緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇幼兒園課程教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

幼兒的安全意識(shí)以及自我保護(hù)能力是幼兒得以健康成長(zhǎng)的基本保證，因此，幼兒園應(yīng)結(jié)合幼兒實(shí)際生活和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的安全教育，以提高幼兒的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力。幼兒園安全教育主要是指在幼兒園教育過程中，引入相關(guān)的安全教育課程，提高幼兒安全意識(shí)，并讓幼兒學(xué)會(huì)基本的安全防范與自我保護(hù)方法，以保障幼兒的人身安全，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。幼兒園一旦發(fā)生安全事故，就會(huì)給幼兒的身心健康帶來不良影響。因此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)狀況，開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，以提升幼兒園安全教育水平，為幼兒健康成長(zhǎng)提供保障。本文從幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)建議兩方面，對(duì)幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)進(jìn)行研究。

一、幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題分析

對(duì)幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析與研究，可在一定程度上有效地幫助幼兒園及時(shí)采取針對(duì)性的解決措施，有利于促進(jìn)安全教育活動(dòng)的順利開展，提高安全教育的整體教學(xué)水平。下面，筆者就針對(duì)幼兒園安全教育課程實(shí)施中的問題展開具體的分析與討論。1.偏重理論灌輸而忽視實(shí)踐活動(dòng)的開展，課程組織刻板化。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，幼兒安全教育活動(dòng)的開展往往采用灌輸式的教學(xué)模式，無法突出幼兒的主體地位，幼兒的自主性和主動(dòng)性得不到尊重和有效發(fā)揮，這樣就會(huì)影響整個(gè)安全課程的實(shí)施水平。此外，對(duì)安全教育課程的選題，多數(shù)教師只是照搬教材內(nèi)容，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，課程組織刻板化。在課程教學(xué)過程中，有些教師并未結(jié)合幼兒的實(shí)際生活，導(dǎo)致安全教育活動(dòng)的開展無法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而也就無法實(shí)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)的有效提升，難以取得較好的安全教育實(shí)效。2.強(qiáng)調(diào)生理安全而忽視心理安全，內(nèi)容選取片面化。安全教育不僅包括生理安全教育，而且還包括心理安全教育。因此，在幼兒園開展安全教育活動(dòng)時(shí)，要防止片面性，既要注重生理安全教育，又要注重心理安全教育，只有這樣，才能把幼兒園安全教育工作落實(shí)到位。然而在幼兒園安全教育課程實(shí)施中，有些教師往往強(qiáng)調(diào)生理安全教育而忽視心理安全教育，所選取的安全教育內(nèi)容較為淺顯，難以取得好的安全教育效果，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。還有的教師在安全教育內(nèi)容的選取上片面化，只注重幼兒課上安全教育，對(duì)飲食安全以及交通安全等極少涉及，因此，影響了幼兒安全教育活動(dòng)的全面開展。此外，還有些安全教育課程內(nèi)容得不到及時(shí)更新和添加，無法應(yīng)對(duì)當(dāng)前出現(xiàn)的新問題。3.安全教育課程設(shè)置不足。安全教育課程設(shè)置不足，是當(dāng)前幼兒園安全教育活動(dòng)存在的主要問題之一。我國民辦幼兒園的數(shù)量相對(duì)較多，而公辦的幼兒園數(shù)量相對(duì)較少，雖然有些民辦幼兒園打著“規(guī)范幼兒園”的旗號(hào)，但是幼兒園內(nèi)部沒有建立較為完善和規(guī)范的安全教育體系，安全教育課程設(shè)置不足，無法促進(jìn)幼兒園安全教育活動(dòng)的有序開展，無法為幼兒提供安全保障。還有些幼兒園將識(shí)字、英語和數(shù)學(xué)等作為主要的教學(xué)課程，而忽視安全教育課程的設(shè)置，這不利于幼兒的全面發(fā)展，更不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

二、幼兒園安全教育課程設(shè)置與課程教學(xué)的建議

篇（2）

一、現(xiàn)狀調(diào)查，找準(zhǔn)課程設(shè)置的基點(diǎn)

1.做好問卷調(diào)查

為了解本園安全教育工作現(xiàn)狀，明確課程構(gòu)建的方向與重點(diǎn)，同時(shí)也為課題研究提供理論支持，課題組采用自編的《安全教育園本構(gòu)建課題組教師調(diào)查問卷》《安全教育園本構(gòu)建課題組幼兒調(diào)查問卷》《安全教育園本構(gòu)建課題組家長(zhǎng)調(diào)查問卷》進(jìn)行調(diào)查。

幼兒園分別抽取了小、中、大班不同年級(jí)、班級(jí)的幼兒、教師、家長(zhǎng)進(jìn)行了有關(guān)安全教育內(nèi)容與開展方面的現(xiàn)狀問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷580份，回收547份，回收率為94.3G，其中有效問卷530份，問卷有效率為91.3G。

2.認(rèn)真分析問卷

通過問卷的統(tǒng)計(jì)分析，深入了解了在現(xiàn)行的安全教育中，幼兒園缺少系統(tǒng)性園本化的安全教育課程，安全教育缺乏科學(xué)規(guī)范地實(shí)施；幼兒園安全教育形式不夠活潑生動(dòng)；安全教育內(nèi)容有待完善豐富；教師與家長(zhǎng)的安全知識(shí)與技能有待提高，要更好地利用家園共育途徑來開展安全教育。

二、理性思考，規(guī)劃課程思路和目標(biāo)

1.規(guī)劃課程研究思路

在進(jìn)行調(diào)查、分析的基礎(chǔ)上，在專家的引領(lǐng)及教師們的努力下，幼兒園形成了安全教育園本構(gòu)建思路框架。

2.明確課程構(gòu)建目標(biāo)

從課程構(gòu)建來看，本課程的開發(fā)和實(shí)施是有目的、有計(jì)劃的研究活動(dòng)，為此，幼兒園確定了研究目標(biāo)：①通過研究，形成一套目標(biāo)明確、系統(tǒng)性、操作性強(qiáng)的園本課程和教材；②通過研究，培養(yǎng)幼兒良好的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力；③通過研究，提高教師專業(yè)水平發(fā)展，形成家庭、社會(huì)、學(xué)校相結(jié)合的安全教育體系和具有安全意識(shí)的校園文化。

三、積極行動(dòng)，推進(jìn)園本課程的構(gòu)建

（一）重視幼兒發(fā)展，營造安全教育環(huán)境

著名教育家內(nèi)德勒、布羅菲和古德為幼兒園環(huán)境建設(shè)提出了11個(gè)目標(biāo)，其中就提到，我們要達(dá)成有積極的情緒氛圍、能關(guān)注幼兒的健康和安全、促進(jìn)幼兒自信心發(fā)展等目標(biāo)。因而，對(duì)于幼兒的物質(zhì)環(huán)境，我們應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)，以期達(dá)到教育環(huán)境的生動(dòng)、形象與直觀，讓幼兒既可以獲得直觀經(jīng)驗(yàn)又能得到綜合性教育。除了在幼兒園室外大環(huán)境和室內(nèi)小環(huán)境上創(chuàng)造一個(gè)安全舒適的育人環(huán)境，我們還要在一日的各項(xiàng)活動(dòng)中注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，注意生活中安全的教育。

1.一日活動(dòng)中的安全教育

《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確提出“一日活動(dòng)皆課程”的理念，即幼兒在園一日生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不管是集體活動(dòng)，區(qū)域的游戲活動(dòng)，還是喝水、洗手等生活活動(dòng)都是幼兒園課程的一部分。著名教育家陶行知先生也曾說過：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程?！庇變阂蝗丈钪刑N(yùn)含著安全教育的契機(jī)，我們要在幼兒晨間活動(dòng)、早操、談話等一日活動(dòng)中有機(jī)地滲透安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識(shí)和行為。為幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣，幼兒園制定了《幼兒一日活動(dòng)安全常規(guī)細(xì)則要求》，在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中隨機(jī)進(jìn)行安全教育。

2.開展“安全主題教育月”活動(dòng)

在研究中，幼兒園還根據(jù)上級(jí)工作安排或園內(nèi)實(shí)際情況，圍繞安全教育制定并開展“安全主題教育月”活動(dòng)，如日常生活安全教育月活動(dòng)，體育運(yùn)動(dòng)安全月活動(dòng)，幼兒自我保護(hù)安全教育月活動(dòng)，消防安全教育月活動(dòng)，幼兒交通安全教育月活動(dòng)，防觸電、防溺水教育月活動(dòng)等等。每次開展的活動(dòng)都有一個(gè)重點(diǎn)，如在“消防安全教育月主題活動(dòng)”中，可以圍繞消防教育主題策劃一個(gè)月的活動(dòng)內(nèi)容，如幼兒進(jìn)社區(qū)活動(dòng)――走進(jìn)消防隊(duì)、邀請(qǐng)專家培訓(xùn)《消防知識(shí)安全講座》、滅火器的使用及演練、安全主題墻創(chuàng)設(shè)等等一系列相關(guān)主題月活動(dòng)，由課題相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行本月活動(dòng)策劃和開展，并做好相關(guān)活動(dòng)記錄和活動(dòng)評(píng)價(jià)。

（二）指導(dǎo)教師實(shí)施，豐富安全園本課程

1.貼近生活，挖掘安全教育資源

（1）延伸教學(xué)主題，挖掘資源

安全教育內(nèi)容豐富廣闊、涉及面廣，但是我園使用的教材中健康、社會(huì)領(lǐng)域中涉及安全教育的內(nèi)容較少，缺少系統(tǒng)性，往往又與主題教學(xué)脫離，因此，我們課題組從使用的教材中的各個(gè)主題中挖掘安全教育內(nèi)容，形成與主題相融合的安全教育系列課程。如中班教學(xué)主題《相親相愛》中的一節(jié)音樂活動(dòng)《小烏鴉愛媽媽》，本節(jié)音樂活動(dòng)目標(biāo)是通過歌曲的學(xué)習(xí)，理解歌詞內(nèi)容，從中培養(yǎng)孩子愛媽媽的情感。如果僅僅作為一節(jié)音樂活動(dòng)，通過教學(xué)達(dá)到以上目標(biāo)足矣，但是我們課題組老師通過思考，在音樂活動(dòng)后擴(kuò)展延伸了一節(jié)自我保護(hù)教育的安全活動(dòng)《小烏鴉找食物》，教育幼兒不要隨意相信陌生人的話，要給自己信心，相信自己有能力順利完成任務(wù)。在主題教育實(shí)施的基礎(chǔ)上，我們從幼兒主題教學(xué)中提取適合幼兒的、涉及安全的內(nèi)容，來挖掘安全教育資源并實(shí)施開展安全教育活動(dòng)，這樣既體現(xiàn)了主題教育與安全教育的融合，又符合《綱要》和《指南》中提出的多領(lǐng)域相互滲透的原則。

（2）貼近生活，生成資源

首先，根據(jù)生活中的四季，針對(duì)春夏秋冬不同的季節(jié)特征，靈活地生成課程。如春天，萬物復(fù)蘇，孩子外出活動(dòng)增多，可生成幼兒戶外活動(dòng)安全教育；夏天氣溫較高，冰涼美味的冷飲會(huì)成為孩子們最愛，良好飲食行為和習(xí)慣培養(yǎng)需要我們關(guān)注；秋天氣候干燥，要注意防火安全教育；冬天，可根據(jù)冰雪天的交通不便生成交通安全教育等等。其次，可以根據(jù)幼兒園自身?xiàng)l件開發(fā)安全教育課程。本園是全縣規(guī)模最大的幼兒園，位于交通復(fù)雜、人流密集的十字路口旁?；谶@個(gè)特殊的地理位置，我們陸續(xù)開展了過馬路、認(rèn)識(shí)紅綠燈等交通安全系列活動(dòng)。同時(shí)，還可以從社會(huì)的突發(fā)事件（國內(nèi)外地震、火災(zāi)等事件）和幼兒的偶發(fā)行為入手，捕捉教育環(huán)境中的不安全因素，及時(shí)、隨機(jī)地生成安全教育課程，從而幫助幼兒在真實(shí)環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒安全意識(shí)的提高。

2.多種形式，進(jìn)行安全教育

（1）組織趣味游戲，加強(qiáng)安全訓(xùn)練

《綱要》中指出：“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”游戲既是幼兒最感興趣的活動(dòng)也是對(duì)于幼兒最有效的教育方式，我們只有充分認(rèn)識(shí)到游戲的重要性并且有效的將安全教育滲透于游戲活動(dòng)中，才能讓幼兒在其中獲得輕松、愉快的體驗(yàn)并學(xué)習(xí)各項(xiàng)安全自護(hù)技能。如，在生活與健康的課程《你知道怎么辦嗎》中創(chuàng)設(shè)一些表演情景：“你一個(gè)人在家，有個(gè)陌生人敲門怎么辦？”“如果你的手劃破了怎么辦？”……啟發(fā)幼兒思考，并從中獲得各種各樣自救自護(hù)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織幼兒討論哪種方法更好，讓幼兒懂得采用最有效的自我保護(hù)措施，從中培養(yǎng)幼兒勇敢、機(jī)智的品質(zhì)。

（2）開展模擬演練，提升防護(hù)技能

通過開展豐富多彩的模擬演練活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)安全意識(shí)并習(xí)得自我防護(hù)的技能。如，開展“地震逃生”“逃離火災(zāi)”等演練活動(dòng)，通過模擬逃生的游戲，使幼兒了解安全自救逃生的方式方法，學(xué)習(xí)保護(hù)自己。

（3）進(jìn)行隨機(jī)教育，重視日常滲透

日常生活中的偶發(fā)事件也不容我們忽視，教師以偶發(fā)事件為契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，也是一種常見的教育形式。如：有些幼兒乘著老師不注意去水龍頭處接冷水喝，教師就可以以“喝生水會(huì)生病”為主題開展生活與健康教育活動(dòng)，讓幼兒了解喝冷水的危害。這種時(shí)時(shí)皆安全、處處皆教育的形式不僅提升了我們的教育質(zhì)量，而且還能做到“潤物細(xì)無聲”式的滲透。幼兒園里每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教育的好時(shí)機(jī)，只要教師及園內(nèi)其他工作人員會(huì)發(fā)現(xiàn)、勤思考，就能提升幼兒的安全意識(shí)。

（三）增強(qiáng)家長(zhǎng)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課程構(gòu)建同步

幼兒園內(nèi)的安全教育僅是幼兒教育的一部分，家長(zhǎng)在幼兒的教育中也起到不可忽視的作用，只有搭建好家園共育的橋梁，家長(zhǎng)和老師做到密切配合，在學(xué)校和家庭的方方面面不斷對(duì)幼兒進(jìn)行安全的強(qiáng)化教育，督促幼兒習(xí)得自護(hù)技能，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣，使幼兒能夠應(yīng)對(duì)生活中的不安全因素，才能實(shí)現(xiàn)我們的教育目標(biāo)，達(dá)到課程建構(gòu)的家園同步。

1.豐富安全信息平臺(tái)。幼兒園在宣傳欄處開辟一塊安全專欄，及時(shí)告知家長(zhǎng)近期安全注意事項(xiàng)和問題等，同時(shí)家長(zhǎng)可以從班級(jí)博客、QQ群、微信等信息平臺(tái)中獲取安全育兒常識(shí)，掌握科學(xué)安全教育的方法。

2.參與安全環(huán)境創(chuàng)設(shè)。邀請(qǐng)家長(zhǎng)與孩子共同參與班級(jí)、園所的安全教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境成為孩子無處不在的老師，啟發(fā)孩子思考，引導(dǎo)幼兒在環(huán)境的浸潤中學(xué)習(xí)。

3.參與園所安全管理。推選家委會(huì)代表，讓家長(zhǎng)代表融入到幼兒園工作的方方面面，如安全工作計(jì)劃的制定、園所設(shè)施的安全檢查、園內(nèi)安全隱患的排查等等。

篇（3）

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)就是讓環(huán)境說話。幼兒園可以借助主題活動(dòng)契機(jī)，加強(qiáng)對(duì)幼兒園安全環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，一句句充滿童趣的提示語，一張張、一幅幅富有創(chuàng)意的安全標(biāo)志和圖示，一本本色彩豐富、圖像生動(dòng)的安全書籍，形成幼兒園獨(dú)特的安全教育氛圍，讓幼兒在安全環(huán)境的親密接觸中增進(jìn)幼兒的安全意識(shí)、豐富幼兒的安全知識(shí)、掌握簡(jiǎn)單的安全技能，為幼兒的安全插上“隱形的翅膀”。在幼兒園內(nèi)，班班創(chuàng)設(shè)“安全島”“安全屋”等環(huán)境，充分考慮本班級(jí)幼兒的年齡特征，將其和領(lǐng)域、主題活動(dòng)的內(nèi)容相結(jié)合，用有趣的符號(hào)和圖片布置環(huán)境，如交通、醫(yī)藥、玩具、穿著等方面的安全，營造溫馨、舒適的環(huán)境，使幼兒在環(huán)境中潛移默化地學(xué)習(xí)有關(guān)安全防護(hù)的知識(shí)，增強(qiáng)自我保護(hù)能力。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)安全互動(dòng)墻和制作安全棋，讓幼兒在白主探索操作中獲取安全知識(shí)和安全技能，使安全教學(xué)活動(dòng)得以有效延伸和拓展，如“安全滑滑梯”“小紅帽”等，以及可以自主操作探索的、會(huì)說話的“交通安全我知道”“安全標(biāo)志我設(shè)計(jì)”“快速逃生”“我會(huì)安全撤離”“生活安全小知識(shí)”互動(dòng)墻和區(qū)域操作材料，等等。

二、情切生活安全教育資源的挖掘

安全教育內(nèi)容豐富、涉及面廣。例如，在教學(xué)“相親相愛”這一主題時(shí)，其中有《小烏鴉愛媽媽》一節(jié)課的音樂活動(dòng)，按照教材中的要求可以是理解歌詞的內(nèi)容，培育幼兒愛媽媽的情感。在這節(jié)音樂活動(dòng)課后，教師可以增加和補(bǔ)充“小烏鴉找食物”的自我安全教育活動(dòng)，教育幼兒不要聽信陌生人的話，對(duì)自己充滿信心，對(duì)所領(lǐng)受的任務(wù)能夠獨(dú)立完成。

在創(chuàng)設(shè)安全課程的過程中，課程可以根據(jù)春、夏、秋、冬的不同季節(jié)特點(diǎn)靈活生成。例如，春季幼兒的郊游活動(dòng)頻繁，教師可以開展幼兒的戶外活動(dòng)安全教育;夏季溫度較高，幼兒最愛吃冷飲，這時(shí)教師要關(guān)注幼兒良好的飲食習(xí)慣;秋季氣候干燥，教師應(yīng)該注重消防安全教育;冬季可以根據(jù)不方便的冰雪交通進(jìn)行安全教育。另外，安全教育課程的開發(fā)也要結(jié)合幼兒園的自身?xiàng)l件進(jìn)行。幼兒園可以組織學(xué)生到城市交通集中的十字路口開展交通安全教育活動(dòng)，如過馬路、了解交通信號(hào)燈。同時(shí)，教師必須從關(guān)注社會(huì)突發(fā)事件（地震、火災(zāi)等）和幼兒行為開始，搜集安全方面的不利因素，制作安全教育課程，幫助幼兒總結(jié)和提高自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，有效提高幼兒的安全意識(shí)。

三、開發(fā)安全教育園本課程的措施

1.在活動(dòng)中體驗(yàn)

首先，在教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)。雖然當(dāng)下課程觀念發(fā)生了重大變化，但是教學(xué)活動(dòng)依然是教育的主體活動(dòng)，幼兒的安全知識(shí)和白護(hù)、自救的基本方法都需要在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和滲透。

其次，在游戲活動(dòng)中體驗(yàn)。游戲活動(dòng)是幼兒園的主要活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)按照安全教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的游戲活動(dòng)，使幼兒的情感和能力在游戲活動(dòng)中得到體驗(yàn)。

再次，在主題活動(dòng)中體驗(yàn)。教師可以從“幼兒園日常生活安全教育”“家庭和社會(huì)活動(dòng)中的安全教育”和“自我保護(hù)以及意外災(zāi)害中的安全教育”等三大方面，開展安全主題教育活動(dòng)。例如，中班“馬路上的汽車”主題活動(dòng)中，通過“交通規(guī)則我知道”“我知道的標(biāo)志”等系列活動(dòng)，讓幼兒了解了一些常見的安全知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的自我保護(hù)方法。

最后，在一日活動(dòng)中體驗(yàn)。幼兒園一日生活是實(shí)施安全教育的重要陣地，是情感舉止的最佳基礎(chǔ)，因此安全教育必須滲透到幼兒園日常生活的方方面面，并以此指引幼兒的行為。

篇（4）

引言

幼兒的生活離不開環(huán)境，良好的幼兒園空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以為幼兒提供游戲玩耍以及能力表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，促使每一位幼兒都能夠在游戲化的空間環(huán)境中得到成長(zhǎng)、發(fā)展與提升。然而，目前幼兒園對(duì)空間環(huán)境的創(chuàng)設(shè)大都還是從教師本位出發(fā)，在空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育理念與教育實(shí)踐上仍存在諸多問題。

1課程實(shí)施內(nèi)容改革

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的指引下，應(yīng)把課程教學(xué)內(nèi)容改革的關(guān)鍵歸結(jié)于如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生理解掌握基本知識(shí)技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，使學(xué)生真正成為應(yīng)用型創(chuàng)新人才?；诖耍覀儗⒂變簣@環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的內(nèi)容劃分為四大模塊，分別是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論基礎(chǔ)、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)。其中物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是重點(diǎn)，包括區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主體活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、特色活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)施方式是在掌握理論知識(shí)的前提下進(jìn)行有目的的實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，該課程教學(xué)內(nèi)容還要考慮：（1）在理論學(xué)習(xí)上，滲透五大領(lǐng)域課程、幼兒園游戲指導(dǎo)等專業(yè)前置課程的基礎(chǔ)知識(shí)，從而為本課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊（2）加強(qiáng)繪畫、手工、剪紙等技能的訓(xùn)練，為學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，同時(shí)注意把這些技能與第二模塊的內(nèi)容緊密聯(lián)系，形成不同類型的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考、創(chuàng)新和實(shí)踐能力（3）增加能夠全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用能力的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課堂訓(xùn)練。

2關(guān)注環(huán)境，賦予環(huán)境鮮活的課程生命力

如何讓幼兒與環(huán)境密切互動(dòng)，讓環(huán)境與課程結(jié)合，我們強(qiáng)調(diào)“兩個(gè)關(guān)注”，關(guān)注每個(gè)角落關(guān)注材料特點(diǎn)，豐富課程內(nèi)容。每個(gè)角落都應(yīng)有利用價(jià)值。錯(cuò)落的平臺(tái)可以成為孩子攀爬、跳躍，相互挑戰(zhàn)，培養(yǎng)品格的場(chǎng)所置放輪胎的圓圈，既可按序數(shù)排列，也可計(jì)量疊放，也可按大小規(guī)律擺放依墻而建的球架，分類是材料放置的需要，也是幼兒良好收放習(xí)慣培養(yǎng)的需要，更是為小朋友提供了一個(gè)相互幫助、解決問題的學(xué)習(xí)場(chǎng)所?？臻g的“每個(gè)角落”：花草樹木、種植園地、陽光拐角、飼養(yǎng)的動(dòng)物，隨時(shí)都會(huì)有課程發(fā)生。環(huán)境中的每個(gè)材料因其自身特點(diǎn)（情景性、標(biāo)識(shí)性、探究性、層次性、多樣性等）可以引發(fā)多樣課程。如：環(huán)境中的各類標(biāo)識(shí)，是幼兒在環(huán)境中自主學(xué)習(xí)的“符號(hào)”隨處可見的石頭，或擺弄造型，或繪制連環(huán)畫，或稱重計(jì)量，都是幼兒進(jìn)行多樣課程學(xué)習(xí)的載體。環(huán)境在每個(gè)不同時(shí)段，也會(huì)呈現(xiàn)豐富的課程。如戶外的草地，雜草叢生時(shí)是課程，我們帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)各種各樣的植物枯黃墜落時(shí)是課程，我們可以制作書簽、拼貼樹葉畫枝繁葉茂時(shí)是課程，教孩子認(rèn)識(shí)葉脈、探索生長(zhǎng)奧秘。

3幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)目標(biāo)與要求：知道幼兒園區(qū)域環(huán)境的含義及特點(diǎn)了解幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、基本要求及創(chuàng)設(shè)策略熟悉班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則，以及材料選擇、投放與管理方法掌握幼兒園常規(guī)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方法。教學(xué)重點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境概述。教學(xué)難點(diǎn)：幼兒園班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和幼兒園常規(guī)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)：幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的內(nèi)涵、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的特點(diǎn)、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的種類、幼兒園區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的要求、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料選擇與投放、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料管理、角色區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、構(gòu)建區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、語言區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、益智區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、表演區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

4資源整合中崇尚發(fā)展性

環(huán)境不僅是物質(zhì)的、精神的，而且還是活動(dòng)的，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是要為幼兒提供更多游戲活動(dòng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒追求自己的興趣。幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的質(zhì)與量往往由幼兒自己而非教材決定。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師一定要看到幼兒的發(fā)展?jié)摿?，綜合各種游戲化的課程資源和空間活動(dòng)資源，打造多元化主題空間環(huán)境的活動(dòng)室供幼兒選擇和分享，最終促進(jìn)幼兒的多元發(fā)展。如可以利用可持續(xù)發(fā)展的技術(shù)，在幼兒園找到合適的太陽方位，使用恰當(dāng)?shù)墓?jié)能窗戶，掌握主動(dòng)節(jié)能的方法，對(duì)幼兒園的整體耗能進(jìn)行優(yōu)化，通過空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)來潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)。此外，幼兒園空間環(huán)境的設(shè)計(jì)還要注意各個(gè)空間環(huán)境之間聯(lián)系的創(chuàng)設(shè)，如體育活動(dòng)房、劇場(chǎng)或音樂室等專用的活動(dòng)空間可以使用折疊或滑動(dòng)門，以便更好地吸引幼兒使用這些空間環(huán)境。

結(jié)語

本課程的教學(xué)大綱按照以上內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，整個(gè)教學(xué)過程采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行授課。該課程的教學(xué)實(shí)施將在學(xué)校環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，除此之外，我們課程團(tuán)隊(duì)還將利用實(shí)習(xí)園所提供的教學(xué)資源，為學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)操訓(xùn)練做好教學(xué)準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

中圖分類號(hào)：G 613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2013）09-0113-04

一、問題提出

英語浸入式教學(xué)是一種嶄新的外語教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)或其他外語教學(xué)最大的區(qū)別在于其學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與英語語言教學(xué)有機(jī)融合（convergence），使學(xué)科教學(xué)與英語教學(xué)有效整合（integration）在一起進(jìn)行，達(dá)到英語學(xué)習(xí)的最佳效果。

在廣東有兩個(gè)英語浸入式實(shí)驗(yàn)幼兒園。筆者于2005年加入課題小組，與其他研究者一起為實(shí)驗(yàn)教師提供教師培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)。已進(jìn)行的培訓(xùn)內(nèi)容涉及浸入式教學(xué)理念、教學(xué)原則、課堂用語及評(píng)課等。其中一所公立幼兒園的實(shí)驗(yàn)教師全部是本土培養(yǎng)的英語教師（native Chinese），經(jīng)過6年實(shí)踐，他們?cè)谟⒄Z語音、詞匯、口語、教學(xué)觀念等方面有了很大進(jìn)步。另一所私立幼兒園于2009年加入英語浸入式課題組，實(shí)驗(yàn)教師全部為以英語為母語國家的外籍教師（International teachers），在英語語言輸入的準(zhǔn)確性及地道性方面無須培訓(xùn)。雖然受聘教師大多沒有教師教育的專業(yè)背景，但經(jīng)過英語浸入教學(xué)理念、教學(xué)策略及評(píng)課等培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)水平提高很快。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：從整體上看，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中有許多大膽的創(chuàng)意和嘗試，可是其教學(xué)設(shè)計(jì)均存在不足，教案的書寫五花八門，所覆蓋的內(nèi)容完全不能體現(xiàn)出浸入式教學(xué)的突出特點(diǎn)，即學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的融合性，學(xué)科目標(biāo)與語言目標(biāo)沒有分別列出。此外教案中存在的問題還有：教學(xué)目標(biāo)用語籠統(tǒng)，活動(dòng)目的不清晰，沒有評(píng)估方式，無法確定學(xué)生是否掌握所學(xué)內(nèi)容，等等。

為提高我國英語浸入式的教學(xué)效果，確定既符合英語浸入式課程特點(diǎn)又符合我國英語浸入式教學(xué)實(shí)際的教案書寫要素是非常必要的。筆者查閱了我國關(guān)于英語浸入式教學(xué)的文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)極少涉及教案書寫要素方面的內(nèi)容，僅在強(qiáng)海燕和趙琳主編的《中外第二語言浸入式教學(xué)研究》一書中有提及“怎樣才算一節(jié)好的英語浸入式實(shí)驗(yàn)課”，但也沒有涉及教案書寫要素的論述。本文就我國幼兒園英語浸入式教案書寫應(yīng)該涉及的要素作一探討。

二、理論框架

他山之石，可以攻玉。在歐美許多國家，不少學(xué)校也有學(xué)科內(nèi)容和語言內(nèi)容相融合的課堂教學(xué)實(shí)踐和探索，并提出了學(xué)科與語言融合教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，以下簡(jiǎn)稱CLIL）和保護(hù)性教學(xué)（Sheltered Instruction，以下簡(jiǎn)稱SI）等課程模式。其中CLIL課程模式有很多種，而在幼兒園階段最典型的模式就是“浸入式”。它在國外浸入式實(shí)驗(yàn)中被使用并被證明取得成功。

CLIL課程模式通過4C框架，即學(xué)科（content）、交際（communication）、認(rèn)知（cognition）和文化（culture），將學(xué)科內(nèi)容與語言進(jìn)行融合。學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展，那么思考和解決問題的能力就成了學(xué)科教學(xué)的重中之重。語言教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。語言學(xué)習(xí)和語言使用包括三種類型，即“l(fā)anguage of learning”、“l(fā)anguage for learning”和“l(fā)anguage through learning”。第一種指圍繞學(xué)科主題及基本概念所確定的語言教學(xué)目標(biāo)；第二種指功能性“鷹架”語言（scaffolding language），如學(xué)習(xí)者為了使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論、提問、比較時(shí)所需要的功能性語言。鷹架語言促進(jìn)了學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的語域（speech acts）的發(fā)展，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效進(jìn)行非常關(guān)鍵。鷹架語言需要教師備課時(shí)予以充分考慮。而以母語進(jìn)行的學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)則無需考慮這一點(diǎn)。第三種語言指教師在課堂上捕捉到的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中需要表達(dá)自己的想法所產(chǎn)生的隨機(jī)語言。根據(jù)這個(gè)定義，隨機(jī)語言通常是不能提前預(yù)測(cè)的。但是學(xué)習(xí)者一旦有了表達(dá)想法的需要，教師應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行輸入，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的發(fā)展。文化是CLIL課程設(shè)計(jì)要考慮的最后一個(gè)因素，也被稱為“被遺忘的C（forgotten C）”?？梢姡鶕?jù)4C框架，CLIL的教案包含的要素有：學(xué)科、認(rèn)知、交際、文化、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

SI課程模式是英語國家（尤其是美國）針對(duì)越來越多的外國移民所進(jìn)行的外語教學(xué)課程。學(xué)生來自不同的國家，他們完全不懂英語（English as a second language），或者英語水平 （Limited English Proficiency）極其有限，需要教師在教學(xué)中兼顧這種多樣性，在教授學(xué)科內(nèi)容的同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的語言（英語）水平，以保證所有學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)上的成功。研究表明，這種課程模式可以提高母語非英語的二語學(xué)習(xí)者在學(xué)科內(nèi)容理解、認(rèn)讀及寫作等方面的能力。加拿大在20世紀(jì)80年代進(jìn)行的法語晚期浸入式（大學(xué)階段）教學(xué)實(shí)驗(yàn)所采取的就是“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)”課程。[4]根據(jù)SI課程模式，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)需要涵蓋八個(gè)方面，共涉及30個(gè)特點(diǎn)[7]，包括備課、背景知識(shí)建立、可理解性輸入、教學(xué)策略、互動(dòng)模式、練習(xí)及運(yùn)用、上課、復(fù)習(xí)及評(píng)估，等等。雖然其教案書寫格式多樣，但主要涉及六大要素：（1）學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)和語言目標(biāo)分別列出；（2）核心詞匯；（3）教材；（4）建立背景知識(shí)；（5）有意義的學(xué)生活動(dòng)；（6）復(fù)習(xí)和評(píng)估。

上述兩種課程模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求對(duì)于我國幼兒園英語浸入式教學(xué)的教案書寫要素，具有重要借鑒意義。通過有效整合CLIL和SI課程理論及教學(xué)策略，結(jié)合我國幼兒園英語“浸入式”的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為教案書寫包括學(xué)科領(lǐng)域（或主題）、學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)及語言目標(biāo)、可理解性輸入、活動(dòng)、評(píng)估等五大要素。

三、幼兒園英語浸入式教案書寫要素

（一）學(xué)科領(lǐng)域（或主題）――What （subject/domain） do I teach in English？

學(xué)科領(lǐng)域（或主題）是幼兒園英語浸入式教師在書寫教案時(shí)首先考慮的問題。在我們進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩所幼兒園中，一所幼兒園實(shí)行單科教學(xué)，包括健康、科學(xué)、社會(huì)、語言、藝術(shù)等五大領(lǐng)域，但另一所幼兒園則實(shí)行學(xué)科領(lǐng)域整合的主題教學(xué)。無論是哪一種課程框架，都需要教師在授課前確定所授內(nèi)容的學(xué)科領(lǐng)域或主題。學(xué)科領(lǐng)域可以是一個(gè)也可以是多個(gè)。筆者搜集到的兩所幼兒園英語浸入式教案都沒有明確列出學(xué)科領(lǐng)域或主題，雖然在教學(xué)實(shí)施中可以看到教師用英文進(jìn)行各種學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)，但大都隨意性很強(qiáng)。我們需要把這種潛在意識(shí)變?yōu)轱@性意識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更明確。

在CLIL和SI的課程模式實(shí)施過程中，教師大部分是不同學(xué)科領(lǐng)域的教師，而且這兩種課程模式大部分在小學(xué)至大學(xué)的階段實(shí)施。所以，在學(xué)科領(lǐng)域上教師不需要進(jìn)行選擇，而是自己任教什么學(xué)科就教什么學(xué)科，所以在CLIL和SI的課程教案中，明確學(xué)科領(lǐng)域并未特別加以強(qiáng)調(diào)。而在中國進(jìn)行的幼兒園英語浸入式教案卻需要明確這一點(diǎn)，因?yàn)榇蟛糠纸胧浇處熓怯⒄Z語言教師。根據(jù)傳統(tǒng)外語教學(xué)的觀點(diǎn)，她們認(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)就是教授語言知識(shí)，即“我這節(jié)課教什么（英語知識(shí)）”；而浸入式教師在備課時(shí)卻需要回答另一個(gè)問題，即“我這節(jié)課用英語教哪個(gè)領(lǐng)域（或主題）”。筆者從實(shí)驗(yàn)教師上交的教案中發(fā)現(xiàn)，通過英語教授學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的理念并未在每位實(shí)驗(yàn)教師備課過程中內(nèi)化及體現(xiàn)，而該要素的確定能讓實(shí)驗(yàn)教師更加明確英語浸入式課程特點(diǎn)并設(shè)計(jì)相應(yīng)課程。

（二）學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)及語言學(xué)習(xí)目標(biāo)――what will my students be able to do after the lesson？

在CLIL和SI 的課程中都有提及學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言學(xué)習(xí)目標(biāo)要分別列出，在幼兒園英語浸入式教案中尤其需要包括該要素，因?yàn)榻胧街小罢Z言教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)并行”[5]79的教學(xué)原則決定了這一點(diǎn)。學(xué)科目標(biāo)的確立是確保幼兒認(rèn)知發(fā)展，語言目標(biāo)的確立則是為了確保幼兒英語語言的發(fā)展。筆者采用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”而非“教學(xué)目標(biāo)”，主要是鼓勵(lì)教師在備課時(shí)思考“學(xué)生會(huì)學(xué)到什么內(nèi)容”（What will my students learn）、“學(xué)生學(xué)完后會(huì)做什么”（What will my students be able to do）等問題，而不是“我要教什么”（what I will teach）。

實(shí)驗(yàn)教師之所以要分別列出這兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，以確保實(shí)驗(yàn)教師促進(jìn)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知水平和語言兩個(gè)方面的共同發(fā)展，而非僅僅是語言。

（三）可理解性輸入教學(xué)策略（strategies of comprehensible input）――How do I make sure the kids understand what I do and say in class？

如果說上述兩個(gè)要素解決了教師教什么（what）的問題，那么可理解性輸入教學(xué)策略則是解決教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑（how）的問題。CLIL和SI課程模式是利用目標(biāo)語來教授學(xué)科內(nèi)容。教師要特別考慮如何讓所教授內(nèi)容被學(xué)習(xí)者所理解，這絕不等同用學(xué)習(xí)者的母語教授學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)方法。其中的技巧在于思考如何“不降低認(rèn)知挑戰(zhàn)的難度而簡(jiǎn)化目標(biāo)語言的輸入”，并結(jié)合各種可理解性輸入教學(xué)策略確保學(xué)習(xí)者理解所學(xué)內(nèi)容。英語浸入式教師如果掌握了可理解性輸入教學(xué)策略，就可以確保幼兒理解所授內(nèi)容，從而確保其認(rèn)知發(fā)展。

Krashen指出，可理解性輸入教學(xué)策略有很多，包括：提供語境線索（創(chuàng)設(shè)情景），提供非語言線索（手勢(shì)、表情），平衡所知語言與未知語言的關(guān)系，語言調(diào)整（語調(diào)、重復(fù)、講話清晰、放慢語速等），利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)等。對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)者來說，教師要充分利用學(xué)習(xí)者已有的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)（prior knowledge），使背景知識(shí)與新授內(nèi)容有聯(lián)系。

根據(jù)課堂聽課及教案書寫來看，教師的可理解性輸入教學(xué)策略顯得單一。大部分教師通常選擇圖片或卡片來介紹實(shí)物，但是遇到抽象的詞或概念則顯得束手無策。如對(duì)“空氣”概念的講解，教師通常的做法是把自己對(duì)概念的理解用一大堆英文說出來，認(rèn)為這是輸入概念的唯一途徑。但是這種方法只會(huì)讓幼兒不知所云，教師也明白幼兒可能沒有聽懂，接著再用英文說一遍，如果幼兒還沒有反應(yīng)，教師也會(huì)有挫敗感。此外，教師普遍有這樣的看法：幼兒英文水平極其有限，英文還在學(xué)習(xí)，怎么還可能用英文來完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)呢？其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。筆者曾經(jīng)在實(shí)驗(yàn)園聽過一堂科學(xué)課，教師就讓小朋友通過觸摸、觀察及實(shí)驗(yàn)明白了“無論吹泡泡的工具是什么形狀，吹出的泡泡都是圓形的”這個(gè)科學(xué)現(xiàn)象。整堂課用英文，可以看出小朋友完全明白所教授內(nèi)容，在教師的帶領(lǐng)下他們不僅學(xué)了英語，同時(shí)也訓(xùn)練了猜測(cè)和驗(yàn)證的能力。通過可理解性輸入教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)輸出語言，教師只需簡(jiǎn)化語言目標(biāo)而無需降低學(xué)科認(rèn)知的難度。這一點(diǎn)正是英語浸入式的實(shí)驗(yàn)教師要攻克的教學(xué)技巧難題。通過這一要素的設(shè)定，教師提高對(duì)可理解性輸入重要性的意識(shí)，積極探究各種行之有效的教學(xué)策略，最終提高英語浸入式的教學(xué)水平。而作為課題組的研究人員，我們也應(yīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教師展開可理解性輸入教學(xué)策略培訓(xùn)及討論分享，為實(shí)驗(yàn)教師提供技術(shù)支持。

（四）有趣、有意義和互動(dòng)的活動(dòng)――Can the kids learn and have fun in the designed activities？

活動(dòng)的重要性對(duì)于幼兒園的小朋友來說毋庸置疑。教師通過各種可理解性輸入途徑幫助幼兒順利過渡到能夠理解新授內(nèi)容之后，隨后主要通過有趣的游戲及以玩為主的活動(dòng)來進(jìn)行知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。但是根據(jù)筆者的觀察，部分實(shí)驗(yàn)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)意義不大，只是為了活動(dòng)而活動(dòng)，活動(dòng)的目的也不清楚，結(jié)果就是小朋友打打鬧鬧蹦蹦跳跳就匆忙結(jié)束了。

根據(jù)幼兒特征，活動(dòng)設(shè)計(jì)最好具備有趣、有意義、互動(dòng)三個(gè)特征。教師要考慮四個(gè)因素：活動(dòng)內(nèi)容、目的、步驟和互動(dòng)方式。活動(dòng)內(nèi)容有時(shí)以學(xué)科知識(shí)為重，有時(shí)以語言知識(shí)為重。目的則分為鞏固知識(shí)，確認(rèn)理解或評(píng)估。在講解步驟的環(huán)節(jié)教師要特別簡(jiǎn)化語言，多用可理解性輸入策略，以確保幼兒理解活動(dòng)流程。記錄互動(dòng)方式可以提醒教師采用多種課堂互動(dòng)方式，主要包括：教師對(duì)全班（T-W），教師對(duì)個(gè)人（T-I），兩人一組（P）和多人小組（G）。如果教師每節(jié)課或每個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)方式只有一種，通過看記錄，教師就可以自我反思，意識(shí)到課堂互動(dòng)方式更加多樣。

（五）可以觀察得到的評(píng)估（observable assessment）――How do I know that the kids have learned？

評(píng)估是教案中不可缺少的環(huán)節(jié)。對(duì)于幼兒來說，無論是教授學(xué)科內(nèi)容或是語言，教師都無法通過試卷來進(jìn)行評(píng)估。在幼兒園階段，評(píng)估方式的特點(diǎn)應(yīng)該是“可以觀察得到”。教師可以利用提問、活動(dòng)或任務(wù)設(shè)計(jì)等途徑了解小朋友的理解和反應(yīng)，以確保達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估方式可以分為教師觀察和搜集學(xué)生作品兩個(gè)方面。教師觀察內(nèi)容包括活動(dòng)進(jìn)展是否順利，幼兒是否能完成任務(wù)（認(rèn)知及語言任務(wù)），幼兒行為及幼兒反應(yīng)。教師觀察可以在課堂上進(jìn)行，課后可以把學(xué)生所做的各種活動(dòng)材料收集，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，這也是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種方式。

評(píng)估要素在教案書寫中是留白的，要等到教師上課之后再書寫，也可以看作是教師的課后反思。在收集的教案中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教師極少涉及評(píng)估這一要素，這說明教師在備課中很少思考“怎么才能看出幼兒已學(xué)到了所教授的內(nèi)容”這個(gè)問題。希望通過這個(gè)要素的書寫，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師思考并在教學(xué)上實(shí)踐。

上述五點(diǎn)幼兒園英語浸入式教案書寫要素是在借鑒了CLIL課程的理論框架和簡(jiǎn)化了SI課程教案書寫要素的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和改進(jìn)，符合我國英語浸入式在幼兒園這個(gè)特定階段的特點(diǎn)，具備可操作性。為了更加直觀理解，筆者制作了教案書寫模板（見表1）。

教案書寫體現(xiàn)了直觀、互動(dòng)、反思等特點(diǎn)。教師通過這個(gè)教案書寫模板，可以根據(jù)要求一目了然地進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并且根據(jù)模板提供的要素線索，進(jìn)行自我提問和反思。

該教案書寫要素并未把CLIL課程模式中的文化作為一個(gè)單獨(dú)的要素列出，原因是在幼兒園階段，文化的概念無需明確提出，而是融入到課程的主題或領(lǐng)域中涉及。另外，在SI課程教案書寫中有提到教材要素，而在幼兒園英語浸入式教案中則無需列出。原因是我國幼兒園階段不屬于義務(wù)教育，并沒有規(guī)定的統(tǒng)一的教材。目前大部分幼兒園英語浸入式教師都是整合不同的教材或教學(xué)資源進(jìn)行備課，所以在教案中無需也無法列出所使用的教材情況。

四、結(jié) 語

要使實(shí)驗(yàn)教師內(nèi)化幼兒園英語浸入式教案書寫要素，按照要素書寫教案，達(dá)到更理想的效果，還需具備以下兩個(gè)條件：

1.幼兒園要構(gòu)建英語浸入式課程框架結(jié)構(gòu)（curriculum map）。只有有了課程框架，教師才能按圖索驥確定自己所教學(xué)科及語言在整個(gè)課程框架中的位置，使教授內(nèi)容更趨于科學(xué)合理，符合幼兒發(fā)展的需要。

2.幼兒園教師要進(jìn)行教案書寫專項(xiàng)培訓(xùn)。因?yàn)榻贪敢厣婕癈LIL和SI的課程理念，在推廣書寫要素之前幼兒園要爭(zhēng)取教師的認(rèn)同及理解，否則教師在書寫教案時(shí)仍會(huì)覺得無從下手。如果教師不認(rèn)同，其積極性就會(huì)降低，并阻礙幼兒園英語浸入式教學(xué)的順利進(jìn)行。此外，提高教師的可理解性輸入教學(xué)策略，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，這些都可以讓教師感受到支持和幫助，對(duì)教學(xué)的順利進(jìn)行及開展具有積極意義。

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篇（6）

一、從零開始，突破自我

“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是學(xué)前教育學(xué)生必修的專業(yè)理論課，涉及語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，學(xué)好這門課程對(duì)于學(xué)生畢業(yè)后從事幼兒園教學(xué)工作意義深遠(yuǎn)。語文教師由于對(duì)“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課程沒有任何基礎(chǔ)，所以必須從零學(xué)起，自己先把這門課程學(xué)習(xí)好，才可以再談如何教學(xué)。教師必須認(rèn)認(rèn)真真地通讀整本教材，并且記下每一章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容和需要注意的內(nèi)容，對(duì)于其中最重要的5個(gè)活動(dòng)，更要深入研究。教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)教材后，慢慢形成自己的思路，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余，幫助學(xué)生學(xué)好這門課。

二、學(xué)習(xí)摸索，提高技能

“幼兒園語言教育活動(dòng)指導(dǎo)”這門課的教學(xué)對(duì)象是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，這個(gè)專業(yè)的學(xué)生大多是女生，部分學(xué)生邏輯思維比較差。而這門課理論多，邏輯性很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生來說比較難懂，所以他們不愛上這門課。教師只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能?他們更好地學(xué)習(xí)這門課程。首先，教師可參考網(wǎng)上的課件、教案，從中挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的部分，再結(jié)合自己的想法來編寫教案和制作課件。其次，教師可積極向其他老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)，經(jīng)常到他們的課堂當(dāng)中觀摩，并一同探討遇到的問題。最后，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園相關(guān)的公開課視頻，從中選出學(xué)生感興趣和有利于教學(xué)的內(nèi)容。要備好這門課程，教師就必須不斷地學(xué)習(xí)摸索，才能慢慢提高自己的教學(xué)技能。

三、精心設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)探索

備好教材和備好學(xué)生之后，教師就要設(shè)計(jì)教案和課件。上一節(jié)課不難，但是要上好一節(jié)課就不是那么容易。教師不但要把上課的教案和課件制作好，還要在課堂上根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整自己的教學(xué)策略，盡量讓學(xué)生一步一步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可先將教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提煉出來，盡量把課件制作得生動(dòng)形象、深入淺出一些，并多用一些幼兒園的相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生能夠一目了然。教師還要把課堂上的大部分時(shí)間留給學(xué)生思考與探索。在課堂上，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題，并解答問題。在這個(gè)過程中，教師要注意觀察并針對(duì)不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到課上所教的內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、實(shí)踐結(jié)合，敢于創(chuàng)新

篇（7）

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.030

"Kindergarten Education Activity Design and Guidance"

Teaching Reform and Creative

WANG Yuexiao

（Fijan Changle Vocational School， Changle， Fujian 350200）

Abstract "Kindergarten Education Activity Design and Guidance" is anew course in vocational curriculum reform in recent years， it comes from the integration of six door nursery teaching Me. After the integration of programs to avoid duplication and overlap "Six methods" and another between the fragmented， but the drawback is the lack of practicality. This paper attempts to explore teaching reform and innovation of the course， so that teaching materials， teaching models and teaching methods to meet the needs of the current society of preschool teachers to effectively train kindergarten teachers teaching skills.

Key words secondary vocational school preschool education professional; Kindergarten Education Activity Design and Guidance; reform and innovation

中職學(xué)前教育專業(yè)傳統(tǒng)的核心課程是“三學(xué)六法”，“三學(xué)”即幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué);“六法”即語言、計(jì)算、常識(shí)、體育、音樂和美術(shù)六門教學(xué)法。由于“六法”在內(nèi)容上存在重復(fù)交叉，教學(xué)理念相對(duì)滯后，近年來，中職學(xué)前教育專業(yè)在課程建設(shè)上，嘗試打破學(xué)科界線，將“六法”整合為一門綜合性課程――“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)設(shè)計(jì)”）。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”既是中職學(xué)前教育專業(yè)核心課程，也是中職學(xué)前教育專業(yè)的創(chuàng)新課程。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”有機(jī)地容納了“六法”，增加了與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，避免了“六法”內(nèi)容的重復(fù)與互相割裂，確立了科學(xué)的幼兒園教學(xué)理念。但在實(shí)施過程中，該課程仍然存在諸多不足。如：教學(xué)原則、教學(xué)方法、幼兒園環(huán)境等內(nèi)容與《幼兒教育學(xué)》重復(fù)，但提法卻不相同;關(guān)于“五大領(lǐng)域”的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單;各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)被刪減，導(dǎo)致實(shí)用性、操作性不足等等。這些都凸顯中職學(xué)前教育專業(yè)的課程建設(shè)現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng)要求不相協(xié)調(diào)。那么，對(duì)其教材內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及課程實(shí)踐等進(jìn)行改革就很有必要。本文試圖就本課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)行初步的研究，探索解決問題的辦法。

1 課程內(nèi)容的改革與創(chuàng)新

1.1 明確課程定位

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”一般開設(shè)在中職學(xué)前教育專業(yè)二年級(jí)，旨在讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。而教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施要在學(xué)生具備相應(yīng)的專業(yè)技能――說、彈、唱、跳、畫的基礎(chǔ)上，以幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)的基本原理為依據(jù)，圍繞某一活動(dòng)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)并加以實(shí)施，形成初步的教育教學(xué)能力，并運(yùn)用到綜合實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)中去。在見習(xí)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施成為其核心內(nèi)容。因此，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”是學(xué)前教育專業(yè)必修的一門既重要又獨(dú)特的課程，與其它每一門專業(yè)課都密切相關(guān)，它以專業(yè)技能課為基礎(chǔ)，上啟“三學(xué)”，下啟“幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)”、“幼兒園頂崗實(shí)習(xí)”，是理論和實(shí)踐緊密相結(jié)合的課程，是既注重理論基礎(chǔ)又注重實(shí)踐的應(yīng)用型課程，對(duì)實(shí)現(xiàn)中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要作用。

但是，在目前的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，學(xué)生普遍偏好“說、唱、彈、跳、畫”等專業(yè)技能課，對(duì)專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于教學(xué)技能的學(xué)習(xí)重視不夠，對(duì)本課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，導(dǎo)致本課程的教學(xué)達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，直接影響了中職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在教學(xué)中，首先要讓學(xué)生明確本課程在專業(yè)課程體系中的重要地位，引起學(xué)生對(duì)本課程學(xué)習(xí)的重視。

1.2 整合、重構(gòu)課程內(nèi)容

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”涉及幼兒園健康教育、語言教育、社會(huì)教育、科學(xué)教育和藝術(shù)教育五大領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，為了避免原教材與“幼兒教育學(xué)”在內(nèi)容上的重復(fù)交叉，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，探索對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合與重構(gòu)，以“總―分―總”的課程體系構(gòu)成基礎(chǔ)性、技能性、拓展性三大模塊。

基礎(chǔ)性模塊即幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論模塊，包括《幼兒園教育活動(dòng)理論》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等;技能性模塊包括幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施、指導(dǎo)和評(píng)價(jià);拓展性模塊包含周計(jì)劃的制定、半日活動(dòng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和專門的說課訓(xùn)練等。

具體的整合與重構(gòu)如下：將“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教學(xué)”一章;將“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”整合到《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園基本要素”第三節(jié)“幼兒園環(huán)境”;把《幼兒教育學(xué)》的“幼兒園教案的基本格式與編寫要求”整合到基礎(chǔ)性模塊的“幼兒園教育活動(dòng)理論”中，并作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解與實(shí)訓(xùn)。幼兒教師必須會(huì)聽課、評(píng)課、說課，所以這部分內(nèi)容要從附錄中提到基礎(chǔ)性模塊進(jìn)行教學(xué)和演練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)技能性模塊之前，已初步了解如何聽課、評(píng)課、說課，從而確保五大領(lǐng)域的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)順利進(jìn)行。在基礎(chǔ)性模塊中，還要加入《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，使學(xué)生盡快了解這兩個(gè)重要的幼兒園指導(dǎo)性文件，初步形成科學(xué)的幼兒教育理念。

在技能性模塊，要補(bǔ)充五大領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。如語言領(lǐng)域要補(bǔ)充談話活動(dòng)、講述活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)、聽說游戲、早期閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo);音樂活動(dòng)要補(bǔ)充歌唱活動(dòng)、韻律活動(dòng)、幼兒打擊樂活動(dòng)、音樂欣賞活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，幫助學(xué)生初步掌握各領(lǐng)域不同類型活動(dòng)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)的基本程序與策略。

拓展性模塊也是增補(bǔ)的內(nèi)容，可請(qǐng)本地幼兒園骨干教師參與指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握當(dāng)前本地幼兒園關(guān)于周計(jì)劃、半日計(jì)劃及說課的最新要求。

經(jīng)過整合與重構(gòu)后的課程體系，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)傳授框架，緊緊圍繞幼兒園領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以“工作項(xiàng)目”為主線創(chuàng)設(shè)工作情景，突出了實(shí)用性、可操作性，利于學(xué)生達(dá)到幼兒教師應(yīng)具備的“寫、說、授、評(píng)”（即寫教案、說課、上課、評(píng)課）四會(huì)的綜合教育教學(xué)能力。

2 教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

改變本課程傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實(shí)踐相分離的教學(xué)模式，代之以理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙模擬教學(xué)模式”， 將模擬幼兒園教學(xué)和角色扮演有機(jī)結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的幼兒園情境和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演主要角色“幼兒教師”與配合角色“幼兒”，進(jìn)行心理模仿，按課前的設(shè)計(jì)，通過“幼兒教師”與“幼兒”的行為表現(xiàn)，來達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。雙模擬教學(xué)模式既能有效訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能水平，又能幫助學(xué)生熟悉各年齡班幼兒的心理特征，較好地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)過程與工作過程對(duì)接”。

3 教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

在教學(xué)方法上，改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的方式，代之以靈活多樣的教學(xué)方法，如技能展示、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)等，使以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)接受”過程向“問題解決”過程的轉(zhuǎn)變。

3.1 技能展示

學(xué)前教育專業(yè)“說、唱、彈、跳、畫”等各項(xiàng)技能最終都要運(yùn)用到領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)中，因此，在每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，可滲透相應(yīng)的專業(yè)技能的展示，如：在語言領(lǐng)域進(jìn)行幼兒故事講述、兒歌朗讀;在藝術(shù)領(lǐng)域，音樂活動(dòng)可進(jìn)行幼兒歌曲表演唱、幼兒舞蹈表演，美術(shù)活動(dòng)可進(jìn)行手工作品展示、一分鐘簡(jiǎn)筆畫展示，等等。每節(jié)課前用3～5分鐘時(shí)間，每次1～2人，讓全班學(xué)生輪流展示專業(yè)技能，使專業(yè)技能與本課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐證明，這是本課程課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的一個(gè)行之有效的方法。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”能促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在本課程的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“四大典型任務(wù)”和“一個(gè)特殊任務(wù)”。

四大典型任務(wù)：一是設(shè)計(jì)方案任務(wù)，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域活動(dòng)方案，包括觀摩后的還原教案、自選內(nèi)容設(shè)計(jì)及指定內(nèi)容設(shè)計(jì);二是制作教具任務(wù)，即制作試講所需的教具。要求作用上要有助于活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，色彩與形狀上要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，材料上要提倡廢物利用;三是模擬教學(xué)任務(wù)，要求先在小組內(nèi)試講，再每組選一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué);四是說課、評(píng)課任務(wù)，由試講同學(xué)簡(jiǎn)要說明活動(dòng)目標(biāo)的確定、指導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)及目標(biāo)達(dá)成情況，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后由教師綜合點(diǎn)評(píng)。

一個(gè)特殊任務(wù)：記錄聽課本。配合本課程的學(xué)習(xí)，發(fā)給學(xué)生每人一本特殊的本子――聽課本。在各領(lǐng)域活動(dòng)見習(xí)、公開觀摩活動(dòng)、觀看教學(xué)錄像及模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)都進(jìn)行記錄聽課本實(shí)訓(xùn)，要求記錄好各環(huán)節(jié)及“三語”（導(dǎo)入語、環(huán)節(jié)過渡語、提問語），并在“評(píng)議”一欄簡(jiǎn)要寫下評(píng)語。老師對(duì)每次記錄情況進(jìn)行批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)?！坝涗浡犝n本”的任務(wù)，是學(xué)習(xí)本課程的特殊任務(wù)，也為后續(xù)的見習(xí)、實(shí)習(xí)及今后的工作培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。

3.3 案例教學(xué)

“案例教學(xué)”是通過精選典型的幼兒園教案、教學(xué)活動(dòng)錄像為基本教學(xué)材料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境之中，通過案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析和解決教案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施的亮點(diǎn)及存在問題，幫助學(xué)生形象地理解幼兒園教案的結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)要求，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)的體驗(yàn)和理解，解決以往教學(xué)中學(xué)與用脫節(jié)的弊端，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

4 課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是中職教育的靈魂，也最能體現(xiàn)中職教學(xué)特色。本課程實(shí)踐教學(xué)分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)兩個(gè)階段。

4.1 校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

本課程學(xué)習(xí)之初以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)職業(yè)技能掌握尚淺，不適合到真實(shí)場(chǎng)所進(jìn)行反復(fù)大批量的訓(xùn)練，宜在校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室中訓(xùn)練職業(yè)技能。

（1）模仿教學(xué)。在實(shí)訓(xùn)之初，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)興趣，樹立信心，首先讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或模仿老師的示范，或模仿教學(xué)錄像，從片斷模仿到完整模仿;從集體模仿到個(gè)別模仿，使學(xué)生在模仿中得到許多體會(huì)和感悟。實(shí)踐證明，這是引導(dǎo)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入門的一種行之有效的方法。

（2）模擬教學(xué)。在模仿訓(xùn)練后，學(xué)生對(duì)如何組織幼兒上課有了感性體驗(yàn)，就可轉(zhuǎn)入模擬教學(xué)階段。學(xué)生每6至8人為一組，每組要完成教案設(shè)計(jì)、制作教具、組內(nèi)試教，最后每組派出一人在全班進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)的總成績(jī)包括“模擬幼兒教師”和“模擬幼兒”兩個(gè)方面。聽課的學(xué)生要記錄聽課本，填寫教學(xué)評(píng)價(jià)表。

模擬教學(xué)完成后，要組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課的重點(diǎn)是目標(biāo)的達(dá)成、目標(biāo)如何達(dá)成及存在的問題。通過評(píng)課學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，對(duì)于存在的問題則共同商討解決的辦法。這樣，學(xué)生在備課、上課、評(píng)課各個(gè)環(huán)節(jié)中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，能有效培養(yǎng)學(xué)生的為師技能。

4.2 校外實(shí)訓(xùn)

（1）觀摩見習(xí)。在本課程教學(xué)的各個(gè)階段，實(shí)行按需見習(xí)和不定期觀摩相結(jié)合的模式，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的效果。在新生入學(xué)后，便確定各班的見實(shí)習(xí)園所，在每個(gè)園所開展公開課活動(dòng)時(shí)，各相應(yīng)的班級(jí)便可前往觀摩。見習(xí)后，要組織學(xué)生進(jìn)行討論、總結(jié)，讓學(xué)生既知其然，又知其所以然。這種見習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)是將理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來，幫助學(xué)生既強(qiáng)化書本知識(shí)的吸收，又迅速地掌握教學(xué)實(shí)踐技能。

（2）綜合實(shí)習(xí)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)完成后，安排為期五周的綜合實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中，開展教、玩具制作比賽;每個(gè)實(shí)習(xí)生要完成一節(jié)公開課，最后在小、中、大班各推薦一名實(shí)習(xí)生開展全園公開觀摩課。實(shí)習(xí)生開公開觀摩課時(shí)，實(shí)習(xí)園的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師、實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)教師及全體實(shí)習(xí)生都參加聽課，并安排下一屆學(xué)生前往觀摩。綜合實(shí)習(xí)的特點(diǎn)是使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，在指導(dǎo)教師的專業(yè)指導(dǎo)下，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正不足，迅速提高職業(yè)能力。

5 結(jié)束語

綜上所述，“活動(dòng)設(shè)計(jì)”在中職學(xué)前教育專業(yè)的課程體系中居于核心地位，對(duì)“明日之師”教學(xué)能力的高低，具有決定性的作用。對(duì)其課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程實(shí)踐的改革與創(chuàng)新，是加強(qiáng)本課程建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)合格幼兒教師的關(guān)鍵。本文立足“活動(dòng)設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐，著眼實(shí)用型幼兒教師的培養(yǎng)，對(duì)課程進(jìn)行了一些改革與創(chuàng)新，爭(zhēng)取摸取索出一些經(jīng)驗(yàn)，期待與同行一起切磋，共同推動(dòng)本課程進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

篇（8）

【基金項(xiàng)目】本文系黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“構(gòu)建農(nóng)村幼兒園課程體系的策略研究”（課題編號(hào)：JJC1316026）的階段性成果；黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中幼兒園對(duì)家庭教育指導(dǎo)的策略研究”（課題編號(hào)：JJC1316056）的階段性成果；黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“城鎮(zhèn)化進(jìn)程中農(nóng)村幼兒家庭教育策略研究”扶持共建項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：15EDE21）的階段性成果。

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）03-0020-03

一、農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀

在無統(tǒng)一的省編教材情況下，農(nóng)村幼兒園通過園本研究，在課程建構(gòu)上取得了一些實(shí)踐成果。例如某幼兒園在課程建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，把五大領(lǐng)域內(nèi)容細(xì)化為適合幼兒具體學(xué)習(xí)與發(fā)展的十二個(gè)學(xué)習(xí)方面，形成獨(dú)具特色的園本教育活動(dòng)資源庫。某農(nóng)村幼兒園因地制宜，探索農(nóng)村幼教發(fā)展之路，構(gòu)建了快樂游戲科學(xué)活動(dòng)方案。

雖然在課程建構(gòu)上有體現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)的園本課程，但同時(shí)也存在嚴(yán)重的“拼湊課程”現(xiàn)象。例如，在教材的選擇上五花八門，隨意借用現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生；幼兒園無園本課程的實(shí)施方案，班級(jí)各自為政，班本課程缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

以下是農(nóng)村幼兒園比較典型的課程現(xiàn)狀，既有取得的成就，也存在需要調(diào)整和研究的問題。

1. 優(yōu)質(zhì)資源的結(jié)合與無效利用

近幾年，安吉游戲火遍全國，一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園通過到安吉學(xué)習(xí)，將安吉游虻木驗(yàn)與本園的原有資源相整合，創(chuàng)設(shè)了以游戲?yàn)閮r(jià)值取向的課程體系。提倡課程觀念上的改變，但是也考慮課程構(gòu)建的整體要素，依據(jù)本地區(qū)幼兒的實(shí)際情況，具有明確的課程目標(biāo)、完整的課程內(nèi)容、靈活的教學(xué)方法、適當(dāng)?shù)慕M織形式和科學(xué)的課程評(píng)價(jià)。目前，農(nóng)村幼兒園在課程建構(gòu)上，形式感強(qiáng)，內(nèi)涵挖掘不夠，缺乏經(jīng)驗(yàn)提升，沒有形成具有地方特色的、完整的課程體系。

2. 整合課程的曲解與實(shí)踐

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園在沒有省編教材的情況下，各自選擇市場(chǎng)上的幼兒園課程參考書，類別五花八門，質(zhì)量參差不齊，一般具備教師好用、教案齊全、材料豐富的特點(diǎn)。幼兒園甄別能力有限，導(dǎo)致選用的教材有時(shí)不適用于本地區(qū)或者本園的幼兒，也有一些教師不知道要根據(jù)幼兒特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，一味照搬書上的教案，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前，我國農(nóng)村不少幼兒園課程和教材內(nèi)容與要求超出了幼兒實(shí)際能力水平，“小學(xué)化” 傾向嚴(yán)重。還有一些幼兒園選擇兩套甚至更多的教材，然后拼湊在一起，沒有統(tǒng)籌的方案和評(píng)價(jià)，難以保證質(zhì)量，教學(xué)效果可想而知。

3. 家長(zhǎng)工作的突破與轉(zhuǎn)型

在農(nóng)村幼兒園，家長(zhǎng)工作一直較難開展。由于一些家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程不了解，導(dǎo)致成為幼兒園“小學(xué)化”的推手之一。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)了一些值得推廣的做法，一些幼兒園在家長(zhǎng)工作方面積極思考，巧設(shè)對(duì)策，用事實(shí)和家長(zhǎng)對(duì)話，讓家長(zhǎng)從理解開始，逐漸走向配合。例如，在家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，用孩子的游戲故事、學(xué)習(xí)故事作為案例，展示孩子在活動(dòng)過程中的變化；教師用專業(yè)的語言、真實(shí)的圖片講述游戲的重要性和孩子在游戲過程中得到的經(jīng)驗(yàn)。在家長(zhǎng)開放日時(shí)，家長(zhǎng)的表現(xiàn)也被照片記錄下來，家長(zhǎng)是支持孩子發(fā)展還是阻礙了孩子發(fā)展，教師也給予了專業(yè)的分析。從過去給家長(zhǎng)講大道理到用事實(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)自己改變觀念和行為，這種做法取得了事半功倍的效果。

4. 各級(jí)培訓(xùn)的成效與缺陷

近幾年，學(xué)前教育開展了大量培訓(xùn)活動(dòng)，從十天的短期培訓(xùn)，到幾個(gè)月的頂崗實(shí)踐，培訓(xùn)規(guī)模前所未有，受益教師遍布全國。從高端公辦幼兒園，到一線發(fā)達(dá)城市示范園，均成了培訓(xùn)實(shí)踐基地，受訓(xùn)教師開闊了眼界，汲取了先進(jìn)的理念，基礎(chǔ)性知識(shí)和專業(yè)技能基本得到了提高。但是，目前的培訓(xùn)還停留在大而全的層面上，缺乏系統(tǒng)性、縱深式的主題培訓(xùn)，如專門進(jìn)行關(guān)于幼兒園課程建構(gòu)的內(nèi)容，讓園長(zhǎng)、教師系統(tǒng)掌握課程理論與在實(shí)踐中的應(yīng)用。

5. 特色課程的亂象與管理

特色課程在幼兒園中普遍存在，例如創(chuàng)意美術(shù)、樂享閱讀、戶外體育、生活實(shí)踐課程、科學(xué)探索等。特色課程可以作為幼兒園主體課程的補(bǔ)充，依托幼兒園自身的優(yōu)勢(shì)和資源開展特色活動(dòng)，以滿足幼兒不同發(fā)展的需要。但是，有些幼兒園將特色等同于特長(zhǎng)，以招攬生源為目的，課程開設(shè)沒有邏輯關(guān)系，各種特長(zhǎng)類課程占據(jù)大量時(shí)間，無法保證幼兒全面發(fā)展的要求。尤其是私立幼兒園，缺乏整體管理和科學(xué)指導(dǎo)。

二、幼兒園課程構(gòu)建的影響因素

1. 主體人員的復(fù)雜與矛盾

（1）幼兒教師的生存困境。農(nóng)村幼兒園教師主要存在的問題是專業(yè)教師沒有編制，轉(zhuǎn)崗教師較多。這部分教師從中小學(xué)轉(zhuǎn)到幼兒園任教，但是職稱仍然按照中小學(xué)教師職稱評(píng)聘制度執(zhí)行，因此在具體操作過程中沒有競(jìng)爭(zhēng)能力，在各方面條件上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)教師。職稱評(píng)聘難度的加大，導(dǎo)致有些教師一旦有機(jī)會(huì)隨時(shí)都可以離崗，轉(zhuǎn)去中小學(xué)任教，增加了幼兒園教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定性。缺少編制、待遇低下、轉(zhuǎn)崗教師過多、專業(yè)發(fā)展困境等原因，導(dǎo)致了幼兒教師隊(duì)伍的不專業(yè)、不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍的問題與困境，直接導(dǎo)致幼兒園園本課程建設(shè)的質(zhì)量無法保證。

（2）家庭教育的過度缺失。農(nóng)村幼兒園的留守兒童占據(jù)很大比例，在家園共育方面難以做到共同協(xié)作、教育互補(bǔ)。隔代看護(hù)現(xiàn)象在縣城極為普遍，教育觀念、自身能力、年齡偏大、區(qū)域環(huán)境等因素，都使隔代看護(hù)只重看，不重教。家園溝通困難重重，家長(zhǎng)學(xué)校有量無質(zhì)。幼兒園課程的實(shí)施在很大程度上需要得到家長(zhǎng)的認(rèn)同和配合，需要家長(zhǎng)共同參與進(jìn)來，為幼兒園提供必要的幫助和支持。雙方共同努力，目標(biāo)一致，才能建設(shè)具有園本特色的高質(zhì)量課程。

2. 外部因素的調(diào)適與沖突

（1）偏遠(yuǎn)地區(qū)的地域劣勢(shì)。以黑龍江省為例，偏遠(yuǎn)的地域條件，陳舊的教育觀念，封閉的思想狀態(tài)，導(dǎo)致好老師不愿意去，教育資源缺乏，幼兒園課程隨意性大。

（2）走向城市的資源取舍。隨著“兩期三年”行動(dòng)計(jì)劃的開展，學(xué)前教育發(fā)展成就顯著，尤其是一些縣級(jí)農(nóng)村幼兒園加大了投入，按照示范性幼兒園的要求建設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園，硬件、軟件都有了很大改善。在課程選擇上，也接近于城市幼兒園，舍棄了農(nóng)村幼兒園特有的廣大資源，一些優(yōu)質(zhì)的鄉(xiāng)土資源在漸漸消失。如何利用當(dāng)?shù)刭Y源，如何將當(dāng)?shù)刭Y源納入園本課程，建設(shè)獨(dú)特的、適合當(dāng)?shù)赜變旱恼n程體系，還需要進(jìn)一步研究。

3. 質(zhì)量把握的標(biāo)準(zhǔn)與難度

（1）課程意識(shí)的模糊淡薄。調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)一些幼兒園沒有課程總體框架和方案，只是選擇幾本認(rèn)為比較好的參考書，自行組合課程。有些幼兒園教師照搬照抄參考書上的教案，沒有根據(jù)本班幼兒的特點(diǎn)加以改變，活動(dòng)效果大打折扣。部分教學(xué)園長(zhǎng)不了解本園課程整體情況，對(duì)教學(xué)質(zhì)量無從把握，缺乏整體課程意識(shí)。

（2）專業(yè)支持的保障困難。走訪調(diào)研過程中，大部分幼兒園都提出需要課程專家給予幫助和專業(yè)指導(dǎo)，尤其在課程建設(shè)方面。如果沒有系統(tǒng)的理論支撐，很難做出完整、完善的園本課程。但是，一些偏遠(yuǎn)城市或農(nóng)村，不具備專家長(zhǎng)期、系統(tǒng)跟進(jìn)指導(dǎo)的條件，只能自己摸索前進(jìn)。

三、農(nóng)村幼兒園課程方案建構(gòu)對(duì)策

1. 深入有效的園本背景分析

r村幼兒園的課程實(shí)施不能照搬他人模式，而是要立足于當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，構(gòu)建當(dāng)?shù)卣n程資源開發(fā)與利用的獨(dú)特模式。課程建構(gòu)之初，要對(duì)幼兒園的實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，包括硬件條件、家長(zhǎng)資源、教師情況、幼兒特點(diǎn)、園所歷史、區(qū)域環(huán)境、課程特點(diǎn)等。只有分析充分、深入，從課程要素角度出發(fā)，才能夠確定幼兒園課程建構(gòu)的方向和目標(biāo)，找到本園課程建設(shè)的優(yōu)勢(shì)和問題。

2. 構(gòu)建整體的課程觀

建立整體的課程觀，就要了解幼兒園課程結(jié)構(gòu)。幼兒園課程結(jié)構(gòu)是指幼兒園在國家、地方課程方案的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的課程理念和課程目標(biāo)，整合幼兒園資源優(yōu)勢(shì)，將課程組織在一起所建構(gòu)的一套適合本園實(shí)際的有機(jī)統(tǒng)一的課程體系形態(tài)。課程領(lǐng)導(dǎo)者和決策者要科學(xué)認(rèn)識(shí)幼兒園課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)自身情況確立適宜的目標(biāo)，在目標(biāo)引領(lǐng)下，組織資源和素材，完善課程，做到整體規(guī)劃、目標(biāo)明確、兒童為重、評(píng)價(jià)到位、科學(xué)完善。

3. 可行的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制

課程管理能夠?qū)崿F(xiàn)課程的整體規(guī)劃，保證課程的科學(xué)設(shè)計(jì)，并在執(zhí)行過程中高效高質(zhì)。如果沒有課程管理制度，課程內(nèi)容就會(huì)隨意雜亂，無法保證課程資源的合理利用，不能保證幼兒的全面科學(xué)發(fā)展，等等。因此，幼兒園要建立科學(xué)的課程管理和評(píng)價(jià)制度。首先，園長(zhǎng)要有整體課程的領(lǐng)導(dǎo)力，在民主管理的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全園教師集思廣益，引導(dǎo)課程走向科學(xué)化、規(guī)范化。其次，園長(zhǎng)、教學(xué)園長(zhǎng)要心懷大目標(biāo)，落實(shí)小目標(biāo)，通過管理和評(píng)價(jià)，讓教師更具有課程執(zhí)行力。

4. 切實(shí)提高教師待遇

在教育過程中，幼兒園課程是實(shí)施教育教學(xué)的最基本的途徑和手段，教師是課程實(shí)施的主體，教師的待遇直接關(guān)系到課程實(shí)施的效果。因此，要切實(shí)提高農(nóng)村幼兒教師待遇問題，以便更加穩(wěn)定師資隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量，提升教師素質(zhì)。各級(jí)各地政府應(yīng)該重視學(xué)前教育的發(fā)展，加大對(duì)農(nóng)村幼兒園的投入力度，增加幼兒教師編制名額，鼓勵(lì)農(nóng)村生源的畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)。

5. 建立長(zhǎng)效的專業(yè)支持保障

專業(yè)支持機(jī)制需要行政、教研、科研等幾個(gè)方面的力量合力支持。教育行政部門可以制定相關(guān)政策，將省內(nèi)專家?guī)鞂＜野凑兆陨韮?yōu)勢(shì)進(jìn)行分類，建立專家與幼兒園的網(wǎng)絡(luò)銜接。教研部門通過培訓(xùn)和教研活動(dòng)，將專家與幼兒園進(jìn)行實(shí)地銜接，科研部門可以通過科研項(xiàng)目、課題研究，將專家與幼兒園進(jìn)行項(xiàng)目銜接，多方位、創(chuàng)條件，為幼兒園課程構(gòu)建提供長(zhǎng)期有效的專業(yè)支持。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦曉玲，谷忠玉.淺談農(nóng)村幼兒園園本課程構(gòu)建模式[J].學(xué)前教育研究，2007，（10）：48.

篇（9）

一、組織機(jī)構(gòu)

*

二、參賽對(duì)象范圍

全市各中小學(xué)（幼兒園）在編教師編寫的各類環(huán)保教案（不限學(xué)科）。

三、參賽教案的質(zhì)量要求

1、每個(gè)教案授課的時(shí)間不超過45分鐘。每個(gè)教案運(yùn)用生物、物理、化學(xué)實(shí)驗(yàn)及電化教學(xué)的時(shí)間不超過10分鐘。每個(gè)教案由學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作的時(shí)間不超過10分鐘。

2、教案的語言通俗易懂，使用外語作教案的，應(yīng)有相應(yīng)的中文翻譯。

3、每個(gè)教案所運(yùn)用的環(huán)保知識(shí)準(zhǔn)確且具有新穎性。

4、落實(shí)環(huán)保課程理念，結(jié)合*生態(tài)市建設(shè)實(shí)際，教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、程序科學(xué)合理。學(xué)生全員參與，充分體現(xiàn)民主、合作、自主、體驗(yàn)，教學(xué)目標(biāo)包含知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，內(nèi)容科學(xué)、程序合理。

5、合理運(yùn)用有效媒體和試驗(yàn)手段，以學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)為主，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作、觀察、思考，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

6、選送教案后請(qǐng)寫清：學(xué)校、作者名稱，聯(lián)系方式。選送文本（字?jǐn)?shù)不超過3000字），同時(shí)選送電子文檔，電子文檔圖片用jpg格式，教案中所需教具附照片即可。

四、選送的時(shí)間

從本通知發(fā)出起到*年4月30日。

五、選送的數(shù)量

各縣（市）區(qū)所屬學(xué)校送縣（市）區(qū)環(huán)保（分）局，由各縣（市）區(qū)環(huán)保（分）局與教育局進(jìn)行初選，擇優(yōu)向市環(huán)保局選送20個(gè)教案，高中組、初中組、小學(xué)組和幼兒園組的具體數(shù)目由各地決定，但各組都必須要有。市直屬學(xué)校每校選送5個(gè)。被評(píng)為國家、省、市級(jí)綠色環(huán)保模范（綠色）學(xué)校的單位都必須選送。

六、評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)

篇（10）

2010年9月，當(dāng)杭州市拱墅區(qū)舟山路幼兒園唯一一名男教師離職后，園長(zhǎng)金文犯愁了。

2～6歲是幼兒社會(huì)規(guī)范形成的敏感期，也是幼兒性別行為發(fā)展的關(guān)鍵期。這階段，模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)同性別長(zhǎng)輩的模仿。所以，幼兒園中男女老師的比例平衡至關(guān)重要。日本規(guī)定幼兒園男性教師數(shù)量必須達(dá)到教師總數(shù)的四分之一以上；美國幼兒園男性教師的比例約占10%，規(guī)定每班至少有一名男性教師……

在中國，由于傳統(tǒng)文化對(duì)男女職業(yè)的定位，造成幼兒園是清一色的“娘子軍”。就拿拱墅區(qū)來說，900余名幼兒園教師中，在編的男教師只有2位，編外的也僅有2～3位。

幼兒教育中需要男教師，就像孩子的生活中需要父親一樣?？墒?，幼教專業(yè)畢業(yè)的男生本來就少，好不容易相中的教師又留不住。怎么辦呢？

愁眉不展時(shí)，金園長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)隔壁的樹人小學(xué)，有不少男教師進(jìn)進(jìn)出出。不禁眼前一亮，“為何不向小學(xué)‘借’幾名男教師呢？”

一向和金園長(zhǎng)私交不錯(cuò)的樹人小學(xué)姚愛楠校長(zhǎng)，一聽說舟山路幼兒園有這個(gè)需求，也很支持。馬上推薦了幾名形象好、專業(yè)好的年輕教師。

之后，金園長(zhǎng)又聯(lián)系了附近的拱宸中學(xué)。這樣，舟山路幼兒園與樹人小學(xué)、拱宸中學(xué)達(dá)成協(xié)議。每周四，這兩所中小學(xué)選派優(yōu)秀的男教師到幼兒園任教。由于男教師進(jìn)園率不高，所以在授課上采用“一次備課，多次利用”的原則。男教師的課時(shí)費(fèi)由舟山路幼兒園按代課費(fèi)的形式支付，一節(jié)課50元。

就這樣，2010年9月，美術(shù)教師支海峰、音樂教師李啟鐸和體育教師胡承盛正式進(jìn)入舟山路幼兒園。

“磨”出來的課

從中小學(xué)到幼兒園，這些男老師的第一感受不是輕松，而是極度不適應(yīng)。

幼兒園的小朋友雖然對(duì)中小學(xué)男教師的課很歡迎。但是這些課容量非常大，正常情況下需要50分鐘才能完成。再加上各教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換比較快、幼兒的注意力持續(xù)時(shí)間較短等原因，很多幼兒表現(xiàn)疲乏。而且，由于不顧幼兒的年齡特點(diǎn)，男教師語言過于簡(jiǎn)練，孩子不能理解，課堂十分混亂。

很明顯，這些男老師低估了幼兒園的授課難度，把幼兒園的課“中小學(xué)化”了。

看來，把男教師“借”過來只是第一步。接下來，是讓這些男教師接接“地氣”。

金園長(zhǎng)沒有讓這些男教師繼續(xù)代課。而是給他們一個(gè)月的時(shí)間跟班熟悉幼兒，了解大班幼兒的年齡特點(diǎn)，形成對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)。

一個(gè)月之后，這些男教師再動(dòng)手寫教案。寫出來之后，與幼兒園的教師一起討論。

這一討論，男老師們就知道了問題所在。

有的教學(xué)方法比較直接、單一。幼兒園的女教師就建議他從幼兒天真快樂的年齡特點(diǎn)出發(fā)，多創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

有的把很多內(nèi)容都放在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，這對(duì)于一個(gè)正常的幼兒來說，很難承受。這樣，就需要做一些分類、刪減，比如跑有幾種，該保留哪一種。

有些男老師認(rèn)為孩子們來幼兒園就是來玩玩的，所以教案漫無目的。這必須進(jìn)行教案重新梳理，明確目標(biāo)。

前面的這些只是前奏，教案完成后的磨課才是重頭戲。

支老師的第一堂課是讓幼兒模仿各種動(dòng)物來練習(xí)奔跑、跳躍。支老師拿來青蛙等好幾種折紙動(dòng)物，一會(huì)兒拿“動(dòng)物”演示，一會(huì)兒自己示范，教得滿頭大汗：“青蛙怎么跳的？”“大象走路很笨重！”“小兔子一蹦一跳多可愛！”孩子們雖然很興奮，但是你玩你的，我玩我的，整個(gè)過程很混亂，活動(dòng)目標(biāo)沒有達(dá)成。

之后，幼兒園的教師針對(duì)支老師的這堂課展開研討：首先，需不需要這么多折紙動(dòng)物？教具的作用是激發(fā)幼兒興趣，過多會(huì)分散幼兒的注意力。其次，用紙折動(dòng)物演示動(dòng)作有沒有必要？可能動(dòng)作的演示需要通過教師的形體示范才能讓幼兒看得更清楚。第三，活動(dòng)目標(biāo)明確嗎？本是練習(xí)跑、跳動(dòng)作，卻又加入了大象走路等內(nèi)容。

經(jīng)過研討，支老師修改了教案，第二次課順利多了。但還是存在修改的空間，那就再次研討，再次修改。一次一次，直到磨出精品課程。

這種反復(fù)推敲試講過程是每一位男教師都必須經(jīng)歷的。

磨出精品課程還不是結(jié)束，優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該隨著教師的離開就此消失。舟山路幼兒園建立了男教師特色教育課程資源庫，為男教師打造成果分享、正態(tài)積累的平臺(tái)，包括“優(yōu)秀教案”、“活動(dòng)案例”、“科研成果”，并為優(yōu)秀資源設(shè)定入庫細(xì)則。

就這樣，“中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園”在舟山路幼兒園漸漸落地生根、發(fā)芽開花。但是男教師在自己的學(xué)校也有繁重的教學(xué)任務(wù)，如果能把學(xué)校、家庭、社會(huì)結(jié)合起來，多管齊下，豈不是更能提升“男教師進(jìn)課堂”的成效？

整合資源

“小朋友，張開嘴數(shù)一數(shù)，有多少顆牙？”凱凱爸爸一來就把孩子們的注意力抓住了，你給我數(shù)，我給你數(shù)。

數(shù)完牙之后，凱凱爸爸還拿出一副假牙，讓孩子們直觀認(rèn)識(shí)了牙齦、牙床，并當(dāng)場(chǎng)演示如何刷牙。

這是“爸爸助教”中的一個(gè)場(chǎng)景。

爸爸常常因?yàn)楣ぷ髅Χ诤⒆咏逃铩叭毕?。舟山路幼兒園想到了用“爸爸助教團(tuán)”，海選有特長(zhǎng)的爸爸來幼兒園參與孩子的活動(dòng)。

但是，爸爸們畢竟不是老師，在活動(dòng)中缺乏專業(yè)性和延續(xù)性。舟山路幼兒園老師便和有特長(zhǎng)爸爸一起討論、設(shè)計(jì)活動(dòng)。在實(shí)際活動(dòng)時(shí)，先從爸爸孩子的班級(jí)開始，再遵從爸爸們的空閑時(shí)間，安排去另外的班級(jí)上，直至把幼兒園所有的班級(jí)輪完一遍。這種方式可以最大化地利用資源。

此外，舟山路幼兒園還嘗試?yán)蒙鐓^(qū)的男性資源。在其中一位家長(zhǎng)的支持下，幼兒園與轄區(qū)派出所結(jié)成對(duì)子。警察叔叔組織孩子進(jìn)行安全演習(xí)，教孩子如何撥打110報(bào)警……

幼兒園所在街道為區(qū)政府所在地，有許多男性黨團(tuán)員愿意在工作之余為幼兒園的孩子出一份力。幼兒園的老師就請(qǐng)他們來做志愿者，參與幼兒園的游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)并組織幼兒的教育和游戲，把男性陽剛之氣較好地融入到教學(xué)活動(dòng)中。

這邊，舟山路幼兒園整合各方各面的資源，而另一邊杭州拱墅區(qū)的“中小幼教育聯(lián)盟”也星星之火一般蔓延開來。

蔓延

舟山路幼兒園“借”了中小學(xué)男教師幾個(gè)月后，杭州市的大小媒體爭(zhēng)相過來采訪，像掃雷似的把整個(gè)幼兒園掃了個(gè)遍。

拱墅區(qū)的教育局局長(zhǎng)張?jiān)评滓惨庾R(shí)到這件事情的價(jià)值，召集11家幼兒園，開了一個(gè)中小學(xué)男教師進(jìn)幼兒園推進(jìn)會(huì)議，并成立了多個(gè)“中小幼教育聯(lián)盟”，也就是媒體經(jīng)常說的“陽剛教育聯(lián)盟”。這個(gè)聯(lián)盟的進(jìn)展情況定期在教育局的網(wǎng)站上公布。

2011年4月，拱墅區(qū)教育局下達(dá)文件，鼓勵(lì)幼兒園與中小學(xué)結(jié)成教育聯(lián)盟。以前，在推進(jìn)這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，主要是靠幼兒園園長(zhǎng)的能力，有了文件保證以后，各個(gè)園長(zhǎng)工作安排更有底氣了，活動(dòng)也更具規(guī)模了。

2011年底，拱墅區(qū)教育局撥出58萬元給全區(qū)參與這項(xiàng)活動(dòng)的幼兒園、中學(xué)。在這次活動(dòng)中，表現(xiàn)特別優(yōu)秀的可以有5萬元的獎(jiǎng)勵(lì)。

2012年6月，拱墅區(qū)教育局召開了第一屆“全國男教師進(jìn)幼兒園研討會(huì)”。拱墅區(qū)的做法開始推廣到全國。

男性教師的知識(shí)面比女性教師更廣，男性在研究機(jī)械方面，制作、動(dòng)手能力更強(qiáng)，所以，幼兒園多“借”體育、游戲、珠心算等活動(dòng)課的老師。但是，經(jīng)過一段時(shí)間的探索，各幼兒園也對(duì)如何選擇男教師“為我所用”方面進(jìn)行了個(gè)性化嘗試。

紅纓幼兒園意識(shí)到，中小學(xué)教師的培養(yǎng)是在?？平逃哪Ｊ较逻M(jìn)行的，他們?cè)谀骋粚I(yè)領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)，這恰恰是接受全科教育的幼兒園教師所欠缺的。因此，他們決定讓中小學(xué)男教師參與幼兒園各個(gè)專項(xiàng)活動(dòng)室活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織。一位具有國畫特長(zhǎng)的男教師，負(fù)責(zé)創(chuàng)意美術(shù)室的活動(dòng)，一位科學(xué)課教師負(fù)責(zé)科學(xué)發(fā)現(xiàn)室；另一位航模制作高手，負(fù)責(zé)建構(gòu)游戲室。

蓓蕾幼兒園是一所科學(xué)教育特色幼兒園，他們不局限于從附近的中小學(xué)借用男教師，而更看重男教師在科學(xué)教育方面的能力。因此，他們和較遠(yuǎn)的幾所同樣為科學(xué)教育特色的小學(xué)結(jié)成聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)效益的最大化。

金城堡藝術(shù)幼兒園和左岸幼兒園是同一個(gè)小區(qū)的配套幼兒園，而鄰近的拱宸橋小學(xué)的生源幾乎都來自這兩所幼兒園。因此，兩所幼兒園決定聯(lián)合起來與拱宸橋小學(xué)結(jié)盟，形成“2+1”模式，采取“一課二研”的方式，使有限的資源得到最大化的利用。

祥符中心幼兒園嘗試與社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（親子班、特長(zhǎng)班等）結(jié)成教育聯(lián)盟。由于這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)對(duì)象也大多是幼兒，從年齡上講適切性更強(qiáng)，男教師在幼兒園教學(xué)上，適應(yīng)起來也更容易。

一方面，以往所謂“幼小銜接”幾乎都是幼兒園主動(dòng)去了解小學(xué)教育，去和小學(xué)銜接，而男教師進(jìn)幼兒園恰恰為小學(xué)教師了解幼兒園提供了機(jī)會(huì)。另一方面，由于生源的聯(lián)通性，在許多中小學(xué)看來，把男教師借給幼兒園也是雙贏——幼兒的綜合素質(zhì)提高了，將來自己的生源也好了。

從“借”到引進(jìn)

從中小學(xué)中“借”男老師，雖然可以暫時(shí)緩解幼兒園中男教師匱乏的問題，但是，中小學(xué)的男教師大多是學(xué)校骨干，本職工作就已夠繁重，常常無法兼顧兩頭。所以，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，還是要努力增加幼兒園專職教師的比例。

但是，一直以來，待遇偏低、社會(huì)地位不高的現(xiàn)實(shí)問題讓很多優(yōu)秀的男性對(duì)幼兒園教師這個(gè)行業(yè)望而卻步。

2012年下半年，拱墅區(qū)設(shè)立了男教師崗位津貼。全職的男教師比女教師一個(gè)月多400元。并提出在招聘時(shí)，同等條件下男教師要優(yōu)先考慮；在儲(chǔ)備后備干部時(shí)，男教師具備條件的，幼兒園要有明確的培養(yǎng)。

另外，在一個(gè)“女性世界”里，男教師很容易感到孤獨(dú)，變成弱勢(shì)。男教師也害怕受女教師的影響多了，自己的個(gè)性也會(huì)“女性化”。為了解決這一問題，2013年，拱墅區(qū)教育局成立了“男教師工作室”和“男教師研究團(tuán)隊(duì)”。在這兩個(gè)平臺(tái)上，全區(qū)幼兒園男教師們可以相互交流，相互觀摩課程，共同組織活動(dòng)。并且，教育局為這些男教師專配了導(dǎo)師，為他們?cè)O(shè)計(jì)正確的職業(yè)規(guī)劃。男教師可以朝教研組長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、園長(zhǎng)管理方向發(fā)展，也可以向研究方向走。

篇（11）

除了幫助我們修改教案外在組織活動(dòng)方面，在與幼兒交流方面，在獨(dú)立實(shí)施教育活動(dòng)方面，在處理幼兒“小矛盾”等各個(gè)方面對(duì)我們進(jìn)行非常認(rèn)真的指導(dǎo)以及提出寶貴的意見，在我們上完課之后她立即告訴我們上課過程中的不足之處和如何才能做到更好，除此之外還在每天傍晚對(duì)我們進(jìn)行教學(xué)方面的指導(dǎo)和對(duì)今天上課同學(xué)的課程進(jìn)行小組評(píng)議……通過每天傍晚的評(píng)課讓我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在上課中的不足和改進(jìn)方式。感謝老師們?yōu)槲覀兊母冻龊徒o予我們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)以及積累經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。

通過此次實(shí)習(xí)，增進(jìn)我們同學(xué)之間的感情，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力和合作意識(shí)，更我初嘗到了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣，也更讓我體會(huì)到一名教師所肩負(fù)的責(zé)任;通過實(shí)習(xí)，我還懂得了作為一名教師一定要吃苦耐勞，腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，用最好的精神投入到工作中，并不斷豐富自己的知識(shí)。我將認(rèn)真總結(jié)教育實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為明天走上教育工作是崗位做好扎實(shí)準(zhǔn)備。今后，我一定盡自己最大的努力，做一名出色的幼兒教師。三尺講臺(tái)我準(zhǔn)備好了!

幼兒園大班教師教育心得

根據(jù)學(xué)校安排我任學(xué)校幼兒園大大班教學(xué)工作。在開學(xué)初，我根據(jù)學(xué)前班課程的教學(xué)目標(biāo)和本班實(shí)際情況，科學(xué)地制定出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。努力鉆研教材，并系統(tǒng)地、有目的地制定出各科教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n、準(zhǔn)備教具，讓學(xué)生在開心愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會(huì)直接影響到孩子。因此，我在政治思想上，一貫以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，遵守幼兒園的各種規(guī)章制度，樹立為人師表的形象，并且不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，以高度的責(zé)任心對(duì)待幼兒園中的教育形式，關(guān)注每一個(gè)幼兒和幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，以積極的情感態(tài)度和幼兒應(yīng)對(duì)。