緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理課的特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

    英國

    英國教育注重個(gè)性發(fā)展，長期以來中小學(xué)地理課程沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)大綱，其弊端是全國地理教育 質(zhì)量參差不齊，評估也因缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)而難以進(jìn)行。1988年英國議會通過《教育改革法案》，規(guī)定從19 89年開始，公立中小學(xué)實(shí)行國家課程。國家課程共有10門，分為核心課程和基礎(chǔ)課程兩大類，地理屬于基 礎(chǔ)課程。

    1991年3月，英政府正式頒布了《國家地理課程》（geoyraphy in the national curriculum）。地 理課時(shí)占所有課程的10％。《國家地理課程》規(guī)定的英國中小學(xué)地理教育內(nèi)容可以分為五大部分（即五個(gè)要 求達(dá)到的目標(biāo)）：地理技能、區(qū)域知識與理解、自然地理、人文地理、環(huán)境地理。這五大部分內(nèi)容是緊密相聯(lián) 的，所有學(xué)生都同時(shí)學(xué)習(xí)這五大部分的內(nèi)容，每部分內(nèi)容又具體分為10個(gè)層次，以適應(yīng)不同年齡和不同能力 學(xué)生的基本要求（如圖）。根據(jù)規(guī)定，學(xué)生在每個(gè)階段結(jié)束時(shí)，即在7歲、11歲、14歲和16歲時(shí)，要分 別參加統(tǒng)一考試，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和地理教學(xué)質(zhì)量。

    （附圖 {圖}）

    英國《國家地理課程》結(jié)構(gòu)示意圖

    中學(xué)階段（12——16歲），大多數(shù)學(xué)校都將地理單獨(dú)設(shè)課，也有部分學(xué)校把地理與其他科目結(jié)合（通 常是歷史）一起教授，但只有一年級較普遍。中學(xué)最后兩年，地理通常為選修科，大約有半數(shù)學(xué)生選修，是相 當(dāng)熱門的選修科目之一。

    教學(xué)目標(biāo)的五個(gè)部分，還可以做進(jìn)一步的劃分。如地理技能可分為地圖的使用與野外技能兩項(xiàng)；區(qū)域知識 與理解要求學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于區(qū)域地理主要特征的系列知識和一些重要地區(qū)的地理情況，包括學(xué)生所在家鄉(xiāng)（鄉(xiāng)土 地理）的區(qū)域知識，其他地區(qū)以至國外的區(qū)域知識。水平1——3著重學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理知識，英國一些具有特色 地區(qū)的區(qū)域知識，以及其他一些國家的區(qū)域知識。水平4——7主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)?、歐洲共同體國家、美國、前蘇 聯(lián)和日本，以及一些發(fā)展中國家的區(qū)域知識。水平7——10主要學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)貐^(qū)域知識，歐共體國家專題、發(fā)展 中國家，以及國際貿(mào)易等區(qū)域地理知識。從中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理自始至終是區(qū)域知識與理解的重要內(nèi)容 。因?yàn)檫@一方面可以使學(xué)生了解并掌握當(dāng)?shù)氐挠嘘P(guān)地理知識，另一方面可以通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解自 然、人文和環(huán)境地理的原理。對于其他地區(qū)與國家區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)，注意選取有特色和代表性的地區(qū)，并 鼓勵(lì)學(xué)生將英國與其他國家的地理知識聯(lián)系起來，加以對比，以提高學(xué)生對比、分析的能力。自然地理主要介 紹地球表面性質(zhì)及其它特征，內(nèi)容包括天氣與氣候（大氣圈），河流、流域、海洋（水圈），地形（巖石圈） ，動植物和土壤（生物圈）四個(gè)方面。人文地理主要學(xué)習(xí)土地利用、人類居住、就業(yè)模式與經(jīng)濟(jì)，包括人口、 聚落、交通運(yùn)輸、經(jīng)濟(jì)活動（初級、第二和第三產(chǎn)業(yè)）四個(gè)方面的內(nèi)容。環(huán)境地理通過學(xué)習(xí)自然環(huán)境和自然資 源的知識，使學(xué)生了解合理利用自然資源的重要性，以及人類活動對自然環(huán)境產(chǎn)生的影響和后果。學(xué)習(xí)的內(nèi)容 主要包括三個(gè)方面，即自然資源的利用與濫用；各種環(huán)境的質(zhì)量與弱點(diǎn)；保護(hù)與管理環(huán)境的可能性。

    德國

    德國憲法規(guī)定了各聯(lián)邦的“文化主權(quán)”。各州也很注意該州的文化不受侵犯。教學(xué)大綱由文化部制定，大 綱對地理課程有約束力，由于德國有16個(gè)州，就產(chǎn)生了16個(gè)文化主權(quán)。德國的中學(xué)（第5至10年級）有 3種不同類型，加上小學(xué)，每州至少有4個(gè)地理教學(xué)大綱，全德國就有64個(gè)大綱，各州大綱之間有所不同。

    1970年前聯(lián)邦德國各個(gè)州的大綱是統(tǒng)一的，大綱規(guī)定地理課講授的重點(diǎn)是景觀與國家。普通中學(xué)地理 課的教材偏重于專題結(jié)構(gòu)。高級中學(xué)地理教材則以各個(gè)景觀作為劃分章節(jié)的基礎(chǔ)。1970年以后的大綱，各 類不同學(xué)校區(qū)別不大。由于社會發(fā)生變革，地理學(xué)與教育學(xué)產(chǎn)生根本的變化，社會地理學(xué)得到地理科學(xué)的承認(rèn) 。在教育學(xué)中，人們在挑選、確定、考慮教材結(jié)構(gòu)時(shí)都聯(lián)系到學(xué)習(xí)目的，一般知識則退到次要的地位。標(biāo)準(zhǔn)是 培養(yǎng)能夠適應(yīng)當(dāng)今被科學(xué)所主宰生活的學(xué)生。有關(guān)空間的內(nèi)容——不管是國家還是景觀——都讓步于普通地理 結(jié)構(gòu)。現(xiàn)舉兩例加以說明：

    學(xué)習(xí)目的：農(nóng)業(yè)企業(yè)體系知識。選擇的例子（可以自由選擇）：德國——農(nóng)業(yè)家庭企業(yè)；（前）蘇聯(lián)集體 農(nóng)莊；中國——人民公社；以色列移民區(qū)的集體農(nóng)莊；美國西部放牧區(qū)。

    學(xué)習(xí)目的：工業(yè)布局分析與工業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)?？蛇x擇的例子：（前）蘇聯(lián)重工業(yè)中心；美國海灣沿岸工業(yè)； 日本——工業(yè)大國；上?！袊墓I(yè)中心。

    1994年的教學(xué)大綱主要有兩個(gè)傾向并包涵許多重點(diǎn)。

    一部分州的大綱以普通地理學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。例如薩爾州大綱中文理中學(xué)7年級的講授內(nèi)容：地球上的氣候 與植物區(qū)（太陽對地球的輻射，風(fēng)與海流，氣候區(qū)與植物區(qū)）；地球面貌的改變（地球的產(chǎn)生與構(gòu)造，內(nèi)源力 量，外源力量）；人們對大自然的侵犯（亞馬孫地區(qū)開發(fā)，阿斯旺堤壩：成績還是失誤？對森林的掠奪性開發(fā) 以及其給地中海地區(qū)帶來的后果，嚴(yán)寒地區(qū)的空間開發(fā)，貝卡——阿穆爾——瑪吉斯特拉爾的環(huán)境受到威脅， 可以無限制地污染空氣嗎？水的利用與整治，每人都產(chǎn)生垃圾但無人要垃圾，土地的利用與整治）。從這里可 看出，普通地理專題的內(nèi)容是主要的，空間只是或多或少地起了例子的作用，它并沒有很大的獨(dú)立價(jià)值。

    部分州的大綱則偏重于區(qū)域地理內(nèi)容。例如柏林市大綱中，第9年級的講授內(nèi)容：撒哈拉以南的非洲；遠(yuǎn) 東文化區(qū)；印度次大陸；中華人民共和國（自然區(qū)與它的利用；黃河—中國的憂慮；10億多人口；單有成就 的農(nóng)業(yè)；農(nóng)村生活；城市生活；礦藏與工業(yè)；與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)告別？中國向世界開放）；拉丁美洲文化區(qū)。很明顯 ，在上述每一大文化區(qū)域里均包涵有地理課的內(nèi)容。但幾乎沒有普通地理學(xué)（這里指自然地理學(xué)）內(nèi)容，或者 將普通地理學(xué)內(nèi)容放進(jìn)每一區(qū)域里講授。

    也有的大綱把普通地理學(xué)與區(qū)域地理學(xué)的內(nèi)容結(jié)合在一起。例如巴伐利亞州普通中學(xué)大綱；5年級的講授 內(nèi)容為巴伐利亞州（城市與郊區(qū)；交通；德國南部療養(yǎng)區(qū)；農(nóng)業(yè)；自然地表形式；熟悉德國南部）。6年級的 講授內(nèi)容為德國（海岸；工業(yè)、德國：統(tǒng)一的國家）。7年級的講授內(nèi)容為歐洲（歐洲的氣候區(qū)與植物區(qū)；歐 洲的政治區(qū)域；歐洲的經(jīng)濟(jì)區(qū)域）。8年級講授世界概況（世界概況；人與受到威脅的自然界的關(guān)系；非洲： 地球上變化著的一洲；亞洲南部與東部的不同發(fā)展）。9年級的講授內(nèi)容為世界大國美國、俄羅斯；北與南的 差距：比較發(fā)展中國家與工業(yè)國家；附近地區(qū)影響空間的因素以及該因素對人產(chǎn)生的意義。顯然，5年級與6 年級大綱中的標(biāo)題是區(qū)域地理的，而實(shí)際上講授普通地理學(xué)概況。與此相反，7年級完全以區(qū)域地理為主。但 是不象以前那樣一個(gè)國家一個(gè)國家地講歐洲，而是把內(nèi)容分成大的（一般的）專題。8年級和9年級則部分以 普通地理、部分以區(qū)域地理為主。

篇（2）

地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)是：

綜合性；區(qū)域性；方法的多樣性；地理學(xué)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系，及其空間差異與變化過程的學(xué)科體系，主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。

地理學(xué)家在傳統(tǒng)上被視為和地圖學(xué)家同一類，認(rèn)為兩者都研究地名與數(shù)字。雖然很多地理學(xué)家都經(jīng)歷過地名學(xué)及地圖學(xué)的訓(xùn)練，但兩者都不是他們的關(guān)注重點(diǎn)。地理學(xué)家研究眾多現(xiàn)象、過程、特征以及人類和自然環(huán)境的相互關(guān)系在空間及時(shí)間上的分布。因?yàn)榭臻g及時(shí)間影響了多種主題例如經(jīng)濟(jì)、健康、氣候、植物及動物，所以地理學(xué)是一個(gè)高度跨學(xué)科性的學(xué)科。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（3）

    ①理解基本的地理概念和技能。

    ②培養(yǎng)對環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。

    ③培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解容忍的態(tài)度。

    ④通過教學(xué)活動,發(fā)展思考和觀察能力。

    除上述目標(biāo)外,在第三、四冊的地理課程中,除強(qiáng)調(diào)地理知識的獲得,另外增設(shè)了五項(xiàng)教育目標(biāo):

    ①理解學(xué)生自己居住地區(qū)的基本地理特征。

    ②從地理空間上的系統(tǒng)觀念,理解鄉(xiāng)土區(qū)域是更大區(qū)域的一部分。

    ③從地理本質(zhì)來理解人與環(huán)境之間的關(guān)系問題。

    ④應(yīng)用原則和概念于鄉(xiāng)土區(qū)域和更大區(qū)域的主題上,做有系統(tǒng)的研究。

    ⑤通過日常生活的各層面,理解地理和日常生活的關(guān)聯(lián)。

    其中的所謂更大區(qū)域,是一個(gè)世界體系的觀點(diǎn),借以強(qiáng)調(diào)新加坡的位置。區(qū)域地理沒有單獨(dú)安排主題或單 元,而是安排在各冊的單元內(nèi)容中,并注意由淺入深的設(shè)計(jì)。

    教材大綱以主題式的課程結(jié)構(gòu)來規(guī)劃,如表6和表7。

    表6:新加坡中學(xué)地理一、二年級兩冊的主題與單元 主題 單 元 第 地圖判讀 1.地球行星。2.座標(biāo)與方格網(wǎng)。3.緯線與經(jīng)線。

    4.距離。5.方向。6.比例尺和圖例。7.等高線。

    自然景觀 8、我們居住的陸地。9、地形與地球運(yùn)動地殼變動。

    10、地表的變化。 一 天氣的要素 11、天氣:溫度。12、天氣:雨量。13、天氣:風(fēng)。

    天然植物 14、天然植物

    人文景觀 15、人文景觀

    新加坡的都市景觀 16、中心商業(yè)區(qū)。17、中心商業(yè)區(qū)的都市更新。

    18、作為國際港、航空中心和世界性城市。

    19、工業(yè)景觀。20、住宅景觀。21、新市鎮(zhèn) 冊 新加坡的城鄉(xiāng)邊緣 22、農(nóng)業(yè)。23、漁業(yè)和水產(chǎn)養(yǎng)殖。

    24、水庫和休閑設(shè)施 第 環(huán)境 1.環(huán)境和它的要素。2.人類和它們的活動。

    3.人和環(huán)境。

    交互作用 4、交互作用。5、移動和流動的交互作用。

    6、移動、流動和網(wǎng)絡(luò)。 二 成長與改變 7、成長與改變。8、聚落的成長與改變。

    9、成長的結(jié)果。

    階層 10、階層:一個(gè)良好的組織方式。

    11、商業(yè)的階層。12、聚落的階層。

    決策 13、景觀和決策。14、農(nóng)業(yè)和工業(yè)上的決策。

    15、計(jì)劃和決策。 冊 統(tǒng)一性和雜異性 16、統(tǒng)一性和雜異性。17、雜異性的意義。

    18、雜異性中的統(tǒng)一性。

    表7、新加坡中學(xué)三、四年級兩冊地理教材的主題與單元 主題 第三冊單元 第四冊單元 自 1、地理學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng) 1、地形(四)海水作用 然 2、地形(一)地殼運(yùn)動 2、氣候及生物(二)溫帶 地 3、地形(二)風(fēng)化 理 4、地形(三)河流作用 的 5、氣候:天氣的研究 要素 6、氣候及生物(一)熱帶地區(qū) 鄉(xiāng) 7、農(nóng)業(yè)(一)熱帶地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展 3、農(nóng)業(yè)(三)熱帶栽培、集 土 約式農(nóng)業(yè)、漁業(yè) 區(qū) 8、農(nóng)業(yè)(二)農(nóng)業(yè)類型 4、制造業(yè)(四)煤和石油的 域 的 提煉鋼鐵及煉油工業(yè) 及 產(chǎn) 9、制造業(yè)(一)工業(yè)的區(qū)位 5、制造業(yè)(五)日本工業(yè)的 更 業(yè) 分布和發(fā)展 大 10、制造業(yè)(二)原料的提煉 6、制造業(yè)(六)森林及木材工業(yè) 區(qū) 11、制造業(yè)(三)工業(yè)類型 域 12、服務(wù)業(yè):觀光 聚落及 13、聚落(一)人口 7、聚落(三)聚落的成長與階段 人口 14、聚落(二)鄉(xiāng)村 8、聚落(四)都市結(jié)構(gòu)

    的都市聚落 9、聚落(五)人口分布 地圖 15、地圖判讀(一) 10、地圖判讀(二)土地利用與 判讀 基本技術(shù) 照片的判讀

    注:以上是中學(xué)特別課程和快捷課程三、四年級所學(xué)的地理教材單元。而中學(xué)普通課程三年級只學(xué)第三冊 2、3、4、5、7、8、9、13、15等單元,四年級只學(xué)第三冊的其余單元及第四冊的3、10兩單元 ,五年級才學(xué)第四冊的其余單元。

    (二)各國中學(xué)地理課程綱要的特點(diǎn)

    1、地理課程綱要的靈活性較大,多綱多本現(xiàn)象普遍

    一個(gè)國家,特別是幅員遼闊的國家,自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件差異比較大,因而教育發(fā)展的程度和水平也 有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求,有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此,從各自的實(shí)際情況出發(fā),制定不 同的地理課程綱要很有必要。國外多綱多本現(xiàn)象很普遍,如前面提到的英國歷史上就曾長期地沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) 和學(xué)大綱;德國不同州有不同的地理教學(xué)大綱,就是同一個(gè)州,也不止一個(gè)大綱。另外象美國、加拿大 、法國等也都不只一個(gè)大綱,世界各國的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn),多樣化仍是主流。

    2、大多數(shù)國家課程綱要的指導(dǎo)思想都是從培養(yǎng)合格的公民出發(fā),注意能力培養(yǎng)

    英國《國家地理課程》的主要目標(biāo)中,三項(xiàng)就有兩項(xiàng)是關(guān)于能力方面的。由此可見,英國地理教育極為重 視學(xué)生能力的培養(yǎng)?！秶业乩碚n程》對于能力的培養(yǎng)提出了具體的要求,對不同年齡和不同能力的學(xué)生有不 同的要求,以適應(yīng)廣大學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)具有從具體到抽象,從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的特點(diǎn),將能力培養(yǎng)自 始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。例如,一開始學(xué)習(xí)地理時(shí)的要求是學(xué)生能夠說出一些地理事物和地 理名詞、術(shù)語。然后,要求學(xué)生能描述一些地理事物或地理現(xiàn)象。進(jìn)一步要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識來解 釋和說明某一地區(qū)的地理特征,分析其形成的原因與可能產(chǎn)生的后果,分析各個(gè)地理要素之間的相互聯(lián)系。對 于一些能力較強(qiáng)的學(xué)生還可以培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題、進(jìn)行決策的能力,以及進(jìn)行概括特征、綜合歸納、評估 相關(guān)的政策與決策的能力等。

    德國的地理課程采用專題式的方式,打破系統(tǒng)和完整性的束縛,抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題,特別是現(xiàn)代地 理學(xué)的實(shí)際問題(如社會地理學(xué)專題、生態(tài)問題、環(huán)境問題)進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解 決實(shí)際問題方面,占有很大優(yōu)勢。

    俄羅斯普通教育部分地理教學(xué)綱要也很重視對學(xué)生的能力的培養(yǎng)。如地圖學(xué)中利用平面圖和地圖確定方向 、距離、地物和絕對高度,利用地圖在地面定方向等等,對學(xué)生的動手動腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能 力等的提高十分有利。自然地理、社會經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。

    日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事象來進(jìn)行正確考察所必要 的能力,及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評價(jià)的能力。另外,在低年級對地圖能力也有較高要求。

    印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測和地圖實(shí)習(xí)列入大綱,對能力的要求具體并且較嚴(yán)格。如記錄天氣 數(shù)據(jù),以統(tǒng)計(jì)圖的形式描出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的曲線圖、環(huán)形圖和條形圖等,地圖野外實(shí)習(xí)和實(shí)物模型制造。

    從新加坡的中學(xué)地理課程綱要來看,對野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等要求學(xué)生動手動腦,培養(yǎng)地理能 力的章節(jié)也較多。要求詳細(xì)具體,如作業(yè)簿中對野外考察作了四個(gè)部分的要求:

    ①問題:討論圣陶沙(Sentosa)成為觀光勝地的原因,并將這些原因列為待驗(yàn)證的假設(shè)。

    ②實(shí)察前:以收集該地有關(guān)的資料為活動的重點(diǎn)。

    ③實(shí)察中:透過實(shí)際的實(shí)察所得到的資料,由此檢驗(yàn)假說。

    教師手冊中對這次活動的具體建議為:

    ①實(shí)察前:幫助學(xué)生建立假說,并提示收集資料的方法。

    ②實(shí)察中:建議將班級學(xué)生分組,以展開訪談工作;在過程中則不要忘記檢驗(yàn)假設(shè)這一實(shí)察的目的。

    ③實(shí)察后:就所收集的資料,引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)假說。

    從課程綱要中,發(fā)現(xiàn)其主題或單元的名稱有關(guān)地圖判讀的就有9個(gè),如關(guān)于土地利用與照片的判讀、地圖 判讀基本技術(shù)等。

    3、普遍重視鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育

    英國大綱雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理,但是有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識還是較多。特別是在各個(gè)教學(xué)目標(biāo)和一些 重要專題中,都緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際,這有利于學(xué)生對地理事物和特征的理解與掌握,有利于提高學(xué)生分析和解 決實(shí)際問題的能力。對于環(huán)境地理,英國大綱給予了充分的關(guān)注,將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。從教學(xué) 內(nèi)容方面看,英國大綱的環(huán)境地理既涉及認(rèn)識和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境,又涉及到全球性的森林劇減、酸雨 、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境方案,培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。

    德國的中學(xué)地理教育中,鄉(xiāng)土地理也受到了應(yīng)有的重視,如巴伐利亞州普通中學(xué)地理大綱中,5年級講授 的就是巴伐利亞地理,然后再由近及遠(yuǎn)講述德國、歐洲和世界。有關(guān)環(huán)境地理,人們從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi) 容,如垃圾處理站的地址,過多施肥而引起對土地的危害問題等。同時(shí)也吸收全球性的問題,如熱帶雨林的破 壞,廢氣所引起的溫室效應(yīng)、臭氧層的破壞等。

    俄國的中學(xué)地理課程綱要對于環(huán)境地理也開辟了單獨(dú)的一部分——資源和環(huán)境地理(利用自然及生態(tài)學(xué)) 。另外,在俄羅斯地理中,也不乏環(huán)境地理內(nèi)容。

    新加坡中學(xué)地理一、二冊綱要中,有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重,如新加坡的都市景觀 、新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題。

    4、從各國實(shí)際出發(fā),內(nèi)容選擇緊密聯(lián)系國情和為己所用,并且注重本國與世界的比較

    日本國土面積較小,人口多,相對地資源對外依賴性較大,因此提出“基于廣闊的視野,培養(yǎng)對我國國土 的知識”,“從理解各區(qū)域的相互關(guān)聯(lián)中,思考日本在國際社會中的角色”。從中學(xué)課程綱要的三個(gè)組成部分 也可以體現(xiàn)這些目標(biāo)來。以“周圍、日本、世界”三個(gè)區(qū)域?yàn)榉秶?并特別重視自己國家的學(xué)習(xí)。

    新加坡作為一個(gè)城市國家和多民族國家,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度;培養(yǎng)對環(huán)境 欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。在課程綱要的主題和單元之中,有關(guān)新加坡城市地理方面的內(nèi)容占較大比重。另外,還有 一些特殊的內(nèi)容,如新加坡的水庫和休閑設(shè)施、都市結(jié)構(gòu)等,與新加坡這樣一個(gè)城市國家是相一致的,就是區(qū) 域內(nèi)容的選擇,也是以自己為中心的所謂更大區(qū)域。

篇（4）

低年級的小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展仍處于運(yùn)營階段，對性質(zhì)的學(xué)習(xí)依賴于具體經(jīng)驗(yàn)，由于年齡小，自身的知識積累也相當(dāng)有限，這就造成了接受知識的局限性，學(xué)習(xí)上比較依賴于家長和教師。

1.年齡小，依賴性比較強(qiáng)

對老師有特殊的依賴和尊敬，對于老師的指導(dǎo)幾乎全盤信任不質(zhì)疑，老師說的都是對的。

2.小學(xué)生約束力、自制力差

上課不專心聽講，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分鐘。

3.表現(xiàn)欲，模仿力比較強(qiáng)

上課針對老師提出的問題沒說完，就急于回答，欠缺思考。

4.愛說、愛動，比較自我，管理起來難度大

二、結(jié)合心理特征，攜愛走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界

冰心曾經(jīng)說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花?！睈凼墙逃那疤?，教師要心中有愛，平易近人，與學(xué)生建立愛的溝通橋梁，通過交流，言行感化，真正去了解他們的內(nèi)心，與學(xué)生做到相互啟發(fā)、相互理解，進(jìn)而讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)。

1.明確學(xué)生需求，用愛感染學(xué)生

做一個(gè)有愛心的人。與學(xué)生相處時(shí)，多接觸、多聆聽他們的內(nèi)心世界。學(xué)生不僅需要我們的鼓勵(lì)和信任，關(guān)心和愛護(hù)，而且還要教師真正地走進(jìn)他們的心靈世界，了解他們的內(nèi)心，甚至，更深層次地從外在表現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)他們的內(nèi)在需求，盡可能多地接觸他們自己的思維方式，家庭背景，深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。

低年級學(xué)生對安全感的需要特別強(qiáng)烈，他們渴望得到老師的認(rèn)可和關(guān)注，這就要求我們應(yīng)該敞開心扉用愛去鼓勵(lì)溫暖他們。比如，在課間自由活動期間，不小心滑倒，或是遇到困難的事情，難過而傷心的時(shí)候，我們要用愛的行動表達(dá)出來，走到他們中間去，去攙扶、去鼓勵(lì)，多與學(xué)生溝通，拉進(jìn)師生關(guān)系，準(zhǔn)確洞察學(xué)生的心理世界，因勢利導(dǎo)，在授課中有的放矢地教育，會起到事半功倍的作用。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，懂得欣賞

低年級的學(xué)生注意力一般在20～30分鐘，注意力較易分散，這也造就了他們的純真寬容和富有愛心。可以回想我們的學(xué)生，當(dāng)上課時(shí)偶爾走神換來老師一個(gè)嚴(yán)厲的眼神，害怕的立馬認(rèn)真聽課，課下見面仿佛什么都沒發(fā)生仍然對我們主動問好;課下打鬧爭得面紅耳赤，課上還是互幫互助，我們的學(xué)生是多么的寬容和純真，教師應(yīng)該帶著欣賞的眼光和心態(tài)去關(guān)注他們，善于發(fā)現(xiàn)他們的這些優(yōu)良品行閃光點(diǎn)，為我們的教學(xué)增添色彩。

3.注重言行，引導(dǎo)學(xué)生

常言道：“身教重于言教?！庇绕涫堑湍昙壍暮⒆雍闷嫘谋容^強(qiáng)，愛說愛動而且模仿能力強(qiáng)，教師的一言一行表現(xiàn)在學(xué)生的眼里記在他們的心里。記得有次上課前，我來到教室，發(fā)現(xiàn)講臺處有垃圾，順便就撿起放垃圾桶里，沒留意的一個(gè)小動作，竟然讓后排的一名學(xué)生看到，沒想到，他也看看周邊的衛(wèi)生，把桌子底下的紙碎片撿起，放到自己的課桌里，教師是學(xué)生的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要求學(xué)生做到的老師也必須首先做到。

三、根據(jù)低年級的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)

1.誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，盡可能地運(yùn)用直觀授課講授法

低年級的學(xué)生，對信息的整合還不完善。授課方式宜采用直觀授課講授法。鮮明的多媒體畫面、新穎的圖片、卡片等教信息都會吸引學(xué)生的注意力，教師要善于運(yùn)用教材教具，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了興趣，就會主動緊跟教師教學(xué)思路，對教師講解中提出的問題要做出正確的理解和應(yīng)對。針對認(rèn)真聽課的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，相反，對于沒有認(rèn)真聽課或急于回答問題的學(xué)生要做出正確及時(shí)的糾正，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，打造高效的教學(xué)課堂。

（1）利用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

鮮明的動畫，可吸引學(xué)生的注意力，教師可抓住這一點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行授課，同時(shí)注意恰當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生參與教學(xué)，學(xué)生從“說”“動”中輕松獲取知識，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。比如，講授“角的初步認(rèn)識”時(shí)，可采用小火車?yán)泟赢嫿Y(jié)合圖形聲音，每一節(jié)車廂裝載一個(gè)圖形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的圖形，火車通過后暫停播放。然后讓學(xué)生參與課堂，數(shù)一數(shù)共多少個(gè)車廂，每個(gè)車廂都有什么圖形，老師匯總?cè)缓髮⑦@些圖形遮蓋藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么圖形？這些圖形有什么相同點(diǎn)？引出角的概念。通過多媒體動畫的播放，對已經(jīng)學(xué)過的知識，進(jìn)行回顧，聲音與動畫的結(jié)合充分地吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)刺激學(xué)生的感官，使其身心參與學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與教學(xué)活動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師授課學(xué)生聽，一堂課下來，教師特別累，在授課過程中，學(xué)生由于注意力時(shí)間短暫，一會兒就跟不上教師的節(jié)奏，老師再拉回來，課堂氣氛比較熱鬧，往往復(fù)復(fù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)掌握得不太牢固，教師邊授課講解、邊引導(dǎo)學(xué)生忙得不可開交?！芭d趣是最好的老師?！迸d趣不是天生的，需要教師有意識地去挖掘培養(yǎng)。老師可針對這一學(xué)生的特點(diǎn)，備課時(shí)多準(zhǔn)備一些感興趣的教案。比如，教學(xué)時(shí)，教師要注意講解時(shí)間、語音語調(diào)節(jié)奏、學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間等的控制。還要根據(jù)學(xué)生對新知識的好奇、愛動、注意力等心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)安排小組學(xué)習(xí)競賽。把班上的學(xué)生進(jìn)行分組討論，看一看班上哪一組的學(xué)生最快、最好、最準(zhǔn)確地完成老師布置的任務(wù)，小組間的合作關(guān)系可讓學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生在輕松愉快的活動中，獲得知識。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，有針對性地設(shè)計(jì)兒童游戲比賽，引導(dǎo)學(xué)生，積極參與課堂思考，讓學(xué)生在緊張而又歡樂的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固所學(xué)知識。

2.利用學(xué)生的表現(xiàn)欲，貫穿課堂

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望是比較強(qiáng)烈的，有時(shí)候問題往往還沒有表達(dá)完，小手已經(jīng)舉得高高的，針對這樣高昂積極的學(xué)生，也是特別“高興”的，因?yàn)檫@樣的學(xué)生會起表率帶頭作用。針對這種負(fù)面的“積極配合”，我作為教師是引導(dǎo)，提問問題前，首先，要求學(xué)生把手“藏起來”，也就是全部手背后;其次，控制問題的語言提出速度，提醒學(xué)生仔細(xì)聽問題;最后，問題講述完畢，知道的學(xué)生可以“該出手時(shí)就出手”，對于一些注意力不集中、愛打岔的學(xué)生，可強(qiáng)調(diào)“親愛的同學(xué)們，你們的手在哪里？”等詞語進(jìn)行提醒。讓學(xué)生充分都參與到課堂中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對于表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要不吝嗇自己的表揚(yáng)，對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要注意正確答案的引導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤，學(xué)生小小的進(jìn)步也要發(fā)自內(nèi)心的鼓勵(lì)表揚(yáng)，幼小的心靈對于老師給予的肯定、表揚(yáng)和支持就會特別喜悅，使其學(xué)習(xí)的積極性也會有所提高，進(jìn)而達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)的課堂效果。

3.規(guī)范課堂常規(guī)，形成課堂氣氛

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！闭n堂氣氛是由老師主導(dǎo)，學(xué)生做主體，比如：開始上課時(shí)，學(xué)生要起立向教師問好，教師要還禮;教師提問，學(xué)生應(yīng)先舉手，不搶答;別的孩子回答問題時(shí)要學(xué)會傾聽，傾聽包括師生間、生生間的傾聽，特別注意的是教師對學(xué)生發(fā)言的傾聽;在上課過程中學(xué)生不準(zhǔn)擅自離開座位;計(jì)數(shù)器、卡片等一些數(shù)學(xué)教具要管理得當(dāng)，每次使用完的教具都應(yīng)該要求學(xué)生放到指定位置，否則，它們就成了造成課堂不安定因素的“罪魁禍?zhǔn)住?。教師還可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，發(fā)揮體態(tài)語言的優(yōu)勢，與學(xué)生之間達(dá)成一種默契，有利于集中學(xué)生的注意力。這些課堂中的常規(guī)，就可以將孩子們有序地組織在教學(xué)活動中，進(jìn)而促使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律、專心聽講的良好習(xí)慣，并為創(chuàng)造和諧的課堂氣氛和情境教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用課堂練習(xí)，回顧整理，拓展應(yīng)用

教師在完成教學(xué)任務(wù)后要對本次的教學(xué)活動或內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)、歸納，尤其是低年級的學(xué)生，要對所學(xué)知識進(jìn)行有針對性的回顧和歸納，加深課程學(xué)習(xí)的印象，對于重難點(diǎn)要再次重申和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生形成知識系統(tǒng)。

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化的課堂練習(xí)

每一節(jié)課程都有不同的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教材的教學(xué)情感目標(biāo)，突出重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況，集中性練習(xí)。對簡單的問題，簡而言之帶過，選擇具有代表性的問題，比如，可針對課堂的拓展訓(xùn)練進(jìn)行詳細(xì)講解，把教材的重難點(diǎn)再度強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

2.及時(shí)反饋結(jié)果，當(dāng)場診斷

課堂練習(xí)結(jié)束后，很多學(xué)生都能掌握本節(jié)課的知識點(diǎn)，這時(shí)可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步對練習(xí)題進(jìn)行講解鞏固，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且還能當(dāng)場發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正。正確的方法第一時(shí)間留在大腦中，當(dāng)然當(dāng)場鞏固消化吸收，印象深刻。

我國教育家陶行知的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)應(yīng)用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是更好地運(yùn)用服務(wù)于生活，也能促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索意識的形成。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，教育的不斷改革，作為小學(xué)教師，要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，打造高效、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，并且善于因勢利導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種樂趣，從小培養(yǎng)他們獲取知識、思考知識的能力，更為進(jìn)入高年級奠定良好的知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁靖.淺談情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2013（04）.

篇（5）

【中圖分類號】G649【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亞國立大學(xué)及地球科學(xué)學(xué)院概況

澳大利亞國立大學(xué)(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學(xué)生13500多人,學(xué)生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學(xué)和研究方面均卓有成效的世界一流大學(xué)。在整個(gè)發(fā)展過程中,ANU始終以研究為主,同時(shí)又不忽視大學(xué)的教學(xué)工作。教學(xué)及研究水平獲得了國際認(rèn)可,享有很好的聲譽(yù),曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會評議為第一等級大學(xué)。全校有大小圖書館10個(gè),藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學(xué)學(xué)院是前地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時(shí)培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學(xué)被評為澳大利亞國內(nèi)大學(xué)同類學(xué)科中最優(yōu)秀的學(xué)科,在世界同類學(xué)科中排名前十。地學(xué)院在物理、化學(xué)、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學(xué)研究主要涉及四個(gè)研究領(lǐng)域:地球化學(xué)、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學(xué)。該院在全體教職員工和學(xué)生中貫徹學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學(xué)和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學(xué)地球科學(xué)教育發(fā)展特點(diǎn)

致力于建立世界地球科學(xué)領(lǐng)域中一流頂尖大學(xué),ANU地球科學(xué)教育在自身發(fā)展過程中體現(xiàn)了以下獨(dú)特的特點(diǎn):

1.廣泛的地學(xué)研究視角

ANU地球科學(xué)研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽系中的地位。強(qiáng)調(diào)在全球范圍的視角下進(jìn)行研究和教學(xué),同時(shí)就具有全球意義的問題提供一個(gè)獨(dú)特的南半球的觀點(diǎn)。另外,地球科學(xué)學(xué)院還負(fù)責(zé)從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨(dú)特的環(huán)境條件。

2.獨(dú)特而優(yōu)越的研究條件

學(xué)校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠(yuǎn)鏡。同時(shí),它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學(xué)校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實(shí)驗(yàn)室,全澳洲大學(xué)中最先進(jìn)、容量最大的超級計(jì)算機(jī)設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學(xué)研究領(lǐng)域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個(gè)主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗(yàn)。

3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題

ANU地球科學(xué)還研究商業(yè)和社會的發(fā)展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國家研究中心的優(yōu)先項(xiàng)目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現(xiàn)在對環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長,人類對自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會對地球科學(xué)人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業(yè)生。

4.各系統(tǒng)平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學(xué)系和海洋科學(xué)學(xué)院合并形成了現(xiàn)在的地球科學(xué)學(xué)院。過去幾年研究關(guān)注的重點(diǎn)是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學(xué)和環(huán)境地球化學(xué)以及原海洋科學(xué)學(xué)院的古海洋學(xué)的引進(jìn),通過對現(xiàn)有工作人員、化學(xué)海洋學(xué)、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。

5.影響較大的地球科學(xué)研究

ANU的地球科學(xué)計(jì)劃在世界綜合性大學(xué)同類計(jì)劃中是一致公認(rèn)的前十名大學(xué)之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學(xué)出版刊物中名列前茅。該院物理、化學(xué)和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨(dú)特的地理位置,該國環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴(yán)重依賴,以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達(dá)國家,ANU必須通過在地球科學(xué)教學(xué)和研究的領(lǐng)先項(xiàng)目為國家做出貢獻(xiàn)。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學(xué)領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。

三、澳大利亞國立大學(xué)地學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)

ANU地學(xué)院允許學(xué)生同時(shí)選修多個(gè)學(xué)位課程,這形成了ANU與其它學(xué)校不同的特色。因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)是一個(gè)綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學(xué)科知識。為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面,幫助學(xué)生獲得技能,并培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)全球公民而應(yīng)具備的知識和能力,該院要求學(xué)生在第一學(xué)年至少選修一門選修課程。此外還要求根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎(chǔ)知識延伸到專業(yè)的職業(yè)化教育中,復(fù)合學(xué)位的選擇和靈活的課程設(shè)計(jì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)能跨越基礎(chǔ)和專業(yè)的各領(lǐng)域,讓學(xué)生探索出有效的學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科研究是該院在地學(xué)研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1.本科生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

(1)強(qiáng)調(diào)學(xué)科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。本科生除了要學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識課程外,還要廣泛涉獵其它學(xué)科知識,此外還要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學(xué)期至少選修一門以上的選修課程。學(xué)院從新生入學(xué)就對其進(jìn)行科學(xué)知識教育,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識。

(2)進(jìn)行鼓勵(lì)教育,樹立學(xué)生信心。本科學(xué)生在其接觸地球科學(xué)的最初階段存在許多不確定因素,學(xué)院這時(shí)會對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育。鼓勵(lì)他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問題的能力。同時(shí)該院還同國際社會的學(xué)者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個(gè)良好的學(xué)術(shù)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)會議,在會議上發(fā)言提問。由于一直被鼓勵(lì)獲取更多的知識,該院的學(xué)生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學(xué)術(shù)和專業(yè)生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進(jìn)行解答。

(3)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)之外,教師會指導(dǎo)學(xué)生參加一些簡單的實(shí)踐活動,創(chuàng)造野外實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)的機(jī)會,促進(jìn)師生之間建立起團(tuán)隊(duì)意識和互動關(guān)系。目前,ANU地球科學(xué)學(xué)院經(jīng)常在夏季暑假期間對學(xué)生開展短途野外實(shí)習(xí)、對研究和職業(yè)生涯進(jìn)行指導(dǎo)、外出郊游遠(yuǎn)足、進(jìn)行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。

(4)加強(qiáng)教師指導(dǎo),注重不同學(xué)科之間的交流。本科生在開學(xué)之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究。由于獲得了學(xué)校和國家更多的資助,該院還計(jì)劃和其它院系合作,引進(jìn)更多的其它學(xué)科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)從而有更多的時(shí)間投入到科研中去;另一方面學(xué)生可以從來自于與地球科學(xué)相關(guān)的更多專業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發(fā)新思路。

2.研究生教育培養(yǎng)特點(diǎn)

致力于建設(shè)世界一流地球科學(xué)研究院,ANU地球科學(xué)學(xué)院實(shí)施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學(xué)生培養(yǎng)為中心的地球科學(xué)專業(yè)、引進(jìn)更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實(shí)踐該院發(fā)展目標(biāo)的優(yōu)秀人才,進(jìn)一步拓寬和深化研究團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機(jī)制。

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心個(gè)性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排個(gè)性化的教學(xué)是該院教學(xué)活動的一個(gè)特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點(diǎn)就是創(chuàng)造一個(gè)最大程度上以學(xué)生為中心的地球科學(xué)院系。

(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進(jìn)學(xué)生探索創(chuàng)新。該院秉承學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓(xùn),在教學(xué)和科研中要求學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學(xué)生對于他們感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行深入的廣泛的新的理解。

(3)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交流,培養(yǎng)學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)科知識。該院非常重視培養(yǎng)學(xué)生全面的學(xué)科知識,因?yàn)榈厍蚩茖W(xué)研究是一個(gè)涉及到各個(gè)方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識。為此,該院和其它學(xué)院合作,廣泛引進(jìn)不同學(xué)科和專業(yè)人才,不斷探索擴(kuò)大研究領(lǐng)域,師生可以在其專業(yè)和職業(yè)范圍里研究學(xué)習(xí),也可以跨越專業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學(xué)領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

(4)注重學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強(qiáng)調(diào)本院教授、研究人員和專職學(xué)生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導(dǎo)到未來學(xué)術(shù)生涯規(guī)劃等給學(xué)生以全程指導(dǎo),要考慮如何幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來。

四、對我國地球科學(xué)教育發(fā)展的啟示

1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強(qiáng)對外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學(xué)生比例較大。ANU地球科學(xué)學(xué)院每年也招收大量的外國留學(xué)生,在本國學(xué)生和外國學(xué)生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學(xué)時(shí)間、學(xué)制、入學(xué)申請和課程的學(xué)習(xí)上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學(xué)者、海外學(xué)生來我國交流、學(xué)習(xí)也逐漸增多。因此我國高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學(xué)制、入學(xué)方式等方面可以借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)。

2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學(xué)生為中心的培養(yǎng)方式。

ANU在學(xué)生的培養(yǎng)過程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵(lì)學(xué)生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點(diǎn),根據(jù)本人實(shí)際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮每個(gè)人的特長。我國高等地質(zhì)教育在學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學(xué)生的特點(diǎn),積極鼓勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.加強(qiáng)學(xué)科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學(xué)科知識體系。

ANU地學(xué)院在發(fā)展的過程中非常注意和其它領(lǐng)域的專家、學(xué)科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校選修課程,鼓勵(lì)不同領(lǐng)域的專家到該院交流、任教,這是其在地學(xué)研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對我國高等地質(zhì)教育來說,“各領(lǐng)域如地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、大氣科學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域因囿于專業(yè)面過窄等原因無法適應(yīng)當(dāng)代地球科學(xué)發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學(xué)院的經(jīng)驗(yàn),加強(qiáng)不同學(xué)科、專家學(xué)者之間的交流,加強(qiáng)與國內(nèi)外高校之間的合作,開闊視野,擴(kuò)大研究領(lǐng)域,提高我國地學(xué)教育和科研水平。

4.積極鼓勵(lì)參與各種研究活動,提高學(xué)生科學(xué)研究能力。

ANU地球科學(xué)學(xué)院要求每位研究生除了專業(yè)課學(xué)習(xí)之外,主要跟從導(dǎo)師從事研究工作和野外實(shí)踐活動。同時(shí),該院積極為研究生創(chuàng)造各種國內(nèi)、國際的學(xué)術(shù)交流、研討會議,鼓勵(lì)學(xué)生在會議上發(fā)言、提問。校內(nèi)外各種團(tuán)體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學(xué)術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國有關(guān)地球科學(xué)教育的高校和專業(yè)研究機(jī)構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學(xué)術(shù)和教學(xué)合作關(guān)系,積極鼓勵(lì)學(xué)生參加國際國內(nèi)學(xué)術(shù)交流活動,使學(xué)生能不斷接觸到該學(xué)科領(lǐng)域的不同觀點(diǎn),掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學(xué)生的科研能力,促進(jìn)我國地學(xué)研究發(fā)展。

五、結(jié) 語

篇（6）

目前在校的大學(xué)生多為“90后”時(shí)期，很多人都認(rèn)為“90后”具有知識面廣、信息量大、思維活躍、自主意識和獨(dú)立意識強(qiáng)、個(gè)性化訴求高、富有創(chuàng)造性的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)普遍存在自我為中心、內(nèi)心脆弱、道德文化素質(zhì)缺失、缺乏社會責(zé)任感等缺點(diǎn)。面對“90后”大學(xué)生群體，大學(xué)生課程教學(xué)研究面臨新的挑戰(zhàn)。

《中國旅游地理》是高等院校旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)選修課，涵蓋了地理學(xué)、生物學(xué)、建筑學(xué)、園林學(xué)、民俗學(xué)、歷史學(xué)、考古學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科知識，是一門集趣味性、實(shí)踐性、綜合性、應(yīng)用性為一體的交叉學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生將來從事旅游行業(yè)工作提供必備的中國旅游地理知識和技能。根據(jù)近幾年課程教學(xué)的實(shí)踐與探索，針對“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)，在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從教學(xué)方法、考核方式、是否點(diǎn)名、平時(shí)成績計(jì)算方法等方面提出具體的教學(xué)改革思路和方法。

一、“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)

“90后”的大學(xué)生伴隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛而成長，他們享受著父母和眾多親戚的關(guān)愛，擁有前所未有的物質(zhì)條件如電視、手機(jī)、電腦、網(wǎng)絡(luò)、品牌服飾等等。總的來講，“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)如下：

1 知識面廣，信息量大

1990以后，隨著我國電視的普及率逐年增加，電臺逐年增多，各地的節(jié)目日益豐富多彩，港澳臺影視劇、日本動漫、美國迪尼斯動漫以及奧斯卡經(jīng)典影視作品等陪伴“90后”快樂成長。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展與電腦的普及，使得獲取知識、信息和結(jié)交朋友的途徑更為便捷，也使“90后”大學(xué)生比以往的大學(xué)生具備視野廣，接受信息的速度快、途徑多的優(yōu)勢。

2 思維活躍，自主意識強(qiáng)

“90后”的大學(xué)生，積極參與各類社會實(shí)踐，在實(shí)踐過程中不斷摸索新的思路和方法，不斷完善自我、超越自我。他們接受新事物的能力很強(qiáng)，懂得綜合各種關(guān)系，從不同的角度看待社會各種變革，根據(jù)不同時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行自我選擇。從各類兼職、炒股、網(wǎng)店、工作室到自主創(chuàng)業(yè)，充分體現(xiàn)了“90后”大學(xué)生的思維方式比從前的大學(xué)生更加活躍。因?yàn)樗麄兇蠖酁楠?dú)生子女，從小就受到萬般寵愛，是家人眼中的中心，所以他們的自主意識非常強(qiáng)，很樂于表現(xiàn)自己，證明自己，通過各種途徑來展示自己的才華和技能。

3 心智發(fā)展超前，個(gè)性鮮明張揚(yáng)

社會的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)平民化使“90后”大學(xué)生思想成熟較早并且發(fā)展較快，他們比從前的大學(xué)生更注重金錢在人生中的重要作用，目標(biāo)定位明顯受到市場經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的影響，呈現(xiàn)更加務(wù)實(shí)的傾向。他們渴望成熟獨(dú)立，崇尚自由，敢拼敢闖，勇于對抗風(fēng)險(xiǎn)而顯得更年輕、更自信、更張揚(yáng)，這種開朗、奔放的個(gè)性與內(nèi)斂、低調(diào)的傳統(tǒng)性格形成了鮮明的對比。

二、數(shù)據(jù)來源與樣本分析

1 數(shù)據(jù)來源

廣東工業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)成立于2008年，目前已畢業(yè)學(xué)生65名，在校學(xué)生為296人，女生居多，總體占73%；其中11級女生比例最高，占86%；09級女生比例最低，但仍為68%，基本為“80末90后”大學(xué)生。

《中國旅游地理》這一課程并沒有在旅游管理專業(yè)開設(shè)，而是面向全校的公選課，學(xué)生主要來自旅游管理以外其他專業(yè)的學(xué)生。本文主要想通過《中國旅游地理》的教學(xué)方法、考核方式、是否點(diǎn)名、平時(shí)成績計(jì)算方法的調(diào)查結(jié)果來探討教學(xué)改革思路和方法，以便為《旅游資源學(xué)》、《旅游地理學(xué)》、《旅游文化學(xué)》等課程的教學(xué)方式提供參考。本次調(diào)查共回收問卷165份，其中有效問卷155份，有效率達(dá)94%。

2 樣本數(shù)據(jù)概況和分析

本次調(diào)查樣本數(shù)據(jù)中，男生居多，占52%，女生占48%；主要是大學(xué)二年級、三年級的學(xué)生，其中大二的學(xué)生占56%，大三的學(xué)生占40%；分別來自工商管理、會計(jì)學(xué)等專業(yè)。

從選修的目的來看，7%的學(xué)生是為了修學(xué)分，其中男生占5%，女生占2%，男生略高于女生；23%的學(xué)生是因?yàn)楦信d趣，其中男生占12%，女生占11%，男生與女生基本持平；既為修學(xué)分又感興趣的學(xué)生比例最高，占68%，男、女生所占比例皆為34%。

從點(diǎn)名的必要性來看，72%的學(xué)生反對點(diǎn)名，其中，男生占40%，女生占32%，充分說明個(gè)性張揚(yáng)的“90后”大學(xué)生對點(diǎn)名的反感。

從比較喜歡的教學(xué)方法來看，最受“90后”大學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是播放視頻（占48%），其中男生占26%，女生占22%；其次為情景教學(xué)，占28%，其中男生占15%，女生占13%；然后為案例分析，占14%，男生、女生均為7%；而傳統(tǒng)的理論講解僅占8%，其中，男生占3%，女生占5%，男生略低于女生，充分說明傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

三、《中國旅游地理》教學(xué)思考

通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，根據(jù)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和問卷調(diào)查的結(jié)果，本文在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和建立評價(jià)體系三個(gè)方面對《中國旅游地理》的課程教學(xué)進(jìn)行初步的探討。

1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

通過視頻，圖片、地圖、具體實(shí)例等媒介對我國自然旅游資源和人文旅游資源的內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，從而培養(yǎng)山水情懷，人文素養(yǎng)，進(jìn)而提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。依據(jù)旅游地理分區(qū)，布置靈活有趣的課程任務(wù)或課程作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，進(jìn)而在“教”與“學(xué)”的過程中形成良性循環(huán)，在師生之間產(chǎn)生良好的教學(xué)互動。通過旅游線路設(shè)計(jì)，在進(jìn)一步熟悉課程知識的同時(shí)，鍛煉學(xué)生搜集分析資料能力，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

2 創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的《中國旅游地理》課程教學(xué)主要以課堂講授的教學(xué)方法為主，其單向的信息傳遞方式容易造成學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的被動，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)及創(chuàng)新。因此可以考慮引入“自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過“自主”學(xué)習(xí)，觀察、研讀、思考所得的結(jié)論；發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，使學(xué)生積極地參與教學(xué)。

3 建立評價(jià)體系

《中國旅游地理》課程考核主要采用平時(shí)成績和期末考核相結(jié)合的形式，其中平時(shí)成績占總成績30%，期末考試成績占總成績70%。平時(shí)成績主要依據(jù)課堂紀(jì)律、課堂練習(xí)和課程作業(yè)進(jìn)行考核，期末考試主要考核學(xué)生對課程的基本知識的掌握程度和運(yùn)用能力。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索，平時(shí)成績和期末考核相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)體系不僅能夠客觀反映出學(xué)生對《中國旅游地理》課程知識的整體掌握程度，而且對于學(xué)生的專業(yè)技能，職業(yè)能力和綜合素質(zhì)水平都有所體現(xiàn)。

總之，根據(jù)“90后”大學(xué)生的特點(diǎn)和問卷調(diào)查的結(jié)果，通過《中國旅游地理》課程的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法創(chuàng)新和建立評價(jià)體系等一系列的教學(xué)改革措施，課程教學(xué)模式得到了極大的改良和創(chuàng)新。從學(xué)生的角度講，通過課程改革，不僅拓寬了學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，而且職業(yè)能力、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)等諸多方面都有顯著提高，同時(shí)也使學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展要求的能力有所提升。

參考文獻(xiàn)

[1]高博，“90后”大學(xué)生思想特點(diǎn)及教育管理的新途徑[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，114（6）：27-28

篇（7）

微課這一新型的教學(xué)模式，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、數(shù)字化、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢，將這些優(yōu)勢運(yùn)用到高中地理課程的教學(xué)中能夠大大提高教學(xué)效率。微課教學(xué)模式對高中地理教學(xué)方法提出了新的思路，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了新的樂趣。微課教學(xué)模式滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)的不同需求，運(yùn)用數(shù)字化的信息技術(shù)也為教學(xué)提供了便利。微課教學(xué)模式的使用是對當(dāng)下傳統(tǒng)課堂授課模式提出的新變革，將為教學(xué)效率的提高提供新的方式。

一、地理微課的特點(diǎn)

地理微課最突出的特點(diǎn)就是數(shù)字化的教學(xué)模式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化的視頻展示。地理微課容量小、內(nèi)容精、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)使得學(xué)生能夠最大限度地進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，所展示的教學(xué)內(nèi)容也由于其容量較小、內(nèi)容較為精辟使得學(xué)生能夠最大限度地掌握。地理微課的這些優(yōu)勢使其在地理課程中的普及和發(fā)展變得更有優(yōu)勢。

微課的另一特點(diǎn)就是信息化。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)和多媒體教學(xué)變得越來越普遍，微課也是信息化教學(xué)的一部分，微課的信息化特點(diǎn)使得教師能夠充分應(yīng)用大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生能夠接觸到除了課堂以外的知識。這些優(yōu)點(diǎn)都能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，同時(shí)在一定程度上減輕了教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)，為提高教學(xué)效率提供了新方式。

二、高中地理課程的特點(diǎn)

1.生活化

地理課程是一門綜合性和實(shí)用性較強(qiáng)的課程。地理課程的內(nèi)容來源于生活，其生活化的特點(diǎn)也表明地理學(xué)科對于高中學(xué)生的重要性。教師在教學(xué)的過程中要充分利用地理課程的這一特性，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟地理課程學(xué)科知識和生活的聯(lián)系，同時(shí)充分利用地理學(xué)科的生活性，將理論知識和生活實(shí)際問題結(jié)合起來，增加地理課程教學(xué)的生動性。

2.趣味化

地理n程由于其源于生活，有豐富的人文知識和自然學(xué)科知識，使得地理課程成為一門趣味化的學(xué)科。地理微課的使用，充分展示了地理課程的趣味性。由于地理微課的數(shù)字化和信息化的特性，使得許多只能用文字描述的地理知識能夠通過圖片、動畫、視頻等形式充分展示，相比于傳統(tǒng)課堂的地理教學(xué)模式而言更加能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要充分利用地理課程的趣味性調(diào)動學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

3.綜合化

地理課程的綜合性也是其較為顯著的特性，并且地理課程的綜合性也是地理課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理課程的綜合性使得教師必須設(shè)置較為合理的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生對地理課程內(nèi)容中的每一類知識都能有深入的了解并且進(jìn)行扎實(shí)地掌握。地理課程的綜合性也為教師的教學(xué)方法革新提供了新的思路，教師可以利用地理課程的綜合性進(jìn)行備課，對課外知識進(jìn)行準(zhǔn)備，在教學(xué)的過程中為學(xué)生展示地理課程的生動性和靈活性，將地理課程的重難點(diǎn)進(jìn)行趣味性轉(zhuǎn)變。

三、地理微課的應(yīng)用

1.微課輔助高中地理教學(xué)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)

學(xué)生個(gè)體差異性的存在使得每一位學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)方式、對知識的掌握程度都不同，因而在對學(xué)生進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和分層設(shè)定。微課在分層教學(xué)中能夠充分實(shí)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，微課時(shí)間短、內(nèi)容精的特性，也可以幫助部分學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)學(xué)習(xí)，幫助其實(shí)現(xiàn)對課程內(nèi)容的掌握，提高其學(xué)習(xí)效率。而微課視頻的播放，也為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，對部分知識和內(nèi)容不必進(jìn)行重復(fù)教學(xué)。同時(shí)，微課視頻的獨(dú)特教學(xué)方式也能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.微課提供了更加多樣化的地理教學(xué)方式

微課也為地理教學(xué)方式提供了多樣化的呈現(xiàn)形式，利用視頻和圖片的播放呈現(xiàn)地理課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提供了新的思路。微課的使用也能對課程中的重難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于不清楚和不理解的地方進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

四、小結(jié)

微課作為新型的教學(xué)模式受到廣泛的關(guān)注，在一定程度上解決了教學(xué)方法和教學(xué)模式的僵化，為改變地理課程的教學(xué)方式提供了新鮮的血液，使得教師和學(xué)生得到了共同發(fā)展，順應(yīng)了新課程改革中對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

篇（8）

中學(xué)地理課外實(shí)踐課的內(nèi)容豐富、形式多樣，他的開設(shè)對于中學(xué)地理教學(xué)具有重要的意義。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，我們要有目標(biāo)、有計(jì)劃、有針對性地開展課外實(shí)踐課，以充分發(fā)揮其作用。

一、中學(xué)地理課外實(shí)踐課開設(shè)的意義

中學(xué)地理課外實(shí)踐課是在教師的指導(dǎo)、組織下，學(xué)生在課外主動地模仿或遵循科學(xué)研究的一般過程，選擇一定的課題，進(jìn)行調(diào)查、觀察、測量等。在中學(xué)各門課程中，地理課外實(shí)踐課有著重要的意義。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

地理課外實(shí)踐課能滿足學(xué)生的精神需要，而且還會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。相對于整齊劃一的課堂教學(xué)而言，地理課外實(shí)踐課具有生動、真實(shí)、靈活多樣的特點(diǎn)，能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.使課本知識返璞歸真，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力

對于課堂傳授的知識，學(xué)生很難理解，只能死記硬背概念和內(nèi)容，但通過課外實(shí)踐活動，學(xué)生能親臨其境地觀察、思考、接觸自然，能開拓眼界，豐富知識，從而有利于加深對書本知識與實(shí)踐的關(guān)系的認(rèn)識，形成比較完整的知識體系。

3.培養(yǎng)志趣，樹立理想

地理課外實(shí)踐活動的思想教育，有著豐富的內(nèi)容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。通過課外實(shí)踐活動，學(xué)生可以從社會和自然中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識和道理，親身體驗(yàn)社會的發(fā)展和大自然的變化，激發(fā)熱愛自然和愛國的激情。

二、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)

沒有明確的目標(biāo)就無實(shí)踐的方向，就達(dá)不到實(shí)踐活動的意義。地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)為地理課外實(shí)踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實(shí)踐活動的指導(dǎo)思想。

1.知識目標(biāo)設(shè)計(jì)

與地理課堂教學(xué)一樣，地理課外實(shí)踐課首先要有明確的知識目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進(jìn)行地理課外實(shí)踐活動中要注意加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識，教師不一定要對學(xué)生加以明確知識目標(biāo)，但是教師在指導(dǎo)實(shí)踐活動時(shí)，必須做到心中有數(shù)、有的放矢。知識目標(biāo)的設(shè)計(jì)一般應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

（1）目標(biāo)要符合中學(xué)生的知識層次

在地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師要充分考慮學(xué)生的知識層次，知識目標(biāo)不能過高，也不能過低，應(yīng)符合學(xué)生現(xiàn)在的知識層次、思維方式。

（2）目標(biāo)應(yīng)具有可達(dá)性

地理課外實(shí)踐課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要具有可達(dá)性和獨(dú)立完成性，即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己動手動腦，能獨(dú)立完成實(shí)踐任務(wù)，自己總結(jié)出實(shí)踐活動的結(jié)論。

2.能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用

在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)新精神。地理課外實(shí)踐課能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，除了要符合學(xué)生的實(shí)際、能夠引起學(xué)生的興趣外，最主要的就是能讓學(xué)生在實(shí)踐中動手動腦獨(dú)立思考、參與實(shí)踐過程設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不意味著忽視教師的作用，教師是實(shí)踐課的指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在指導(dǎo)中不能點(diǎn)破答案，只能啟發(fā)誘導(dǎo)，從知識、技能、思想等方面加以輔導(dǎo)。但要注意在學(xué)生遇到困難時(shí)不能打擊學(xué)生的自信心，不能越俎代庖、包辦代替。

3.思想教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)

思想教育是地理課外實(shí)踐課中不可缺少的部分，其能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境、積極進(jìn)取的思想品德；能培養(yǎng)學(xué)生具有正確的政治方向，使之堅(jiān)持辯證唯物主義世界觀和社會主義道路；能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和道德評價(jià)能力，從而樹立開放、競爭、創(chuàng)新的觀念。

三、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定

對地理課外實(shí)踐課的計(jì)劃擬定一般應(yīng)包括實(shí)踐內(nèi)容擬定、日期擬定、路線擬定、地點(diǎn)擬定等。

四、中學(xué)地理課外實(shí)踐課的組織設(shè)計(jì)

1.組織方式的分析

（1）集體活動

集體活動可以使較多的學(xué)生參加進(jìn)來，有利于地理實(shí)踐的普及，同時(shí)也為實(shí)踐活動的提高奠定了基礎(chǔ)。

（2）小組活動

小組實(shí)踐是地理課外實(shí)踐的基本組織形式。他機(jī)動靈活，小型多樣，能讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)和實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的機(jī)會，他有助于每個(gè)成員的學(xué)習(xí)，能擴(kuò)大他們的視野，發(fā)揮他們的才干。

2.組織過程的分析

（1）課外實(shí)踐活動的安全分析

在課外實(shí)踐課進(jìn)行中往往會出現(xiàn)一些意想不到的事情，特別是有時(shí)會有潛在的安全問題，所以在地理課外實(shí)踐時(shí)要加以防范，做好實(shí)踐課課前的安全分析。

（2）地理課外實(shí)踐課的時(shí)間分配

①縮短不必要的時(shí)間

地理實(shí)踐課要以實(shí)踐活動場所為中心進(jìn)行，在途中浪費(fèi)大量時(shí)間是毫無意義的，而且還有可能延誤實(shí)踐的正常進(jìn)行。

②充分利用實(shí)踐活動時(shí)間

地理課外實(shí)踐要給學(xué)生自由的空間，但是在時(shí)間上不能放任自由，實(shí)踐課和正常的教學(xué)一樣也應(yīng)該給以時(shí)間上的限制，讓學(xué)生有時(shí)間觀念，使之能在有效的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成實(shí)踐內(nèi)容。

五、結(jié)語

總之，中學(xué)地理課外實(shí)踐課的組織與設(shè)計(jì)并不具有一定的模式，其形式也是多樣的。作為一名地理教師，要根據(jù)實(shí)踐內(nèi)容制定中學(xué)地理課外實(shí)踐計(jì)劃，并且對地理實(shí)踐活動的認(rèn)識、設(shè)計(jì)及計(jì)劃和具體操作都要進(jìn)行有步驟的實(shí)施，只有這樣才能形成地理課外實(shí)踐課的有組織、有計(jì)劃、有實(shí)效的局面，才能充分發(fā)揮中學(xué)地理實(shí)踐課在中學(xué)地理教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

每一個(gè)科目的課教學(xué)都有不同的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，正因?yàn)檫@樣的不同才形成了每一個(gè)科目的教學(xué)特點(diǎn)。地理課教學(xué)的風(fēng)格和其他學(xué)科不同，是源于地理教學(xué)內(nèi)容。不是所有的教學(xué)都有自己很明顯的特征，教學(xué)形式和內(nèi)容一定要內(nèi)外統(tǒng)一，才能使課堂形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

二、地理課教學(xué)的風(fēng)格

新課程背景下的地理課堂要求教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一起來，一定要形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。課教學(xué)的特點(diǎn)是通過課堂上講課的形式表現(xiàn)的。學(xué)生如何認(rèn)識教學(xué)風(fēng)格呢？最重要的是從課堂講課形式的特點(diǎn)感覺的。新課程背景下的地理課堂要有怎樣的風(fēng)格呢？一定是以提高學(xué)生素質(zhì)為重要目的，要有多種多樣的教學(xué)手段，采用先進(jìn)的方法和合理的道具，合情合理地去展示地理課堂的教學(xué)內(nèi)容，課堂面對的是整個(gè)班級的學(xué)生，這樣才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，又能正確運(yùn)用地理原理去解決現(xiàn)實(shí)的問題，建立起正確的價(jià)值觀，這樣才能夠適應(yīng)社會。其教學(xué)形式的特點(diǎn)，大體上可以歸納為如下幾點(diǎn)：

1.課堂導(dǎo)入要留有懸念

中學(xué)生，特別是初中的孩子，受到家庭的壓力、自身的認(rèn)識和一些考試的導(dǎo)向問題的影響。大多數(shù)學(xué)生都不重視上地理課，認(rèn)為學(xué)這門課沒有用，當(dāng)然在這種思想的驅(qū)使下，學(xué)生的能動力變?nèi)?。但是，又因?yàn)樗麄兲幱谇啻浩?，有著?qiáng)烈的好奇心，所以給他們設(shè)置了情境，設(shè)置了懸念，他們一定都要對問題進(jìn)行全方位剖析，一定要找到問題的答案。另外，又因?yàn)樗麄儞碛泻軓?qiáng)的好勝心理，急于要顯示自己的能力。這樣，在一堂課的開始設(shè)置懸念后，就集中了學(xué)生的所有注意力，他們因?yàn)榕d趣和好奇心，就會主動去上課，尋找解決問題的方法。為了抓住學(xué)生的好奇點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師要多講一些有關(guān)地理熱點(diǎn)的社會問題，新鮮的事件。我們要注意的是，新的課堂導(dǎo)入一定切記嘩眾取寵，為了避免喧賓奪主，可以多預(yù)習(xí)新課，一定要做到精煉，直中要害。

篇（10）

精彩的板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過程，直接體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。我認(rèn)為追求高效地理課教學(xué)必須研究其板書設(shè)計(jì)，讓科學(xué)的板書與其他教學(xué)手段相得益彰，是促進(jìn)地理教學(xué)高效的重要策略。以下，我重點(diǎn)對地理課的板書設(shè)計(jì)談一些心得。

一、地理課板書設(shè)計(jì)的基本原則

一堂高水平的課離不開優(yōu)美的板書設(shè)計(jì)。從板書字體的書寫、整體布局可以窺探到教者的教學(xué)基本功和思維能力。好的地理課板書不僅可以完整地表明地理知識結(jié)構(gòu)、體系，反映地理事物之間的相互關(guān)系，揭示地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，而且可以啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維能力。結(jié)合自己在地理課教學(xué)中板書設(shè)計(jì)實(shí)踐，我認(rèn)為地理課板書設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.科學(xué)性原則：地理課板書設(shè)計(jì)的科學(xué)性主要體現(xiàn)在內(nèi)容的科學(xué)性和形式結(jié)構(gòu)的合理性兩方面。板書內(nèi)容的文字、圖表及表達(dá)的地理知識必須準(zhǔn)確，而且板書中的各種文字、符號、圖表還要按一定的形式結(jié)構(gòu)科學(xué)組合起來。

2.簡約性原則：地理課的板書設(shè)計(jì)在形式上要簡約，但簡約并非簡單，而要反映教學(xué)內(nèi)容之核心，體現(xiàn)提綱挈領(lǐng)、簡明扼要的特點(diǎn)。這就要求教師對教材內(nèi)容進(jìn)行高度提煉，用最簡潔的文字或符號概括教材最本質(zhì)的內(nèi)容。如在板書中善于利用地圖、符號、表格等表達(dá)說明教學(xué)內(nèi)容，既要能反映學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，又要能幫助學(xué)生理順邏輯關(guān)系，掌握知識結(jié)構(gòu)。

3.針對性原則：地理教材中縱橫交錯(cuò)的“知識網(wǎng)”不乏抽象的概念等，往往讓人有瑣碎之感。如何才能使地理課板書內(nèi)容綱舉目張、條理分明，就要求教師把握好板書內(nèi)容的針對性，既反映地理學(xué)科的要素，又針對學(xué)生實(shí)際，將知識傳導(dǎo)和能力培養(yǎng)相結(jié)合。

4.啟發(fā)性原則：啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。板書設(shè)計(jì)作為最常見、最實(shí)效的直觀教學(xué)手段之一，重在讓學(xué)生“看”懂，發(fā)揮視覺功能，過目不忘，這樣既能使板書形象直觀地“刺激”大腦，又能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更投入地學(xué)習(xí)。

5.藝術(shù)性原則：好的板書設(shè)計(jì)無論從內(nèi)容與形式確定，到教師書寫的整齊規(guī)范等方面都應(yīng)該富于藝術(shù)性，給學(xué)生以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。相反，那種條理不清、版面設(shè)計(jì)紊亂、內(nèi)容繁雜、殘缺不全的板書，必然會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，從而失去地理板書應(yīng)有的積極作用。

二、地理課板書設(shè)計(jì)的常用類型

地理課的板書設(shè)計(jì)形式多樣，選用何種形式，應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，要以服務(wù)課堂教學(xué)、服務(wù)培養(yǎng)學(xué)生能力需要為目的?，F(xiàn)列舉幾種常用板書設(shè)計(jì)類型如下：

1.綱要式：綱要式板書設(shè)計(jì)是一種最基本的板書形式，以文字表達(dá)為主，把教材內(nèi)容以提綱式體現(xiàn)出，這種形式的板書提綱挈領(lǐng)、層次清楚、言簡意明、重點(diǎn)突出。教學(xué)流程中，學(xué)生可根據(jù)板書的提綱學(xué)習(xí)，思路明確，利于分析問題和解決問題。如《地球的形狀》一課的提綱式板書：

在運(yùn)用綱要式板書時(shí)，往往先書寫知識點(diǎn)，然后書寫二、三個(gè)層次的小綱目（即知識要素），并進(jìn)行分析，最后進(jìn)行綜合，得出結(jié)論。但這種板書的缺點(diǎn)是不易明顯地表達(dá)知識之間的交叉關(guān)系，缺乏生動性。

2.表格式：表格式板書是一種通過表格并附以文字表述的板書形式，這也是廣大教師常用的一種板書形式，最適合兩種或兩個(gè)以上的事物在分布、特征、規(guī)律、成因及作用等方面分類對比，列表對比則一目了然，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納欄目中的內(nèi)容時(shí)文字表述要簡要，對比性強(qiáng)。運(yùn)用表格式板書既有利于學(xué)生逐一認(rèn)識各種地理事物的不同特點(diǎn)，又在完成填表的過程中，培養(yǎng)學(xué)生看書、讀圖和分析歸納問題的能力，同時(shí)是一種學(xué)習(xí)方法，可謂一舉多得。如七年級上冊地理第一章“地球和地球儀中的緯線和經(jīng)線”的板書：

3.結(jié)構(gòu)式：結(jié)構(gòu)式板書是一種體現(xiàn)地理事物組成和內(nèi)在聯(lián)系的板書形式，其最大優(yōu)點(diǎn)是可以反映地理知識結(jié)構(gòu)體系，把知識連成線、穿成串、結(jié)成網(wǎng)，構(gòu)成整體。能把比較抽象的地理知識具體化，具有一定的整體性和直觀性。如“宇宙中的地球”一課的板書如圖1。

4.圖文式：圖文式板書即圖文并茂的板書形式。通過教師在黑板上畫簡圖，配上文字、圖例等，因其更為具體、直觀、形象生動的特點(diǎn)，能形象地表現(xiàn)事物，引發(fā)學(xué)生興趣，從而加深理解。如講我國地勢特征及其優(yōu)越性時(shí)，我設(shè)計(jì)了圖2這樣的圖文式板書：

篇（11）

隨著課改的深入實(shí)施，我們要改變以往單一的灌輸式導(dǎo)入方式，要借助恰當(dāng)?shù)?、多樣化的?dǎo)入方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中積極地參與到課堂活動之中，進(jìn)而為學(xué)生健全的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就從以下幾種導(dǎo)入方式在地理課堂中的應(yīng)用進(jìn)行論述，以期能夠邁好地理課堂教學(xué)的第一步。

一、問題導(dǎo)入法的應(yīng)用

問題是激發(fā)學(xué)生自主探究的重要方式，也是幫助學(xué)生理解地理相關(guān)知識的重要方面，更是推動學(xué)生自主探究、主動求知的重要方面。所以，在高中地理教學(xué)過程中，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，以確保學(xué)生在主動求知的過程中掌握基本的地理知識，進(jìn)而為高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障。

例如，在教學(xué)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展――以我國東北地區(qū)為例”時(shí)，為了提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，也為了提高地理課堂的教學(xué)效率，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問題：（1）從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，你認(rèn)為東北地區(qū)有什么特點(diǎn)？（2）影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素有哪些？（3）東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的季節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn)，為農(nóng)村的綜合發(fā)展提供了什么有利條件？……組織學(xué)生思考討論，這樣不僅能夠檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且，對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)以及解決問題能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系，進(jìn)而為提高地理導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量做好基礎(chǔ)工作。

二、直觀導(dǎo)入法的應(yīng)用

直觀導(dǎo)入法是指借助多媒體等輔助教學(xué)工具來將抽象的課堂形象化，這不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，而且，還能讓學(xué)生在直觀的地理課堂中找到學(xué)習(xí)的樂趣，為高質(zhì)量地理課堂的實(shí)現(xiàn)渲染好氛圍。

例如，在教學(xué)“荒漠化的防治――以我國西北地區(qū)為例”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識，也為了讓學(xué)生輕松地對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)整體上的了解，更為了確保導(dǎo)入質(zhì)量的大幅度提高，在本節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我首先借助多媒體向?qū)W生展示了“西北地區(qū)荒漠景觀”的圖片和視頻，確保學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識。