緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇新高考高三生物學(xué)測(cè)試試題編制探析范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

摘要基于上海新高考要求，例析高三生物學(xué)階段性測(cè)試試題的編制思路、考查載體、內(nèi)容、要求以及學(xué)科核心素養(yǎng)的考查水平，針對(duì)評(píng)測(cè)結(jié)果提出教學(xué)建議，以期為高三教師的教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞高考評(píng)價(jià)體系;高中生物學(xué);學(xué)科核心素養(yǎng);考試評(píng)價(jià)

1問(wèn)題的提出

2019年，教育部考試中心提出了高考命題理念為“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”，并構(gòu)建了高考評(píng)價(jià)體系。2023年，上海市普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)性考試生物學(xué)科目考試將首次以高中生物學(xué)必修和選擇性必修新教材為評(píng)價(jià)內(nèi)容，試卷形式以提供若干情境或主題，著重考查學(xué)科核心素養(yǎng)。基于上述新高考要求，本文以高三生物學(xué)階段性測(cè)試試題編制為例，探討如何基于高考評(píng)價(jià)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分別測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)科能力及水平，為高三教師的教學(xué)提供一定的參考。

2試題編制的思路

以上海市虹口區(qū)高三生物學(xué)階段性測(cè)試為例，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，確定考查范圍為滬科版高中生物學(xué)教材必修1、2及選擇性必修1、2。由于“生命觀念”可作為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程后獲得的標(biāo)志性學(xué)習(xí)成果，為此，整套試卷根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的命題理念，基于“生命觀念”創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)核心價(jià)值引領(lǐng)作用的考查情境，根據(jù)課標(biāo)“重要概念”確定考查的必備知識(shí)，根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)確定考查的關(guān)鍵能力和水平(圖1)。

3試題實(shí)例及分析

“情境”是實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的綜合考查的載體［1］，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特質(zhì)，生物學(xué)試題的任務(wù)情境包括:生活、學(xué)習(xí)和實(shí)踐情境，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境，生命科學(xué)史情境［2］。

3.1科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境的試題及分析

科學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究情境是真實(shí)的生物學(xué)研究的內(nèi)容以及由這些內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移設(shè)定的情境或提出的問(wèn)題。根據(jù)該類情境編制的例題及分析如下:例題1研究發(fā)現(xiàn)，飲食不規(guī)律會(huì)使脂肪細(xì)胞內(nèi)抗產(chǎn)熱轉(zhuǎn)錄因子(ZFP423)的表達(dá)量升高。研究者對(duì)小鼠(夜行動(dòng)物)開(kāi)展實(shí)驗(yàn):將脂肪細(xì)胞特異性缺失ZFP423的小鼠(Zfp423KO)和正常小鼠(Zfp423)置于30℃環(huán)境下，分別在白天(非活躍期)和夜晚(活躍期)喂食高脂食物，測(cè)得體重變化如圖2a所示。12周后，分別測(cè)定各組小鼠攝入葡萄糖后血糖和胰島素的變化，結(jié)果如圖2b和圖2c所示［3］。(1)推測(cè)引起小鼠肥胖的原因，并說(shuō)明理由。(2)簡(jiǎn)述長(zhǎng)期“吃夜宵”(高脂高糖食物)不利于人體健康的原因。從考查載體看，本試題的情境是從科學(xué)實(shí)驗(yàn)論文中提煉，圍繞平衡與穩(wěn)態(tài)觀設(shè)計(jì)與學(xué)生生活相關(guān)的“吃夜宵”問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“養(yǎng)成健康生活方式”的核心價(jià)值。此外，此題屬于良構(gòu)問(wèn)題，即問(wèn)題直接指向肥胖、糖尿病等科學(xué)概念，對(duì)所給問(wèn)題設(shè)定了限制條件，為學(xué)生解決問(wèn)題提供了必要的原理、方法和步驟。從考查內(nèi)容看，主要考查學(xué)生細(xì)胞呼吸、激素調(diào)節(jié)等必備知識(shí)，及關(guān)鍵能力中的理解能力和探究能力。第(1)問(wèn)要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果運(yùn)用比較、分析與綜合、抽象與概括等方法，區(qū)分實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，并從不規(guī)律飲食和抗產(chǎn)熱轉(zhuǎn)錄因子的角度，對(duì)小鼠肥胖的原因進(jìn)行解釋、推理，做出合理的判斷和得出正確結(jié)論。在學(xué)科核心素養(yǎng)方面，此題主要考查科學(xué)思維水平四:要求學(xué)生能基于事實(shí)和證據(jù)，熟練運(yùn)用科學(xué)思維方法展開(kāi)探討、審視或論證;科學(xué)探究水平三:運(yùn)用科學(xué)術(shù)語(yǔ)報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第(2)問(wèn)要求學(xué)生獲取小鼠與人類作息習(xí)慣相反的題干信息，通過(guò)分析、比較圖中血糖與胰島素的變化關(guān)系，運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡觀對(duì)“吃夜宵”影響人體健康的問(wèn)題進(jìn)行歸因分析。在學(xué)科核心素養(yǎng)方面，此題主要考查生命觀念水平四:在新的問(wèn)題情境中，以穩(wěn)態(tài)與平衡觀為指導(dǎo)，解釋生命現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律;社會(huì)責(zé)任水平四:養(yǎng)成健康的生活方式。從考查要求看，本題要求學(xué)生理解、綜合運(yùn)用細(xì)胞呼吸和激素調(diào)節(jié)的知識(shí)，在復(fù)雜的問(wèn)題情境中，基于實(shí)證對(duì)人體健康問(wèn)題進(jìn)行探究，具有基礎(chǔ)性和綜合性。從考查結(jié)果看，學(xué)生失分的原因有:①提取信息能力不足。例如，學(xué)生較難從多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中區(qū)分圖2a中實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，故無(wú)法從多角度闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)果。②整合信息能力欠佳。例如，學(xué)生雖能提取出抗產(chǎn)熱因子與肥胖的關(guān)系，但較難將該信息與細(xì)胞呼吸能量轉(zhuǎn)化聯(lián)系起來(lái)。③分析綜合能力欠佳。例如，學(xué)生較難分析圖2b、圖2c的有效數(shù)據(jù)，綜合激素調(diào)節(jié)的必備知識(shí)概括出小鼠不規(guī)律飲食與Ⅱ型糖尿病有關(guān)。

3.2生產(chǎn)、生活和實(shí)踐情境的試題及分析

生活、生產(chǎn)和實(shí)踐情境指日常生活中或社會(huì)實(shí)踐中常見(jiàn)的生物學(xué)相關(guān)現(xiàn)象或問(wèn)題。根據(jù)該類情境編制的例題及分析如下:例題2上海崇明東灘引入外來(lái)物種“互花米草”用作固灘護(hù)堤。然而互花米草繁殖能力極強(qiáng)，兼具耐鹽等特性，對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)造成破壞。若用不耐鹽的蘆葦，采用“生物替代”治理互花米草的效果不佳;若用“圍墾”工程治理互花米草，會(huì)對(duì)白頭鶴、海三棱藨草種群數(shù)量帶來(lái)負(fù)面影響;若用花期刈割(割草)來(lái)治理，只能取得短期效果。根據(jù)上述信息及已學(xué)知識(shí)，請(qǐng)?zhí)岢霎?dāng)?shù)刂卫砘セ撞莸目尚蟹桨?，并?jiǎn)述理由。從考查載體看，本試題的情境屬于生產(chǎn)實(shí)踐類，主要圍繞生態(tài)觀設(shè)計(jì)外來(lái)物種入侵對(duì)本地生物和環(huán)境造成影響的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“人與自然和諧共生的觀念，形成生態(tài)文明意識(shí)”的核心價(jià)值。此外，此題屬于劣構(gòu)問(wèn)題，即學(xué)生不完全具備相關(guān)的知識(shí)與技能，對(duì)解決問(wèn)題的原理與過(guò)程也不熟悉，存在多種解決問(wèn)題的方案，結(jié)果具有不確定性。從考查內(nèi)容看，主要考查學(xué)生有關(guān)生物的生殖、種群和群落等必備知識(shí)。在關(guān)鍵能力方面，考查學(xué)生綜合運(yùn)用植物有性生殖、人類活動(dòng)對(duì)生物多樣性的影響、群落水平分布，地理學(xué)生態(tài)環(huán)境治理等跨學(xué)科知識(shí)和思維，分析和解決上海崇明東灘真實(shí)情境問(wèn)題的應(yīng)用能力，以及綜合運(yùn)用批判性思維和創(chuàng)新性思維等方法，創(chuàng)造性地提出方案來(lái)治理互花米草的創(chuàng)新能力。在學(xué)科核心素養(yǎng)方面，本題主要考查生命觀念水平四:基于生態(tài)觀，綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題;科學(xué)思維水平四:在面對(duì)生產(chǎn)、生活中與生物學(xué)相關(guān)的新問(wèn)題情境時(shí)，能熟練運(yùn)用科學(xué)思維方法展開(kāi)探討、審視等;科學(xué)探究水平三:舉例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響;社會(huì)責(zé)任水平四:形成珍愛(ài)生命、人與自然和諧相處的觀念。從考查要求看，本題要求學(xué)生能在新穎的情境中綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成探究性或開(kāi)放性任務(wù)，具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性。從考查結(jié)果看，學(xué)生失分的主要原因是解決劣構(gòu)問(wèn)題時(shí)存在提取、分析、整合信息的障礙。例如，不能有效提取蘆葦耐鹽能力差的信息;不能分析出圍墾地鹽度降低能適宜蘆葦生長(zhǎng);不能分析出圍墾工程屬于人類活動(dòng)，會(huì)對(duì)其他生物造成影響等。最終導(dǎo)致不能整合信息，推測(cè)出可以依次采用圍墾工程降低土壤鹽度，減少互花米草擴(kuò)散，隨后通過(guò)花期刈割減少互花米草大量繁殖，最后種植蘆葦進(jìn)行生物替代的綜合治理方案［4］。

3.3科學(xué)史情境的試題及分析

生命科學(xué)史情境指人類適應(yīng)自然、認(rèn)識(shí)自然、利用自然和改造自然的歷史，是生物學(xué)知識(shí)體系的重要組成成分。根據(jù)該類情境編制的例題及分析如下:例題3科學(xué)家研發(fā)出一套能從4萬(wàn)年前古人類“尼安德特人”的骨骼中提取線粒體DNA并進(jìn)行擴(kuò)增和測(cè)序的方法，榮獲2022年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。科學(xué)家通過(guò)比較人類與尼安德特人的DNA，推測(cè)人類祖先曾與尼安德特人發(fā)生基因交流。下列3個(gè)關(guān)于人類進(jìn)化的模型［5］與上述推測(cè)最吻合的是。(用下列編號(hào)選填)從考查載體看，本試題選用人類進(jìn)化的科學(xué)史情境，主要圍繞遺傳與進(jìn)化觀設(shè)計(jì)與人類起源有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“客觀認(rèn)識(shí)生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的意義”的核心價(jià)值。從考查內(nèi)容看，主要考查學(xué)生遺傳與進(jìn)化的必備知識(shí)。在關(guān)鍵能力方面，考查學(xué)生運(yùn)用基因交流、生物滅絕等概念，對(duì)人類進(jìn)化的問(wèn)題進(jìn)行推理，以及運(yùn)用語(yǔ)言、圖表等恰當(dāng)?shù)男问疥U明與人類進(jìn)化相關(guān)模型的理解能力。在學(xué)科核心素養(yǎng)方面，主要考查生命觀念水平三:能以進(jìn)化與適應(yīng)觀為指導(dǎo)，分析人類進(jìn)化現(xiàn)象，探討生命活動(dòng)的規(guī)律;科學(xué)思維水平二:基于給定的事實(shí)和證據(jù)，采用模型與建模的方法，說(shuō)明遺傳與進(jìn)化相關(guān)概念的內(nèi)涵。從考查要求看，本題要求學(xué)生能在新穎的情境中，綜合運(yùn)用進(jìn)化的知識(shí)對(duì)人類起源模型進(jìn)行推理與評(píng)價(jià)，具有基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性。從考查結(jié)果看，學(xué)生失分的主要原因是缺乏對(duì)基因交流概念的認(rèn)識(shí)，以及缺乏使用文字、圖示或模型的形式表征概念的能力。

4教學(xué)建議

根據(jù)上述考查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在新情境中信息獲取、多角度整合信息、分析與綜合、論證表述等能力存在不足。為此，提出以下教學(xué)建議:①以“學(xué)習(xí)單元”構(gòu)建必備知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)習(xí)單元是圍繞大概念開(kāi)展結(jié)構(gòu)化與情境化的教學(xué)，與積累大量的惰性知識(shí)不同，學(xué)習(xí)單元更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化水平，這有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用專家思維來(lái)解決問(wèn)題。例如，除考慮各課時(shí)間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)外，教師更要在學(xué)生記憶零碎的事實(shí)性知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在新情境中理解和建構(gòu)概念性知識(shí)，最后幫助學(xué)生運(yùn)用解決問(wèn)題的程序性知識(shí)來(lái)解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。②開(kāi)展基于科學(xué)論證的思維訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)論證的過(guò)程不僅提高科學(xué)思維品質(zhì)和科學(xué)探究能力，還能在教師創(chuàng)設(shè)的社會(huì)議題中，深化對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立社會(huì)責(zé)任。例如，教師精選學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察、查找、歸納圖文資料中的事實(shí)證據(jù)，提出觀點(diǎn);幫助學(xué)生關(guān)聯(lián)概括性概念或原理等理論依據(jù)，解釋觀點(diǎn)或證據(jù);通過(guò)小組討論、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充等活動(dòng)，完善并形成論據(jù)或論點(diǎn);；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料對(duì)推論進(jìn)行檢驗(yàn);鼓勵(lì)學(xué)生利用文字、箭頭等形式表征基于證據(jù)和相關(guān)知識(shí)的邏輯推理過(guò)程;最后使用專業(yè)術(shù)語(yǔ)科學(xué)表述。③加強(qiáng)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。例如，教師選取恰當(dāng)?shù)目蒲姓撐?，?chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，著重培養(yǎng)學(xué)生提出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案、處理和轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)、解釋分析、作出結(jié)論、評(píng)價(jià)方案等能力。④嘗試在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)劣構(gòu)問(wèn)題。劣構(gòu)問(wèn)題通常來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)和生活，需要學(xué)生綜合運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)和思維方法，分析和解決問(wèn)題，而且答案通常不唯一，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的有效路徑。例如，教師先為學(xué)生搭建回答良構(gòu)問(wèn)題的支架和條件，再去除限制條件和支架后，引導(dǎo)學(xué)生在更復(fù)雜的探究性問(wèn)題中，多角度思考問(wèn)題。

主要參考文獻(xiàn)

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［3］HELPEＲC，WEIDEMANNBJ，WALDECKNJ，etal.Time-restrictedfeedingmitigatesobesitythroughadipocytethermogenesis［J］.Science，2022，378(6617):276284.

［4］王卿.互花米草在上海崇明東灘的入侵歷史、分布現(xiàn)狀和擴(kuò)張趨勢(shì)的預(yù)測(cè)［J］.長(zhǎng)江流域資源與環(huán)境，2011，20(6):690695.

［5］D.L.哈特爾，M.魯沃洛.遺傳學(xué):基因和基因組分析.8版［M］.北京:科學(xué)出版社，2015:633634.

作者:趙玥 單位:華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院