緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇研究性課題可行性分析范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

對(duì)于課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，多種多樣的課堂提問(wèn)與引人深思的課堂提問(wèn)能夠幫助學(xué)生對(duì)待問(wèn)題進(jìn)一步深入思考，這樣的情況下，教師現(xiàn)金采取的提問(wèn)方式就顯得非常的單一了，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)地將問(wèn)題提出來(lái)，這樣就會(huì)使學(xué)生的厭學(xué)情緒更加的嚴(yán)重。再者，小學(xué)教學(xué)提出的問(wèn)題大多是一些記憶性問(wèn)題，這樣的問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單，可以增進(jìn)學(xué)生的自信心，但是不利于學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)。還有，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)不能夠充分的準(zhǔn)備問(wèn)題，也沒(méi)有給予學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，這樣學(xué)生的興趣就會(huì)漸漸低下去，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)不能養(yǎng)成思維能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂就越來(lái)越?jīng)]有效率。

二、對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)進(jìn)行有效性的措施

（一）創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

小學(xué)生都有相對(duì)較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，他們渴望教師的表?yè)P(yáng)和贊美，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)充分利用這一點(diǎn)在平時(shí)的課堂教學(xué)中給予學(xué)生充分的贊賞和支持，這樣有助于學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的各個(gè)活動(dòng)，從而創(chuàng)建出良好的課堂環(huán)境氛圍。

（二）要設(shè)置有目的性的提問(wèn)

教師一定要在課堂上提出具有明確性的問(wèn)題，不能將問(wèn)題與教學(xué)任務(wù)分離。這就需要教師對(duì)知識(shí)有整體的運(yùn)用能力和掌握能力，這樣才能夠提升課堂的提問(wèn)水平。

（三）課堂提問(wèn)要有相對(duì)的導(dǎo)向性

在課堂提問(wèn)中，學(xué)生與教師能夠充分的交流，教師可以在一定的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)向，讓學(xué)生擁有更加活躍的思維，讓學(xué)生更加愿意參與到學(xué)習(xí)中去。如果教師不能夠明確的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行導(dǎo)向，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能達(dá)到該有的效果，所以教師要把握好提問(wèn)的明確性，為學(xué)生指明道路。

（五）提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題

教師提的問(wèn)題如果不能夠?qū)W(xué)生的好奇心充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生就不會(huì)自發(fā)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，讓學(xué)生進(jìn)行思維運(yùn)轉(zhuǎn)。例如可以加一些小游戲到數(shù)學(xué)教學(xué)中去，讓游戲幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，將學(xué)生的理論練習(xí)能力培養(yǎng)起來(lái)。

（五）盡量選擇能夠兼顧每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題

學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)能力不同，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的各種能力做到心中有數(shù)。以此為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)要選擇不同的問(wèn)題。例如在實(shí)際的教學(xué)中，要將相對(duì)困難的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生回答，而一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題則要學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生回答。

結(jié)語(yǔ)：雖然小學(xué)課堂上一直都充斥著各種各樣的問(wèn)題，但是良好的教學(xué)氛圍、具有導(dǎo)向性和目的性的提問(wèn)以及兼顧每個(gè)學(xué)生的興趣，這樣教師才能夠在課堂提問(wèn)中達(dá)到理想得效果，使得學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更加順利。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：U223文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

一、理論概述

供電可靠率是考核供電企業(yè)持續(xù)供電能力的主要指標(biāo)，也是供電企業(yè)網(wǎng)架結(jié)構(gòu)建設(shè)的最終效果的體現(xiàn)，更是電力供需雙方關(guān)注的重點(diǎn)。供電可靠率是體現(xiàn)供電可靠性的綜合性數(shù)據(jù)指標(biāo)，影響該數(shù)據(jù)指標(biāo)的因素主要存在于人員素質(zhì)、管理措施、技術(shù)能力、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)等方面。因此我局為實(shí)現(xiàn)年度可靠性計(jì)劃目標(biāo)任務(wù)，對(duì)供電可靠性數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)，并分析的基礎(chǔ)上，找出最關(guān)鍵性的影響因素并加以改進(jìn)，。

二、保證供電可靠性意義

供電可靠性是供電企業(yè)持續(xù)向用戶供電能力的體現(xiàn),在某種程度上也是考核供電系統(tǒng)電能質(zhì)量的重要指標(biāo)，同時(shí)反映出社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)供電企業(yè)供電能力的滿足成度。現(xiàn)已作為衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。供電可靠性一般是用供電可靠率進(jìn)行數(shù)字化指標(biāo)考核。

供電可靠率是供電可靠性的定量表示,記做RS-3。RS-3(%) =(1－(用戶平均停電時(shí)間 - 用戶平均限電停電時(shí)間)/統(tǒng)計(jì)期間時(shí)間) × 100%，由公式可以看出,要提高供電可靠率就要盡可能縮短用戶平均停電時(shí)間,這電力用戶對(duì)供電企業(yè)的期望相一致。

三、提高供電可靠性主要措施

（一）組織措施方面

1、優(yōu)化企業(yè)管理模式

調(diào)整垂直管理模式，對(duì)用電營(yíng)銷(xiāo)、配電業(yè)務(wù)進(jìn)行整合優(yōu)化，形成已服務(wù)為重點(diǎn)、面向用戶、反應(yīng)迅速、“配電營(yíng)銷(xiāo)合一”的組織管理結(jié)構(gòu)，提高故障響應(yīng)速度。加強(qiáng)對(duì)可靠率的指標(biāo)考核，層層落實(shí)，引導(dǎo)職工樹(shù)立自身的責(zé)任感，從而管控年度目標(biāo)的落實(shí)。

針對(duì)近年來(lái)電力供應(yīng)的緊張形勢(shì),我局積極探索需求側(cè)管理方法,廣泛應(yīng)用負(fù)控系統(tǒng)等技術(shù)手段,深入了解錯(cuò)綜復(fù)雜的用電環(huán)境,通過(guò)改善用電環(huán)境，減少限電拉路，線路掉閘,最大限度的保障電力用戶的生產(chǎn)生活用電。

2、停電計(jì)劃剛性執(zhí)行

加強(qiáng)停電計(jì)劃剛性執(zhí)行，推行每月上報(bào)下月停電計(jì)劃，按照工程建設(shè)和生產(chǎn)檢修相結(jié)合的原則，統(tǒng)籌安排停電檢修及施工的工作方法。減少重復(fù)停電,最大限度縮短停電時(shí)間，壓縮停電區(qū)域。

3、強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)服務(wù)

為提高職工的業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，要加強(qiáng)相應(yīng)的培訓(xùn)教育工作。大規(guī)模開(kāi)展系統(tǒng)的、有針對(duì)性的技能培訓(xùn)培訓(xùn)，提高員工職業(yè)技能水平和操作水平。同時(shí)，加強(qiáng)員工的思想教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，增強(qiáng)對(duì)工作的責(zé)任心和責(zé)任感。樹(shù)立以服務(wù)客戶為中心的理念。全局各部門(mén)間要樹(shù)立優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)，在停電、送電管理各個(gè)環(huán)節(jié)中密切配合，最大限度縮短停電時(shí)間。

4、充分利用春秋查開(kāi)展外部消缺

用戶側(cè)要加強(qiáng)對(duì)新接入的用戶設(shè)備提出重點(diǎn)要求，規(guī)范用戶設(shè)備的入網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)故障多發(fā)的老用戶和區(qū)域進(jìn)行細(xì)致檢查整治，完善用戶端設(shè)備缺陷管理監(jiān)督流程和缺陷定級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，督促用戶做好設(shè)備維護(hù)和消缺。

加強(qiáng)電力設(shè)施、輸電線路的運(yùn)行與維護(hù)，使其安全穩(wěn)定運(yùn)行，從而降低由自管設(shè)備引起的停電幾率。供電企業(yè)應(yīng)當(dāng)積極加大電力設(shè)施保護(hù)的宣傳力度，使廣大人民群眾了解到電力設(shè)施保護(hù)的重要性，從而共同長(zhǎng)期有效地保護(hù)電力設(shè)施，降低外力破壞導(dǎo)致的安全隱患，減少停電掉閘事故的發(fā)生。

（二） 技術(shù)措施方面

1、網(wǎng)架結(jié)構(gòu)合理

首先要重視電網(wǎng)規(guī)劃,從根本轉(zhuǎn)變電網(wǎng)發(fā)展觀念和工作方法，通過(guò)深入分析當(dāng)前電網(wǎng)的實(shí)際情況及存在的問(wèn)題，與政府各部門(mén)建立暢通的合作機(jī)制，保障了電網(wǎng)規(guī)劃與城市規(guī)劃的緊密結(jié)合。按照未來(lái)5年測(cè)算的經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)與市規(guī)劃局共同開(kāi)展編制電網(wǎng)規(guī)劃，預(yù)先將城市范圍內(nèi)規(guī)劃的變電站選址和線路走廊在城市總體規(guī)劃和土地利用規(guī)劃中進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?chǔ)備，并每年進(jìn)行滾動(dòng)修編。

網(wǎng)架架構(gòu)重點(diǎn)加強(qiáng) 220 千伏變電站雙環(huán)網(wǎng)的網(wǎng)架構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)已500kV變電站電源點(diǎn)的全市布局。110kV輸電線路以220kV變電站為電源點(diǎn)進(jìn)行區(qū)域性分布,通過(guò)供電營(yíng)業(yè)區(qū)域劃分來(lái)分片供電。各供電區(qū)域相對(duì)獨(dú)立,但在發(fā)生突發(fā)事故的情況下，具備負(fù)荷轉(zhuǎn)移接帶的能力。城區(qū)配網(wǎng)主要是理清配電網(wǎng)結(jié)構(gòu)，按照解決局部供電緊張的同時(shí)全面提升配電網(wǎng)的環(huán)網(wǎng)率和負(fù)荷互帶能力，對(duì)故障率高、運(yùn)行不穩(wěn)定的老舊設(shè)備線路進(jìn)行改造升級(jí)。建立堅(jiān)強(qiáng)電網(wǎng)，供電可靠性將得到提升。

2、提高設(shè)備運(yùn)行可靠性

供電企業(yè)電力設(shè)備主要有變壓器、斷路器等一次設(shè)備及相配套的二次保護(hù)控制設(shè)備。如設(shè)備發(fā)生故障，將影響電力系統(tǒng)的正常運(yùn)行和對(duì)用戶正常供電。推廣配新技術(shù)、新設(shè)備的應(yīng)用,多采用免維護(hù)設(shè)備，做好預(yù)防管控工作和事故預(yù)想是保證設(shè)備安全運(yùn)行，減少設(shè)備故障的有效辦法。

繼電保護(hù)裝置是保護(hù)電氣設(shè)備、保證電網(wǎng)安全穩(wěn)定運(yùn)行的主要裝置，所以加強(qiáng)繼電保護(hù)裝置的管理是尤為重要的。同時(shí)建立完善的繼電保護(hù)管理制度，加強(qiáng)對(duì)繼電保護(hù)專(zhuān)業(yè)全過(guò)程管理，對(duì)不穩(wěn)定的繼電保護(hù)裝置及時(shí)進(jìn)行更換;建立檔案制度管理開(kāi)關(guān)定值檔案，依據(jù)用電負(fù)荷性質(zhì)情況和大小動(dòng)態(tài)調(diào)整保護(hù)定值。確保繼電保護(hù)設(shè)備運(yùn)行情況的可控、在控，使繼電保護(hù)的投入率達(dá)到100%，真正起到保護(hù)電網(wǎng)安全運(yùn)行的作用。

3、提高運(yùn)行維護(hù)水平

合理調(diào)整電網(wǎng)運(yùn)行方式，加強(qiáng)電網(wǎng)調(diào)度管控，及時(shí)轉(zhuǎn)移、調(diào)整重載、過(guò)負(fù)荷的線路。即時(shí)監(jiān)控線路負(fù)荷的變化情況，對(duì)超溫、過(guò)負(fù)荷的電力設(shè)備進(jìn)行及時(shí)檢修，確保電網(wǎng)運(yùn)行的安全穩(wěn)定。建立電網(wǎng)事故應(yīng)急搶修預(yù)案，對(duì)負(fù)荷高峰期有可能出現(xiàn)的電網(wǎng)事故，開(kāi)展有針對(duì)性的演練，已檢驗(yàn)調(diào)度人員的事故應(yīng)變能力，提高電網(wǎng)運(yùn)行安全的可靠性。

篇（3）

課程體系是本科教育的核心和基礎(chǔ)，也是本科教育質(zhì)量的重要衡量指標(biāo)之一。中美研究型大學(xué)的本科課程體系有許多相似之處，但由于兩國(guó)大學(xué)文化及教育理念的不同，本科課程體系也存在很大的差異。為了具體的比較分析這些異同，本研究選取了北京大學(xué)（北大）、南開(kāi)大學(xué)（南開(kāi)）、哈佛大學(xué)（哈佛）和芝加哥大學(xué)（芝大）四所大學(xué)作為案例。其中北大和哈佛分別是中美兩國(guó)研究型大學(xué)的典型的代表，其本科教育在本國(guó)都堪稱翹楚，同時(shí)也都是本國(guó)本科課程體系改革的先鋒，而南開(kāi)和芝大則是研究型大學(xué)群體中歷史較為悠久，課程體系較具有傳統(tǒng)性的大學(xué)。為了使比較更具體，本研究分別從文科和理科中選取了一個(gè)專(zhuān)業(yè)，即文學(xué)和數(shù)學(xué)，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特殊性、具有普遍代表意義，而且在兩國(guó)專(zhuān)業(yè)名稱的概念指稱上是一致的，這保證了兩個(gè)專(zhuān)業(yè)既具有一定的代表性，也具有完全對(duì)等的可比性。

一、課程體系結(jié)構(gòu)的比較

結(jié)構(gòu)是課程體系的骨架，主要是指組成課程體系的各類(lèi)課程的搭配安排以及比例關(guān)系。中美兩國(guó)研究型大學(xué)課程體系的構(gòu)成是基本是相同的。具體來(lái)說(shuō)，從課程內(nèi)容看，都包括通識(shí)課（素質(zhì)教育課）和專(zhuān)業(yè)課兩類(lèi)。前者是為了拓展學(xué)生知識(shí)廣度，提高學(xué)生整體文化素質(zhì)而設(shè)置的各類(lèi)課程；后者是為拓展學(xué)生在某一專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)深度而設(shè)置的課程。從學(xué)生修課受限與否看，都包括必修課與選修課。前者是學(xué)生要獲得學(xué)位所必須學(xué)習(xí)的課程；后者是學(xué)生可以選擇的課程，可分為限制性選修課和任意選修課程兩類(lèi)。前者對(duì)學(xué)生選修的范圍進(jìn)行了限制，如通識(shí)教育中的各大類(lèi)課程；后者則由學(xué)生任意選擇，沒(méi)有任何限制。兩國(guó)研究型大學(xué)的本科課程體系雖然在構(gòu)成上相同，但在結(jié)構(gòu)比例上卻有著較大的差異。

（一）通識(shí)教育課程（素質(zhì)教育課程）與專(zhuān)業(yè)課程

我國(guó)學(xué)者通常將全校公共必修課也納入通識(shí)教育課程。如果按這此方法，北大的通識(shí)教育課程（北大稱為素質(zhì)教育通選課）在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)總要求中，所占比例分別是30.4%和32.9%（見(jiàn)表1），南開(kāi)通識(shí)課程（稱為任選課）在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中所占比例是29.3%和32.0%（表3）。而哈佛通識(shí)教育課程在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中所占比例都是34.4%（見(jiàn)表4），芝大的通識(shí)教育課程在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中均占35.7%（表5）。這樣看來(lái)，我國(guó)大學(xué)的通識(shí)課程在比例上低于美國(guó)大學(xué)，但差距不是太大。但在美國(guó)，許多學(xué)校如哈佛、斯坦福、芝大等將全校公共必修課單獨(dú)列出，不算入通識(shí)教育課程。如果按這種方法計(jì)算，去掉全校公共課后，北大的素質(zhì)教育通選課在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)所占比例分別是8.3%和9.0%（見(jiàn)表1）。進(jìn)行試驗(yàn)改革的元培學(xué)院，其通識(shí)教育課程比例有所增加，也才達(dá)到11.4%（見(jiàn)表2）。南開(kāi)的通識(shí)教育課程，在文學(xué)和數(shù)學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中均占大約10%（見(jiàn)表3）。哈佛大學(xué)校的通識(shí)教育課程在兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中均占25.0%（見(jiàn)表4）。芝大通識(shí)教育課程仍為35.7%（見(jiàn)表5）。從這一角度看，我國(guó)研究型大學(xué)真正意義上的通識(shí)教育課程所占比例極小，與美國(guó)大學(xué)相距甚遠(yuǎn)。

在專(zhuān)業(yè)課方面，中國(guó)研究型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程的種類(lèi)比較多。如北大的大類(lèi)平臺(tái)課包括兩類(lèi)：一類(lèi)是屬于本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，另一類(lèi)是本專(zhuān)業(yè)或相鄰專(zhuān)業(yè)的選修課。二者都屬于專(zhuān)業(yè)課程。因此，其專(zhuān)業(yè)課程包括大類(lèi)平臺(tái)課和具體專(zhuān)業(yè)方向上的專(zhuān)業(yè)課。這樣北大文學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程占學(xué)位總要求的比例為66.2%，數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程占62.7%（見(jiàn)表1）。其元培實(shí)驗(yàn)班的專(zhuān)業(yè)課略有減少，至少在60%左右（見(jiàn)表2）。南開(kāi)的專(zhuān)業(yè)課程則包括院系公共課、專(zhuān)業(yè)方向上的專(zhuān)業(yè)課。其文學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程占60.7%，數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課占58%（見(jiàn)表3）。哈佛文學(xué)的專(zhuān)業(yè)課占43.7%，數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課占37.5%（表4）。芝大文學(xué)的專(zhuān)業(yè)課占30.9%，數(shù)學(xué)的專(zhuān)業(yè)課占40.4-45.2%（表5）。由上可以看出，在北大和南開(kāi)，專(zhuān)業(yè)課都占據(jù)著大半壁江山，有的甚至占到了總課程的三分之二。而哈佛、芝大的專(zhuān)業(yè)課都沒(méi)有超過(guò)總課程的一半。

（二）必修課和選修課

北大的必修課包括全校必修課，大類(lèi)平臺(tái)課中的必修課，專(zhuān)業(yè)必修課，選修課包括大類(lèi)平臺(tái)課中的選修課，素質(zhì)教育通選課。其文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的必修課占學(xué)位總要求的66.9%，選修課占29.7%；數(shù)學(xué)的必修課占56%，選修課占39.6%（見(jiàn)表1）。北大兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課和選修課的比例分別大約是2.3:1和1.4:1。而進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)的元培實(shí)驗(yàn)班的必修課約占60%，選修課占35.7%，二者比例是1.7:1（見(jiàn)表2）。南開(kāi)大學(xué)的必修課包括校公共課、院系公共課和專(zhuān)業(yè)必修課，選修課包括專(zhuān)業(yè)選修課和任選課。南開(kāi)文學(xué)的必修課占學(xué)位總要求的66%，選修課占34%；數(shù)學(xué)的必修課71%，選修課占29%（見(jiàn)表3）。南開(kāi)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的必修課與選修課的比例分別為1.9:1和2.4:1。哈佛的必修課包括全校公共課和專(zhuān)業(yè)必修課，選修課包括專(zhuān)業(yè)選修和通識(shí)課。其文學(xué)專(zhuān)業(yè)中的必修課占學(xué)位總要求的25%，選修課占75%；數(shù)學(xué)的必修課占34.4%，選修課65.6%（見(jiàn)表4）。哈佛兩個(gè)專(zhuān)業(yè)必修課和選修課的比例分別是1:3和1:2。芝大的必修課包括專(zhuān)業(yè)必修課，選修課包括通識(shí)課，專(zhuān)業(yè)選修以及任意選修課。其文學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課占21.5%，選修課占78.5%；數(shù)學(xué)的必修課19%，選修課占81%（見(jiàn)表5）。芝大必修課和選修課大約是1:3.7和1:4.3。

由以上數(shù)據(jù)可以看出中美兩國(guó)研究型大學(xué)必修課與選修課的比例正好相反。我國(guó)是必修課比例絕對(duì)大于選修課，而美國(guó)則是選修課比例占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。進(jìn)一步分析可以看出我國(guó)大學(xué)必修課與選修課的比例之所以如此之高，其根本原因在于全校必修公共課所占比例較大。我國(guó)的大學(xué)全校必修公共課基本都在20%以上，有的甚至達(dá)到了30%以上。北大的全校必修公共課在文學(xué)和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)位總要求中分別占到22.1%和23.9%（見(jiàn)表1）。南開(kāi)的全校必修公共課在這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)所占比例高達(dá)29.3%和32%（見(jiàn)表3）；而美國(guó)研究型大學(xué)的這類(lèi)課程都在10%以下。哈佛的全校必修課只有2學(xué)期外語(yǔ)和1學(xué)期寫(xiě)作，所占比例為占9.4%（見(jiàn)表4），芝大全校統(tǒng)一必修的課程，就是外語(yǔ)和體育。對(duì)于外語(yǔ)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的水平考試，高中選修的大學(xué)語(yǔ)言課程考試或到國(guó)外學(xué)習(xí)語(yǔ)言課程，或選擇通識(shí)課程中的第一年語(yǔ)言系列課程等來(lái)達(dá)到外語(yǔ)要求。體育要求是3學(xué)分，但不算入學(xué)位學(xué)術(shù)要求之中?？梢钥闯鑫覈?guó)大學(xué)的全校公共課比例大大超過(guò)了美國(guó)大學(xué)，嚴(yán)重?cái)D壓了選修課的比例。而在任意選修課方面，北大根本沒(méi)有這類(lèi)課程，南開(kāi)的任選課實(shí)際上是通識(shí)教育課程。真正意義上的學(xué)生任選課也不存在。而在哈佛，任意選修課在文學(xué)專(zhuān)業(yè)總要求中占21.9%，在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中占28.1%（見(jiàn)表4），而且形式非常多樣，可以選修第二專(zhuān)業(yè)或外語(yǔ)引文，也可以出國(guó)短期學(xué)習(xí)，還可以在某一領(lǐng)域做高深研究，或者準(zhǔn)備研究生課程以及發(fā)展其他學(xué)術(shù)興趣。任意選修課在芝大文學(xué)專(zhuān)業(yè)中占33.3%，在數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)中占23.8%（見(jiàn)表5）。

表1 北京大學(xué)的文學(xué)（中國(guó)文學(xué)專(zhuān)業(yè)）和數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)）中的各類(lèi)課程在占學(xué)位總要求中所占比例[1]

二、課程體系內(nèi)容的比較

中美研究型大學(xué)的課程體系除了結(jié)構(gòu)性的差異，在內(nèi)容上也存在著差異，下面從通識(shí)教育課程和專(zhuān)業(yè)課程兩方面分析這些差異。

（一）通識(shí)教育課程方面

中美兩國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)教育課程在根本目的上沒(méi)有太大的差別，都是為了培養(yǎng)具有多學(xué)科知識(shí)、具有多方面基本能力，同時(shí)還具有較高的文化素質(zhì)和修養(yǎng)的人才，[6]滿足國(guó)家和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需要。但其課程體系在內(nèi)容上卻距離這一目標(biāo)甚遠(yuǎn)。

從實(shí)踐來(lái)看，我國(guó)研究型大學(xué)的通識(shí)課程包括兩部分：一是國(guó)家硬性規(guī)定的全校必修公共課。這是舊課程體系的重要組成部分，其包含內(nèi)容包括語(yǔ)言類(lèi)、思政類(lèi)、計(jì)算機(jī)和數(shù)理能力類(lèi)和軍體類(lèi)。[7]這其中思政課是具有我國(guó)情特色的課程。而語(yǔ)言類(lèi)課程中，所有的大學(xué)普遍將外語(yǔ)作為全校必修課程，這一點(diǎn)與美國(guó)大學(xué)一致。對(duì)外語(yǔ)的重視體現(xiàn)了當(dāng)前科技、職業(yè)和生活的國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，第二類(lèi)是近年來(lái)各大學(xué)借鑒國(guó)外大學(xué)通識(shí)教育理念，進(jìn)行課程改革而新加入的本校課程。這類(lèi)課程在宣傳上提出要培養(yǎng)學(xué)生思考能力、創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的人文和科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科和多學(xué)科能力的發(fā)展。但課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)仍然是在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞上。這類(lèi)課程基本上還是按照傳統(tǒng)學(xué)科來(lái)設(shè)置。比如北大的素質(zhì)教育課分為：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類(lèi)，社會(huì)科學(xué)類(lèi)，哲學(xué)與心理學(xué)類(lèi)，歷史學(xué)類(lèi)，語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)與美育類(lèi)，社會(huì)可持續(xù)發(fā)展類(lèi)。[8]9前五類(lèi)按學(xué)科劃分，最后一類(lèi)按專(zhuān)題劃分，缺乏整體的一致性。南開(kāi)大學(xué)的任選課也是完全按照學(xué)科大類(lèi)設(shè)置，分為自然科學(xué)與技術(shù)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及藝術(shù)、體育與實(shí)踐四類(lèi)。[8]13 在學(xué)生選課時(shí)，一般都要求在每一大類(lèi)中選修一兩門(mén)課。而每一大類(lèi)涉及眾多學(xué)科，選擇范圍就太大，而在課程設(shè)置中又缺乏合理地配置，從而導(dǎo)致學(xué)生在各大類(lèi)的選擇中帶有很大的盲目性。從總體來(lái)說(shuō)，通識(shí)教育的這兩類(lèi)課程并不沒(méi)有內(nèi)在的聯(lián)系性，只是機(jī)械地將各類(lèi)課程堆砌在一起，根本不能將多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)地整合起來(lái)。[9]因而，學(xué)生學(xué)到的也不是豐富地、經(jīng)過(guò)整合的知識(shí)，而是割裂雜亂、亂七八糟的各類(lèi)學(xué)科知識(shí)。

美國(guó)研究型大學(xué)則非常重視通識(shí)教育，許多名校都會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間、人力定期對(duì)通識(shí)教育課程進(jìn)行改革。如哈佛大學(xué)目前的通識(shí)教育課程是在2009年正式實(shí)行的新課程，其改革歷程卻開(kāi)始于2002年，歷時(shí)近七年，在對(duì)原有課程進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上，[10]展開(kāi)全校大討論，并邀請(qǐng)各學(xué)科專(zhuān)家學(xué)者，包括同類(lèi)院校的同行進(jìn)行參與設(shè)計(jì)，同時(shí)還成立了專(zhuān)門(mén)的委員會(huì)進(jìn)行總體負(fù)責(zé)和管理，其重視程度可想而知。哈佛的通識(shí)課程是按照現(xiàn)代社會(huì)學(xué)生所需要培養(yǎng)的能力來(lái)進(jìn)行設(shè)置的，共分為八類(lèi)：分別為審美和解釋性理解，文化和信仰， 實(shí)證和數(shù)學(xué)推理， 道德推理，生命系統(tǒng)的科學(xué)，物質(zhì)宇宙的科學(xué)， 世界上的社會(huì)，世界中的美國(guó)。[11]學(xué)生必須從每一類(lèi)中選取一門(mén)課程（其中必須有一門(mén)主要涉及各方面歷史的學(xué)習(xí)）。這一課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科界限，體現(xiàn)著多學(xué)科的交叉和融合。[12]如審美和解釋性理解這一類(lèi)本身就融合了哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)、歷史等各學(xué)科內(nèi)容。生命系統(tǒng)科學(xué)、物質(zhì)世界科學(xué)都加入了對(duì)科學(xué)成果產(chǎn)生的歷史、哲學(xué)、環(huán)境以及制度方面的內(nèi)容。芝大的通識(shí)課程是按學(xué)科來(lái)統(tǒng)一設(shè)置，但對(duì)其進(jìn)行了獨(dú)特的組合，芝大通識(shí)課程分為人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)；自然和數(shù)學(xué)科學(xué)以及社會(huì)科學(xué)三大類(lèi)，每一類(lèi)中又分了若干序列。如在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)，分三個(gè)序列:A.歷史、文學(xué)和哲學(xué)文本的詮釋?zhuān)珺.戲劇、音樂(lè)和視覺(jué)藝術(shù)C.文明研究。而這三個(gè)序列的課程又被搭配組合成三個(gè)選擇：第一，3學(xué)期A系列課程， 2學(xué)期C系列課程，再加上1學(xué)期的B系列課程。第二選擇，3學(xué)期C系列課程，2學(xué)期A系列課程，加上1學(xué)期B系列課程。第三，2學(xué)期A系列課程，2學(xué)期C系列課程，2學(xué)期B系列課程。[13]在人文學(xué)科、文明研究以及藝術(shù)這一大類(lèi)要求學(xué)生所修的6學(xué)期課程必修從以上三個(gè)選擇中選取。這種課程安排和要求就克服了從大類(lèi)選課的隨意性和盲目性，有意識(shí)為學(xué)生在人文藝術(shù)方面設(shè)計(jì)一個(gè)較為全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)并促進(jìn)在大類(lèi)內(nèi)部各學(xué)科的交叉和融合。

在通識(shí)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求方面。中美兩國(guó)研究型大學(xué)也存在著很大的不同。我國(guó)大學(xué)這類(lèi)課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)普遍比較籠統(tǒng)空洞，言之無(wú)物。如北大《2011-2012學(xué)年第一學(xué)期選課手冊(cè)》中列出了所有通選課的總的遴選標(biāo)準(zhǔn)：“有利于學(xué)生在最基本的知識(shí)領(lǐng)域掌握認(rèn)識(shí)和改造世界的各種思路和方法。有利于加強(qiáng)大學(xué)生的人文素質(zhì)、創(chuàng)新能力和基礎(chǔ)知識(shí)。有利于促進(jìn)不同學(xué)科的交叉滲透。有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力，有較強(qiáng)的理論性和思想性。有利于引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科前沿和新成果、新趨勢(shì)、新信息。有利于從綜合角度掌握經(jīng)典著作的基本精神，啟迪思路。有利于學(xué)生選修著名學(xué)者的特色課。有利于學(xué)生了解現(xiàn)有的一級(jí)學(xué)科?！盵14] 這是一些非常抽象的總體性要求。它對(duì)每一大類(lèi)課程具體要讓學(xué)生掌握什么知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生什么能力則沒(méi)有提及。南開(kāi)的任選課也是類(lèi)似的表述模式。缺乏明確具體的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，是課程缺乏精心設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。這樣的通識(shí)教育課程到底具體要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到什么？在各方面達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)？恐怕師生都感到茫然，其評(píng)價(jià)以及最終通識(shí)教育總體目的實(shí)現(xiàn)情況則無(wú)從得知。

而美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)則非常具體，如哈佛大學(xué)對(duì)每個(gè)大類(lèi)課程都提出了明確的能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)要求。如審美和解釋性理解這類(lèi)課程的必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是：“第一，培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)能力，也就是對(duì)美的感受和解釋能力；第二，通過(guò)考察任何語(yǔ)言的初級(jí)文本、語(yǔ)言學(xué)結(jié)構(gòu)以及各種媒體形式所創(chuàng)造的藝術(shù)作品，培養(yǎng)書(shū)面、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)以及其他形式的理解能力；第三，講授如何在不同語(yǔ)境的框架內(nèi)分析這些作品，如批評(píng)理論、美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、修辭、語(yǔ)言和意義以及知覺(jué)理論；d.如恰當(dāng)可行，可以加入一些課外經(jīng)歷，如參觀展覽、表演、閱讀或者與表演者、導(dǎo)演、策劃者互動(dòng)或讓學(xué)生自己從事創(chuàng)造性活動(dòng)。”[15]每個(gè)大類(lèi)的這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，既是遴選具體課程的標(biāo)準(zhǔn)，也是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是日后進(jìn)行課程改革的根據(jù)。

（二）專(zhuān)業(yè)課程方面

專(zhuān)業(yè)教育是大學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，它體現(xiàn)著社會(huì)對(duì)人才專(zhuān)業(yè)方面的要求。因而在大學(xué)課程體系中，專(zhuān)業(yè)課程的地位和意義是不言而喻的。

就專(zhuān)業(yè)課程所包含的具體內(nèi)容看，北大中文專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課必修課有現(xiàn)代漢語(yǔ)，古代漢語(yǔ)，中國(guó)古代文學(xué)史，語(yǔ)言學(xué)概論，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史，中國(guó)當(dāng)代文學(xué)，文學(xué)原理，原典精讀，中文工具書(shū)，中國(guó)文化史，古代典籍概要。專(zhuān)業(yè)選修課包括中國(guó)文學(xué)理論批評(píng)史，西方文學(xué)理論史，比較文學(xué)原理，民間文學(xué)概論，西方文學(xué)史，東方文學(xué)史，新聞傳播類(lèi)課程，靜園學(xué)術(shù)講座。[7]278-279此外,文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程還包括本專(zhuān)業(yè)的一般選修課，包括寫(xiě)作類(lèi)、文藝美學(xué)、文藝?yán)碚摿髋伞⒃?shī)學(xué)概論、書(shū)法美學(xué)以及不同歷史階段文不同文體學(xué)作品導(dǎo)讀。另外，還有歷史系、哲學(xué)系、考古文博學(xué)院以及外語(yǔ)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院等外院系的專(zhuān)業(yè)課程做選擇。由此可見(jiàn)，北大的專(zhuān)業(yè)課涵蓋范圍廣，綜合化程度高，幾乎是面面俱到，呈現(xiàn)了一個(gè)從語(yǔ)言到文學(xué)、文藝，再到文化無(wú)所不包的龐大體系。

美國(guó)大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課少而精，注重的是學(xué)生對(duì)這一學(xué)科領(lǐng)域的理解、認(rèn)識(shí)以及能力的獲得，如哈佛的比較文學(xué)（含文學(xué)）專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生上滿14門(mén)學(xué)期課程（哈佛一學(xué)年分兩學(xué)期），其中的必修課是二年級(jí)（春季學(xué)期）、三年級(jí)（春季和秋季兩學(xué)期）以及四年級(jí)（春季和秋季兩學(xué)期）分別開(kāi)設(shè)的文學(xué)97，文學(xué)98a, 文學(xué)98b,文學(xué)99a 文學(xué)99b等五學(xué)期的討論課。[16]2這種課程以小組討論的形式來(lái)進(jìn)行。二年級(jí)的討論課要求學(xué)生閱讀各不同時(shí)期、不同文體、不同國(guó)別和媒體的作品，然后討論探索文學(xué)的基本問(wèn)題、方法以及對(duì)文學(xué)的理解。三年級(jí)秋季討論課則要求學(xué)生在老師的幫助下，探索文學(xué)的一個(gè)具體研究方向，確定一個(gè)文學(xué)的或文化研究題目，春季的討論課是就這一具體題目進(jìn)行深入的知識(shí)學(xué)習(xí)和研究并寫(xiě)出5000-6250字的三年級(jí)論文。四年級(jí)秋季討論課主要是準(zhǔn)備四年級(jí)（畢業(yè)）論文，要求達(dá)到11250-18750字，春季討論課主要是幫助準(zhǔn)備畢業(yè)論文。除此之外，要求學(xué)生從本院系開(kāi)設(shè)的課程中選取3門(mén)學(xué)期課程，從非英語(yǔ)文學(xué)中選取3學(xué)期課程，另外的3門(mén)課程可以從相關(guān)院系里選，可以是英語(yǔ)文學(xué)、外國(guó)文學(xué)，經(jīng)典文學(xué)，民間傳說(shuō)和神話，哲學(xué)，視覺(jué)和環(huán)境研究、婦女、性別、性研究、語(yǔ)言學(xué)以及其他各種課程。[16]2芝大的英語(yǔ)語(yǔ)言與文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程共有13門(mén)學(xué)期課程包括：2學(xué)期（芝大一學(xué)年分四學(xué)期）英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)言課程;除了通識(shí)教育中課程，還要在戲劇、音樂(lè)以及視覺(jué)藝術(shù)中任選1門(mén)學(xué)期課程。另外，必修的還有1門(mén)批判視角（也可以文藝?yán)碚摯妫?。剩?門(mén)課程都是英語(yǔ)課程，這些課程必須滿足以下這些要求:1門(mén)有關(guān)1650年前英語(yǔ)文學(xué)的課程；1門(mén)1650年到1830年間英語(yǔ)文學(xué)課程；1門(mén)1830到1940間的英語(yǔ)文學(xué)課程；1門(mén)英語(yǔ)小說(shuō)課程；1門(mén)英語(yǔ)詩(shī)歌課程；1門(mén)英語(yǔ)戲劇或電影課程；1門(mén)英國(guó)文學(xué)；1門(mén)美國(guó)文學(xué)，另外，還可以選1-6門(mén)的其他選修課。[17]從上可以看出，哈佛和芝大文學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課程并非追求對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的全面涉獵，而是強(qiáng)調(diào)課程在不同語(yǔ)言、不同歷史時(shí)期以及不同形式上文學(xué)的多樣性以及學(xué)生對(duì)文學(xué)的深入探討、分析和理解。尤其是哈佛文學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的五門(mén)討論課側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)考察文學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值以及各種文學(xué)形式的傳承和功能，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)題目的研究和論文寫(xiě)作，提升其深入認(rèn)識(shí)、把握文學(xué)專(zhuān)業(yè)和運(yùn)用文學(xué)技能的能力。

三、結(jié)論和探討

通過(guò)對(duì)對(duì)中美兩國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行的比較分析，可以得出以下幾個(gè)結(jié)論，下面就這些結(jié)論進(jìn)行進(jìn)一步的討論。

（一）我國(guó)研究型大學(xué)通識(shí)教育課程的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于美國(guó)大學(xué)，而且在內(nèi)容上比較單薄，缺乏精心設(shè)計(jì)。除去華而不實(shí)的全校公共課，我國(guó)真正意義的通識(shí)教育課程在整個(gè)課程體系中所占比例非常低，大都在十分之一左右。而且國(guó)家規(guī)定的公共課與各校自己設(shè)置的通識(shí)教育課程處于割裂狀態(tài)，缺乏內(nèi)在的邏輯性和一致性。整個(gè)通識(shí)教育課程明顯沒(méi)有按照統(tǒng)一的模式進(jìn)行合乎邏輯地設(shè)計(jì)。而且缺乏具體明確的課程設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切說(shuō)明通識(shí)教育在我國(guó)研究型大學(xué)中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，在本科課程體系中一直處于從屬地位。而美國(guó)大學(xué)將通識(shí)教育提到了與專(zhuān)業(yè)教育同等重要的地位。通識(shí)課程在本科課程總量中占到四分之一到三分之一左右。而且將通識(shí)課程設(shè)計(jì)視為本科教育工作的重中之重，通常會(huì)集中校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者、教師、學(xué)生等各種力量，按照統(tǒng)一模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的統(tǒng)一整體。[18]因而其通識(shí)教育課程無(wú)論在內(nèi)容和編排上都具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性。通識(shí)教育課程的比例和地位差異其實(shí)反映出的中美研究型大學(xué)在培養(yǎng)理念、目標(biāo)、方式以及最終培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)上的差異。[19]

（二）我國(guó)研究型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程比例大于美國(guó)大學(xué)，在內(nèi)容上突出系統(tǒng)全面知識(shí)的傳遞，而美國(guó)研究型大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)知識(shí)的多樣性培養(yǎng)學(xué)生能力。專(zhuān)業(yè)課比例大是我國(guó)大學(xué)本科教育的一大優(yōu)勢(shì)，這使得我國(guó)大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備雄厚，為進(jìn)一步深造提供了較大的可能。但同時(shí)這個(gè)優(yōu)勢(shì)也帶來(lái)了負(fù)面的效應(yīng)，過(guò)多的專(zhuān)業(yè)課程加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，縮小了學(xué)生轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或選修其他專(zhuān)業(yè)的可能性。雖然多數(shù)大學(xué)都有一些選修課，但這基本都是相鄰專(zhuān)業(yè)，甚至大部分是專(zhuān)業(yè)的選修課，這使得學(xué)生仍拘泥于既定的專(zhuān)業(yè)或者學(xué)校規(guī)定的相鄰專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有時(shí)間和精力拓展自己感興趣的其他專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，從而影響其跨學(xué)科知識(shí)體系和思維模式的形成。因而，學(xué)生未來(lái)在專(zhuān)業(yè)上也難以取得突破性的成就。另外，我國(guó)研究型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課內(nèi)容廣泛而全面，體現(xiàn)著整個(gè)學(xué)科的體系性，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的傳授。這種課程體系傳授的知識(shí)雖然涉及面廣，但卻沒(méi)有深度，讓學(xué)生淺嘗輒止。美國(guó)研究型大學(xué)的專(zhuān)業(yè)課只是挑選具有代表性的課程，體現(xiàn)出豐富性和多樣性，同時(shí)注重課程的能力導(dǎo)向。因此能夠以少而精的課程，引導(dǎo)學(xué)生探求較深層次的知識(shí)并培養(yǎng)其真正的思考和解決問(wèn)題的能力。

（三）我國(guó)研究型大學(xué)的課程結(jié)構(gòu)在必修課和選修課比例上嚴(yán)重失衡。必修課比例過(guò)大，選修課比例較小。這樣的課程結(jié)構(gòu)所帶來(lái)的直接后果是將學(xué)生僅僅綁縛在已選專(zhuān)業(yè)上，禁錮在專(zhuān)業(yè)所涉及的學(xué)科范圍內(nèi)，對(duì)專(zhuān)業(yè)以外的學(xué)科則無(wú)精力接觸。這不但限制了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的延展，減少了學(xué)生自然地進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)，也切斷了學(xué)生開(kāi)發(fā)自身多方面能力以及激發(fā)各種學(xué)習(xí)興趣的途徑。很顯然，這非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。[20]美國(guó)的研究型大學(xué)都有五分之一到三分之一的任意選修課。這些課程不同于通識(shí)教育課程。它沒(méi)有任何限制，完全由學(xué)生按照自己興趣來(lái)隨意選擇。設(shè)置這類(lèi)課程的主旨是讓學(xué)生廣泛涉獵，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣，尋找自己特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的交叉和融合，從而為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維及能力培養(yǎng)的提供良好的契機(jī)。

從與美國(guó)研究型大學(xué)課程體系的比較中可以看出，我國(guó)研究型大學(xué)本科課程體系的指向是簡(jiǎn)單刻板的知識(shí)傳授。而并不是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。而美國(guó)研究型大學(xué)課程體系的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是學(xué)生的能力培養(yǎng)。誠(chéng)然，我國(guó)的課程體系也存在著一定的優(yōu)勢(shì)，但其存在的問(wèn)題也嚴(yán)重威脅著本科教育質(zhì)量。為此，我國(guó)的研究型大學(xué)在走向世界一流的進(jìn)程中應(yīng)該提高對(duì)本科課程體系的重視，不斷對(duì)其進(jìn)行改革和開(kāi)發(fā)，增加其的科學(xué)性和先進(jìn)性，使之成為促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

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篇（4）

關(guān)鍵詞： 分散式電采暖；行為節(jié)能；節(jié)能減排；效益分析

Key words： decentralized electric heating； behavioral energy saving；energy saving and emission reduction；benefit analysis

中D分類(lèi)號(hào)：TU832.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）24-0185-03

0 引言

冬季采暖是河北居民的基本需求，除市區(qū)、重點(diǎn)縣城區(qū)是熱電聯(lián)產(chǎn)集中供熱外，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城鄉(xiāng)結(jié)合部及縣城居民均采用小型鍋爐和家庭分散供熱。為減少冬季采暖而造成的空氣污染，提高環(huán)境質(zhì)量，河北省政府下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展城鎮(zhèn)供熱“煤改電”試點(diǎn)工作的通知》，明確要求全面取締燃煤小鍋爐，加快推進(jìn)“煤改電”工程建設(shè)，給電采暖提供了廣闊的空間。

目前，分散式電采暖主要包含電熱膜、發(fā)熱電纜、碳纖維、碳晶、儲(chǔ)能式電暖氣等[1][2]。采用分散式電采暖代替燃煤供熱，已經(jīng)在北京、河北、天津等北方供暖地區(qū)得到了廣泛的應(yīng)用，僅河北省衡水市就推廣分散式電采暖60萬(wàn)平方米。以往對(duì)電采暖的經(jīng)濟(jì)性分析，主要是針對(duì)集中式電采暖系統(tǒng)與集中供暖進(jìn)行建模和分析論證研究[3][4]。本文結(jié)合分散式電采暖的應(yīng)用情況，與集中采暖進(jìn)行行為節(jié)能、節(jié)能減排及經(jīng)濟(jì)效益分析研究，給分散式電采暖推廣提供參考。

1 分散式電采暖推廣的優(yōu)勢(shì)

分散式電采暖是將電能轉(zhuǎn)化為熱能的低溫輻射放熱采暖系統(tǒng)，該系統(tǒng)不需室外鍋爐房、熱交換站、室外管網(wǎng)等設(shè)備，安裝簡(jiǎn)單，操作便利，與傳統(tǒng)燃煤、集中供熱采暖相比，除環(huán)保外，還有主要有四方面的優(yōu)勢(shì)。

1.1 能源供應(yīng)可靠

近年來(lái)，通過(guò)特高壓輸電和智能電網(wǎng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了跨區(qū)域的電能資源優(yōu)化配置，形成了全國(guó)范圍內(nèi)的能源互聯(lián)網(wǎng)，在資源保障、可靠性和傳輸效率方面，相比其他能源具有明顯優(yōu)勢(shì)。同時(shí)國(guó)網(wǎng)公司在電網(wǎng)末端，投入巨資進(jìn)行配電網(wǎng)改造，為分散式電采暖提供了接入可能。同時(shí)，24小時(shí)95598客服服務(wù)熱線和應(yīng)急搶修能力，為分散式電采暖的穩(wěn)定運(yùn)行提供了堅(jiān)強(qiáng)的服務(wù)保障。

1.2 節(jié)約土地資源

分散式電源所需的變配電設(shè)施與傳統(tǒng)鍋爐房、儲(chǔ)煤設(shè)施相比，占用空間較小，一般可以減少50%的空間，同時(shí)解決了傳統(tǒng)供暖管網(wǎng)敷設(shè)等占用較多地下空間的問(wèn)題，提高了房屋使用率，間接節(jié)約了土地。

1.3 經(jīng)濟(jì)安全穩(wěn)定

分散式電采暖自動(dòng)化高降低了運(yùn)維成本，取消了傳統(tǒng)的水循環(huán)供暖方式，不會(huì)發(fā)生跑冒滴漏事故。對(duì)上班族居民來(lái)說(shuō)，晚上是需要采暖熱能的主要時(shí)段，分散式電采暖可間歇供暖，充分利用低谷電價(jià)，降低運(yùn)行成本。根據(jù)河北省物價(jià)文件，居民電采暖22時(shí)至次日早晨8時(shí)為低谷電價(jià)時(shí)段，按0.295元/千瓦時(shí)執(zhí)行，比居民電價(jià)降低了40%，使分散式電采暖更有可推廣性。

1.4 控制靈活方便

分散式電采暖全部采用單戶計(jì)量，電能計(jì)量方案成熟且智能化程度高，與傳統(tǒng)供熱、天然氣等其它供熱的計(jì)量方式相比，具有明顯優(yōu)勢(shì)?？赏ㄟ^(guò)用電信息采集，找出電能的主要消耗點(diǎn)，與智能溫控器配合，分房間控制溫度。用戶可以提前設(shè)定程序，隨意控制其啟與停，實(shí)現(xiàn)行為節(jié)能。

2 分散式電采暖行為節(jié)能分析

目前，居民用戶采用集中供暖或燃?xì)忮仩t供暖，大部分采用按面積收費(fèi)，用戶不會(huì)像用電、用水一樣節(jié)省用熱，當(dāng)室內(nèi)溫度較高時(shí)會(huì)時(shí)常開(kāi)窗通風(fēng)降溫，當(dāng)溫度較低時(shí)會(huì)不斷要求供熱提高室內(nèi)溫度，無(wú)論人員是否在室內(nèi)生活均保持著20℃以上，造成能源浪費(fèi)。分散式電采暖由于自動(dòng)控制方便，如果客戶白天上班不在家就可以設(shè)定在最低溫度，讓到家前半個(gè)小時(shí)自動(dòng)升溫，等回到家溫度已達(dá)到20℃以上，從而實(shí)現(xiàn)主動(dòng)節(jié)能和供熱系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。

3.2 節(jié)能減排實(shí)例計(jì)算

衡水屬溫暖帶半干旱型大陸性季風(fēng)氣候，年平均氣溫12.6℃左右，1月份平均氣溫-2.6℃左右，屬于國(guó)家建筑熱工分區(qū)的寒冷B區(qū)，每年的11月15日開(kāi)始供暖，3月15日停暖，每年供暖天數(shù)120天。

衡水凱越名邸小區(qū)建筑面積9.5萬(wàn)平方米，共8棟高層944戶，2010年交工入住，全部采用碳纖維分散式電采暖技術(shù)，由開(kāi)發(fā)商隨主體工程同步建設(shè)。安裝變壓器總?cè)萘?000千伏安，戶均容量8.5千瓦。小區(qū)2015年冬季實(shí)際入住戶數(shù)為823戶，入住率為87.18%。以小區(qū)高層一戶實(shí)際采暖情況為例，建筑面積為117平方米，實(shí)際室內(nèi)面積為87.5平米，約為建筑面積的75%，再扣除廚房不做地暖的部分約計(jì)5平米，則實(shí)際鋪設(shè)地暖的面積為82.5平米?？鄢慈胱∮脩裘娣e后，折算到整個(gè)小區(qū)2015年冬季實(shí)際采暖面積為5.7萬(wàn)平方米。

用戶冬季電量采用12月份、次年1月份和2月份電量做平均值，春、秋月均電量選用4月份、5月份和10月份電量做平均。經(jīng)分戶統(tǒng)計(jì)小區(qū)2015年冬季采暖電量為239萬(wàn)千瓦時(shí)，CP取華北區(qū)域電網(wǎng)數(shù)值0.9803噸/兆瓦時(shí)，年CO2的排放量為2343噸。

小區(qū)采用燃煤鍋爐或燃?xì)忮仩t集中式供暖， 需選用一臺(tái)10噸鍋爐以滿足小區(qū)供熱。如是燃煤鍋爐需匹配用電設(shè)備有鼓風(fēng)機(jī)（45千瓦）、引風(fēng)機(jī)（55千瓦）、給水泵（55千瓦）、給煤機(jī)（3千瓦）、循環(huán)泵（28千瓦）等用電設(shè)備。如是燃?xì)忮仩t需匹配送風(fēng)機(jī)（30千瓦）、給水泵（55千瓦）、循環(huán)泵（28千瓦）、水處理等用電設(shè)備。鍋爐燃燒時(shí)間每天按運(yùn)行12個(gè)小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)耗煤量1200公斤（或耗氣量720立方），燃煤年CO2的排放量為4734噸，燃?xì)饽闏O2的排放量為2240噸。

采用分散式電采暖比燃煤采暖年可減排CO2 2391噸，比燃?xì)獠膳暝黾覥O2排放量103噸。

4 分散式電采暖經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效益分析

4.1 一次性投Y分析

以衡水凱越名邸小區(qū)為例分析，因燃煤鍋爐對(duì)環(huán)境有污染，已停止使用。以集中供暖、燃?xì)忮仩t與分散式電采暖技術(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。

從以上投資來(lái)看，新建小區(qū)集中供暖建設(shè)配套費(fèi)每平方米65元，故集中供暖一次性投資最高。分散式電采暖比燃?xì)忮仩t初期投資高25%左右，但分散式電采暖除配套變壓器占地外，不占用土地資源，不需煙囪、氣罐等，在環(huán)保、消防安全、自動(dòng)化程度、占地面積等方面均優(yōu)于燃?xì)忮仩t。

4.2 日常運(yùn)行費(fèi)用分析

分散式電采暖按照設(shè)計(jì)負(fù)荷為50瓦/平方米，供暖期120天，考慮到居民在家時(shí)間和介質(zhì)熱惰性原理，按每天運(yùn)行峰段6小時(shí)、谷段4小時(shí)計(jì)算，執(zhí)行居民合表峰谷分時(shí)電價(jià)的電采暖小區(qū)，一個(gè)采暖季運(yùn)行費(fèi)用為27.06元/平方米（0.05千瓦/平方米120天6小時(shí)0.555元/千瓦時(shí)+0.05千瓦/平方米120天4小時(shí)0.295元/千瓦時(shí)）?？紤]采用分散式電采暖用戶的行為節(jié)能，實(shí)際運(yùn)行費(fèi)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理論設(shè)計(jì)值，以2015年衡水凱越名邸實(shí)際入住823戶為例，冬季采暖電量為239萬(wàn)千瓦時(shí)，采暖電費(fèi)85.05萬(wàn)元，平均冬季運(yùn)行費(fèi)用為14.92元/平方米。

衡水采暖氣價(jià)為3.35～3.91元/平方米，按設(shè)定熱負(fù)荷50瓦/平方米、供暖期120天、10小時(shí)/天所需熱值計(jì)算，燃?xì)忮仩t運(yùn)行費(fèi)用約22.88-26.71元/平方米。

從實(shí)際運(yùn)行費(fèi)用來(lái)分析看，分散式電采暖由于采取行為節(jié)能，實(shí)施峰谷電價(jià)，年運(yùn)行費(fèi)用低于燃?xì)忮仩t，也低于當(dāng)?shù)丶泄┡?1元/平方米?年的價(jià)格。同時(shí)由于化石能源存在爆炸等危險(xiǎn)性，燃?xì)忮仩t需要專(zhuān)人值守，集中供暖、分散式電采暖無(wú)需人員值守，這部分人員成本由于各地和各用戶不同而未計(jì)算，但是同樣存在一定的成本。

5 結(jié)論

分散式電采暖具有使用方便、無(wú)污染、清潔環(huán)保和占地少等特點(diǎn)。從行為節(jié)能、節(jié)能減排效益分析、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行分析來(lái)看，居民小區(qū)采用分布電采暖供暖優(yōu)于燃?xì)忮仩t，用戶采取行為節(jié)能后優(yōu)于集中供暖，替代燃煤鍋爐，在新建居民小區(qū)推廣是可行的。同時(shí)分散式電采暖日常運(yùn)行費(fèi)用與建筑保溫、用戶的行為節(jié)能密切相關(guān)，對(duì)于年輕上班族用戶，分散式電采暖更經(jīng)濟(jì)，可以最大限度的降低采暖費(fèi)用。

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關(guān)鍵詞：煤礦;供電系統(tǒng);可靠性;安全

1、前言

電力是煤炭生產(chǎn)的主要?jiǎng)恿υ慈?，供電可靠性就是供電的連續(xù)性和不間斷性。近年來(lái)，隨著煤礦企業(yè)的不斷的發(fā)展，產(chǎn)量的不斷提高，井下供電線路在逐漸延伸，供電設(shè)備逐漸增多，井下供電系統(tǒng)的可靠性已經(jīng)成為制約安全生產(chǎn)的主要因素之一。在煤礦生產(chǎn)過(guò)程中，供電系統(tǒng)的好壞不僅直接影響著煤礦機(jī)電設(shè)備的安全運(yùn)行和煤礦安全生產(chǎn)，而且提高煤礦供電系統(tǒng)可靠性可以提高電氣設(shè)備使用性能和使用壽命，降低維修費(fèi)用和維修周期，使煤礦生產(chǎn)能夠順利進(jìn)行。因此，做好煤礦供電系統(tǒng)的可靠性研究，對(duì)于提高煤礦安全生產(chǎn)效率和提高煤礦經(jīng)濟(jì)效益具有非常重要的意義和作用。

2、當(dāng)前煤礦供電系統(tǒng)存在的問(wèn)題

（1）主變壓器經(jīng)常過(guò)負(fù)荷運(yùn)行，低壓供電系統(tǒng)諧波污染嚴(yán)重

近年來(lái)，隨著煤炭產(chǎn)量的逐年提高，產(chǎn)量的上升就需要更換大功率的采掘設(shè)備，但是很多礦井都是只更換機(jī)電設(shè)備，沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行供電系統(tǒng)的整改。煤礦井下的各設(shè)備的總負(fù)荷容量如果總是大于我們供電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的容量，那么這一現(xiàn)象不僅直接降低了煤礦電網(wǎng)的供電可靠性，而且使主變壓器等系統(tǒng)長(zhǎng)期處在一個(gè)超負(fù)荷的運(yùn)行狀態(tài)，容易引起變壓器絕緣老化，甚至導(dǎo)致變壓器燒損。其次，低壓供電系統(tǒng)諧波污染嚴(yán)重。近年來(lái)，隨著電力電子技術(shù)、通信技術(shù)和自動(dòng)控制技術(shù)的不斷發(fā)展，大量變頻整流設(shè)備（如變頻調(diào)速控制系統(tǒng)、軟啟動(dòng)智能控制系統(tǒng)等）在井下供電系統(tǒng)中的廣泛使用。這些變頻整流設(shè)備正常運(yùn)行時(shí)所產(chǎn)生的諧波分量會(huì)直接反饋到礦井低壓供電系統(tǒng)中，使井下配電網(wǎng)有功和無(wú)功間不能保持原有的平衡，造成電網(wǎng)被嚴(yán)重污染。這樣不僅會(huì)影響井下開(kāi)采設(shè)備的高效運(yùn)行，而且還可能造成井下各類(lèi)繼電保護(hù)和在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)出現(xiàn)誤動(dòng)或拒動(dòng)現(xiàn)象。

（2）煤礦電氣設(shè)備問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)一部分小煤礦還多多少少存在著一些問(wèn)題，例如，國(guó)家已經(jīng)在相關(guān)文件中明令淘汰或禁止使用一批在操作過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生較大能量電弧的分支線路空氣開(kāi)關(guān)，但在實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些煤礦依然使用這些明令禁止的開(kāi)關(guān)設(shè)備。其次，供電設(shè)備名目繁多，質(zhì)量殘次不齊。例如，在使用高壓開(kāi)關(guān)柜、移動(dòng)變電站和磁力啟動(dòng)器等質(zhì)量殘次不齊的電氣保護(hù)裝置時(shí)，不僅不能對(duì)供電電氣設(shè)備進(jìn)行保護(hù)，反而會(huì)降低供電系統(tǒng)可靠性和設(shè)備的安全性能。

（3）煤礦供電系統(tǒng)在線監(jiān)測(cè)水平較低

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受當(dāng)時(shí)建設(shè)技術(shù)水平和投資資金的制約，一些煤礦低壓供電系統(tǒng)沒(méi)有安裝相匹配的供電系統(tǒng)安全監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)，致使井下供電系統(tǒng)的綜合運(yùn)行工況數(shù)據(jù)信息不能實(shí)時(shí)反饋回地面，導(dǎo)致地面相關(guān)電力調(diào)度管理人員無(wú)法技術(shù)掌握井下供電系統(tǒng)運(yùn)行情況，從而不能及時(shí)制止和消除隱患，不能為正確的決策提供保證，從而造成事故進(jìn)一步擴(kuò)大，大大降低了煤礦供電系統(tǒng)的可靠性。

（4）機(jī)電技術(shù)隊(duì)伍整體素質(zhì)偏低

很多煤礦認(rèn)為機(jī)電部門(mén)輔職業(yè)，不加重視，又缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致煤礦機(jī)電設(shè)備管理專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定。一些煤礦機(jī)電管理人員文化較低，專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平不高，未系統(tǒng)學(xué)習(xí)設(shè)備管理理論和企業(yè)管理理論，很少接受機(jī)電專(zhuān)門(mén)技術(shù)培訓(xùn)，理論知識(shí)不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。面對(duì)技術(shù)先進(jìn)、自動(dòng)化程度高的電氣設(shè)備，一些技術(shù)人員不知道如何正確使用和操作電氣設(shè)備，如何檢修和保養(yǎng)更無(wú)從談起。在日常管理中，未能充分重視特種作業(yè)人員的資格證書(shū)管理，個(gè)別人員是通過(guò)走后門(mén)上崗，為安全生產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重隱患。

3、提高煤礦供電系統(tǒng)可靠性的措施

（1）優(yōu)化井下供電結(jié)構(gòu)，選用先進(jìn)動(dòng)態(tài)無(wú)功補(bǔ)償及消諧裝置

合理的井下供電結(jié)構(gòu)是保障電網(wǎng)安全的決定性因素，近年來(lái)，礦井電氣設(shè)備越來(lái)越多，為了防止由于系統(tǒng)發(fā)生事故，影響回路電源正常運(yùn)行，必須采用雙回路獨(dú)立電源線路，不能在分支線上使用“T”字形接其它負(fù)荷，而且要對(duì)雙回路采用分列運(yùn)行方式，環(huán)網(wǎng)供電則應(yīng)采用開(kāi)環(huán)運(yùn)行方式。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)電網(wǎng)運(yùn)行方式的調(diào)度管理，要始終對(duì)變電所內(nèi)的母線聯(lián)絡(luò)開(kāi)關(guān)的分合閘狀態(tài)進(jìn)行調(diào)度監(jiān)控。其次，及時(shí)調(diào)整進(jìn)行開(kāi)采供電結(jié)構(gòu)，動(dòng)態(tài)優(yōu)化內(nèi)部配電線路結(jié)構(gòu)，減少供配電過(guò)渡環(huán)節(jié)和冗余線路，有效的節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行。此外，選用先進(jìn)的動(dòng)態(tài)無(wú)功補(bǔ)償及消除諧波裝置來(lái)維系電網(wǎng)的波平衡。通過(guò)選用先進(jìn)的動(dòng)態(tài)無(wú)功補(bǔ)償及消除諧波裝置來(lái)自動(dòng)調(diào)節(jié)設(shè)備無(wú)功和有功容量間的平衡，為井下各電氣設(shè)備提供穩(wěn)定的電源，消除不必要的諧波，降低諧波對(duì)煤礦供電電網(wǎng)的沖擊，保證煤礦井下各種機(jī)電設(shè)備高效、穩(wěn)定的運(yùn)行，提高其使用壽命。

（2）加大煤礦供電設(shè)施投入

首先，煤礦相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)《煤礦安全規(guī)程》的規(guī)定對(duì)原有不符合要求的電氣設(shè)備進(jìn)行更新或改造，引進(jìn)運(yùn)行穩(wěn)定、可靠性高、制造工藝先進(jìn)、高效節(jié)能型的新型電氣設(shè)備，提高機(jī)電設(shè)備系統(tǒng)的可靠度。例如，供電電纜的選擇應(yīng)該選擇阻燃式交聯(lián)電纜，低壓電纜的選擇要阻燃同時(shí)有屏蔽功能，高壓開(kāi)關(guān)優(yōu)先選擇帶有“五防功能”的全密封開(kāi)關(guān)柜，高壓斷路器開(kāi)關(guān)優(yōu)先采用真空免維護(hù)的斷路器等，通過(guò)先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用，減少設(shè)備檢修次數(shù)。

（3）完善保護(hù)裝置

井下的高壓電動(dòng)機(jī)和動(dòng)力變壓器等高壓控制設(shè)備應(yīng)該具備一定的過(guò)負(fù)荷接地短路和欠壓釋放的相關(guān)保護(hù)，因此，井下由采區(qū)變電所、移動(dòng)變電站或配電點(diǎn)引出的饋電線上，應(yīng)裝設(shè)短路過(guò)負(fù)荷和漏電保護(hù)裝置;配電網(wǎng)則都需要裝設(shè)過(guò)流短路保護(hù)裝置，并且必須用該配電網(wǎng)路的最大三相短路電流校驗(yàn)開(kāi)關(guān);保護(hù)裝置必須保證工作成組的電氣設(shè)備能夠啟動(dòng)嚴(yán)格做好故障保護(hù)的協(xié)調(diào)動(dòng)作。

（4）加強(qiáng)供電系統(tǒng)管理，配置先進(jìn)的電力在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

首先，做好供電線路和設(shè)備運(yùn)行的巡視工作，建立詳細(xì)的巡視記錄，設(shè)備檢修由定期檢修逐步向狀態(tài)檢修過(guò)渡。對(duì)巡視中查出的問(wèn)題和安全隱患，應(yīng)立即下發(fā)整改通知書(shū)，并進(jìn)行及時(shí)跟蹤。其次，重視檢修計(jì)劃的綜合管理工作，認(rèn)真貫徹“應(yīng)修必修、修必修好”的原則，落實(shí)設(shè)備檢修責(zé)任制，最大限度地減少重復(fù)性停電。此外，配置先進(jìn)的電力在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠?qū)码娋W(wǎng)的工作狀態(tài)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并通過(guò)監(jiān)測(cè)到的相關(guān)數(shù)據(jù)信息來(lái)判定事故發(fā)生的性質(zhì)和區(qū)域，及時(shí)地將該區(qū)域的電源切斷，保證非事故區(qū)域可以安全生產(chǎn)。

（5）完善管理制度，加強(qiáng)運(yùn)行、維修人員培訓(xùn)和管理

首先，建立健全相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)，完善各種管理規(guī)章制度，全面協(xié)調(diào)好機(jī)電與生產(chǎn)的關(guān)系。特別是建立和完善各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和業(yè)務(wù)部門(mén)的安全生產(chǎn)責(zé)任制和工人的崗位責(zé)任制，通過(guò)經(jīng)濟(jì)杠桿，嚴(yán)格考核，從而促進(jìn)各項(xiàng)安全管理制度的落實(shí)。其次，重視對(duì)運(yùn)行、維修人員培訓(xùn)和管理。制定有效的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)方案，使運(yùn)行和維修人員掌握設(shè)備正常運(yùn)行的關(guān)鍵參數(shù)、設(shè)備正操操作的方法、設(shè)備故障的發(fā)現(xiàn)判斷方法以及日常點(diǎn)巡檢過(guò)程中檢測(cè)的重點(diǎn)，熟練掌握設(shè)備調(diào)試、故障判斷排除的方法。同時(shí)，加強(qiáng)考核，培訓(xùn)完成后要進(jìn)行考試，考試合格，頒發(fā)合格證，確保人人持證上崗，嚴(yán)禁無(wú)證上崗。

篇（6）

邊坡屬于巖土工程施工當(dāng)中所要面對(duì)的特殊環(huán)境之一，由于邊坡環(huán)境的特殊性，使得施工過(guò)程中土質(zhì)的穩(wěn)定性具有較大的波動(dòng)，而這些都會(huì)為施工工程帶來(lái)巨大的影響，輕則延長(zhǎng)施工周期，嚴(yán)重時(shí)可能會(huì)導(dǎo)致施工單位資金和人員的損失。目前國(guó)際上對(duì)邊坡穩(wěn)定性的分析方法當(dāng)中以可靠性分析應(yīng)用范圍最廣，于上個(gè)世紀(jì)70年代就已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用，促進(jìn)了邊坡施工技術(shù)的發(fā)展。

一、邊坡穩(wěn)定性的概述和特點(diǎn)

（一）邊坡穩(wěn)定性分析的概述

邊坡工程的質(zhì)量是整個(gè)巖土工程質(zhì)量評(píng)價(jià)的基本指標(biāo)，其穩(wěn)定性一般包括三大類(lèi)，包括安全性、時(shí)效性和實(shí)用性，當(dāng)這三個(gè)屬性全部滿足時(shí)就說(shuō)明該邊坡工程具有較高的穩(wěn)定性。從這一概念當(dāng)中不難看出，邊坡本身的穩(wěn)定性與工程質(zhì)量呈正比，提高了邊坡穩(wěn)定性，也就是提升了工程的質(zhì)量。為此，在整個(gè)邊坡施工的過(guò)程中都必須深入地對(duì)其穩(wěn)定性進(jìn)行分析，而這也是巖土工程質(zhì)量保證和管理工作的必要前提。而邊坡穩(wěn)定性分析主要就是以實(shí)際和計(jì)算獲得的數(shù)據(jù)來(lái)推算施工區(qū)域內(nèi)邊坡土質(zhì)的穩(wěn)定性，為施工監(jiān)理可靠的評(píng)價(jià)體系和模型，將自然環(huán)境當(dāng)中的自然因素、巖層壓力因素、地震影響因素、荷載因素等諸多隨機(jī)變量引入評(píng)估當(dāng)中，并且由此可以了解邊坡穩(wěn)定性的評(píng)價(jià)指標(biāo)具有隨機(jī)性，只能利用模型對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行模擬，選出最好的施工方式，增加施工質(zhì)量。

（二）邊坡環(huán)境的特點(diǎn)

邊坡環(huán)境具有復(fù)雜性和不確定性的特點(diǎn)。首先，其復(fù)雜性主要來(lái)源于其巖土地質(zhì)的屬性，在悠久歷史的地質(zhì)變遷過(guò)程中，其所涉及到的地質(zhì)條件、巖土參數(shù)等具有極高的復(fù)雜性和多邊形。其中最為明顯的就要數(shù)地質(zhì)當(dāng)中各巖層屬性的復(fù)雜程度，隨著土層的逐漸深入，邊坡環(huán)境下的土壤成分會(huì)發(fā)生較大的變化，因此給巖土工程的施工帶來(lái)了巨大的阻礙。而我國(guó)研究者也提出，邊坡的這種復(fù)雜性和測(cè)量的精準(zhǔn)性存在極大的沖突，在測(cè)量時(shí)根本無(wú)法獲得準(zhǔn)確數(shù)值，只有利用最優(yōu)化設(shè)想數(shù)據(jù)和概率模型相結(jié)合才能夠得出更加貼近于實(shí)際的測(cè)量數(shù)值。其次，邊坡環(huán)境還具有不確定性特點(diǎn)，根據(jù)其實(shí)際情況可以分為物理不確定性、統(tǒng)計(jì)不確定性以及模型不確定性三大類(lèi)。其中物理不確定性主要指的是由于邊坡環(huán)境的地質(zhì)變化程度較高，影響因素較多，其變遷情況存在較大的不確定性。而統(tǒng)計(jì)不確定性主要指的是邊坡環(huán)境下各巖層組成具有較大的隨機(jī)性，因此在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中會(huì)嚴(yán)重影響統(tǒng)計(jì)的準(zhǔn)確率，導(dǎo)致參數(shù)、容量等數(shù)據(jù)較大的波動(dòng)，產(chǎn)生隨機(jī)變量。模型不確定性就是指基于不確定性特性基礎(chǔ)上，在建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程中出現(xiàn)了非線性隨機(jī)結(jié)構(gòu)，變量的不確定直接導(dǎo)致模型的不確定特性，其主要是由于變量和未知效應(yīng)共同作用產(chǎn)生的。

二、邊坡環(huán)境穩(wěn)定可靠性分析指標(biāo)的計(jì)算

（一）確定主要變量的參數(shù)

邊坡穩(wěn)定可靠性分析在計(jì)算的過(guò)程中主要是基于數(shù)據(jù)的不確定性下進(jìn)行的，其能夠最大程度反映邊坡環(huán)境土質(zhì)變化的差異特點(diǎn)，進(jìn)而提高穩(wěn)定性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確率。在計(jì)算的過(guò)程中對(duì)于模型影響最大的為兩個(gè)變量（ 和 ，其中 ），將其作為分析穩(wěn)定性的可靠性變量，而為了使計(jì)算過(guò)程更加簡(jiǎn)便，將變異縮小，以此一般將其以定值方式進(jìn)行處理，確定這些基本變量的最可能值、均數(shù)或標(biāo)準(zhǔn)差。其中最可能值指的就是在所有參數(shù)當(dāng)中出現(xiàn)概率最大的數(shù)值（這一數(shù)值可以為均值），但在實(shí)際工作過(guò)程中，由于邊坡環(huán)境的特殊性，使得這一最可能值的計(jì)算和獲取較為困難，因此可以將這一變量轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)采用值進(jìn)行計(jì)算。目前，制約可靠性分析方法的主要因素就在于標(biāo)準(zhǔn)差變量的統(tǒng)計(jì)，這一變量無(wú)法利用現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法獲得，因此使得現(xiàn)代可靠性分析方法的研究受到了極大的阻礙。

（二）失效概率判斷

剛體極限平衡法是一種操作簡(jiǎn)便，計(jì)算結(jié)果直觀，應(yīng)用范圍廣，安全度較高的一種計(jì)算方式，也是目前我國(guó)巖土和水利工程當(dāng)中應(yīng)用最多的邊坡穩(wěn)定可靠性分析方法。以這一理念為基礎(chǔ)，確定極限狀態(tài)方程式，并根據(jù)我國(guó)工程統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定失效概率，借此提高對(duì)邊坡穩(wěn)定的準(zhǔn)確分析。

（三）指標(biāo)計(jì)算方法

在對(duì)邊坡穩(wěn)定性的各指標(biāo)進(jìn)行計(jì)算時(shí)，首先應(yīng)確定邊坡的最危險(xiǎn)滑動(dòng)面，一般采用瑞典圓弧法對(duì)滑動(dòng)面進(jìn)行計(jì)算，假設(shè)邊坡當(dāng)中的土質(zhì)均一，可以獲得其穩(wěn)定系數(shù)為 ，公式當(dāng)中的 代表第i條滑動(dòng)土帶的質(zhì)量； 則代表第i條底部滑動(dòng)面的長(zhǎng)度； 代表第i條滑動(dòng)帶滑動(dòng)時(shí)的傾斜角度。在計(jì)算的過(guò)程中要注意，由于該公式下的滑動(dòng)面的值具有隨機(jī)性，因此整個(gè)公式所代表的是虛擬狀態(tài)下的工作狀態(tài)，其需要應(yīng)對(duì)與各種可能性進(jìn)行計(jì)算，并從其中找到安全系數(shù)值最小的滑動(dòng)帶，而這條滑動(dòng)帶也就是該邊坡環(huán)境最危險(xiǎn)滑動(dòng)面。雖然這一計(jì)算所需要的數(shù)據(jù)量十分龐大，并且過(guò)程復(fù)雜，但是所獲得的數(shù)據(jù)是最接近實(shí)際情況的。

三、邊坡環(huán)境的綜合支護(hù)體系

邊坡環(huán)境因其特殊性很容造成滑坡、坍塌、剝落等危險(xiǎn)情況，并且由于人為施工因素還可能引發(fā)沉陷、崩落等情況，隨時(shí)可能會(huì)對(duì)施工人員造成巨大傷害。因此根據(jù)邊坡的主要特點(diǎn)進(jìn)行綜合支護(hù)處理，根據(jù)加固方式的不同主要可以分為三種方式，其中最常見(jiàn)的是直接加固方法，包括抗滑樁、擋土墻、抗滑栓、錨桿等；其次是間接加固方法，這種方法主要是在邊坡的排水、防水等設(shè)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行防滑加固；特殊加固法主要以麻面爆破為主，增加邊坡的摩擦力，減小滑坡的可能性。

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篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)： G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

引言

在當(dāng)今以經(jīng)濟(jì)實(shí)力為發(fā)展基礎(chǔ)，信息科學(xué)技術(shù)為發(fā)展向?qū)У?21 世紀(jì)。人類(lèi)與科學(xué)技術(shù)有著密切相關(guān)不可分割的關(guān)系，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)已日益成為我們?nèi)祟?lèi)日常生活中一個(gè)重要的組成部分。伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，科學(xué)信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、提高，使得計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展各個(gè)領(lǐng)域中都占著極其重要的影響地位。所以對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合理利用，提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全性是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中一項(xiàng)必要的解決措施。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的拓?fù)湫越Y(jié)構(gòu)

拓?fù)溥@個(gè)名詞是從幾何學(xué)中借用來(lái)的，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涫蔷W(wǎng)絡(luò)形狀，或者是它在物理上的連通性。構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)有很多種，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)是指用傳輸媒體互連各種設(shè)備的物理布局，就是用什么方式把網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)等設(shè)備連接起來(lái)，從而根據(jù)拓?fù)鋱D給出網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、工作站的網(wǎng)絡(luò)配置和相互間的連接，它的結(jié)構(gòu)主要有星型結(jié)構(gòu)、環(huán)型結(jié)構(gòu)、總線結(jié)構(gòu)、分布式結(jié)構(gòu)等。

1、總線結(jié)構(gòu)

總線結(jié)構(gòu)主要是指連接端用戶的物理媒體由所有設(shè)備共享，各工作站地位平等，無(wú)中央節(jié)點(diǎn)控制，公用總線上的信息多以基帶形式串行傳遞，其傳遞方向總是從發(fā)送信息的節(jié)點(diǎn)開(kāi)始向兩端擴(kuò)散，如同廣播電臺(tái)發(fā)射的信息一樣，因此又稱廣播式計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，各個(gè)節(jié)點(diǎn)在接受信息的同時(shí)都需要進(jìn)行地址的檢查，看是否與自己的工作站地址相符合，只有相互符合的網(wǎng)絡(luò)地址入網(wǎng)用戶才能夠連接到此網(wǎng)址信息。

2、星型的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，網(wǎng)絡(luò)拓?fù)涞男切徒Y(jié)構(gòu)是一種相當(dāng)于電話的結(jié)構(gòu)性質(zhì)，它是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中最傳統(tǒng)最古老的連接方式。主要是通過(guò)一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中以中央節(jié)點(diǎn)為中心與網(wǎng)絡(luò)中其他節(jié)點(diǎn)的連接，這種杜老的連接方式又被稱為集中式的網(wǎng)絡(luò)連接方式。

3、環(huán)形的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

環(huán)形結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)連接方式在 LAN 中最常使用，這種連接方式在一定程度上大大減少了入網(wǎng)端用戶在通信連接過(guò)程中對(duì)中心網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的依賴性作用。

4、混合型的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

此結(jié)構(gòu)功能主要是通過(guò)兩種或兩種以上的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)相互連接混合的一種網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湫徒Y(jié)構(gòu)。它主要運(yùn)用于大型的局域性網(wǎng)絡(luò)中，混合型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)同時(shí)具備了星型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)和總線型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)的兩種優(yōu)勢(shì)。解決了很多局域網(wǎng)中的各種局限性問(wèn)題。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全、可靠性

在當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、提高，使得計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐步嵌入在人類(lèi)的日常生活中，小至個(gè)人的生活領(lǐng)域，大到一個(gè)國(guó)家的安全發(fā)展穩(wěn)定性，都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。由此可見(jiàn)提高、加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全、可靠性是計(jì)算機(jī)相關(guān)研究技術(shù)人員為之研究、奮斗的必要性問(wèn)題。

1、計(jì)算機(jī)入網(wǎng)用戶對(duì)互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的安全可靠性影響

計(jì)算機(jī)入網(wǎng)用戶在使用計(jì)互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)的安全可靠程度，要看使用者平時(shí)對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的頻繁性維護(hù)以及對(duì)各種網(wǎng)址的慎重點(diǎn)擊瀏覽，如果計(jì)算機(jī)入網(wǎng)用戶終端的交互能力越高，那么計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在運(yùn)行過(guò)程中的可靠性也相應(yīng)越高。

2、傳遞交換設(shè)備功能對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全可靠性帶來(lái)的影響

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日常建設(shè)、運(yùn)行過(guò)程中，通過(guò)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)研究人員的多次試驗(yàn)研究表明，由網(wǎng)絡(luò)布線導(dǎo)致的網(wǎng)絡(luò)故障時(shí)極其復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)故障問(wèn)題，對(duì)此消耗的經(jīng)濟(jì)投入也是最高的。正是這樣我們采用了標(biāo)準(zhǔn)的通信線路和合理的布線系統(tǒng)，為了提高計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)可靠性和日后計(jì)算機(jī)的發(fā)展需求，就必須要有冗余以及容錯(cuò)的相應(yīng)能力，從而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員在對(duì)網(wǎng)絡(luò)布線過(guò)程中多采用雙向布線的布線方法，這樣成雙線布置法能夠有效切換計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在出現(xiàn)故障問(wèn)題時(shí)的安全切換[1]。

3、計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全可靠性造成的影響

在通常情況下一個(gè)大型的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由來(lái)自不同生產(chǎn)廠商的不同網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品和設(shè)備所構(gòu)成的, 規(guī)模大且結(jié)構(gòu)分布復(fù)雜，如果要保證信息傳輸完整性、降低故障發(fā)生率、降低信息丟失率、減少誤碼及差錯(cuò) , 提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可靠性, 就應(yīng)采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù), 進(jìn)行實(shí)時(shí)采集網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行參數(shù)并統(tǒng)計(jì)網(wǎng)絡(luò)信息, 監(jiān)視網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行狀態(tài), 及時(shí)查找故障和排除故障。

三、計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)方法分析

計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重要內(nèi)容，有利于確保計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全運(yùn)行，促進(jìn)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)仍不完善，計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)的安全性問(wèn)題普遍存在，給計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展造成了極大的阻礙，計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)可靠性設(shè)計(jì)優(yōu)化勢(shì)在必行。這就要求優(yōu)化設(shè)計(jì)方法必須在充分考慮實(shí)際條件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出能夠滿足系統(tǒng)建設(shè)需要的最優(yōu)方案。在具體實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)所有設(shè)備、軟件、硬件、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議以及各分層的可靠性進(jìn)行全面系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，從根本上解決計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的安全性問(wèn)題。據(jù)相關(guān)實(shí)踐顯示，計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)通常有以下三種可靠性優(yōu)化設(shè)計(jì)方法[2]。

1、最優(yōu)選擇方法

該方法就是研究出各種滿足網(wǎng)絡(luò)可靠性要求的方案并進(jìn)行比較，在幾個(gè)方案中甄選出最優(yōu)方案并對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行進(jìn)一步的求精和優(yōu)化。此外，在費(fèi)用充足的條件下，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)一定冗余的方式來(lái)增強(qiáng)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)的可靠性，從而確保計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)擴(kuò)容和升級(jí)的順利進(jìn)行，促進(jìn)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)可靠性設(shè)計(jì)最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)。

2、多級(jí)容錯(cuò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法

當(dāng)網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)故障時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的容錯(cuò)系統(tǒng)可保證網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)正常運(yùn)行。這種容錯(cuò)系統(tǒng)的建立，是當(dāng)前對(duì)付網(wǎng)絡(luò)故障非常有效的方法，它對(duì)于大中型網(wǎng)絡(luò)是至關(guān)重要的，否則頻繁的網(wǎng)絡(luò)故障將嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)的正常運(yùn)行，無(wú)疑將大大增加維護(hù)費(fèi)用。多級(jí)容錯(cuò)技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)具有一定的自保和自愈能力，即便網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)多種故障，容錯(cuò)技術(shù)使網(wǎng)絡(luò)仍能正常工作，故障單元無(wú)需立即修復(fù)或更換，這樣就大大減少了對(duì)網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)人員的需求，降低了維護(hù)成本。

3、分層處理方法

由于計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)是多層次的系統(tǒng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)整體的可靠性要求對(duì)于網(wǎng)絡(luò)在各個(gè)層次上的要求也有著很大的區(qū)別。因此，必須采取有效手段對(duì)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)合理的管理。分層處理法的應(yīng)用對(duì)于解決計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)所面臨的此類(lèi)問(wèn)題有著重要的作用，通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行分層的方式，分別定義系統(tǒng)層、服務(wù)層、物理層及邏輯層等不同層次上的差異化可靠性度量指標(biāo)，從而制定針對(duì)性方案措施，以提高計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的可靠性，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化[3]。

結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)個(gè)領(lǐng)域信息科技技術(shù)的發(fā)展、創(chuàng)新，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)領(lǐng)域也隨之高效、快速的發(fā)展起來(lái)，使得人們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的安全可靠性問(wèn)題達(dá)到了極高的嚴(yán)重重視程度。通過(guò)本為對(duì)如何維護(hù)、提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全、可靠性的分析研究證明，目前多種有利于維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全的方式在實(shí)際操作運(yùn)行起來(lái)都存在著一定的局限性，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在當(dāng)下的 21 世紀(jì)中已經(jīng)融入到人們的日常生活去了，所以對(duì)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)安全可靠性是一件刻不容緩的社會(huì)發(fā)展問(wèn)題。計(jì)算

機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)研究人員，還需為之奮斗努力，使未來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能更進(jìn)一步的安全可靠性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

由于當(dāng)代小學(xué)生都是“00后”，其個(gè)性差異相對(duì)較大。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師只會(huì)組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的體育動(dòng)作，實(shí)施一些簡(jiǎn)單的體育活動(dòng)，使得學(xué)生感到枯燥、乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性。通過(guò)趣味性教學(xué)，不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，降低體育課堂管理難度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，如今市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)新型人才需求量非常高，小學(xué)作為學(xué)習(xí)生涯的起點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展有著重要的意義。

一、組織競(jìng)賽活動(dòng)

由于小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、比較愛(ài)玩，因此，采用傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)方法顯然是行不通的。因此，體育教師必須要以學(xué)生的自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在體育課堂中設(shè)立一些競(jìng)賽活動(dòng)。在設(shè)計(jì)競(jìng)賽過(guò)程中，教師必須保障競(jìng)賽活動(dòng)要契合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在素質(zhì)教育下，小學(xué)趣味性課堂不僅是通過(guò)做活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，還是在通過(guò)課堂活動(dòng)輔助課堂教學(xué)，并融入思想品德教育，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在接力賽跑活動(dòng)中，教師首先要把學(xué)生分為若干小組，并提出接力賽跑的要求及第一名所得獎(jiǎng)品（激勵(lì)學(xué)生），例如貼紙、紅花、五角星等。學(xué)生在競(jìng)賽的過(guò)程中，為了獎(jiǎng)品勢(shì)必會(huì)配合隊(duì)友、鼓勵(lì)隊(duì)友，為小組目標(biāo)而努力。通過(guò)體育競(jìng)賽不僅能夠完成跑步教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)也能提高學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力，樹(shù)立團(tuán)結(jié)互助的精神，進(jìn)而了解接力比賽的魅力，甚至是體育活動(dòng)的魅力，讓學(xué)生在體育課堂中充滿樂(lè)趣。

二、合作教學(xué)模式

合作教學(xué)模式與競(jìng)賽教學(xué)模式有著根本區(qū)別，合作教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)甚至是未來(lái)工作都有重要意義。合作教學(xué)模式同樣將學(xué)生進(jìn)行分組，保障每個(gè)小組學(xué)生的體育能力足夠均衡。通過(guò)學(xué)生合作，體育素質(zhì)好的學(xué)生勢(shì)必會(huì)帶領(lǐng)體育素質(zhì)差的學(xué)生，通過(guò)相互鼓勵(lì)、相互幫助完成教學(xué)任務(wù)。這樣不僅能夠提高學(xué)生的合作意識(shí)，并且能夠幫助體育素質(zhì)差的學(xué)生樹(shù)立自信心，提高其身體素質(zhì)與體育素質(zhì)。

例如，在“兩人三足”的教學(xué)中，該活動(dòng)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與協(xié)調(diào)能力。教師將學(xué)生分為兩兩一組，盡量做到男女一組（女生身體素質(zhì)通常較差）。之后教師組織展開(kāi)游戲，最先到達(dá)終點(diǎn)的一組即獲勝。該游戲，不僅能夠營(yíng)造良好的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同能力、合作能力，并且能夠樹(shù)立男同學(xué)的“男子漢”意識(shí)。在游戲過(guò)程中，需要每組二人相互溝通交流才能夠完成任務(wù)，不僅增進(jìn)了學(xué)生間的感情，同時(shí)也提高了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

三、創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲題材，繼承、發(fā)展傳統(tǒng)游戲文化

繼承與發(fā)展我國(guó)傳統(tǒng)文化是教育活動(dòng)的主要職責(zé)，體育活動(dòng)同樣可以通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲題材，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)游戲文化的繼承與發(fā)展。在體育課堂教學(xué)中，教師所設(shè)計(jì)的游戲既要保障可行性，又要保障合理性，并創(chuàng)新一些新元素。例如，在傳統(tǒng)游戲“老鷹抓小雞”中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的游戲興趣，必須要進(jìn)行游戲創(chuàng)新，要重點(diǎn)以學(xué)生的身體素質(zhì)、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力作為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的反應(yīng)能力。由于是游戲創(chuàng)新，教師在正式上課之前要加強(qiáng)游戲知識(shí)的講解工作，要求學(xué)生嚴(yán)格按照要求進(jìn)行游戲。游戲是為了輔助教學(xué)，在游戲過(guò)程中，教師要充分觀察學(xué)生的動(dòng)作，看W生的動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)，在教師的指導(dǎo)下，完成“老鷹抓小雞”游戲的創(chuàng)新，使學(xué)生每個(gè)關(guān)節(jié)都能夠充分活動(dòng)。傳統(tǒng)“老鷹抓小雞”中有一群“小雞”、一只“雞媽媽”、一只“老鷹”，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與反應(yīng)能力，可以設(shè)置為兩只“雞媽媽”、兩只“老鷹”，“雞媽媽”一頭一尾保護(hù)“小雞”，進(jìn)而實(shí)施游戲。這種游戲模式靈活度更高，并且需要集中精力才能夠保障“小雞”不被“老鷹抓到”。通過(guò)創(chuàng)新傳統(tǒng)游戲能夠有效拓寬學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力，同時(shí)提高了傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣，進(jìn)而保障學(xué)生能夠全面發(fā)展。

隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教師想要充分發(fā)揮小學(xué)體育課程的積極作用，就必須要適應(yīng)時(shí)展需求，構(gòu)建趣味性課堂，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的興趣。實(shí)現(xiàn)趣味性教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)以及運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，落實(shí)“終身運(yùn)動(dòng)”思想，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇（9）

自90年代以來(lái)，我國(guó)高等教育由原來(lái)的"精英教育"逐步向"大眾教育"轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)形式也相應(yīng)發(fā)生了改變，由傳統(tǒng)的學(xué)校分配轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主擇業(yè)、學(xué)生與用人單位雙向選擇。1999年，研究生的招生規(guī)模擴(kuò)大，研究生畢業(yè)生的數(shù)量也隨之增多，相對(duì)于本科畢業(yè)生的優(yōu)越地位也不復(fù)存在。如何有效面對(duì)這種新形勢(shì)，做好研究生的職業(yè)指導(dǎo)工作，推動(dòng)和促進(jìn)高等教育改革進(jìn)一步發(fā)展與深化，已經(jīng)成為眾多教育主管部門(mén)及高校就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)面臨的前所未有的挑戰(zhàn)和新的重大課題。

做好研究生的職業(yè)指導(dǎo)工作，需要幫助研究生充分了解自我，特別是了解自我的性格，這樣可以有助于研究生更好的認(rèn)識(shí)到怎么樣的工作環(huán)境、怎么樣的工作伙伴、怎么樣的工作內(nèi)容是與自我最合適的。這對(duì)于研究生探索自我的職業(yè)發(fā)展道路特別重要。因此，在對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到自我的性格，這不僅是對(duì)研究生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的重要依據(jù)之一，還是研究生自我職業(yè)規(guī)劃的重要依據(jù)之一。

鑒于此，本研究嘗試以電子科技大學(xué)工科研究生為對(duì)象，借助專(zhuān)業(yè)的職業(yè)測(cè)評(píng)工具，探索工科研究生的職業(yè)性格特征，并對(duì)如何提供給研究生有效的職業(yè)指導(dǎo)，提供有益的參考。

1 研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

電子科技大學(xué)工科專(zhuān)業(yè)研究生共395人，其中男生308人，女生87人，年齡分布在23～29歲，平均年齡25.91歲?；厥沼行?wèn)卷387份，回收率為97.97%。其中男生301人，女生86人。

（二）統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)結(jié)果采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2 研究結(jié)果

（一）職業(yè)性格傾向的基本情況

MBTI中四維度兩級(jí)傾向的內(nèi)涵分別是，外傾的個(gè)體其能量和注意力集中指向外部世界的人和事，在行動(dòng)中和與人交往獲取動(dòng)力。內(nèi)傾的個(gè)體其能量和注意集中指向內(nèi)心世界，從對(duì)情感、思想和回憶的反思中獲取動(dòng)力。感覺(jué)型個(gè)體是利用自己的感官來(lái)獲取信息。直覺(jué)型個(gè)體是通過(guò)無(wú)意識(shí)的想象等超感覺(jué)的方式來(lái)獲取信息。思考性個(gè)體是通過(guò)分析某一選擇或行動(dòng)的邏輯結(jié)果來(lái)做決定。情感型個(gè)體偏好考慮什么是對(duì)自己和他人來(lái)說(shuō)更為重要的。判斷型個(gè)體偏好井井有條，偏好有序和有機(jī)會(huì)的生活。知覺(jué)型個(gè)體偏向于以一種靈活、自由的方式生活。

通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)四維度兩級(jí)傾向的人數(shù)所占比例有一定差別。具體分布情況見(jiàn)表1。

其中偏好I，N，T，J的學(xué)生所占比例較高。這說(shuō)明在接觸信息時(shí)，更多的學(xué)生心理能量指向內(nèi)部世界（I），更傾向于通過(guò)想象、無(wú)意識(shí)等超感覺(jué)的方式來(lái)獲取信息（N），喜歡通過(guò)客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關(guān)系（T），喜歡按照計(jì)劃，有條理地、按部就班地生活和做事（J）。

（二）工科研究生職業(yè)性格類(lèi)型分布特征

本研究對(duì)工科研究生的職業(yè)性格類(lèi)型分布情況進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，人數(shù)分布情況見(jiàn)表2。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，INTJ（內(nèi)向、直覺(jué)、思考、判斷）是最典型的性格類(lèi)型，占比例達(dá)到41.09%，其次是ENTJ（外向、直覺(jué)、思考、判斷）類(lèi)型，占比例為11.37%。ISFJ（內(nèi)向、感覺(jué)、情感、判斷）的人群所占比例最低，只有0.52%。其他性格類(lèi)型所占的比例由高到低依次是ISTP（6.72%）、ESTJ（6.20%）、INTP（5.94%）、ISTJ（5.43%）、ESTP（5.43%）、INFP（3.62%）、ISFP（2.84%）、INFJ（2.58%）、ENTP（2.58%）、ENFJ（2.58%）、ESFJ（1.03%）、ENFP（1.03%）、ESFP（1.03%）。

3 本研究的分析結(jié)果顯示工科研究生中最常見(jiàn)的性格類(lèi)型是INTJ、ENTJ

（一）INTJ型

INTJ（內(nèi)向、直覺(jué)、思考、判斷）型的人是完美主義者。他們強(qiáng)烈地要求個(gè)人自由和自身能力，同時(shí)在他們獨(dú)特的思想中，穩(wěn)固的信仰迫使他們完成目標(biāo)。他們有邏輯性，并且思維嚴(yán)謹(jǐn)，足智多謀，能夠預(yù)見(jiàn)到新計(jì)劃實(shí)施后的結(jié)果以及在生活中轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)存在的物質(zhì)的理論體系。然而他們對(duì)自身和他人都很苛求，常?；旧嫌猛瑯訌?qiáng)硬的方式去逼迫他人和自己。同時(shí)他們并不十分受批評(píng)和冷漠的干擾，作為所有性格類(lèi)型中最獨(dú)立的一類(lèi)，INTJ型的個(gè)體更偏好用自己的方式處理事情。遇到不同意見(jiàn)，他們往往會(huì)特別堅(jiān)定和堅(jiān)決地持懷疑態(tài)度。權(quán)威本身不能制約他們，只有當(dāng)他們覺(jué)得這些規(guī)則會(huì)對(duì)自己更重要的目標(biāo)有利時(shí)，才會(huì)促使他們?nèi)プ袷亍?/p>

科技領(lǐng)域抓住了INTJ型個(gè)體對(duì)邏輯體系的興趣。這些領(lǐng)域提供了大量高速更新發(fā)展高科技產(chǎn)品及設(shè)備的工作機(jī)會(huì)。INTJ型人往往能夠利用他們豐富的創(chuàng)造力來(lái)開(kāi)發(fā)天才和富有創(chuàng)造性的系統(tǒng)。

INTJ型的人具有獨(dú)特的思想、宏偉的遠(yuǎn)見(jiàn)和遠(yuǎn)大的夢(mèng)想。這種類(lèi)型的個(gè)體天生精于理論研究，遇到復(fù)雜而綜合的概念思維可以靈活運(yùn)轉(zhuǎn)。在對(duì)于感興趣的問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)是很好的組織者，同時(shí)具有遠(yuǎn)見(jiàn)和獨(dú)到的見(jiàn)解。對(duì)于他們自己產(chǎn)生的看法和制定的計(jì)劃，他們反而會(huì)投入不可思議的專(zhuān)心、注意力和前所未有的能量、積極性。依靠到達(dá)甚至超過(guò)自己的高標(biāo)準(zhǔn)的決心和堅(jiān)韌不拔的意志，他們就能獲取諸多成就。

這種類(lèi)型的人也與工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相匹配。

（二）ENTJ型

ENTJ（外向、直覺(jué)、思考、判斷）型的人是偉大的領(lǐng)導(dǎo)者和決策人。他們能夠輕易地觀察出事物發(fā)展具有的可能性，同時(shí)很樂(lè)于指導(dǎo)別人，幫助他們使得個(gè)人想象成為現(xiàn)實(shí)。他們是頭腦靈活的思想家和長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的偉大規(guī)劃者。

因?yàn)镋NTJ型的人思維很有條理，而且具有很強(qiáng)的分析能力，所以他們往往對(duì)需要推理和才智方面的任何事情都很精通。他們通常會(huì)很輕松地指出當(dāng)前狀況下可能存在的不足，并且立即產(chǎn)生改進(jìn)方案。他們著力追求精通整個(gè)體系，而不僅僅是簡(jiǎn)單地把它們作為存在的事實(shí)接受而已。同時(shí)樂(lè)于完成一些亟待解決的復(fù)雜問(wèn)題，并且致力于大膽地嘗試掌握使他們感興趣的任何事情。ENTJ型的人會(huì)把事實(shí)看得高于一切，這類(lèi)人思維嚴(yán)謹(jǐn)，所以只有通過(guò)邏輯的推理才會(huì)確信。

ENTJ型的人渴求不斷地增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，他們系統(tǒng)性地制定新計(jì)劃和研究新情況。他們樂(lè)于研究復(fù)雜性的理論問(wèn)題，力求精通所有他們有興趣的事物。同時(shí)他們對(duì)于行為產(chǎn)生的未來(lái)結(jié)果更感興趣，而不只是事物現(xiàn)存的狀況。因?yàn)樗麄兙哂蓄A(yù)見(jiàn)事物未來(lái)結(jié)果的能力，并且致力于向別人傳播他們的觀點(diǎn)，感染周?chē)娜?，所以他們是出色的組織者，他們往往依照一套相當(dāng)嚴(yán)格的規(guī)律生活，并且希望別人向他們一樣。因此他們往往最具有挑戰(zhàn)性，同樣艱難地推動(dòng)自我和他人共同前進(jìn)。

ENTJ型與INTJ型之間的主要區(qū)別在于精神能量的指向，這說(shuō)明無(wú)論是外傾還是內(nèi)傾的性格特征，都不影響工科專(zhuān)業(yè)的研究生的職業(yè)性格的培養(yǎng)。

4 基于性格類(lèi)型上的職業(yè)指導(dǎo)

（一）性格的多樣性

性格測(cè)評(píng)的目的是為了讓個(gè)體更好地了解自己，熟悉自己的行為特點(diǎn)，并根據(jù)自己不同的特點(diǎn)去更好地學(xué)習(xí)、工作和生活。然而每個(gè)人的性格都是豐富而且多面的，單一性格或典型性格的人很少，從而大部分人都是混合型性格，只是存在程度上有所差異，測(cè)試得出的性格類(lèi)型只是被測(cè)試者在大多數(shù)情況下表現(xiàn)出來(lái)的性格特征罷了。然而即使在已經(jīng)標(biāo)準(zhǔn)化的量表里也會(huì)存在一定的誤差，因此，個(gè)體應(yīng)該結(jié)合自我綜合評(píng)價(jià)，從而可以更全面地看待MBTI測(cè)評(píng)結(jié)果。

（二）性格與職業(yè)的彈性匹配

研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)上的滿足會(huì)使個(gè)體的工作主動(dòng)性更強(qiáng)，積極性更高，所以更愿意去工作，效率也更高。但是，性格與職業(yè)的匹配是相對(duì)的，具有一定的彈性，世界上沒(méi)有完全適合某種性格的職業(yè)，也沒(méi)有完全不適合某種性格的職業(yè)，人適應(yīng)環(huán)境的能力很強(qiáng)，性格發(fā)展的時(shí)期是終身的，具有極強(qiáng)的可塑性。因此，即使當(dāng)下性格上與職業(yè)匹配性不高，但是也可以通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得到提高。工科專(zhuān)業(yè)的研究生要懂得充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，完善性格中的不足。性格與職業(yè)的匹配選擇，只能在職業(yè)選擇上提供一個(gè)大概的方向，而遇到個(gè)體在其實(shí)際的職業(yè)選擇和自我定位過(guò)程中這種情況中，我們還應(yīng)該考慮個(gè)人的具體情況，比如興趣、能力、價(jià)值觀等因素。除此之外，如果學(xué)生性格特別適合某項(xiàng)職業(yè)，還可以選擇與專(zhuān)業(yè)完全不相關(guān)的職業(yè)。這都要綜合考慮自身的因素和工作世界這兩個(gè)方面后作出的職業(yè)選擇。

（三）職業(yè)生涯指導(dǎo)方向

作為職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整職業(yè)生涯指導(dǎo)工作的內(nèi)容和重點(diǎn)。以本研究結(jié)果為例，針對(duì)那些與電子技術(shù)方向職業(yè)匹配度高的性格類(lèi)型學(xué)生，教師可將職業(yè)生涯指導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)自身性格優(yōu)勢(shì)、堅(jiān)定職業(yè)理想、了解工作世界、提升職業(yè)素質(zhì)和能力上。而面對(duì)那些性格類(lèi)型與電子技術(shù)方向職業(yè)匹配度不高的學(xué)生，在職業(yè)生涯指導(dǎo)中，重點(diǎn)可放在學(xué)生自我探索、確定職業(yè)目標(biāo)、完善自我管理和個(gè)性發(fā)展上。

針對(duì)職業(yè)性格特征的分析并不是為了簡(jiǎn)單的了解某種工作適合某一類(lèi)研究生，而是為了更加細(xì)化的幫助研究生在職業(yè)生涯發(fā)展中不斷分析、評(píng)價(jià)自己的性格，在看到自己性格優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該完善性格上的不足，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷完善自己自我，找到自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在當(dāng)前“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”項(xiàng)目蓬勃發(fā)展的今天，國(guó)內(nèi)的高校普遍的加大對(duì)于大學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的推廣力度，并且在整個(gè)社會(huì)上對(duì)于運(yùn)動(dòng)以及健康的熱情也正處于日漸高漲的背景當(dāng)中，這無(wú)疑在無(wú)形當(dāng)中加大了體育訓(xùn)練學(xué)科的學(xué)生的就業(yè)可能性。但是根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)在體育教育的體系方面仍然處于比較低級(jí)的階段，體育教育學(xué)在發(fā)展方面差異較大，另外由于很多高校只是單純的重視理論上的學(xué)習(xí)，忽視了訓(xùn)練的強(qiáng)度；另外與之相反，一些高校單純的重視體育鍛煉但是對(duì)于理論的學(xué)習(xí)卻比較疏忽，最終導(dǎo)致學(xué)生在整體素質(zhì)以及綜合實(shí)踐能力都比較差，難以滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)于專(zhuān)業(yè)人才的需求。迫切的需要通過(guò)對(duì)于個(gè)體教育學(xué)的培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，從而更多的培養(yǎng)具有較強(qiáng)理論和實(shí)踐能力的綜合性人才，才更好的滿足高校教育以及社會(huì)的相關(guān)需求。體育教育訓(xùn)練學(xué)的基本內(nèi)容體育教育訓(xùn)練學(xué)是一門(mén)最早提出于2003年的新學(xué)科，截至目前只有十幾年的發(fā)展歷程，目前其是研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要的分支，雖然其發(fā)展實(shí)踐較短但是其卻結(jié)合了體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及體育教學(xué)的相關(guān)理論，而且其本身更加的適合整個(gè)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的需求，可以想象其未來(lái)的發(fā)展勢(shì)必是充滿活力的。體育教育訓(xùn)練學(xué)是體育學(xué)的研究生的研究方向之一，但是與其他二級(jí)學(xué)科卻存在較大的差異性。體育教育訓(xùn)練學(xué)本身更加注重發(fā)揚(yáng)體育的精神以及體育訓(xùn)練。體育教育訓(xùn)練學(xué)科目本身不但對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)學(xué)科當(dāng)中與體育運(yùn)動(dòng)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了沿襲和發(fā)展，而且對(duì)于發(fā)揚(yáng)體育精神和加強(qiáng)體育訓(xùn)練的科學(xué)性也具有十分重要的意義。

1、體育教育訓(xùn)練學(xué)研究的主要對(duì)象

我們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)研究的時(shí)候的首要任務(wù)就是進(jìn)行研究對(duì)象的選擇，對(duì)于研究來(lái)說(shuō)每一個(gè)研究的對(duì)象都是相對(duì)具體的，而整個(gè)研究的研究意識(shí)形態(tài)是可以多種多樣而且數(shù)目也是相對(duì)容易產(chǎn)生變化的，只不過(guò)要求研究的特點(diǎn)以及屬性能夠盡可能的滿足實(shí)際研究的基本需求，因此我們?cè)谶M(jìn)行研究對(duì)象的選擇過(guò)程當(dāng)中必須要保證整體的研究成效和研究的效率為基礎(chǔ)，在研究的過(guò)程當(dāng)中要充分的對(duì)于客觀的基本條件進(jìn)行充分的考量，在進(jìn)行研究之前我們首先要進(jìn)行試驗(yàn)可行性的調(diào)查以及研究，并且在充分的滿足相關(guān)的基礎(chǔ)之上形成研究對(duì)象。具體到體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)上面來(lái)說(shuō)，我們對(duì)于該課程進(jìn)行研究的過(guò)程當(dāng)中主要的研究對(duì)象為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)以及體育教學(xué)的相關(guān)方法以及理論的科學(xué)。

2、體育教育訓(xùn)練學(xué)的基本性質(zhì)

我們?cè)谇捌趯?duì)于整個(gè)學(xué)科性質(zhì)的設(shè)定，可能會(huì)在很大程度上對(duì)于整個(gè)學(xué)科體系的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)科體系的基本結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，而學(xué)科的性質(zhì)則是整個(gè)學(xué)科建設(shè)過(guò)程當(dāng)中的最基本屬性。我們?cè)隗w育訓(xùn)練學(xué)提出的初期，是將其定義為結(jié)合了基本的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及體育教學(xué)的一門(mén)科學(xué)，通過(guò)對(duì)于其進(jìn)行延展我們可以解釋成為體育教育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)的科學(xué)，其中主要包含了三個(gè)關(guān)鍵詞也就是“教育”、“體育”以及“訓(xùn)練”，因此我們可以認(rèn)為體育運(yùn)行訓(xùn)練學(xué)科為結(jié)合了運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練以及教育學(xué)和體育學(xué)的一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性的科學(xué)。這其中的教育學(xué)，主要是一門(mén)研究教育現(xiàn)象的學(xué)科，其主要解釋的教育的基本規(guī)律。伴隨著教育學(xué)的研究不斷的深入，教育學(xué)開(kāi)始逐步的轉(zhuǎn)向綜合性的方向來(lái)進(jìn)行發(fā)展，而教育學(xué)本身作為社會(huì)科學(xué)的一個(gè)分支，現(xiàn)如今我們的教育學(xué)正在逐步的朝著綜合性的方向來(lái)進(jìn)行發(fā)展。而如今的教育學(xué)通過(guò)吸收自然科學(xué)中各個(gè)學(xué)科方向的優(yōu)秀研究成果，將其各個(gè)學(xué)科建設(shè)過(guò)程中的規(guī)律性研究歸納到教育教學(xué)過(guò)程中，此外，教育學(xué)還時(shí)時(shí)跟隨時(shí)展要求進(jìn)行教學(xué)改革，使得整個(gè)教育學(xué)的研究范圍越來(lái)越高，實(shí)用性越來(lái)越強(qiáng)，綜合性越來(lái)越明顯；體育學(xué)則是通過(guò)對(duì)體育項(xiàng)目發(fā)展、體育科學(xué)體系結(jié)構(gòu)、體育教育發(fā)展方向等方面進(jìn)行研究的一門(mén)學(xué)科，體育學(xué)更加注重體育項(xiàng)目的推廣，體育科學(xué)體系的完善，體育學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等方面。綜合體育學(xué)與教育學(xué)兩門(mén)學(xué)科，體育教育的學(xué)科性質(zhì)更加側(cè)重于教育學(xué)的一個(gè)小的分支，通過(guò)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、活動(dòng)等其他方式來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生有目的、有組織的教育過(guò)程，其主要方式是教學(xué)，通過(guò)體育項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)性教程對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和教育，進(jìn)而達(dá)到對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目具體知識(shí)的了解和掌握，在一定程度上實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化的目的。所以，體育教育訓(xùn)練學(xué)就是將體育學(xué)、教育學(xué)和人體運(yùn)動(dòng)學(xué)的理論知識(shí)和方法運(yùn)用于體育訓(xùn)練實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和愛(ài)好選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)性強(qiáng)化訓(xùn)練，以此達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。所以體育教育訓(xùn)練學(xué)就是將具有社會(huì)學(xué)性質(zhì)的體育教育科學(xué)和具有自然科學(xué)性質(zhì)的人體運(yùn)動(dòng)學(xué)有機(jī)結(jié)合形成的一門(mén)綜合性學(xué)科。

3、體育教育訓(xùn)練學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及展望

在當(dāng)前，體育教育訓(xùn)練學(xué)在國(guó)內(nèi)發(fā)展的實(shí)踐還相對(duì)比較短而且在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中也遇到了一些相關(guān)的問(wèn)題，具體來(lái)說(shuō)這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，這個(gè)專(zhuān)業(yè)的本身比較的注重實(shí)踐的教學(xué)，但是對(duì)于學(xué)生訓(xùn)覺(jué)能力的培養(yǎng)同樣重視。我們通過(guò)對(duì)于實(shí)際的相關(guān)體育訓(xùn)練來(lái)滿足體育教學(xué)的最終目標(biāo)，在這個(gè)社會(huì)中具有很強(qiáng)的適應(yīng)力，非常滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，因此該專(zhuān)業(yè)方向的畢業(yè)生在社會(huì)人才市場(chǎng)中的需求量非常大，所以許多院校紛紛效仿體育院校，體育院校開(kāi)設(shè)這種專(zhuān)業(yè)用來(lái)培養(yǎng)體育教育類(lèi)學(xué)科人才是非常有必要的，但是有些文史類(lèi)院校和工科類(lèi)院校卻開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)就顯得不太正常了，這樣以來(lái)就造成了體育教育訓(xùn)練學(xué)學(xué)科的開(kāi)設(shè)院校過(guò)于飽和；其次，由于開(kāi)設(shè)院校良莠不齊，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案也不盡相同，最終造成的培養(yǎng)結(jié)果也參差不齊，許多院校本身不具備相關(guān)的師資力量，體育設(shè)施的建設(shè)條件也嚴(yán)重不滿足教學(xué)的需求，但是為了實(shí)現(xiàn)院校的綜合性發(fā)展要求，推廣其擴(kuò)招政策，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的宣傳大夸其詞，進(jìn)而造成學(xué)生的培養(yǎng)水平嚴(yán)重不滿足最終的培養(yǎng)目標(biāo)；還有，不論本科、專(zhuān)科等院校性質(zhì)，各類(lèi)院校在體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都是一樣的。面對(duì)體育教育訓(xùn)練學(xué)專(zhuān)業(yè)方向在發(fā)展中遇到的這些問(wèn)題，一些舉措必須要實(shí)施:首先，國(guó)家教育部應(yīng)該加強(qiáng)不同院校開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的審核力度，根據(jù)相關(guān)院校的教學(xué)性質(zhì)、培養(yǎng)方案等進(jìn)行審查，檢查相關(guān)院校的體育專(zhuān)業(yè)師資力量、相關(guān)體育專(zhuān)業(yè)的體育設(shè)施建設(shè)是否滿足教學(xué)要求，只有在滿足所有硬件條件的基礎(chǔ)上才能夠開(kāi)設(shè)此類(lèi)專(zhuān)業(yè)，教育部還要定期進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和檢測(cè)，對(duì)那些不滿足要求的院校進(jìn)行責(zé)令修改或者停止招生處理；其次，體育教育訓(xùn)練學(xué)對(duì)訓(xùn)練實(shí)踐的要求還是很高的，所以相關(guān)專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)院校應(yīng)該因地制宜，根據(jù)不同地區(qū)的社會(huì)活動(dòng)需求，根據(jù)不同院校的師資力量要求和優(yōu)勢(shì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行推廣和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)區(qū)域體育項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)上的優(yōu)化，進(jìn)而得到更為廣泛的推廣；最后，體育教育訓(xùn)練學(xué)是一門(mén)綜合性的科學(xué)，它的發(fā)展要時(shí)刻跟隨國(guó)家體育事業(yè)的發(fā)展方向，通過(guò)系統(tǒng)性的教育學(xué)理論學(xué)習(xí)和體育學(xué)的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，加上對(duì)心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生物學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，借助先進(jìn)的技術(shù)手段，不斷優(yōu)化體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目推動(dòng)體育運(yùn)動(dòng)更好更快地進(jìn)行發(fā)展。

4、結(jié)語(yǔ)

隨著國(guó)家對(duì)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的素質(zhì)教育的大力倡導(dǎo)，體育運(yùn)動(dòng)將逐漸成為一種時(shí)尚和潮流，高校、社會(huì)對(duì)體育老師的需求將會(huì)日趨增多，體育教育訓(xùn)練學(xué)作為一種體育學(xué)的重要分支，其研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)與社會(huì)的需要非常吻合，但是整個(gè)學(xué)科的發(fā)展還是存在著許多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這就需要更多的人共同努力，不斷加快學(xué)科的優(yōu)化和完善，為我國(guó)的體育事業(yè)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

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篇（11）

在英語(yǔ)新課程改革中，要切實(shí)貫徹“綱要”所倡導(dǎo)的精神，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念，有效落實(shí)學(xué)生主體地位，并積極關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。但在推進(jìn)過(guò)程中，尤其是《GO FOR IT》教材的幾年使用中，出現(xiàn)了一些實(shí)驗(yàn)教師對(duì)教學(xué)理念把握不夠到位，認(rèn)識(shí)不夠深刻，對(duì)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理與調(diào)控有些不力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)了一些課堂問(wèn)題行為，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響了教學(xué)效率。因此，對(duì)英語(yǔ)新課程中存在的課堂問(wèn)題行為進(jìn)行深入的分析、探究，予以正確的歸因，并采取相關(guān)策略，有效減少或控制學(xué)生課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，確保課堂活動(dòng)有序而有效地開(kāi)展。

一、課堂問(wèn)題行為的類(lèi)型

結(jié)合奎伊（Quay，H．巴）等人的研究成果，我國(guó)心理學(xué)家根據(jù)調(diào)查研究把學(xué)生的課堂問(wèn)題行為分為兩大類(lèi)：一類(lèi)是外向性攻擊型的問(wèn)題行為，如上課愛(ài)出風(fēng)頭、與同學(xué)不能和睦相處等行為；另一類(lèi)是內(nèi)向性退縮型問(wèn)題行為，包括過(guò)度的沉默寡言、膽怯退縮、過(guò)度焦慮等。后一類(lèi)課堂行為如上課時(shí)凝神發(fā)呆等注意渙散行為，抄襲作業(yè)等草率行為，膽小害羞、不敢回答問(wèn)題的退縮行為等，雖然不會(huì)直接干擾課堂秩序，但會(huì)影響課堂教學(xué)效果。我們不少教師比較重視直接干擾課堂秩序的問(wèn)題行為，卻比較輕視沒(méi)有直接干擾課堂秩序的問(wèn)題行為。其實(shí)，后一類(lèi)問(wèn)題行為更值得引起教師們的注意，因?yàn)檫@些問(wèn)題行為比較隱蔽，不易被發(fā)現(xiàn)。為此，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。

二、學(xué)生課堂問(wèn)題行為的歸因分析及應(yīng)對(duì)策略

1.學(xué)生課堂問(wèn)題行為的歸因分析

在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題行為可能有與其他課表現(xiàn)共性的方面，結(jié)合英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的問(wèn)題行為也有其相應(yīng)的特點(diǎn)。誠(chéng)然，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的形成一般不是由某種單一因素造成的，主要是其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等諸多因素相互作用的結(jié)果，是各種問(wèn)題的綜合反映，通常，學(xué)生課堂問(wèn)題行為的產(chǎn)生主要有以下兩個(gè)原因：

（1）教師方面。在新教材《GO FOR IT》的使用中，出現(xiàn)了較為普遍的問(wèn)題，如：提早出現(xiàn)分化，個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持放棄態(tài)度；教材篇章少，文本缺乏，不利于初一學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中有所依靠；每個(gè)單元的詞匯量大，增加了記憶難度；教材的語(yǔ)法分布較分散，缺乏系統(tǒng)性等等。教師由于缺乏對(duì)教材的理解，教育理念的深入，備課時(shí)的預(yù)設(shè)不夠等，在課堂上出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題行為。因而絕不能把學(xué)生的問(wèn)題行為完全看成是學(xué)生自己的問(wèn)題，教師有不可推卸的責(zé)任。

教師的失策主要表現(xiàn)為：

①教學(xué)方式方面

教師教學(xué)方法呆板、枯燥，不善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)內(nèi)容過(guò)難或過(guò)易，講課速度過(guò)快或過(guò)慢；表達(dá)能力較差，課堂語(yǔ)言含糊不清；教師缺乏活力，精神不振等等。在課堂上，你跟我讀，我說(shuō)你答的對(duì)話交際，也局限于機(jī)械性的，更談不上意義操練或?qū)嶋H運(yùn)用了。一成不變的教學(xué)方式，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至產(chǎn)生較嚴(yán)重的對(duì)抗。這些壓力累積到一定程度，就容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題行為。如果教師缺乏正確的課程觀以及教育觀，就會(huì)傷害他們的自尊心、自信心，使他們產(chǎn)生消極對(duì)待，引發(fā)畏難情緒，由此誘發(fā)他們的問(wèn)題行為，甚至?xí)?dǎo)致外向性對(duì)抗行為，直接于擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，使教學(xué)變?yōu)闊o(wú)效、低效活動(dòng)。

②低效的課堂管理行為

教師在課堂中缺乏適當(dāng)?shù)墓芾?，也是引發(fā)學(xué)生課堂問(wèn)題行為的重要因素，主要表現(xiàn)在兩方面；一是教師放棄管理的責(zé)任，放任學(xué)生，使課堂未能形成良好的課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境，學(xué)生也因缺乏指正的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)違反課堂規(guī)則的行為；二是教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為做出過(guò)敏反應(yīng)，對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，甚至體罰，讓學(xué)生在課堂里感到冷酷，從而誘發(fā)學(xué)生攻擊性問(wèn)題行為。教師一味的放任自流或課堂管理不當(dāng)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)卻是一生的影響。作為教師，要的是責(zé)任心和愛(ài)心。在課堂上，多一份愛(ài)心去關(guān)注你的學(xué)生，獲得的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是學(xué)生對(duì)你的愛(ài)戴，少一些問(wèn)題行為，少一批問(wèn)題學(xué)生。

為了更進(jìn)一步分析研究學(xué)生課堂人際交往的特征，筆者設(shè)計(jì)了《課堂行為觀察記錄表》，把學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程的各種行為表現(xiàn)歸納為8個(gè)大類(lèi)，具體為：聽(tīng)課、回答、質(zhì)疑發(fā)問(wèn)、討論、思考、操練或交際、做小動(dòng)作等，來(lái)觀察問(wèn)題行為學(xué)生在課堂中的具體行為。

按設(shè)計(jì)的方案對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，觀察任務(wù)具體由任課教師承擔(dān)，該教師觀察記錄20多節(jié)課，重點(diǎn)分析5位有明顯的課堂問(wèn)題行為的學(xué)生和12位其他學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表：

注：課堂教學(xué)時(shí)間為40分鐘，以上數(shù)據(jù)為觀察對(duì)象在課堂上的平均數(shù)。

（2）學(xué)生的身心因素。課堂中大量的問(wèn)題行為還與學(xué)生的身心狀況直接相關(guān)，可能是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要有：

由于教學(xué)內(nèi)容太難或太易，學(xué)生感到索然無(wú)味，或是由于教師的教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生感到厭煩。另外，對(duì)于教師在課堂上所提出的學(xué)習(xí)、行為方面的各種要求，有的學(xué)生順利地達(dá)到了教師的要求，頻頻成功；而有的學(xué)生則連遭挫折，面臨失敗的威脅。再則，一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)差的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自己無(wú)法從學(xué)習(xí)或競(jìng)賽中獲得教師和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，常以問(wèn)題行為來(lái)尋求教師和同學(xué)的注意，爭(zhēng)得自己在班級(jí)集體中的位置。

2.學(xué)生課堂問(wèn)題行為的應(yīng)對(duì)策略

（1）教師方面

①合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的雙翼

教師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，運(yùn)用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的知識(shí)，巧妙的駕馭課堂，這是避免新課程下大量的問(wèn)題行為學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量的最主要的途徑。在英語(yǔ)課堂上，合理運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情。另外，學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，通常會(huì)激發(fā)他們的愉悅情緒，降低挫折水平，從而避免或減輕問(wèn)題行為。學(xué)生的失敗所導(dǎo)致的挫折感往往是有些問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。因此，教師要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中適當(dāng)?shù)某晒β剩绕涫菍⒄n堂活動(dòng)規(guī)劃在既不太容易也不太難的適度范圍。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)的適度選擇，有助于學(xué)生的成功感受，進(jìn)而減少問(wèn)題行為產(chǎn)生的可能性。通過(guò)教師的“善教”和學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的雙翼。

②建立和諧的師生關(guān)系，使教學(xué)充滿童話色彩

教師要平等地對(duì)待學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格，對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，尤其要關(guān)心有問(wèn)題行為的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生之間的情感互動(dòng)。因?yàn)閹熒g和諧關(guān)系的建立，可以縮短師生之間心靈的距離。因此，教學(xué)中教師可以從不同層面協(xié)調(diào)師生關(guān)系。

（2）學(xué)生方面

①選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為，提升教師教育智慧

學(xué)生的問(wèn)題行為，大多以輕度為主，因而大部分問(wèn)題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。在英語(yǔ)課堂中，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通常可以采用暗示 、轉(zhuǎn)移注意、創(chuàng)設(shè)情景等方法有效制止學(xué)生的問(wèn)題行為，既要維護(hù)學(xué)生的自尊心，又激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，把教師的教育智慧提升到新的高度。

②對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)是指通過(guò)改變學(xué)生的認(rèn)知、信念、價(jià)值觀念、道德觀念來(lái)改變學(xué)生外部行為的一種方法。其主要任務(wù)是排除阻礙個(gè)人潛能實(shí)現(xiàn)的障礙；調(diào)整個(gè)人的自我意識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。心理輔導(dǎo)的成敗取決于師生向認(rèn)識(shí)距離的縮短和情感隔閡的消除。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生充滿信心，誠(chéng)懇待人，給學(xué)生以必要的支持和鼓勵(lì)。還要尊重學(xué)生的感受與體驗(yàn)，從學(xué)生的感受出發(fā)去看待問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主地、積極地矯正自身的課堂問(wèn)題行為。

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