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篇（1）

資源主要是指：“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來源”《辭?！穼①Y源解釋為“資財?shù)膩碓础鼻叶嘀柑烊毁Y源。

教育資源是一切能夠支撐和拓展教育功能的事務(wù)的總稱。能夠?qū)逃聵I(yè)起到支撐和拓展功能的事務(wù)一般來說主要包括人力資源、物力資源和財力資源等。

學(xué)生體質(zhì)的下降除學(xué)習(xí)任務(wù)重、壓力大、家長不重視等原因外，體育人力資源起到很大作用。不可否定一名優(yōu)秀的體育教師在小學(xué)的體育教學(xué)中的意義，也不能忽視良好的體育場地器材對于學(xué)生體育活動的作用。體育人力資源在小學(xué)體育教學(xué)中起到巨大作用。

一、國外研究現(xiàn)狀

由雅克?德洛爾主席的國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的報告.教育――財富蘊藏其中一文中指出：“當(dāng)前世界現(xiàn)有文盲8.8億其中2/3為女性，將近1.3億的學(xué)齡兒童失血，60%為女性?！笨梢娛澜绶秶鷥?nèi)女性的教育配置情況存在著不公平性。

美國的科爾曼《關(guān)于教育機(jī)會平等性的報告》一文中指出：在美國白種人自稱為上帝之子，他們蔑視和瞧不起黑種人，因此，在學(xué)校的教學(xué)過程中黑種人受到更多的不公平待遇，使教育資源出現(xiàn)配置不公平的現(xiàn)象。為了解決國內(nèi)這種學(xué)校中歧視黑色人種的現(xiàn)象，美國于今年頒布了《平權(quán)法案》（affirmative action）實現(xiàn)了中小學(xué)教育資源向弱勢群體傾斜的政策，不論是在學(xué)生的擇校和學(xué)校的普通教學(xué)的開展、師生的關(guān)愛以及學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)黑種人都與其他膚色的人種一樣享有同等待遇。

綜上觀點，當(dāng)前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關(guān)注教育資源的公平，強(qiáng)調(diào)讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關(guān)注失學(xué)的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強(qiáng)調(diào)教育資源的配置應(yīng)該以市場為調(diào)節(jié)器，重視市場的選擇，淡化政府的調(diào)節(jié)功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)課教育資源的研究，可大致分為如下四個方面：

（一）教育資源的概念與構(gòu)成的綜述

岳懷玉在《教育資源合理配置研究》一文中指出：“教育資源，一般是指保證教育活動正常進(jìn)行，而使用的人力、物力、財力的總和，也稱教育條件。

張素蓉在《教育資源的合理配置及有效利用是縮小基礎(chǔ)教育質(zhì)量城鄉(xiāng)差異的根本保證》一文中指出：教育資源主要由人力、財力和物力組成。其中人力資源主要包括：教學(xué)人員、行政人員、工勤人員等。

當(dāng)前我國對于教育資源的概念研究相對較多，多認(rèn)為教育資源主要涵蓋人資資源、物力資源和財力資源等等。僅僅是概念亦或是在理論角度來論述教育資源的概念與分類。對于教育資源的概念認(rèn)識相對統(tǒng)一，但對于教育資源的分類方式的論述也相對統(tǒng)一，缺少對學(xué)校文化資源、社會對于對教育的希望等方面進(jìn)行論述，僅僅是就教育資源而論教育資源，缺少與國家和社會的必然聯(lián)系與銜接。

當(dāng)前我國對于教育資源在教育過程中所起到的促進(jìn)作用的認(rèn)識相對統(tǒng)一，均對教育資源對于教育的作用給予較高評價，且在這的理論指導(dǎo)下很多學(xué)校紛紛加大教育投入，進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，來豐富自己的教育資源，提升學(xué)校品牌以及教學(xué)質(zhì)量，無論是國家還是學(xué)校有這樣的認(rèn)識，對于學(xué)校以及學(xué)生來說均是一件好事情，是能夠推動教育事業(yè)進(jìn)步的事情。

（二）農(nóng)村小學(xué)的體育人力資源現(xiàn)狀綜述。

劉成，司虎克，莫蘭加在《衡陽市高校體育人力資源優(yōu)化整合發(fā)展戰(zhàn)略研究》一文中主要運用了文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實地考察法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法等對衡陽市高校的體育人力資源進(jìn)行研究，指出當(dāng)前衡陽市體育教師的師生比偏高，均值達(dá)1： 401，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教育部規(guī)定的1： 120- 150比值要求；財力資源投資不足，學(xué)校的體育維持費在17- 40萬元/年、生均14. 2- 20元/人。體育鍛煉的場地與器材緊缺，生均體育鍛煉場地每人不足3平米。

陳飛在《促進(jìn)農(nóng)村公共教育資源合理配置》一文中指出：農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；師資缺乏新鮮血液；財政撥款難以滿足學(xué)校的發(fā)展；“以縣為主”的管理體制難以縮小農(nóng)村性教育差距；學(xué)校的教學(xué)設(shè)施阻礙了農(nóng)村體育教育的發(fā)展。并根據(jù)研究結(jié)論提出了相關(guān)建議。

（三）農(nóng)村小學(xué)體育人力資源的合理化配置研究。

學(xué)校體育教育中的人力資源多指在學(xué)校體育教學(xué)工作開展過程中，從事學(xué)校體育的教學(xué)、訓(xùn)練、管理、競賽工作的人員。理論可以包括體育教師以及主管體育教學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)，其中主要是指體育教師。

郭彩琴，曹健在《教育公平：配置教育資源的合理化原則》一文中具體指出：實現(xiàn)教育公平的三條原則，分別是：教育公平的平等性原則；教育公平的差異性原則；教育公平的補(bǔ)償性原則等。

三、結(jié)語

綜上觀點，當(dāng)前國外對于教育資源的合理化配置更多的是關(guān)注教育資源的公平，強(qiáng)調(diào)讓任何膚色任何性別的適齡兒童來接受教育，這其中更加關(guān)注失學(xué)的女童和膚色黝黑的黑種人。再就是更加強(qiáng)調(diào)教育資源的配置應(yīng)該以市場為調(diào)節(jié)器，重視市場的選擇，淡化政府的調(diào)節(jié)功能。國外這些研究方向也為我國今后的教育資源的合理配置提供一定的參考意見。

當(dāng)前我國關(guān)于農(nóng)村地區(qū)，也可以了理解為對相對落后地區(qū)小學(xué)人力資源的現(xiàn)實狀況的相對較多，多是通過調(diào)查得知當(dāng)前相對落后的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)等原因人力資源的配置相對落后等結(jié)果，這些研究結(jié)果的得出對于提高我國相對落后地區(qū)的教育水平具有一定意義。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

1共享單車發(fā)展

1．1問題

共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對政府管理提出更高的要求，單車數(shù)量之多出現(xiàn)了城市交通混亂現(xiàn)象；共享單車調(diào)度、維護(hù)、維修等對企業(yè)提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實。

1．2原因

2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發(fā)展時間短，經(jīng)營模式新，存在很多問題。問題出現(xiàn)之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對共享單車出現(xiàn)問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對應(yīng)關(guān)系，每個品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實現(xiàn)“跨越”騎車；②單車用戶服務(wù)質(zhì)量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現(xiàn)象嚴(yán)重，售后服務(wù)不及時；③標(biāo)準(zhǔn)不完整，單車投放市場之前，沒有制定一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，在后來遇到問題時，沒據(jù)可依；④共享單車市場預(yù)測能力弱、市場風(fēng)險大，規(guī)劃不全面，在投放市場之前，沒有做好政府、企業(yè)、用戶三者之間協(xié)調(diào)關(guān)系，沒有落實三者各自責(zé)任與義務(wù)。

2共享單車與教育資源之比較

共享單車和教育資源庫都是信息時代的產(chǎn)物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現(xiàn)狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數(shù)量上一致—多，共享單車數(shù)量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對象關(guān)系一樣，需要協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、用戶之間的關(guān)系。剖析共享單車問題后，加強(qiáng)教育資源庫管理。

3教育資源建設(shè)需求

根據(jù)CNNIC中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模在2015年12月已達(dá)6．88億，其中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)已達(dá)3．4億［3］。現(xiàn)在提倡終身性學(xué)習(xí)，而終身性學(xué)習(xí)將來發(fā)展的趨勢是利用互聯(lián)網(wǎng)中終端設(shè)備，以數(shù)字化的教育資源為基礎(chǔ)，實現(xiàn)非正式的學(xué)習(xí)［4］。非正式學(xué)習(xí)的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學(xué)習(xí)者們學(xué)習(xí)。隨著教育資源數(shù)據(jù)量、內(nèi)容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關(guān)注的焦點，為了方便學(xué)習(xí)者搜索、篩選信息，教育資源必須進(jìn)行管理［5］。

4教育資源管理建議

4．1標(biāo)準(zhǔn)化

教育資源管理要有一套完整的標(biāo)準(zhǔn)，沒有標(biāo)準(zhǔn)，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)則，對教育資源進(jìn)行管理，實現(xiàn)教育資源服務(wù)于社會，服務(wù)于用戶的目的。古人用“無規(guī)矩不成方圓”、“國有國法，家有家規(guī)”等語言來告誡我們用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則約束自己行為。教育資源標(biāo)準(zhǔn)化有以下好處：①教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教育資源框架、約束使用者、規(guī)劃資源模塊、限制資源內(nèi)容；②教育資源標(biāo)準(zhǔn)化就是使教育資源中的模塊設(shè)計、模塊實現(xiàn)、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據(jù)可循，而不是像共享單車一樣隨時隨地停放，沒有規(guī)則；③教育資源標(biāo)準(zhǔn)化實現(xiàn)教育資源管理合理化，以用戶為中心，實現(xiàn)教育資源共享。目前，在教育資源建設(shè)模式上已經(jīng)體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)化，如佛山學(xué)科群資源網(wǎng)站的建設(shè)。我國教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)一般套用LOM或?qū)OM標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)修改［6］。制定出一套完整的適合我國國情教育資源庫標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前第一要務(wù)。

4．2無門檻

無門檻就是免費性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業(yè)開發(fā)［7］，而企業(yè)的主要目的是贏利。數(shù)據(jù)資源庫具有商業(yè)性，數(shù)據(jù)資源庫以費用為門檻，收取用戶一定費用。教育資源庫建立目的就是提高我國人民的素質(zhì)，發(fā)揮眾人的創(chuàng)新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設(shè)成本、激發(fā)國人創(chuàng)新意識、促進(jìn)教育領(lǐng)域發(fā)展、提高科研能力。實現(xiàn)教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協(xié)同合作，共同發(fā)展，實現(xiàn)教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉(zhuǎn)化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業(yè)、用戶之間不協(xié)調(diào)的關(guān)系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業(yè)之間的工作，構(gòu)建三者之間平衡關(guān)系，提高教育資源庫的服務(wù)質(zhì)量［7］。

4．3操作簡單、用戶中心

教育資源庫以用戶為中心，應(yīng)將用戶體驗放在首位，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，減少數(shù)據(jù)庫操作流程，實現(xiàn)技術(shù)改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡單。用戶在下載資源時，要經(jīng)過注冊、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復(fù)雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，騎車只需輸入車牌號或掃碼完成開鎖。教育數(shù)據(jù)資源庫是信息時代的產(chǎn)物，也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)完成快速登錄網(wǎng)站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個友好、自主、協(xié)助、研究性的使用環(huán)境。

4．4共享目的

教育資源共享就是將教育資源的使用權(quán)或知情權(quán)與他人共同擁有。教育資源庫是一個分類多、數(shù)據(jù)龐大、形式多樣的數(shù)據(jù)庫，只開發(fā)一個數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行集中管理、集中存儲是不符合現(xiàn)實的。所以，需要開發(fā)不同功能、不同內(nèi)容、針對不同對象的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)教育資源共享就是要每個數(shù)據(jù)庫之間實現(xiàn)共享，共享包括兩個方面的共享：①數(shù)據(jù)庫之間內(nèi)部共享，實現(xiàn)各數(shù)據(jù)庫之間順暢無阻的數(shù)據(jù)訪問，滿足不同用戶需求；②數(shù)據(jù)外部共享，通過外部鏈接方式，實現(xiàn)外部數(shù)據(jù)共享，便于用戶查找信息，提高用戶數(shù)據(jù)搜索能力。

4．5優(yōu)化資源

網(wǎng)絡(luò)教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數(shù)字廢墟”的原因：①內(nèi)容重復(fù)。教育資源庫由于市場定位不清，造成資源內(nèi)容多、雜且重復(fù)，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)、中央電教館資源中心等資源庫，內(nèi)容存在大量重復(fù)。②無更新。教育資源庫建設(shè)完成之后，沒有數(shù)據(jù)的更新。教育資源庫由學(xué)校和教育管理部門采用項目招標(biāo)方式，教師只負(fù)責(zé)“生產(chǎn)”，不負(fù)責(zé)“銷售”，更不負(fù)責(zé)“產(chǎn)品升級”和“售后服務(wù)”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時展，降低教育資源質(zhì)量。③無深度。教育資源庫內(nèi)容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學(xué)、初中所有科目的內(nèi)容，平均下來每門每節(jié)占的空間很小，不能深度解析知識點。教育資源庫內(nèi)容建設(shè)要充分考慮各學(xué)科特點，向?qū)I(yè)化“深度”發(fā)展。

5結(jié)語

教育資源是信息化教學(xué)中最關(guān)鍵的要素之一，也是教育信息化重點建設(shè)的內(nèi)容［9］。本文以共享單車出現(xiàn)的問題為警示，從教育資源庫的標(biāo)準(zhǔn)性、門檻性、目的性、共享性、優(yōu)化性等方面研究提高教育資源庫服務(wù)質(zhì)量、增加教育資源庫風(fēng)險抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、用戶三者之間的關(guān)系，優(yōu)化教育資源服務(wù)系統(tǒng)［10］。

參考文獻(xiàn)：

［1］石海娥．共享單車：千億市場待挖掘［J］．光彩，2017（2）：48－49．

［2］張燕．共享單車如何與城市共享共融？［N］．寧波日報，2017－01－05（5）．

［3］馬曉珊．非正式學(xué)習(xí)背景下線上組織學(xué)習(xí)中的知識傳遞研究———以微信講座為例［J］．管理觀察，2016（25）：53－54．

［4］劉新鴿．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大學(xué)生非正式學(xué)習(xí)研究［D］．寧波：寧波大學(xué)，2012．

［5］余勝泉，朱凌云，曹曉明．教育資源管理的新發(fā)展［J］．中國電化教育，2003（9）：96－99．

［6］陳向華．構(gòu)建教育資源庫需要解決的關(guān)鍵問題［J］．中國電化教育，2004（1）：50－52．

［7］俞毅．教育資源庫建設(shè)的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展趨勢［J］．黑龍江教育學(xué)院報，2008（6）：26－28．

篇（3）

李玉順：自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃綱要》）和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）頒布以來，大家對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的話題愈發(fā)關(guān)注。談優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，前提是我們要對“優(yōu)質(zhì)教育資源”有明確的界定。不同的教育資源，服務(wù)對象是不同的，而不同的對象對于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求也是不同的。

首先是教師資源。一直以來，尤其是在中小學(xué)領(lǐng)域，教師資源一直以課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)視頻等為主，而真正能輔助教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育資源卻十分匱乏?！兑?guī)劃》中提出要將信息技術(shù)與教育深度融合，就是要將信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)的方方面面。而只有教師掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)原理、掌握了信息技術(shù)與教育融合的方式，才能有效推動教育信息化應(yīng)用的常態(tài)化發(fā)展。所以對于教師來說，我認(rèn)為能夠真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的資源，才是優(yōu)質(zhì)的教育資源。

其次是學(xué)生資源。在我國教育資源建設(shè)前期，主要以教師教學(xué)應(yīng)用的課件、教案等資源為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)資源較匱乏。學(xué)生資源包括學(xué)生的日常學(xué)習(xí)資源和能夠促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展的資源。在如今高度重視未成年人思想道德建設(shè)的有利契機(jī)下，全社會都在共同推動育人機(jī)制的創(chuàng)新實踐，在新時期、新階段大力推進(jìn)素質(zhì)教育。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，不僅僅停留在知識層面，而且要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。所以對于學(xué)生來說，能夠促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力的資源，才是優(yōu)質(zhì)的教育資源。

再次是家長資源。我國目前的教育環(huán)境是理論上的素質(zhì)教育，實際上的應(yīng)試教育。這種教育環(huán)境、教育體系導(dǎo)致我們的學(xué)校、教師去做應(yīng)試行為，而這種行為將制約學(xué)生的發(fā)展。在這種環(huán)境下，要推動我國教育信息化發(fā)展，就必須通過優(yōu)質(zhì)的家長資源將信息化思想滲透給家長，輻射整個家庭、社區(qū)乃至整個社會，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，能夠適應(yīng)教師教育教學(xué)應(yīng)用、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，能夠滿足學(xué)生成長、健全學(xué)生人格，能夠幫助輻射家庭、社區(qū)直至輻射社會的教育資源才是真正優(yōu)質(zhì)的教育資源。

記 者：作為教育資源建設(shè)領(lǐng)域?qū)＜?，在您看來我國?yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀如何？

李玉順：根據(jù)國內(nèi)資源環(huán)境，可將優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分為三個層面，即國家層面、地方政府層面和社會層面。

首先，以國家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為例，從該平臺可以看出，國家對資源平臺建設(shè)的推進(jìn)力度還是很大的。尤其是在該平臺新改版之后，更加體現(xiàn)了技術(shù)與教育的融合。例如，新平臺中增加了知識點資源、探究性資源等模塊；在技術(shù)角度上更加適應(yīng)教師的應(yīng)用需求……此外，國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、國家精品課程網(wǎng)、高校資源網(wǎng)、大學(xué)視頻公開課等平臺，都匯聚了大量的高等教育、職業(yè)教育、成人教育等優(yōu)質(zhì)教育資源。所以從頂層設(shè)計上看，我國優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的架構(gòu)是完整的，并且已經(jīng)形成了基本態(tài)勢及一套完整的體系。

其次在地方政府層面，北京教育資源網(wǎng)、北京高校特色資源網(wǎng)、北京數(shù)字學(xué)校、開放大學(xué)等，廣東名師網(wǎng)絡(luò)課堂，深圳、湖南、江蘇、上海等地的“學(xué)習(xí)資源超市”，無不說明了地方政府對優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的關(guān)注與重視，并且都形成了各自穩(wěn)定的發(fā)展機(jī)制與體系，優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)如火如荼。

再次是社會層面，新浪教育頻道、百度文庫等社會教育平臺已聚集了海量的教育資源，眾多商業(yè)平臺也將注意力轉(zhuǎn)移到優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)領(lǐng)域，如中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、金太陽新課標(biāo)資源網(wǎng)等，為我國優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)發(fā)展起到了強(qiáng)大的推動作用。

當(dāng)前我國的教育資源可以說是海量的、豐富的，國內(nèi)各級、各方面對我國優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的認(rèn)識是十分清醒的，所以應(yīng)該給予積極的評價。

記 者：請您從理論研究的角度談?wù)勎覈鴥?yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)還面臨著哪些問題，并有哪些對策？

李玉順：一是優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)的整體架構(gòu)問題。我們的優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)正處于從無序化向有序化轉(zhuǎn)變的過程中。我認(rèn)為國家、省市不需要身體力行參與到優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)中，而是要代表國家、政府根據(jù)優(yōu)質(zhì)教育資源的發(fā)展規(guī)律形成合理的整體架構(gòu)、機(jī)制和體系。

二是政府、企業(yè)和學(xué)校之間要建立正確的協(xié)作關(guān)系。政府要將建設(shè)經(jīng)費投入的重點從硬件建設(shè)向?qū)嵺`應(yīng)用轉(zhuǎn)移，向優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)延伸，建立常態(tài)化機(jī)制。學(xué)校要積極共享自己的優(yōu)質(zhì)教育資源，與企業(yè)密切合作，共同促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與發(fā)展。

三是對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的管理。教育資源平臺建設(shè)應(yīng)注意對教育資源的合理規(guī)范，形成資源“圈子”，為不同需求提供個性化定制，按需推送，建立良好的資源服務(wù)體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源有效應(yīng)用。此外，還可以通過積分、貨幣等交易機(jī)制，使平臺具有商業(yè)和共享雙重屬性，形成良好的、能夠促進(jìn)政府、學(xué)校、企業(yè)協(xié)作的環(huán)境。

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二我國城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源分配現(xiàn)狀目前我國城鄉(xiāng)教育資源分配呈現(xiàn)的差距較大，尤其是2001年以來以縣為主的教育管理體制實施以來，使本來薄弱的農(nóng)村教育發(fā)展更加雪上加霜。筆者將以2005年為例，對城鄉(xiāng)教育資源分配從教學(xué)條件、師資等方面做簡要的分析。1．教學(xué)條件。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中小學(xué)教師年齡趨于老化。2005年羅新云在對湘南B區(qū)城鄉(xiāng)中小學(xué)師資調(diào)查中顯示，城市教師中35歲以下的占43%，而農(nóng)村僅有30%，51歲以上年齡的教師中，城區(qū)僅2位，占城區(qū)教師的11%;農(nóng)村中有476位，占農(nóng)村教師的36%。農(nóng)村中小學(xué)教師與城區(qū)教師年齡結(jié)構(gòu)的差異，反映了農(nóng)村中小學(xué)教師和城區(qū)教師結(jié)構(gòu)的差異。［1］開縣中小學(xué)專任教師隊伍中，50歲以上的教師占了17．1%。其中的農(nóng)村小學(xué)教師隊伍中，46歲以上教師有2591名，占小學(xué)教師總數(shù)的40．7%。他們的進(jìn)取激情相對不夠，職業(yè)倦怠明顯，難以適應(yīng)新課程的要求。這部分教師終身學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，主動學(xué)習(xí)的動力不足，課余抓業(yè)務(wù)自修的少，搞休閑娛樂的多。［2］教師的年齡結(jié)構(gòu)差距在很大程度上影響了農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。

三城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源分配差距的原因分析

1．城鄉(xiāng)二元體制。城鄉(xiāng)義務(wù)教育的差距源于城鄉(xiāng)二元社會結(jié)構(gòu)。我國長期以來“城市優(yōu)先發(fā)展”策略使教育在城鄉(xiāng)間進(jìn)行了事實上的分割，形成了“農(nóng)村教育”和“城市教育”的二元管理模式。農(nóng)村教育經(jīng)費主要是農(nóng)民來負(fù)擔(dān)，而城市教育則由國家財政來承擔(dān)，當(dāng)城市學(xué)校致力于創(chuàng)建文明校園、示范性學(xué)校時，農(nóng)村學(xué)校還處于解決無危房、普及九年義務(wù)教育、提高入學(xué)率的起點上。

2．現(xiàn)行的管理體制。長期以來，農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費，主要不是來自政府的財政支出，而是依靠收取學(xué)雜費和教育附加費來維持，義務(wù)教育投入使鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政不堪重負(fù)。隨著基礎(chǔ)教育管理層次的逐漸下放，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府承擔(dān)了發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的主要責(zé)任。近年來，由于農(nóng)村義務(wù)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，加之一些地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財力薄弱，難以支撐農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展?！耙钥h為主”的教育管理體制在一定程度上緩解了農(nóng)村教育困境，使教育資源在縣城區(qū)域內(nèi)得到配置。但農(nóng)業(yè)稅取消后，縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)收入減少，教育經(jīng)費所占財政比例增加，有調(diào)查顯示，縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)赤字和負(fù)債嚴(yán)重，偏遠(yuǎn)和落后地區(qū)尤其如此。［3］

3．教育資源分配操作中的“權(quán)力效應(yīng)”和“政績效應(yīng)”。邊際效益理論認(rèn)為，市場中的經(jīng)濟(jì)實體為追求最大的利潤，多次進(jìn)行擴(kuò)大生產(chǎn)，每次投資所產(chǎn)生的效益都會與上一次投資產(chǎn)生的效益之間有個差額，這就是邊際效益。但在教育領(lǐng)域與此不同的是，教育效果具有滯后性，即教育成績可能會在投資后的幾年或十年后出現(xiàn)。城市較為優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，本身教學(xué)條件、師資力量、教學(xué)環(huán)境較好，與農(nóng)村學(xué)校相比教育效果更顯著。在教育資源分配過程中，掌握教育分配權(quán)力的領(lǐng)導(dǎo)者為維護(hù)其自身的利益，更傾向于將資金投入到條件較好的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。對優(yōu)質(zhì)學(xué)校的投入能更容易的體現(xiàn)教育部門和政府的政績與形象。城市學(xué)校不管在區(qū)域位置還是在學(xué)校條件上都占有優(yōu)勢地位，因而能更容易的在經(jīng)費投入、課題申請等方面取得農(nóng)村學(xué)校不能或很難享有的機(jī)會。

4．“城市取向”的教育資源配置觀念偏差。長期的城鄉(xiāng)二元制經(jīng)濟(jì)使得教育資源配置忽略了農(nóng)村特點，體現(xiàn)出典型的“城市取向”。教育資源配置過去在很大程度上受政府決策的制約與影響。在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，允許一部分人先富起來，先富帶動后富。教育也秉承了這種思想。在“效率優(yōu)先，兼顧公平”的觀念指導(dǎo)下，更多的資金投入到城市學(xué)校、重點學(xué)校，而犧牲了更多的農(nóng)村學(xué)校、普通學(xué)校的發(fā)展。在課程設(shè)置與教材安排上，城市取向嚴(yán)重。教學(xué)大綱、教材根據(jù)城市學(xué)生能力和特點編排，忽視了農(nóng)村和地區(qū)的差異性。多項調(diào)查表明，教學(xué)難度高，學(xué)生無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)是僅次于經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的第二位輟學(xué)原因。城市取向的規(guī)則使農(nóng)村學(xué)生輸在了起跑線上，是教育不公平最大的不公平。

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科技教育的內(nèi)涵與“科技”內(nèi)涵的理解緊密相關(guān)，從強(qiáng)調(diào)“知識系統(tǒng)”到強(qiáng)化“方法體系”，到突出“探究過程”，到關(guān)注對“科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識”，再到對科技教育中“人文精神”的強(qiáng)烈呼喚，科技教育的內(nèi)涵不斷發(fā)展，科技教育資源和對學(xué)生進(jìn)行科技教育的途徑也會不斷豐富。

一、高中科技教育資源的分類

高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會之中，可分為校內(nèi)資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區(qū)科技教育中心和科學(xué)家、工程師，以及電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡(luò)等廣泛的社會資源。校內(nèi)資源主要有教師與學(xué)生，與科技教育有關(guān)的課程，豐富多彩的科技活動，校園科技環(huán)境（如實驗室、圖書館、科技實踐基地）等。

1.教材

一般是指教科書，它是一門課程的核心教學(xué)材料，是科技教育中最重要的資源。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、信息技術(shù)等學(xué)科本身就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生形成世界觀、運用辯證法，以及客觀地認(rèn)識世界等方面有著啟蒙作用，能使學(xué)生終身受益。學(xué)科教材中有關(guān)科學(xué)知識、實驗探究、理論探索、科學(xué)發(fā)展史及科學(xué)、技術(shù)與社會，人與自然和諧發(fā)展的觀念等內(nèi)容，都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要素材和資源。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材資源中蘊含的科技教育資源，并善于運用這些資源對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學(xué)校為本位、在由學(xué)校自主確定的校本課程中開發(fā)出來的教材。校本課程是落實學(xué)校辦學(xué)方針，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學(xué)校堅持發(fā)展自己的科技教育特色、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必不可少的科技教育資源。

2.學(xué)校實驗室、圖書館

傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物、通用技術(shù)實驗室是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實驗、提高實驗技能的主要場所。圖書館的大量科技書籍是學(xué)生查找科技資料、學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要信息來源。隨著社會發(fā)展的需要和信息技術(shù)的普及運用，高科技的數(shù)字實驗室也進(jìn)入了數(shù)學(xué)、地理、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科，使學(xué)生能及早地接觸高科技，并將信息技術(shù)應(yīng)用到傳統(tǒng)實驗中，從而極大地提高了實驗觀察的視角和實驗的準(zhǔn)確性。實驗室資源是在高中科技教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要資源，應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行創(chuàng)新開發(fā)和利用。

學(xué)校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設(shè)計和多媒體設(shè)備，是進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)研討的理想場所，理所當(dāng)然成為學(xué)校科技教育資源的重要組成部分。

3.校園文化環(huán)境

從廣義上講，學(xué)校環(huán)境是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分，而良好的校園環(huán)境也是對學(xué)生進(jìn)行科技教育的重要資源。因此在對高中生進(jìn)行科技教育的過程中，要重視建設(shè)學(xué)校的科技環(huán)境。

多年來，我校十分重視校園科技教育環(huán)境的建設(shè)，除了有先進(jìn)的圖書館、專用科技教室、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施外，在校園內(nèi)設(shè)置了創(chuàng)生石、“創(chuàng)”“生”浮雕，建設(shè)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設(shè)介紹學(xué)?？萍冀逃晒目萍拣^、電離層實驗室、航模室、陶藝室等，并在教學(xué)樓和實驗室內(nèi)張貼介紹著名科學(xué)家事跡的畫報，設(shè)置科技實踐活動專欄櫥窗。我們大力營造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學(xué)生一走進(jìn)校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現(xiàn)代科學(xué)知識和人文理念與師生的創(chuàng)新思維在校園內(nèi)交相輝映，努力創(chuàng)設(shè)“時時受教育，處處受感染”的科技育人環(huán)境。

4.學(xué)生社團(tuán)

科技社團(tuán)是集合有共同興趣的學(xué)生進(jìn)行專項科技活動的大本營。有活躍的科技社團(tuán)，才能帶動廣大學(xué)生積極參與科技活動，為學(xué)校科技活動的持續(xù)深入發(fā)展，形成學(xué)校的品牌和特色帶來源源不斷的動力。

我?？萍忌鐖F(tuán)分為永久社團(tuán)和臨時社團(tuán)。適合長期開展的科技專項活動，可建立永久性社團(tuán)，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時性科技活動的則可建立臨時社團(tuán)，如湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)考察專項研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發(fā)研究小組、關(guān)注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動小組等。

5.教師資源

學(xué)科教師是傳播科技文化的關(guān)鍵要素之一。學(xué)校中從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師受過良好的大學(xué)教育，具有堅實的學(xué)科專業(yè)知識，對本學(xué)科的科學(xué)發(fā)展、科學(xué)方法、科學(xué)思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學(xué)教學(xué)工作的教師是學(xué)校開展科技教育的中堅力量。而人文學(xué)科教師豐富的人文素養(yǎng)，對提高學(xué)生的科技素養(yǎng)也會起到互補(bǔ)和提升人格的作用。

6.校外資源

社會上蘊藏著豐富的科技教育資源，如互聯(lián)網(wǎng)、各類科技場館和科學(xué)研究所、高科技工業(yè)園區(qū)、大型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項目及科技專家、學(xué)者等。將這類資源與學(xué)?？萍冀逃袡C(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在接觸社會、接觸大自然、接觸科學(xué)家的過程中了解最新科技成果的運用和開發(fā)，感受科學(xué)技術(shù)為推動人類的進(jìn)步和發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，關(guān)心治理環(huán)境污染的科技方法等，有利于提高學(xué)生的科技素養(yǎng)。

多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發(fā)、利用與建設(shè)，與在區(qū)高校開展廣泛的科技教育合作，建設(shè)了南京師范大學(xué)、東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)科技教育合作基地，并在紫金山天文臺專家的指導(dǎo)下建立了電離層觀測中心，成為美國斯坦福大學(xué)全球電離層觀測網(wǎng)的中國監(jiān)測中心之一。我們將學(xué)生的社會實踐活動與科技教育緊密結(jié)合，將南京湯山翠谷現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)、南京陽山碑材景區(qū)、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學(xué)?？萍冀逃膱鏊?。校外科技教育資源的開發(fā)和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學(xué)生在參加社會實踐的同時接受科技教育創(chuàng)設(shè)了優(yōu)良的社會教育環(huán)境。

二、高中科技教育資源的分布現(xiàn)狀

高中科技教育有著豐富的校內(nèi)、校外資源，但在實際應(yīng)用中，還存在著資源分布、資源應(yīng)用、觀念認(rèn)識不均衡的狀況，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.差距大：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的矛盾突出

素質(zhì)教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應(yīng)試教育過于強(qiáng)調(diào)知識本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會、生活、實踐越來越遠(yuǎn)，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對知識的記憶。這種教育違背教育規(guī)律，嚴(yán)重背離了樹人、育人，促進(jìn)個體全面發(fā)展的教育價值追求，使我們所培養(yǎng)的學(xué)生只能應(yīng)付考試，缺乏實踐中的創(chuàng)造能力，難以適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長對子女的升學(xué)有極高的期望，教育行政部門也把高考升學(xué)率作為考核學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量、評定學(xué)校辦學(xué)績效的重要指標(biāo)，因而學(xué)校難以正常開展全面育人理念下的素質(zhì)教育。

學(xué)?？萍冀逃菍嵤┧刭|(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)試教育長期把持學(xué)校的局面，必然影響到學(xué)?？萍冀逃恼ｉ_展，造成學(xué)?？萍冀逃Y源現(xiàn)實存在但卻未充分開發(fā)利用的局面。例如：我校的水塘，可以進(jìn)行水質(zhì)凈化植物和生態(tài)循環(huán)的研究，但未能被合理地規(guī)劃和利用；數(shù)字地理實驗室、數(shù)字?jǐn)?shù)學(xué)實驗室在多數(shù)時間內(nèi)處于閑置狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)圖書館具有信息量大、查找方便的特點，但學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)查找資料的機(jī)會不多，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計研究性課題的能力不強(qiáng)。再如我校已開發(fā)的《化學(xué)科學(xué)探究手冊》校本課程教材也未能納入學(xué)校的課程計劃中。

2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距

在“高考質(zhì)量是學(xué)校的生命線，科技教育是學(xué)校的風(fēng)景線”的辦學(xué)理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學(xué)校往往花費巨額經(jīng)費和人力物力，讓少數(shù)學(xué)生能在世界或全國有關(guān)比賽中拿大獎或獲取大學(xué)保送資格，從而擴(kuò)大學(xué)校的知名度，并成為學(xué)校應(yīng)付上級“素質(zhì)教育”檢查的名片。

素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是全面育人的教育。作為素質(zhì)教育重要組成部分的科技教育應(yīng)當(dāng)是面向全體學(xué)生的教育，而不應(yīng)成為一種精英式的教育。將讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育轉(zhuǎn)變成為面向全體學(xué)生的科技教育，學(xué)校才能以科技教育的特色來豐富自身發(fā)展的內(nèi)涵，使學(xué)校真正成為科技教育的主陣地，培養(yǎng)出大批的具有文化知識和初步科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。

學(xué)校的科技教育是培養(yǎng)精英還是面向全體學(xué)生的教育導(dǎo)向，必然影響到學(xué)?？萍冀逃Y源的配置。精英式的科技教育以國際、國內(nèi)科技創(chuàng)新比賽拿大獎為目標(biāo)，需要高精尖的設(shè)備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學(xué)校、社會已有的科技資源，從生活實踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學(xué)生積極參與，根據(jù)學(xué)生自己的愛好選擇從事科技活動的項目，發(fā)揮特長，從而促進(jìn)全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。

3.銜接少：資源整合與內(nèi)外合作不足

在校內(nèi)，從單門學(xué)科看，教師過多注重科學(xué)知識的傳授，較少關(guān)注科學(xué)過程及對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識；即使涉及科學(xué)方法，也多以講授的模式進(jìn)行，缺乏運用科學(xué)觀念分析生活實際，運用科學(xué)知識和科學(xué)方法解決生活問題的實踐活動。這種模式導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的不均衡。從學(xué)科綜合看，各科學(xué)學(xué)科之間缺少溝通與關(guān)聯(lián)，教材中重復(fù)的內(nèi)容比比皆是，如生物與化學(xué)學(xué)科“糖類”的教學(xué)內(nèi)容大致相同，又如在環(huán)境保護(hù)教育方面，生物、地理、化學(xué)學(xué)科的教材內(nèi)容都有雷同之處。同時，在學(xué)校層面上組織學(xué)生進(jìn)行科技主題活動時，各學(xué)科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發(fā)揮出各學(xué)科的優(yōu)勢，缺少對學(xué)生科技綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

在校外，由于課時安排、安全因素，以及學(xué)校和相關(guān)單位協(xié)調(diào)不夠等原因，還沒有形成全社會關(guān)注、支持科技教育，學(xué)校內(nèi)外共同開發(fā)利用科技教育資源的氛圍。學(xué)校以外的科技活動并沒有和學(xué)校緊密聯(lián)系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。

4.評價難：目前對科技活動及資源建設(shè)尚未形成良好的評價機(jī)制

教育行政部門把學(xué)校辦學(xué)績效的考核重點放在高考成績上，對科技教育雖有考核指標(biāo)，但主要是看學(xué)校在組織學(xué)生參加相關(guān)競賽中拿了什么獎，對學(xué)校進(jìn)行全面育人理念下的科技教育活動沒有硬性指標(biāo)。學(xué)校也總是把學(xué)生在重大賽事上取得的優(yōu)異成績作為科技教育的主要成績，對學(xué)生參加科技活動的過程沒有必要的評價機(jī)制，學(xué)生的整體科技素質(zhì)水平難以得到全面的評價。

我校在科技教育實踐中獨創(chuàng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)“學(xué)分+證書”的評價與激勵機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)、校本課程的表現(xiàn)、科技活動的表現(xiàn)三個方面對學(xué)生進(jìn)行評價：學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的評價依據(jù)其學(xué)業(yè)成績；學(xué)生的校本課程表現(xiàn)評價采取“學(xué)分”制；對學(xué)生在科技活動中的表現(xiàn)采取“證書”制。同時對參加科技活動項目的學(xué)生，折算個人成績和積分，再將積分加入班級總積分，這樣既注重“個人科技榮譽(yù)”，又注重“集體科技榮譽(yù)”。這種評價方式調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)?？萍蓟顒拥姆e極性，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評價項目有待進(jìn)一步研究和細(xì)化。

5.教師科學(xué)素養(yǎng)與理念

教師是學(xué)校開展科技教育的中堅力量。學(xué)校教師的科學(xué)理念和科學(xué)素養(yǎng)水平對學(xué)校全面實施科技教育，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著關(guān)鍵的作用。現(xiàn)實中，教師的科學(xué)教育理念存在著巨大的差距，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)科教師在應(yīng)用學(xué)科素材、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面的認(rèn)識還不到位。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，有些教師自身的科技知識跟不上時代的要求，需要更新和學(xué)習(xí)。

三、合理利用高中科技教育資源

1.立足校內(nèi)和課堂

學(xué)校是對學(xué)生實施高中科技教育的主要場所。學(xué)校開設(shè)的課程、學(xué)校教育環(huán)境、學(xué)校的圖書館、實驗室以及學(xué)科教師是豐富的科技教育資源，它們?yōu)閷W(xué)校實施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學(xué)校開展正?？萍冀逃顒拥男枰?。因此，實施科技教育的主要資源應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源。

培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主。學(xué)科課程中蘊含著豐富科學(xué)素材，在學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)落實課程標(biāo)準(zhǔn)所指向的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，尋找課堂教學(xué)中提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法和途徑，使高中生在掌握學(xué)科知識的同時，理解科學(xué)本質(zhì)，提升科學(xué)思維品質(zhì)，學(xué)會科學(xué)探究方法，并能將科學(xué)知識與方法運用于實踐之中，成為能“科學(xué)地生活”的公民。

2.綜合利用資源

資源的綜合利用包括校內(nèi)資源和校外資源的綜合利用。校內(nèi)科技教育資源的綜合利用，包含學(xué)科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實驗室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對本地區(qū)的科技教育資源以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選，尋找與學(xué)?？萍继厣椖亢涂萍及l(fā)展項目相一致的合適的社會科技資源并進(jìn)行整合利用。

學(xué)生的科技實踐、社會調(diào)查和研究課題，與高中所學(xué)習(xí)的各學(xué)科都有千絲萬縷的聯(lián)系，因此在組織學(xué)生進(jìn)行科技實踐活動時，應(yīng)當(dāng)對項目進(jìn)行綜合性研究課題的設(shè)計和開發(fā)，在項目研究過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如：我校陽山碑材項目研究，科技中心組織發(fā)動各科教師確定了陽山旅游資源的開發(fā)研究（地理）、陽山碑材體積和質(zhì)量的測量研究（數(shù)學(xué)）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學(xué)）、如何搬運陽山碑的研究（物理）、陽山地區(qū)植物群落的調(diào)查研究（生物）等題目。在研究中學(xué)生們進(jìn)行現(xiàn)場堪察、采集樣本、訪問，充分應(yīng)用各種測量工具、實驗室設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行物理、化學(xué)實驗和數(shù)據(jù)分析，取得了綜合性的研究成果。

我校聘請紫金山天文臺的科學(xué)家、南京師范大學(xué)地理系教授等作為校外科技輔導(dǎo)員，每年到校給學(xué)生開設(shè)講座，普及天文知識和南京地方地理知識。結(jié)合每年的春游和秋游活動，對陽山碑材及地區(qū)進(jìn)行綜合性科技考察活動，組織學(xué)生參觀、考察湯山翠谷的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等。在每次科技活動前，科技活動小組的成員都會自覺利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，探究解決問題的方法和途徑。

我校與南京師范大學(xué)和南京工業(yè)大學(xué)簽訂了“科學(xué)普及教育基地”的協(xié)議，利用紫金山天文臺科技優(yōu)勢，參加聯(lián)合國教科文組織與美國斯坦福大學(xué)組織開展的全球太陽監(jiān)測活動，開設(shè)了電離層監(jiān)測等特色課程。我們還組織學(xué)生參觀地震館，體驗地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產(chǎn)線，了解汽車生產(chǎn)的奧秘；參觀紫金山天文臺，深入體驗天文監(jiān)測知識與技術(shù)。

四、結(jié)束語

學(xué)校科技教育離不開科技教育資源的開發(fā)和利用，在充分利用科技教育資源的基礎(chǔ)上，逐步使學(xué)?？萍冀逃?guī)范化、系列化、制度化，從而構(gòu)建具有科技教育特色的學(xué)校校本課程，讓少數(shù)學(xué)生受益的科技教育成為面向全體學(xué)生的科技教育，才能全面提升師生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

如何辦好校外教育，讓青少年在長知識、長身體的同時，心靈得到造就，是我們共同面臨的問題。就目前來看，各地青少年活動中心普遍處于兩種不健康的狀態(tài)之中：第一，辦成了校外補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，一到節(jié)假日，家長將孩子送來，補(bǔ)習(xí)各種文化知識，成了加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的“第二課堂”。第二，放棄責(zé)任，將中心租賃給個體工商戶盈利，辦學(xué)者從中分成。

我們也曾把校外活動中心辦成“補(bǔ)習(xí)中心”，開展各科培訓(xùn)，甚至小學(xué)、初中的升學(xué)培訓(xùn)。表面上看起來轟轟烈烈，而實質(zhì)上卻與“校外活動”的宗旨格格不入，經(jīng)過努力，我們實現(xiàn)了四大轉(zhuǎn)變：(1)思想轉(zhuǎn)變；(2)社會輿論轉(zhuǎn)變；(3)效果評價轉(zhuǎn)變；(4)教學(xué)資源觀念轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在，我們又通過多方挖掘校外教育資源，為學(xué)生進(jìn)行理想、人格塑造，取得了實實在在的效果。

一、讓紅色教育資源發(fā)揮強(qiáng)大的教育作用

和順縣是太行革命老區(qū)的重要組成部分，在與內(nèi)外敵人浴血奮戰(zhàn)的歲月里，和順人民為革命做出過巨大的貢獻(xiàn)，也為這塊土地留下了豐富的紅色教育資源。在一次語文寫話活動中，我們請來縣光榮院的老八路給孩子們講他們親身戰(zhàn)斗的故事，然后讓孩子們根據(jù)聽到的寫一段話。不知是老人講得生動，還是孩子獨特的視角與理解，他們把這篇“我聽爺爺講故事”寫的很有聲色，大大超出了老師的預(yù)料。這也給了我們一個極大地啟示――挖掘和順紅色教育資源，讓活動別開生面。從此，我們就把革命傳統(tǒng)教育有意識的滲透到各類活動培訓(xùn)之中。

開展紅色教育最重要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系。沒有形式就沒有內(nèi)容，而不講實效的徒有其表，雖能取得一時的轟動效應(yīng)，卻難持久。在這方面，我們的做法是講形式但不過分追求形式。如“為老八路做好事”活動，是每期培訓(xùn)活動的必有內(nèi)容，一般都安排在活動結(jié)束時進(jìn)行，但為了讓孩子更自覺地尊重老人，感恩老人，飲水思源，懂得今天的幸福來之不易，也常和“聽爺爺講故事”同時進(jìn)行。

因為靈活處理了形式與內(nèi)容的關(guān)系，挖掘紅色教育資源的目的重在育人，在實際的操作過程之中，我們就能做到因地而宜，因事而宜，因時而宜，不刻板單一，并能隨時深入，開拓發(fā)展，不斷加入新的教育內(nèi)容。所以，這項活動開展至今，越來越能體現(xiàn)它的育人功能，越來越富于朝氣。

二、讓鄉(xiāng)土教育大有用武之地

由于多年的應(yīng)試教育，學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀高考書”，所以傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土的教育嚴(yán)重缺失，多數(shù)孩子生長于斯，卻對這塊土地相當(dāng)陌生，不知道它的過去、現(xiàn)在，不知道在這塊土地上曾經(jīng)有過的那些人和事。因此，我們在狠抓紅色教育的同時，狠抓鄉(xiāng)土教育，讓孩子從小認(rèn)識家鄉(xiāng)，讓鄉(xiāng)土教育發(fā)揮育人功能。

開展鄉(xiāng)土教育和開展紅色教育不同，一定要讓孩子用腳走路，用眼觀察，用耳聽講，用心感受。即一聽、二看、三想、四寫。一聽，就是聘請縣史志辦的專家、社會上見聞廣博的老人，來中心給孩子們講和順的歷史。二看，就是組織孩子去看和順美好的自然風(fēng)景，看農(nóng)民的鄉(xiāng)村小屋，看過去難民留下的土窯洞。三想，就是引導(dǎo)孩子開展討論，比過去，看現(xiàn)在，認(rèn)識開放改革以來家鄉(xiāng)的巨大變化。四寫，就是動手寫自己的觀感，暢想家鄉(xiāng)美好的明天。不會寫字的學(xué)齡前兒童，就拿起畫筆，畫出自己心中的家鄉(xiāng)。這項活動很受家長的歡迎，并從中受到啟發(fā)，認(rèn)識到“校外教育”就是要讓孩子心身受益，既要閱讀“有字之書”，更要閱讀“無字之書”。

三、讓艱苦奮斗傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大

今天的孩子從小錦衣玉食，自私、放任。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，就是怕苦怕累，逃避困難，不能正面挫折。適當(dāng)?shù)貙ΜF(xiàn)在的孩子開展挫折教育，失敗教育，從小培養(yǎng)他們百折不撓的勇氣，對他們成長是大有益處的。

在這個世界上，從來就不乏艱苦的人，但艱苦的人未必是奮斗者，而真正的奮斗者，必定是能忍受艱苦的人?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”。我們開展艱苦奮斗傳統(tǒng)美德教育，是從講故事開始的，我們組織人編寫了一套“古今勤學(xué)者的故事”，作為每期入園培訓(xùn)的必修課。告訴孩子們道路并不平坦，有崎嶇坎坷，荊棘泥濘，只有不怕困難的人，才能攀登上知識的高峰(孔子、張海迪)；告訴孩子，學(xué)習(xí)會遇到暫時的困難和失敗，只有不怕挫折，勇于堅持的人，才能學(xué)有成就(李白、華羅庚)；告訴孩子，學(xué)習(xí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并持之以恒，才能成功(司馬光、魯迅)。通過這些靈活生動的小故事，讓孩子們潛移默化的受到熏陶，形成自覺。要求他們把書包收拾整齊，把字寫好，當(dāng)日事當(dāng)日畢等等，這些雖然都是生活小事，但對于今天的孩子來說，卻是人生大事，從小養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，會使他們終身受益。

開展艱苦奮斗傳統(tǒng)教育，要與時俱進(jìn)。我們繼承的是精神，而不是照搬過去現(xiàn)成的做法。如在時代，每日“紅米飯，南瓜湯”。今天當(dāng)然不需要如此，但在如此困難的環(huán)境之中，有如此樂觀旺盛的戰(zhàn)斗精神，值得我們學(xué)習(xí)和繼承。

四、讓傳統(tǒng)禮儀教育入心入腦

我們偉大的祖國有禮儀之邦的美譽(yù)，但在商品經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，許多美好的傳統(tǒng)，已被人忘在腦后。今天的孩子。吃著糖果，玩著電腦長大。在他們的心目中，禮貌、禮讓、禮儀這些曾被奉為至寶的東西，完全缺位。不少孩子養(yǎng)尊處優(yōu)，唯我獨尊，性格孤僻，很難合群。所以，對他們加強(qiáng)禮貌、禮儀、禮讓的傳統(tǒng)美德教育，不僅適時，而且，必要。

篇（7）

1. 完善機(jī)制，明確目標(biāo)。建立健全和完善家長委員會，把幼兒園管理目標(biāo)和幼兒發(fā)展目標(biāo)交給家長委員會審議通過，并發(fā)給全體家長，讓家長清楚地知道幼兒園的管理要求和辦園目標(biāo)與宗旨，讓家長參與幼兒園管理，以制度的形式規(guī)定家長是家長委員會工作的主人。這樣家長在百忙之中仍積極支持幼兒園的工作，以主人翁的姿態(tài)參與幼兒園教育管理及活動中，給予教師們有力的支持。他們無償為幼兒園的環(huán)境布置出人出力，他們?yōu)樘岣哂變簣@教育質(zhì)量和幼兒園的發(fā)展不斷的出謀劃策。

篇（8）

關(guān)鍵詞

遠(yuǎn)程教育資源;教師教育技術(shù);培養(yǎng)

一、遠(yuǎn)程教育資源支撐教師教育技術(shù)的現(xiàn)實訴求

遠(yuǎn)程教育資源是指遠(yuǎn)程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)設(shè)施類的硬件資源，以及專為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者設(shè)計、開發(fā)、制作的信息產(chǎn)品類的軟件資源?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力，適應(yīng)21世紀(jì)需求的應(yīng)用型人才，是教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學(xué)資源、信息技術(shù)等欄目，遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優(yōu)點，為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供了良好的支撐。在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，教師教育技術(shù)的內(nèi)容主要包括基本素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學(xué)科體系和知識技能有較扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，自己要專攻某個學(xué)科，并且對本專業(yè)的研究動態(tài)有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術(shù)，才能更好地向?qū)W生傳授知識。其次，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了提高遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量，教師要能夠適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和遠(yuǎn)程教學(xué)技巧，這樣才能開展現(xiàn)代信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教學(xué)。最后，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，為了應(yīng)付多樣化的教育教學(xué)行為，教師要充分掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并熟悉多媒體的應(yīng)用。為了更好地完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，只有掌握了現(xiàn)代教育技術(shù)，才能在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，靈活地應(yīng)對復(fù)雜的教學(xué)活動設(shè)計[1]。

二、遠(yuǎn)程教育資源支撐下教師教育技術(shù)的特點

1.教師教育技術(shù)的終身性

教師教育技術(shù)貫穿于教師職業(yè)生涯的始終，是社會進(jìn)步、教育發(fā)展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發(fā)展與需求的變動，遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術(shù)的不斷更新下，教育技術(shù)是終身性的，教師要掌握最新的遠(yuǎn)程教育理論與技術(shù)。教師只有不斷促進(jìn)自身教育技術(shù)的發(fā)展，以終身學(xué)習(xí)為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發(fā)展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。

2.教師教育技術(shù)的多樣性

在遠(yuǎn)程教育資源支撐下，除了一般性的教學(xué)工作之外，教師需要能夠運用遠(yuǎn)程教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，需要掌握遠(yuǎn)程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進(jìn)行面對面教學(xué)，或者進(jìn)行遠(yuǎn)距離教學(xué)。由于教師教學(xué)工作具有復(fù)雜性的特征，教師教育技術(shù)能力具有了多樣性。遠(yuǎn)程教育資源支撐下，新的教學(xué)模式和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，在教學(xué)方式和教學(xué)手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術(shù)能力，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)選擇。同時，為了不斷提高教學(xué)技能，教師通過多樣化的教學(xué)形式傳授知識，從而達(dá)到了教學(xué)相長。

3.教師教育技術(shù)的階段性

教師的教育技術(shù)不是靜態(tài)的、線形的，而是動態(tài)的、靈活的。教師教育技術(shù)的發(fā)展是循序漸進(jìn)的，是教師在知識儲備與教學(xué)實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術(shù)表現(xiàn)出不同的形式。曾經(jīng)有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進(jìn)的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學(xué)技能和能力，接受新觀念，提高自身專業(yè)化水平，積極參加教師培訓(xùn)的階段；職中階段是當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學(xué)監(jiān)控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業(yè)的階段。

4.教師教育技術(shù)的自主性

教師教育技術(shù)發(fā)展的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是指教師能夠自主地進(jìn)行課程設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術(shù)進(jìn)行規(guī)劃，要具有專業(yè)發(fā)展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術(shù)前景的意識，也包括對自己過去教育技術(shù)的意識。為了逐步取得教育技術(shù)能力，教師教育技術(shù)的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發(fā)展的機(jī)會，增強(qiáng)教師的責(zé)任感。除了自我意識之外，為了引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身教育技術(shù)，自我規(guī)劃是任何教師教育技術(shù)提升的重要環(huán)節(jié)，是為自己教育技術(shù)設(shè)計的藍(lán)圖。

三、利用遠(yuǎn)程教育資源促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的培養(yǎng)

1.為了提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)，要依托遠(yuǎn)程教育資源，進(jìn)行校本培訓(xùn)

遠(yuǎn)程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優(yōu)點，能夠為教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)提供良好的支撐。而校本培訓(xùn)是一種具有實效的培訓(xùn)方式，是在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本單元，以提高教師教育教學(xué)能力素質(zhì)為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。校本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、靈活性、有效性、多樣性、可持續(xù)性等優(yōu)點。遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本培訓(xùn)機(jī)制的構(gòu)建步驟如下。

（1）制定培訓(xùn)計劃，確定培訓(xùn)需求學(xué)校應(yīng)該預(yù)先計劃培訓(xùn)的時間、途徑、費用，制定出學(xué)校年度計劃、教師個人教育技術(shù)能力發(fā)展年度計劃等，提前一年對教師培訓(xùn)作出分析，并且要及時監(jiān)控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學(xué)理念和方法，要充分利用和開發(fā)現(xiàn)有教師培訓(xùn)資源，學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)先進(jìn)的教育理念，與教師繼續(xù)教育相結(jié)合，與教師的培訓(xùn)需求相結(jié)合，創(chuàng)造性地開展培訓(xùn)工作。

（2）明確培訓(xùn)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)職責(zé)為了使教師對教育技術(shù)的重要性有充分的認(rèn)識，通過對教師意識與態(tài)度理念方面的講解培訓(xùn)，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應(yīng)用教育技術(shù)意識的習(xí)慣性。同時，為了使教師掌握教育技術(shù)的基本概念、內(nèi)容等，通過實踐培訓(xùn)，使教師能夠獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運用常見的教學(xué)輔助軟件。學(xué)校要定期檢查和指導(dǎo)培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)，制定本校教師培訓(xùn)計劃，建立教師參加培訓(xùn)業(yè)務(wù)檔案和評估考核措施，幫助他們解決學(xué)習(xí)與教學(xué)中的疑惑、困難。

（3）確定培訓(xùn)內(nèi)容和形式為了樹立應(yīng)用教育技術(shù)和利用信息技術(shù)終身學(xué)習(xí)的意識，要使教師從思想深處認(rèn)識到教育技術(shù)在教育中的重要性，運用豐富而先進(jìn)的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內(nèi)化為教師自己的思想，以專題講座結(jié)合討論的形式開展，可以利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓(xùn)中，可以充分利用遠(yuǎn)程教育的設(shè)備和資源進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。如：為了對所要解決的問題進(jìn)行持續(xù)不斷的系統(tǒng)思考，根據(jù)學(xué)校教師的需求，結(jié)合教學(xué)實踐，利用遠(yuǎn)程教育設(shè)備，以資源中教學(xué)課件的使用和再加工等內(nèi)容為主題。

（4）培訓(xùn)的管理與考核、評價培訓(xùn)的過程中要對教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，做好培訓(xùn)記錄，如：培訓(xùn)過程中填寫考勤考核表、培訓(xùn)結(jié)束后寫出書面總結(jié)。同時，要運用多元評價方式，采用學(xué)校整體和教師個人發(fā)展相結(jié)合的評價方法，采取自評和互評結(jié)合的評價方法，提高校本培訓(xùn)的實效性，對培訓(xùn)進(jìn)行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學(xué)校為基地開展教師培訓(xùn)是校本師資培訓(xùn)模式的基本精神。如：在學(xué)校中指定專人負(fù)責(zé)新任教師的入職訓(xùn)練；設(shè)立中心學(xué)校，為鄰近的學(xué)校提供各種進(jìn)修服務(wù)；指配師資培訓(xùn)聯(lián)系人，定期收集教師信息，與教師教育機(jī)構(gòu)溝通。為了取得很好的效果，可以將遠(yuǎn)程教育資源與校本培訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合起來，采取“培養(yǎng)骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術(shù)將促使學(xué)校校長觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為培訓(xùn)計劃目標(biāo)、需求的制定者，使其成為培訓(xùn)活動的組織者和培訓(xùn)教師的支持和幫助者。

2.利用遠(yuǎn)程教育資源建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開展校本教研

為了促進(jìn)師生共同發(fā)展，校本教研以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實踐中的實際問題為研究內(nèi)容，以學(xué)校為基地開展教學(xué)行動研究活動，以學(xué)校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學(xué)研究活動。在我國，教育研究工作一直被認(rèn)為與廣大教師無關(guān)，是少數(shù)專家學(xué)者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學(xué)方法、內(nèi)容進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，因此，教師要積極參與教育教學(xué)研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業(yè)能力，才能體現(xiàn)出教育教學(xué)資源的優(yōu)勢，才能在應(yīng)用與創(chuàng)新中符合教師科研與發(fā)展的要求，彌補(bǔ)教育資源的不足，為校本研究創(chuàng)造條件，改善學(xué)校單一的教學(xué)軟環(huán)境。

（1）遠(yuǎn)程教育資源支撐下的教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的建立第一，技術(shù)及資源支持。采用以單向衛(wèi)星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛(wèi)星傳輸、地網(wǎng)、人網(wǎng)為依托的遠(yuǎn)程教育信息傳輸平臺，將教學(xué)資源發(fā)送到培訓(xùn)中心，解決教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)所面臨的諸多問題。同時為了推進(jìn)教師的繼續(xù)教育，要把分散在學(xué)校和教學(xué)點的教師、校長集中起來，建立教師學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，有目的、計劃和組織地進(jìn)行校本教研，提升教師隊伍的整體素質(zhì)。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發(fā)展需求，著眼于教育教學(xué)的需要，按照不同教學(xué)經(jīng)歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學(xué)研究活動。

（2）利用遠(yuǎn)程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠(yuǎn)程教育資源開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐與研究。遠(yuǎn)程教育資源為學(xué)校提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，能夠形成使本地學(xué)生易于接受的教學(xué)課件，突破課堂教學(xué)中的難點和重點，為學(xué)生架起溝通直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的橋梁。第二，開展優(yōu)化遠(yuǎn)程教育資源的課題研究。學(xué)校要結(jié)合本地實際情況，構(gòu)建遠(yuǎn)程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠(yuǎn)程教育資源，提高教師查找和加工遠(yuǎn)程教育資源的技能。第三，開展“有效教學(xué)”的系統(tǒng)設(shè)計研究。學(xué)校設(shè)立學(xué)科備課組，充分利用遠(yuǎn)程教育資源中的“教學(xué)資源”范例，采用“系統(tǒng)設(shè)計方法”創(chuàng)造性的解決問題，設(shè)計每一課或一個單元的教學(xué)，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導(dǎo)“問題解決”的教學(xué)反思研究。通過課堂教學(xué)現(xiàn)場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學(xué)的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現(xiàn)向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變[4]。

（3）遠(yuǎn)程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養(yǎng)的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據(jù)實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠(yuǎn)程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進(jìn)行同伴互助，不斷改進(jìn)，一起總結(jié)收獲。再次，經(jīng)過多次集體備課、反思、評價、改進(jìn)，再進(jìn)行反思小結(jié)，內(nèi)化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學(xué)案例，進(jìn)行研究反思。為了把自創(chuàng)資源與大家共享，可以發(fā)表在校園網(wǎng)、遠(yuǎn)程教育資源博客上。最后，為了不斷發(fā)現(xiàn)帶有共性的問題，達(dá)到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學(xué)實踐中。為了使更多教師從遠(yuǎn)程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠(yuǎn)程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結(jié)合學(xué)校實際和遠(yuǎn)程教育資源，通過教師進(jìn)行討論研究，在學(xué)習(xí)資源中的課堂實錄基礎(chǔ)上，修改并進(jìn)行教學(xué)實踐，最后使教師教學(xué)真正實現(xiàn)了研究反思、資源共享的目標(biāo)。

作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院 北華大學(xué)化學(xué)與生物學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]王紅磊.教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)化發(fā)展策略研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2012（8）.

篇（9）

【中圖分類號】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）18-0074-02

【作者簡介】滕婉俐，江蘇省揚州大學(xué)（江蘇揚州，225009）教育科學(xué)學(xué)院研究生。

在當(dāng)今倡導(dǎo)“通過與環(huán)境的相互作用而主動學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)”的情況下，社區(qū)教育資源在幼兒教育中扮演著越來越重要的角色。幼兒園有效利用社區(qū)教育資源，對于提高幼兒園教育水平，提升教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展具有現(xiàn)實的意義和長遠(yuǎn)的價值。

一、幼兒園利用社區(qū)教育資源的必然性

個體作為一種文化存在，它首先必須是社會的存在。幼兒自出生開始就進(jìn)入了社會生活，除了幼兒園和家庭之外，社區(qū)是幼兒生長的大環(huán)境，社區(qū)所蘊含的教育資源對幼兒的成長和發(fā)展有著重要的影響。由于幼兒期具有的獨特性和特殊性，這一時期的幼兒思維發(fā)展正處于感知運動和前運演階段，對事物的感知是具體的、直觀的、感性的。而社區(qū)中的教育資源均是生活化、自然化的，適宜幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，更為貼近幼兒本身的生活。幼兒通過體驗社區(qū)中真實的生活，獲得滿滿的安全感，從而實現(xiàn)更高水平的發(fā)展。

2001年5月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“在保證實施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特色的課程?！边@就意味著幼兒園在課程的開發(fā)上有自和選擇權(quán)?，F(xiàn)實中，幼兒園均坐落在具體的社區(qū)之中，社區(qū)所蘊含的教育資源就是幼兒園課程的資源。幼兒園優(yōu)化整合所處社區(qū)的教育資源，不僅充分體現(xiàn)幼兒園課程的本土化和特色化，而且能夠突顯幼兒園課程的開放性、綜合性和生成性。瑞吉歐的課程體系其實就是幼兒園整合家庭資源與社區(qū)資源所形成的“動態(tài)課程”。

二、幼兒園利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)實問題

1.對社區(qū)教育資源的利用缺乏主動意識。在“教育即生活”“教育即生長”的理念影響下，幼兒園越來越認(rèn)識到幼兒教育與社區(qū)生活相融合的重要性。然而，部分教師對于社區(qū)教育資源的利用仍處于相對保守、被動的狀態(tài)。他們把利用社區(qū)教育資源等同于帶幼兒外出玩耍，認(rèn)為幼兒并不能學(xué)到東西而且費時費力、勞民傷財。

2.對社區(qū)教育資源的利用流于形式。教師組織活動的內(nèi)容很豐富，但是形式單一，以幼兒觀看、聆聽為主，參與、交流較少。例如：在消防隊員向幼兒做消防演示時，孩子們只是在一旁靜坐觀看表演，而無法真正地參與、體驗以及同消防隊員進(jìn)行對話、交流。盡管幼兒園組織一場這樣的活動也費時費力，但是由于對社區(qū)教育資源的利用流于形式，以至于并不能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

3.對社區(qū)教育資源的利用頻率不高。教師存在普遍的“慣性思維”，習(xí)慣性地把教育Y源局限于園內(nèi)，習(xí)慣性地依據(jù)教材和自身的教學(xué)經(jīng)驗。若是活動的需要，教師更傾向于家長資源，對社區(qū)內(nèi)豐富的教育資源利用率并不高。教師缺少對社區(qū)教育資源的深入探究，未能用可持續(xù)發(fā)展的眼光看待社區(qū)內(nèi)的教育資源，從而造成教育中的浪費。

4.對社區(qū)教育資源的利用適切性不夠。教師選定社區(qū)中某一教育資源后，通?？紤]的是如何讓活動正常地開展，對該項資源與幼兒園課程的關(guān)聯(lián)性、與幼兒的興趣和經(jīng)驗的適宜性，并沒有深入、細(xì)致地思考。有的教師認(rèn)為利用社區(qū)教育資源開展的活動能夠激起幼兒的興奮就是活動最大的成效。他表面上能引起兒童的興奮，然而興奮所能維持的時間是短暫的，僅給幼兒帶來情緒上愉快的體驗，并不能豐富幼兒的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的有效性學(xué)習(xí)。

三、幼兒園利用社區(qū)教育資源的應(yīng)然之策

1.提高社區(qū)教育資源利用的主動意識。教師是社區(qū)教育資源利用與開發(fā)的主力軍，他們自身的主觀能動性發(fā)揮程度大小直接決定著幼兒園社區(qū)資源利用與開發(fā)的情況。因此，必須要打破教師在資源利用上的保守和被動狀態(tài)。教師作為幼兒教育的實際操作者，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起一切有利于幼兒發(fā)展的責(zé)任，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，從教學(xué)活動的“實施者”“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變成“設(shè)計者”“參與者”和“探究者”。在與社區(qū)的互動過程中，教師作為幼兒園與社區(qū)關(guān)系的“橋梁”，要以真誠、開放的心態(tài)與社區(qū)溝通、聯(lián)系，進(jìn)一步認(rèn)識到社區(qū)教育資源的利用價值，積極主動地對社區(qū)教育資源進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、設(shè)計、運用以及評價。幼兒園的園內(nèi)資源是非常有限的，只有教師提高對資源的主動利用意識，努力構(gòu)建“綜合資源庫”，才能促成幼兒在生活和學(xué)習(xí)上“質(zhì)”的飛躍。

篇（10）

英特爾公司的教育網(wǎng)站，它致力于為人們提供資源和工具以適應(yīng)21世紀(jì)的學(xué)習(xí)需求。網(wǎng)站分為全球化教育、教與學(xué)的資源、K－12教育、高等教育、技術(shù)解決方案和研究6個部分，每一個部分都由若干個獨立的項目、比賽或者課程計劃組成，支持在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)。網(wǎng)站中設(shè)立了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）專欄，提供分年齡段的綜合性課程資源。schoolTM欄目是一個免費的在線游戲網(wǎng)站，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)和科學(xué)技能，該網(wǎng)站有中文版本。

語言：英語、中文

適用年級：小學(xué)到大學(xué)

使用人群：學(xué)生、科技輔導(dǎo)員

資源使用：免費瀏覽和使用

教師探索科學(xué)網(wǎng)

http：///

教師探索科學(xué)網(wǎng)，由紐約科學(xué)館、IBM公司和工程學(xué)教育網(wǎng)站共同開發(fā)。網(wǎng)站中有免費的跨學(xué)科課程方案和教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）的興趣。97個課程方案和22個教學(xué)策略用文字與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，網(wǎng)站還將教學(xué)策略和課程方案進(jìn)行了匹配。除了對每個資源進(jìn)行內(nèi)容簡介外，課程方案還支持學(xué)科、年級等關(guān)鍵詞查詢功能。在這個網(wǎng)站上，教師可以對已有的課程方案、教學(xué)策略進(jìn)行討論，并將自己的教學(xué)實踐上傳與同行分享。

語言：英語

適用年級：小學(xué)到高中

使用人群：科技輔導(dǎo)員

資源使用：免費瀏覽和使用

美國陶氏化學(xué)公司和教育機(jī)構(gòu)合作開發(fā)的教育資源網(wǎng)站

http：//dow.corn/education/index.htm

美國陶氏化學(xué)公司和不同的教育機(jī)構(gòu)合作開發(fā)了一系列教育資源，幫助學(xué)生認(rèn)識科學(xué)就在人們身邊，隱藏在大家每天接觸到的衣服、洗發(fā)水和食物等材料中。網(wǎng)站為教師提供分年級段的趣味實驗方案、科學(xué)項目建議、教師專業(yè)發(fā)展建議還有一套平衡方程的課程。平衡方程的課程包括了以探究為基礎(chǔ)的10個教學(xué)方案，教師可以下載使用。網(wǎng)頁上還列舉了陶氏化學(xué)公司支持的其他教育項目，感興趣的教師和學(xué)生可以根據(jù)提示在互聯(lián)網(wǎng)中搜索。

語言：英語

適用年級：小學(xué)三年級到高中

使用人群：科技輔導(dǎo)員

資源使用：免費瀏覽和使用

英國約克大學(xué)CIEC科學(xué)教育促進(jìn)中心網(wǎng)站

http：//.uk/index.htm

英國約克大學(xué)CIEC科學(xué)教育促進(jìn)中心網(wǎng)站，雖然這是個大學(xué)中的科學(xué)教育機(jī)構(gòu)，但是它致力于與企業(yè)合作，將企業(yè)中真實的問題轉(zhuǎn)化成供學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。資源按照小學(xué)和中學(xué)分類，每個年齡段下有數(shù)十項以主題構(gòu)建的課程活動資源。網(wǎng)站可以下載包括組織流程和評估方法在內(nèi)的課程資源方案、PPT輔助材料、相關(guān)的企業(yè)實況視頻等。在小學(xué)部分，還提供了一些STEM課程中通用的技能訓(xùn)練方案。

語言：英語

篇（11）

“教育是民族振興的基石,教育公平是社會公平的基礎(chǔ)?！碧岣呓逃F(xiàn)代化水平,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,辦人民滿意的教育。國家政府高度重視并致力于社會教育的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。在出臺的《中發(fā)[2004]8號》和《中辦發(fā)[2006]4號》、《中青發(fā)[2005]28號》,以及浙江省配套出臺的《浙江省青少年學(xué)生校外活動場所建設(shè)與發(fā)展“十一五”規(guī)劃》和《開展農(nóng)村中心鎮(zhèn)未成年人校外日常活動場所建設(shè)的通知》等一系列文件,都強(qiáng)調(diào)指出要加快縣級和農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、城市街道的青少年活動中心等青少年學(xué)生校外日常活動陣地的建設(shè)。但是,有關(guān)資料顯示目前整個縣級校外教育的現(xiàn)狀是:由政府舉辦的青少年校外教育陣地往往只有縣級青少年活動中心一家,而且在中心城區(qū),很多家住偏遠(yuǎn)的青少年學(xué)生因交通不便,很少有機(jī)會去青少年活動中心參加活動。

位于浙北山區(qū)的安吉縣擁有豐富的鄉(xiāng)土教育資源,是一座歷史文化古城,歷史悠久,民風(fēng)淳樸,人杰地靈,有著“竹鄉(xiāng)”的美譽(yù)。連綿不絕的竹海,漫山遍野的樹林,清澈的溪流,古樸的民居,村在林中,林在村中,使安吉縣已成為一個美麗的大花園。安吉的優(yōu)勢是山水,潛力也是山水,生態(tài)環(huán)境是安吉最大的也是最可寶貴的資源。安吉根據(jù)縣情,于2008年開始實施“村村優(yōu)美、家家創(chuàng)業(yè)、人人幸福、處處和諧”為目標(biāo)的中國美麗鄉(xiāng)村建設(shè),經(jīng)過近兩年的探索與實踐,闖出一條農(nóng)業(yè)強(qiáng)、農(nóng)村美、農(nóng)民富、城鄉(xiāng)和諧發(fā)展的道路,創(chuàng)造了“社會主義新農(nóng)村建設(shè)安吉模式,”專家評價:安吉已經(jīng)成為中國新農(nóng)村建設(shè)的鮮活樣板。安吉農(nóng)村由此發(fā)生了四大變化:農(nóng)業(yè)變強(qiáng)了,農(nóng)民變富了,農(nóng)村變美了,城鄉(xiāng)更和諧了。

安吉美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中所挖掘出的“一村一品”,以及安吉人兼容并蓄,敢為人先,虛心有節(jié),挺拔向上的竹精神等為我們校外教育提供了許多可供開發(fā)與利用的教育資源,如安吉竹樂已走進(jìn)北京人民大會堂、民間舞蹈竹葉龍已走出國門、赴法國演出等,來自于大眾,以能激發(fā)青少年愛家鄉(xiāng)、愛祖國等情感、情緒為最大特色,具有多功能的審美、認(rèn)識價值,能讓青少年產(chǎn)生豐富的構(gòu)想。優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境,豐富的民俗文化為我們校外藝術(shù)教育提供了更多的教學(xué)途徑與方法,以新穎的方式在藝術(shù)熏陶中給青少年以真的啟迪,美的享受。挖掘中國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)這一鄉(xiāng)土教育資源,我們可進(jìn)一步拓展校外教育的空間,構(gòu)建校外教育新品牌。

一、挖掘鄉(xiāng)土教育地方特色資源,拓展校外教育活動空間

1.開展“中國美麗鄉(xiāng)村――尋找我心中的最美”系列活動,通過尋找身邊最美的人,最美的事,開展“我心中的最美”評選活動,以藝術(shù)創(chuàng)作、文學(xué)寫作、書畫攝影等各種藝術(shù)形式來謳歌家鄉(xiāng)的美麗,挖掘家鄉(xiāng)美的資源。

2.開展“中國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)――我愛家鄉(xiāng)”青少年攝影大賽,通過孩子充滿童真的雙眸去發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗,達(dá)到即景生情、遐想萬千的境地,激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛農(nóng)村的激情。

3.開展“村村優(yōu)美、家家創(chuàng)業(yè)、人人幸福、處處和諧”為主題的墻體畫展,以“我的鄉(xiāng)村我來建,我的青春我來秀”為主題的才藝大比拼活動。以藝術(shù)美來渲染中國美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的濃厚氣氛。

二、挖掘鄉(xiāng)土教育資源的自然、人文環(huán)境,拓展校外教育基地空間

突破校外藝術(shù)教育僅局限于青少年活動中心內(nèi)部的技能培訓(xùn)和城市的演出活動,在農(nóng)村或社團(tuán)建立青少年藝術(shù)基地或青少年藝術(shù)社團(tuán),將這些基地、社團(tuán)與大自然融為一體,與民間藝術(shù)(如竹樂文化、昌碩文化、孝子文化、畬族文化等)結(jié)合起來,拓展青少年活動中心藝術(shù)教育新的領(lǐng)域。

三、挖掘鄉(xiāng)土教育資源新載體,探索校外教育教學(xué)新方法

1.參觀訪問。根據(jù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中的特色環(huán)境,選取地點或景點進(jìn)行參觀探究,一方面可以使青少年增強(qiáng)感受,了解安吉的歷史與發(fā)展精神,了解安吉的竹文化、生態(tài)文化;另一方面可以積累更多的素材,為以后的藝術(shù)創(chuàng)作想象奠定基礎(chǔ)。

2.實踐體驗。鼓勵青少年親身投入到社會實踐中去體驗,通過竹編、竹根雕等藝術(shù)體驗,通過為美麗鄉(xiāng)村建設(shè)宣傳演出等實踐活動,了解安吉美麗鄉(xiāng)村的本土特色與文化背景,感受藝術(shù)與生活的聯(lián)系,讓青少年在實踐、體驗、探索、感悟中升華自己的人格品德。

3.專題構(gòu)想。以“農(nóng)業(yè)變強(qiáng)了,農(nóng)民變富了,農(nóng)村變美了,城鄉(xiāng)更和諧了”等為主題,以優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境、豐富的鄉(xiāng)土特色、古樸的民風(fēng)民俗等為內(nèi)容,提煉出創(chuàng)作素材創(chuàng)編舞蹈,創(chuàng)作書畫,得到發(fā)自青少年內(nèi)心的共鳴。

四、挖掘鄉(xiāng)土教育資源特色品牌,拓展竹鄉(xiāng)特色校教育的品牌空間

1.打造美麗鄉(xiāng)村藝術(shù)作品。借鑒安吉竹樂、舞蹈《竹葉龍》等民間品牌藝術(shù),創(chuàng)編舞蹈《竹林寶寶》、《筍芽兒》等竹系列的舞蹈、音樂。

2.打造美麗鄉(xiāng)村藝術(shù)社團(tuán)。在紅舞鞋藝術(shù)團(tuán)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)筍芽兒合唱團(tuán)、筍芽兒記者團(tuán)、筍芽兒書畫社等筍芽兒藝術(shù)團(tuán)的建設(shè)和擴(kuò)展。

3.開展美麗鄉(xiāng)村主題活動。美麗鄉(xiāng)村的山水田園、衣食住行、文化氣息、民風(fēng)民俗,其認(rèn)識和描繪,在我們的藝術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中也要有所突破,有所創(chuàng)新發(fā)展。通過開展美麗鄉(xiāng)村主題活動,來唱響安吉的發(fā)展遠(yuǎn)景,美好的藍(lán)圖在青少年的腦海中一一展現(xiàn)。通過開展具有鄉(xiāng)土特色的主題活動,激勵他們愛國愛家、奮發(fā)圖強(qiáng)、投入到安吉的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中去,親手描繪他們美好的明天。

五、挖掘鄉(xiāng)土教育資源開展主題教育活動的方式

1.課題研究拖帶式。這種方式要求通過對社會生活實際、自然現(xiàn)象的觀察與思考,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,并制訂研究計劃,有目的有步驟地開展自主探究活動。這種方式的活動可以成為系列,其核心思想是培養(yǎng)青少年學(xué)生運用知識、解決問題的能力。但是,在研究過程中,可以利用探究對象所形成的資源,拖帶參與體驗、社區(qū)服務(wù)、實踐行動、勞動制作、才藝競賽、交流合作等活動,使資源“活躍”起來,成為有機(jī)的組成。