緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇微課理念論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然界、數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系．認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高提出問題、分析和解決問題的能力．形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用?！备咧袛?shù)學(xué)教學(xué)從重知識(shí)的接受性轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性．從單一的認(rèn)識(shí)性轉(zhuǎn)向多維的體驗(yàn)性，這就要求數(shù)學(xué)教師要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。以往過于注重知識(shí)傳授、單純追求學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展的教學(xué)觀念已不能適應(yīng)教學(xué)的新要求，而培養(yǎng)學(xué)生基本技能、讓學(xué)生積極參與教學(xué)的過程、重視個(gè)性的發(fā)展，則成為教學(xué)發(fā)展的新方向。面對(duì)新課程改革的要求，我們?cè)鯓油怀鰧W(xué)生的主體地位，取得良好的教學(xué)效果?筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面著手：

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)”這就要求教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢?

1．堅(jiān)持不懈地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。學(xué)生樹立的目標(biāo)不同．形成的目標(biāo)結(jié)構(gòu)不同，直接影響著學(xué)生的動(dòng)機(jī)和熱情。教師的首要任務(wù)則在于幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，確定不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，學(xué)習(xí)是生存的第一需要。在具體的教育教學(xué)過程中，教師不能只給學(xué)生如“認(rèn)真學(xué)習(xí)”等一些抽象的建議，要給學(xué)生提供具體而明確的目標(biāo)．以及達(dá)到目標(biāo)的方法

2．創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)于其他知識(shí)來說比較抽象，往往不被學(xué)生喜歡。因此在教學(xué)中，教師立足于學(xué)生實(shí)際為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出具有誘惑力的問題．對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很有必要比如講等比數(shù)列求和時(shí)，筆者用一個(gè)故事來創(chuàng)設(shè)情境．引入新課：一個(gè)窮人到富人那兒借錢，原以為吝嗇的富人不肯借，誰知，富人一口答應(yīng)，只是借款方式特別，在30天中，每天借給窮人1萬元；借款第一天窮人給富人1分錢，以后每天所還錢數(shù)是前一天的2倍，30天后互不相欠。窮人覺得很劃算，可是又覺得吝嗇的富人不會(huì)這么便宜他，你能幫他解決問題嗎?問題提出以后，學(xué)生興趣盎然，為后面新課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)方式

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，不只是側(cè)重學(xué)生掌握知識(shí)．更要使他們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)形成數(shù)學(xué)思維能力，自主性學(xué)習(xí)要求把調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。那么什么是自主性學(xué)習(xí)呢?自主性學(xué)習(xí)不是指學(xué)生獨(dú)自在那里學(xué)習(xí)，而是指學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是以學(xué)生的主動(dòng)性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)者自覺的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然自主性學(xué)習(xí)也離不開教師的引導(dǎo)．否則學(xué)生容易失去目標(biāo)，收效甚微。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué)，可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)二次函數(shù)、二次方程和二次不等式時(shí)．教師可利用這樣的題組：已知二次函數(shù)根據(jù)求根公式求方程x+的兩根；(2)分解因式：(3)求出函數(shù)圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；(4)求函數(shù)圖像的頂點(diǎn)坐標(biāo)以及對(duì)稱軸方程：(5)作出其圖像；(6)解不等式：整個(gè)題組能幫助學(xué)生自主復(fù)習(xí)與鞏固二次函數(shù)圖像、頂點(diǎn)、對(duì)稱軸、與X軸的交點(diǎn)、解一元二次方程、實(shí)數(shù)范圍內(nèi)分解因式、解一元二次不等式等知識(shí)，更使學(xué)生在二次函數(shù)圖像、一元二次方程、一元二次不等式之間形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的作用討論式教學(xué)是以討論為中心的綜合式課堂結(jié)構(gòu)。它可以彌補(bǔ)一個(gè)教師面向有差異的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足．并改變了學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的積極參與者，讓學(xué)生在課堂中傾聽別人的意見，對(duì)別人的意見作出評(píng)價(jià)。并能通過集思廣益形成自己的觀點(diǎn)。比如對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程第一課時(shí)的教學(xué)，筆者不急于給學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手，用細(xì)線作出橢圓，并給出問題讓學(xué)生思考：1．在運(yùn)動(dòng)中哪些量在變，哪些量不變?2．能不能用數(shù)學(xué)式子表達(dá)?生A：兩個(gè)釘子代表不動(dòng)點(diǎn)，鉛筆所到之處代表動(dòng)點(diǎn)，動(dòng)點(diǎn)的軌跡為橢圓生B：我還有補(bǔ)充，不變量還有動(dòng)點(diǎn)與兩定點(diǎn)距離之和。距離之和等于細(xì)繩的長度。設(shè)釘子為A、B，動(dòng)點(diǎn)為P，則PA+PB=定值。

筆者進(jìn)行補(bǔ)充，記定點(diǎn)為還有限制條件沒有考慮，回顧一下作圖過程，能看得出來嗎?在大家的分析討論中，我們得到并總結(jié)出了橢圓的定義。筆者通過師生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善．實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時(shí)得到體驗(yàn)、交流和表現(xiàn)。

三、營造發(fā)揮學(xué)生主體地位的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍

篇（2）

傳統(tǒng)的教育貫以教師與學(xué)生為中心，面授知識(shí)，學(xué)生以被動(dòng)式學(xué)習(xí)方式接受來自教師傳授的教學(xué)信息，該方法適合大規(guī)模的班級(jí)制教學(xué)，卻無法適應(yīng)數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教育模式的挑戰(zhàn)。微課程教育理念的興起對(duì)大學(xué)音樂教育及其它學(xué)科專業(yè)教育開辟了佳徑，對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育提出了挑戰(zhàn)。微課程教育融合數(shù)字網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，以其迅猛的態(tài)勢(shì)傳播音樂知識(shí)，對(duì)大學(xué)音樂教育的發(fā)展起到了促進(jìn)和推廣作用。

1.2微課程教學(xué)促使大學(xué)音樂教育進(jìn)行變革

微課程借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的強(qiáng)大傳播能力，以及不受時(shí)間和空間限制能廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源共享的能力。微課程對(duì)以大學(xué)音樂藝術(shù)為主體的教學(xué)內(nèi)容，且以全面直觀及富有創(chuàng)造力為教學(xué)原 則的音樂教育，對(duì)傳統(tǒng)音樂教學(xué)以學(xué)校為主體，以班級(jí)為單位的教育教學(xué)方式的深遠(yuǎn)影響不可估量，不得不破舊立新，尋求和探索大學(xué)音樂教育教學(xué)變革。傳統(tǒng)大學(xué)音樂教育如何變革，使之適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的無縫學(xué)習(xí)的市場需求尤為迫切。

2基于微課程理念的大學(xué)音樂教育模式構(gòu)建

2.1音樂微課程硬件的制作

音樂微課程的制作需要計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其中硬件設(shè)備需要多媒體計(jì)算機(jī)及相關(guān)輔助設(shè)備。微課程開發(fā)平臺(tái):個(gè)人PC機(jī)硬件可以使用的是I3第3代的CPU，4G金士頓內(nèi)存。

2.2音樂微課程軟件的制作

大學(xué)音樂微課程強(qiáng)調(diào)的是音樂的特點(diǎn)和音色音質(zhì)，不同的微課程教學(xué)內(nèi)容，所制作出來的音樂微課程有差異，需要合理運(yùn)用好工具來制作。

2.3大學(xué)音樂微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了貫徹落實(shí)教育部高教處［2007］1號(hào)《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和教高［2007］2號(hào)《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件精神，深化大學(xué)音樂教育教學(xué)改革，提高音樂教學(xué)質(zhì)量，筆者在此嘗試探討大學(xué)音樂微課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以供探討交流。

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式的障礙與對(duì)策

實(shí)現(xiàn)大學(xué)音樂教育微課程模式存在經(jīng)費(fèi)不足、師資隊(duì)伍、技術(shù)難點(diǎn)、資源浪費(fèi)等一些問題，需要引起廣大教育工作者及有關(guān)教育部門的重視并積極探討出解決方案。

3.1經(jīng)費(fèi)籌集

大學(xué)音樂微課程平臺(tái)的建設(shè)和微課程視頻錄制、存儲(chǔ)、維護(hù)需要一定的經(jīng)費(fèi)支撐。關(guān)于經(jīng)費(fèi)若能獲得政策扶持即能迎刃而解。在職稱評(píng)聘中實(shí)施優(yōu)惠政策或者實(shí)行增加課時(shí)酬勞等，鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)制作開發(fā)、推廣音樂教育微課程的教師，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)上適當(dāng)投放廣告宣傳促進(jìn)微課程新模式的推廣和運(yùn)用，某些精品微課程實(shí)行付費(fèi)點(diǎn)播。

3.2師資隊(duì)伍建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息時(shí)代，要推廣和運(yùn)用微課程，對(duì)大學(xué)音樂教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平提高了要求，增設(shè)了難關(guān)。因此，建議高校加強(qiáng)教師的計(jì)算機(jī)技術(shù)培訓(xùn)，使其掌握利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合聲音、圖像、文字等信息符號(hào)制作相關(guān)教學(xué)資源并到互聯(lián)網(wǎng)中，通過以微課程的教學(xué)方式來創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，使單一的傳統(tǒng)課堂成為網(wǎng)絡(luò)化、信息化的多元化課堂。

3.3技術(shù)攻克

微課程教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)重在攻克音樂微課程的壓縮與解壓和存儲(chǔ)。將聲音圖像等制作成為視頻，數(shù)字化后的微課程容量大，壓縮編碼上傳下載對(duì)網(wǎng)絡(luò)的傳輸速率要求高，對(duì)其存儲(chǔ)空間的容量和安全性也提出了很高的要求。因此采用微課程在互聯(lián)網(wǎng)的傳輸格式需要嚴(yán)格控制，可建議以FlvRmvh的視頻格式存儲(chǔ)，并且建議微課時(shí)間不超過8min，在不影響音樂質(zhì)量的前提下采用相對(duì)低要求的文件品質(zhì)，以縮減微課程文件的存儲(chǔ)容量。

篇（3）

2在婦產(chǎn)科PBL中融入微創(chuàng)理念的必要性

世界第一個(gè)醫(yī)用內(nèi)窺鏡的誕生距今已過去了兩百多年的時(shí)間，而我國引入婦科微創(chuàng)理念僅有短短幾十年時(shí)間。微創(chuàng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)就是微創(chuàng)、效果確切。對(duì)于醫(yī)生來說，合格的醫(yī)生不能只依靠教科書行醫(yī)。醫(yī)生需要通過實(shí)踐獲得知識(shí)，但要想成為一名全面的醫(yī)生，則必須懂得臨床與理論并重，并且在現(xiàn)在這個(gè)醫(yī)療技術(shù)突飛猛進(jìn)的時(shí)代，與時(shí)俱進(jìn)同樣也是對(duì)婦產(chǎn)科醫(yī)生的要求。將腹腔鏡引入婦科的臨床應(yīng)用是常規(guī)腹腔鏡使用的一個(gè)里程碑。隨著婦科微創(chuàng)技術(shù)在臨床中的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)有將近60％的婦科手術(shù)由腹腔鏡完成。目前，在大部分使用腹腔鏡的婦科手術(shù)中，大大的降低了發(fā)病率和并發(fā)癥，促進(jìn)了患者早日康復(fù)。為了降低內(nèi)窺鏡手術(shù)可能的創(chuàng)傷，傳統(tǒng)的內(nèi)窺鏡裝置逐漸向微型化發(fā)展。同傳統(tǒng)的開腹手術(shù)有著明顯的不同，腔鏡手術(shù)需要非常扎實(shí)的解剖基礎(chǔ)知識(shí)和嫻熟的操作技巧。腔鏡下的解剖是一個(gè)從三維立體視覺轉(zhuǎn)變成屏幕上的二維定位，僅這一點(diǎn)對(duì)于初學(xué)者來說就有著不小的難度，只有在掌握腔鏡外科手術(shù)的基本操作原則和技巧的基礎(chǔ)上，才能保證腔鏡手術(shù)得以順利進(jìn)行，而這需要長時(shí)間的訓(xùn)練才能逐漸適應(yīng)提高。在這個(gè)信息技術(shù)十分發(fā)達(dá)的年代，許多患者在就醫(yī)前會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)等各種渠道獲取診療信息，他們最希望得到的結(jié)果就是通過最小的創(chuàng)傷獲得最好的治療效果，婦科患者由于其性別原因，更加注重美觀，所以近幾年來越來越多的患者希望能夠通過微創(chuàng)的方式來解決自己的病痛，這也反映了微創(chuàng)理念的重要性。與此同時(shí)，鑒于當(dāng)前中國總體的醫(yī)療環(huán)境較差，而婦產(chǎn)科又是最容易產(chǎn)生糾紛的科室之一，這就要求我們對(duì)于研究生的教育要更加嚴(yán)格，在選擇治療方案的時(shí)候?qū)⑽?chuàng)理念滲透其中。對(duì)于醫(yī)院來說，微創(chuàng)診療技術(shù)的科技含量高，雖然前期需要財(cái)力、物力支持，特別是各種微創(chuàng)診療器械，但當(dāng)微創(chuàng)診療的規(guī)模擴(kuò)大以后，微創(chuàng)技術(shù)由于其創(chuàng)傷小、患者恢復(fù)快、周轉(zhuǎn)快、患者認(rèn)可度高的優(yōu)勢(shì)，在醫(yī)院床位空間有限的情況下能夠提高醫(yī)院床位的周轉(zhuǎn)率。中國目前的醫(yī)療大環(huán)境較差，臨床醫(yī)生執(zhí)業(yè)的難度不斷增加，開展微創(chuàng)技術(shù)也是醫(yī)院和科室規(guī)避醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的有效措施。在PBL教學(xué)可以明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生更容易接受PBL討論的這種課堂氛圍。PBL的教學(xué)效果與傳統(tǒng)教育方式相比，優(yōu)勢(shì)不明顯，但鑒于學(xué)生對(duì)于PBL接受程度較高，在PBL中加入微創(chuàng)理念的效果會(huì)更好。

3在PBL教學(xué)中滲透微創(chuàng)理念的方法

為了更好的將課程貼近臨床，我們借鑒了目前常用的“一站式教學(xué)”模式：問診－查體－討論－操作。根據(jù)科室和研究生的實(shí)際情況，灌輸微創(chuàng)理念，將這個(gè)模式進(jìn)行了幾點(diǎn)改動(dòng)與提高。

3．1拓展完善PBL病例

有研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在很大程度上取決于病例的選擇。我們?cè)诮處煖?zhǔn)備PBL問題的時(shí)候，保留了最常見的子宮肌瘤、宮頸腫瘤、卵巢腫瘤、子宮內(nèi)膜異位癥和子宮內(nèi)膜癌，而為了更好地進(jìn)行微創(chuàng)理念的教學(xué)，在設(shè)計(jì)病例討論時(shí)加入了子宮粘膜下肌瘤、子宮內(nèi)膜息肉、子宮縱隔和PCOS這幾種現(xiàn)在發(fā)病率很高并且可以通過微創(chuàng)手段治療的疾病。對(duì)問題材料的重點(diǎn)也進(jìn)行了調(diào)整，將重點(diǎn)放在了“最優(yōu)診斷方法”和“最佳治療方法的選擇”上。同時(shí)，為了更加貼近臨床，借鑒了現(xiàn)在臨床上開展較多的“一站式教學(xué)”模式：案例會(huì)根據(jù)科室患者的實(shí)際情況進(jìn)行改編，在事先和患者溝通好，經(jīng)過患者本人及患者家屬同意的情況下，在討論開始前讓學(xué)生親自走到病床前，同患者見面采集病史。采集病史后再通過“圓桌會(huì)議”的討論形式進(jìn)行病例討論。在設(shè)計(jì)案例的過程中并沒有用SP病人，主要是考慮到讓學(xué)生直接和患者接觸，更有助于學(xué)生鍛煉和患者的溝通能力。國內(nèi)有學(xué)者報(bào)道稱，這種結(jié)合真實(shí)患者的PBL教學(xué)，較之以前完全基于教案的PBL教學(xué)更能激發(fā)他們的興趣，促使他們對(duì)各種學(xué)習(xí)資源加以利用，并幫助他們更好地理解和記憶理論知識(shí)。

3．2改變教師的引導(dǎo)方向

相對(duì)于本科階段的PBL教學(xué)而言，由于研究生通常大部分時(shí)間都是在臨床上學(xué)習(xí)和工作，所以這也就要求帶教教師在引導(dǎo)的時(shí)候要更貼近于臨床。在一個(gè)PBL小組采集完病史后，帶教教師首先引導(dǎo)同學(xué)們從發(fā)病的病因開始，簡略討論疾病所涉及的生理學(xué)、病理生理學(xué)和病理學(xué)知識(shí)。然后討論疾病的臨床表現(xiàn)，癥狀和體征，哪些是在這個(gè)患者身上出現(xiàn)的，哪些沒有出現(xiàn)。隨后教師引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)到臨床方向，并且讓同學(xué)們將討論重點(diǎn)放在治療方案的選擇上，在討論治療方案時(shí)，帶教教師將同學(xué)們往微創(chuàng)理念的方向引導(dǎo)，比如提示同學(xué)們討論有沒有可能采用期待療法？有沒有可能藥物治療避免手術(shù)？如何通過最小的損傷獲得最好的治療效果？傳統(tǒng)的開腹手術(shù)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)？微創(chuàng)手術(shù)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)？在小組內(nèi)討論得出一個(gè)同學(xué)們認(rèn)為最好的治療方案以后，帶教教師要向同學(xué)們介紹這個(gè)患者在實(shí)際臨床中采取的治療方式，讓同學(xué)們能對(duì)自己討論出的結(jié)果同臨床有個(gè)比較，更有助于學(xué)生在臨床中選擇合適的治療方案。另外，對(duì)于帶教教師的講話技巧也有很高的要求，要求必須能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，PBL教學(xué)過程清晰，設(shè)計(jì)合理，教師和學(xué)生雙方受益。為了更好的將微創(chuàng)理念融入PBL教學(xué)中，要求帶教教師自己選擇合適的時(shí)間向小組成員提供幫助，比如當(dāng)學(xué)生得到了非常有用的信息而自己還沒意識(shí)到，或者是當(dāng)討論的主題遠(yuǎn)離案例設(shè)計(jì)的討論點(diǎn)的時(shí)候?？傮w來說，PBL教學(xué)對(duì)于教師的要求更高。

3．3加強(qiáng)微創(chuàng)技術(shù)模擬訓(xùn)練

鑒于我國目前總體醫(yī)療環(huán)境較差的形勢(shì)和婦產(chǎn)科患者的特殊性，婦產(chǎn)科研究生想要掌握基本的微創(chuàng)手術(shù)知識(shí)和技巧，僅僅依靠通過患者獲得臨床經(jīng)驗(yàn)是很難完成的。這就要求我們對(duì)研究生的教學(xué)內(nèi)容要更加豐富同時(shí)效率更高。我們之所以在研究生PBL教學(xué)后進(jìn)行腔鏡的模擬訓(xùn)練，就是為了讓研究生在討論案例時(shí)將抽象的概念變成具體的操作，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)連貫的過程，這樣保證了學(xué)習(xí)效率，讓研究生能夠帶著討論中的問題參與到技能培訓(xùn)當(dāng)中去，更好的體會(huì)婦產(chǎn)科微創(chuàng)理念。在設(shè)計(jì)模擬訓(xùn)練課程的時(shí)候也是根據(jù)討論的案例來設(shè)定。比如討論“子宮內(nèi)膜息肉”這個(gè)案例的時(shí)候，會(huì)安排宮腔鏡的模擬訓(xùn)練，而討論到“子宮肌瘤”這個(gè)案例的時(shí)候則會(huì)安排腹腔鏡的模擬訓(xùn)練。根據(jù)研究生的實(shí)際情況，并且借鑒國內(nèi)外其他學(xué)者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行技能培訓(xùn)之前會(huì)先學(xué)習(xí)基本理論知識(shí)，只有理解了微創(chuàng)技術(shù)的基本理論，并且進(jìn)行過微創(chuàng)技能模擬訓(xùn)練以后，才能對(duì)于微創(chuàng)治療的理念有更加深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在訓(xùn)練中將訓(xùn)練重點(diǎn)放在三維立體思維向二維平面思維轉(zhuǎn)化的過程。而對(duì)于沒有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)的研究生來說，這種轉(zhuǎn)化能力有限，這就造成了很多研究生在參與手術(shù)時(shí)無法通過屏幕圖像定位手術(shù)位置，嚴(yán)重影響了工作和學(xué)習(xí)效率。應(yīng)用我科腔鏡中心的模擬操作箱完成培訓(xùn)，培訓(xùn)方法主要是移繩練習(xí)和拾豆練習(xí)，這兩種方法主要是訓(xùn)練研究生的屏幕定位能力和手眼配合能力。在經(jīng)過兩項(xiàng)訓(xùn)練以后，再進(jìn)行下一階段的切開、縫合、打結(jié)和剪線的訓(xùn)練。這樣研究生在參與手術(shù)的過程中能夠更好的和術(shù)者配合完成手術(shù)，也為工作后進(jìn)行微創(chuàng)手術(shù)打下了良好的基礎(chǔ)。在整個(gè)操作培訓(xùn)的過程中，對(duì)于教師的要求也很高，應(yīng)該在課前加強(qiáng)自身理論知識(shí)和手術(shù)技巧的積累，能夠全面的把握教學(xué)內(nèi)容，并且要在帶教的過程中向?qū)W生講授微創(chuàng)理念的內(nèi)涵，在培訓(xùn)過程中同樣要做到操作精確，減少副損傷。經(jīng)過我們的改良，提出應(yīng)將婦產(chǎn)科微創(chuàng)理念與PBL課程結(jié)合起來。在帶教教師設(shè)計(jì)問題時(shí)，增加了微創(chuàng)相關(guān)的疾病問題討論，并且在與患者提前溝通的前提下，讓研究生自己去患者床前采集病史。同時(shí)在PBL討論課上教師引導(dǎo)討論組將微創(chuàng)理念融入討論中。討論結(jié)束后根據(jù)討論課的中心問題進(jìn)行微創(chuàng)技術(shù)模擬訓(xùn)練，用腹腔鏡和宮腔鏡模擬訓(xùn)練器對(duì)學(xué)生進(jìn)行從器械組裝到基本操作要領(lǐng)的培訓(xùn)。在對(duì)35名婦產(chǎn)科研究生進(jìn)行完一輪完整的教學(xué)培訓(xùn)后，調(diào)查顯示，全部學(xué)生對(duì)這種“先討論再操作”的教學(xué)模式表示非常感興趣，并且認(rèn)可教學(xué)效果，對(duì)于微創(chuàng)理念有了新的認(rèn)識(shí)。

篇（4）

高中政治學(xué)科教學(xué)中的德育還存在一些片面發(fā)展，表現(xiàn)在:第一，偏重智育，輕視德育。以高考為指揮棒，以應(yīng)試教育為核心，以考試成績的好壞來評(píng)價(jià)學(xué)生，有才無德的學(xué)生也被認(rèn)為是好學(xué)生；第二，過分強(qiáng)調(diào)道德知識(shí)的傳授，忽視學(xué)生道德品質(zhì)形成過程；第三，只管學(xué)生在校的表現(xiàn)，不管學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展；第四，重視所謂“優(yōu)生”，漠視所謂“差生”[1]。政治學(xué)科重智育輕德育的現(xiàn)象表明全面推進(jìn)素質(zhì)教育依然任重而道遠(yuǎn)。

（二）、政治課教師不注重思想觀念的革新，德育方法因循守舊

有些政治課教師不參加培訓(xùn)進(jìn)修，拒絕接受新事物、新觀念，理論與實(shí)踐能力得不到提高，教學(xué)中只能用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，不能把傳授理論知識(shí)同學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力結(jié)合起來，不能用恰當(dāng)?shù)睦碚撽U明具體的事實(shí)，不能用生動(dòng)的事例來感悟、激勵(lì)學(xué)生理解知識(shí)。而德育方法單一，依舊是集中灌輸式的教學(xué)方式，忽視了師生間的情感交流，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生內(nèi)心的需要和自我教育的能力。這樣的觀念與德育方法很難使學(xué)生將道德規(guī)范內(nèi)化為自己的行為習(xí)慣。

（三）、教材單一，未整合其他德育資源

目前的政治課本大部分都是人教版的，過于單一，未立足于本校實(shí)際，沒有鄉(xiāng)土性教材，這樣在教學(xué)中勢(shì)必會(huì)與學(xué)生的實(shí)際脫離，致使教育的實(shí)效性沒有達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。教學(xué)中也沒有充分整合特殊的節(jié)日資源，例如，一些傳統(tǒng)的節(jié)日、法定節(jié)日、歷史人物的誕辰、歷史事件紀(jì)念日等節(jié)日資源，這些資源蘊(yùn)含了豐富的德育資源。德育也應(yīng)該與家庭教育、社會(huì)資源整合，充分發(fā)揮政治課德育的功能。

（四）、政治課德育實(shí)踐面臨困惑

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的道德實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。本來應(yīng)當(dāng)是充滿生機(jī)的德育變成了沒有主體能動(dòng)性、枯燥乏味、令人厭煩的說教，這必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教育行為的排斥，也收不到良好的德育效果?？茖W(xué)技術(shù)作為一把“雙刃劍”，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的同時(shí)，也使人類在利用科技時(shí)，丟失了自我價(jià)值與精神，導(dǎo)致環(huán)境的污染與生態(tài)的破壞。這些負(fù)面結(jié)果給政治課的德育實(shí)踐工作的開展帶來了困難。

二、立足現(xiàn)狀，優(yōu)化政治學(xué)科德育方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在改革開放的新形勢(shì)下，通過政治學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行的德育遇到了上文提到的一些問題與困惑，為了促進(jìn)素質(zhì)教育的順利實(shí)施，作者在總結(jié)多年政治教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)校德育資源現(xiàn)狀，提出以下幾點(diǎn)措施：

（一）、立足現(xiàn)狀，以學(xué)生為本，優(yōu)化政治課德育目標(biāo)

課堂教學(xué)是政治學(xué)科教學(xué)的主要方式，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的主要途徑。在進(jìn)行德育時(shí)，要使德育目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際、政治知識(shí)內(nèi)容體系相一致，不能使德育與政治理論知識(shí)失衡。要處理好智育與德育的關(guān)系，發(fā)揮政治學(xué)科的德育優(yōu)勢(shì)，把政治理論知識(shí)教學(xué)與德育結(jié)合在一起。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際制定德育目標(biāo)，例如在進(jìn)行價(jià)值觀教學(xué)時(shí)，既要依據(jù)教材，使學(xué)生樹立堅(jiān)持集體主義反對(duì)個(gè)人主義的德育目標(biāo)，還要以學(xué)生之需為本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)守信、文明禮貌的道德教育。充分挖掘教材德育潛力，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定行之有效的德育內(nèi)容與目標(biāo)。

（二）、提高教師素質(zhì)，運(yùn)用靈活的德育方法

教師要提高自身素質(zhì)，增強(qiáng)使命感，還要善于吸納新知識(shí)。為人師表，通情達(dá)理，為學(xué)生樹立正面榜樣。教師要采取靈活多樣的德育方法，從而引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，和辨別真善美與假惡丑的能力，識(shí)別和抵制形形的錯(cuò)誤思潮，形成良好的道德品質(zhì)。在德育工作中要注意內(nèi)容的選擇和方式的運(yùn)用，切忌空泛、虛假、唱高調(diào)。要將理融于情中，使學(xué)生對(duì)所接受的教育可感、可親、可信[2]。

（三）、理論聯(lián)系“熱點(diǎn)”，加強(qiáng)德育的實(shí)效性

隨著改革開放的深入發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了巨大的變化。改革開放既給我國的現(xiàn)代化建設(shè)帶來了生機(jī)、活力，也沖擊了部分人們的傳統(tǒng)觀念。因此，在政治教學(xué)中，要將理論知識(shí)的傳授與社會(huì)的“熱點(diǎn)”、“敏感點(diǎn)”聯(lián)系起來進(jìn)行講授，能使學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀，并增強(qiáng)良好的德育意識(shí)，反之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆學(xué)心理。

（四）、創(chuàng)新德育方法，提高德育的實(shí)效性

良好的德育方法可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的教育、自我教育的習(xí)慣。而學(xué)生思想品德的形成是有規(guī)律性的，都要經(jīng)過知—情—意—行的發(fā)展過程。德育實(shí)效性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行革新，以下是創(chuàng)新的德育方法的例子：

1、事例結(jié)合法。

就是在講某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為讓學(xué)生很好地理解知識(shí)并進(jìn)行德育教育，而與有關(guān)的事例結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。最重要的是選取的事例是可以引發(fā)德育思考的事例，只有這樣才能使政治教學(xué)達(dá)到智育與德育的目標(biāo)。例如：在講市場經(jīng)濟(jì)的開放性的特征時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)今貿(mào)易保護(hù)主義的例子進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生既理解了市場經(jīng)濟(jì)的開放性與國家的宏觀調(diào)控政策，還加強(qiáng)了道德建設(shè)。

2、社會(huì)實(shí)踐法。

學(xué)生由于不太了解生活，致使在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常是理論與實(shí)際相脫離。因此教學(xué)中讓有條件的學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生去接近生活，了解生活，把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。例如：社會(huì)調(diào)查法。在講到我國國有企業(yè)的現(xiàn)狀時(shí)，對(duì)學(xué)生來說較為抽象。因此讓學(xué)生去進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在社會(huì)上尋找真實(shí)的例子，以此增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而為下一節(jié)《提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益》的教學(xué)鋪路架橋。

在政治學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育不僅有以上兩種德育方法，還有故事導(dǎo)入分析法、遠(yuǎn)行德育法、討論法、辯論法等等。

（五）、把德育寓于政治教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),做到德育系列化

篇（5）

微課，顧名思義，就是一種小型的課堂教學(xué)，是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

微課源于國外實(shí)行的“翻轉(zhuǎn)課堂”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式，并推動(dòng)這個(gè)模式在美國中小學(xué)教育中的使用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，推動(dòng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)。 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中實(shí)際上已經(jīng)出現(xiàn)微課教學(xué)的萌芽。

從國內(nèi)來看，當(dāng)前各類微課制作大賽正在如火如荼地進(jìn)行，微課在各個(gè)階段、各類學(xué)科、各個(gè)地區(qū)的應(yīng)用正進(jìn)入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學(xué)科的有機(jī)整合及微課對(duì)創(chuàng)新教學(xué)理念的要求，開始反思微課在政治課教學(xué)中的理論意義與實(shí)踐意義。但這些思考都停留在感性認(rèn)識(shí)階段。系統(tǒng)地對(duì)此進(jìn)行研究并形成理性認(rèn)識(shí)的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對(duì)微課應(yīng)用的高起點(diǎn)、大視角、全方位研究。但從高中政治學(xué)科方面對(duì)此進(jìn)行研究并總結(jié)匯集微課資源的學(xué)校暫時(shí)還沒有。

二、微課的研究準(zhǔn)備

1.認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)微課的含義、意義及發(fā)展趨勢(shì)。政治老師剛開始對(duì)微課不夠熟悉，為了使大家對(duì)微課有深刻了解和認(rèn)識(shí)，可通過專家講座、小組討論、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流等方式了解微課，使老師們對(duì)微課產(chǎn)生興趣、創(chuàng)新理念、拓寬視野、引發(fā)思考。

2.分析、研究微課在高中政治學(xué)科的應(yīng)用?？蓮膽?yīng)用范圍（政治學(xué)科的四本必修教材、政治學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)）、應(yīng)用原則、微課類型、應(yīng)用要求等方面預(yù)先確定微課素材，為具體應(yīng)用策略與實(shí)踐過程提供方向上的指導(dǎo)和準(zhǔn)備。

三、具體的實(shí)施過程

1.確立分工，分解任務(wù)。四本高中政治必修教材與學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法、題型分類、答題規(guī)范等有利于微課教學(xué)的任務(wù)分配到研究小組的各個(gè)成員。

2.具體制作，應(yīng)用教學(xué)。一是購買設(shè)備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺(tái)式機(jī)需要購買攝像頭、耳機(jī)），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評(píng)課。每個(gè)政治教師每周按照課時(shí)量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內(nèi)容和目的是：評(píng)價(jià)和交流微課的制作質(zhì)量、使用效果；評(píng)價(jià)和交流師生理念的轉(zhuǎn)變、教與學(xué)方式的變革要求； 評(píng)價(jià)和交流教學(xué)目的的達(dá)到程度、效果的提升高度。三是每月一會(huì)，交流落實(shí)。每月召開一次教研組會(huì)議，作好記錄。內(nèi)容是成員交流各自制作微課的經(jīng)驗(yàn)和做法、利用微課進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐過程，檢查好本階段中的研究任務(wù)，并把下一階段的任務(wù)落實(shí)。四是師生互動(dòng)，運(yùn)用微課。把前期制作好的微課資源運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)。并組織政治教師探討，如何充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生使用高中政治學(xué)科微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，微課資源的使用對(duì)于改革傳統(tǒng)課堂具有怎樣的現(xiàn)實(shí)性和可能性。五是總結(jié)心得，撰寫論文。政治教師定期總結(jié)制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項(xiàng)與適度原則，形成結(jié)論性的課題研究論文、結(jié)題報(bào)告和課題策略論文，準(zhǔn)備好課題結(jié)項(xiàng)材料。

3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學(xué)校把政治教師在前期已經(jīng)制作和應(yīng)用的微課資源進(jìn)行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學(xué)校形成一整套的高中政治學(xué)科微課資源。二是上傳網(wǎng)絡(luò)，資源共享。教師利用名師工作站和校園網(wǎng)上傳微課資源，開展網(wǎng)絡(luò)交流和評(píng)價(jià)，完成后續(xù)跟進(jìn)。三是及時(shí)反饋，修改完善。每個(gè)政治教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流和評(píng)價(jià)的信息及時(shí)進(jìn)行反饋，并有針對(duì)性地對(duì)微課資源進(jìn)行修改，使其趨于完善。四是調(diào)查訪談，檢查成效。學(xué)校通過前期教研組各成員在教學(xué)一線的微課制作工作和教學(xué)使用實(shí)踐，對(duì)試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪談，了解本課題研究的實(shí)效性。五是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫報(bào)告。

四、微課的研究啟示

篇（6）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-197-01

當(dāng)下我國的微課，是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它是一個(gè)簡化、細(xì)分的教學(xué)，是圍繞某一問題或某一情景而確立教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小精悍的教學(xué)課型。

一、要強(qiáng)調(diào)語言文字的浸染性

語文學(xué)科的關(guān)注點(diǎn)不僅僅包括語文知識(shí)傳授和語文能力訓(xùn)練，更負(fù)有文化傳承和精神塑造的人文責(zé)任。因?yàn)樗染哂形幕膬?nèi)涵，更具有對(duì)人的精神的熏陶感染性。語文微課的語言除了通用的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的要求，更多的應(yīng)著眼于形象的美感、豐富的意蘊(yùn)等。例如，上述微課筆者引用了下面的導(dǎo)入語言：“紅塵無涯，萬象朦朧，蒙蒙迷霧中偶現(xiàn)得一線天光，自然更見嬌妍。而嬌妍無比的唐詩，至今低回不去的正是紅塵的朦朧美意。它是青青竹林間的一個(gè)浣紗女，它是胡天飛雪中的兩行馬蹄痕，它是碧水中嫣然而出的一支芙蓉，它是月夜里凄然而泊的一葉獨(dú)舟?！贬溽嗳绱说奈淖趾Ｑ笾?，學(xué)生會(huì)自然而然地被召喚和融入，情感世界會(huì)逐漸變得豐盈飽滿，人格會(huì)逐漸實(shí)現(xiàn)自我矯正和完善，可以這么說，真正熱愛語文、熱愛文字的人，必然會(huì)是一個(gè)珍愛于己、憐惜他者、感恩社會(huì)、踐行奉獻(xiàn)的人。

二、微課的選題求“小、新、實(shí)”

語文微課選材空間巨大，自由度極高，這就很考驗(yàn)老師的智慧、眼光和視野。一旦選題不當(dāng)，沒有聚焦教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，再好的呈現(xiàn)形式都成了無本之木。設(shè)計(jì)微課一定要指向教學(xué)的關(guān)鍵處、學(xué)生的薄弱點(diǎn)、考試的熱點(diǎn)處或者學(xué)生的感興趣處，可以是某詩歌主題歸類、一種詞類活用歸納、一種特殊句式講解、一種語用類型講授，還可以是細(xì)節(jié)描寫的作用、議論文的論證方法、主題段的寫作等，“點(diǎn)”的選擇妥當(dāng)和巧妙與否關(guān)系著整個(gè)微課的成敗。有的教師作微課時(shí)還是戀戰(zhàn)于教學(xué)活動(dòng)的組織，例如小組討論、小組匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)的形式，這些東西表面上看起來很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生卻學(xué)不到什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。我們要充分地考慮學(xué)生在微課上的期待，有沒有常規(guī)課堂以外的知識(shí)精髓，給學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展能否有一定的助力。我們不能只注重高密度的知識(shí)呈現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者始終停留在瀏覽、知曉的膚淺層面。以筆者的微課《怎樣寫議論文提綱》為例，議論文的寫作體系健全、論者眾多、環(huán)節(jié)操作成熟。相對(duì)來講，我們?cè)谄綍r(shí)強(qiáng)調(diào)的是寫之前要想清楚、要寫大略的提綱，但具體到提綱究竟應(yīng)該怎么寫，它和具體的成文有什么關(guān)系，哪些東西在提綱中應(yīng)該成為重難點(diǎn)，我們要么根本沒引起重視，訓(xùn)練的比較少，或者訓(xùn)練出來的是無效的提綱，并不能有效地指導(dǎo)具體的寫作過程。

三、體現(xiàn)“語文即人生”的思想

面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識(shí)內(nèi)容交會(huì)給學(xué)生，而是要在教的過程中充分落實(shí)“語文為人生，語文即人生”的理念，讓學(xué)生體會(huì)到語文學(xué)習(xí)和人生、生活的魚水相依，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文乃至學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化的積極性?，F(xiàn)行語文教材不足以完全成為德育的依憑，教材選文雖然絕大多數(shù)都可算是文質(zhì)兼美，但整冊(cè)整套由于其特殊性，很難有一以貫之的思想和體系。語文微課要落到實(shí)處，為現(xiàn)實(shí)而著作，為生活而發(fā)聲，關(guān)愛和引領(lǐng)人的精神世界，就必須把廣闊而生動(dòng)的生活充分地引入課堂。微課程作為常規(guī)課程的有效補(bǔ)充，就是為學(xué)生打開另一扇窗，貼近學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和需求，在應(yīng)試和實(shí)際功用中相對(duì)容易地獲得巧妙的平衡，彌補(bǔ)相對(duì)滯后、片面的課程內(nèi)容的缺陷，增進(jìn)課程與學(xué)生之間的親和力。

四、微課元素多樣性

微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式而設(shè)計(jì)的，具有情景化、趣味性、可視化特點(diǎn)。因此微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫、聲色兼有的視頻。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)要能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，這樣才能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)模式，使想學(xué)和樂學(xué)落到實(shí)處?；诖耍谖⒄n的設(shè)計(jì)中，一定要有自己獨(dú)特和豐富的亮點(diǎn)。這個(gè)亮點(diǎn)，可以是激情四溢的朗誦，可以是風(fēng)云涌動(dòng)的課堂辯論，也可以是詩配畫的解讀，或者是想象力的接龍以及微博的寫作等。

五、要重視語文微課的“思維力”培養(yǎng)

微課的價(jià)值和貢獻(xiàn)一方面在于它能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地傳遞出精華內(nèi)容，另一方面在于它能引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度思考。而微課的思維力目標(biāo)也就體現(xiàn)在它能否引起學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行螺旋式上升的提問和思考，即一個(gè)問題或一種回答能否使學(xué)生延伸到另一個(gè)問題或另一種回答。因此，優(yōu)秀的微課應(yīng)是“智慧”、“美貌”與“技術(shù)”的兼容體。微課要虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、具象抽象結(jié)合，使學(xué)習(xí)者在恰當(dāng)?shù)那榫场⑶榫w和節(jié)奏當(dāng)中，集中精力觀看、體會(huì)和思考所呈現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提升思維能力。

總之，在看到微課給語文課堂教學(xué)帶來挑戰(zhàn)和沖擊的同時(shí)，我們更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到它對(duì)語文課堂教學(xué)改革帶來的良好的機(jī)遇。與時(shí)俱進(jìn)，兼容并蓄，勇于借鑒微課理念，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正熱愛語文，這是我們每一位語文教師的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理與技術(shù)》專業(yè)課存在問題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應(yīng)用物理專業(yè)都開設(shè)《激光原理與技術(shù)》課程。作為重要專業(yè)基礎(chǔ)或方向課，此課程：第一，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當(dāng)學(xué)術(shù)和技術(shù)含量的課程，教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)概念缺乏準(zhǔn)確理解或概念和實(shí)際應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象。第二，課程教學(xué)內(nèi)容多，課程容量大。第三，由于激光技術(shù)、光電技術(shù)的發(fā)展日新月異，器件層出不窮，與新現(xiàn)象、新理論、新器件、新應(yīng)用有關(guān)的課程教學(xué)內(nèi)容也必須不斷地做出更新調(diào)整，

另外，《激光原理與技術(shù)》課程涵蓋知識(shí)點(diǎn)包括激光原理、激光技術(shù)兩部分，知識(shí)點(diǎn)明確，可以用一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一個(gè)概念來組織教學(xué)內(nèi)容。課程具備開展翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施要求。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在《激光原理與技術(shù)》課程中的實(shí)施方案

結(jié)合我?！都す庠砼c技術(shù)》課程特點(diǎn)，在現(xiàn)有的翻轉(zhuǎn)課堂模型基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)路線圖f如圖1）。主要由線上學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三部分組成。LMS作為教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)性管理學(xué)習(xí)平臺(tái)，可提供教學(xué)資源、學(xué)習(xí)過程記錄和互動(dòng)場所。

線上學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)

課后學(xué)習(xí)

2.1 設(shè)計(jì)知識(shí)單元的策略

將課程按“知識(shí)塊”分成8個(gè)教學(xué)單元，即：激光的基本機(jī)理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續(xù)和脈沖激光器的工作特性，選模技術(shù)，放大技術(shù)，穩(wěn)頻技術(shù)和激光短脈沖技術(shù)。每個(gè)教學(xué)單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發(fā)課程視頻。

2.2 設(shè)計(jì)課程微課

第一，根據(jù)本專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容（突出難點(diǎn)、重點(diǎn)），設(shè)計(jì)微課。第二，每個(gè)教學(xué)單元可分成若干個(gè)模塊，以模塊為單位設(shè)計(jì)微課。第三，微課內(nèi)容包括微視頻、課間練習(xí)和每周作業(yè)。通過微視頻中的導(dǎo)讀內(nèi)容、課間練習(xí)和作業(yè)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主思考。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.3.1 線上學(xué)習(xí)

第一，通過慕課學(xué)習(xí)。讓學(xué)生假期在慕課平臺(tái)查找與激光器件有關(guān)的知識(shí)，提前使學(xué)生進(jìn)入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結(jié)構(gòu)框架，對(duì)激光器件的主要應(yīng)用等有簡單的了解，簡單的知識(shí)點(diǎn)通過慕課學(xué)習(xí)。第二，通過微課學(xué)習(xí)。設(shè)置每周微課時(shí)間和作業(yè)提交截止時(shí)間。課間練習(xí)和每周作業(yè)可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學(xué)生提交3次，否則當(dāng)次作業(yè)記為0分。另外，在學(xué)生看完微課之后，對(duì)微課中的收獲和疑問可以在討論區(qū)發(fā)帖。由教師團(tuán)隊(duì)或?qū)W生討論互動(dòng)給出解答，完成課題組布置的線上學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3.2 課堂學(xué)習(xí)

第一，分析每個(gè)教學(xué)單元的目標(biāo)、知識(shí)類型、學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和存在的問題，確定教學(xué)策略，如“講授”、“自學(xué)”、“討論”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等。第二，學(xué)生的獨(dú)立探索和協(xié)作學(xué)習(xí)。具體分為五個(gè)環(huán)節(jié)：①明確問題：根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看微課時(shí)提出的疑問，總結(jié)出-些有探究價(jià)值的問題；②獨(dú)立探究：從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系，注重和培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；③協(xié)同學(xué)習(xí)：通過“探究式案例”、“探究式實(shí)驗(yàn)”鼓勵(lì)學(xué)生以小組協(xié)作形式，采用對(duì)話、商討、爭論等形式進(jìn)行討論并實(shí)施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型比賽等；⑤考核評(píng)定：建立線上學(xué)習(xí)、課堂和課后學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)?？己顺煽儤?gòu)成為“課間練習(xí)20分+每周作業(yè)15分+課后研究報(bào)告和小論文5分+討論區(qū)及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學(xué)習(xí)

由課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生定期的答疑，學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)和課程論文構(gòu)成。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施案例――以光學(xué)諧振腔（FP腔）為例

3.1 線上學(xué)習(xí)

首先利用微課介紹實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續(xù)波入射時(shí)單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現(xiàn)象的基本概念與相關(guān)規(guī)律。根據(jù)多光束干涉原理，可得垂直入射時(shí)，光學(xué)FP腔的輸出與輸入光強(qiáng)之比為：

將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計(jì)算與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象一致。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當(dāng)腔長L=lm時(shí)，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成課間作業(yè)的提交。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

首先，提出問題：腔端面反射率對(duì)輸出特性的有什么影響？讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。然后，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以4人為以小組，利用計(jì)算機(jī)對(duì)（1）式所描述的規(guī)律進(jìn)行數(shù)值計(jì)算，將結(jié)果可視化，計(jì)算結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。從圖上還可發(fā)現(xiàn)原本靜止的圖“動(dòng)”了起來。給學(xué)生很大的想象空間，這一環(huán)節(jié)是理論分析的重要補(bǔ)充，再次完成知識(shí)內(nèi)化。將科學(xué)計(jì)算引入課堂，提升學(xué)生解決問題的能力與效率，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性、探索性學(xué)習(xí)。通過可視化，學(xué)生對(duì)復(fù)雜的激光現(xiàn)象具有了感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀理論的理解。最后，介紹新實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探索。前面我們?cè)敿?xì)學(xué)習(xí)了連續(xù)波入射情形下，光學(xué)FP腔的輸出特性，自然會(huì)想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學(xué)FP腔，其輸出具有什么特點(diǎn)呢？通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)和探索，得到當(dāng)脈沖激光入射到單模光纖FP腔時(shí)，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3 課后學(xué)習(xí)

以小論文形式，讓學(xué)生完成一份研究報(bào)告，題目為光學(xué)FP腔的激光器件中的應(yīng)用。鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱光學(xué)FP腔在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用。例如FP在輸出模式選擇，光束質(zhì)量改善等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生自行選題，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在學(xué)院的激光實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，完成小論文撰寫和提交。

4 結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實(shí)際教學(xué)工作要做。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

2013年，一種新型教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，讓翰林人看到了教學(xué)改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學(xué)”相交融的內(nèi)涵與途徑，實(shí)踐著“微課程教學(xué)法”，在“翻轉(zhuǎn)課堂”這片充滿希望的金色試驗(yàn)田中，精心規(guī)劃，植入先進(jìn)理念，以農(nóng)夫的心態(tài)靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新之路。

一、實(shí)驗(yàn)措施及成果

1.健全組織，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)，革新頂層設(shè)計(jì)

2013年，學(xué)校成立了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)中心組，由校長親自擔(dān)任組長、分管教學(xué)副校長擔(dān)任副組長，教導(dǎo)處主任和教科室主任任秘書，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有力的組織保障。學(xué)校從課程的高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，在課程的視野下逐步推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，以語文、數(shù)學(xué)、英語三門基礎(chǔ)學(xué)科和書法、美術(shù)等特色學(xué)科為試點(diǎn)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，校長室整合教科室、教導(dǎo)處、信息中心三個(gè)部門的職能，分工合作。教科室負(fù)責(zé)微課程的理念提升；信息中心負(fù)責(zé)微視頻制作培訓(xùn)及評(píng)優(yōu)；教導(dǎo)處負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐及推進(jìn)，三個(gè)部門聯(lián)動(dòng)，逐步提高推行翻轉(zhuǎn)課堂的管理能力與水平。

2.課題研究，引領(lǐng)翻轉(zhuǎn)，明晰實(shí)驗(yàn)方向

學(xué)校充分重視以課題研究引領(lǐng)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。三年來，學(xué)校先后申報(bào)了各學(xué)科和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的課題，全體實(shí)驗(yàn)老師在課題研究中明晰了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)方向。教科室研制了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)”系列主題，發(fā)動(dòng)各教研組開展本學(xué)科翻轉(zhuǎn)課例研討，舉行校優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課例、論文評(píng)比活動(dòng)。教科室匯編了“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)秀課例集。目前，學(xué)校建成了語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、書法等學(xué)科“翻轉(zhuǎn)課堂”案例庫。

3.信息整合，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)，優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的全面優(yōu)化。于2015年完成了“未來教室”項(xiàng)目的建設(shè)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了很好的實(shí)施環(huán)境，同時(shí)形成了一個(gè)共享的分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)微課程資源庫，讓實(shí)驗(yàn)教師減少制作微課程的時(shí)間，花更多的時(shí)間去思考研究課堂的對(duì)話和討論，做到因材施教。

4.廣開“智”路，內(nèi)化翻轉(zhuǎn)，更新研究理念

針對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題和困惑，學(xué)校多次邀請(qǐng)專家來校指導(dǎo)。通過專家聽課以及與教師、學(xué)生交流，對(duì)學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)的微課錄制、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的指導(dǎo)，讓教師在實(shí)驗(yàn)中不斷更新理念。除了邀請(qǐng)專家來指導(dǎo)外，學(xué)校還積極開展校本培訓(xùn)，教科室收集了大量翻轉(zhuǎn)課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉(zhuǎn)課堂的主題研討、論文評(píng)比活動(dòng)。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉(zhuǎn)課堂”“四學(xué)”“四步”等理念已深入人心。

5.依托視頻，踐行翻轉(zhuǎn)，掌握制作要領(lǐng)

學(xué)校實(shí)踐“微課程教學(xué)法”，微課程包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新等三大模塊，是一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的微型課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。

第一，從設(shè)計(jì)來看，要制作微課，首先設(shè)計(jì)任務(wù)單，確定達(dá)成目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)?！叭蝿?wù)單”采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向的方法，幫助學(xué)生認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)。特別是任務(wù)單中的達(dá)成目標(biāo)要以學(xué)生為立場，如果出現(xiàn)“讓學(xué)生”“使學(xué)生”諸如此類的表達(dá)，就偏離了學(xué)生立場，每一條達(dá)成目標(biāo)的表達(dá)方式必須清晰、可操作。

第二，從技術(shù)來說，微視頻要?jiǎng)討B(tài)化。微視頻要有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)，適時(shí)提醒學(xué)生“按暫停，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。微課一般控制在10分鐘以內(nèi)。為了達(dá)成更好的自學(xué)效果，中心組成員不斷摸索，運(yùn)用了PPT中動(dòng)畫效果、指針功能，重點(diǎn)內(nèi)容用超大字顯示等。

第三，從內(nèi)容上講，微視頻中一般講基本知識(shí)、基本概念和基本方法。

因?yàn)橛辛诉@樣的反思，在“翻轉(zhuǎn)課堂”持續(xù)推進(jìn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師在各級(jí)各類微課評(píng)比中取得了驕人的成績。

6.聚焦課堂，展示翻轉(zhuǎn)，教學(xué)百花齊放

課堂是教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。離開了課堂的實(shí)驗(yàn)是空泛的，缺少科研指導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂也是枯燥的。課堂的對(duì)話和討論，需要教師精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程中效益的提升。學(xué)校在實(shí)施過程中多次邀請(qǐng)專家對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的課堂進(jìn)行診斷。

7.點(diǎn)面結(jié)合，有效翻轉(zhuǎn)，促進(jìn)師生成長

學(xué)校采用點(diǎn)面結(jié)合的方法推動(dòng)實(shí)驗(yàn)前行。“面”上：校內(nèi)發(fā)動(dòng)微視頻評(píng)比，對(duì)不合格的教師實(shí)行二次培訓(xùn)，避免實(shí)驗(yàn)中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進(jìn)行語文、數(shù)學(xué)、英語，安排語、數(shù)、英、書法、美術(shù)等學(xué)科共10個(gè)班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)。組織力量，開發(fā)教學(xué)視頻、進(jìn)階作業(yè)、單元診斷。實(shí)施集體制作微視頻，每周每科安排一個(gè)下午為集體制作微視頻時(shí)間，為教師錄制微視頻做準(zhǔn)備，實(shí)行七統(tǒng)一（微視頻統(tǒng)一、課時(shí)劃分統(tǒng)一、教學(xué)流程統(tǒng)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)一、自學(xué)指導(dǎo)統(tǒng)一、解決策略統(tǒng)一、作業(yè)訓(xùn)練統(tǒng)一）。

2016年上半年，經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)試驗(yàn)，到期末考試時(shí)，實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班發(fā)生了明顯的區(qū)別。參與實(shí)驗(yàn)的六（1）、六（2）兩個(gè)班級(jí)在期中考試時(shí)處于年級(jí)中游，期中考試后開始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，僅僅半個(gè)學(xué)期，學(xué)生的自學(xué)能力得到了極大提高，期末考試優(yōu)秀率明顯高于平行班。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，不僅帶動(dòng)了學(xué)生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業(yè)化水平。

二、實(shí)驗(yàn)收獲與反思

1.收獲

（1）總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學(xué)生回家看微視頻、自學(xué)，完成好學(xué)習(xí)任務(wù)單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內(nèi)翻”，即整個(gè)學(xué)習(xí)過程分兩次完成，學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)在校內(nèi)完成；第三種為“課內(nèi)翻”，即微視頻的觀看和練習(xí)在前半節(jié)課完成，課堂討論放在后半節(jié)課。教師職能的重心從講課轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)、組織、幫助與指導(dǎo)。因此，教師角色真正從“演員”向“導(dǎo)演”轉(zhuǎn)型提升。

（2）探索了翻轉(zhuǎn)課堂的基本環(huán)節(jié)。根據(jù)微課程教學(xué)法，翻轉(zhuǎn)課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測(cè)進(jìn)階作業(yè)協(xié)作探究展示質(zhì)疑。具體而言：微課+“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”（課前）―“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的批改（課前）―小組交流（課內(nèi)）―小組匯報(bào)（課內(nèi)）―難點(diǎn)突破（課內(nèi)）―教師點(diǎn)撥、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)（課內(nèi)）―分層練習(xí)，適度拓展（課內(nèi)）―小結(jié)。也就是學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課內(nèi)。

2.反思

當(dāng)然，我們?cè)谑斋@的同時(shí)也存在一些困惑：就學(xué)生層面而言，如何保證每個(gè)學(xué)生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠(yuǎn)比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯(lián)網(wǎng)+、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)交互等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如何積極應(yīng)對(duì)，再造教育流程，還需深入實(shí)踐，融合創(chuàng)新。我們今天已揚(yáng)“翻”起航，明天將繼續(xù)走在探索的路上……

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞： 微課 讀寫循環(huán) 大學(xué)英語寫作 教學(xué)模式

1.引言

“微課”指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n教學(xué)”具有計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，對(duì)象為在校學(xué)生，教師在常規(guī)課堂教學(xué)中將微課視頻資源整合為正式課程的一部分，可以進(jìn)行符合正規(guī)教育的正式學(xué)習(xí)（汪瀅，2014：17-22）?！白x寫循環(huán)教學(xué)”理念提倡通過不斷的讀寫循環(huán)逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的讀寫能力（Hammond et al 1992：5）。筆者嘗試以“微課”為載體，借助“讀寫循環(huán)教學(xué)”理念，構(gòu)建以“篇章結(jié)構(gòu)習(xí)得”為目標(biāo)的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，主要回答兩個(gè)問題，即：何謂以微課為載體的大學(xué)英語寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式及該模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中如何應(yīng)用。

2.以微課為載體的大學(xué)英語寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式的構(gòu)建

哈蒙德（Hammond et al 1992：5）認(rèn)為一個(gè)完整的寫作教學(xué)過程包括四個(gè)階段：建立場知識(shí)、建立語篇模式、合作創(chuàng)造語篇和獨(dú)立創(chuàng)作語篇。在這種寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式中，微課作為教學(xué)手段貫穿寫作教學(xué)過程的四個(gè)階段。

第一階段，建立場知識(shí)。學(xué)習(xí)者通過各種教學(xué)活動(dòng)了解寫作主題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)范文之前了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為分析范文和進(jìn)行創(chuàng)作活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教師使用微課視頻給學(xué)生展示相關(guān)教學(xué)要點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)文化和相關(guān)重點(diǎn)。第二階段，建立語篇模式。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)典型語篇，熟悉相關(guān)的語類模式和語類結(jié)構(gòu)。教師向?qū)W生介紹語類模式、帶領(lǐng)學(xué)生分析體現(xiàn)主題的典型語篇、引導(dǎo)學(xué)生注意語類的社會(huì)功能及所表達(dá)的目的。教師使用微課視頻給學(xué)生展示典型語篇的語類結(jié)構(gòu)及詞匯語法特征，讓學(xué)生深度了解相關(guān)語類的語篇模式。第三階段，合作創(chuàng)造語篇。教師幫助學(xué)生建立一個(gè)與語類樣本相類似的書面語篇。學(xué)生親自將語類與主題結(jié)合起來，運(yùn)用語類模式表述對(duì)主題的看法。教師可借助微課視頻給學(xué)生展示與寫作相關(guān)的主題。第四階段，獨(dú)立創(chuàng)造語篇階段。教師給予學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作語篇的機(jī)會(huì)。教師的角色從明確提供幫助轉(zhuǎn)化為發(fā)表建設(shè)性評(píng)論，與此同時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作語篇過程中出現(xiàn)的個(gè)別或全班性的問題，并給予指導(dǎo)。教師要確認(rèn)學(xué)生已掌握了主題、語類結(jié)構(gòu)及相關(guān)的詞匯語法模式。另外，教師還可重復(fù)播放前兩個(gè)階段的微課視頻，提高學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造語篇的效率。

綜上可見，以微課為載體的大學(xué)英語寫作讀寫循環(huán)教學(xué)模式可幫助教師組織課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率，并提高大學(xué)英語寫作的教學(xué)質(zhì)量和水平。

3.以微課為載體的讀寫循環(huán)教學(xué)模式在《美國大學(xué)英語寫作》課程中的應(yīng)用

英語寫作有四種語類結(jié)構(gòu)：記敘文、描寫文、說明文和議論文。其中說明文按照其功能分成：舉例說明文、比較對(duì)比說明文、過程說明文、下定義說明文、原因說明文、結(jié)果說明文和分類說明文。筆者以“美國大學(xué)英語寫作”第九版第12章結(jié)果說明文（Effect Essay）為例，探討在讀寫循環(huán)教學(xué)模式中，教師如何利用微課，在作教學(xué)的四個(gè)階段讓學(xué)生掌握結(jié)果說明文的語篇功能，把握結(jié)果說明文的語篇結(jié)構(gòu)，最終獨(dú)立創(chuàng)造結(jié)果說明文語篇。

3.1建立與結(jié)果說明文相關(guān)的場知識(shí)

在建立結(jié)果說明文的場知識(shí)階段，筆者在課前通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生討論三個(gè)問題。問題1：What is effect essay？ 問題2：What are the three characteristics of effect essay？ 問題3：What are the effects of watching too much TV？ 通過問題1，讓學(xué)生清楚“Effect essay discusses the results of an event or situation.”。通過問題2，讓學(xué)生明白結(jié)果說明文的三個(gè)特點(diǎn)：explain several effects of a single cause； the cause is brought up in the introduction； each effect is discussed in each body paragraph。通過問題3，引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖列出“Effects of watching too much TV”的提綱。如圖1所示：

3.2建立結(jié)果說明文的語篇模式

在建立語篇模式階段，筆者在課中設(shè)置兩個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生了解結(jié)果說明文的語篇模式。任務(wù)1：引導(dǎo)學(xué)生分析“Joys of an Old Car”這篇范文的語篇結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式列出范文的語篇結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

篇（10）

關(guān)鍵詞：日語寫作；課程建設(shè)研究；實(shí)踐

 

一、研究背景  

    根據(jù)教育部高教司2000年修訂頒布的《高等學(xué)校日語專業(yè)日語教學(xué)大綱》，我國高校日語專業(yè)課程分為三大模塊：1）日語專業(yè)技能課；2)日語專業(yè)知識(shí)課；3）相關(guān)專業(yè)知識(shí)課。日語寫作課程屬于第一模塊，是專業(yè)基礎(chǔ)課中分量較重的主干課。

1998年教育部高教司頒布了《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》， 并繼而于2001年修訂頒布了《高等學(xué)校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》，啟動(dòng)并指導(dǎo)了外語教學(xué)改革。根據(jù)這兩個(gè)文件及即將出臺(tái)的“國標(biāo)”，近年來我國各外語院系都著力進(jìn)行改革。日語寫作課程的建設(shè)研究和實(shí)踐正是在這種改革理念的指導(dǎo)下啟動(dòng)的。

二、課程實(shí)踐

    筆者所在單位為應(yīng)用型本科院校，該課程的教學(xué)對(duì)象為中級(jí)水平學(xué)習(xí)者，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不僅局限在詞匯語法方面，更重視文章內(nèi)容及作文結(jié)構(gòu)。

    寫作課分兩學(xué)期，共64學(xué)時(shí)。第一學(xué)期，選定熱點(diǎn)話題，通過例文提示相關(guān)表達(dá)方式，讓學(xué)生根據(jù)話題展開討論，然后進(jìn)行寫作練習(xí)。教學(xué)內(nèi)容分基礎(chǔ)和應(yīng)用兩部分。第二學(xué)期主要以畢業(yè)論文的寫法為主，分基礎(chǔ)篇和論文篇。

  1.課時(shí)安排：寫作課程具體課時(shí)安排如下：

2.教學(xué)方法

    教學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，采用以談話或討論為中心的教學(xué)方法，加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓其參與學(xué)習(xí)全過程。

教學(xué)手段注重“以任務(wù)為中心”、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，如專題發(fā)言、研討等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)能力。

  3.實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)

開設(shè)《畢業(yè)論文寫作》這一實(shí)踐教學(xué)課程，具體教學(xué)內(nèi)容包括：選定題目、資料收集方法、申報(bào)課題及開題等。

三、總結(jié)：課程建設(shè)規(guī)劃

  1.課程內(nèi)容

精選后的課程內(nèi)容力求培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)論文及工作中不可欠缺的邏輯性思考能力、表達(dá)能力，如下：

    a. 日語寫作基本規(guī)則：表記のしかた、文體と書き言葉、段落分け；

    b. 「研究計(jì)畫書：寫作方法，語言運(yùn)用能力，「研究計(jì)畫書表達(dá)方式。具體內(nèi)容有：テーマ、定義、問題點(diǎn)、引用、手順等；

    c. 講授論文與其他文章的用語區(qū)別、寫作的基本規(guī)則。具體包括：句読點(diǎn)・よく使われる文の形、表現(xiàn)・引用等；

    d. 論文篇講授內(nèi)容包括：論文的基本結(jié)構(gòu)、「序論「本論「結(jié)び為順序，講解各部分的寫法；

    e. 手紙（メール）、履歴書、年賀狀等的寫法；

f. 分析專業(yè)4級(jí)作文題目，并進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。

  2.教學(xué)方法

    在教學(xué)中，計(jì)劃采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要求學(xué)生多閱讀，加深對(duì)日本社會(huì)文化的理解，提高發(fā)現(xiàn)、分析問題的能力。注重文章結(jié)構(gòu)的合理性、強(qiáng)調(diào)遣詞造句的準(zhǔn)確性、關(guān)注寫作的時(shí)效性。另外，a.多形式開展作文點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到并對(duì)寫作過程中出現(xiàn)的問題做出改正。

b. 采用多媒體教學(xué)方式、利用網(wǎng)絡(luò)資源

合理運(yùn)用多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將知識(shí)點(diǎn)、范文、集中性錯(cuò)誤及修改意見及時(shí)直觀地展示給學(xué)生，豐富教學(xué)資源，便捷溝通方式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)助學(xué)和自主研學(xué)的目標(biāo)。

通過日語寫作課程實(shí)踐教學(xué)，收到了較顯著的效果，提高了學(xué)生的畢業(yè)論文書寫能力，演講比賽中參賽學(xué)生的演講稿寫作能力也有了明顯提高。今后將繼續(xù)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，選擇適當(dāng)教材，運(yùn)用多種教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，按上述規(guī)劃展開教學(xué)。參考文獻(xiàn)

[1]徐靈芝.引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日語教學(xué)模式研究[J].黑龍江科技信息,2011

[2]李想.日語寫作課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法研究與實(shí)踐[J].文學(xué)界,2012

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【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009-8097 （2015） 06-0083-06【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.06.013

一 引言

自2006年薩爾曼?可汗推出可汗學(xué)院（Khan Academy）以來，微課以其短小精煉、主題鮮明、細(xì)節(jié)剖析等特點(diǎn)有效地實(shí)現(xiàn)了科技與教育的結(jié)合，并在國內(nèi)外得以迅速發(fā)展。我國在2010年由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課（Micro-Iecture）的概念，此后經(jīng)教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽、中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的組織和推廣，伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等一批教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，微課得以開速發(fā)展并逐漸引起教育各界的高度關(guān)注。

微課是當(dāng)前信息化環(huán)境下教育教學(xué)改革的一個(gè)錨點(diǎn)，是指以微型教學(xué)視頻為核心，通過結(jié)合與教學(xué)相關(guān)的微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等支持性和擴(kuò)展性資源來講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問題。微課能夠滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)資源的共享與傳播，有效提升教師的“教”、促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，利于終身學(xué)習(xí)理念下學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。本文通過對(duì)微課現(xiàn)狀的分析，基于內(nèi)容分析法的視角反思微課建設(shè)現(xiàn)狀并探索微課的發(fā)展趨勢(shì)。

二 研究對(duì)象、研究方法與信度分析

1 研究對(duì)象與研究方法

本文研究對(duì)象來源于中國知網(wǎng)（CNKI）中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫的核心期刊，采用“主題（或關(guān)鍵詞）+微課（或微課程）”的方式對(duì)核心期刊論文進(jìn)行篩選，無抽樣。由于微課的研究在我國起步較晚，因而本文選取2010-2014年間的核心期刊進(jìn)行分析，在剔除賀詞、獻(xiàn)詞、隨機(jī)和會(huì)議筆記等不相關(guān)的文獻(xiàn)后，共獲取100篇核心論文作為本文分析的有效樣本。

本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行分析。內(nèi)容分析法是一種對(duì)于傳播內(nèi)容進(jìn)行客觀、系統(tǒng)、定量的描述的研究方法，在文獻(xiàn)內(nèi)容數(shù)量的基礎(chǔ)上找出既能反映文獻(xiàn)內(nèi)容，又易于計(jì)量的特征進(jìn)行分析，從而克服定性研究的主觀性和不確定性，達(dá)到對(duì)研究對(duì)象更深刻、更精確的“質(zhì)”的認(rèn)識(shí)。本文通過對(duì)所獲取取的樣本數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel 2003按照年度數(shù)量、研究主題、研究熱點(diǎn)三個(gè)維度進(jìn)行分析，通過分析結(jié)果回顧微課發(fā)展現(xiàn)狀并反思其發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)和不足。

2 研究信度分析

對(duì)于研究的信度分析是通過兩個(gè)以上的研究者對(duì)相同的分析維度進(jìn)行一致性判斷，為了保汪在期刊內(nèi)容類目劃分和同義關(guān)鍵詞梳理時(shí)的客觀性，本文通過一個(gè)主評(píng)判員A（筆者）和兩個(gè)助理評(píng)判員B、C對(duì)研究樣本進(jìn)行內(nèi)容分析，采用內(nèi)筒分析的信度公式R=n+K/[1+（n-1）+K]進(jìn)行計(jì)算，其中R為信度，K為平均相互同意度，n為評(píng)判員人數(shù)。K=2M/（NI+N2），其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評(píng)判員所分析的欄目數(shù)，N2為第二評(píng)判員所分析的欄目數(shù)。本研究中K=（KAB+KB C+KAC）/3，計(jì)算后得到三位評(píng)判員的評(píng)判信度R約為0.9105，高于可信度值0.90，因而本文采用主評(píng)判員A（筆者）的分析結(jié)果作為研究數(shù)據(jù)具有可信度。

三 研究現(xiàn)狀分析

1 近五年間核心期刊對(duì)微課研究數(shù)量的分析

根據(jù)某一主題在期刊尤其是核心期刊每年數(shù)量的變化情況，在一定程度上可以看出該主題的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。本文以“微課或微課程”為檢索主題，將2010-2014年檢索到的核心期刊和教育技術(shù)核心期刊按照不同年代對(duì)其載文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并分析各年間的主要事件，如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)：2010-2014年我國針對(duì)微課的研究總體上呈現(xiàn)不斷增長的趨勢(shì)，并在2012年后得到迅速發(fā)展，究其原因主要是由于我國微課在2010年起由廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出，在2010-2012年間處于萌芽階段，研究人員相對(duì)不足；在2012年后，經(jīng)過2012-2013年間教育部舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽和中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)等部門舉辦的首屆全國微課程大賽的不斷宣傳推廣，日益引起學(xué)者的重視。此外，作為教育信息化建設(shè)的核心力量教育技術(shù)領(lǐng)域在2012年后研究數(shù)量也有了較快的提升。由此我們可以推測(cè)微課必將成為今后教育領(lǐng)域尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域的又一個(gè)研究熱點(diǎn)。

2 近五年間核心期刊對(duì)微課研究主題的分析

通過對(duì)某一領(lǐng)域核心期刊研究主題的分析，可以進(jìn)一步了解該主題的研究現(xiàn)狀，明確今后該主題的研究重點(diǎn)和發(fā)展方向。參考國內(nèi)外相關(guān)研究方法，依據(jù)微課在教育領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)，本文將研究主題劃分為以下六個(gè)類目進(jìn)行分析：（1）研究主題的理論研究，主要包括微課的概念辨析、含義和特點(diǎn)、起源和發(fā)展等內(nèi)容；（2）實(shí)證應(yīng)用研究，主要包括微課的建設(shè)應(yīng)用、應(yīng)用現(xiàn)狀和應(yīng)用結(jié)果分析等內(nèi)容；（3）課程模式設(shè)計(jì)、開發(fā)，主要包括基于微課的教學(xué)模式設(shè)計(jì)、校本模式設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)模式等內(nèi)容；（4）課程資源設(shè)計(jì)、制作，主要包括微課的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源以及資源制作和應(yīng)用等內(nèi)容；（5）教學(xué)策略與方法，主要指在微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程中遇到問題的解決方法和策略；（6）平臺(tái)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，主要是針對(duì)微課發(fā)展而設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并反思其應(yīng)用效果。

目前對(duì)微課的研究主要集中在理論研究和課程模式的設(shè)計(jì)、開發(fā)方面，分別占研究總數(shù)的43%和l9%；而在微課資源設(shè)計(jì)、微課平臺(tái)設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面研究相對(duì)不足，僅占8%和5%；在微課模式的設(shè)計(jì)層面，目前的研究主要集中在虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)模式、探索式微課教學(xué)和學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)，以及針對(duì)個(gè)別科目所進(jìn)行的微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)。這表明受我國微課研究起步較晚的影響，處于初級(jí)階段的研究以理論介紹和模式設(shè)計(jì)為主，缺乏相關(guān)的平臺(tái)開發(fā)和實(shí)踐研究，沒有將微課的設(shè)計(jì)充分應(yīng)用到教學(xué)之中，更沒有將微課的研究上升到理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度。

3 近五年間核心期刊對(duì)微課研究熱點(diǎn)的分析

一般而言，期刊的關(guān)鍵詞是對(duì)期刊文獻(xiàn)內(nèi)容的高度概括，通過對(duì)核心期刊關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析能間接反映出當(dāng)前微課研究的熱點(diǎn)，在分析方法上本文采用目前國內(nèi)外學(xué)者廣泛使用的詞頻分析法，這是目前一種比較成熟的用于描述和揭示某學(xué)科領(lǐng)域的研究狀況及研究重點(diǎn)的一種方法。本文通過對(duì)2010-2014年間100篇核心期刊的關(guān)鍵詞進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì)，得到出現(xiàn)頻次排名前10的關(guān)鍵詞，如表2所示。

由上表可以發(fā)現(xiàn)：除了微課程和微課外，出現(xiàn)頻次最高的依次是教育、學(xué)習(xí)、教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，這是由于微課在中國的發(fā)展實(shí)踐時(shí)間較短，其在教育中的應(yīng)用大致經(jīng)歷了“微資源建設(shè)一微教學(xué)過程一微網(wǎng)絡(luò)課程”這一不斷豐富完善的過程。在這一過程中研究的重點(diǎn)主要是課堂教與學(xué)、微課程的設(shè)計(jì)和資源建設(shè)，因而近年來研究的關(guān)鍵詞也以與此相關(guān)的研究居多。分析2010-2014年間關(guān)鍵詞的變化趨勢(shì)，可以發(fā)現(xiàn)近年來在教育信息化不斷發(fā)展的情況下，微課逐漸引起教育技術(shù)領(lǐng)域的關(guān)注，對(duì)微課的模式、微課發(fā)展中的問題和解決對(duì)策以及微課平臺(tái)開發(fā)的研究比重逐漸增加，翻轉(zhuǎn)課堂和慕課（MOOC）作為相對(duì)較新的研究領(lǐng)域，近期被關(guān)注程度較高，發(fā)展勢(shì)頭良好。微課在教育中的發(fā)展整體呈現(xiàn)不斷發(fā)展和完善的趨勢(shì)。

四 微課在教育應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思

通過分析核心期刊微課的主題內(nèi)容，可以看出在信息技術(shù)發(fā)展與教育變革時(shí)代相結(jié)合的背景下，雖然微課依靠研究者的多元理解和多樣化制作方式呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特發(fā)展景象，但當(dāng)前微課的真正內(nèi)涵式發(fā)展在國內(nèi)仍處于初級(jí)探索階段，研究的主要內(nèi)容仍是微課理論和模式設(shè)計(jì)，缺乏足夠的教學(xué)應(yīng)用和效果的研究，在微課資源建設(shè)和微課平臺(tái)開發(fā)方面的研究也相對(duì)不足。本文通過對(duì)核心期刊的內(nèi)容分析，深入剖析微課的概念、內(nèi)涵及構(gòu)成要素，參考國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)微課現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)的分析，總結(jié)反思當(dāng)前微課在教育發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)和不足：

1 微課在設(shè)計(jì)方面形式多樣化、內(nèi)容性不強(qiáng)

微課的最初發(fā)展目標(biāo)是試圖通過對(duì)單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)開發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)序列化、結(jié)構(gòu)化和完整性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)“查缺補(bǔ)漏”。然而通過分析目前我國微課的設(shè)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，這方面的主要精力放在了視頻和課件制作的技術(shù)上，存在“形式大于內(nèi)容”的發(fā)展傾向，雖然教育技術(shù)領(lǐng)域人員加入后微課在教學(xué)設(shè)計(jì)上有了一定的改善，但是目前的微課設(shè)計(jì)更傾向于幫助教師的專業(yè)發(fā)展，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和協(xié)助。從總體上來看，當(dāng)前以微視頻為核心的微課是對(duì)常規(guī)課程教學(xué)的一個(gè)有效補(bǔ)充，其發(fā)展歷程也符合我國教育中普遍存在的“由建到用、先教師是后學(xué)生”的循序漸進(jìn)路線。

2 微課資源標(biāo)準(zhǔn)建立不規(guī)范，利用率較低

分析國外微課資源建設(shè)可以發(fā)現(xiàn)：國外微課多以簡短的視頻呈現(xiàn)，通過多樣化的呈現(xiàn)方式將學(xué)科或主題的知識(shí)點(diǎn)及其功能細(xì)化，結(jié)合知識(shí)向?qū)АW(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)反饋記錄等特色化配套資源構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)體系。但是我國微課資源建設(shè)還處在淺層次的探索階段，在資源建設(shè)中不可避免地出現(xiàn)了“建多用少”的況沉，為提高微課資源的利用率，可以將微課作為校本研究資源，開展基于微課的移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性教學(xué)模式，通過以評(píng)促建的方式規(guī)范微課資源的建設(shè)，在有效提高微課利用率的同時(shí)促進(jìn)信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)。

3 微課平臺(tái)功能相對(duì)簡單，設(shè)計(jì)、開發(fā)上難以滿足教師和學(xué)習(xí)者的智能化要求

目前我國微課平臺(tái)開發(fā)處于初級(jí)探索階段，比較成型的有微課網(wǎng)、廣東佛山市微課程展播平臺(tái)、中國微課網(wǎng)等。對(duì)照國外比較成功的KhanAcademy. TED.Ed、Wratch Know Leam等平臺(tái)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)我國微課平臺(tái)建設(shè)與國外相比仍有一定差距：微課程涉列學(xué)科較少，資源共享較差，難以滿流、評(píng)價(jià)、技術(shù)培訓(xùn)等需求，更不能提供微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的一站式服務(wù)。這要求我們?cè)诤笃谠O(shè)計(jì)開發(fā)中不僅僅要滿足教師上傳、修改和微課作品的需求，更應(yīng)在設(shè)計(jì)和應(yīng)用時(shí)建立一個(gè)面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究的智能化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與推送，并開發(fā)學(xué)習(xí)行為記錄與分析、學(xué)習(xí)問題在線答疑、評(píng)測(cè)反饋等學(xué)習(xí)支持功能，形成基于大數(shù)據(jù)的集微課開發(fā)、管理、應(yīng)用、評(píng)價(jià)與教育研究等功能于一體的智能微課平臺(tái)。

4 微課建設(shè)、教學(xué)和應(yīng)用上缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少必要的課程評(píng)價(jià)和教學(xué)監(jiān)督

隨著微課在國內(nèi)的快速發(fā)展，中國微課網(wǎng)、佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課平臺(tái)、全國高校微課大賽官網(wǎng)、VKO微課等網(wǎng)站了多種類型的微課，在如何評(píng)價(jià)微課的創(chuàng)作模式、創(chuàng)作工具和教學(xué)效果上國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前在微課評(píng)價(jià)方面黎加厚教授提出“聚焦、簡要、清晰、技術(shù)、創(chuàng)新”五大微課評(píng)價(jià)指標(biāo)和17條微課設(shè)計(jì)建議；中小學(xué)和高校微課大賽由于缺乏統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在錄制設(shè)備、制作工具和微課設(shè)計(jì)方面呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，對(duì)其評(píng)價(jià)也主要參考以視頻為主要載體的記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施效果。與國外微課教育發(fā)展相比，國內(nèi)在教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生管理監(jiān)督系統(tǒng)的建設(shè)明顯不足，以更多習(xí)題測(cè)試的量化評(píng)價(jià)來取代師生、生生之間的互評(píng)、自評(píng)，缺乏評(píng)價(jià)方法上的定性與定量評(píng)價(jià)，缺乏智力因素與非智力因素評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用。

五 微課在教育上的未來發(fā)展趨勢(shì)分析

1 在設(shè)計(jì)理念上，從某個(gè)專題（課程）知識(shí)體系出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微課建設(shè)過程中應(yīng)遵循去粗取精、刪繁就簡、隱性知識(shí)顯性化、抽象知識(shí)可視化、操作技能動(dòng)態(tài)化等原則，依據(jù)課程特點(diǎn)規(guī)范微課設(shè)置的時(shí)間，通常以5至20分鐘為宜。在微課的教學(xué)設(shè)計(jì)上可以借鑒中國微課網(wǎng)、全國高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、VKO微課、第九課堂、博覽微課等網(wǎng)站優(yōu)秀作品的選題、創(chuàng)意、設(shè)計(jì)理念和內(nèi)容呈現(xiàn)，并借鑒國外的設(shè)計(jì)理念，在微課程學(xué)習(xí)過程中增加練習(xí)、交流、教案、反思等內(nèi)容，達(dá)到“統(tǒng)合綜效、知識(shí)連通、融合創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)目的。在微課評(píng)價(jià)方面，由于微課內(nèi)容和形式的多元化，在我國的發(fā)展呈現(xiàn)出“百花齊放”的獨(dú)特景觀，因而在評(píng)價(jià)上也應(yīng)確定科學(xué)、公正、多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)微課更好地發(fā)展。

2 微課在教育中的應(yīng)用要與傳統(tǒng)教育方式有機(jī)結(jié)合，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展

微課建設(shè)的目的在于交流和應(yīng)用，借鑒國外優(yōu)秀微課在教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合我國傳統(tǒng)教育的實(shí)際情況，在與傳統(tǒng)教育的結(jié)合中可以將微課作為一種數(shù)字化教育資源，在課程導(dǎo)入、核心知識(shí)講授、課程探究和課后練習(xí)等環(huán)節(jié)上有效利用微課程，例如可以通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)在課程導(dǎo)入過程中用簡練的微課程來開門見山或設(shè)置懸念，以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。根據(jù)不同的教學(xué)情境和需要，恰當(dāng)?shù)鼗旌鲜褂梦⒄n與傳統(tǒng)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)兩者之長、避兩者之短，獲得統(tǒng)合綜效的結(jié)果，達(dá)到共贏的課堂效果。

3 規(guī)范微課制作方法，以用促建、配套建設(shè)微課資源，實(shí)現(xiàn)微課資源共享

通過分析目前微課的制作方法發(fā)現(xiàn)，在微課建設(shè)上大多數(shù)教師仍沿用精品課程的制作模式和教學(xué)設(shè)計(jì)理念，只是在形式上（講授時(shí)間、講授知識(shí)點(diǎn)）將課程“微小化”。參照國外微課的制作流程可以發(fā)現(xiàn)，除傳統(tǒng)教師講解外，微課可以引入卡通動(dòng)畫、電子黑板等教學(xué)工具，制作工具除傳統(tǒng)攝錄工具和錄屏軟件外，也可以在移動(dòng)工具上運(yùn)用App讓微課制作更靈活、更細(xì)節(jié)化。在資源建設(shè)方面要注重課程體系的資源建設(shè)，注重微課程開發(fā)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作開發(fā)，提高微課的建設(shè)水平與開發(fā)效率，并通過協(xié)作交流實(shí)現(xiàn)資源的共享。

4 加快微課平臺(tái)建設(shè)，完善學(xué)習(xí)輔助工具，滿足學(xué)習(xí)者和教師智能化需求

微課平臺(tái)是微課建設(shè)和應(yīng)用的重要方面，參照國外Coursera、Edx、Udacity等經(jīng)典平臺(tái)發(fā)現(xiàn)，微課平臺(tái)在建設(shè)時(shí)要注意導(dǎo)航清晰且易用、板塊分類和角色權(quán)限明確、學(xué)習(xí)輔助工具完善等問題：尤其在學(xué)習(xí)輔助工具方面，除常見的課程練習(xí)和反饋外，還要努力開發(fā)知識(shí)地圖、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記和課程檔案等功能，建立面向?qū)W習(xí)者個(gè)性化高效學(xué)習(xí)與研究智能化的微課平臺(tái)。此外，微課平臺(tái)及其配套資源應(yīng)具備移動(dòng)應(yīng)用功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元化需求。

5 契合現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)，拓展微課教育和應(yīng)用，構(gòu)建新型微課教育模式