緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇班主任管理理念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、引言

隨著以人為本科學(xué)發(fā)展觀的貫徹落實(shí)，以人為本的觀念開始深入人心，并逐漸成為各項(xiàng)工作的核心和重點(diǎn)。為積極響應(yīng)上級(jí)要求，配合黨的工作，我國(guó)高等教育開始了以人為本管理理念的改革。

由于高校班主任工作和學(xué)生之間的聯(lián)系最為緊密，是高校管理工作之中的重中之重。所以，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索，便成為高等教育改革目前最重要的任務(wù)之一。目前，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索已經(jīng)取得了一定的成效，但是，由于當(dāng)前高校班主任的綜合素質(zhì)并不是很高，管理能力欠缺以及缺乏對(duì)以人為本管理理念的深入認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致以人為本管理理念的探索工作還存在著很多問題。

二、高校班主任工作中管理理念存在的主要問題

1.高校班主任對(duì)自身的管理理念認(rèn)識(shí)不清

目前，班委會(huì)的選舉結(jié)果中存在著高校班主任的個(gè)人情感指向，并不能人盡其才，唯才是用。從而導(dǎo)致班級(jí)中出現(xiàn)嚴(yán)重不公平的現(xiàn)象，影響大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀的形成，不利于大學(xué)生的發(fā)展以及班級(jí)的有效管理。

2.當(dāng)前的管理理念缺乏科學(xué)性，并沒有做到以人為本

高校班主任并沒有較為科學(xué)的管理理念，缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致一些管理方法脫離了學(xué)生群體，沒有做到以人為本，以至于并沒有達(dá)到預(yù)想的管理效果。

三、完善高校班主任工作中以人為本管理理念的必要性

1.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是提高當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)的需要

由于大學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，尤其是一些大學(xué)生思想道德素質(zhì)較低，缺乏一個(gè)科學(xué)、正確的人生觀、價(jià)值觀。而高校班主任作為大學(xué)班級(jí)的主要管理者，有必要加強(qiáng)自身的管理理念及能力，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的思想教育，實(shí)現(xiàn)以人為本。

2.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是提高高等院校教育管理水平的需要

管理理念是一個(gè)高等院校教育管理體系中重要的一環(huán)，通過對(duì)其進(jìn)行改革，加強(qiáng)以人為本的建設(shè)，有利于整個(gè)教學(xué)管理系統(tǒng)開始重視人性化建設(shè)，從而摒棄傳統(tǒng)的冷冰冰的教學(xué)管理模式，提高整體的教學(xué)管理水平。

3.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要

完善高校班主任工作中以人為本管理理念，是積極響應(yīng)政策要求及配合上級(jí)工作的需要。有利于得到政府的支持，從而有足夠的資金及技術(shù)力量，深入進(jìn)行高校班主任工作中以人為本管理理念的探索工作。

四、加強(qiáng)以人為本管理理念的具體對(duì)策

1.加強(qiáng)高校班主任對(duì)自身管理理念的認(rèn)識(shí)

努力加強(qiáng)高校班主任自身綜合素質(zhì)的建設(shè)，提高其管理水平與能力，促使其管理理念與時(shí)俱進(jìn)，重視以人為本，從而跟上時(shí)代的步伐。加強(qiáng)相關(guān)制度的建立，規(guī)范高校班主任的管理行為；并經(jīng)常組織文化學(xué)習(xí)，保證高校班主任的先進(jìn)性，從而促進(jìn)管理能力的增加。

2.增強(qiáng)管理理念的科學(xué)性，努力加強(qiáng)高校班主任工作中以人為本管理理念的建設(shè)

高校班主任要抓住大學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，制定全方位的教育管理方法，努力促進(jìn)大學(xué)生自身素質(zhì)的提高。高校班主任要充分根據(jù)不同的人，制定不同的管理模式，從而實(shí)現(xiàn)因材施教，保證教學(xué)管理方法與學(xué)生群體充分結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)管理理念的科學(xué)性。另外，高校班主任要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理以及思維方式的培養(yǎng)，努力為社會(huì)培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞臈澚褐?，同時(shí)，不能忽視學(xué)生的實(shí)際問題，要注重實(shí)際問題的指導(dǎo)和解決。只有這樣，才能全面加強(qiáng)高校班主任工作中以人為本管理理念的建設(shè)，提高高等院校的教學(xué)管理能力。

五、結(jié)論

目前，我國(guó)高校班主任工作中以人為本的管理理念還處于初步探索的階段，管理結(jié)構(gòu)還不完善，一些工作還存在著很多問題。因此，我國(guó)高校班主任以人為本管理理念的探索工作任重而道遠(yuǎn)。我們應(yīng)努力提高高校班主任的綜合素質(zhì)及管理能力，加強(qiáng)其管理理念的改革，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使以人為本的管理理念切實(shí)融入到高校班主任的工作中，從而促進(jìn)高等教育管理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹紅.對(duì)新時(shí)期高校班主任的管理理念和方法的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（03）.

篇（2）

班級(jí)管理工作是一項(xiàng)科學(xué)的工作，更是一門藝術(shù)，因其所面對(duì)的是“活生生的個(gè)體”，是“育人”的工作。在初中班級(jí)管理中，因初中學(xué)生青春期的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展所影響，傳統(tǒng)的“制度化”的管理已經(jīng)不能很好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。為此，在班級(jí)管理中班主任需積極探索新的管理模式。班級(jí)管理的目的旨在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生得到更好的發(fā)展。因此，在班級(jí)管理中滲透人本主義管理理念，提升班級(jí)管理水平對(duì)學(xué)生的發(fā)展便具有了現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

樹立人本主義管理理念，首先要做到尊重每一學(xué)生。在班級(jí)管理實(shí)踐中，很多班主任都容易出現(xiàn)“偏心”的現(xiàn)象，即對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生奉為“掌上明珠”，而對(duì)成績(jī)、行為較差的學(xué)生則是“冷眼相對(duì)”，從而導(dǎo)致師生間關(guān)系僵化。尊重每一個(gè)學(xué)生，首先要從“每一個(gè)”著手，即在班級(jí)管理中，教師要平等的對(duì)待班級(jí)中的所有學(xué)生。尤其是在處理學(xué)生突發(fā)事件時(shí)，教師更不能出現(xiàn)偏袒，而要以“相同的標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)對(duì)待學(xué)生。如在處理學(xué)生未交作業(yè)、曠課等現(xiàn)象時(shí)，無(wú)論成績(jī)優(yōu)差都要同等對(duì)待。

其次，要注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)。在一個(gè)班級(jí)中，教師要面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。樹立人本主義理念，就是要在管理中做到“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，讓學(xué)生多發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，通過放大優(yōu)點(diǎn)來(lái)規(guī)避缺點(diǎn)，樹立學(xué)生的自信心。如在班級(jí)管理實(shí)務(wù)中，某生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)較差，但其好動(dòng)，組織能力較好，筆者在和其溝通并征得該同學(xué)的同意后，通過競(jìng)選方式讓同學(xué)當(dāng)上了班級(jí)的文藝委員，在“五一”、“國(guó)慶”等活動(dòng)中，該同學(xué)較成功地帶領(lǐng)班級(jí)學(xué)生組織了文藝節(jié)目并擔(dān)任了主持，從此，該生的學(xué)習(xí)積極性提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)有所提升。從這里也不難看出，在班級(jí)管理中“揚(yáng)長(zhǎng)避短”更勝過單調(diào)“說(shuō)教”。

二、建立人本主義管理機(jī)制，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)

初中學(xué)生之所以難管，原因除了學(xué)生成長(zhǎng)中的青春期的叛逆性影響外，還有外界環(huán)境和學(xué)生需要等因素。建立人本主義管理機(jī)制，就是要在班級(jí)管理中注重去發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，讓學(xué)生積極參與到班級(jí)管理中，做到“人人有事做，事事有人管”，當(dāng)學(xué)生將主要精力放在班級(jí)事務(wù)中后，就可較好地避免學(xué)生去參與一些不良的外界獲得，從而讓學(xué)生的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)。

建立人本主義管理機(jī)制，首先要以人性化的管理制度來(lái)實(shí)施管理。以操行評(píng)分為例，班主任教師先組織學(xué)生對(duì)操行項(xiàng)目進(jìn)行確定，然后制定細(xì)則，細(xì)則制定后各個(gè)小組討論，討論后修改然后試行，試行后再修改，逐步完善。讓管理制度從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，提高學(xué)生的自制性。又如在班干部組建過程中，班主任可采用提名后競(jìng)選的方式進(jìn)行。如班長(zhǎng)一職，教師先讓學(xué)生提名候選人，提名以一定時(shí)間（如一個(gè)月）為考察期，被提名學(xué)生在該期間要履行班長(zhǎng)的職務(wù)，學(xué)生根據(jù)其表現(xiàn)進(jìn)行打分?？疾炱谶^后組織學(xué)生競(jìng)選，在競(jìng)選過程中，被提名學(xué)生要進(jìn)行競(jìng)選演講，然后再履職，履職過程中成績(jī)“班級(jí)考核組”，若班長(zhǎng)出現(xiàn)不負(fù)責(zé)或沒有履行好班長(zhǎng)職務(wù)時(shí)，班級(jí)考核組可罷免其職務(wù)，重新推薦并選拔新的班長(zhǎng)。

其次，要做到“人人有事做，事事有人管”。所謂“麻雀雖小五臟俱全”，雖然班級(jí)只是一個(gè)小群體，但也是社會(huì)的一個(gè)縮影。在班級(jí)管理中涉及學(xué)習(xí)管理、衛(wèi)生管理、紀(jì)律管理、自習(xí)管理、宿舍管理等內(nèi)容，要班主任一個(gè)人面面俱到不大可能，此時(shí)，班主任教師可采用“毛遂自薦”的方法，將班級(jí)中的各種事務(wù)以“承包”的方式下放。如衛(wèi)生管理，班主任將“勞動(dòng)委員”一職“下放”后有幾個(gè)同學(xué)“競(jìng)選”，班主任就采用“輪換制”方式進(jìn)行，然后對(duì)“衛(wèi)生員”的工作進(jìn)行考核，考核后評(píng)出優(yōu)劣，再實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生參與管理的興趣。

三、多角度拓展發(fā)展渠道，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值

在初中班級(jí)管理中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生容易走極端，和班主任和任課教師間的關(guān)系較為僵化，而在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生之所以喜歡“對(duì)嘴”、“反著干”，原因是其需要沒有得到滿足。因此，在班級(jí)管理中，班主任要多注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，多拓展利于學(xué)生發(fā)展的渠道，讓學(xué)生的價(jià)值得到體現(xiàn)，從而改善師生關(guān)系，提高班級(jí)管理水平。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）10-0208-01

班級(jí)管理中，學(xué)生是主要的管理對(duì)象，且其目的在于促使學(xué)生全面發(fā)展。然而，等級(jí)管理模式依然存在于班級(jí)管理中，即班主任為了確保良好的班級(jí)紀(jì)律，通常在班內(nèi)設(shè)置正副班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)或課代表等進(jìn)行管理，這就導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法發(fā)揮自身的主體作用，而以人為本的班級(jí)管理模式有效解決了這一問題。

1 目前班主任管理中存在的問題

1.1落伍的管理手段

現(xiàn)階段，我國(guó)已經(jīng)普及信息化管理，并將其廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，且信息化管理不僅能促進(jìn)員工良好的交流，還便于領(lǐng)導(dǎo)和員工之間進(jìn)行信息溝通，使得傳統(tǒng)的單向管理轉(zhuǎn)變成多元服務(wù)。不過，班級(jí)現(xiàn)在依然使用傳統(tǒng)管理手段，僅用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)錄入相關(guān)信息，使得班級(jí)管理的效率相對(duì)較低，其主要表現(xiàn)為：一是教師和學(xué)生之間不能及時(shí)、全面的進(jìn)行信息溝通；二是家長(zhǎng)和班主任之間不能順利進(jìn)行信息溝通，導(dǎo)致家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生情況，而教師也得不到家長(zhǎng)的共同配合；三是學(xué)生之間不能良好的溝通信息，由于學(xué)生太過獨(dú)立，以致其在課后學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)，不能得到及時(shí)、有效的解答。

1.2落后的管理理念

現(xiàn)如今，班級(jí)管理中，班主任仍將效率優(yōu)先作為管理理念，這就使得學(xué)生變成了教育產(chǎn)品，而管理班級(jí)只是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，高度重視教育結(jié)果，卻忽略了學(xué)生這個(gè)教育主體，同時(shí)也不重視教育過程和學(xué)生需求。此外，班主任還將學(xué)生作為班級(jí)客體進(jìn)行管理，并利用激勵(lì)或者懲罰措施對(duì)其進(jìn)行約束。

1.3單一的管理模式

目前，很多班主任依然利用等級(jí)管理模式管理班級(jí)，而學(xué)校也通常根據(jù)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生劃分等級(jí)，以此讓學(xué)生承擔(dān)各種職務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)層層負(fù)責(zé)的班級(jí)管理局面。班主任在等級(jí)管理模式中往往聽取少數(shù)人意見，卻不關(guān)注其他學(xué)生，因而其他學(xué)生向班主任表達(dá)需求、意見或者想法，以致教師和學(xué)生之間不能盡量良好的信息溝通。

2 以人為本理念在班主任管理中的具體應(yīng)用

2.1將學(xué)生作為班級(jí)管理中的主體

一般情況下，學(xué)生都具有行事能力，并享受著先進(jìn)的新時(shí)代教育思想及理念，因而其具有很高的熱情。由于學(xué)生可以獨(dú)自解決很多班級(jí)工作，因而開展班級(jí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體，所以說(shuō)，班級(jí)管理體現(xiàn)的是互相管理的學(xué)生關(guān)系。比如，制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，通常是學(xué)生以小組的形式制定初始制度，依然由學(xué)生綜合小組制度，并利用投票或討論的方法確定和修改具體的規(guī)章制度，以形成良好、有效的班級(jí)管理制度。在這一過程中，因?yàn)閷W(xué)生是管理主體，所以學(xué)生能夠更好的了解存在的問題、基本需求、人生目標(biāo)等，此外，由于班級(jí)主要服務(wù)于學(xué)生，因而更需明確學(xué)生的心聲，以便充分了解學(xué)生，最終制定服務(wù)于學(xué)生的有效管理模式，使得班級(jí)管理更加重視學(xué)習(xí)過程。

2.2積極倡導(dǎo)以人為本的理論

就構(gòu)成主體而言，班級(jí)由學(xué)生和教師構(gòu)成，就培養(yǎng)目標(biāo)而言，班級(jí)是促使學(xué)生全面發(fā)展德智體美勞的地方，即班級(jí)管理要以人為主體開展，所以，應(yīng)以人為本構(gòu)建班級(jí)管理模式。那么首先，班主任要明確以人為本的管理理念，因?yàn)槠潢P(guān)系著班級(jí)管理模式的行為方向和內(nèi)容。若想全面滲透以人為本的管理理念，第一，班主任要不斷進(jìn)修和繼續(xù)學(xué)習(xí)，以便充分吸納和了解以人為本的管理模式的真正內(nèi)涵，進(jìn)而了解其構(gòu)成機(jī)制；第二，學(xué)校應(yīng)大力倡導(dǎo)以人為本管理理念的相關(guān)交流活動(dòng)，以促使全校師生不斷滲透和推廣以人為本的管理理念，并讓全校師生了解班級(jí)的主體是學(xué)生，而班級(jí)管理是服務(wù)于學(xué)生的，即為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境和條件。

2.3建立民主的管理模式

構(gòu)建以人為本的班級(jí)管理模式，不僅能提高學(xué)生的積極參與和監(jiān)督的民主意識(shí)，還能為學(xué)生創(chuàng)造民主參與和監(jiān)督的相關(guān)機(jī)制。學(xué)生民主參與班級(jí)管理的內(nèi)容主要是提出不合理的班級(jí)管理意見，例如，教師增設(shè)班級(jí)內(nèi)部的問題反饋箱，并鼓勵(lì)學(xué)生通過匿名的方式積極反應(yīng)班級(jí)內(nèi)的一些較為嚴(yán)重的問題，同時(shí)提出自己的寶貴意見，而班主任應(yīng)定期查看問題反饋箱，并在班會(huì)上集中討論典型問題，進(jìn)而及時(shí)、有效地調(diào)整班級(jí)管理模式。此外，班級(jí)管理中，還可選擇班長(zhǎng)固定，副班長(zhǎng)輪流擔(dān)任的管理方式，由班長(zhǎng)參加學(xué)校的班級(jí)代表會(huì)議，并宣布班級(jí)規(guī)則；而副班長(zhǎng)管理班級(jí)日常事務(wù)，以促使學(xué)生在管理中得到較好的鍛煉，進(jìn)而更加理解管理班級(jí)的意義。另外，班內(nèi)的所有學(xué)生都有監(jiān)督班級(jí)管理人員的職能，若想舉報(bào)班干部，則需確保舉報(bào)學(xué)生不低于三人，若班長(zhǎng)被舉報(bào)，需在班會(huì)上重新選舉，若輪流班干部被舉報(bào)，則要取消其輪流資格。以學(xué)生為中心的民主管理模式，確保了學(xué)生的主體地位，使其在班級(jí)管理中成為主人，以便班級(jí)管理更加合理、有效。

3 結(jié)語(yǔ)

由上可知，采用以人為本的理論實(shí)施班級(jí)管理，能夠更好的服務(wù)于學(xué)生，促使學(xué)生大幅度提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，班級(jí)管理中，要徹底改變陳舊、落后的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，實(shí)行高效的固定與輪流的管理責(zé)任制度，以促使學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)的動(dòng)態(tài)管理。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

高中生已經(jīng)具備獨(dú)立的人格，獨(dú)立的思想意識(shí)。把他們作為管理對(duì)象的高中班主任，只做“嚴(yán)師”顯然并不適宜學(xué)生的身心發(fā)展。新課標(biāo)理念下的班主任應(yīng)該做到以人為本，以生為本，這個(gè)時(shí)期的班主任要當(dāng)學(xué)生的嚴(yán)師更應(yīng)該當(dāng)學(xué)生的益友。那么新課標(biāo)理念下的班主任該怎樣進(jìn)行班級(jí)管理工作呢？

一、了解學(xué)生特點(diǎn)，人性化管理

高中學(xué)生已經(jīng)具備各方面的能力，雖然不成熟，但是他們的各方面發(fā)展已經(jīng)接近成年人了，只是在生活經(jīng)驗(yàn)等方面還略顯不足。不過高中學(xué)生青春期的浮躁心理卻會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)事物的判斷能力，如不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)則有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。高中階段處于學(xué)生發(fā)展的“岔路口”，班主任在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)該注意方法，注重給學(xué)生以適當(dāng)?shù)睦斫夂蛶椭?，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)發(fā)展都有十分重要的意義。筆者班上有一個(gè)女生，自尊心極強(qiáng)，性格比較內(nèi)向，前段時(shí)間被其他同學(xué)鼓動(dòng)去網(wǎng)吧上網(wǎng)，回來(lái)時(shí)被筆者發(fā)現(xiàn)。因?yàn)楣P者知道這個(gè)女生的性格，因此采取了比較溫和的方式去打動(dòng)她，在日常的學(xué)習(xí)中也交代其他同學(xué)和老師對(duì)她加強(qiáng)關(guān)愛，從那以后她的學(xué)習(xí)成績(jī)有了大幅度的提升，性格也逐漸外向起來(lái)。班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者，不斷地引導(dǎo)著學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、積極向上的良好心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。

二、既是嚴(yán)師也是益友

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念下，信奉嚴(yán)師出高徒，可是嚴(yán)師該怎樣做呢？對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)與他關(guān)系最近的就是家長(zhǎng)、老師、同學(xué)，大部分時(shí)間處于學(xué)校環(huán)境的學(xué)生，教師管理作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)。班主任在學(xué)校里就是學(xué)生的家長(zhǎng)，在管理的過程中既要嚴(yán)格管理又要適當(dāng)給予關(guān)愛。筆者作為一名班主任，在接每一屆的學(xué)生之前都會(huì)跟學(xué)生一起制訂班級(jí)的管理制度，同時(shí)也是需要遵守的行為底線。一旦有學(xué)生觸碰到底線，堅(jiān)決地進(jìn)行處罰，并同時(shí)“動(dòng)之以情，曉之以理”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并保證以后不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。在進(jìn)行違反班級(jí)規(guī)章制度的處罰時(shí)，不管是誰(shuí)一視同仁，公正對(duì)待，讓學(xué)生心服口服，甘愿為自己的錯(cuò)誤受到處罰。同時(shí)班主任作為學(xué)生在學(xué)校里的“家長(zhǎng)”，要把學(xué)生當(dāng)做自己的親人來(lái)對(duì)待，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上和生活上的事務(wù)給予無(wú)微不至的關(guān)愛，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的煩惱和難題，從而更好地幫助他們。

三、建立管理團(tuán)隊(duì)

高中學(xué)生具有相對(duì)完善的能力，其中部分學(xué)生還具有較強(qiáng)的管理能力，班主任如果真的了解學(xué)生，完全可以運(yùn)用這些學(xué)生的管理能力，建立管理團(tuán)隊(duì)。再有班主任的精力畢竟有限，不可能做到事無(wú)巨細(xì)，這不但會(huì)犧牲巨大的精力而影響到自己的生活和正常的教學(xué)任務(wù)，更會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一定的“反感”。由于高中生已經(jīng)有了一定的思想，渴望自己做主，筆者作為班主任，針對(duì)高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，評(píng)選了班委，并在全班范圍內(nèi)設(shè)立輪流值日，從而讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)的自我管理當(dāng)中。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種方式不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和班級(jí)管理的積極性，而且整個(gè)班級(jí)的氣氛都變得活躍起來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行自主管理的同時(shí)“集體觀念”也得到了較大提升。

四、優(yōu)化班級(jí)環(huán)境

社會(huì)上有一種現(xiàn)象，那就是很多家長(zhǎng)運(yùn)用各種辦法給學(xué)生擇校、擇班，雖然這種行為不對(duì)，但是家長(zhǎng)的想法我們卻能理解。究其原因是家長(zhǎng)普遍希望自己的孩子在一個(gè)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都比較好的班級(jí)里進(jìn)行學(xué)習(xí)，而塑造這種班風(fēng)和學(xué)風(fēng)不能只靠班主任，還需要整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都積極進(jìn)行配合，只有一個(gè)整體“心往一處想，勁往一處使”，才能使良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)確立并不斷鞏固。高中學(xué)生雖然每個(gè)人都有自己的個(gè)性，但是他們有著共同的目標(biāo)，班主任只需要在這個(gè)共同目標(biāo)上做文章就一定可以取得好的效果。因此筆者在班級(jí)里設(shè)立了“進(jìn)步獎(jiǎng)”，不管學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)或者其他方面取得了明顯的進(jìn)步都可以授予“進(jìn)步獎(jiǎng)”。這不僅對(duì)于“好”學(xué)生有激勵(lì)的作用。即便是對(duì)那些已經(jīng)“放棄自己”的“壞”學(xué)生同樣有著激勵(lì)作用。他們的進(jìn)步獲得了肯定，對(duì)于他們建立自信心，從而取得更大的進(jìn)步有著巨大的幫助作用。由于“進(jìn)步獎(jiǎng)”的設(shè)立，班級(jí)的學(xué)生“你追我趕，追求先進(jìn)”的欲望更加強(qiáng)烈了，班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)自然也就潛移默化地發(fā)生了變化。

篇（5）

關(guān)鍵詞：新課程；班主任；班級(jí)管理

在新課程理念指導(dǎo)下，教師需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，要將人的發(fā)展規(guī)律貫徹于教育過程中，堅(jiān)持以人為本的指導(dǎo)思想，在教育教學(xué)中，需要明確地了解人是所有一切的核心。要將學(xué)生的實(shí)際需求作為教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，采取一系列的措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教育中，班級(jí)是基本單位，通過班級(jí)來(lái)實(shí)施各種教育理念和方法。在新課程理念下，需要?jiǎng)?chuàng)新管理理念，采取多種方式來(lái)提高班級(jí)管理質(zhì)量。

一、目前班級(jí)管理現(xiàn)狀

班級(jí)管理指的是班主任對(duì)班級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理和教育，比如，管理學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)以及生活和勞動(dòng)等。目前，我國(guó)仍然將班主任作為班級(jí)管理過程中的主導(dǎo)因素，班主任通過指定或者采取選舉的方式，在班級(jí)里面找出其他的一些學(xué)生干部，比如，班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、各科課代表、衛(wèi)生委員等來(lái)管理班級(jí)。在管理模式上，依然采用的是粗暴的指令管理方式，班主任將命令下達(dá)下去，班干部對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)格執(zhí)行，對(duì)學(xué)生的各種行為進(jìn)行管理。這種班級(jí)管理模式劃分了不同人員的分工角色，管是這種管理模式的重點(diǎn)，對(duì)人的各種行為進(jìn)行監(jiān)管，在各種規(guī)章制度的制約作用下，學(xué)生的自由就會(huì)失去，無(wú)法有效地體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，不能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、新課程理念下班主任的班級(jí)管理策略

1.對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行改善，營(yíng)造一種和諧的班級(jí)氛圍

我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知指出：“教育是心靈的溝通，要想提高教育質(zhì)量，就需要從心出發(fā)?！边@就需要對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行改善，營(yíng)造一種和諧的班級(jí)氛圍，班主任要對(duì)學(xué)生尊重，平等地進(jìn)行交流和溝通；班主任在管理學(xué)生的時(shí)候，要充滿愛意。對(duì)于出現(xiàn)的問題，要注重循循善誘，對(duì)于每個(gè)積極學(xué)習(xí)和向上的學(xué)生，班主任都需要給予必要的鼓勵(lì)，這樣才可以有效地改善師生關(guān)系。班主任要對(duì)每個(gè)學(xué)生都給予足夠的關(guān)愛，了解學(xué)生生活和學(xué)習(xí)情況，對(duì)于出現(xiàn)的各種問題和困難，班主任要給予一定的幫助。同時(shí)，班主任要深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生積極溝通和交流，把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，抵御不良誘惑。通過這種愛的教育，學(xué)生們就會(huì)進(jìn)行愛的接力，他們以后在成長(zhǎng)過程中，懂得去關(guān)愛別人，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

2.采取激勵(lì)模式，激勵(lì)學(xué)生不斷努力

通過實(shí)踐研究表明，是否將激勵(lì)應(yīng)用到人的行為過程中，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的表現(xiàn)和效果。因此，就需要將激勵(lì)教育模式應(yīng)用到班級(jí)管理中，通過激勵(lì)，幫助學(xué)生確立信心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促使其可以積極向上，采取積極的活動(dòng)行為。過去那種專制型管理模式，因?yàn)楦鞣N制度都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生制約作用，那么就會(huì)激發(fā)學(xué)生的逆反心理，而應(yīng)用激勵(lì)人的管理思想，通過目標(biāo)激勵(lì)以及榜樣激勵(lì)等各種措施，可以有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。要想將激勵(lì)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，班主任就需要給予學(xué)生足夠的關(guān)

愛，只有這樣，學(xué)生才可以在班級(jí)管理中，感受到一種溫暖，學(xué)生才愿意與老師進(jìn)行真心溝通，將學(xué)生的潛能給充分激發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3.實(shí)行科學(xué)的民主管理

只有將民主管理制度落實(shí)下去，才可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在班級(jí)中蓬勃發(fā)展。在新課程理念下，需要將科學(xué)的民主管理實(shí)施下去。對(duì)于班主任來(lái)講，在對(duì)新班級(jí)管理時(shí)，對(duì)待每個(gè)學(xué)生都需要公正和平等，不能夠有任何的偏心，不能夠因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)差而忽略掉這部分學(xué)生，需要對(duì)每個(gè)學(xué)生都足夠關(guān)心，在班級(jí)管理中，讓所有學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)，對(duì)所有學(xué)生的基本信息進(jìn)行搜集和了解，除了掌握學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，還需要了解學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。同時(shí)，為了將學(xué)生的各種才能充分地發(fā)揮出來(lái)，需要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)班級(jí)的具體情況，對(duì)服務(wù)崗位進(jìn)行合理設(shè)置，搭建各種舞臺(tái)，保證每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中都可以找到屬于自己的位置，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，可以將自己的個(gè)性特長(zhǎng)充分地發(fā)揮出來(lái)，服務(wù)于大家，這樣學(xué)生就會(huì)積極地參與到班級(jí)管理中，在班級(jí)管理過程中，升華思想，陶冶情操，促進(jìn)其更好地發(fā)展。

通過上文的敘述分析我們可以得知，在新課程理念下，需要革新傳統(tǒng)班級(jí)管理的理念和方法，班主任需要尊重和關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，積極地與其溝通和交流，營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

錦濤總書記在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上講話時(shí)提出：“要堅(jiān)持育人為本、德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，深入開展理想信念教育，加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、榮辱觀，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！笨梢娊處熦?zé)任之重大，班主任責(zé)任之重大。那么在推行新課程改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的當(dāng)今社會(huì)，班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)思想，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。本文，作者將結(jié)合自己的工作實(shí)踐，對(duì)如何做好新課程理念下的小學(xué)班主任管理工作談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、 努力提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)教育教學(xué)能力

日本教育家紫田榮義說(shuō)過:“教師的職業(yè)是以教師的人格決一勝負(fù)的職業(yè)”。充分說(shuō)明了一位老師，一位班主任，你的工作能不能成功？關(guān)鍵就在于你的人格。前俄羅斯教育家烏申斯基也說(shuō)過：“教師的人格就是教育工作的一切?！笨梢姲嘀魅翁嵘烁袷欠浅Ｖ匾摹Ｈ绻嘀魅稳烁裥摒B(yǎng)不夠，難以一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生。那么評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)就容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，在教育教學(xué)中就可能產(chǎn)生非理，可能導(dǎo)致自身情緒不良和情緒波動(dòng)，影響交往能力和人際關(guān)系，包括師生關(guān)系。我們作為教師，作為班主任，要時(shí)刻關(guān)注和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育管理理念，與時(shí)俱進(jìn)，開拓進(jìn)取，不斷提高工作能力。必須有提升人格修養(yǎng)的意識(shí)和自覺性。要想到，我作為教師，要不斷地提升人格修養(yǎng)，要以自己特有的人格魅力和學(xué)識(shí)魅力贏得學(xué)生的尊重。

二、嚴(yán)慈有度、公正寬容

常言道：親其師，信其道。天真可愛的處于小學(xué)階段的孩子不會(huì)以成人的什么“觀念”、什么“準(zhǔn)則”來(lái)衡量世界，而是用情感、直覺來(lái)體味真、善、美，去選擇其可親近的人。所以，作為小學(xué)班主任要嚴(yán)慈有度、公正寬容地關(guān)愛每一名學(xué)生，尊重學(xué)生人格，關(guān)心每一名學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步。以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人是讓孩子接受你、歡迎你的重要品質(zhì)。

三、以身作責(zé),積極發(fā)揮自身表率作用

孔子說(shuō)過“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！弊鳛橐粋€(gè)班級(jí)的管理者，班主任的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)學(xué)生意識(shí)的形成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，要想建設(shè)好一個(gè)班集體，班主任必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的思想道德素養(yǎng)和學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，增強(qiáng)為人師表的思想認(rèn)識(shí)，努力提高自身的修養(yǎng)和行為的規(guī)范性，以身作則，以豐富的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、寬廣的胸懷等優(yōu)秀的品質(zhì)為學(xué)生做出榜樣，以高尚的人格魅力影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生向班主任靠攏、向班集體靠攏的向心力，以愛心、誠(chéng)心和耐心贏得學(xué)生的愛戴和擁護(hù)。班主任平時(shí)應(yīng)嚴(yán)格要求自己，做到言行一致；要求學(xué)生做到的，自己首先要模范地做到，以極大的耐心和愛心做好班主任工作，心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，公正寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、以愛心和耐心走進(jìn)學(xué)生心靈，民主科學(xué)地進(jìn)行班級(jí)管理

1 、蹲下身來(lái)看孩子，理解孩子的行為

班主任要想深刻地了解孩子，貼近孩子，就要理解孩子的行為，甚至把自己變成一個(gè)小孩子。這就是教育家陶行知先生“變小孩子”的教誨。努力體會(huì)孩子們的童心，努力使自己保持一顆童心。我們的做法是，“像”孩子一樣，蹲下身來(lái)看孩子，理解孩子的行為。

2 、寬容孩子的錯(cuò)誤，尊重孩子的自尊

心理學(xué)中指出：“ 犯錯(cuò)誤是一個(gè)不可缺少的學(xué)習(xí)過程 ”。從這個(gè)意義上說(shuō)，我們要用一顆寬容的心正視學(xué)生道德意識(shí)、行為形成過程中的差異。教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)持樂觀態(tài)度，用寬容的心去對(duì)待學(xué)生暫時(shí)的失誤，然后耐心指導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而改正錯(cuò)誤。

3 、貼近孩子的童心，培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣

孩子呼喚童趣的教育，無(wú)論是在教育的方法上，還是教育的手段上、內(nèi)容上都應(yīng)該采取符合童心的方法。 童心是小學(xué)教師所特具的一種性格特征。教師為了深入了解兒童，教育兒童，他就必須從生活到思想各方面和兒童完全打成一片。什么是童心？從教育角度看，童心實(shí)質(zhì)上是對(duì)孩子心理世界的移情性理解，包括對(duì)兒童的思維方式和表達(dá)方式、兒童的內(nèi)心情緒體驗(yàn)和兒童的行為方式等等的理解。在理解后才能產(chǎn)生共鳴，然后進(jìn)行教育。

4、民主地制定班級(jí)管理制度

在積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)小學(xué)生日常行為規(guī)范精神實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生參與班級(jí)各項(xiàng)制度的制定，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己約束自己，變被動(dòng)受管為主動(dòng)進(jìn)行自我管理，增強(qiáng)他們對(duì)班級(jí)的認(rèn)同感。把抓好各項(xiàng)管理制度的落實(shí)作為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在制度的落實(shí)過程中做到全班同學(xué)人人平等，以公平公正建立班級(jí)井然的新秩序。同時(shí)，要注意在形勢(shì)發(fā)展中不斷對(duì)班級(jí)管理制度進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)的目的。

5、運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生素養(yǎng)的整體提高

篇（7）

（一）管理理念認(rèn)識(shí)不清

當(dāng)前在班主任管理中存在班主任的主觀色彩，使得在班級(jí)管理中不是每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)中會(huì)感覺到不公平的現(xiàn)象。由于學(xué)生在班級(jí)生活、學(xué)習(xí)中感覺不到班主任對(duì)自己成長(zhǎng)的關(guān)注，也就會(huì)失去參與班級(jí)生活的熱情，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，也不利于班級(jí)管理的有效性。

（二）班級(jí)管理理念缺乏科學(xué)性

在當(dāng)前班級(jí)管理中缺乏科學(xué)性，在班級(jí)管理中并不能夠做到以人為本。班主任在班級(jí)管理中缺乏對(duì)人才培養(yǎng)的客觀認(rèn)識(shí)，這樣就導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到班集體對(duì)自身成長(zhǎng)的重要作用，也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也就不能取得理想的班級(jí)管理效果。

二、以人為本教育理念在班主任管理工作中的應(yīng)用的必要性

（一）提升學(xué)生素質(zhì)的需要

在班級(jí)管理中班主任要注重以人為本理念的應(yīng)用，以便更好的提升學(xué)生自身的素質(zhì)。隨著信息社會(huì)的發(fā)展當(dāng)前學(xué)生受到外界信息的影響，特別是一些消極負(fù)面信息的影響不能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，學(xué)生在成長(zhǎng)中需要外界給予一定的引導(dǎo)，以便更好的樹立學(xué)生正確的人生觀、世界觀。班主任作為學(xué)生的管理者，要注重應(yīng)用班級(jí)管理理念，以此更好的實(shí)現(xiàn)以人為本理念的應(yīng)用。

（二）提升教育管理水平的需要

在班級(jí)管理中班主任應(yīng)用以人為本管理念是提升教育管理水平的需要，教育管理水平是學(xué)校發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，為了學(xué)校能夠持續(xù)健康發(fā)展需要對(duì)其進(jìn)行該給，注重以人為本理念的應(yīng)用，完善教學(xué)管理系統(tǒng)并重視人性化建設(shè)，要摒棄傳統(tǒng)機(jī)械式的管理方式，以此更好的提升學(xué)習(xí)的教育管理水平。

（三）落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要

在班級(jí)管理中應(yīng)用以人為本的管理理念是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的需要，班主任在班級(jí)管理中注重以人為本就是積極相應(yīng)上級(jí)政策的一種表現(xiàn)。這就需要學(xué)校在發(fā)展中要能夠注重在資金以及技術(shù)等方面進(jìn)行投入，以便更好的做好班主任工作，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

三、以人為本教育理念在班主任管理工作中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在班主任班級(jí)管理中要想做到以人為本，首先要能夠做和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，尤其是對(duì)待班級(jí)中有問題的學(xué)生要不要采用指責(zé)的方式而是采用鼓勵(lì)的方式，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的自信心，讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，以便取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系班主任做起到的作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性和主動(dòng)性，以此提升教學(xué)效果。學(xué)生在良好師生關(guān)系的構(gòu)建下不僅能夠掌握知識(shí)掌握，還能夠促進(jìn)學(xué)生建立心理的塑造。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自制力

在班級(jí)管理中班主任要注重引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我反省，做學(xué)生的榜樣。在學(xué)校教育中有的學(xué)生很乖，能夠聽老師的話，對(duì)于這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤時(shí)需要教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)以及行為上認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。但是對(duì)于那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生班主任在管理中首先要能夠組織尊重學(xué)生，讓學(xué)生在成長(zhǎng)中取消逆反心理。學(xué)生在成長(zhǎng)過程中都有被人尊重的愿望，希望受到別人的關(guān)注?，F(xiàn)在的學(xué)生在家里都是小公主或者是小王子，班主任在班級(jí)管理中如果當(dāng)著全班學(xué)生的面對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或者是發(fā)脾氣，并不會(huì)起到較好的教育效果。為此這就需要班主任在班級(jí)管理中能夠通過暗示或者是提示提醒的方式，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重，從而能夠起到改變學(xué)生的作用。

（三）注重民主氛圍的營(yíng)造

學(xué)生大部分的時(shí)間都在班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，為此，要注重班級(jí)民主氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生意識(shí)到班級(jí)這個(gè)大家庭，讓每個(gè)學(xué)生都成為班級(jí)中的一員，并能夠認(rèn)識(shí)在班級(jí)中自己的重要性。讓學(xué)生能夠感受到班集體的溫暖，在班級(jí)建設(shè)中要能夠發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重班級(jí)民主制的建立，在班級(jí)中實(shí)施民主競(jìng)選的形式培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在民主氛圍下學(xué)生也能夠更加積極主動(dòng)的表達(dá)自己的感受，讓學(xué)作為自己學(xué)習(xí)的主人，能夠參與到班級(jí)這個(gè)大家庭中，感受到班級(jí)帶給自己在學(xué)習(xí)、生活中的樂趣，從而更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。通過這種方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自身的主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)中做自己的主人，從而更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（四）注重和家長(zhǎng)的溝通交流

篇（8）

1. 學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)積極性不高

高校的擴(kuò)招并沒有減輕高中的壓力，為了保證重點(diǎn)大學(xué)的高入學(xué)率，高中都盡其所能地抓教學(xué)，學(xué)生一般不必費(fèi)心制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，跟著學(xué)校的安排即可，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。高中生平均每天十一節(jié)課，每月一到兩天的休息，在某種程度上，學(xué)生只是學(xué)?？刂频膶W(xué)習(xí)機(jī)器。這樣高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活，使得學(xué)生普遍從內(nèi)心產(chǎn)生反感情緒――厭倦學(xué)習(xí)。

一部分大學(xué)新生缺乏遠(yuǎn)大的理想和上進(jìn)心。高考的“金榜題名”，使他們?cè)谶M(jìn)入大學(xué)后，便失去了對(duì)學(xué)習(xí)孜孜不倦的追求和奮斗的精神。他們滿足于撈個(gè)大學(xué)文憑，學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀、隨大流，甚至就此止步不前。覺得“高中時(shí)期的寒窗苦讀太辛苦了，現(xiàn)在應(yīng)該好好玩玩了”“大一就是高四”。因此，放松了對(duì)自己的要求，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，整天抱著混日子的態(tài)度，投入學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；功利性較強(qiáng)，普遍存在僥幸心理，幻想在考前幾個(gè)星期突擊一下，能過就行，普遍存在著“六十分萬(wàn)歲”“六十一分浪費(fèi)”的錯(cuò)誤思想。

2. 學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳

大學(xué)不同于高中以前的教育，其課堂教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)很少。高中時(shí)期往往采取的是“灌輸式”的教學(xué)方法，學(xué)生們習(xí)慣于“老師教什么就學(xué)什么”，完全是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)；而在大學(xué)則要求學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力。面對(duì)這一情況的轉(zhuǎn)變，部分新生感到極其的不適應(yīng)，不知道自己要學(xué)什么，如何去學(xué)，往往表現(xiàn)為下課后就無(wú)所事事。

所以，一部分自制力差的新生把主要精力沉迷于玩游戲、看小說(shuō)、逛市場(chǎng)和過度的文體活動(dòng)等休閑娛樂上，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)浮躁、抄襲作業(yè)、紀(jì)律松散、考試作弊等現(xiàn)象。

3. 學(xué)生差異加大，心理問題突出

大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中，獨(dú)生子女所占的比重逐年增加，貧富差距懸殊等原因，影響了學(xué)生的心理健康。很多獨(dú)生子女的自理能力很差，個(gè)性很強(qiáng)，很難與同學(xué)處理好關(guān)系，甚至影響班級(jí)的團(tuán)結(jié)。學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境差別很大，有的學(xué)生家長(zhǎng)開轎車或者乘飛機(jī)送學(xué)生來(lái)報(bào)到，有的學(xué)生拿不出當(dāng)年的學(xué)費(fèi)。富裕家庭的部分學(xué)生容易喪失進(jìn)取精神――在這類同學(xué)的身上看不到他們對(duì)知識(shí)的渴望，沒有追求，沒有動(dòng)力，缺乏經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)學(xué)生那種不懈努力刻苦學(xué)習(xí)的精神。那些生活在偏僻農(nóng)村的學(xué)生，又會(huì)因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)的拮據(jù)而產(chǎn)生自卑感。

所以，環(huán)境和角色的突然改變，打破了大一新生對(duì)大學(xué)生活的美好憧憬，隨之而伴生了一些孤獨(dú)、懷舊和緊張情緒。這些落寞的情緒會(huì)縈繞在大一的生活中，使班集體的學(xué)生之間難以形成凝聚力，還容易出現(xiàn)各種心理問題。近年來(lái)，學(xué)生因心理疾病、精神障礙等原因，不惜傷害自己和他人的案例時(shí)有發(fā)生，在高校和社會(huì)上都產(chǎn)生了很大的影響。

4. 各種社會(huì)思潮和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生充滿了誘惑

我國(guó)正在進(jìn)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，金錢和物質(zhì)利益越來(lái)越被公眾所重視；國(guó)外的功利主義、享樂主義、實(shí)用主義和個(gè)人主義等思潮，也隨著我國(guó)的世界化進(jìn)程，如潮水般涌入。近些年的大學(xué)生都出生在上世紀(jì)80年代中期，他們成長(zhǎng)的政治形勢(shì)穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)條件寬裕、社會(huì)環(huán)境良好，他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和感悟比較淺薄、思想非常單純，個(gè)人的好惡和愛憎分明，思想的可塑性很強(qiáng)。當(dāng)思想單純的學(xué)生，通過互聯(lián)網(wǎng)等快捷的信息傳播渠道接觸到這些思想后，很容易被迷惑。加上社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變、社會(huì)上物質(zhì)生活的極大豐富和各種壓力的增加，使得學(xué)生更容易迷失其間。高校學(xué)生的追求發(fā)生變化，急功近利，為眼前利益而放松學(xué)習(xí)，甚至走上歧途，嚴(yán)重影響了高校學(xué)生的形象與聲譽(yù)。

二、在新形勢(shì)下高校班主任對(duì)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生管理的新任務(wù)

1. 學(xué)生為本、依法治校

大眾化教育階段，由于學(xué)生自身成為高等教育的成本分擔(dān)者，學(xué)生的利益表達(dá)與參與管理的訴求增強(qiáng)，因而高校將在學(xué)術(shù)權(quán)力、行政權(quán)力和學(xué)生權(quán)利間形成新的矛盾。從管理者自身角度而言，要充分認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要性和艱巨性，要切實(shí)的做到熱愛這一職業(yè)。更要認(rèn)識(shí)到在教育大眾化、國(guó)際化、市場(chǎng)化的背景下，教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，樹立以學(xué)生為本的管理理念，尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)、知情權(quán)、選擇權(quán)與決定權(quán)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校組織中的權(quán)利，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)學(xué)校管理的參與意識(shí)。

隨著學(xué)生維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)校不能繼續(xù)沿用以往的管理模式進(jìn)行管理，應(yīng)按照治國(guó)方略轉(zhuǎn)變的要求，在高校貫徹“依法治校、民主決策、科學(xué)管理”的理念，實(shí)現(xiàn)高校學(xué)生管理模式的創(chuàng)新?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，是所有教師都應(yīng)具備的，更是班主任所應(yīng)具備的。

2. 抓班風(fēng)、促學(xué)風(fēng)

大一學(xué)生剛剛從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，他們面臨著生活上的自理、學(xué)習(xí)上的自覺、思想上的自律、目標(biāo)上的自我選擇等一系列問題，思想上和心理上都發(fā)生著急劇的變化。同時(shí)，這一時(shí)期也是學(xué)生的世界觀、人生觀形成的最佳時(shí)期。班主任作為大學(xué)生活的“第一老師”，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活及班風(fēng)形成方面起著主導(dǎo)作用。

在思想上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生確立自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀問題，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)的熱情，煥發(fā)他們的社會(huì)使命感和責(zé)任感，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和自覺性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。還要幫助新生正確地認(rèn)識(shí)自我，給自我一個(gè)正確的定位，樹立一個(gè)正確的目標(biāo)。

搞好班級(jí)學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，是抓班風(fēng)、促學(xué)風(fēng)工作的關(guān)鍵。班主任應(yīng)重視對(duì)學(xué)生干部的選拔培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的教育和管理，充分發(fā)揮其在班風(fēng)建設(shè)中的骨干帶頭和管理服務(wù)作用。努力建設(shè)一支思想正、學(xué)習(xí)好、作風(fēng)硬、在同學(xué)中有較高威信的學(xué)生干部隊(duì)伍。

3. 適應(yīng)新情況，解決新問題

高校實(shí)施學(xué)分制，是教育體制改革的一場(chǎng)深刻革命，必然會(huì)帶來(lái)高等教育體制的巨大變化，使高校的各項(xiàng)工作呈現(xiàn)出新情況和新特點(diǎn)。在學(xué)分制學(xué)籍管理制度下，學(xué)制具有彈性(一般為3~8年) 、學(xué)生有較大的選課自，很多學(xué)校學(xué)生無(wú)固定教室，因而打亂了整齊劃一的班級(jí)教學(xué)管理模式，這就給班主任工作帶來(lái)很多的問題，要求班主任既會(huì)做思想政治工作，又要熟悉專業(yè)和教學(xué)方案；既要做好全班的大型集體活動(dòng)，更要組織好以宿舍為單位的學(xué)生管理工作；既要深入班級(jí)課堂，又要深入宿舍做耐心細(xì)致的思想政治工作。

篇（9）

輕松融洽是一方面，但一個(gè)班級(jí)沒有規(guī)矩，不成方圓。在接下來(lái)的幾天，我注意觀察班級(jí)情況，對(duì)學(xué)生的狀況做細(xì)致分析，很快確立了班級(jí)管理著眼點(diǎn)及提升學(xué)生整體素質(zhì)規(guī)劃，提煉出來(lái)就是“三抓”、“三重”，即：抓習(xí)慣，促管理；抓誦讀，促學(xué)習(xí)；抓安全，促穩(wěn)定。重溝通，輕粗暴；重方法，輕說(shuō)教；重反思，輕反復(fù)。

一、抓習(xí)慣，促管理。

好的習(xí)慣可以讓班主任的工作事半功倍，所以每接過一個(gè)班級(jí)，我并不急于講課，而是花大力氣培養(yǎng)學(xué)生各方面的良好習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣比多講一節(jié)課重要的多，作為班主任，不能只顧眼前利益，要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。五二亂的原因，就是學(xué)生沒有好的習(xí)慣，不知道什么時(shí)候該干什么。比如：隨便說(shuō)話已成為很多學(xué)生不自覺的行為，有時(shí)，即使我在講臺(tái)上，有作業(yè)可寫，學(xué)生就可以邊寫作業(yè)邊聊天，看到這個(gè)情況后，我索性讓全班放下筆，等把要說(shuō)的話全部說(shuō)完再提筆寫字，一旦提起筆就得停止說(shuō)話，這兩個(gè)動(dòng)作堅(jiān)決不能同時(shí)進(jìn)行，訓(xùn)練幾次后，學(xué)生這個(gè)毛病就逐漸改掉了。再者就是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一開始有很多同學(xué)，直到老師走進(jìn)教師才慢吞吞的把書掏出來(lái)，看到這一情況，我先告訴學(xué)生學(xué)習(xí)用具的擺放時(shí)間及位置，然后每行安排一個(gè)“學(xué)習(xí)用品擺放檢查員”，負(fù)責(zé)監(jiān)督和提醒大家做好課前準(zhǔn)備，在前兩個(gè)星期我協(xié)助檢查員檢查，等這一做法成習(xí)慣后，我再放手讓檢查員全權(quán)處理。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，我也身體力行，以身示范，每次講課前，我都會(huì)把講臺(tái)上的東西，擺放整齊，我的辦公桌每天都保持清潔和整齊，如果學(xué)生走進(jìn)辦公室，就會(huì)看到，一看班主任堅(jiān)持做，他們也會(huì)做的心服口服，這是用語(yǔ)言達(dá)不到的效果。另外，習(xí)慣的培養(yǎng)需要關(guān)注細(xì)節(jié)，并不露痕跡，如果讓學(xué)生感到你在有一時(shí)的培養(yǎng)他，逆反心理就會(huì)讓他對(duì)你的培養(yǎng)很快失去興趣，于是我就抓住一切小的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不露聲色的習(xí)慣教育，不是所有的習(xí)慣教育都需要說(shuō)出來(lái)，比如：為了培養(yǎng)學(xué)生做事有條理的習(xí)慣，因?yàn)檫@一習(xí)慣的形成對(duì)學(xué)生辦事效率高，在學(xué)習(xí)時(shí)思考問題的邏輯性很有幫助，我就借助辦醫(yī)療保險(xiǎn)需要交照片、兩張表格、十五元錢，準(zhǔn)備進(jìn)行滲透。我把電腦桌分成四個(gè)區(qū)域：照片區(qū)、表格區(qū)、十元區(qū)、五元區(qū)，告訴學(xué)生交的時(shí)候把東西分別交在這四個(gè)區(qū)域，兩個(gè)錢的區(qū)域由兩個(gè)班干部看著，我只負(fù)責(zé)記名，在學(xué)生的表情中，我看出學(xué)生感到非常有趣，都急忙把自己的東西分開放好，安靜的等著上交，由于精力集中到如何上交，教室里非常安靜，少了亂哄哄的喧鬧。直到兩個(gè)班干部在那專注的數(shù)著錢，很多同學(xué)還靜靜的看著，看來(lái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類，有條理的做事，我達(dá)到了目的，看兩位班干部數(shù)錢的樣子就知道了，他們把錢自動(dòng)的按一致方向排好，并把錢腳弄的非常整齊。第二天，組長(zhǎng)收作業(yè)就習(xí)慣性的把作業(yè)分類收交，看到這個(gè)情形，我只有竊喜的份兒了。

二、抓誦讀，促學(xué)習(xí)。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就指出：“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。”通過幾年的語(yǔ)文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)越困難的學(xué)生，他在腦力勞動(dòng)上遇到的困難就越多，就越需要閱讀。不能靠沒完沒了的拉一把，只能靠閱讀、閱讀、再閱讀，這在他們的腦力勞動(dòng)中起決定性作用。在發(fā)現(xiàn)五二班學(xué)生的一些詞匯積累還不如三年級(jí)的孩子豐富的時(shí)候，我并沒有急于頻繁的抄寫字詞，而是轉(zhuǎn)向了閱讀。對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們記憶一個(gè)詞并不難，重要的是要讓他們學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，我們的孩子之所以不會(huì)說(shuō)完整的話，之所以不會(huì)說(shuō)成段的話，主要還是缺乏閱讀。引導(dǎo)學(xué)生閱讀除教科書中的優(yōu)秀文章外，還要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典?！爸腥A經(jīng)典詩(shī)文誦讀課題組組長(zhǎng)，小語(yǔ)教師的總編——李振村，在他的訪談錄中就提到：沒有誦讀，使我們遠(yuǎn)離大師，誦讀應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的童子功，誦讀是讓我們的孩子過一種更有詩(shī)意的生活。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：”教育的終極目標(biāo)不是傳授知識(shí)，不是培養(yǎng)能力，而是讓每一個(gè)孩子都能夠幸福的度過自己的一生?！苯?jīng)典詩(shī)文中蘊(yùn)蓄了很多美好的人性元素，我們的責(zé)任就是不斷挖掘這些人性元素，讓學(xué)生充分體會(huì)和感悟他們，讓孩子的心在這些美好的情愫的浸潤(rùn)下變的柔軟，讓感覺變得敏銳，從而讓人生變得幸福。這學(xué)期我承擔(dān)了由李校長(zhǎng)主持的《閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法的研究》這一課題，從而更加多的關(guān)注經(jīng)典，引領(lǐng)學(xué)生更快的走進(jìn)經(jīng)典。于是每天7點(diǎn)30到7點(diǎn)40之間，師生共同閱讀古詩(shī)詞，下午上課前我們以練字的形式，手寫古詩(shī)詞，當(dāng)然也可以自創(chuàng)。并在平時(shí)的課堂中注重引入經(jīng)典。雖然只是一學(xué)期的時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)到期末，學(xué)生由原來(lái)的懼怕背誦，到只要背誦文章尤其是古詩(shī)文，就躍躍欲試，情緒高漲，我感嘆時(shí)間的短暫，一學(xué)期匆匆而過，希望對(duì)經(jīng)典的美好體驗(yàn)?zāi)馨殡S他們今后的學(xué)習(xí)生活?？梢栽囅胍幌拢杭偃缥覀兡軌蚪o孩子一顆詩(shī)心，讓他們能夠在漫長(zhǎng)的人生道路上面對(duì)日出日落、風(fēng)霜雪雨等尋常的景致，面對(duì)生離死別等人情百態(tài)，能夠萌發(fā)一些詩(shī)意，喚醒一些詩(shī)情，該是多么幸福的人生體驗(yàn)！

三、抓安全，促穩(wěn)定。

對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，安全更尤為重要，學(xué)生年齡大了，加之浮躁心理，更容易出現(xiàn)安全問題。為了防患于蔚然，采取的方式是讓學(xué)生有事可做，比如下午上課前的時(shí)間練字，這樣每個(gè)同學(xué)就能靜下心來(lái)，不至于無(wú)聊而無(wú)事生非。當(dāng)然有時(shí)也可以采取一些強(qiáng)制措施，比如有的學(xué)生邊轉(zhuǎn)臉說(shuō)話邊下樓梯，還有的同學(xué)把欄桿當(dāng)滑梯，我告訴學(xué)生如果出現(xiàn)以上情況，即使我們下到一樓，也要重新回四樓站隊(duì)，一開始學(xué)生不當(dāng)回事，一次中午放學(xué)，我就真的讓學(xué)生重新上去站隊(duì)，雖然時(shí)間晚了些，但是比你反復(fù)叮囑幾次都管用，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下，他會(huì)自己衡量，記憶就會(huì)深刻。

四、重溝通，輕粗暴。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些事你用簡(jiǎn)單草率的語(yǔ)言告訴他們，不如耐下心來(lái)，和他們溝通，把道理說(shuō)通說(shuō)透，讓他們從心里真誠(chéng)接受，事情才會(huì)有效率。比如：收學(xué)費(fèi)和醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)，我耐心的告訴學(xué)生事情的意義，并讓他們換位思考，假如你是班主任和會(huì)計(jì)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生不交，你還得帶著錢，或者無(wú)法做統(tǒng)計(jì)，你會(huì)怎樣？學(xué)生如果能從別人的角度替別人著想，交錢就會(huì)特別快，比你說(shuō)多少遍必須得交都管用，所以我們班交齊錢一般非?？?，這一次醫(yī)療保險(xiǎn)的錢好像是第一個(gè)上交的，由于學(xué)會(huì)換位思考，不僅交錢，任何東西上交都特別快。

五、重方法，輕說(shuō)教。

一些調(diào)皮的學(xué)生有時(shí)你即使說(shuō)多少遍都不一定有用，不如采用一定的方法讓他進(jìn)行自我教育。比如：牛同學(xué)上課經(jīng)常違反紀(jì)律，上美術(shù)課更為嚴(yán)重，得知這一情況后，我就讓他擔(dān)任紀(jì)律委員，他如果想管別人，就首先要自我約束，馬老師見了我，還說(shuō)：“你這一招真管用，他老實(shí)多了。給他一個(gè)官銜，讓他感到老師的重視，并能進(jìn)行自我約束，一舉兩得。

篇（10）

當(dāng)今時(shí)代不斷創(chuàng)新，新的教育理念也在逐漸推進(jìn)，班主任工作越來(lái)越追求實(shí)效，要想成為一個(gè)眾口皆碑、有實(shí)績(jī)的技校班主任，必須多學(xué)習(xí)、多研究、多探討，在抓好班主任常規(guī)工作的同時(shí)，注重班主任的專業(yè)化發(fā)展，提高工作效率。這就要求技校班主任在當(dāng)前新形勢(shì)下樹立創(chuàng)新理念，提高研究能力，走出一條由事務(wù)型向研究型方向發(fā)展的專業(yè)化道路。

一、從了解和研究每一位學(xué)生開始

進(jìn)入技校學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生背后都有一個(gè)故事，班主任應(yīng)該對(duì)本班的學(xué)生有一個(gè)深入的了解，這種了解不僅包括姓名、戶籍、年齡，還包括家庭背景、性格愛好、童年時(shí)光等。班主任要做到對(duì)學(xué)生信息的全面了解，是需要一個(gè)過程的，可通過各種書面材料，如學(xué)生入學(xué)登記卡、成績(jī)報(bào)告單、各種作業(yè)等獲得初步印象；通過和學(xué)生交友，在活動(dòng)中長(zhǎng)期觀察并掌握學(xué)生的外部行為、道德水準(zhǔn)、情感表現(xiàn)，洞察其內(nèi)心體驗(yàn)、發(fā)展變化、個(gè)性特點(diǎn)，通過研究從大量真實(shí)的材料中做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而理解他們、信任他們、教育他們。

二、允許學(xué)生犯錯(cuò)，充分尊重其人格

近些年來(lái)，許多技校班主任都在感嘆，現(xiàn)在的技校生越來(lái)越難教了，他們具有以自我為中心、厭學(xué)、經(jīng)受不住挫折、不會(huì)合作、缺乏責(zé)任感、懶惰、逆反等特點(diǎn)。每每遇到這些學(xué)生，班主任只能搖頭嘆息，無(wú)計(jì)可施，或者磨破嘴皮來(lái)教育，但往往收效甚微。再不然就把這些學(xué)生的種種劣跡一一通告其家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)用威嚴(yán)來(lái)鎮(zhèn)壓，從而導(dǎo)致學(xué)生徹底厭惡班主任。其實(shí)，在后進(jìn)生的教育上，不妨換一個(gè)角度看待學(xué)生的錯(cuò)誤，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

三、集思廣益，善于反思

我校領(lǐng)導(dǎo)明確意識(shí)到，提升研究能力是班主任專業(yè)化成長(zhǎng)的需要，因此經(jīng)常召開班主任工作研討會(huì)，針對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生特性或者各個(gè)班學(xué)生的不良行為的實(shí)際案例，召開班主任會(huì)議，進(jìn)行集體會(huì)診，可能在對(duì)待一些具有不良行為的學(xué)生時(shí)，有些班主任會(huì)束手無(wú)策，遇到“瓶頸”，或者固化于某種無(wú)效的教育方法。通過研討會(huì)，開展案例研究，在棘手的班級(jí)管理問題上，班主任各抒己見，經(jīng)常能碰撞出智慧的火花。年輕班主任會(huì)學(xué)習(xí)同事的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，通過同事好的經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)照自己，反思自己的工作，對(duì)自己工作的提升是很有借鑒作用的。高層次的工作經(jīng)驗(yàn)往往是經(jīng)過理論洗禮的綜合成果，它往往已經(jīng)在一定程度上歸納出了教育規(guī)律。所以，班主任工作研討會(huì)的開展是很有意義的。而且同事的經(jīng)驗(yàn)來(lái)自與自己教育條件基本相似的環(huán)境中，對(duì)自己的教育研究更有借鑒意義和價(jià)值，但是，其真實(shí)價(jià)值的揭示，則在于班主任對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的思考與反思，其實(shí)，此時(shí)班主任是對(duì)他人研究成果進(jìn)行“再研究”的過程，通過這一過程，班主任可以獲得許多對(duì)自己工作有價(jià)值的范例，從而豐富自己管理班級(jí)的教育策略。

關(guān)于技校新生入學(xué)的教育是一件舉足輕重的大事，因此，我校特地開展了“新生入學(xué)教育”的班主任研討會(huì)。在會(huì)議上，班主任暢所欲言，一些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任還把自己多年來(lái)關(guān)于新生教育的心得及方法與眾多年輕班主任進(jìn)行交流。其中一位班主任談到學(xué)生請(qǐng)假問題時(shí)，有自己獨(dú)特的見解，他的觀點(diǎn)是：當(dāng)學(xué)生的請(qǐng)假理由不夠充分時(shí)，而且請(qǐng)的時(shí)間在半天之內(nèi)時(shí)，那么不要當(dāng)面戳穿學(xué)生的謊言，也不要事無(wú)大小都通知家長(zhǎng)，只要跟學(xué)生講明按時(shí)回校上課的要求即可，不管這一次的請(qǐng)假理由真實(shí)與否，班主任給學(xué)生的不是兩節(jié)課還是半天的假期，而是一種信任，該班主任多年的經(jīng)驗(yàn)表明，技校新生在初中時(shí)大部分是不被家長(zhǎng)和老師信任的群體，從而在心理上對(duì)家長(zhǎng)和老師有了一種敵對(duì)情緒，而進(jìn)入技校后第一次請(qǐng)假便得到了如此大的信任，小小的請(qǐng)假會(huì)給學(xué)生一種溫暖的心理暗示，會(huì)覺得技校的班主任充滿人情味、寬容和理解，從此，班主任的良好形象便在學(xué)生心里樹立起來(lái)，所謂“親其師，信其道”，班主任的良好形象一旦形成，學(xué)生便會(huì)親近教師，產(chǎn)生信任，對(duì)班主任的教育必然樂于接受，起到良好效果。此外，班主任對(duì)學(xué)生的信任也是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素，使他們加倍努力。在以后的班級(jí)管理中，學(xué)生便會(huì)積極配合，得到十分明顯的教育效果。

四、總結(jié)

技校班主任專業(yè)化發(fā)展是目前技工教育熱談的話題，如何讓事務(wù)型的班主任向研究型方向發(fā)展，這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。但首先最重要的是班主任要有研究問題的積極性和主動(dòng)性，要重視自己的發(fā)展和專業(yè)化的成長(zhǎng)，技校班主任從事務(wù)型向研究型的轉(zhuǎn)化不僅是自身發(fā)展的需要，還是時(shí)展的需要。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任要邊學(xué)習(xí)邊研究，邊嘗試邊探討，樹立創(chuàng)新理念，提高研究能力，最終走出一條由事務(wù)型向研究型方向發(fā)展的專業(yè)化道路。

篇（11）

當(dāng)前，青年教師是學(xué)校班主任隊(duì)伍中的主力軍，有其自身的優(yōu)勢(shì)和不足之處。而班主任又是班級(jí)工作的組織者和管理者，是學(xué)校穩(wěn)定、和諧、向上的重要力量。如何做好班主任工作是我們青年教師一直在努力探討、摸索的課題。班主任不僅要抓好學(xué)生的思想政治教育，在他們的成長(zhǎng)過程中給出正確有益的指導(dǎo)意見，還要以身作則，用自己的人格魅力潛移默化地影響和培養(yǎng)學(xué)生的品質(zhì)，更要做他們的良師益友、思想導(dǎo)師。在擔(dān)任班主任工作的幾年中，我不斷地嘗試、探索，頗有感受，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、樹立起班主任的威信

第一年當(dāng)班主任的時(shí)候，我們幾個(gè)青年教師經(jīng)常在談?wù)撚檬裁礃拥陌嗉?jí)管理模式，使學(xué)生既怕你又愛你，既喜歡你又尊敬你。一位老教師曾對(duì)我說(shuō)，要管好一個(gè)班，首先必須樹立起班主任的威信。到底如何樹立起自己的威信呢？在一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自己在實(shí)踐中不斷地思考、摸索，我認(rèn)為樹立威信必須做到以下兩方面：

了解學(xué)生，尊重學(xué)生，平等地與學(xué)生交流。全面了解學(xué)生是班主任工作的前提條件，只有全面了解學(xué)生，摸清學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理狀況、各方面愛好，才能有的放矢、因材施教。青年教師可以利用自身與學(xué)生年齡差距小、觀念上不存在隔閡這一優(yōu)勢(shì)，以朋友的身份去關(guān)心、了解學(xué)生，從細(xì)節(jié)做起，把每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)平等的主體對(duì)待，不搞特殊，不做強(qiáng)制性教育，從學(xué)生的角度去認(rèn)識(shí)、考慮問題，允許有不同意見的存在。當(dāng)學(xué)生提出中肯的意見時(shí)，要懂得虛心接受。當(dāng)然，我們面對(duì)的是一群十六七歲的中專生，他們思想覺悟上還存在諸多不足，當(dāng)他們提出不恰當(dāng)或無(wú)理的意見時(shí)，作為班主任要有包容的態(tài)度，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，使學(xué)生心服口服地接受老師的教育。

處理好師生關(guān)系。在一個(gè)學(xué)校里面，青年班主任為了更好地與學(xué)生溝通、相處融洽，開展工作，容易與學(xué)生打成一片。往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：與學(xué)生的距離近了，學(xué)生心里就會(huì)認(rèn)為老師是自己人，萬(wàn)事好商量。 我在第一年做班主任的時(shí)候就曾遇到過這樣情況，結(jié)果造成嚴(yán)肅不足，活潑有余，加大了管理上的難度。在失去教育效果的同時(shí)，教師的尊嚴(yán)和威信也蕩然無(wú)存了。俗話說(shuō)得好，“距離產(chǎn)生美?！苯處熍c學(xué)生之間的關(guān)系非常微妙，與學(xué)生過遠(yuǎn)則有生疏之感，過近則生戲謔之憂。所以在處理師生距離的問題上，要把握好尺度，既不能太近，也不能太遠(yuǎn)，有意識(shí)地與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x，是班級(jí)和教育管理的需要。

二、強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力

陶行知先生說(shuō)過“最好的教育是教育學(xué)生自己做好自己的先生”，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習(xí)慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，做事缺乏主動(dòng)性、獨(dú)立性、自覺性和進(jìn)取心，今后就業(yè)就很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

我認(rèn)為，班主任應(yīng)該做好“導(dǎo)”的工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，在生活、學(xué)習(xí)上給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，這其中最為重要是培養(yǎng)強(qiáng)有力的班委會(huì)。素質(zhì)高、能力強(qiáng)的班干部是協(xié)助班主任管理班級(jí)，開展班級(jí)工作的左膀右臂。通過組織強(qiáng)有力的班委會(huì)，在活動(dòng)中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，有效地促進(jìn)了班級(jí)學(xué)生的發(fā)展。良好的自我管理機(jī)制，不僅可以創(chuàng)造學(xué)生自主發(fā)展的空間，也使我從繁瑣的班主任工作解脫出來(lái)，做到事半功倍。

三、嚴(yán)格自律、為人師表，不斷提高自身素質(zhì)

“進(jìn)德修業(yè)、為人師表?！笔俏掖髮W(xué)母校的校訓(xùn)。要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品德，首先是教師的一言一行要經(jīng)得起學(xué)生的檢驗(yàn)，要用自己的人格魅力潛移默化地感染、影響他們。常言道，“身教重于言教”。教師要“為人師表”，必須從嚴(yán)格的自律開始，要學(xué)生做到的，自己首先要做到，禁止學(xué)生做的，自己堅(jiān)決不做，要在行動(dòng)上做出表率。

作為一名年輕班主任，想要在學(xué)生面前有示范和榜樣的作用，就必須在“學(xué)”和“德”上下功夫。有位學(xué)者說(shuō)過這樣一句話，“如果教師在工作上、知識(shí)上、成就上有輝煌卓越的表現(xiàn)時(shí)，你就會(huì)看到所有的學(xué)生都會(huì)傾向你這一邊”。由于年紀(jì)輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，教育方法單一，青年教師更需要不斷地提高教學(xué)技巧，增強(qiáng)知識(shí)能力修養(yǎng)，虛心向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，總結(jié)教學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能贏得學(xué)生的尊重和崇拜。因此，年輕班主任不僅要在自己的專業(yè)領(lǐng)域上做一個(gè)“專家”，而且在生活及其他幾門熟悉的學(xué)科上還要做一名“通才”，以豐富的知識(shí)來(lái)吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，做好學(xué)生的思想導(dǎo)師

中職校的學(xué)生素質(zhì)普遍較低，加上又無(wú)升學(xué)壓力，學(xué)生容易養(yǎng)成無(wú)心向?qū)W、紀(jì)律散漫的習(xí)慣。有些學(xué)生上課遲到、睡覺是家常便飯，嚴(yán)重者夜不歸宿、打架斗毆、破壞公物，這些問題都時(shí)有發(fā)生。班主任雖天天講，時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，用了各種教育方法，仍不見效。當(dāng)年輕的班主任的積極性和學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況發(fā)生沖突時(shí)，很容易受到打擊，工作積極性嚴(yán)重下降，在班級(jí)管理中容易形成“不求有功，但求無(wú)過”的思想，把不出事作為最低的要求，工作效率也隨之降低。這實(shí)際上對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生是一種不負(fù)責(zé)任的行為，而表現(xiàn)差的學(xué)生則會(huì)認(rèn)為這是一種無(wú)形的縱容，長(zhǎng)此以往，班級(jí)管理就會(huì)陷入一種惡性循環(huán)，甚至影響全班學(xué)生的發(fā)展前途。

要營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，樹立優(yōu)良的班風(fēng)是班級(jí)工作的核心和重點(diǎn)。幾十個(gè)學(xué)生要集中在一起構(gòu)成一個(gè)班級(jí)，要成為良好的班級(jí)不但要有好的班風(fēng)，而且要有好的學(xué)風(fēng)，樹立正氣，樹典型，鼓舞全體同學(xué)奮發(fā)向上，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。對(duì)違反紀(jì)律破壞集體的個(gè)別學(xué)生，通過反復(fù)交心的教育，讓他們認(rèn)識(shí)到，他破壞了紀(jì)律就影響了全班同學(xué)的學(xué)習(xí)和班級(jí)的榮譽(yù)。多數(shù)中職生對(duì)于當(dāng)前的學(xué)習(xí)、生活都是很迷茫的，班主任要及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做好三年的學(xué)習(xí)計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，認(rèn)清自己的社會(huì)價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在生活上、學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題或困難時(shí)，班主任還必須給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，做好他們的思想導(dǎo)師和知心朋友。

總之，三年的班主任工作使我深深地感受到，班主任不僅是一項(xiàng)工作，更是一門藝術(shù)，有很多需要我們?nèi)ヌ剿骱蛯W(xué)習(xí)的地方。我們青年班主任要依據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，虛心請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的老班主任，不斷地學(xué)習(xí)、思考，克服工作中的缺點(diǎn)和不足，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

［1］周琴.年輕班主任工作的點(diǎn)滴體會(huì).教育銜接研究，2008，（2）.

［2］張芳.青年班主任工作之我見.求實(shí)，2006，（1）.