緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小組合作學(xué)習(xí)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式，而忽視了學(xué)生合作學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的培養(yǎng)。有些教師只是流于形式，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，且教學(xué)內(nèi)容也不適合小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，就盲目的讓學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，這樣所取得的效果就是為了形式而展開(kāi)合作，并不是為了學(xué)習(xí)而展開(kāi)合作，所取得的教學(xué)效果也是浮于表面，不利于學(xué)生地理知識(shí)水平的提高，具對(duì)地理課堂合作教學(xué)調(diào)查研究顯示，現(xiàn)階段課堂中的合作學(xué)習(xí)主要有三種極端的表現(xiàn)形式，第一，在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中，課堂秩序混亂，猶如菜市場(chǎng)一般，第二種表現(xiàn)形式就是小組同學(xué)為了應(yīng)付老師，開(kāi)展敷衍性質(zhì)的討論，根本沒(méi)有開(kāi)展真正的合作學(xué)習(xí)，第三種表現(xiàn)形式就是小組內(nèi)部有些學(xué)生積極發(fā)言，而有些學(xué)生卻無(wú)所事事，被排除在小組合作學(xué)習(xí)之外。

1.2.小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)安排的不科學(xué)

在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有明確開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，就開(kāi)始讓學(xué)生去開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不知從何著手，不知所措，幾名同學(xué)圍在一起展開(kāi)漫無(wú)目的的討論。再有就是一些簡(jiǎn)單性的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)小組討論，進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)熱情下降。

1.3.合作的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)的一種方式，并不是唯一的方式。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，普遍認(rèn)為，只要是問(wèn)題就讓學(xué)生討論，不管學(xué)生在討論之前是否有自己的想法，結(jié)果是：反應(yīng)快的或是尖子生說(shuō)出來(lái)答案，反應(yīng)慢的或是后進(jìn)生聽(tīng)著答案。就是從老師講給學(xué)生聽(tīng)變成了學(xué)生講給學(xué)生聽(tīng)，雖然效果好了一點(diǎn)點(diǎn)，但是這并不是真正的小組合作學(xué)習(xí)。

1.4.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)

學(xué)生分工不明確學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該有明確的分工，即在每次的合作中，根據(jù)每位成員的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會(huì)在小組合作中，有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，而有的卻無(wú)所事事，迷失自己。

2.初中地理教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

2.1.在教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)

意識(shí)決定物質(zhì)，只有在學(xué)生有了合作意識(shí)與集體意識(shí)的前提下，學(xué)生才能在小組學(xué)習(xí)中，充分合作，互相幫助，互相激勵(lì)，互相制約。因此，在教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)，力求增強(qiáng)學(xué)生小組合作意識(shí)與集體意識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)地球和地球儀時(shí)，可以引導(dǎo)小組合作制作地球儀，引發(fā)學(xué)生的興趣，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2.2.在小組合作學(xué)習(xí)中

為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的能力等。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)的交通運(yùn)輸業(yè)時(shí)，讓學(xué)生到圖書(shū)室、百度等搜集當(dāng)?shù)夭煌瑫r(shí)期的交通圖，對(duì)比不同時(shí)期的交通狀況，進(jìn)而更直觀的了解當(dāng)?shù)亟煌l件的變化。以點(diǎn)帶面，可以說(shuō)明全國(guó)交通運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展。

篇（2）

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)唱音樂(lè)作品是該課程的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方法普遍都是老師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱。這種單一的教學(xué)方法在很大程度上容易使得課堂氛圍變得枯燥無(wú)味，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。老師可以在學(xué)唱教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的模式，這樣可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種自由、互動(dòng)的環(huán)境，有利于學(xué)生思維的打開(kāi)，促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)的《四季歌》這一作品時(shí)，由于該作品旋律歡快且旋律重復(fù)較多較為簡(jiǎn)單易學(xué)，老師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。為了確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握該曲子的旋律，老師可以先對(duì)旋律進(jìn)行詳細(xì)地教學(xué)，在學(xué)生掌握了音樂(lè)的旋律之后，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，自學(xué)歌詞，練習(xí)這首歌。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，可以借助一些樂(lè)器，進(jìn)行自學(xué)。這樣不僅可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興致勃勃地參與到合作學(xué)習(xí)中，而且在這過(guò)程中，小學(xué)生的好勝心理及較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，使得學(xué)生能夠積極開(kāi)動(dòng)腦筋，尋找和他人不一樣的學(xué)習(xí)方式。然后老師在巡視合作情況的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些小組的同學(xué)一人領(lǐng)唱其他跟唱；有的小組則是一些學(xué)生擔(dān)當(dāng)演唱角色，一些學(xué)生選擇合適的打擊樂(lè)器為歌曲加入伴奏等等。教室里沒(méi)有了往日的吵鬧，大家都在認(rèn)真地學(xué)習(xí)《四季歌》這首動(dòng)聽(tīng)的歌曲。等到老師檢查學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾乎每位學(xué)生都能哼唱這首歡快動(dòng)聽(tīng)的歌曲了。這種教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，提高課堂教學(xué)的有效性，而且在這過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅和與他人合作的樂(lè)趣，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生的探究能力。

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有利于在欣賞課堂上實(shí)現(xiàn)多維互動(dòng)，讓學(xué)生傾聽(tīng)他人與自己不一樣的見(jiàn)解，互相交流溝通，促進(jìn)共同進(jìn)步。比如，在欣賞四年級(jí)下冊(cè)的《彼得與狼》這首作品時(shí)，為了使學(xué)生在欣賞作品的過(guò)程中更深刻地體會(huì)作品中不同樂(lè)器所塑造的人物形象特點(diǎn)以及更深刻體會(huì)作品的主題，老師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者圖書(shū)館等途徑，搜集一些有關(guān)彼得與狼童話故事的資料，并且試著分析故事中不同形象的特點(diǎn)。然后小組間將組員找到的資料進(jìn)行整合，選擇一種方式，在欣賞課上和其他同學(xué)一起分享。然后老師再放《彼得與狼》音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，并且讓每一小組都嘗試探究該交響樂(lè)中不同樂(lè)器對(duì)于人物性格的塑造有什么作用。這樣能夠讓學(xué)生更好地理解和體會(huì)作品中蘊(yùn)含的主題，更容易在欣賞的過(guò)程中，提高自身的音樂(lè)鑒賞辨別能力，同時(shí)發(fā)現(xiàn)交響樂(lè)的樂(lè)趣。

3.在音樂(lè)表現(xiàn)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生的能力。

在音樂(lè)教學(xué)中，不僅要傳授樂(lè)理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)能力。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)意識(shí)和能力，具有重要作用。比如，在學(xué)習(xí)歌頌祖國(guó)大好河山的《我們的田野》這一作品時(shí)，老師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生用自己的方式表現(xiàn)這一主題。這樣充滿開(kāi)放和想像的主題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。學(xué)生在課后通過(guò)商量與合作之后，會(huì)向老師提交一份滿意的答卷。有的小組用“樂(lè)器大合唱”的方式展現(xiàn)祖國(guó)的大好河山；有的小組成員則將樂(lè)曲改編成了舞蹈，用自己優(yōu)美柔軟的舞姿展現(xiàn)祖國(guó)風(fēng)景的壯麗。學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，不僅可以增強(qiáng)同學(xué)間的溝通，建立深厚的感情，而且可以讓學(xué)生在合作過(guò)程中，切實(shí)提高自己各方面的能力和水平。

篇（3）

二、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中，可以有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)．教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，注重學(xué)生之間的互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身團(tuán)隊(duì)意識(shí)．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要及時(shí)了解學(xué)生的思維動(dòng)向，增強(qiáng)小組間的凝聚力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人的想法，懂得欣賞其他同學(xué)的閃光點(diǎn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步．在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要把握?qǐng)F(tuán)結(jié)合作的基本原則，對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行選擇時(shí)，要切合小組實(shí)際水平，通過(guò)小組成員間的團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在一次教學(xué)活動(dòng)中，有一組學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)將教材中關(guān)于一元二次方程的知識(shí)做出系統(tǒng)的規(guī)劃，并向全班學(xué)生進(jìn)行細(xì)致講解，學(xué)生紛紛鼓掌，做出肯定，進(jìn)而整個(gè)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都十分高漲，對(duì)于課堂內(nèi)容的掌握更加牢固．這樣的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，詮釋了合作精神，也為學(xué)生日后在學(xué)習(xí)生活中的人際交往能力的提升打下良好的基礎(chǔ)．

三、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升．在綜合能力中，思維能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有著重要的作用．學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，撇開(kāi)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)呆板枯燥的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，暢所欲言，激發(fā)了學(xué)習(xí)靈感，同時(shí)萌發(fā)了創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新模式．學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)缺點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的長(zhǎng)處，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升了自身的綜合素質(zhì)，也為自己的發(fā)散性思維提供了一片沃土．學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互幫助，發(fā)現(xiàn)自身在思考問(wèn)題過(guò)程中所存在的不足，將小組成員間的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行綜合，提高了分析、總結(jié)的能力，有助于創(chuàng)新思維意識(shí)的形成．同時(shí)，小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)，開(kāi)創(chuàng)了多種多樣的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)多種數(shù)學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，收獲了游戲的樂(lè)趣，也收獲了成功的喜悅．小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．

四、開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，不僅可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也有效地提高了學(xué)生的收集、整理、總結(jié)能力．通過(guò)小組信息交流，學(xué)生對(duì)于所收集的材料進(jìn)行綜合整理，并形成自己的思維，完成了小組間的資源共享．在小組綜合完成題目的過(guò)程中，小組成員分工合作，提高了自身解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也有一定的提升．例如，在講“條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，我分配給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓他們完成一組關(guān)于西瓜直徑與質(zhì)量的數(shù)據(jù)測(cè)量，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，想讓學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，從根本上理解條形統(tǒng)計(jì)圖在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，各小組成員紛紛表示出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，有的學(xué)生則進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，有的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整合，最后每組學(xué)生都提交了一份高質(zhì)量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析以及由此列數(shù)據(jù)所作出的條形統(tǒng)計(jì)圖，并進(jìn)行關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的簡(jiǎn)單分析．通過(guò)這次測(cè)量實(shí)踐，學(xué)生小組凝聚力得到有效提升，小組成員的學(xué)習(xí)情緒也大為改觀，學(xué)生收集、整理、總結(jié)的能力有效提高，綜合素質(zhì)得到改善．在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要向?qū)W生滲透合作學(xué)習(xí)的理念，拓寬學(xué)生的解題思路，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，思維更加靈活，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)．

篇（4）

古今中外，許多學(xué)者、教育專家都強(qiáng)調(diào)合作的好處。小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基本組織形式，是上個(gè)世紀(jì)70年代初美國(guó)教育界為提高教學(xué)質(zhì)量對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制進(jìn)行的改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和交往能力、探索創(chuàng)造精神。中職院校培養(yǎng)的幼兒教師不僅僅是幼兒教學(xué)的實(shí)踐者，更是社會(huì)發(fā)展的合作者和研究者。因而，在中職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供探究知識(shí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主能力，交往能力和合作意識(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在我國(guó)新一輪課程改革實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)家倡導(dǎo)的三種重要的教學(xué)方式之一。一般中職院校班級(jí)學(xué)生數(shù)額大，學(xué)校資源和教師數(shù)量都比較少。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，很難實(shí)現(xiàn)因材施教，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生彼此間的合作學(xué)習(xí)受到限制。并且對(duì)于這些準(zhǔn)幼兒教師來(lái)說(shuō)，其工作本身就具有很強(qiáng)的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學(xué)習(xí)在中職院校學(xué)前教育專業(yè)中應(yīng)用的重要性當(dāng)然不言而喻。

篇（5）

二、課前預(yù)習(xí)要布置合理適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)前，教師要給學(xué)生留下任務(wù)，也就是“預(yù)習(xí)案”，要求學(xué)生必須把這個(gè)任務(wù)提前一天完成，第二天教師好在課堂上進(jìn)行講解。但由于美術(shù)課和文化課的不同，我們有時(shí)不一定要完全拘泥于這個(gè)固定模式。例如，有一次，在頭一天的晚自修時(shí)我要求每個(gè)小組臨摹一幅課本中的國(guó)畫作品。但第二天我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)畫了竹子，有的畫了荷花。他們沒(méi)有按我的要求做好，我沒(méi)有生氣，因?yàn)槊佬g(shù)教學(xué)講的是美的熏陶，絕不提倡死板。在上課時(shí)，學(xué)生提出課堂上各個(gè)小組要畫同一作品進(jìn)行比較，這一提議得到了各個(gè)小組的支持。我沒(méi)有拒絕他們，如果要他們統(tǒng)一作業(yè)，那樣他們可能就因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性，喪失了一些對(duì)美術(shù)的興趣，自然也不會(huì)體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的愉悅。那堂課全班都在描摹竹子，當(dāng)然各個(gè)小組的合作討論也很認(rèn)真，小組集體完成本組的作品。最后比較時(shí)，每組還是都得到了相同的分?jǐn)?shù)，沒(méi)分勝負(fù)，但大家仍舊很愉悅。

三、體驗(yàn)合作，提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣

美術(shù)課一直深受學(xué)生歡迎是因?yàn)槊佬g(shù)課“輕松”、有趣。作為一線美術(shù)教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們喜歡美術(shù)課，樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，接受美的熏陶。如在上制作裝飾畫一課時(shí)，我不是直接講述裝飾畫的原理、色彩搭配等，而是要求學(xué)生利用生活中平常的東西制作裝飾畫。學(xué)生們躍躍欲試，我因勢(shì)利導(dǎo)讓他們以小組為單位構(gòu)思、討論制作的內(nèi)容，需要的材料，然后分頭行動(dòng)，最后順利完成任務(wù)。通過(guò)這節(jié)課，我更深刻地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生不僅具有啟發(fā)、展示的作用，更是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力的催化劑。此外，在美術(shù)課堂開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，要結(jié)合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能濫用。因?yàn)椴⒉皇撬行再|(zhì)的教學(xué)內(nèi)容都適合小組合作學(xué)習(xí)的。例如簡(jiǎn)單的作品，可以讓學(xué)生獨(dú)立完成;而復(fù)雜的作品，則需要教師的精講演練，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。總體看，在美術(shù)課堂中開(kāi)展的合作性學(xué)習(xí)可以集中大家的智慧，可以提高作品完成效率，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

四、積極評(píng)價(jià)，延伸合作模式

小組合作學(xué)習(xí)之后，一定要進(jìn)行展示、點(diǎn)評(píng)。每堂課代表人員輪流互換。展示點(diǎn)評(píng)形式可多樣化，正是通過(guò)這多變的形式，可以看出同學(xué)們對(duì)別人作品的評(píng)價(jià)。理論課，有些同學(xué)就采用書(shū)面的，口頭的，情境演繹的形式，繪畫課主要還是以作品的展示為主。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，表現(xiàn)好的同學(xué)，我們給予一定的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。由于美術(shù)作品不像文化課問(wèn)題的答案有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以不同學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不一，當(dāng)有學(xué)生對(duì)其他學(xué)生的作品評(píng)價(jià)不當(dāng)時(shí)，不能完全以學(xué)生的評(píng)價(jià)為準(zhǔn)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和明確。積極的評(píng)價(jià)，能不斷增強(qiáng)學(xué)生參與合作的意識(shí)，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運(yùn)用小組成員互評(píng)與自評(píng)，對(duì)于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效。評(píng)價(jià)可以是個(gè)人評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎(jiǎng)勵(lì)，有利于激勵(lì)學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認(rèn)可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè)意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力。

篇（6）

根據(jù)教學(xué)要求和教材內(nèi)容，合理制訂課堂教學(xué)目標(biāo)，容易掌握的可一筆帶過(guò)，難度較大的要細(xì)分。本節(jié)課的目標(biāo)有兩個(gè)，一是熟悉CO2的物理化學(xué)性質(zhì)，二是掌握制取CO2的方法，并能夠獨(dú)立操作完成實(shí)驗(yàn)。重點(diǎn)在于CO2的性質(zhì)以及與其他元素及物質(zhì)的反應(yīng)，難點(diǎn)在于如何正確設(shè)計(jì)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，并獨(dú)立完成任務(wù)。

(二)個(gè)人思考

在明確教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生首先應(yīng)閱讀教材，了解基本知識(shí)，比如CO2的氣味、顏色、密度等，CO2與水會(huì)有什么反應(yīng)，通入紫色石蕊試液中會(huì)有什么變化。有學(xué)生自己動(dòng)手就能夠解決這些問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)石蕊試液在CO2中會(huì)變顏色，可干燥的石蕊試紙?jiān)贑O2中沒(méi)有出現(xiàn)任何改變。將這個(gè)疑問(wèn)記錄下來(lái)，留在小組討論時(shí)解決。

(三)小組合作

每組7個(gè)人圍在一起，先集體表述了關(guān)于CO2的基本信息，各自將沒(méi)弄懂的地方說(shuō)出來(lái)。組長(zhǎng)盡量由優(yōu)秀生擔(dān)任，可以把握其他組員的大致情況，并能夠?qū)⒋蠹业囊蓡?wèn)加以歸納總結(jié)，指出最根本的地方，由記錄員詳細(xì)記好。在此過(guò)程中，組長(zhǎng)的任務(wù)極為重要，與教師相似也是起引導(dǎo)作用?？芍付ńM員發(fā)言，并指出自己認(rèn)為易錯(cuò)的地方，確保組員不會(huì)犯錯(cuò)。對(duì)于組員提出的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人的知識(shí)水平不同，問(wèn)題難度也不相同。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的，可由其他組員回答，這樣就很好地實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)部的互動(dòng)，而且有利于共同進(jìn)步。

(四)實(shí)驗(yàn)討論

經(jīng)過(guò)小組初步討論后，關(guān)于CO2物理化學(xué)性質(zhì)的知識(shí)已基本解決。接著是本節(jié)課的重點(diǎn)，即如何更好地掌握CO2的實(shí)驗(yàn)室制法。經(jīng)過(guò)討論，確定了實(shí)驗(yàn)操作步驟，選擇了合適的收集方法，并對(duì)各項(xiàng)要求和注意事項(xiàng)做了全面分析，接著小組分工開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。有觀察記錄員，有藥品設(shè)備準(zhǔn)備人員，有全局指揮者，有具體動(dòng)手執(zhí)行者。實(shí)驗(yàn)藥品和方法有多種，如常溫下稀鹽酸和碳酸鈉會(huì)發(fā)生反應(yīng)并迅速產(chǎn)生CO2;酒精、木柴等含碳物質(zhì)在燃燒中也有CO2產(chǎn)生;稀鹽酸和大理石反應(yīng)也會(huì)產(chǎn)生CO2。在操作過(guò)程中，教師應(yīng)實(shí)時(shí)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)的步驟和操作情況，對(duì)于不規(guī)范的行為要加以糾正，以免出現(xiàn)錯(cuò)誤。同時(shí)也利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。實(shí)驗(yàn)完成后，組長(zhǎng)綜合組員的體會(huì)，加上記錄員的詳細(xì)記錄，對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程做一次規(guī)范的總結(jié)。

(五)全班交流

在小組合作之后，教師要檢驗(yàn)成果，每組派一個(gè)善于表達(dá)的學(xué)生匯報(bào)討論成果。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于其中的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和注意點(diǎn)，必須要加以強(qiáng)調(diào)。對(duì)小組討論成果應(yīng)予以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，如有不規(guī)范處，需耐心指出，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身的不足，如此才會(huì)加深印象，并主動(dòng)改正。提煉出學(xué)生討論的精華和閃光點(diǎn)，并及時(shí)將信息反饋給學(xué)生。最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也極為重要，很多教師都很容易忽略，應(yīng)當(dāng)引起注意。合理的評(píng)價(jià)，可幫助教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也有利于以后教學(xué)方法的調(diào)整;對(duì)學(xué)生而言，則是對(duì)小組討論的一個(gè)總結(jié)，因?yàn)槊總€(gè)人都有參與，也能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自身不足以及要努力的方向。

篇（7）

2．小組合作學(xué)習(xí)在高中地理課教學(xué)中的運(yùn)用

2．1小組合作之接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)可分為課題引入、課題講解、知識(shí)鞏固以及知識(shí)的檢查反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，主要應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段還沒(méi)有掌握合作技能與交流探討的技巧，需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而接受式學(xué)習(xí)的模式可以很好地適應(yīng)這種要求，該模式還適用于基礎(chǔ)知識(shí)比例較大的高中地理課堂教學(xué)中。不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，還能利用接受式學(xué)習(xí)提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，同時(shí)也補(bǔ)充和完善了傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式。例如，在進(jìn)行不同地區(qū)的氣候特征的學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)遇到降水柱圖、氣溫線等，以便培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、理解、分析以及比較能力。

2．2小組合作之自主式學(xué)習(xí)

自主式學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于小范圍的區(qū)域地理學(xué)習(xí)，因?yàn)楦呖冀?jīng)常將我國(guó)的區(qū)域地理當(dāng)做出題的基礎(chǔ)，以某區(qū)域的地圖和重點(diǎn)工程為命題載體，以此考察學(xué)生的判斷和綜合分析能力。這些的內(nèi)容與基本的地理知識(shí)和日常生活知識(shí)有較大的聯(lián)系，采用自主式學(xué)習(xí)的模式教授這部分的知識(shí)，容易讓學(xué)生理解和掌握。教師在此過(guò)程中，要尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為主，小組合作交流和教師指導(dǎo)為輔。以便更好地適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，使課堂教學(xué)在具有較強(qiáng)的針對(duì)性的同時(shí)又具有一定的彈性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。同時(shí)，教師要充分發(fā)揮好自身的指導(dǎo)作用，要學(xué)會(huì)靈活處理自主式學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難題。

2．3小組合作之拼接式學(xué)習(xí)

小組合作之拼接式學(xué)習(xí)可以分為學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料的分割以及學(xué)習(xí)材料的拼接等四個(gè)環(huán)節(jié)，該小組學(xué)習(xí)模式主要應(yīng)用于地理課程的自然環(huán)境學(xué)習(xí)中，或者是小組合作學(xué)習(xí)的成熟階段。因?yàn)椴煌瑓^(qū)域的地理環(huán)境要素存在一定的相似性和獨(dú)立性，適合將不同類型的資料通過(guò)分析與整理，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，運(yùn)用該模式將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分割，讓各個(gè)小組承擔(dān)一部分內(nèi)容的講解，通過(guò)在課堂上聯(lián)講的方式，更好地幫助學(xué)生掌握課本知識(shí)。在講解過(guò)程中，教師要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生講解，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生的講解進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)撥，如果學(xué)生的理解方向偏離書(shū)本主題時(shí)，要及時(shí)提醒和糾正，在講解結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)該種模式學(xué)習(xí)地理知識(shí)，可以讓學(xué)生在展示自身學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也學(xué)習(xí)其他同學(xué)和小組的學(xué)習(xí)成果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。以高中地理課本中聚落的形成和發(fā)展這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例，教師可以將這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，將其劃分成聚落的形成、聚落的形態(tài)與地理環(huán)境的聯(lián)系、城市的起源以及早期城市的發(fā)展四個(gè)部分，然后把全班同學(xué)按照4人一組的形式，每個(gè)小組選擇一個(gè)部分作為合作探究的內(nèi)容。讓每個(gè)小組根據(jù)分配的任務(wù)查找相關(guān)資料，通過(guò)交流討論，整理出小組認(rèn)為比較合適的答案，如果在探討過(guò)程中遇到不懂的也可以尋求教師的幫助。再進(jìn)行學(xué)習(xí)材料的拼接環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生以組為單位派代表上臺(tái)講解自己組的探討成果，組內(nèi)其他可以對(duì)該組的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。講解完后教師要對(duì)講解過(guò)程中的錯(cuò)誤和注意的點(diǎn)再進(jìn)行集中講解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的拼接，讓學(xué)生更好地理解聚落的形成和發(fā)展過(guò)程。

3．在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題

雖然將小組合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)可以取得一定的成效，但也不能盲目地為了提高教學(xué)效果而一味地應(yīng)用該種模式。在整個(gè)小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還有很多地方需要注意，首先，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注意難易結(jié)合，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有層次性，顧及全班同學(xué)的學(xué)習(xí)水平，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂問(wèn)答。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到不懂的問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)借助外力，尋求同學(xué)和老師的幫助，以積極的心態(tài)對(duì)待課堂學(xué)習(xí)。其次，要維護(hù)好課堂秩序，因?yàn)樵谛〗M探討中會(huì)讓學(xué)生自行組織交流學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中免不了有些學(xué)生會(huì)分心，將談?wù)摰膬?nèi)容從課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，或者出現(xiàn)嬉笑打鬧想象，在這種情況下，教師可以通過(guò)實(shí)行加、扣分或者批評(píng)的方法進(jìn)行管理;最后，教師要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性不同，靈活處理教學(xué)方式，靈活組織小組，讓興趣愛(ài)好相似的學(xué)生組成一組，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍。

篇（8）

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，分組問(wèn)題是首要考慮的，也是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，在實(shí)施該模式的時(shí)候，我們要在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，以確保生物課堂面向全體學(xué)生，也確保每個(gè)學(xué)生都能以積極的心態(tài)走進(jìn)生物課堂活動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而確保小組合作學(xué)習(xí)模式高效實(shí)現(xiàn)。

2.教師參與問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，但是，并不是說(shuō)教師無(wú)事可做，也不是說(shuō)教師就站在講臺(tái)上監(jiān)督，而是要積極地參與到小組討論活動(dòng)當(dāng)中，積極地給予引導(dǎo)，以促使小組合作學(xué)習(xí)模式高效實(shí)現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)問(wèn)題

評(píng)價(jià)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的順利開(kāi)展起著非常重要的作用，也是教師參與小組活動(dòng)的主要任務(wù)之一。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或者是看法給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，這樣不僅能夠?yàn)楦咝实男〗M合作學(xué)習(xí)模式的開(kāi)展做好鋪墊工作，而且還能保持學(xué)生參與的積極性，進(jìn)而使學(xué)生真正成為課堂的主人。以上三點(diǎn)是直接影響小組合作學(xué)習(xí)模式順利開(kāi)展的因素，所以，在明確這些注意事項(xiàng)之后，我們就要從行動(dòng)上注意，確保小組合作學(xué)習(xí)模式在生物課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的應(yīng)用效率，以促使高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

二、如何將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂中

1.小組合作學(xué)習(xí)模式在新授課中的應(yīng)用

在以往的生物教學(xué)過(guò)程中，單一的說(shuō)教式教學(xué)模式使得學(xué)生一直都處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，嚴(yán)重違背了課改提出的以學(xué)生為中心的基本理念，也不利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮。而將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到生物課的新課教授當(dāng)中不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也對(duì)高效生物課堂的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。例如：在教學(xué)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”時(shí)，為了打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也為了提高課堂的效率，我選擇了小組合作學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則將學(xué)生分成不同的小組，然后讓學(xué)生帶著本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能夠舉例說(shuō)出動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性，舉例說(shuō)明動(dòng)物運(yùn)動(dòng)的重要性，以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將自己遇到的問(wèn)題與小組成員進(jìn)行交流、討論。同時(shí)，我積極地參與到每個(gè)小組的討論當(dāng)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)一些表現(xiàn)好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我針對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的講解，比如：有學(xué)生提出“獵豹和羚羊?yàn)槭裁瓷朴诒寂埽俊啊眲?dòng)物運(yùn)動(dòng)是依靠什么器官？”對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的講解，這樣的過(guò)程不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也有助于課改理念的貫徹落實(shí)，更有助于高效生物課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

生物作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)性學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手操作能力的提高對(duì)生物學(xué)科的發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的提高起著非常重要的作用。所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們可以采取小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在分工合作中理解實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)而確保實(shí)驗(yàn)課堂價(jià)值能夠最大化實(shí)現(xiàn)。例如：在進(jìn)行“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，將學(xué)生分成不同的小組，然后，讓學(xué)生借助“切碎的饅頭、唾液、玻璃棒、清水、試管、碘液”等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論該設(shè)計(jì)怎樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證饅頭在口腔里的變化，之后，引導(dǎo)小組按照自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論。雖然有學(xué)生并沒(méi)有進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)，但在碘液的作用下也得到了相同的結(jié)論。接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要用清水做對(duì)照組實(shí)驗(yàn)，目的是要說(shuō)明什么？讓學(xué)生在小組內(nèi)討論。這樣的過(guò)程不僅能夠提高學(xué)生的思考能力和動(dòng)手操作能力，而且有助于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

3.小組合作學(xué)習(xí)模式在習(xí)題講評(píng)中的應(yīng)用

篇（9）

在素質(zhì)教育的背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用越來(lái)越廣泛。現(xiàn)行的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”，而小組合作學(xué)習(xí)可以說(shuō)是普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、搜集和處理信息的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力和合作、交流能力等，被人們稱為近幾十年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。

二、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一定問(wèn)題，如有些學(xué)生不愿在公眾面前發(fā)言等。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注這些問(wèn)題，不斷地提高完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

（一）開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要注意合理分組、合理分工、合作交流

首先，合理分組學(xué)習(xí)小組。劃分小組成員時(shí)要注意學(xué)生能力及個(gè)性的差異，使各小組能夠均衡地開(kāi)展學(xué)習(xí)。合理分工小組內(nèi)部成員時(shí)，應(yīng)明確個(gè)人分工，做到互相配合、相互幫助。此外，組內(nèi)分工在使小組成員完成的共同任務(wù)外，盡可能實(shí)行輪流制，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)擔(dān)當(dāng)每個(gè)角色如組長(zhǎng)、匯報(bào)員、記錄員等。最后，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)事應(yīng)注意合作交流。小組應(yīng)該交流組內(nèi)的不同想法和意見(jiàn)以致達(dá)到融合。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)擁有看法一致或相互認(rèn)同意見(jiàn)，這樣才能提高學(xué)生的表述能力、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)的能力、傾聽(tīng)他人想法的能力,尤其是能增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和合作交流的能力。

(二)教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注意點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

教師應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的度，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要放在重點(diǎn)、難點(diǎn)上，注意內(nèi)容的開(kāi)放性、可行性、趣味性和探究性?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)不能只追求表面形式而不管實(shí)際效果，教師要設(shè)計(jì)好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程等。另一方面，教師在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)不能只當(dāng)旁觀者，而當(dāng)是學(xué)生合作的參與者，及時(shí)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。教師在課堂上可利用一些鼓勵(lì)性的語(yǔ)句如Trustyourself、Nevergiveup等及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑，讓學(xué)生能對(duì)知識(shí)充滿渴望和好奇，鼓勵(lì)學(xué)生勇于開(kāi)口，大膽得表現(xiàn)自己。

（三）實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意避免兩種傾向

在合作學(xué)習(xí)中，一種常見(jiàn)的極端是把討論變成少數(shù)幾人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，同學(xué)們都對(duì)小組討論這種形式比較新奇，每個(gè)人都會(huì)踴躍發(fā)言，來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。隨著這種教學(xué)形式的不斷開(kāi)展，一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，致使部分表現(xiàn)相對(duì)差的學(xué)生漸漸地失去了發(fā)言的勇氣，不斷受到排擠，最終導(dǎo)致小組討論變成了以某個(gè)或某幾個(gè)同學(xué)為中心。另一方面要避免追求形式上的熱鬧。教師為了追求課堂上熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)教學(xué)形式開(kāi)始放寬顯現(xiàn)，更加的民主，任憑學(xué)生大喊大叫，這樣下去必然導(dǎo)致教學(xué)走向另一個(gè)極端。

三、合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

以下三個(gè)方面來(lái)介紹小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式。

(一)小組成員的自我評(píng)價(jià)

在英語(yǔ)教學(xué)中，成員之間的互相影響是很大的，我們應(yīng)注重發(fā)揮成員的相互激勵(lì)和幫助作用。小組成員自我評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容有合作小組中個(gè)人的參與意識(shí)、合作習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和合作效果等。在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，要注重自我評(píng)價(jià)的因素，結(jié)合自身的表現(xiàn)，讓學(xué)生找出自己的優(yōu)缺點(diǎn)，明確其成功的一面和需要改進(jìn)的地方。通過(guò)自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，熟記所學(xué)語(yǔ)言及各種語(yǔ)言運(yùn)用技巧，也促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人同伴，提高小組團(tuán)隊(duì)精神。

(二)小組評(píng)價(jià)

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二、培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)全員參與

學(xué)生只有具備了良好的合作習(xí)慣，才能真正開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)就是要活躍課堂氣氛，讓每一位學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)。小組合作學(xué)習(xí)需要每一名小組成員能將自己的看法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，然后能相互了解對(duì)方的觀點(diǎn)，以這個(gè)為基礎(chǔ)形成合作，開(kāi)始對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究。因此，學(xué)生要敢于發(fā)言，教師要善于鼓勵(lì)，將自己的探索過(guò)程用自己的語(yǔ)言進(jìn)行組織以后表達(dá)出來(lái)。只有這樣，才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有更多的思考方法與解題思路，而且可以幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，從而讓每一位學(xué)生都敢講、敢想、敢做。

另外，教育學(xué)生要尊重他人，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。認(rèn)真傾聽(tīng)是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，真正的傾聽(tīng)是一種有效的學(xué)習(xí)方法。合作開(kāi)始時(shí)，最大的問(wèn)題就是同學(xué)質(zhì)檢不能相互容納意見(jiàn)，當(dāng)然這也是擦出思維火花的導(dǎo)火線。所以，教師要教育學(xué)生尊重他人，善于傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，從別人的發(fā)言中找到自己的不足，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、善于選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升

課堂小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是善于抓住恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。小組合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值在于通過(guò)合作，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的目的。因此，教師在選擇合作時(shí)機(jī)是要遵循合理的原則，將學(xué)生領(lǐng)入“共同發(fā)展區(qū)”。

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（一）課前準(zhǔn)備

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)成績(jī)給同學(xué)分組，確保每個(gè)組間有各個(gè)層次的同學(xué)，使各組間的學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)，組間競(jìng)爭(zhēng)力懸殊不大，然后老師再根據(jù)教學(xué)課程制定出本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）學(xué)生自學(xué)

同學(xué)在老師分配下學(xué)習(xí)任務(wù)后獨(dú)立學(xué)習(xí)，找出疑問(wèn)，劃出自己解決不了的問(wèn)題，對(duì)于自學(xué)效果比較好的同學(xué)，老師要給予表?yè)P(yáng)，激勵(lì)同學(xué)的自學(xué)意識(shí)，并給予考核加分。

（三）老師導(dǎo)學(xué)

老師根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)出本堂課需要解決的問(wèn)題。老師的目標(biāo)要鮮明，能讓同學(xué)清楚自己在小組中應(yīng)該做什么，要解決哪些問(wèn)題，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的。

（四）小組討論

在小組討論時(shí)，同學(xué)們要互相提問(wèn)，討論自學(xué)中遇到的問(wèn)題以及老師提出的問(wèn)題，記錄小組中發(fā)現(xiàn)及解決不了的問(wèn)題。

（五）展示成果

各小組之間在討論結(jié)束后向全班同學(xué)展示本組的討論成果，并提出小組未能解決的問(wèn)題，虛心接受別的小組提出的不同意見(jiàn)和見(jiàn)解，也要接受其他小組的對(duì)本組討論結(jié)果的質(zhì)疑。

（六）歸納總結(jié)

老師作為主導(dǎo)，通過(guò)同學(xué)們展示的內(nèi)容，進(jìn)行歸納總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，帶領(lǐng)同學(xué)們反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和出現(xiàn)的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)中，老師要做好充足的準(zhǔn)備，合作前要有詳細(xì)的描述，正確處理異質(zhì)同學(xué)間的關(guān)系，以激發(fā)同學(xué)的自主性，達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)小組合作學(xué)習(xí)要把握好“動(dòng)”與“靜”的關(guān)系

教學(xué)中有動(dòng)態(tài)和靜態(tài)兩種形式。從寫、說(shuō)、議中，我們能感覺(jué)到學(xué)生在“動(dòng)”；而從他們的默讀、傾聽(tīng)中，我們能感覺(jué)到他們是靜態(tài)的。學(xué)生的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的開(kāi)展依賴于靜態(tài)活動(dòng)，在小組學(xué)習(xí)開(kāi)始前，老師要給足學(xué)生自學(xué)時(shí)間，這樣才能保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，反之，學(xué)生如果沒(méi)有自學(xué)就進(jìn)行小組討論，那么就會(huì)出現(xiàn)討論不起來(lái)的現(xiàn)象。

（二）要完善小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)不是為了要對(duì)同學(xué)進(jìn)行分等級(jí)和互相比較，而是為了激勵(lì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力。研究教育心理學(xué)證明，正確的進(jìn)行學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估，適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度的肯定，它可以激發(fā)同學(xué)的上進(jìn)心。完善評(píng)價(jià)機(jī)制要從個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)著手進(jìn)行，個(gè)人評(píng)價(jià)可以改進(jìn)我們的不足，提升自我；小組評(píng)價(jià)的中心從鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)到共同學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)上來(lái)，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的目的。

（三）課堂上不分條件的采用小組合作學(xué)習(xí)方式

生物課中，有一些比較抽象的知識(shí)或者是超出了學(xué)生認(rèn)知能力的知識(shí)，比如DNA的結(jié)構(gòu)等比較抽象的問(wèn)題，就需要老師的詳細(xì)解釋，不能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種知識(shí)陌生，就認(rèn)為可以進(jìn)行小組合作交流，老師完全放手的話，根本達(dá)不到共同學(xué)習(xí)的目的。