緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇校園景觀設(shè)計論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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1.1中心廣場區(qū)

此區(qū)域分為接送廣場、入口廣場和中心廣場。接送廣場作為學(xué)校的門面，結(jié)合入口頗具特色建筑設(shè)計，為提升景觀檔次，在門口設(shè)計了2個古典式燈柱，并在入口兩側(cè)分別種植胸徑30cm的常綠大香樟，樹干挺拔，枝繁葉茂，加以（遒勁枝條的）紅檵木樁景及地被的配合，使校區(qū)入口顯得郁郁蔥蔥，烘托百年老校的歷史氛圍。入口廣場區(qū)是本設(shè)計的一亮點，主要在老校區(qū)中提取以物質(zhì)形式存在的景觀文化遺產(chǎn)資源“五老”，包括仰云亭、文昌井、惜字碑、紫藤、銀杏。在入口廣場處將“五老”元素圖案化，再通過地刻的形式表現(xiàn)出來，間隔著鋪設(shè)在入口廣場處，通過這種圖示化的表達方式來傳達百年老校的文化積淀。同時在入口廣場區(qū)域放置借鑒香山中學(xué)的平面指示牌以及古式的宣傳欄，增強場地文化氛圍。中心廣場區(qū)的鋪裝是本次設(shè)計重點。大面積采用方形和三角形元素來進行鋪設(shè)，設(shè)計靈感來源于古典園林的花窗紋樣，通過這些元素的組合，一方面與整體建筑風(fēng)格相協(xié)調(diào)，另一方面體系蘇州市地方文化特色，同時也與校區(qū)濃厚的文化氛圍相得映彰。這一區(qū)域內(nèi)命名了一條勵志大道，運用現(xiàn)代地刻的方式將名言警句間隔著鋪設(shè)在景觀大道的兩側(cè)地面上，為校區(qū)師生增加學(xué)習(xí)氛圍。在勵志大道的盡端是校訓(xùn)景石，本設(shè)計采用6塊不規(guī)則的毛石組成（直徑1.5m），分別刻著“人為本，德在先”6個字。這種利用石刻的校訓(xùn)形式，既現(xiàn)代大氣，又不失傳統(tǒng)特色。

1.2庭院區(qū)

這一區(qū)域本設(shè)計首先解決消防安全問題，由于2個庭院均由教學(xué)樓圍合，學(xué)生相對較多，這就要求鋪裝的面積要大一些，所以，這2個庭院采用“回形”的消防通道。另外一個庭院由教學(xué)樓和辦公樓圍合，學(xué)生相對較少，可以多做一些景觀方面的內(nèi)容，采用的是“盡端式”的消防通道（道路4m，半徑6m），這樣很好解決了場地的消防問題，同時因地制宜使庭院空間圍合性加強。其中功德庭院的南邊是消防通道的鋪裝用地，北面是陳列室，展示品中包括一些可以說明學(xué)校悠久歷史的文化遺產(chǎn)，包括五老之一的“惜字碑”。在陳列室的入口位置本設(shè)計將這一區(qū)域設(shè)計為能夠與陳列室相承接和過渡的空間。中間放置功德碑景石（約8m×2.2m），雙面刻字，使讀者站在功德碑的兩側(cè)道路上都能夠看到刻在上面的文字，起到共鳴的效果。在景石周圍利用點石、白砂、草地和一些精致的灌木、樁景營造一種靈動的古典園林景觀氛圍。

篇（2）

二、校園景觀設(shè)計和觀賞性、參與性共存的關(guān)系

作為設(shè)計者，其作品能否被校園內(nèi)的人群接納，很大程度上取決于其作品是否具有可觀性和參與性。如在進行小學(xué)地面景觀設(shè)計時，我們不能只在色彩上追求鮮艷，更要針對學(xué)生的特點，以卡通的表達方式，以可以參與的游戲形式進行整體設(shè)計。如，某小學(xué)在進行校園景觀設(shè)計工作時發(fā)現(xiàn)，其地面上原來設(shè)計的“跳房子”游戲，很少有學(xué)生參與其中。通過調(diào)查得知是由于該設(shè)計比較單調(diào)，吸引不了學(xué)生參與的興趣。于是，設(shè)計者將“跳房子”與學(xué)生喜歡的“大富翁”游戲相結(jié)合起來，讓“跳房子”出現(xiàn)進、退規(guī)則，吸引了大量的學(xué)生參與。該設(shè)計不光充實了學(xué)校的景觀文化，服務(wù)了學(xué)生的課間活動，更重要的是讓學(xué)生參與到活動之中，養(yǎng)成遵守活動規(guī)則的意識，這才是設(shè)計的本質(zhì)價值。如果校園里的景觀雕塑被各種防護欄限制，學(xué)生不能得以親近，那么學(xué)生會離其更遠；當(dāng)學(xué)生可以與之合影，在其周圍游戲玩耍時，該景觀雕塑才具有了生命和意義。

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2校園文化景觀設(shè)計規(guī)劃

2.1校園文化景觀內(nèi)容。

校園文化是集學(xué)校精神、地方精神與民族精神于一身的綜合體現(xiàn)，文化景觀可以通過直觀視覺要素體現(xiàn)。例如，文化鋪地、文化墻與雕塑等符號，此類文化設(shè)計應(yīng)注意滿足時代、公眾與社會要求，而且必須是地方的、本土的與民族的。校園的文化景觀是學(xué)校標(biāo)志的組成部分與重要內(nèi)容，是體現(xiàn)一個學(xué)校品格、精神與文化理念的有形實體，具有一定教育功能，主要包括景觀設(shè)施、公共藝術(shù)與建筑物。例如，北大的紀(jì)念講堂，在展現(xiàn)北大文脈的同時，對廣大師生起到潛移默化的激勵、約束與導(dǎo)向功能。因此，校園景觀設(shè)計過程總，需合理運用學(xué)校豐富的歷史元素與精神文化，在尊重地域特色與歷史文脈的同時，通過保護歷史古跡，建設(shè)設(shè)施小品與景觀雕塑等一系列措施，利用多樣化的植物景觀，塑造具有文化精神與人文氛圍的校園環(huán)境。一方面有利于教師學(xué)生全方位、多角度的了解學(xué)校精神與文化內(nèi)涵；另一方面讓游覽學(xué)校的人感受到學(xué)校的教學(xué)氛圍與歷史積累，有利于學(xué)校名譽與教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.2具體的文化景觀設(shè)計。

2.2.1校園建筑。

建筑物是由多種因素組合而成的一種復(fù)雜的綜合體，應(yīng)該具有技術(shù)品質(zhì)與美學(xué)品質(zhì)。學(xué)校建筑主要通過布局形態(tài)與外形特征傳達美學(xué)特征與情感特征。例如，教學(xué)樓或者圖書館等建筑一般建在醒目位置，富有意義且高大的造型讓人由衷生出崇敬感，加上本身存在的學(xué)術(shù)氛圍，促使人們于無形中感受到濃厚的學(xué)術(shù)力量，激發(fā)學(xué)生投身于學(xué)習(xí)狀態(tài)。近年來，由于受到西方思潮影響，我國各大校園的建筑風(fēng)格出現(xiàn)巨大變化，開始注重功用與簡約，最大程度的把自然條件引入建筑。如，加大改造建筑內(nèi)部的玻璃窗，便于光線透入。

2.2.2公共藝術(shù)。

許多校園中都存在公共藝術(shù)。例如，公共設(shè)施、雕塑、校園涂鴉、POP藝術(shù)等。西方國家通常邀請知名度高的藝術(shù)家創(chuàng)作校園公共藝術(shù)。例如，部分紐約公立大學(xué)強調(diào)關(guān)于公共藝術(shù)的教育經(jīng)費須切實運用到學(xué)校軟件與硬件的藝術(shù)教育中，這種公共藝術(shù)可有效增添學(xué)校藝術(shù)氛圍。雕塑是校園中具象的表現(xiàn)形式，是藝術(shù)與文化的主要載體。校園雕塑在設(shè)計時應(yīng)引導(dǎo)或者反映學(xué)校文化，并且凝聚周圍環(huán)境文化，所以創(chuàng)作者必須深刻理解學(xué)校特色文化與現(xiàn)代教育發(fā)展形勢，將此類抽象文化逐漸轉(zhuǎn)化為具象要素。例如，清華大學(xué)“水木清華”的池邊佇立著朱自清的雕像，讓人不禁聯(lián)想到他的著名作品《荷塘月色》。

2.2.3公共設(shè)施。

學(xué)校的公共設(shè)施主要為師生休閑、休憩或者相關(guān)活動設(shè)置，是體現(xiàn)校園環(huán)境的主要元素之一。公共設(shè)施的范圍較為廣泛，包括思想交流、休息設(shè)施與情緒放松等方面的設(shè)計，包括固定式與可動式的座椅、健身設(shè)施、游戲設(shè)施等。景觀設(shè)施設(shè)計建造過程中應(yīng)堅持以人為本的理念，注重人的需求，選擇適當(dāng)造型、材質(zhì)、色彩、尺度與比例，表現(xiàn)出現(xiàn)代設(shè)計的獨特品位，保證使用可靠安全，易于維護，促進師生之間溝通交流與一系列的休閑活動。

2.2.4軟環(huán)境。

軟環(huán)境主要是指容易被人們感知也易于忽略的景觀空間，加強景觀空間中的細部設(shè)計，能夠調(diào)動學(xué)生的空間感受，有利于學(xué)生對周圍環(huán)境多樣體認、直接體察與深入體悟。微空間的景觀設(shè)計中，可采用空間滲透與視覺透視等構(gòu)圖與空間處理方法產(chǎn)生幻覺與錯覺，達到擴大周圍環(huán)境空間感的目的。巧妙運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提供的便利條件，鏡面、光電、迷彩、水、舞等元素創(chuàng)造豐富的景觀空間。例如，上海一所視覺園采用珊瑚綠墻與高大水杉構(gòu)筑一條狹窄視覺通道，然后將一面鏡墻設(shè)置于通道終點，使人們產(chǎn)生錯覺感、縱深感與幻覺感。

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游過蘇州園林的人都會有種奇妙的感受，這方寸之間的小天地竟有如此魔力，讓人感覺很豐富，自然的山水草木與人文的亭臺樓閣交相呼應(yīng)，變化萬千，空間在曲折間延伸、放大，天地之美盡收眼前。人們在這里感受到的已超越了自然的花草樹木、山石建筑構(gòu)成的景色，而是一種境，這個境讓人獲得精神的愉悅、獲得文化的氣息，坐在園林里，你會感到中華文化的分子通過那些蜿蜒的小徑、透過那百變的窗、趟過那映日荷塘向你飄來，那靜立著的白墻青瓦長廊似乎在向你訴說著一個遙遠的故事，這就是中國的意境，絕對的中國。你會有想要坐下來讀書的愿望，有想要探索古老中國悠悠歷史長河的愿望，會感嘆這里真好，要是每天都能來這里坐坐，浸泡荷香梅韻該多好，會帶給人無限的遐想……這就是蘇州園林設(shè)計的魅力，它所呈現(xiàn)的精神境界是遠遠超于景物本身的。透過那精美的雕花木椅、花幾，我們可以感受到主人對美的極致的追求，飽滿的花紋、圓潤的線條體現(xiàn)的是富足、大氣，連地面的石子也是那么考究，拼出的圖案表達主人祈求吉祥美好的愿望。

我在 2004 年接受四川大學(xué)附屬小學(xué)西區(qū)校園文化建設(shè)方案設(shè)計時，就在想，校園文化建設(shè)是什么? 我想一定不是寫幾句詩文、畫幾幅畫、掛幾塊牌匾，當(dāng)然更不會是豪華的裝飾材料堆砌的造型。隨著國民經(jīng)濟的快速增長，國家對基礎(chǔ)教育建設(shè)的力度越來越強，家長們也越來越重視校園環(huán)境，我國很多中小學(xué)校紛紛著手校園文化建設(shè)，但怎樣搞，都還弄不太清楚，還處于摸索中。多數(shù)學(xué)校的做法是做點雕塑、畫點壁畫，把校園景色做得像花園一樣漂亮，建筑很現(xiàn)代、很洋盤。但是，我不認為這就是校園文化建設(shè)，充其量是做景色而已。于是我想起了蘇州園林。

“校園文化建設(shè)”這一概念聽起來并不新鮮，但做起來卻很費思量。校方的理念是通過校園環(huán)境營造文化氛圍，讓學(xué)生在學(xué)校的所有活動、所有環(huán)境中都能受到文化的熏陶接受到教育，通過環(huán)境育人。環(huán)境育人是現(xiàn)代教育家倡導(dǎo)的一種教育觀，著名教育家陶行知先生尤其強調(diào)“在生活中學(xué)習(xí)”，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！弊尯⒆觽冏哌M自然，走進生活，給孩子一片自由的藍天。

我曾有過幾年當(dāng)中學(xué)教師的經(jīng)歷，我認為教育是從人的內(nèi)心開始，教育是對學(xué)生心靈的感化，不是像給電腦輸入數(shù)據(jù)那樣簡單，所有的一切都需要學(xué)生自己消化、吸收，學(xué)生心性的成長尤其重要，所以我就想，校園環(huán)境對于教育能起什么作用，又如何發(fā)揮作用?

首先要明白教育的實質(zhì)是什么? 傳授知識、育人思想、陶冶情操、健人體魄，可以用 9 個字概括: “傳知識，煉能力，學(xué)做人”。那么校園環(huán)境作為教育的硬件環(huán)境又怎樣體現(xiàn)教育的實質(zhì)呢? 中國文化自古推崇“境界”，無論是建筑、書法、繪畫、文學(xué)都講究“境”的營造，“境”是一種神，一種精神，而非形式。校園文化建設(shè)的實質(zhì)就是通過校園環(huán)境體現(xiàn)教育的精神。這就不僅僅是一種表面的裝飾，不只是景觀的設(shè)計，而需要在整體規(guī)劃設(shè)計時遵循教育的精神理念，把教育的精神貫穿始終，寓教育精神于環(huán)境之中，通過環(huán)境的設(shè)計體現(xiàn)這種精神。環(huán)境有引導(dǎo)人的行為的功能、熏陶人的功能、啟迪人的功能、感化人的功能，那么在設(shè)計時就要充分考慮這些功能怎樣產(chǎn)生作用，用什么形式表達。

然后需要理清校園文化與校園環(huán)境的關(guān)系，校園文化是一種精神、一種教育手段，具有功能性，文化不是點綴，更不是裝飾; 文化教育是一個活動過程，是一種生命行為，不是靜態(tài)的。而環(huán)境是靜止的、固定的，但是有了生命的參與，環(huán)境就能活起來，草木魚蟲能賦予環(huán)境生命的活力，人的參與能使環(huán)境具有文化的內(nèi)涵，擁有精神。所以“參與”就是核心，我把人、動植物、土地、水、空間、建筑作為參與的元素進行組織，讓他們動起來。

川大附小有近百年的辦學(xué)歷史，曾培育出無數(shù)的偉人和名人，學(xué)校一直遵循陶行知先生的教育精神，重視傳統(tǒng)文化，但同時緊隨時代步伐，不斷吸收國內(nèi)外先進的教育理論，推崇以人為本的教育思想。所以校方希望通過校園環(huán)境的設(shè)計推行他們的文化理念。我想，對這種教育精神的融化就是設(shè)計的突破點。

明確了設(shè)計思想后，我開始做設(shè)計。我以主題空間環(huán)境為主營造育人之境，每個空間環(huán)境之間又互相貫通，彼此產(chǎn)生聯(lián)系，組成一個整體的校園文化環(huán)境。

從進入校園開始，首先映入眼簾的是陶行知先生的漢白玉塑像和一段爬滿藤草的木刻銘文，陶行知先生的教育思想一直是川大附小奉行的辦學(xué)指導(dǎo)精神，所以首先要讓每一位進入校園的人了解他的教育思想。移步大廳，廳里原本有幾根大柱，于是我因勢利用，設(shè)計成幾組浮雕柱，每根柱一個主題，分別體現(xiàn)該校的校訓(xùn): 求真、從善、尚美、學(xué)活。愛因斯坦、達爾文、雨果、老子、孔子、李時珍……，他們都微笑著與你交流，訴說他們的故事。我一改他們高高在上的形式，讓孩子們可以撫摸他們的臉龐，揪他們的胡子，通過這種形式告訴孩子們他們也是凡人，他們之所以不平凡是因為他們有思想，會思考，其實每個人都有可能成為不平凡的人。 大廳里靠近魚池的位置設(shè)一架鋼琴，無論是老師、學(xué)生、家長或者客人都可以在這里隨心彈奏樂曲，讓音樂的分子飄蕩在校園的空氣中，滋養(yǎng)每一個人。鋼琴上空是一幅梵高的“星空”，讓這位藝術(shù)天才的杰作去激勵每一位熱愛藝術(shù)創(chuàng)造的人。這個設(shè)計的切入點就是營造一種氛圍，具有無意識的引導(dǎo)作用，空曠的大廳中間出現(xiàn)一小片閃爍光彩的藍色星空，星空的下面是一架古典鋼琴靜靜地立著，讓人產(chǎn)生想去彈奏的強烈愿望，就像一個充滿誘惑的舞臺，等著你去表演，只要指尖一動，頓時就會讓這個安靜的大廳活起來。

大廳的天棚原本是普通礦棉板，與主題柱不協(xié)調(diào)，但我又不想拆了做什么復(fù)雜的造型，于是我把一部分礦棉板取下，用浮雕板替換。這些浮雕板不是裝飾性的圖案，我把一些人類有代表性的發(fā)明創(chuàng)造和一些代表文化圖形做成浮雕板，按類別進行組合，形成幾個不同的主題區(qū)域，與柱子相呼應(yīng)。孩子們可以躺在大廳的地板上，聽著美妙的樂曲，仰望過去的歷史文化，猜想著那些古老的故事，幻想著自己的未來世界。大廳邊上是魚池，我把魚池延伸進大廳里面，鋪上玻璃，人就可以站在魚池上面，可以一覽無遺，孩子們可以趴在地上觀察小魚的生活，近距離追蹤小魚、進入它們的世界。室外部分的魚池上搭了一些木棧道，孩子們可以趴到寬闊的木棧道上逗烏龜，撈蝌蚪、喂小魚……滿足孩子喜歡與自然生物親密接觸的天性，滿足他們探索自然奧秘的好奇心。

操場邊的花園設(shè)計為戶外情景教室。這里原本是一片開闊的綠地，學(xué)校的校長希望孩子們能在這里盡情嬉戲，還可以讀書，所以不希望只是一個花園而已。我想起兒時常與小朋友躺在山坡上草叢里捉蛐蛐、斗草根，繞著池塘抓蜻蜓，爬樹，掏鳥窩，坐在竹子上看小人書、聊天，快樂得很。我就想是否也可以給小學(xué)生提供這樣一個環(huán)境，讓他們與自然親密接觸，讓生命向自然靠近，在自由的活動中獲得快樂，使他們的心性自然而健康。有起伏草坪緩坡伸入蜿蜒的淺水池塘，池塘邊稀稀落落擺放一些圓石，一塊菜地等待他們?nèi)シN植，一片竹林隔離校外街道的喧囂，幾棵大樹挺立在后坡上，一條小路進入一蓬曲折的花架廊下，那是一個安靜的讀書去處。這條花廊的地面用卵石拼了一些數(shù)字和公式，讓孩子們?nèi)ゲ?、去? 幾十根廊柱上面是孩子們的藝術(shù)創(chuàng)造，那是他們用純真的心繪出的五彩世界，這足夠讓他們?nèi)ャ裤胶蜁诚肓恕?/p>

整個情景教室沒有故作姿態(tài)的痕跡，沒有嚴(yán)肅的說教，就是一個能讓孩子們開心、放松、盡情釋放天性的地方。他們可以在這里打滾兒，可以把心愛的小兔放在這里玩耍，可以在池塘里養(yǎng)自己的小魚、小烏龜，他們還可以在這里種上一棵自己的樹，每天給它澆水。孩童是在玩耍游戲中成長的，在玩耍過程中自然會獲得一些課堂教學(xué)所不能給予的知識和能力，是對課堂教育的一種有益補充。不僅通過與自然的接觸了解一些知識，還在玩耍中學(xué)會協(xié)作、學(xué)會互相幫助，學(xué)會解決困難，學(xué)會獨立思考，學(xué)會堅強。

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1.2加深設(shè)計思路園林景觀設(shè)計圖是設(shè)計師設(shè)計思維的還原，是設(shè)計意圖的直觀表達，但是設(shè)計師想要完成理想作品必須經(jīng)過反復(fù)推敲。傳統(tǒng)手繪效果圖，往往修改過于麻煩費事耗工，計算機效果圖不僅僅效果直觀，效率上也大大提高，并且直觀的表現(xiàn)能夠加深設(shè)計師的思考，加深理解設(shè)計構(gòu)思，開拓思維，提高設(shè)計效果，調(diào)動了設(shè)計師積極性。計算機效果有著能夠?qū)崿F(xiàn)多角度啟發(fā)設(shè)計師靈感的作用。

1.3提高了客戶溝通效率往往一個園林景觀設(shè)計不能只按照設(shè)計師的意圖去完成，因為設(shè)計師的設(shè)計效果需要使客戶滿意，往往很多設(shè)計都是要按照客戶的意圖去完成，但是很多項目中，客戶一般無法很好表達自己的意圖，描述中過于籠統(tǒng)，給設(shè)計師的設(shè)計工作帶來了障礙。計算機效果的直觀圖像可以作為客戶的參考，客戶可以根據(jù)圖像提出修改意見，因為計算機效果真實自然，非專業(yè)人士也能清晰識別，最終實現(xiàn)了客戶滿意、設(shè)計師滿意的好作品，達到了實用性和美觀性的統(tǒng)一。

1.4施工依據(jù)景觀調(diào)查得知，很多施工方缺乏專業(yè)知識，在招標(biāo)過程中，往往競爭又過于激烈，一些施工方并沒有意識到自身能力，另一方面，領(lǐng)導(dǎo)對施工圖也不甚了解，最終造成施工方無法按照原有設(shè)計思路施工的現(xiàn)象。但是計算機效果圖的出現(xiàn)可以作為施工依據(jù)，參照施工，不僅僅提高了施工效果，更保證了設(shè)計還原度，保障了園林景觀設(shè)計質(zhì)量。

2園林景觀設(shè)計計算機效果圖常用軟件

2.13DMAX目前園林景觀設(shè)計中最常用的就是3DMAX這款軟件，該軟件能夠真實模擬3D三維效果，實現(xiàn)設(shè)計場景的真實還原，并且有著強大渲染效果、動畫設(shè)計、實時三維建模功能，這些功能都是園林景觀效果圖中所需要，并且這些技術(shù)手繪效果圖難以實現(xiàn)。另外，在3DMAX的虛擬空間模式中，能夠真實表現(xiàn)出建筑外觀、道路、水、地貌，達到真實還原設(shè)計場景的效果。這種直觀的表現(xiàn)方式，正是目前市場所需要的，計算機效果的應(yīng)用將成為未來園林景觀設(shè)計的必然。

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二、我國高校校園景觀色彩設(shè)計的基本要求

1.不同性質(zhì)的高校校園應(yīng)有不同的景觀色彩

高校校園景觀色彩不僅要有自身特色，還應(yīng)該注意學(xué)校的性質(zhì)。一般來說，綜合類大學(xué)的校園景觀色彩應(yīng)莊重、簡潔，色彩飽和度低，色調(diào)也應(yīng)該統(tǒng)一。而藝術(shù)院校應(yīng)該更注重色彩的選擇和搭配，重視色彩的豐富性，色彩飽和度應(yīng)較高，對比應(yīng)較強。?？茖W(xué)校的色彩選擇可以介于綜合類大學(xué)和藝術(shù)院校之間，可根據(jù)學(xué)校其他特點進行合理選擇。

2.不同地域的高校校園應(yīng)有不同的景觀色彩

我國國土面積廣闊，不同地域的自然景觀、建筑風(fēng)格、文化習(xí)俗傳統(tǒng)各有不同，而處于不同地域的高校景觀色彩設(shè)計應(yīng)該充分結(jié)合所在地域的特色。從大的方面區(qū)分，我國可以主要分為北方地區(qū)和南方地區(qū)。南方光線強烈，溫度較高，南方高校校園景觀應(yīng)該選擇高純度的冷色系或者無彩色系色彩。而北方光線較為柔和，且溫度比南方低，因此，北方高校校園景觀可以選擇中純度的暖色系色彩。此外，南方植物一年四季可以保證鮮艷的色彩，而北方地區(qū)到了秋冬季節(jié)，往往草木凋零，因此南方高校校園景觀可以選擇素雅干凈的色彩，北方高校校園景觀則應(yīng)該選擇更加豐富的色彩。從小的方面進一步區(qū)分，每個高校所處城市也有著獨一無二的色彩風(fēng)格。如，青島的碧海藍天、紅瓦綠樹，北京的文化底蘊與現(xiàn)代氣息交融，江南小城的綠水粉墻，各具特色。所以，高校校園在建造過程中可以充分結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，建造具有濃厚地域氣息的高校校園景觀。

三、高校校園景觀色彩設(shè)計原則

高校校園景觀色彩設(shè)計過程中應(yīng)注意局部與整體相統(tǒng)一的原則。校園內(nèi)部有著具體的功能分區(qū)，各個分區(qū)都應(yīng)有各自的色彩選擇。但需要注意的是，在進行各分區(qū)色彩搭配時要避免破壞校園整體的色彩風(fēng)格，設(shè)計人員必須使局部的色彩與整體的色彩相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。此外，高校校園景觀色彩設(shè)計還應(yīng)該注意主色調(diào)與自然色彩相協(xié)調(diào)的原則。自然環(huán)境景觀是整個高校校園中不可缺少的一部分，因此，建筑景觀色彩應(yīng)該與原有自然環(huán)境景觀色彩相協(xié)調(diào)。校園主色調(diào)應(yīng)該與自然環(huán)境景觀的色彩接近，還可以藍天、綠樹的色彩為主。

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1.2使校園景觀更加豐富。水是景觀設(shè)計元素中最具有吸引力的一種，其形式多變使水景散發(fā)出更加獨特的魅力。水景更容易成為校園景觀的焦點，吸引更多的人群融入到校園景觀空間中，在此舉辦活動，增強使用率。

2校園水體景觀空間設(shè)計原則

2.1生態(tài)性原則

水體、植被、駁岸、道路、建筑這幾個元素構(gòu)成了水體環(huán)境，這幾個要素之間既相互獨立，又互相制約并影響，協(xié)調(diào)好水體景觀環(huán)境系統(tǒng)，才會實現(xiàn)水體的最優(yōu)化。雖然水體有一定的自凈能力，但是如不加以保護，過度的破壞會造成嚴(yán)重的水體污染，不僅影響美觀，對周圍環(huán)境也造成了破壞。在設(shè)計校園水景空間時一定要遵守生態(tài)原則，否則水景空間不但不能美化校園環(huán)境，還會影響到校園環(huán)境。

2.2突出校園文化和學(xué)科特點原則

每所大學(xué)都有屬于其獨有的文化，校園中會有代表校園文化的元素，如指示標(biāo)志、雕塑、水景、建筑等。在水體景觀設(shè)計時可以將校園文化融入其中，既增強了校園文化內(nèi)涵，又能對水景賦予文化的靈魂，師生在此休憩、學(xué)習(xí)時能夠感受到深厚的校園文化。同時也要考慮到學(xué)科特點，不同院校有著不同的學(xué)科特點，如師范院校、藝術(shù)類院校、航海類院校、軍事類院校學(xué)科特點的差異性較大，根據(jù)不同學(xué)科特點進行合理設(shè)計。

2.3同時滿足觀賞性和功能性原則

有的校園水景空間聚集較多人群，而有的空間則有較少人，校園水景空間得不到充分的利用造成了資源的一種浪費，其主要原因是由于設(shè)計時對于使用者的需求沒有過多考慮，導(dǎo)致空間功能不能被很好的使用。水景空間是一個靈動的空間，設(shè)計中要平衡觀賞性和功能性。

3校園水體景觀空間設(shè)計的影響因素

3.1自然因素

3.1.1水文因素。水文條件對水景效果起到很重要的影響。

(1)水深條件。水深主要是指在多數(shù)時間內(nèi)水位高于地面的區(qū)域中水的深度，水深影響著水生植物的生長情況、組成、結(jié)構(gòu)以及動態(tài)分布和演替。隨著水深的增加，植被群落形成陸生植物—挺水植物—浮水植物—沉水植物的生態(tài)梯度。根據(jù)相關(guān)研究，挺水植物的適宜水深通常小于0.6m，浮水植物則主要為1m左右，沉水植物的分布較廣，從0.5~2m的水深中都能夠生長。

(2)水質(zhì)條件。水質(zhì)主要受水源影響，水質(zhì)情況不僅反映了水底基質(zhì)與周邊土壤的水分條件，還有土壤的養(yǎng)分、鹽分以及其他理化性質(zhì)和微生物活性等具有一定的影響。

3.1.2土壤因素。水體周邊的土壤具有維持生物多樣性、分配和協(xié)調(diào)地表水分、過濾、緩沖、分解固定和降解有機物和無機物等功能。土壤的質(zhì)地、密度、濕度、肥度、鹽度以及滲透度通過影響根部的容量、水分和營養(yǎng)物質(zhì)從而影響了植物的生長。適宜植被生長的土壤應(yīng)是以黏土為土壤底層，其上有壤土、以及少量的沙土，這類結(jié)構(gòu)保水性、透氣性均好、宜于植被的生長。

3.1.3植物因素。水生植物是人工湖的重要組成部分，水生植物可以吸收水體中的氮、磷、等營養(yǎng)物質(zhì)，提高水質(zhì)。水生植物群落帶可以截攔凈化地表徑流夾帶的泥沙和其他污染物，減輕了人工湖水的污染負荷。水中的水生動物可以通過食用水中植物，達到一種生態(tài)平衡。在植物的種植上要依照因地制宜的原則，適宜選擇當(dāng)?shù)刂参锓N植。在目前水資源短缺、生態(tài)系統(tǒng)遭破壞嚴(yán)重的情況下，充分利用好水生植物對改善水質(zhì)是非常重要的。

3.2人文因素

3.2.1文化背景。每所大學(xué)都有其獨有的校園文化和歷史背景，這些對于水體景觀的形式有著重要的影響，在設(shè)計時需將校園文化融入進去并要考慮到校園的學(xué)科特點。

3.2.2使用者需求。師生是校園水景空間的使用人群，在設(shè)計時要考慮到他們的使用需求。學(xué)生多是在教學(xué)樓、宿舍樓、圖書館活動，這已然不能滿足他們的需求，他們更希望有一個多功能的空間，可以同時滿足安全性、私密性、開放性、多樣性等。在設(shè)計前可以進行問卷調(diào)查，對校園環(huán)境多加分析，了解學(xué)生需要一個怎樣的水景空間環(huán)境，制定校園水景空間的規(guī)模和形式，綜合考慮使用、管理等各項要求，使大學(xué)校園水景空間得到充分利用。

4校園水體景觀的設(shè)計方法

4.1水面空間設(shè)計

水面設(shè)計是校園水體景觀的主體元素，水面的形式隨岸線的變化而改變，它可以表現(xiàn)出寧靜、舒緩、流暢等，因此，可以通過塑造不同的水面形態(tài)營造出不同氛圍來滿足水景的功能性和觀賞性。

4.2駁岸空間設(shè)計

不同的水體岸邊環(huán)境，采取的駁岸空間處理方式也有所不同，可以分為以下幾種形式：

4.2.1拋石駁岸。拋石是一種松散的巖石護面層，在指定區(qū)域堆砌，形成符合要求的鋪砌體。拋石駁岸最大的好處是變形性大，因此破壞是緩慢發(fā)生的。拋石駁岸分為干砌石駁岸和漿砌石駁岸。干砌石駁岸適用于沖刷程度低，岸坡角度不大的地段；漿砌石駁岸強度較大，適用于岸坡角度大的地段，但不適合進行較好的園林綠化；人工拋石適用于沖刷程度嚴(yán)重的地段，結(jié)合縫隙和種植池可以進行較好的園林綠化。

4.2.2自然式緩坡駁岸。自然式緩坡駁岸適用于坡面較緩、空間足夠大的場地，可以種植陽光草坪吸引師生到此休憩娛樂。

4.2.3混凝土駁岸。簡單的預(yù)制混凝土塊適用于流水沖刷程度低、岸坡角度較小的區(qū)域、要和預(yù)制混凝土塊適用于流水沖刷程度低和中等的地段。由于綠化難度較大，可以考慮通過營造水上浮島的方法增加駁岸的觀賞性和生態(tài)性。

4.3親水空間設(shè)計

親水空間可以為師生提供欣賞景觀的場所，讓使用者能夠近距離接觸到水，滿足人們的親水心情。親水空間可以分為2個類型：一類是方便在水邊游憩時停留的空間，即水邊散步道；另一類是可以穿行的空間，即水上通道。

4.3.1水邊散步道。在設(shè)計游憩親水空間時既不能讓散步道全部沿水而設(shè)，也不能讓散步道全部偏離水面。需要注意線性的流暢及尺度的把握，給師生們提供一處觀景、休息、駐足的空間。

4.3.2水上穿行通道。水上穿行的通道主要有架空的棧道、汀步和橋等形式。架空的棧道一方面可以不阻斷水流的自然運動狀態(tài)，保持生態(tài)系統(tǒng)的連續(xù)性，對水中生物的活動不造成干擾，另一方面在布局形式上比較靈活，不會給人生硬的感覺。在水深較淺的地方設(shè)置棧道，在較深的水域木棧道要設(shè)置較高的護欄，保證使用者的安全。汀步是道路在水中的延續(xù)，分為自然式和規(guī)則式2種。自然式的汀步設(shè)計時要與場地氛圍相一致，左右穿插、疏密相間。規(guī)則式汀步是利用形狀大小一致的混凝土木板按照道路曲線等距離整齊排列，呈現(xiàn)出整齊一致的美。

4.4植物景觀設(shè)計

廣義上的水生植物，是指植株的部分或全部可以長期在水體或含水飽和的基質(zhì)中生長的植物，包括淡水植物和海洋植物。淡水植物的主體是水生草本植物，喬木、灌木、藤本植物中也有少數(shù)適宜水生的品種?？梢詫⑺参锓譃橥λ参铩裆参?、浮葉植物、漂浮植物、沉水植物等5類。在設(shè)計時注意將幾類植物合理地搭配，以營造層次豐富的水體景觀。

4.4.1挺水植物。挺水植物根莖扎入泥土中生長，上部莖稈、葉片挺出水面。大部分的品種根系粗壯發(fā)達、植株直立挺拔、莖葉明顯、花枝高伸。其主要生長在淺水或水陸過渡區(qū)域，莖葉氣生，通常具有與陸生植物相似的生物特性。常用到的大型品種有荷花、蘆葦、再力花、水蔥等；中型品種有千屈菜、梭魚草、水生鳶尾、慈菇、菖蒲等、小型品種有水芹、小澤瀉等。在水體凈化功能上，其根系的作用是最直接和最重要的；在水體景觀上，它的水面立體造景功能是其主要特點。

4.4.2濕生植物。濕生植物是指生長在超濕地或在非經(jīng)常性淹水的環(huán)境中的植物，根具有一定的耐澇能力。類型多樣，草本、藤本、灌木和喬木都有，該類植物具有適應(yīng)陸地和水體環(huán)境的雙重習(xí)性。

4.4.3浮葉植物。根莖扎入泥土中生長，無地上莖或地上莖柔軟不能直立，葉和花漂浮或半挺立于水面。葉片看是可沉水生長，后期浮出水面成漂浮葉，花朵通常伸出水面。常見的大型品種有王蓮、芡實。中型品種有睡蓮、萍蓬草等，小型品種有荇菜、菱、莼菜。浮葉植物通常做點綴配置，與挺水植物互補，可凸顯水面效果。

4.4.4漂浮植物。根不扎入泥土，全株漂浮于水面生長，隨風(fēng)浪和水流四處漂浮。根系退化或成懸錘狀，莖、葉海綿組織發(fā)達，有的還具有較大的空心氣室，使其整株漂浮。大部分的漂浮植物也可在淺水和潮濕地扎根生長。常見的應(yīng)用品種有鳳眼蓮、大薸等。

4.4.5沉水植物。沉水植物的根莖扎入泥土中生長，整個植株沉于水中。莖葉長度高于水深時，高出的部分平浮在水面，近在開花時有部分花蕾伸出水面。常用的品種有苦草、眼子菜類、黑藻、狐尾藻等。因沉水植物屬于完全水生的植物，沉水而不露出水面，景觀效果不明顯。沉水植物的衰退和消失，是水體富營養(yǎng)化程度的重要參考指標(biāo)。

4.5后期養(yǎng)護管理

水生植物具有凈化水體的作用，但不是能夠?qū)λw一直進行污染治理，如果水體生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)不佳的話，超出了水體的環(huán)境容量，就會造成水質(zhì)富營養(yǎng)化，導(dǎo)致水體渾濁，受到污染，這便會影響水生植物的生長，嚴(yán)重時可能導(dǎo)致植物的腐爛死亡，不僅污染水體，也會造成嚴(yán)重的污染，影響景觀效果及生態(tài)平衡。因此，為了避免生態(tài)平衡遭到破壞，要確保水質(zhì)的清潔，在深秋前要將水生植物的枯枝進行清理，以免污染水質(zhì)，平時水面的植物殘體要定期清理，對于水中魚類的繁殖也要給予控制，大量魚類繁殖會造成水中溶解氧缺乏，氮磷含量增高，不能保證生態(tài)平衡。

篇（8）

1、校園景觀設(shè)計：主要包括觀賞性和可參與性兩個方面。

2、校園景觀設(shè)計的目的與核心

目的：詮釋大學(xué)校園文化的同時凸顯其地域特色，創(chuàng)造有自身特點的學(xué)校人文精神和校園環(huán)境。

核心：對校園文化氛圍的營造，人文精神的把握，校園歷史的傳承

3、校園景觀整體設(shè)計原則

3.1 生態(tài)性原則

3.1.1 保護和利用現(xiàn)有的校園自然景觀資源

利用坡地、河流、湖泊、樹林等，并將其作為校園景觀環(huán)境格局的構(gòu)架；在建筑物內(nèi)部營造綠化生態(tài)環(huán)境，盡量運用復(fù)層混交植物群落，提高校園單位面積綠化率，創(chuàng)造生態(tài)效應(yīng)。例如浙江大學(xué)新校區(qū)湖心島的設(shè)計中，以樹林、灌叢以及大量色彩鮮艷的漿果類植物美化環(huán)境的同時也吸引了很多鳥類將其作為棲息地。再如牛津大學(xué)城雖然沒有刻意的規(guī)劃和制約，設(shè)計師們以高素質(zhì)的整體環(huán)境意識不斷修繕、完善現(xiàn)有空間和景觀風(fēng)貌，自覺維持大學(xué)城源遠流長的文化特色，使這所從12世紀(jì)發(fā)展而來的大學(xué)成為人們心中的大學(xué)典范。

3.1.2 強調(diào)環(huán)境的地域特色

可根據(jù)地域氣候的不同布置空間和采用具有當(dāng)?shù)氐赜蛭幕厣闹苍缘取＠缛A東師范大學(xué)將市花白玉蘭作為校區(qū)內(nèi)部分人行道的道路植栽，點綴校園風(fēng)景的同時也傳達了特有的城市文化。

3.2 延續(xù)性原則

3.2.1 與校園總體規(guī)劃相吻合。

校園景觀設(shè)計是校園總體規(guī)劃的延伸與拓展，應(yīng)在強化校園總體特點的同時將景觀設(shè)計與校園的自然景色、歷史背景、文化內(nèi)涵有機聯(lián)系在一起，充分展示校園的整體形象與個性化特點。例如浙江大學(xué)新校區(qū)景觀環(huán)境“一環(huán)、兩線、三島”的空間脈絡(luò)結(jié)構(gòu)設(shè)計，“一線”即前期規(guī)劃中所強調(diào)的步行區(qū)車行環(huán)線道路空間；“兩線”指前期規(guī)劃中注重“科學(xué)的理性與人文的浪漫相結(jié)合”的規(guī)劃思路；“三島”指分別代表“科技與創(chuàng)新”、“自然與生命”、“求是校風(fēng)文脈”的人工島，湖心島和名人島。既和校園前期規(guī)劃相吻合，同時也突出了新校區(qū)的文化特點和校園精神。

3.2.2 均衡四季活力

校園景觀設(shè)計要四季均衡布置植物，達到四季常春，四時花香的效果，使植栽景觀在時間上有觀賞的延續(xù)性，令校園無論冬夏都能呈現(xiàn)有活力的氣氛，從而為師生創(chuàng)造一個優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境和理想的生活園區(qū)。

3.2.3 與校園的歷史文化相吻合

每一所高校都有其獨特的校園歷史，校史作為校園文化中的重要組成部分，對校園學(xué)習(xí)氛圍和人文精神、場所精神有著潛移默化的影響。因而高校景觀設(shè)計應(yīng)注重對校園歷史、文化的延續(xù)與拓展，將獨特的校園文化滲透在校園景觀設(shè)計中，使得校園處處散發(fā)出濃郁的人文精神和文化氣息，營造出具有個性的大學(xué)。

3.3 可參與性原則

由于學(xué)生的年齡特征，文化背景較為相近，生活方式較為簡單，因此校園環(huán)境成為學(xué)生日常生活所依賴的主要空間；此外由于景觀空間具有較強的公共性，為人們的交往提供了平臺，因而校園景觀設(shè)計應(yīng)當(dāng)注重以輕松自然的方式，為師生提供學(xué)習(xí)、交流和休閑的場所。

3.4 人文性原則

校園環(huán)境是承載大學(xué)文化精神的客體。因而校園景觀設(shè)計應(yīng)注重校園文化精神在景觀中的滲透和傳遞。例如位于無錫太湖風(fēng)景區(qū)的江南大學(xué)在校園環(huán)境設(shè)計中充分利用地勢，將道路空間或與河流相伴，或穿過建筑臨河，體現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)“人家盡枕河”的環(huán)境特征，校園部分街道采用了江南水鄉(xiāng)街道傳統(tǒng)的石板鋪裝形式，校園規(guī)劃也結(jié)合基地原有的河道建造了典型的水鄉(xiāng)環(huán)境景觀，通過這些要素的設(shè)計延續(xù)了江南地域文化。同時，每個學(xué)校都有其自身的歷史，在景觀設(shè)計中要善于借助校園建筑、雕塑等反映校園歷史，傳達校園精神。

3.5 注重景觀小品的設(shè)計

3.5.1 點景

運用點的集聚性、焦點性和靈活性，結(jié)合地形變化突出景觀的中心和主題，營造出活躍的空間氛圍。作為校園標(biāo)志性的點景設(shè)計要做到形象突出，識別性強，位置明顯，雕塑類點景設(shè)計除了其具有意義的主題思想外，還應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)和呼應(yīng)。

3.5.2 線景

利用其豐富的表現(xiàn)形態(tài)和運動感靈活設(shè)計校園道路、長廊、欄桿、河流線狀景觀，和校園的整體風(fēng)格相一致的同時凸顯其個性化特點，達到靜中有動，動靜結(jié)合的意境。例如上海交通大學(xué)閔行校區(qū)為了避開高速公路采用立體分流的道路設(shè)計，原有高架下的公路隧道如今被學(xué)生利用各種手工彩繪裝點的色彩繽紛，形成了校園一道獨特的道路涂鴉景觀，顯得別致有趣。

4、校園水體景觀設(shè)計

遵循節(jié)水原則和生態(tài)設(shè)計，體現(xiàn)親水性設(shè)計理念，構(gòu)造與校園環(huán)境相融合的水景。

4.1 靜態(tài)水體

靜水在校園景觀中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在借助湖泊的開放性與幽遠性營造深邃的意境和開闊的視野。例如北京大學(xué)沉淀了深厚文化意蘊的未名湖，已經(jīng)作為“湖光塔影“的一部分成為該校的標(biāo)志性景觀。

4.2 動態(tài)水體

動態(tài)水具有的活力和動感給人一種歡快的心情，為校園營造一種生動、活潑的氣息。由于水體易污染，在設(shè)計中應(yīng)考慮對水體的凈化，建造生態(tài)護堤，同時提倡學(xué)生自覺保護校園水體。

5、總結(jié)

大學(xué)校園景觀不同于一般的景觀設(shè)計，它不是單一的建筑體設(shè)計，而是大片建筑群的集合，它的用地規(guī)模雖然較大，但功能結(jié)構(gòu)比較單純。校園景觀設(shè)計的根本意義在于創(chuàng)建一個人與自然環(huán)境和諧發(fā)展的園林環(huán)境，在于校園場所精神的建構(gòu)，在于文化的孕育和發(fā)展。優(yōu)美的校園環(huán)境建設(shè)，是一個大學(xué)得以健康、科學(xué)發(fā)展的首要條件，也是校園文化精神得以沉淀、延續(xù)和傳承的基礎(chǔ)。此外，隨著現(xiàn)代科技水平的發(fā)展和知識的不斷更新，以及人們生活理念的改變，將導(dǎo)致在以后的大學(xué)校園景觀建設(shè)中融入更多現(xiàn)代因素、科技因素以及人文因素，校園景觀設(shè)計也將變得更加豐富和多元化。

【參考文獻】

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隨著市場經(jīng)濟迅速發(fā)展、高等教育市場細化，教育產(chǎn)品越來越同質(zhì)化及對優(yōu)質(zhì)教育資源需求的不斷高漲，高校之間的辦學(xué)水平、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件、人才引進以及就業(yè)等方面競爭也越來越激烈，并逐步形成高校之間的分化格局。面對這樣激烈的競爭狀況，如何從實際出發(fā)、立足自身特色以及個性，系統(tǒng)的構(gòu)建、推廣與維護高職校品牌，仍是高校研究的一個重要課題。為此，本文據(jù)整合營銷的理論基礎(chǔ)，以品牌整合為切入點，結(jié)合齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院品牌建設(shè)的現(xiàn)狀，為了切實解決齊職院品牌建設(shè)方面存在問題，提高其品牌的綜合競爭實力，培育較大美譽度、知名度的高職院校品牌，提出了一系列提高高校品牌建設(shè)的對策與建議，進而希望對提升我國各大高職院校品牌價值有著重要積極指導(dǎo)與借鑒的作用。

一、基本概念的界定

（一）整合營銷

整合營銷傳播是以消費者為中心，建立在對消費者的深入了解基礎(chǔ)上的一種傳播方式，它將所有的營銷傳播手段協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，向目標(biāo)受眾傳遞統(tǒng)一的說服性信息，在企業(yè)與消費者間建立一種獨特的關(guān)系，從而達到企業(yè)的目標(biāo)。高職院校的目標(biāo)受眾主要是指學(xué)生、家長及用人單位，由這三者的集合構(gòu)成了高職院校的利益相關(guān)者。

（二）品牌與高職院校品牌

美國市場營銷協(xié)會（AMA）對品牌的定義是：品牌是一種名稱、術(shù)語符號、象征、設(shè)計，或是他們的組合，用以辨別銷售者及產(chǎn)品或服務(wù)，使之與競爭對手的產(chǎn)品和服務(wù)區(qū)別開來。[1]

高職院校品牌是以院校的名稱或校徽等為標(biāo)志，以校園文化為靈魂，集學(xué)校各種優(yōu)勢資源，通過教育活動，培養(yǎng)大量的服務(wù)于管理、生產(chǎn)等第一線的應(yīng)用型優(yōu)秀人才和學(xué)生、家庭、企業(yè)、社會等建立起的互動關(guān)系的總和。

（三）整合營銷與品牌建設(shè)的關(guān)系

1．整合營銷是協(xié)調(diào)和管理傳播活動，以保持組織信息一致的途徑。早期的整合營銷以促銷和傳播的整合為重點，即通過各種傳播活動為企業(yè)形象及其品牌實現(xiàn)“一種形象和一個聲音”。多數(shù)專家認為整合營銷傳播是一個業(yè)務(wù)戰(zhàn)略過程，它用于計劃、制定、執(zhí)行和評估可衡量的、協(xié)調(diào)一致的和有說服力的品牌傳播方案。從企業(yè)的角度來看，就是將廣告、推銷、公共關(guān)系等多種手段傳播一致的信息，整合傳播戰(zhàn)略，從而提高品牌和產(chǎn)品形象。一所學(xué)校如果對它的所有信息傳播手段整合程度越高，那么它的形象也就會越鮮明，像學(xué)生、家長、用有單位等關(guān)系利益人對它的忠誠度也就會越高。

2．整合營銷是以消費者為起點，以完整統(tǒng)一的品牌形象為核心的互動過程。營銷傳播的目的在于影響消費者的態(tài)度和行為，這一根本的動因決定了一切營銷信息在傳播過程中的每一個步驟都不能離開對消費者行為的認識。[2]

3．整合營銷造就品牌關(guān)系。新生企業(yè)在成立之初所考慮的是形成企業(yè)經(jīng)營思想和管理標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高消費者對企業(yè)產(chǎn)品的信任度和認可度。品牌的深層次內(nèi)涵就是做企業(yè)文化，企業(yè)文化囊括了企業(yè)所有的經(jīng)營和管理范疇，包括了人、財、物、銷等。因此，只有文化做好了，才能醞釀一個好的品牌。[3]

二、齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院品牌建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院實施整合營銷在品牌建設(shè)中取得的成就

1.創(chuàng)建初期的整合營銷

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院的前身是黑龍江東亞大學(xué)。辦學(xué)初期，“校牌是借的、廣告是賒的、校舍是租的、教師是聘的、學(xué)生是落榜的”。學(xué)院先后整合各種資源，開創(chuàng)了企辦教育向民辦教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的新途徑。在學(xué)院的辦學(xué)實踐中，學(xué)院創(chuàng)出了自己獨特的辦學(xué)理念和辦學(xué)機制，得到專家和業(yè)內(nèi)同仁的肯定和贊同。

2.實踐教學(xué)中的整合營銷

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院實行“第三學(xué)期制”和“第四學(xué)期制”。每年的6至8月份獨立地設(shè)置為一個社會實習(xí)實訓(xùn)學(xué)期，學(xué)生從大一開始，就由學(xué)校統(tǒng)一組織到校辦工廠、專業(yè)所屬實體公司以及對口的單位崗位，以實際崗位工作為基礎(chǔ)進行實習(xí)實訓(xùn)，讓學(xué)生承擔(dān)具體的工作任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生進入真實的職業(yè)環(huán)境。第次實習(xí)后，學(xué)院對用人單位的滿意度進行問卷調(diào)查，在收回的《實踐教學(xué)信息反饋表》中體現(xiàn)的滿意度達到95%以上。此外，學(xué)院還利用寒假期間設(shè)置第四學(xué)期，學(xué)生在完成專業(yè)實踐、社會實踐及其他相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的同時向母校及家長匯報成長經(jīng)歷。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院利用一切信息傳播的途徑將學(xué)院的發(fā)展信息傳播到每一個利益相關(guān)者處。

3．各系部自行創(chuàng)建網(wǎng)站，進行特色宣傳

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院實行二級管理制，設(shè)置了“五個系，一個中心，一個技職?！?。這七個部門在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)下，紛紛創(chuàng)建了反映本部門改革發(fā)展的特色網(wǎng)站，出現(xiàn)了百花齊放、百家爭鳴的競爭局面。學(xué)院通過各系建立的網(wǎng)站，有效地與外界進行溝通，及時地傳遞了學(xué)院辦學(xué)特色、系部活動等相關(guān)信息，從而在利益相關(guān)者的心里留下深刻的印象。

4．品牌評價體系初步確立

齊齊哈爾職業(yè)學(xué)業(yè)院重視品牌建設(shè)，已初步形成了品牌班級、品牌寢室、品牌專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)。一旦這種品牌評價體系被學(xué)院的師生了解熟悉，大家就可以自覺地向這一標(biāo)準(zhǔn)努力，同時，也能夠提升品牌形象。

（二）齊職院品牌建設(shè)存在的問題

1．品牌管理人才缺乏

高職院校品牌建設(shè)的復(fù)雜性、系統(tǒng)性決定了高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的品牌管理人才是推進高職院校品牌建設(shè)的關(guān)鍵因素之一。沒有職業(yè)化的專業(yè)品牌管理人才，就不可能形成知名的高職院校品牌。當(dāng)前我國高職院校品牌管理人才嚴(yán)重匱乏，從事品牌管理的人員缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識、技術(shù)和品牌管理實踐經(jīng)驗。品牌管理人才的缺乏直接制約了我國高職院校品牌建設(shè)的進程，這也是影響齊職院品牌建設(shè)的重要問題之一。

2．品牌營銷手段缺乏

品牌主體的品牌營銷手段缺乏，導(dǎo)致品牌的認知度低，增值速度緩慢，品牌價值的提升極其有限，在激烈的市場競爭中很容易被競爭對手搶占先機。學(xué)院與公司、企業(yè)不同，沒有市場部與銷售部之分，因此，品牌建設(shè)工作得不到具體、有效地落實。無論是招生部門，還是各個辦學(xué)單位都是各司其職，盡量做好本職工作，而缺少對品牌建設(shè)的重視程度。

3．品牌整合行動缺乏

高職院校信息的傳播是一個比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，往往要運用廣告、公關(guān)、事件等傳播工具和電視、報紙、電臺等傳播渠道針對不同的品牌利益相關(guān)者發(fā)送信息。由于高職院校人才流動性較大，師資隊伍中新教師較多，對校園文化、辦學(xué)理念等理解不深刻，會影響學(xué)院品牌信息的傳播。此外，齊職院宣傳方式比較單一，大多數(shù)學(xué)生和家長只是通過招生簡章和學(xué)院網(wǎng)站等有限的宣傳形式了解學(xué)院，缺少感觀性、互動性。

三、加強整合營銷對齊職院品牌建設(shè)的對策

（一）樹立整合營銷觀念提升齊職院品牌價值

在高職院校中實施整合營銷要堅持“一個觀點，一個聲音”的原則，要設(shè)法使學(xué)院的各個環(huán)節(jié)，每一位員工都參與整合營銷傳播，讓學(xué)院師生深知學(xué)院的品牌文化內(nèi)涵，并以此做為考核標(biāo)準(zhǔn)。齊齊哈爾職業(yè)學(xué)院對教師制定了合格教師的三個標(biāo)準(zhǔn)——讓學(xué)生喜歡學(xué)校、讓學(xué)生喜歡自己、讓學(xué)生喜歡自己所教的課程。這樣，在高職院校中可以充分利用學(xué)校的人才優(yōu)勢，把每一位教師培養(yǎng)成專業(yè)的品牌管理人才。合格教師達到了學(xué)校的“三個標(biāo)準(zhǔn)”后就可以在教學(xué)管理中不斷與利益相關(guān)者溝通，爭取他們的認可，從而成為學(xué)院發(fā)展中品牌的管理者與塑造者。

（二）構(gòu)建以品牌為中心的整合體系

高職院校的品牌建設(shè)應(yīng)整合高職院校的營銷過程、營銷方式及營銷行為，實現(xiàn)一體化；對高職院校內(nèi)外部實行一體化的系統(tǒng)整合；整合企業(yè)的價值觀與形象定位，實現(xiàn)對外信息的一體化與協(xié)調(diào)性。高校實施整合營銷的關(guān)鍵點在于學(xué)院的教學(xué)服務(wù)以及品牌是通過何種方式和路徑與利益相關(guān)者進行溝通。高職院校為了塑造高校品牌，要綜合運用公關(guān)促銷、廣告、事件推銷等各種溝通方式構(gòu)建以品牌為中心的整合體系。

（三）構(gòu)建良好的高職校形象，形成良好的品牌文化氛圍

校園文化是高職院校品牌的靈魂，是建立鮮明的品牌定位的體現(xiàn)。在整合營銷過程中應(yīng)充分利用各種強有效的內(nèi)外部傳播途徑形成利益相關(guān)者對品牌在精神上的高度認同，創(chuàng)造品牌信仰，最終形成強烈的品牌忠誠。

高職院校要進一步增強質(zhì)量意識，提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，為構(gòu)建品牌形象奠定堅實的基礎(chǔ)。注重品牌差異化定位，滿足利益相關(guān)者的需求，為構(gòu)建教學(xué)服務(wù)品牌形象提供成功的經(jīng)典路徑。

總之，整合營銷傳播能夠使高職院校從觀念到實際工作，由內(nèi)至外地一步步完成品牌的塑造，與利害關(guān)系者進行有效的溝通，而在利益相關(guān)者心中形成鮮明統(tǒng)一的品牌形象，使品牌建設(shè)得到有力提升。

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中圖分類號：S611文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

引言

每一所大學(xué)都有自己的發(fā)展歷史，大學(xué)校園景觀設(shè)計應(yīng)與城市景觀設(shè)計有所區(qū)別，良好的校園景觀能夠給師生奮斗的感染力。校園景觀需要擔(dān)負起承載學(xué)校歷史、傳統(tǒng)、文化等責(zé)任。校園景觀設(shè)計應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)校的精神和文化，將設(shè)計理念與景觀融合，并將之物化，通過具象的形態(tài)來傳遞文化內(nèi)涵。

1地域性校園景觀概念界定

1.1地域性景觀

地域性景觀是指在某一個地域范圍內(nèi)，自然景觀、人文景觀等所表現(xiàn)出的地域特征。這是長期的人類活動所形成的特有的地域文化，體現(xiàn)在氣候特點、地形地貌、水文地質(zhì)、動植物資源等自然景觀資源以及人類作用于自然所形成的人文景觀等方面。在相對明確的地理邊界區(qū)域內(nèi)存在，并區(qū)別于周邊地域的景觀。

1.2校園景觀

關(guān)于校園景觀的定義目前沒有一個確定的說法，各位學(xué)者的理解也各有不同。筆者認為校園景觀是一種集合了多種物質(zhì)要素的綜合體，由于校園在功能上的特殊性，校園內(nèi)的建筑物、道路以及戶外空間的規(guī)劃需要滿足瞬時性的高密度人流要求。校園景觀的獨特之處在于要重點考慮環(huán)境的教育功能和景觀所承載的文化內(nèi)涵。

1.3地域性校園景觀

筆者認為地域性校園景觀是校園景觀中所包含的所在地區(qū)的自然景觀與校園自身的歷史文化內(nèi)涵的結(jié)合。這其中包含場地的地形地貌、氣候特征、植物品種以及當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣蜌v史文化等。

2地域性校園景觀的設(shè)計方法

2.1地域性校園景觀的設(shè)計需求

2.1.1體現(xiàn)場地特性

地域性校園景觀設(shè)計要以尊重場地的地形地貌、氣候特色為前提，挖掘具有傳統(tǒng)風(fēng)格，地方特色的典型符號元素。設(shè)計過程中要充分認識并吸收這些代表性元素，并將之加以改造和利用，打造適合當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的景觀。校園中的建筑風(fēng)格受場地的氣候因素影響很大，北方的氣候特點是四季分明，冬季時間長，晝夜溫差大，因此建筑在設(shè)計時由于考慮到冬季的保溫避風(fēng)等因素多采用厚重的材質(zhì)和較為平緩的屋頂，建筑整體呈現(xiàn)出厚重的感覺，北方高校的校風(fēng)也具有敦厚淳樸之感。而南方氣候多以濕潤為主，需要考慮遮陰、防雨等因素，建筑整體的風(fēng)格呈現(xiàn)出輕盈通透的特點。

2.1.2積淀歷史文化

在全球化的時代背景下，人們對地域文化和歷史文脈的傳承越來越關(guān)注?！拔幕菤v史的積淀，存留在景觀內(nèi)，融匯在生活中，對城市營造和市民的行為起著潛移默化的影響，是城市和建筑的靈魂。”每所校園都有屬于自己的獨特的文化，這是學(xué)校的歷史積淀也是學(xué)校的靈魂所在。在進行景觀設(shè)計時，要保留學(xué)校的歷史和文化，將校園的歷史文脈與景觀相融合，讓師生能在景觀中感受到學(xué)校的文化氣息。

2.1.3滿足心理需求

良好的校園景觀給師生奮斗的感染力。校園景觀設(shè)計應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)校的精神和文化，將設(shè)計理念與景觀融合，并將之物化，通過具象的形態(tài)來傳遞文化內(nèi)涵。我們通過道路、構(gòu)筑物、植物的合理規(guī)劃創(chuàng)造一個良好、和諧的校園環(huán)境，讓身處此環(huán)境中的人產(chǎn)生良好的視覺效果和心理聯(lián)想，對校園景觀的使用者有著潛移默化的影響。令身在其中的人體會到內(nèi)心的平靜。

2.2地域性校園景觀的設(shè)計表達

2.2.1提取文化符號

在地域性景觀設(shè)計中常提取地方典型的“視覺元素”作為象征符號，將這些元素符號進行整合處理，應(yīng)用于現(xiàn)代景觀之中。這樣既不影響整體的設(shè)計形式，又能使傳統(tǒng)景觀與現(xiàn)代景觀互相融合。

進入斯坦福大學(xué),映入眼簾的首先是土黃色石墻和在拱廊相接的紅屋頂建筑，學(xué)校校園空間莊重典雅。校園中隨處可見的學(xué)者雕像，給在古典與現(xiàn)代氣氛的交映中的校園增添了濃郁的文化和學(xué)術(shù)氣息。斯坦福大學(xué)廣場內(nèi)的情景雕塑,描繪出一幅辯論的場景,展現(xiàn)斯坦福悠久的歷史文化與學(xué)術(shù)精神。良好的校園景觀文化底蘊對于美國高校是非常重要的，構(gòu)建具有濃郁文化氛圍的校園景觀越來越受到關(guān)注和重視。（圖1）

2.2.2抽象景觀場所

景觀設(shè)計是對空間的塑造。在漫長的歷史發(fā)展中地域性的生活模式、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史文脈、等對地域性空間類型的形成產(chǎn)生了很大的影響。多種形式的空間展現(xiàn)出不同的空間環(huán)境，給人以不同形式的體驗。在地域性景觀設(shè)計中，主要通過利用不同景觀要素來組織塑造出符合人們需求的，能夠反映地域特色的空間和場所。

例如中國美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)，建筑的整體布局很大程度的受到客家方樓的風(fēng)格影響。整個建筑布局模仿閩南傳統(tǒng)民居，以天井為中心，高度對稱的矩形平民布局，厚墻體圍合成的內(nèi)向型聚集空間。天井是南方常見的房屋結(jié)構(gòu)，天井庭院從屬于建筑單體，常常通過漏窗的形式同外界相聯(lián)系，是室內(nèi)空間和室外空間互相滲透的灰色空間。在象山校園的設(shè)計中，天井庭院繼承了傳統(tǒng)庭院的通風(fēng)采光的功能特點，同時，還作為樓梯、通廊的聯(lián)絡(luò)樞紐。這種形式保留了不同建筑空間的私密性，又為使用群體提供了共同活動的開放空間。 (圖2)

2.2.3使用地域材料

使用地域材料是選擇與地方自然條件相適合的技術(shù)，與當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和傳統(tǒng)設(shè)計手法相結(jié)合，這種方式在降低景觀造價的同時又賦予景觀強烈的地域特色。主要體現(xiàn)在利用地方性材料、改進傳統(tǒng)構(gòu)筑方式以及運用現(xiàn)代技術(shù)詮釋地域文化等幾方面。

仍以象山校區(qū)為例，象山校區(qū)所用的材料，沒有使用用新造的材料而都保留了材料本身的形態(tài)。設(shè)計師拋棄了現(xiàn)代工藝中常用的玻璃、鋼材等現(xiàn)代材料而有些刻意的追求帶有歲月痕跡和歷史厚重感的材料，這體現(xiàn)了設(shè)計師親土戀土的材料美學(xué)觀念，也暗含建筑師對時間對歷史的尊敬。這些材料帶著歷史的厚重感在象山校園中重新煥發(fā)出生命的光芒。象山校區(qū)建筑立面用的磚和屋頂用的青瓦都是從浙江各地拆遷回收運送回來的殘片，這些粗糙斑駁的磚瓦帶有50年甚至100年的時間，這些帶著本土歷史和故事的磚瓦使建筑一建造起來就有了時間感。設(shè)計師選擇了江南地區(qū)常見的杉木和竹子打造建筑立面，杉木原本的明黃色和山色彼此交融，使得建筑活躍起來。竹條主要用在室外走廊上，竹條的暗黃色和白色的墻體形成了鮮明的色彩對比，成為了視覺焦點。杉木和竹子并不是經(jīng)久耐用的材料，它們會在夏日的暴曬和雨水的沖刷下逐漸變臟褪色，而這些痕跡恰恰給建筑留下了一種真實自然的時光印記，從而使建筑變得鮮活起來，使建筑真正的植根于這片土地。（圖3）

3基于地域特征的校園景觀規(guī)劃設(shè)計實踐——山西醫(yī)科大學(xué)校園景觀設(shè)計

3.1項目概況

山西醫(yī)科大學(xué)新校區(qū)位于晉中市，規(guī)劃占地總面積1138.06畝，總建筑面積約為40萬平方米。山西醫(yī)科大學(xué)新校區(qū)正處于大學(xué)城東部正南面，校園大門向南面開放，屬于門戶地帶。基地整體呈方形，原始規(guī)劃兩條主軸十字形貫穿校區(qū)。在軸線空間中，為校園的歷史文化和德育文化提供了載體。而這種典雅書院式的傳統(tǒng)校園規(guī)劃形態(tài)，在理性中透射出校園百年沉淀的同時，也為校園空間留出了多處完整的綠地系統(tǒng)和院落空間，為景觀提供了良好的框架結(jié)構(gòu)。山西醫(yī)科大學(xué)的校園景觀需要具備高等院校景觀的功能和特點，同時又要成為承載醫(yī)學(xué)院校園文化，展現(xiàn)校園文化精神的宣傳名片。因此，其校園景觀要求體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院特點與山西的地域性特征。（圖4）

3.2設(shè)計目標(biāo)

3.2.1實現(xiàn)以人為本的開放式校園景觀

本方案重點規(guī)劃校園的復(fù)合功能和綠色交通體系，體現(xiàn)以人為本、人行優(yōu)先的景觀特征?？傮w采用人車分行的交通體系。為提高交通效率，在步行系統(tǒng)方面，沿正對出入口的幾條道路設(shè)置廣場和景觀草坪，并使之向各個建筑組群和道路之中延伸，與布置在自然綠地中的小路共同形成覆蓋整個校園的步行網(wǎng)絡(luò)。步行系統(tǒng)設(shè)計以“小尺度、親切宜人”為主要原則。

3.2.2實現(xiàn)歷史文脈與地域特色在場地中的傳承與發(fā)展

本方案設(shè)計中強調(diào)地域特色文化的體現(xiàn)。在縱向中軸處重點突顯山西醫(yī)科大學(xué)百年文化底蘊和歷史積淀以及其獨有的地域特色文化。在橫向中軸設(shè)置醫(yī)學(xué)史上著名人物雕塑，突出對醫(yī)學(xué)本質(zhì)的探究。同時在景觀細部上充分利用材質(zhì)、色彩、景觀形態(tài)等來體現(xiàn)晉中市的地域特色。

3.2.3實現(xiàn)校園綠化氛圍與地域特色文化的銜接

為了營造步移景異、三季有花、四季有綠的豐富的校園景觀以及獨特的地域植物特色，本方案在植被材料選擇上重點選擇山西省鄉(xiāng)土樹種，常綠落葉混搭，水生植被多樣化，形成形態(tài)多樣、層次豐富的空間環(huán)境，除自然山林群落外，需要營造的主要有密林空間，疏林草地，草坪空間，軸線景觀，郊野生態(tài)空間和林蔭廣場等多種植物空間形式。特別強調(diào)利用植物與節(jié)點、建筑有機組合，圍合出富有地域特色的小院落。

3.3體現(xiàn)地域性文化特征的設(shè)計表達

3.3.1提取文化符號

景觀的內(nèi)在靈魂和文脈根源是地域文化的人文環(huán)境層面來打造的。從場地的文化內(nèi)涵中汲取靈感，并將之提煉，在細節(jié)之處體現(xiàn)場地的歷史傳統(tǒng)文化、民族特色，彰顯地域性格。

以本方案中位于禮儀形象軸兩端的“德能廣場”和“醫(yī)理大道”為例。

德能廣場——長達760米的禮儀形象軸起始于校園南門，地勢由行政樓開始緩慢下沉，至德能廣場的鏡面池結(jié)束。寓意著求學(xué)之路應(yīng)當(dāng)靜心，沉穩(wěn)方能有所成就。粼光微浮的鏡面池兩側(cè)分列銀杏樹陣，并沿德能廣場向行政樓延續(xù)，引領(lǐng)視線望向遠方。廣場兩側(cè)布置花臺，高低錯落，使空間富于變化。（圖5）

醫(yī)理大道——道路中央，利用整形林帶和兩側(cè)的幾何形草坡烘托肅穆莊重的氣氛。將和著名校友的事跡鐫刻于地雕之中，與鋪裝相結(jié)合，分置于斜坡之上，打造一條具有人文細節(jié)的成功之路。禮儀形象軸，以醫(yī)德為起源，以醫(yī)理為承載，在醫(yī)理大道處逐漸收尾。（圖6）

3.3.2使用地域材料

（1）材料與肌理

材料是景觀存在的語言表達，景觀的內(nèi)在精神與內(nèi)涵依附于材料表現(xiàn)出來。地域性景觀的材料選用注重的是新型材料和新技術(shù)與傳統(tǒng)地域材料的融合。在山西醫(yī)科大學(xué)景觀設(shè)計中，合理的選擇和利用材料，通過材料表現(xiàn)地域性文化的細節(jié)，是設(shè)計中需要注重的問題。

本方案的材質(zhì)選擇以簡潔、大方為原則，材料以木材、金屬、石材為主，并選擇與建筑材料相融合的材質(zhì)，使景觀具有整體性、統(tǒng)一性。

（2）色彩與表達

法國色彩學(xué)家 Jean-Philippe Lenclos的“色彩地理學(xué)”充分證明了色彩具有地域性。生活在不同地區(qū)的人，由于受不同民族文化、信仰差異以及氣候背景等的影響，對于色彩的感受也有所不同。在山西醫(yī)科大學(xué)校園景觀設(shè)計中，景觀材質(zhì)的色彩也是營造地域性氛圍，體現(xiàn)地域特征的重要載體。

本方案中材質(zhì)色彩以黑色、灰色、紅色和原木色為主，深沉厚重的顏色寓意山西醫(yī)科大學(xué)歷時百年的歷史積淀。

4結(jié)語

本文以山西醫(yī)科大學(xué)校區(qū)景觀設(shè)計實踐為依托，結(jié)合理論研究，探討了地域性文化在校園景觀設(shè)計中的體現(xiàn)?；诘赜蛱卣鞯男@景觀設(shè)計是從場地實際情況出發(fā)，通過提取地域符號、抽象景觀場所以及融合現(xiàn)代技術(shù)等設(shè)計手法打造為場地的使用者帶來歸屬感和認同感的校園景觀設(shè)計。

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(一)教學(xué)方法和手段缺乏變化農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)仍采用單向灌輸式教學(xué)方法，且缺少植物景觀平面構(gòu)成和立體構(gòu)成的內(nèi)容，學(xué)生很難想象出園林植物景觀建成后的效果。雖然部分教師借助了多媒體教學(xué)手段，能直觀、形象地展示喬木、灌木、地被等植物組合在一起的群落特征和景觀效果，但在教學(xué)的整個過程中缺少板書，導(dǎo)致理論講述和圖片展示速度過快，學(xué)生沒有足夠的時間進行思考和記憶。長時間處于多媒體教學(xué)的高度緊張狀態(tài)，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)方法與手段的僵化影響了園林植物景觀設(shè)計的教學(xué)效果。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容體系不夠完善目前國內(nèi)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程名稱不同，內(nèi)容也有差異。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校開設(shè)的園林植物景觀設(shè)計課程都以生態(tài)學(xué)、植物分類學(xué)為基礎(chǔ)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，缺少理工類和綜合類院校教學(xué)中所強調(diào)的景觀美學(xué)、空間構(gòu)成等內(nèi)容，同時存在著重視理論內(nèi)容的講授，缺乏對實驗課、實習(xí)課等實踐教學(xué)的重視。多數(shù)農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計的實驗、實踐課程仍停留在寫實驗報告和實習(xí)論文等傳統(tǒng)方式上，與城市規(guī)劃與設(shè)計計算機園林輔助設(shè)計等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容缺少聯(lián)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提升和課程體系的完善。

(三)具有園林設(shè)計專業(yè)背景的師資力量不足楊學(xué)成等將園林專業(yè)設(shè)計類課程教學(xué)改革總結(jié)為6個字，即引導(dǎo)示范實作，并指出設(shè)計類課程的教學(xué)不在于教師傳授了多少具體的知識，重要的是讓學(xué)生在一個教學(xué)過程結(jié)束后能夠掌握獨立思考問題、解決問題的方法。由于農(nóng)業(yè)類院校的園林植物景觀設(shè)計課程的授課教師多具有園林、植物學(xué)、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、林學(xué)、果樹學(xué)、園藝學(xué)等專業(yè)背景，缺少園林設(shè)計專業(yè)背景，所以園林項目方案的設(shè)計水平與表現(xiàn)能力不是很強，授課中難以利用手繪形式或電腦輔助制圖的方式來進行植物景觀設(shè)計項目的具體引導(dǎo)與示范操作。多數(shù)授課教師都把園林植物景觀設(shè)計課程視為園林植物教學(xué)的范疇，只能采用多媒體教學(xué)手段進行授課，無法用圖示語言講解植物景觀設(shè)計的內(nèi)容。

(四)理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)授課教師由于專業(yè)背景的限制，缺少園林植物景觀設(shè)計項目的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此實踐教學(xué)中的很多園林植物景觀設(shè)計項目都是虛擬的，任務(wù)書中缺少對設(shè)計項目場地環(huán)境的界定，沒有場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計階段的評圖訓(xùn)練。多數(shù)學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而設(shè)計，課程結(jié)束后學(xué)生除了記住相關(guān)的理論知識外，對園林植物景觀設(shè)計的基本要領(lǐng)和表現(xiàn)技法掌握得較少。理論與實踐教學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致很多風(fēng)景園林本科畢業(yè)生走上工作崗位后難以獨立承擔(dān)復(fù)雜的植物景觀設(shè)計工作，只能完成簡單的方案描圖和景觀建模工作。

二、農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)的基本策略

(一)兼顧工科和農(nóng)科院校課程教學(xué)特點確立教學(xué)新思路哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟大學(xué)等國內(nèi)工科院校，非常注重培養(yǎng)風(fēng)景園林本科生的平面構(gòu)成和空間構(gòu)成的設(shè)計能力，這一做法對農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)有著重要借鑒意義。農(nóng)業(yè)類院校授課教師受自身專業(yè)背景的限制，在園林植物景觀設(shè)計課程中對植物群落空間布局和平面構(gòu)成講授不夠深入，學(xué)生作業(yè)顯示在平面線條、空間安排等方面存在著不足。因此，農(nóng)業(yè)類院校園林植物景觀設(shè)計精品課程建設(shè)可借鑒工科院校的授課形式，在突出地形、道路、水系、建筑小品等影響景觀規(guī)劃的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用園林植物這種軟質(zhì)景觀要素參與方案的平面構(gòu)成和空間塑造，從而解決了傳統(tǒng)教學(xué)中植物只能成為景觀配角的問題。

(二)基于一課+三課課程群重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容體系園林植物景觀設(shè)計課程的項目教學(xué)涉及植物規(guī)劃、植物設(shè)計、植物種植及成果表達等4個方面，設(shè)計尺度包括宏觀的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、中觀的綠地景觀設(shè)計和微觀的植物種植設(shè)計。為了較好地完成課程作業(yè)，學(xué)生應(yīng)具備場地規(guī)劃、場地設(shè)計和植物種植設(shè)計能力。所以，在園林植物景觀設(shè)計精品課建設(shè)中建立配套課程群是至關(guān)重要的。針對東北農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)科課程設(shè)置的特點，將園林植物景觀設(shè)計課程與城市規(guī)劃設(shè)計城市景觀設(shè)計和計算機園林輔助設(shè)計等3門不同的專業(yè)課程進行了統(tǒng)籌安排。教學(xué)中以城市居住區(qū)為設(shè)計對象，在完成居住區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)場地設(shè)計的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成居住區(qū)中心綠地、組團綠地、宅間和宅旁綠地的植物景觀設(shè)計等內(nèi)容，形成園林植物景觀設(shè)計課程群建設(shè)的新體系。

(三)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)+軟件教學(xué)平臺園林植物景觀設(shè)計課程要求學(xué)生具有豐富的植物分類知識和空間塑造能力。為了進一步強化農(nóng)業(yè)類院校風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生植物景觀的空間感知，課程組編寫了一系列多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，同時教師在課程 教 學(xué) 中，積 極 采 用 Auto CAD、3D StudioMAX、PhotoShop、SketchUp等計算機園林輔助設(shè)計制圖軟件來完成居住區(qū)植物景觀設(shè)計的場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工圖設(shè)計和補充設(shè)計等各種過程。讓學(xué)生能清楚地了解不同地域、不同種類園林植物的組合模式和空間效果。授課教師在教學(xué)中還充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)了園林植物景觀設(shè)計VR軟件教學(xué)，以動態(tài)的方式展示不同類型場地、不同設(shè)計階段的植物景觀設(shè)計效果。虛擬與現(xiàn)實技術(shù)的合理應(yīng)用在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和設(shè)計的積極性，提升了精品課程的建設(shè)質(zhì)量。

(四)項目教學(xué)與基地實習(xí)相結(jié)合在園林植物景觀設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)院與哈爾濱多家園林公司和部門開展了密切合作，為本科學(xué)生的綠化實習(xí)提供了基地。同時，在教學(xué)中采用了4種項目教學(xué)方法。

1.虛擬項目法在沒有具體的園林植物景觀設(shè)計項目的前提下，授課教師多途徑搜集居住區(qū)、道路、廣場、公園、廠礦、機關(guān)等一些典型綠地的圖文資料，編寫相應(yīng)的植物景觀設(shè)計項目的教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)書中的要求，獨立或合作完成虛擬項目的植物景觀設(shè)計方案。

2.真實項目法授課教師將自己主持或在校外實訓(xùn)基地參與的植物景觀設(shè)計項目作為授課內(nèi)容的一部分，針對實際項目進行場地分析、概念設(shè)計、方案設(shè)計、初步設(shè)計、施工設(shè)計、補充設(shè)計等階段內(nèi)容的講授，并安排學(xué)生積極參與項目的設(shè)計，使學(xué)生充分了解園林植物景觀設(shè)計各階段的進度安排和成果要求，為畢業(yè)后從事專業(yè)工作奠定基礎(chǔ)。

3.引導(dǎo)項目法在授課過程中，教師要求學(xué)生定期去廣泛查閱國內(nèi)外植物景觀的經(jīng)典案例，對比分析各經(jīng)典案例植物景觀設(shè)計的要點。在課程結(jié)束時，要求每個學(xué)生選擇一個典型案例，在教師引導(dǎo)下，通過電腦和手繪形式進行植物景觀節(jié)點的臨摹，并以匯報的方式進行講解，培養(yǎng)學(xué)生對植物景觀設(shè)計案例的解讀能力。

4.互評項目法東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林植物景觀設(shè)計實驗課的考評多以學(xué)生的實驗報告、實習(xí)論文等為主要內(nèi)容，這種考評方式容易導(dǎo)致高分低能的現(xiàn)象。為了客觀評價學(xué)生的園林植物景觀的設(shè)計能力，教師采用了互評項目教學(xué)法，要求學(xué)生相互點評其他同學(xué)設(shè)計方案的優(yōu)缺點，增強學(xué)生對植物景觀設(shè)計方案的鑒別能力與方案點評技巧。