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篇（1）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0108-02

一、引言

《液壓技術(shù)》課程是機(jī)械類(lèi)專業(yè)學(xué)員的主干專業(yè)課程，是陜西省精品建設(shè)課程，不僅理論性強(qiáng)，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。隨著技術(shù)的發(fā)展，大功率武器裝備不斷涌現(xiàn)，為保衛(wèi)我國(guó)國(guó)土安全提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。新型武器系統(tǒng)大量使用了液壓系統(tǒng)，因此要想正確使用和維護(hù)液壓系統(tǒng)，就需要學(xué)員扎實(shí)掌握液壓技術(shù)知識(shí)。

軍隊(duì)院校畢業(yè)學(xué)員到部隊(duì)后能否滿足第一任職能力需要極為重要，對(duì)于機(jī)械工程專業(yè)的學(xué)員來(lái)說(shuō)，需要在院校培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)正確使用和維護(hù)液壓裝備。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》課程教學(xué)模式即為“授受式”，教員在教學(xué)過(guò)程中重理論而輕實(shí)踐，學(xué)員缺少自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，理論與裝備實(shí)際存在嚴(yán)重代溝，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，學(xué)員綜合能力無(wú)法得到有力的提升。面臨這種教學(xué)現(xiàn)狀，改革課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。

二、課程教學(xué)模式改革

1.課程標(biāo)準(zhǔn)制訂。經(jīng)過(guò)對(duì)近年來(lái)畢業(yè)學(xué)員的反饋信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)機(jī)械類(lèi)專業(yè)學(xué)員大部分從事著與液壓系統(tǒng)操作、維護(hù)、故障診斷與處理相關(guān)的崗位，大部分學(xué)員具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但嚴(yán)重缺乏實(shí)踐與創(chuàng)新能力，尤其體現(xiàn)在裝備液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的方面。因此，以滿足第一任職能力需要為依據(jù)，以必須、實(shí)用、夠用為原則，確定了本課程的教學(xué)目標(biāo)：（1）基本要求：熟練掌握裝備液壓系統(tǒng)的基本工作原理，具備液壓管路搭接、調(diào)試、使用維護(hù)等基本實(shí)踐操作能力。（2）高層次要求：設(shè)計(jì)具備特定功能的液壓基本回路，探索積累液壓系統(tǒng)故障診斷與排除的經(jīng)驗(yàn)。這一教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了《液壓技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)制定的指導(dǎo)思想，即“理實(shí)一體化”，它是由教員經(jīng)多次部隊(duì)、工廠調(diào)研所得，教學(xué)任務(wù)明確，為教學(xué)組織提供了依據(jù)，是教學(xué)模式改革的前提，充分滿足了崗位需求。

2.教材和教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。傳統(tǒng)《液壓技術(shù)》教材主要從“液壓油和液壓流體力學(xué)”、“液壓元件”、“液壓基本回路”三條主線進(jìn)行編排，內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)相對(duì)成熟。然而，這個(gè)類(lèi)型的教材作為軍校重要的崗位任職先修課程教材略顯不足，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容通用化，缺少裝備特色；過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，缺乏液壓系統(tǒng)使用維護(hù)的實(shí)例兩個(gè)方面。而實(shí)驗(yàn)教材多采用實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備上所配備的說(shuō)明指導(dǎo)書(shū)，實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確。因此，針對(duì)裝備液壓系統(tǒng)特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)重新編寫(xiě)了《裝備液壓技術(shù)》教材，在傳統(tǒng)液壓技術(shù)教材的每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中，滲透裝備特色的液壓技術(shù)，如裝備吊裝液壓系統(tǒng)；在每一個(gè)液壓元件基本理論內(nèi)容的最后，梳理列舉了裝備液壓系統(tǒng)中這一元件的使用維護(hù)與故障診斷內(nèi)容，擴(kuò)充了部隊(duì)實(shí)踐的實(shí)例，從而使學(xué)員明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)有所用，學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)則以“培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力”為目標(biāo)，涵蓋液壓回路搭建、簡(jiǎn)單回路的設(shè)計(jì)與調(diào)試、系統(tǒng)故障診斷與排除等方面。除此之外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將與課程密切相關(guān)的科研成果融入教學(xué)內(nèi)容中，充分發(fā)揮“教學(xué)科研互動(dòng)，科研促進(jìn)教學(xué)”的積極效應(yīng)。不斷更新開(kāi)發(fā)新型的教學(xué)項(xiàng)目，使教學(xué)內(nèi)容始終緊跟部隊(duì)裝備技術(shù)快速更新發(fā)展的步伐，最終以多種形式的電教教材呈現(xiàn)，為課程模式改革奠定基礎(chǔ)。

3.課堂教學(xué)手段改革。與其他工程技術(shù)一樣，液壓技術(shù)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，除此以外，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一技術(shù)理論十分抽象，實(shí)踐操作具有一定危險(xiǎn)性。如何使抽象的技術(shù)理論變得直觀、生動(dòng)，使實(shí)踐操作安全可靠是課程教學(xué)手段改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（1）引進(jìn)信息化技術(shù)教學(xué)。自2012年來(lái)，信息化教學(xué)技術(shù)手段在我國(guó)全面展開(kāi)。《液壓技術(shù)》課程中元件多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，非常適合引入信息化技術(shù)，因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)制作了系列化微課程、電視片等，借助于校園網(wǎng)絡(luò)，探索《液壓技術(shù)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，使課本中艱澀難懂的理論轉(zhuǎn)化為立體、動(dòng)態(tài)的視頻、動(dòng)畫(huà)、交互軟件等。在這一教學(xué)手段的推廣引用下，學(xué)員有效利用課外的“碎片”時(shí)間進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，共享教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)資源，極大地增加了授課的信息量，縮短了課堂中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的授受時(shí)間，將課內(nèi)學(xué)時(shí)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)中，最終，在有效的課時(shí)內(nèi)，提高了課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（2）建立虛實(shí)一體化專業(yè)教室。液壓系統(tǒng)功率通常較大，在操作與使用維護(hù)過(guò)程中，如果稍有不慎，極易釀成重大安全事故，而對(duì)于學(xué)員這樣的初學(xué)者，直接進(jìn)行實(shí)裝操作，存在一定的安全隱患，但液壓技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)員崗位任職能力培養(yǎng)極其重要。為了解決這一矛盾，教學(xué)團(tuán)隊(duì)引用目前國(guó)內(nèi)外非常流行的“虛擬現(xiàn)實(shí)”技術(shù)，建設(shè)裝備液壓專業(yè)教室，將所有操作環(huán)節(jié)由實(shí)裝完成，而現(xiàn)象則由計(jì)算機(jī)仿真來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)員不僅能夠迅速掌握裝備液壓系統(tǒng)的使用與維護(hù)，對(duì)于裝備液壓系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)仿真進(jìn)一步掌握。虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)手段，拉近了課堂教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的距離，提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)員走上實(shí)裝奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.課堂教學(xué)方法改革。教學(xué)方法是教學(xué)模式改革的核心，教學(xué)團(tuán)隊(duì)探索新型的教學(xué)方法，目的是為了充分發(fā)揮教學(xué)手段的先進(jìn)性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到第一任職崗位需要。針對(duì)《液壓技術(shù)》課程的特點(diǎn)以及教員在教學(xué)中的不斷總結(jié)，提出“漸進(jìn)情境”教學(xué)法。課程教學(xué)在裝備液壓專業(yè)教室實(shí)施，首先學(xué)員要在課前通過(guò)微課程以及其他多媒體手段對(duì)課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定的初步掌握；課堂上，教員利用問(wèn)題―情境的方式引導(dǎo)學(xué)員將理論知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通；緊接著立刻采用虛實(shí)結(jié)合的手段，使學(xué)員將理論聯(lián)系實(shí)際；在進(jìn)行虛實(shí)操作訓(xùn)練的過(guò)程中，教員再針對(duì)知識(shí)點(diǎn)提出相應(yīng)的使用、維護(hù)、故障診斷與排除的情境，由學(xué)員逐步的去一一解決。該教學(xué)法以一種漸進(jìn)式的模式，使學(xué)員能了解、理解、掌握理論知識(shí)點(diǎn)并能進(jìn)行工程應(yīng)用。實(shí)踐證明，這一教學(xué)法理實(shí)結(jié)合緊密，技術(shù)與裝備結(jié)合緊密，有助于學(xué)員走上工作崗位后較快地適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與部隊(duì)高技能人才需求的有效對(duì)接。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革?！兑簤杭夹g(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)員第一任職崗位能力的決定因素。在教學(xué)模式改革過(guò)程中，根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)體系以及人才培養(yǎng)目標(biāo)，將課程實(shí)踐環(huán)節(jié)梳理為4部分：認(rèn)知式實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)、自主式實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。（1）認(rèn)知式實(shí)驗(yàn)。液壓技術(shù)基礎(chǔ)理論實(shí)驗(yàn)包含有液壓元件的拆裝、液壓實(shí)驗(yàn)臺(tái)的使用操作、典型裝備液壓系統(tǒng)的使用操作。這一類(lèi)實(shí)驗(yàn)涵蓋了液壓技術(shù)中的基本原理與液壓系統(tǒng)的基本操作，相對(duì)比較簡(jiǎn)單，主要是為更高層次的實(shí)踐操作做準(zhǔn)備。（2）驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)。這一類(lèi)型實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)課程教學(xué)中的推導(dǎo)結(jié)論以及學(xué)員作業(yè)中的相關(guān)困惑而開(kāi)設(shè)。例如：液壓系統(tǒng)中，溢流閥串聯(lián)，系統(tǒng)壓力由哪一個(gè)閥來(lái)調(diào)定？這是一道經(jīng)典的液壓技術(shù)分析題，學(xué)員經(jīng)過(guò)一番思考與推導(dǎo)后，也許未能得到正確的答案，在這種情況下，教員要鼓勵(lì)學(xué)員走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，設(shè)計(jì)題目的驗(yàn)證回路，通過(guò)調(diào)試，得出正確答案，即：由所有溢流閥調(diào)定壓力的和來(lái)調(diào)定。根據(jù)結(jié)果，學(xué)員通常會(huì)很快找出原因所在。（3）自主式實(shí)驗(yàn)。實(shí)踐學(xué)時(shí)數(shù)少幾乎是所有工程類(lèi)課程中普遍存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，分組實(shí)驗(yàn)使每個(gè)學(xué)員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)間更加可貴，課內(nèi)實(shí)踐往往僅能夠滿足學(xué)員的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，如若學(xué)員有新的想法與對(duì)實(shí)驗(yàn)回路的進(jìn)一步改進(jìn)方案，很難有時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐。因此，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，學(xué)員采取自愿原則，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方案，搭接調(diào)試，得出結(jié)論，向教員提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這既是對(duì)學(xué)員綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)掘，更是對(duì)學(xué)員科學(xué)學(xué)術(shù)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。液壓技術(shù)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)特點(diǎn)，就是對(duì)于一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，有多種設(shè)計(jì)思路，即實(shí)驗(yàn)答案不唯一，這為學(xué)員搭建了良好的創(chuàng)新平臺(tái)。教學(xué)中，通常學(xué)員進(jìn)行小組選題、查閱資料、設(shè)計(jì)回路，不同的小組提出不同的實(shí)驗(yàn)方案，由教員進(jìn)行講評(píng)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)還體現(xiàn)在學(xué)員運(yùn)用液壓技術(shù)相關(guān)理論，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的液壓系統(tǒng)，參加大學(xué)生各類(lèi)機(jī)械創(chuàng)新大賽。

篇（2）

作者簡(jiǎn)介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類(lèi)對(duì)空間、時(shí)間和知識(shí)的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會(huì)充分發(fā)揮人類(lèi)的智力資源，特別是在對(duì)物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對(duì)人才隊(duì)伍提出了全新的要求，對(duì)教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個(gè)教育的奠基階段，受到了史無(wú)前例的挑戰(zhàn).

1研究的相關(guān)理論

1.1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國(guó)外來(lái)看，各國(guó)政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時(shí)也采取了許多措施，不斷加以改進(jìn).信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來(lái)已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫(huà)和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個(gè)階段主要是開(kāi)發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計(jì)算機(jī)革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開(kāi)始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個(gè)階段重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號(hào)是“建網(wǎng)，建庫(kù)，建隊(duì)伍”[2].

從國(guó)內(nèi)來(lái)看，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國(guó)家的“校校通”工程用5-10年時(shí)間，使全國(guó)90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開(kāi)展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)放式地理教學(xué)實(shí)踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.

(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.

1.2信息技術(shù)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的意義

信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過(guò)程與授課實(shí)踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.

2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

2.1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

我們主要采取封閉式的問(wèn)題方式，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測(cè)試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實(shí)際情況.

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

我們?cè)跂|部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級(jí)中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，回收480份，有效調(diào)查問(wèn)卷310份.在這310份調(diào)查問(wèn)卷中，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校150家，市級(jí)規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級(jí)的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級(jí)規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類(lèi)型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.

從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說(shuō)明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過(guò)半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開(kāi)始有質(zhì)的飛躍，從剛開(kāi)始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來(lái)了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中不再捉襟見(jiàn)肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.

地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個(gè)地理教師平均要帶175個(gè)學(xué)生，最高值是一個(gè)地理教師帶432個(gè)學(xué)生，最低值是一個(gè)地理教師帶24個(gè)學(xué)生.

從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對(duì)《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來(lái)的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.

2.3調(diào)查結(jié)果的思考

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個(gè)方面.

(1)經(jīng)費(fèi)投入

在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級(jí)中學(xué)的等級(jí)以及高級(jí)中學(xué)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上決定了高級(jí)中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購(gòu)和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)支持，也是高中地理教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費(fèi)的投入基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級(jí)結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費(fèi)投入落到實(shí)處的影響條件.在這個(gè)執(zhí)行的過(guò)程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來(lái)的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期.

(2)教育觀念

教育是當(dāng)今信息時(shí)代各國(guó)謀求生存、發(fā)展、爭(zhēng)雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)緊密相聯(lián)；當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，乃是科技水平和實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就是教育質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng).因而提出了教育先行的觀點(diǎn)，即把教育投資看成是開(kāi)發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開(kāi)發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開(kāi)發(fā)自然資源，教育投資的增長(zhǎng)速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長(zhǎng)速度.今天世界上許多國(guó)家為了爭(zhēng)雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.

(3)教師配置

教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時(shí)代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來(lái)還要注意時(shí)機(jī)和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)時(shí)起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機(jī)整合到高中地理教學(xué)進(jìn)程中去，這個(gè)進(jìn)程中高中地理教師是主導(dǎo).

3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)策是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可實(shí)施性方案.

3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，耳朵與眼睛是主要的互動(dòng)部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽(tīng)與看的機(jī)會(huì)，專家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)與看相結(jié)合來(lái)幫助接受信息時(shí)的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.

3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)及其他外圍設(shè)備等組成的能進(jìn)行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)高中地理教學(xué)資源管理，通過(guò)對(duì)高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時(shí)提供給地理教師，以便進(jìn)行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.

3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)

篇（3）

隨著新課程改革的逐步深化，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中職文化課教學(xué)整體課時(shí)要少、內(nèi)容精、質(zhì)量高，來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，來(lái)改變教師傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，但是實(shí)際教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，中職地理教學(xué)課時(shí)雖然減少了，但是教學(xué)內(nèi)容無(wú)太多的變化，甚至有些中職學(xué)校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學(xué)效率無(wú)法提高的重要因素之一。同時(shí)，在教學(xué)方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學(xué)方法單一，不能結(jié)合多媒體教學(xué)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

1.2.其次，教師在對(duì)地理學(xué)科教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題

雖然我國(guó)的教學(xué)體制在不斷發(fā)展和完善，但是由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)觀念卻不能隨著教育教學(xué)體制的發(fā)展而變化，尤其是對(duì)于中職學(xué)校教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于地理屬于文化課，不屬于專業(yè)課，所以大量教師在教學(xué)中掉以輕心，不能將地理學(xué)科教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)放在同等重要的位置，所以中職地理教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式長(zhǎng)期滯后，影響了中職地理學(xué)科教學(xué)水平的提高、影響了學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

2.中職地理教學(xué)創(chuàng)新策略的研究

2.1.第一，加強(qiáng)師生融合

課堂教學(xué)不僅僅是教師的講、學(xué)生的學(xué)，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學(xué)做好準(zhǔn)備。新課程改革也要求在課堂教學(xué)中，要建立起新型的師生關(guān)系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學(xué)的開(kāi)展。同時(shí)，良好的師生關(guān)系會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生精神振奮。再次，良好的師生關(guān)系可以拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，教師可以及時(shí)的了解和掌握學(xué)生的具體情況，同時(shí)學(xué)生有什么想法、事情還可以與教師及時(shí)溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)互相學(xué)習(xí)、互相幫助的局面。

2.2.其次，要結(jié)合專業(yè)開(kāi)展教學(xué)

我們知道，中職學(xué)生更加注重專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以，教師要想提高課堂教學(xué)效率，就需要發(fā)揮出專業(yè)課程的有誰(shuí)，即在教學(xué)過(guò)程中將專業(yè)知識(shí)與地理學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，這樣就會(huì)取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)地理教學(xué)，鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容涉及到運(yùn)輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內(nèi)容都與地理知識(shí)息息相關(guān)，所以，在地理學(xué)科教學(xué)中將地理知識(shí)與鐵道運(yùn)輸管理專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。再如中職音樂(lè)專業(yè)的地理學(xué)科教學(xué)，我們知道在中職音樂(lè)專業(yè)教學(xué)會(huì)涉及到民族音樂(lè)教學(xué)，因此，在地理學(xué)科教學(xué)中我們就可以滲透一些音樂(lè)專業(yè)知識(shí)，如在講到區(qū)域地理內(nèi)容時(shí)，我們教師就可以相應(yīng)的介紹我國(guó)各個(gè)區(qū)域的民族音樂(lè)發(fā)展，即不同區(qū)域的人民創(chuàng)造出來(lái)豐富多彩的民族音樂(lè)和舞蹈，豐富了我國(guó)民族音樂(lè)的發(fā)展。

2.3.采用多樣方法

中職地理教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，這是決定教學(xué)有效性的重要因素之一。所以教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，如果教學(xué)中教師采用啟發(fā)式教學(xué)法，開(kāi)啟學(xué)生思維，必會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，從而發(fā)展學(xué)生智力與能力。啟發(fā)式教學(xué)方式有很多，如對(duì)比啟發(fā)式、直觀啟發(fā)式、設(shè)疑啟發(fā)式等。教學(xué)“自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”時(shí)，可以用列表形式比較自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學(xué)生講解自轉(zhuǎn)的一些特征，然后啟發(fā)學(xué)生閱讀完成公轉(zhuǎn)方面的內(nèi)容，并進(jìn)行討論，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學(xué)生的思維能力，就要加強(qiáng)方法的直觀性。

2.4.進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

新課改倡導(dǎo)“立足過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)觀，有效教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評(píng)價(jià)。由于學(xué)生水平存在差異，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，其實(shí)錯(cuò)誤本身就是有效的教育資源，教師應(yīng)很好的利用而不應(yīng)視而不見(jiàn)，所以評(píng)價(jià)應(yīng)客觀，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來(lái)說(shuō)有效評(píng)價(jià)可以從幾個(gè)方面入手：首先過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并重。在原來(lái)結(jié)果性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，增加過(guò)程性評(píng)價(jià)，融入學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度等；其次加大情感比例。評(píng)價(jià)注重課內(nèi)外的學(xué)習(xí)，建立考試+課堂表現(xiàn)+回答問(wèn)題+作業(yè)等評(píng)價(jià)模式，這種模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，有助于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。

篇（4）

我們主要采取封閉式的問(wèn)題方式，對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測(cè)試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實(shí)際情況．

調(diào)查結(jié)果的分析

我們?cè)跂|部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級(jí)中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國(guó)語(yǔ)中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，回收480份，有效調(diào)查問(wèn)卷310份．在這310份調(diào)查問(wèn)卷中，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校150家，市級(jí)規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級(jí)的學(xué)校60家．從圖1中看出，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%;市級(jí)規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%;其他類(lèi)型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%;符合調(diào)查的預(yù)期．從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64．5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35．5%，說(shuō)明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過(guò)半數(shù)．短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開(kāi)始有質(zhì)的飛躍，從剛開(kāi)始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來(lái)了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過(guò)程中不再捉襟見(jiàn)肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新．從圖2的數(shù)據(jù)中可以得出，認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)有提高課堂效率的占到總數(shù)的65%，但是占到總數(shù)29%的是沒(méi)有效果的．從表2中可以看出，信息技術(shù)應(yīng)用與高中地理教學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)投入比懸殊，平均值是59．85元，投入最大的766．67元，最小的是0元，差距是比較大的．地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個(gè)地理教師平均要帶175個(gè)學(xué)生，最高值是一個(gè)地理教師帶432個(gè)學(xué)生，最低值是一個(gè)地理教師帶24個(gè)學(xué)生．從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對(duì)《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化．從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0．215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來(lái)的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入．

調(diào)查結(jié)果的思考

(1)經(jīng)費(fèi)投入在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級(jí)中學(xué)的等級(jí)以及高級(jí)中學(xué)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上決定了高級(jí)中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性．硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購(gòu)和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)支持，也是高中地理教學(xué)通過(guò)信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在．在增加經(jīng)費(fèi)的投入基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級(jí)結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費(fèi)投入落到實(shí)處的影響條件．在這個(gè)執(zhí)行的過(guò)程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來(lái)的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期．(2)教育觀念教育是當(dāng)今信息時(shí)代各國(guó)謀求生存、發(fā)展、爭(zhēng)雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)．當(dāng)今世界各國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)緊密相聯(lián);當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底，乃是科技水平和實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)、智力的競(jìng)爭(zhēng)、人才的競(jìng)爭(zhēng)，也就是教育質(zhì)量和效益的競(jìng)爭(zhēng)．因而提出了教育先行的觀點(diǎn)，即把教育投資看成是開(kāi)發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開(kāi)發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開(kāi)發(fā)自然資源，教育投資的增長(zhǎng)速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長(zhǎng)速度．今天世界上許多國(guó)家為了爭(zhēng)雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策．(3)教師配置教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件．信息時(shí)代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用．信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來(lái)還要注意時(shí)機(jī)和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)時(shí)起著事半功倍的效果．總之要把信息技術(shù)有機(jī)整合到高中地理教學(xué)進(jìn)程中去，這個(gè)進(jìn)程中高中地理教師是主導(dǎo)．

信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，耳朵與眼睛是主要的互動(dòng)部分．利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽(tīng)與看的機(jī)會(huì)，專家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，聽(tīng)與看相結(jié)合來(lái)幫助接受信息時(shí)的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上．圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力．3．2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)及其他設(shè)備等組成的能進(jìn)行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng)．它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)高中地理教學(xué)資源管理，通過(guò)對(duì)高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時(shí)提供給地理教師，以便進(jìn)行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益．

篇（5）

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)定量研究相對(duì)較少。重要原因在于我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重缺位，加之，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)本身發(fā)展存在偏重政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等問(wèn)題。相關(guān)人員沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)訓(xùn)練，無(wú)力進(jìn)行定量研究和教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)地理學(xué)科建設(shè)取得長(zhǎng)足進(jìn)展，對(duì)地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的需求持續(xù)增長(zhǎng)，認(rèn)真研究我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的問(wèn)題，提出相應(yīng)的對(duì)策，勢(shì)在必行。

一、我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的常見(jiàn)問(wèn)題

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等規(guī)劃項(xiàng)目或選題越來(lái)越多，區(qū)域地理、經(jīng)濟(jì)地理和人文地理學(xué)等地理學(xué)科，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育提出了新的要求，使目前我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中存在下列問(wèn)題暴露和凸顯出來(lái)：

（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育邊緣化。學(xué)科專業(yè)設(shè)置以地理類(lèi)為主，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)大多為新設(shè)置，基礎(chǔ)比較弱，發(fā)展條件差。在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、職稱、學(xué)術(shù)交流等方面，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)受關(guān)注少，發(fā)展慢，影響了地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的建設(shè)和發(fā)展，最終也影響地理學(xué)發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育“淺化”。我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。但是，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)被壓縮，難以系統(tǒng)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高，也影響地理學(xué)教學(xué)。

（三）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。經(jīng)濟(jì)學(xué)是重視實(shí)踐應(yīng)用的學(xué)科。但目前，地理學(xué)科往往沒(méi)有專門(mén)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的師資力量，即使有也是從經(jīng)濟(jì)學(xué)或管理學(xué)教師隊(duì)伍抽調(diào)或招聘經(jīng)濟(jì)類(lèi)畢業(yè)生，一般沒(méi)有地理學(xué)科理論聯(lián)系實(shí)踐的經(jīng)歷和過(guò)程，在教學(xué)科研中相對(duì)關(guān)注經(jīng)濟(jì)學(xué)意義的理論研究和數(shù)據(jù)分析，使經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)科不能形成合力。

（四）經(jīng)濟(jì)學(xué)教育重科研輕教學(xué)的問(wèn)題。受現(xiàn)行制度影響，高校老師的福利待遇與職稱掛鉤，往往取決于學(xué)術(shù)研究水平而非教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量。受諸如此類(lèi)激勵(lì)制度刺激，部分教師將主要精力用于科研而忽視教學(xué)工作，造成重科研輕教學(xué)的問(wèn)題，影響了地理學(xué)科中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的發(fā)展。

二、西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式

“經(jīng)濟(jì)學(xué)之父”亞當(dāng)·斯密出版第一本真正意義上經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《國(guó)富論》，標(biāo)志著經(jīng)濟(jì)學(xué)開(kāi)始與哲學(xué)分離。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸成為獨(dú)立科學(xué)，號(hào)稱“經(jīng)邦濟(jì)世”之學(xué)，成為顯學(xué)之一。

西方國(guó)家的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育存在著三種不同的模式：英國(guó)模式。以牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為代表，注重營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生脫穎而出。但沒(méi)有系統(tǒng)的課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。法國(guó)模式。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)訓(xùn)練要求嚴(yán)格，畢業(yè)生技術(shù)能力強(qiáng)，但缺少觀察能力和想象力。美國(guó)模式。介于上述兩種模式之間，既側(cè)重?cái)?shù)學(xué)、理論、方法論的系統(tǒng)訓(xùn)練，又創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力和批評(píng)力。

三、我國(guó)高等院校加強(qiáng)地理學(xué)科建設(shè)中經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的對(duì)策

為加強(qiáng)我國(guó)高等院校地理學(xué)科建設(shè)中的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育，借鑒西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式，結(jié)合國(guó)情，我們可以采取以下對(duì)策：

（一）重視經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。一方面加強(qiáng)了地理類(lèi)專業(yè)師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，促進(jìn)地理專業(yè)的綜合化，另一方面，促進(jìn)地理專業(yè)的特色化建設(shè)，使畢業(yè)生滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，提高院校聲譽(yù)。為此，有關(guān)部門(mén)須在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面，應(yīng)給予經(jīng)濟(jì)學(xué)更多的支持，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)弱、條件差的狀況，促進(jìn)地理學(xué)更好更快地發(fā)展。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要科學(xué)合理，符合地理學(xué)科的發(fā)展需要。在保證基本規(guī)格的前提下，應(yīng)該根據(jù)地理學(xué)科的需要來(lái)體現(xiàn)自己的特色，注意人才培養(yǎng)的綜合化、復(fù)合化使得地理學(xué)人才具有經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)，可以更好地適應(yīng)地理學(xué)科的需求。

（三）加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與規(guī)劃等項(xiàng)目的實(shí)務(wù)。教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和方法訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)學(xué)教師參與實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目。聘請(qǐng)一些專業(yè)水平較高的實(shí)務(wù)人員講授實(shí)務(wù)課程，將最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

（四）加強(qiáng)思維與技能的結(jié)合。在教學(xué)體系和課程安排中，就必須開(kāi)設(shè)一些課程用以具體的專門(mén)技能的學(xué)習(xí)，開(kāi)設(shè)一些工具性課程，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等。

篇（6）

學(xué)科結(jié)構(gòu)理論是20世紀(jì)50年代由美國(guó)的教育心理學(xué)家布魯納創(chuàng)建的，是以皮亞杰的結(jié)構(gòu)主義心理學(xué)為理論依據(jù)，從課程入手，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心構(gòu)建起來(lái)的，其目的是解決學(xué)科教學(xué)中教什么的問(wèn)題。學(xué)科結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)科結(jié)構(gòu)是指學(xué)科的基本概念、基本原理以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。基本概念和基本原理是學(xué)科結(jié)構(gòu)的組成要素，而這些要素之間不是彼此割裂的，而是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系即為結(jié)構(gòu)。學(xué)科結(jié)構(gòu)具有整體性和層次性兩個(gè)特征。整體性是指任何學(xué)科的知識(shí)都是充滿關(guān)系的有機(jī)整體，學(xué)科教學(xué)中應(yīng)以整體觀念為指導(dǎo)，不只是了解概念、規(guī)則和原理本身，而且要思考這些概念、原理和規(guī)則之間以及與事實(shí)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，使任何與該學(xué)科有聯(lián)系的事實(shí)、論據(jù)、觀念、概念等都可以不斷地納入一個(gè)處于不斷統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之內(nèi)，構(gòu)建經(jīng)緯交織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，克服離散性。這樣就既易于學(xué)習(xí)，也便于深化理解和記憶，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料納入個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中之后，可減少?gòu)?fù)雜性而易于恢復(fù)，便于提取。層次形是指學(xué)科知識(shí)由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會(huì)形成具有層次性的金字塔形的結(jié)構(gòu)。而處于塔頂?shù)木褪菍W(xué)科領(lǐng)域中核心的基本觀念。在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握與這些基本觀念相伴隨的完全形式的體系，就能起到以綱帶目，以簡(jiǎn)馭繁的效果。在學(xué)科教學(xué)理論的啟示下，我們構(gòu)建了初中地理教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)科基本理論對(duì)學(xué)科教學(xué)的啟示是：學(xué)科教學(xué)要從紛繁復(fù)雜的事實(shí)和現(xiàn)象中解脫出來(lái)，理清思路，抓住要點(diǎn)，整體系統(tǒng)地構(gòu)建教學(xué)框架。教學(xué)工作所要做的第一步是要系統(tǒng)分析學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)科知識(shí)的整體框架，編寫(xiě)完整系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)提綱，然后再根據(jù)結(jié)構(gòu)提綱有層次地組織教學(xué)。在學(xué)科教學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們系統(tǒng)分析了初中地理的教學(xué)內(nèi)容，整體構(gòu)建了教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

一、構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

（一）地理學(xué)科結(jié)構(gòu)的分析與認(rèn)識(shí)

1．教學(xué)內(nèi)容分析

初中地理教學(xué)的內(nèi)容有三部分構(gòu)成：地理基礎(chǔ)知識(shí)、世界地理和中國(guó)地理，分屬系統(tǒng)地理知識(shí)和區(qū)域地理知識(shí)兩大類(lèi)。系統(tǒng)地理研究地理環(huán)境和人地關(guān)系的整體和其中各個(gè)要素，主要討論地理事象的一般規(guī)律，又可分為自然地理和人文地理。自然地理研究地球整體結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化規(guī)律。人文地理研究人和自然環(huán)境的關(guān)系，以及人類(lèi)如何合理地利用自然、改造自然和保護(hù)自然。區(qū)域地理研究某一特定區(qū)域內(nèi)，各地理要素和人類(lèi)活動(dòng)相互作用的特定模式。兩類(lèi)知識(shí)的關(guān)系是：系統(tǒng)地理是在區(qū)域地理研究的基礎(chǔ)上概括出來(lái)的一般規(guī)律性知識(shí)，而這種知識(shí)又成為理解區(qū)域事實(shí)和區(qū)域特征的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)中，掌握系統(tǒng)地理的基本概念和原理是理解諸多區(qū)域地理事實(shí)和現(xiàn)象的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)區(qū)域地理中各類(lèi)地理事物和現(xiàn)象又是形成系統(tǒng)地理概念和理解系統(tǒng)原理必需的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。由二者的關(guān)系分析，我們可以得出結(jié)論：地理學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)由系統(tǒng)地理知識(shí)組成。

2．基本概念和基本原理的界定

在中學(xué)的地理教學(xué)內(nèi)容中，系統(tǒng)地理知識(shí)主要由地理概念和地理原理兩大部分組成。但地理學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)是指地理學(xué)科的基本概念、基本原理以及基本概念和基本原理之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此必須對(duì)哪些是地理學(xué)科學(xué)中的基本概念和基本原理進(jìn)行界定。以下是對(duì)地理學(xué)科的基本概念和基本原理的分析：

（1）地理基本概念的界定。地理概念是指人們對(duì)地理事物和現(xiàn)象一般本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)反映。由于地理事物和地理知識(shí)的綜合性和地域性特征，故在地理概念中可分為地理類(lèi)別概念和地理區(qū)域概念。前者反映同類(lèi)地理事物和現(xiàn)象的一般特征，如地形、氣候、河流等，后者反映一個(gè)地區(qū)多種地理事物和現(xiàn)象相互作用的一般特征，如熱帶沙漠、中國(guó)人口等。地理類(lèi)別概念屬上位概念，其抽象性、包攝性和概括性強(qiáng)；地理區(qū)域概念屬下為概念，一般包含在地理類(lèi)別概念當(dāng)中，如氣候這一類(lèi)別概念包含了熱帶雨林氣候這一區(qū)域概念。從以上分析可知，地理基本概念主要指地理類(lèi)別概念。

（2）地理基本原理的界定。地理基本原理包括了地理特征和地理規(guī)律兩部分。

地理特征 地理事物是地球表層客觀存在的構(gòu)成地理環(huán)境的物質(zhì)系統(tǒng)，不論大小地域的地理事物，都有各自地域地理事物和現(xiàn)象的形象或相對(duì)顯著的性質(zhì)。這種形象和性質(zhì)的概括，就成為地理特征。由于各種地理事物和現(xiàn)象所處的環(huán)境有同有異，致使其出現(xiàn)多種多樣的地理特征。從大類(lèi)方面來(lái)說(shuō)，有自然特征，如地形、氣候、水文植被等特征，有人文特征，如人口、城市、語(yǔ)言等。從地域方面來(lái)說(shuō)，有某一高原，某一流域或某一城市的特征等。從系統(tǒng)地理和區(qū)域地理的關(guān)系看，地理基本特征主要是大類(lèi)方面的自然特征和人文特征。

地理規(guī)律 地理規(guī)律是反映地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展變化過(guò)程中的必然聯(lián)系，它是地理分布、地理演變和地理關(guān)聯(lián)知識(shí)的深化和發(fā)展。地理分布中的全球降水分布規(guī)律、氣溫氣壓分布規(guī)律、植被分布規(guī)律等是基本的地理分布規(guī)律知識(shí)。地理演變是使人們認(rèn)識(shí)各種地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化的基本規(guī)律的知識(shí)，具有明顯的時(shí)間上的節(jié)奏性，如水土流失過(guò)程，城市化進(jìn)程、造山運(yùn)動(dòng)等。地理成因是指任何地理現(xiàn)象、地理特征和地理規(guī)律的出現(xiàn)，都有其某種原因存在，或者說(shuō)都有其某種因果聯(lián)系存在，這種聯(lián)系的因素方面，通常稱之為地理成因。地理成因是理論地理學(xué)的一項(xiàng)研究目標(biāo)，在于揭示地理因果機(jī)制，是一種重要的地理理性知識(shí)。

（3）基本概念和基本原理的內(nèi)在聯(lián)系分析。地理概念與原理之間的聯(lián)系有兩種形式，兩個(gè)層次。一是同類(lèi)概念、原理之間的聯(lián)系，如地理位置主要有經(jīng)緯度位置和海陸位置構(gòu)成，而經(jīng)緯度位置又由經(jīng)度位置和緯度位置構(gòu)成；要了解某地的經(jīng)緯度位置，又必須學(xué)習(xí)地理坐標(biāo)的有關(guān)知識(shí)。同類(lèi)知識(shí)之間的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)相對(duì)來(lái)說(shuō)較單一，層次較低。二是多類(lèi)概念、原理之間的聯(lián)系，聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)綜復(fù)雜，是在同類(lèi)概念、原理基礎(chǔ)上建構(gòu)的較高層次的聯(lián)系形式。尤其是復(fù)雜問(wèn)題的解決，大多需要具有這種多類(lèi)概念與原理的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它有兩個(gè)基本的研究目的：一是所有的地理事實(shí)是怎樣聚合到一個(gè)地點(diǎn)并共同起作用的，怎樣共同決定地方的特征并構(gòu)成人類(lèi)生活的基礎(chǔ)；二是這些地理事實(shí)怎樣在不同的地點(diǎn)有所不同，怎樣造成地方和地區(qū)的差別，并成為人類(lèi)不同發(fā)展的基礎(chǔ)。由地理學(xué)的基本研究目的可以得出，地理概念與原理聯(lián)系的交結(jié)點(diǎn)是區(qū)域，區(qū)域由地理要素以不同的方式組合而成，不同的組合方式，形成了不同的區(qū)域景觀。地理教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生了解這些不同區(qū)域景觀及形成的原因，揭示地理要素之間的組合規(guī)律，掌握分析方法。而實(shí)施這一教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，也就是使學(xué)生掌握地理概念與原理之間相互聯(lián)系的過(guò)程。

（二）構(gòu)建初中地理教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在對(duì)地理學(xué)科結(jié)構(gòu)進(jìn)行了詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了初中地理教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)由自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大部分組成，每一部分的結(jié)構(gòu)如下：

1． 自然地理

轉(zhuǎn)貼于 2．人文地理

3．區(qū)域地理

二、構(gòu)建初中地理教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義

1．有利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的深入理解和整體性上的把握。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)對(duì)整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容具有統(tǒng)帥作用。學(xué)生掌握了基本概念和基本原理，就可以理解許多特殊的現(xiàn)象。如學(xué)生學(xué)習(xí)了地形的概念、分類(lèi)和分析地形特征的一般方法，就能分析理解不同區(qū)域的地形特征。

2．有利于學(xué)生更好地記憶學(xué)科知識(shí)。布魯納說(shuō)：“關(guān)于人類(lèi)的記憶，經(jīng)過(guò)與實(shí)際的充分研究，我們能夠說(shuō)的最基本的東西，也許就是，除非把一件件事情放進(jìn)結(jié)構(gòu)得很好的筐子里面，否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來(lái)保存在記憶里的?！睂W(xué)生掌握了基本概念和原理，就可以使學(xué)生在需要的時(shí)候把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。區(qū)域地理的感性知識(shí)較為豐富，事實(shí)材料很多，教學(xué)中記憶的負(fù)擔(dān)重，利用學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以較好地解決這一問(wèn)題。仍以地形為例，地球表面的地形雖然千變?nèi)f化，但其分布有一定的規(guī)律。只要掌握了地形分布的一般規(guī)律，就能分析推演出局部地區(qū)的地形，而不必逐一記憶。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)具有極簡(jiǎn)單又強(qiáng)有力的適用性，因而具有在記憶中的強(qiáng)大再生力量。

3．有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移。遷移是指學(xué)習(xí)知識(shí)技能之間的積極影響。凡是二者之間有相同或相識(shí)的因素，就能產(chǎn)生遷移。遷移有特殊遷移和普遍遷移。特殊遷移是指技能方面的遷移，是用于具體的個(gè)別的技巧。普遍遷移是指原理和態(tài)度的遷移，具有普遍適用性。普遍遷移對(duì)學(xué)習(xí)具有重要意義。這是因?yàn)椋簭膶W(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，一開(kāi)始，學(xué)習(xí)了一些基本概念和原理，然后把它作為學(xué)習(xí)后繼知識(shí)或問(wèn)題的基礎(chǔ)，去掌握新知識(shí)，解決新問(wèn)題。由于你掌握了前面的基本概念和原理，就容易理解后面的新知識(shí)，對(duì)遇到的新問(wèn)題就容易解答，也就是能“用基本的和普遍的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！比鐚W(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)的發(fā)展歷史和影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要因素后，學(xué)生就能根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)分析理解不同區(qū)域和國(guó)家的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀況。所以布魯納認(rèn)為“原理和態(tài)度的遷移”應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的核心，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的遷移，只有精通學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)才能做到，而且“學(xué)到的觀念越是基本，幾乎歸結(jié)為定義，則他對(duì)問(wèn)題的適應(yīng)性就越寬廣?！彼€強(qiáng)調(diào)指出，通曉某一學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，不但要掌握其一般原理，而且還包括研究這門(mén)科學(xué)的態(tài)度和方法，也就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心思想是：“如果你理解了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，那么這種理解會(huì)使你獨(dú)立前進(jìn)；你無(wú)需為了知道各事物的屬性而與每事每物打交道，只要通過(guò)對(duì)某些深?yuàn)W原理的掌握，便有可能推斷出所要知道的個(gè)別事物。認(rèn)識(shí)是個(gè)巧妙的‘策略’，借此，你能夠獲得許多的大量情況，縱然你頭腦中記住的事物的數(shù)量并不多?！?/p>

4．學(xué)習(xí)了學(xué)科結(jié)構(gòu)能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)的間歇。因?yàn)榭茖W(xué)的基本概念和基本原理雖有難易之分，但根本性知識(shí)一致的。如初、高中所學(xué)的氣候知識(shí)在基本概念、地理分布及成因上是一致的，只是高中的知識(shí)更加關(guān)注氣候的成因分析，抽象知識(shí)與邏輯推理的成分加大，也使學(xué)習(xí)的難度加大。但通過(guò)對(duì)氣候基本概念與簡(jiǎn)單成因的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生較好地理解氣候知識(shí)，也能為進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)打下較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

主要參考文獻(xiàn)

1．顧明遠(yuǎn) . 國(guó)際教育新理念 . 海南出版社 ，2001

2. 李建剛 . 現(xiàn)代教學(xué)的理論與實(shí)踐 . 山東教育出版社，1993

3．褚亞萍 . 地理學(xué)科教育學(xué) . 首都師范大學(xué)出版社，1998

篇（7）

信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)就是一種對(duì)信息進(jìn)行采集、加工、存儲(chǔ)、交流、應(yīng)用的方法手段體系。在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并最終促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的掌握。地理教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，改變教學(xué)方式和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及師生互動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有益的引導(dǎo)。使學(xué)生真正走上自主、獨(dú)立和個(gè)性化的學(xué)習(xí)道路，從而從根本上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)的地理教學(xué)實(shí)踐中，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題是中學(xué)地理教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)。

一、 信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用—現(xiàn)狀分析

在信息技術(shù)革命不斷深入的今天，我國(guó)中學(xué)地理基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)重要方向是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)地理教學(xué)的整合。在中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于改革的嘗試已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，地理學(xué)科僅僅停留在幻燈片的使用等較淺層次的信息技術(shù)輔助教學(xué)階段，沒(méi)有真正的實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的融合，還存在著很多問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用還處于起步階段，還有很長(zhǎng)的一段路要走。

（一）中學(xué)地理教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用重視程度不夠，數(shù)字化資源建設(shè)不足。雖然，利用信息技術(shù)優(yōu)化地理學(xué)科教學(xué)這一時(shí)代趨勢(shì)得到了大多數(shù)學(xué)校的承認(rèn)，大多數(shù)學(xué)校也很鼓勵(lì)教師在學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。然而，在我國(guó)地理作為高考科目之一并未得到足夠的重視，由于各種原因，大部分學(xué)校對(duì)于地理的重視遠(yuǎn)不及語(yǔ)數(shù)外這些學(xué)科，很多學(xué)校只是把地理當(dāng)做高考學(xué)科中的小科目對(duì)待。

在教學(xué)條件比較差的學(xué)校，相關(guān)的人力資源和數(shù)字化設(shè)備資源的分配是不足的，因此地理教學(xué)能不能得到相應(yīng)資源使用就是一個(gè)問(wèn)題，由此也或多或少的打消了地理教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性。中學(xué)地理數(shù)字化資源與其他學(xué)科相比而言，是非常匱乏的。在地理數(shù)字化資源建設(shè)工作方面還有很多要做。

（二）地理教師的信息素養(yǎng)不足，原有的教學(xué)行為習(xí)慣難于改變。很多老教師經(jīng)驗(yàn)豐富、知識(shí)積累多，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。原有的教學(xué)行為習(xí)慣一時(shí)難于改變，他們習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式而不愿用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)。此外，由于教學(xué)任務(wù)的繁重，他們沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力去鉆研信息技術(shù)教學(xué)方法和手段。而一些新教師經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累不足，對(duì)教材和地理教學(xué)大綱的掌控力不夠，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力理解不夠，教學(xué)技能的運(yùn)用不熟，教案課件等相關(guān)的教學(xué)資源儲(chǔ)備不夠，這些因素都在很大程度上影響了新教師應(yīng)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)的效率。還有部分老師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)中的理解僅僅局限于利用計(jì)算機(jī)給學(xué)生展示圖片、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、活躍課堂氣氛，沒(méi)有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的思維。沒(méi)有很好的信息素養(yǎng)的地理老師很難真正的把信息技術(shù)融入到地理學(xué)科教學(xué)之中。

（三）教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制死板。傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式利用粉筆、黑板進(jìn)行的班級(jí)授課，教師的教學(xué)觀念多為教師主動(dòng)口授，學(xué)生被動(dòng)的接收。沒(méi)有把學(xué)生作為主體，只是把學(xué)生當(dāng)做灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這種陳舊的教學(xué)觀念的影響下，許多教師對(duì)新生事物（如：信息技術(shù)教學(xué)手段等）難以接受、甚至抵觸，在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用難以取得良好的效果。

而對(duì)于地理教學(xué)死板的評(píng)價(jià)機(jī)制在一定程度上也打擊了廣大地理教師使用信息技術(shù)手段教學(xué)的積極性。原有的評(píng)價(jià)機(jī)制一般是對(duì)于手寫(xiě)教案的教學(xué)檢查和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，這就使得地理教師疲于應(yīng)付教案的檢查和督促學(xué)生提高考試分?jǐn)?shù)，勢(shì)必減少了地理教師學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)信息資源的時(shí)間、精力。

二、 優(yōu)化信息技術(shù)與地理教學(xué)整合的建議

（一）提高對(duì)于信息技術(shù)先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，通過(guò)信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)表述方式靈活、動(dòng)態(tài)地揭示地理規(guī)律的地理教學(xué)，而這些信息資源實(shí)現(xiàn)共享的手段就是信息資源網(wǎng)站的建設(shè)。加強(qiáng)相關(guān)信息資源網(wǎng)站的建設(shè)，豐富地理課堂教學(xué)的內(nèi)容資源，進(jìn)而給中學(xué)地理教學(xué)注入新的活力。增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的地理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）提高地理教師的信息素養(yǎng)和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。地理教師除了要有要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)理論知識(shí)外，還應(yīng)具有較高的信息素養(yǎng)和熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。只有不斷提高了運(yùn)用信息技術(shù)的能力，教師才能在更好的把信息技術(shù)運(yùn)用到地理教學(xué)中，才能在教學(xué)中做到游刃有余。只有熟練地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到利用哪些軟件，通過(guò)哪種形式來(lái)幫助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，到哪些網(wǎng)站上去搜集相關(guān)資料，這樣才能充分發(fā)揮自己的教學(xué)水平。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，改革原有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，其實(shí)大多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到信息技術(shù)的重要性，但是傳統(tǒng)的思想觀念根深蒂固，要想轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)還需要一定的時(shí)間。地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使信息技術(shù)成為開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、獲取與地理課堂相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新精神。

此外，應(yīng)改革學(xué)校的備課檢查的評(píng)價(jià)機(jī)制，使其由書(shū)面形式的檢查到課堂聽(tīng)課的檢查、學(xué)生的評(píng)課檢查；由單純的知識(shí)點(diǎn)檢查到多想法子促進(jìn)學(xué)生思維學(xué)習(xí)的課堂檢查中去；由書(shū)寫(xiě)備課到靈活的現(xiàn)代備課的檢查中去。如電子備課的習(xí)題、新典型題、創(chuàng)新題題庫(kù)和課件等教學(xué)的檢查。

篇（8）

[關(guān)鍵詞]

研學(xué)旅行；地理核心素養(yǎng)；課程目標(biāo)；育人價(jià)值

《國(guó)民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號(hào)）提出，要“逐步推行中小學(xué)生研學(xué)旅行”。2014年4月19日，教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王定華在《我國(guó)基礎(chǔ)教育新形勢(shì)與蒲公英行動(dòng)計(jì)劃》的主題演講中提出了“修學(xué)旅行又叫研學(xué)旅行，是學(xué)生集體參加的有組織、有計(jì)劃、有目的的校外參觀體驗(yàn)活動(dòng)”的觀點(diǎn)。研學(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特征、學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)、心智特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過(guò)集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中拓展視野，豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)，培養(yǎng)中小學(xué)生的自理能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?？梢?jiàn)，開(kāi)展研學(xué)旅行活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)、深化課程改革的重要舉措。學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，歸根結(jié)底要落實(shí)到具體的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，落實(shí)到學(xué)科育人功能的發(fā)揮上，落實(shí)到學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘上。培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，只有根植于真實(shí)的地理教學(xué)情境中，通過(guò)深化地理課堂教學(xué)改革才能有效。研學(xué)旅行活動(dòng)就是具體的教學(xué)情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

一、研學(xué)旅行體現(xiàn)了地理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的、必備的地理學(xué)科品質(zhì)和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力等四個(gè)方面。研學(xué)旅行讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)了地理教學(xué)，打開(kāi)了封閉的地理課堂教學(xué)空間，構(gòu)建了開(kāi)放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究和研究能力，加深對(duì)人地關(guān)系的深刻理解，使學(xué)生地理核心能力得到強(qiáng)化和升華。

（一）研學(xué)旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學(xué)科最核心的價(jià)值觀。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確提出，要“培養(yǎng)學(xué)生正確的全球意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展意識(shí)與行為以及正確的環(huán)境觀和人地協(xié)調(diào)觀”。研學(xué)旅行讓學(xué)生走出課本、走出校門(mén)，從課內(nèi)走向課外、從學(xué)校走向大自然，走向社區(qū)、走向社會(huì)，是教育的應(yīng)有之義。讓學(xué)生走進(jìn)大自然游覽自然風(fēng)光，融入社會(huì)，進(jìn)行一定量的戶外實(shí)踐活動(dòng)，可以強(qiáng)身健體，為學(xué)生的智力活動(dòng)提供物質(zhì)保障，更加有利于保持人與自然的和諧統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，到生活、社會(huì)、自然中去實(shí)踐體驗(yàn)、嘗試學(xué)習(xí)。學(xué)生在旅行的過(guò)程中陶冶情操、增長(zhǎng)閱歷、豐富見(jiàn)識(shí)、體驗(yàn)不同的自然和人文環(huán)境。研學(xué)旅行在內(nèi)容上超越了教材、課堂和學(xué)校的局限，向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域延伸與擴(kuò)大，密切了學(xué)生與自然、社會(huì)、生活的聯(lián)系。在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生不斷與自然和社會(huì)“溝通”，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的家國(guó)情懷，自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，在潛移默化中培育了學(xué)生正確的人地觀念。

（二）研學(xué)旅行有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力是地理學(xué)科素養(yǎng)的核心要求，采用綜合分析的方法對(duì)地理事物過(guò)程進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)，解決實(shí)際的地理問(wèn)題是地理學(xué)科基本的思維方式。研學(xué)旅行在方式、方法上體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合性思維能力的訓(xùn)練，在研學(xué)旅行活動(dòng)的過(guò)程中，需要學(xué)生善于思考，積極捕捉來(lái)自身邊的問(wèn)題并進(jìn)行界定、甄別、篩選和整合，需要對(duì)可利用的課程資源進(jìn)行分析、綜合、比較與評(píng)估，學(xué)生必然獲得較多的運(yùn)用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

（三）研學(xué)旅行有助于提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

研學(xué)旅行活動(dòng)必須在一定的區(qū)域進(jìn)行。地理學(xué)科研究的對(duì)象發(fā)生在特定的區(qū)域，不同的區(qū)域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區(qū)域間存在區(qū)域環(huán)境和區(qū)域發(fā)展上的區(qū)域差異，區(qū)域之間也存在相互影響的區(qū)域聯(lián)系。研學(xué)旅行活動(dòng)與地理教材內(nèi)容本身的課堂教學(xué)是不一樣的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生主要獲得理性知識(shí)。由于缺乏適當(dāng)?shù)母行灾R(shí)的支持，學(xué)生在對(duì)理性知識(shí)進(jìn)行理解與應(yīng)用時(shí)或多或少會(huì)遇到一些困難。而在研學(xué)旅行的過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探尋問(wèn)題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲(chǔ)備的理性知識(shí)，用于理解當(dāng)下所面臨的感性知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，改造并重構(gòu)自身的知識(shí)體系，使理性知識(shí)與感性知識(shí)緊密聯(lián)系，互相依存，學(xué)生獲得的感性知識(shí)多于理性知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生有機(jī)會(huì)在紛繁復(fù)雜的背景下重新審視在課堂上學(xué)到的理性知識(shí)與客觀存在的關(guān)系，通過(guò)觀察、訪談、操作、驗(yàn)證和體悟等方法，檢驗(yàn)其真?zhèn)危?duì)知識(shí)再次進(jìn)行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平和能力。

（四）研學(xué)旅行有助于學(xué)生地理實(shí)踐能力的提高

地理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。地理實(shí)踐能力是指學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)和社會(huì)參與的能力，是地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有親身經(jīng)歷社會(huì)實(shí)踐，才能真正形成實(shí)踐能力；只有親自經(jīng)歷科學(xué)探究實(shí)踐，才能形成真正的科學(xué)素養(yǎng)。研學(xué)旅行是基于真實(shí)情境的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它注重學(xué)生的親身體驗(yàn)和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當(dāng)前學(xué)校課程過(guò)于偏重書(shū)本知識(shí)、偏重課堂講授、偏重讓學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的弊端，彌補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)狹隘、理論脫離實(shí)際的缺陷，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、研學(xué)旅行完成了地理新課程教學(xué)目標(biāo)

（一）研學(xué)旅行契合了地理課堂教學(xué)改革的方向

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”是地理教學(xué)基本核心理念，如何使地理教學(xué)貼近現(xiàn)實(shí)生活、構(gòu)建開(kāi)放的地理教學(xué)環(huán)境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學(xué)空間、讓真實(shí)的生活情境走進(jìn)地理教學(xué)，應(yīng)是當(dāng)前地理教學(xué)改革的方向。地理學(xué)科教學(xué)背景下的研學(xué)旅行與“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”教學(xué)理念“不謀而合”，研學(xué)旅行是地理教學(xué)生活化的呈現(xiàn)方式，是生活地理教學(xué)的實(shí)踐形式。地理教師應(yīng)發(fā)揮其地理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)旅行活動(dòng)中開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探索和研究，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。 研學(xué)旅行讓學(xué)生走向社會(huì)，體察社會(huì)民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國(guó)大好河山的壯麗，體會(huì)華夏文明的博大精深，了解祖國(guó)改革開(kāi)放取得的偉大成就，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗(yàn)的活動(dòng)，為學(xué)生提供了一個(gè)道德情感激蕩的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家、愛(ài)國(guó)情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)的責(zé)任感。拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，是通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)行為而發(fā)生的，他學(xué)到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學(xué)科教學(xué)的研學(xué)旅行活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生面臨的不僅僅局限于知識(shí)范疇，它擴(kuò)展到了學(xué)生個(gè)體的生理、情感和人格等各領(lǐng)域，對(duì)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也不是線性的，而是一個(gè)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。

研學(xué)旅行作為一項(xiàng)重要的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，必須以具體學(xué)科知識(shí)為依托，才能彰顯教育教學(xué)的價(jià)值；研學(xué)旅行只有根置于學(xué)科教學(xué)的背景下才能煥發(fā)育人的生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)研學(xué)旅行的這一具體情境來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在地理學(xué)科教學(xué)視野下，研學(xué)旅行要始終貫穿素質(zhì)教育、愛(ài)國(guó)主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，這將有助于地理新課程改革的推進(jìn)，使之成為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]朱雪梅.立德樹(shù)人：深化地理課程改革的原點(diǎn)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2015（2）.

[4]高曉光.社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)更扎實(shí)[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（17）.

[5]丁運(yùn)超.論教育旅游與地理課程改革[J].中學(xué)歷史、地理教與學(xué)，2012（12）.

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[8]徐冬愛(ài)，王峰.中小學(xué)生修學(xué)旅游產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)研究[J].中國(guó)教師，2009（2）.

篇（9）

在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，體驗(yàn)性教學(xué)法之開(kāi)展十分有利于強(qiáng)化高中生對(duì)于地理知識(shí)的獲取過(guò)程所具有的感性認(rèn)識(shí)，能夠有效降低地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，從而讓高中生們能夠真切地感受到地理知識(shí)的產(chǎn)生以及獲取之過(guò)程，進(jìn)而提升高中生對(duì)于地理課程的學(xué)習(xí)積極性，有利于更好地提高高中生群體的地理知識(shí)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)性教學(xué)情境

營(yíng)造良好的教學(xué)情境是實(shí)施體驗(yàn)性教學(xué)的一個(gè)重要基礎(chǔ)。所以，在高中地理學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，地理教師應(yīng)當(dāng)致力于創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)性教學(xué)情境，從而為體驗(yàn)性教學(xué)的實(shí)施奠定良好基礎(chǔ)。一方面要運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)而形象的地理教學(xué)情境，讓學(xué)生在十分逼真的情境之中產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，讓其能夠從中體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如，在《地球的宇宙環(huán)境》教學(xué)中，地理教師應(yīng)當(dāng)全力發(fā)揮多媒體以及網(wǎng)絡(luò)之優(yōu)勢(shì)，全力整合現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)地理教育教學(xué)資源，將其和相關(guān)圖片、文字及視頻等結(jié)合起來(lái)，制作成精美的課件，從而對(duì)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)產(chǎn)生直接沖擊，留下極為深刻之印象。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用課件展示手段還能直觀而形象地讓學(xué)生了解到宇宙環(huán)境的特點(diǎn)，讓其更加充分地意識(shí)到宇宙環(huán)境的無(wú)限性及其對(duì)于地球所具有的重要作用；另一方面要全力實(shí)施地理教學(xué)競(jìng)賽類(lèi)活動(dòng)，營(yíng)造出爭(zhēng)先恐后的良好教學(xué)氛圍，最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘出學(xué)生群體的學(xué)習(xí)潛力，從而使其深入體會(huì)到地理學(xué)習(xí)中的進(jìn)步喜悅。

二、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)引領(lǐng)高中生學(xué)習(xí)地理知識(shí)

現(xiàn)代人認(rèn)知世界與總結(jié)規(guī)律的一個(gè)重要手段就是實(shí)驗(yàn)。地理教學(xué)和高中生的生活息息相關(guān)，教師完全可利用地理課程所具有的突出特點(diǎn)來(lái)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的直觀認(rèn)知。比如，教師可嘗試在教室中點(diǎn)起一炷香，其后再打開(kāi)門(mén)窗引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過(guò)讓學(xué)生直接觀察空氣的運(yùn)動(dòng)方向，以此來(lái)強(qiáng)化其對(duì)于地理的認(rèn)知度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中地理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有別于其他自然科學(xué)的一點(diǎn)是不僅需要借助于特定器材設(shè)備開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，而且還需在各類(lèi)活動(dòng)中開(kāi)展，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立或者合作開(kāi)展地理調(diào)查以及體驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在具體操作中更好地使用地理實(shí)驗(yàn)設(shè)備，進(jìn)而更好地投入到地理學(xué)科學(xué)習(xí)之中。

三、通過(guò)地理圖表豐富高中生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

地理圖表的有效利用，對(duì)于高中生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)具有很好的推進(jìn)作用。地理圖表能夠直觀地展現(xiàn)出具體的地理理論知識(shí)，能夠直接將教具形式應(yīng)用于地理學(xué)科之中，從而豐富高中地理的教學(xué)信息資源，化地理形象思維為直觀思維，積極拓展學(xué)生的思維。解讀地理圖表的過(guò)程實(shí)際上也是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖、示意圖、景觀圖及統(tǒng)計(jì)表等圖表的閱讀，能夠多層次和多角度地獲得地理學(xué)科的規(guī)律。比如，運(yùn)用景觀圖，可以幫助學(xué)生獲得地理事物的具體發(fā)展情況；運(yùn)用地圖，能夠幫助學(xué)生獲得正確的地理空間意識(shí)，從而開(kāi)闊高中生們的眼界，提升其觀察、思維以及創(chuàng)造力。

四、實(shí)施合理提問(wèn)以提升體驗(yàn)教學(xué)的成效

高中地理教學(xué)中恰如其分的提問(wèn)能有效地促進(jìn)與激發(fā)學(xué)生群體的思維能力，從而產(chǎn)生對(duì)未知領(lǐng)域的困惑，這樣一來(lái)就能引導(dǎo)其為有效解決問(wèn)題而深入探索，以達(dá)到解決問(wèn)題之目的。一大半提問(wèn)不合理，那就難以激發(fā)出高中生的深入思考，他們會(huì)因?yàn)橛X(jué)得無(wú)從下手而感到迷惑，從而不得不予以放棄。還有一種情況是學(xué)生覺(jué)得提問(wèn)索然無(wú)味，未能激發(fā)出其心中的探究意識(shí)。所以說(shuō)，正確的提問(wèn)技巧是決定高中生開(kāi)展有效體驗(yàn)之重點(diǎn)。因此，高中地理教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)提問(wèn)的技巧，全面考慮到學(xué)生的具體情況，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，體驗(yàn)性教學(xué)法是一種非常有效的教學(xué)方法，對(duì)于提高高中生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成效具有極為重要的作用。在當(dāng)前的高中地理學(xué)科教學(xué)中，教師要切實(shí)更新自身的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以學(xué)生為中心實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，從而在最大限度上提高高中地理學(xué)科教學(xué)的成效。

篇（10）

一、為什么初中地理教學(xué)中要展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)

1、學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問(wèn)題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使課程標(biāo)準(zhǔn)得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2、地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，受評(píng)價(jià)機(jī)制及一些其它因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒(méi)有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。

3、地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。

地理學(xué)科是一門(mén)多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門(mén)類(lèi)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究，是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。

而且在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

1、在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元。

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面去考慮。

(1)在研究教材過(guò)程中酌定研究課題。

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類(lèi)是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，可以把這類(lèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

(2)從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想。

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

(1) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究。

(2) 在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容。

篇（11）

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-0095

一、初中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

1. 學(xué)生的全面發(fā)展需要研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、體驗(yàn)性和探究性。在地理教學(xué)中，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下自主選擇研究問(wèn)題，只要學(xué)生有興趣，同地理學(xué)科有關(guān)、有助于學(xué)生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學(xué)生感受到地理就在身邊，學(xué)習(xí)地理對(duì)自己的發(fā)展有實(shí)際意義，目的是既使《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》得到落實(shí)，又使學(xué)生得到發(fā)展。

2. 地理教師的素質(zhì)提高需要研究性學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，受評(píng)價(jià)機(jī)制及一些其他因素的影響，大部分中學(xué)地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質(zhì)停滯不前，沒(méi)有很好的發(fā)展機(jī)會(huì)。研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中，教師扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、指導(dǎo)者，是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的參加者，在這樣的角色環(huán)境下，要求教師用更多的時(shí)間和精力用于對(duì)教學(xué)策略的思考和改進(jìn)上，用于對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)上。這對(duì)教師的發(fā)展必定會(huì)大有幫助。

3. 地理學(xué)科的特點(diǎn)適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

地理學(xué)科是一門(mén)多學(xué)科、跨領(lǐng)域、門(mén)類(lèi)復(fù)雜的綜合性學(xué)科，地理教材中有很多的課程內(nèi)容適合學(xué)生進(jìn)行研究，是非常適合開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的一門(mén)課程。而且，在地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓和創(chuàng)新思維、有利于學(xué)生關(guān)心社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、有利于學(xué)生關(guān)注不斷變化的國(guó)際形勢(shì)，可以為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)、參與社會(huì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、初中地理教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑和策略

1. 在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)穿插專題研究單元

在不破壞學(xué)科知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的同時(shí)，在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些與地理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動(dòng)，是目前初中地理教學(xué)中嘗試開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較多的一種形式。具體選題可以從以下兩個(gè)方面來(lái)考慮：

（1）在研究教材過(guò)程中酌定研究課題

教材中的某些基本原理、概念和規(guī)律等知識(shí)，雖然對(duì)人類(lèi)是已知的，但是有些結(jié)論對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是未知的，可以把這類(lèi)內(nèi)容設(shè)計(jì)成讓學(xué)生再創(chuàng)造和再發(fā)現(xiàn)的研究課題。這種課題選擇時(shí)必須考慮哪些內(nèi)容適合學(xué)生自主搞研究，而且還要考慮每個(gè)學(xué)生都能參加。

（2）從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生可通過(guò)查找資料、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等親身實(shí)踐獲得對(duì)社會(huì)的直接感受，同時(shí)還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作，懂得還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識(shí)來(lái)解決正在研究的課題。在學(xué)科教學(xué)中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開(kāi)放的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2. 課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的思想

課堂教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，關(guān)鍵是教師要把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到學(xué)科教學(xué)之中，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論，而不是把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生。具體可采取如下策略：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

其一，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分的準(zhǔn)備，如教具、學(xué)生分組學(xué)習(xí)的材料等。然后向?qū)W生說(shuō)明發(fā)現(xiàn)的過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。

其二，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察、思考等學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)去概括原理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題的答案。這是探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，這時(shí)教師要巡回視導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。

其三，學(xué)生交流初探所得到的成果或結(jié)論，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并作進(jìn)一步的探究。

（2）在教學(xué)內(nèi)容中增加一些科學(xué)探索史，啟發(fā)學(xué)生思辨的內(nèi)容