緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇青少年心理輔導(dǎo)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
經(jīng)歷過(guò)這次大災(zāi)難，孩子們不論在心理、生理或行為上，均會(huì)產(chǎn)生許多變化、反應(yīng)。災(zāi)后青少年心理變化的三個(gè)階段：
第一階段：震驚、困惑、否認(rèn)。安全感極度喪失，對(duì)人會(huì)非常依賴、依戀，最需要成人陪伴。
第二階段：會(huì)出現(xiàn)一些情緒反應(yīng)，如焦慮、憤怒、恐懼、無(wú)助、悲傷等，也有些孩子會(huì)出現(xiàn)自閉傾向，常一個(gè)人獨(dú)自呆著悶聲不響。
第三階段：出現(xiàn)心理行為障礙和性格改變。
除了心理上這三個(gè)階段的變化，這次災(zāi)難還對(duì)孩子們產(chǎn)生其它方面的影響。如：
1、生理出現(xiàn)異常：失眠、做噩夢(mèng)、易醒、容易疲倦、呼吸困難、窒息感、發(fā)抖、容易出汗、消化不良等。
2、行為出現(xiàn)異常：注意力不集中、逃避、打架、喜歡獨(dú)處、過(guò)度依賴他人等。
由于青少年對(duì)災(zāi)變事件的想法與成人不同，因此表現(xiàn)出來(lái)的反應(yīng)也稍異于成人。以下所有年齡段青少年的共同反應(yīng)：
害怕將來(lái)的災(zāi)難；
對(duì)上學(xué)失去興趣；
行為退化；
睡眠失調(diào)和畏懼夜晚；
害怕與災(zāi)難有關(guān)的自然現(xiàn)象；
這次地震來(lái)得十分突然，很多孩子還沒(méi)有從心理上接受這個(gè)事實(shí)，尤其是對(duì)年齡小的孩子來(lái)說(shuō)，它的傷害性比成年人要大得多。而且，這個(gè)傷害是劇烈的，突然的，甚至是長(zhǎng)久的。
這種巨大的打擊是無(wú)法料想到的事件，本身孩子的心理承受能力是很弱的，在遭受這么大的變故的時(shí)候，他們的無(wú)助感就會(huì)出來(lái)，所以他們就會(huì)有呆滯、驚恐的狀態(tài)。一些孩子心理的能力還不是向外的，他們不會(huì)把這種感受表達(dá)出來(lái)，發(fā)泄出來(lái)，自己在心里一遍遍重復(fù)那些想法，又不說(shuō)出來(lái)，把很多東西埋藏在心里，這樣的孩子以后會(huì)有一些心理方面的隱患。有的孩子好象特堅(jiān)強(qiáng)，他不哭，也不鬧，承受力好像特別強(qiáng)，然而事實(shí)往往并非如此，他沒(méi)有一個(gè)有效的管道，來(lái)宣泄內(nèi)心負(fù)面的東西。這樣積累下來(lái)的話，對(duì)他今后的人生，肯定是副作用特別大。
其實(shí)，大災(zāi)難之后出現(xiàn)心理問(wèn)題，在各國(guó)都是個(gè)普遍現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查，“9?11”事件之后，約1/5的美國(guó)人感到比以往任何時(shí)候都更加嚴(yán)重地抑郁和焦慮，約800萬(wàn)美國(guó)人說(shuō)自己因?yàn)椤??11”事件而感到抑郁或焦慮，八個(gè)月后，紐約的很多孩子做噩夢(mèng)。也正因如此，災(zāi)后青少年及時(shí)的心理重建變得越來(lái)越重要。
二、美術(shù)治療的界定
美術(shù)治療是一門跨學(xué)科的專業(yè)，是美術(shù)與心理學(xué)的整合。它是利用美術(shù)媒介、美術(shù)創(chuàng)作以提供非語(yǔ)言的表達(dá)與溝通機(jī)會(huì)而做的一種心理治療。美術(shù)是表現(xiàn)自我、描繪夢(mèng)想、宣泄煩惱、交流情感等方面的有效工具，美術(shù)治療則恰是利用美術(shù)工具性的精髓對(duì)有心理障礙者進(jìn)行矯治。通過(guò)充分挖掘美術(shù)的治療功能，使當(dāng)事者解放思想、消除封閉、增強(qiáng)自信，從而達(dá)到治療的目的。美術(shù)治療在歐美先進(jìn)國(guó)家已被廣泛地運(yùn)用于醫(yī)療與教育界之中，尤具對(duì)于青少年因意外傷害所造成的心理問(wèn)題，更是有顯著的療效。
美術(shù)治療領(lǐng)域的主要取向:
1、美術(shù)創(chuàng)作便是治療, 即美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程本身就已經(jīng)是治療了。因?yàn)楫?dāng)一個(gè)人專注于創(chuàng)作時(shí)，生理、心理都會(huì)產(chǎn)生變化，肌肉逐漸放松，情緒得以緩解，身、心、靈亦同時(shí)得到了統(tǒng)整，在這樣的過(guò)程中，語(yǔ)言的詮釋與探討就不是那么重要了。因此,有學(xué)者認(rèn)為美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程就是治療，甚至創(chuàng)作與治療可以同時(shí)完成。
2、利用美術(shù)創(chuàng)作而做的心理治療，美術(shù)作品是從潛意識(shí)流露出來(lái)的一種象征性符號(hào)，必須再透過(guò)語(yǔ)言的詮釋與探討，才會(huì)有治療的效果。把學(xué)習(xí)美術(shù)應(yīng)用于心理治療,學(xué)生的作品與關(guān)于作品的一些聯(lián)想,對(duì)于維持個(gè)人內(nèi)在世界與外在世界平衡 、一致的關(guān)系有極大的幫助。
二者最大的不同是前者著重于創(chuàng)作的過(guò)程，信任當(dāng)事人內(nèi)在自療的自然發(fā)生，當(dāng)創(chuàng)作結(jié)束時(shí)也就是治療的完成。后者主張利用作品去做更進(jìn)一步的詮釋、解讀、分析，創(chuàng)作只是治療的一部份。
三、美術(shù)治療的相關(guān)理論支持
有關(guān)美術(shù)治療最早的西方文獻(xiàn)記載，可追溯到柏拉圖。他認(rèn)為藝術(shù)具有治療疾病、改善身體和心靈狀態(tài)的功能。這種身體和心靈的兩元論假設(shè)，被認(rèn)為是美術(shù)治療的哲學(xué)基礎(chǔ)。
榮格充分肯定美術(shù)治療的作用，把它看作比談話更有效的方法。榮格從來(lái)不強(qiáng)調(diào)作品的藝術(shù)性，他認(rèn)為，作品對(duì)患者本身的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)比它的美學(xué)價(jià)值寶貴得多；繪畫可以使患者探索來(lái)自無(wú)意識(shí)的意象，而這些意象對(duì)患者的心靈起著調(diào)節(jié)作用。
20世紀(jì)中期美國(guó)美術(shù)教育家羅恩?菲爾德在《創(chuàng)造與心智成長(zhǎng)》中提出“透過(guò)美術(shù)教育的治療”的主張，視美術(shù)創(chuàng)造為一個(gè)行為和情緒的表現(xiàn)工具，透過(guò)美術(shù)教育的治療的本質(zhì)是使用創(chuàng)造活動(dòng)作為自我認(rèn)知的方法。他提出了以美術(shù)為中介達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)和創(chuàng)造的觀點(diǎn)。這不僅對(duì)健康的人有益，而且對(duì)有心理障礙者的治療也有重大的貢獻(xiàn)。這一觀點(diǎn)為美術(shù)治療提供了重要的理論依據(jù)。
我國(guó)著名美術(shù)教育學(xué)者尹少淳先生認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和娛樂(lè)性的美術(shù)活動(dòng)，由于不必顧及結(jié)果，有助于自閉兒童恢復(fù)信心，重新投入生活的懷抱，有助于兒童心理的健康發(fā)展。他強(qiáng)調(diào)了美術(shù)的娛樂(lè)功能對(duì)治療自閉兒童心理的作用，這與羅恩?菲爾德所提倡的透過(guò)美術(shù)教育的治療的觀點(diǎn)有相似之處。
美國(guó)藝術(shù)心理學(xué)家魯?shù)婪?阿恩海姆的研究也涉及了藝術(shù)治療與美術(shù)的關(guān)聯(lián)。阿恩海姆認(rèn)為，繪畫作品是內(nèi)心斗爭(zhēng)及其結(jié)果的反映，患者總是竭力將自己依稀把握到的各種“力”以及它們之間的正確關(guān)系轉(zhuǎn)為清晰的視覺(jué)形象，使之得到最終解決。這意味著，理想的藝術(shù)治療同時(shí)是一種美術(shù)教育。阿恩海姆不僅強(qiáng)調(diào)了繪畫在個(gè)人問(wèn)題的提出和解決方面的重要作用，更重要的是他明確提出“藝術(shù)治療同時(shí)是一種美術(shù)教育”的觀點(diǎn)，指明了藝術(shù)治療與美術(shù)教育融合的方向。
華東師范大學(xué)教育研究中心主任錢初熹教授長(zhǎng)期從事兒童繪畫的研究工作，她指出“將創(chuàng)痛的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為深刻的美術(shù)學(xué)習(xí)”。她認(rèn)為繪畫在治療心理障礙方面，發(fā)揮了積極的作用。在繪畫的過(guò)程中學(xué)生可以發(fā)泄他的不滿、壓抑和煩悶的情緒，可以盡情抒發(fā)他的思念、興奮和快樂(lè)。從這個(gè)意義上說(shuō)美術(shù)的確是一種很好的心理治療工具。
四、美術(shù)治療的可行性
美術(shù)治療強(qiáng)調(diào)視覺(jué)符號(hào)或者意象，即創(chuàng)傷記憶“圖像性”的視覺(jué)特性，是人類經(jīng)驗(yàn)中最原始、最自然、最有效的交流形式。嘗試通過(guò)讓當(dāng)事人在與美術(shù)輔導(dǎo)者建立一定信任關(guān)系的前提下，進(jìn)行繪畫、雕塑等各種美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，同時(shí)圍繞作品開(kāi)展多維度的互動(dòng)活動(dòng)，以此達(dá)到協(xié)調(diào)、整合當(dāng)事人身心的治療目的。當(dāng)美術(shù)治療團(tuán)體中的團(tuán)員進(jìn)行作品分享時(shí)，常能喚起旁觀成員的情緒反應(yīng)，加強(qiáng)團(tuán)員的參與動(dòng)機(jī)，也增進(jìn)團(tuán)體的凝聚力。
與讓當(dāng)事人直接把心事說(shuō)出來(lái)相比，美術(shù)創(chuàng)作讓他們多了一份參與感。在美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，當(dāng)事人較能投入于事件的主體，降低防衛(wèi)心理，而讓潛意識(shí)的內(nèi)容自然浮現(xiàn)，還可以培養(yǎng)參與者的社交能力，是建立良好關(guān)系的有效方法。以此讓他們釋放自己的情緒，幫助他們建立自信。
要傳達(dá)思想和觀念，語(yǔ)言是最好的手段，而要傳達(dá)情感，繪畫則是最好的方法。其實(shí)，繪畫對(duì)青少年來(lái)講,是一種最初的語(yǔ)言，是最自然的方式，也是最直接的信息傳遞。人在孩童時(shí)就會(huì)涂鴉，而隨著年齡的增長(zhǎng)有著不同的繪畫時(shí)期，但是不管是哪一時(shí)期，都是最自然的內(nèi)心情感的流露。借著繪畫的表現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心最真實(shí)的情感與問(wèn)題，適時(shí)地給予協(xié)助。美術(shù)治療因具非語(yǔ)言溝通的特質(zhì)，治療的對(duì)象也比一般心理治療要廣。一般輔導(dǎo)或治療上常用的方法，不是面對(duì)面的諮商就是訪談，但是人們都自然的會(huì)有防衛(wèi)的心理，也無(wú)法將心中所有的問(wèn)題完全呈現(xiàn)，如此很容易就錯(cuò)過(guò)真正的問(wèn)題和輔導(dǎo)的良機(jī)。以“藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程即治療”的角度來(lái)看，當(dāng)心靈受傷的孩子愿意動(dòng)手創(chuàng)作時(shí)，即開(kāi)始了心理治療，由于創(chuàng)作本身就有釋放情緒，達(dá)到放松的效果，因此不論孩子的創(chuàng)作是什么，即使只是任意涂鴉，只要孩子能專注與投入，他便暫時(shí)忘卻了傷痛，而內(nèi)心也自發(fā)地開(kāi)始療愈的運(yùn)作。
五、美術(shù)治療如何幫助災(zāi)區(qū)青少年進(jìn)行心理重建
1、美術(shù)治療所需的工具及環(huán)境
為孩子們提供所需要的繪畫材料，但不要貪多，只要適合就行，藉以能很成功地、很盡興地圖畫、塑造和建構(gòu)他們心中的意象和情感。繪畫材料的擺放要安全，不用的工具材料要放好，不要妨礙當(dāng)事者，以免分散其注意力。讓他們了解、熟悉繪畫材料(可先進(jìn)行預(yù)備活動(dòng)如畫線、涂色、探討材料的物理性質(zhì)等)，然后自由地選擇自己喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作。
美術(shù)治療所需要的環(huán)境同樣是不容忽視的，重新建立孩子的安全感是心理治療的首要工作。實(shí)施美術(shù)治療的地方應(yīng)該保持安靜、清爽、不受外界干擾。創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境有助于治療的進(jìn)一步成功，如教室的布置，可從教室整體氣氛、色彩用具擺設(shè)、座位安排等方面都力求體現(xiàn)平等、民主、自主。當(dāng)然寬松的環(huán)境還包括：允許孩子自由地選擇其所愛(ài)或不愛(ài)的活動(dòng)、材料和主題、獨(dú)處或合作的自由，尊重其任何作品的呈現(xiàn)。不管是奇異的或?qū)憣?shí)的、退步的或進(jìn)步的、消極的或積極的藝術(shù)表達(dá)，都需被給予接納。保護(hù)孩子面對(duì)任何來(lái)自外在或心理上的危險(xiǎn)，在活動(dòng)進(jìn)行中是很重要的。當(dāng)我們希望與孩子做深層的溝通時(shí)，必須先有安全感的建立做基礎(chǔ)，在適當(dāng)時(shí)機(jī)慢慢導(dǎo)入針對(duì)孩子的狀況而設(shè)計(jì)的活動(dòng)，孩子無(wú)法說(shuō)出來(lái)的種種情緒，通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作，孩子才有機(jī)會(huì)輕輕碰觸他那傷痛的心靈，去經(jīng)歷他的恐懼、自責(zé)、憤怒或擔(dān)憂，透過(guò)這樣創(chuàng)作的歷程，慢慢地去釋放隱藏的情緒，去探索、去整合，最后再回到現(xiàn)實(shí)里來(lái)，這便是一個(gè)創(chuàng)傷心靈走向復(fù)原的必經(jīng)之路。
除此之外，美術(shù)治療還應(yīng)有充裕的時(shí)間做保證，孩子們有了足夠的時(shí)間，才能保持其相當(dāng)?shù)呐d趣，而逐漸涉及其創(chuàng)作過(guò)程。
2、美術(shù)教師的角色定位
在治療輔導(dǎo)過(guò)程中，美術(shù)教師的角色是一個(gè)復(fù)雜的多層面的問(wèn)題。在美術(shù)治療的不同階段，教師的任務(wù)也不一樣。美術(shù)治療能夠讓教師靈活地運(yùn)用不同的表現(xiàn)性技法,達(dá)到與孩子們心靈上的溝通，在這一過(guò)程中教師不僅是治療者、輔導(dǎo)者，而且還扮演參與者與分享者的角色。教師要想通過(guò)美術(shù)教育的方式進(jìn)入學(xué)生的心靈世界，首先應(yīng)做到關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生。用心靈去感化學(xué)生，從對(duì)孩子的愛(ài)和美術(shù)創(chuàng)作中了解他們?cè)谙胧裁?，做什么和希望得到什么。這樣，治療才能做到有的放矢、因人而異。其次，施以美術(shù)，結(jié)合疏導(dǎo)。幫助學(xué)生宣泄情緒中的不快和因緊張?jiān)斐傻膲阂?。給學(xué)生以心神領(lǐng)會(huì)與支持性的態(tài)度，來(lái)了解孩子透過(guò)藝術(shù)活動(dòng)的任何創(chuàng)作和掙扎，適時(shí)地給以溝通更可以加強(qiáng)其表達(dá)上的發(fā)展。
在美術(shù)治療中，教師是在為孩子創(chuàng)造出一個(gè)最適于療傷的環(huán)境，多半時(shí)候也是把自己化成這安全環(huán)境中的一環(huán)，悄悄地參與其中，并分享孩子心靈的創(chuàng)傷和情感的宣泄。
對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，美術(shù)教師可能具有多重身份：美術(shù)老師、心理治療師、榜樣、助手。他們對(duì)這些角色的要求通常會(huì)適時(shí)地變換并相互重疊。然而，美術(shù)教師最重要的角色是：全然的接納與陪伴受傷的心靈，為它神奇的、令人敬畏的自愈能力做見(jiàn)證。
3、教學(xué)場(chǎng)景下的治療原則與措施
美術(shù)治療的原則：
(1)針對(duì)青少年的美術(shù)治療重在心理救治而不是為輔導(dǎo)而輔導(dǎo)；
(2)不同年齡段的孩子，其認(rèn)知能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、感覺(jué)能力均有差異，不能一刀切，要有層次性。應(yīng)該謹(jǐn)慎地搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，以求得更真實(shí)的診治信息；
(3)以創(chuàng)作為主并使之與寫生和臨摹有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；
(4)針對(duì)孩子的特點(diǎn)，以個(gè)體為主，并結(jié)合群體治療，從而取得一定的效果；
(5)美術(shù)輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助孩子拋開(kāi)倫理、美學(xué)上的價(jià)值判斷，使他們能全身心地投入到創(chuàng)作中去，從而使創(chuàng)作成為心靈體驗(yàn)和運(yùn)用的本能流露。只有在這種狀態(tài)下，孩子才能放下自我判斷和自我意識(shí)的包袱，完全融入到正在進(jìn)行的創(chuàng)作當(dāng)中。
(6)藝術(shù)家追求的是技術(shù)，美術(shù)治療卻不是。創(chuàng)作出來(lái)的作品藝術(shù)性多高完全不重要，重要的是參與者如何在創(chuàng)作過(guò)程中掌握表達(dá)能力，建立感情。 錢初熹教授認(rèn)為“由于美術(shù)治療的主要目的不是追求審美經(jīng)驗(yàn)，而是治愈心理疾病，解放身體痛苦。因此與結(jié)果相比，過(guò)程更為重要?！?/p>
(7)對(duì)孩子繪畫的詮釋雖然是引領(lǐng)我們進(jìn)入孩子內(nèi)心世界的重要途徑，但并非每個(gè)治療或美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的必要過(guò)程。美術(shù)治療無(wú)論治療的對(duì)象是誰(shuí)，這種詮釋都必須相當(dāng)慎重。過(guò)度的解釋只會(huì)增加學(xué)生對(duì)于治療的抗拒，過(guò)度的贊美與追問(wèn)，都會(huì)讓孩子感受到威脅而退縮，甚至放棄；
(8)心理上的創(chuàng)傷需要時(shí)間慢慢地修復(fù)，從這個(gè)意義上說(shuō)美術(shù)治療不是一朝一夕的事情，它更是一種持續(xù)的關(guān)懷。
美術(shù)治療的措施：
(1)引導(dǎo)孩子愿意跨出創(chuàng)作的第一步：有效引導(dǎo)孩子愿意動(dòng)手的方法有許多，原則上是要先考慮孩子的肢體功能、手眼協(xié)調(diào)能力、體力與耐力，然后再為孩子設(shè)計(jì)出難易度適中，能引發(fā)高度興趣的活動(dòng)；為他們準(zhǔn)備容易操作且完成后的滿足與成就感較大的一些媒材，盡量讓孩子有自由發(fā)揮的空間，而不受限于預(yù)設(shè)的模式。引導(dǎo)應(yīng)因人、因時(shí)、因地而不斷創(chuàng)新與變化，例如：一個(gè)孩子可能喜歡用蠟筆進(jìn)行創(chuàng)作，這就跨出了第一步。但同樣的媒材對(duì)另一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，或許是幼稚而無(wú)趣的，他可能需要?jiǎng)e的自己認(rèn)為更富有表現(xiàn)力的媒材。不過(guò)，只要孩子愿意動(dòng)手創(chuàng)作，跨出第一步，他便已進(jìn)入到美術(shù)治療的領(lǐng)域。
(2)并非每個(gè)孩子在一開(kāi)始都會(huì)愿意動(dòng)手創(chuàng)作，可能他不習(xí)慣這種表達(dá)方式，或許他在經(jīng)驗(yàn)上排斥這種方式。但是，不管孩子拒絕的理由是什么，我們都要先尊重孩子的意愿而不是強(qiáng)迫他。
(3)在孩子運(yùn)用媒材進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，輔導(dǎo)教師可以做一些指導(dǎo)，讓活動(dòng)能夠促進(jìn)孩子情感和思想的表達(dá)，以及體驗(yàn)和意向的展開(kāi)。
(4)有時(shí)透過(guò)團(tuán)體的力量更能激勵(lì)孩子的創(chuàng)作欲望，讓幾個(gè)孩子在一起創(chuàng)作可以增進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尤其在不同的創(chuàng)作方式、互動(dòng)與分享當(dāng)中，孩子不再感覺(jué)到孤單，并且學(xué)習(xí)從各人不同的角度看待事情，可以有更寬廣的視野，提高容忍挫折的能力，這種團(tuán)體治療的效果有時(shí)是個(gè)別美術(shù)治療所達(dá)不到的。
(5)除了傾聽(tīng)孩子的描述之外，更要用心觀察孩子的畫，畫中有哪些部分是特別強(qiáng)調(diào)、夸張的？又有哪些部分是刻意削弱、避開(kāi)的？孩子在畫中的構(gòu)圖、筆觸、用色、內(nèi)容等無(wú)不透露著內(nèi)在的信息。教師應(yīng)做到鼓勵(lì)孩子去創(chuàng)作與描述以達(dá)到美術(shù)治療的效果。
(6)圍繞作品附以開(kāi)展多維度的互動(dòng)活動(dòng)：在學(xué)校開(kāi)辦美術(shù)展覽、美術(shù)競(jìng)賽、美術(shù)講座、美術(shù)墻報(bào)、美術(shù)興趣小組等活動(dòng)，為學(xué)生心理健康發(fā)展，開(kāi)拓廣闊的天地。在這些活動(dòng)中，增多了學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，協(xié)作的機(jī)會(huì)，有助于他們?cè)鰪?qiáng)群體意識(shí)。在豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)中，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，平等、信任、同情、責(zé)任感等社會(huì)性情操內(nèi)容得到極大擴(kuò)充，同齡人間容易產(chǎn)生感情上的共鳴，集體活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人感情相結(jié)合，這些對(duì)學(xué)生跨越心理障礙同樣是大有裨益的。
六、結(jié)論
〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A
〔文章編號(hào)〕1671-2684（2012）24-0007-04
學(xué)生厭學(xué)正逐漸成為世界教育尤其義務(wù)教育階段的共同難題。國(guó)內(nèi)外的心理學(xué)理論工作者和實(shí)踐工作者均在堅(jiān)持不懈地尋求問(wèn)題解決的途徑與方法。從影響厭學(xué)學(xué)生心理成長(zhǎng)的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的改善入手，探討心理輔導(dǎo)的具體操作，這是一種嘗試與創(chuàng)新。
美國(guó)著名的心理學(xué)家尤里·布朗芬布倫納（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生態(tài)系統(tǒng)理論認(rèn)為，我們每個(gè)人都生活在與之相互作用的不斷變化的行為系統(tǒng)環(huán)境中，該系統(tǒng)可分為四個(gè)層次，由小到大分別是：微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)。這四個(gè)層次是以行為系統(tǒng)對(duì)兒童發(fā)展的影響直接程度劃分的，從微系統(tǒng)到宏系統(tǒng)，對(duì)兒童的影響也從直接到間接。也就是說(shuō)，影響青少年兒童成長(zhǎng)與發(fā)展的因素是多方面的，有家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴因素，還有各種社會(huì)因素，如文化、網(wǎng)絡(luò)等，但家庭、學(xué)校、同學(xué)或同伴等在青少年的成長(zhǎng)初期，對(duì)青少年兒童的影響是最為直接、最為重要的。只要我們能為青少年兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境，其他的社會(huì)負(fù)面影響應(yīng)該都能在家長(zhǎng)、教師和同伴的共同努力下被降到最低。
一、微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)
青少年學(xué)生的心理發(fā)展是多種環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。個(gè)體生活的周圍環(huán)境雖不會(huì)最終決定一個(gè)人的發(fā)展，但對(duì)于生活在其中的每個(gè)人來(lái)說(shuō)，既可能成為資源，也可能成為沖突和壓力的來(lái)源。
微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)是旨在通過(guò)家庭成員、教師以及同伴和兒童自身的共同努力，形成具有良好情感氛圍的積極互動(dòng)模式，能夠促進(jìn)兒童心理安全、身心自由健康發(fā)展的和諧組織系統(tǒng)，從而消除兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的環(huán)境因素，減少兒童心理與行為問(wèn)題發(fā)生的可能性，使兒童健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種心理輔導(dǎo)模式。筆者結(jié)合厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，認(rèn)為輔導(dǎo)操作技術(shù)可以從以下幾方面著手。
（一）輔導(dǎo)教師，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系和親師關(guān)系
盡管良好師生關(guān)系的建立和發(fā)展有賴于教師、學(xué)生乃至家長(zhǎng)的共同努力，但從根本上說(shuō)，它主要取決于教師。首先，教師要擅用贊揚(yáng)。生活中，每個(gè)人都渴望得到別人的理解、信任和尊重，這是“人性中最根深蒂固的本性，也是一個(gè)人保持愉悅心境和旺盛工作熱情的需要?！眳拰W(xué)學(xué)生在這方面的需求尤其強(qiáng)烈，真誠(chéng)的贊揚(yáng)正好能滿足他們的這種需要，它是人自身價(jià)值的重要體現(xiàn)。得到贊揚(yáng)后人們就會(huì)信心倍增，并且還會(huì)愛(ài)屋及烏，會(huì)喜愛(ài)贊揚(yáng)他的人，喜愛(ài)給他帶來(lái)贊揚(yáng)的那件事。難怪大文豪馬克·吐溫會(huì)感慨：靠一句美好的贊揚(yáng)我能活上一個(gè)月。其次，還要給予厭學(xué)學(xué)生合理的期望，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，教師自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜歡和善、耐心、公平的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰、脾氣壞的教師。此外，一些研究也表明，熱情的教師相對(duì)冷漠的教師教出的學(xué)生更樂(lè)于助人，他們也更易成為青少年的行為榜樣（P.H.Mussen，1981）。另外一項(xiàng)研究表明，熱情與容許對(duì)于原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的青少年有良好影響?？傊?，要促成親密和諧師生關(guān)系的建立，教師需要研究學(xué)生，實(shí)行個(gè)性化的教育；要尊重學(xué)生，進(jìn)行親情化的教育；要欣賞學(xué)生，施行激勵(lì)性的教育；要信任學(xué)生，奉行寬容性的教育。
一名優(yōu)秀的教師總是會(huì)主動(dòng)建立與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，以促進(jìn)家校溝通與合作，共同助力學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。在我們當(dāng)前的教育實(shí)踐中，盡管家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)委員會(huì)、“家校通”網(wǎng)絡(luò)被許多學(xué)校作為家校溝通的平臺(tái)，但有許多學(xué)校的這個(gè)機(jī)制仍處于形式狀態(tài)，并沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)成為了主要的話題。這樣，勢(shì)必使那些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生家長(zhǎng)因礙于面子，主動(dòng)放棄與老師交流和溝通的機(jī)會(huì)。
教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。教師首先應(yīng)學(xué)會(huì)公正全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，這對(duì)于有厭學(xué)情緒的學(xué)生顯得尤為重要，他們也許學(xué)習(xí)成績(jī)不突出，但一定有值得肯定和贊揚(yáng)的閃光點(diǎn)。其次，教師應(yīng)利用家校溝通平臺(tái)，主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系。既關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，也關(guān)注其身心狀況與品行發(fā)展；既有家校之間關(guān)于青少年情況的交流，也有親師之間的情感交流，形成良好的親師關(guān)系。
（二）輔導(dǎo)家長(zhǎng)，建立良好親子關(guān)系和親師關(guān)系
青少年兒童討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)行為，這與其父母的教養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)兒童基本都是在專制型、忽視型或者放任型家庭教養(yǎng)方式下成長(zhǎng)起來(lái)的。心理學(xué)研究表明，父母的教養(yǎng)方式可以決定兒童主要的個(gè)性品質(zhì)，家庭教育不良是造成兒童品行缺陷的重要原因。我國(guó)心理學(xué)者從“溺愛(ài)、忽視、專制、民主、懲罰、成就要求、教育”七個(gè)維度調(diào)查440名母親的教育方式及其影響因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，母親的基本教育方式在“成就要求”和“溺愛(ài)”兩個(gè)維度得分較高，在“民主”和“忽視”兩個(gè)維度得分較低，說(shuō)明家長(zhǎng)希望孩子成才的要求已達(dá)較高程度；過(guò)分關(guān)心孩子，遷就依從孩子過(guò)分要求的溺愛(ài)傾向較為突出。兒童年齡對(duì)母親的教育方式有一定影響，母親對(duì)兒童的懲罰與成就要求隨兒童年齡增長(zhǎng)有增加的趨勢(shì)。所以，要促進(jìn)良好親子關(guān)系的形成就必須糾正家長(zhǎng)的教育價(jià)值觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提出合理的期望，轉(zhuǎn)變自身的不良教養(yǎng)方式。不管工作多忙，父母都應(yīng)該抽出時(shí)間多陪陪孩子，傾聽(tīng)他們的內(nèi)心，加強(qiáng)情感交流。權(quán)威型養(yǎng)育方式雖然被認(rèn)為是最費(fèi)時(shí)費(fèi)力的方式，但是也是最有效的養(yǎng)育方式。
父母作為孩子的第一任老師，理所當(dāng)然應(yīng)該承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任。但隨著孩子步入學(xué)校，家庭教育與學(xué)校教育的銜接與合作就顯得尤為重要。作為家長(zhǎng)，應(yīng)主動(dòng)與孩子的老師進(jìn)行溝通與交流，努力去為青少年學(xué)生營(yíng)造和諧的微生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境。但在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大部分家長(zhǎng)的這種積極性和主動(dòng)性還很不夠。筆者深切體會(huì)到，親師關(guān)系的融洽與否會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)，而家長(zhǎng)對(duì)教師的評(píng)價(jià)又往往會(huì)影響教師對(duì)兒童的教育效能；親師關(guān)系的融洽與否也會(huì)影響家庭教育與學(xué)校教育的一致性程度，最終影響兒童的身心發(fā)展；親師關(guān)系的融洽程度也往往會(huì)影響兒童青少年被教師關(guān)心與關(guān)注的程度。所以以“助人自助”為己任的心理咨詢工作者在此時(shí)完全可以發(fā)揮橋梁和紐帶的作用，為厭學(xué)學(xué)生的老師和家長(zhǎng)搭建溝通和交流的平臺(tái)，讓他們共同參與到厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)和矯正工作中來(lái)，家校聯(lián)合，促進(jìn)良好親師關(guān)系的建立。
（三）輔導(dǎo)同伴，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同伴關(guān)系
隨著兒童自我意識(shí)的發(fā)展，獨(dú)立性的增強(qiáng)，與同伴交往的需要越來(lái)越強(qiáng)烈，同伴交往成為影響兒童心理發(fā)展的重要?jiǎng)右颉Ｍ榧仁莾和袨榈膹?qiáng)化物，又是兒童評(píng)定自己行為的參照物。隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童與同伴交往的時(shí)間逐漸超過(guò)與成人交往的時(shí)間，對(duì)同伴的依戀顯著增強(qiáng)，兒童更愿意以同輩群體規(guī)范作為自己的行為準(zhǔn)則，而不愿意采取成人為他們制定的行為準(zhǔn)則?？梢?jiàn)，在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，同輩的影響是相當(dāng)大的。小學(xué)兒童選擇朋友表現(xiàn)出明顯的同質(zhì)性和趨上性的特點(diǎn)，他們喜歡把學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞當(dāng)作衡量一個(gè)人能力大小和在班集體中地位高低的標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)青少年兒童都有一定的群體歸屬感，在班級(jí)中遭嫌棄和孤立的兒童成為了班集體中處境不利的人。我們可以通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行推動(dòng)，如通過(guò)“我來(lái)幫幫你”等活動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)友善地對(duì)待他人，學(xué)會(huì)真誠(chéng)地幫助別人；也可以借班會(huì)課的契機(jī)，進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)；或是通過(guò)教師對(duì)厭學(xué)學(xué)生的關(guān)心行為來(lái)對(duì)班級(jí)其他學(xué)生產(chǎn)生示范影響，讓厭學(xué)學(xué)生感受到來(lái)自群體的溫暖，找到歸屬感。
（四）輔導(dǎo)學(xué)生本人，進(jìn)行矯正轉(zhuǎn)化
任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。其中內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)（根本原因），外因是事物變化發(fā)展的條件，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。對(duì)厭學(xué)學(xué)生的輔導(dǎo)最終還得落實(shí)到當(dāng)事人身上，有針對(duì)性地采取措施。
1.輔導(dǎo)心理，糾正不良行為，培養(yǎng)良好習(xí)慣
厭學(xué)心理的產(chǎn)生不僅會(huì)影響青少年兒童的學(xué)業(yè)進(jìn)步，程度嚴(yán)重的話，還會(huì)影響其身心健康，阻礙其人格的全面發(fā)展。隨著全社會(huì)對(duì)心理健康教育重視程度的提升，運(yùn)用專門的技術(shù)和手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的做法也越來(lái)越普遍。厭學(xué)學(xué)生一般都有一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如注意力不能集中，經(jīng)常開(kāi)小差，沒(méi)有良好的聽(tīng)課習(xí)慣；作業(yè)拖拉，書寫不整潔，沒(méi)有良好的做作業(yè)習(xí)慣；上課打瞌睡，課后精神十足，沒(méi)有良好的作息習(xí)慣等。行為主義咨詢理論認(rèn)為，異常行為習(xí)慣同正常行為一樣，都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，既然人的行為習(xí)慣可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得，同樣也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而改變或消除。厭學(xué)學(xué)生所出現(xiàn)的異常行為完全可以借助行為療法來(lái)加以矯正。如代幣法對(duì)于小學(xué)生不良行為習(xí)慣的矯正就相當(dāng)有效。代幣可以是小紅旗、帶有分值的小卡片等許多形式，輔導(dǎo)者（可以是專職輔導(dǎo)者，也可以是學(xué)校老師或家長(zhǎng)）用代幣作為獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)化小學(xué)生的正向行為，然后小學(xué)生可以用獲得的代幣換取自己喜歡的東西。通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可以使其養(yǎng)成良好的有規(guī)律的學(xué)習(xí)習(xí)慣，科學(xué)地安排、組織學(xué)習(xí)時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的壓力。這對(duì)于厭學(xué)心理的矯正是很重要的一環(huán)。
2. 補(bǔ)習(xí)功課，教會(huì)學(xué)習(xí)方法，縮小學(xué)習(xí)差距
在學(xué)校情境中，厭學(xué)群體中大多是學(xué)習(xí)跟不上的孩子，厭學(xué)程度深的也一般是學(xué)習(xí)跟不上的孩子。因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，求知的需要得不到滿足，長(zhǎng)此以往，就會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)心理必然會(huì)產(chǎn)生。所以說(shuō)厭學(xué)心理不是天生的，它是一個(gè)日積月累的過(guò)程，是可以矯正的。其中，補(bǔ)習(xí)落下的功課是必不可少的一環(huán)。在某些情況下，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最適宜的方式，是把學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的重點(diǎn)放在認(rèn)知而非動(dòng)機(jī)方面，依靠?jī)?yōu)良的學(xué)業(yè)成就來(lái)增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。這時(shí)教師和家長(zhǎng)應(yīng)給予厭學(xué)學(xué)生足夠的耐心和時(shí)間，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)體系是逐層推進(jìn)的，只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，我們才能夠舉一反三，掌握更多的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)也是不容忽視的。其中包括學(xué)習(xí)計(jì)劃與步驟的制定、做課堂筆記的方法、知識(shí)記憶的方法、辭典與參考書籍的利用方式、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的方法、考試和答題的對(duì)策等。根據(jù)筆者與合作者的長(zhǎng)期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生都沒(méi)能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略。因此，只有讓他們真正學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)才會(huì)穩(wěn)步提升。與其他同學(xué)的學(xué)習(xí)差距縮小了，厭學(xué)學(xué)生看到了自己努力的成果，有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，厭學(xué)情緒才會(huì)逐步緩解。
3.訓(xùn)練自信，改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能
學(xué)校心理學(xué)家德夏姆（Decharms，R.）認(rèn)為學(xué)習(xí)的主體性在于自我，自我的行為和自我所選擇的目標(biāo)是決定自我發(fā)展方向的重要原因。所以我們要幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)心理特征，對(duì)自己的能力、智力、性格特長(zhǎng)有所認(rèn)知。厭學(xué)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和學(xué)校生活產(chǎn)生的反感、厭倦甚至背叛、逃離，是他們?cè)趯W(xué)校里多次遭受失敗體驗(yàn)后，為了自尊心免遭進(jìn)一步威脅的具體表現(xiàn)。信心不是天生就有的，而是志向、經(jīng)驗(yàn)和日積月累的成功哺育而成的。困難和挫折固然可以激勵(lì)人的意志，但對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童少年來(lái)說(shuō)，成功更能激發(fā)其向上的愿望。所以對(duì)于厭學(xué)心理的矯正，必須訓(xùn)練自信，以改善自我認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)動(dòng)能。對(duì)于厭學(xué)學(xué)生自信心的訓(xùn)練，首先可以運(yùn)用埃里斯（Ellis）的理性情緒療法幫助其發(fā)現(xiàn)并糾正自己的不合理信念，然后再進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練、歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在教師、家長(zhǎng)、同伴等共同營(yíng)造的和諧微生態(tài)環(huán)境中，不斷肯定自己的進(jìn)步，使自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持在合理恰當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>
二、微生態(tài)系統(tǒng)視野下心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)分析
通過(guò)前面的對(duì)微生態(tài)系統(tǒng)視野下的厭學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)操作技術(shù)的介紹，我們應(yīng)該不難發(fā)現(xiàn)，微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)其實(shí)是集合作式咨詢、人本主義咨詢、行為治療、認(rèn)知治療和生態(tài)系統(tǒng)治療優(yōu)勢(shì)于一體的一種心理輔導(dǎo)模式。相比于其他單一的心理輔導(dǎo)模式來(lái)說(shuō)，筆者認(rèn)為其有如下優(yōu)勢(shì)。
（一）能發(fā)揮心理輔導(dǎo)者熟悉微系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)
對(duì)于學(xué)校心理輔導(dǎo)者來(lái)說(shuō)，微系統(tǒng)環(huán)境是其最為熟悉的。從個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的歷程來(lái)看，個(gè)體最初發(fā)展的是與父母以及撫養(yǎng)人之間的縱向人際交往，自接觸學(xué)校情境之后，先是有了與老師之間的縱向人際交往，然后隨著班級(jí)、團(tuán)隊(duì)組織的建立，與同伴之間的橫向人際才得以發(fā)展。父母、老師、同伴對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)都是很熟悉的，這是個(gè)體直接體驗(yàn)著的環(huán)境。同時(shí)，微系統(tǒng)環(huán)境也是學(xué)校心理輔導(dǎo)者的主要職業(yè)工作空間，學(xué)校心理輔導(dǎo)是以學(xué)校教育活動(dòng)為背景的心理輔導(dǎo)和咨詢，被援助者不僅僅是青少年學(xué)生，也包括學(xué)生家長(zhǎng)和教師；不僅關(guān)注青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、人格成長(zhǎng)等中心問(wèn)題，而且關(guān)注與學(xué)校教育相關(guān)聯(lián)的父母教養(yǎng)方式、教育問(wèn)題以及教師心理健康、教學(xué)心理等問(wèn)題。此外，大部分的心理學(xué)研究也是在微系統(tǒng)水平上進(jìn)行的，例如對(duì)于家庭中兒童與母親的談話和家庭言語(yǔ)的關(guān)系，或者學(xué)校中兒童的悅?cè)盒耘c其攻擊性之間的關(guān)系等。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)促成了學(xué)校心理輔導(dǎo)者在學(xué)校心理輔導(dǎo)活動(dòng)中能充分利用以上優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)校心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。
（二）能發(fā)揮多種心理輔導(dǎo)理論和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)
學(xué)校心理輔導(dǎo)和心理咨詢的理論流派形形，有精神分析法、來(lái)訪者中心療法、行為療法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)法、角色扮演法等。心理輔導(dǎo)工作者在運(yùn)用上述技術(shù)和方法時(shí)，由于各人學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不同，在心理輔導(dǎo)和咨詢過(guò)程中對(duì)技法的側(cè)重點(diǎn)也各不相同。如果心理輔導(dǎo)工作者把自己固定在某一理論流派中，把自己所依據(jù)的咨詢、輔導(dǎo)的技術(shù)模式絕對(duì)化，無(wú)限地夸大其作用，認(rèn)識(shí)不到每一種心理咨詢技術(shù)都有其局限性是非常危險(xiǎn)的。同時(shí)，每種心理咨詢技術(shù)自身也有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，各種心理咨詢理論和技術(shù)在其發(fā)展過(guò)程中，又會(huì)相互影響，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、融會(huì)貫通。面對(duì)學(xué)校教育中出現(xiàn)的復(fù)雜多樣的心理問(wèn)題，如想單純依靠某種特定的理論、特定的方法和技術(shù)來(lái)“快刀斬亂麻”，是不夠的。微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)倡導(dǎo)綜合地掌握、使用各種學(xué)校心理輔導(dǎo)和咨詢的理論和技術(shù)，并且從發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)把握它們。心理輔導(dǎo)工作者不僅要了解某種心理咨詢的理論和技術(shù)對(duì)哪一種具有心理問(wèn)題的人適用、最有效果，而且要了解這種心理咨詢的理論和技術(shù)的界限是什么以及支持它的實(shí)踐成果有哪些，有無(wú)發(fā)展的可能性。這不僅能充分發(fā)揮各種心理咨詢理論和技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)校心理輔導(dǎo)研究工作的開(kāi)展。
（三）能促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的溝通與合作
微生態(tài)系統(tǒng)視野下的心理輔導(dǎo)以系統(tǒng)論和生態(tài)系統(tǒng)理論作為理論基礎(chǔ)，注重以整體和系統(tǒng)的觀點(diǎn)看待學(xué)生的心理問(wèn)題。將個(gè)體與其周圍的環(huán)境看作是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體心理問(wèn)題的解決必須在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行。關(guān)注輔導(dǎo)系統(tǒng)中的關(guān)系，從多個(gè)角度和方位來(lái)討論系統(tǒng)中各種變化的可能性，而不僅僅集中在某個(gè)具體的問(wèn)題上。既將系統(tǒng)作為一種重要的輔導(dǎo)背景，也將其作為輔導(dǎo)的對(duì)象。學(xué)校心理輔導(dǎo)者讓對(duì)兒童有重要影響的父母和教師都參與到輔導(dǎo)過(guò)程中，構(gòu)成一個(gè)輔導(dǎo)的系統(tǒng)，共同為輔導(dǎo)過(guò)程提供各種信息，從而有助于兒童問(wèn)題的解決。輔導(dǎo)不是一種孤立的形式，合作不僅局限于輔導(dǎo)者與學(xué)生之間，還涉及輔導(dǎo)者與父母、輔導(dǎo)者與教師、父母與教師之間，并力圖在所有參與者之間建立融洽、和諧的人際關(guān)系。父母、教師和學(xué)生都可以從這種輔導(dǎo)模式中受益。
家校合作是當(dāng)今教育界的一個(gè)趨勢(shì)，本文提出的輔導(dǎo)模式符合這一趨勢(shì)，能推動(dòng)父母參與子女的教育活動(dòng)，有利于改善家校合作。通過(guò)交流與溝通，會(huì)讓家長(zhǎng)使用積極的養(yǎng)育方式，會(huì)花更多時(shí)間與子女相處，從而有利于親子關(guān)系的改善。教師也能從父母參與對(duì)兒童的輔導(dǎo)活動(dòng)中獲益，能更有效地促進(jìn)教學(xué)。
注：本文為江蘇省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目“會(huì)心教學(xué)研究”——和諧微生態(tài)系統(tǒng)視野下的中小學(xué)生心理健康教育模式研究（課題編號(hào)：[滾]C/2009/01/08）的階段研究成果。
注釋：
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在去年的上學(xué)期，因?yàn)槭俏迥昙?jí)了，我決定在網(wǎng)上幫孩子們買常常要用到的《成語(yǔ)辭典》。但我的事務(wù)太多，于是我就讓班上比較熟悉網(wǎng)絡(luò)的吳雨軒來(lái)給大家在網(wǎng)上定購(gòu)。這個(gè)孩子平時(shí)熱情，喜歡為集體做事，有一顆愛(ài)心，大家都很喜歡他，更信任他，把這件事交給他，真的再合適不過(guò)了！既鍛練了孩子的能力，又培養(yǎng)和樹(shù)立了他們從小就懂得關(guān)心集體的意識(shí)，一舉兩得，還讓班級(jí)中的其他孩子懂得在一個(gè)集體中擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾饬x，一舉三得！我暗自開(kāi)心。帶高年級(jí)就是好，好多事都可以找小幫手了！嘿嘿…….
第二天，小伙子就忙開(kāi)了――
“吳雨軒，我的50元，別弄丟了！”
“記上我的名字，我是黃帥哥！”
“幾天到貨呀？你定的哪家書店的呀？”
看著班上的孩子們你一言我一語(yǔ)，看著吳雨軒胖胖的臉龐上滿頭大汗，我笑著離開(kāi)了教室。
過(guò)了好幾天，吳雨軒到辦公室來(lái)找我。
“蘭老師，不好了。爸爸說(shuō)我之前定的那家書店賣的好多都是盜版書，里面都是錯(cuò)別字，還是換家買吧！”
“那成，你看著辦吧！老師相信你的能力！”
“別家正版的要70元呢，您看？”
“那就每人再交20元吧，明天叫他們交給你，別弄掉了就行了?！蔽翌^也沒(méi)抬。我特別喜歡這孩子，看著就讓人放心。
過(guò)去的好幾天，日子還是那樣平常，和以前一樣，孩子們都帶好多課外書來(lái)看，吳雨軒也不例外，下課十分鐘，低著個(gè)腦袋，看得眼睛眨也不眨。他的書廂，好厚的一沓書，慢慢看吧，小孩，書海寬著呢！
這天晚上八點(diǎn)過(guò)，我卻接到他爸爸的短信――“蘭老師，詞典已到貨。一共50本，每本50元，請(qǐng)您查收，會(huì)寄到學(xué)校的?！蔽乙幌伦用闪?，小孩弄錯(cuò)了嗎？多的錢到哪去了呢？我回了短信，聽(tīng)到電話那頭傳來(lái)玻璃杯砸碎的聲音，小孩大聲的哭叫聲……
怎么辦，怎么給家長(zhǎng)交代這多付的20元錢？如果不好好教育吳雨軒，他以后會(huì)不會(huì)還要撒謊？1000元哪！孩子，你的膽子可真不小呀！這一夜，我難以入眠。
作為班主任老師，最怕說(shuō)謊的孩子，況切，這次，這個(gè)孩子平時(shí)是多么好的學(xué)生呀！
我反復(fù)回想，他怎么了，他要這么多錢干什么？
在我多年的教育生涯中，我遇到了無(wú)數(shù)個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子，但吳雨軒是這么特殊，他的家教很嚴(yán)，人也很乖，這次，他到底怎么了呢？我還是信奉我的教育準(zhǔn)責(zé)――相信孩子的可塑性，用智慧和寬容換來(lái)孩子的自我成長(zhǎng)。
第二天.我告訴大家，蘭老師真不該偷懶，吳雨軒畢竟只是個(gè)孩子，他把價(jià)錢弄錯(cuò)了，老師先把每人多付的20元退給大家，還是要謝謝雨軒為大家付出的時(shí)間，下次要細(xì)心點(diǎn)歐！我分明看到孩子低垂著頭，眼里滿是淚水…...
回到辦公室，我發(fā)現(xiàn)我的桌廂里多了一張紙條，上面有方方正正的字體――老師，我錯(cuò)了，平時(shí)爸媽對(duì)我的管教很嚴(yán)，不怎么給零用錢，看著別的同學(xué)想買什么就買什么，我羨慕極了，您知道，我特別愛(ài)看書，可又沒(méi)錢，于是，我才想到這個(gè)歪點(diǎn)子，謝謝您在全班同學(xué)中保護(hù)了我。
詞典到學(xué)校的那天，我正好出去聽(tīng)課，回到學(xué)校，班上同學(xué)已人手一本了，大家正翻得起勁呢！我了解到――中午，吳雨軒早早到校，厚厚的詞典，整整兩箱，孩子一個(gè)人硬是從值班室搬到了四樓我們班，跑了好幾回，汗水把他的校服都濕透了。
當(dāng)吳雨軒來(lái)辦公室把1000元交給我時(shí)，他似乎在等著我說(shuō)什么，我仍然低頭改本子，沒(méi)看他一眼。
多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴自己，相信學(xué)生的優(yōu)秀，如果每天和他在一起的老師都不愿意花時(shí)間來(lái)了解他，給他成長(zhǎng)的空間，甚至再相信他了，那么這種有意或無(wú)意的否定就會(huì)傷及他們的自尊，甚至?xí)o他們的心理埋下難以平復(fù)的障礙，有時(shí)甚至是終身的陰影。
我仍然沒(méi)找他談話，我在堅(jiān)持著對(duì)他的信賴，學(xué)期結(jié)束的獎(jiǎng)品我仍然請(qǐng)他在網(wǎng)上給大家買來(lái)好看的記念品，在最后的那天，他仍然作為“最愛(ài)集體獎(jiǎng)”獲得者在大家的羨慕眼光中接過(guò)了大紅的獎(jiǎng)狀。
“不能讓這件事成為他的思想負(fù)擔(dān)，如果孩子能將這件事寫出來(lái)，那么，他才真的釋懷，才真的成長(zhǎng)了。”我在自己的教育日志中這樣寫到。
在今年的給老師的一封信的習(xí)作中，不出我所料，吳雨軒在作文中寫道“老師，謝謝您相信我不壞，是您帶我走上了一條陽(yáng)光大道，寬廣的大道，兩旁不僅有文學(xué)的樹(shù)陰，讓我的心靈沉，更有道德的太陽(yáng)，指引著我前進(jìn)的方向…..
一、高中生社會(huì)支持系統(tǒng)及其在教育中的意義
高中時(shí)期是充滿危機(jī)和挑戰(zhàn)的時(shí)期，一方面社會(huì)賦予高中生的責(zé)任更多；另一方面，高中生也面臨自我認(rèn)同的發(fā)展任務(wù)。
青少年學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，高中階段正是他們從幼稚走向成熟的過(guò)渡期，是一個(gè)朝氣蓬勃、充滿活力的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)變化巨大、面臨多種心理危機(jī)的時(shí)期，隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。
相對(duì)于通過(guò)內(nèi)部的自我調(diào)整和自我控制改善來(lái)提高自己的心理狀態(tài)相比，社會(huì)支持是在個(gè)體外部發(fā)生作用的，是個(gè)體在心理應(yīng)激過(guò)程中可以利用的外部資源，是構(gòu)建在青少年自我意識(shí)、自我控制和自我調(diào)適基礎(chǔ)之上的外在幫助系統(tǒng)。一直以來(lái)，我們的心理健康教育在很大程度上都是圍繞著提高學(xué)生自我調(diào)整和自我控制能力方面來(lái)進(jìn)行，但由于每位學(xué)生的認(rèn)知能力和心理承受能力都不盡相同，所以盡管我們?cè)谛睦斫逃匣ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間和精力，效果卻并不明顯。而社會(huì)支持為學(xué)生的認(rèn)知和評(píng)價(jià)自己的心理問(wèn)題提供了一個(gè)發(fā)現(xiàn)、交流和發(fā)泄自己負(fù)情緒的平臺(tái)，滿足了他們愛(ài)的需要、人際交往的需要，而社會(huì)支持系統(tǒng)所組織的各種活動(dòng)更能符合他們自身的心理發(fā)展需要，也更有針對(duì)性，在認(rèn)知層面上給了他們一個(gè)比較和分析自身與他人發(fā)展?fàn)顩r的機(jī)會(huì)，為高中生通過(guò)外在的活動(dòng)或幫助解決自己的心理問(wèn)題，也提供了條件。所以，如果在心理健康教育中將高中生的自我調(diào)節(jié)和社會(huì)支持結(jié)合起來(lái)，既培養(yǎng)青少年自我的心理調(diào)適能力，也建立屬于自己的有效的社會(huì)支持系統(tǒng)，就能從內(nèi)外兩個(gè)層面上解決我們學(xué)生的心理問(wèn)題，維護(hù)心理健康，提高心理素質(zhì)。
一般認(rèn)為，社會(huì)支持可以分為兩類：一類是客觀的、可見(jiàn)的或?qū)嶋H的支持；另一類則是主觀的、體驗(yàn)到的或情感上的支持，指的是個(gè)體感受到的受尊重、被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，與個(gè)體的主觀感受密切相關(guān)。
除客觀支持和主觀支持外，對(duì)社會(huì)支持的研究還包括對(duì)支持的利用度。對(duì)高中生而言，客觀支持為主觀支持提供了條件，主觀支持作為實(shí)際的中介變量影響著他們的行為和發(fā)展。高中生只有在感受到周圍的支持和幫助之后，歸屬感才會(huì)建立起來(lái)，也才能在遇到問(wèn)題的時(shí)候以積極的、正面的方式求助于社會(huì)支持，從而避免加深他們的孤獨(dú)感和無(wú)助感，使他們能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)從心理困境中擺脫出來(lái)。而良好主觀支持的建立離不開(kāi)有效的外部支持系統(tǒng)的運(yùn)作，一個(gè)符合青少年心理發(fā)展特點(diǎn)的社會(huì)支持系統(tǒng)會(huì)更加貼近他們生活和學(xué)習(xí)，使青少年們?cè)诠陋?dú)、焦慮、抑郁甚至是絕望的時(shí)候意識(shí)到有可以尋求并且能夠幫助自己的組織或機(jī)構(gòu)，從而獲得心理上的安全感。
二、構(gòu)建高中生校園社會(huì)支持系統(tǒng)
為高中生構(gòu)建有效的社會(huì)支持系統(tǒng)最為根本的是將影響高中生心理健康發(fā)展的各種外部資源整合為一體，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中給予必要的支持，使得他們能夠盡快地解決成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題。高中生的社會(huì)支持系統(tǒng)通常有社會(huì)、家庭和學(xué)校組成，對(duì)社會(huì)、家庭的干預(yù)我們能做的很少，而且高中生的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)的，因此，本文重點(diǎn)探討如何構(gòu)建高中生校園社會(huì)支持系統(tǒng)。
1.改善社會(huì)支持結(jié)構(gòu)
高中生在校社會(huì)支持通常是由班主任與任課教師、心理輔導(dǎo)教師、班集體、同學(xué)朋友和學(xué)生社團(tuán)組織等組成。在這個(gè)支持網(wǎng)絡(luò)中，班主任、任課老師、輔導(dǎo)老師以及相關(guān)人員應(yīng)該起著主導(dǎo)的作用，但實(shí)際上“青少年報(bào)告的來(lái)自教師的肯定與支持、陪伴與親密和師生關(guān)系的滿意度都是最低的，與教師的沖突與懲罰顯著高于初中生?！边@表明在校園支持系統(tǒng)中，有著專業(yè)能力的輔導(dǎo)教師和有著專業(yè)教育背景的教師則并未發(fā)揮出其應(yīng)有作用。
李士江認(rèn)為：有效的青少年社會(huì)支持系統(tǒng)是以學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)或心理輔導(dǎo)教師為中心，依托輔導(dǎo)教師的專業(yè)能力，將受助青少年的支持資源整合起來(lái)，并在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下運(yùn)用各自的資源優(yōu)勢(shì)給予受助青少年以有效幫助。由此可見(jiàn)，心理輔導(dǎo)老師在構(gòu)建校園支持系統(tǒng)中起著主力軍的作用，這不僅要求心理輔導(dǎo)教師具備專業(yè)的技能，給學(xué)生以情感支持、信息支持等，同時(shí)也要求心理輔導(dǎo)老師具備整合資源的能力，由于一個(gè)學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師人員有限，僅僅依靠心理輔導(dǎo)教師的工作，往往成效甚微，所以整合所有教育資源的力量顯得尤為重要。
在當(dāng)前形勢(shì)下，學(xué)校課堂教學(xué)仍然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要渠道，是及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問(wèn)題或行為問(wèn)題的主要途徑，為高中生構(gòu)建有效的社會(huì)支持應(yīng)充分發(fā)揮課堂教學(xué)在青少年心理教育中的重要作用。為此，我們需要在教師中普及心理健康知識(shí)，增強(qiáng)教師在心理教育中的責(zé)任意識(shí)，提高教師心理輔導(dǎo)的技能，從而改善師生關(guān)系，發(fā)揮教師這一客觀支持來(lái)源的作用。
2.充分發(fā)揮學(xué)生作為社會(huì)支持系統(tǒng)主體中的作用
要發(fā)揮青少年在心理教育中主體作用，心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)要向廣青少年開(kāi)放，積極吸引青少年參與。
首先，積極開(kāi)展心理健康宣傳教育活動(dòng)，充分發(fā)揮中小學(xué)廣播、電視、校刊、校報(bào)、櫥窗、板報(bào)以及校園網(wǎng)絡(luò)的作用，通過(guò)組織開(kāi)展青少年心理健康宣傳活動(dòng)、舉辦心理教育講座等多種形式，大力宣傳普及心理健康知識(shí)。
其次，通過(guò)上述活動(dòng)吸引青少年志愿者組成青少年心理教育互助協(xié)會(huì)或社團(tuán)，并以此為基礎(chǔ)建立面向全校青少年的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，定期開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的校園心理宣傳和實(shí)踐活動(dòng)。
3.構(gòu)建和完善青少年心理問(wèn)題高危人群網(wǎng)絡(luò)預(yù)警機(jī)制
青少年的心理教育最重要的工作在于做好對(duì)他們心理困擾或心理問(wèn)題的及早發(fā)現(xiàn)和及早干預(yù)，但面對(duì)數(shù)量眾多的學(xué)生，僅僅依靠心理輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，有效的社會(huì)支持系統(tǒng)可以深入到青少年中間開(kāi)展深入細(xì)致的談心活動(dòng)，幫助青少年解疑釋惑，理順情緒，化解矛盾，緩解他們來(lái)自各方面的壓力。其次，由于心理社團(tuán)網(wǎng)絡(luò)能夠深入到青少年的生活之中，在班級(jí)中出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為問(wèn)題的學(xué)生也就能夠被及早的發(fā)現(xiàn)，從而為心理輔導(dǎo)教師的及時(shí)干預(yù)提供了時(shí)間，尤其可以防止因嚴(yán)重心理障礙引發(fā)自殺或傷害他人的事件發(fā)生，做到心理問(wèn)題及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)。
4.認(rèn)真做好青少年心理輔導(dǎo)和咨詢工作，為青少年提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)
青少年社會(huì)支持系統(tǒng)的核心是青少年心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，它在整個(gè)的支持網(wǎng)絡(luò)中居于中間位置，將社會(huì)支持系統(tǒng)有機(jī)地整合在一起，并以自己的專業(yè)地位連接著網(wǎng)絡(luò)的其他終端。做好對(duì)新生、應(yīng)屆畢業(yè)生、家庭貧困學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失戀學(xué)生、違紀(jì)學(xué)生、言行異常學(xué)生的心理輔導(dǎo)和咨詢工作，幫助他們化解心理壓力，克服心理障礙。積極開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)與咨詢活動(dòng)，提高青少年的心理認(rèn)知水平。
一是家長(zhǎng)缺席。大量研究發(fā)現(xiàn)，約有50%左右青少年的精神障礙來(lái)自于家庭，甚至成人的不少精神障礙也可追溯到原生家庭的問(wèn)題。目前的我國(guó)家庭教育存在著三大誤區(qū)：第一，教育要求失度。表現(xiàn)在一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重智力開(kāi)發(fā)，輕素質(zhì)提升；重體能健康，輕心理素質(zhì)培育。第二，教育內(nèi)容失重。家庭教育中父母盲目施壓，忽視性格培養(yǎng)，對(duì)孩子過(guò)高期望。第三，教育方法失控。缺乏以人為本的現(xiàn)代教育理念，缺乏有效溝通，習(xí)慣選擇簡(jiǎn)單粗暴的家庭暴力的方式來(lái)教育孩子，忽視孩子心理健康的培養(yǎng)。從特定角度看，我國(guó)青少年在社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的理想失落、道德失范、心理失衡等問(wèn)題無(wú)不與此密切相關(guān)。
二是學(xué)校缺位。近年來(lái)，各級(jí)政府對(duì)學(xué)校心理衛(wèi)生工作十分重視，從中央到地方，已出臺(tái)了多個(gè)政策文件，但在貫徹執(zhí)行上存在一定差距，學(xué)校重分?jǐn)?shù)而忽視心理健康培養(yǎng)的傾向仍普遍存在，學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率仍是壓倒一切的硬指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的心理健康教育和輔導(dǎo)流于形式。具體表現(xiàn)在：心理健康教育缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，硬件和軟件建設(shè)跟不上；心理老師的待遇和職稱評(píng)定無(wú)標(biāo)準(zhǔn)；心理老師缺乏專業(yè)知識(shí)的正規(guī)化訓(xùn)練和培養(yǎng)，缺乏識(shí)別能力和不能開(kāi)展有效的心理援助和危機(jī)干預(yù)。
三是社會(huì)缺項(xiàng)。目前，社會(huì)上對(duì)青少年心理健康的認(rèn)識(shí)仍然不足，將心理問(wèn)題等同于神經(jīng)病，對(duì)問(wèn)題兒童不理解、不同情，以異樣的目光看待他們，甚至加以嘲笑、侮辱。另一方面，青少年心理衛(wèi)生社會(huì)資源的配置嚴(yán)重不足，無(wú)論是專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)還是人才隊(duì)伍都無(wú)法滿足需求，青少年心理疾病的“看病難”問(wèn)題十分突出。
鑒于以上原因，為促進(jìn)青少年心理健康工作科學(xué)化、制度化和規(guī)范化，共同營(yíng)造利于青少年成長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境，提出以下建議和對(duì)策：
一、舉全民之力，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好環(huán)境
相關(guān)單位要運(yùn)用報(bào)紙、電視、宣傳欄等傳統(tǒng)媒體，以及微信、網(wǎng)站、小視頻等新媒體廣泛開(kāi)展青少年心理知識(shí)文化宣傳，提高全縣人民對(duì)青少年心理健康知識(shí)的知曉率。通過(guò)專題宣講活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽等群眾喜聞樂(lè)觀的形式深入社區(qū)、農(nóng)村進(jìn)行宣傳，進(jìn)一步營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視、支持青少年心理健康教育的良好氛圍。
二、傾全校之師，為提高學(xué)生素質(zhì)教育水平保駕護(hù)航
完善學(xué)校心理服務(wù)平臺(tái)。按比例配置專兼職心理教師，規(guī)范心理咨詢師隊(duì)伍建設(shè)和行業(yè)管理，對(duì)心理教師專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的模式，使青少年心理保健和心理咨詢工作站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。設(shè)立青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，著力構(gòu)筑青少年心理輔導(dǎo)站或接入青少年心理援助熱線，吸納社會(huì)各界的專家、心理工作者擔(dān)任志愿者或者購(gòu)買第三方服務(wù)，為青少年提供心理咨詢和援助。并向青少年廣泛宣傳熱線號(hào)碼，鼓勵(lì)其有需要時(shí)撥打求助。
三、盡全家之能，發(fā)揮家庭對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用
當(dāng)前我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)校，其實(shí)都很缺教師，不單體現(xiàn)在教師總量上，更體現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科結(jié)構(gòu)上：老教師多，年輕教師少；基礎(chǔ)文化課教師多，藝體、心理教師少。很多學(xué)校盡管名義上配有心理輔導(dǎo)教師，但往往名不副實(shí)。有些心理輔導(dǎo)教師沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生不愿找教師傾訴，教師也不會(huì)積極主動(dòng)關(guān)心學(xué)生，久而久之，這一崗位就形同虛設(shè)。某些地區(qū)對(duì)心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)時(shí)間過(guò)短，培訓(xùn)效果不理想。許多學(xué)校，包括心理咨詢室在內(nèi)的九大功能室都建起來(lái)了，但往往使用效果不佳，很大一部分原因在于這些功能室的指導(dǎo)教師專業(yè)技能跟不上。
1.青少年宮概述
1.1青少年宮教育的性質(zhì)
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對(duì)象的社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，是學(xué)校教育的一種補(bǔ)充。作為系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國(guó)教育體系的一個(gè)重要領(lǐng)域，也是我國(guó)教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務(wù)對(duì)象是中小學(xué)生，是全體少年兒童，它所實(shí)施的教育是基本知識(shí)、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來(lái)成為各方面人才打牢基礎(chǔ)?！?/p>
1.2青少年宮教育的特點(diǎn)
青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性而突出，教育出發(fā)點(diǎn)是廣大青少年的興趣愛(ài)好，在整個(gè)社會(huì)的大背景下通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)進(jìn)行各類校外體驗(yàn)教育。
作為獨(dú)立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點(diǎn)：機(jī)構(gòu)設(shè)置上有了相當(dāng)?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式；制定了獨(dú)具特色的活動(dòng)規(guī)則；形成了自己的高素質(zhì)教師隊(duì)伍和管理人員；形成了相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容；形成了相應(yīng)的管理運(yùn)行機(jī)制。
1.3青少年宮心理教育的意義
青少年宮因其不同于一般的家庭和學(xué)校教育的特點(diǎn)，對(duì)青少年的心理教育有著獨(dú)特的意義。重視趣味性、科學(xué)性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個(gè)性發(fā)展，豐富多樣的教育活動(dòng)內(nèi)容給青少年提供了一個(gè)自由發(fā)展的天地，既是中小學(xué)生尋找自信的去處，也是青少年結(jié)交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
2.青少年心理教育的特點(diǎn)
2.1青少年的心理特點(diǎn)
處于生理和心理雙重過(guò)渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性；另一方面他們的獨(dú)立意識(shí)、自覺(jué)意識(shí)、集體意識(shí)以及道德意識(shí)都明顯增強(qiáng)起來(lái)。因此，他們的心理特點(diǎn)具有兩重性。
心理上看，由于社會(huì)認(rèn)識(shí)的豐富，青少年自我意識(shí)逐漸發(fā)展起來(lái)，思維的結(jié)合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時(shí)他們還面臨著生理和性成熟帶來(lái)的新需要與社會(huì)地位之間的矛盾、性成熟意識(shí)增強(qiáng)與心理、道德上準(zhǔn)備不足的矛盾、新的獨(dú)立性需要與社會(huì)地位的矛盾、新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
2.2青少年心理教育的任務(wù)
青少年作為過(guò)渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務(wù)也具有自己的特點(diǎn)。青少年的教育任務(wù)主要包括以下幾點(diǎn)：
1、積極關(guān)注他們的心理波動(dòng)。青少年是一個(gè)心理動(dòng)蕩的時(shí)期，如果心理波動(dòng)不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。青少年的叛逆是他們開(kāi)始對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從內(nèi)在克服學(xué)習(xí)的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個(gè)既渴望獨(dú)立又渴望交流的時(shí)期，幫助青少年學(xué)會(huì)交流領(lǐng)悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
4、培養(yǎng)心理保健的意識(shí)。青少年是一個(gè)心理逐漸成形的時(shí)期，培養(yǎng)他們的心理保健意識(shí)對(duì)他們以后的心理健康發(fā)展與心理自我開(kāi)導(dǎo)具有重要的意義。
5、優(yōu)化他們的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)作為心理教育的一個(gè)方面對(duì)青少年的意義重大，不僅有利于心理健康發(fā)展，更有利于潛能的可持續(xù)發(fā)揮。
6、開(kāi)發(fā)青少年的心理潛能。青少年是一個(gè)待開(kāi)發(fā)的時(shí)期，心理教育不僅要重視表面存在的心理問(wèn)題，也要重視青少年的心理潛能，促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā)。
3.青少年宮心理教育的策略探析
根據(jù)以上關(guān)于青少年心理的分析和對(duì)青少年心理教育任務(wù)的解讀，可以得出以下幾點(diǎn)策略建議：
3.1適時(shí)舉行心理健康講座及趣味心理游戲
適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)相關(guān)心理學(xué)或教育學(xué)專家進(jìn)行心理健康講座，普及心理健康的相關(guān)知識(shí)，也可以開(kāi)展相關(guān)的主題講座，如“感恩的心”等，設(shè)置趣味的心理游戲，培養(yǎng)孩子們心理保健的意識(shí)。
3.2設(shè)立心理咨詢室，開(kāi)展經(jīng)常性心理咨詢輔導(dǎo)
青少年宮還可以增設(shè)心理咨詢室，對(duì)青少年的心理問(wèn)題進(jìn)行心理咨詢輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)青少年經(jīng)常性的進(jìn)行心理咨詢。
3.3開(kāi)設(shè)心理健康輔導(dǎo)課
在青少年宮的日常課程中，增設(shè)心理健康課，將心理健康作為一門專門課程進(jìn)行普及，不僅可以使學(xué)生們意識(shí)到它的重要性，也可以讓青少年更加科學(xué)的對(duì)待心理健康問(wèn)題。
3.4建立一支專業(yè)素質(zhì)的心理教育的教師隊(duì)伍
擴(kuò)充青少年宮教師隊(duì)伍，增加具有專業(yè)素質(zhì)的心理輔導(dǎo)老師，這樣不僅可以增強(qiáng)心理教育的權(quán)威性，更能增加其科學(xué)性。
3.5其他特色工作
（1）組成心理輔導(dǎo)中心組，加強(qiáng)研討的力度，認(rèn)真參加區(qū)組織的各項(xiàng)活動(dòng)。
（2）創(chuàng)建學(xué)校心理輔導(dǎo)網(wǎng)站。
青少年賞識(shí)教育基地是一家針對(duì)困惑青少年心理教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、思想品德教育、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的正規(guī)教育機(jī)構(gòu)。
青少年賞識(shí)教育基地對(duì)18歲以下的網(wǎng)癮、叛逆、厭學(xué)、早戀、離家出走、親情淡漠、自理能力差等不良習(xí)慣的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)、行為矯正從而幫助青少年走出困境，對(duì)青少年進(jìn)行全封閉式準(zhǔn)軍事化管理，通過(guò)有針對(duì)性的軍事化訓(xùn)練，專業(yè)的心理咨詢師輔導(dǎo)，增強(qiáng)青少年的心理素質(zhì)，改變青少年的不良習(xí)慣，培養(yǎng)青少年的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)主動(dòng)的能力。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
――神奇的探索(歷奇)教育
張德聰
張德聰教授主講的團(tuán)體輔導(dǎo)新趨勢(shì)－神奇的“探索歷奇”教育。以工作坊的方式，借助靈活多變的活動(dòng)內(nèi)容，提高參與者的自我認(rèn)識(shí)。參會(huì)人員都被張德聰先生的富厚積累及專業(yè)的程度所震撼。
專家簡(jiǎn)介：國(guó)立臺(tái)灣師范大學(xué)教育心理與輔導(dǎo)研究所（輔導(dǎo)組）博士?，F(xiàn)任國(guó)立空中大學(xué)臺(tái)北學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心主任，兼行政院青少年促進(jìn)委員會(huì)委員、中國(guó)輔導(dǎo)學(xué)會(huì)常務(wù)理事、“財(cái)團(tuán)法人張老師”基金會(huì)董事、臺(tái)北市青少年心理衛(wèi)生委員會(huì)委員等多項(xiàng)要職。
臺(tái)灣專家張德聰教授(左一)在講授探索教育課，和學(xué)員互動(dòng)的場(chǎng)景。探索教育又叫歷奇教育，意為經(jīng)歷一種嶄新的經(jīng)驗(yàn)的教育?？闯鰞晌焕蠋煹目谛土藛?？他們?cè)诋惪谕暤胤窒韯偟玫男陆?jīng)驗(yàn)：“Happy everyday! ”從他們生動(dòng)的神情當(dāng)中，我們不經(jīng)意間領(lǐng)略到了探索教育的美。
心理輔導(dǎo)中“房樹(shù)人”測(cè)驗(yàn)(HTP)的基本理論及其應(yīng)用
周光昭
中小學(xué)校心理輔導(dǎo)策略
吳曉蓓
此次主講同輩團(tuán)體的功能、形成、對(duì)青少年問(wèn)題的影響和學(xué)校的三級(jí)輔導(dǎo)策略。
臺(tái)灣專家吳曉蓓在北京市廣渠門中學(xué)講示范課。講的是“同輩團(tuán)體”對(duì)青少年的影響與輔導(dǎo)策略。關(guān)愛(ài)青少年學(xué)生，關(guān)心他們所受的“同輩壓力”，吳曉蓓老師真是善解人意?。?/p>
專家簡(jiǎn)介：吳曉蓓現(xiàn)任臺(tái)北市立誠(chéng)正國(guó)民中學(xué)資料組長(zhǎng)。畢業(yè)于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)學(xué)系。
教師如何掌控心中的氣候
韓正雄
此次主講中小學(xué)生情緒【EQ】管理的方式和策略，教師如何掌控心中的氣候情緒的自我修煉與應(yīng)用。不與慪氣共舞、要自在又自主。情緒有持續(xù)性與感染性，亦有可控制性，情緒掌控的意義，知人之明，人和事通。
專家簡(jiǎn)介：現(xiàn)任新竹青少年咨商中心督導(dǎo)。美國(guó)圣母大學(xué)教育研究所碩士。，從事新竹青少年咨商中心輔導(dǎo)工作三十年。
專家簡(jiǎn)介：進(jìn)修于彰化師范大學(xué)輔導(dǎo)研究所、臺(tái)北師范大學(xué)特殊教育研究所。觀護(hù)協(xié)會(huì)活動(dòng)主委、教育培訓(xùn)主委、會(huì)員咨詢技能培訓(xùn)。
臺(tái)灣專家周光昭在講“房樹(shù)人”心理測(cè)驗(yàn)。聽(tīng)課的老師們專注認(rèn)真地聽(tīng)課
謝月英
介紹輔導(dǎo)模式所依循的輔導(dǎo)理念，五種有效心理輔導(dǎo)策略及有效輔導(dǎo)策略檢核表。談了同輩團(tuán)體對(duì)青少年的重要性，分析同輩壓力下的從眾行為、團(tuán)體中的個(gè)人行為及相關(guān)的因素。
甘肅省定西市安定區(qū)巉口中學(xué) 謝重新
自信心是成功的前提和保證，是承受挫折，沖出困境的動(dòng)力。自信心作為人格的一個(gè)重要組成部分，一個(gè)人的成功感與失敗感在心理上均直接依賴于個(gè)體的自信心。初中階段是個(gè)體一生中身心發(fā)展的非常特殊的時(shí)期，即青春期。生理的成熟和心理發(fā)展的不成熟帶給他們自身發(fā)展的矛盾以及家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)不斷施加的壓力，易使他們產(chǎn)生許多心理問(wèn)題，致使他們自信心下降。面對(duì)這樣的問(wèn)題，目前我國(guó)中小學(xué)大部分還是以個(gè)別輔導(dǎo)為主，這樣心理輔導(dǎo)的發(fā)展與預(yù)防功能的發(fā)揮就受到了很大的限制。對(duì)于初中階段學(xué)生的輔導(dǎo)，不能簡(jiǎn)單采用成人化的形式，而團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種有效的心理咨詢形式，它靈活多樣、生動(dòng)活潑的特點(diǎn)剛好符合初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生容易接受。再加上團(tuán)體輔導(dǎo)在幫助個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、提高自信心、加強(qiáng)人際溝通等方面具有突出的優(yōu)勢(shì)。筆者以團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目“踩石過(guò)河”為例，淺談一下團(tuán)體活動(dòng)對(duì)學(xué)生自信心的培養(yǎng)和效果。
踩石過(guò)河游戲是一項(xiàng)傳統(tǒng)的團(tuán)隊(duì)接龍比賽項(xiàng)目,對(duì)于一個(gè)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)具有很好的培養(yǎng)和鍛煉作用,另外它對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的舞臺(tái),對(duì)于自信心的提升有特別良好的促進(jìn)作用,
S同學(xué)是一位性格特別內(nèi)向的學(xué)生，上課不敢舉手回答問(wèn)題，即使教師在課堂上把她叫起來(lái)，她總是低著頭一言不發(fā)，連眼睛都不敢看著老師，下課和同學(xué)們不敢主動(dòng)交往，課間一個(gè)人坐在凳子上不說(shuō)話，不走動(dòng)，在“踩石過(guò)河”這個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，筆者靈活的運(yùn)用了團(tuán)隊(duì)的力量，不斷給她勇氣和自信，實(shí)現(xiàn)了一次又一次的超越自己，突破自我。
具體做法是：這個(gè)班共有30名學(xué)生，我按照6名學(xué)生一組，分成了5個(gè)組，開(kāi)始的時(shí)候我讓1組和2組比賽，接下來(lái)是3組和4組比賽，這樣第5組就落單了，而S同學(xué)剛好在第5組，這時(shí)教師有意識(shí)的讓第5組的同學(xué)單獨(dú)進(jìn)行表演賽，教師觀察到5組的同學(xué)挨個(gè)進(jìn)行活動(dòng)了，而S同學(xué)卻一直往后退縮，總是不愿意參加活動(dòng)，直到只剩下最后她一個(gè)人了，她開(kāi)始躲到墻角處了，教師果斷的又選派了一位5組的學(xué)生陪著她開(kāi)始活動(dòng)，但她還是不愿意參加活動(dòng)，在這種情況下，教師語(yǔ)氣堅(jiān)定地說(shuō)：“我們5組的每一個(gè)人都不能掉隊(duì)，不管遇到怎樣的困難，我們都要去克服，我也相信你們5組的每一個(gè)同學(xué)都是最棒的，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，如果有一位同學(xué)沒(méi)完成項(xiàng)目，你們團(tuán)隊(duì)的成績(jī)就是零”。在老師的鼓動(dòng)下，S同學(xué)終于站在活動(dòng)的起點(diǎn)線上了，這時(shí)我也給陪同她一起進(jìn)行比賽的同學(xué)在耳邊悄悄地告訴她說(shuō)：“你要放慢速度，不要讓S同學(xué)拉下的太遠(yuǎn)，甚至你可以讓著S同學(xué)，讓她行走在你前面，這樣她就會(huì)有信心了”。另外老師還選派了一位同學(xué)在旁邊保護(hù)S同學(xué)，以防她在行進(jìn)的過(guò)程中掉下石頭來(lái)。并且告訴S同學(xué)，你可以大膽地踩著石頭過(guò)河了，旁邊有人保護(hù)你。S同學(xué)試探著、小心翼翼地踩著石頭開(kāi)始行走了，此時(shí)全班同學(xué)響起了熱烈的掌聲，也許是響徹教室的掌聲，也許是旁邊有人保護(hù)她、陪伴他她，S同學(xué)謹(jǐn)慎、平穩(wěn)的開(kāi)始向前移動(dòng)了，1米、2米、3米、4米、到5米時(shí)全班同學(xué)再一次為S同學(xué)鼓起了熱烈的掌聲，在這個(gè)過(guò)程中教師不斷地給S同學(xué)說(shuō)：“你做的很好，就這樣，堅(jiān)持！在堅(jiān)持！”，“踩好磚頭，放慢速度，小幅度的移動(dòng)距離”，“不錯(cuò)，你做的很好，非常棒”，已經(jīng)5米了，馬上要接近目標(biāo)了，加油，相信你自己！老師給你點(diǎn)贊！”?！跋蚯?，繼續(xù)，加把勁，堅(jiān)持”，到5米的時(shí)候，教師悄悄地讓旁邊保護(hù)的那個(gè)同學(xué)退出去，不再保護(hù)S同學(xué)，由于S同學(xué)注意力集中也沒(méi)發(fā)現(xiàn)自己旁邊沒(méi)人保護(hù)她，終于S同學(xué)到達(dá)了10米的終點(diǎn)線，全班同學(xué)為她鼓起了久久的掌聲。
在課堂總結(jié)中，輔導(dǎo)老師問(wèn)道：“今天表現(xiàn)最優(yōu)秀的是哪一組？”，同學(xué)們齊聲回答說(shuō)：“第5組”，輔導(dǎo)老師繼續(xù)問(wèn)道：“5組中表現(xiàn)最優(yōu)秀的同學(xué)是誰(shuí)？”，同學(xué)們又大聲地說(shuō)道：“S、S、S”。
S同學(xué)臉上露出了羞澀的微笑,這是一份超越自己的,、突破自我的發(fā)自心底的幸福的微笑！
團(tuán)體輔導(dǎo)解決農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的益處
(一)團(tuán)體輔導(dǎo)以活動(dòng)為本，強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)
青少年正處于心理和生理的發(fā)展變化期，他們面臨著來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)等多個(gè)方面的影響和挑戰(zhàn)，其心理能力相對(duì)較弱，應(yīng)對(duì)各類問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)也較少，其認(rèn)識(shí)、行為和思想，都容易在各種因素影響下向更加積極的或消極的方向發(fā)展。同時(shí)，青少年在這一時(shí)期的自我認(rèn)識(shí)與自我管理水平正處于一種混沌期，雖有較強(qiáng)的自主意識(shí)，但自我控制和管理的能力又相對(duì)較弱。在對(duì)他們進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)時(shí)，如果只是單純地給他們講道理，說(shuō)“追星”是不對(duì)的，“名牌”要結(jié)合自家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，“玩酷”沒(méi)有價(jià)值等等，又有多少學(xué)生能聽(tīng)進(jìn)去呢?
團(tuán)體輔導(dǎo)采取以趣味性為主要特征的各種活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行主動(dòng)地參與和體驗(yàn)，其游戲性質(zhì)使得青少年更樂(lè)于參與其中，減少了他們對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)“要教育我”的抵觸情緒，也降低了在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中遇到真實(shí)問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的壓力，使他們可以更自然地展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)、發(fā)揮自己的能力、體會(huì)活動(dòng)過(guò)程中可能帶來(lái)的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。
(二)團(tuán)體輔導(dǎo)滿足了相同年齡段學(xué)生共同的心理發(fā)展需要
青少年時(shí)期是心理健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)發(fā)展過(guò)程中會(huì)遇到和出現(xiàn)各種心理困擾或問(wèn)題，有些問(wèn)題如果得不到及時(shí)有效的解決，將會(huì)對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的還會(huì)使青少年出現(xiàn)心理障礙或精神疾病。因此，預(yù)防青少年心理問(wèn)題或困擾的出現(xiàn)，培養(yǎng)青少年良好的心理健康素質(zhì)，提升青少年心理健康水平是心理健康輔導(dǎo)的首要目標(biāo)。而一般說(shuō)來(lái)，同一年齡層次的青少年，心理發(fā)展基本上處在同一水平上，他們所遇到的問(wèn)題和困惑，基本上呈現(xiàn)出一種普遍性和規(guī)律性。因此，完全可以通過(guò)以班級(jí)為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)，來(lái)促進(jìn)同一年齡段的青少年在心理素質(zhì)的整體發(fā)展水平上得到提高。可見(jiàn)，團(tuán)體輔導(dǎo)可以有計(jì)劃、有目的地推動(dòng)同齡青少年心理素質(zhì)積極發(fā)展，預(yù)防因缺少關(guān)注、引導(dǎo)而可能發(fā)生的心理困擾、心理障礙或心理疾病，這種功能是其它形式心理健康輔導(dǎo)所難以承擔(dān)的。
(三)團(tuán)體輔導(dǎo)為學(xué)生心理健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)的融融氛圍
從團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)青少年心理發(fā)展的影響來(lái)看，它不應(yīng)該是一種嚴(yán)肅呆板的說(shuō)教或居高臨下的訓(xùn)導(dǎo)，而應(yīng)該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛(ài)關(guān)系，是一種充滿人性的融融氛圍。從人的本性上說(shuō)，每個(gè)人都有“認(rèn)同的需求，隸屬的動(dòng)機(jī)，被愛(ài)的欲望”，而團(tuán)體輔導(dǎo)作為一種互動(dòng)的過(guò)程，在民主、接納、信任的氣氛下進(jìn)行，保證每個(gè)人都享有同樣的人格尊嚴(yán)，享有同樣的表達(dá)自己思想情感的權(quán)利，可以培養(yǎng)青少年高度的自我認(rèn)同感和集體歸屬感。另外，團(tuán)體提供給青少年一個(gè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的縮影，使他能將從團(tuán)體中所獲得的洞察與日常生活經(jīng)驗(yàn)相連結(jié)，并在安全、信任的氣氛中嘗試著去學(xué)習(xí)或改變行為。因此，團(tuán)體輔導(dǎo)是青少年心理健康發(fā)展的“安全基地”，是青少年成長(zhǎng)路上永遠(yuǎn)難忘的“心靈享宴”。大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明，當(dāng)青少年身處班級(jí)中接受團(tuán)體輔導(dǎo)時(shí)，他的情感體驗(yàn)和心靈上受到的震撼力是他在個(gè)體輔導(dǎo)、主題班會(huì)、課堂教學(xué)及心理健康理論講座等其它場(chǎng)合下所無(wú)法想象的。
(四)團(tuán)體輔導(dǎo)為傳輸豐富的心理健康輔導(dǎo)內(nèi)涵開(kāi)辟了專門渠道
從學(xué)校心理健康輔導(dǎo)所涵蓋的內(nèi)容來(lái)看，涉及了青少年心理發(fā)展過(guò)程中方方面面的問(wèn)題，如自我意識(shí)發(fā)展、學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)、情感情緒調(diào)控、人際交往訓(xùn)練、青春期心理適應(yīng)、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)、團(tuán)體凝聚力和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)等等。這些輔導(dǎo)內(nèi)容，絕大部分都可以在個(gè)體輔導(dǎo)中體現(xiàn)，但諸如團(tuán)體凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作精神這樣的內(nèi)容，是個(gè)體輔導(dǎo)所不能實(shí)現(xiàn)的，而團(tuán)體輔導(dǎo)為體現(xiàn)這些內(nèi)容提供了專門的渠道。另外，心理健康輔導(dǎo)必須面向全體青少年，以促進(jìn)全體青少年良好心理素質(zhì)的形成和心理健康水平的提升為目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，緊緊依靠個(gè)體輔導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)閭€(gè)體輔導(dǎo)是一種“一對(duì)一”的方法，通常針對(duì)的是已經(jīng)存在心理困惑或一般心理問(wèn)題的青少年，而大多數(shù)處于良好心理健康狀態(tài)的青少年并不能從中受益，而他們也需要不斷地提高自身的心理健康水平，以應(yīng)對(duì)將來(lái)可能面臨的各種情況。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種“一對(duì)多”的心理健康輔導(dǎo)方法，通過(guò)一系列的活動(dòng)，可以讓很多青少年同時(shí)受益，同時(shí)獲得心理上的成長(zhǎng)，為貫徹心理健康輔導(dǎo)的全體性原則提供了寬闊的舞臺(tái)。