緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)趧?dòng)教育與素質(zhì)教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱》指出:小學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)，既能動(dòng)腦，又能動(dòng)手，在德智體美勞諸方面和諧發(fā)展，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民和有用人才，具有十分重要的意義。21世紀(jì)將是全球激烈競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，培養(yǎng)和造就能夠迎接新世紀(jì)挑戰(zhàn)的新一代，顯得刻不容緩。近些年來(lái)，在獨(dú)生子女占大多數(shù)的小學(xué)生中，因優(yōu)越的社會(huì)和生活等條件，出現(xiàn)了不少嬌男嬌女，他們的心理素質(zhì)較差，缺乏吃苦耐勞、奮發(fā)向上的素質(zhì)，這不能不令人感到憂慮。因此，增強(qiáng)青少年一代吃苦耐勞、不怕困難、艱苦奮斗、自強(qiáng)自立、勇于拼搏、開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神已成為當(dāng)務(wù)之急，而要解決這一問(wèn)題最有效的途徑，只有從加強(qiáng)勞動(dòng)教育入手，并切實(shí)地建立起這種教育的保障機(jī)制，使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)化，才能真正收到實(shí)效。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育的具體實(shí)踐及探索

（一）轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)重視勞動(dòng)課的落實(shí)改變過(guò)去在應(yīng)試教育中把勞動(dòng)課看成是可有可無(wú)的副課的觀點(diǎn)及把勞動(dòng)課改上語(yǔ)、數(shù)等主課的做法，遵循《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)課程計(jì)劃》，開設(shè)勞動(dòng)課，并把勞動(dòng)課上升到同其他文化課同一高度來(lái)認(rèn)識(shí)，配齊配好勞動(dòng)課老師，積極抓好勞動(dòng)課的教改和落實(shí)工作。建立勞動(dòng)課的教師定時(shí)集中備課，定時(shí)檢查，經(jīng)常聽課、觀課、評(píng)課的教育制度。

（二）用好教材，優(yōu)化勞動(dòng)課課堂教學(xué)小學(xué)勞動(dòng)教育的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生生活的自理能力和創(chuàng)造物質(zhì)文明所必備的一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，同時(shí)也培養(yǎng)他們創(chuàng)造社會(huì)主義精神文明所必備的思想政治觀和勞動(dòng)價(jià)值觀。抓住勞動(dòng)課主課堂，進(jìn)行熱愛勞動(dòng)教育。而這種教育不是僅僅靠理論的說(shuō)教，更多的是學(xué)生通過(guò)自身對(duì)勞動(dòng)的體驗(yàn)而產(chǎn)生的。諸如懂得“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”，“勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富”，“勞動(dòng)光榮，不勞動(dòng)可恥”等道理，尊重各行各業(yè)的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)，珍惜所擁有的物品，尊重勞動(dòng)果實(shí)等等。

1．在簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣如教材第二冊(cè)中《疊被子》、《洗手、洗臉》、《刷牙、漱口》，教材第三冊(cè)中《洗補(bǔ)襪子》、《不隨地亂扔垃圾》等課的內(nèi)容，都是小學(xué)生在家庭生活中常遇到的較簡(jiǎn)單的小事，教材詳細(xì)地介紹了這些小事的做法及注意事項(xiàng)。教師在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)這些小事的同時(shí)，還緊扣教材中的一些詞:“應(yīng)該”、“要”、“?！钡葘?duì)學(xué)生進(jìn)行常做這些事的教育，使其持之以恒，形成良好的行為習(xí)慣。

2．在復(fù)雜勞動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志是人們自覺地克服困難完成預(yù)定的任務(wù)的心理過(guò)程，是人的主觀能動(dòng)性的突出表現(xiàn)形式。復(fù)雜勞動(dòng)一般比較繁瑣和常遇到困難，而這正是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)意志好機(jī)會(huì)。如《種蠶豆》、《蘿卜玩具》等課中“學(xué)與做”都有一定的難度和深度，但又是小學(xué)生力所能及的。老師教這些課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生想方設(shè)法去完成，激勵(lì)學(xué)生克服困難，在完成任務(wù)中鍛煉自己的毅力，培養(yǎng)意志力。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674—4810（2012）18—0181—02

由于中職學(xué)生普遍是帶著失落感進(jìn)入職校的，面對(duì)新環(huán)境很多學(xué)生都不適應(yīng)。再者面對(duì)同輩群體，有的外出打工掙錢，有的升入高中，所有人仿佛一下子被不平等地拉到未知世界的邊緣，使中職生盲從或無(wú)所適從，加之來(lái)自學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種因素，使他們易產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。

針對(duì)筆者所在的中專學(xué)校中職生目前勞動(dòng)素質(zhì)薄弱，心理健康問(wèn)題突出的情況，筆者就中職生勞動(dòng)教育與心理健康方面談幾點(diǎn)想法。

一 學(xué)校目前要改變傳統(tǒng)的教育模式

中職生放棄中職新生剛?cè)雽W(xué)一兩天內(nèi)，就把學(xué)生集在教室按時(shí)上課作息，開學(xué)一星期內(nèi)不要上課，專門進(jìn)行中職新生思想道德和勞動(dòng)素質(zhì)教育。首先，是師生相互認(rèn)識(shí)，任課教師可以與學(xué)生進(jìn)行談話、交心，從談話中進(jìn)行勞動(dòng)心理調(diào)查。如家庭收入、與父母和同學(xué)的親密關(guān)系，是否做過(guò)簡(jiǎn)單的家務(wù)勞動(dòng)（如洗衣、做飯、掃地、上山下田做農(nóng)活）。在初中時(shí)是否參加過(guò)班務(wù)和學(xué)校的活動(dòng)情況等，教師通過(guò)這一系列的談話、訪查，既可以熟知學(xué)生，也可以融洽師生關(guān)系，建立師生情感，還可帶領(lǐng)學(xué)生一起勞動(dòng)、游戲、體育活動(dòng)等，在多種有趣、有意義的活動(dòng)中，讓其盡量愉快放松，緩解心理壓力。其次，讓學(xué)生熟悉專業(yè)，熟知教師。最后，讓學(xué)生根據(jù)自己喜好自主地選擇教師和專業(yè)班級(jí)，這對(duì)控留保生和學(xué)生的管理也有一定的好處。

二 學(xué)校管理者要大力支持，改變教育理念，要開設(shè)勞動(dòng)課，以便增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和觀念

三 學(xué)校在中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)上，還需大力加強(qiáng)勞動(dòng)素質(zhì)教育

現(xiàn)在中職教育培養(yǎng)輸出的人才是“第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”。而貧困地區(qū)的中職生大多數(shù)都來(lái)自農(nóng)村，屬于文化基礎(chǔ)差、思想覺悟差、心理素質(zhì)差、行為習(xí)慣差、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱等諸方面占多數(shù)的“問(wèn)題生”。要想把這些中職生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，適合“三農(nóng)”發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)人才，必須從勞動(dòng)著手，先學(xué)會(huì)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中磨煉意志，培養(yǎng)情感，培養(yǎng)克服困難的能力，培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)技能，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和就業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)艱苦的勞動(dòng)拼搏創(chuàng)造自己的事業(yè)，這就需要中職生本身要具有良好的心理素質(zhì)和勞動(dòng)素質(zhì)。勞動(dòng)素質(zhì)教育對(duì)中職生的心理健康有著很重要的作用。

第一，勞動(dòng)教育有助于中職生形成良好的心理素質(zhì)。

第二，實(shí)踐證明：通過(guò)勞動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生愛人民，珍惜勞動(dòng)成果，養(yǎng)成勤儉、艱苦樸素的好作風(fēng)，能鍛煉其吃苦耐勞、克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志。有助于培養(yǎng)中職生良好的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其身心健康，提高其心理品質(zhì)。同時(shí)，勞動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生自力、自理、自強(qiáng)的獨(dú)立生活能力和進(jìn)取精神。

第三，勞動(dòng)有助于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，使學(xué)生變得聰慧。中國(guó)自古就有心靈手巧的說(shuō)法，手巧會(huì)促進(jìn)心靈，心靈又帶動(dòng)手巧。而要使中職生熱愛勞動(dòng)，改變其不良心理，甚至是鄙視勞動(dòng)的不良行為習(xí)慣，并不是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，是關(guān)系到全民族勞動(dòng)素質(zhì)的一個(gè)大問(wèn)題，這牽涉到國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、個(gè)體等對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。試想，一代青年如果不愛勞動(dòng)，將后患無(wú)窮。例如，古巴比倫的消亡與其民族好吃懶做就有著密切的關(guān)系，因此，在這個(gè)問(wèn)題上決不可等閑視之。決不能說(shuō)說(shuō)重要，做做次要，過(guò)后全忘掉。中華民族自古以來(lái)就是熱愛勞動(dòng)的民族，勞動(dòng)創(chuàng)造了上下五千年的燦爛歷史文化，勞動(dòng)是中華民族的傳統(tǒng)美德，圣賢們身體力行，為勞動(dòng)賦予了神圣無(wú)比的意義?！侗阕印V警》中說(shuō)：“不惰者，眾善之師也。”宋代羅大維在《鶴林玉露》中說(shuō)：“民勞思，思則善心生；逸則，則萬(wàn)惡生?！睙o(wú)數(shù)圣賢們的經(jīng)典作為，都有助于后輩們借鑒學(xué)習(xí)發(fā)揚(yáng)。所以說(shuō)，多做勞動(dòng)特別是有益于家庭、學(xué)校、社會(huì)的勞動(dòng)有助于形成良好的心理人格。

第四，家長(zhǎng)本身也要改變認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)，不要出現(xiàn)思想偏差。如給孩子灌輸金錢至上的觀點(diǎn)或“學(xué)業(yè)技能專，勞動(dòng)可不沾”等錯(cuò)誤理念。家長(zhǎng)的這些思想觀念都潛移默化地影響到自己的孩子。殊不知，在勞動(dòng)實(shí)踐中可學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，最終通過(guò)勞動(dòng)熟練掌握一技之長(zhǎng)，立一席之地，達(dá)到自己的理想目標(biāo)。這樣可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人生價(jià)值觀的正確認(rèn)識(shí)，使中職生人生價(jià)值觀得到體現(xiàn)，使學(xué)生有責(zé)任心、事業(yè)心和慈善心。

第五，教育者本身要以身作則，身先垂范，帶頭示范勞動(dòng)，從我做起。

四 中等職業(yè)教育在方式上需走出誤區(qū)，學(xué)習(xí)一些成功或是發(fā)達(dá)國(guó)家的教育經(jīng)驗(yàn)，大力弘揚(yáng)中華民族的勞動(dòng)美德

五 家庭、社會(huì)成員需大力支持中職教育，改變勞動(dòng)觀念，幫助中職生形成良好的勞動(dòng)心理品質(zhì)

第一，從小就要讓學(xué)生做一些力所能及的勞動(dòng)。

第二，從小就要放開手讓孩子勞動(dòng)，不要嬌寵過(guò)度，更要注重培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)興趣，養(yǎng)成其良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

第三，家長(zhǎng)要宣揚(yáng)勞動(dòng)光榮，不要鄙視勞動(dòng)者。

第四，家長(zhǎng)及教育者不要把勞動(dòng)當(dāng)做懲罰中職生的手段。

總之，心理健康教育是勞動(dòng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提、保證，也是其核心組成部分，勞動(dòng)教育都是圍繞心理健康教育，使之全面化，同時(shí)又促進(jìn)心理健康教育的完善與深化，二者相互結(jié)合，相互促進(jìn)，密不可分。所以，作為中職學(xué)校的教師，在傳授知識(shí)和培養(yǎng)勞動(dòng)技能給學(xué)生的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們具有良好的意志品質(zhì)和健康的心理，并根據(jù)他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和需求進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使他們健康成長(zhǎng)為中國(guó)高素質(zhì)的勞動(dòng)技術(shù)人才，為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇（3）

Talk about the quality education and the habit of work developed as a child

Ma Yinye

【Abstract】We should improve our children’s consciousness of work, make them develop excellent habit of work and then achieve the purpose of the quality education through knowing about, observing and cultivating their interest in work.

【Keywords】Quality educationHabit of workConsciousness of work

21世紀(jì)是一個(gè)科技突飛猛進(jìn)的時(shí)代，更是一個(gè)需要大量具有創(chuàng)新人才的時(shí)代。我們對(duì)于培養(yǎng)未來(lái)人才的全面素質(zhì)來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)技能素質(zhì)是必不可缺少的。然而，家長(zhǎng)和老師往往忽視幼兒勞動(dòng)教育，不重視幼兒勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。在家里，幼兒有舒適的生活環(huán)境，特別是獨(dú)生子女對(duì)幼兒“超負(fù)荷”的包攬；在幼兒園里，老師安排勞動(dòng)活動(dòng)少，使得幼兒動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，生活自立能力降低，自己的事情不會(huì)做或不愿做。

在這幾年的幼教工作中，我對(duì)此頗有體會(huì)。通過(guò)實(shí)踐，我總結(jié)到：為什么每年新入園的幼兒是越來(lái)越可愛、聰明，可是在生活能力方面卻是越來(lái)越降低。這就是，幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育是實(shí)施素質(zhì)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育可培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)習(xí)慣，也能培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)還能讓幼兒更了解今天的幸福生活是靠勞動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的，讓幼兒從心底尊敬勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。

1．通過(guò)了解、觀察，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，是長(zhǎng)輩的掌上明珠，在家中任何事，長(zhǎng)輩都包攬了，使孩子們?nèi)鄙倭隋憻挘B(yǎng)成了嬌氣、懶惰的壞習(xí)慣，以致于到了幼兒園給老師和自己帶來(lái)了不便。由此，我們便針對(duì)這一具體情況，首先從培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)入手。通過(guò)讓幼兒觀察家庭長(zhǎng)輩的一天的勞動(dòng)活動(dòng)，使幼兒知道家庭中每個(gè)成員的勞動(dòng)及其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，學(xué)會(huì)關(guān)心別人的冷暖，尊重他人的勞動(dòng)；在自然角落放上勞動(dòng)時(shí)用的工組、材料等等。這樣，充分利用周圍環(huán)境，激發(fā)幼兒腦海里的勞動(dòng)意識(shí)。同時(shí)，我們還經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒參觀，結(jié)合季節(jié)特點(diǎn)，讓幼兒了解周邊環(huán)境的變化，從不同角度來(lái)了解大自然中萬(wàn)物的變化，了解勞動(dòng)成果，從而意識(shí)到勞動(dòng)帶來(lái)的歡樂(lè)。

2．創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)興趣。這一點(diǎn)在每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程占有很重要的地位，是首要因素。我們?cè)谟變旱慕逃虒W(xué)過(guò)程中，時(shí)刻要求教師培養(yǎng)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒的興趣。首先，積極組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，開展“小小能人”等系列活動(dòng)。通過(guò)“美食城”、“娃娃家”、“小小修理鋪”等角色游戲活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力，如種植園地栽青菜、澆水等有實(shí)踐性的活動(dòng)，教師在具體操作活動(dòng)中讓每位幼兒參與活動(dòng)，幼兒的興趣油然而生。其次，教師利用多種廢品舊材料帶領(lǐng)幼兒一起制作，并把幼兒制作的小作品陳列在活動(dòng)室或讓幼兒帶回家。這樣幼兒嘗到了勞動(dòng)的喜悅，同時(shí)幼兒的動(dòng)手能力和空間思維能力也得到了充分的發(fā)展。

篇（4）

永嘉縣委、縣政府高度重視農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作，蒼南現(xiàn)場(chǎng)會(huì)后，縣委再次召開培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組工作會(huì)議，認(rèn)真學(xué)習(xí)市委包哲東副書記的重要講話和蒼南經(jīng)驗(yàn)，專題研究深化我縣農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作?？h委要求相關(guān)部門要在思想上進(jìn)一步重視，認(rèn)真貫徹落實(shí)蒼南現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神，切實(shí)抓好我縣農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作。同時(shí)結(jié)合實(shí)際工作，調(diào)整人員，健全機(jī)構(gòu)，充實(shí)專兼職干部，落實(shí)了專門的辦公場(chǎng)所和辦公設(shè)備，努力使培訓(xùn)工作規(guī)范化、制度化。

二、結(jié)合實(shí)際，強(qiáng)化措施，開展培訓(xùn)

年初，我們認(rèn)真總結(jié)去年經(jīng)驗(yàn)，分析存在問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際提出了有針對(duì)性的辦法和措施，制定了《永嘉縣2005年度農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)實(shí)施意見》，落實(shí)專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)250萬(wàn)元。

一是調(diào)查研究，開展基地培訓(xùn)。為整合培訓(xùn)基地，促進(jìn)培訓(xùn)資源的充分利用，4月份組織人事勞動(dòng)、教育、農(nóng)業(yè)等部門到甌北等地對(duì)我縣的勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)基地基本情況進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我縣實(shí)際，出臺(tái)了《永嘉縣農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)基地認(rèn)定辦法》，并要求各有關(guān)部門將自己管理范圍內(nèi)的培訓(xùn)基地認(rèn)真進(jìn)行一次檢查和評(píng)估，擇優(yōu)上報(bào)一批基地作為縣級(jí)培訓(xùn)基地報(bào)縣農(nóng)培辦審核認(rèn)定。到目前為止，已有10家基地上報(bào)，培訓(xùn)的范圍包括泵閥、裁縫、計(jì)算機(jī)等一些符合我縣主要工業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)。

二是結(jié)合實(shí)際，開展培訓(xùn)工作。各培訓(xùn)負(fù)責(zé)單位根據(jù)縣委2005年度實(shí)施意見精神和實(shí)際工作需要，開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)?？萍季忠耘嘤?xùn)農(nóng)村先進(jìn)技術(shù)為主，組織我縣13位農(nóng)村技術(shù)骨干到杭州進(jìn)行了為期10天的培訓(xùn)；農(nóng)業(yè)局和科協(xié)以培訓(xùn)農(nóng)村實(shí)用技術(shù)為主，結(jié)合各鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，開展了蔬菜、畜牧、果樹等專業(yè)的培訓(xùn)；人事勞動(dòng)和經(jīng)貿(mào)部門以技能培訓(xùn)為主，開展了多期計(jì)算機(jī)、電工和家政服務(wù)培訓(xùn)；教育局以我縣職高為載體，針對(duì)山區(qū)學(xué)生開展了裁縫、畜牧養(yǎng)殖業(yè)等培訓(xùn)，使他們掌握一技之長(zhǎng)，畢業(yè)后能夠充分就業(yè)。為了適應(yīng)我縣泵閥產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢(shì)，給待業(yè)青年提供培訓(xùn)和就業(yè)良機(jī)，2月份我縣成立了永嘉先進(jìn)制造業(yè)培訓(xùn)基地，面向永嘉籍具有技?；蚵毟邔W(xué)歷以上的待業(yè)青年、普通大中專畢業(yè)待業(yè)青年、普職高三分流學(xué)生，開展泵閥實(shí)用操作技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由縣農(nóng)培辦、企業(yè)、學(xué)員各承擔(dān)1/3。目前第一期培訓(xùn)班的50名學(xué)員已開始了為期6個(gè)月的培訓(xùn)。學(xué)員培訓(xùn)后，經(jīng)勞動(dòng)部門和企業(yè)共同驗(yàn)收合格，取得初級(jí)技能證書，即由甌北鎮(zhèn)的較大規(guī)模以上泵閥企業(yè)錄用為正式員工。驗(yàn)收不合格學(xué)員繼續(xù)參加下一期培訓(xùn)，合格后由企業(yè)錄用。

三、當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

在培訓(xùn)工作中，我們也存在一些不足和問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是宣傳不到位，農(nóng)民培訓(xùn)的熱情不高。由于宣傳工作做到不夠，使一些農(nóng)民沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，且由于我縣滯留在家的農(nóng)民普遍文化程度低，年齡偏大，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力差，他們參加培訓(xùn)的積極性不高。二是各鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)工作開展不平衡，工業(yè)和農(nóng)業(yè)重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)工作開展的比較好，一些貧困落后的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓(xùn)積極性不高。三是培訓(xùn)項(xiàng)目開展不平衡。目前，我縣的專業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)開展的比較好，綠色證書、農(nóng)函大培訓(xùn)工作力度非常大，而務(wù)工農(nóng)民和轉(zhuǎn)業(yè)農(nóng)民的技能培訓(xùn)人數(shù)比較少。四是培訓(xùn)后的就業(yè)服務(wù)不到位。由于目前企業(yè)用工需求量不大，加上一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身?xiàng)l件的限制，勞務(wù)輸出供需見面會(huì)和本地用工招聘會(huì)質(zhì)量不高，服務(wù)工作沒(méi)有完全到位。

四、下步工作打算

一是健全組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)工作制度。健全和完善工作機(jī)構(gòu)，特別是四個(gè)專業(yè)培訓(xùn)小組和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，配備相應(yīng)的專職工作人員，使農(nóng)民素質(zhì)培訓(xùn)工作真正做到有人抓。加強(qiáng)縣農(nóng)培辦同各部門之間的協(xié)作，發(fā)揮他們各自優(yōu)勢(shì)，形成合力，共同抓好我縣的農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作。開展縣級(jí)培訓(xùn)基地認(rèn)證工作，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)基地的規(guī)范化建設(shè)。進(jìn)一步建立信息交流、工作通報(bào)、調(diào)查研究等工作制度，及時(shí)了解農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)培訓(xùn)工作的新情況，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，提出新舉措。

篇（5）

發(fā)展特殊教育學(xué)校職業(yè)教育，有利于提高殘疾人的社會(huì)地位。特殊學(xué)校開展勞動(dòng)技能教育應(yīng)從早期抓起，必須將其貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育的全過(guò)程。從小學(xué)低年級(jí)開始，就應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一定的技能技巧，促進(jìn)他們的機(jī)敏性和創(chuàng)造才能的發(fā)展，樹立熱愛體力勞動(dòng)的觀念，為實(shí)施職業(yè)教育做好準(zhǔn)備、打好基礎(chǔ)。我校作為一所寄宿制聾啞學(xué)校，針對(duì)本校的實(shí)際情況，開展了以下的職業(yè)技能教育，取得了一定成效。

一、學(xué)會(huì)家務(wù)勞動(dòng)，加強(qiáng)生活自理能力

聾校大部分學(xué)科都含有職業(yè)教育的因素，為勞技教育提供有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。語(yǔ)文課從發(fā)展語(yǔ)言和智力方面打好基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力及測(cè)量繪圖等技術(shù)，為木工、瓦工、縫紉等提供了看圖、制圖、計(jì)算等方面的知識(shí)技能；常識(shí)課學(xué)習(xí)一般的機(jī)械原理；美術(shù)課為從事工藝美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)等職業(yè)技術(shù)打好基礎(chǔ)；在專業(yè)技術(shù)理論課上傳授勞動(dòng)訓(xùn)練項(xiàng)目的基本知識(shí)原理、工具的使用等。同時(shí)還通過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)，我校共成立了刺繡、織毛衣、縫紉、養(yǎng)花、修理等10多個(gè)興趣小組，使部分學(xué)生畢業(yè)后能從事自己所喜愛的項(xiàng)目。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們還努力加強(qiáng)勞動(dòng)基地建設(shè)，根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及聾生特點(diǎn)，我們利用校園空地進(jìn)行了蔬菜園、花卉園、綠化帶、農(nóng)作物園和果樹園的區(qū)域種植。我們還準(zhǔn)備在農(nóng)村購(gòu)地20畝作為校勞動(dòng)基地，讓學(xué)生學(xué)會(huì)農(nóng)村的種植、養(yǎng)殖技術(shù)；準(zhǔn)備在校園內(nèi)建立日光溫室，為學(xué)生提供冬天課外實(shí)踐的場(chǎng)所。此外學(xué)校還設(shè)有注塑車間、紙盒車間、縫紉車間，學(xué)生每周拿出兩個(gè)半天的時(shí)間到車間從事實(shí)際操作，低年級(jí)從一些簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)做起，如做絹花、鉤手套、打粘布等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。這樣從不同程度上培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)勞動(dòng)技能、技巧。我校的學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，他們遠(yuǎn)離父母長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校。學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)行為能力、自理能力都很差，比如：沒(méi)有刷牙的習(xí)慣，不會(huì)洗衣疊被，不會(huì)掃地、拖地等等。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我對(duì)他們進(jìn)行了必要的文化基礎(chǔ)課的教育，還對(duì)他們開展了一系列家政勞動(dòng)訓(xùn)練。

比如：1—2年級(jí)進(jìn)行刷牙、洗臉、整理床鋪、洗衣、掃地、拖地等簡(jiǎn)單的生活自理能力訓(xùn)練；3-6年級(jí)進(jìn)行縫紉、編織、做飯等家務(wù)勞動(dòng)的訓(xùn)練。學(xué)校安排任課老師在每周三下午第三節(jié)課對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，生活教師則在平時(shí)給予一定的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)不斷的訓(xùn)練及養(yǎng)成教育，我校低年級(jí)的學(xué)生不需要?jiǎng)e人的幫助就能夠自己洗頭、洗澡、洗衣服，能夠自己整理床鋪、衣物，能夠自己打掃寢室、教室衛(wèi)生……當(dāng)你走進(jìn)學(xué)校，看見那干凈的校園、明亮的教室、整潔的宿舍，還有那些穿戴整齊、漂亮的學(xué)生們，你就能感受到我校的學(xué)生有較強(qiáng)的生活、勞動(dòng)自理能力。我校高年級(jí)的學(xué)生則掌握了一些簡(jiǎn)單的手工勞動(dòng)技術(shù)。比如：學(xué)生們穿戴的毛衣、手套、圍巾不是他們掏錢買的，而是自己編織的；學(xué)生們的衣服破了、開線了，他們都能夠很快地修補(bǔ)好；放假回家了，學(xué)生們能夠在家為父母做上一頓可口的飯菜…… 轉(zhuǎn)貼于

二、學(xué)會(huì)養(yǎng)花種草，感受美好生活

聾生生理上存在缺陷，性格孤僻、自卑，在與他人交往的過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一些偏見和誤解，這樣又加重了他們的心理障礙。著名作家航鷹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“心理殘缺比生理殘缺更加可怕，保持心靈的完整與高尚，才會(huì)使人活得充實(shí)而快樂(lè)?！睘榱俗屆@生擁有一顆健康的心靈，我校在2005年啟動(dòng)了“養(yǎng)花種草，愛心工程”活動(dòng)，及以班為單位開展了養(yǎng)花種草活動(dòng)，學(xué)生們精心地給一盆盆花草澆水、松土、施肥……他們像對(duì)待自己的寶貝一樣呵護(hù)著這些花草。當(dāng)學(xué)生們觀察到枝葉上又長(zhǎng)出了一片新嫩芽，他們會(huì)欣喜若狂；當(dāng)學(xué)生們看到那盆花又開出了鮮艷的花朵，他們會(huì)歡呼雀躍。

篇（6）

1.培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確。職業(yè)教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為基本任務(wù)的。但當(dāng)前在培養(yǎng)目標(biāo)的定位中存在的主要問(wèn)題是在人才類型和層次上定位不準(zhǔn)，偏高偏低皆有之，也還有一部分專業(yè)目標(biāo)模糊，分不清培養(yǎng)什么類型和什么層次的人才，學(xué)校往往更重視以學(xué)科角度分析學(xué)生需求，而忽視行業(yè)、企業(yè)對(duì)人的要求，或不能較好地把行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的具體目標(biāo)，造成人才培養(yǎng)脫節(jié)。

2.專業(yè)設(shè)置脫離實(shí)際。專業(yè)設(shè)置未能完全擺脫普通高校專業(yè)設(shè)置的模式影響。一些學(xué)校為了爭(zhēng)生源，不顧自身?xiàng)l件，盲目設(shè)置所謂的熱門專業(yè)，導(dǎo)致資源浪費(fèi)，人才質(zhì)量下降。學(xué)生找不到就業(yè)出路，企業(yè)找不到合適人才，造成供需錯(cuò)位。專業(yè)建設(shè)的水平也不高，許多職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)仍處在初級(jí)階段，難以形成職業(yè)教育的良性循環(huán)。

3.課程模式改革力度不夠。課程模式?jīng)]有大的突破，職業(yè)教育的課程模式是非學(xué)科課程范型決定的課程模式。由于長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)高等教育課程模式受單一學(xué)科課程范型的影響，實(shí)施職業(yè)教育的很多骨干教師自身也是接受學(xué)科型教育的，認(rèn)識(shí)上和教學(xué)中較難突破這一傳統(tǒng)課程范型的束縛。盡管過(guò)去十幾年里，我國(guó)教育部門多次試圖引進(jìn)國(guó)外一些典型的非學(xué)科課程范型下的課程模式，如“雙元制”、CBE、MES等，但實(shí)踐證明，由于國(guó)情、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度、發(fā)展特點(diǎn)的差別等都使這些在德國(guó)、加拿大等很多國(guó)家成功的模式在我國(guó)很難全面實(shí)施。

4.教學(xué)內(nèi)容陳舊、落后。教學(xué)內(nèi)容跟不上社會(huì)需求，不能反映現(xiàn)代企業(yè)或行業(yè)現(xiàn)行的主流技術(shù)。教學(xué)內(nèi)容缺乏科學(xué)合理的整合，各門課程各自為政，教學(xué)方式單一。

5.缺乏適合職業(yè)教育的管理體系和制度。沒(méi)有建立起一套適合職業(yè)教育教學(xué)的管理體系和制度，缺乏對(duì)教學(xué)質(zhì)量的積極主動(dòng)的自我約束機(jī)制，無(wú)章可循，有章不循，行為隨意，報(bào)到率低，就業(yè)率低，浪費(fèi)了人力資源。

6.教學(xué)規(guī)模建設(shè)滯后形勢(shì)發(fā)展。教育教學(xué)的基本建設(shè)比較薄弱。擴(kuò)大招生而辦學(xué)條件相對(duì)不足，無(wú)法保證教學(xué)的需要；師資力量不足，結(jié)構(gòu)上不合理，教師待遇低，特別是不具備一支有實(shí)力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

7.實(shí)踐教學(xué)設(shè)施不足。實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，無(wú)論是實(shí)踐教學(xué)的設(shè)施資源環(huán)境，還是實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)計(jì)，都未能很好地滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)需要。

8.職業(yè)教育地位低下。在以普通教育為主體的制度中，所有人都擠在小學(xué)-初中-高中-大學(xué)這一獨(dú)木橋上廝殺，升學(xué)率成為了衡量學(xué)校教育的惟一標(biāo)準(zhǔn)，能不能考上好得大學(xué)則成為衡量一個(gè)人是否成功的惟一標(biāo)志，而職業(yè)學(xué)校招生放在最后一批錄取，高收費(fèi)，沒(méi)有國(guó)家經(jīng)費(fèi)補(bǔ)帖，就業(yè)待遇差，教師待遇低，使職業(yè)教育處于一種歧視和被忽視的境地。

加強(qiáng)職業(yè)教育質(zhì)量管理

提高職業(yè)教育位置

1.目標(biāo)、定位明確化。學(xué)校所處的地區(qū)、所屬的性質(zhì)、肩負(fù)的使命以及培養(yǎng)什么樣的人才，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到廣大教工都要有一個(gè)統(tǒng)一明確的認(rèn)識(shí)，從而確立學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展途徑，不可盲目攀比，急于升格，造成辦學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位。

2.教育質(zhì)量化。職業(yè)教育本質(zhì)特征是面向職業(yè)崗位培養(yǎng)一線的技術(shù)、管理、服務(wù)等方面的技術(shù)應(yīng)用型人才，是以能力為本位的。在教學(xué)規(guī)律、課程模式、教材建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法等方面，應(yīng)下大力氣開展職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的研究、探索和實(shí)踐，借鑒國(guó)外先進(jìn)、成熟的技術(shù)與職業(yè)教育的教學(xué)理論，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際，深化教學(xué)領(lǐng)域的改革，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.教師先行化。教師是職業(yè)教育的第一資源，只有教師對(duì)職業(yè)教育的性質(zhì)、目標(biāo)認(rèn)識(shí)清楚，掌握并勇于探索職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，才能把職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。要更新教師的教育觀念就是大量培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師型”教師，建立以人為本的有效師資管理機(jī)制，激勵(lì)并促進(jìn)教師增加教學(xué)工作中精力與時(shí)間的投入，掌握教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)水平，并通過(guò)多種途徑和方法提高教師整體素質(zhì)，優(yōu)化教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，提高“雙師型”教師的比例。

4.管理人性化。職業(yè)教育應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的觀念。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的職業(yè)教育觀念有錯(cuò)位的現(xiàn)象，我們強(qiáng)調(diào)尊師，而忽視了尊生，強(qiáng)調(diào)了為人民服務(wù)，卻忽視了為每個(gè)具體的人服務(wù)。學(xué)生的地位、人性、需求、發(fā)展被排除在學(xué)校的地位、共性、需求、發(fā)展之外。只有學(xué)生感到學(xué)校是竭誠(chéng)為他服務(wù)，他才可能進(jìn)入社會(huì)以后真正樹立為別人服務(wù)的意識(shí)。

5.育人理想化。為使受教育者德、智、體、美、勞全面發(fā)展，思想品德教育是職業(yè)教育提高勞動(dòng)者素質(zhì)的又一個(gè)重要方面。教育廣大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，開展講政治、講正氣、講團(tuán)結(jié)、講原則、講學(xué)習(xí)、講奉獻(xiàn)的活動(dòng)，使廣大學(xué)生在思想上不斷增強(qiáng)時(shí)代的責(zé)任感和使命感，真正使職業(yè)教育培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生成為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)的一支生力軍。

6.教學(xué)雙元化。所謂教學(xué)雙元化就是職業(yè)學(xué)校主動(dòng)走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)主動(dòng)同學(xué)校聯(lián)合，走產(chǎn)教合作道路。企業(yè)對(duì)就業(yè)人員的素質(zhì)要求體會(huì)最深刻，最具體，他們能在改進(jìn)職業(yè)教育內(nèi)容方面提出很好的意見和建議。企業(yè)對(duì)職業(yè)教育過(guò)程實(shí)施的介入，其作用是顯而易見的。

篇（7）

一、重慶市崗位培訓(xùn)職業(yè)教育現(xiàn)狀

(一)主要職業(yè)教育培訓(xùn)基地和院校的發(fā)展情況

截至2009年底,重慶市有25所高等職業(yè)學(xué)院,302所中等職業(yè)學(xué)校,開設(shè)機(jī)械、電子、汽車、化工、農(nóng)業(yè)、旅游、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥、輕紡等20余個(gè)大類共200多個(gè)專業(yè),基本涵蓋了國(guó)家職業(yè)大典列舉的職業(yè),形成了遍布全市城鄉(xiāng)的職業(yè)培訓(xùn)資源。這些職業(yè)學(xué)院每年向社會(huì)輸出各類人才15萬(wàn)左右,橫跨多個(gè)行業(yè)和領(lǐng)域,并能針對(duì)特定的工作崗位培訓(xùn),從而使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。重慶市職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生,大部分去沿海制造企業(yè)或本地工業(yè)企業(yè)工作。

重慶市職業(yè)學(xué)校已建成實(shí)訓(xùn)基地348個(gè),各類實(shí)訓(xùn)基地設(shè)備總值3.7億元,這些實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)大部分本校學(xué)生的培訓(xùn),使學(xué)生在除了理論課堂知識(shí)外,能夠在實(shí)訓(xùn)基地動(dòng)手操作,從而可以使畢業(yè)生可以更好地適應(yīng)社會(huì)需求,培養(yǎng)動(dòng)手能力和工作適應(yīng)能力適合企業(yè)需要的學(xué)生。近年以來(lái),也接收農(nóng)民工培訓(xùn),可以為農(nóng)民工提供實(shí)訓(xùn)工位8.35萬(wàn)個(gè)。

重慶市本科院校則承擔(dān)了大部分在職人員的培訓(xùn)任務(wù),如專升本、在職研究生、企業(yè)員工培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、領(lǐng)導(dǎo)干部和管理人員培訓(xùn)等,這些培訓(xùn)為重慶市各單位企業(yè)提供了更高學(xué)歷和素質(zhì)的員工,為全市經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著重要作用。

隨著大量的生產(chǎn)制造企業(yè)在重慶基地的建立,各類人才的需求總體在上升,為重慶市職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的機(jī)遇,向社會(huì)培養(yǎng)高技能高素質(zhì)人才是培訓(xùn)院校的首要任務(wù)。

(二)參與培訓(xùn)的主要群體分析

從參與崗位職業(yè)培訓(xùn)的人群中,如果我們按培訓(xùn)人員是否在職,可以分為兩大類:一類是非在職人員,如各大院校學(xué)生,在學(xué)校接受職前培訓(xùn),或是來(lái)自社會(huì)其他地方的勞動(dòng)力,如農(nóng)民工、用工單位職前培訓(xùn)等,這類培訓(xùn)人員的主要特點(diǎn)就是以前從未從事過(guò)此類職業(yè),需要的培訓(xùn)任務(wù)是從零開始直到能夠勝任工作為止;另一類是在職員工,如各企事業(yè)單位、社會(huì)部分行業(yè)組織的培訓(xùn),這類培訓(xùn)活動(dòng)一般而言要獲得比目前已經(jīng)從事的職業(yè)有更高的技能或能力的學(xué)習(xí)為主。

從工作性質(zhì)上來(lái)分,則可以分為以下幾類:一是管理類人員的培訓(xùn),這類培訓(xùn)如黨政干部培訓(xùn)、企業(yè)管理人員培訓(xùn)、事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)等,主要針對(duì)的是管理層的管理知識(shí)和技能培訓(xùn),從目前情況來(lái)看,大部分機(jī)關(guān)單位都有很多的管理培訓(xùn)機(jī)會(huì),從而提高了黨政機(jī)關(guān)和事業(yè)單位領(lǐng)導(dǎo)干部的管理能力和綜合素質(zhì);二是技術(shù)能力培訓(xùn),這類培訓(xùn)主要針對(duì)技術(shù)人員,主要任務(wù)是對(duì)技術(shù)人員的知識(shí)水平的提高和專業(yè)技能的提升培訓(xùn),這類培訓(xùn)的參與人員一般具備良好的行業(yè)知識(shí)的技能,所以相當(dāng)于業(yè)務(wù)技能的升級(jí)培訓(xùn);三是業(yè)務(wù)能力培訓(xùn),這類培訓(xùn)主要是企業(yè)或單位組織,為提升員工的業(yè)務(wù)能力而開展的培訓(xùn)工作,如企業(yè)從學(xué)校里招收的新人,需要花時(shí)間培訓(xùn)他們的業(yè)務(wù)熟悉能力和行業(yè)知識(shí),對(duì)工作任務(wù)和工作流程進(jìn)行培訓(xùn)等活動(dòng),從而使這些人員能夠勝任或者是比以前對(duì)業(yè)務(wù)技能有更大的長(zhǎng)進(jìn)。

二、不同群體對(duì)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育的需求差異性分析

(一)工作性質(zhì)對(duì)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育需求的差異性

首先從黨政干部和管理層的培訓(xùn)情況來(lái)看,近年來(lái),重慶市在領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)方面做了很多工作。2008年3月始,包括各區(qū)縣黨政官員、市級(jí)部門官員和部分市屬國(guó)有重點(diǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)人在內(nèi),重慶1000多名黨政干部和企業(yè)負(fù)責(zé)人都接受了這一培訓(xùn)。培訓(xùn)包括傳統(tǒng)的專家講座方式:邀請(qǐng)中國(guó)社科院、國(guó)家發(fā)改委宏觀經(jīng)濟(jì)研究院、中國(guó)深圳綜合開發(fā)研究院、浙江大學(xué)、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)和高等院校的專家學(xué)者做專題報(bào)告,也有中央黨校的遠(yuǎn)程教學(xué)錄像。將包括每年舉辦一次市管黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)知識(shí)強(qiáng)化培訓(xùn)班,每年選派200名黨政領(lǐng)導(dǎo)干部和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員到美國(guó)、新加坡、香港等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的高校進(jìn)行現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)研修,每年選送100名優(yōu)秀副廳級(jí)干部及正處級(jí)干部參加在渝高校經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)歷教育,每年分行業(yè)、分領(lǐng)域舉辦以擴(kuò)大開放、科學(xué)發(fā)展為主要內(nèi)容的系列專題培訓(xùn)班等。重慶還計(jì)劃用1年時(shí)間對(duì)全市招商引資人才進(jìn)行一次全面輪訓(xùn),5年內(nèi)選送10000名35歲以下、未取得國(guó)民教育大專以上學(xué)歷的干部,到市內(nèi)高等院校接受帶薪脫產(chǎn)學(xué)歷教育。從總體上來(lái)說(shuō),這類培訓(xùn)是由黨政機(jī)關(guān)組織,對(duì)干部和管理人員進(jìn)行的培訓(xùn)工作,對(duì)這類培訓(xùn)工作的需求,則來(lái)自于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和環(huán)境的變化,黨政干部和企業(yè)負(fù)責(zé)人都要適應(yīng)新環(huán)境和形勢(shì),因此進(jìn)行此類培訓(xùn)是對(duì)現(xiàn)代知識(shí)和技能的提升培訓(xùn)。

其次從工作性質(zhì)培訓(xùn)的需求來(lái)看,一部分需求來(lái)自于社會(huì)發(fā)展形勢(shì)對(duì)從事者有了更高的要求,崗位或職業(yè)培訓(xùn)可以完成知識(shí)或業(yè)務(wù)技能的升級(jí)換代;另一部分來(lái)自于從業(yè)人員自身發(fā)展的需要,為了提高自身的競(jìng)爭(zhēng)力和綜合素質(zhì),而進(jìn)行知識(shí)或能力方面的學(xué)習(xí)。

(二)不同年齡階段對(duì)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育的需求分析

首先是青年團(tuán)體,這部分包括學(xué)生、剛剛走向工作崗位的青年員工等。由于這類團(tuán)體很多都是剛剛離開學(xué)校,在些在學(xué)校里已經(jīng)學(xué)習(xí)了本專業(yè)的知識(shí)和技能,為適應(yīng)工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程而參加的崗位職業(yè)培訓(xùn);另一類情況是工作與專業(yè)不對(duì)口,這種現(xiàn)象現(xiàn)在非常多,隨著擴(kuò)招和大量學(xué)生的畢業(yè),很多學(xué)生都從事著非本專業(yè)的工作,用人單位就進(jìn)行組織培訓(xùn),專業(yè)針對(duì)所招收的員工進(jìn)行培訓(xùn)工作;其余的一些情況則是畢業(yè)后的學(xué)生自修計(jì)劃,常見的有專升本,本科讀研究生或繼續(xù)深造博士等,這類自修的教育和培訓(xùn),對(duì)于青年員工來(lái)講,主要是為了獲得新的機(jī)會(huì),對(duì)自身發(fā)展和薪酬待遇方面有更高的期望而自發(fā)進(jìn)行的進(jìn)修或培訓(xùn)。所以青年員工的崗位培訓(xùn)需求來(lái)講,一部分是以知識(shí)技能和學(xué)歷教育為主;另一部分則是為了在本行業(yè)有更大發(fā)展。

其次是中年階段,處于這一階段的主要是已經(jīng)離開學(xué)校教育有一段時(shí)間,在本行業(yè)從事工作有一定年限,已經(jīng)積累了較多的工作經(jīng)驗(yàn),有些已經(jīng)成為本行業(yè)的業(yè)務(wù)骨干或者精英。從這部分人的培訓(xùn)需求來(lái)看,一是對(duì)于自身提高的培訓(xùn),如從事學(xué)歷教育培訓(xùn),或者參加行業(yè)培訓(xùn)活動(dòng),以提升自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)知識(shí);二是非專業(yè)知識(shí)類的培訓(xùn),如一些企業(yè)內(nèi)的技能骨干提升為管理者,而參加的管理類知識(shí)的培訓(xùn);三是一些自主創(chuàng)業(yè)者對(duì)自身素質(zhì)提高而自發(fā)進(jìn)行培訓(xùn),如學(xué)習(xí)行業(yè)知識(shí)、掌握管理營(yíng)銷或商業(yè)知識(shí)等方面而對(duì)自身的培訓(xùn)。

再次是老年人階段的培訓(xùn)活動(dòng),從整體上來(lái)講,為了適應(yīng)現(xiàn)代變化和形勢(shì),老年人積極學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能。作為老年人團(tuán)體,對(duì)于培訓(xùn)和崗位教育的需求主要是新的知識(shí)和行業(yè)領(lǐng)域的掌握。由于知識(shí)更新的速度加快,作為老年人為了掌握行業(yè)新的變化和了解最新的技術(shù),則需要參加崗位培訓(xùn)或行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。對(duì)于處于管理層的老年人來(lái)說(shuō),大部分則要對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展趨勢(shì)要有較準(zhǔn)確的把握,所以考察和學(xué)習(xí)行業(yè)內(nèi)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、方法、技術(shù),對(duì)提高管理效果有很大的幫助。

(三)不同勞動(dòng)力性質(zhì)對(duì)于崗位培訓(xùn)需求的差異表現(xiàn)

從勞動(dòng)力性質(zhì)上來(lái)看,可以分為在崗人員的崗位培訓(xùn)、新生勞動(dòng)力和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)等方面。

對(duì)于在崗人員的培訓(xùn),目前主要是以行業(yè)或單位組織的崗位培訓(xùn)為主,如重慶市公交、衛(wèi)生、教育、通信等行業(yè)每年都有類似的培訓(xùn)機(jī)會(huì),在崗培訓(xùn)的主要目的是使員工掌握新的技能或知識(shí),以適應(yīng)新的要求。如行業(yè)產(chǎn)品更新或升級(jí),要求員工必須掌握新的操作技能才可以勝任,另一方面是對(duì)新員工進(jìn)行的培訓(xùn),新員工進(jìn)入工作單位之后,通過(guò)培訓(xùn)的方式讓其掌握一定的知識(shí)和技能。

新生勞動(dòng)力和農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等方面的培訓(xùn),面對(duì)的是剛進(jìn)入行業(yè)的新人。每年重慶市有近十萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè),對(duì)于這些學(xué)生走向工作崗位的培訓(xùn),屬于新生勞動(dòng)力培訓(xùn)的內(nèi)容,目前主要是重慶市各實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校完成這些工作,對(duì)于新生勞動(dòng)力這一群體,在職業(yè)培訓(xùn)方面的需求就是能夠快速掌握一定的技能,為從事新職業(yè)提供方便。除了培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)基地之外,各大工廠、商家和用人單位也組織類似的培訓(xùn),以方便新員工迅速入行。在農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移方面,重慶市各區(qū)縣政府組織了大量的農(nóng)民工培訓(xùn)工作,慶市武隆縣委、縣政府從統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,改變“二元”結(jié)構(gòu),解決“三農(nóng)”問(wèn)題的高度,將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)工作做為優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、收入結(jié)構(gòu),促進(jìn)農(nóng)民跨越式增收的戰(zhàn)略舉措,在全縣叫響“要想富,出勞務(wù)”的口號(hào)。通過(guò)跨區(qū)轉(zhuǎn)移、就地轉(zhuǎn)產(chǎn)轉(zhuǎn)業(yè)兩種主渠道,全面做大做強(qiáng)農(nóng)村勞務(wù)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)。又如重慶建工集團(tuán)在2009年底舉辦的農(nóng)民工培訓(xùn)課堂。據(jù)介紹,重慶建工集團(tuán)有1.2萬(wàn)名正式職工,常年使用農(nóng)民工10萬(wàn)人。從2007年以來(lái),建工集團(tuán)累計(jì)培訓(xùn)農(nóng)民工10萬(wàn)多人,其中取得合格證的有12000多人。通過(guò)建立農(nóng)民工培訓(xùn)體系這個(gè)平臺(tái),提升了農(nóng)民工技能素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

三、崗位培訓(xùn)職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)提高方面的意義

(一)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育對(duì)勞動(dòng)力文化水平與技能方面的意義

在崗位培訓(xùn)職業(yè)教育中,提高最明顯的是對(duì)勞動(dòng)力的文化水平的提高和技能提高。在各類培訓(xùn)學(xué)院中,首先是對(duì)知識(shí)的培訓(xùn),使勞動(dòng)者掌握一定水平的文化知識(shí),以專業(yè)學(xué)習(xí)和以后深造打下基礎(chǔ)。重慶市現(xiàn)有高等職業(yè)院校25所,全日制普通高職在校生近15萬(wàn)人。直轄以來(lái),重慶高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展,規(guī)模明顯擴(kuò)大,教育教學(xué)改革取得了新的突破,打造出了一批具有地方特色的高等職業(yè)院校和品牌專業(yè),高等職業(yè)教育的辦學(xué)理念得到了社會(huì)廣泛認(rèn)同,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的能力進(jìn)一步增強(qiáng),為重慶市大力實(shí)施“科教興渝”、“人才強(qiáng)市”戰(zhàn)略提供了重要的人才支撐。各類職業(yè)院校為重慶市培訓(xùn)了大量具有一定文化素質(zhì)和操作技能的技術(shù)型人才。

(二)崗位培訓(xùn)職業(yè)教育對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)提高的意義

在在農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)中,首先明顯提升的是勞動(dòng)力文化素質(zhì)與修養(yǎng)。如2009年3月份重慶市巴南區(qū)啟動(dòng)了農(nóng)民工綜合素質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)。強(qiáng)調(diào)用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)項(xiàng)目實(shí)踐,主要開展對(duì)農(nóng)民工就業(yè)技能以外的文化、心理和社會(huì)交際素質(zhì)的培訓(xùn)和服務(wù)。關(guān)注生產(chǎn)、生活兩方面條件變化對(duì)農(nóng)民工提出的新挑戰(zhàn),以及農(nóng)民工加入城市社會(huì)對(duì)城市文明建設(shè)的影響和新要求,旨在幫助農(nóng)民工提高融入城市生活的綜合人文素養(yǎng)。

其次是對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力技能的提高,通過(guò)各類培訓(xùn)計(jì)劃,明顯地提升了農(nóng)村勞動(dòng)力適應(yīng)新工種或工作的能力。2009年3月,重慶市將實(shí)施農(nóng)民工特別培訓(xùn)計(jì)劃,針對(duì)返鄉(xiāng)農(nóng)民工的不同意愿,分別開展轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、崗前培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和種養(yǎng)殖業(yè)技術(shù)培訓(xùn),提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性。政府將對(duì)與用人單位簽訂了1年以上期限勞動(dòng)合同(勞務(wù)協(xié)議)但未正式上崗的重慶籍農(nóng)民工開展崗前培訓(xùn),給予最高每人600元的補(bǔ)貼;在農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)方面,政府將農(nóng)民工納入創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼范圍,給予創(chuàng)業(yè)農(nóng)民工每人1000元-1500元的補(bǔ)貼;2009年起,對(duì)就讀中等職業(yè)學(xué)校的返校農(nóng)民工給予每人每年2000元的學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)貼,促進(jìn)返鄉(xiāng)農(nóng)民工通過(guò)就讀中等職業(yè)學(xué)校,實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè),并且2009年全市中等職業(yè)學(xué)校市內(nèi)將招生18萬(wàn)人以上;為減輕農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),對(duì)其實(shí)行免費(fèi)職業(yè)技能鑒定和專項(xiàng)職業(yè)能力考核,對(duì)初次參加職業(yè)技能鑒定和專項(xiàng)職業(yè)能力的農(nóng)民工,鑒定費(fèi)和考核費(fèi)財(cái)政補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)由50%提高到80%,職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)減收20%。在以上的措施中,都圍繞著對(duì)農(nóng)民工技能和素質(zhì)提高而開展的培訓(xùn),對(duì)提高重慶市勞動(dòng)力素質(zhì)有著重大意義。

參考文獻(xiàn):

1、重慶舉辦農(nóng)民工培訓(xùn)[N].重慶晨報(bào),2009-11-20.

2、現(xiàn)金優(yōu)惠促培訓(xùn) 重慶實(shí)施農(nóng)民工就業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃[DB/OL].新華網(wǎng),2009-03-03.

篇（8）

筆者應(yīng)用甘精胰島素聯(lián)合阿卡波糖治療血糖波動(dòng)較大的老年糖尿病患者，取得較好療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 一般資料

2011年1-12月本科共收治老年糖尿病患者(年齡>60歲)共117例，1型糖尿病21例，2型糖尿病96例。其中因血糖波動(dòng)明顯，難以調(diào)控而反復(fù)入院者13例，該13名患者均采取甘精胰島素聯(lián)合阿卡波糖方案治療，取得較好治療效果。

2 典型病例

病例1：男，61歲。1型糖尿病病史10余年。曾應(yīng)用甘舒霖、優(yōu)泌林、諾和靈30R、50R治療，現(xiàn)自行調(diào)整為優(yōu)泌林70/30早17U、諾和靈50R晚10U，皮下注射、2次/d，未系統(tǒng)控制飲食，間斷監(jiān)測(cè)血糖，血糖波動(dòng)較大，時(shí)有低血糖癥狀發(fā)生，進(jìn)食后可緩解。3年前診斷糖尿病視網(wǎng)膜病變Ⅱ期，雙眼白內(nèi)障。入院前2天在本院門診查空腹血糖20.6mmol/L，血酮體0.74mmol/L，以糖尿病酮癥收入院。入院后經(jīng)補(bǔ)液消酮體后給予胰島素一長(zhǎng)三短強(qiáng)化治療，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)血糖1周，發(fā)生日間低血糖2次，夜間低血糖3次，改為長(zhǎng)秀霖(重組甘精胰島素)皮下注射、1次/d，阿卡波糖、口服、3次/d，調(diào)整用量，并請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)科干預(yù)伙食調(diào)整，繼續(xù)監(jiān)測(cè)10天，未再發(fā)生低血糖，血糖控制在空腹5.5～7.8mmol/L;餐后5.7～10.5mmol/L。患者血糖控制平穩(wěn)，出院。病例2：女，69歲。2型糖尿病病史15年。因血糖控制不佳反復(fù)住院，應(yīng)用諾和靈30R、皮下注射、2次/d，自行調(diào)整劑量，現(xiàn)用量為早18U、晚16U。間斷餐時(shí)口服阿卡波糖(拜唐蘋)降糖，未系統(tǒng)監(jiān)測(cè)血糖。近兩年出現(xiàn)雙眼視物不清，手足麻涼，于本院門診查血酮體0.62mmol/L，空腹血糖18.7mmol/L，以糖尿病酮癥收入院。入院后查胰島功能嚴(yán)重不足。行血糖監(jiān)測(cè)9次/d，血糖波動(dòng)較大，多次出現(xiàn)夜間無(wú)癥狀性低血糖。經(jīng)補(bǔ)液消酮體后給予胰島素一長(zhǎng)三短強(qiáng)化治療，仍有夜間無(wú)癥狀性低血糖，偶有與進(jìn)食相關(guān)的日間癥狀不典型的低血糖，改為長(zhǎng)秀霖(重組甘精胰島素)皮下注射、1次/d，阿卡波糖、口服、3次/d，偶有夜間無(wú)癥狀性低血糖發(fā)生，后調(diào)整治療至長(zhǎng)秀霖(重組甘精胰島素)16U、皮下注射、1次/d，阿卡波糖100mg、口服、3次/d，并囑其睡前少量加餐，觀察5天，未再發(fā)生低血糖，血糖控制在空腹6.5～7.1mmol/L;餐后5.2～11.0mmol/L。患者血糖控制平穩(wěn)，出院。

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3 治療體會(huì)

3.1 血糖控制不良原因分析

(1)型糖尿病患者胰島素分泌絕對(duì)不足;10年以上的2型糖尿病患者，長(zhǎng)期胰島素分泌不足，導(dǎo)致體內(nèi)胰島素匱乏。外源性胰島素用量調(diào)整不當(dāng)。(2)老年患者糖尿病病程較長(zhǎng)、體內(nèi)維持血糖濃度的各種調(diào)節(jié)功能低下，胰島素拮抗激素釋放減少，肝、腎功能存在不同程度的減退，延長(zhǎng)了藥物的半衰期;老年患者腦動(dòng)脈硬化，交感神經(jīng)系統(tǒng)對(duì)低血糖反應(yīng)遲鈍，使患者在應(yīng)用降糖治療的過(guò)程中易出現(xiàn)無(wú)癥狀低血糖。(3)老年人肝糖原儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，糖原代謝的酶系功能失?；虿蛔阒赂翁钱惿系K引起低血糖。(4)外源性胰島素引起變態(tài)反應(yīng)導(dǎo)致血糖波動(dòng)。應(yīng)用胰島素后產(chǎn)生胰島素抗體，抗胰島素抗體可逆性地結(jié)合了大量胰島素，胰島素降解減少，使血漿總胰島素含量升高。進(jìn)食刺激分泌的胰島素與抗體結(jié)合，不能發(fā)揮生理效應(yīng)而發(fā)生高血糖。當(dāng)進(jìn)餐后的血糖高峰過(guò)后，與胰島素抗體結(jié)合的胰島素逐漸解離，其生物活性顯露，加上未與抗體結(jié)合的胰島素，使血中胰島素濃度顯著增高而引起低血糖。(5)飲食因素：患者生活不規(guī)律，飲食來(lái)源及主食量不定。(6)運(yùn)動(dòng)因素：很少運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)間和量不規(guī)范。(7)多有焦慮情緒，睡眠質(zhì)量較差。

3.2 甘精胰島素聯(lián)合阿卡波糖的優(yōu)勢(shì)

甘精胰島素是利用DNA重組技術(shù)生產(chǎn)的一種新型人胰島素類似物。在儲(chǔ)存的酸性環(huán)境下為澄清溶液，因此在注射前無(wú)需混勻，皮下注射后在人體的堿性環(huán)境下被中和而形成微細(xì)沉積物，并緩慢由六聚體分解為二聚體和單體，進(jìn)而吸收入血，從而產(chǎn)生長(zhǎng)達(dá)24h的平穩(wěn)無(wú)峰值的可預(yù)見的血藥濃度[1]。每日只需注射1次，操作方便，減輕患者痛苦，注射時(shí)間和部位對(duì)藥物的療效無(wú)明顯影響，在控制血糖的同時(shí)減少了低血糖的發(fā)生。而中效胰島素，注射后6～12h在血中達(dá)到濃度高峰，因此容易發(fā)生血糖波動(dòng)，特別是在睡前使用時(shí)，可能出現(xiàn)夜間低血糖和Somogyi現(xiàn)象[2]。阿卡波糖是糖苷酶抑制劑，能在腸道內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)性抑制葡萄糖苷水解酶，降低多糖及蔗糖分解成葡萄糖，使糖的吸收相應(yīng)減緩，起到“分餐”的作用，具有降低餐后血糖和血漿胰島素作用，并通過(guò)對(duì)餐后糖負(fù)荷的改善而降低空腹血糖[3]。因此，糖苷酶抑制劑具有“消峰去谷”的作用，在降低餐后血糖的同時(shí)還可減少低血糖的發(fā)生。劑量可根據(jù)進(jìn)餐質(zhì)量的不同靈活調(diào)整，方便實(shí)用。在甘精胰島素降低空腹血糖的基礎(chǔ)上聯(lián)合應(yīng)用餐后血糖調(diào)節(jié)劑阿卡波糖，能夠明顯降低空腹血糖及餐后血糖，并防止低血糖的發(fā)生，臨床觀察療效顯著，因此甘精胰島素聯(lián)合阿卡波糖是治療血糖波動(dòng)較大的老年糖尿病患者比較合理的方案。

參考文獻(xiàn)

1 姜遠(yuǎn)英.臨床藥物治療學(xué)，第3版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：343-345.

篇（9）

二、實(shí)踐性是勞動(dòng)教育的第一特性

勞動(dòng)教育的第一特性就是實(shí)踐性，沒(méi)有實(shí)踐就無(wú)法體現(xiàn)勞動(dòng)教育的效果，所有勞動(dòng)教育光說(shuō)不做等于白說(shuō)，光說(shuō)不練等于沒(méi)練。正因如此，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適合的勞動(dòng)項(xiàng)目，在實(shí)踐中通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)力、出汗、出智慧，最后，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí);也才能讓學(xué)生在實(shí)踐合作之中體驗(yàn)到相互合作所帶來(lái)的快樂(lè)，更能在實(shí)踐中體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)到勞動(dòng)的真正價(jià)值。實(shí)踐是勞動(dòng)教育的最好途徑。每一個(gè)教育工作者，每一位家長(zhǎng)都應(yīng)該讓孩子在勞動(dòng)實(shí)踐中得到鍛煉，得到成長(zhǎng)。當(dāng)然，對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的理解要寬泛。

三、教給孩子勞動(dòng)方法讓孩子會(huì)勞動(dòng)

現(xiàn)在的孩子，由于長(zhǎng)時(shí)間不勞動(dòng)，沒(méi)有勞動(dòng)的意識(shí)、方法、技巧，所以教給孩子必要的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)方法勢(shì)在必行。勞動(dòng)課和其他學(xué)科一樣，要培養(yǎng)孩子觀察、動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣，最后形成勞動(dòng)技能，提高素質(zhì)。這里，勞動(dòng)方法的學(xué)習(xí)掌握非常重要。所以，教師和家長(zhǎng)要耐心幫助孩子掌握每一項(xiàng)勞動(dòng)的方法，使孩子會(huì)勞動(dòng)、巧勞動(dòng)、動(dòng)腦勞動(dòng)、認(rèn)真勞動(dòng)、創(chuàng)新勞動(dòng)。凡是勞動(dòng)就要出力，凡是出力就會(huì)勞累，這是當(dāng)下孩子最忍受不了的。怎樣讓孩子走出因身體不適而不想再勞動(dòng)的瓶頸，是每一個(gè)教師和家長(zhǎng)應(yīng)思考的問(wèn)題。要把勞動(dòng)教育和思想教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓孩子在勞動(dòng)教育中茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，這是歷史賦予我們的教育任務(wù)。

篇（10）

必須要承認(rèn)，在開展勞動(dòng)教育方面，我們和很多學(xué)校一樣，起初踟躕不前、裹足“不動(dòng)”。而促使我們真正“動(dòng)起來(lái)”的，是家長(zhǎng)的一次投訴。

我校一二年級(jí)周一到周四，下午只有兩節(jié)課，比其它年級(jí)少一節(jié)。考慮到孩子較小、放學(xué)又早，家校雙方都想讓孩子早點(diǎn)打掃完衛(wèi)生回家，我們就依值日表，安排對(duì)應(yīng)孩子的家長(zhǎng)，到校帶領(lǐng)孩子一起打掃衛(wèi)生，認(rèn)為這樣做一來(lái)可以加快灑掃速度，孩子能早回家；二來(lái)可以對(duì)孩子起到言傳身教的作用，給孩子“愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)”的積極示范和啟示。但家長(zhǎng)認(rèn)為，衛(wèi)生應(yīng)該由班主任帶著學(xué)生一起打掃，不應(yīng)該麻煩家長(zhǎng)。并因此投訴。

學(xué)校對(duì)投訴進(jìn)行了及時(shí)回應(yīng)，并溝通解決了有關(guān)問(wèn)題，這一事件帶給教育者三點(diǎn)啟示：（1）學(xué)校開展勞動(dòng)教育必須是全員的，不論職位；（2）勞動(dòng)教育的家校合作是必須的，不論途徑；（3）家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育是有期待的，不論形式。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，要堅(jiān)持“德育為首，五育并舉”的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，落實(shí)素質(zhì)教育政策，深入開展、實(shí)施好“勞動(dòng)教育”。

由教育部、和全國(guó)少工委等多部委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）到今時(shí)已落地一年。這是一份很有分量的文件。但從基層學(xué)校開展勞動(dòng)教育的實(shí)際觀察來(lái)看，勞動(dòng)教育蓬勃發(fā)展的局面卻并未出現(xiàn)。雖有《意見》“落地”，但“勞動(dòng)教育”在很多學(xué)校并沒(méi)有“動(dòng)”起來(lái)，頗有些“雷聲大雨點(diǎn)小”的意味。究其原因，除了《意見》本身的宣傳、執(zhí)行力度存在不足外，還有可操作性方面的問(wèn)題。

一、現(xiàn)時(shí)困難：“動(dòng)”與“不動(dòng)”，這是個(gè)問(wèn)題

客觀來(lái)講，國(guó)家非常重視面向中小學(xué)的勞動(dòng)教育，并且有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)，各種勞動(dòng)教育實(shí)踐，如學(xué)工學(xué)農(nóng)、校外實(shí)踐、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)開展是豐富而有效的。但隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)和工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化和農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化的發(fā)展，勞動(dòng)教育在學(xué)校被弱化、在家庭被軟化、在社會(huì)被淡化、在實(shí)踐中被虛化的問(wèn)題也隨之出現(xiàn)并成為今日常態(tài)。如何更好地推進(jìn)勞動(dòng)教育，變成了“動(dòng)”還是“不動(dòng)”的問(wèn)題。推進(jìn)勞動(dòng)教育的主要困難體現(xiàn)在：

（一）學(xué)校方面

1.“課”動(dòng)難。課時(shí)緊張，勞動(dòng)與技術(shù)課程推進(jìn)隨意性強(qiáng)，“被調(diào)課”現(xiàn)象比較普遍，“開齊上足”成奢侈品；課程形式比較單一，學(xué)科整合力度不夠，這些問(wèn)題亟待解決。

2.“師”動(dòng)難。師資保障能力有限，缺少專職老師，兼職老師不能科學(xué)、系統(tǒng)地推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，專業(yè)水平亟待提升。

3.“生”動(dòng)難。各種文化課學(xué)習(xí)（補(bǔ)習(xí)）、特長(zhǎng)（興趣）培訓(xùn)占用了學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的時(shí)間；學(xué)生勞動(dòng)熱情持續(xù)時(shí)間短，“表象性”勞動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位，勞動(dòng)實(shí)踐的觀念亟待轉(zhuǎn)變，勞動(dòng)的習(xí)慣和能力亟待培養(yǎng)。

（二）家庭方面

1.思想變動(dòng)難。一是“萬(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的思想仍大行其道；二是大多孩子是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子寵溺過(guò)度，總認(rèn)為孩子還小，勞動(dòng)太苦太累，老是借著“等孩子大一些再說(shuō)”來(lái)包辦代替。

2.家校齊動(dòng)難。家長(zhǎng)都有自己多種多樣的家教理念，要使他們集體認(rèn)同一個(gè)教育理念并實(shí)際行動(dòng)，需要做大量細(xì)致而有說(shuō)服工作。各位家長(zhǎng)的教育理念有先進(jìn)、落后之分，水平高低有別，難以均衡。

（三）學(xué)生方面

1.勞動(dòng)學(xué)習(xí)不足，家長(zhǎng)示范太少，學(xué)生整體缺少必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，家長(zhǎng)因?yàn)榭陀^上沒(méi)有時(shí)間或是主觀上輕視勞動(dòng)，和孩子一起勞動(dòng)的機(jī)會(huì)少，對(duì)孩子的主動(dòng)示范也很少。

2.勞動(dòng)時(shí)間不足，勞動(dòng)實(shí)踐太少。據(jù)一份調(diào)查顯示：僅以學(xué)生每天從事家務(wù)勞動(dòng)平均時(shí)間為例，美國(guó)為1.2小時(shí)，韓國(guó)為0.7小時(shí)，法國(guó)為0.6小時(shí)，英國(guó)為0.5小時(shí)，日本為0.4小時(shí)，而中國(guó)僅為0.2小時(shí)，也就是12分鐘。時(shí)間的絕對(duì)不足必然約束、限制孩子的勞動(dòng)實(shí)踐，使其在勞動(dòng)形式上趨于簡(jiǎn)單重復(fù)，缺少多樣性。

（四）社會(huì)方面

1.尋找基地難。一是區(qū)域內(nèi)的校外素質(zhì)教育實(shí)踐基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足且建設(shè)質(zhì)量總體不高，二是無(wú)償或低價(jià)面向?qū)W生的勞動(dòng)教育基地須依靠學(xué)校自身去尋找、協(xié)調(diào)，制約因素太多，學(xué)校往往勉力為之或選擇知難而退。

2.整合評(píng)價(jià)難。及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)、保持學(xué)生的勞動(dòng)熱情，并逐漸內(nèi)化為勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)品質(zhì)具有積極的意義。但當(dāng)下學(xué)生社會(huì)層面的勞動(dòng)，除及學(xué)校有組織地進(jìn)行并實(shí)時(shí)納入學(xué)生的德行評(píng)價(jià)之外，其他形式和途徑的勞動(dòng)均處于自發(fā)、自覺、自主的狀態(tài)，沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更未與學(xué)?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制形成對(duì)接或整合。但由于其自由的活動(dòng)形式，納入評(píng)價(jià)又出現(xiàn)無(wú)法掌控過(guò)程和效果、無(wú)法確立評(píng)價(jià)主體和標(biāo)準(zhǔn)等實(shí)際困難。

3.制度支撐難。勞動(dòng)教育在實(shí)際運(yùn)行中還遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，就是沒(méi)有相關(guān)的制度來(lái)保障、約束或是激勵(lì)相關(guān)部門和單位來(lái)支持學(xué)校的勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)支持不支持、配合不配合完全憑著個(gè)人好惡、社會(huì)責(zé)任等情緒性因素來(lái)支撐，彈性太大，缺乏穩(wěn)定性、規(guī)范性和約束力。

二、對(duì)癥有方：“動(dòng)”與“不動(dòng)”，這不是問(wèn)題

思想決定行動(dòng)。任何一項(xiàng)工作的完成、項(xiàng)目的推進(jìn)都必須先解決“為什么做、做什么、怎樣做”三個(gè)問(wèn)題。其中“為什么做”屬于思想認(rèn)識(shí)的范疇，必須有堅(jiān)定而一致的認(rèn)識(shí)和態(tài)度?！兑庖姟返某雠_(tái)充分闡釋了加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意義，即“切實(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣、磨煉學(xué)生意志品質(zhì)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)教育現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)‘兩個(gè)一百年’奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義”。因此我們必須將推動(dòng)《意見》的落實(shí)作為加強(qiáng)勞動(dòng)教育的“指南針”和檢驗(yàn)實(shí)施勞動(dòng)教育決心和力度的“試劍石”。

事物在螺旋式上升的過(guò)程中得到發(fā)展，困難在尋求智源和資源的過(guò)程中得到解決。尋求智源和資源的過(guò)程就是尋求辦法的過(guò)程，解決問(wèn)題的過(guò)程就是獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。當(dāng)前，學(xué)生缺少勞動(dòng)、不愛勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不尊重勞動(dòng)的現(xiàn)象普遍存在；學(xué)校推進(jìn)勞動(dòng)教育力度不一、遲疑觀望；家長(zhǎng)重智輕勞，參與學(xué)校勞動(dòng)教育熱情不高……推進(jìn)勞動(dòng)教育困難重重。如何解決？當(dāng)然是面對(duì)具體的問(wèn)題和困難，有的放矢，統(tǒng)籌推進(jìn)。具體辦法有：

（一）整合三門課程。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，堅(jiān)持課堂是勞動(dòng)綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地和重要窗口。我們實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的課程是勞動(dòng)與技術(shù)，該課程倡導(dǎo)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。突出強(qiáng)調(diào)“勞動(dòng)教育與技術(shù)教育的統(tǒng)一”“以生活為基本邏輯，組織勞動(dòng)與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容”。與此同時(shí)，學(xué)校開設(shè)的科學(xué)課程、少先隊(duì)活動(dòng)課程都有與“勞動(dòng)與技術(shù)”課程內(nèi)容交叉甚至重疊的部分，我們要通過(guò)校本化的二次課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)三門課程的有效整合，從而集聚優(yōu)質(zhì)資源，更好地達(dá)到課程目標(biāo)。

（二）確立三個(gè)主體?，F(xiàn)時(shí)的勞動(dòng)教育在主體認(rèn)定上隱約是“雙主體”，但同時(shí)又存在模糊不清的情況：在學(xué)科推進(jìn)上，“勞動(dòng)與技術(shù)”課程的老師是當(dāng)然的落實(shí)主體，但缺少主體責(zé)任、評(píng)價(jià)要約和具體標(biāo)準(zhǔn)。班主任是潛在的落實(shí)主體，因?yàn)楹芏嗟膭趧?dòng)意識(shí)培養(yǎng)、勞動(dòng)技能習(xí)得和勞動(dòng)教育實(shí)踐等工作需要通過(guò)班主任（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）來(lái)組織實(shí)施，但同樣沒(méi)有主體責(zé)任。而從勞動(dòng)教育的內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，家務(wù)勞動(dòng)是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，也是勞動(dòng)素養(yǎng)形成的重要途徑，從這個(gè)意義上來(lái)講，家長(zhǎng)也是落實(shí)“勞動(dòng)教育”的主體責(zé)任，而這以往是被漏掉的一環(huán)。所以我們?cè)诩訌?qiáng)勞動(dòng)教育的過(guò)程中，必須明確確立學(xué)科教師、班主任（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）和家長(zhǎng)等三方位落實(shí)主體，并設(shè)定相關(guān)責(zé)任。

（三）形成三方評(píng)價(jià)。以往的評(píng)價(jià)多以形成性評(píng)價(jià)為主，且參與主體多是班主任，而標(biāo)準(zhǔn)則是憑著學(xué)生參與班級(jí)值日是否熱情、是否認(rèn)真、是否主動(dòng)等定性標(biāo)準(zhǔn)（主觀印象）來(lái)制定，評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的隨意性。而同為落實(shí)主體的學(xué)科教師和家長(zhǎng)，失去了評(píng)價(jià)的參與權(quán)和話語(yǔ)權(quán)，評(píng)價(jià)具有明顯的片面性。在這一點(diǎn)上，學(xué)校要用規(guī)范的形式與班主任、學(xué)科教師和家長(zhǎng)等三方評(píng)價(jià)主體銜接好并將評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等形成可操作性量表提前告知，以形成有三方參與的、既重視結(jié)果也看中過(guò)程、兼具指導(dǎo)性和約束力的成長(zhǎng)性評(píng)價(jià)指南。

（四）培養(yǎng)三種意識(shí)。即，在實(shí)施勞動(dòng)教育的過(guò)程中，我們既要幫助學(xué)生熟練掌握一定的基本勞動(dòng)技能，更要從培養(yǎng)勞動(dòng)素養(yǎng)的角度，培養(yǎng)他們正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)情感，牢固樹立“勞動(dòng)光榮，人人參與”的躬行意識(shí)、“珍惜勞動(dòng)成果，勤儉光榮，浪費(fèi)可恥”的節(jié)約意識(shí)和“我為人人，人人為我”的奉獻(xiàn)意識(shí)，努力營(yíng)造“自己的事情自己干、集體的事情爭(zhēng)著干、家里的事情幫著干、公益的事情搶著干”的氛圍，形成風(fēng)尚。

（五）建好三個(gè)基地?；厥呛粚?shí)常態(tài)培養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)整體提升的有效載體。班級(jí)和家庭要基于學(xué)生個(gè)體在班級(jí)（孩子個(gè)體在家庭）的義務(wù)，分給勞動(dòng)“責(zé)任田”，建好“責(zé)任基地”。職能處室基于學(xué)生個(gè)體價(jià)值實(shí)現(xiàn)和道德成長(zhǎng)的需要，要?jiǎng)澇觥皭坌纳鐓^(qū)”，建好“小雷鋒基地”。學(xué)?；趯W(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐和整體展示的需要，在校外尋找“試驗(yàn)田”，建成“校外成長(zhǎng)基地”。通過(guò)上級(jí)指導(dǎo)、學(xué)校定制、意向調(diào)研、簽訂協(xié)議、認(rèn)可掛牌等程序，將校外基地建設(shè)高標(biāo)納入學(xué)校管理視野并在此基礎(chǔ)上引入課程建設(shè)理念，實(shí)現(xiàn)建設(shè)的科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化和效能化。

三、務(wù)實(shí)推動(dòng)：“動(dòng)”與“不動(dòng)”，都不是問(wèn)題

生活靠勞動(dòng)創(chuàng)造，人生也靠勞動(dòng)創(chuàng)造。人世間的一切成就、一切幸福都源于勞動(dòng)和創(chuàng)造。在核心素養(yǎng)視域下重視和加強(qiáng)學(xué)校勞動(dòng)教育，既是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的“固本強(qiáng)基”工程，是“大國(guó)工匠”的召喚，也是黨和人民的熱切期盼。加強(qiáng)勞動(dòng)教育，“動(dòng)”的是從培育勞動(dòng)素養(yǎng)的角度務(wù)實(shí)行動(dòng)，下力氣解決“如何盡早動(dòng)起來(lái)”和“如何動(dòng)得更好”的問(wèn)題?！安粍?dòng)”的是始終堅(jiān)持“充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能，以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美諶面發(fā)展”的基本原則，抓好“落實(shí)相關(guān)課程、開展校內(nèi)勞動(dòng)、組織校外勞動(dòng)和鼓勵(lì)家務(wù)勞動(dòng)”四環(huán)節(jié)。我們的具體做法是：

（一）推進(jìn)校本實(shí)施，相關(guān)課程“真落實(shí)”。課程實(shí)施是“本”，要做好四個(gè)“一”：做好一個(gè)整合，即在有職能處室代表、班主任代表、勞動(dòng)與技術(shù)（綜合實(shí)踐課）學(xué)科老師代表、家長(zhǎng)和學(xué)生代表參與的環(huán)境下，把勞動(dòng)與技術(shù)課程、少先隊(duì)活動(dòng)課程與科學(xué)課程中相似或相同主題的內(nèi)容進(jìn)行校本整合，使課程實(shí)施處在學(xué)校視野下，增強(qiáng)執(zhí)行的力度。

開發(fā)一本教材，即開發(fā)《我愛勞動(dòng)》校本教材，將勞動(dòng)觀念培養(yǎng)、勞動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技能掌握、勞動(dòng)成果評(píng)價(jià)等內(nèi)容涵蓋其中，并根據(jù)低、中、高年齡特點(diǎn)使教材體現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)的特征，使學(xué)生“學(xué)有所依”“行有所獲”，教師“教有所倚”“行有所成”。

制訂一份意見，即制定基于學(xué)校的《關(guān)于加強(qiáng)勞動(dòng)教育的意見》，將學(xué)校勞動(dòng)教育從整體上進(jìn)行目標(biāo)和原則定位，在實(shí)施中明確工作細(xì)節(jié)，突出機(jī)制保障。

申報(bào)一個(gè)課題，即通過(guò)省級(jí)課題《核心素養(yǎng)視域下少先隊(duì)勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑研究》來(lái)推動(dòng)和保障課程實(shí)施，使課程的實(shí)施全程都在科學(xué)、明晰又正確的路上。

（二）設(shè)計(jì)勞動(dòng)崗位，校內(nèi)勞動(dòng)“真豐富”。紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。實(shí)際體驗(yàn)是習(xí)得勞動(dòng)技能、形成勞動(dòng)素養(yǎng)的重要渠道。我們?cè)O(shè)計(jì)了三種類型共8個(gè)崗位來(lái)滿足學(xué)生需求：

1.責(zé)任型崗位。是屬于義務(wù)性質(zhì)（任務(wù)性）的，人人都要參與。包括：

（1）衛(wèi)生保潔，主要?jiǎng)趧?dòng)形式包括掃地、拖地、擦黑板、擦玻璃、清潔區(qū)打掃、蛛網(wǎng)清潔、污漬清除等。

（2）班務(wù)保持，主要?jiǎng)趧?dòng)形式有圖書整理、講臺(tái)整理、桌凳整理、灑掃工具整理、生物角管理等。

2.奉獻(xiàn)型崗位。是屬于志愿性質(zhì)，個(gè)人有強(qiáng)烈意愿并獲得班主任支持即可參與。主要服務(wù)崗位包括：

（1）美德美行示范崗，隸屬“五小”團(tuán)隊(duì)，主要職責(zé)是做好學(xué)生車輛停放區(qū)域的車輛排放、班級(jí)飲用水保障、學(xué)校平地的衛(wèi)生保持、衛(wèi)生環(huán)保宣傳等。

（2）小雷鋒社區(qū)，主要職責(zé)是做好學(xué)校公共區(qū)域的衛(wèi)生保潔、開放書吧的管理、低年級(jí)班務(wù)勞動(dòng)支持、校前區(qū)左右30米衛(wèi)生維護(hù)等。

（3）紅領(lǐng)巾綠地，主要職責(zé)是學(xué)校綠地的雜草拔除、樹木花草澆水、為花草樹木做名片等。

3.技能展示型崗位。遵循自愿原則，但帶有集體組織性質(zhì)，有一定的約束力。包括：

（1）成果展示性的，主要有“我有一塊田”種植（園藝）展示（結(jié)合科技節(jié)）、生活自理能力展示（穿衣、洗紅領(lǐng)巾、刷鞋、疊被子、整理圖書等）等。

（2）勞動(dòng)競(jìng)賽性的，主要有清潔區(qū)打掃（團(tuán)體）、植樹（團(tuán)隊(duì)）、水果采摘（團(tuán)隊(duì)）、摘菜、手工（擦皮鞋、洗碗、做沙包、釘紐扣、做香包、包粽子、包餃子等）等。

（3）特長(zhǎng)展示性的，如編織、縫紉、木工、陶藝等。

（三）聚合區(qū)域資源，校外勞動(dòng)“真常態(tài)”。校外勞動(dòng)有廣闊的智源和資源，對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育起著“加速度”的作用。我們與素質(zhì)教育基地合作，組建校外成長(zhǎng)基地，通過(guò)“學(xué)校定制”將勞動(dòng)教育滲透在素質(zhì)體驗(yàn)項(xiàng)目中；我們將全國(guó)、省、市勞模和校前區(qū)的保潔責(zé)任人請(qǐng)進(jìn)校園給學(xué)生做國(guó)旗下講話和共上少先隊(duì)活動(dòng)課，增強(qiáng)尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的意識(shí)；結(jié)合德育主題教育活動(dòng)和勞動(dòng)與技術(shù)課的實(shí)踐需要，我們春、秋季各開展一次全員性外出的勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)，并形成體驗(yàn)報(bào)告；結(jié)合少先隊(duì)尋訪活動(dòng)，我們走進(jìn)家鄉(xiāng)創(chuàng)造創(chuàng)新先進(jìn)集體和個(gè)人典型。通過(guò)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育和實(shí)踐體驗(yàn)資源的聚合，校外勞動(dòng)體驗(yàn)正為勞動(dòng)教育深入推進(jìn)提供成功樣本，為素質(zhì)教育深入實(shí)施插上翅膀。

（四）鼓勵(lì)家庭參與，家務(wù)勞動(dòng)“真融入”。一個(gè)巴掌拍不響，眾人劃槳開大船。家庭參與是勞動(dòng)教育是否得到真正重視的“測(cè)謊儀”。一方面，我們通過(guò)《給家長(zhǎng)的一封信》、家長(zhǎng)會(huì)和校信通等形式和渠道廣泛宣傳勞動(dòng)教育的重要意義，爭(zhēng)取和盡量多的家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，為全面推進(jìn)勞動(dòng)教育提供思想保障；另一方面，我們借助家長(zhǎng)委員會(huì)，首先獲得他們對(duì)學(xué)校有關(guān)勞動(dòng)教育家庭實(shí)踐活動(dòng)的支持，進(jìn)而把聲音傳播向更多的家長(zhǎng)；再者，我們明確并公示學(xué)校勞動(dòng)教育安排中有關(guān)家庭、家長(zhǎng)參與的內(nèi)容、形式、方法和要求，使家庭真心支持勞動(dòng)教育，家務(wù)勞動(dòng)真正融入勞動(dòng)教育。

（五）重視欣賞激勵(lì)，評(píng)價(jià)手段“真創(chuàng)新”。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和欣賞對(duì)于激發(fā)興趣、保持熱情有著積極而持久的支持作用。而創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段、豐富評(píng)價(jià)形式更能放大這種效應(yīng)。一方面，我們繼續(xù)用好雛鷹獎(jiǎng)?wù)隆ⅰ昂蒙倌辍痹u(píng)比、“好隊(duì)員”評(píng)比等傳統(tǒng)有效評(píng)價(jià)手段；一方面，我們通過(guò)“勞動(dòng)小能手”“最美小雷鋒”“小小勞?！钡缺碚煤徒o家庭發(fā)喜報(bào)、家長(zhǎng)給孩子發(fā)獎(jiǎng)狀（獎(jiǎng)勵(lì)）等形式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、欣賞和肯定愛勞動(dòng)、會(huì)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)和善于勞動(dòng)創(chuàng)造的榜樣和先進(jìn)典型，積極營(yíng)造人人重視勞動(dòng)、人人參與勞動(dòng)、人人贊美勞動(dòng)的積極氛圍。

以上為加強(qiáng)勞動(dòng)教育具體實(shí)踐中的一些實(shí)際探索并施行有效的做法，希望能引發(fā)大家討論和思考。

就在不久前，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式。其中，關(guān)于勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)被作為六大素養(yǎng)之一，在“實(shí)踐創(chuàng)新”層面的第一條予以凸顯，其重點(diǎn)是：尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣；具有動(dòng)手操作能力，掌握一定的勞動(dòng)技能；在主動(dòng)參加的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)；具有通過(guò)誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)造成功生活的意識(shí)和行動(dòng)等。這為務(wù)實(shí)推動(dòng)勞動(dòng)教育在學(xué)校層面落地生根再次提供了方向指導(dǎo)和生長(zhǎng)沃土。

當(dāng)然，無(wú)論是在教育主管部門還是在學(xué)校教育行政層面，我們都還面臨著諸多問(wèn)題：如何運(yùn)用行政力加強(qiáng)資源開發(fā)，推動(dòng)一批校外公共勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的建設(shè)？如何制定督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)的勞動(dòng)教育特色學(xué)校的創(chuàng)建？如何加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高學(xué)科教師推動(dòng)勞動(dòng)教育課程專業(yè)化實(shí)施水平？如何用“規(guī)矩”的形式來(lái)保證勞動(dòng)教育的實(shí)施問(wèn)題？等等。我們相信，伴隨這些問(wèn)題的逐步解決，必將為更好推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施起到助推作用，這都是我們共同關(guān)注、期盼和樂(lè)見的。

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篇（11）

為了貫徹市、區(qū)等有關(guān)文件精神，進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合我校實(shí)際情況，制定我?！皠趧?dòng)教育”實(shí)施計(jì)劃。培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)的意識(shí)，掌握初步的勞動(dòng)技術(shù)。樂(lè)于參加力所能及的公益勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣。

二、教育目標(biāo)：

1、在家能幫助父母做些力所及的家務(wù)勞動(dòng)。

2、在校能完成打掃衛(wèi)生等基本的勞動(dòng)。

3、通過(guò)勞動(dòng)基地等勞動(dòng)，使學(xué)生掌握一些基本的勞動(dòng)技術(shù)及熱愛勞動(dòng)的品質(zhì)。

三、具體措施：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確立勞動(dòng)教育的地位，理解勞動(dòng)教育的重要性和迫切性。明確勞動(dòng)教育的目的、任務(wù)和要求。同時(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)，宣傳勞動(dòng)教育的意義和勞動(dòng)教育的重要性，要求家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校開展這方面的教育。我們把勞動(dòng)教育列入工作計(jì)劃，建立勞動(dòng)教育檢查制度，保證勞動(dòng)教育的正常性。從而確立了勞動(dòng)教育的地位，促進(jìn)了勞動(dòng)教育的順利開展。

2、因地制宜，開辟勞動(dòng)教育基地 勞動(dòng)基地是進(jìn)行勞動(dòng)教育的物質(zhì)保證。我們除在勞動(dòng)課中認(rèn)真進(jìn)行愛勞動(dòng)的教育和手工勞動(dòng)實(shí)踐外，還從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，促進(jìn)勞動(dòng)基地的開辟與建立。 首先，開辟校內(nèi)的勞動(dòng)教育基地。我校的院區(qū)及綠化區(qū)，我們把這項(xiàng)工作作為學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)鍛煉的一項(xiàng)任務(wù)，全部由學(xué)生承擔(dān)，負(fù)責(zé)定期拔草、除蟲澆水、修剪等工作。其次，我們經(jīng)常組織學(xué)生參加打掃街道等公益性勞動(dòng)。此外，積極倡導(dǎo)學(xué)生在家做到自己的事情自己做，父母的事情幫著做，及時(shí)了解情況，使勞動(dòng)教育落到實(shí)處。

3、舉行競(jìng)賽，激發(fā)勞動(dòng)教育情趣

四、主要工作安排：

9月份：校內(nèi)勞動(dòng)。打掃校園衛(wèi)生，給我們一個(gè)干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境。倡導(dǎo)學(xué)生開展“生活習(xí)慣五個(gè)一”活動(dòng)。即每天做一次家務(wù)勞動(dòng);每周做一 次飯;每周洗一次衣物;每周倒一次生活垃圾;每周在校做一次服務(wù)性勞動(dòng)。