緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育頂崗實(shí)習(xí)生范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向、以突出職業(yè)能力為核心的特色教育，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的操作性和專業(yè)性為前提，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能和較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)為目標(biāo)。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要形式，也是提高高職生理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合技能的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)，在高職教育中具有非常重要的地位。

一、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理現(xiàn)狀

學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分，也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。但是，通過實(shí)地調(diào)查和走訪我們發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的管理沒有跟上，與實(shí)習(xí)單位銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間問題比較突出，難以達(dá)到應(yīng)有的實(shí)習(xí)目的。

1．學(xué)生思想認(rèn)識(shí)有偏差。由于很多學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的性質(zhì)、意義、作用等宣講不夠，兼之學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生大多采取“放羊式”的管理做法，使得學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的教育管理不配合，對學(xué)校要求的學(xué)習(xí)任務(wù)不完成，淡化了學(xué)生身份，放松了自我要求，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目的難以實(shí)現(xiàn)。

2．學(xué)校管理跟不上。頂崗實(shí)習(xí)生具有雙重身份角色，既是學(xué)生又是用人單位的準(zhǔn)員工，學(xué)校對他們應(yīng)加強(qiáng)管理。目前，很多高職院校都是把學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間集中安排在學(xué)制的最后一年或最后一個(gè)學(xué)期，而每年每所學(xué)校需要安排的實(shí)習(xí)人數(shù)少則幾百人，多則幾千人，形成實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)多，實(shí)習(xí)單位多，實(shí)習(xí)時(shí)間長，地域分布廣的現(xiàn)狀，從而給學(xué)校的實(shí)習(xí)生管理工作帶來了諸多困難。

3．實(shí)習(xí)單位管理較單一。由于校企缺乏有效的溝通，很多企業(yè)對實(shí)習(xí)生的管理更多地還是從員工的視角，只看實(shí)習(xí)生的工作表現(xiàn)和工作業(yè)績，難能意識(shí)到實(shí)習(xí)生的另一層身份――學(xué)生，因此很少過問實(shí)習(xí)生的專業(yè)培養(yǎng)及其它表現(xiàn)。甚至有的企業(yè)提供的崗位無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導(dǎo)老師系統(tǒng)地加以指導(dǎo)，導(dǎo)致實(shí)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)很難完成。

4．社會(huì)不良風(fēng)氣影響大。實(shí)習(xí)生走出象牙塔，融身社會(huì)，除去了封閉校園的約束和老師的監(jiān)督引導(dǎo)，社會(huì)上存在的種種不良風(fēng)氣如享樂、酗酒、早戀、抽煙、賭博等，對實(shí)習(xí)生影響很大，導(dǎo)致有些實(shí)習(xí)生放松自我要求，遵紀(jì)守法意識(shí)逐漸淡薄，抽煙喝酒、早戀同居、遲到曠工、結(jié)伙打架，甚至違法犯罪等。

二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生管理的主要途徑

1.宣傳發(fā)動(dòng)，構(gòu)建學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理體系。輔導(dǎo)員要結(jié)合實(shí)習(xí)生的工作崗位特點(diǎn)有針對性的進(jìn)行深入細(xì)致的頂崗實(shí)習(xí)前教育和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對企業(yè)和崗位的認(rèn)識(shí)。輔導(dǎo)員在加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)前的教育過程中，有針對性地進(jìn)行了五個(gè)方面的教育：目的性教育、安全教育、誠信法制教育、社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)教育和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)，把握好實(shí)習(xí)與學(xué)習(xí)的關(guān)系；讓學(xué)生珍惜生命，牢記安全，嚴(yán)格遵守學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)習(xí)現(xiàn)場的各項(xiàng)操作規(guī)程；讓學(xué)生懂得心理調(diào)適，提高社會(huì)適應(yīng)性；讓學(xué)生誠實(shí)守信，依法懂法，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)自己；讓學(xué)生學(xué)會(huì)生涯規(guī)劃，提高就業(yè)能力。特別在教育過程中，要學(xué)生認(rèn)知到自己在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間所具有的雙重身份，既是學(xué)校學(xué)生又是企業(yè)的準(zhǔn)員工(或稱實(shí)習(xí)員工)，要他們服從學(xué)校實(shí)習(xí)派遣，服從實(shí)習(xí)單位安排，踏踏實(shí)實(shí)工作。

2.建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮學(xué)生干部的作用。 各高職院校一般是與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，然后派遣學(xué)生下廠進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，這樣一來，學(xué)生就脫離學(xué)校環(huán)境，處在完全不同于校園生活的社會(huì)環(huán)境中。由于學(xué)生對新的職業(yè)環(huán)境不了解不熟悉，參加實(shí)習(xí)后面臨到復(fù)雜的人際關(guān)系，繁忙的生產(chǎn)勞動(dòng)，嚴(yán)格的企業(yè)管理，以及種種無法事先預(yù)測的人和事，容易產(chǎn)生迷茫和困惑，甚至產(chǎn)生就業(yè)恐懼心理。一方面，學(xué)生普遍把自己當(dāng)成“企業(yè)員工”，容易忽視“學(xué)生”身份，忽視學(xué)校的管理與指導(dǎo)，淡薄了學(xué)校組織紀(jì)律，造成他們不遵守企業(yè)和學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)的安排和管理，給學(xué)生管理工作帶來許多問題。

因此，在學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)后,輔導(dǎo)員要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)的情況,按所在學(xué)生分布情況,成立若干個(gè)實(shí)習(xí)小組,推選出本班實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人和實(shí)習(xí)小組組長,建立實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò),組建班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，建立信息匯報(bào)反饋機(jī)制，并通過這一有效信息渠道, 盡可能多地收集各種有關(guān)實(shí)習(xí)信息,掌握學(xué)生的各方面動(dòng)態(tài)，及時(shí)做到教育到位，管理到位，服務(wù)到位。

3.開通網(wǎng)上課堂，進(jìn)行在線答疑。實(shí)習(xí)生管理難就難在學(xué)生不在學(xué)校，而是在用人單位。在這種情況下，對實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)最好能通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)教育是一種先進(jìn)的教育手段，學(xué)?？梢园褌鹘y(tǒng)的課堂教育搬到網(wǎng)絡(luò)上來，通過建立網(wǎng)上課堂，讓學(xué)生在電腦前通過操作鍵盤學(xué)習(xí)有關(guān)課程，向老師提出問題并獲得答案。同時(shí)也可以在網(wǎng)上與同學(xué)展開討論，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

篇（2）

關(guān)鍵詞:

實(shí)習(xí);小學(xué)教育;能力

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師教育課程的理念概括為十二個(gè)字:“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”。又將課程目標(biāo)界定為三大領(lǐng)域:“教育信念與責(zé)任”、“教育知識(shí)與能力”、“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”。三大目標(biāo)領(lǐng)域相互支撐，共同勾勒出職前教師應(yīng)具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學(xué)改革提供了依據(jù)。教育實(shí)踐是師范生培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，師范生實(shí)習(xí)類型有幾種，頂崗實(shí)習(xí)又稱置換培訓(xùn)，目前高等院校的做法是派遣師范生到農(nóng)村或城市中小學(xué)頂替原教師的崗位實(shí)習(xí)，高校再對被頂替教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)［1］。其實(shí)“頂崗實(shí)習(xí)”就是實(shí)習(xí)師范生頂替原來的教師工作崗位，讓原崗位教師利用學(xué)生頂崗期間外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，以提升教師的教育教學(xué)及科研能力。本文探討的頂崗實(shí)習(xí)是指貴州省地方院校小學(xué)教育專業(yè)本科學(xué)生到鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，原崗教師完全離職培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)習(xí)過程，小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生到偏遠(yuǎn)的民族地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)替代原有的教師的所有活動(dòng)，提高小學(xué)教育專業(yè)的職業(yè)化進(jìn)程，原崗教師參與教育機(jī)構(gòu)組織的特定職業(yè)培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)了師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校的雙贏?！绊攳弻?shí)習(xí)”的模式逐漸運(yùn)用到小學(xué)教育專業(yè)師范生的實(shí)習(xí)當(dāng)中，并且相對傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式而言有一定優(yōu)勢。2007年教育部《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》要求師范生至少到中小學(xué)實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，并就實(shí)習(xí)師范院校頂崗實(shí)習(xí)的組織、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、地方各級(jí)行政部門、高級(jí)師范院校和中小學(xué)三方合作等做了明確部署。時(shí)至今天，頂崗實(shí)習(xí)已經(jīng)作為一種重要的實(shí)習(xí)方式在我國師范院校大規(guī)模開展起來，并受到了相關(guān)專家和研究人員的高度重視，對我國教育實(shí)踐和社會(huì)產(chǎn)生了一定的影響。對于民族地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)來說，對小學(xué)教育專業(yè)師范生提出更特殊的要求。

一、小學(xué)課程的全面勝任能力

上個(gè)世紀(jì)我國不少地方的小學(xué)教師畢業(yè)的學(xué)歷主要是通過中等師范學(xué)校，無論是高中畢業(yè)生還是初中畢業(yè)生都就讀于中等師范，師范學(xué)校都設(shè)法把學(xué)生培養(yǎng)成為能勝任小學(xué)所有課程的教師。有的甚至把師范生稱為“萬金油”，這就意味著師范畢業(yè)生教書育人的能力必須全面、多才多能，能勝任小學(xué)各門學(xué)科的教學(xué)、班級(jí)管理以及少先隊(duì)工作等，世紀(jì)之交全國各個(gè)大學(xué)開始培養(yǎng)?？茖W(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師。從1998年南京曉莊學(xué)院成立并設(shè)立了我國第一個(gè)小學(xué)教育本科專業(yè)民來，全國已有近300多所高校設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，而且小學(xué)教育專業(yè)尚處在邊實(shí)踐、邊研究、邊建設(shè)的階段。目前，貴州省有5所地方本科院校(凱里學(xué)院、貴陽學(xué)院、畢節(jié)學(xué)院、黔南民族師范學(xué)院、遵義師范學(xué)院)設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，這些高校都在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下探索培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師的課程改革與實(shí)踐。小學(xué)教育是啟蒙教育，是非定向、非專門的教育。小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)教師的教育對象是6－12歲的兒童，這一階段的兒童處于身心發(fā)展速度最快的一段生命時(shí)期，小學(xué)教師要成為小學(xué)兒童成長的關(guān)懷者、促進(jìn)者和合作者，小學(xué)教師應(yīng)成為挖掘兒童生命潛能的人。正是由于小學(xué)兒童身心發(fā)展的特殊性決定了小學(xué)教育的特殊性，而小學(xué)教育的特殊性亦對小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)教師的素質(zhì)提出了與其他階段教師明顯不同的、甚至更高的要求。一般情況下頂崗實(shí)習(xí)學(xué)校師資條件存在專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏音體美任課教師，沒有開設(shè)英語或者缺乏英語教師等特點(diǎn)。課題組對凱里學(xué)院2009級(jí)小學(xué)教育(理科方向)，2010級(jí)小學(xué)教育(理科方向、文科方向)、2011級(jí)小學(xué)教育(理科方向、文科方向)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談?wù){(diào)查實(shí)習(xí)學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的小學(xué)課程的全面勝任能力呈現(xiàn)如下特征:

(一)面對“專業(yè)”不對口的適應(yīng)能力上世紀(jì)，小學(xué)教師專業(yè)化程度不高，很少有不對口之說法。因?yàn)闊o論是高中生就讀中師還是初中生就讀中師，師范學(xué)校的教師都設(shè)法把師范生培養(yǎng)成為“萬金油”式的小學(xué)教師，意思就是小學(xué)什么課程都能承擔(dān)。現(xiàn)在小學(xué)教育專業(yè)有理科方向、文科方向、英語方向、體育方向等，貴州省地方院校只有理科方向、文科方向，一般理科方向?qū)W生讀高中時(shí)學(xué)的理科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)的教師，如果頂崗實(shí)習(xí)中任教課程不是小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)就稱為實(shí)習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。文科方向?qū)W生讀高中時(shí)學(xué)的文科，所以培養(yǎng)的目標(biāo)是小學(xué)語文、品德與社會(huì)的課程為主的教師，如果頂崗實(shí)習(xí)中任教課程不是小學(xué)語文、品德與社會(huì)稱為實(shí)習(xí)過程的“專業(yè)”不對口。凱里學(xué)院2010級(jí)小學(xué)教育(理科方向、文科方向)114人，2013年秋季在基礎(chǔ)教育條件相對較好的黔東南苗族侗族自治州A縣21所小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)，小學(xué)教育(文科方向)70人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有23人，約占33%，不承擔(dān)語文教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、科學(xué)、英語等20人，約占28%。同樣，小學(xué)教育(理科方向)44人中，頂崗中擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的有30人，約占70%，不承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)，而是擔(dān)任音體美、品德與社會(huì)、英語等40人，約占30%?？梢婍攳弻?shí)習(xí)過程中“專業(yè)”不對口現(xiàn)象不可忽視，實(shí)習(xí)學(xué)生雖然想對口頂崗，但實(shí)習(xí)學(xué)校崗位無條件，對實(shí)習(xí)效果應(yīng)該有影響，實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)成長也受到不同程度的影響。

(二)小學(xué)全課程全面勝任力2009級(jí)小學(xué)教育(理科方向)60人，2012年秋季到黔東南X縣23所小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期承擔(dān)教學(xué)任務(wù)如下。從表1看出，由于X縣接納頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)校多數(shù)山高路險(xiǎn)，離縣城遠(yuǎn)的頂崗小學(xué)達(dá)到80多公里，有的學(xué)校只有幾個(gè)教師，不少學(xué)校頂崗教師到任之前是一個(gè)人負(fù)責(zé)一個(gè)班，這次頂崗實(shí)習(xí)使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有充足的時(shí)間親身投身到教育事業(yè)中，不同于其他的教育實(shí)習(xí)模式，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生真真正正去當(dāng)一名小學(xué)教師或者班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員。要求學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備和全面的教育教學(xué)能力去面對學(xué)生和教育教學(xué)。它會(huì)讓小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生迅速成長起來，從一個(gè)缺乏教書育人經(jīng)驗(yàn)的師范生變成一個(gè)教師。從踏入頂崗實(shí)習(xí)小學(xué)的那一刻起，他們就承擔(dān)了有關(guān)責(zé)任、義務(wù)和種種頂崗學(xué)生必須去面對的一切。那么，這個(gè)過程無疑就給小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的心理、身理都提出巨大的考驗(yàn)，頂崗學(xué)生的各方面都將接受前所未有的挑戰(zhàn)。特別是對他們的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情感都將有很大的影響。例如:普通話、三筆字、教案的編寫、教姿教態(tài)、學(xué)生心理的分析、鋼琴、音樂等課程的教授，這些都是他們要去學(xué)習(xí)的。頂崗實(shí)習(xí)教師的一言一行體現(xiàn)了教師生動(dòng)的魅力，在黑板上要寫得明白，要選擇什么樣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然師范生在實(shí)習(xí)之前院系組織了不少見習(xí)、試講等準(zhǔn)備工作，但是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在面對真實(shí)的小學(xué)課堂時(shí)，在第一、二次課中會(huì)覺得自己上課很糟糕，不能把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，和學(xué)生互動(dòng)不好，教姿教態(tài)不自然等等。但通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，并與同伴探討，會(huì)使他們反思自己的教學(xué)活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)能力。在實(shí)習(xí)中，頂崗學(xué)生不但能感到和學(xué)生相處的愉快，同時(shí)，也感到了教師工作是很偉大的事業(yè)，也更堅(jiān)定了他們從師任教的信念。此外面對繁重而復(fù)雜的教書育人任務(wù)，也是小學(xué)教育學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)必須正確面對的。從表2看出，頂崗實(shí)習(xí)教師每周任課時(shí)節(jié)數(shù)10節(jié)以下的占16．7%，11－14節(jié)的占25%，15－19節(jié)的占45%，20節(jié)以上的占13．3%;除了學(xué)科教學(xué)任務(wù)以外還擔(dān)任班主任的占80%，從周數(shù)課時(shí)數(shù)計(jì)算，每位特崗教師的工作量存在較大的差異，最少的每周有8節(jié)，最多的每周多達(dá)22節(jié)。民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的特殊性對小學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生的要求是必須能勝任所有小學(xué)課程的教學(xué)、班主任工作、少先隊(duì)輔導(dǎo)員，有時(shí)甚至是包班，因此，地方院校在小學(xué)教育的基本素質(zhì)培養(yǎng)過程中應(yīng)該針對這一實(shí)際情況引起重視，再說小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生將來就業(yè)也是面對很多不同的工作要求，課題組在對黔東南不少民族聚居師資需求情況調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)需要音體美教師，而學(xué)校沒有相應(yīng)專業(yè)的教師，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該設(shè)法適應(yīng)具體的要求。

二、生態(tài)環(huán)境適應(yīng)能力

任何一個(gè)人都生活在特定的社會(huì)環(huán)境之中。適應(yīng)性因素是作為大學(xué)生心理素質(zhì)的重要組成部分之一，“它是學(xué)生適應(yīng)外界環(huán)境和人際關(guān)系，適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)和工作，承受各種挫折和困難的綜合體現(xiàn)?！保?］有的頂崗學(xué)生根本沒有遇到過實(shí)習(xí)學(xué)校的特殊環(huán)境，可能沒有通車，交通是影響一個(gè)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素，落后的交通也導(dǎo)致落后的經(jīng)濟(jì)，所以落后地區(qū)的人們的物質(zhì)需求難以得到滿足，而頂崗教師往往是處在這樣一個(gè)交通不便，經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)。有時(shí)買東西也需要一路顛簸兩三個(gè)小時(shí)。例如凱里學(xué)院2009級(jí)小學(xué)教育(理科方向)到黔東南X縣B小學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)生說距離最近的街道都有十五公里的路程，道路崎嶇，而且只有鄉(xiāng)里趕集時(shí)才有兩三趟車，摩托車是最主要的交通工具，所以也存在一定的安全隱患。不少新到的頂崗教師，特別是平原地區(qū)省市到貴州省地方院校就讀小學(xué)教育的女同學(xué)，對于這樣特殊的交通狀況，真是苦不堪言。對于住宿問題，也是新的頂崗教師關(guān)心關(guān)注的問題，例如，B小學(xué)頂崗教師到頂崗小學(xué)時(shí)，學(xué)校是用多余的教室隔成的兩個(gè)寢室，每間寢室大概35平方米，有電無水，沒有衛(wèi)生間，上廁所還得穿過操場，為此也發(fā)生過許多尷尬的事，特別是半夜想上廁所的時(shí)候，尤其不方便，所以在寢室特別是住在學(xué)校的女教師經(jīng)常對此大吐苦水。頂崗教師生病了可能沒有醫(yī)院，想聯(lián)系同學(xué)朋友也許沒有網(wǎng)絡(luò)，沒有自己想要的生活必需品。當(dāng)?shù)卦鷳B(tài)的民族文化更難適應(yīng)，比如飲食習(xí)俗。頂崗實(shí)習(xí)教師就只有整日與青山綠樹作伴，頂崗教師在工作中已經(jīng)承受了很大的壓力，卻找不到一些娛樂方式來釋放工作的壓力，學(xué)校最多只有水泥砌的露天的乒乓球臺(tái)，和室外的籃球架。下雨天就只能窩在狹小的空間里，生活枯燥乏味。不過，新環(huán)境開闊了學(xué)生的視野，對學(xué)生個(gè)體來說，實(shí)習(xí)教師和自己的年齡相差不大，沒有代溝，他們無所顧忌、暢所欲言，談夢想、談學(xué)習(xí)。由于交通不便、信息閉塞，農(nóng)村學(xué)生對于外面的世界，他們了解得很少。而頂崗實(shí)習(xí)教師的到來打破了“大學(xué)生”的神秘，他們帶來了外面多彩的世界，山那邊不是山，還有更廣闊的天地。其次，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)習(xí)生是現(xiàn)代大學(xué)生，他們不僅教育理念比較先進(jìn)，教學(xué)方法多樣，而且充滿激情與活力，這些東西的綜合更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的民族地區(qū)鄉(xiāng)村原生態(tài)環(huán)境的適應(yīng)性能力的鍛煉與培養(yǎng)，應(yīng)該安排在大一至大三的適當(dāng)時(shí)機(jī)，不能只停留在高校所在的城市進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該讓學(xué)生及早適應(yīng)原生態(tài)的教育環(huán)境。

三、頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的教育問題時(shí)的創(chuàng)新性解決能力

民族地區(qū)鄉(xiāng)村頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生遇到的教育、教學(xué)問題，可能是在高校學(xué)習(xí)中沒有學(xué)到的，自己沒有經(jīng)歷過的，甚至是沒有聽說過的問題。由于種種原因，實(shí)習(xí)學(xué)校的小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)輟學(xué)結(jié)婚、輟學(xué)出門打工等重要問題;有的小學(xué)生存在不文明的言行，他們不講究個(gè)人衛(wèi)生，講臟話、粗話、亂扔垃圾、隨地吐痰、打架等不禮貌的用語和行為，這就需要頂崗學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新性的解決問題，時(shí)代在呼喚創(chuàng)新、更需要?jiǎng)?chuàng)新教育，創(chuàng)新教育的實(shí)施離不開創(chuàng)新型教師，“教師自身的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格會(huì)直接影響到創(chuàng)新教育計(jì)劃的實(shí)施，事關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的成敗。好的教育、好的教師能夠充分施展培育創(chuàng)新的力量，提高受教育者的創(chuàng)新素質(zhì)，而不好的教育則可能構(gòu)成對創(chuàng)新的打壓和窒息?！保?］又如，在民族地區(qū)頂崗實(shí)習(xí)，低年級(jí)學(xué)生不會(huì)說漢語，需要頂崗教師進(jìn)行雙語教學(xué)，因?yàn)橘F州是一個(gè)多民族的省份，主要民族有漢族、苗族、布依族、侗族、土家族、彝族、仡佬族、水族、回族、白族、瑤族、壯族、畬族、毛南族、滿族、蒙古族、仫佬族、羌族等18個(gè)民族，豐富多樣的語言文化和濃郁的民族風(fēng)情使其贏得了“多彩貴州”的美譽(yù)。近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，各民族之間的密切交流，雙語學(xué)習(xí)變得尤為重要，并因此推動(dòng)了雙語教學(xué)的發(fā)展。從各民族的利益出發(fā)，雙語教學(xué)對貴州少數(shù)民族地區(qū)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。雙語的學(xué)習(xí)不僅僅是一種語言的學(xué)習(xí)，更重要的是民族文化的傳承。頂崗教師必須創(chuàng)新性的解決這種問題。頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的問題非常復(fù)雜，需要實(shí)習(xí)學(xué)生正確面對。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生能不能進(jìn)行雙語教育，或者原崗教師是當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族采用的是雙語教育，頂崗教師如何創(chuàng)新性的解決這一難題是對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特殊要求。針對頂崗實(shí)習(xí)對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生特殊能力之要求的簡要分析，小學(xué)教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)存在的不足也是可以采取一些措施彌補(bǔ)的，今后還應(yīng)從高校入手，切合實(shí)際、統(tǒng)籌調(diào)研，逐步完善頂崗實(shí)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)習(xí)完善體制，特別是以上所述幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］唐恒鈞．頂崗實(shí)習(xí)中師范生的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展研究［D］．重慶:西南大學(xué)，2011．

篇（3）

引言

我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，社會(huì)也更加開放，各種跨國企業(yè)也越來越多，在很多領(lǐng)域都十分需要專業(yè)的英語人才，尤其是在英語教育方面，就業(yè)市場對于英語人才迫切渴求，各大高校在應(yīng)用人才的培養(yǎng)上也需要有更新的突破和進(jìn)展，新升本院校的英語教育與其他學(xué)科相比較，在實(shí)踐能力方面更需要偏重，而頂崗實(shí)習(xí)是在學(xué)生就業(yè)前，對其進(jìn)行各方面能力培養(yǎng)的非常有效的方式，學(xué)生在真正步入社會(huì)之前，進(jìn)行一段時(shí)間的頂崗實(shí)習(xí)，這樣能夠?qū)τ⒄Z教育的崗位特點(diǎn)，工作方法以及各種教育手段有系統(tǒng)的了解，并能夠從實(shí)習(xí)的過程中獲取很多課本上所沒有的知識(shí)，為其就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、英語教育專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)

1.實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生的雙向選擇

現(xiàn)階段，對于頂崗實(shí)習(xí)，多采用這種實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)生二者的雙向選擇辦法，這能夠充分體現(xiàn)出學(xué)校以及社會(huì)對于學(xué)生自身意愿的尊重，學(xué)校會(huì)與簽訂合作的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行聯(lián)系，從而確定實(shí)習(xí)的人數(shù)以及實(shí)習(xí)崗位的具體要求，然后就會(huì)向?qū)W生發(fā)出信息，學(xué)生會(huì)更具這些信息，來確定自己的實(shí)習(xí)崗位，最后實(shí)習(xí)單位會(huì)對前來報(bào)道的學(xué)生進(jìn)行面試，合格之后，學(xué)生就會(huì)正是進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位。

2.實(shí)習(xí)生的雙重角色

在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生所扮演的角色具有雙重性的特點(diǎn)，簡單的說，就是他們既是學(xué)院所派出的實(shí)習(xí)生，同時(shí)也是實(shí)習(xí)單位的教師。

3.雙師指導(dǎo)在頂崗教育實(shí)習(xí)中發(fā)揮重要作用

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)以及工作能力會(huì)得到大幅度提高，對其未來的就業(yè)有著非常積極的作用，而對于其自身所在學(xué)校來說，也是其就業(yè)率得以提高的關(guān)鍵，所以說，學(xué)校以及校外實(shí)訓(xùn)基地對于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)都非常重視，并且都會(huì)安排頂崗指導(dǎo)教師，在學(xué)生實(shí)習(xí)的期間內(nèi)，學(xué)校內(nèi)部以及實(shí)訓(xùn)基地的教師會(huì)共同為學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

4.頂崗實(shí)習(xí)過程中的雙方管理

在頂崗實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)校以及實(shí)訓(xùn)基地都會(huì)學(xué)生采取管理，學(xué)生必須要接受這種雙重管理，即要遵守學(xué)校的各項(xiàng)實(shí)習(xí)規(guī)定，同時(shí)也要履行實(shí)訓(xùn)基地的各種管理制度，這樣才能夠保障實(shí)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

二、英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的管理

1.對各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效安排及管理

根據(jù)高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置，通常將頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)。因此為了能夠具備更好的專業(yè)素質(zhì)以及更多的就業(yè)條件，學(xué)校應(yīng)該合理的設(shè)置一些職業(yè)道德教育、心理學(xué)以及教育學(xué)的課程，并且要積極與校外實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)系，事前簽訂合同，保障學(xué)生能夠順利進(jìn)入實(shí)習(xí)階段。除此之外，學(xué)校以及校外的指導(dǎo)教師應(yīng)該積極對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，讓學(xué)生充分的了解到自身崗位的特點(diǎn)，教學(xué)要求以及實(shí)習(xí)目的，從而制定實(shí)習(xí)規(guī)劃，真正達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。實(shí)習(xí)基地應(yīng)該為學(xué)校安排更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而學(xué)校則應(yīng)該為其購買學(xué)習(xí)期間的保險(xiǎn)，這樣不但能夠確保學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，同時(shí)還能夠保障其人身安全，學(xué)校與實(shí)習(xí)基地必須要簽訂合作協(xié)議，協(xié)議中針對各種責(zé)任的歸屬必須要明確，與此同時(shí)，需要還應(yīng)該在學(xué)生實(shí)習(xí)階段的薪酬方面與實(shí)習(xí)基地進(jìn)行溝通，并在協(xié)議中明確標(biāo)出支付的金額以及支付的方式，這樣就能夠使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的利益得到有效保障。學(xué)校在教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)的管理措施上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生定崗實(shí)習(xí)前的教育與管理過程中，為學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)提供更多的條件和準(zhǔn)備。

2.頂崗實(shí)習(xí)工作的整個(gè)過程中進(jìn)行有效管理

有效的過程管理來自于學(xué)校與實(shí)習(xí)單位之間的積極溝通，共同制定方案，明確雙方的管理范圍。實(shí)習(xí)單位根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教育目標(biāo)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)崗位的安排，同時(shí)，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該委派實(shí)習(xí)指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行全方面的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)校要制定各種管理，學(xué)校指派的指導(dǎo)教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行管理與指導(dǎo)，在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)校內(nèi)部的指導(dǎo)教師要依據(jù)方案，不定期的檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，并利用各種新媒體方式進(jìn)行考察，對學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行如實(shí)記錄，并進(jìn)行全程管理與監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)問題，需要進(jìn)行解決方案的研究，另外，學(xué)校要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，并能夠?qū)⒍◢弻?shí)習(xí)考核手冊，學(xué)生要將實(shí)習(xí)情況自行記錄，與此同時(shí)，學(xué)校需要定期安排指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，從中了解學(xué)生的近期動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題，積極溝通，及時(shí)了解并解決頂崗實(shí)習(xí)生的各類問題，還應(yīng)及時(shí)對實(shí)習(xí)過程中的崗位調(diào)整及變動(dòng)進(jìn)行記錄和跟蹤，保障對學(xué)生實(shí)習(xí)全過程進(jìn)行管理監(jiān)督。在實(shí)習(xí)將要結(jié)束之前，實(shí)習(xí)單位應(yīng)該安排公開示范課或觀摩課，學(xué)校及實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師均到場聽課并評(píng)課，對學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐有所了解。學(xué)生結(jié)合實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)收獲撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，作為實(shí)習(xí)成績考核的依據(jù)之一。

3.采取多元化評(píng)價(jià)方式對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行考核

在結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)校需要進(jìn)行相關(guān)的考核，并采用多元化的評(píng)價(jià)方式，來對學(xué)生的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這是對定崗實(shí)習(xí)的一個(gè)總結(jié)，同時(shí)也是對學(xué)生實(shí)習(xí)狀況的了解和掌握，考核應(yīng)該綜合監(jiān)督人員評(píng)價(jià)、本校指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)以及實(shí)習(xí)單位方面評(píng)價(jià)等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，將學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的具體情況如實(shí)反映出來，并作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

結(jié)束語：

文章從高校英語教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)方面進(jìn)行研究，從研究過程中能夠發(fā)現(xiàn)，學(xué)生實(shí)習(xí)需要學(xué)校以及實(shí)習(xí)基地的共同努力與管理，并且學(xué)生也需要自我管理，在實(shí)習(xí)過程中要積極的進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)鍛煉與自我認(rèn)識(shí)，不斷提高職業(yè)水準(zhǔn)，這樣才能夠?yàn)榫蜆I(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：新余學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

（1）頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系：從頂崗實(shí)習(xí)管理模式與體系研究出發(fā)，總結(jié)目前較為普遍的實(shí)習(xí)管理模式，以某一專業(yè)為例，提出較為系統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理體系，如候國林的《高校旅游管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式反思與創(chuàng)新》、牛習(xí)現(xiàn)、谷勇的《高校學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理創(chuàng)新研究》等。

（2）學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的問題：主要從學(xué)生角度出發(fā)，探析旅游高職院校學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中安全、心理、思想教育、職業(yè)素養(yǎng)等等方面出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。如李培榮的《旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)心理變化分析與對策》；聶建波、錢學(xué)禮的《高職旅游管理專業(yè)學(xué)生酒店實(shí)習(xí)期間不穩(wěn)定因素的分析及解決措施》等。

在眾多的研究中，研究者大多把目光聚焦在改革實(shí)習(xí)制度和實(shí)習(xí)模式上，忽視在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中指導(dǎo)教師的重要性。這里的指導(dǎo)教師片面的指旅游高職院校指派的校內(nèi)教師，與企業(yè)合作，共同對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)與管理的人員。校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師承擔(dān)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理責(zé)任，是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生在業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)者，是保障學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的實(shí)踐者，更是學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方利益的平衡點(diǎn)。

1頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專職化的必要性及重要性

（1）從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中的穩(wěn)定性角度考慮，安排具有經(jīng)驗(yàn)的專職頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師十分必要。頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生從校園跨入社會(huì)的重要一環(huán)，是“校園人”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵階段，該階段學(xué)生在體力與心理上都經(jīng)歷著巨大的變化，對學(xué)生的就業(yè)觀、人生觀有著重要影響。從筆者目前從事的實(shí)習(xí)管理工作經(jīng)驗(yàn)中可知，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，真正融入企業(yè)還存在一定困難，需要校內(nèi)指導(dǎo)教師設(shè)身處地幫助學(xué)生與企業(yè)溝通，維護(hù)實(shí)習(xí)學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益。

（2）良好的校企合作關(guān)系需要穩(wěn)定、專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。頂崗實(shí)習(xí)是校企合作關(guān)系中最重要的內(nèi)容，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師則是維持這種關(guān)系的紐帶與橋梁。穩(wěn)定的專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，定期與企業(yè)溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)校企共同管理實(shí)習(xí)學(xué)生，協(xié)商解決實(shí)習(xí)過程中的問題。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的企業(yè)人與學(xué)生的雙重身份，企業(yè)在過程管理過程中也存在棘手的問題，急需要專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師行之有效的共同處理學(xué)生管理過程中的問題。

專職的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是旅游高職院校頂崗實(shí)習(xí)工作順利開展的重要保障，推動(dòng)實(shí)習(xí)單位愿意接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)活動(dòng)，樹立學(xué)院專業(yè)的品牌效應(yīng)。但是，僅僅選拔頂崗實(shí)習(xí)教師、培訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)教師工作，就急需了解頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的崗位能力要求，因崗培人，因崗選人。

2頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位能力分析

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅是人員的組建，更多的是頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師崗位素質(zhì)和能力的培養(yǎng)與提升。具?w可從知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)方面來分析：

2.1形成專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍參差不齊，很多是其他專業(yè)老師“半路出家”，缺乏對專業(yè)、對行業(yè)的認(rèn)識(shí)和了解，只能憑借主觀意愿去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的崗位知識(shí)，主要指以下幾方面：

（1）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需全面了解教育部、省市教育部門對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作的指導(dǎo)意見與基本要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)方針政策，有據(jù)可依開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作。

（2）學(xué)習(xí)和掌握《勞動(dòng)法》、《合同法》等有關(guān)法律規(guī)定，學(xué)院、學(xué)生作為頂崗實(shí)習(xí)的其中兩方，相較于實(shí)習(xí)單位而言，缺少專業(yè)的法律顧問，因此頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師需承擔(dān)起運(yùn)用法律知識(shí)維護(hù)學(xué)院、學(xué)生在實(shí)習(xí)過程的權(quán)益的重任。

2.2綜合提升自身素質(zhì)、培養(yǎng)崗位職業(yè)技能

頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不同于其他專業(yè)教師，教學(xué)的過程是知識(shí)的傳授或技能的培養(yǎng)，而更多地是引導(dǎo)學(xué)生成長，從學(xué)生角色到職場人的轉(zhuǎn)變。因此對于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師而言，學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)三方紐帶作用的發(fā)揮依賴于良好的人際溝通能力與語言溝通技巧，形成良好互相的實(shí)習(xí)管理氛圍，成三方共贏的實(shí)習(xí)管理模式。另一方面，頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的執(zhí)行力，從頂崗實(shí)習(xí)崗位面試招聘活動(dòng)、實(shí)習(xí)生入職準(zhǔn)備到實(shí)習(xí)過程中的突發(fā)問題處理，都需要高效率的執(zhí)行能力，處理問題及時(shí)有效，保障定崗實(shí)習(xí)工作順利開展。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0064-03

目前，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園骨干教師缺乏，學(xué)歷和素質(zhì)狀況偏低，幼兒教育中存在著教師數(shù)量不足，教育觀念落后，質(zhì)量不高等問題，根據(jù)“幼兒教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（2011）”，四川省農(nóng)村地區(qū)幼兒園突出的問題有以下幾點(diǎn)：幼兒園教育工作不規(guī)范，如教學(xué)活動(dòng)常違背幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重；農(nóng)村幼兒園缺乏兒童操作材料，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念落后、形式單一，教師對當(dāng)前幼教新理念和新要求缺乏了解等。鑒于農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，四川省啟動(dòng)了“國培計(jì)劃”幼兒教師培訓(xùn)項(xiàng)目，對農(nóng)村幼兒園具有良好發(fā)展?jié)摿Φ墓歉山處熯M(jìn)行的短期集中培訓(xùn)，使其成為農(nóng)村幼兒園教育的“種子”教師，促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)發(fā)展。在培訓(xùn)中，方案采用“兩個(gè)捆綁”（將承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)與派出實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行捆綁、對市州教育局：將選派學(xué)員參訓(xùn)與接收師范生實(shí)習(xí)進(jìn)行捆綁）、“三方聯(lián)動(dòng)”（聯(lián)動(dòng)高等師范院校、地方教育行政部門、基層學(xué)校）、“四維對應(yīng)”（實(shí)習(xí)時(shí)間與研修時(shí)間對應(yīng)、實(shí)習(xí)基地與學(xué)員地區(qū)對應(yīng)、實(shí)習(xí)人數(shù)與學(xué)員人數(shù)對應(yīng)、學(xué)生專業(yè)與學(xué)員學(xué)科對應(yīng)）的方式，確保師范院校和市州教育局按照要求選派參訓(xùn)教師和接收師范生頂崗實(shí)習(xí)支教，確保項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)雙贏目標(biāo)。

內(nèi)江師范學(xué)院在承辦了農(nóng)村幼兒園骨干教師置換項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)施了“學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，師資置換培訓(xùn)”的辦法，讓學(xué)前教育師范生到幼兒園去頂崗實(shí)習(xí)，深入幼兒園進(jìn)行教育實(shí)踐。“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于教育實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，對師范生的技能、思想、素質(zhì)等各方面的培養(yǎng)具有重要作用，并為高師院校教育改革和進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供了重要依據(jù)。盡管“國培計(jì)劃”頂崗置換對提高農(nóng)村幼兒教育以及高師院校教育有著重要的意義和諸多益處，但在具體的實(shí)施過程中尚面臨很多問題，需要我們認(rèn)真對待，及時(shí)解決。

1 “國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查

1.1調(diào)查樣本選擇

2010年和2011年，內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的師范生分別赴簡陽市、資陽市、廣安市、內(nèi)江市等多所幼兒園進(jìn)行了為期三個(gè)月的“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。為了對“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行了解，本文對內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)年級(jí)（2010級(jí)學(xué)前教育本科專業(yè)和2011級(jí)學(xué)前教育?？茖I(yè)，）的學(xué)生采用問卷調(diào)查法和訪談法做了初步調(diào)查。共發(fā)放問卷110份，共回收有效問卷100份。

1.2調(diào)查結(jié)果

1.2.1實(shí)習(xí)前相關(guān)問題的調(diào)查

（1）職業(yè)態(tài)度的調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前，你對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感？”的回答有41%的實(shí)習(xí)生是比較喜歡，37%的回答是沒感覺，其中回答非常喜歡和不喜歡的分別是12%和10%，由此可見在頂崗實(shí)習(xí)前實(shí)習(xí)生對幼兒教師這個(gè)職業(yè)的認(rèn)同感不強(qiáng)。

（2）心理感受調(diào)查：對問題“實(shí)習(xí)前你的心態(tài)是怎么樣？”有46%的實(shí)習(xí)生的回答是既好奇又害怕，好奇的是幼兒園的教學(xué)到底是什么樣子的？害怕的是自己在高校所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能難以勝任幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)。

1.2.2實(shí)習(xí)過程中的調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力和師生交往能力等普遍存在以下問題：實(shí)習(xí)生初登講臺(tái)，心里發(fā)慌，在課堂教學(xué)過程中提出問題的針對性不強(qiáng)，語調(diào)平淡，缺乏肢體語言，注重傳輸知識(shí)的結(jié)果，不太重視幼兒獲得知識(shí)的過程。在組織教學(xué)方面，不清楚幼兒的需求，不能顧及全班幼兒的需要，課堂情景知識(shí)匱乏，任意加深知識(shí)難點(diǎn)。

1.2.3實(shí)習(xí)后相關(guān)問題的調(diào)查

（1）調(diào)查對象對問題“通過本次實(shí)習(xí)，你的能力？”的回答情況如下：有17%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力得到了很大的提高；而有42人認(rèn)為通過頂崗實(shí)習(xí)自己的能力較為提高，占樣本總數(shù)的42%；能力提高一點(diǎn)的有38人，占樣本總數(shù)的38%；另外，能力沒有提高的僅3人，占樣本總數(shù)的3%。這些數(shù)據(jù)表明，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)很好的促進(jìn)了學(xué)前教育師范生的專業(yè)發(fā)展。

（2）調(diào)查結(jié)果表明通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。在訪談中，在問及“既然不打算當(dāng)幼兒教師，為什么選擇學(xué)前教育專業(yè)”時(shí)，回答是“父母認(rèn)為當(dāng)幼師好”、“本以為當(dāng)幼師要求不高”。而通過頂崗實(shí)習(xí)后， 有很大一部分的實(shí)習(xí)生沒有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，有些實(shí)習(xí)生甚至根本不打算當(dāng)幼兒教師。

通過表1可以看出頂崗實(shí)習(xí)對自己的專業(yè)非常熱愛的人數(shù)提高了2%，由此可以看出通過深入到幼兒園進(jìn)行觀摩和實(shí)踐，加深學(xué)生對專業(yè)的理解與熱愛。但是，通過實(shí)習(xí)對自己專業(yè)比較喜歡的人數(shù)降低了14%，相對的通過該實(shí)習(xí)對自己專業(yè)沒感覺或不喜歡的人數(shù)分別提高了1%和11%。因此，通過頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生對學(xué)前教育專業(yè)的熱愛程度有所降低。

2 對頂崗實(shí)習(xí)中存在問題的原因分析

在頂崗實(shí)習(xí)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要通過教育見習(xí)的方式對幼兒園的教學(xué)和管理進(jìn)行了解。然而，在見習(xí)環(huán)節(jié)中仍然存在眾多問題，如高校在安排學(xué)生教育見習(xí)中指導(dǎo)不夠積極，學(xué)生多是走馬觀花式地完成任務(wù)。通過訪問，這次頂崗實(shí)習(xí)前，高校只系統(tǒng)安排過一兩次教育見習(xí)，而且見習(xí)內(nèi)容單一，只是對幼兒園的環(huán)境布置進(jìn)行參觀和旁聽一些幼兒教師的課，導(dǎo)致了實(shí)習(xí)前學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。

在頂崗實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象就是實(shí)習(xí)生缺乏吃苦耐勞的精神，以及面對困難解決困難的態(tài)度。由于頂崗置換的地點(diǎn)大多數(shù)在農(nóng)村，實(shí)習(xí)生面對農(nóng)村幼兒園落后的教育環(huán)境而情緒低落，一些實(shí)習(xí)生甚至想到以后的就業(yè)可能就在這樣的一個(gè)環(huán)境而產(chǎn)生很大的就業(yè)壓力，使得實(shí)習(xí)與就業(yè)形成矛盾。出現(xiàn)這些的問題的原因就是頂崗實(shí)習(xí)前高校沒有意識(shí)到思想政治工作的重要性，認(rèn)為學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間不出問題就可以了，而忽視了對學(xué)生的思想政治教育。

2.2實(shí)習(xí)生的專業(yè)知識(shí)與心理準(zhǔn)備不足

在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生頂崗所在的幼兒園大多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)更為看重的是實(shí)習(xí)生的藝術(shù)技能。然而高中入學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)師范生在實(shí)習(xí)之前只學(xué)習(xí)了一年的鍵盤器樂、視聽練耳和美術(shù)。因此，在頂崗實(shí)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：實(shí)習(xí)生組織教學(xué)的能力挺強(qiáng)，但在技能教學(xué)過程中卻表現(xiàn)得不足，例如，在美術(shù)教學(xué)時(shí)只能照著原圖畫；歌唱教學(xué)時(shí)不熟悉曲子，教學(xué)過程中唱不準(zhǔn)音，聽不出幼兒歌唱時(shí)音準(zhǔn)和節(jié)奏的不準(zhǔn)確等。出現(xiàn)這些情況的原因都是因?yàn)樗麄冊诮虒W(xué)技能方面的不足。

一些實(shí)習(xí)生對實(shí)習(xí)幼兒園的期望過高，大多數(shù)實(shí)習(xí)生給自己在實(shí)習(xí)中的定位是幼兒教師，并希望能夠在頂崗實(shí)習(xí)中系統(tǒng)提升專業(yè)知識(shí)，可以受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，學(xué)到更多專業(yè)知識(shí)。用實(shí)習(xí)生的話說就是工作要有“技術(shù)含量”。而實(shí)際上一些幼兒園認(rèn)為實(shí)習(xí)生能力不夠，不讓實(shí)習(xí)生帶班上課，這讓實(shí)習(xí)生從心理上難以接受。

另外，農(nóng)村幼兒園普遍存在大班額、師資少的情況，50～60人的幼兒班級(jí)是常見現(xiàn)象，部分班級(jí)的幼兒人數(shù)甚至有80、90多人，而一些實(shí)習(xí)生獨(dú)自帶班，甚至兼做其他班輔導(dǎo)工作。幼兒班級(jí)人數(shù)過多使實(shí)習(xí)生工作強(qiáng)度大，體力不支，心力交瘁，一些實(shí)習(xí)生在頂崗初期出現(xiàn)身心疾病的癥狀。這些都嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效果。

2.3幼兒園教學(xué)管理中存在缺漏

部分幼兒園對國培工作態(tài)度敷衍，對學(xué)生的工作能力持懷疑態(tài)度，只是讓學(xué)生負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生、維護(hù)安全這一類的工作，學(xué)生接觸不到幼教的核心工作，沒有得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉和提高，使實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式。

此外，教學(xué)分配不合理也普遍存在的問題。一些幼兒園將實(shí)習(xí)生當(dāng)成是義務(wù)工，給實(shí)習(xí)生安排了很多的課時(shí)任務(wù)。另外，有的實(shí)習(xí)生不僅要上自己本班的課，還要幫其他的老師代課。從表2可以看到：上過40次課以上的學(xué)生有83%，上過20-40節(jié)課的學(xué)生也占了11%，另外，有6%的學(xué)生只上過1-4節(jié)課。由此可見，實(shí)習(xí)生的課時(shí)任務(wù)普遍比較繁重。

3 完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的對策和建議

為了讓頂崗實(shí)習(xí)生更好地完成頂崗，結(jié)合本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者從頂崗高校、實(shí)習(xí)生和幼兒園三個(gè)方面提出以下建議：

3.1完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)思想教育工作

就高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)而言，課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的依托，針對頂崗實(shí)習(xí)中存在的諸多問題，職前師范教育的課程改革是一項(xiàng)重要的內(nèi)容。在學(xué)前教育專業(yè)課程中應(yīng)加大幼兒園急需的專業(yè)技能課程比重。另外，隨著學(xué)前教育理念的更新，眾多早教機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，應(yīng)該在課程設(shè)置中設(shè)置0-3歲幼兒早期教育的相關(guān)課程，使0-3歲的早期教育和3-6歲的學(xué)齡前教育實(shí)現(xiàn)有效銜接。此外，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生理解理論，了解幼兒園教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑。高?？梢詮拇髮W(xué)一年級(jí)就開始安排學(xué)生每個(gè)星期半天到幼兒園見習(xí)，幫助學(xué)生及早的接觸幼兒教育工作的特點(diǎn)以及幼兒教師的職責(zé)，并要求學(xué)生完成一定質(zhì)量的見習(xí)報(bào)告，學(xué)校指導(dǎo)老師根據(jù)具體情況給予成績評(píng)定，并將該成績記入學(xué)生總成績之中，以保證教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。[1]另外，在學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒園各領(lǐng)域的教育活動(dòng)指導(dǎo)等課程時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬教學(xué)，將書本知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中。

針對當(dāng)下的大學(xué)生不能吃苦，受挫能力也差的現(xiàn)狀，高?？梢岳煤罴俳M織學(xué)生輪流去貧困山區(qū)進(jìn)行義務(wù)支教，讓學(xué)生體驗(yàn)吃苦耐勞的精神并在吃苦中找到快樂。另外，高校也可將吃苦耐勞的道德精神貫穿于課堂，例如，增加實(shí)踐課，讓學(xué)前教育師范生去幫助幼兒園的環(huán)創(chuàng)和編排文藝活動(dòng)等。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吃苦耐勞是一種精神，無論何時(shí)何地都要有這種精神并做好隨時(shí)吃苦的準(zhǔn)備。

3.2增強(qiáng)實(shí)習(xí)生的職業(yè)認(rèn)同感

教師職業(yè)認(rèn)同感是指教師能從心底接受教師職業(yè)，并能對教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評(píng)價(jià)，從而愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受。[2]師范生自身對教師職業(yè)的認(rèn)同是教師情感最持久的源動(dòng)力，是從事教師職業(yè)的基本心理準(zhǔn)備。[3]在職前師范教育中，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，即是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己將要擔(dān)任的角色，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)對幼兒教師職業(yè)的熱愛。有了職業(yè)認(rèn)同感，即會(huì)將其表現(xiàn)在優(yōu)秀的專業(yè)行為中。如面對學(xué)前專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出來的理論與實(shí)踐相脫節(jié)現(xiàn)象，為了能夠更好做好實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生的言行舉止、教學(xué)技巧，基本功練習(xí)等方面都應(yīng)該做好準(zhǔn)備，讓他們能夠更好地把實(shí)習(xí)工作做好。其中很重要的就是加緊鞏固基本師范

技能，例如：同學(xué)之間一個(gè)月內(nèi)可以準(zhǔn)備1-2次的師范技能訓(xùn)練，練好普通話、鋼筆字、粉筆字；還可以組織微格教學(xué)并觀看小組的課堂錄像，同學(xué)之間相互提出問題、互相學(xué)習(xí)，注重教學(xué)表情、語言、肢體語言等的協(xié)調(diào)，找出自己的缺陷并改正自我，以提高自身的教育教學(xué)能力。

3.3加強(qiáng)幼兒園對實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)

幼兒園作為學(xué)前教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)生的接收單位，要積極做好對實(shí)習(xí)生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件，為師范生提供生動(dòng)實(shí)際專業(yè)教育，通過教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)實(shí)習(xí)生把理論知識(shí)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)際中，并使其基本上掌握教育教學(xué)的知識(shí)和技能，能夠獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)。而并積極挑選經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒教師與高師院校教師組成指導(dǎo)小組，加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中的工作狀況、思想心理等各方面的問題和困惑進(jìn)行指導(dǎo)。

此外，“國培計(jì)劃”頂崗實(shí)習(xí)相對于一般的頂崗實(shí)習(xí)來說，其最大的特點(diǎn)就是師范生與幼兒老師身份的置換，實(shí)習(xí)生全權(quán)扮演教師的角色，有更多的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。但是，師范生到幼兒園只負(fù)責(zé)“頂崗”，而一些老師的活動(dòng)與實(shí)習(xí)生無關(guān)，這讓很多師范生從心理上難以接受，容易造成師范生對實(shí)習(xí)工作的厭倦。要解決這個(gè)問題，可以讓實(shí)習(xí)生和其他老師一樣參加學(xué)校的其他日?；顒?dòng)，如教職工會(huì)議、家長會(huì)及其它工作，讓實(shí)習(xí)生真切的感覺到自己就是學(xué)校的一分子，充分參與幼兒園的各項(xiàng)管理工作中。

另外，幼兒園在積極配合高校完成頂崗實(shí)習(xí)工作的同時(shí)，可安排幼兒教師與實(shí)習(xí)生互動(dòng)，分享教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，提出教學(xué)中的主要難題與困惑一起探討。學(xué)前教育師范生在教育理論上已有一定積累與自己的認(rèn)識(shí)，與幼兒教師一起分析解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，不僅為自己將來的頂崗實(shí)習(xí)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也深化了一線幼兒教師的理論素養(yǎng)，提高了解決問題的能力，使他們更順利地完成教學(xué)任務(wù)，使幼兒園也獲益匪淺。

“國培計(jì)劃”頂崗置換項(xiàng)目是進(jìn)一步探索適宜于農(nóng)村幼兒教師實(shí)際的培訓(xùn)模式和方法，開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，提升培訓(xùn)的層次和水平的創(chuàng)新嘗試，在培養(yǎng)“種子型”的教師同時(shí)，推動(dòng)師范院校加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成，離不開學(xué)生個(gè)人理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的培養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，也離不開師范院校專業(yè)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)基地幼兒園的大力支持，分析現(xiàn)狀，解決問題是為了通過頂崗實(shí)習(xí)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教師教育改革，推進(jìn)學(xué)前教育師范生實(shí)習(xí)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，提升師范院校服務(wù)學(xué)前教育的意識(shí)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）17-009-03

一、頂崗實(shí)習(xí)教師素質(zhì)的理念及其模型架構(gòu)

頂崗實(shí)習(xí)即師范類本、?？聘吣昙?jí)學(xué)生修完學(xué)校規(guī)定的主干課程，經(jīng)過教師教育公修課程培訓(xùn)、教師教學(xué)技能培訓(xùn)與教師教育專業(yè)課程培訓(xùn)等一系列系統(tǒng)的崗前訓(xùn)練后，選派優(yōu)秀干部或教師帶隊(duì)，經(jīng)當(dāng)?shù)卣块T認(rèn)可，到農(nóng)村基礎(chǔ)教育薄弱的中小學(xué)，進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)。

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)改革教師教育的舉措，頂崗學(xué)生、師范院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、地方政府均從這一政策中受益。頂崗實(shí)習(xí)既是高校師范教育的需要，也是培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高師范生就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)也使基礎(chǔ)教育薄弱地區(qū)得到持續(xù)的、較高水準(zhǔn)的師資補(bǔ)充。

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生完全履行其實(shí)習(xí)崗位的所有職責(zé)，獨(dú)當(dāng)一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學(xué)生的能力鍛煉起很大的作用。同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大和加深對專業(yè)知識(shí)的掌握，初步掌握從事教育和教學(xué)工作的實(shí)際技能，培養(yǎng)他們熱愛教育事業(yè)的思想感情，增強(qiáng)從事教育工作的光榮感、責(zé)任感和事業(yè)心。

作為開展頂崗實(shí)習(xí)支教事業(yè)先驅(qū)的河北師范大學(xué)在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)點(diǎn)遍布全省各個(gè)縣市，取得了令人矚目的成績。筆者通過與在青龍的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐的學(xué)生的面談、實(shí)地考察以及調(diào)查問卷等方式，認(rèn)為頂崗實(shí)習(xí)對師范生教師素質(zhì)模型構(gòu)建主要有如下方面：

1、吃苦耐勞精神

河北師范大學(xué)實(shí)行的頂崗實(shí)習(xí)是以河北各地教育的具體情況為依據(jù)，選取若干個(gè)符合要求的農(nóng)村中學(xué)作為基地來進(jìn)行師范專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)。選取的頂崗實(shí)習(xí)基地大多在鄉(xiāng)中，條件較為一般，所以要求實(shí)習(xí)學(xué)生有服務(wù)社會(huì)，貢獻(xiàn)鄉(xiāng)村的精神，要有吃苦耐勞的精神，能夠放棄自己大學(xué)生所謂“天之驕子”的架子，能夠真正深入到教學(xué)一線，不怕苦，不怕累，切實(shí)為教育事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。在實(shí)習(xí)中大部分實(shí)習(xí)生能夠克服各種困難，踏實(shí)扎根鄉(xiāng)村，服務(wù)當(dāng)?shù)?，奉獻(xiàn)自己，磨練自己，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

2、過硬的政治素質(zhì)

頂崗實(shí)習(xí)教師的政治素質(zhì)包含過硬的政治思想素質(zhì)、與時(shí)俱進(jìn)的教育思想和良好的師德、職業(yè)道德。政治思想素質(zhì)是教師的精神支柱，主要是指政治態(tài)度、思想品質(zhì)和工作作風(fēng)，決定著教師的政治信念和宗旨，制約教師的道德規(guī)范，影響著教師工作態(tài)度和工作熱情及自身能力的形成與發(fā)展。教師應(yīng)該把教書育人看作是國家建設(shè)的重要組成部分，以高度的政治熱情，積極負(fù)責(zé)地從事著平凡而光榮的教育工作。教師要具有與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)教育觀念和理念。就當(dāng)前教育改革特別是新一輪的課程改革而言，教師必須具備創(chuàng)新觀念、民主觀念、人本觀念、終身觀念、未來觀念以及教學(xué)中的新的教材觀、教師間的合作觀、新的評(píng)價(jià)觀等與時(shí)俱進(jìn)的教育思想。職業(yè)道德包括職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀(jì)律和職業(yè)作風(fēng)等方面的行為標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師的職業(yè)道德是教師素質(zhì)的重要組成部分。教師是人類靈魂的工程師，是青少年學(xué)生成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到學(xué)校德育工作狀況和億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運(yùn)和民族的未來。

在青龍頂崗實(shí)習(xí)中實(shí)習(xí)生在當(dāng)?shù)貙W(xué)校接受政治業(yè)務(wù)培訓(xùn)并在臨時(shí)黨支部的指導(dǎo)下，形成了較高的政治覺悟，“為中國而教”是各位頂崗實(shí)習(xí)生的共識(shí)；在一學(xué)期的頂崗教學(xué)實(shí)踐中，各位頂崗實(shí)習(xí)生熱愛教師崗位，關(guān)愛學(xué)生，形成了較好的師德修養(yǎng)，教師素質(zhì)塑造成績顯著。

3、淵博的知識(shí)

教師的知識(shí)素質(zhì)主要包含專業(yè)技能知識(shí)、相關(guān)的文化科學(xué)知識(shí)和教育科學(xué)理論的知識(shí)。淵博的知識(shí)是教師實(shí)現(xiàn)其社會(huì)自身價(jià)值的直接能力。教育是超前的事業(yè)?，F(xiàn)代教師不但要適應(yīng)教育的今天，還要面對發(fā)展的未來?，F(xiàn)代教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，形成多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)和完整的能力結(jié)構(gòu)。而現(xiàn)在，教育內(nèi)容社會(huì)化是現(xiàn)代教育的心趨勢，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)、人口、計(jì)算機(jī)、青春期、心理健康等教育，并滲透環(huán)境、交通、能源、國防等教育。在多學(xué)科對同一學(xué)生的施教過程中，要求各學(xué)科教師要有相互配合的意識(shí)，應(yīng)善于學(xué)科交叉、學(xué)科對比與學(xué)科滲透等方面對學(xué)生進(jìn)行教育。

4、較成熟的教學(xué)觀念

教師應(yīng)當(dāng)樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)觀，具備較系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)。了解學(xué)與教的心理、知識(shí)生成的原理、學(xué)生年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，具備維護(hù)自我心理健康與學(xué)生心理健康的能力；要善于與他人溝通．分享研究成果，善于汲取他人的成果，豐富更新自己的觀點(diǎn)，使自己總是站在科學(xué)前沿。要從應(yīng)試教育的巢臼中走出來，轉(zhuǎn)變教育觀念，拋棄傳統(tǒng)陳舊的教法，運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律，掌握科學(xué)的教學(xué)方法和教育學(xué)、心理學(xué)等基本理論，并將其創(chuàng)造性地運(yùn)用于實(shí)踐。在向?qū)W生傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的同時(shí)．教師要不斷地更新知識(shí)，加強(qiáng)進(jìn)修，提高業(yè)務(wù)能力，用真才實(shí)學(xué)去教育學(xué)生，讓學(xué)生為你的才能所吸引，心悅誠服地跟你學(xué)。

篇（7）

1.做好動(dòng)員，使學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)目的、任務(wù)，提高學(xué)生對頂崗實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)

頂崗實(shí)習(xí)的主要目的是完成專業(yè)技能、技巧的綜合訓(xùn)練，把理論同實(shí)踐結(jié)合起來，在技能訓(xùn)練的實(shí)踐中，深化理論，完善實(shí)踐———認(rèn)識(shí)———再實(shí)踐———再認(rèn)識(shí)的過程。另外，在專業(yè)技能技巧訓(xùn)練的過程中，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德的教育，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞暮细癞厴I(yè)生。財(cái)會(huì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論、會(huì)計(jì)核算方法基本原理的同時(shí)，掌握本專業(yè)中設(shè)置會(huì)計(jì)科目、復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告等會(huì)計(jì)核算方法，在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作中的具體要求和應(yīng)用，掌握主要賬務(wù)處理程序的基本內(nèi)容和要求。并結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)單位的具體崗位的設(shè)置要求，分崗位掌握其崗位職責(zé)。

2.加強(qiáng)崗前會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育，形成正確的會(huì)計(jì)職業(yè)道德認(rèn)知

會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是指根據(jù)會(huì)計(jì)工作的特點(diǎn)，有目的、有組織、有計(jì)劃地對會(huì)計(jì)人員施加系統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德影響，促使會(huì)計(jì)人員形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德品質(zhì)，履行會(huì)計(jì)職業(yè)道德義務(wù)的活動(dòng)。針對學(xué)生好奇、好動(dòng)、容易違反單位規(guī)定的現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)前的職業(yè)道德教育。首先，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范教育，增強(qiáng)學(xué)生的自覺性。其次，由實(shí)習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人給學(xué)生現(xiàn)身說法，以切身的經(jīng)歷對學(xué)生進(jìn)行崗前教育，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)，保證實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行。

3.制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，培養(yǎng)高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德

沒有規(guī)矩不成方圓，制定頂崗實(shí)習(xí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，是順利進(jìn)行實(shí)習(xí)的重要保證。為保證頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前，我們就制定好切實(shí)可行的頂崗實(shí)習(xí)管理制度和考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校建立頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)組織系統(tǒng)，主管教學(xué)的校長統(tǒng)籌全校各專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作，教務(wù)處負(fù)責(zé)具體安排，并成立考核小組，學(xué)生分組、定崗位、定師傅、定任務(wù)。每次頂崗實(shí)習(xí)前，必須精心組織，嚴(yán)格要求，妥善安排；頂崗實(shí)習(xí)中，要認(rèn)真指導(dǎo)，抓好示范、訓(xùn)練、檢查、講評(píng)等；頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后要認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)。

二、指導(dǎo)教師對學(xué)生專業(yè)實(shí)操技能的訓(xùn)練的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德行為

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)單位期間，主要應(yīng)突出實(shí)踐操作技能訓(xùn)練的指導(dǎo)。并在實(shí)際業(yè)務(wù)處理中進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德的滲透。

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對有關(guān)理論知識(shí)的集中講解

在實(shí)習(xí)過程中，我們要求學(xué)生先掌握實(shí)習(xí)所涉及的理論知識(shí)。一方面要求學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固；另一方面教師及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行集中講解，給學(xué)生指出一條理論和實(shí)踐相結(jié)合的途徑。使學(xué)生更有效地全面掌握操作技能技巧。

2.加強(qiáng)實(shí)際業(yè)務(wù)的處理的指導(dǎo)

在實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位去實(shí)習(xí)，師傅往往是自己會(huì)做賬，不會(huì)給別人講，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生也不易接受。指導(dǎo)教師要針對每個(gè)學(xué)生學(xué)生的具體特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。我們學(xué)校的專業(yè)指導(dǎo)教師是由專業(yè)課教師兼職的，這樣指導(dǎo)教師就能抓住每個(gè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)愛好，靈活掌握每個(gè)學(xué)生接觸事務(wù)的能力和掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的情況，為指導(dǎo)教師“因材施教”提供了方便條件。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中，要摸清學(xué)生對會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理和掌握的熟練程度，直至能夠獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。

3.開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動(dòng)，提高學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德修養(yǎng)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，提高頂崗實(shí)習(xí)效果。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過程中，開展頂崗實(shí)習(xí)技能競賽活動(dòng)，評(píng)出優(yōu)勝者，評(píng)出“優(yōu)秀實(shí)習(xí)生”記入學(xué)生檔案。同時(shí)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度。對頂崗實(shí)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生，作為評(píng)選“三好學(xué)生“”優(yōu)秀干部”的條件之一，享受獎(jiǎng)學(xué)金。對成績優(yōu)秀的學(xué)生優(yōu)先推薦到用人單位就業(yè)。通過評(píng)優(yōu)選先，使學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中，能夠通過自我反思、自我解剖、自我總結(jié)而發(fā)揚(yáng)長處、克服短處，不斷地自我升華、自我超越。達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的目的。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.065

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》要求職業(yè)教育要“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”。頂崗實(shí)習(xí)是高職院校切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要形式，也是高職學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)際及綜合技能的重要實(shí)踐性環(huán)節(jié)。筆者擔(dān)任輔導(dǎo)員期間，所帶班級(jí)學(xué)生均在校內(nèi)完成兩年半左右的基礎(chǔ)課及專業(yè)課后到企業(yè)進(jìn)行3―6個(gè)月的帶薪實(shí)習(xí)，通過這些學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前后及過程中所暴露出的問題，同時(shí)，結(jié)合自身的工作做了一些思考。

1 普遍存在的問題

1.1 學(xué)生自身方面的問題

1.1.1 自我優(yōu)越感強(qiáng)，缺乏吃苦耐勞精神

一些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間因?yàn)閱挝话才诺膷徫换径荚谏a(chǎn)第一線，比較辛苦，就覺得自己遭到了不公平的待遇。覺得自己是大學(xué)生，不應(yīng)該干臟活、累活。做了沒幾天就叫苦叫累，工作積極性不高。如08旅游英語班的學(xué)生在蘇州南園賓館實(shí)習(xí)時(shí)，就有客房部同學(xué)抱怨說“交了學(xué)費(fèi)來這洗馬桶”。

1.1.2 不能適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，責(zé)任意識(shí)淡薄

不少學(xué)生盡管到了實(shí)習(xí)單位幾個(gè)月了，但還沒有把自己放在企業(yè)員工的位置上。在工資待遇上經(jīng)常和老員工攀比，但在工作上卻常常打著來實(shí)習(xí)的招牌，少做、做錯(cuò)、甚至懶得做時(shí)謊稱不會(huì)做。對企業(yè)的規(guī)章制度也不嚴(yán)格遵守，我行我素，缺乏組織紀(jì)律觀念。如有的學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)與在校時(shí)一樣不請假就回家，也有請假回家后不能按時(shí)返崗，當(dāng)班時(shí)間擅自離崗，給企業(yè)造成了不必要的麻煩。

1.1.3 缺乏溝通，心里承受能力較弱

學(xué)生們來到實(shí)習(xí)的單位，原來熟悉的學(xué)校生活變成了陌生的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)勞動(dòng)，親切的同學(xué)變成了各自埋頭做事的同事，尊尊教誨的老師變成了不愛講話的師傅。許多學(xué)生就產(chǎn)生了距離、陌生的感覺，開始不適應(yīng)，也有學(xué)生把自己封閉起來。不與同事交流，又不去請教師傅，久而久之就感覺到同事們都排斥自己、師傅也不愿意教自己，技術(shù)上也無長進(jìn)，覺得自己孤獨(dú)無助。有時(shí)候做錯(cuò)了被主管批評(píng)幾句就受不了了，于是有的學(xué)生跑回家不愿意實(shí)習(xí)了，離崗的學(xué)生增多。

1.2 學(xué)校與企業(yè)方面的問題

1.2.1 學(xué)校及輔導(dǎo)員不能及時(shí)有效的對學(xué)生進(jìn)行思想教育

作為學(xué)校的政治輔導(dǎo)員或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師只能偶爾的階段性的到實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行檢查監(jiān)督，不能全程跟蹤，特別是分散式的頂崗實(shí)習(xí)。另外，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容、企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)文化作為輔導(dǎo)員也不是十分清楚，因此學(xué)生不管是生活上還是工作上在實(shí)習(xí)單位出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)校都是滯后的、盲目的，學(xué)校難以采取有效的、有針對性的管理措施，這嚴(yán)重影響學(xué)校對學(xué)生的教育。

1.2.2 企業(yè)與學(xué)校對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的定位和目的有所差異

企業(yè)的管理要求和學(xué)校的教育理念存在著差異，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益與學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利也存在著差異。如08旅游英語的同學(xué)向老師反映原先答應(yīng)的客房部和餐飲部輪流實(shí)習(xí)，到最后根本沒有實(shí)行。有時(shí)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成大量工作，使他們疲憊不堪。企業(yè)從自身管理和利益角度出發(fā)，把原先約定的崗位輪崗取消了，大部分學(xué)生只能在同一個(gè)崗位上簡單重復(fù)勞動(dòng)，學(xué)生無法較全面的實(shí)踐到與專業(yè)相關(guān)的各種專業(yè)技能。

2 問題解決思路

2.1 學(xué)校在平時(shí)的教育教學(xué)工作中應(yīng)注重對學(xué)生的思想政治教育，加強(qiáng)對學(xué)生的心理健康教育和培養(yǎng)，注重對學(xué)生的職業(yè)就業(yè)指導(dǎo)

現(xiàn)在的學(xué)生信息靈通，思想活躍，接受能力強(qiáng)，過去那套照搬書本理論，照章宣讀、空洞說教，已經(jīng)大大降低了對他們的說服力，他們需要的是有針對性的擺事實(shí)講道理，因此我們的老師，首先要改變工作思路和方法，平時(shí)要做學(xué)生的貼心人，關(guān)心他們的一言一行，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思想苗頭，及時(shí)做好思想教育；現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)是獨(dú)生子女，在家中都是掌上明珠，生長在蜜罐里卻不知什么叫甜。心理承受能力極差，一受到挫折就灰心喪氣，一受委屈就要尋死覓活的，對生命毫無敬畏之心。輕視勞動(dòng)，逃避困難等，這就需要我們的耐心幫助和教育，要加強(qiáng)正面教育，大力宣傳英雄典型，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o窮的！那些見義勇為者，那些默默奉獻(xiàn)者，那些敬老愛幼者，那些不畏艱險(xiǎn)刻苦專研科學(xué)難題者等都應(yīng)該成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的榜樣。可以組織開展各類活動(dòng)，做志愿者去為社會(huì)服務(wù)，讓他們正確認(rèn)知社會(huì)，了解社會(huì)，知道社會(huì)上有陽光燦爛時(shí)，也有烏云遮日時(shí)，要學(xué)會(huì)正確對待，要加強(qiáng)溝通能力，做各種努力使自己能自立于這個(gè)社會(huì)中，而不是當(dāng)一個(gè)逃兵。最后，還要對學(xué)生注重就業(yè)指導(dǎo)?，F(xiàn)在有的學(xué)生對于社會(huì)上嚴(yán)峻的就業(yè)形勢不夠了解，因此在實(shí)習(xí)時(shí)也容易產(chǎn)生擅離職守，吊兒郎當(dāng)現(xiàn)象。應(yīng)組織學(xué)生參觀人才中心，招聘現(xiàn)場，讓他們親眼目睹幾十個(gè)，甚至幾百個(gè)人爭搶一個(gè)崗位的“熱鬧”場景，才會(huì)對他們產(chǎn)生震動(dòng)。

篇（9）

頂崗實(shí)習(xí)是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，是高職院校以學(xué)生為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的校外工作有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。根據(jù)教育部《職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合，半工半讀的意見》中“高職院校要與企業(yè)進(jìn)行深層次結(jié)合，有條件的職業(yè)院?？梢詫?shí)行半工半讀制度，改革以課堂為中心的教學(xué)模式，推行工學(xué)結(jié)合”的精神。

物流管理專業(yè)于2009年11月派出07級(jí)1班、2班共21名學(xué)生參加為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生被充實(shí)到收派、理貨、倉儲(chǔ)、計(jì)劃、物流配送等崗位實(shí)習(xí)，接受順豐速運(yùn)、沃爾瑪配送中心、敏惠汽車零配件有限公司的崗前培訓(xùn)和崗位指導(dǎo)，對企業(yè)的管理和物流流程進(jìn)行全面的實(shí)訓(xùn)。2010年9月08級(jí)50名學(xué)生實(shí)施“2+1”模式，提前一年進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，分別到順豐速運(yùn)、沃爾瑪購物中心、嘉興國美電器、嘉興蘇寧電器接受崗前培訓(xùn)和崗位指導(dǎo)。2011年7月開始09級(jí)55學(xué)生繼續(xù)實(shí)施“2+1”模式，分別到順豐速運(yùn)、沃爾瑪購物中心、嘉興蘇寧與杭州蘇寧配送中心接受崗前培訓(xùn)和崗位指導(dǎo)。學(xué)生通過該平臺(tái)，增加了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了解決實(shí)際問題的能力，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)校與社會(huì)的“零距離接觸”，提高了就業(yè)的競爭力。學(xué)院也通過企業(yè)的實(shí)操平臺(tái)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更加合理化、系統(tǒng)化。

一、頂崗實(shí)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的全部課程的學(xué)習(xí)后，必須進(jìn)行的一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過這個(gè)階段的鍛煉，能培養(yǎng)學(xué)生具有綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析、解決一線工作問題的能力，學(xué)會(huì)“怎樣做人，怎樣做事，怎樣工作，怎樣成才”，學(xué)習(xí)企業(yè)員工的敬業(yè)精神、工作作風(fēng)、工作紀(jì)律、企業(yè)管理理念等，使學(xué)生受到工作崗位的基本訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解社會(huì)，了解自己，磨練意志，培育人才。使學(xué)生盡快融入社會(huì)，提高自身的綜合素質(zhì)，爭強(qiáng)畢業(yè)競爭力，為畢業(yè)后找到一份好工作打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，頂崗實(shí)習(xí)前要做好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好是做好一切實(shí)習(xí)工作的前提。

（一）做好前期的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

物流管理專業(yè)在前期做了大量的鋪墊工作，做了大量的考察，與許多同類院校交流，獲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)盡力為學(xué)生爭取合法的權(quán)益，如安全、勞動(dòng)條件、生活條件、勞動(dòng)報(bào)酬等，與企業(yè)簽訂了相關(guān)的協(xié)議。這樣做可以最大限度保護(hù)學(xué)生正當(dāng)權(quán)益。

同時(shí)做好了學(xué)生的心理調(diào)適工作。

（二）確保頂崗學(xué)習(xí)的高質(zhì)量要求

1．嚴(yán)密組織

為保證頂崗實(shí)習(xí)過程有條不紊地進(jìn)行，必須嚴(yán)密組織，嚴(yán)格把關(guān)。在頂崗實(shí)習(xí)開始前，制定了頂崗實(shí)習(xí)手冊，手冊內(nèi)容包括：學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理暫行規(guī)定；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核辦法；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)承諾書；編寫了頂崗實(shí)習(xí)教案，每項(xiàng)技能培養(yǎng)所要達(dá)到的目標(biāo)、頂崗實(shí)習(xí)原理、頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容、頂崗實(shí)習(xí)條件和頂崗實(shí)習(xí)操作步驟，都反映在頂崗實(shí)習(xí)教案里。其次，專業(yè)主任、指導(dǎo)老師及相關(guān)人員召開了實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，做好了學(xué)生實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)工作。第三，分院領(lǐng)導(dǎo)和教師不定期赴企業(yè)看望和指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。同時(shí)班主任通過電話和網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生和實(shí)習(xí)單位取得聯(lián)系，傳遞教學(xué)信息和管理信息，及時(shí)了解實(shí)習(xí)情況；最后，在完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生要寫出頂崗實(shí)結(jié)。

2．量化考核

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的雙重指導(dǎo)，雙方要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)習(xí)的過程監(jiān)控和考核，實(shí)行雙方考核制度。

（1）畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核分兩部分：一是實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師對學(xué)生的考核，占總成績的40%；二是校內(nèi)指導(dǎo)教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程、實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績的60%。

（2）實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師應(yīng)對學(xué)生在崗位的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，考核的重點(diǎn)在于應(yīng)職應(yīng)崗的基本素質(zhì)、應(yīng)職應(yīng)崗的通用能力和應(yīng)職應(yīng)崗的專業(yè)能力，并填寫《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)表》，實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師簽字確認(rèn)后加蓋單位公章。

（3）校內(nèi)指導(dǎo)教師要對學(xué)生在實(shí)習(xí)單位的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，考核的重點(diǎn)在于實(shí)習(xí)任務(wù)的完成情況，內(nèi)容包括學(xué)生的實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)任務(wù)書內(nèi)容完成情況等，綜合評(píng)定成績。

（4）考核方式為等級(jí)制，分優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)，學(xué)生考核合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下：優(yōu)秀：實(shí)習(xí)態(tài)度端正，能很好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)綱中規(guī)定的全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告能對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)總結(jié)，并能運(yùn)用學(xué)過的理論對某些問題加以分析，并有某些獨(dú)到見解，實(shí)習(xí)成果突出。良好：實(shí)習(xí)態(tài)度端正，能較好地完成實(shí)習(xí)任務(wù)，達(dá)到實(shí)綱中規(guī)定的全部要求，實(shí)習(xí)報(bào)告能對實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)的總結(jié)，實(shí)習(xí)成果明顯。中等：介于良好與及格之間。及格：實(shí)習(xí)態(tài)度端正，完成了實(shí)習(xí)的主要任務(wù)，達(dá)到實(shí)綱中規(guī)定的基本要求，能夠完成實(shí)習(xí)報(bào)告，內(nèi)容基本正確，但不夠完整、系統(tǒng)，實(shí)習(xí)成果較好。不及格：實(shí)習(xí)態(tài)度不端正，未完成實(shí)習(xí)的主要任務(wù)，未達(dá)到實(shí)綱中規(guī)定的基本要求，未有實(shí)習(xí)成果。對于實(shí)習(xí)成績不及格者，利用假期時(shí)間安排學(xué)生重修或參加畢業(yè)總補(bǔ)考。頂崗實(shí)習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與考核，將頂崗實(shí)習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。

3．嚴(yán)格紀(jì)律

原則上不允許請假，如遇特殊情況，須征得企業(yè)同意，并向院方指導(dǎo)老師請假。嚴(yán)禁私自換崗、缺崗和擅自離職現(xiàn)象。

二、頂崗實(shí)習(xí)的主要經(jīng)驗(yàn)

一年（或半年）的實(shí)習(xí)期間，絕大多數(shù)同學(xué)能任勞任怨，愛崗敬業(yè)，勤奮踏實(shí)，獲得了實(shí)習(xí)接受企業(yè)的高度評(píng)價(jià)，為母校爭得了榮譽(yù)。一年來同學(xué)們同甘共苦、風(fēng)雨同舟，沒有牢騷，沒有怨言，精益求精，追求卓越。一年來，同學(xué)們孜孜以求地學(xué)知識(shí)，長見識(shí)，體驗(yàn)初涉職場的經(jīng)驗(yàn)，品嘗生活的酸甜苦辣，奮發(fā)圖強(qiáng)，用自己的青春和汗水為明天的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獲得了知識(shí)和能力的雙重提升。通過一年的頂崗實(shí)習(xí)，我們認(rèn)為同學(xué)們均獲得了以下一些收獲：

1．使同學(xué)們接觸了社會(huì)、認(rèn)識(shí)了社會(huì)、了解了社會(huì)、學(xué)會(huì)了服務(wù)，提高了自身綜合素質(zhì)、增強(qiáng)了自己的就業(yè)競爭力，為以后的就業(yè)應(yīng)聘奠定了基礎(chǔ)。

2．通過實(shí)習(xí)，廣泛與社會(huì)接觸，擴(kuò)大了自己人際的交往，強(qiáng)化了語言表達(dá)，加強(qiáng)了交流溝通，形成社會(huì)經(jīng)驗(yàn)資本的積累，為就業(yè)提供信息渠道，建立良好的人脈網(wǎng)絡(luò)。

3．提高了獨(dú)立生活的生存能力、磨練意志，增強(qiáng)耐力，提高涵養(yǎng)，培養(yǎng)和感受團(tuán)隊(duì)精神，學(xué)會(huì)感恩。

4．利用在企業(yè)實(shí)習(xí)的優(yōu)勢，了解和體會(huì)了生活在城市中人們的思想觀念、城市的發(fā)展速度、工作的節(jié)奏、效率和壓力，以及了解就業(yè)市場需求和企業(yè)對求職者的要求，開拓了眼界，為自己今后的就業(yè)提供理性、合適的定位。

三、頂崗實(shí)習(xí)中存在的主要問題

我們在看到成績的同時(shí)，也應(yīng)該看到頂崗實(shí)習(xí)存在的一些不足之處。我們參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)中，有的同學(xué)表現(xiàn)的較好，能夠做到善始善終，有的同學(xué)因種種原因未能完成頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)。存在的主要問題如下：

1．學(xué)生不能正視崗位分配。接收單位在對學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)后，會(huì)根據(jù)每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的內(nèi)在、外在條件，將學(xué)生分配到不同的崗位。不同崗位工作的難易程度有別，福利待遇不同，即使是同一崗位，其工作條件也是有差異的。同時(shí)由于學(xué)生在不同企業(yè)，有的班主任與學(xué)生又溝通不暢，有的學(xué)生會(huì)覺得不公平，進(jìn)而不可避免地產(chǎn)生失落感，會(huì)出現(xiàn)當(dāng)逃兵、開小差等現(xiàn)象，甚至做出過激行為。

2．學(xué)生不能正確對待工作中的挫折。開始上崗實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生一方面擔(dān)心自己做不好，一方面又迫切渴望自己的工作得到肯定、取得成功。而這一階段，恰恰是學(xué)生實(shí)際操作中最容易出差錯(cuò)的一個(gè)時(shí)期，學(xué)生工作中一旦出現(xiàn)失誤，就會(huì)產(chǎn)生心理恐慌。如學(xué)生在超市里主要從事收銀、處理退換貨等服務(wù)性崗位，顧客的抱怨要耐心去聽，日常的工作要細(xì)心去做。服務(wù)不及時(shí)、不周到，顧客不滿意。實(shí)際上，不少責(zé)任不在學(xué)生個(gè)人。而對顧客來說，他們不管是誰的責(zé)任，都一股腦地向服務(wù)的學(xué)生發(fā)難。學(xué)生作為工作人員必須笑臉相迎，慢慢解釋，結(jié)束后還得好臉相送。同時(shí)，學(xué)生還易受到老員工的欺負(fù)。對此，個(gè)別學(xué)生難免會(huì)覺得委屈，心理難以接受，有的甚至打退堂鼓，擅自離開了實(shí)習(xí)單位。

3．學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力差。一方面，學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，時(shí)間比較長，個(gè)別學(xué)生戀家思想嚴(yán)重，不能堅(jiān)持正常工作，私自離開工作崗位，當(dāng)逃兵。另有個(gè)別家長對學(xué)生過于溺愛，親自為學(xué)生說情，給學(xué)生統(tǒng)一安排頂崗實(shí)習(xí)帶來了阻力；另一方面企業(yè)的要求與學(xué)校的管理明顯不同，個(gè)別學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)要求，違犯了實(shí)習(xí)紀(jì)律，適應(yīng)不了企業(yè)嚴(yán)格的規(guī)章制度，出現(xiàn)中途離崗。

4．學(xué)?？己酥贫却嬖谝恍┎粔蛲晟浦?。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)遠(yuǎn)離學(xué)校，學(xué)生比較分散，學(xué)校如何在不降低學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)要求的情況下，客觀準(zhǔn)確對學(xué)生進(jìn)行考核，還需要進(jìn)一步研究。目前考試制度還不夠完善，存在很多漏洞。需要我們不斷地進(jìn)行總結(jié)和完善。

四、頂崗實(shí)習(xí)的規(guī)范化操作

（一）指導(dǎo)教師應(yīng)盡的職責(zé)

1．指導(dǎo)教師應(yīng)在實(shí)習(xí)前熟悉專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)方案和專業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃，按要求參加實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，及時(shí)與學(xué)生取得聯(lián)系，做好實(shí)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

2．加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，積極配合實(shí)習(xí)單位工作，及時(shí)解決實(shí)習(xí)中的問題，爭取實(shí)習(xí)單位的支持和幫助，注意搞好實(shí)習(xí)單位與學(xué)校的關(guān)系。

3．指導(dǎo)教師要及時(shí)了解、掌握及檢查學(xué)生完成實(shí)習(xí)的情況，指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)，調(diào)查報(bào)告等；對在實(shí)習(xí)中違反紀(jì)律且情節(jié)嚴(yán)重的學(xué)生，指導(dǎo)教師要對其進(jìn)行批評(píng)教育，并及時(shí)向?qū)嵙?xí)領(lǐng)導(dǎo)小組匯報(bào)。

4．檢查批閱學(xué)生實(shí)習(xí)記錄，督促學(xué)生全面完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

5．負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)成績的評(píng)定工作。

（二）實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)盡的職責(zé)

1．頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，所有學(xué)生都必須按專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的要求按時(shí)參加頂崗實(shí)習(xí)。對于集中安排的頂崗實(shí)習(xí)，無正當(dāng)理由不參加者，不能獲得相應(yīng)學(xué)分。

2．對于正常安排的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，服從管理；未經(jīng)學(xué)院與實(shí)習(xí)企業(yè)雙重批準(zhǔn)，不準(zhǔn)擅自離開實(shí)習(xí)單位；不得自行在外聯(lián)系住宿；違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，應(yīng)接受指導(dǎo)教師、學(xué)院和實(shí)習(xí)單位的批評(píng)教育，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)院可責(zé)令其暫停實(shí)習(xí)，限期改正。

3．學(xué)生實(shí)習(xí)期未滿，不得擅離或調(diào)換實(shí)習(xí)單位。個(gè)別學(xué)生確因特殊情況，中途調(diào)換實(shí)習(xí)單位的，須本人提出書面申請，報(bào)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)管理領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)。學(xué)生未經(jīng)批準(zhǔn)擅離、調(diào)換實(shí)習(xí)單位的，實(shí)習(xí)成績?yōu)榱惴?，期間發(fā)生的一切問題由學(xué)生本人負(fù)責(zé)。

4．學(xué)生要嚴(yán)格遵守所在崗位的操作規(guī)程、勞動(dòng)紀(jì)律，愛護(hù)勞動(dòng)工具、儀器、設(shè)備，并注意自身安全，防止意外事故發(fā)生。學(xué)生因違反實(shí)習(xí)紀(jì)律和安全規(guī)則造成自身傷害的由學(xué)生本人負(fù)責(zé)；造成他人傷害和經(jīng)濟(jì)損失，由學(xué)生本人及家長承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)和法律責(zé)任。

5．實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)單位應(yīng)尊重帶教老師，要服從分配，認(rèn)真工作，并遵守單位的保密制度。若遇到問題，應(yīng)及時(shí)與指導(dǎo)老師或輔導(dǎo)員聯(lián)系，由學(xué)院與實(shí)習(xí)單位協(xié)商解決，學(xué)生不得與實(shí)習(xí)單位直接發(fā)生沖突。若因?qū)W生原因給學(xué)院聲譽(yù)造成不良影響，學(xué)院將根據(jù)有關(guān)規(guī)定給予相應(yīng)處分。

6．學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)與學(xué)院、專業(yè)老師、實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師及家長保持緊密聯(lián)系。

高職頂崗實(shí)習(xí)模式是一種新的教學(xué)模式，它在實(shí)踐中展示了無限的發(fā)展空間和優(yōu)勢。頂崗實(shí)習(xí)是高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，在人才的培養(yǎng)過程中起著不可替代的重要作用。物流管理專業(yè)07、08、09級(jí)的同學(xué)們作為分院頂崗實(shí)習(xí)的先行者、探索者，有很多經(jīng)驗(yàn)值得我們總結(jié)，也有很多的教訓(xùn)值得我們吸取。無論如何，不論遇到多大的困難，我們會(huì)義無反顧、堅(jiān)定地走下去，在不斷的總結(jié)和完善中讓更多的同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)中受益。

【參考文獻(xiàn)】

1.何輝 高職頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制研究《高等建筑教育》2009.2

2.張雁平.成軍 高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系的研究和實(shí)踐 《中國職業(yè)技術(shù)教育》2008.15

3.鐘忻 職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的探索與實(shí)踐《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007.19

篇（10）

一、在頂崗實(shí)習(xí)期間所產(chǎn)生的問題及其產(chǎn)生的原因

（一）缺乏穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致思想政治教育力量單一

由于當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化莫測，企業(yè)之間競爭激烈，企業(yè)能否在長期競爭下保持良好循環(huán)的發(fā)展下去，在很大程度上直接影響了校企之間的能否長期合作，為此學(xué)校沒有穩(wěn)定和固定的實(shí)習(xí)基地，學(xué)校就只能按照當(dāng)前學(xué)生規(guī)模談一個(gè)，進(jìn)一個(gè)，在短時(shí)間內(nèi)很難對企業(yè)的管理制度，用人機(jī)制做深入了解。同時(shí)有些企業(yè)在競爭中，可能面臨機(jī)構(gòu)調(diào)整或者產(chǎn)品重置，致使歷年穩(wěn)定的實(shí)習(xí)單位也面臨失去合作。因此在前期實(shí)習(xí)動(dòng)員中，學(xué)生對實(shí)習(xí)單位的期待值可能就會(huì)大打折扣，得不到學(xué)生的信服。在實(shí)習(xí)過程中，當(dāng)企業(yè)在效益和學(xué)生的心理價(jià)值出現(xiàn)分歧時(shí)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生厭倦、抵觸、怨恨與失落等情緒，如得不到較好的疏導(dǎo)，將會(huì)對后期的實(shí)習(xí)產(chǎn)生不良的影響。

（二）企業(yè)人員結(jié)構(gòu)復(fù)雜，挑戰(zhàn)學(xué)生的人際關(guān)系處理能力

目前，中國很多企業(yè)仍屬于勞動(dòng)密集型企業(yè)，在激烈的市場競爭環(huán)境下，企業(yè)對員工的素質(zhì)沒有嚴(yán)格的要求，因此企業(yè)員工層次復(fù)雜多樣。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會(huì)接觸增多，接受外部環(huán)境的影響也增多。在與員工師傅們和管理人員相處過程中，往往會(huì)出現(xiàn)人際交往困難的局面。同時(shí)，企業(yè)環(huán)境遠(yuǎn)不如學(xué)校環(huán)境那么單純，面對各種誘惑，學(xué)生很容易做出錯(cuò)誤的判斷，對其思想行為產(chǎn)生負(fù)面影響。嚴(yán)重的還會(huì)違反法律法規(guī)，使其職業(yè)生涯產(chǎn)生污點(diǎn)，影響一生的發(fā)展。

（三）適應(yīng)能力差，角色轉(zhuǎn)換困難

目前高職生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小養(yǎng)成了自我為中心的習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞意識(shí)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，在頂崗實(shí)習(xí)過程中從單純的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換復(fù)雜的社會(huì)角色困難，處理問題能力差，環(huán)境適應(yīng)性不強(qiáng)，從而導(dǎo)致心理壓力大，同時(shí)部分學(xué)生不能很好地自我定位， 在實(shí)習(xí)期間缺乏主動(dòng)性、上進(jìn)心和責(zé)任感， 對頂崗實(shí)習(xí)的目的和職責(zé)認(rèn)識(shí)不清，在思想上有片面追求實(shí)習(xí)報(bào)酬的想法， 一旦當(dāng)自身要求和現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生差距時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)焦躁心理，甚至出現(xiàn)頻繁換崗等一系列問題，對頂崗實(shí)習(xí)的效果和目標(biāo)在一定程度上產(chǎn)生了不良影響。

（四）部分老師只看重專業(yè)技能方面考核，忽視思想教育重要性

從歷年實(shí)習(xí)情況看，大部分學(xué)生都是離開校園到企業(yè)從事實(shí)習(xí)，個(gè)別老師可能會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)了，就和學(xué)校關(guān)系不大了，平時(shí)只要返校了解下實(shí)習(xí)情況就可以了，針對相關(guān)畢業(yè)論文加以指導(dǎo)，完成學(xué)校具體事務(wù)就可以了。其實(shí)這部分老師沒有把握學(xué)校實(shí)習(xí)的目的，而且學(xué)生實(shí)習(xí)，身份沒有變，教師的職責(zé)也沒有變，只是教學(xué)的場所和方式發(fā)生了改變。所以老師還是有義務(wù)和責(zé)任對學(xué)生進(jìn)行思想教育。

二、高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育的思路

（一）深化思想政治教育理念，更新教育內(nèi)容。

在學(xué)生實(shí)習(xí)前，院校的思想政治教育僅僅局限于兩課教育，學(xué)校應(yīng)該排專門的教思想政治教育的老師下企業(yè)了解企業(yè)文化，搜集歷年學(xué)生可能出現(xiàn)的思想在狀況，以及學(xué)生和企業(yè)出現(xiàn)的矛盾之后，制定一套專門針對頂崗實(shí)習(xí)期間學(xué)生思想政治教育的教學(xué)方案，能取到較深的滲透作用，使教育內(nèi)容跟進(jìn)社會(huì)變化，符合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）充分發(fā)揮現(xiàn)在化橋梁作用，引入校園文化理念

飛速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)不僅僅是改變現(xiàn)代人的生活方式，同樣也給管理教育來了新的管理方式。作為高職院校，教育工作者應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，要跟上時(shí)展的步伐，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，以現(xiàn)代方便快捷的方式加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育。比如：通過建立網(wǎng)站，公眾號(hào)，學(xué)生QQ群，飛信群等，加強(qiáng) 與學(xué)生的交流與溝通，通過上述手段和方式能夠第一時(shí)間了解頂崗實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中心理狀態(tài)以及近況， 進(jìn)而有針對性地溝通并及時(shí)解決相關(guān)問題。

（三）有效的建立學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師制

目前我校基本都是實(shí)行雙導(dǎo)師制，即對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生既在學(xué)校指導(dǎo)老師和在實(shí)習(xí)單位也有指導(dǎo)師傅。但是從目前的情況了解，學(xué)校指導(dǎo)老師和企業(yè)師傅基本沒有針對學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行有效、定期溝通。而是當(dāng)出現(xiàn)問題了，才會(huì)進(jìn)行聯(lián)系。對學(xué)生的前期思想變化了解不夠。學(xué)校應(yīng)該對學(xué)校和企業(yè)指導(dǎo)老師建立一種管理機(jī)制，使之有效的管理學(xué)生，讓學(xué)生再實(shí)習(xí)過程中不斷提升職業(yè)技能。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德。

（四）強(qiáng)化實(shí)習(xí)生的自我教育和自我管理

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中大部分時(shí)間還是自我管理， 應(yīng)該讓學(xué)生提前明白企業(yè)和社會(huì)對自身的要求，同時(shí)要求實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間不僅要遵守學(xué)校的管理制度，同時(shí)要以企業(yè)正式員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，更應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)企業(yè)文化，同時(shí)參與到文體活動(dòng)及其他社會(huì)活動(dòng)， 通過平時(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)和實(shí)踐，能較好的發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識(shí)和心理素質(zhì)的缺陷， 提高自身理論素養(yǎng)和思想政治覺悟。

總之， 高職類院校學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)工作關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)工作， 關(guān)系到國計(jì)民生， 高職院校應(yīng)該發(fā)揮自身定位的優(yōu)勢， 在高職實(shí)習(xí)學(xué)生中深入開展思想政治教育， 積極推動(dòng)就業(yè)工作， 更好地服務(wù)學(xué)生、服務(wù)經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)。

項(xiàng)目來源：本文系杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016年度黨建與思想政治工作研究會(huì)科研項(xiàng)目 “高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期思想政治教育創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：Dy2016007）研究成果。

篇（11）

高職生頂崗實(shí)習(xí)是高職院校培養(yǎng)人才的一個(gè)環(huán)節(jié)，能全面提高高職生的綜合知識(shí)技能。高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間有雙重身份，一方面作為學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，另一方面作為一個(gè)單位的員工要學(xué)習(xí)繁雜的社會(huì)知識(shí)。在這一階段，高職生在思想上有一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)變過程。為了預(yù)防這一階段思想政治教育的脫節(jié)，必須改進(jìn)思想政治教育的措施，加強(qiáng)對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育。

一、頂崗實(shí)習(xí)期間高職生思想政治教育的重要性

高職院校的教育目標(biāo)就是為了培養(yǎng)社會(huì)所需要的高技能人才，因此在高職生頂崗實(shí)習(xí)期間必須要加強(qiáng)對其的思想政治教育，堅(jiān)持以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)價(jià)值職能的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)與個(gè)人服務(wù)的統(tǒng)一。高職生頂崗實(shí)習(xí)是遵循全程教育的原則，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)際上是高職學(xué)生從校園到社會(huì)的過渡，更應(yīng)該加強(qiáng)思想政治教育。在實(shí)習(xí)期間的思想政治教育工作也是學(xué)校思想政治教育工作的重要組成部分。

二、頂崗實(shí)習(xí)期間高職生思想政治教育工作的變化

1.主體的變化

教育的主體就是指在教育過程中起主導(dǎo)作用的人，即教育者。在高職生頂崗實(shí)習(xí)的過程中，思想教育從傳統(tǒng)的單純的學(xué)校教師單人的工作轉(zhuǎn)變?yōu)楣W(xué)結(jié)合的模式。教育主體的變化，還體現(xiàn)在內(nèi)容、時(shí)間以及形式上。

2.客體的變化

高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間，由學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變成學(xué)生和職工的兩種身份。這樣容易出現(xiàn)以下問題，高職生對于頂崗的角色意識(shí)不到，缺乏定位思維，缺少敬業(yè)精神，有的學(xué)生只注重眼前的利益，忽視頂崗實(shí)習(xí)的重要性。此外，理論聯(lián)系實(shí)際需要一定的過程，要幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，使高職生順利完成頂崗實(shí)習(xí)。

3.教育介體的變化

在高職生頂崗實(shí)習(xí)期間，教育者除了對思想政治教育的內(nèi)容做充分的準(zhǔn)備外，還要利用實(shí)踐活動(dòng)，合理有效地安排對學(xué)生的思想政治教育?，F(xiàn)階段，在高校安排的頂崗實(shí)習(xí)，一般都具有安全生產(chǎn)、實(shí)習(xí)管理、就業(yè)等問題，缺乏對員工進(jìn)行思想政治教育的安排，與企業(yè)單位銜接得不緊密，所以要花費(fèi)大力氣對高職生進(jìn)行頂崗前的培訓(xùn)，這造成了單位負(fù)擔(dān)過重，頂崗實(shí)習(xí)生的積極性不高。

三、頂崗實(shí)習(xí)期間高職生思想政治教育問題的對策

1.建立學(xué)校企業(yè)合作的制度

學(xué)校在高職生頂崗實(shí)習(xí)期間，要建立思想政治教育學(xué)習(xí)制度，給頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生配備思想政治教育的教師，還要把企業(yè)的模范和技術(shù)能手充實(shí)進(jìn)思想政治教育隊(duì)伍，實(shí)行雙導(dǎo)師制。學(xué)校的導(dǎo)師是由學(xué)校指定的相關(guān)專業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，要讓他們深入企業(yè)單位，幫助學(xué)生處理生活和工作上遇到的問題。企業(yè)的導(dǎo)師由企業(yè)選取政治思想先進(jìn)和技術(shù)能力強(qiáng)的工作人員來擔(dān)任。雙導(dǎo)師制能全面提高學(xué)生的職業(yè)能力，使其養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和生活作風(fēng)，并進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃。

2.整合思想政治教育的資源

對高職生進(jìn)行思想政治教育，一方面提高了學(xué)生的思想水平，另一方面也極大地豐富了學(xué)校和企業(yè)在思想政治教育方面的資源，這就使得高職生的思想政治教育的學(xué)習(xí)課堂變成了實(shí)踐性較強(qiáng)的課堂。這樣，就能發(fā)揮企業(yè)的指導(dǎo)作用，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)化，增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自我管理

高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間，教育者要用企業(yè)的條例和規(guī)范約束高職生的思想和行為，這對高職生提出了更高的要求，也促使高職生不斷提高自身的素養(yǎng)和職業(yè)能力水平。高職生在頂崗實(shí)習(xí)期間是自我管理，因此教育者要努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們解決在實(shí)習(xí)中遇到的問題。

高職生頂崗實(shí)習(xí)是我國培養(yǎng)技術(shù)性人才的重要一環(huán)，但頂崗實(shí)習(xí)期間存在不少問題，這也是社會(huì)和學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)。為了高職生能有更好的發(fā)展，教育者要不斷探索現(xiàn)實(shí)情況下解決問題的方法，改革思想政治教育課程體系，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系以及對高職生的思想政治教育。只有這樣，才能更好更快地培養(yǎng)符合社會(huì)和國家需要的人才，高職生在思想政治教育上的問題才能得到解決。