對未知領域感興趣的讀者開闊視野、開拓思維的雜志，幫助讀者開闊視野、開拓思維的優(yōu)秀刊物，贏得了不同年齡讀者的喜愛與擁護。一本很好的雜志，幫讀者構建完整的知識體系、思維模式和寬闊的格局，不管是雜志中的配圖，還是文字，都深深吸引著讀者的目光，對產生了濃厚興趣。

賞析作品的內涵,要求注意作品中蘊含的思想感情,尤其是運用比喻、象征等手法表達的言外之意；領悟作品的藝術魅力,要求理解思想性與藝術性的統(tǒng)一體現(xiàn)；并讓學生對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價,要求對作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內涵作出評價。

著名特級教師于永正老師說過這樣一句話,“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領悟課文的內涵”。語文教學重點培養(yǎng)的是學生的感悟、理解、鑒賞能力,而這幾種能力的獲得所依靠的就是學生在讀中的體驗和感知。

在教學實踐中,我堅持“以讀為主,以讀促悟”的指導思想,采用“三步導讀”課堂模式,以讀為主線,培養(yǎng)學生感悟、理解、鑒賞能力。所謂“三步導讀”課堂模式是指在強調整體閱讀的基礎上,在理論上形成的一種“初讀一研讀一品讀”的三步導讀閱讀教學模式。

我曾草成《奏響現(xiàn)代文閱讀教學三步曲》,對現(xiàn)代文閱讀教學中的“三步導讀”模式進行了思考,今天就文言文教學中的“三步導讀”模式做一番總結,具體做法如下：初讀：文言文教學要以讀為基礎,要學生像讀現(xiàn)代文一樣,將文言選篇看做一篇完整的文章去讀。

先疏通文意,了解文章大意和結構框架,并能邊讀邊做好文言知識的積累工作。研讀：在讀的過程中必然會遇到障礙,這就要求學生結合課文注釋把還讀不懂讀不明白的句子、讀不準句讀的地方找出來全班交流。教師對關鍵的地方進行講評,講學生不懂的、課文注釋中沒有的。