緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中化學(xué)重要知識點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】 高效毛細(xì)管電泳；黃酮類成分；植物化學(xué)分類；十字花科

Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.

Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae

十字花科植物包括330多個屬，約3 709種［1］，各大洲除南極洲外均有分布，尤以北溫帶分布最多，其多樣化中心為伊朗－吐蘭、地中海和西北美地區(qū)。我國有102屬，412種［2］，廣泛分布于全國各地，以西南、西北、東北高山區(qū)及丘陵地帶為多，平原及沿海地區(qū)較少［3］。

十字花科具有較高的經(jīng)濟(jì)價值，蕓苔屬和蘿卜屬是我國主要的蔬菜和油料作物，也可做調(diào)味品，還有許多作為藥用植物的種類，比如板藍(lán)根、大青葉的原植物菘藍(lán)Isatis tinctoria L.，葶藶子的原植物獨(dú)行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，廣布種薺菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，帶花全草及根供藥用，具有清熱涼血、止血、降壓、利尿、消炎等功效，可根治結(jié)膜炎；廣布種蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性氣管炎、肝炎等癥，外用可治瘡毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及種子有健脾胃和消食之效等。該科植物擬南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物學(xué)的各個領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)研究中被作為最重要的模式材料。因而該科具有重要的研究價值。

由于具辛辣氣味、十字花冠、四強(qiáng)雄蕊、角果等獨(dú)特特征，十字花科被公認(rèn)為是一個自然科。但是科下分類一直以來是眾多學(xué)者爭論的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，主要體現(xiàn)在族的劃分、屬的界定和種的分類位置等方面［4］。十字花科族的劃分一直存有較多爭議。不同學(xué)者曾將其劃分為若干族，如Hayek將十字花科劃分為10個族，Schulz劃分為19個族，Janchen分為15個族，Takhtajan則將其分為14個族，但近來分子系統(tǒng)學(xué)研究結(jié)果認(rèn)為這些劃分都存在問題。比如將原本親緣關(guān)系較遠(yuǎn)的劃在同一族中，如獨(dú)行菜屬與薺屬；而將親緣關(guān)系很近的劃在不同族中，如葶藶屬與南芥屬。

在十字花科的屬間劃分上也同樣存在很多爭議，比如鹽生模式植物鹽芥所在的鹽芥屬，有些學(xué)者支持該屬的成立，有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將其并入擬南芥屬，還有些學(xué)者認(rèn)為應(yīng)將其并入大蒜芥屬。此外擬南芥屬的分類也一度十分混亂，曾有多達(dá)50種的植物被放入該屬中。經(jīng)過近年來一系列的分類修訂研究， 擬南芥屬僅包括9個種［5～7］。我國擬南芥屬植物1種2亞種［2］。

迄今為止十字花科植物中仍有許多分類問題未能得到很好的解決，因此關(guān)于十字花科植物的系統(tǒng)分類研究仍需不斷全面深入。本研究首次利用高效毛細(xì)管電泳技術(shù)(HPCE)分析十字花科部分藥用植物中化學(xué)成分（主要以黃酮類為依據(jù)）的差異來初步研究各種屬親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近，為十字花科的系統(tǒng)分類及藥用植物資源開發(fā)提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 儀器及試劑高效毛細(xì)管電泳儀（美國BECKMAN公司，型號：P/ACE System MDQ）、超聲清洗器、研缽、漏斗、容量瓶、濾頭、甲醇、硼砂等。

1.2 材料實(shí)驗(yàn)材料為12種十字花科藥用植物（多為模式種），隸屬6族，10屬，經(jīng)山東師范大學(xué)李法曾教授鑒定，標(biāo)本存放于山東師范大學(xué)生命科學(xué)院植物標(biāo)本室(SDNU)。見表1。表1 實(shí)驗(yàn)材料來源（略）

1.3 方法

1.3.1 預(yù)處理采集新鮮植物，自然晾干，將干燥植物材料全株剪碎，研磨，過篩，備用。

1.3.2 供試液制備取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超聲提取1 h，離心10 min，然后用濾紙過濾，濾液再用0.45 μm的濾頭過濾，濃縮定容于5 ml容量瓶中，備用。

1.3.3 HPCE分析

以含體積分?jǐn)?shù)為15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氫鈉-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）為電泳緩沖液，毛細(xì)管柱［57 cm（有效長度為50 cm）× 75μm i.d.，美國］，于25 ℃，20 kV 恒壓下進(jìn)行電泳分離，在245 nm 波長處檢測。毛細(xì)管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和電泳緩沖液分別沖洗3 min，2 min 和2 min。每次電泳后，用電泳緩沖液沖洗毛細(xì)管柱2 min。

2 結(jié)果

12種藥用植物的高效毛細(xì)管電泳圖譜見圖1～12。

從高效毛細(xì)管電泳圖譜可以看出，所研究的12種十字花科植物在特征峰出現(xiàn)的時間、位置、峰形等方面存在著或多或少的差異，可以彼此區(qū)別開來，同時可以初步反映它們之間的親緣關(guān)系。據(jù)圖譜分析，擬南芥與葉芽擬南芥、琴葉擬南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化學(xué)成分具有一致性，擬南芥屬目前包括9個種，我國1種2亞種［2］，葉芽擬南芥和琴葉擬南芥在《中國植物志》第33卷［3］中，被放在南芥屬，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入擬南芥屬中，從本實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果看，我國分布的擬南芥屬植物是一個單系，高效毛細(xì)管電泳指紋圖譜很好的證明了這一點(diǎn)，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中關(guān)于擬南芥屬的處理。而鹽芥屬的模式植物鹽芥的指紋圖譜與擬南芥屬的3種植物的圖譜具有明顯的差異，同時與大蒜芥屬的無毛大蒜芥也具有不同之處，因此本研究認(rèn)為鹽芥既不位于擬南芥屬中，也不位于大蒜芥屬，支持鹽芥屬的成立，但相比而言，其系統(tǒng)位置與大蒜芥屬要更近一些。

小花糖芥是糖芥屬的模式種， Latowski等［8］曾建議將糖芥屬與大蒜芥屬放入同一族中，但本研究發(fā)現(xiàn)，小花糖芥的毛細(xì)管電泳圖譜與無毛大蒜芥差異明顯，但與擬南芥屬等三種具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥屬與大蒜芥屬具有較近的關(guān)系，似乎與擬南芥屬具有更近的親緣關(guān)系，該推測與近來的分子系統(tǒng)學(xué)研究結(jié)果相吻合［1］。

芥菜為蕓苔屬植物，圖譜分析發(fā)現(xiàn)其所含化學(xué)成分較復(fù)雜。此外從圖譜中發(fā)現(xiàn)，隸屬獨(dú)行菜族的薺屬與獨(dú)行菜屬、鳥頭薺族的鳥頭薺屬與舟果薺屬植物化學(xué)成分差異明顯，表明彼此之間具有較遠(yuǎn)的親緣關(guān)系。

3 小結(jié)

從本實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出，高效毛細(xì)管電泳技術(shù)在確定十字花科植物的親緣關(guān)系遠(yuǎn)近上還是起到一定佐證作用的，盡管目前僅從圖譜上來判斷植物的親緣關(guān)系的遠(yuǎn)近難免有誤差，但亦可看出擬南芥屬幾種植物的化學(xué)成分非常相似，所以通過進(jìn)一步的統(tǒng)計學(xué)處理，本項(xiàng)研究一定會為解決十字花科系統(tǒng)分類上一直存在的某些分歧提供新的證據(jù)，同時為利用藥用植物親緣學(xué)研究開發(fā)十字花科藥用植物新資源提供可靠依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.

［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.

［3］周太炎， 郭榮麟， 藍(lán)永珍， 等. 中國植物志，第33卷［M］.北京：科學(xué)出版社，1987：1.

［4］張學(xué)杰， 樊守金， 孫稚穎， 等. 中國十字花科植物系統(tǒng)分類研究進(jìn)展［J］.武漢植物學(xué)研究， 2003， 21（3）：267.

［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.

篇（2）

化學(xué)平衡是建立在化學(xué)可逆反應(yīng)之上的，是化學(xué)可逆反應(yīng)的中的正逆反應(yīng)速率相等，反應(yīng)物與生物各組之間的濃度保持不再改變的穩(wěn)定狀態(tài)。平衡化學(xué)作為高中化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，一直都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為了能使學(xué)生更加有效地掌握化學(xué)平衡這個教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。高中化學(xué)教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)個性制定科學(xué)地化學(xué)教學(xué)計劃，設(shè)計合理、有趣的化學(xué)平衡教學(xué)方式，提高學(xué)生對化學(xué)平衡理論掌握能力和學(xué)習(xí)技巧，并開拓學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)還是的思維方式和創(chuàng)新能力，以期獲取更大的化學(xué)教學(xué)效益。

一、學(xué)習(xí)化學(xué)平衡的意義

化學(xué)平衡作為高中化學(xué)重要的教學(xué)知識點(diǎn)，在高考中同樣占著重要的作用?；瘜W(xué)高中考試的題目要求學(xué)生必須對化學(xué)平衡的建立過程要熟練的掌握，要充分的了解催化劑、壓強(qiáng)、濃度和溫度等外界因素對化學(xué)平衡的可逆反應(yīng)具有一定的影響作用，并對化學(xué)平衡中的一般規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。然后，依據(jù)化學(xué)平衡的規(guī)律和知識點(diǎn)，利用化學(xué)平衡中的平衡常數(shù)進(jìn)行簡單的化學(xué)計算，從而提高學(xué)生在化學(xué)上的計算能力和做題能力。高中化學(xué)平衡的教學(xué)知識點(diǎn)主要包括四個大塊：化學(xué)平衡常數(shù)、移動原理、化學(xué)平衡狀態(tài)以及可逆反應(yīng)。教師也可以依據(jù)這四大板塊來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)計劃或者教學(xué)內(nèi)容。

二、提升我國高中化學(xué)平衡教學(xué)質(zhì)量的策略

目前我國高中化學(xué)平衡教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量普遍不高，不僅是因?yàn)楦咧谢瘜W(xué)知識點(diǎn)的難懂、難學(xué)，還可能是因?yàn)閷W(xué)生的抽象思維和想象能力有限。從高中化學(xué)的知識點(diǎn)特征來看，化學(xué)平衡這個知識點(diǎn)本身就具有很大的復(fù)雜性和抽象性。再加上學(xué)生自身在學(xué)習(xí)上的能力限制，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)平衡知識的理解和認(rèn)知存在缺陷，對化學(xué)平衡知識點(diǎn)上的宏觀和微觀理論的掌握水平比較的低。學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)主要通過對公式的死記硬背來實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)方式很難起到良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)起來也很疲憊，對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)甚至產(chǎn)生了一定的抵抗心理。所以，為了解決這樣學(xué)習(xí)效率低下的局面，提高我國高中化學(xué)教學(xué)效率，化學(xué)教師可以依據(jù)化學(xué)知識自身的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的角度出發(fā)，制度科學(xué)、合理的化學(xué)平衡教學(xué)方案，以此達(dá)到整體學(xué)生掌握化學(xué)平衡知識的教學(xué)目標(biāo)。

（一）使用靈活的教學(xué)方式

化學(xué)平衡這個教學(xué)內(nèi)容的概念本身就比較的抽象、復(fù)雜，學(xué)生比較的難理解。針對這一問題，化學(xué)教師也可以通過化學(xué)知識概念精簡化和通過實(shí)例講解的方式來提高學(xué)生對化學(xué)概念的理解能力。比如說，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)時，如果直接按照教材上的敘述向?qū)W生講解化學(xué)平衡常數(shù)這個概念的含義，那么很多學(xué)生無法及時、有效的理解這個概念的準(zhǔn)確含義。這個時候，化學(xué)教師就可以采用比較靈活的教學(xué)方式了，采用實(shí)例的方式，將復(fù)雜、抽象的化學(xué)常數(shù)概念融入到案例當(dāng)中，并對概念進(jìn)行精簡，降低其他因素對學(xué)生理解上的干擾程度，以此避免學(xué)生理解錯誤的概率，也在學(xué)生的大腦中形成了一個生動、具體的概念表征。最后在通過化學(xué)試題的多次測驗(yàn)來再次加深學(xué)生對概念的記憶。在做題過程中，也可以突顯出學(xué)生對化學(xué)概念理解的具體狀況如何，方便教師對沒有掌握的學(xué)生進(jìn)行糾偏。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于高中化學(xué)知識的難懂、難學(xué)，大部分學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情并不高，對化學(xué)課堂的參與積極性也比較的低。高中化學(xué)教師仍要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。因?yàn)?，興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一內(nèi)在動機(jī)，是學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、提升化學(xué)學(xué)習(xí)效率最有效的途徑。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，通過對正例和反例來對化學(xué)平衡的概念進(jìn)行理解和掌握。另外，教師在傳授化學(xué)平衡知識點(diǎn)時，應(yīng)該要注意對學(xué)生化學(xué)知識系統(tǒng)的構(gòu)建，逐漸在學(xué)生腦海中培養(yǎng)起化學(xué)知識結(jié)構(gòu)樹，強(qiáng)化化學(xué)知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生可以通過本概念來理解其他概念，進(jìn)而提升學(xué)生的理解水平。

（三）化學(xué)教師應(yīng)不斷提升自身的教育素養(yǎng)

目前，我國高中化學(xué)教學(xué)方式主要偏向于理論教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，這主要是受教師教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式的限制。但是，這樣的教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)活動起的教學(xué)效果卻并不高。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)該從自身找原因，通過不斷扎實(shí)自身化學(xué)教學(xué)知識，吸收當(dāng)下先進(jìn)的化學(xué)教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新化學(xué)教學(xué)方式，以此探索出適合自身教學(xué)特色和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的高中化學(xué)教育模式，最終達(dá)到提升所教學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的教育目的。

三、結(jié)論

綜上所述，目前我國的高中化學(xué)仍存在著教育水平低、教學(xué)效率不高的教育難題，提升高中化學(xué)教學(xué)水平也一直都是高中化學(xué)教師的主要研究課題。針對目前我國高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，高中教師應(yīng)該在教學(xué)方式、自身教學(xué)素養(yǎng)方面，從學(xué)生的角度出發(fā)不斷創(chuàng)新和改革當(dāng)下高中化學(xué)教學(xué)的教育模式，以此達(dá)到提升我國高中化學(xué)教學(xué)水平和提高高中學(xué)生化學(xué)成績的教育目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

前言

高中化學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，更多的是為了激發(fā)起學(xué)生主動探索化學(xué)知識的興趣，見識到化學(xué)對于大千世界的作用，從中感受到化學(xué)的魅力，從而促進(jìn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的提高。

1.改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師都是采用知識灌輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生傳授知識，教師是高中化學(xué)課堂中的主宰者，在課堂中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只是機(jī)械的接收知識。高中化學(xué)知識點(diǎn)繁多，而又比較分散，知識點(diǎn)之間的聯(lián)系不大，比如金屬鈉的性質(zhì)：Na是一種非?；顫姷慕饘賳钨|(zhì)，能夠和許多物質(zhì)反應(yīng)，例如與S反應(yīng)能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強(qiáng)，是由于其原子的最外層電子數(shù)是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數(shù)以及電子排布式等。如果學(xué)生僅僅是被動的去學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識點(diǎn)，就會給自己造成很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響對化學(xué)知識點(diǎn)的理解與記憶。

教師應(yīng)該主動的轉(zhuǎn)變自己在高中化學(xué)教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的主觀意識，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生主動的掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更加積極的去學(xué)習(xí)，這樣才能高效率的學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識點(diǎn)。

2.提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力

化學(xué)是一門具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的學(xué)科，縱觀歷史上的重大化學(xué)發(fā)現(xiàn)，無一不都是在開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上取得的，比如法國著名的女化學(xué)家―居里夫人，是在不斷的實(shí)驗(yàn)中，才突破性的發(fā)現(xiàn)了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學(xué)界的最高獎項(xiàng)―諾貝爾化學(xué)獎。如果學(xué)生僅靠在課堂中聽老師講述化學(xué)理論、化學(xué)原理等，是無法真正的體會到化學(xué)物質(zhì)之間到底是如何反應(yīng)的，再精準(zhǔn)的語言也不如讓學(xué)生真正的看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，體會其中的化學(xué)原理。

因此教師在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，通過科學(xué)的引導(dǎo)，首先打消學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的恐懼心理，接著對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)明白化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細(xì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)計劃，在學(xué)生看到實(shí)際的化學(xué)反應(yīng)之后，再引入要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點(diǎn)，這樣學(xué)生在親自進(jìn)行操作之后，肯定會對課本中的化學(xué)原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性

由于高中化學(xué)知識點(diǎn)的增多及其難度的增大，很多學(xué)生都對高中化學(xué)有著較為抵觸的情緒，加之化學(xué)教師往往都是用生硬無趣的教學(xué)方法、單調(diào)的板書等來講述化學(xué)知識，這就更讓學(xué)生提不起對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法，依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體，能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)中非常抽象的化學(xué)原理具象化，將課本中對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述生動化的展現(xiàn)出來。比如，在講化學(xué)有機(jī)反應(yīng)的知識點(diǎn)時，其中涉及到消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)等多種反應(yīng)類型，每種反應(yīng)類型中都會涉及到多種有機(jī)物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機(jī)物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)分子，使其三維立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者不同有機(jī)分子之間進(jìn)行反應(yīng)時，將其反應(yīng)中分子結(jié)構(gòu)變化的過程都展現(xiàn)出來，這樣就會大大減弱學(xué)生對這些復(fù)雜有機(jī)分子的陌生感，幫助其理解不同反應(yīng)的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機(jī)反應(yīng)。

4.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題

學(xué)生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考多提問，主動去探究問題，在發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，教師在上課之前可以根據(jù)知識點(diǎn)的類型，設(shè)計與生活相關(guān)的課題，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

比如在高中化學(xué)中，鐵及其化合物的性質(zhì)是一個非常重要的知識點(diǎn)，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學(xué)生對純鐵這種金屬進(jìn)行觀察，然后提問，學(xué)生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中找尋答案，因?yàn)殍F容易與氧氣、水等發(fā)生反應(yīng)，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究反應(yīng)的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉(zhuǎn)變等知識點(diǎn)。

5.提高教師的教學(xué)水平與能力

教師直接面對學(xué)生，在教學(xué)過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學(xué)水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學(xué)水平，教師首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變意識，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統(tǒng)信息媒介接受化學(xué)知識外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料后經(jīng)過消化吸收形成自己的認(rèn)識，經(jīng)過長期的總結(jié)可達(dá)到豐富自身知識體系的目的。另外學(xué)校要注意加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程和先進(jìn)的教學(xué)理念，同時構(gòu)建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進(jìn)化學(xué)教師直接交流，分享教學(xué)心得，實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習(xí)題是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)的重要手段，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，這一手段被過分利用，學(xué)生往往要進(jìn)行大量化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。在保證教學(xué)質(zhì)量同時為了減少學(xué)生的作業(yè)量，必須對題目進(jìn)行精心設(shè)計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學(xué)知識點(diǎn)，重點(diǎn)考察學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，而不在其他方面設(shè)置難度。教師可根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并對題目進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，使學(xué)生達(dá)到做題鞏固知識的目的。

結(jié)語

針對高中化學(xué)教學(xué)，可以從改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式、提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作能力、增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題、提高教師的教學(xué)水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其動手能力，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，最終使教師和學(xué)生都能在高中化學(xué)教學(xué)改革中受益。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

對比初高中化學(xué)教學(xué)大綱，我們不難發(fā)現(xiàn)，初中化學(xué)教學(xué)是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務(wù)教育階段必須接受的素質(zhì)教育。在初中化學(xué)教學(xué)中，一般要求學(xué)生掌握的都是一些較為簡單的化學(xué)基礎(chǔ)知識，包括基本化學(xué)概念、基本化學(xué)語言、基本元素知識以及基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能等等。此外，也包括一些化學(xué)知識在平時生產(chǎn)生活中的應(yīng)用等。在初中化學(xué)的教學(xué)中，對學(xué)生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學(xué)知識掌握要求，高中的化學(xué)教學(xué)要求就明顯更加深入了，化學(xué)知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應(yīng)的對學(xué)生掌握的要求也有所提高，要求學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學(xué)教師，如果對高中化學(xué)教材及教學(xué)要求沒有一點(diǎn)了解，那么就很難在初中化學(xué)教學(xué)中做好初高中化學(xué)知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學(xué)教育中存在的圍繞中考轉(zhuǎn)的情況仍比較嚴(yán)重，這就使得初高中化學(xué)教學(xué)的銜接得不到應(yīng)有的重視。因此，我們的初中化學(xué)教師就應(yīng)該注重對高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的掌握，高中化學(xué)中很多知識點(diǎn)由于中考不涉及，就使得在初中教學(xué)中這些知識被忽略或被降低教學(xué)要求。例如，高中化學(xué)教學(xué)中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學(xué)教學(xué)中就不曾被提及，使得很多學(xué)生在進(jìn)入高中后，由于知識結(jié)構(gòu)的變化太大而出現(xiàn)了知識概念上的斷層。

二、從教學(xué)方法著手，保證初高中化學(xué)教學(xué)的良好銜接

初中教化學(xué)教師應(yīng)該在充分了解高中化學(xué)教材和教學(xué)要求后，注重教學(xué)過程中知識系統(tǒng)的總結(jié)，通過系統(tǒng)的教學(xué)方法使知識理論和應(yīng)用結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生形成一個更加全面的學(xué)習(xí)方法。例如，在初中化學(xué)關(guān)于物質(zhì)概念的教學(xué)中，最新教材是利用生活中常見的化學(xué)常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學(xué)生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質(zhì)分類教學(xué)中，由于各種物質(zhì)間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學(xué)時注重知識的整合。

與此同時，教師們在初中化學(xué)教學(xué)中，還應(yīng)該對一些高中有教學(xué)要求但初中并未深入探討的知識或方法進(jìn)行彌補(bǔ)。例如，高中化學(xué)教學(xué)中“氧化還原反應(yīng)”是極為重要的一個考查知識點(diǎn)，在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時，學(xué)生就有必要對初中所學(xué)的化學(xué)反應(yīng)類型復(fù)習(xí)一下。如果學(xué)生在當(dāng)時的初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，得到了教師關(guān)于這方面的相關(guān)拓展教學(xué)，就會幫助他們對氧化還原反應(yīng)這一知識點(diǎn)有更好的了解。

我們的初中化學(xué)教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要出發(fā)加以引領(lǐng)，幫助他們在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下獲得更多的知識，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，初中化學(xué)教師在進(jìn)行“水合離子吸熱與擴(kuò)散離子放熱的現(xiàn)象”這一課程的教學(xué)時，就可以對這一知識點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，可以將其與高中化學(xué)中的“化學(xué)能與熱能”知識結(jié)合起來。這樣，我們的學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)能量這一知識點(diǎn)時，就能通過回憶當(dāng)時初中教師拓展的知識，更好地理解化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)換。

篇（5）

二、初高中化學(xué)知識點(diǎn)梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實(shí)驗(yàn)儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點(diǎn)的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點(diǎn)，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點(diǎn)，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)加難點(diǎn)．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點(diǎn)的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點(diǎn)．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點(diǎn)已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實(shí)上，現(xiàn)實(shí)生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴(kuò)展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨(dú)存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨(dú)存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗(yàn)，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

篇（6）

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生思維分辨能力的發(fā)展，并且激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，對學(xué)生形成縝密的思維習(xí)慣具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中化學(xué)教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)課堂模式，提升學(xué)生化學(xué)思維能力，讓高中生能夠更好地對化學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，提高高中化學(xué)教學(xué)的水平和質(zhì)量。

一、 高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教育模式單一

在學(xué)習(xí)競爭激烈的今天，升學(xué)和就業(yè)的壓力，使得教師依舊按照傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行教學(xué)。主要還是以教師為主體，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識的填鴨式教學(xué)。這種模式約束了學(xué)生思維能力的提升，限制了學(xué)生對生活中化學(xué)現(xiàn)象的觀察和理解，使得課堂效果不能有效地提高。

2.教學(xué)方案不夠完善

在當(dāng)前的教育體制下，大多數(shù)家長和老師過多地在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生對知識點(diǎn)死記硬背。這種強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)環(huán)境會讓他們的心理上出現(xiàn)抵觸情緒，從而降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。長期下去，學(xué)生在化學(xué)課堂上產(chǎn)生厭倦心理，在教師進(jìn)行化學(xué)思想培養(yǎng)的過程中，不能得到很好的配合和響應(yīng)，使得高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平不高。

二、高中化學(xué)教學(xué)課堂模式優(yōu)化對策

1.引導(dǎo)學(xué)生自我思考

高中化學(xué)教師在課堂教學(xué)前，應(yīng)該根據(jù)所要講解的知識點(diǎn)，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮課堂的時間和自身教學(xué)的快慢。在課堂教學(xué)中穿插教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行思考和鞏固。做到問題和書本教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)高中化學(xué)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的自我思考能力，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化。[1]

例如，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，高中化學(xué)老師可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之間用官能團(tuán)聯(lián)系起來，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠相互之間進(jìn)行對比，對有機(jī)化學(xué)中的其他物質(zhì)進(jìn)行官能團(tuán)分類；在對乙醇、乙酸和乙醛進(jìn)行學(xué)習(xí)時，三者之間互相轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓學(xué)生針對這些物質(zhì)之間的反應(yīng)形式和化學(xué)式的變化提出問題，三者還能不能與其他的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)？讓學(xué)生進(jìn)行探討，在討論過后教師對學(xué)生的討論結(jié)果給予相應(yīng)的評價，并對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，從而提升學(xué)生的自我思考能力。

2.營造和諧的課堂環(huán)境

在高中化學(xué)課堂上，教師對學(xué)生化學(xué)思維的培養(yǎng)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的綜合特點(diǎn)，盡量營造輕松、和諧的氣氛。在課堂教學(xué)中結(jié)合課堂問題，讓學(xué)生能夠更好地對所學(xué)的知識點(diǎn)有一個更深層的了解。教師要關(guān)注每一個學(xué)生，評價學(xué)生要以表揚(yáng)為主，批評時也要盡量委婉一些。[2]教師所提的問題要適合大多數(shù)學(xué)生，要能夠引起學(xué)生的共鳴。教師要創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力。如，在講鈉的反應(yīng)這個章節(jié)時，先讓學(xué)生觀察鈉與水的實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生觀察后提出自己的問題。針對一些問題對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究和解答，讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，營造一個良好的化學(xué)探究學(xué)習(xí)環(huán)境；了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握不足之處，進(jìn)行強(qiáng)化講解或是由學(xué)生自主討論，使得學(xué)生能夠提升對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從而提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好地達(dá)到教學(xué)期望的目標(biāo)。

3.完善教學(xué)模式

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)情況，把握教學(xué)的時機(jī)和重點(diǎn)，完善教學(xué)模式，發(fā)散性地為學(xué)生講解和演示所學(xué)的知識點(diǎn)和相關(guān)的學(xué)習(xí)方法。如“在如何制備Fe（OH）2

白色沉淀”這章教學(xué)中，我將該章的實(shí)驗(yàn)器材帶入課堂，在講解的同時，為學(xué)生演示該現(xiàn)象的產(chǎn)生，然后根據(jù)我所做的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來嘗試著自己動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)該實(shí)驗(yàn)提出一些關(guān)聯(lián)性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和對已學(xué)的無機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行考查，讓學(xué)生能夠鍛煉自己的動手能力，更好地對高中化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)過程中優(yōu)化課堂模式是很有必要的。通過引導(dǎo)學(xué)生自我思考、營造和諧的課堂環(huán)境、完善教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生化學(xué)思維能力，促進(jìn)高中化學(xué)教育可持續(xù)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中國分類號：G633.8

高中化學(xué)是高中教學(xué)中的重難點(diǎn)課程，如何幫助學(xué)生學(xué)好化學(xué)是高中化學(xué)教師需要思考的重大問題。在高中課程全面改革的背景下，高中化學(xué)教學(xué)工作也面臨了新的挑戰(zhàn)，提高高中化學(xué)的教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績是高中化學(xué)教師目前工作的重點(diǎn)內(nèi)容。要達(dá)成這一目標(biāo)，教師就必須要注意加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識體系的構(gòu)建。只有構(gòu)建了完備的知識體系，學(xué)生才能從整體上對高中化學(xué)知識進(jìn)行把握。

1 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的重要性

1.1 有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識的串聯(lián)

高中化學(xué)是一門十分復(fù)雜的學(xué)科，其知識點(diǎn)相對來說比較零散，學(xué)生很難對其進(jìn)行認(rèn)知和記憶。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系就可以很好地解決這一問題，通過知識體系的構(gòu)建，學(xué)生可以將各個知識點(diǎn)進(jìn)行分類、串聯(lián)，理清各知識點(diǎn)間的相互關(guān)系，幫助自己進(jìn)行知識記憶。

1.2 有助于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率

構(gòu)建知識體系是一種科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法，它可以使學(xué)習(xí)更加條理化，學(xué)生在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程中能夠清晰地把握化學(xué)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。不僅是化學(xué)學(xué)科，其他各類學(xué)科都可以進(jìn)行知識體系的構(gòu)建。

1.3 有助于學(xué)生考試成績的提高

部分考生由于對化學(xué)知識掌握不牢，再加上考試中會出現(xiàn)焦慮、緊張的情緒，因此，在化學(xué)考試中經(jīng)常出現(xiàn)腦子一片的情況，這種狀態(tài)下取得的考試成績顯然不會令人滿意。要如何緩解和改善這一狀況是值得教師和學(xué)生深思的問題，完備知識體系的構(gòu)建就可以很好地解決這一問題。一旦學(xué)生構(gòu)建了完備的知識體系，就能清楚地把握高中化學(xué)知識的脈絡(luò)，理清各知識點(diǎn)之間的關(guān)系，使自己能牢牢記住各知識點(diǎn)，即使是在緊張的狀態(tài)下也不會忘記。

2 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的措施

2.1 從整體入手，把握全局

高中化學(xué)知識涉及的內(nèi)容十分豐富，要想構(gòu)建完備的知識體系，就必須要從全局入手，對高中的化學(xué)知識進(jìn)行整體把握。概括地說，高中化學(xué)可以分為基本理論、化學(xué)元素、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計算等幾個板塊，因此學(xué)生可以從這幾個板塊著手，對高中化學(xué)進(jìn)行整體把握。

2.2 把握細(xì)節(jié)，注重局部

整個高中化學(xué)體系由各個局部組成，整體與部分的關(guān)系原理告訴我們：要正確處理好整體與部分的關(guān)系，優(yōu)化局部，才能使整體功能得到最大發(fā)揮。因此，在進(jìn)行高中化學(xué)知識體系構(gòu)建時，一定要注重局部，把握每一個細(xì)節(jié)知識，使知識體系能盡可能完備、科學(xué)。

2.3 理論與實(shí)踐相結(jié)合

化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合學(xué)科，許多知識與人們的生活息息相關(guān)，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機(jī)污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其除盡。將化學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在實(shí)踐操作中真正學(xué)到知識。

2.4 注重單元知識的整合

高中化學(xué)知識教學(xué)大都以單元教學(xué)為藍(lán)本，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識體系構(gòu)建時，要注意讓學(xué)生對單元知識進(jìn)行整體把握，先弄清楚單元內(nèi)知識的聯(lián)系，再將各個單元進(jìn)行整合，進(jìn)行整體知識體系的構(gòu)建。以高中化學(xué)的元素知識體系構(gòu)建為例，教師就可以按照下圖（圖一）所示的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系。

圖一：化學(xué)元素知識框圖

上述結(jié)構(gòu)關(guān)系就很好地體現(xiàn)了元素這一單元的知識結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)有一個清楚的認(rèn)識。因此，在進(jìn)行其它單元知識整合時，也可以采用相同的辦法。我們相信在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的工作一定能順利完成。

2.5 加強(qiáng)各學(xué)科間的聯(lián)系

高中各學(xué)科不是單獨(dú)存在的，各學(xué)科之間都有其內(nèi)在聯(lián)系。高中各學(xué)科存在著知識量大、綜合性強(qiáng)且各學(xué)科相互影響的特點(diǎn)。如果一個學(xué)生的語文理解能力不強(qiáng)，那么在其他學(xué)科的理解上也會存在困難；如果一個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績差，那么相應(yīng)地，其物理和化學(xué)學(xué)習(xí)也會受影響。除此之外，化學(xué)知識中也包含了許多物理原理，這兩個學(xué)科相互融合。所以，在進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)和體系構(gòu)建時，一定要注重各學(xué)科間的聯(lián)系，特別是和物理學(xué)科的聯(lián)系。只有科學(xué)地把握各學(xué)科間的內(nèi)部聯(lián)系，才能有效地進(jìn)行化學(xué)知識體系的構(gòu)建。

結(jié)束語

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識體系的構(gòu)建，不僅能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，更重要的是，學(xué)生可以通過構(gòu)建化學(xué)知識體系，掌握一個科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并將其應(yīng)用到其它學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，這將使學(xué)生終身受益。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識體系構(gòu)建時，一定要注意掌握科學(xué)地指導(dǎo)方法，不僅要看到化學(xué)知識的內(nèi)部聯(lián)系，也要讓學(xué)生認(rèn)識到各學(xué)科間的聯(lián)系。我們相信，在教師的指引下，學(xué)生一定能構(gòu)建出一個完備的化學(xué)知識體系，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量一定會大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]周程光.高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系的探索[J].中國文房四寶 ，2013，（6）

篇（8）

化學(xué)這門學(xué)科對于很多學(xué)生而言，算是較為新穎的一門學(xué)科，自初中階段開始，學(xué)生才正式進(jìn)入了有關(guān)化學(xué)知識的相關(guān)學(xué)習(xí)。接觸到化學(xué)這門學(xué)科的初始，似乎這門學(xué)科的知識總是和實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，書本中很多知識點(diǎn)，不是來源于學(xué)者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關(guān)實(shí)驗(yàn)過程。對于高中階段的學(xué)生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學(xué)習(xí)壓力倍增。高中化學(xué)是高中理科生必修的一門學(xué)科，很多高中生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學(xué)在高中所接觸到的學(xué)科中，是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，究其原因就在于化學(xué)實(shí)驗(yàn)。高中化學(xué)課本中的知識體系仍是建立在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，相對于其他學(xué)科理論知識而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的存在一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的一種方式，這樣可以讓學(xué)生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點(diǎn)就會變得具體，如此就會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中所占有的重要地位。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往被看成是高中化學(xué)教學(xué)過程的重要組成部分，以此為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)效率的立足點(diǎn)，組織有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是很多高中化學(xué)教師的課題。如何加強(qiáng)高中化學(xué)教學(xué)？

一、激發(fā)學(xué)生對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有在興趣的支配下，才會激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，從而自發(fā)投入到學(xué)習(xí)過程中。在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，高中化學(xué)首先可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如，在進(jìn)行“溫度和催化劑對化學(xué)反應(yīng)速度的影響”這節(jié)知識點(diǎn)的教學(xué)時，教師就可以通過若干實(shí)驗(yàn)的操作，針對實(shí)驗(yàn)的具體操作過程，向?qū)W生提出相關(guān)問題，并給予學(xué)生一定的思考時間，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的實(shí)驗(yàn)情境；教師最后對問題進(jìn)行解答，如此一來，不僅讓學(xué)生有充分的思考時間，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以組織學(xué)有效開展相關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生投身到實(shí)驗(yàn)中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高中化學(xué)課本中的很多知識點(diǎn)都是直接來源于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中，受限于教學(xué)時間，很多時候，演示實(shí)驗(yàn)往往都是由教師來進(jìn)行操作的，這樣雖然達(dá)到了實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)相結(jié)合的目的，但是不能保證學(xué)生的領(lǐng)悟程度。因此，教師不妨可以在演示實(shí)驗(yàn)之后，積極組織學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中來，讓學(xué)生真實(shí)參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，這樣不僅可以幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的印象，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、積極借助多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校建設(shè)的不斷投入，在學(xué)校的課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了很多現(xiàn)代化的教學(xué)儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機(jī)技術(shù)發(fā)展的一種產(chǎn)物，具有影音結(jié)合的特點(diǎn)。在教學(xué)中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學(xué)的進(jìn)程，充分利用有效的課堂教學(xué)時間開展教學(xué)活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶氣息，從而可以為課堂教學(xué)創(chuàng)建出一個良好活潑的課堂教學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂中，輔之以多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到上述兩點(diǎn)目的，當(dāng)然還可以實(shí)現(xiàn)其他方面的理想效果。很多學(xué)校受限于實(shí)驗(yàn)器材以及教學(xué)時間等因素，學(xué)生在化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，不能親自參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中來，這就阻礙了學(xué)生對于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實(shí)驗(yàn)的具體操作流程通過多媒體展現(xiàn)出來，那么學(xué)生就可以通過觀看的方式，掌握實(shí)驗(yàn)的全過程，從而達(dá)到參與實(shí)驗(yàn)的目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、突出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位

在高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師會陷入這樣一個誤區(qū)，實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)由教師進(jìn)行演示，學(xué)生是觀看者的身份。教師之所以會產(chǎn)生這樣的教學(xué)觀念，一方面是由于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力不強(qiáng)，一旦親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)會出現(xiàn)很多實(shí)驗(yàn)事故；另一方面則是由于高中生的學(xué)習(xí)壓力大，親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是會浪費(fèi)學(xué)生一定的學(xué)習(xí)時間。但是在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師的這種教學(xué)觀念，會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的進(jìn)程。教師一定要積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)時，可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生幫忙準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需要使用的物質(zhì)和儀器，在實(shí)驗(yàn)的具體過程中，相關(guān)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)現(xiàn)象也由學(xué)生進(jìn)行記錄，最后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，展開討論。如此一來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就不再是教師的事情，而變成了學(xué)生自己的事情，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學(xué)生對于課本知識點(diǎn)的掌握，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，教師在立足課本知識點(diǎn)的同時，積極組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)他們對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊義洪.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的常見問題及解決辦法[J]. 中學(xué)生數(shù)理化，2015（01）.

篇（9）

1概述

隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人們對于教育的認(rèn)知度和重視度逐漸加強(qiáng)，在當(dāng)前信息化時代，社會迫切希望我國的人才不僅能夠在熟練地掌握各個教學(xué)知識點(diǎn)，而且在個人動手能力、邏輯思維判斷以及創(chuàng)新能力上都有所體現(xiàn)和建樹。高中化學(xué)就是一門以實(shí)驗(yàn)為驅(qū)動、理論知識為鋪墊的自然基礎(chǔ)學(xué)科，是對學(xué)生的動手能力、思維判斷能力以及個人創(chuàng)新能力等諸多方面進(jìn)行鍛煉和提升的一門學(xué)科，通過高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，各種實(shí)際、有趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，而且通過直觀的表現(xiàn)對高中化學(xué)各種枯燥、繁瑣的理論知識有了更深層次的理解。然而，當(dāng)前我國高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴(yán)重不足。所以對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)策略的研究與分析，對于提升高中化學(xué)整體教學(xué)水平和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生們實(shí)際動手能力、邏輯思維和創(chuàng)新能力來說，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)施現(xiàn)狀

目前，我國高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂，還未能達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)來帶動理論學(xué)習(xí)的效果。一般來看，現(xiàn)階段我國大部分區(qū)域的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)還走形式的階段，很多高中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作與其應(yīng)該有的地位不相符，在高中化學(xué)階段，大都是老師在課堂上演示，學(xué)生在下面觀看，然后通過老師的理論講解來學(xué)習(xí)理論知識。這種模式的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，而且還費(fèi)時費(fèi)力，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。同時，大多數(shù)的高中化學(xué)老師為了使學(xué)生能夠充分掌握高中化學(xué)理論知識點(diǎn)，從而在考試過程中獲取更多的分?jǐn)?shù)，都將實(shí)驗(yàn)的課時大大縮水，學(xué)生們在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，知識按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)則是高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最終目的，也是提升學(xué)生們對高中化學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和充分消化，提升個人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，而這個環(huán)節(jié)的忽略最終使得高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)落于形式，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果欠佳。同時，我國大部分地區(qū)對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，很多實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)實(shí)驗(yàn)品老舊，而學(xué)校的相關(guān)部門又不及時地采購相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)品，最終導(dǎo)致在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，學(xué)生的積極性不高，實(shí)驗(yàn)效果的準(zhǔn)確性很難達(dá)到。同時，從側(cè)面也會對學(xué)生造成一定的思想影響，他們會懷疑高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，從內(nèi)心就不在重視高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴(yán)重影響了高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的效果和進(jìn)度。

3高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)策略

對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，主要是在新的課程改革背景下，對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、器材、過程、方法等方面的改進(jìn)，以期能夠達(dá)到新課程改革對高中化學(xué)的基本要求，從而讓學(xué)生通過高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠?qū)W習(xí)到專業(yè)的高中化學(xué)知識，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行融會貫通的同時，還能夠提升自己的實(shí)踐動手能力、邏輯思維訓(xùn)練以及個人創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，從而真正成為新時期社會的全面發(fā)展的人才。

3.1教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

無論是老師，還是學(xué)校的相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)，對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)重要性的認(rèn)知和觀念必須要進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這是對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的前提。對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的觀念的轉(zhuǎn)變，首先要充分認(rèn)識到，并且肯定高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，然后從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課時分配，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和過程改進(jìn)等方面積極入手。通過對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀念的改變，相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)要積極地及時更新高中化學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，為高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展奠定基礎(chǔ)，其次，任課老師要拋棄應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，需要在整個教學(xué)活動開展過程中，積極地實(shí)施對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)。

3.2突出學(xué)生為教學(xué)主體

在整個高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，需要時刻突出學(xué)生為主體的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)部分是需要實(shí)際動手操作的，而不是通過觀看就能體會到實(shí)驗(yàn)的真諦。在實(shí)驗(yàn)課堂上，老師作為指導(dǎo)和監(jiān)督的角色，通過設(shè)計相關(guān)的題目，讓學(xué)生自己帶著問題，自己動手實(shí)驗(yàn)，自己找到答案。最后，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師要積極地組織學(xué)生，按照小組的形式對此次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及老師提及的相關(guān)問題進(jìn)行討論分析，同時結(jié)合課本的理論知識和過程，對此次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主導(dǎo)高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的局面，進(jìn)而打開學(xué)生的思路，提升學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力。

3.3優(yōu)化教學(xué)過程，明確教學(xué)目的

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的，不僅僅是為了加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，更重要的是提升學(xué)生們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。在整個實(shí)驗(yàn)過程中，老師不能使用一套教學(xué)過程應(yīng)付這個階段，需要根據(jù)當(dāng)前課程的情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，針對當(dāng)前的教學(xué)目的，設(shè)計并且優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，同時需要設(shè)計相關(guān)的開放性和探究性題目，讓學(xué)生自己動手，自己實(shí)踐，自己發(fā)現(xiàn)問題，最后通過小組討論和分析，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的提升。

3.4提升實(shí)驗(yàn)趣味性

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生來說，本來就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學(xué)生仔細(xì)觀察、重點(diǎn)記錄。而老師如果過分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生嚴(yán)格記錄實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)，而忽略了自身的趣味性，勢必會讓學(xué)生喪失對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣。所以，在設(shè)計整個實(shí)驗(yàn)時，在突出教學(xué)重點(diǎn)之余，可以多設(shè)計一些趣味性多的實(shí)驗(yàn)，或者跟生活實(shí)際相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。這樣一來，不僅有效地提升了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生們的好奇心，讓他們帶著疑問去查閱相關(guān)資料，來解決未知的問題。

4總結(jié)

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，主要是根據(jù)當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足，提出了對教學(xué)觀念，教學(xué)過程，教學(xué)目的的改進(jìn)，通過更新教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過程等手段，來對高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，從而提升高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果。

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中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的重要組成部分，其重要性不言而喻，直接關(guān)乎學(xué)生能力和素質(zhì)的提升，以及高考的成敗。然而針對當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)展開過程而言，卻不容樂觀，這種現(xiàn)狀亟待當(dāng)前高中化學(xué)教師進(jìn)行更加深入的思考，為改善當(dāng)前化學(xué)教學(xué)環(huán)境和效果做出努力。

1 存在于當(dāng)前高中化學(xué)教育活動中的問題分析

教育在我國各項(xiàng)事業(yè)中占據(jù)著重要地位，這種重要性來源于對我國國家和民族發(fā)展的綜合考慮，這種考慮體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，就是對于教育本身的重視，進(jìn)一步的體現(xiàn)，就是教學(xué)大綱中一再要求的將學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)放置于首位的教學(xué)思想和理念。只有學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，才能最終推動中國發(fā)展，而這種發(fā)展思路，也才能夠成為推進(jìn)教育事業(yè)向前發(fā)展的積極力量。

然而就目前的情況看，我國高中化學(xué)教學(xué)的展開總體狀況令人堪憂。細(xì)節(jié)問題不勝枚舉，但是從相對較高的層面看，重點(diǎn)存在兩個方面問題。

其一在于高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的偏移。高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，從我國全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱可以看出，其工作重點(diǎn)放在“提高學(xué)生的探究能力”，并且“發(fā)展他們的個性和特長”。針對于當(dāng)前這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，可以看出高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)在于對學(xué)生自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，然而目前的高中化學(xué)教學(xué)過程展開卻完全不是這種狀態(tài)。由于受到高考的壓力，高中階段各個課程對于學(xué)生在校時間甚至是課余時間都橫加盤剝，這種做法的后果就是學(xué)生疲于應(yīng)付各種學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而無暇顧及其自身能力的完善。因此從根本上看，是在高中階段形成了教學(xué)目標(biāo)的偏移，本應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的高中教學(xué)，目前變成了以高考作為主要衡量，以教材作為唯一準(zhǔn)繩和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過程。這種教學(xué)方式直接忽略掉了學(xué)生不同個體之間差異，強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本身價值，對學(xué)生自身的完善成長毫無益處。

其二則在于知識體系的展開方式方面。仍然是在面對高考重壓的環(huán)境下，教師的初衷是希望學(xué)生能夠更為明確地對化學(xué)知識進(jìn)行理解和同化，加之高考的題目布局方式采取了與相應(yīng)知識點(diǎn)對應(yīng)的形式出現(xiàn)，這些都加劇了教師將整個知識體系割裂成為多個層面若干知識點(diǎn)。從表面上看，這種做法似乎讓整個化學(xué)知識體系更為明晰簡潔，但是也必須考慮根本問題，就是破壞了高中化學(xué)知識體系的完整性，不同知識點(diǎn)之間的聯(lián)系在這種論調(diào)基礎(chǔ)上不斷弱化，其實(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和化學(xué)思維方式的構(gòu)建并無益處，甚至存在一定程度的學(xué)習(xí)阻礙作用。

綜上所述，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境中問題已經(jīng)深入到教育本質(zhì)的層面，必須引起重視，并且盡快采取積極的改進(jìn)措施，才能實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生自身成長的目標(biāo)。

2 高中化學(xué)教學(xué)活動改善實(shí)踐分析

雖然目前高中化學(xué)教學(xué)活動中存在的問題都已經(jīng)相對深入，比較接近教育的思想本源，但是想要改善這種狀況，還是需要從實(shí)際著手，切實(shí)改善細(xì)節(jié)，才能獲取到良好效果。綜合當(dāng)前出現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的實(shí)際狀況，可以從兩個方面進(jìn)行著手改善。

2.1 構(gòu)建完整知識體系

化學(xué)教育不僅僅需要學(xué)生掌握相應(yīng)的化學(xué)知識，更需要學(xué)生能夠發(fā)展出一整套與化學(xué)相關(guān)的方法論，并且將其同化成為學(xué)生自身的思維方式。從這一角度看，將知識體系割裂成為若干知識點(diǎn)的做法雖然看似結(jié)構(gòu)明晰，但是知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性也被隨之抹殺。例如鈉鎂鋁鐵銅的相關(guān)屬性知識，在高中化學(xué)中被劃分為五個知識點(diǎn)，對應(yīng)著展開其元素屬性以及其化合物屬性，但是對于同處于一張周期表位置相鄰的原色而言，其間同樣存在不可割裂的屬性關(guān)系趨勢，而這種關(guān)系趨勢在當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)活動中被抹殺或者被弱化了，這種弱化對于幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)沒有益處，對于形成其自身的化學(xué)學(xué)習(xí)方法論和思維方式也存在阻礙作用。因此在實(shí)踐教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注意從一個更高的層面構(gòu)建起知識體系，只有環(huán)環(huán)緊扣的知識鏈，才能對學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和能力的提升起到推動作用。

2.2 正視錯誤的產(chǎn)生和形成

當(dāng)前教學(xué)活動中，不僅僅是高中化學(xué)，對于其他學(xué)科也同樣存在此類狀況，就是將答案設(shè)定為唯一解，并且只以答案論英雄，將能否得出答案作為唯一衡量學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)繩。對于沒有確定答案的問題，教師也會擬定出相應(yīng)的知識要點(diǎn)，要求學(xué)生必須回答出來。這種以答案作為唯一衡量準(zhǔn)繩的教學(xué)方式，就是以教材知識點(diǎn)作為唯一教學(xué)目標(biāo)，并且無視學(xué)生自身能力和素質(zhì)發(fā)展的最好佐證。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)正視并且重視由學(xué)生千姿百態(tài)的思維方式所帶入課堂的各種“生源性”錯誤，這種錯誤通常具備一定的代表性，對于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的誤區(qū)等其他問題有著積極意義。例如在對電解質(zhì)溶液、電解質(zhì)和熔融狀態(tài)下的電解質(zhì)進(jìn)行區(qū)分的時候，學(xué)生容易發(fā)生混淆，究其根本是對于電解質(zhì)導(dǎo)電這一特性無法準(zhǔn)確把握而造成的，通過對相應(yīng)識別錯誤的分析，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生之所以做出錯誤應(yīng)答的原因有所發(fā)現(xiàn)，而不僅僅是針對錯誤進(jìn)行糾正。

3 結(jié)論

教育作為社會中的客觀存在，有著其自身發(fā)展的規(guī)律和特征。而身為教育工作者，必須針對當(dāng)前存在于教育活動中的問題進(jìn)行深入探究和有效發(fā)現(xiàn)，同時保持自己的思維高度，才能有的放矢提出改進(jìn)意見，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，推動教育事業(yè)向前發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的綜合成長。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號：TP14 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0228-01

引言

高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)需要初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識和理性思維，升入高中后發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)與初中化學(xué)之間有著一定聯(lián)系，但存在著巨大的差異，知識點(diǎn)不再是簡單的概念，需要思考原理才能真正掌握，知識結(jié)構(gòu)體系涉及的點(diǎn)和面越來越寬、越來越細(xì)，很容易對高中化學(xué)造成抵觸心理。所以，學(xué)習(xí)化學(xué)還需要另一個支撐――學(xué)習(xí)興趣。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)初中化學(xué)時，主要掌握的化學(xué)知識點(diǎn)是基礎(chǔ)性的，簡單易懂，難點(diǎn)比較少；學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，很多知識點(diǎn)是原理性的，需要多個簡單知識點(diǎn)組成，由于沒有直觀的具體的印象，很多知識點(diǎn)即便是記住了，也存在很多誤區(qū)、不易理解。在高中各個學(xué)科知識點(diǎn)中，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)是典型的理科學(xué)科，特點(diǎn)是知識點(diǎn)豐富、細(xì)化，需要理性思維、靈活運(yùn)用。

作為一個高中生，我在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時候發(fā)現(xiàn)，高中化學(xué)課本內(nèi)講授的知識點(diǎn)自學(xué)有一定難度，很多知識點(diǎn)雖然初中涉及到了，但是高中化學(xué)知識點(diǎn)更重視探究原理、細(xì)化環(huán)節(jié)，由于很多基礎(chǔ)知識在初中已經(jīng)講過，考慮到課時安排，教師不會再重復(fù)，這就需要我們自己主動學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)功課、課后及時復(fù)習(xí)，將自己學(xué)過的知識點(diǎn)與待學(xué)的知識點(diǎn)聯(lián)系在一起；另外，在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時，意識到高中化學(xué)不是簡單的概念，死記硬背不再適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境，更多的是要進(jìn)行理解、探究。

當(dāng)學(xué)習(xí)難度增加時，很多同學(xué)就感到學(xué)習(xí)吃力，這時候?qū)W習(xí)興趣就成了救命稻草，學(xué)習(xí)興趣能夠讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即便是在錯誤頻發(fā)的狀況下，也愿意主動改錯、探索錯因，心理負(fù)擔(dān)減輕。

總的來說，高中化學(xué)學(xué)習(xí)不再是簡單的概念學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中除了需要學(xué)生主動思考，還要求學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下建立一定的思維模式和理論框架。

二、學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的培養(yǎng)

1、明確的學(xué)習(xí)目的才是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)

考上理想的大學(xué)找份好工作并不是學(xué)習(xí)的目的，只是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的良好效果。作為高中生我們應(yīng)該理解學(xué)習(xí)的真正目的是掌握知識、豐富個人涵養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)使自己向理想中的“自己”靠攏，最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價值。只要有了明確的學(xué)習(xí)目的，才能在化學(xué)的學(xué)習(xí)中找到興趣。

2、利用好奇心，產(chǎn)生求知欲

好奇心是激勵人類社會不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，求知欲是如今很多同學(xué)都缺少的寶貴精神。缺少了好奇心和求知欲的學(xué)習(xí)就是“被學(xué)習(xí)”、應(yīng)試學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式就不會有好的結(jié)果。好奇心就是引導(dǎo)我們產(chǎn)生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，利用求知欲產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。比如，作為女生喜歡照鏡子，我從小就對鏡子產(chǎn)生了濃厚的好奇心，在學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)的“銀鏡反應(yīng)”后，我終于知道鏡子是怎么制造的了，因而對“銀鏡反應(yīng)”這個知識點(diǎn)記得很牢固。當(dāng)然，出于成本的考慮，近年來又出現(xiàn)了“鋁鏡”，它是在玻璃上用蒸騰的方法鍍上一層極薄的鋁而做成的！

3、把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，讓我們成為課堂主體

我們接觸過的課堂學(xué)習(xí)方式中，主要是老師在課堂上進(jìn)行授課，我們跟隨老師的思路積極思考、做筆記，這種學(xué)習(xí)方式雖然是我們一直接觸的，但是對于我們來說，由于同學(xué)之間的差異很大，很多同學(xué)能夠快速接收老師的信息，能跟上課堂進(jìn)度，但是也有同學(xué)理解力與老師有偏差，跟不上老師的節(jié)奏，然后造成脫節(jié)、走神、落課的情況。老師可以考慮讓我們自己主動學(xué)習(xí)，給我們獨(dú)立思考的機(jī)會。比如，利用課堂小組、競賽的形式，同學(xué)之間通過小組學(xué)習(xí)主動掌握知識，用自己的思維方式學(xué)習(xí)知識，讓我們成為課堂的主體。

4、在教的引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要性，雖然老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是我們并不知道預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)該如何下手，很多同學(xué)沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因而對預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有系統(tǒng)性的認(rèn)知。高中化學(xué)知識學(xué)習(xí)比較困難，即便是預(yù)習(xí)，只看書本反而沒有學(xué)習(xí)頭緒，如果老師能夠根據(jù)本節(jié)課的知識點(diǎn)特點(diǎn)，提出問題引導(dǎo)我們預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)結(jié)果事半功倍。對于復(fù)習(xí)，同學(xué)們主要就是完成課堂作業(yè)，其余的復(fù)習(xí)內(nèi)容很少，希望老師能夠多給我們一些啟發(fā)，讓我們把高中化學(xué)知識和生活聯(lián)系在一起，在生活中認(rèn)識化學(xué)的同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)印象。在復(fù)習(xí)時經(jīng)常瀏覽以前建立的錯題本，在使用化學(xué)知識時減少出錯率，對于化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高也有幫助。

5、充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極作用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中課程中主要的實(shí)踐操作課程，考察同學(xué)們的手眼結(jié)合能力、實(shí)踐操作能力和反應(yīng)能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該得到重視和珍惜，因?yàn)樵诤芏嗥h(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校里，和我們同齡的孩子也許還沒有機(jī)會接觸化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不能直觀的感受化學(xué)的神奇；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們能夠了解和掌握化學(xué)原理、加深學(xué)習(xí)印象，提高我們分析問題和解決問題的能力；通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)課，我們認(rèn)識到高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作的重要性，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對待化學(xué)實(shí)驗(yàn)，既要膽大又要心細(xì)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中既能激發(fā)又能培養(yǎng)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在實(shí)驗(yàn)室制取CO2，可以用有趣的多種途徑實(shí)現(xiàn)，但最優(yōu)途徑只有一種。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。

6、將生活現(xiàn)實(shí)與高中化學(xué)聯(lián)系在一起，在生活中感受化學(xué)的神奇

在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，我們學(xué)習(xí)化學(xué)知識限制于書本，對于化學(xué)的認(rèn)識也停留在書本，但是我們知道化學(xué)知識與生活有些密切的聯(lián)系。同學(xué)們要主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，利用好互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)校圖書館的書籍學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識。生活中要多問多看，處處留心皆學(xué)問。我在瀏覽某網(wǎng)站時，曾經(jīng)觀看了一個制造“泡沫”的化學(xué)小視頻，實(shí)驗(yàn)者利用加熱制造了一些外觀并不好看，但快速產(chǎn)生的泡沫；在觀看某動畫時也發(fā)現(xiàn)了兩種清潔劑產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)后，會生成有毒氣體，危害生命安全的現(xiàn)象。8.12天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故說明，在沒弄清著火物品的情況下就倉促用水滅火，結(jié)果適得其反。因?yàn)橛行┪镔|(zhì)遇水會生成有毒物質(zhì)和易燃、易爆氣體。

7、積極參加化學(xué)知識競賽和其他課外知識活動

雖然學(xué)習(xí)了很多高中化學(xué)知識，但是由于我們的學(xué)習(xí)能力和生活范圍有限，因而需要一個能夠和其他同學(xué)一同切磋、學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們希望學(xué)校和教育部門能夠給我們提供一個大的學(xué)習(xí)平臺，舉辦一些化學(xué)知識競賽和興趣交流活動，讓我們有機(jī)會認(rèn)識全國各地的化學(xué)愛好者。大家能夠匯集在一起，交流學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)習(xí)層次、擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，利用自己的奇思妙想進(jìn)行化學(xué)知識實(shí)驗(yàn)，能夠讓我們提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣并認(rèn)識到更廣闊的世界。

總結(jié)

學(xué)習(xí)興趣能夠幫助我們快樂學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，在老師的引導(dǎo)下正確學(xué)習(xí)。每一個學(xué)科都有著自己的奇妙世界，我們只有認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，才能打開那扇奇妙的大門。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣主要依靠我們自己的意識，只有主動發(fā)掘、感受，利用各種途徑豐富化學(xué)知識，堅持學(xué)習(xí)，在恒心和興趣的感染下自然而然的就會愛上化學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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