對未知領(lǐng)域感興趣的讀者開闊視野、開拓思維的雜志，幫助讀者開闊視野、開拓思維的優(yōu)秀刊物，贏得了不同年齡讀者的喜愛與擁護(hù)。一本很好的雜志，幫讀者構(gòu)建完整的知識體系、思維模式和寬闊的格局，不管是雜志中的配圖，還是文字，都深深吸引著讀者的目光，對產(chǎn)生了濃厚興趣。

要建立符合素質(zhì)教育要求的課程與教學(xué)體系，就要建立素質(zhì)教育的評價模式。本文對素質(zhì)教育課程評價模式的基本要素即評價目的、評價主體、評價對象、評價時空觀、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價種類、評價反饋、評價機制等進(jìn)行了深入探討。校本課程開發(fā)賦予教師新的使命和角色身份，為了使校本課程開發(fā)能夠有效地進(jìn)行，教師必須完成從“消費者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“點菜者”到“菜單提供者”、從“施教者”到“指導(dǎo)者”、從“獨奏者”到“協(xié)奏者”等5個方面的角色轉(zhuǎn)換。

在傳統(tǒng)的課程理論探究與課程發(fā)展實踐中，關(guān)于課程與文化關(guān)系的問題，始終遵循著這樣的命題與邏輯：課程作為文化承傳的工具。這樣的命題與邏緝無論是在理論上還是在實踐中都造成了課程的文化自主性與建構(gòu)性缺失的弊端及后果，使課程只是作為社會法理化文化的一種工具存在。

多年來，學(xué)校教育對受教育者主體性、個性、主動性、自我建構(gòu)性和創(chuàng)造性的漠視與抹殺就是這種工具化的課程理念與實踐使然。因而，轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)念、模式、機制與方法，必須以轉(zhuǎn)變課程的文化觀念、角色與品質(zhì)為前提和基礎(chǔ)。為此，本文以課程作為文化、課程作為教育學(xué)化了的文化、課程文化的教育學(xué)性品質(zhì)為切入點和主題，探討當(dāng)代課程的文化底蘊與品質(zhì)。

由中國人民大學(xué)書報資料中心編輯出版的二次文獻(xiàn)刊物，精選國內(nèi)教育類報刊的精品文章，匯集國內(nèi)外教育學(xué)理論研究的重要成果，以理論研究為主，重視理論與實踐相結(jié)合，及時反映國內(nèi)外教育改革的新思想、新動向。

以便使課程由單純的文化工具存在轉(zhuǎn)變?yōu)楠毺氐奈幕黧w存在，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育理念與實踐的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換。陶行知師范教育思想是在長期實踐中形成的符合中國國情的教育理論。本文從師范教育的地位作用。培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教育途徑等方面分析了陶行知師范教育思想對建構(gòu)有中國特色的社會主義師范教育體系，推進(jìn)師范教育現(xiàn)代化的借鑒、發(fā)展和創(chuàng)新意義。