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篇（1）

分?jǐn)?shù)制和等級制作為兩種不同的評分方式，體現(xiàn)了不同的評價思想，具有各自的優(yōu)勢和局限性。  

(一)分?jǐn)?shù)制和等級制在考試成績評定中的優(yōu)、劣勢分析  

分?jǐn)?shù)制具有分值劃分精細、區(qū)分度高、可比性強等特點，其優(yōu)勢在于精確、易于區(qū)分排名、便于統(tǒng)計分析；局限性在于分?jǐn)?shù)只能反映學(xué)生的普通知識水平和基本認(rèn)知能力，而難以反映學(xué)生的個性、特長、創(chuàng)造性才能以及態(tài)度、品性等非認(rèn)知因素。由于分?jǐn)?shù)的高區(qū)分度便于按分?jǐn)?shù)排隊，容易導(dǎo)致師生圍繞分?jǐn)?shù)、成績和應(yīng)試展開教學(xué)活動而忽視學(xué)生能力、思想品德、個性、情感等潛質(zhì)的全面發(fā)展。  

等級制用數(shù)個等級替代幾十、上百個分?jǐn)?shù)級差，其相對于分?jǐn)?shù)制最大的特點是“模糊性”。等級制評定方式不便于進行排名對比和定量分析。另一方面，等級制由于有效降低了區(qū)分度，模糊了學(xué)生考試成績排序的精確程度，在一定程度上可以淡化學(xué)生對分?jǐn)?shù)的過分追求，有利于緩解和降低學(xué)生的考試心理壓力，從而在相對寬松的學(xué)習(xí)氛圍中實現(xiàn)自主發(fā)展與個性化發(fā)展。  

(二)分等級的相對評定方式切合高考的鑒別屬性和選拔功能要求  

根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)選取的差異，考試成績評價又可分為絕對評價和相對評價。在絕對評價中，若采用百分制，學(xué)生的成績處于0-100分之間，每個學(xué)生的分?jǐn)?shù)獨立于任何其他學(xué)生的分?jǐn)?shù)之外；也可以將測量得到的分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級。相對評價則是根據(jù)學(xué)生成績在群體中所處的相對位置來確定其相應(yīng)的等級或分?jǐn)?shù)。具體的評定方法是將學(xué)生的考試成績從高分到低分按照既定的人數(shù)比例來劃定等級，通常根據(jù)學(xué)生能力和考試成績應(yīng)服從或接近服從正態(tài)分布的規(guī)律，將各個等級人數(shù)所占的比例按照正態(tài)分布面積比例法來確定，形成“中間多、兩端少”的等級分布。  

無論分?jǐn)?shù)制還是等級制，抑或絕對評價和相對評價，選擇何種評價形式和方式取決于教育評價的性質(zhì)與功能。現(xiàn)代教育評價理論認(rèn)為，教育評價具有鑒別、選拔、形成、促進等多種功能。正確地鑒別是教育評價的基本功能，是教育評價促進與發(fā)展功能得以實現(xiàn)的前提條件。高考作為高等學(xué)校選拔人才的考試，除了具有診斷教學(xué)效果、改進教學(xué)策略、提高教學(xué)水平的功能外，其最重要的功能是對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知能力做出鑒別，為高等學(xué)校選拔人才提供依據(jù)。因此，高考的性質(zhì)本身決定了其具有相對評價的屬性，高考成績具有決定作用的是學(xué)生分?jǐn)?shù)在群體中的相對位置。因此，高考成績評定采用分等級的相對評價方式符合高考的選拔屬性和要求，既能對考生成績進行區(qū)分，又能在一定程度上弱化學(xué)生分?jǐn)?shù)競爭的壓力。  

二、大學(xué)入學(xué)成績等級制評定的國際考察  

從國際視野來考察，發(fā)達國家的高校招生主要基于學(xué)生的大學(xué)入學(xué)考試成績(如日本、韓國、芬蘭)或資格證書成績(如英國、法國、德國)，此外通常還參考學(xué)生的高中學(xué)習(xí)成績、面試成績、教師推薦信等(如美國)。各國對大學(xué)入學(xué)考試成績或資格證書成績進行評定的方式可分為分?jǐn)?shù)制和等級制兩種類型，等級制是使用更廣、更普遍的方式。各國對大學(xué)入學(xué)考試成績或證書成績實行等級制評定的方式通常有三種：(1)建立在標(biāo)準(zhǔn)參照基礎(chǔ)上(例如英國的A-level)；(2)建立在分?jǐn)?shù)等級基礎(chǔ)上(例如愛爾蘭的高中離校證書、澳大利亞新南威爾士州的高中畢業(yè)證書)；(3)建立在考生所處的相對位置基礎(chǔ)上(例如芬蘭的大學(xué)入學(xué)考試和韓國的CSAT)。各國成績評定的等級數(shù)不盡相同，從英國A-level和澳大利亞新南威爾士州高中畢業(yè)證書的6級到愛爾蘭高中畢業(yè)證書的13級等，參見表1。  

 

(一)標(biāo)準(zhǔn)參照評定方式  

標(biāo)準(zhǔn)參照評定是將學(xué)生的考試成績與客觀的課程命題等級標(biāo)準(zhǔn)進行比照從而對學(xué)生的考試成績做出等級評定。英國沒有全國統(tǒng)一的高等院校招生考試，高等院校招生錄取制度是以等級制。  

表1中部分國家大學(xué)入學(xué)考試成績或資格證書的等級結(jié)構(gòu)的評分是以資格證書為基礎(chǔ)。證書成績指普通教育證書(General Certificate of Education，GCE)考試成績，包括普通水平考試(O-level)和高級水平考試(A-level)成績，或其他同等證書的成績(如職業(yè)資格證書)。其中，A-level課程成績是決定學(xué)生能否進入大學(xué)的主要依據(jù)。A-level證書考試形式為“單科結(jié)業(yè)，授予單科證書”，證書采用分級的等第評定方式，通過的等級為A*、A、B、C、D到E。不同學(xué)科的評分要求不同，但都采用外部(校外考試)與內(nèi)部(校內(nèi)相關(guān)課程的考試)相結(jié)合的方式，通過明確界定各門課程的核心內(nèi)容及相應(yīng)的成績等級標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的課程成績做出等級評定。  

(二)分?jǐn)?shù)等級評定方式  

這種方式是將學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)按照事先規(guī)定的分?jǐn)?shù)段標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成相應(yīng)等級。在愛爾蘭，高中畢業(yè)證書是學(xué)生申請進入高校學(xué)習(xí)的重要憑證，畢業(yè)證書考試結(jié)果以等級的形式呈現(xiàn)，按考試分?jǐn)?shù)的百分比進行描述，從A1到E2共13個等級(E2以下沒有等級)，其中，90％及以上為A1等級，85％-90％為A2等級，80％-85％為B1等級，75％-80％為B2等級，70％-75％為B3等級，65％-70％為C1等級，60％-65％為C2等級，55％-60％為C3等級，50％-55％為D1等級，45％-50％為D2等級，40％-45％為D3等級，25％-40％為E1等級，10％-25％為E2等級，10％以下沒有等級。澳大利亞新南威爾士州“高中文憑”(HSC)的考試分?jǐn)?shù)和評估分?jǐn)?shù)均根據(jù)原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為0-100的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，學(xué)生每門課程的HSC分?jǐn)?shù)分成六個等級，最高成績是6級(HSC分?jǐn)?shù)為90-100分)，學(xué)生要求達到的最低標(biāo)準(zhǔn)是2級(HSC分?jǐn)?shù)為50-60分)，1級代表HSC分?jǐn)?shù)低于50。  

(三)相對位置評定方式  

相對位置評定法是根據(jù)學(xué)生考試成績在同類考生中所處的相對位置來確定成績等級，即按照考生成績從高到低劃分若干等級，規(guī)定各等級的學(xué)生人數(shù)百分比(通常為正態(tài)分布)，根據(jù)學(xué)生成績所處的區(qū)間確定其成績等級。芬蘭的大學(xué)入學(xué)資格考試是所有高中學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時均須參加的全國性統(tǒng)一考試，考生通過各門課程考試后，可獲得大學(xué)入學(xué)資格證書，該證書記錄考生通過的必考和選考科目的得分等級。得分等級為7級，從L(杰出)到I(不及格)。各等級的學(xué)生比例如下：成績最好的5％為L級(7分)，成績次好的15％為E級(6分)，依次類推，接下來20％為M級(5分)、24％為C級(4分)、20％為B級(3分)、11％為A級(2分)，成績最低的5％為I級(0分)。如果學(xué)生在某一學(xué)科考試中得到了I，則整個考試為不通過。韓國的大學(xué)修學(xué)能力考試(CSAT)是大學(xué)入學(xué)考試的重要組成部分，考試設(shè)必考科目和任選考試科目。2004年10月，韓國教育人力資源部公布了《2008方案》，取消了以往大學(xué)能力考試的分?jǐn)?shù)制，改用九等級制來替代，基于正態(tài)分布劃分成績等級，各等級有固定的人數(shù)比例。成績報告采用九分制，成績最好的4％學(xué)生被評為1分，成績次優(yōu)的7％被評為2分，接下來的12％被評為3分，再往下的17％被評為4分，20％被評為5分，17％被評為6分，12％被評為7分，7％被評為8分，成績最低的4％被評為9分。  

發(fā)達國家的大學(xué)入學(xué)考試成績或資格證書成績的等級制評定方式雖然不盡相同，但從教育測量與評價的角度來看，本質(zhì)上可分為絕對評定和相對評定兩種類型。其中，標(biāo)準(zhǔn)參照評定方式和分?jǐn)?shù)等級評定方式屬于絕對評定范疇，相對位置評定方式則屬于相對評定范疇。在相對評定方式下，各等級學(xué)生所占的比例是固定的，其理論依據(jù)主要基于認(rèn)為學(xué)生的智力和能力是呈正態(tài)分布的，因而正常的考試成績也應(yīng)服從正態(tài)分布。在實際中由于試題難度的偏離和學(xué)習(xí)者自身主觀能動性的差異，用嚴(yán)格的正態(tài)分布規(guī)律來評定學(xué)生的成績等級并非十分準(zhǔn)確。因此，各等級學(xué)生所占比例的設(shè)定一方面根據(jù)某種實際需要(如國家希望達到各等級的學(xué)生百分比)，另一方面要考慮學(xué)生水平、試題難度等主客觀因素的綜合影響。  

三、關(guān)于新高考改革方案中部分科目成績等級呈現(xiàn)的探討  

作為高考招生錄取重要依據(jù)的高中學(xué)業(yè)水平考試成績的等級設(shè)置和比例分配由各地根據(jù)教學(xué)質(zhì)量要求和命題情況等確定，需要各地按照改革總體精神的要求，進一步細化實施方案。  

(一)對新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績等級呈現(xiàn)的審視  

在新高考改革方案中，由于統(tǒng)一高考的3個科目和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績分別采取分?jǐn)?shù)和等級兩種不同的評定方式，為高考總成績的計算帶來一定的困難。那么是否需要將計入高校招生錄取總成績的3門高中學(xué)業(yè)水平考試成績按照某種方式將等級轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，再計入高考總分呢？筆者認(rèn)為這種做法有“穿新鞋走老路”之嫌，值得商榷。  

首先，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績按等級評定后再次轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)，有悖國家總體方案設(shè)計的初衷。本次高考改革的重點是破解“唯分?jǐn)?shù)論”，發(fā)揮高考“指揮棒”的正確導(dǎo)向，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，全面推進素質(zhì)教育，促進高?？茖W(xué)選才。其中，統(tǒng)一高考成績采用分?jǐn)?shù)評定，高中學(xué)業(yè)水平考試成績采用等級評定，學(xué)生綜合素質(zhì)評價采用書面評語的定性評價方式。等級制評定方式的采用意在模糊同一等級之間的分?jǐn)?shù)差異，消解學(xué)生分分計較、分分必爭的心理，將學(xué)生引導(dǎo)到全面、健康、主動發(fā)展的素質(zhì)教育軌道上來，這是改革設(shè)計的初衷。若將3門高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績由等級再轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)，并與語文、數(shù)學(xué)、外語3科分?jǐn)?shù)一起計入高考總分，則又全面回歸分?jǐn)?shù)制，再次陷入以分?jǐn)?shù)作為高校招生錄取標(biāo)準(zhǔn)的窠臼。  

其次，高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績實行等級評定后，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)將對部分學(xué)生造成不公平。當(dāng)學(xué)生的高中學(xué)業(yè)水平考試科目成績等級相同時，他們的原始分?jǐn)?shù)可能不同，再次轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)后，同一等級的學(xué)生分?jǐn)?shù)變?yōu)橄嗤?，因而會產(chǎn)生部分學(xué)生有加分或減分的情況。這種由于等級轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的分值變化計入總成績后有可能改變考生成績的排名，從而影響考生的錄取結(jié)果。  

再次，本次高考改革方案中增加了學(xué)生對考試科目的選擇性，允許考生根據(jù)報考高校要求和自身特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇3個科目計入高校招生錄取總成績。上海、浙江的試點方案中均規(guī)定，考生選考科目只需1門在高校選考科目范圍之內(nèi)，即符合報考條件。由于可以自主選擇，考生所選的3個科目將不盡相同。即使報考同一院校(專業(yè))的考生，其選考科目也可能并非一樣，不同科目組合的成績之間不具有可比性。因此，學(xué)生對高中學(xué)業(yè)水平考試科目的選擇性決定了這些科目的成績不能簡單量化對比，保持等級制所蘊含的相對模糊性是改革設(shè)計的應(yīng)有之意。  

(二)關(guān)于新高考改革方案中高中學(xué)業(yè)水平考試成績等級呈現(xiàn)的建議  

篇（2）

從設(shè)置本意來看，高中學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價的目的是為了全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，但高中學(xué)業(yè)水平考試與高考的考試屬性截然不同，前者是水平性考試，后者是選拔性考試，而目前綜合素質(zhì)評價尚未建立像高考制度那樣嚴(yán)密的考核程序和評定標(biāo)準(zhǔn)，其可信度和效度具有不確定性，因此兩者如何與高招錄取掛鉤是一個有待探索的問題。*省高考方案把學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為普通高校招生選拔的參考依據(jù)，將兩者與高招錄取進行“軟掛鉤”。從發(fā)展趨勢而言，隨著社會誠信水平的提高，綜合素質(zhì)評價應(yīng)逐漸變成高招錄取的硬性標(biāo)準(zhǔn)之一。

新課程的最大特點之一是課程的可選擇性。中學(xué)各門課程都包含了必修與選修兩大部分，而且選修部分又開設(shè)了眾多系列的選修模塊，學(xué)生可以按照自己的興趣和特長自主選擇。從高考與新課程的互動關(guān)系考慮，選修課程內(nèi)容要求高考設(shè)置相應(yīng)的選考內(nèi)容，否則，選修課程在中學(xué)課程中將不受重視。但是，如此眾多的選修系實給高考內(nèi)容、范圍的劃定出了很大難題。*省從保證高考信度與效度的角度出發(fā)，把必修部分和選修部分中的部分系列統(tǒng)一劃定為考試的內(nèi)容。對此的相應(yīng)措施是健全中學(xué)教育評價制度，鼓勵中學(xué)盡可能開設(shè)那些沒有被列入高考范圍的選修課程。

科學(xué)命題側(cè)重高考實質(zhì)性改革

命題是考試的根本所在。從高校招生而言，高質(zhì)量的命題可以提高考試的信度、效度與區(qū)分度，將真正有識之士選，提高選拔人才的科學(xué)性與有效性。高質(zhì)量的命題可以從命題導(dǎo)向、考試方式、試題內(nèi)容、題型組配以及試題等值等方面引導(dǎo)考生活學(xué)活用，有效減輕中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，命題改革是高考的實質(zhì)性變革，理應(yīng)成為高考改革的重中之重。

對此，*省把此次高考改革的重點放在命題改革上，切實發(fā)揮高考命題對高中新課程改革的積極導(dǎo)向作用。《方案》提出了4條命題原則，即注重科學(xué)性、突出能力要求、體現(xiàn)公平性和重視可操作性，并要求建立命題研究機構(gòu)，加強命題研究。

注重命題科學(xué)性主要指提高命題的信度、效度、難度和區(qū)分度。《方案》明確要求“命題力求試題設(shè)計與課程評價目標(biāo)相一致，切實體現(xiàn)高中新課程理念，試題應(yīng)具有較高的信度，試卷應(yīng)具有必要的區(qū)分度”，并提出“合理控制試題難度”，“避免偏題、怪題”，“命題要努力實現(xiàn)試題結(jié)構(gòu)和題量的科學(xué)、合理、適度”。

突出能力要求是指命題指導(dǎo)思想實現(xiàn)由知識立意向能力立意轉(zhuǎn)變。《方案》要求高考“注重考查學(xué)生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力，注重考查學(xué)科思想方法的應(yīng)用，考試內(nèi)容力求聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和社會實際。注意減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”。以往高考注重識記、理解以及簡單應(yīng)用等初級認(rèn)知目標(biāo)、陳述性知識占高考內(nèi)容的比重過大，對策略性知識與高級認(rèn)知目標(biāo)的考核偏少。針對這種情形，《方案》把命題重心由知識考核轉(zhuǎn)向能力與素質(zhì)考核，注重學(xué)科思想方法、分析、綜合、評價等策略性知識的考核，力求考試內(nèi)容與學(xué)生社會生活緊密聯(lián)系，這些措施有助于克服中學(xué)消極應(yīng)試現(xiàn)狀，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從高考科目組合看，“3+文科綜合/理科綜合”是*省多年來一直推行的高考方案，盡管在調(diào)研中，多數(shù)中學(xué)教師、學(xué)生和校長對文科與理科

科的小三科要求實行同場分科考試，而且學(xué)界研究認(rèn)為分科考試比現(xiàn)行的綜合考試更有助于提高高考的效度，但考慮到新課程強調(diào)學(xué)生素質(zhì)綜合發(fā)展的理念，而且綜合考試畢竟是高考發(fā)展的未來方向，因此新方案仍決定采用“3+文科綜合/理科綜合”高考科目組合模式，考試科目、分值權(quán)重、時間配置均沒有改變。這樣做不僅有助于獲得社會大眾的心理認(rèn)可，提高政策執(zhí)行的有效性，而且在中學(xué)教學(xué)與高招錄取實踐操作上能較好地實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，有利于新課程的平穩(wěn)推進，減少不必要的社會震蕩，并降低制度改革的社會成本。

多元選才推進招考制度改革

隨著高等教育大眾化的推進，高等教育的分層與分類越來越明顯，不同層次高校對人才培養(yǎng)的知識和能力發(fā)展有不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求。潘懋元教授從學(xué)科結(jié)構(gòu)類型的角度把我國大學(xué)的辦學(xué)層次大體分為研究型、教學(xué)科研型和職業(yè)技術(shù)型3個層次。3種層次高校的培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，研究型高校主要是培養(yǎng)具有理論研究能力和創(chuàng)新思維能力的學(xué)術(shù)研究型人才，教學(xué)科研型高校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)能較好地掌握本學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，具有從事本專業(yè)工作或從事科學(xué)研究工作的初步能力的復(fù)合型人才，而職業(yè)技術(shù)型高校主要培養(yǎng)掌握應(yīng)用性的知識與技能，能從事本專業(yè)技術(shù)性工作的應(yīng)用型人才。高校的分層分類客觀要求高考改變以往用同一考試標(biāo)準(zhǔn)來為不同層次與類型高校選拔人才的做法，3種層次高校分類招生考試的改革勢在必行。

順應(yīng)我國高等教育發(fā)展的趨勢，*省高考改革把學(xué)術(shù)界有關(guān)高校分類招生理論轉(zhuǎn)換成為政策實踐，大膽探索多元化評價選拔體系，積極推進高校選拔錄取模式的改革。在“逐步加大對學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試及綜合素質(zhì)的考查”的基礎(chǔ)上，確定“積極選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新精神和專業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的人才”為高校招生宗旨，積極探索以高考成績?yōu)橹鞯亩鄻踊倪x拔錄取制度。首先，經(jīng)批準(zhǔn)的省屬“211”本科高校可進行自主選拔錄取試點，劃出一定招生比例，試行根據(jù)考生的高考成績、學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價以及高校測試相結(jié)合的多元評價的選拔辦法。其次，一般本科院校招生則以高考成績?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，把高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為錄取新生的必要參考。再其次，探索符合高等職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)律和特點的人才選拔模式。在實施各學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上，符合條件的高職高專院?？纱_定適當(dāng)招生比例，不需要高考成績，而依據(jù)考生的高中學(xué)業(yè)水平考試成績、綜合素質(zhì)評價與院校測試相結(jié)合等方式進行招生。3級分層的高校招生制度突破了以往高招把高考成績作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法，有利于各類高校選拔適合各自辦學(xué)定位與專業(yè)發(fā)展要求的人才，也有利于中學(xué)打破以往將高考成績作為評價教師與學(xué)生唯一指標(biāo)的被動應(yīng)試局面。

民主決策提高方案的合法性

篇（3）

健全和完善義務(wù)教育經(jīng)費保障機制

今年，我省將進一步健全和完善義務(wù)教育經(jīng)費保障機制，提高農(nóng)村中小學(xué)公用經(jīng)費保障水平，促進農(nóng)村義務(wù)教育健康發(fā)展。同時，我省將繼續(xù)加大對貧困寄宿學(xué)生資助力度，完善城市義務(wù)教育階段學(xué)生免除雜費政策，對享受城市居民最低生活保障政策家庭的義務(wù)教育階段學(xué)生，免費提供教科書，并對確需寄宿的家庭經(jīng)濟困難學(xué)生補助生活費。

我省將繼續(xù)開展普及特殊教育縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動，認(rèn)真落實義務(wù)教育階段特教學(xué)生生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)要高于普通學(xué)校10至15倍的政策，全面實施殘疾學(xué)生免費義務(wù)教育。

中小學(xué)布局調(diào)整要避免簡單操作

我省將以縣級行政區(qū)域內(nèi)率先實現(xiàn)均衡為重點，大力推進區(qū)域內(nèi)學(xué)校與學(xué)校之間義務(wù)教育均衡發(fā)展，逐步實現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間義務(wù)教育均衡發(fā)展。最終將通過義務(wù)教育均衡發(fā)展，從根本上解決“擇?！?、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重等問題。

我省要求各市要合理調(diào)整中小學(xué)布局，統(tǒng)籌考慮城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r、未來人口變動情況和人民群眾現(xiàn)實需要，既要保證質(zhì)量，又要方便低齡學(xué)生入學(xué)，避免盲目調(diào)整和簡單操作。要高度重視學(xué)生上學(xué)遠問題，通過公共交通、校車、寄宿等多種方式，解決這一家長和社會關(guān)心的問題。要從實際出發(fā)，加強農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)，優(yōu)先滿足留守兒童住宿需求。

擴大規(guī)模并啟動中職特色專業(yè)建設(shè)

從2010年起，我省實行對中等職業(yè)教育農(nóng)村家庭經(jīng)濟困難學(xué)生和涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生免收學(xué)費。我省還將通過在2010年全面啟動特色專業(yè)、骨干專業(yè)評估和建設(shè)工作，實施省級精品課程建設(shè)計劃，加強實訓(xùn)基地建設(shè)等推動中等職業(yè)教育發(fā)展。據(jù)悉，2010年將支持60個左右的省級實訓(xùn)基地建設(shè)項目。2010年，全省中等職業(yè)學(xué)校招生要達到50萬人。年內(nèi)，計劃完成農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)120萬人次和農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)1000萬人次。

高校發(fā)展應(yīng)保持傳統(tǒng)辦出特色

篇（4）

【中圖分類號】G633.7

物理學(xué)科是高考內(nèi)容的重要組成部分，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式中，教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的聯(lián)系并不十分緊密，因此教學(xué)效率比較低下，教學(xué)效果并不理想。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教與學(xué)的優(yōu)化已成為重中之重。

一、當(dāng)前的物理教學(xué)情況

1.老師占據(jù)著絕對的教學(xué)主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)一般以老師講解知識內(nèi)容和指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)題為主，教師在課后需要完成較為繁重的備課任務(wù)和作業(yè)批改工作，幾乎沒有時間去了解學(xué)生的想法，更無法及時地互相交流，改進教學(xué)。在高考體制的管理下，教師也面臨著同樣巨大的壓力，他們不僅需要不斷學(xué)習(xí)完善自我，還要努力鉆研教材緊緊跟隨高考的步伐，這也使得他們對教材知識深信不疑、緊緊把握，在知識的講解上面缺乏一定的靈活性。甚至有時候為了給學(xué)生多節(jié)約一點練習(xí)的時間，課堂內(nèi)容不斷濃縮，省去很多相應(yīng)的事例，學(xué)生對于知識的理解也就沒有那么深入明了了。由于各方面壓力較大，對于考試成績的期望度很高，選擇從事高中教育的人才有所減少，為了滿足學(xué)校教師數(shù)量的要求，一些對于知識理解并不透徹的畢業(yè)生被聘用。他們自己受到傳統(tǒng)教育影響，也將其傳遞給學(xué)生，這就形成了教學(xué)效率不斷低下的惡性循環(huán)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)講究思維的活躍與理解，但由于教師地位的強化，學(xué)生更加習(xí)慣于接受已有的規(guī)則概念，很少會去思考一些實際生活中的應(yīng)用，一般都是直接把概念和公式套用在習(xí)題上，往往只注重解題結(jié)果的正誤而不會去過多地進行知識的遷移。教學(xué)形式單調(diào)乏味，沒有實驗操作體驗，沒有光影教學(xué)媒體的參與，甚至連小組討論問題探究的內(nèi)容也是少之又少，學(xué)生的動手操作能力、思維拓展能力已經(jīng)語言溝通能力的發(fā)展都受到很大的限制。此外，學(xué)習(xí)內(nèi)容多、接收的信息量大、學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生難免會感到膩煩，學(xué)習(xí)效率低下。在平時的知識鞏固與練習(xí)中，學(xué)生很難有機會接觸老師，課堂上不能理解的知識被遺留到課下，當(dāng)在練習(xí)中再次碰到同類問題仍然不能得到解決。學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性降低，甚至?xí)絹碓絽挓W(xué)習(xí)，基礎(chǔ)知識掌握不熟練，更具理解性的知識也就更加不能掌握。

3.師生關(guān)系不密切。和諧舒適的人際關(guān)系總是能讓人心情舒暢，工作學(xué)習(xí)的效率也會大大提高，對于問題的思考與解決也會更加敏捷有效。相反，本應(yīng)密切的關(guān)系如果過于生生疏則會影響人的身心發(fā)展，阻礙人的進步。人無完人，教師也難免會犯錯，學(xué)生由于心智發(fā)展還不盡成熟就更容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題，如果師生之間不能得到有效的交流，教師就不能及時地改正自己的錯誤并且可能誤導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也就不能反映問題解決自己的疑惑。師生之間沒有一定的默契，在教學(xué)過程中，教師就可能對學(xué)生不能理解的知識輕描淡寫，而對于自覺很難而學(xué)生卻能快速理解的知識著重強調(diào)，這也就造成了時間的浪費、學(xué)習(xí)效率的低下。

二、物理教學(xué)的改良

1.教師始終以有效教授學(xué)生知識為重。在理論知識的教學(xué)過程中，可以多多聯(lián)系實際，將枯燥的物理知識融合在有趣的生活經(jīng)驗中，增強課堂的趣味性。比如說，在學(xué)習(xí)摩擦力這一內(nèi)容之前，可以提一提在冰面上比在粗糙的干燥地面上行走更容易摔倒，這樣類似的例子貼合實際，每個人都有這樣的生活經(jīng)驗，這就會有效促進學(xué)生對知識的理解?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快，教學(xué)媒體也越來越先進，課堂教學(xué)中，教師可以充分地利用這些工具來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)。知識的學(xué)習(xí)能夠運用于生活當(dāng)然是學(xué)習(xí)知識的本質(zhì)所在，這時實驗教學(xué)就顯得尤為重要，學(xué)生能夠在實驗的過程中鞏固知識，解決疑惑，而且有利于促進知識的遷移。高考的目的就是選拔高質(zhì)量有思想會處理問題的人才，千萬不能為了高考而高考，教師在平時的教學(xué)過程中也應(yīng)積極傳遞這方面的想法，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去面對學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生端正心態(tài)以知識學(xué)習(xí)為己任。正確認(rèn)識學(xué)習(xí)的重要性，不以學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，端正自己的態(tài)度，去深入地理解知識，注重培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課堂上認(rèn)真聽取老師的講解，隨時思考問題，對于有疑問的地方要敢于提出、及時提出，培養(yǎng)自己的批判性思維，以便于老師及時更正錯誤和自己高效地學(xué)習(xí)。課下多與別人進行交流，互相補充知識、鞏固知識，在有效的討論爭辯中鍛煉自己對問題系統(tǒng)理解的能力和語言表達能力。在生活中，經(jīng)常性地思考問題，建立知識與實際的聯(lián)系，提高自己解決問題的能力。在知識的學(xué)習(xí)過程中始終保持活躍充沛的精力，不斷聯(lián)系知識的各個層面，做到理解與運用并重，對于學(xué)習(xí)的興趣越來越強烈，學(xué)習(xí)的效果自然也越來越顯著。從根本上來說，學(xué)習(xí)始終是自己的事情，我們在學(xué)習(xí)上要有一定的責(zé)任感，自主地去解決自己遇到的各種問題，對于探究性問題和要求稍微高一點的問題，應(yīng)該主動面對，不應(yīng)逃避，不斷促進對于知識的掌握，在問題解決中獲得成就感。

3.師生之間保持密切的交流。課堂之上，為了保持正常的課堂秩序，師生之間隨意性的交流自然不被肯定，這時，教師就可以在講解的過程中穿插適量的問題來供大家討論，問題討論往往會使課堂更為活躍、教學(xué)效率大增。或者每隔幾節(jié)課設(shè)置一個反饋環(huán)節(jié)，對于大家的問題進行集中的討論與解決，在這之前，學(xué)生可以將自己的困惑以筆記的形式記錄下來。為了提高問題的解決效率，在課下的時間，學(xué)生也可以主動地去找老師，將自己的缺點展示給老師，彼此之間友好交流，從而幫助老師更有針對性地教學(xué)。如果學(xué)校條件允許，甚至可以進行一些師生之間的互動活動，比如說體育類合作項目，培養(yǎng)彼此之間的默契，從而達到更高效合理的學(xué)習(xí)。

結(jié)語：知識技術(shù)日新月異，教育教學(xué)始終應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，當(dāng)前新高考方案的執(zhí)行，需要師生共同的努力與改變。物理學(xué)習(xí)是十分重要的內(nèi)容，我們應(yīng)該保持積極樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)，摒棄一些傳統(tǒng)教育中的落后觀念，發(fā)揚和接受一些新的學(xué)習(xí)理念，不斷促進知識的掌握與學(xué)習(xí)。

參考文獻：

篇（5）

（二）基礎(chǔ)性原則。方案要根據(jù)高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以接受高等教育必須具備的基本知識和基本能力為主要考核內(nèi)容，確保方案實施后被選拔出的學(xué)生具備接受高等教育的共同知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。

（三）公平性原則。方案實施有利于維護教育的公平性，確保不同年齡、性別、地區(qū)、報考專業(yè)的考生享有相同的權(quán)利。

（四）選擇性原則。方案要反映社會對人才多元化的需要，滿足個體發(fā)展不同的需要，滿足不同層次、不同科類高校選才的需要，設(shè)置可供選擇的考試和錄取辦法。

（五）導(dǎo)向性原則。正確引導(dǎo)中學(xué)實施素質(zhì)教育，體現(xiàn)高中新課程改革精神，反映高中新課程方案的特點和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求。

（六）操作性原則。方案實施要使考試組織、中學(xué)備考組織、高校錄取等方面的操作簡便、直觀，易為考生、高等學(xué)校和社會各界理解并接受。

二、指導(dǎo)思想

在認(rèn)真總結(jié)我省“3＋X”高考科目改革的基礎(chǔ)上，積極穩(wěn)步推進普通高考改革，實現(xiàn)“有助于高?？茖W(xué)公正地選拔人才，有助于實施素質(zhì)教育，有助于高校依法行使辦學(xué)自的原則，切實體現(xiàn)普通高中新課程的改革精神，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求”的目的。

三、考試與招生方案

（一）考試安排

1、科目設(shè)置

考試科目設(shè)置為：3＋文科基礎(chǔ)／理科基礎(chǔ)＋X。

“3”為必考科目，指語文、數(shù)學(xué)和外語，其中數(shù)學(xué)分為數(shù)學(xué)（文科）和數(shù)學(xué)（理科）。

“文科基礎(chǔ)”指報考文科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科內(nèi)容，其中思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占70％，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占30％。

“理科基礎(chǔ)”指報考理科類專業(yè)考生所需具備的基礎(chǔ)，為指定選考科目。包括物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容，其中物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占70％，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占30％。

“X”為專業(yè)選考科目，有物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科、體育術(shù)科等9門學(xué)科。

2、科目組合

考試科目組合按照高等學(xué)校招生專業(yè)分為文科類（含外語類，下同）專業(yè)、理科類專業(yè)、體育類專業(yè)、藝術(shù)類（含音樂和美術(shù)，下同）專業(yè)科目組合。

文科類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為思想政治、歷史、地理；每一招生專業(yè)至少指定一門專業(yè)選考科目。

理科類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（理科）、外語；指定選考科目為理科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為物理、化學(xué)、生物；每一招生專業(yè)至少指定一門專業(yè)選考科目。

體育類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為體育術(shù)科。

藝術(shù)類專業(yè)的考試科目組合：必考科目為語文、數(shù)學(xué)（文科）、外語；指定選考科目為文科基礎(chǔ)；專業(yè)選考科目為音樂術(shù)科／美術(shù)術(shù)科。

外語類專業(yè)及對外語有特殊要求的專業(yè)需加考口語。

在每年普通高考報名前，由高等學(xué)校根據(jù)上述4種專業(yè)分類公布每個專業(yè)招生考試的指定選考科目，并根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要，選擇一門專業(yè)選考科目（X科），組成考試科目組（如需要可選擇多個專業(yè)選考科目，組成不同的考試科目組）?？忌鶕?jù)自身興趣、特長和報考專業(yè)意向選擇考試科目組。

3、考試內(nèi)容

語文、數(shù)學(xué)（文科/理科）、外語的考試內(nèi)容包括學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容和*省教育廳《關(guān)于印發(fā)<*省普通高中選修課開設(shè)指導(dǎo)意見>的通知》（粵教研[2005]7號）中指定的選修內(nèi)容。

文科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容包括思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容。其中思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的70%，物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

理科基礎(chǔ)的考試內(nèi)容包括物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容。其中物理、化學(xué)、生物的內(nèi)容占分值的70%，思想政治、歷史、地理的內(nèi)容占分值的30%。全部采用選擇題。

專業(yè)選考科目物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理各科的考試內(nèi)容包括各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的必修內(nèi)容和*省教育廳《關(guān)于印發(fā)<*省普通高中選修課開設(shè)指導(dǎo)意見>的通知》（粵教研[2005]7號）中指定的選修內(nèi)容。

外語口語、體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試內(nèi)容另定。

4、命題原則

體現(xiàn)普通高中新課程的理念，反映各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，考查考生初步的科學(xué)與人文素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，注重能力和素質(zhì)考查，注重時代性和實踐性，促進素質(zhì)教育的實施。

5、各科考試時間和分值

語文考試時間150分鐘，卷面分值150分；

數(shù)學(xué)（文科/理科）、外語（含聽力）、文科基礎(chǔ)、理科基礎(chǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理等各科考試時間均為120分鐘，卷面分值各150分；

外語口語、體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科考試時間和計分另定。

6、考試日期

2－3月：體育術(shù)科、音樂術(shù)科、美術(shù)術(shù)科

4月：外語口語

6月7日：上午語文,下午外語

6月8日：上午數(shù)學(xué)（文科/理科）,下午文科基礎(chǔ)/理科基礎(chǔ)

6月9日：上午物理、歷史、生物,下午化學(xué)、思想政治、地理。

（二）錄取原則

1、高校招生計劃確定

普通高校根據(jù)專業(yè)特點和培養(yǎng)目標(biāo)，把招生計劃分理科類、文科類、體育類、藝術(shù)類（含音樂、美術(shù)）劃定。理科類專業(yè)包括理工、農(nóng)林、醫(yī)科等專業(yè)，文科類專業(yè)包括哲學(xué)、文學(xué)（藝術(shù)類除外）、歷史學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)類、法學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)。文理兼招的專業(yè)需分列文科類、理科類考生的招生計劃數(shù)。

2、專業(yè)選考科目確定

普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要，確定各專業(yè)考試科目組。理科類專業(yè)可在物理、化學(xué)、生物中任選一門專業(yè)選考科目，組成不同考試科目組。文科類專業(yè)可在思想政治、歷史、地理中任選一門專業(yè)選考科目，組成不同考試科目組。各專業(yè)考試科目組可為一組或多組，當(dāng)考試科目組為多組時，各考試科目組之間為并列關(guān)系。

體育類專業(yè)的專業(yè)選考科目為體育術(shù)科；藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)選考科目為音樂術(shù)科或美術(shù)術(shù)科。

普通高校應(yīng)依照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理確定專業(yè)選考科目，原則上工學(xué)、理學(xué)類專業(yè)指定物理、化學(xué)為專業(yè)選考科目，各學(xué)科門類專業(yè)選考科目參照見附件一。需要加考外語口語的專業(yè)由普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定。

3、錄取分?jǐn)?shù)線

（1）分?jǐn)?shù)形式

文科類、理科類專業(yè)按5科考試成績合成的總分為依據(jù)進行錄取，各科成績及總分用標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)。即每位考生的錄取總分由3＋文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)＋1門X科組成，分別按文科類、理科類考生群體轉(zhuǎn)換總分標(biāo)準(zhǔn)分。文科基礎(chǔ)或理科基礎(chǔ)、“X”科的考試成績按各科目的考生群體轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)分。

外語口語成績不計入總分。

體育類、藝術(shù)類專業(yè)按4科的考試成績合成的總分和術(shù)科成績?yōu)橐罁?jù)進行錄取。4科成績及總分分別用標(biāo)準(zhǔn)分呈現(xiàn)，術(shù)科成績用原始分呈現(xiàn)。即每位考生的文化課錄取總分由3＋文科基礎(chǔ)組成，按體育類和藝術(shù)類考生群體轉(zhuǎn)換總分標(biāo)準(zhǔn)分。

（2）分?jǐn)?shù)線確定

省招生委員會依據(jù)文科類、理科類、體育類、藝術(shù)類專業(yè)招生計劃，分別以5科總分（標(biāo)準(zhǔn)分）按一定比例劃定文科類、理科類專業(yè)各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線；以4科總分（標(biāo)準(zhǔn)分）和術(shù)科分?jǐn)?shù)，按一定比例劃定體育類、藝術(shù)類專業(yè)各批次錄取最低控制分?jǐn)?shù)線。普通高校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)需要自主確定外語口語錄取標(biāo)準(zhǔn)。

4、投擋和錄取

（1）省招生委員會辦公室分別根據(jù)文科類、理科類招生計劃，在錄取最低控制分?jǐn)?shù)線上，結(jié)合招生專業(yè)選考科目要求和考生選考科目情況，以一定比例按總分從高分到低分投檔。

篇（6）

高考網(wǎng)權(quán)威江蘇高考新方案實行3+3模式 2021年高考實施，更多江蘇高考新方案實行3+3模式 2021年高考實施相關(guān)信息請訪問高考網(wǎng)。 江蘇高考新方案實行3+3模式，2021年高考實施，具體如下，更多高考資訊請關(guān)注高考網(wǎng)。

江蘇高考新方案實行3+3模式 2021年高考實施

備受關(guān)注的江蘇高考改革新方案2月23日終于塵埃落定。2月23日上午，江蘇省教育廳舉辦新聞會，會上，省教育廳廳長沈健透露，江蘇高考新方案已獲批，將實行“3+3”模式，即考生總成績將由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目成績組成。

據(jù)沈健介紹，江蘇高考新方案，從2018年秋季入學(xué)的高一學(xué)生中實施，2021年高考開始實施。記者從會上了解到，新的高考方案中的英語將一年兩考，對聽力和口語有一定的改革，化解考試風(fēng)險。高考總分將超過480分。

江蘇高考新方案在高考科目設(shè)置方面，和現(xiàn)行高考方案相比，我省普通高考統(tǒng)考科目仍為語文、數(shù)學(xué)、外語3門，保持不變;選考科目由現(xiàn)行的“6選2”調(diào)整為“6選3”，即由學(xué)生在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6門科目中自主選擇3門選考科目，并計入高校招生錄取總成績。

篇（7）

由于高考涉及社會千家萬戶的心靈，牽涉我國的基礎(chǔ)教育和高等教育，針對高考制度的固有弊端，促進了我國高考制度的改革，曾經(jīng)高考制度作為選拔人才、促進社會流動的重要推手而備受矚目，然而，高考制度的弊端卻產(chǎn)生了較大的社會影響力，使高考制度改革成為了牽一發(fā)而動全身的政策，為此，遵循與社會物質(zhì)和文明水平相適應(yīng)的制度變革，中國的新高考制度方案要顯示其遵從現(xiàn)實的理性思考。

一、新高考改革方案的內(nèi)容及價值思考

在新時期，我國的經(jīng)濟正在迅速發(fā)展，并進入了關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期和調(diào)整期，社會亟需多樣化、高素質(zhì)的綜合型人才，鑒于高考制度的原有弊端，我國于2013年11月決定對高考制度實施綜合性的變革，重點探討新高考改革方案的機制，其中包括：招生和考試分離、學(xué)生自主選擇考試、學(xué)校自主招生、政府宏觀管控、社會參與監(jiān)督等機制。2014年，我國又對新高考改革制度進行了具體實施意見的，其具體內(nèi)容為：（1）普通高校的高考改革方案與高等職業(yè)教育入學(xué)考試分離；（2）全面、綜合性地評價高中學(xué)生的綜合素質(zhì)，采用“兩依據(jù)一參考”的評價模式；（3）為學(xué)生提供同一科目允許參加兩次考試的機會；（4）進一步健全和規(guī)范高考招生名額分配，力求公平公正；（5）設(shè)立多元化的升學(xué)立交橋，創(chuàng)造多種機會；（6）學(xué)校可以進行自主招生。

（一）新高考改革方案的價值體現(xiàn)在公平公正、多元化評價和破除了一考定終生的固有模式，它的重要價值和意義主要表現(xiàn)在

1.文理不分科的重要舉措可以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在新時期經(jīng)濟發(fā)展的導(dǎo)向下，社會需要多元化、綜合素質(zhì)的人才，傳統(tǒng)的文理分科制度不利于學(xué)生的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生的偏科現(xiàn)象，隨著新高考改革制度的擬定，取消了文理分科制度，將高中階段的全學(xué)科與高考成績實現(xiàn)“硬掛鉤”，可以使基礎(chǔ)教育有長足的進展。

2.部分學(xué)科可以根據(jù)學(xué)生的需求實施多次考試、多年適用

這就徹底扭轉(zhuǎn)了原來應(yīng)試教育“一考定終身”的弊病，在新高考改革方案中，外語允許考兩次，其他學(xué)科可以“學(xué)完即考”，在填報大學(xué)志愿時可以自選三科成績，這就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種路徑和選擇的機會。

3.實施對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評價

這一改革舉措可以引導(dǎo)學(xué)生向多方面發(fā)展，將學(xué)生的思想品質(zhì)、學(xué)業(yè)水平、身心狀況、興趣特長、實踐活動等內(nèi)容均納入考評體系中，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的生成。

4.推行學(xué)生自主選擇三科學(xué)業(yè)成績計入高考成績

這有助于學(xué)生特長的發(fā)揮，可以使學(xué)生揚長避短，從原有的“標(biāo)配”時代進入到“自選”時代，體現(xiàn)一種高水平、高層次的公平教育。

（二）新高考改革方案在引起社會強烈反響的同時，也出現(xiàn)了一些質(zhì)疑的聲音

1.高校的招生制度如何與學(xué)生的高中學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)評價銜接

在推行新高考改革方案的過程中，注重招生制度與學(xué)業(yè)成績分離，注重對高中生的全面、綜合性評價，然而，如何處理好三者之間的關(guān)系，使這三個部分有機銜接在一起，則是質(zhì)疑的一個內(nèi)容，因為如果對這三者的關(guān)系處置不合理，或者出現(xiàn)脫節(jié)，則會重返老路。

2.學(xué)生的高考學(xué)習(xí)壓力是否減輕還存在質(zhì)疑

從“3+X”到全科學(xué)業(yè)考試，部分家長認(rèn)為學(xué)生的高考壓力仍舊沒有減輕，盡管英語學(xué)科允許考兩次，然而學(xué)生肯定會希望考取最高分，因而不太可能減輕壓力。

3.教育的公平性還存在質(zhì)疑

部分家長認(rèn)為，學(xué)生的綜合素質(zhì)評價固然是招生的重要參考依據(jù)，是改革中的巨大進步，然而，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價尚缺乏一個標(biāo)準(zhǔn)的、實質(zhì)性的、可操作的體系，在社會誠信風(fēng)氣未根本扭轉(zhuǎn)的前提下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價難以切實保證，教育公平性還存在一定程度的質(zhì)疑。

二、新高考改革方案對教育體系的全面實施和思考

（一）以學(xué)生自主選學(xué)選考作為新高考改革方案的突破口和關(guān)鍵點

新高考改革方案在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生具有自主選擇權(quán)，注重學(xué)生興趣和特長等方面的全面發(fā)展。在新高考改革方案具體實施的過程中，它從考試類型、考試科目、考試組織等方面進行了變革，以此為突破點，進行學(xué)生自主選擇性的提升。

1.考試類別的選擇

新高考改革方案將高職院校的招生與普通高校分離，依據(jù)“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的方式，高中生可以自主選擇職業(yè)技能考試，可以在這兩個發(fā)展軌道上自主抉擇。

2.考試科目的選擇

新高考改革方案取消了文理分科，采用“3+3”制，即：統(tǒng)一高考的語、數(shù)、外三個科目的成績+高中學(xué)業(yè)水平考試三個科目的成績。它可以使學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，對考試科目進行多樣化、個性化的組合選擇。

3.考試時間和頻率的選擇

在新高考改革方案中，允許學(xué)生參加兩次外語考試，學(xué)生可以根據(jù)自己的綜合素質(zhì)和興趣特長，進行課程學(xué)習(xí)之外的活動選擇和規(guī)劃。

（二）科目選修制推動高中教育體系的全面改革

科目選修制使我國中學(xué)普遍推行的班級制轉(zhuǎn)變?yōu)椤白甙嘀啤?，它不僅是教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變，更催生出各種教學(xué)模式的創(chuàng)新，諸如：分層教學(xué)、跨年級選課學(xué)習(xí)制度等。這對教師的授課提出了新的要求，為了滿足學(xué)生多元化的需求，教學(xué)課程要呈現(xiàn)出多樣化的教學(xué)方向，并要開設(shè)具有特色的校本課程、網(wǎng)絡(luò)公開課程等，并強化對學(xué)生的指導(dǎo)，要根據(jù)不同高校對不同專業(yè)人才的評價機制不同，指導(dǎo)學(xué)生的課業(yè)安排，使學(xué)生的學(xué)業(yè)選擇呈現(xiàn)出理性的特點。

（三）高校多元自主招生得到普及

高校在擁有自主招生權(quán)之后，要客觀、公正、科學(xué)而高效地篩選出適合高校的優(yōu)秀學(xué)生，要根據(jù)其辦學(xué)類型、學(xué)科專業(yè)等進行多樣化的招生，要擬定適合自身人才培養(yǎng)的招生標(biāo)準(zhǔn)、條件和方案，并在健全招生權(quán)力的自我約束機制下，得到完善和發(fā)展。

篇（8）

全國高考改革方案初定為考語數(shù)外三門，外語一年兩考，學(xué)生選考三門，按五級制評價。高考改革方案具體如下：

1、高考命題杜絕繁難偏舊，基本以2013年的試題難度為標(biāo)準(zhǔn)；

2、2016年，英語將正式退出新高考，但是學(xué)生的會考成績計入高考總分，學(xué)生可以多次報考會考，最終以最好成績?yōu)闇?zhǔn)；

3、在2016年之前，高考英語分值逐年降低：2015年，英語120分。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（9）

上海市教委主任蘇明：

蘇明表示上海市2017年高考采用“3+3”模式，即學(xué)生可以從六門選考科目中選擇三門參加學(xué)業(yè)水平等級考試，成績記入高考總分，這實際上是在高中階段三年中，隨著學(xué)習(xí)的進展逐步完成的。第一次學(xué)業(yè)等級考試目前已經(jīng)結(jié)束了，整體來說還是非常順利的。

這次高考改革一個很大的意義就是進一步推進基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。更多地讓學(xué)生根據(jù)自己的個性特長以及按照全面發(fā)展的要求。來更好地、更扎實地學(xué)好高中階段的課程。高中教育本質(zhì)上是要為人的全面素養(yǎng)培育奠基，如果過度關(guān)注考試科目和分?jǐn)?shù)。將會限制高中教育的豐富價值。不利于學(xué)生全面而有個性地成長。上海開啟了新一輪高中教育教學(xué)改革。在下列幾個方面表現(xiàn)得尤為明顯：一是普遍實施走班教學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加個性化；二是實施綜合素質(zhì)評價，為學(xué)生全面發(fā)展奠基；三是持續(xù)推進高色多樣化建設(shè)。讓高中課程更豐富。

在談高考改革時，蘇明說：“有家長反映說。高考改革會‘倒回去’，我負(fù)責(zé)任地給大家說，改革不走回頭路，高考改革的方向不會變，配套政策將會進一步優(yōu)化和完善，請大家不要輕信謠言。”

浙江省教育廳副廳長韓平：

在新高考改革方案出臺后。省教育廳立即出臺文件，要求學(xué)校進一步完善學(xué)校課程方案。統(tǒng)籌安排高中三年教學(xué)。

韓平表示：就目前來看，最迫切需要改革的有兩個，一是分類分層走班教學(xué)，二是學(xué)生生涯規(guī)劃教育。

選課走班包含了課程改革的所有元素，是對學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的充分尊重，也在考量學(xué)校校長與教師的理念與智慧。浙江省早在2012年深化課改時就提出每周至少有20%課時開設(shè)選修課程，實行選課走班。2014年初由16所學(xué)校試點必修分層走班教學(xué)。新高考實行多次考試和選考，與深化課改倡導(dǎo)的選課走班完全對接，大大促進了走班教學(xué)。

目前，我們正在積極探索行政班與教學(xué)班并存的教學(xué)管理制度，重新定位行政班和教學(xué)班功能。行政班應(yīng)該是一個充分發(fā)揮教育功能的具有強大凝聚力的團結(jié)協(xié)作的學(xué)生精神家園；教學(xué)班應(yīng)該是學(xué)生個性發(fā)展，有共同的學(xué)業(yè)追求的學(xué)習(xí)樂園。行政班和教學(xué)班共同存在，相互補充，協(xié)同推進教育教學(xué)。同時，還要加強學(xué)段制、導(dǎo)師制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教師評價與調(diào)配制度研究。

教育部考試中心命題中心副主任高升：

建國至今，每次高考改革都給中學(xué)教學(xué)帶來改變。本輪高考改革之后，“班級”“同學(xué)”“班主任”等這些我們無比熟悉的概念也將發(fā)生巨大變化。傳統(tǒng)意義上的“班級”很大程度上會淡化甚至不存在了。因為學(xué)生是流動、不固定的。

幾乎可以肯定的是，當(dāng)傳統(tǒng)意義上的“班級”已不復(fù)存在，“班主任”這個名義即便仍然保留，其真實含義和具體職責(zé)也將發(fā)生巨大變化。今后高中“班主任”這一角色可能會更接近于大學(xué)里的“輔導(dǎo)員”。

在大多數(shù)高中，英語這個科目很可能會分成“快班”和“慢班”，實行分層教學(xué)。當(dāng)然，這里所說的“慢班”其實并不“慢”，只是相對于前面的“快班”而言。

另一方面，學(xué)生一旦進入高中。其本人和家長必然會盡快對其三年后將要選考的高考科目作出規(guī)劃，在理、化、生、史、地、政、技這7個科目中，同一個科目，有的學(xué)生只將其作為學(xué)考科目。有的學(xué)生則會將其選定為高考選考科目。

學(xué)考屬于標(biāo)準(zhǔn)參照性考試，達到高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)即可；選考屬于選拔性考試，將在高考中面臨激烈競爭。因此，雖然是同一個科目，作為學(xué)考還是作為選考。二者的要求和難度差距極大。在這種情況下。中學(xué)很可能在高中一年級就不得不將這7個科目的每個科目都分成“選考班”（快班）和“學(xué)考班”（慢班）。實行分層教學(xué)。

這樣一來，中學(xué)的教學(xué)管理和組織將面臨許多需要研究解決的新問題。作為中學(xué)校長，首先面臨的一個現(xiàn)實問題就是必須設(shè)法提供足夠多的教室，而且由于每個科目、快班慢班的人數(shù)并不相等。所以這些教室還應(yīng)分成大、中、小等不同的規(guī)格，才能滿足教學(xué)需求。

按照新一輪高考改革方案，語、數(shù)、英是每個學(xué)生必須報考的必考科目，而且分值進一步提高，在錄取中所占權(quán)重進一步加大。那么毫無疑問，語、數(shù)、英在未來的中學(xué)教學(xué)中將成為絕對核心，中學(xué)的課時安排、師資配備、教學(xué)資源都將更進一步向這三個科目傾斜。

陜西省教育廳高校學(xué)生工作處處長張和平：

2016年6月14日，《陜西省推進考試招生制度改革實施方案》（以下簡稱《實施方案》）對外公布。這標(biāo)志著我省新一輪考試招生制度改革全面啟動。我省2014年啟動有關(guān)考試招生單項改革，2015年按照國務(wù)院《實施意見》加強頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排。制定我省《實施方案》，2019年啟動高考綜合改革。到2022年高考綜合改革全面實施。到目前為止，按照《實施方案》對各單項改革所明確的路線圖和時間表，我省各項改革任務(wù)正穩(wěn)步推進。

《實施方案》明確，從2019年啟動高考招生制度綜合改革，當(dāng)年6月底前公布方案，從秋季入學(xué)的高一學(xué)生開始實施。

從2022年起，高考成績由普通高校招生全國統(tǒng)一考試的語文、數(shù)學(xué)、外語3個科目成績和普通高中學(xué)業(yè)水平考試3個科目的等級性考試成績組成。保持普通高校招生全國統(tǒng)一考試的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科。外語科目提供兩次考試機會，選擇較好的一次成績計入總分。計入總分的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，每科滿分100分。由考生根據(jù)招生高校要求和自身興趣特長，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等6個科目中自主選擇3科參加考試，每科可報考1次。

校長怎么說

杭州第二中學(xué)校長葉翠微：

在40年后，“一考定終身”的統(tǒng)一招考模式將完全打破。根據(jù)浙江省的新高考改革方案，語文、數(shù)學(xué)、外語為必考科目，取消文理分科?？忌鶕?jù)本人興趣特長和擬報考學(xué)校及專業(yè)的要求，從其他7門高中學(xué)考科目中選擇3門作為高考選考科目。

葉翠微說，2017年高考有著“專業(yè)導(dǎo)向”的特點，就是要讓孩子高中的學(xué)習(xí)和大學(xué)的學(xué)習(xí)。乃至和未來職場的工作發(fā)生聯(lián)系。當(dāng)然這就給我們提出了挑戰(zhàn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我規(guī)劃，并適應(yīng)這樣的規(guī)劃。其中的核心，就是認(rèn)知自我：認(rèn)識自己的興趣。特別是真興趣；認(rèn)識自己的優(yōu)勢，特別是強項優(yōu)勢；然后怎樣把自己的真興趣、強項優(yōu)勢聚焦到相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

葉校長認(rèn)為，高考改革對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好的學(xué)生來說的確遇到了好時候。他們從“齊步走”改變?yōu)椤白灾髯摺保瑥慕y(tǒng)一要求走向個別要求，我認(rèn)為這對他們來講是一個福祉。對于多數(shù)普通學(xué)生而言，新高考的影響或許還要靠10年、20年以后進行判斷。國外的小學(xué)和初中教育注重讓孩子依據(jù)自己的興趣、特長進行揚長的學(xué)習(xí)，而在我國普遍還缺乏這樣的基礎(chǔ)。也正是因為這樣，學(xué)校需要家長共同面對學(xué)生專業(yè)選擇，實際上也就是面對孩子的成長設(shè)計。

浙師大附中校長何通海：

新高考打破文理分科，將選擇權(quán)還給學(xué)生。2014年浙江進行了高考改革試點，一舉打破了原先文理分科的局面，邁出了高考改革的第一步。何通海說。2017年高校招生錄取的考試科目為“3+3”?！?選3”的科目“一考兩用”，其中“必考題”（70分）的成績作為高中學(xué)考成績，“必考題+加試題”（100分）的成績作為高考選考科目的成績。

“打破文理分科是新高考鼓勵個性化發(fā)展的體現(xiàn)”，這樣的趨勢只會越來越明顯。他給出了一組數(shù)據(jù)，按照“7選3”選課規(guī)則，有35種不同的組合。目前浙師大附中選擇“兩文一理”的同學(xué)占24%，“兩理一文”的占38%，“一文一理一技術(shù)”的占13%。也就是說75%的學(xué)生都選擇了文理兼修，這是與原來文理科涇渭分明的最大不同。

除了分類選課。新高考的另一個重要概念就是分層選課。高中三年每年增加春秋假。從而劃分出12個學(xué)段。除了高一第一個學(xué)段，為了讓新生更好地適應(yīng)高中生活，實行行政班制度外，從第二個學(xué)段開始，學(xué)生就要進行分層教學(xué)，也就是說學(xué)生需要根據(jù)自身的水平和潛力選擇每門課的層次。每個層次的基本教學(xué)要求一致，但教學(xué)方式方法和教學(xué)梯度安排會有不同。何通海介紹，與分類選課一樣，分層選課也是將選擇權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在選擇中認(rèn)識自我，主動學(xué)習(xí)。

他認(rèn)為，目前高中教育在為學(xué)生提供更適合、更多樣教育的同時，也對學(xué)生的選擇能力提出了更高的要求，從高一開始每個學(xué)生就要在分析自身優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷作出選擇，并為之付出三年的努力。

何通海認(rèn)為，讓學(xué)生“自由選擇”考試科目。實際上是讓學(xué)生提前對自己的未來人生進行規(guī)劃。對于如何選好選考科目，何通海提出了3點應(yīng)對策略；一是學(xué)生要選擇自己感興趣的科目。二是選擇具有優(yōu)勢。發(fā)展?jié)摿Υ蟮目颇?。三要從今后希望報考的專業(yè)乃至從事的職業(yè)考慮，有針對性地選擇選考科目。

華東師范大學(xué)附屬海寧高級中學(xué)校長周彬：

讓學(xué)校選擇學(xué)生，最后淘汰的是學(xué)生。而且這種淘汰是不可逆轉(zhuǎn)的；讓學(xué)生選擇學(xué)校，最后淘汰的是學(xué)校，學(xué)?？梢栽诮逃兏镏星蟮眯律?；讓學(xué)生選擇老師，最后淘汰的是老師，老師可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得逆轉(zhuǎn)；讓學(xué)生選擇學(xué)科，最后淘汰的是學(xué)科教研組，教研組可以在組織學(xué)習(xí)中實現(xiàn)重構(gòu)。正是基于這樣的想法，我們愿意把更多的選擇權(quán)交給學(xué)生，既可以看到學(xué)生因為自主選擇而負(fù)責(zé)任的成長，還可以看到學(xué)校因為學(xué)生選擇而可持續(xù)發(fā)展。

對于新高考，周彬強調(diào)，無論是“6選3”，還是“7選3”的模式，作為中學(xué)的校長，不要把太多的心思用在關(guān)心這個政策的好與壞上，既然這個政策已經(jīng)出臺了，并落實到學(xué)校層面，那么真正需要校長琢磨的問題，是這個改革方案會給學(xué)校帶來什么樣的挑戰(zhàn)與機遇，以及學(xué)校如何適應(yīng)和應(yīng)對這個方案。

新高考不僅僅會改變高中育人模式。它還會改變高中的辦學(xué)格局。周彬說，對于最好的學(xué)校來說，新高考絕對是挑戰(zhàn)，我們正在努力把挑戰(zhàn)變成機遇：對于水平不高的學(xué)校，雖然不能在綜合實力上勝出。但在某幾個學(xué)科M合上，還是有機會證明自己教育實力的。

新高考讓學(xué)生選學(xué)科，這也就給了一些綜合實力不強。但單個學(xué)科或者幾個學(xué)科很強的學(xué)校向前沖的機會。新高考，讓每個中學(xué)都把學(xué)科拿出來讓學(xué)生“檢閱”，比較的是學(xué)校最強學(xué)科的組合，最終形成各個學(xué)校的辦學(xué)特色。并逐步改變當(dāng)前的教育格局。

教師怎么說

浙江教師黃忠：

新高考對于有獨立思想。真正從孩子長遠考慮的家長而言，是減負(fù)了，不是加重負(fù)擔(dān)了。以前，有想法的家長想抓一下孩子的強項，老師就說，高考第一，耽誤了高考怎么辦。尤其是高三，一切興趣愛好都得為高考讓路?，F(xiàn)在。很多科目在高三前分?jǐn)?shù)就定了，完全可以選擇在高三用更多的時間主攻自己的強項，好好準(zhǔn)備一下自主招生、藝術(shù)考試。

從孩子的長遠發(fā)展考慮，“突出特長，全面發(fā)展”比“全面發(fā)展，狠抓弱項”更符合孩子的長遠發(fā)展。新高考給了孩子更多的選擇。雖然由于條件所限，還做不到量身定制。但比過去所有學(xué)生都學(xué)一模一樣的東西多了些選擇。也給社會儲備了更多不同類型的人才。

任何一項新制度的實施。都存在各種各樣的問題。需要在實踐中不斷完善。沒有人是圣人，犯錯了，要想辦法去改進，怎么改進比全盤否定更重要。

江蘇省蘇州市第三中學(xué)教師王德明：

來自教材的挑戰(zhàn)。新教材正在緊鑼密鼓地編纂之中，除了一些教師道聽途說的一知半解之外，我們在忐忑之中心慌意亂，總感覺孤獨無助，感覺自己的內(nèi)心沒有底。新教材即將在2017年解開神秘的面紗，而隱藏在面紗之下的那張面容到目前并沒有展露真容。以往教材也幾經(jīng)修訂，即使再大興土木，也只是在原有框架之下“添磚加瓦”而已，原有的體系還是被完整地保留下來了。未來在新高考之下，我們將拿到非常陌生的教材，這些教材從內(nèi)容到形式都發(fā)生了重大的改變，這將給我們的課堂教學(xué)帶來“悄悄的革命”。

篇（10）

北京中高考改革方案重磅解讀!

1、北京新中考改革方案　科目和分值均有調(diào)整

新中考考試科目為語文、數(shù)學(xué)、外語、歷史、地理、思想品德、物理、生物(化學(xué))、體育9門課程，總分580分。

語數(shù)外為必考科目，外語增加了聽力、口語考試，計分為40分，外語有兩次考試機會。其他科目實行選考，即從除體育外的5門科目中選擇3門參加考試，物理、生物(化學(xué))須至少選擇1門。

解讀

北京市中考改革方案和《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)及教育部等部委相關(guān)配套文件精神十分吻合，同時，體現(xiàn)了首都特色和推進優(yōu)質(zhì)均衡教育發(fā)展的“北京理念”。

高中階段學(xué)?？荚囌猩贫染哂兄匾膶?dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新中考給學(xué)校、教師、學(xué)生必然帶來深刻影響，給初中教育進一步優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展帶來新的機遇。

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更多選擇性，選考科目是亮點

新方案中將之前所謂的“小科”，歷史、地理、政治、物理、生物(化學(xué))全部納入考試科目，同時，學(xué)生可以在這些科目中五選三。所選三科成績，由高到低分別按照100%、80%、60%的系數(shù)折算為實際分?jǐn)?shù)，即：三科折算后實際滿分分別為100分、80分和60分。

解讀

之前，北京市中考科目相對固定，考試科目為語、數(shù)、英、物理、化學(xué)五門學(xué)科。新中考方案尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)選擇，學(xué)生不必為自己的弱項誠惶誠恐，每個學(xué)生都有好的一面以及優(yōu)勢的展示機會。具體表現(xiàn)在，科目可以選擇，尊重學(xué)生的強項，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)特點，同時命題時答案具有開放性。

開放性科學(xué)實踐占10分，

體育成績增至40分

方案中規(guī)定，物理、生物(化學(xué))、歷史、地理、思想品德五門考試科目滿分均為100分，每科都包含10分開放性社會實踐活動分?jǐn)?shù);同時體育分?jǐn)?shù)增加到40分，逐步增強考試項目的選擇性，加強儀器設(shè)備在量評項目測試中的應(yīng)用。

解讀

初中開放性科學(xué)實踐活動是北京市教委2015年秋季學(xué)期推出的新舉措，2015年秋季學(xué)期共有約43萬人次學(xué)生參加活動。2016年春季學(xué)期自3月17日正式實施，已經(jīng)有3萬余名初一學(xué)生來到高校、科研院所、企業(yè)等社會資源單位進行科學(xué)動手實踐。開放性科學(xué)實踐活動本學(xué)期共有1009個活動項目供學(xué)生選擇，滲透物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識，含電子與控制、健康與安全、自然與環(huán)境等六大領(lǐng)域。

中招改革的指導(dǎo)思想，即是有利于學(xué)生全面發(fā)展，堅持教育教學(xué)與社會勞動、社會實踐相結(jié)合，充分利用社會資源開發(fā)實施實踐活動課程，堅持品德、學(xué)習(xí)成績和能力素質(zhì)并重。同時有利于學(xué)生個性成長，樹立多樣化的人才觀和人人成才觀念，關(guān)注學(xué)生個性差異，尊重學(xué)生選擇，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，促進每個學(xué)生積極主動、生動活潑的成長。

考查學(xué)生9年義務(wù)教育的積累

新中考方案中明確表明，要嚴(yán)格按照義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)確定考試內(nèi)容，注重考查學(xué)生9年義務(wù)教育的積累，注重對學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本能力。擴大選材范圍，貼近生活，注重實踐。

此外，改進普通高中招生計劃分配方式。加大市級優(yōu)質(zhì)教育資源統(tǒng)籌力度，完善優(yōu)質(zhì)高中校部分招生計劃分配到初中校制度，2016年力爭達到不低于招生計劃50%的目標(biāo)。招生政策向優(yōu)質(zhì)高中教育資源比較短缺的區(qū)縣和一般初中學(xué)校傾斜，引導(dǎo)全市義務(wù)教育均衡發(fā)展。

解讀

此次中考改革利于學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)，注重學(xué)生在初中階段能力素養(yǎng)的全面積累，為高色培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。在深化辦學(xué)體制改革，繪制北京教育新地圖形過程中，推進初中、小學(xué)、高中教育的有機銜接，推進學(xué)校家庭社會密切配合，形成體系開放，機制靈活的人才培養(yǎng)體系。

2、北京新高考改革方案　北京高考將不分文理 文理科目6選3

科目調(diào)整為“3+3”模式，即3門必考科目(語數(shù)外)+3門自選科目。未來，文理不分科，考生可從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、思想品德6科中任選3科。自選科目不用參加高考統(tǒng)考，采取高中學(xué)業(yè)水平考試的方式，計算高考成績。新高考方案2020年實施。除了基礎(chǔ)的語數(shù)外三門課，個人可以根據(jù)自己的強項，20種組合。高考英語改革大 明年起聽力一年兩考

從2017年起，英語采用計算化考試，英語30分的分值不變，但英語聽力一年可兩考，取成績計入高考英語總分。從2021年起，英語增加口語考試，口語加聽力總計50分。

高等院校要求提前公布選考科目要求

篇（11）

據(jù)了解，我國高考總體改革方案將于2014年上半年出臺。從之前披露過的各種改革方案來看，此次高考改革基本圍繞“分不分文理科”和“提高語文比例，降低或取消英語”兩點展開。然而，在筆者看來，這些改革方案都把注意力集中在了“考什么”上，而對我國現(xiàn)行高考方案的最大問題“怎么考”卻沒有觸及。

我國現(xiàn)行高考方案各省市有所不同，除去傳統(tǒng)的語數(shù)外加文理大綜合方案外，還存在著“3+文科綜合/理科綜合+自選模塊”“3+文科綜合/理科綜合+基本能力”“3+1”和“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”四種方案。其中，除了江蘇省現(xiàn)行的“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”方案需考生在高二時參加綜合素質(zhì)評價外，其余方案均為“一考定終身”模式。

“一考定終身”模式所存在的極大不穩(wěn)定性已無需贅述，從根本上來說，這種考試方式實質(zhì)上會導(dǎo)致一些優(yōu)秀人才因意外而無法享受到與自身相稱的教育，阻礙發(fā)展，違背了通過高考制度選拔優(yōu)秀人才這一初衷。