緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就是從新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)目的出發(fā)，根據(jù)一定的原則或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的課堂教學(xué)工作進(jìn)行檢測(cè)，找出反映課堂教學(xué)水平的資料或數(shù)據(jù)，從而對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)做出合理的判斷。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立和實(shí)施為廣大的教師提供一個(gè)科學(xué)了解自身教學(xué)狀況的窗口，為其專業(yè)發(fā)展提供一個(gè)良好的平臺(tái)。就提高教學(xué)效果而言，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能，促進(jìn)課堂教學(xué)改革；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)特別是發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，能保證新課程順利實(shí)施，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生能在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中了解自己的水平與層次，對(duì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力有著重大意義。

二、現(xiàn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失衡

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向終結(jié)性評(píng)價(jià)，輕過程性評(píng)價(jià)。我們現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)，往往是靜態(tài)的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果通常被拿來作為衡量教師教學(xué)效益的根據(jù)。片面的追求一節(jié)課的質(zhì)量并非教師整體授課水平。

2.評(píng)價(jià)對(duì)象偏頗

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過分關(guān)注教師而忽視學(xué)生?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)往往將教師作為評(píng)價(jià)的客體，注重知識(shí)的傳授，關(guān)注教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)環(huán)節(jié)，使其演變成為單一的對(duì)教師的評(píng)價(jià)，這與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵不符。對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量應(yīng)以是否促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在課堂中的主體地位。

3.評(píng)價(jià)方法重科學(xué)化，輕人文化

評(píng)價(jià)過程中完全參照評(píng)價(jià)指標(biāo)，過分“量化”評(píng)價(jià)對(duì)象，這也是受西方“科學(xué)化”“實(shí)證化”評(píng)價(jià)方法的影響。在科學(xué)主義“量化”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，部分評(píng)價(jià)表中所涉及的教學(xué)要求、階段與內(nèi)容的級(jí)別劃分給教師實(shí)際授課帶來的作用并不大。教師對(duì)授課過程中的優(yōu)點(diǎn)和不足不能直觀的從該評(píng)價(jià)體系中獲得，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。

三、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方法

從促進(jìn)師生共同發(fā)展的角度，筆者就課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行探討與分析。

1.創(chuàng)造人文化的評(píng)價(jià)環(huán)境

在評(píng)價(jià)主客體的同時(shí)，對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)境的高度重視也是提高整體評(píng)價(jià)水平的有力措舉。課堂教學(xué)存在于真實(shí)的師生交流的情境中，脫離了這種情境的評(píng)價(jià)則是一場(chǎng)作秀。從促進(jìn)師生發(fā)展的角度談評(píng)價(jià)，重視評(píng)價(jià)的人文性，對(duì)教師和學(xué)生及課堂效果進(jìn)行深入分析，注重學(xué)生個(gè)體差異，而非統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)，使教師與學(xué)生真正成為整堂課的主體，如此的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)才能得到師生認(rèn)可，引發(fā)師生共鳴。不流于形式的評(píng)價(jià)才能體現(xiàn)出其價(jià)值所在。另外，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視教學(xué)環(huán)境的真實(shí)性，尊重師生的能動(dòng)性和主體性，營(yíng)造輕松、自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，將人文性的評(píng)價(jià)落到實(shí)處。

2.優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是保證評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、全面與有效的基礎(chǔ)，也是能夠使評(píng)價(jià)功能正常發(fā)揮的前提。在課堂評(píng)價(jià)中，價(jià)值的主體是多元的，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也就具備了多元化的特征，從這一方面來說，很難有普遍適用的標(biāo)準(zhǔn)。

一直以來，我們都是以刻板的課堂標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)理論與規(guī)律制訂出一堂好課應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注教學(xué)的整體性，帶有很強(qiáng)烈的主觀色彩，以這種理想化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)課堂，往往脫離實(shí)際。

筆者認(rèn)為，汲取有效教學(xué)的基本特征，以典型不良教學(xué)特征作為反面教材，對(duì)于提高課堂教學(xué)水平有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）不良教學(xué)特征在教學(xué)表現(xiàn)中更容易捕捉，以此作為課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師容易接受，改進(jìn)教學(xué)也能有的放矢。（2）以不良教學(xué)特征作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課堂中好的教師行為沒有約束，有利于教師教學(xué)創(chuàng)造性的發(fā)展，學(xué)生從中受益。

3.用信息技術(shù)支持評(píng)價(jià)

所謂信息技術(shù)性評(píng)價(jià)，就是應(yīng)用先進(jìn)信息技術(shù)，將所設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)軟件評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)用到實(shí)際形成性評(píng)價(jià)中去，以診斷學(xué)生已有的錯(cuò)誤認(rèn)知方式，找出成因，為觀念轉(zhuǎn)變提供科學(xué)化的依據(jù)。

4.關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果的處理

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)功能的有效發(fā)揮，依賴于如何處理和呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果。以往量化的教學(xué)評(píng)價(jià)為關(guān)注最終指標(biāo)的達(dá)標(biāo)程度而采用賦值法，教師通過各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。當(dāng)下，筆者呼吁學(xué)生也加入自評(píng)的隊(duì)伍中，學(xué)生作為本節(jié)課的當(dāng)事人，有著極為飽滿的情感體驗(yàn)，具有很大發(fā)言權(quán)，他們的評(píng)價(jià)也有助于提升課堂評(píng)價(jià)的效度。

教師和學(xué)生作為課堂的主人，既是評(píng)價(jià)主體又是評(píng)價(jià)對(duì)象，由于自身局限性，難以客觀公正地進(jìn)行自我審視，這無疑會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)信度造成影響，而信息技術(shù)的支持使評(píng)價(jià)信度有了很大的上升空間。師生自評(píng)與信息技術(shù)的輔助必將給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來新層面的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2].課堂評(píng)價(jià)倫[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002.

篇（2）

課堂教學(xué)是實(shí)施教育的主要形式，在人才培育中居于重要地位。從19世紀(jì)德國(guó)著名教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》出版以來，有關(guān)教學(xué)理論與課堂教學(xué)的研究廣泛開展起來。教學(xué)理論在世界范圍內(nèi)的傳播與繼續(xù)發(fā)展有兩條主線：一條是心理取向的教學(xué)理論，另一條就是赫爾巴特所提出的哲學(xué)取向的教學(xué)理論，影響到世界教學(xué)理論流派的形成與演變。赫爾巴特的理論遵循柏拉圖的“道德即知識(shí)”的恩想，把道德教育與學(xué)科知識(shí)教學(xué)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)過程中，主張教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的五種道德觀念：內(nèi)心自由、完善、仁慈、正義和公平。他的理論經(jīng)其弟子的補(bǔ)充、發(fā)展而演變?yōu)榘倏迫珪?，?qiáng)調(diào)系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)及教材的邏輯體系和教師在課堂教學(xué)中的作用。清末以降，赫爾巴特的教學(xué)理論伴隨著“西學(xué)東漸”傳入我國(guó)，對(duì)我國(guó)教育理論界產(chǎn)生重大影響，尤其是在中小學(xué)課堂中被廣泛應(yīng)用。

我國(guó)當(dāng)代教育方針強(qiáng)調(diào)，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發(fā)展，成為有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。這一教育方針在教育和數(shù)學(xué)目的上具有“社會(huì)道德本位”取向，“為了實(shí)現(xiàn)這一道德目的，知識(shí)就成了教學(xué)的一切，依次便演繹出一種偏重于知識(shí)授受為邏輯起點(diǎn)、從目的和手段進(jìn)行展開的教學(xué)理淪體系”。赫爾巴特的教學(xué)理論與我國(guó)的教育方針相吻合，適應(yīng)了發(fā)展中國(guó)家對(duì)人才、對(duì)知識(shí)的急切渴求。課堂教學(xué)實(shí)行班級(jí)授課制，在世界范圍內(nèi)廣為采用。在我國(guó)中小學(xué)課堂中，赫爾巴特教學(xué)理淪的內(nèi)容與方式具有獨(dú)特地位，至今仍難以被其他教學(xué)理論所取代。

根據(jù)這種教學(xué)理念，課堂教學(xué)的目的在于增加學(xué)生各學(xué)科的知識(shí)存量，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，而是否達(dá)到預(yù)定的效果則需要考試評(píng)價(jià)來反映并檢驗(yàn)。同時(shí)，考試也反映出特定的教學(xué)觀念，考試的內(nèi)容往往側(cè)重考察知識(shí)的掌握程度。從布盧姆的教育目標(biāo)分類來看，傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)顯然存在某些缺陷。布盧姆把教育目標(biāo)分為兩個(gè)領(lǐng)域：一是認(rèn)知領(lǐng)域，包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)；二是情感領(lǐng)域，包括接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化。而傳統(tǒng)的教育測(cè)量理論和考試方法在內(nèi)容上主要側(cè)重在認(rèn)知領(lǐng)域中的前三個(gè)方面，對(duì)于情感領(lǐng)域和認(rèn)知中綜合性較強(qiáng)的方面有所忽視；在形式上傾向于忽視平時(shí)成績(jī)，以升學(xué)考試的一次成績(jī)作為選拔標(biāo)準(zhǔn)；在功能上主要檢測(cè)學(xué)生是否掌握了更多的學(xué)科知識(shí)，側(cè)重診斷性功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能。

考試在人才培養(yǎng)過程中能夠發(fā)揮檢測(cè)、激勵(lì)和篩選的積極功能，這是考試評(píng)價(jià)手段被廣泛運(yùn)用于各類教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。但是，當(dāng)考試演變成為衡量一切教育活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，就夸大了考試應(yīng)有的作用，不免產(chǎn)生負(fù)面影響。在基礎(chǔ)教育階段，偏重書本知識(shí)的檢測(cè)、鑒定，忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)，不能全面評(píng)價(jià)和正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。考試作用被泛化乃至取代學(xué)業(yè)及品德評(píng)價(jià)的其他標(biāo)準(zhǔn)，不利于學(xué)校育人功能的全面發(fā)揮。

受片面追求升學(xué)率的驅(qū)使，頻繁的學(xué)業(yè)考試與升學(xué)模擬考試，不僅加重了學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，也偏離了全面發(fā)展的教育方針。在課堂教學(xué)中，教師以各級(jí)升學(xué)考試大綱為本，只要是與此相關(guān)的內(nèi)容，希望全部都灌輸?shù)綄W(xué)生的腦中，而與考試無關(guān)的東西，則束之高閣。學(xué)生所有心思都放在如何記憶、背誦知識(shí)上，如何最大限度地適應(yīng)考試，在考試中獲得好成績(jī)。學(xué)校的教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)也是圍繞升學(xué)考試運(yùn)轉(zhuǎn)。這在一定程度上導(dǎo)致“應(yīng)試教育”?！皯?yīng)試教育”的流行，既有教育指導(dǎo)思想、課堂教學(xué)理念上的偏差，也受到經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)因素的制約，其中升學(xué)考試評(píng)價(jià)制度是重要誘因之一。

二、課堂教學(xué)改革對(duì)考試評(píng)價(jià)的新要求

我國(guó)已跨入高等教育大眾化發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)人才的需求趨向多元。在新的時(shí)代要求下，基礎(chǔ)教育的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式方法與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)加以變革。中等教育既要為高校輸送學(xué)術(shù)性人才，也應(yīng)傳授職業(yè)技能；需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。教育的主題從知識(shí)為本轉(zhuǎn)向能力立意，教學(xué)的選擇性增強(qiáng)。在課堂教學(xué)中，純粹的灌輸書本知識(shí)，或儲(chǔ)存事實(shí)性知識(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的要求。教育的目的是發(fā)展人的個(gè)性，促進(jìn)人的主體意識(shí)和個(gè)體特征的發(fā)展，在個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。在教育與社會(huì)發(fā)展過程中，不斷提升人的主體地位，教育的這一重要功能在信息時(shí)代已經(jīng)成為關(guān)注的焦點(diǎn)。教育培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是情緒飽滿、精神振奮，具有審美能力和生活情趣的自由個(gè)體。課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著思想與藝術(shù)的智慧。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的過程中，傳承人類積淀下的歷史文明，這是歷久彌珍的文化瑰寶，是智慧與美的綜合體現(xiàn)。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到文化的魅力，體驗(yàn)到美的享受，引起情感的共鳴，在身心愉悅中收獲知識(shí)、體驗(yàn)生活和陶冶情操。新一輪基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革的興起，與這一課堂教學(xué)理念密切相關(guān)。高中新課程改革自1998年啟動(dòng)了2002年在山東、廣東、寧夏、海南四省作為試點(diǎn)試行，教育部擬用四年時(shí)間在全國(guó)內(nèi)推進(jìn)。這一改革主要集中在課程設(shè)置和學(xué)分制方面。

首先；”普通高中新課程由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個(gè)層次構(gòu)成。高中課程設(shè)置了語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康和綜合實(shí)踐活動(dòng)八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。每一領(lǐng)域由課程價(jià)值相近的若干科目組成。八個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域共包括語文、數(shù)學(xué)、外語（英語、日語、俄語）、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、藝術(shù)或音樂、美術(shù)、體育與健康、技術(shù)等12—13個(gè)科目。其中技術(shù)、藝術(shù)是新增設(shè)的科目，藝術(shù)與音樂、美術(shù)并行設(shè)置，供學(xué)校選擇。每個(gè)科目還有若干個(gè)模塊組成。模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。每一個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元。

其次，新課程改革將實(shí)行學(xué)分制。普通高中學(xué)制仍為三年，課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。選修課由選修（一）和選修（二）組成，選修（一）是地方課程，選修（二）是學(xué)校課程。普通高中新課程方案實(shí)行學(xué)分管理。每個(gè)必修模塊和若干選修模塊按規(guī)定的學(xué)時(shí)、規(guī)定的方式學(xué)習(xí)，并且達(dá)到質(zhì)量要求，可獲得學(xué)分。學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)模塊并通過考核，可獲得2學(xué)分（其中，體育與健康、藝術(shù)、音樂、美術(shù)每個(gè)模塊原則上為18學(xué)時(shí)，相當(dāng)于1學(xué)分），三年中學(xué)生要獲得116個(gè)必修學(xué)分和28個(gè)選修學(xué)分，即須獲得144個(gè)總學(xué)分才可畢業(yè)。高中一年級(jí)主要設(shè)置必修課程，逐步增設(shè)選修課程，學(xué)生可跨班級(jí)選修。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是每個(gè)學(xué)生的必修課程，三年共計(jì)15學(xué)分。學(xué)生每學(xué)年必須參加1周的社會(huì)實(shí)踐，獲得2學(xué)分，三年中學(xué)生必須參加不少于10個(gè)工作日的社區(qū)服務(wù)，獲得2學(xué)分。

新課改以學(xué)生發(fā)展為本，目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力，“特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，掌握適應(yīng)時(shí)展需要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；初步具有獨(dú)立生活的能力、職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力；學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。所以在課堂教學(xué)中，教師需要適時(shí)啟迪學(xué)生的智慧，培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)和人文素養(yǎng)，重視獨(dú)立自主意識(shí)和能力的培養(yǎng)，具備開闊的心胸和國(guó)際化視野，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作互助。教師成為學(xué)生成長(zhǎng)的向?qū)Ш捅O(jiān)護(hù)人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的創(chuàng)造性與主體性的發(fā)揮；教師把課堂交給學(xué)生，讓課堂充滿青春活力；把班級(jí)交給學(xué)生了讓班級(jí)洋溢歡聲笑語；把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓學(xué)生演繹多彩人生。

新課改計(jì)劃在2005年全國(guó)存8-10個(gè)省、市、自治區(qū)試行，2006年有15-18個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)行，2007年全國(guó)進(jìn)入高中新課改階段，與此相配套的是新-的評(píng)價(jià)體系，尤其是高考的改革。新課改中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)將側(cè)重發(fā)展性功能，打破筆試一統(tǒng)天下的局面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、品德、情感納入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)。并為高中生建立成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，全面反映學(xué)生釣成長(zhǎng)歷程。這就涉及到新課改與高考的關(guān)系，兩者緊密相連，息息相關(guān)。學(xué)生如何在發(fā)展綜合素質(zhì)的兩同時(shí)順利進(jìn)入高等學(xué)校是一個(gè)極為必要解決的問題，但新的高考改革方案尚未出臺(tái)。教育部在推行新課改之際，考慮到新課改與高考可能產(chǎn)生的沖突，把高考權(quán)下放給部分地方政府，山東、廣東、寧夏、海南四省在2007年的高考中根據(jù)本省改革的實(shí)際情況自行命題，但各省在高考命題中如何把握標(biāo)準(zhǔn)，保證公平、公正地選拔人才，仍然是一個(gè)亟待解決的難題。

隨著教育的普及和社會(huì)文明程度的提高，社會(huì)對(duì)人才的類型與層次需求擴(kuò)大，考試如何適應(yīng)不同人才培養(yǎng)的需要，就成了人們普遍關(guān)心的問題。我們必須從過去重視考試技術(shù)、手段或把考試作為一種測(cè)量工具的研究轉(zhuǎn)向重視考試社會(huì)學(xué)、考試文化學(xué)等理論層面的研究。對(duì)于考試評(píng)價(jià)制度需要作更深的思考，以增強(qiáng)考試的社會(huì)適應(yīng)性，使之在現(xiàn)代教育條件下充分發(fā)揮各項(xiàng)正面功能。發(fā)揮考試的積極作用，成為考試制度改革的重要原則之一。減少考試次數(shù)，減輕學(xué)生身心壓力，改革考試內(nèi)容與形式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出的迫切要求。

2002年底，教育部的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革通知》指出，現(xiàn)行中小學(xué)評(píng)價(jià)和考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，突出反映在強(qiáng)凋甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一；尚未形成健全的教師、學(xué)校評(píng)價(jià)制度等?！盀榱烁玫靥岣邔W(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的教學(xué)水平，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。要求對(duì)學(xué)生、教師與學(xué)校評(píng)價(jià)的內(nèi)容要多元”?？荚囀窃u(píng)價(jià)的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不限于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，還包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等。建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)、有利于促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平提高、有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系。

三、正確處理教學(xué)與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

第一，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中引入考試評(píng)價(jià)機(jī)制，但不能唯考試是從

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程很大一部分是在課堂中完成的，課堂教學(xué)是進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所，考試則是對(duì)課堂教學(xué)效果檢測(cè)和反饋的重要方法。二者的關(guān)系應(yīng)是以課堂教學(xué)為主、考試為輔，以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)、情感意志、審美情趣和健康的心理素質(zhì)?？荚囎鳛榇龠M(jìn)課堂教學(xué)的手段，其目的是更好地提高教育教學(xué)水平。就基礎(chǔ)教育而言，課堂學(xué)業(yè)考試應(yīng)著跟于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)與考試手段的關(guān)系上，不能本末倒置，而應(yīng)使考試服務(wù)于教學(xué)。改革考試評(píng)價(jià)制度要以完善和促進(jìn)課堂教學(xué)為目標(biāo)，避免盲目性。改革方式應(yīng)循序漸進(jìn)，在充分論證和取得試點(diǎn)成效的前提下穩(wěn)步推進(jìn)，減少考試改革對(duì)正常教學(xué)秩序的影響。

第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，增加考試評(píng)價(jià)的多樣性

考試評(píng)價(jià)方式具有多樣性。在教育教學(xué)過程中，需根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對(duì)象，選擇相應(yīng)的考試形式與方法。倡導(dǎo)綜合運(yùn)用多種考試考核方法，不應(yīng)以書面測(cè)驗(yàn)作為惟一手段。部分學(xué)科實(shí)行口試與筆試相結(jié)合，開卷、半開卷考試與閉卷考試相結(jié)合，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。不僅考試對(duì)學(xué)科與書本等基本知識(shí)的掌握，也應(yīng)側(cè)重考察學(xué)生利用已有知識(shí)分析問題、解決問題的能力。適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的核心?！贝送?，應(yīng)擴(kuò)展考試評(píng)價(jià)的主體與客體范圍?？荚囋u(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也涉及到學(xué)生對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)老師、學(xué)生和教師的自我評(píng)價(jià)。

第三，拓展考試內(nèi)容，更新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)課程改革與教學(xué)改革

“考試內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)，關(guān)系到對(duì)中學(xué)教育教學(xué)的積極導(dǎo)向，關(guān)系到人才選拔的質(zhì)量與效應(yīng)，關(guān)系到高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)?！痹诳荚嚸}環(huán)節(jié)，注重及時(shí)吸收科學(xué)、文化新成果，淡化記憶為主的考試內(nèi)容，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的思維、技能、品質(zhì)和創(chuàng)新等方面的考察。高考內(nèi)容改革將更加注重對(duì)考生素質(zhì)和能力的考查，積極引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。高考科目設(shè)置改革將統(tǒng)一性與選擇性相結(jié)合，在滿足高等學(xué)校選拔人才的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。高等學(xué)校選拔方式的改革要進(jìn)一步探索建立在文化考試基礎(chǔ)上綜合評(píng)價(jià)、擇優(yōu)錄取的辦法。

篇（3）

教學(xué)評(píng)價(jià)就是“對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量所作的測(cè)量、分析和評(píng)定。它以參與教學(xué)活動(dòng)的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場(chǎng)地和時(shí)間等因素的有機(jī)結(jié)合的過程和結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，是對(duì)教學(xué)工作的整體功能所作的評(píng)價(jià)”。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以鑒定教學(xué)的基本情況。判定教學(xué)有沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，能夠激勵(lì)師生不斷改進(jìn)方法和對(duì)策，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，克服不足，使教學(xué)工作朝良性的方向發(fā)展。在中職聲樂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維評(píng)價(jià)至少包括以下幾個(gè)方面。

一、多維的評(píng)價(jià)主體

評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多維的，而不僅僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。積極良好的聲樂課堂應(yīng)該是師生共同參與的。那么，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的互評(píng)。

一般我在聲樂教學(xué)時(shí)一般不會(huì)馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先我會(huì)問“你自己覺得你唱地怎樣？”“你還可以從那幾個(gè)方面調(diào)整一下讓歌聲更好聽？”等讓學(xué)生自己思考演唱存在的一些問題，主動(dòng)去解決這些問題。比方說：調(diào)整呼吸，注意音準(zhǔn)、注意聲音的位置等等。然后我也經(jīng)常會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，告訴他們能夠準(zhǔn)確的對(duì)同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)一方面是可以提高自己的判斷和鑒別能力，另一方面也能夠像同學(xué)學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促使自己的聲樂水平提高。當(dāng)然，在學(xué)生自評(píng)核互評(píng)之后，我也會(huì)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)得到鼓勵(lì)和認(rèn)可，也讓不準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)得到糾正和改進(jìn)。

二、多維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

就中職學(xué)前教育專業(yè)的地聲樂課而言，可能會(huì)有很多教師認(rèn)為：上課課堂紀(jì)律好，學(xué)生配合教師完成教學(xué)內(nèi)容就是一堂成功的聲樂課。當(dāng)然這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是中職課堂教學(xué)的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但是筆者認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多維的。首先，從教學(xué)思想上。是否體現(xiàn)課程改革的基本理念，突出素質(zhì)教育精神，體現(xiàn)思想道德培養(yǎng)，予素質(zhì)教育于教學(xué)之中。其次，教師在教學(xué)過程有沒有教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)重點(diǎn)突出，并且有難點(diǎn)解決方。再次就是教學(xué)活動(dòng)中有沒有充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，師生法有沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后一點(diǎn)也是最重要的一點(diǎn)也就是課堂教學(xué)的效果。也就是這趟聲樂課有沒有達(dá)到課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在聲樂知識(shí)和技能方面有沒有真正得到提高。

另外就學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)上的評(píng)價(jià)也應(yīng)該多維的。絕非僅僅是聲音大，不“跑調(diào)”就是唱得好。根據(jù)我國(guó)著名的聲樂教育家金鐵霖認(rèn)為聲樂藝術(shù)有七字標(biāo)準(zhǔn)即：“聲，情，字，味，表，養(yǎng)，象”也就是聲音、情感、咬字、風(fēng)格和韻味、表演、修養(yǎng)、形象。每一個(gè)學(xué)生可能至少有其中一項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。那么作為教師就應(yīng)該多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和愛好。例如，有一位學(xué)生平時(shí)唱歌雖然聲音不大，但是每一次唱歌都很投入，而且富有表情。于是我經(jīng)常表揚(yáng)這位同學(xué)，肯定她的優(yōu)點(diǎn)。慢慢這位學(xué)生就越來越自信，學(xué)習(xí)也越來越刻苦，聲樂學(xué)習(xí)進(jìn)步很快。同時(shí)這些標(biāo)準(zhǔn)也是相輔相成的，彼此聯(lián)系的。如果其中的某一點(diǎn)得到了準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)，那么其他方面提高。

三、多維的評(píng)價(jià)內(nèi)容

聲樂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)管理評(píng)價(jià)。教學(xué)過程中教與學(xué)是相輔相成，有機(jī)結(jié)合在一起的。在教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)的主體，而教師則是一切教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者。只有民主和諧的師生關(guān)系才能促使課堂處于良好的態(tài)勢(shì)。那么對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。

學(xué)生是聲樂學(xué)習(xí)的主體也是一切教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)者。所以對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。主要包括學(xué)生掌握知識(shí)技能的情況，是否是完成了教學(xué)預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生上課的參與性是否全員參與。是否對(duì)唱歌感興趣，愿意大膽大聲地歌唱。有沒有積極配合教師的要求去積極思考，努力完成教師規(guī)定的要求和任務(wù)。有沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和歌唱習(xí)慣等等?？傊畬W(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的一舉一動(dòng)都可以成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。所以教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，及時(shí)給與評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要包括，對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)可以是課堂之中，如果發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整。例如在聲樂教學(xué)時(shí)我會(huì)經(jīng)常問學(xué)生：“你們能夠理解老師講的嗎？”讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師的教學(xué)。另外，教師自己也要對(duì)自己的教學(xué)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是課后反思以及教學(xué)總結(jié)等形式。針對(duì)自己在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?？纯催@一節(jié)聲樂課學(xué)生有沒有真正得到提高，自己在教學(xué)方法和策略上需要如何改進(jìn)等等。

總而言之，多維課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)了當(dāng)前的先進(jìn)教育思想和教育理念。充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也最大限度了調(diào)動(dòng)教學(xué)過程中的各種因素，使教學(xué)朝著良性的態(tài)勢(shì)發(fā)展。雖然目前中職的教學(xué)改革步伐還比較緩慢，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用還不夠普遍和深入。但是我們堅(jiān)信只要廣大聲樂教師積極大膽的學(xué)習(xí)，善于思考，不斷開拓進(jìn)取。努力去實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念 ，就一定可以提高中職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

作者簡(jiǎn)介：向迎春，湖南吉首市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，講師，碩士，音樂教育。

篇（4）

在課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)學(xué)生在課堂上回答問題、練習(xí)等表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)。如果一味地表揚(yáng)，學(xué)生剛開始很欣喜，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)表揚(yáng)漠然，使得表揚(yáng)失去激勵(lì)的作用；反之，如果過多地批評(píng)，則會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，過度地表揚(yáng)與批評(píng)都不利于課堂教學(xué)的進(jìn)行。教師在課堂教學(xué)中要把握好評(píng)價(jià)的尺度，使評(píng)價(jià)起到促進(jìn)課堂教學(xué)的作用。

一、“準(zhǔn)”――對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生正處于逐步成熟的時(shí)期，有一定的獨(dú)立性和自覺性［1］，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)有自己的判斷。因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該客觀、準(zhǔn)確、實(shí)事求是，讓學(xué)生覺得老師是理解自己的，是可以和老師溝通的。這就要求教師做有心人，全面地了解學(xué)生，不僅要了解學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，而且要了解學(xué)生的興趣愛好、性格等方面的情況。教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)加以充分的肯定，同時(shí)要讓學(xué)生清楚地知道自己的不足。評(píng)價(jià)詞語要準(zhǔn)確，意思表達(dá)要客觀，是非對(duì)錯(cuò)清楚明了。教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┢谕赋鰧W(xué)生需要努力的方向。

二、“溢”――以賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生

人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識(shí)和被認(rèn)同的需要。教師在課堂上的每一句話都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。良言一言三冬暖，教師一句鼓勵(lì)的話語可能會(huì)讓學(xué)生備受鼓舞。教師要用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上那一瞬間流露出的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)胤糯髮W(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以優(yōu)點(diǎn)帶動(dòng)不足之處。在進(jìn)行《市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)》教學(xué)時(shí)，我安排學(xué)生分組討論，每組由一個(gè)學(xué)生代表本組發(fā)言，闡述本組的觀點(diǎn)。第三組的馬園同學(xué)性格內(nèi)向，不善與人交往，和同學(xué)說話的時(shí)候經(jīng)常臉紅。輪到馬園同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，我特別仔細(xì)觀察她的表現(xiàn)：從開始的時(shí)候緊張、臉紅、聲音小，到后來的鎮(zhèn)定、臉不紅、聲音響亮。我在對(duì)同學(xué)發(fā)言評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)馬園同學(xué)的表現(xiàn)贊不絕口，鼓勵(lì)其他的同學(xué)向馬園學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言。我看到，馬園一開始的時(shí)候低著頭，聽到我的表揚(yáng)后，慢慢地抬起頭，兩只眼睛閃閃發(fā)光，臉上充滿笑意。以后的發(fā)言，只要輪到第三組，馬園同學(xué)都積極地發(fā)言，即使是其他組員發(fā)言，馬園同學(xué)也會(huì)要求補(bǔ)充，越來越自信。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在初中的時(shí)候，大多數(shù)是被教師忽略的，他們?cè)谡n堂上往往缺少成功的體驗(yàn)與喜悅。很多職業(yè)學(xué)校教師有同樣的感受：學(xué)生在上課的時(shí)候啟而不發(fā)，原因就在于他們已經(jīng)習(xí)慣了沉默。所以職業(yè)學(xué)校的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，要用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候不要吝嗇贊美之詞，讓學(xué)生在課堂上找到自信與自尊，他們才會(huì)真正愛上課堂，成為課堂的主人。

三、“隱”――對(duì)學(xué)生的不足評(píng)價(jià)要婉轉(zhuǎn)

學(xué)生在課堂教學(xué)中會(huì)暴露出各種各樣的不足之處，對(duì)待學(xué)生的不足，教師要婉轉(zhuǎn)地表達(dá)，避免直接、生硬地批評(píng)學(xué)生，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

教師不能對(duì)學(xué)生的不足不置可否，否則會(huì)讓學(xué)生覺得老師不在意他。對(duì)待學(xué)生的不足，適當(dāng)?shù)嘏u(píng)是必要的，但是，批評(píng)的話語在出口之前要三思，因?yàn)榻處煹脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響很大。

在《市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)》教學(xué)中，我安排分組討論――消費(fèi)品市場(chǎng)的分析，第五組討論的內(nèi)容是消費(fèi)者心理，他們組發(fā)言的是孟彬同學(xué)。在發(fā)言的過程中，他只說錯(cuò)了一個(gè)字，下面的同學(xué)就哄堂大笑，孟彬有些惱怒，大喊一聲：“不要笑，再笑就趕出去！”課堂果然靜了下來，孟彬繼續(xù)闡述自己的觀點(diǎn)。當(dāng)他講完以后，課堂上只有幾聲稀稀落落的掌聲。我曾經(jīng)要求學(xué)生，無論發(fā)言的同學(xué)講得如何，我們都要有禮貌的掌聲?？磥硎敲媳虻呐稹暗米铩绷瞬糠謱W(xué)生?？吹竭@樣的場(chǎng)面，我微笑著說：“孟彬一聲吼，大山也要抖三抖，看來同學(xué)們都被孟彬的大吼震得暈過去了，否則怎么只有這一點(diǎn)點(diǎn)的掌聲呢？”我的話音一落，同學(xué)們哈哈大笑，隨即響起了一片掌聲。我接著說：“孟彬講得好不好？”“好！”“很精彩！”“那我們?yōu)槭裁匆邌葑约旱恼坡暷?？是不是因?yàn)檎n間玩游戲，把手拍疼了??？”“哈，不是的，老師，是因?yàn)槊媳蛱珒戳??！薄芭?，這樣啊，孟彬，你覺得呢？”孟彬站起來不好意思地說：“對(duì)不起，剛剛是我態(tài)度不好，我太急躁了?！甭牭矫媳虻脑?，同學(xué)們齊聲說：“沒關(guān)系！”

對(duì)學(xué)生不足之處的評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性，最好是采用幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，而且容易被學(xué)生接受，不僅可以避免師生的沖突，還能使學(xué)生在愉快的氣氛中受到教育。

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，還要注意以下幾點(diǎn)。

1.語言要簡(jiǎn)單明了，語氣、語調(diào)要自然，不要夸大其辭，諷刺挖苦。

2.要言之有物，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要具體，不說套話，避免語言乏味?！昂谩⒉诲e(cuò)、棒！”等詞語不可反復(fù)地使用，要豐富夸獎(jiǎng)的詞匯，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來表揚(yáng)，比如：“思路很清晰，闡述條理性強(qiáng)?！薄奥曇艉榱?，口齒清楚，普通話標(biāo)準(zhǔn)?！薄鞍鍟鴺?biāo)準(zhǔn)，書寫規(guī)范?！钡鹊?。

3.教師可以借助肢體語言表達(dá)，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)善意的暗示、一次關(guān)切的撫摸，都會(huì)使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛［2］。

教師在課堂教學(xué)中講究評(píng)價(jià)的藝術(shù)，靈活地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，既可以直接表揚(yáng)，又可以婉轉(zhuǎn)表達(dá)。無論是哪種評(píng)價(jià)方式，都要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)切與真心，師生的關(guān)系才能更加融洽。只有師生關(guān)系融洽，學(xué)生才能樂于接受教師的評(píng)價(jià)，才能使教師的評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂教學(xué)。

篇（5）

美術(shù)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。這一點(diǎn)在課堂內(nèi)尤其重要，通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生提高美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。讓學(xué)生自主上來評(píng)價(jià)自己是對(duì)學(xué)生的尊重，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生自我反思，在原有的水平上提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)發(fā)現(xiàn)那些學(xué)習(xí)上不是那么出色或不投入的學(xué)生，可以真正讓所有學(xué)生都參與到美術(shù)評(píng)價(jià)中，一起幫助尋找他的優(yōu)點(diǎn)。這樣還能提高學(xué)生的自信心和參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性。最后讓學(xué)生對(duì)自己的作品自主反思。讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)相互關(guān)懷，相互鼓勵(lì)；課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)只有讓全體學(xué)生自主地投入其中，效果才能真正地充分顯示，而不是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

課堂評(píng)價(jià)及其重要，課后作業(yè)更是馬虎不得，它可以幫助教師發(fā)現(xiàn)在課堂上發(fā)現(xiàn)不了的問題，可以幫助教師關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）30―0047-02

前不久，參加荊州市2013年提高課堂教學(xué)效益課題研討會(huì)，聽了何老師執(zhí)教的低年級(jí)語文課《藍(lán)樹葉》，通過參加這次課堂觀察的活動(dòng)，得以反觀自己的課堂，現(xiàn)在以《藍(lán)樹葉》為例談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

一、課堂評(píng)價(jià)要充滿人文關(guān)懷

案例描述：何老師采用激情導(dǎo)入課文，老師親切地問：“同學(xué)們，老師今天給你們帶來了一些非常漂亮的圖案，想看看嗎？”學(xué)生們一下子活躍了起來，高聲說：“想！”于是，何老師課件展示各種顏色十分美麗的樹葉，同學(xué)們目不轉(zhuǎn)睛地欣賞著。這時(shí)何老師又問：“你們都看到了些什么顏色的樹葉？”一雙雙小手舉得老高，一位女生回答說：“黃色、綠色、紅色的楓葉。”何老師點(diǎn)頭表揚(yáng)道：“你觀察得真仔細(xì)，還認(rèn)識(shí)紅色的楓葉！”一位男生把手舉得高高的，老師請(qǐng)他起來，他說：“我還知道有嫩綠的柳枝。”老師肯定道：“真不錯(cuò)，你也是個(gè)善于觀察的孩子！”老師接著問：“你們見到過這么多顏色的樹葉，那你們誰見到過藍(lán)色的樹葉呢？”幾十雙小眼睛你看看我，我看看你，都搖著頭，用疑惑眼神望著老師。何老師這時(shí)問學(xué)生想不想知道，學(xué)生都活躍起來，一個(gè)個(gè)大聲說：“想！”老師接著再把課本內(nèi)容用講故事的方式講給孩子們聽，聽完老師講故事，一雙雙小手高高舉起，一位同學(xué)說：“藍(lán)色的樹葉是李麗畫出來的。”老師肯定道：“對(duì)，你聽得真認(rèn)真！”接著一位同學(xué)問：“李麗為什么要畫藍(lán)色的樹葉呢？”

“為什么李麗要畫藍(lán)色的樹葉呢？”老師和學(xué)生都感到疑惑，“是呀，生活中我們見過許多顏色的樹葉，可就是從未見過藍(lán)色的樹葉，我也不明白?！币晃荒猩卮鸬溃骸笆撬龥]有綠色的畫筆，用藍(lán)色的畫筆畫的?！薄澳阏媛斆?，是個(gè)愛動(dòng)腦筋善于觀察的孩子”。聽到老師的夸獎(jiǎng)，這位男生一臉的高興，很自豪地坐了下來，同學(xué)們也對(duì)他投去了贊美的目光。這時(shí)舉手的同學(xué)多了，看到這情景，何老師微笑著親切地說：“同學(xué)們都不錯(cuò)，個(gè)個(gè)都是愛動(dòng)腦筋的孩子！我相信，今天這節(jié)課你們個(gè)個(gè)都能知道李麗為什么要畫藍(lán)色的樹葉的原因，還會(huì)明白很多道理?！苯又蠋煱鍟n題《藍(lán)色的樹葉》很巧妙也很自然地把學(xué)生引入要學(xué)習(xí)的課中去了，而且調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的極積性。

案例分析：教師評(píng)價(jià)要以學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為基點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生滿懷興趣地深入到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到教材內(nèi)容固有的樂趣。何老師的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了教師的評(píng)價(jià)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師上課使用提問激發(fā)孩子們的求知欲，然后展示樹葉后，通過一個(gè)故事導(dǎo)出一個(gè)問題：“李麗為何畫藍(lán)色的樹葉？”學(xué)生在老師贊同、激勵(lì)的語氣中很快樂地走進(jìn)文本，真實(shí)而自然地再現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣上，為下一階段的學(xué)習(xí)拓展了思維空間。

“贊賞”是一種由衷的、真情的表揚(yáng)，在課堂上，許多教師往往吝嗇惜贊賞之詞，即使回答完全正確，也只是用“說得還不錯(cuò)”、“對(duì)”等稍作肯定。這不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也調(diào)動(dòng)不起他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)待到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法，教師應(yīng)該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能是孩子一次終身難忘的鼓勵(lì)。

二、課堂評(píng)價(jià)要提倡互助互評(píng)

案例描述：課上李麗在畫樹葉時(shí)，沒有藍(lán)鉛筆，她找林園園借，林園園不愿意借。老師問：“你從哪兒看出林園園不愿意借綠鉛筆給李麗的？”學(xué)生一下子舉起了手，一個(gè)學(xué)生站起來回答：“她說我還沒畫完呢！”又一個(gè)學(xué)生說：“她還皺著眉頭?！崩蠋熚⑿Φ溃銈冏x書讀得真認(rèn)真，“誰能表演一下‘皺眉頭’這個(gè)表情？”有幾個(gè)學(xué)生相繼表演，何老師馬上說：“你們來評(píng)價(jià)一下，誰表演得最好？”同學(xué)們七嘴八舌地議論開了，最后一致認(rèn)為班上的郭欣同學(xué)表演得最好，老師問為什么，有個(gè)同學(xué)站起來說：“郭欣同學(xué)他一邊說一邊皺眉頭，就真像是林園園本人?！惫劳瑢W(xué)聽到同學(xué)們對(duì)他的夸獎(jiǎng)，胸挺得更直了，對(duì)老師的提問小手舉得更高了。其他同學(xué)聽得更認(rèn)真了，何老師見此情景說：“你們認(rèn)為林園園這樣做對(duì)嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做呢？看誰最肯動(dòng)腦筋，隨后我們相互評(píng)一評(píng)，誰說得好獎(jiǎng)他一顆智慧星?！焙卫蠋煵贾?，各小組展開討論，然后學(xué)生發(fā)言。有個(gè)同學(xué)說：“林園園做得不對(duì)，她不是個(gè)幫助人的好學(xué)生?！庇钟型瑢W(xué)說：“林園園太小氣，別人有困難我們應(yīng)該相互幫助?！边€有個(gè)女生說：“我們不應(yīng)該學(xué)林園園，我希望她以后改正！”……學(xué)生們各抒己見，老師臉上露出了微笑說：“你們來評(píng)一評(píng)，他們說得好嗎？”學(xué)生們異口同聲地說：“好！”老師表揚(yáng)道：“你們真是個(gè)善于動(dòng)腦而又懂事的孩子，老師相信林園園聽了你們對(duì)她說的話一定會(huì)改正，也相信你們平時(shí)一定是個(gè)愛幫助人的好學(xué)生?！痹捯粢宦?，幾個(gè)學(xué)生說開了，“上節(jié)課我把鉛筆借給了楊洋同學(xué)?！薄拔野严鹌そ杞o了張怡同學(xué)?！薄谜n課堂氣氛活躍，學(xué)生在這樣的相互評(píng)價(jià)課堂中，學(xué)習(xí)情緒高，興趣濃，準(zhǔn)確把握了文章的內(nèi)涵。

案例分析：可以看出，何老師在評(píng)價(jià)語言中還應(yīng)多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和師生互評(píng)的語言，把評(píng)價(jià)的繡球拋給學(xué)生， 讓學(xué)生開展集體評(píng)議和互相評(píng)價(jià)，既能調(diào)動(dòng)大家的積極性，又能產(chǎn)生立竿見影的效果。學(xué)生們互相評(píng)價(jià)時(shí)往往是站在同一個(gè)高度來看問題，這樣更直接，也更容易被學(xué)生所接受。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，自己也會(huì)加深認(rèn)識(shí)，甚至是對(duì)問題的理解上升一個(gè)層次，從而提高其比較和分析能力。

試想，如果這節(jié)課增加幾個(gè)學(xué)生來評(píng)價(jià)老師的情節(jié)，效果又會(huì)如何呢？筆者認(rèn)為，課堂有效性評(píng)價(jià)除老師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評(píng)外，還應(yīng)該讓學(xué)生評(píng)價(jià)老師。因?yàn)閹熒降仁窃鲞M(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑。學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等，也希望師生之間的平等，師生互換角色，教師處在的地位是聽評(píng)價(jià)，學(xué)生在欣喜、“受寵若驚”之余，更多的是快樂，他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì)，好好地表現(xiàn)一番。

篇（7）

在課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)應(yīng)是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功效。努力使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體, 關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)必然成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容, 關(guān)注學(xué)生在課堂上師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn), 以及參與熱情、情感體驗(yàn)、探究和思考的過程, 即關(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)知識(shí)的。通過了解學(xué)生在課堂上提出問題、做出猜想、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流表達(dá)、得出結(jié)論的整個(gè)探究過程的行為表現(xiàn), 來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成敗。關(guān)注教師的行為, 應(yīng)該看教師如何引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí), 如何組織探究活動(dòng), 如何評(píng)價(jià)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí),如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究興趣來評(píng)價(jià)教師課堂行為, 體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值。在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)著重看教師在下面幾個(gè)方面的落實(shí)情況來定奪課堂成效。

1 學(xué)生主體性的落實(shí)

首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式?？词欠裾嬲w現(xiàn)“以學(xué)生為主,以發(fā)展為本”的教學(xué)理念。課堂上學(xué)生的主體性有沒有得到充分的發(fā)揮, 可以從以下四種狀態(tài)來判斷, 即情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。課堂上沒有學(xué)生良好的情緒狀態(tài)和交往狀態(tài), 就無法有效地激活課堂, 沒有學(xué)生積極的思維狀態(tài)和良好的目標(biāo)達(dá)成狀態(tài), 課堂很容易成為“表面繁榮”。只有四種狀態(tài)協(xié)調(diào)統(tǒng)一, 才能對(duì)課堂教學(xué)做出比較客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度

科學(xué)課程突出科學(xué)探究, 倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí),“學(xué)”無條件地服從于“教”, 最終遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)課堂積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式, 促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下, 主動(dòng)并富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、學(xué)習(xí)伙伴、組織者和管理者,在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很好的呈現(xiàn)在了大家的面前, 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該要作為科學(xué)課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。

3 學(xué)習(xí)過程的落實(shí)

從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，“重結(jié)果, 輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學(xué)一個(gè)非常突出的弊端。“重結(jié)果”, 表現(xiàn)在教師教學(xué)中只重視傳授知識(shí)的結(jié)論, 而忽略知識(shí)產(chǎn)生的過程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“重過程”, 把過程和方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo), 使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、觀察、思考、體驗(yàn)、操作、質(zhì)疑、想像、發(fā)現(xiàn)等全新的過程。教師把教學(xué)重點(diǎn)放在過程, 放在展示知識(shí)形成的過程, 真正讓學(xué)生“做科學(xué)”, 而不是被動(dòng)的“學(xué)科學(xué)”。在這個(gè)過程中, 學(xué)生既學(xué)到了知識(shí), 發(fā)展了能力, 同時(shí)獲得豐富的情感體驗(yàn), 積累了學(xué)習(xí)方式。要讓學(xué)生真正做到提高進(jìn)行科學(xué)探究所需要的能力, 增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解; 了解或理解基本科學(xué)事實(shí), 概念、原理和規(guī)律, 學(xué)會(huì)或掌握相應(yīng)的基本技能并能解釋或解決有關(guān)現(xiàn)象和問題, 養(yǎng)成正確的科學(xué)態(tài)度、情感與科學(xué)價(jià)值觀, 從理論聯(lián)系實(shí)際,到參與社會(huì)決策的意識(shí), 形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。教師必須注重學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這很關(guān)鍵，它可能影響幾代人的思維動(dòng)向。學(xué)習(xí)過程的落實(shí)主要看教師是否做到幫助學(xué)生明確探究目標(biāo), 幫助學(xué)生尋找, 搜集和利用學(xué)習(xí)資源, 幫助學(xué)生尋找行之有效的學(xué)習(xí)方式, 幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值, 幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍, 幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià), 并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)化。

4 在評(píng)價(jià)過程應(yīng)注意的幾個(gè)問題

4.1 宣傳課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義，調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)工作的積極性。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的形式有教師自我評(píng)價(jià)、同行的評(píng)價(jià)、管理人員的評(píng)價(jià)、教研人員或?qū)＜业脑u(píng)價(jià)及學(xué)生的評(píng)價(jià)。諸多的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師是主體，只要教師充分理解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的和意義，才能樂于接受并積極參與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，開展評(píng)課、研究課、觀摩課等課堂教學(xué)的活動(dòng)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4.2 評(píng)價(jià)人員要提高自身的素質(zhì)，盡可能消除評(píng)價(jià)的誤差。評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀與公正，一方面受評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制約，另一方面受評(píng)課人的主觀因素影響。這就要求評(píng)課人熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)及教材，懂得教學(xué)規(guī)律，掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高秉公辦事的自覺性、責(zé)任感，消除評(píng)價(jià)中可能產(chǎn)生的暈輪效應(yīng)誤差、中央趨勢(shì)誤差、系統(tǒng)偏見誤差、時(shí)間差效應(yīng)誤差等。

4.3 掌握課堂教學(xué)的共性和個(gè)性，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。17世紀(jì)夸美紐斯提出的班級(jí)授課制的教學(xué)形式保留到今天，有它的規(guī)律和原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)是根據(jù)課堂教學(xué)共性確定的，各學(xué)科各年級(jí)各班級(jí)各個(gè)人又有自身的特殊性，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)全面的評(píng)價(jià)。

4.4 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的連續(xù)性和整體性。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，方法各異。教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有時(shí)不能在一節(jié)課中全部體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)教師要通過連續(xù)多次的評(píng)價(jià)，綜合每一次評(píng)價(jià)的結(jié)果及反饋改進(jìn)的情況，在一個(gè)完整的發(fā)展階段來全面評(píng)價(jià)一個(gè)教師的課堂教學(xué)水平，比較符合客觀實(shí)際，也符合評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)原則。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是新課程改革的一個(gè)核心問題，當(dāng)今家庭、社會(huì)評(píng)價(jià)方式的滯后，給課程改革制造了一個(gè)“瓶頸”。在新課程理念的熏陶下，我們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教育評(píng)價(jià)應(yīng)該摒棄“應(yīng)試教育”所沿用的只重視分?jǐn)?shù)的單一性評(píng)價(jià)。應(yīng)該著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，讓我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，早日打破課程改革的這一個(gè)“瓶頸”，努力形成新課程理念下的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 關(guān)于中學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)建議 張峰 周力 基礎(chǔ)教育參考 2006.6

篇（8）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）08-204-01

本文試從新課程改革的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目的出發(fā)，探討一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多元化評(píng)價(jià)方法。

一、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀

1、從評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更重的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能具有哪些方面的潛能，要能清楚的在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)到學(xué)生在學(xué)習(xí)發(fā)展中有哪些需求。我們才有可能教學(xué)中幫助學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)自己，建立學(xué)習(xí)的自信心。

2、從評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)行為來看，要重視反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，使設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)做到更加的科學(xué)合理，有利于學(xué)生已有的水平發(fā)展。

因此，新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，重點(diǎn)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)注，是對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的關(guān)注。只有這樣，才能充分體現(xiàn)“以學(xué)生、教師而發(fā)展為本”的教育新理念。

二、構(gòu)建新的考試評(píng)價(jià)方式方法

我們改革傳統(tǒng)的考試方法的目的，是不僅要評(píng)價(jià)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，評(píng)價(jià)出他們的技能水平和能力水平；更重要的是要充分發(fā)揮考試的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，要從多層面、多角度為每個(gè)學(xué)生提供多次展示自己才華的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不同方面能夠獲得成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信心，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)。

使用的方法介紹如下：

1、口算考試。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，有30到50道口算題，要求在10分鐘內(nèi)，閉卷考試完成。

2、操作與實(shí)踐。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。根據(jù)學(xué)生年級(jí)的不同，設(shè)計(jì)動(dòng)手操作問題，或靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)問題。這里是采用開卷考試的方法，可以與和家長(zhǎng)或在學(xué)習(xí)小組內(nèi)一起去合作解決。

3、筆試。分值的比例是占綜合評(píng)定的60%。這里將采用閉卷形式，注重考查學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題、提出問題的能力。題目的要求是在最基礎(chǔ)的知識(shí)能力上，面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能盡量的做好；而在每種題型里面，都增加了適當(dāng)梯度的題目供學(xué)生任意選擇解答，（比如：不加“*”號(hào)的題是標(biāo)準(zhǔn)分1分，而加一個(gè)“*”號(hào)的題解答好就另外加2分，而加了二個(gè)“*”號(hào)的題解答好就另外加3分）。我們?cè)O(shè)計(jì)題目要求面向全體學(xué)生，形式多樣、生動(dòng)活潑，且有的思考角度和答案是開放的，盡量給學(xué)生留下創(chuàng)新思考、提出問題的空間。這樣，避免使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因?yàn)楹茈y取得好成績(jī)感到而失去信心，消除他們怕考不好而產(chǎn)生的畏懼心理。既保證每個(gè)學(xué)生都能在不同層面能獲得成功，使他們能不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力；同時(shí)又給學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生有用武之地，盡興的去發(fā)揮自己思維能力，挑戰(zhàn)自己。而且，對(duì)筆試成績(jī)感到不夠理想的學(xué)生，鼓勵(lì)他們進(jìn)行重考，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)的機(jī)會(huì)。

4、平時(shí)成績(jī)。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。這是過程性的評(píng)價(jià)，通過教師觀察學(xué)生一個(gè)學(xué)期的平時(shí)測(cè)試成績(jī)來給出綜合評(píng)價(jià)。

5、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法。分值的比例是占綜合評(píng)定的10%。這是過程性的評(píng)價(jià)，通過教師觀察學(xué)生一學(xué)期以來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)給出評(píng)價(jià)。

和傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)比較起來，采用了這樣的考試評(píng)價(jià)，能較好的體現(xiàn)考試的全面性、全程性、開放性和激勵(lì)性的原則，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。

三、發(fā)展多元化評(píng)價(jià)方法，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)新的發(fā)展

一直以來，人們?cè)谠u(píng)價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的時(shí)候，都普遍把目光集中在執(zhí)教教師以外的主體上，看重專家權(quán)威對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，而忽視了教師之間的相互評(píng)價(jià)，以及教師的自我評(píng)價(jià)，甚至學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)。實(shí)際上，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的是教學(xué)信息的反饋功能：即通過教學(xué)過程中多個(gè)主題參與的評(píng)價(jià)，來及時(shí)準(zhǔn)確的提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生能不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)，提高教學(xué)的有效性。

篇（9）

G633.6

一、評(píng)價(jià)的目的

回顧我們過去的教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，往往是：“一卷定終生”的終結(jié)性評(píng)價(jià)。忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能；評(píng)價(jià)指標(biāo)基本是以書本知識(shí)為核心，以書面考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式過于注重紙筆考試和過于注重量化，忽視了多元性；評(píng)價(jià)結(jié)果過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論，而忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的全面性評(píng)價(jià)。特別是對(duì)學(xué)生在課堂中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)更顯得刻板、單一，對(duì)過程與方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)缺乏實(shí)效性，這樣的評(píng)價(jià)往往忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，很難發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生諸方面的潛能。

所以，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過程評(píng)價(jià)為主。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)過程。

二、評(píng)價(jià)的原則：

1.導(dǎo)向性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷地向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動(dòng)和交往的觀念；尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。

2.有效性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性在很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評(píng)價(jià)的有效性使評(píng)價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。

3.開放性原則

課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。

4.可行性原則

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)；同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評(píng)價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的施。

5、情感性原則

情感性原則是指：整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感因素。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過程不但是知識(shí)傳授的過程也是師生情感交流的過程，良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢干參與的先決條件。學(xué)生只有不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會(huì)樂于學(xué)習(xí)。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感評(píng)價(jià)的要點(diǎn)

（一） 生評(píng)生

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者，學(xué)生參與評(píng)價(jià)學(xué)生，能有交地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。開學(xué)初我把全班同學(xué)分成了十二個(gè)學(xué)習(xí)小組，其中學(xué)習(xí)成績(jī)較好、責(zé)任心較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)的職責(zé)是幫助本小組同學(xué)提高數(shù)學(xué)成績(jī)，同時(shí)負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)督本小組同學(xué)的學(xué)習(xí)和填好數(shù)學(xué)課堂綜合評(píng)價(jià)表。每天先由各成員對(duì)自己當(dāng)天學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科的情況作出評(píng)價(jià)，再由小組長(zhǎng)對(duì)小組同學(xué)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。事實(shí)證明，這樣做，學(xué)生主動(dòng)參與的積極性提高了，不但掌握了知識(shí)和基本技能，而且學(xué)會(huì)了從知識(shí)、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面評(píng)價(jià)、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

（二）教師的評(píng)價(jià)

1.利用單元小結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教學(xué)延伸的評(píng)價(jià)主要在課余進(jìn)行，各章節(jié)的知識(shí)總結(jié)由學(xué)生以列表格形式自行完成，表格內(nèi)包括“知識(shí)點(diǎn)歸納”、“學(xué)習(xí)本章的收獲”、“學(xué)生自我評(píng)價(jià)”、“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)“、“教師評(píng)價(jià)”等欄目。使學(xué)生在總結(jié)知識(shí)的同時(shí)也反思自己對(duì)該章學(xué)習(xí)的情況和努力方向，家長(zhǎng)和教師帶有激勵(lì)性的評(píng)語是學(xué)生最想讀的文字，對(duì)學(xué)生的觸動(dòng)很大，也是提高學(xué)習(xí)積極性的動(dòng)力。

2.利用課后反思進(jìn)行評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)可延伸到課后，就是每節(jié)課學(xué)習(xí)完后要求學(xué)生寫課后反思。課后反思的內(nèi)容包括：“本節(jié)課你學(xué)習(xí)了什么”、“在學(xué)習(xí)過程中你最成功的是什么”、“學(xué)習(xí)本節(jié)有何收獲”、““存在什么問題”。寫課后反思對(duì)于學(xué)生來說可以總結(jié)自己在每節(jié)數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)的情況，并及時(shí)地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。另一方面對(duì)于教師來說可以了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)的情感體現(xiàn)、學(xué)生掌握知識(shí)的情況和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。然后調(diào)整自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。

（三）學(xué)生期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法：

課堂綜合評(píng)價(jià)占期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、單元小結(jié)評(píng)價(jià)占期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、課后反思評(píng)價(jià)占期末總評(píng)分?jǐn)?shù)的15%、筆試占55%。

新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教育改革，呼喚學(xué)生主體地位的回歸，關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展。實(shí)施有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅能有效地促進(jìn)教與學(xué)的互長(zhǎng)，而且有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于教師教學(xué)水平的提高，從而有實(shí)現(xiàn)新課

標(biāo)的教育理念提供了有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、存在的問題

（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化、評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化。但是，實(shí)際課堂教學(xué)中，部分教師不能適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，整堂課中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果沒有只言片語的肯定和鼓勵(lì)；也不能對(duì)做得不夠好的孩子給以善意的提醒和要求，讓他們及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使有評(píng)價(jià)，方式也非常單一，只有教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，以及學(xué)生與學(xué)生之間互相賞識(shí)和尊重的評(píng)價(jià)基本缺乏。這樣的課堂沉悶，壓抑，學(xué)生顯得拘謹(jǐn)、被動(dòng)，課堂的有效性極低。

（二）評(píng)價(jià)語言單調(diào)、空洞、籠統(tǒng)，缺乏激勵(lì)性和趣味性。在課堂中部分教師為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語言形式化， “好”，“很好”，“你真棒”，“不錯(cuò)”等評(píng)價(jià)語言是教師的口頭禪，即使學(xué)生做得不夠好，教師也會(huì)給以肯定和夸獎(jiǎng)一通。這樣的評(píng)價(jià)平淡，普通，隨意，對(duì)學(xué)生沒有絲毫的激勵(lì)和肯定作用。

二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

（一）充分認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)意義，適時(shí)恰當(dāng)實(shí)施評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)的理念。在教學(xué)過程中應(yīng)把評(píng)價(jià)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑、興奮劑。適時(shí)的恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。

（二）評(píng)價(jià)語言應(yīng)貼切、恰當(dāng)。

評(píng)價(jià)語應(yīng)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和結(jié)果，語言應(yīng)簡(jiǎn)練，不含糊。

準(zhǔn)確性是評(píng)價(jià)語言的靈魂。評(píng)價(jià)不真實(shí)、不貼切，就不能恰當(dāng)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，相反還會(huì)滋生學(xué)生虛偽心理，養(yǎng)成壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，評(píng)價(jià)語務(wù)必恰如其分，有分寸感。評(píng)價(jià)時(shí)因人而異，體現(xiàn)個(gè)性化。評(píng)價(jià)更多的應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動(dòng)，是否有濃厚的興趣，是否去主動(dòng)探索研究。

（三）評(píng)價(jià)語言應(yīng)飽含激勵(lì)。

美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則，就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)?！笨释玫絼e人的賞識(shí)和鼓勵(lì)是每個(gè)孩子內(nèi)心迫切的需要。因此，教師充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言能讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)往往會(huì)挫傷學(xué)生的自信心。教師的評(píng)價(jià)，變成一種賞識(shí)，變成一種啟發(fā)，一種幫助，一種激勵(lì)，一種人文關(guān)懷，既關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與運(yùn)用方法的優(yōu)良行為，更關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。讓我們善待自己的每一個(gè)學(xué)生，讓我們樹立起他們的自信心，讓他們抬起頭迎接每一天吧！

（四）評(píng)價(jià)應(yīng)富于變化。

教師課堂評(píng)價(jià)語言不能單一，不能老套，左一個(gè)“你真棒”，右一個(gè)“你真棒”，學(xué)生聽后肯定感到膩煩。反之，評(píng)價(jià)語言靈活多樣、隨機(jī)變化、注重創(chuàng)新，學(xué)生就想聽、愛聽、聽不厭煩。這就要求教師在課堂上要機(jī)智敏銳，收放自如，學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)參與，師生間妙語連珠，精彩疊出，會(huì)使課堂充滿了生命的活力。老師通過言語、表情、行動(dòng)等，把朗讀要求微妙地傳遞給學(xué)生。對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，特別是教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，注重了隨機(jī)變化和創(chuàng)新，使學(xué)生興趣高漲，反應(yīng)積極，都期待自己的巨大潛能被發(fā)現(xiàn)。

（五）評(píng)價(jià)語言應(yīng)幽默風(fēng)趣。

幽默評(píng)價(jià)，是指教師用詼諧的語言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

贊科夫說得好：“幽默是教學(xué)的第一助手?！庇哪?、風(fēng)趣的評(píng)價(jià)語言也是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。充滿機(jī)智的評(píng)價(jià)語，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（六）評(píng)價(jià)還應(yīng)注意夸獎(jiǎng)和善意批評(píng)相結(jié)合。

篇（11）

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指通過課堂觀察、測(cè)量獲得充分的信息與數(shù)據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)的價(jià)值做出判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過程。

主要的問題是："課堂不是老師表演的舞臺(tái)，而是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)；課堂不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所；課堂不只是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，而且更應(yīng)該是探究知識(shí)的場(chǎng)所；課堂不是教師教學(xué)行為模式化運(yùn)行的場(chǎng)所，而是教師教育智慧的場(chǎng)所".

存在上述問題嚴(yán)重地制約了素質(zhì)教育的推進(jìn)，影響了億萬青少年的全面發(fā)展。為此，我們提出結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，使評(píng)價(jià)不再作為教學(xué)的最終目的，而成為教學(xué)必要手段貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，成為教師及時(shí)調(diào)整和修正自己教學(xué)行為的必要依據(jù)，成為學(xué)生不斷反思和改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要途徑。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的目的

課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生所作的各種學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)。能有效地引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)過程，提高評(píng)價(jià)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的原則及評(píng)價(jià)視角

1.方向性原則：方向性原則是指課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)具有明確的方向性，要與新課程改革的教育目標(biāo)一致，對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)起定向作用。

2.可行性原則：可行性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)無論從目的、程序、步驟、標(biāo)準(zhǔn)、方法手段都應(yīng)是可行的。

3.激勵(lì)性原則：激勵(lì)性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須充分發(fā)揮即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)作用。

4.情感性原則：情感性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中滲透情感因素。

5.趣味性原則：趣味性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)方法都能適合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得愉悅感。

6.主體性原則：主體性原則是指整個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中必須要改變以往教師對(duì)學(xué)生單方面實(shí)施評(píng)價(jià)的做法。

四、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的分類

1、按評(píng)價(jià)功能分類

（1）形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對(duì)實(shí)施方案的各個(gè)階段進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的是幫助師生完成教學(xué)工作。

（2）終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)是指數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)這一節(jié)課或某項(xiàng)活動(dòng)的成果進(jìn)行的評(píng)價(jià)，目的在于確定學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目的預(yù)期要求，從而反映出教學(xué)工作的成果。

2、按評(píng)價(jià)的方法分類

（1）定量評(píng)價(jià)

定量評(píng)價(jià)是指采用定量計(jì)算的方法，即搜集數(shù)據(jù)資料，賦予一定的分?jǐn)?shù)，并存在標(biāo)準(zhǔn)答案，做出定量結(jié)論的評(píng)價(jià)。它主要適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的評(píng)價(jià)。

（2）定性評(píng)價(jià)

定性評(píng)價(jià)是指對(duì)不便于量化的評(píng)價(jià)對(duì)象，采用定性的方法，做出價(jià)值的判斷。

3、 按參與評(píng)價(jià)的主體分類

（1）教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己的課堂教學(xué)過程和效果進(jìn)行的價(jià)值判斷，使教師了解自己工作成績(jī)、長(zhǎng)處、不足、差距，以便達(dá)到調(diào)整、完善和不斷改進(jìn)的目的。

（2）教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是指教師在課堂教學(xué)過程中通過觀察和測(cè)量，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間以及反饋的信息與數(shù)據(jù)做出價(jià)值的判斷，并對(duì)增值的途徑進(jìn)行探索的過程。

（3）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生自我評(píng)價(jià)是一種具有特殊意義和作用的評(píng)價(jià)方式。它是由學(xué)生按一定的目標(biāo)與要求，對(duì)自身的各方面學(xué)習(xí)和表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的一種方法。通過自我評(píng)價(jià)，提高了自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，為自我教育提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)是指通過學(xué)生了解對(duì)教師的意見，由學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)的過程和效果做出判斷，使教師在學(xué)生反饋的信息中看到自己的長(zhǎng)處和不足，進(jìn)而認(rèn)真鉆研教育理論和教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中提高自身的素質(zhì)。

（5）學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是學(xué)生在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過觀察和測(cè)量，對(duì)同學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、合作能力的表現(xiàn)、知識(shí)的掌握程度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施要點(diǎn)

1、突出課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的整體性和綜合性

課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的功能和評(píng)價(jià)技術(shù)與過去的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)有本質(zhì)的不同。評(píng)價(jià)不僅是甄別和選拔學(xué)生，而且更是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能、尊重個(gè)性，鼓勵(lì)創(chuàng)造，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

2、重視形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施中，評(píng)價(jià)的組織形式是至關(guān)重要的，它從一個(gè)方面反映出教師和學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)思想。只有民主的教學(xué)環(huán)境才能促使學(xué)生充分、自由地發(fā)展，這應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的民主化方面。因此，在課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的組織形式也要體現(xiàn)出這個(gè)思想。在總體安排上，可提出教師--學(xué)生--家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的相互結(jié)合，充分依靠這些評(píng)價(jià)主體的力量，尤其是學(xué)生的力量，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、 重視定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，要求定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)有助于提高評(píng)價(jià)的精確性、客觀性，但這種純客觀的方法會(huì)導(dǎo)致有意或無意忽視課堂教學(xué)中一些難以量化的方面，而這些方面對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)來說具有極為重要的影響。因此，在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中要重視定性評(píng)價(jià)的作用。

（1） 在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)互動(dòng)性的原則

課改提倡評(píng)價(jià)的多主體參與，學(xué)生、同伴、教師、家長(zhǎng)都是參與者，體現(xiàn)家校互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

（2） 在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化

我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗(yàn)等，幫助學(xué)生悅納自己，擁有自信，不僅要考察認(rèn)知層面，還要考察行為層面。

（3）在定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)中體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則

為了使評(píng)價(jià)不僅關(guān)注結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的過程，可通過給予多次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，尤其注重了解即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的激勵(lì)作用。

六、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施課堂評(píng)價(jià)的成效

1、及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，學(xué)生把自己的課堂有效學(xué)習(xí)時(shí)間反饋給老師，老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有目的地兼顧有效學(xué)習(xí)時(shí)間較少的學(xué)生，使這部分學(xué)生學(xué)有所得。

2、 樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

由于在課堂教學(xué)中教師所作的評(píng)價(jià)，在某種程度上都給學(xué)生以肯定，因此所有學(xué)生都能充分體驗(yàn)到成功的喜悅。中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能及時(shí)反饋教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了他們的交往欲望。

3、 提高了學(xué)生的自我教育和自我調(diào)控的能力

學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以作為自我認(rèn)識(shí)和自我教育的手段，教師組織學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)的內(nèi)容，聯(lián)系自己的實(shí)際，通過交流和討論的形式，既讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)作一個(gè)小結(jié)，又讓學(xué)生通過自評(píng)，實(shí)現(xiàn)自我教育。

4、培養(yǎng)了和諧的師生關(guān)系

評(píng)價(jià)實(shí)施以后，課堂上已沒有嚴(yán)厲的指責(zé)和批評(píng)，更多的是教師委婉而又真誠(chéng)的鼓勵(lì)和贊賞。課堂氣氛比過去融洽了，師生之間已沒有嚴(yán)格的等級(jí)之分。

5、改變了教師的教育方式和方法

實(shí)施中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂評(píng)價(jià)以后，改變了教師的定位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。教師之間必須更加緊密地合作，教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。