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一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義

綜合素質(zhì)評價主要包括健康與運動、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個人素養(yǎng)這六個指標，我國在落實思想品德教育時嚴格按照綜合素質(zhì)評價的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。

（一）促進學(xué)生的全方位發(fā)展

初中思想品德教育對促進學(xué)生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對學(xué)生的成績進行考量和評價，而是對學(xué)生的綜合能力進行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價時，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對較為完善的評價機制和體系，積極地落實思想品德教育工作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機會。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對于促進學(xué)生的全方位發(fā)展有著一定的作用。

（二）落實素質(zhì)教育

長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學(xué)生進行思想品德教育時，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠立足于學(xué)生的長遠發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展動態(tài)以及個人的成長需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生個人實際情況的分析來設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率

思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價不再以學(xué)生的成績作為最終的衡量標準，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個人的綜合素質(zhì)，每個學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時，這種評價機制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機會以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過運用情境教學(xué)法、激勵法及小組教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考，這一點對于促進教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。

二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀

（一）評價主體太單一

在落實素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)?？茖W(xué)結(jié)合自身的綜合實力以及教學(xué)情況推動思想品德教育工作的落實，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價會直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過本文的實踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進行綜合素質(zhì)評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點不僅加重了老師的課業(yè)負擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不符合實際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學(xué)生進行評價時往往以最終的考試成績?yōu)橹鳎雎粤藢W(xué)生綜合能力以及個人素質(zhì)的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結(jié)果，無法真正落實我國的素質(zhì)教育，德育教育工作也無法得到有效的推進，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無法突破應(yīng)試教育的桎梏。

（二）過于注重絕對性評價

在對學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統(tǒng)一的評價標準以及考核指標進行分析，最終導(dǎo)致實際的評價結(jié)果難以反映學(xué)生的個體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績以及個人在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機制對學(xué)生進行考核和評價，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)涵，同時過于注重評價的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實際綜合素質(zhì)評價的過程中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績作為最終的評價標準，這種絕對性的評價也忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，無法落實思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。

（三）教師認識不足

在思想品德教育的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動學(xué)校德育目標體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國的教育部門全方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實情況，以此來檢驗學(xué)校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認識到這一點，大部分的思想品質(zhì)評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點既無法反映學(xué)生的個體特征，同時也難以對學(xué)生的個人表現(xiàn)的優(yōu)劣進行判斷和比較。

（四）評價體制缺乏實踐性

作為落實素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對提高我國的教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實踐調(diào)查可以看出，在落實各環(huán)節(jié)的工作時我國許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評價機制，但是現(xiàn)有的評價體制缺乏一定的實踐性，往往存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過于注重評價機制的設(shè)置，忽略了評價機制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實綜合素質(zhì)評價工作，同時也無法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評價工作往往浮于表面，最終的評價結(jié)果既不符合學(xué)生的實際情況，也難以對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評價資源被浪費，思想品德教育工作無法落到實處。

三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略

（一）評價主體的多元性

通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不符合實際情況。為了突破這一不足，我國學(xué)校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評價之外，還需要為社會、學(xué)生個人以及學(xué)校提供參與評價的機會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結(jié)合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障最終評價結(jié)果的合理性。

（二）評價方法多元化

在對學(xué)生進行綜合素質(zhì)評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結(jié)果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過差異性評價對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，這一點可以有效地落實學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評價以社會對人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學(xué)生的具體素質(zhì)評價會直接影響學(xué)生的個人發(fā)展，因此對整個社會起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結(jié)合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學(xué)生的個體需求以及實際發(fā)展情況進行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評價的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實踐過程中的真實情況，設(shè)置不同層次的評價機制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并參照其他的評價模型，注重對學(xué)生進步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學(xué)生的未來發(fā)展需求，對學(xué)生的能力以及成績進行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國素質(zhì)教育的落實奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）評價時空全程化

在落實思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，老師發(fā)揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質(zhì)評價的認識不夠深入，因此在實際評價的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進行素質(zhì)評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結(jié)合，采取有效的評價方法提高最終評價的準確性以及客觀性。

四、結(jié)語

思想品德教育對學(xué)生的成長以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評價策略，以學(xué)生的長遠發(fā)展為著眼點，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進學(xué)生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

［1］陳賢純．思想品德教育模式的構(gòu)建［M］．中學(xué)教學(xué)參考，2013．

［2］張志勇．思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價策略研究［J］．科學(xué)論壇，2009，（24）：106．

篇（2）

教師是向受教育者傳遞人類積累的科學(xué)文化知識和進行思想政治品德教育的專業(yè)人員，也是綜合素質(zhì)評價的主體之一。綜合素質(zhì)評價要確保評價的誠信度、評價的公平公正、評價的等值等，首先要從教師思想根源抓起。教師功在平時，平時要留意觀察并記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)、優(yōu)點、發(fā)展?fàn)顩r和有待改進的地方，以學(xué)生為主體，保證評價記錄的客觀性和真實性，避免憑借主觀印象或感情用事。

教師對學(xué)生評價的態(tài)度，受教師職業(yè)道德的約束，是教師愛崗敬業(yè)的直接體現(xiàn)。中國古代著名思想家朱熹強調(diào)“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也?！苯處熢u價的對象是人而不是物，容不得半點疏忽。教育的影響觸及心靈，容不得絲毫大意。教育過程中的任何輕率、差錯和隨意性都會給學(xué)生造成不良影響，因此教師的評價態(tài)度就是“認真負責(zé)”。具體講：教師在工作上要認真落實評價規(guī)范，決不能敷衍了事，在行動上，也要科學(xué)規(guī)范。在學(xué)生面前，教師沒有個人行為，教師的評價在學(xué)生的監(jiān)視之中，應(yīng)隨時注意保持以學(xué)生為主體，完善學(xué)生綜合素質(zhì)的評價。

二、學(xué)生客觀參與評價，確保在綜合素質(zhì)評價中的“學(xué)生本位”

現(xiàn)代社會競爭激烈，國與國之間的較量歸根到底還是人才與科技的競爭。面對這樣的現(xiàn)實，教師要想成為社會的人才、國家的棟梁，就不能僅以分數(shù)來衡量自己的能力，而應(yīng)該把更多的眼光放在對學(xué)生自身素質(zhì)的評價上。這種方式為教師提供了一個很好的各方開放式的評價平臺。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使師生之間、生生之間多方面交流，在共同學(xué)習(xí)生活中，發(fā)揮出各自主觀能動性是教師評價改革的關(guān)鍵。為此，教師的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變評價觀念，優(yōu)化教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)生的評價興趣，讓學(xué)生積極地參與到評價中來，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的評價能力，還把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的真正主體性。

學(xué)生參與評價的內(nèi)容應(yīng)比較豐富、形式也更應(yīng)靈活，比如調(diào)查報告、實驗報告、特長制作等。教師可以獨立或者通過小組合作來完成此評價活動。在學(xué)生參與評價的活動中，描述性語言可以客觀地反映出學(xué)生的素質(zhì)，有利于綜合素質(zhì)評價的實施。另外，學(xué)生參與互相評價有利于群眾監(jiān)督，反映出評價客觀、公平的原則。

三、學(xué)校加強對“教師監(jiān)管學(xué)生時的連貫性評價”的監(jiān)督力度

學(xué)校對教師監(jiān)管學(xué)生的連貫性監(jiān)督，使得評價的內(nèi)容總體比較具體、客觀、科學(xué)，基本能檢驗出學(xué)生一個階段全面的發(fā)展?fàn)顩r，但也有一些評價內(nèi)容值得商榷，例如，“維護社會公德”對學(xué)生來說未免脫離實際；“獨立思考”、“想象力豐富”、“敢于質(zhì)疑”等主觀性很強的評價和“具有強烈的國家和民族自豪感”也難免流于空泛，且具體評價起來可操作性不強。學(xué)校對教師監(jiān)管學(xué)生時的連貫性評價進行監(jiān)督，同時應(yīng)注意以上問題，另外，發(fā)現(xiàn)教師的違規(guī)操作、不公平評價，要保證有一套嚴密的懲罰制度，做到具體問題具體分析，把握好綜合素質(zhì)評價的“度”及監(jiān)管制度的“嚴謹”。

建立健全合理的教師獎懲制度，不僅有利于鼓勵教師積極參與評價，而且有助于樹立尊師重教的良好社會風(fēng)尚，提高教師的社會地位和職業(yè)聲望，推動全社會關(guān)心和支持教育事業(yè)。教師在評價中有違法行為的，根據(jù)違法的性質(zhì)和情節(jié)的不同，分別追究其行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任，這對于維護教育教學(xué)秩序、保證教育教學(xué)任務(wù)的完成、質(zhì)量的提高和保護學(xué)生的合法權(quán)益免受損害及損害后尋求合理合法的救濟途徑和方式，提供了法律的依據(jù)和保證。

篇（3）

職業(yè)能力是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個體在職業(yè)、社會和私人情境中科學(xué)思維、對個人和社會負責(zé)任行事的熱情和能力，是科學(xué)的工作和學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。近幾年，高職所培養(yǎng)的人才在職業(yè)能力方面未表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，不能滿足企業(yè)、行業(yè)對技能型人才的要求，問題根源在于高職學(xué)生專業(yè)技能不強，綜合素質(zhì)不高。

一、我國高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀分析

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價與社會需求脫節(jié)。高職現(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價的標準并不能充分反映畢業(yè)生的真實情況和素質(zhì)。綜合素質(zhì)測評中的德智體幾個大方面以及每個大方面下具體的小指標之間的權(quán)重關(guān)系很難協(xié)調(diào)好，導(dǎo)致最終測算出來的分數(shù)并不具有實際意義上的效用，這種評價很難滿足用人單位選拔畢業(yè)生的評價需求。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價缺乏全面性。在各?，F(xiàn)行的綜合素質(zhì)評價體系下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)評價過分注重知識性的考評，忽視了能力考評；過分注重了量化評價的結(jié)果，忽視了定性評價；過分注重對現(xiàn)實測評指標的考評，忽視了對潛質(zhì)測評指標的考評；過分注重了對結(jié)果的考評，忽視了對過程的考評。

對高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價的目的與功能缺乏認識。對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的主要目的是評價和反饋學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，激勵和引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自身全面素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出新型的高技能人才。然而，對高職學(xué)生綜合素質(zhì)評價目的和功能的認識上，很多學(xué)校的認識仍就停留在為學(xué)生獎學(xué)金評定、評優(yōu)評先、就業(yè)的等工作提供依據(jù)的低層次水平，這直接導(dǎo)致了對影響學(xué)生成才的許多因素并未評價或評價不夠，沒有為學(xué)生的發(fā)展指明方向。

二、職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價的功能和意義

《關(guān)于大力推進高職改革發(fā)展的意見》（人社部發(fā)（2010157號）提出高職改革發(fā)展的目標任務(wù)是以促進就業(yè)為目的，以服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展為宗旨，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心。因此，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)中也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點，制定培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的多元化學(xué)生綜合評價功能。

三、職業(yè)能力導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系

職業(yè)能力導(dǎo)向下，高職的學(xué)生素質(zhì)評價必須具有多元化的功能和內(nèi)容，這就需要我們建立與之相適應(yīng)的多元化的質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)以評價促進學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)目標。由美國心理學(xué)家加德納創(chuàng)立的多元智能理論是關(guān)于人類智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的理論，它從促進人的智能全面發(fā)展的視角，向傳統(tǒng)的考查學(xué)生智力理論提出了挑戰(zhàn)；多元智力理論的評價觀從評價內(nèi)涵、內(nèi)容、方法上提出了多樣化的要求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育關(guān)于促進全體學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)要求（加德納，2004）。多元智能理論的提出和對教育教學(xué)評價的研究，對突出職業(yè)特色和高職特點，幫助建立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的多元綜合素質(zhì)評價體系提出了新的目標和啟示。

（一）評價目標多元化

學(xué)生綜合素質(zhì)評價目標多元化是指評價要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的提高，包括評價目標的內(nèi)容多元化和層次多元化。多元化評價目標的內(nèi)容應(yīng)包括：通過學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課程，提高學(xué)生的專業(yè)能力。即學(xué)生能夠?qū)W以致用，直接應(yīng)用與專業(yè)的相關(guān)理論、技術(shù)，解決專業(yè)學(xué)習(xí)和從事職業(yè)活動中的實際問題；通過綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的方法能力。即學(xué)生能夠靈活運用各種數(shù)字處理工具，使其成為學(xué)生今后從事職業(yè)活動常使用的一種學(xué)習(xí)方法和工作方法；通過綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力。即幫助學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀，形成積極的人生態(tài)度、創(chuàng)新精神和團隊意識等良好的個人品質(zhì)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境，多元化的評價目標對實現(xiàn)綜合素質(zhì)評價功能、確定內(nèi)容、選用教學(xué)方法等都起著職業(yè)導(dǎo)向作用。

（二）評價內(nèi)容多元化

基于職業(yè)能力為導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)在真實或模擬的工作環(huán)境中進行，將各能力評價點融入工作實踐中進行，以實際工作任務(wù)來評價學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)技能的掌握情況，綜合素質(zhì)評價內(nèi)容多元化包含對專業(yè)基礎(chǔ)知識，獲取信息能力、處理信息能力、分析與解決問題能力、學(xué)習(xí)能力、數(shù)字應(yīng)用能力等方面評價內(nèi)容。傳統(tǒng)的綜合素質(zhì)評價以評價學(xué)生書本知識掌握情況為主，強調(diào)專業(yè)知識的記憶和簡單技術(shù)能力的評價，這也是綜合素質(zhì)評價能夠量化的部分。

（三）評價方式多元化

篇（4）

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質(zhì)上改變一考定終身的應(yīng)試教育現(xiàn)象，打破其長期的主導(dǎo)地位，建立并發(fā)展真正符合素質(zhì)教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學(xué)文化知識的綜合素質(zhì)全方位人才，綜合素質(zhì)評價應(yīng)運而生。

2014年國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價并將其作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關(guān)于加強和改進普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意見》規(guī)定了綜合素質(zhì)評價的主要維度，即思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐五方面反映學(xué)生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價是我國普通高中課程改革的重要內(nèi)容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質(zhì)教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應(yīng)付現(xiàn)象明顯、評價與教學(xué)脫節(jié)等問題。

目前，高中學(xué)生綜合素質(zhì)價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現(xiàn)的各種問題，提高評價的科學(xué)性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質(zhì)教育進程具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、國內(nèi)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究現(xiàn)狀

（一）綜合素質(zhì)評價指標、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價：現(xiàn)狀、問題與對策》（《教育科學(xué)》2011年2月第1期）中闡述了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的實施現(xiàn)狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內(nèi)容維度出現(xiàn)一致化趨勢，評價過程體現(xiàn)多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質(zhì)評價指標體系尚不完善，相關(guān)培訓(xùn)不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質(zhì)評價出現(xiàn)結(jié)果失真，敷衍現(xiàn)象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學(xué)之間沒有建立應(yīng)有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價，應(yīng)在科學(xué)建構(gòu)評價指標的基礎(chǔ)上，輔助以各層面的專業(yè)性評價培訓(xùn)，完善監(jiān)管機制，全面了解學(xué)生所學(xué)所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系的構(gòu)建及應(yīng)用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學(xué)生的綜合素質(zhì)，并進行驗證，為綜合素質(zhì)評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構(gòu)建綜合素質(zhì)評價的保障系統(tǒng)為例，建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導(dǎo)體系與多元導(dǎo)航體系，②對義務(wù)教育階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評價保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質(zhì)評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質(zhì)評價：經(jīng)驗、問題與對策》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質(zhì)評價反思》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年4月）中提到綜合素質(zhì)評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質(zhì)評價方案：問題及改進》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質(zhì)評價部分指標不合理，會增加學(xué)生負擔(dān)，導(dǎo)致新的方面教育不公平；各地評價標準不統(tǒng)一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的虛化現(xiàn)象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學(xué)生搞綜合素質(zhì)評價在很多學(xué)校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現(xiàn)象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導(dǎo)向功能；學(xué)校的德育運行體系與綜合素質(zhì)評價體系不接軌；學(xué)校的評價指標與綜合素質(zhì)評價指標不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質(zhì)評價的困境及其突圍對策》（《教育科學(xué)》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當(dāng)前高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價諸多困難的問題，表面看是技術(shù)原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質(zhì)評價應(yīng)用綜合式思路應(yīng)對。在其《高中綜合素質(zhì)評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質(zhì)評價易產(chǎn)生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學(xué)校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關(guān)于將高中綜合素質(zhì)評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質(zhì)評價是否應(yīng)該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現(xiàn)行綜合素質(zhì)評價結(jié)果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質(zhì)評價開展現(xiàn)狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質(zhì)量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結(jié)合，引導(dǎo)實施方向，建構(gòu)了以動手項目制作為代表的綜合素質(zhì)測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結(jié)合的信息技術(shù)評價體系，并通過信息技術(shù)轉(zhuǎn)化，將結(jié)果用于招考改革之中。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價通過電子信息技術(shù)測試（內(nèi)涵日常實踐活動和配套項目設(shè)計）旨在引導(dǎo)學(xué)校在日常積極開展學(xué)生實踐的同時，通過配套項目設(shè)計提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

金付栓等在《初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的現(xiàn)狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學(xué)院學(xué)報》第27卷第4期）得出的結(jié)論是：初中綜合素質(zhì)評價對學(xué)生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應(yīng)付形式多、評價結(jié)果缺乏及時性、易造成學(xué)生心理壓力等問題，對考量現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有實際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質(zhì)評價標準的比較研究》（《基礎(chǔ)教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質(zhì)評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價標準，明確目前對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調(diào)整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現(xiàn)實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學(xué)綜合素質(zhì)評價中的問題及對策――對福建省中小學(xué)的個案調(diào)查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內(nèi)容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現(xiàn)今也是經(jīng)常出現(xiàn)的問題，對現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價具有指導(dǎo)意義。

二、美國高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價

在美國，學(xué)生綜合素質(zhì)評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質(zhì)的專項測試，往往通過申請材料確認學(xué)生是否達成進入大學(xué)的入學(xué)條件。

（一）監(jiān)管部門與機制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學(xué)生綜合素質(zhì)，同時申請者還必須提供有考試服務(wù)中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監(jiān)管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權(quán)對弄虛作假者做出退學(xué)等相應(yīng)處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產(chǎn)品的信用度。③

（二）評價構(gòu)成

完整的申請材料包含入學(xué)申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學(xué)的入學(xué)申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學(xué)報告、中期學(xué)校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學(xué)生所具有的綜合素質(zhì)。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學(xué)業(yè)結(jié)果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學(xué)報告和中期學(xué)校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學(xué)生綜合素質(zhì)的材料文件，涵蓋學(xué)業(yè)檢測和非學(xué)業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結(jié)合，客觀而全面的反應(yīng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

值得注意的是，美國的綜合素質(zhì)評價與我國有著本質(zhì)的不同，沒有將綜合素質(zhì)進行分解，形成一系列基礎(chǔ)指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結(jié)合。

三、現(xiàn)階段綜合素質(zhì)評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區(qū)，對普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據(jù)。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關(guān)于完善浙江省普通高中學(xué)生成長記錄與綜合素質(zhì)評價的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質(zhì)評價實施辦法》兩個相關(guān)文件，并在指導(dǎo)思想、評價內(nèi)容評價程序方面與教育部相關(guān)文件保持高度一致。而在具體的評價環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結(jié)果；浙江將綜合素質(zhì)評價結(jié)果分成A、B、C三等，以等級評價結(jié)果和材料匯總相結(jié)合的方式作為最終評價結(jié)果，并均已自主招生參考作為評價實質(zhì)結(jié)果使用方式，表現(xiàn)出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據(jù)，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質(zhì)評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質(zhì)發(fā)展的核心關(guān)鍵。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價應(yīng)嚴禁給予打分、評等等方式呈現(xiàn)評價結(jié)果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學(xué)以外，應(yīng)充分發(fā)揮評價本身育人反饋的實效性，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面長遠的發(fā)展。而高中在做好學(xué)生綜合素質(zhì)評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應(yīng)怎樣給予相應(yīng)的使用標準，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調(diào)查法。即選擇數(shù)位有經(jīng)驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設(shè)計成調(diào)查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復(fù)意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設(shè)計成問卷反饋給專家，如此反復(fù)進行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設(shè)定為市場潛在購買者，利用其知識，經(jīng)驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區(qū)教委（領(lǐng)導(dǎo)系統(tǒng)）――區(qū)教師進修學(xué)院（研究與指導(dǎo)系統(tǒng)）――中小學(xué)（實施系統(tǒng)）

三峰誠信體系：從區(qū)級和學(xué)校兩個層面出臺關(guān)于評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責(zé)任追究等制度，建構(gòu)了“區(qū)-校”兩級他律與自律相結(jié)合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯的綜合素質(zhì)評價誠信體系。

篇（5）

開學(xué)初，于都縣教育局新引進的“綜合素質(zhì)教育評價平臺”在我校試點推行。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排各部門根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念，結(jié)合“綜合素質(zhì)教育評價平臺”的評價優(yōu)勢，把教育教學(xué)、文明禮儀等教育管理工作深度融合，創(chuàng)新教育模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，推進素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)校實現(xiàn)信息化管理、提高管理效率、實現(xiàn)特色辦學(xué)。

帶著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的“如何讓‘綜合素質(zhì)教育評價平臺’與文明禮儀教育有效融合”的任務(wù)，我投入了“學(xué)生綜合素質(zhì)教育評價平臺”的學(xué)習(xí)。隨著學(xué)習(xí)，前路逐漸明朗，這是一個把學(xué)生的個體成長與星級班級的動態(tài)評價捆綁在一起的多維度、數(shù)據(jù)化考評、激勵學(xué)生成長過程的平臺。這個評價體系里的“系統(tǒng)評價，規(guī)范行為”正好符合我?！按罱ǔ砷L平臺，傳承文明火種”的德育理念；“文明巡禮崗、星級個人的評選、星級班級的升級”等實施方案與我校的“由小見大，養(yǎng)成規(guī)范，體驗踐行，自我教育”的德育思路相吻合。我豁然開朗：以綜合素質(zhì)評價平臺為切入點，校園的文明禮儀教育必將事半功倍！

俗話說：“萬事開頭難?！币炀毑倏v評價平臺這個新生事物，教師必須付出加倍的努力，民主互動評價、學(xué)生標志性評價、課堂優(yōu)化、作品積分、星級評定……一個個流程、一項項操作方法都需要時間去學(xué)習(xí)、實踐、熟練……老師忙于培訓(xùn)，個別老師已疲于應(yīng)付，頗有怨言，平臺還沒啟動，悲觀情緒已開始蔓延。

但不管再難、再累，平臺還是如期啟動了。第一批巡禮崗光榮上崗，一頂頂漂亮的小紅帽，站姿挺拔，謙遜有禮，成了城小的一道文明風(fēng)景線！可惜，好景不長，開始的新鮮和好奇感過后，問題接二連三地出現(xiàn)，無故缺崗、隨意站崗，老師不理解、學(xué)生不配合……我迷茫了：怎么辦？難道巡禮崗又將成為一道擺設(shè)？學(xué)生綜合素質(zhì)評價平臺又只是一個匆匆飄過的泡泡？面對困局，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我定心丸，綜合素質(zhì)評價平臺不僅要堅持，而且要深入。于是，一系列舉措紛紛出臺：樹立榜樣、獎卡激勵、隨時引導(dǎo)、及時通報、班級捆綁評價。兩個月過去，曙光初現(xiàn)，校園里“巡禮崗真光榮，巡禮崗責(zé)任重”的氛圍初步顯現(xiàn)。文明趁勢而上，樹立巡禮崗的威信，放大巡禮崗的作用，讓每位學(xué)生都來尊重、學(xué)習(xí)巡禮崗，讓每個老師都來引導(dǎo)督查巡禮崗。有措施就有成效，從此之后，巡禮崗頭戴紅帽，胸配班牌，面帶微笑，巋然不動地站在樓梯樓道，猶如一根根標桿，發(fā)揮著巨大的作用。在巡禮崗的引領(lǐng)下，學(xué)生的行為變了，上下樓梯靠右行走，走廊樓道慢步行，見面有微笑，相逢能問好。許多老師感慨：“有巡禮崗真好，課間護導(dǎo)輕松了，孩子文明懂禮了?！边@真是：一崗一約束，一禮一轉(zhuǎn)變！

小小巡禮崗，催開了城小的文明禮儀之花，打通了城小的美德之路。學(xué)校的綜合素質(zhì)評價平臺建設(shè)得到迅速推廣深入。師生們從開始的應(yīng)付質(zhì)疑、等待觀望到現(xiàn)在的積極配合、主動參與，綜合素質(zhì)評價平臺在激勵學(xué)生成長，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣的巨大作用日益顯現(xiàn)。從文明巡禮崗的示范到成長手冊的記錄，從紅印章的奪取到標志性發(fā)展卡的兌換，從“十佳班級之星”到“十佳校訓(xùn)之星”的評選，從流動紅旗到星級班牌的升級，從課堂優(yōu)化單到學(xué)生作品積分，學(xué)生的一言一行，班級的一點一滴，都在動態(tài)評價中進步。

篇（6）

中國分類號：G4

隨著社會的進步，社會主義的發(fā)展?，F(xiàn)行的社會主義教育一考定終身的弊端日益突出。原因所在，以單一的一考定終身、一考論英雄的觀念是不科學(xué)的，也無法適應(yīng)現(xiàn)行的社會的發(fā)展。畢竟社會的發(fā)展需要方方面面人才。舊時讀書人都自信老子總是金榜題名時一時高興，一身的榮華富貴。但這些金榜題名的很多人，最后都成了社會的寄生蟲、社會的吸血鬼。這是當(dāng)今的社會所需要的人才嗎？

現(xiàn)在的教育制度就得改變這種一考定終身的現(xiàn)象，社會的發(fā)展需要各方面的人才。學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績的綜合素質(zhì)評價多元化，我個人認為才是這次國家改革的重中之重。一個人是否對國家有用、是否能對國家作出貢獻。不是看他某一方面的能力有多強，而是看他綜合素質(zhì)、綜合判斷能力有多強。那些死讀書、讀死書。一心只想“一朝金榜快提名，顯祖榮宗立大功，衣食定然原欲足，田園財帛更豐盈”。將無法適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。當(dāng)今社會也不會需要這樣的人才。

隨意經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步。人們的生活越來越富足。一考定終身越來越影響中國的發(fā)展與進步。這樣的弊病的實例也很多。如有多家新聞報道：“生活無法自理‘天才少年’魏永康肄業(yè)回家”。家住湖南華容縣的魏永康，他4歲開始讀小學(xué)，8歲讀初中，13歲開始讀大學(xué)，17歲就考上了中科院的碩、博連讀。他的經(jīng)歷讓人們自然而然地想到的就是天才、神童。然而一年半前，這名少年從中科院肄業(yè)回家，一帆風(fēng)順的成長之路遇到了挫折……。事情是怎樣的呢？原因是他即因個人生活完全不能自理、無法融入社會而被勸退。在學(xué)校，他的導(dǎo)師和同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，除了讀書，這個天才少年竟然完全不能料理自己的生活：他從來不洗澡，也從不打掃房間；“非典”期間，大家都知道去醫(yī)生那里領(lǐng)預(yù)防藥，只有他不來……。那造成這種結(jié)果的原因是什么呢？原來是他母親曾學(xué)梅，對自己的孩子從小什么事情都不讓他做，她認為只有讀書、學(xué)習(xí)才是最重要的。她從不讓孩子出去玩，也從不讓孩子自己動手洗頭洗澡，更不讓他洗衣服，她給兒子喂飯從小時一直持續(xù)到高三。甚至孩子大小便媽媽仍然形影不離他的左右?？上攵@樣的孩子會做什么？這樣的實例還很多，比如說現(xiàn)在中國還有很多孩子不知道雞蛋是從哪兒來的，雞蛋煮熟了，還要剝了蛋殼才能吃。甚至吃方便面，開水也不知道怎么燒。這樣的孩子還能適應(yīng)當(dāng)今中國的發(fā)展嗎？所以一考定終身的弊端日益顯現(xiàn)。

要怎么改變這種一考定終身的弊端呢？我個人認為首先國家教育部門制定相應(yīng)的計劃和制度。

深化教育綜合改革，積極穩(wěn)妥改革考試招生制度。推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學(xué)生考試多次選擇、學(xué)校依法自主招生、專業(yè)機構(gòu)組織實施、政府宏觀管理、社會參與監(jiān)督的運行機制，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合判斷能力。高校招生高考不能一把尺子、一張考卷衡量所有人才。應(yīng)多考察學(xué)生技巧性訓(xùn)練?？荚囍贫雀母锏哪康氖菫榱舜龠M素質(zhì)教育實施，高考應(yīng)該是：“高考成績+學(xué)業(yè)水平測試+綜合評價”的新高考模式，嘗試由單一考試向多元評價轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)和選拔的規(guī)律。

篇（7）

（一）實施素質(zhì)教育的客觀要求 培養(yǎng)和造就高素質(zhì)人才，要求教育評價體系必須從根本上發(fā)生改變，素質(zhì)評價必須注重學(xué)生的綜合素質(zhì)形成和能力發(fā)展過程，全面反映學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，以適應(yīng)未來社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評價的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質(zhì)評價改革是一條重要的路徑。

二、實現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運動改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學(xué)校通過實施市級教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達標”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評價體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個期末對學(xué)生進行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學(xué)生進行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對全校學(xué)生的日常行為進行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個人評價、班級考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動去創(chuàng)造美。

6.主題活動的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報道等學(xué)生社團，各社團在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構(gòu)建評價體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標準》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計出了《學(xué)生成長手冊》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》四個部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標等項目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經(jīng)驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態(tài)（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學(xué)習(xí)（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執(zhí)行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養(yǎng)（5個二級指標13個三級指標），公民素養(yǎng)（4個二級指標12個三級指標），學(xué)習(xí)能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現(xiàn)（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優(yōu)、良、中三個等級，通過自我評價與同學(xué)評價得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報告單、本期榮譽記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項目。

2.規(guī)范評價程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評價分為過程性評價和終結(jié)性評價兩個階段。過程性評價以學(xué)期為單位，終結(jié)性評價為畢業(yè)綜合素質(zhì)評價。

過程性評價主要采用三級評價相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評互評。依據(jù)《學(xué)生成長手冊》和綜合素質(zhì)評價標準，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標完成情況作出自我評價，成長小組內(nèi)同學(xué)互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關(guān)欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學(xué)生自評與互評基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級責(zé)任情況為依據(jù)，對學(xué)生的自評與互評結(jié)果逐一核對，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個人，將考核評價結(jié)果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結(jié)果統(tǒng)計表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊》的原始記錄，對學(xué)生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結(jié)性評價主要采用家長委員會監(jiān)督下的學(xué)校評價委員會集體評價的方式：學(xué)生畢業(yè)時，學(xué)校評價委員會根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價標準》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個學(xué)期的發(fā)展情況和評價結(jié)論，在家長委員會的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評價，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評價信息平臺，報縣教委相關(guān)部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學(xué)生自評互評為基礎(chǔ)、班級評價為主體、教師評價為依據(jù)、家長建議為補充、學(xué)校評價為主導(dǎo)的評價方式，分班建立綜合素質(zhì)評價檔案，將每學(xué)期的考核評價結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時綜合素質(zhì)評價的直接依據(jù)，報學(xué)校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質(zhì)評價以來，學(xué)生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業(yè)水平的提高

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，有效地促進了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實施綜合素質(zhì)評價改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學(xué)?！薄敖逃蒲邢冗M單位”“課改實驗先進學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎”等數(shù)十項榮譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學(xué)生全面而有個性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評價促進學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實踐能力，實現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點，以指導(dǎo)、賞識、激勵、表彰為手段，讓學(xué)生在活動中體驗成功，在實踐中培養(yǎng)能力，以促進學(xué)生的主動成長與全面發(fā)展。

（三）評價重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評價體系的過程中，要重點關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評價促進學(xué)生發(fā)展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

篇（8）

根據(jù)省教育廳招生考試制度改革的整體部署，我校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和人員參加了市教育局組織的培訓(xùn)會，在培訓(xùn)會結(jié)束后第一時間組織了相關(guān)教師和班主任進一步參與培訓(xùn)，并成立了綜合素質(zhì)評價小組:

綜合素質(zhì)評價小組在教育局相關(guān)文件精神的指導(dǎo)下，明確了省廳、教育局的要求和相關(guān)人員的職責(zé)，并布置了相關(guān)工作，強調(diào)了綜合素質(zhì)評價工作的常態(tài)化管理。

要求評價以客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，使評價的著力點放在提高教師的教學(xué)質(zhì)量上，放在評價對象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上。并在綜合素質(zhì)的評價過程中身體力行。

二、明確目的，轉(zhuǎn)變觀念

1、評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到目標的程度；更是為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，以及對教師教學(xué)情況進行反饋和分析，以利于改進教學(xué)，有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

2、一是要樹立起“教學(xué)過程即評價過程”的新觀念，重視平時的評價，改革一張試卷定評價的考查方法，強調(diào)重視考察學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過評價促進學(xué)生的智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學(xué)生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。

3、評價的形式和方法要有利于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有利于幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，有利于提高學(xué)生的素養(yǎng)。摒棄單純以知識點評定學(xué)生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習(xí)慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。

三、明確原則，嚴格要求

我校在具體開展和實踐工作中，深刻領(lǐng)會省廳有關(guān)精神，做到常態(tài)化管理和日常維護，從校長、校級管理員和各班級班主任，既能做好自身的相關(guān)工作，又能督促和指導(dǎo)學(xué)生提供并上傳自己的實證材料，避免把工作一起集中到學(xué)期末再做。在綜合素質(zhì)評價實施過程中，我們堅持以人為本、科學(xué)評價，旨在通過學(xué)生個人成長記錄的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄學(xué)生個人成長的足跡，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進學(xué)生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達到以評促學(xué)的目標。

四、建立機制、全面實施

學(xué)校建立學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作的長效機制。將學(xué)校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學(xué)生綜合素質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進良好班風(fēng)、校風(fēng)的形成。

五、評價過程中遇到的困難和問題

1、管理員在審核時發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)內(nèi)各班級成長記錄的數(shù)據(jù)后臺有較長時間的延遲，影響監(jiān)督審核的效率。

2、高一學(xué)生在初高中的對接上，會遇到有些學(xué)生在原學(xué)校注冊過，賬號遺忘后現(xiàn)在在本校注冊或轉(zhuǎn)校操作困難的情況。

3、學(xué)校評價工作缺乏有效的指導(dǎo)。

目前對于學(xué)生綜合素質(zhì)評價參考資料不全，能學(xué)習(xí)和借鑒的材料和典型做法不多。雖然學(xué)校負責(zé)學(xué)生綜合素質(zhì)評價的領(lǐng)導(dǎo)和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。

六、改進措施和辦法

1、加強學(xué)習(xí)和研討。對目前工作中存在的不足，要進一步學(xué)習(xí)相關(guān)文件，并到其它學(xué)校學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗和做法。

篇（9）

身心素質(zhì)是綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)，大學(xué)生的身心素質(zhì)包括身體素質(zhì)和心理素質(zhì)兩個方面。身體素質(zhì)是指人們在工作和生活等社會活動中表現(xiàn)出來的體質(zhì)、體能、精力等方面的能力。心理素質(zhì)是指一個人的意志力、適應(yīng)環(huán)境的能力、承受挫折和失敗的能力。要使大學(xué)生能客觀地評價自我，保持平穩(wěn)正常的心態(tài)、開朗的心境和建立和諧的人際關(guān)系。

科學(xué)文化素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心。科學(xué)文化素質(zhì)包括科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。科學(xué)素質(zhì)主要包括科學(xué)精神、科學(xué)理論、科學(xué)方法等。人文素質(zhì)就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使之內(nèi)化為大學(xué)生良好的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)。

創(chuàng)新素質(zhì)主要指人具有的創(chuàng)新意識、習(xí)慣和能力。要從課程體系改革、提高教師素質(zhì)等方面來加強醫(yī)科生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)工作[5]。

信息在社會進步中的作用日益凸顯，社會對人才的信息素質(zhì)要求越來越高，并將其視為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一[6]。要培養(yǎng)大學(xué)生對信息具有敏銳的感受力和長久的注意力，能夠從大量紛繁復(fù)雜的、司空見慣的、甚至微不足道的信息資源中不斷地發(fā)現(xiàn)有價值的信息、并能迅速有效地利用這些信息，從而能夠在科研發(fā)明、技術(shù)創(chuàng)新、提高工效等方面勇于實踐、多出成果，因此信息素質(zhì)不僅是大學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)，而創(chuàng)新能力是提升綜合國力的重要因素[7]。

本科大學(xué)生的綜合素質(zhì)分計算方法：總分＝思想道德素質(zhì)分（占15%）、身心素質(zhì)分（占10%）、科學(xué)文化素質(zhì)分（占65%）、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)分（占10%）之和。

本科大學(xué)生綜合素質(zhì)評價可以按照學(xué)年、學(xué)期分為不同的評價期間。分別將評價期間內(nèi)學(xué)生思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)的最高分折合為綜合素質(zhì)的15分、10分、65分、10分代入上式計算，其他學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和信息素質(zhì)得分分別以此最高分作為基數(shù)進行折算。當(dāng)學(xué)生綜合素質(zhì)的最高分明顯低于100分，可以進一步將其調(diào)整為100分，其他學(xué)生的綜合素質(zhì)得分按照同樣的比例進行調(diào)整。

思想道德素質(zhì)得分：

思想道德素質(zhì)考核分，由輔導(dǎo)員、任課教師代表和學(xué)生代表組成考核小組，任課教師代表由教學(xué)行政部門確定，學(xué)生代表由各班通過民主投票選舉產(chǎn)生?？己诵〗M成員根據(jù)考核內(nèi)容及學(xué)生的平時表現(xiàn)，給每位學(xué)生評定分數(shù)。按滿分為100分進行考核；

被評為校級先進個人的學(xué)生加7分；被評為市級先進個人的學(xué)生加10分；被評為省部級以上先進個人的學(xué)生加15分；

篇（10）

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的存在意義

1、有利于高校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。任何一所高校，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標的。對于人才的培養(yǎng)，包含“輸入”和“輸出”兩個重要的途徑。教師對學(xué)生專業(yè)知識的教授以及對學(xué)生價值觀和道德觀的影響，視為“輸入”，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心?！拜敵觥保磳Υ髮W(xué)生綜合素質(zhì)的考核評估，是對人才培養(yǎng)的輸入結(jié)果的有效檢測。隨著信息時代知識的快速更新和發(fā)展，社會對高素質(zhì)人才的需求加大，高校通過對大學(xué)生的思想道德、學(xué)業(yè)水平、能力素養(yǎng)、身心狀況等多方面因素進行考核，形成較為完善的綜合素質(zhì)考核體系，力求培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求、具備專業(yè)知識能力、有社會責(zé)任感、品性端正的高素質(zhì)人才。同時，也為高校在人才培養(yǎng)模式的探索和不斷完善提供十分有效的理論依據(jù)，為高素質(zhì)人才的培養(yǎng)給予了積極引導(dǎo)方向。

2、為學(xué)生的自我衡量提供較客觀的依據(jù)。綜合素質(zhì)考核體系的評估結(jié)果不僅可以衡量高校自身對人才培養(yǎng)的成果，更重要的是為學(xué)生的自我衡量提供較為客觀的改良依據(jù)。高素質(zhì)人才的形成需要高校不遺余力的培養(yǎng)與引導(dǎo)，同時也需要學(xué)生不斷的自我完善與努力，雙方的共同努力才能促成人才的素質(zhì)培養(yǎng)。而綜合素質(zhì)考核體系，能夠讓大學(xué)生更好的把握自身特點、明確不足、及時調(diào)整自己的前進方向，避免學(xué)生由于對自身情況認識不足而導(dǎo)致的盲目自滿或盲目自卑。以市場需求和社會發(fā)展形勢為影響因素的考核體系，在為用人單位選拔人才時提供有效的評判依據(jù)，也對大學(xué)生適應(yīng)社會需求、明確就業(yè)方向、選擇崗位和提高自身必備的工作素質(zhì)有客觀的指導(dǎo)意義。

3、是對學(xué)生規(guī)范化管理的重要體系。學(xué)生管理是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，除了已有的規(guī)章制度和教學(xué)課程，科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的評估結(jié)果，給予了相關(guān)學(xué)生管理部門對大學(xué)生的因勢利導(dǎo)和因材施教。高素質(zhì)的人才需要具備良好的自我約束力和自我規(guī)范能力，高校對學(xué)生的管理更加需要規(guī)范化和高效化。大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的形成，正是對已有管理制度的加強過程、規(guī)范過程和高效化過程。學(xué)校的管理資源整合和人才培養(yǎng)成果，都可以在素質(zhì)考核的結(jié)果中有所體現(xiàn)。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系的構(gòu)建模式

1、綜合素質(zhì)考核體系的傳統(tǒng)評估模式。在現(xiàn)今各高校普遍使用的綜合素質(zhì)考核體系中，主要是把學(xué)生的綜合素質(zhì)“學(xué)分化”后進行加權(quán)計算，最終得到綜合素質(zhì)的量化結(jié)果。圍繞著傳統(tǒng)的“德、智、體、美、勞”這五大因素，“智”，即學(xué)習(xí)成績?nèi)耘f是各高?？己思霸u價的核心，其余的四大因素，包括德育評價、能力評價、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)等考核因素也分別占有少量比重，并和考試成績的學(xué)分一同作為對學(xué)生綜合素質(zhì)的評估依據(jù)。

2、綜合素質(zhì)考核體系的學(xué)術(shù)評估模式。通過總結(jié)學(xué)術(shù)界對綜合素質(zhì)評價領(lǐng)域的研究成果，結(jié)合大學(xué)生實際特點，近期有學(xué)者指出了一套學(xué)術(shù)性與科學(xué)性更強的考核體系。即，將綜合素質(zhì)考核體系中的影響因素歸為一級要素和二級要素。一級要素包括思想政治素質(zhì)、專業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)新實踐素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)5大方面，再以此為依據(jù)列舉出詳細的、操作性強的二級要素，并最終利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)進行加權(quán)評估計算。

三、大學(xué)生綜合考核體系中存在的問題

1、量化評估的片面性。傳統(tǒng)模式和學(xué)術(shù)模式的共性問題在于，不論是哪種考核體系，都不可避免的對學(xué)生的綜合素質(zhì)進行或多或少的量化，旨在利用更加科學(xué)合理的計算公式，得到更為準確的結(jié)果。但對能力進行量化本身就有不可規(guī)避的片面性，學(xué)生的能力水平和內(nèi)在素質(zhì)，不是一個數(shù)字就能精準衡量的。在對綜合素質(zhì)考核的學(xué)術(shù)評估模式中，貝葉斯網(wǎng)絡(luò)評價結(jié)果是概率向量形式的描述，利用模糊語言和規(guī)則的形式引入專家經(jīng)驗，基于概率向量給出單值來評估結(jié)果。模糊語言的特性更加適應(yīng)學(xué)生狀態(tài)的動態(tài)變化，比傳統(tǒng)考核體系中的的標準量化模式具有更強的合理性，最大化的降低了對學(xué)生素質(zhì)進行量化時隱含的片面性與機械性。但正是因為模糊化語言，最終對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的合理性很大程度上依賴于專家經(jīng)驗和引導(dǎo)的傾向性。對社會需求形勢的判斷以及專家本身引導(dǎo)的傾向，都需要最大化的準確才能保證最終結(jié)果的合理性。更加靈活的量化評估是綜合素質(zhì)考核體系的完善性進步，但還需要更多的對學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的探索及社會形勢的分析。

2、厚此薄彼的傾向性。目前多數(shù)高?，F(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系，均為傳統(tǒng)評估模式，雖一再強調(diào)素質(zhì)教育，也涵蓋了“德”“智”“體”“美”等多方面考核因素，但在各因素考核比重中，過分傾向于學(xué)生成績，忽視對學(xué)生的基本人文素質(zhì)的考察。學(xué)生的創(chuàng)造力、道德品質(zhì)、實踐能力、終生學(xué)習(xí)能力、心理健康、領(lǐng)導(dǎo)能力等諸多內(nèi)在修養(yǎng)品質(zhì)并未受到相應(yīng)比重的重視。而實際上，用人單位和社會對于人才的評估標準，恰恰傾向于我們的考核體系不太重視的學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。例如聯(lián)想集團選拔人才的標準就是為人正直、胸懷大志、善于學(xué)習(xí)。而高校現(xiàn)行的綜合素質(zhì)考核體系，提供給用人單位的只有成績單、獎狀、證書等，并不能充分反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，過分強調(diào)學(xué)習(xí)成績而忽視內(nèi)在素質(zhì)評價的厚此薄彼傾向，不僅不利于社會和用人單位對人才的選拔，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高反而起到一定的誤導(dǎo)性，導(dǎo)致有些學(xué)生片面追求高分成績、并不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3、操作機制的不科學(xué)性。在多數(shù)高校的綜合素質(zhì)考核體系中，主要將考核因素分為學(xué)習(xí)成績和個人素質(zhì)兩大方面。個人素質(zhì)，又包括學(xué)生參加的文體活動、社會實踐、學(xué)生工作、道德品質(zhì)和身心健康等。個人素質(zhì)的評分多是由輔導(dǎo)員班主任和學(xué)生干部共同評議得出。高校對大學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，都以盡量做到公平公正為原則，但在實際操作中，總是避免不了一些問題。如果說學(xué)習(xí)成績是硬指標無彈性可言，那個人素質(zhì)方面則具有很大的彈性，主要體現(xiàn)在：

（1）學(xué)生在參加活動前優(yōu)先考慮的因素是該活動是否有學(xué)分可加，以功利的心態(tài)“提高”個人素質(zhì)，并未真正達到考核本身對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。（2）有些企圖投機取巧的學(xué)生，會刻意與輔導(dǎo)員班主任等搞好關(guān)系，力圖為老師留下良好印象，方便在個人素質(zhì)評價時拿到高分。而教師本身或多或少在對學(xué)生進行評估時都會帶有主觀感彩，這就加大了個人素質(zhì)評估過程中的彈性空間，易引起其他學(xué)生的不滿。（3）為了在個人素質(zhì)評價時得到更多的認可，學(xué)生拉幫結(jié)派的現(xiàn)象也不同程度的凸現(xiàn)。不科學(xué)的操作機制，不僅沒有充分起到原本的對提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用，反而使學(xué)生的心態(tài)愈加功利。

篇（11）

研制了北京市小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案，作為全市推進的指導(dǎo)性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評價方法體系，突出描述性評價語言運用；構(gòu)建絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合的評價標準體系，特別重視發(fā)揮個體內(nèi)差異評價標準的作用；呈現(xiàn)學(xué)生本人、教師、學(xué)生、家長，以及相關(guān)社會機構(gòu)人員參與的多主體評價體系，學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評價者；探索評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺、小學(xué)生評價手冊，供北京市所有中小學(xué)生使用。

市、區(qū)（縣）、校級層面的主要推進舉措

1.市級層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進舉措

基本形成了市、區(qū)縣兩級教育行政部門統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級教育科研部門專業(yè)支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面組織實施和管理、全體學(xué)生和家長參與的組織管理機制；組織中小學(xué)生綜合素質(zhì)評價全市培訓(xùn)，區(qū)縣教委、信息管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、德育主任、教學(xué)主任、年級組長、班主任代表、任課教師代表等參加培訓(xùn)；分別研制了小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)手冊，加強對實踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評先表彰激勵機制，實施先進單位和個人的評選，挖掘區(qū)縣、學(xué)校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導(dǎo)、專題研究、經(jīng)驗交流等方式，積累經(jīng)驗、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)穩(wěn)步推進。

2.區(qū)（縣）級層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進舉措

建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評價組織機構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學(xué)校提出制度管理和保障具體實施意見，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級管理體制共同推進；建立、健全學(xué)生綜合素質(zhì)評價監(jiān)控指導(dǎo)機制，部分區(qū)縣教委將評價納入到教育督導(dǎo)，每三年對全區(qū)此項工作進行督導(dǎo)，如通州區(qū)建立“理念認同與過程支撐相結(jié)合”的培訓(xùn)機制、“分層負責(zé)與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機制、“重點指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機制、“搭建平臺與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗共享機制等；開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點探索，以點帶面，如房山區(qū)開展學(xué)業(yè)評價專題、評語詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學(xué)校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報規(guī)劃。

3.學(xué)校層面學(xué)生綜合素質(zhì)評價推進舉措

加強對學(xué)生綜合素質(zhì)評價的組織領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校組建了以校長為組長，德育干部、教學(xué)干部為副組長，各年級組長為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實施、監(jiān)控調(diào)整。

組織相關(guān)人員培訓(xùn)，如班主任、任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會評價的核心思想，明確評價內(nèi)容、評價方法、評價人員、評價時間等系列問題；家長知道應(yīng)該評價什么，提高家長思想認識，理解和支持評價工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和理解評價內(nèi)容及其要求，掌握評價方法和技巧。

開展富有特色的以校為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評價模式，如北京育才學(xué)校探索了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價在班級管理中的應(yīng)用，探索班級管理層面借助導(dǎo)師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進策略。

將評價內(nèi)容與學(xué)生日常行為、養(yǎng)成教育、班級建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評價納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，如大興第二小學(xué)將感恩、合作、誠信、責(zé)任、包容、快樂作為評價內(nèi)容并分年級實施。

開展豐富活動為評價搭建平臺，把綜合素質(zhì)評價與教育教學(xué)有機結(jié)合起來，精心設(shè)計主題教育活動，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)保活動、讀書活動等大型活動，為評價積累了更多真實資料信息，提高了評價的實效性和真實性，如大興第二小學(xué)通過舉辦科技節(jié)評選“科技小明星”，讀書節(jié)評選“讀書小狀元”，體育節(jié)評選“最佳投籃手”“運動健將”等。

對評價中的難點和重點做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學(xué)的“小學(xué)生作業(yè)評價”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評價方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對作業(yè)內(nèi)容進行改革，初步建立學(xué)校作業(yè)評價監(jiān)控體系；北京市趙登禹學(xué)校的學(xué)生成長檔案袋評價研究，增加了教師學(xué)科診斷評語、期末總結(jié)及素質(zhì)評價的自評和他評、不同階段的學(xué)習(xí)成績表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評價服務(wù)班級自主管理研究，細化“六大維度”并使電子平臺成為班級管理的有效工具。

推進成效

第一，引導(dǎo)各級教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評價觀，帶動學(xué)校管理、教育模式、學(xué)生活動等一系列改革，廣大的中小學(xué)教師、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長的教育合力明顯增強。

第二，構(gòu)建了具有首都特點的、較科學(xué)的評價體系（包括指標體系、評價標準、電子平臺、組織領(lǐng)導(dǎo)管理模式等），為學(xué)生綜合素質(zhì)評價的科學(xué)、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價電子平臺”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊》，為高校招生錄取提供翔實、客觀的定量和定性依據(jù)。

第四，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學(xué)生逐步認識和理解了學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對自己的評價信息，學(xué)會客觀地看待自己，促進了自我發(fā)展能力的提高。