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篇（1）

高中生處于人生學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，高中學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境壓力偏大，往往影響了學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不僅要從教學(xué)流程方面進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，還要根據(jù)高中生具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)調(diào)整傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。近年來，項(xiàng)目教學(xué)法憑借其良好的教學(xué)應(yīng)用效果，在高中地理課堂教學(xué)中得到普及應(yīng)用，為課堂教學(xué)活動(dòng)建立了更加廣闊的平臺(tái)。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

地理是一門綜合性課程，涉及到的地理知識(shí)面十分廣闊，學(xué)好地理知識(shí)需要師生共同參與教學(xué)活動(dòng)。高中是學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，高中課程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來知識(shí)水平發(fā)展有很大的影響。為了改變高中課程教學(xué)落后的局面，教育部門多次提出切實(shí)可行的指導(dǎo)方案，營造更加和諧的課堂教學(xué)環(huán)境[1]。另一方面，由于地理知識(shí)體系層次復(fù)雜多變，教師在教學(xué)活動(dòng)中與學(xué)生無法保持一致，知識(shí)授課講解面臨著諸多問題；另一方面，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)缺乏足夠的興趣，影響了其在課堂教學(xué)中的狀態(tài)；這些都是高中地理教學(xué)普遍面臨的問題。

二、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用特點(diǎn)

教學(xué)方法是課程教學(xué)活動(dòng)的決定性因素，選擇先進(jìn)的課堂教學(xué)方案，能夠改變地理課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為高中生創(chuàng)造和諧的知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)。最近幾年，高中課程教學(xué)體系均倡導(dǎo)采用項(xiàng)目教學(xué)法，以某個(gè)項(xiàng)目為準(zhǔn)展開教學(xué)活動(dòng)，從中也體現(xiàn)出了項(xiàng)目教學(xué)法的利用價(jià)值。

1、創(chuàng)新性?！绊?xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，這些都突破了早期地理課堂教學(xué)體系[2]。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式對(duì)教學(xué)方法缺少創(chuàng)新力，直接限制了課堂教學(xué)方案的執(zhí)行成效，高中生對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣，這也說明了地理教學(xué)方法的滯后性。

2、自主性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目教學(xué)法充分尊重學(xué)生的主體地位，要求教師關(guān)注高中生在課堂學(xué)習(xí)中的需要，實(shí)時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方式。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

三、基于項(xiàng)目教學(xué)法地理課堂建設(shè)對(duì)策

結(jié)合高中地理課堂教學(xué)存在的問題，以及項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，當(dāng)前高中地理課堂教學(xué)必須改變落后的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為，教師要深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用技巧，根據(jù)地理課程知識(shí)體系提出可靠的教學(xué)方案，努力建設(shè)更加高效、實(shí)用、穩(wěn)定的課堂教學(xué)環(huán)境，開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)。

1、素養(yǎng)方面。培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，這是社會(huì)人必須具備的文化知識(shí)條件，對(duì)培養(yǎng)高中生地理知識(shí)興趣是很有幫助的。在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師要設(shè)計(jì)具有時(shí)代性和基礎(chǔ)性的高中地理課程，提供未來公民必備的地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。

2、需求方面。滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，按照高中生興趣擬定項(xiàng)目教學(xué)方案，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)取得預(yù)定的效果?；陧?xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)下，教師要努力建立富有多樣性、選擇性的高中地理課程，滿足學(xué)生探索自然奧秘、認(rèn)識(shí)社會(huì)生活環(huán)境、掌握現(xiàn)代地理科學(xué)技術(shù)方法等不同學(xué)習(xí)需要[3]。例如，對(duì)大自然氣候變化等問題，教師可安排學(xué)生進(jìn)行知識(shí)普查，收集相關(guān)資料與知識(shí)點(diǎn)。

3、技術(shù)方面。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生建立信息化地理課堂平臺(tái)，充分利用現(xiàn)有的多媒體展開教學(xué)。例如，教師充分考慮信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的影響，營造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，通過地理影像展示、動(dòng)態(tài)模擬等技術(shù)，向高中生展現(xiàn)更加逼真的地理環(huán)境，為項(xiàng)目教學(xué)法奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，重視對(duì)地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

4、評(píng)價(jià)方面。注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，這是考驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用成效的關(guān)鍵，可從客觀方面體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)是否符合地理課堂要求[4]。因此，教師要重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、反思性評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

結(jié)論

高中地理課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜性過程，教師必須結(jié)合地理書本教材內(nèi)容，逐漸完善原有的課堂教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。項(xiàng)目教學(xué)法改變了早期單一的課堂教學(xué)模式，把地理知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌捻?xiàng)目，引導(dǎo)師生共同參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)了每一位高中生的地理興趣，這些都能減小教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的授課難度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雷俊義.人教版《高中地理（必修3）》內(nèi)容安排的特點(diǎn)分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）.2011（04）

篇（2）

2008年10月，筆者隨考察團(tuán)訪問了美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)，與美方就科學(xué)教育、科普活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行了交流，獲益非淺，認(rèn)為美國科促會(huì)的一些科學(xué)教育項(xiàng)目很有特色，對(duì)我國開展科普工作有一定的借鑒意義。以下介紹美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)開展的三個(gè)科學(xué)教育項(xiàng)目。

一、科學(xué)與工程學(xué)生大眾傳媒實(shí)習(xí)項(xiàng)目（AAAS Mass Media Science & Engineering Fellows Program）

該項(xiàng)目主要是安排科學(xué)、工程與數(shù)學(xué)等專業(yè)方向的大學(xué)生和研究生利用暑期時(shí)間到新聞媒體進(jìn)行為期10周的實(shí)習(xí)，以提高理工科學(xué)生用通俗易懂的語言向公眾闡釋和傳播復(fù)雜科學(xué)知識(shí)的能力，提高大眾傳媒傳播科學(xué)技術(shù)的水平，促進(jìn)公眾對(duì)科學(xué)的理解。

項(xiàng)目的實(shí)施過程是由學(xué)生提交申請(qǐng)開始，科促會(huì)組織科學(xué)家對(duì)申請(qǐng)者進(jìn)行筆試和面試后推薦部分候選人，新聞媒體最終確定實(shí)習(xí)人員。實(shí)習(xí)人員經(jīng)過培訓(xùn)后，擔(dān)任記者、編輯、項(xiàng)目助理等職務(wù)。目前每年大約有1500名學(xué)生申請(qǐng)，最終安排15名左右的學(xué)生到《芝加哥論壇報(bào)》、《洛杉磯時(shí)報(bào)》、國家公共廣播電臺(tái)和《科學(xué)美國人》等報(bào)紙、電臺(tái)、網(wǎng)站和電視臺(tái)等進(jìn)行實(shí)習(xí)。

該項(xiàng)目已經(jīng)開展了35年，畢業(yè)的實(shí)習(xí)生達(dá)到了600人，部分實(shí)習(xí)人員畢業(yè)后選擇了到新聞媒體工作。實(shí)習(xí)項(xiàng)目日益得到理工科學(xué)生和大眾媒體雙方的認(rèn)可以及社會(huì)的廣泛認(rèn)同。

關(guān)于這個(gè)項(xiàng)目有一點(diǎn)值得特別提及，在與美方交流過程中，談到為何“科學(xué)與工程學(xué)生大眾傳媒實(shí)習(xí)”項(xiàng)目只選擇理工科學(xué)生，而不接收語言類、新聞?lì)惢蚱渌羌夹g(shù)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)生，美方專家指出，這本身就是一個(gè)最初針對(duì)理工科學(xué)生的項(xiàng)目，但他們認(rèn)為科技新聞報(bào)道需要記者具備將復(fù)雜問題簡單化后呈現(xiàn)在讀者面前的技能，理工科學(xué)生在實(shí)踐過程中確實(shí)表現(xiàn)出了良好的事物分析能力和概括能力。這與我國的科技新聞報(bào)道行業(yè)頗有不同，我國科技新聞報(bào)道行業(yè)似乎更偏愛學(xué)中文、新聞等專業(yè)的學(xué)生。

二、科學(xué)與日常經(jīng)驗(yàn)項(xiàng)目（Science and Everyday Experience, Delta SEE）

德耳塔西格馬太塔女生聯(lián)誼會(huì)（Delta Sigma Theta Sorority）是一個(gè)非盈利性質(zhì)的公共服務(wù)組織，該組織由超過20萬名受過高等教育的黑人女性會(huì)員構(gòu)成，目前在美國等多國擁有900多個(gè)分會(huì)。該組織有很多公共服務(wù)項(xiàng)目，如向?qū)W生提供獎(jiǎng)學(xué)金、參與制定公共政策等等。Delta Sigma Theta Sorority建立了德耳塔研究教育基金（Delta Research and Educational Foundation，DREF），其目的是加強(qiáng)該組織或其他具有相似目標(biāo)組織的對(duì)外資助能力.

Delta Sigma Theta Sorority 和Delta Research and Educational Foundation與美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)共同舉了辦“科學(xué)與日常體驗(yàn)（Science and Everyday Experience, SEE）”項(xiàng)目，該項(xiàng)目由美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF）資助。

該項(xiàng)目倡議幫助非洲裔美國小學(xué)和初中適齡兒童的父母和監(jiān)護(hù)者，制定有效辦法來支持兒童的非正式科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。雖然最終目的在于孩子學(xué)習(xí)，但該項(xiàng)目的主要受眾定位為孩子父母，試圖通過提高父母的認(rèn)識(shí)而帶動(dòng)孩子的科學(xué)學(xué)習(xí)，可謂別出心裁。而且，這個(gè)項(xiàng)目的活動(dòng)形式也很多樣，例如對(duì)在科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科有貢獻(xiàn)的非洲裔美國人的系列訪談（是一獲獎(jiǎng)電臺(tái)節(jié)目），開展探究式科學(xué)活動(dòng)，在網(wǎng)站上公布兒童角（Kids Corner），學(xué)校提供的家長教育，等等。

在與美方專家就SEE項(xiàng)目的交流中，感覺SEE項(xiàng)目采用的某些手段對(duì)我國的科普有一定的啟示意義，目前我國的科普（包括很多科普活動(dòng)）總擺脫不了“轟轟烈烈開局，冷冷清清收?qǐng)觥钡拿\(yùn)，這提示我們能否在現(xiàn)有科普方式（或模式）上有所突破，能否找到適合我國社會(huì)特點(diǎn)、公眾心理的富有實(shí)效的科普模（方）式。SEE項(xiàng)目執(zhí)行者請(qǐng)了很多在社會(huì)中有一定影響的非洲裔黑人科學(xué)家在廣播中與黑人父母、孩子交流，這無疑能起到極大的示范和激勵(lì)作用，可能對(duì)父母的心理產(chǎn)生影響，使父母們也決心讓孩子成為節(jié)目中那樣的科學(xué)家或者說是社會(huì)中的成功者，另外SEE項(xiàng)目還發(fā)動(dòng)其成員去進(jìn)行科學(xué)的推廣，利用社區(qū)組織、專門人群的組織進(jìn)行科學(xué)普及能拉近受眾與普及者之間的距離，效果可能更佳。

三、網(wǎng)絡(luò)游戲動(dòng)力城市（Kinetic City）

“動(dòng)力城市”經(jīng)費(fèi)主要來自美國國家科學(xué)基金會(huì)（NSF），于2005年啟動(dòng)，它是一款針對(duì)兒童、寓教于樂、設(shè)計(jì)獨(dú)特的科學(xué)網(wǎng)絡(luò)游戲，也是科學(xué)實(shí)驗(yàn)、游戲和項(xiàng)目的奇妙組合，不僅面對(duì)線上受眾，還與線下活動(dòng)相結(jié)合。

進(jìn)入游戲的孩子們被告知，吞噬科學(xué)知識(shí)的病毒正在破壞我們這個(gè)世界的科學(xué)，你可以通過投入這個(gè)游戲來打敗它們、解救世界。動(dòng)力城市成立了對(duì)付病毒的超級(jí)戰(zhàn)隊(duì)，孩子們只有正確地使用科學(xué)知識(shí)才能使對(duì)付病毒的戰(zhàn)隊(duì)強(qiáng)大。

篇（3）

[中圖分類號(hào)]G642.0　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0044-03

0　引言

隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，生產(chǎn)自動(dòng)化的水平日益增強(qiáng)。在大型復(fù)雜的生產(chǎn)設(shè)備中，液壓控制與電氣控制已成為一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。現(xiàn)代企業(yè)需求的流體傳動(dòng)與控制專業(yè)專門人才不僅要精通本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，而且還要熟知電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)及使用方法。目前，我國普通高等院校按傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的流體傳動(dòng)與控制專業(yè)人才畢業(yè)后不具備馬上勝任工作崗位的職業(yè)技能水平和能力。因此，針對(duì)社會(huì)的需求，燕山大學(xué)近年來在流體傳動(dòng)與控制專業(yè)開設(shè)了“電氣傳動(dòng)與控制”這門課程。從教學(xué)效果來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)。隨著CDIO現(xiàn)代工程教育培養(yǎng)模式的引入和逐漸推廣，對(duì)該課程進(jìn)行項(xiàng)目式的教學(xué)改革是必然趨勢。

在燕山大學(xué)流體傳動(dòng)與控制專業(yè)整個(gè)項(xiàng)目式培養(yǎng)課程體系的架構(gòu)中，專業(yè)課程群的設(shè)置既保持了專業(yè)特色，又針對(duì)單門課程、多門課程和課程群增設(shè)了各級(jí)項(xiàng)目。其中，三級(jí)項(xiàng)目是一、二級(jí)項(xiàng)目開展與實(shí)施的基礎(chǔ)。三級(jí)項(xiàng)目的宗旨主要是為了鞏固課程基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手、獨(dú)立思考及創(chuàng)新能力，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變；二級(jí)項(xiàng)目是小型綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目，項(xiàng)目需涵蓋液壓系統(tǒng)設(shè)計(jì)和電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；一級(jí)項(xiàng)目是大型復(fù)雜控制系統(tǒng)的綜合性設(shè)計(jì)項(xiàng)目。其中，要求學(xué)生必須完成電氣控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)任務(wù)?？梢钥闯?，該課程在項(xiàng)目課程體系中所起的作用是至關(guān)重要的。

專業(yè)一、二級(jí)項(xiàng)目順利開展的前提是必須做好“電氣傳動(dòng)與控制”這門課程三級(jí)項(xiàng)目的實(shí)施工作。因此，課程保持專業(yè)特色，又開創(chuàng)性的進(jìn)行了項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施方案的研究工作，以燕山大學(xué)08級(jí)流體傳動(dòng)與控制專業(yè)本科生為對(duì)象進(jìn)行了項(xiàng)目式培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，獲得了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和顯著的效果，給今后其他課程項(xiàng)目式教改的開展與實(shí)施積累了經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了信心。

1　實(shí)施方案的制定

為提高教學(xué)效果，主講教師對(duì)該課程教學(xué)大綱進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，充分考慮了學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、本課程的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，將項(xiàng)目教學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行了有機(jī)的結(jié)合。表1是新舊大綱的對(duì)比。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，在授課內(nèi)容學(xué)時(shí)分配上進(jìn)行了較大調(diào)整，將部分知識(shí)設(shè)置成了討論課內(nèi)容，而重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)時(shí)沒有縮減。項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)加入了安全知識(shí)講座及項(xiàng)目知識(shí)培訓(xùn)的相關(guān)內(nèi)容，將課堂教學(xué)與項(xiàng)目實(shí)施相融合。課外所占的8學(xué)時(shí)合理地分配到3周時(shí)間內(nèi)，并安排充裕時(shí)間以保證項(xiàng)目的順利進(jìn)行。

為加強(qiáng)教學(xué)效果，充分達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施方案的制定結(jié)合了本課程教學(xué)的特點(diǎn)，參考了生產(chǎn)企業(yè)的電氣控制設(shè)備設(shè)計(jì)工藝流程。生產(chǎn)企業(yè)的工藝流程如圖1所示，制定的項(xiàng)目方案如圖2所示。

整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施方案是沿著設(shè)計(jì)的工藝流程制定的，每個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生之間有著多種角色的轉(zhuǎn)換。在此過程中教師不僅對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)的作用，而且還充當(dāng)了“客戶”的角色，是服務(wù)的對(duì)象；學(xué)生不僅是教學(xué)的主體，是教師指導(dǎo)的對(duì)象，同時(shí)也是這個(gè)項(xiàng)目實(shí)施廠家的“電氣工程師”，不僅要對(duì)客戶負(fù)責(zé)，同時(shí)也要對(duì)自己的廠家(以小組為單位的團(tuán)隊(duì))負(fù)責(zé)。方案自始至終保持著學(xué)生和教師間的溝通關(guān)系，較好貫徹了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。充分培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

2　課程知識(shí)點(diǎn)的深入學(xué)習(xí)

課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)貫穿在項(xiàng)目實(shí)施方案的各個(gè)環(huán)節(jié)中，具體體現(xiàn)如下。

1)項(xiàng)目確定。首先由教師提出設(shè)計(jì)任務(wù)，要求學(xué)生在此階段查閱大量典型的電氣控制電路，獲得對(duì)設(shè)計(jì)足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。該階段的任務(wù)是每組同學(xué)至少提出兩種方案的設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和答疑，確定最合理的方案。通過這個(gè)過程增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，加深了對(duì)典型電氣控制基本環(huán)節(jié)理論知識(shí)的理解。

2)原理圖繪制及元件選型。要求學(xué)生按國家標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范繪制出電氣原理圖、電氣接線圖及電氣安裝圖。通過這一過程可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)的理解，鍛煉了學(xué)生的電氣設(shè)計(jì)能力。元件選型過程需要教師配合來完成，結(jié)合課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)電氣元件的選用規(guī)則和使用方法等知識(shí)點(diǎn)的深刻理解。

3)購置設(shè)備材料。教師對(duì)學(xué)生填寫的材料購置單進(jìn)行檢查，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)購置單進(jìn)行修改并購買相應(yīng)材料。教師通過課堂教學(xué)對(duì)原購置單和修改后的購置單進(jìn)行對(duì)比說明，并介紹相應(yīng)元件的使用方法及注意事項(xiàng)，加深學(xué)生對(duì)元件的感性認(rèn)識(shí)。

4)定位、布局、安裝、接線。此環(huán)節(jié)考察學(xué)生的整體構(gòu)思能力和動(dòng)手能力。教師對(duì)電氣設(shè)備的安裝規(guī)范通過實(shí)物演示的方式進(jìn)行講述，學(xué)生可直觀地掌握該部分的知識(shí)和技能。

5)完成調(diào)試。調(diào)試前，教師通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行用電安全知識(shí)講座，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。電路安裝完成后，教師對(duì)每組電路進(jìn)行檢查，確定無誤后，方可通電調(diào)試。此過程學(xué)生需發(fā)揮獨(dú)立思考能力，自行檢查、排除調(diào)試中出現(xiàn)的問題，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和必要的幫助。此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

6)項(xiàng)目驗(yàn)收與考核。要求學(xué)生通過PPT進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)，匯報(bào)人由現(xiàn)場抽簽產(chǎn)生，其他組員配合對(duì)成果進(jìn)行現(xiàn)場操作演示。教師組成答辯評(píng)委會(huì)對(duì)各小組項(xiàng)目完成效果進(jìn)行總體評(píng)價(jià)，評(píng)判各小組之間的成績優(yōu)劣。通過現(xiàn)場答辯和演示，考察學(xué)生的應(yīng)變能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。通過小組內(nèi)學(xué)生的互評(píng)和教師評(píng)分綜合評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目貢獻(xiàn)的大小，達(dá)到考核的目的。

3　方案特色

研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式教學(xué)存在很多實(shí)施方面的難度，例如：(1)項(xiàng)目任務(wù)如何制定?(2)通過何種方法進(jìn)行設(shè)計(jì)?(3)實(shí)施經(jīng)費(fèi)如何保障?(4)教學(xué)效果如何考察等等。進(jìn)行一次性的教學(xué)過程或許這樣的問題可以通過一些臨時(shí)的方法或是尋求其他專業(yè)的幫助解決，但是這不能保證教學(xué)改革的長期可持續(xù)開展。要想使這種改革走的更遠(yuǎn)，基石更牢固，必須考慮項(xiàng)目式教學(xué)發(fā)展的可持續(xù)性。

本課程教學(xué)方案的制定正是依據(jù)這一原則。力求使項(xiàng)目具有如下四方面的特色：(1)項(xiàng)目制作規(guī)模適中，易于實(shí)現(xiàn)實(shí)物制作，并能保證不突破項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算；(2)項(xiàng)目使用材料及工具等資源可循環(huán)利用，減少了下次項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)費(fèi)投入；(3)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)置靈活性較大，并可根據(jù)實(shí)際條件調(diào)整設(shè)計(jì)任務(wù)，避免了任務(wù)的重復(fù)性；(4)項(xiàng)目的知識(shí)可擴(kuò)展性較強(qiáng)，可給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)新能力的空間。

4　教學(xué)實(shí)踐

實(shí)施方案確定后，對(duì)燕山大學(xué)08級(jí)流體傳動(dòng)與控制專業(yè)本科學(xué)生進(jìn)行了項(xiàng)目式培養(yǎng)的初步嘗試。依據(jù)現(xiàn)有條件及學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行了項(xiàng)目組織規(guī)劃和時(shí)間節(jié)點(diǎn)分配。

4.1　組織規(guī)劃

1)團(tuán)隊(duì)劃分。燕山大學(xué)流體傳動(dòng)與控制專業(yè)08級(jí)3個(gè)班的學(xué)生共90人，其中男生73人，女生17人。為保持各小組實(shí)力均衡，并使經(jīng)費(fèi)能夠合理分配，依據(jù)3個(gè)因素進(jìn)行小組劃分：(1)單個(gè)項(xiàng)目制作成本；(2)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和平時(shí)表現(xiàn)；(3)男女比例均衡。最終平均分為12組，每組抽簽選出一位組長，負(fù)責(zé)小組項(xiàng)目實(shí)施過程的協(xié)調(diào)組織。

2)教師的任務(wù)分配。項(xiàng)目共5位教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為主體，負(fù)責(zé)人承擔(dān)1個(gè)班級(jí)的項(xiàng)目指導(dǎo)，并對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行總體規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)。另外4位教師負(fù)責(zé)其他兩個(gè)班級(jí)的項(xiàng)目指導(dǎo)工作，每人負(fù)責(zé)2個(gè)小組。

3)實(shí)施地點(diǎn)的選擇。利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的空間臨時(shí)搭建12組實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生能在統(tǒng)一地點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目制作，便于集中指導(dǎo)和管理。

4)項(xiàng)目考核。以小組答辯的方式進(jìn)行，抽簽選取一名學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目現(xiàn)場演示和講解匯報(bào)，其他組員輔助配合進(jìn)行項(xiàng)目答辯。

4.2　時(shí)間節(jié)點(diǎn)分配

本門課程的項(xiàng)目實(shí)施實(shí)物制作的教學(xué)過程，通過3周的時(shí)間來完成，詳細(xì)情況如表2所示。

5　實(shí)施效果分析

通過3周的項(xiàng)目式教學(xué)過程，教師和學(xué)生都圓滿地完成了既定任務(wù)。但完成任務(wù)不是教學(xué)的最終目的，只有通過總結(jié)和反思，吸取教訓(xùn)并獲得經(jīng)驗(yàn)才是這次項(xiàng)目實(shí)施過程的最大收獲。由此，指導(dǎo)教師進(jìn)行了總結(jié)和研討，對(duì)本次教學(xué)的實(shí)施過程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。結(jié)合每位學(xué)生對(duì)項(xiàng)目實(shí)施的感言和心得體會(huì)發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目實(shí)施取得了較好的教學(xué)效果，達(dá)到了教學(xué)目的，但也存在一些問題和不足。從中得到了一些啟示和對(duì)今后項(xiàng)目開展的設(shè)想。

從實(shí)施效果來看，實(shí)現(xiàn)了三級(jí)項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)：(1)加深了對(duì)課程理論知識(shí)的理解；(2)懂得了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神在項(xiàng)目實(shí)施過程中的重要性；(3)動(dòng)手能力有了顯著地提高；(4)鍛煉了獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力；(5)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生普遍存在的問題：(1)理論知識(shí)不扎實(shí)，缺乏經(jīng)驗(yàn)；(2)安全意識(shí)不足；(3)由于經(jīng)費(fèi)限制，小組規(guī)模組織較大，每個(gè)學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)少。

啟示：(1)針對(duì)安全問題，必須加大對(duì)學(xué)生安全教育的力度，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)，更要學(xué)會(huì)如何排除各種安全隱患；(2)針對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足、設(shè)備使用方法不熟悉的問題，可以將這次完成較好的典型案例演示錄像作為下期培訓(xùn)的資料，給學(xué)生們做統(tǒng)一培訓(xùn)。

設(shè)想：(1)針對(duì)課上時(shí)間不足的問題，如果能全天開放實(shí)驗(yàn)室，會(huì)給學(xué)生提供更多時(shí)間與機(jī)會(huì)；(2)為進(jìn)一步提高項(xiàng)目實(shí)施效果，充分考慮各組間的差異性，可嘗試讓學(xué)生自行提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)。

6　總結(jié)

CDIO項(xiàng)目式工程教育理念在“電氣傳動(dòng)與控制”課程中的實(shí)踐與應(yīng)用，有效地解決了課堂教學(xué)與工程實(shí)際脫節(jié)的問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)現(xiàn)問題的能力，鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和語言表達(dá)能力。實(shí)踐證明，此實(shí)施方案順應(yīng)了CDIO教學(xué)改革模式的發(fā)展方向，對(duì)其他課程三級(jí)項(xiàng)目的改革起到了推動(dòng)和促進(jìn)作用，具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，(4)：12-20.

篇（4）

一、環(huán)境倫理教育相關(guān)釋義

環(huán)境理論是隨著環(huán)境問題的不斷凸顯而產(chǎn)生的，工業(yè)的發(fā)展帶來大氣污染等諸多問題導(dǎo)致人類生存的環(huán)境不斷惡化，為了改善環(huán)境狀況學(xué)者們開始從倫理的角度入手來探索環(huán)境理論的相關(guān)問題。在過去的幾十年里，環(huán)境倫理研究取得了一定的成果，我國也在生態(tài)倫理學(xué)等方面取得了一定的成績。

在環(huán)境倫理發(fā)展的過程中形成了一些思想流派，總結(jié)而言主要有人類中心主義、非人類中心主義、生態(tài)中心主義以及可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境理論。第一種是在西方哲學(xué)思想的影響下所形成的，它更多的關(guān)注人類的生存問題；第二種環(huán)境倫理觀是對(duì)第一種觀念的一種挑戰(zhàn)，它所關(guān)注的問題范圍更為擴(kuò)展，將地球上絕大多數(shù)的生物都劃入其考慮的范圍內(nèi)；而生態(tài)中心環(huán)境倫理觀則是從生態(tài)系統(tǒng)整體的角度出發(fā)，將人類作為生態(tài)系統(tǒng)一個(gè)部分來考慮，使其范圍更為擴(kuò)大；最后一種是從環(huán)境與人類發(fā)展的角度出發(fā)來探討環(huán)境保護(hù)的問題。這些觀點(diǎn)存在一定的內(nèi)在關(guān)系，從不同的側(cè)面來反應(yīng)環(huán)境保護(hù)的問題，推動(dòng)環(huán)境倫理的內(nèi)涵不斷豐富。

二、環(huán)境倫理教育與中學(xué)地理教學(xué)的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得人口與環(huán)境及其資源之間的問題不斷突出，為解決這些問題，我們從環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)尋求零破壞或者最小破壞的發(fā)展。在這過程中，環(huán)保意識(shí)及其環(huán)保的倫理觀念不斷受到社會(huì)的推崇。而在教育階段，中學(xué)地理是實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教育與中學(xué)知識(shí)結(jié)合的最佳科目，它一方面實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)教育的同時(shí)，也會(huì)涉及到人文地理教學(xué)方面，在教學(xué)過程從自然環(huán)境、自然資源及其人類發(fā)展相統(tǒng)一的角度出發(fā)來實(shí)現(xiàn)環(huán)境倫理教學(xué)有著積極的作用。

新課標(biāo)下，中學(xué)地理教學(xué)也面臨新的改革和發(fā)展，在教育中將環(huán)境倫理作為一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建能夠有效的推進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的環(huán)境保護(hù)的觀念，使該種教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建順利實(shí)現(xiàn)。

三、中學(xué)地理環(huán)境倫理目標(biāo)體系及其構(gòu)建

中學(xué)地理教學(xué)環(huán)境倫理目標(biāo)的構(gòu)建是一個(gè)完整的體系，在構(gòu)建的過程中應(yīng)該著眼于整體，從認(rèn)識(shí)出發(fā)，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上來探索解決問題的途徑及其所應(yīng)具備的觀念及其發(fā)展的價(jià)值取向等。

首先，環(huán)境倫理目標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)地理和人類發(fā)展的關(guān)系。從中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容來看，人與自然的關(guān)系是其主線，在教學(xué)中更多的會(huì)體現(xiàn)出人類的生產(chǎn)生活對(duì)于地理環(huán)境的影響等，會(huì)涉及一些自然地理概念及其人文地理概念的解釋及其相互關(guān)系的衍生。在教學(xué)過程中，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到人類發(fā)展過程中與地理環(huán)境密不可分的關(guān)系，看到人類的活動(dòng)對(duì)于環(huán)境的影響及其環(huán)境對(duì)人類的反作用時(shí)，其對(duì)環(huán)境倫理的構(gòu)建也便有了初步的認(rèn)識(shí)，為其倫理觀的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

其次，環(huán)境倫理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)存在的諸多問題。社會(huì)發(fā)展過程中最為尖銳的矛盾便是人口與有限資源及其人口與環(huán)境的問題。資源的有限性及其環(huán)境承載能力的有限性都為人類社會(huì)的發(fā)展帶來了一定的問題，人口的過快增長帶來的直接后果是對(duì)有限資源的掠奪式或者破壞式開發(fā)，從而使得環(huán)境狀況不斷惡化。在中學(xué)地理教學(xué)中，環(huán)境、人口及其資源問題是其重點(diǎn)之一，從區(qū)域的角度及其全球的范圍內(nèi)來講述和探討該種環(huán)境問題，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性及其環(huán)境倫理觀構(gòu)建的重要性。從環(huán)境污染的現(xiàn)狀入手，在認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)上來尋求解決方式，能夠促使學(xué)生形成一種正確的生態(tài)觀、環(huán)境觀。

再次，從可持續(xù)發(fā)展的角度推進(jìn)環(huán)境倫理的構(gòu)建。人與自然的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)，在中學(xué)地理教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展觀察課程始終，使學(xué)生們了解可持續(xù)發(fā)展的真正內(nèi)涵，并以該種意識(shí)為指導(dǎo)推進(jìn)中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容及其課程體系構(gòu)建，將環(huán)境倫理觀與可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，推進(jìn)新的目標(biāo)體系的構(gòu)建。并且引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生態(tài)價(jià)值觀及其道德觀，使其在日常生活中注重環(huán)境保護(hù)等問題，促進(jìn)其自身發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)構(gòu)建的目的。

最后，從行為的角度引導(dǎo)學(xué)生形成較好的環(huán)境倫理觀。意識(shí)的東西落實(shí)到行動(dòng)中去時(shí)才能夠更好的發(fā)揮其作用，具體到環(huán)境倫理觀的構(gòu)建也是一樣的。在構(gòu)建的過程中，教師除了在課堂教學(xué)中更加注重環(huán)境倫理、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容的解釋及其講授外，還應(yīng)該注意學(xué)生環(huán)境道德觀念和價(jià)值觀的培養(yǎng)，并且為學(xué)生創(chuàng)造一種適宜其實(shí)踐的情境。教學(xué)中，通過營造一定的情境，為學(xué)生環(huán)境道德觀念的形成及其倫理的接受提供一種接近真實(shí)的環(huán)境，從而使其更為真切的感受到該種倫理觀念的現(xiàn)實(shí)意義。此外，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到環(huán)境保護(hù)中去，通過一些課外活動(dòng)或者生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)的講述來使學(xué)生參與到其中一個(gè)環(huán)節(jié)，比如帶領(lǐng)學(xué)生植樹、撿拾垃圾等，使其在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到環(huán)境問題并主動(dòng)思考解決問題的有效方法。在這樣一種有思考、有行動(dòng)的教學(xué)過程中，學(xué)生的環(huán)保理論初步形成，環(huán)境倫理教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建也有了現(xiàn)實(shí)可操作性。

參考文獻(xiàn)：

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篇（5）

中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)17-0232-02

高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能較快適應(yīng)實(shí)際工作崗位需要的技能型人才。學(xué)生不但要掌握理論知識(shí),更重要的是要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的技能。房地產(chǎn)營銷課程涵蓋范圍廣,內(nèi)容復(fù)雜,既有較深的理論性和系統(tǒng)性,又有較強(qiáng)的實(shí)踐性,如果還采用以往的以教師講解為主,學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式,很難收到理想的教學(xué)效果。經(jīng)過不斷地探索、實(shí)踐與總結(jié)積累,我們在房地產(chǎn)營銷課程中采用了項(xiàng)目教學(xué)法[1],收到了較好的成效。

一、項(xiàng)目教學(xué)法概述

(一)項(xiàng)目教學(xué)法的含義

項(xiàng)目教學(xué)法是教師根據(jù)工作實(shí)際和課程特點(diǎn)甄選或設(shè)計(jì)一個(gè)合適的綜合性項(xiàng)目,讓學(xué)生分組或獨(dú)立完成而進(jìn)行教學(xué)的方法,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)更有機(jī)地結(jié)合起來,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和興趣,突出其在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生在完成項(xiàng)目和工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中鍛煉各種能力,例如崗位專業(yè)技能、自學(xué)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、交際能力、領(lǐng)導(dǎo)和組織能力等等。

(二)項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵

項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵在于綜合性貫穿項(xiàng)目的選擇或設(shè)計(jì)。該綜合性貫穿項(xiàng)目可以包含若干個(gè)小項(xiàng)目,這些小項(xiàng)目又可以分解為若干個(gè)工作任務(wù),然后根據(jù)這些工作任務(wù)將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)地整合并設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)方案。這樣,可以讓學(xué)生在多動(dòng)手、多動(dòng)腦的過程中更有效地掌握理論知識(shí)和操作技能,培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

(三)項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。項(xiàng)目教學(xué)法是讓學(xué)生實(shí)施完成一個(gè)具體的項(xiàng)目或工作任務(wù),學(xué)生學(xué)習(xí)的目的很明確,而且這些項(xiàng)目或工作任務(wù)是根據(jù)公司或企業(yè)的實(shí)際工作崗位設(shè)計(jì)的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而不像傳統(tǒng)的教學(xué)方法,使學(xué)生在知識(shí)的海洋中茫茫然,無所適從。項(xiàng)目教學(xué)法也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多要分小組完成,通過小組內(nèi)及小組間的交流、討論、決策等,提高學(xué)生合作能力,強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。而合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)恰恰是一個(gè)公司或企業(yè)員工所必須具備的基本素質(zhì)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

房地產(chǎn)營銷是建立在一般市場營銷理論基礎(chǔ)上的一門新課程[2],是我院物業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)選修課程。其內(nèi)容包括房地產(chǎn)和房地產(chǎn)市場調(diào)查、房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境分析、房地產(chǎn)營銷組合策略、樓盤銷售等,是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。本課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解房地產(chǎn)市場,學(xué)會(huì)分析和研究房地產(chǎn)市場,掌握房地產(chǎn)營銷組合策略,并且結(jié)合校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)活動(dòng),訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際工作操作技能,為畢業(yè)后從事房地產(chǎn)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(一)教學(xué)整體設(shè)計(jì)思路

按照“以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向,以實(shí)際工作任務(wù)組織教學(xué)內(nèi)容”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,本課程主要以四個(gè)大項(xiàng)目“房地產(chǎn)市場機(jī)會(huì)分析、房地產(chǎn)目標(biāo)市場選擇和定位、房地產(chǎn)營銷策略的制定、房地產(chǎn)營銷方案的制定和實(shí)施”以及為完成這些項(xiàng)目所需的若干項(xiàng)工作任務(wù)(即小項(xiàng)目)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合,具體如下圖所示,主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的房地產(chǎn)市場調(diào)研和分析、房地產(chǎn)營銷策劃、樓盤銷售以及人際交往能力等職業(yè)技能,提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

(二)單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

1.單元教學(xué)設(shè)計(jì)表格

這里以第一單元的“調(diào)查房地產(chǎn)市場”這個(gè)工作任務(wù)為例來說明單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。本單元的教學(xué)目標(biāo)主要是掌握搜集資料的途徑、方法和技巧,學(xué)會(huì)合理地設(shè)計(jì)市場調(diào)查問卷并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,熟悉市場調(diào)查報(bào)告的格式,能夠運(yùn)用調(diào)查資料撰寫市場調(diào)查報(bào)告。為實(shí)現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所選取的工作任務(wù)是對(duì)本組研究樓盤的競爭樓盤進(jìn)行市場調(diào)查,具體實(shí)施步驟和安排見下表。其選取依據(jù)是房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司的實(shí)際營銷工作崗位及其職責(zé)、物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況,難度適中,以便于學(xué)生都能動(dòng)手參與。

2.單元教學(xué)過程的組織實(shí)施

教學(xué)實(shí)施步驟,大致可以按如下順序進(jìn)行:任務(wù)布置和展示案例導(dǎo)入學(xué)生實(shí)操成果展示教師點(diǎn)評(píng)、小組互評(píng)知識(shí)總結(jié)。

首先,教師布置和展示工作任務(wù),說明其考核要求及其工作步驟,并可以結(jié)合實(shí)際案例來加以詳細(xì)說明,幫助學(xué)生形象直觀地認(rèn)識(shí)整個(gè)工作流程和步驟。由于工作任務(wù)的完成有一定的難度,由某一個(gè)學(xué)生來完成不太現(xiàn)實(shí),所以,一般將本班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,每組6～7人。教師讓每一小組根據(jù)自己的意愿和興趣選擇本組的研究樓盤。在每一小組中,由于各個(gè)學(xué)生的知識(shí)、能力不相同,應(yīng)視具體情況讓其在本組的工作任務(wù)中承擔(dān)相適應(yīng)的職責(zé),分工合作,各盡其能,共同學(xué)習(xí)和討論,共同提高,而各小組組長對(duì)本小組負(fù)總責(zé)。各小組根據(jù)自己的意愿和興趣選到本組的工作任務(wù)后,共同商討制定實(shí)施方案。在實(shí)施過程中碰到問題可以請(qǐng)教老師,也可以閱讀教材,查閱相關(guān)資料,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中實(shí)踐。教師起著指導(dǎo)者、監(jiān)督者的作用。

成果展示和評(píng)價(jià)階段是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié)。(1)在學(xué)生評(píng)估階段,各小組要進(jìn)行競爭樓盤市場調(diào)查成果的匯報(bào)與展示。每個(gè)小組派出一名代表,介紹本小組的工作過程、項(xiàng)目成果及其優(yōu)缺點(diǎn)、遇到的問題及處理方法、需要改進(jìn)的地方、收獲與感受,最后自己給本小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。各小組介紹完以后,小組之間再進(jìn)行互評(píng)。(2)在教師點(diǎn)評(píng)階段,教師對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。首先,對(duì)項(xiàng)目成果的可學(xué)習(xí)和借鑒之處予以肯定,然后指出缺點(diǎn)以及需要改進(jìn)和完善的地方。教師的鼓勵(lì)和肯定,可以給學(xué)生一定的成就感,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們在以后的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中更加努力地學(xué)習(xí)。最后各小組根據(jù)小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的參考意見對(duì)競爭樓盤市場調(diào)查報(bào)告進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。

知識(shí)總結(jié)階段主要是教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中涉及到的房地產(chǎn)市場調(diào)查的內(nèi)容和步驟、房地產(chǎn)市場調(diào)查方法和調(diào)查技巧等方面的理論知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解、歸納總結(jié),幫助學(xué)生徹底消除理論知識(shí)上的迷惑,熟練掌握房地產(chǎn)市場調(diào)查技能。

三、結(jié)論

項(xiàng)目教學(xué)法要求教師根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)公司或營銷策劃公司中的實(shí)際工作崗位和職責(zé)選擇或設(shè)計(jì)項(xiàng)目或工作任務(wù),使學(xué)生將來畢業(yè)后能更好地適應(yīng)房地產(chǎn)公司的需要,極大地增強(qiáng)了其就業(yè)競爭力。采用分組方式,便于交流與討論,共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困難,互相幫助,共同提高知識(shí)水平和職業(yè)技能。很多項(xiàng)目或工作任務(wù)往往不是某一個(gè)學(xué)生能夠完成的,而分組方式可以很好地解決這個(gè)問題。采用分組方式,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力。項(xiàng)目教學(xué)法充分體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向,使教學(xué)目的更明確。采用理論、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,分組教學(xué)、師生互動(dòng)等多種方法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,大大地提高了教學(xué)效果。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2011）13-0275-03

近年來，隨著國家加大在西部開發(fā)上的投入，地方政府及相關(guān)部門的高度重視，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，職業(yè)教育得到了大力的發(fā)展，招生就業(yè)，師資力量，學(xué)習(xí)環(huán)境都有很大的改觀，但由于基礎(chǔ)條件，舊有思想觀念等多方面的原因，職業(yè)教育大大的落后于普通教育，既不能充分發(fā)揮職業(yè)教育直接服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，又無法像普通教育培養(yǎng)高層次的研究型人才。長此以往，使得職業(yè)教育落入了一個(gè)不尷不尬，兩面不討好的境地。

當(dāng)前正值經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，新技術(shù)日新月異，傳統(tǒng)生產(chǎn)方式已不適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展，低碳環(huán)保、循環(huán)可再生概念滲入到各行各業(yè)，這就要求職業(yè)教育從以往的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)一知多能的多崗位復(fù)合型人才。項(xiàng)目教學(xué)將替論實(shí)踐分離的傳統(tǒng)教學(xué)，產(chǎn)學(xué)研的職能和分工更加模糊，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的減少和做中學(xué)的增加必將帶來一系列教與學(xué)的改變。

一、項(xiàng)目教學(xué)的概念及C.D.I.O的引入

項(xiàng)目教學(xué)，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng) [1]。項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。項(xiàng)目課程以項(xiàng)目為載體實(shí)施課程教學(xué)，要讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能。教師要學(xué)會(huì)找項(xiàng)目、改造項(xiàng)目，項(xiàng)目“源”于企業(yè)，“高”于企業(yè)，由淺入深。選擇的項(xiàng)目要有典型性、實(shí)用性、覆蓋性、趣味性、挑戰(zhàn)性，要能實(shí)現(xiàn)能力遷移。項(xiàng)目可大可小，但要注意與單項(xiàng)職業(yè)能力的區(qū)別 。

學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程（也可理解為項(xiàng)目生產(chǎn)）中不僅知道如何做，還要能夠?qū)嶋H操作；教師的教學(xué)過程以完成該項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這里要明確的是，項(xiàng)目是一個(gè)過程，而非單純的執(zhí)行，一個(gè)完整的項(xiàng)目，應(yīng)該具有如下的結(jié)構(gòu)：

我們可以看到，在這個(gè)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)和企業(yè)里的項(xiàng)目執(zhí)行很相似了，但是，作為學(xué)校的教學(xué)，教師和學(xué)生的操作又要轉(zhuǎn)化為下一個(gè)項(xiàng)目的建立指導(dǎo)，因此，這是一個(gè)循環(huán)而非單線性的過程，如果再引入C.D.I.O的概念，我們就可以得到如下的一個(gè)項(xiàng)目過程：

Conceive（構(gòu)思）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、Operate（操作）。

事實(shí)上，在教學(xué)上CDIO的過程應(yīng)該改為OCDIO，從操作開始，又從操作結(jié)束項(xiàng)目，才是一個(gè)可持續(xù)的過程 [2]。

二、基于C.D.I.O的項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建

云南省位于祖國邊陲地區(qū)，少數(shù)民族聚集，教育資源稀缺，教育觀念落后，生源基礎(chǔ)較差，職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育僅僅是作為義務(wù)教育的補(bǔ)充而存在，越是邊遠(yuǎn)貧的地區(qū)，這種現(xiàn)象越是突出，職業(yè)教育不能為企業(yè)培養(yǎng)合格工人，又無法和普通教育一樣培養(yǎng)研究型人才，根本無法達(dá)到來源于社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)的目標(biāo) [3]。面對(duì)社會(huì)需求、生源素質(zhì)、師資力量、教材建設(shè)的短缺和落后，職業(yè)教育必須積極主動(dòng)地市場化社會(huì)化，改變以往的招生模式，教學(xué)模式，師資培養(yǎng)等一系列的舊有模式，才會(huì)得到可持續(xù)的發(fā)展。

（一）招生方式

以往一擁而上，和本科、?？葡嗤恼猩绞剑粫?huì)導(dǎo)致沒有特色（只招所謂的熱門專業(yè)），生源質(zhì)量不斷下降（不斷擴(kuò)招后基本上是本專科選過的，或是無心向?qū)W的學(xué)生），學(xué)生就業(yè)困難（市場不需要過多專業(yè)重疊、層次不夠的學(xué)生）。要改變這一系列的不利局面，只有從源頭出發(fā)，從招生模式的徹底改變?nèi)胧郑艜?huì)使職業(yè)教育有較大的轉(zhuǎn)機(jī)和改變。

職業(yè)教育是培養(yǎng)直接服務(wù)于企業(yè)、生產(chǎn)一線的技能型人才的教育，這里強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：首先，生源要滿足于將來的企業(yè)和生產(chǎn)工作的需要，其次，學(xué)生畢業(yè)后要具有相應(yīng)的職業(yè)技能，有較強(qiáng)的動(dòng)手能力 [4]。為滿足這兩個(gè)要求，就要求學(xué)校招生和教學(xué)人員，在制定招生計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，充分聽取專業(yè)人員的意見，而不是傳統(tǒng)本?？颇菢影磳W(xué)科專業(yè)來招生，這樣，才能做到“源”于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)的根本目的。

（二）教學(xué)體系

教學(xué)模式在整個(gè)職業(yè)教育中所占比例最大，也和傳統(tǒng)的普通教學(xué)模式有較大的區(qū)別。具體有教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)計(jì)劃，授課計(jì)劃，教材建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研一體化構(gòu)成 [5]。

1.在學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃上，不能僅有教學(xué)方面的專家，更要有企業(yè)里有相當(dāng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家，對(duì)企業(yè)需求進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，制定相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)大綱，既不盲目跟風(fēng)，也不特立獨(dú)行，既要立足當(dāng)下，更要放眼未來。

2.在做好專業(yè)規(guī)劃后，詳細(xì)的做好課程設(shè)置，也就是教學(xué)計(jì)劃的制訂，對(duì)專業(yè)所需課程的輕重選取區(qū)別于過去主要由教研室制定的方式，由企業(yè)里有相當(dāng)工作經(jīng)驗(yàn)的工程師甚至高級(jí)工程師以及學(xué)校相關(guān)專業(yè)學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制定，在教學(xué)計(jì)劃中，應(yīng)突出實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主、專業(yè)課基礎(chǔ)課為輔的原則，盡量保證學(xué)生能淺入精出，學(xué)以致用。整個(gè)教學(xué)過程中可用4231的比例進(jìn)行設(shè)計(jì)，即直接在企業(yè)里的工作實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)40%，在學(xué)校的基礎(chǔ)實(shí)習(xí)占總學(xué)時(shí)20%，專業(yè)課的學(xué)習(xí)占總學(xué)時(shí)30%，基礎(chǔ)課時(shí)占總學(xué)時(shí)10%。

3.授課計(jì)劃是每門課包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)在內(nèi)的所有參與教學(xué)的人員對(duì)自己要傳授的知識(shí)（或技能）進(jìn)行認(rèn)真可行的反復(fù)研究制定。這里強(qiáng)調(diào)的是，授課計(jì)劃并不能僅僅停留在“計(jì)劃”上，必須要有切實(shí)可行性，必須要把握好課時(shí)安排。如一門課一學(xué)期64課時(shí)（17周教學(xué)周，周課時(shí)4）就不能上滿17周，必須要留下一到兩周進(jìn)行課程設(shè)計(jì)或課程實(shí)驗(yàn)（完成一個(gè)有實(shí)際意義與本門課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn)），并以此作為重要的考核依據(jù)，而不像過去那樣僅以考試為衡量標(biāo)尺。

4.教材的建設(shè)相對(duì)復(fù)雜又常常容易被忽視。比如語數(shù)英在許多職業(yè)院校要么基本被剪得所剩無幾，無法支持后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，要么是授課教師照本宣科，一概而論，無法區(qū)分各專業(yè)的需求和差異；而職業(yè)教育特別是中等職業(yè)教育，專業(yè)可能很冷僻，導(dǎo)致專業(yè)課的教師又很難找到合適的教材，有時(shí)甚至用的是幾十年前的老教材，學(xué)生根本無法和時(shí)下日新月異前沿技術(shù)接觸。針對(duì)這一狀況，就必須改變舊有體系中的教材模式，首先應(yīng)讓教師選用適合學(xué)生層次的教材，其次是自行編寫講義，最后是企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員協(xié)同編寫的教材，這樣才能教師不為了教學(xué)而胡亂選取不適合的教材。

5.師資培養(yǎng)模式。以往的教學(xué)體系中，教師都是從學(xué)校中走出，又直接走回學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，根本沒有扎實(shí)的實(shí)踐過程，和社會(huì)脫節(jié)，理論學(xué)了一大堆，卻根本沒有實(shí)際操作過，三五年之后更是“知其然不知其所以然”了，這就使得教學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)，弄得學(xué)生只會(huì)背書考試，完全不能滿足社會(huì)和企業(yè)的需要了。要改變這種情況，就要改變師資培養(yǎng)的模式，比如定期選派教師到企業(yè)里學(xué)習(xí)，或是聘請(qǐng)企業(yè)里的工程師授課，積極推行“雙師型”教師制度，而不要盲目跟從本?？圃盒５膶W(xué)歷學(xué)位至上制。

6.產(chǎn)學(xué)研一體化的模式。其實(shí)產(chǎn)學(xué)研這一過程貫穿在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)體系中，也就是說，研究是為了學(xué)習(xí)出發(fā)，學(xué)習(xí)是為了生產(chǎn)做準(zhǔn)備，而最終生產(chǎn)又要返回來指導(dǎo)研究，螺旋反復(fù)的過程才能使項(xiàng)目教學(xué)不斷獲得新的生命力。項(xiàng)目從生產(chǎn)中獲得，指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，從一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)研究的目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為一個(gè)具有實(shí)際意義的“項(xiàng)目”進(jìn)行社會(huì)化的生產(chǎn)，這就是一個(gè)完整的項(xiàng)目教學(xué)過程，它既改變了傳統(tǒng)教學(xué)陳舊脫節(jié)的弊端，又很好的和企業(yè)社會(huì)緊密聯(lián)系在了一起，從學(xué)生招生開始，就是為了就業(yè)而出發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)了“招生為了就業(yè)，就業(yè)指導(dǎo)招生，就業(yè)貫穿教學(xué)”的職業(yè)教育理念。

7.評(píng)價(jià)模式。毋庸置疑，就業(yè)是評(píng)價(jià)職業(yè)教育是否成功的唯一指標(biāo)，也是整個(gè)項(xiàng)目教育最終的歸宿，所有的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、教學(xué)、操作都是為了就業(yè)服務(wù)，如果學(xué)生難以就業(yè)，就說明社會(huì)并不承認(rèn)這個(gè)過程，好比生產(chǎn)過程中出現(xiàn)了次品一樣，只能是一個(gè)失敗的結(jié)果。

三、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)

2008年，我校與云南文山鋁業(yè)有限公司簽訂協(xié)議，并委托我校職業(yè)教育學(xué)院代為培養(yǎng)該企業(yè)所需的機(jī)電一體化，冶金技術(shù)，工業(yè)分析與檢驗(yàn)三個(gè)專業(yè)共400名學(xué)生，需要學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，到云南文山鋁業(yè)股份有限公司進(jìn)行工作。簽訂協(xié)議后，學(xué)院組織相關(guān)教學(xué)人員根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需要、以企業(yè)為主制定了相關(guān)三個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，隨后，甲方（文山鋁業(yè)）面向社會(huì)進(jìn)行招生，乙方（昆明冶金高等專科學(xué)校）組織命題與考試，報(bào)名人數(shù)2 600人，根據(jù)考分從高到低原則以及專業(yè)崗位中男女比例設(shè)置，最終招生400人。

2008年9月，學(xué)生按時(shí)報(bào)到入學(xué)，進(jìn)行了一學(xué)期的課堂教學(xué)。在此期間，乙方按最初制訂教學(xué)計(jì)劃，專業(yè)課主要由甲方有經(jīng)驗(yàn)的工程師按生產(chǎn)需要進(jìn)行授課，乙方派相關(guān)教師進(jìn)行輔助教學(xué)，并在此期間完成了相關(guān)專業(yè)學(xué)生的上崗取證工作。2009年3月，根據(jù)甲方要求，將三個(gè)專業(yè)的學(xué)生按崗位要求，一一簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，以企業(yè)條例管理，分別到廣西平鋁、文山斗南錳礦、馳宏鋅鍺、建水錳礦等地進(jìn)行崗前實(shí)習(xí)，為期六個(gè)月。2009年10月，實(shí)習(xí)期滿，經(jīng)甲方實(shí)習(xí)協(xié)議考核，實(shí)際錄取394人，到甲方文山新廠址進(jìn)行生產(chǎn)工作。

這是我校中等職業(yè)專業(yè)（訂單）教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)實(shí)際案例，經(jīng)過一個(gè)周期（一年制）的試用，取得明顯效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，獲得良好的社會(huì)聲譽(yù)和社會(huì)反響，尤其學(xué)生就業(yè)情況更為理想，取得了經(jīng)濟(jì)效益和學(xué)校成績的雙豐收，從就業(yè)這個(gè)硬標(biāo)尺證明了項(xiàng)目教學(xué)的有效性以及C.D.I.O模式的可行性 [6~10]。

四、小結(jié)

職業(yè)教育任重而道遠(yuǎn)，尤其是在我們這個(gè)邊疆落后地區(qū)，如何從生源、師資、教學(xué)的根本上進(jìn)行積極探索改進(jìn)，校校聯(lián)合，校企合作，做中學(xué)，企業(yè)制管理等方式都是我們每一個(gè)從事職業(yè)教育的工作者值得深入探索研究并為之實(shí)踐的。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育、尤其是鼓勵(lì)中等職業(yè)教育的背景下，我們更應(yīng)該立足社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，立足企業(yè)，服務(wù)企業(yè)，為改變邊疆地區(qū)的經(jīng)濟(jì)教育落后局面，盡責(zé)盡力。

參考文獻(xiàn)：

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[4]職業(yè)教育興衰與新舊教育思想更替[EB/OL]..

[5]何明友.人才培養(yǎng)方案的系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].寧波：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2009.

[6]教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見[Z].教職成[2008]8號(hào).

[7]國家發(fā)展改革委，教育部，勞動(dòng)保障部.中等職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)規(guī)劃(2005―2010年)[Z].

[8]以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育又好又快發(fā)展――在2009年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議暨全國職業(yè)教育集團(tuán) 化辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上的講話[Z]，2009-03-12.

篇（7）

1.引言

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和受教育者成長需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)?！督逃筠o典》對(duì)考試所下的定義是：“檢查、評(píng)定學(xué)業(yè)成績和教學(xué)效果的一種方法?！币虼?，教育是目的，考試是方法。

非英語專業(yè)大學(xué)生在校期間應(yīng)必修兩年的大學(xué)英語課程。教育部高教司新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）（2007）對(duì)在校大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)提出了新的要求。同時(shí)，新公布的《大學(xué)英語四六級(jí)的考試大綱（2006修訂版）》（以下簡稱《新考綱》）也對(duì)大學(xué)英語四六級(jí)的考試目的進(jìn)行了修正。

人的行為都是有目的的。為了達(dá)到目的，要采取某些方法，而方法是為目的服務(wù)的。那么，大學(xué)生參加CET的目的是什么呢？其目的與學(xué)生所接受的大學(xué)英語教育的要求和CET舉辦宗旨之間的銜接性如何呢？這是本文擬探究的問題。

2.研究方法

首先，筆者通過資料研讀法，認(rèn)真研讀《課程要求》和《新考綱》等相關(guān)資料，分析大學(xué)英語課程教學(xué)要求及CET的舉辦目的。其次，通過問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度了解其參加CET的目的，并就相關(guān)問題對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。最后，結(jié)合上述三個(gè)方面的資料及相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者分析了學(xué)生參加CET的目的、大學(xué)英語課程開設(shè)的目的及CET舉辦的目的，以期探究這三者之間的銜接性。

對(duì)于問卷調(diào)查部分，筆者調(diào)查了重慶市四所高校的260名大學(xué)生，發(fā)放問卷260份，回收246份，有效問卷240份，有效回收率97.6%。對(duì)于所得數(shù)據(jù)，筆者運(yùn)用SPSS18.0軟件對(duì)其進(jìn)行分析與處理。

3.分析與討論

3.1大學(xué)英語課程開設(shè)的目的

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部高教司特制定了《課程要求》，作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。

《課程要求》（2007）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)生、工作和社會(huì)交往中用英語有效交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

3.2舉辦CET的目的

大學(xué)英語四六級(jí)考試是我國英語教學(xué)改革工程的一部分，對(duì)我國英語人才的培養(yǎng)及高等教育人才全面素質(zhì)的提高起到了促進(jìn)作用。

最新頒布的《新考綱》（2006）指出：“大學(xué)英語四、六級(jí)考試的目的在于準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。”這清楚地表明了正在轉(zhuǎn)換四六級(jí)考試角色，剝離其教學(xué)功能，努力將其打造成一個(gè)針對(duì)我國大學(xué)生的英語水平考試。CET可以作為檢驗(yàn)大學(xué)英語教學(xué)的一種手段，兩者互相促進(jìn)，但其真正的作用是：為社會(huì)服務(wù)。

3.3學(xué)生參加CET的目的

因?yàn)閷W(xué)生參加CET的目的并不唯一，所以我們所設(shè)計(jì)的問卷中此題為多選題，復(fù)選分析結(jié)果其百分比大于100%。由表1可知，學(xué)生參加CET4的目的排在第一位的是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（60.6%），這可能是因?yàn)榻邮軉柧碚{(diào)查的大部分學(xué)生所在的院校是CET4的成績與學(xué)生的學(xué)位證掛鉤的，排在第二位的是“了解自己的英語水平”（42.5%）。此外，還有部分學(xué)生參加CET4的目的是“找工作”（33.9%）、“取得學(xué)分”（32.3%）、“出國或考研”（13.4%）和“其他”（4.7%）。對(duì)于“其他”選項(xiàng)，我們讓學(xué)生自己列出原因，學(xué)生所列的有：提升或保持自己的英語水平；考CET6等。這是因?yàn)橹挥蠧ET4的成績達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)線時(shí)，考生才有資格參加CET6?？荚嚨哪康氖翘岣邔W(xué)生的能力，而不是為了考試而考試，若考生抱有此想法，則說明其曲解了考試的舉辦目的。

對(duì)于學(xué)生參加CET6的目的而言，排在第一位的是“找工作”（45.2%）。可能原因是：目前市場競爭太激烈，大學(xué)生就業(yè)難，用人單位的要求越來越高，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為CET6成績可以提高他們的競爭力。排在第二位的是“了解自己的英語水平”（44.4%）。因?yàn)镃ET6是比CET4更高一級(jí)別的考試，所以多數(shù)學(xué)生認(rèn)為CET6的分?jǐn)?shù)可以證明和了解自己的英語水平。另外，還有一些學(xué)生參加CET6的目的是“取得學(xué)分”（19.0%），“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（19.0%）、“出國或考研”（14.3%）和“其他”（12.7%）。對(duì)于“其他”選項(xiàng)，學(xué)生列出的原因有：鞭策自己學(xué)英語；證明自己的能力；隨大流等。

不同群體的學(xué)生參加CET的目的有何異同？為探究此問題，我們對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)做了更深一步的處理。即把所有參加問卷調(diào)查的學(xué)生分為來自211重點(diǎn)院校和普通院校，高分組和低分組，以此分析探究不同群體的學(xué)生參加CET的目的的異同點(diǎn)。

從表2可知，“211”重點(diǎn)院校的學(xué)生參加CET4的目的多數(shù)是“找工作”（55.9%），而普通院校的學(xué)生則多是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（60.1%）。這與兩類院校的CET對(duì)CET成績的相關(guān)使用政策有關(guān)。因?yàn)槲覀兯{(diào)查的普通院校是CET4的成績與學(xué)生的學(xué)位證掛鉤的，而211重點(diǎn)院校是不掛鉤的，所以，來自普通院校的學(xué)生參加CET4的目的是順利拿到學(xué)位證書。對(duì)于參加CET6的目的而言，“211”重點(diǎn)院校和普通院校的學(xué)生多數(shù)都是為了“找工作”。由后續(xù)訪談可知，學(xué)生認(rèn)為，不管是來自“211”重點(diǎn)院校，還是普通院校，在CET6中取得好的成績可以得到更多的工作機(jī)會(huì)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)用人單位都把CET6的成績作為擇人標(biāo)準(zhǔn)之一。特別是外資/中外合資企業(yè)，因?yàn)檫@些企業(yè)的員工在單位處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)中常常需要用到英語（張璐，辜向東）。

高低分組學(xué)生參加CET的目的有哪些不同呢？由表3可知，就高分組學(xué)生而言，參加CET4是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（56.6%），而對(duì)于低分組學(xué)生來說，“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”（46.3%）與“找工作”（46.3%）是并列第一的。就參加CET6的目的而言，高分組學(xué)生多數(shù)是為了“了解自己的英語水平”（45.3%）和“找工作”（45.3%），而低分組的學(xué)生首要目的是“找工作”（64.2%）。

4.結(jié)語

大學(xué)英語課程開設(shè)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中用英語有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

CET舉辦的目的是：準(zhǔn)確地測量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。這表明四、六級(jí)考試是一個(gè)針對(duì)我國大學(xué)生的英語水平考試。其真正作用是：為社會(huì)服務(wù)。由此可見，大學(xué)英語課程開設(shè)的目的和CET舉辦的目的二者之間具有銜接性。馬振鐸（1994）在文章中指出，CET從某種程度上來說調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生、教與學(xué)兩方面的積極性。

由分析可知，學(xué)生參加CET的目的排在第一位的是“為了畢業(yè)或取得學(xué)位”。學(xué)生以這樣的目的參加CET，可能與其所在的院校對(duì)CET成績的使用政策有關(guān)?？梢?，部分院校應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)CET舉辦的宗旨，因?yàn)镃ET只是一種英語水平測試。另一個(gè)方面說明，學(xué)生可能對(duì)于大學(xué)英語課程開設(shè)的目的和CET舉辦的目的等相關(guān)文件還不是很了解?？梢?，學(xué)生參加CET的目的與大學(xué)英語課程開設(shè)的目的和CET舉辦的目的之間的銜接性有待提高，因此教師有必要就上述內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]考委會(huì).大學(xué)英語四、六級(jí)考試大綱（2006修訂版）[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0260-02

基于CDLO先進(jìn)的工程教育理念下，以學(xué)生為“中心”的項(xiàng)目教學(xué)法在全世界得到了廣泛的傳播和應(yīng)用，它突破傳統(tǒng)課堂“以教師為中心，以課本為中心，以課堂為中心”的模式，在教學(xué)中取得了很好的教學(xué)效果。我國對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的理論研究實(shí)際上是從20世紀(jì)初才真正開始的，而我國語言教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用則是近幾年才開始的[1]，且主要集中在英語教學(xué)中，近幾年日語教學(xué)中才開始導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法，但對(duì)象多為日語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)入的課程主要為日語會(huì)話、商務(wù)日語等應(yīng)用型課程。筆者將根據(jù)二外日語教學(xué)的目的和特點(diǎn)嘗試在二外日語課堂上對(duì)日本文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)采用新的教學(xué)模式――CDIO項(xiàng)目教學(xué)法。

一、基于CDIO教育理念的項(xiàng)目教學(xué)法

CDIO是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系，是Conceive（構(gòu)）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)現(xiàn)）和Operate（運(yùn)作）4個(gè)英文單詞的縮寫。它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”（pmiect based education and leaming）的集中概括和抽象表達(dá)。[2]CDIO教育模式主要服務(wù)于工程教育，是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)、學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教育理念同樣符合語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。基于CDIO教學(xué)理念下的項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)模式。“以項(xiàng)目為中心的學(xué)習(xí)”是課堂活動(dòng)的一種模式。它取代了以往那種以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)課堂模式，強(qiáng)調(diào)的是跨學(xué)科的、以完成作品或“人工制品”為主、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過對(duì)問題的論證與在實(shí)踐過程中的探索獲得自身的發(fā)展。[1]

二、CDIO項(xiàng)目教學(xué)法在二外日語教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施

目前，很多大專院校都將日語作為第二外語，開設(shè)有日語課程，二外日語教學(xué)中存在的問題主要有：一是二外日語課堂還是以單詞學(xué)習(xí)、范文朗讀、語法講解等傳統(tǒng)方式為主，學(xué)生主要精力集中在記憶單詞、語法點(diǎn)上，隨著學(xué)習(xí)難度的加大、學(xué)習(xí)時(shí)間的增長漸漸感覺枯燥，而失去學(xué)習(xí)興趣。二是有別于各大院校日語專業(yè)的日語教學(xué)，二外日語的課時(shí)是十分有限的。以湖南中醫(yī)藥大學(xué)為例，學(xué)校在英語專業(yè)三年級(jí)開設(shè)了日語課程，每學(xué)期90課時(shí)，共180課時(shí)，以及部分醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生中開設(shè)了公選課程“日語入門及日本文化介紹”僅為36課時(shí)。三是部分學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)有情感上的排斥，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。由于一些歷史原因，從小接受到關(guān)于日本的信息主要來自歷史課本和影視作品，部分學(xué)生對(duì)日本這個(gè)國家比較厭惡，排斥日語學(xué)習(xí)，這需要教師的正確引導(dǎo)和全面地介紹日本的文化，使其接觸到日本文化中令其欣賞和感興趣的部分，提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。因此，課堂上適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入日本文化是很有必要的。四是目前課堂上對(duì)日本文化的介紹主要由教師在課堂上進(jìn)行，具有局限性，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有被動(dòng)性。語言是文化的載體，語言的變化、形成很大程度上受環(huán)境的制約和影響，因此，在外語教學(xué)中適當(dāng)導(dǎo)入文化來提高語言的運(yùn)用能力、提高學(xué)生興趣、提高語言學(xué)習(xí)效率的方法已成為國內(nèi)外外語教學(xué)界達(dá)成的共識(shí)。大多數(shù)二外課堂上對(duì)文化的導(dǎo)入都是以教師介紹的形式進(jìn)行的，這與教師本身的經(jīng)歷（是否有留日經(jīng)歷等）、知識(shí)面、準(zhǔn)備情況都有關(guān)系，但通過一人的講述無論是選題還是資料收集總是存在片面性和局限性，而學(xué)生則并未參與，被動(dòng)接受著。

由此可見，適當(dāng)?shù)匾肴毡疚幕慕榻B，在有限的課時(shí)內(nèi)使用一種新方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)他們在課程結(jié)束后仍能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)變得非常重要。筆者嘗試著在二外日語課堂上用CDIO項(xiàng)目教學(xué)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師選擇內(nèi)容，教師講授文化的形式，讓學(xué)生選擇感興趣的主題，自己收集資料完成項(xiàng)目，達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣、了解日本文化、促進(jìn)語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的目的。由于項(xiàng)目教學(xué)法在不同課程體系下的運(yùn)用應(yīng)該是有區(qū)別的：工作體系下的課程教學(xué)比較適合采用項(xiàng)目教學(xué)法；學(xué)科體系下的課程教學(xué)可以針對(duì)某個(gè)節(jié)點(diǎn)或某個(gè)單元有選擇地采用與主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模板項(xiàng)目以及開放性項(xiàng)目進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。[3]作為科學(xué)體系下的二外日語，由于學(xué)生多數(shù)沒有基礎(chǔ)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法在基礎(chǔ)日語的學(xué)習(xí)中也是必要的，筆者將有選擇性地在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用此方法。

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)

將班級(jí)學(xué)生分成若干組，每組成員按自身興趣結(jié)合教材中每個(gè)單元的對(duì)話主題選擇2個(gè)與日本文化相關(guān)的主題上交，教師根據(jù)是否重復(fù)、選題意義、是否典型等因素確定每組的最終選題。組員圍繞選題收集資料、制作PPT，最后在課堂上進(jìn)行展示。展示的形式不限，可利用多媒體設(shè)備，可編排對(duì)話表演，可進(jìn)行中日對(duì)比展示等，并對(duì)此選題中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解和教授。各組的展示時(shí)間由抽簽決定。要求進(jìn)行展示時(shí)盡量脫稿，加入組員們對(duì)改選題的看法和思考，如在此文化中進(jìn)行中日比較并提出自己的感想和思考，而不是簡單的資料羅列和朗讀。每組設(shè)一名組長，分配各組員的任務(wù)，每位組員都必須有任務(wù)安排，組員共同合作完成此項(xiàng)目。

2.實(shí)施對(duì)象及分組

本文以在湖南中醫(yī)藥大學(xué)2011級(jí)英語專業(yè)01、02班實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)為例。01、02班分別為23人、21人，可將01班分為6組（5個(gè)4人組，1個(gè)3人組），02班分為5個(gè)組（4個(gè)4人組，1個(gè)5人組）。

3.項(xiàng)目實(shí)施

根據(jù)2個(gè)班11組上交的感興趣選題及抽簽，最終確定各組的選題和展示時(shí)間如表1所示：

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

各組展示結(jié)束后，根據(jù)上交的總結(jié)、資料的收集情況、展示的情況（演講者的表現(xiàn)、PPT的制作、展示的形式等）以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給各組員打分，并計(jì)入平時(shí)成績。

三、總結(jié)及反思

11組項(xiàng)目的完成之后對(duì)44名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，讓學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目教學(xué)法的效果進(jìn)行自評(píng)，主要調(diào)查結(jié)果如表2所示：

此外，召集部分學(xué)生進(jìn)行座談，特別是認(rèn)為此項(xiàng)目教學(xué)法“有一點(diǎn)點(diǎn)幫助”、“沒什么幫助”以及更傾向于傳統(tǒng)方式的學(xué)生，了解原因。最后在根據(jù)期末考試成績與去年為采用此教學(xué)方法的學(xué)生成績進(jìn)行比較。結(jié)果總結(jié)如下：

1.在文化導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用項(xiàng)目教學(xué)法效果較好

在問卷中，100%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)了解日本文化有幫助，約91%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)日語語言的學(xué)習(xí)也有幫助。從與以往學(xué)生的期末考試成績的比較中也發(fā)現(xiàn)，使用此教學(xué)法的班級(jí)成績不同程度地高于傳統(tǒng)教學(xué)的班級(jí)。從整體效果上看88.6%的學(xué)生認(rèn)為此教學(xué)法的整體效果比傳統(tǒng)的教授式好，僅有2.3%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)方式更好，還有9.1%的學(xué)生認(rèn)為差不多。90.9%的學(xué)生希望在以后的教學(xué)中使用此方法，只有1人希望繼續(xù)使用傳統(tǒng)的方法。從調(diào)查問卷及成績對(duì)比中可見，在二外日語教學(xué)中介紹日本文化時(shí)導(dǎo)入此項(xiàng)目教學(xué)法，總體來說有助于學(xué)生更全面主動(dòng)地了解日本文化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力，有助于日語語言的學(xué)習(xí)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)入提高了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

在完成項(xiàng)目的過程中不僅僅學(xué)習(xí)了日本文化，還鍛煉了學(xué)生收集資料、集體協(xié)作、演講等各方面的能力，更符合現(xiàn)代大學(xué)生綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。在此過程中，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出了積極的態(tài)度，對(duì)選題感興趣，認(rèn)真地對(duì)待分配的任務(wù)，并使用PPT、現(xiàn)場表演、拍攝視頻等多樣的形式進(jìn)行展現(xiàn)，激發(fā)了他們的潛能。

3.存在的問題

盡管項(xiàng)目教學(xué)法的導(dǎo)入取得了較好的效果，但在此過程中仍然存在一些問題：盡管大多數(shù)學(xué)生積極參與但最終呈現(xiàn)是以組為單位，不排除個(gè)別學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待，渾水摸魚，應(yīng)付了事，沒有達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。學(xué)生自行提交的2個(gè)選題中發(fā)現(xiàn)選題過于集中，有關(guān)日本漫畫、食物、櫻花等選題思維不夠開闊。通過座談了解到調(diào)查問卷中希望以后繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)法的個(gè)別學(xué)生的想法是，由于自身的性格更樂于被動(dòng)接受信息，相信老師，覺得老師才是權(quán)威的。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受演講者的水平影響很大，學(xué)生反映當(dāng)演講者準(zhǔn)備充分、表達(dá)清楚、思路清晰時(shí)學(xué)習(xí)效果較好，反之則效果不理想。包括在展示過程中PPT的制作，有些組員的PPT不是要點(diǎn)的總結(jié)，而是密密麻麻地復(fù)制網(wǎng)絡(luò)資料，演講時(shí)則照本宣科地讀PPT上的內(nèi)容。

總的來說，在二外日語課堂中介紹日本文化時(shí)導(dǎo)入項(xiàng)目教學(xué)法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與主動(dòng)了解和學(xué)習(xí)日本文化，從而提高日語語言學(xué)習(xí)和綜合能力的有效方法，在以后的二外教學(xué)中可以推廣此方法。對(duì)于此過程中存在的問題，對(duì)學(xué)生提前進(jìn)行提醒，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行進(jìn)一步完善，從而達(dá)到更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

《土木工程概論》是“大土木”各專業(yè)方向的入門性質(zhì)的課程，是構(gòu)建土木工程基本概念、基本內(nèi)容和方法的專業(yè)基礎(chǔ)課。我校作為地方性教學(xué)研究型高校，其土木工程專業(yè)從為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)出發(fā)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于：立足貴州，輻射西南，面向施工企業(yè)、面向基層、面向生產(chǎn)管理第一線，服務(wù)于土木建筑事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“會(huì)設(shè)計(jì)、能施工、懂管理”的工程應(yīng)用型高級(jí)專門人才?！锻聊竟こ谈耪摗纷鳛橥聊竟こ虒I(yè)學(xué)生入學(xué)后最早接觸一門專業(yè)課程，肩負(fù)著把完全外行的學(xué)生引入土木工程行業(yè)的大門，使其了解并熱愛這個(gè)專業(yè)、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的重要使命，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著奠基與導(dǎo)向的作用。

1 課程開設(shè)的意義

1.1 課程開設(shè)背景

1998年教育部新修訂了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，新目錄中土木工程專業(yè)覆蓋了建筑工程、交通土建、礦井建設(shè)、城鎮(zhèn)建設(shè)等8個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，成為一個(gè)寬口徑的大專業(yè)。

在“大土木”歷史背景下，高校教師迫切需要向?qū)W生介紹“大土木”的教育思想和“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”的教育理念。土木工程具有內(nèi)容廣、支系多、科目繁等特點(diǎn)，涵蓋領(lǐng)域極為廣泛。這就要求學(xué)生必須站在大土木的高度，對(duì)學(xué)科全局有充分認(rèn)識(shí)與把握，畢業(yè)后能在房屋建筑、地下建筑、道路與橋梁、礦井等的設(shè)計(jì)、研究、施工、管理等部門從事技術(shù)或管理工作[1]。為滿足以上教學(xué)要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開設(shè)《土木工程概論》勢在必行。

1.2 課程定位與任務(wù)

《土木工程概論》的開設(shè)立足于“大土木”的理念，定位是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。高校通過不斷動(dòng)態(tài)擴(kuò)充教學(xué)資源、持續(xù)開展教學(xué)研究，提倡教師“以學(xué)生為本”因材施教和創(chuàng)造性的教學(xué)工作，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供平臺(tái)[2]。

該課程的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生“大土木”的專業(yè)范疇：一是，使學(xué)生比較全面地了解土木工程所涉及領(lǐng)域的內(nèi)容和發(fā)展情況，初步構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；二是，為學(xué)生提供一個(gè)清晰和有邏輯性的工科學(xué)科的基本概念和方法。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少

作為一門引導(dǎo)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容涉及到建筑工程、道路與橋梁工程、工程材料、水利工程、給排水工程、項(xiàng)目管理、防災(zāi)減災(zāi)、建筑施工等，涵蓋十分廣泛，其教學(xué)效果的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情及效果。經(jīng)調(diào)查，《土木工程概論》一般設(shè)置在大一上學(xué)期，受到軍訓(xùn)等入學(xué)教育的影響，授課學(xué)時(shí)最少的只有16學(xué)時(shí)，最多的是28 學(xué)時(shí)，多數(shù)介于兩者之間。較之一般課程的36學(xué)時(shí)，如此少的學(xué)時(shí)，是不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。

2.2 對(duì)教師要求高

教育部要求： 要配備對(duì)土木工程有著深刻認(rèn)識(shí)且具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來講授這門概論課。多數(shù)高校的實(shí)際情況是，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師往往承擔(dān)著更為繁重的教學(xué)任務(wù)或指導(dǎo)研究生作科研與生產(chǎn)，該課程只能由年輕的講師承擔(dān)。青年教師通常對(duì)自己的研究方向比較熟悉，而對(duì)于其它方向則知之甚少。由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，講述工程實(shí)例時(shí)難以做到旁征博引、生動(dòng)活潑、深入淺出[3]，從而難以到達(dá)培養(yǎng)目標(biāo)預(yù)期的效果。

2.3 幾點(diǎn)建議

鑒于上述問題，筆者認(rèn)為：第一，合理取舍授課內(nèi)容。任課教師須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍，在有限的課時(shí)講清楚基本知識(shí)、重點(diǎn)及難點(diǎn)；針對(duì)各校專業(yè)方向，有側(cè)重地詳細(xì)講授有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的基本內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)有系統(tǒng)的了解；授課內(nèi)容盡可能反映該學(xué)科在近幾年所取得的新技術(shù)、新方法和新成績。第二，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。該課程涉及工程領(lǐng)域較多，要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、扎實(shí)的專業(yè)背景、豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，建立一支穩(wěn)定的、高素質(zhì)的“雙師型”隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新開辦的學(xué)校應(yīng)在中青年教師中培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、教學(xué)基本功扎實(shí)的骨干教師，并定期的派出參加工程實(shí)踐培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教師進(jìn)工地，工程師進(jìn)課堂”。第三，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用資料室、圖書館或網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，彌補(bǔ)課時(shí)過少的缺陷。

3 課程教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用

3.1 豐富教學(xué)方法，挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

在平時(shí)的教學(xué)中，根據(jù)不同章節(jié)的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。一如，啟發(fā)式教學(xué)：讓學(xué)生將生活中遇到的土木工程問題提到課堂的層面上來進(jìn)行討論。首先學(xué)生自己進(jìn)行討論解決，實(shí)在有爭議的，再由老師進(jìn)行提示解決。這種模式既能有效的防止思維上的定式，也能有效的激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。二如，實(shí)景式教學(xué)：講授建筑物基本構(gòu)件如板、梁、柱等時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里基本構(gòu)件的布置及形狀，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)并結(jié)合荷載傳遞的基本路徑知識(shí)去理解和掌握荷載傳遞的基本原理、基本構(gòu)件等有關(guān)知識(shí)。三感染式教學(xué)：讓學(xué)生了解國內(nèi)外土木工程領(lǐng)域的一些重大工程和有重要影響的土木大師，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感。例如，世界上第一大水利樞紐工程“三峽工程”的建設(shè)歷史與意義，耳熟能詳?shù)摹八⒎健焙汀傍B巢”，茅以升老前輩如何修建錢塘江大橋‘梁思成的建筑思想等等。

3.2 分析工程事故案例，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)責(zé)任感

土木工程專業(yè)建設(shè)對(duì)象涉及到人類的生命財(cái)產(chǎn)安全。在課堂中可以引入一些實(shí)時(shí)的工程事故案例，特別是對(duì)人為造成的事故案例，讓學(xué)生時(shí)刻認(rèn)識(shí)到事故造成的嚴(yán)重后果。對(duì)剛?cè)腴T的新生灌輸專業(yè)責(zé)任感，使其入學(xué)開始就養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ逃^非常重要[4]。例如杭州地鐵工地塌陷（2008年）；上海在建商住樓整體倒塌（2009年）；遼寧撫順市月牙島西橋竣工前垮塌（2012年）；遵義樓房倒塌半棟樓斷裂如懸崖（2015年）等等一些案例。通過工程案例的講授，讓學(xué)生自己分析這些案例中涉及到的問題，哪些是人為，哪些還是理論技術(shù)缺失造成的，并且發(fā)散思維提出這些問題的處理方案，培養(yǎng)專業(yè)責(zé)任感。

3.3 注入工程思想，培養(yǎng)大工程觀

現(xiàn)今的“大土木”范疇并不是之前土木相關(guān)專業(yè)的簡單歸并，而是更高意義上的整合與擴(kuò)展?！按蠊こ逃^”的本質(zhì)就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)、工程實(shí)踐融為一體的，具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的“工程模式”教育理念體系[5]，是以“整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)”的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想。

教師講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，適合科學(xué)地灌輸工程思想，將歷史人文內(nèi)容、哲理貫穿于教學(xué)過程，逐步建立基本的法律意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)和人文意識(shí)，并樹立可持續(xù)的發(fā)展觀。工程思想教育一是幫助學(xué)生了解我國社會(huì)主義建設(shè)總?cè)蝿?wù)、總目標(biāo)和本專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系， 啟迪學(xué)生把祖國的前程與個(gè)人的歷史責(zé)任緊密聯(lián)系起來， 激發(fā)自己學(xué)習(xí)和成才的主動(dòng)性；二是揭示本專業(yè)和工程事業(yè)對(duì)人才的全面素質(zhì)要求， 使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)發(fā)展對(duì)他們在知識(shí)、能力、觀念和心理品質(zhì)等方面的需要；三是幫助學(xué)生在總體上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的、方向、任務(wù)和規(guī)律， 認(rèn)識(shí)各門課程在本行業(yè)和工程事業(yè)中的作用和地位[6]。

3.4 了解專業(yè)構(gòu)成，方便學(xué)生職業(yè)選擇

近年來，各高校新開設(shè)的土木工程專業(yè)都屬于“大土木”的培養(yǎng)模式。一般而言，學(xué)生在大二或大三年后自然會(huì)選擇一個(gè)或兩個(gè)的學(xué)習(xí)方向，這些學(xué)習(xí)方向的形成，除了部分家長或老師指導(dǎo)外，多數(shù)由學(xué)生的興趣來決定的。而這種興趣又是建立在學(xué)生對(duì)大土木各方向的初步了解的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該針對(duì)不同專業(yè)方向的“專業(yè)課程、所需知識(shí)和就業(yè)前景”等系列問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，在目標(biāo)的引導(dǎo)下調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，拓展專業(yè)知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生更好的擇業(yè)與發(fā)展。

4 結(jié)語

《土木工程概論》教學(xué)任務(wù)的特殊性，以及涵蓋內(nèi)容多、知識(shí)更新速度快的特點(diǎn)，決定了該門課程教學(xué)的重要性及意義。因此，只有對(duì)該課程的重要性進(jìn)行認(rèn)真分析，才能確立共同的教學(xué)目標(biāo)；只有進(jìn)行積極的教學(xué)改革和探討，才能促進(jìn)該課程的教學(xué)發(fā)展，才能體現(xiàn)該課程在人才培養(yǎng)中的真正意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王琰，等.對(duì)現(xiàn)代土木工程專業(yè)教育的幾點(diǎn)探討[J].高等建筑教育，2003（9）.

[2]王清標(biāo)，等.大土木背景下《土木工程概論》教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（4）.

[3]方薇，等.《土木工程概論》教學(xué)現(xiàn)狀與課程改革[J].廣州化工，2014（7）.

篇（10）

選中“地方院?！睘榍腥胍暯?因其數(shù)量多、分布廣、涉及師生多。地方院校多開設(shè)有英語專業(yè),而且不管師資條件、硬件條件、學(xué)生水平如何,紛紛開設(shè)口譯課作為英語專業(yè)必修課(因?yàn)檫@是英語專業(yè)教學(xué)大綱中的必要要求)。可以想象,這些院校的口譯教學(xué)存在諸多問題。特別是有的院校所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、口譯市場欠活躍、學(xué)生專業(yè)四八級(jí)過級(jí)率低于國家平均線,在這樣的條件下,英語專業(yè)口譯教學(xué)的難度較大,其教學(xué)目標(biāo)更應(yīng)得到悉心研究。

地方院校英語專業(yè)的口譯教學(xué)受忽視還體現(xiàn)在其“初中級(jí)”水平而未受到廣泛重視。

在滬出席第18屆世界翻譯大會(huì)的中國譯協(xié)常務(wù)副會(huì)長郭曉勇向記者感嘆:與中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展不匹配的是目前國內(nèi)極缺高水平的翻譯人才。實(shí)際上,高端翻譯人才的緊缺,并不能證明合格初中級(jí)水平的翻譯人才充足。在全國范圍來看,高端翻譯人才集中在屈指可數(shù)的幾個(gè)大城市,如北京、上海、廣州等。與之相比,隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,如加入世貿(mào)組織、主辦各種國際盛會(huì)(如奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì))和外貿(mào)洽談會(huì),各行各業(yè)在任何時(shí)期、任何地點(diǎn)都可能產(chǎn)生對(duì)初中級(jí)口譯人才的大量需求。因此,無論是從數(shù)量、領(lǐng)域,還是次數(shù)上來對(duì)比,初中級(jí)人才顯然是占據(jù)翻譯行業(yè)金字塔底端的、數(shù)量龐大、影響廣泛的、整個(gè)行業(yè)的基礎(chǔ)。沒有這個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),僅靠少數(shù)頂尖譯員是無法圓滿完成歷史和時(shí)代賦予譯者的艱巨任務(wù)的。因此,我們需要積極活躍在各個(gè)領(lǐng)域合格的初中級(jí)口譯人才,而培養(yǎng)這些初中級(jí)水平的人才正是地方院?？谧g教學(xué)發(fā)揮的領(lǐng)域。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來,翻譯學(xué)博士、翻譯專業(yè)碩士、翻譯本科專業(yè)在數(shù)十所高等院校誕生。剛設(shè)置不久的翻譯專業(yè)是否以培養(yǎng)初中級(jí)水平的口譯人才為目標(biāo)呢?在討論翻譯專業(yè)教學(xué)大綱時(shí),穆雷、鄭敏慧(2006)參考了國家人事部翻譯資格證書考試中對(duì)二、三級(jí)口筆譯的標(biāo)準(zhǔn),認(rèn)為外語專業(yè)本科生“翻譯質(zhì)量很難盡人意,很難達(dá)到二級(jí)口筆譯水平”,而本科翻譯專業(yè)的具體教學(xué)目標(biāo)就是要“培養(yǎng)合格的達(dá)到國家行業(yè)規(guī)范認(rèn)可的中級(jí)翻譯資格的職業(yè)翻譯從業(yè)者”。因此,中級(jí)職業(yè)翻譯是翻譯本科專業(yè)的目標(biāo)。鮑川運(yùn)(2008)直言:大學(xué)本科翻譯專業(yè)的口譯教學(xué)可以著眼于會(huì)議口譯以外的類別。高級(jí)職業(yè)翻譯也不是翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

因此,本科英語專業(yè)的口譯教學(xué)更不能好高騖遠(yuǎn)。根據(jù)2005年的英語專業(yè)教學(xué)大綱:口譯課是英語專業(yè)高年級(jí)的必修課,英語專業(yè)四級(jí)并沒有對(duì)口譯有要求,但是專業(yè)六級(jí)要求學(xué)生“能擔(dān)任外賓日常生活的口譯”,專業(yè)八級(jí)要求學(xué)生“能擔(dān)任一般外事活動(dòng)的口譯”?？谧g教學(xué)的定位既不是“金領(lǐng)”同傳譯員,也不是“銀領(lǐng)”會(huì)議交替?zhèn)髯g譯員,而是普普通通的一般外事活動(dòng)的譯員。在2008年北京奧運(yùn)會(huì)、2010年上海世博會(huì)期間,以及各級(jí)各類外貿(mào)展會(huì)和交流活動(dòng),更突出了對(duì)普通外事譯員的需求。在這樣的大環(huán)境下,普通譯員并不是以職業(yè)譯員的性質(zhì)存在,而是靈活就業(yè),或者“兼職”。

可見,英語專業(yè)口譯教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與翻譯專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別類似于“兼職”與“職業(yè)”甚至是“準(zhǔn)職業(yè)”的區(qū)別。本科英語專業(yè)口譯教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該存在于純粹的語言技能訓(xùn)練和高要求的職業(yè)訓(xùn)練之間的狀態(tài),培養(yǎng)初中級(jí)水平的合格譯員。

初中級(jí)水平并不意味著差水平。地方院校口譯教學(xué)的目標(biāo),也不能簡單滿足簡單的語言技能傳授,而應(yīng)追隨國家高等教育的發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行新的設(shè)定,才能培養(yǎng)出合格的人才。更重要的是,地方院?；蚺c地方經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密,或具有“工、商、農(nóng)”某領(lǐng)域的特長。如果口譯教學(xué)忽視了所在學(xué)校與地方經(jīng)濟(jì)的緊密聯(lián)系、忽視了院校自身的特色,是對(duì)自身優(yōu)勢的一大浪費(fèi)。例如,浸會(huì)大學(xué)的黎翠珍教授認(rèn)為口譯訓(xùn)練一定要與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合,因此她的口譯課多數(shù)是選用當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐臒衢T話題作為教學(xué)的主題。這樣一來,學(xué)生就變得非常主動(dòng)。由于學(xué)習(xí)主題與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān),學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)的知識(shí)與技巧能直接應(yīng)用于實(shí)際,因此也就有了更大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)(張美芳,2001)。因此,地方院校本科英語專業(yè)口譯教學(xué)應(yīng)提出切合實(shí)際、揚(yáng)長避短的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

總之,筆者認(rèn)為:對(duì)地方院校本科英語專業(yè)口譯教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以“技能”為根本基礎(chǔ),以“職業(yè)”為重要參照。從口譯“職業(yè)”難度和魅力的高度,指導(dǎo)尚處在基本技能訓(xùn)練狀態(tài)中的學(xué)生,設(shè)計(jì)切合實(shí)際、步步高升的層級(jí)教學(xué)目標(biāo),使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到初中級(jí)水平,能勝任普通的外事翻譯。這種緊密聯(lián)系實(shí)際、設(shè)定合理目標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更適合地方院校本科英語專業(yè)的口譯教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

1、鮑川運(yùn).再議大學(xué)本科口譯教學(xué)[J].外語教育,2008(00).

篇（11）

一、精彩朗讀，奏響課堂動(dòng)人的旋律

“讀書百遍，其義自見?！睆?zhí)锶粝壬苍f：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”在于老師的閱讀教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)一直是重頭戲，瑯瑯書聲是語文課堂最動(dòng)人的旋律。

在《第一次抱母親》和《秋天的懷念》這兩節(jié)課上，于老師聲情并茂的范讀使學(xué)生如坐春風(fēng)，心潮起伏，使課堂迭起，掌聲不斷。著名語文教學(xué)專家周一貫意味深長地說：“聽了于老師的范讀，可以少講三分之二。”于老師不僅善于朗讀，而且善于指導(dǎo)朗讀，善于把解讀文本和朗讀指導(dǎo)有機(jī)融為一體。范讀完《第一次抱母親》后，他“現(xiàn)身說法”：“多好的母親！多好的兒子！我每次讀眼里都含著淚水，因?yàn)槲沂怯眯淖x的。你們剛才讀的是字，而我讀的是故事。讀書要用心讀，反復(fù)讀，把作者的感情體會(huì)出來。把作者的感情表達(dá)出來，就是最好的朗讀。當(dāng)然你們才四年級(jí)，可以慢慢來，但是一定要去練，要去學(xué)，要去聽……”無論是第一課時(shí)，抑或第二課時(shí)，他總是不遺余力地指導(dǎo)朗讀，使學(xué)生于一次次身心入境的朗讀中，穿越時(shí)空與作者對(duì)話，與故事的主人公同呼吸，共命運(yùn)。

二、聚焦細(xì)節(jié)，款款走進(jìn)母親的情懷

于老師說：“細(xì)節(jié)往往是不起眼的，但是細(xì)節(jié)決定一切，大家千萬不要忽視細(xì)節(jié)?！苯虒W(xué)中，他沒有凌駕教材去談?dòng)朴颇笎?，而是緊扣一些司空見慣的字眼和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品味咀嚼，進(jìn)而感受文字背后飽含的深厚意蘊(yùn)。這樣的解讀看似平淡無奇，信手拈來，卻是匠心獨(dú)運(yùn)，渾然天成的。

在《秋天的懷念》的教學(xué)中，他引領(lǐng)學(xué)生聚焦課文中的“躲”、“擋”、“笑”這幾個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作和“？”這一標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，深入體會(huì)其中所凝聚的無限深情，使學(xué)生豁然開朗：“哦，母愛就是一堆細(xì)節(jié)！一堆不起眼的細(xì)節(jié)！”在教學(xué)《第一次抱母親》時(shí)，他緊扣“重?fù)?dān)”、“翻山越嶺”這兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)母親養(yǎng)育兒女時(shí)那超乎想象的艱辛歷程；他還積極開展自主合作探究：母親眼角流出的淚水是幸福的，還是激動(dòng)的？你是怎么理解的？引領(lǐng)學(xué)生款款走進(jìn)母親的內(nèi)心，走進(jìn)母愛的情懷里。這些解讀，悄悄地?fù)軇?dòng)學(xué)生的心弦，使他們不約而同，有感而發(fā)：“母愛是天底下最無私、最偉大的愛！”“母親的胸懷是最寬廣的。”“母親是大樹，是天使，是海洋。”

三、多維整合，挖掘厚重的文化價(jià)值

解讀文本時(shí)積極審視和反思閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，通過對(duì)多維文化的整合與融通，喚醒并吸納傳統(tǒng)文化，挖掘其中沉甸甸的文化價(jià)值，是使語文教學(xué)遠(yuǎn)離膚淺的必由之路。

于老師在《秋天的懷念》的教學(xué)中有這樣一段獨(dú)白：“一片樹葉黃了，落了下來，就意味著一個(gè)生命的結(jié)束。古人說：‘自古逢秋悲寂寥?！锾熳屓穗y過，讓人感到哀傷?！蝗~梧桐一葉秋，一點(diǎn)芭蕉一點(diǎn)愁?！碛袣埣驳氖疯F生面對(duì)這‘無邊落木蕭蕭下’的情景，他一定想到了自己，他感到凄涼、悲愴，甚至于絕望……”落葉悲秋復(fù)悲己，于老師信手拈來，一些悲秋的詩句，使課堂多了一分搖曳多姿的文學(xué)色彩。于老師在《第一次抱母親》的教學(xué)中也有這樣一段深情敘述：“……同學(xué)們，‘乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身’說的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛；‘兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身’說的是母親在兒女生病的時(shí)候的焦慮和對(duì)兒女的照料；‘昔孟母，擇鄰處。子不學(xué)，斷機(jī)杼’說的是母親為了教育子女所作出的巨大貢獻(xiàn)；‘慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’說的是母親對(duì)遠(yuǎn)行的兒女的體貼和牽掛……”樸素厚重的語言，鑄就了靈動(dòng)的語文課堂，加深了語文課堂的文化底蘊(yùn)。

四、深入淺出，實(shí)現(xiàn)文本再創(chuàng)造

文本解讀，“始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出?！睆哪撤N意義上說，文本解讀的過程，就是一種特殊的“入”與“出”的過程?！叭搿保褪巧钊脬@研文本，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，充分與文本、作者深度對(duì)話?！俺觥保褪窃趯W(xué)生真正參與、真情體驗(yàn)、真切感悟文本的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)文本閱讀的再創(chuàng)造。在文本解讀中，“入”與“出”應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的。