緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇科學(xué)教育概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2010年，國際科學(xué)院聯(lián)盟(IAP)科學(xué)教育項(xiàng)目組總結(jié)多年的實(shí)踐和研究成果，以探究式科學(xué)教育為基礎(chǔ)撰寫出版了《科學(xué)教育的原則與大概念》一書，詳細(xì)地分析了科學(xué)教育的十個(gè)原則和十四個(gè)大概念，給世界各國的科學(xué)教育以明確啟示。

科學(xué)教育的十個(gè)原則

《科學(xué)教育的原則與大概念》一書中提出科學(xué)教育需要遵循的十個(gè)原則。

在這些原則中，有近半數(shù)的原則提到了科學(xué)概念。其實(shí)科學(xué)發(fā)展至今，早已形成龐大的科學(xué)體系，擁有多樣的科學(xué)領(lǐng)域和分支，產(chǎn)生和建立了大量的科學(xué)概念，這些概念來自不同的領(lǐng)域，分屬不同的表述層次，概念間存在多樣的復(fù)雜聯(lián)系，并且隨著科學(xué)研究的進(jìn)展不斷發(fā)生變化。

我們當(dāng)然不可能期望小學(xué)生學(xué)習(xí)如此多的科學(xué)概念，而應(yīng)是當(dāng)學(xué)生完成義務(wù)教育時(shí)，達(dá)到對科學(xué)的概念和過程有一個(gè)基本的理解。在小學(xué)的課程中，科學(xué)活動(dòng)都是從周圍的事物和事件開始的，這樣可以激發(fā)兒童的好奇心和興趣。因而，小學(xué)的科學(xué)活動(dòng)并不缺乏能使學(xué)生感知的內(nèi)容，而在于難以選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到對他們一生都有用的知識和能力。

故而，如何在如此廣博的動(dòng)態(tài)發(fā)展的“科學(xué)概念庫”中選擇一小部分最精煉、最重要的科學(xué)概念，構(gòu)成最適合孩子在小學(xué)階段的有限時(shí)間里學(xué)習(xí)的“科學(xué)知識的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，這不僅是小學(xué)科學(xué)教育要回答的一個(gè)重要問題，也是科學(xué)教育工作者一直以來研究工作的重點(diǎn)。

科學(xué)教育的大概念

何為大概念，為什么需要大概念，如何選擇大概念，如何從小概念到大概念等一系列圍繞科學(xué)教育中的科學(xué)概念展開的論題在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中做出了詳細(xì)的闡述和分析。書中指出：

為什么需要大概念

在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，在知識方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是用趨向于核心概念的一個(gè)進(jìn)展過程。這些核心概念及進(jìn)展過程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開學(xué)校以后生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。我們把這些核心概念稱為科學(xué)上的大概念(Big Ideas)。

目前很多國家的科學(xué)教育都采用基于探究的教學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)探究的教學(xué)會使學(xué)生理解和時(shí)?；仡櫼呀?jīng)學(xué)到的知識，以使新的概念從以前學(xué)到的知識中發(fā)展而得。探究教學(xué)會大大增加理解的深度，在時(shí)間的限制下，內(nèi)容的廣度必須要減少。因此，在推進(jìn)基于探究的科學(xué)教育的同時(shí)，必然需要選定一些大概念。

如何選擇大概念

大概念是指可以適用于一定范圍中物體和現(xiàn)象的概念，與此對應(yīng)，將只運(yùn)用于特定觀察和實(shí)驗(yàn)的概念稱為小概念。

通過在日常生活中的活動(dòng)、觀察和思索，兒童在進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)形成了有關(guān)世界的一些概念，這就是科學(xué)教育要達(dá)到的知識理解、能力和態(tài)度方面目標(biāo)的起點(diǎn)。為了有助于學(xué)生逐步進(jìn)展到最終的目標(biāo)，了解進(jìn)展的方向和特性是很重要的。

為了確定概念的進(jìn)展過程，一方面需要邏輯分析，以找出更為復(fù)雜的概念是如何基于較簡單的概念開始建構(gòu)的(例如，在學(xué)習(xí)密度以前，需要建立質(zhì)量和體積的概念)；另一方面也需要依靠來自對思維發(fā)展的實(shí)證研究?？茖W(xué)的概念經(jīng)常是復(fù)雜的，理解它的進(jìn)展過程取決于多種內(nèi)部和外部的因素，因而不同學(xué)生之間的概念進(jìn)展將會因?qū)W生在校內(nèi)和校外所遇到的情況不同而各不相同。想要得到一個(gè)適用于所有學(xué)生的、對進(jìn)展的精確描述是不現(xiàn)實(shí)的，但是可以對一些共同的趨向進(jìn)行大致的描述，說明我們對他們從學(xué)前到中學(xué)在不同教育階段中進(jìn)展的預(yù)期。

確定大概念是困難的，我們不可能把科學(xué)的整個(gè)內(nèi)容都放到課程目標(biāo)中去，在總結(jié)了各種建議之后形成了大概念應(yīng)該具有的標(biāo)準(zhǔn)：

?能夠用于解釋眾多的物體、時(shí)間和現(xiàn)象，而它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和畢業(yè)以后的生活中會遇到的。

?提供作決策時(shí)所遇到問題的理解基礎(chǔ)，而這些決策將會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康與幸福，以及環(huán)境和能源的使用。

?當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題，他們能以愉快和滿意的方式回答或?qū)で蠡卮稹?/p>

?具有文化上的意義，例如對人類自身有關(guān)的觀點(diǎn)――回顧科學(xué)史上的成就，來自研究自然的靈感和人類活動(dòng)對環(huán)境的影響。

同時(shí)科學(xué)具有多個(gè)方面，包括有關(guān)世界的知識和與獲得這些知識的過程有關(guān)的知識。在科學(xué)教育中這兩方面應(yīng)結(jié)合在一起，這樣學(xué)習(xí)者能夠了解科學(xué)活動(dòng)的過程，以及通過科學(xué)活動(dòng)過程產(chǎn)生的概念。

基于以上的考慮，書中給出了科學(xué)教育中的14個(gè)大概念，包括10個(gè)科學(xué)概念、4個(gè)關(guān)于科學(xué)的概念。

如何從小概念到大概念

大概念是復(fù)雜的，它們的抽象程度遠(yuǎn)超出了年幼兒童能掌握的水平。因而，并不是直接把它們教給學(xué)生，否則他們不能將這些詞匯和自然界相關(guān)事件相聯(lián)系，只會導(dǎo)致對詞匯的死記硬背。在小學(xué)科學(xué)課程中，教學(xué)所涉及的探究活動(dòng)應(yīng)與學(xué)生的生活相關(guān)，特別是能激發(fā)學(xué)生的興趣。對教材開發(fā)者和教師而言，關(guān)鍵是要保證教學(xué)能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)特定的課題出發(fā)建立的小概念能逐漸發(fā)展成較大的概念。

要做到這一點(diǎn)，首先就必須了解兒童的早期科學(xué)概念。已經(jīng)有大量的對兒童概念的研究表明，當(dāng)兒童進(jìn)入學(xué)校時(shí)已經(jīng)形成了關(guān)于周圍世界許多方面的概念。由于這些概念是兒童自己形成的，這對他們很有意義，所以不容易被改變，特別是“科學(xué)的”概念常常與人的直覺相反，因此兒童的概念經(jīng)常包含不科學(xué)或不確定的成分。

教學(xué)需要將兒童的概念作為起點(diǎn)，以進(jìn)展到更為科學(xué)的概念。如何幫助兒童改變他們的概念，取決于如何看待概念發(fā)展的過程。目前有三種可供考慮的進(jìn)展形式，包括爬梯子式、拼圖式和螺旋訓(xùn)練式。因?yàn)樯婕暗絻和延械母拍?，每一種模式都需要有將它從較小的概念進(jìn)展到較大概念的方法。這些方法會依據(jù)概念本身的特性不同，以及引導(dǎo)概念進(jìn)展的經(jīng)驗(yàn)不同而變化。

把概念的進(jìn)展看作一個(gè)從特定事件或物體開始，逐漸擴(kuò)展到能解釋更廣范圍經(jīng)驗(yàn)的概念的過程，這將對科學(xué)教學(xué)法有明顯的指導(dǎo)意義。

篇（2）

W·布列欽卡用批判理性主義的觀點(diǎn)和方法對教育學(xué)研究進(jìn)行了分類，提出了教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三個(gè)研究領(lǐng)域，并嘗試用演繹的方法對教育科學(xué)進(jìn)行深入的研究，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而強(qiáng)烈的影響。

本書中，布列欽卡提出并試圖澄清教育科學(xué)的三個(gè)基本概念即“教育”、“教育目標(biāo)”和“教育需求”。圍繞著這三個(gè)概念，布列欽卡用詮釋的方法為我們深入解析了教育科學(xué)基本概念的復(fù)雜性及由此產(chǎn)生的問題，分析了概念應(yīng)該具有的科學(xué)內(nèi)涵，并提出了自己的獨(dú)特看法。

一、關(guān)于教育的概念的精確化問題

在對教育科學(xué)的基本概念“教育”的概念進(jìn)行分析時(shí)，作者以六國之例來說明了教育概念的混亂狀況。作者在文中分別列舉了德國、法國、美國、荷蘭、英國和蘇聯(lián)六個(gè)國家關(guān)于教育這一概念的代表性觀點(diǎn)。由蘇聯(lián)教育科學(xué)院編撰的名為“教育學(xué)的普通基礎(chǔ)”的學(xué)術(shù)專著中，教育首先被定義為“對發(fā)展的控制及其對發(fā)展的影響。然后它又區(qū)分了作為客觀影響的教育，亦即不依賴于教育學(xué)觀點(diǎn)而存在的各種現(xiàn)象，以及作為專門組織化影響的教育?！逼渌睦游覀冊诖瞬辉僖灰焕e。對于作者在本書中對其所作的精辟分析和為使概念的精確化而做出的工作和努力，我們深表佩服和感激。這里，我們來看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而復(fù)雜的分析之后提出：“教育就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行為?！弊髡唠S后接著提出了一個(gè)比較簡潔的定義：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動(dòng)”。

就前述兩個(gè)定義，其中有一個(gè)問題值得注意，那就是前一個(gè)定義提出的是對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改良，而后一個(gè)定義則是對人格的提升。在某種程度上，我們可以說人格是屬于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，但顯然不能說人格就是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身，這二者明顯是不同的。若人格是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容，那么再看這兩個(gè)定義就會發(fā)現(xiàn)，后者顯然是將前者的內(nèi)涵在某種程度上降低了，而這種程度就指的是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格二者的關(guān)系。

二、關(guān)于教育目的概念的精確化問題

在本書中，布列欽卡先生為我們例舉了十種可以混同于“教育目的”這一概念的詞匯，如“培養(yǎng)目的”、“培養(yǎng)理想”、“教育理想”、“教育學(xué)目的”、“教育的目標(biāo)”、“教育任務(wù)”、“培養(yǎng)任務(wù)”、“教育學(xué)任務(wù)”、“教育意圖”和“學(xué)習(xí)目的”并給出了一些典型例子，如作者在“教育理想”這一同義概念中提到的是紐文惠斯的觀點(diǎn)，紐文惠斯將其視為“‘必須給教育指明一個(gè)特定的方向的一種思想或觀念上的理想’，它區(qū)別于那種‘一般被認(rèn)為是可以不斷實(shí)現(xiàn)或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的’、‘具體的’教育目的”，如此等等。布列欽卡提出，教育目的是一種規(guī)范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設(shè)定的心理素質(zhì)（或一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)），并且要求教育者應(yīng)該如此行動(dòng)，使得受教育者最大限度地獲得實(shí)現(xiàn)該理想的能力。這種全面發(fā)展如果放在布列欽卡先生這里，我們似乎可以認(rèn)為就是這種預(yù)設(shè)的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)吧。當(dāng)然，你也許會問，這種全面發(fā)展和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身有什么關(guān)系呢？不錯(cuò)，這正是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。

請你試想，一個(gè)人的全面發(fā)展如何體現(xiàn)，如何衡量呢？我們都知道，我們通常是以人的各方面能力的最大限度提升來判斷這種全面發(fā)展，人的能力的提升是和心理素質(zhì)相關(guān)的，我們說某個(gè)人某方面能力的提高則必然會首先想到的是這個(gè)人相關(guān)心理素質(zhì)的改善。我們都知道，一個(gè)人的行為表現(xiàn)通常來說是一個(gè)人內(nèi)心心理活動(dòng)的外顯，而一個(gè)人的行為能力在一定程度上則反映了這個(gè)人的心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們說一個(gè)人能歌善舞，很顯然，我們不只在說這個(gè)人外顯行為能力的突出，我們同樣預(yù)說了這個(gè)人內(nèi)在心理素質(zhì)的改善，而這種改善本身無法直接呈現(xiàn)，它需要借助人的行為活動(dòng)能力來體現(xiàn)，從這點(diǎn)上說，布列欽卡先生確實(shí)是深挖了教育的根。然而，如果這樣來說，教育活動(dòng)只是為實(shí)現(xiàn)一種一切都是預(yù)設(shè)了的目標(biāo)而采取的手段，它本身并不是目的，它是一種實(shí)現(xiàn)目的的工具，它要的是參與活動(dòng)的主體按照預(yù)設(shè)行動(dòng)而以求最大限度的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)盡管是外顯的行為能力卻先在的是內(nèi)設(shè)的一種理想，一種理想的“心理素質(zhì)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。這顯然是一種很自私的想法，至少對于教育主體來說，這是很自私的。教育目的本身應(yīng)該是目的，是一個(gè)不受任何外在預(yù)設(shè)或約束的主動(dòng)的行動(dòng)者，這個(gè)行動(dòng)者指向的是教育主體，或者可以說教育主體本身就是目的，除此之外別無目的。

三、關(guān)于教育需求的概念的精確化問題

最后讓我們來看看布列欽卡先生對“教育需求”概念的精確化分析。布列欽卡先生為對這一概念進(jìn)行科學(xué)化解釋所做的大量的、細(xì)致的工作，這里將不再班門弄斧，亦如我們在上面所作的那樣，我們還是來看看先生精確化后的概念，布列欽卡先生研究發(fā)現(xiàn)，“教育需求”這一概念本身對于科學(xué)教育理論的建構(gòu)沒有多大價(jià)值，但它卻仍是研究中的一個(gè)不可忽視的問題。先生在最后提出，個(gè)體的教育需求概念使用的兩個(gè)條件即“只有當(dāng)某一特定的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在某種特定條件下應(yīng)該被某人所獲得時(shí)；只有當(dāng)人們確定教育者的某種被歸納到教育概念之下的行動(dòng)是獲得上述心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種必要條件時(shí)?！币簿褪钦f只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的這種教育時(shí)個(gè)體的教育需求這一概念才能成立。不錯(cuò)，先生對這一概念運(yùn)用的條件限定，就這一概念本身來說正是十分精致的，但是，在這種精致過程中，區(qū)分出的受動(dòng)者和主動(dòng)者難免讓人生疑。畢竟，教育顯然不是一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)受動(dòng)就能真正達(dá)成理想目標(biāo)的行動(dòng)。這方面，現(xiàn)實(shí)為我們提供了生動(dòng)的畫面，我們今天的教育正是這樣的局面，而這也顯然不是我們想看到的情景即教育活動(dòng)中，一個(gè)主動(dòng)者的主動(dòng)和一個(gè)受動(dòng)者的被動(dòng)。很顯然，這其中主動(dòng)者和受動(dòng)者都是主體，他們都是在主動(dòng)的建構(gòu)這種心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而并非是主動(dòng)——被動(dòng)建構(gòu)的過程。對教育活動(dòng)中的兩個(gè)主體而言，雙向的主動(dòng)活動(dòng)才能真正達(dá)到教育的目的，甚至可以認(rèn)為才是真正的教育，那種主動(dòng)——被動(dòng)的建構(gòu)模式顯然不應(yīng)該是教育的真正內(nèi)涵。

篇（3）

 

w·布列欽卡用批判理性主義的觀點(diǎn)和方法對教育學(xué)研究進(jìn)行了分類，提出了教育哲學(xué)、教育科學(xué)和實(shí)踐教育學(xué)三個(gè)研究領(lǐng)域，并嘗試用演繹的方法對教育科學(xué)進(jìn)行深入的研究，在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛而強(qiáng)烈的影響。 

本書中，布列欽卡提出并試圖澄清教育科學(xué)的三個(gè)基本概念即“教育”、“教育目標(biāo)”和“教育需求”。圍繞著這三個(gè)概念，布列欽卡用詮釋的方法為我們深入解析了教育科學(xué)基本概念的復(fù)雜性及由此產(chǎn)生的問題，分析了概念應(yīng)該具有的科學(xué)內(nèi)涵，并提出了自己的獨(dú)特看法。 

一、關(guān)于教育的概念的精確化問題 

在對教育科學(xué)的基本概念“教育”的概念進(jìn)行分析時(shí)，作者以六國之例來說明了教育概念的混亂狀況。作者在文中分別列舉了德國、法國、美國、荷蘭、英國和蘇聯(lián)六個(gè)國家關(guān)于教育這一概念的代表性觀點(diǎn)。由蘇聯(lián)教育科學(xué)院編撰的名為“教育學(xué)的普通基礎(chǔ)”的學(xué)術(shù)專著中，教育首先被定義為“對發(fā)展的控制及其對發(fā)展的影響。然后它又區(qū)分了作為客觀影響的教育，亦即不依賴于教育學(xué)觀點(diǎn)而存在的各種現(xiàn)象，以及作為專門組織化影響的教育?！逼渌睦游覀冊诖瞬辉僖灰焕e。對于作者在本書中對其所作的精辟分析和為使概念的精確化而做出的工作和努力，我們深表佩服和感激。這里，我們來看看作者所提出的“教育”的概念，作者在一番精辟而復(fù)雜的分析之后提出：“教育就是人們嘗試持續(xù)在任何一方面改善他人心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，或者保留其心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中有價(jià)值的部分，或者避免不良心理素質(zhì)形成的行為?！弊髡唠S后接著提出了一個(gè)比較簡潔的定義：“教育是人們嘗試在任何一方面提升他人人格的行動(dòng)”。 

就前述兩個(gè)定義，其中有一個(gè)問題值得注意，那就是前一個(gè)定義提出的是對心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改良，而后一個(gè)定義則是對人格的提升。在某種程度上，我們可以說人格是屬于心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，但顯然不能說人格就是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身，這二者明顯是不同的。若人格是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的部分內(nèi)容，那么再看這兩個(gè)定義就會發(fā)現(xiàn)，后者顯然是將前者的內(nèi)涵在某種程度上降低了，而這種程度就指的是心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)和人格二者的關(guān)系。 

二、關(guān)于教育目的概念的精確化問題 

在本書中，布列欽卡先生為我們例舉了十種可以混同于“教育目的”這一概念的詞匯，如“培養(yǎng)目的”、“培養(yǎng)理想”、“教育理想”、“教育學(xué)目的”、“教育的目標(biāo)”、“教育任務(wù)”、“培養(yǎng)任務(wù)”、“教育學(xué)任務(wù)”、“教育意圖”和“學(xué)習(xí)目的”并給出了一些典型例子，如作者在“教育理想”這一同義概念中提到的是紐文惠斯的觀點(diǎn)，紐文惠斯將其視為“‘必須給教育指明一個(gè)特定的方向的一種思想或觀念上的理想’，它區(qū)別于那種‘一般被認(rèn)為是可以不斷實(shí)現(xiàn)或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的’、‘具體的’教育目的”，如此等等。布列欽卡提出，教育目的是一種規(guī)范，它描述了一種作為理想而為受教育者所設(shè)定的心理素質(zhì)（或一種素質(zhì)結(jié)構(gòu)），并且要求教育者應(yīng)該如此行動(dòng)，使得受教育者最大限度地獲得實(shí)現(xiàn)該理想的能力。這種全面發(fā)展如果放在布列欽卡先生這里，我們似乎可以認(rèn)為就是這種預(yù)設(shè)的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)吧。當(dāng)然，你也許會問，這種全面發(fā)展和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)本身有什么關(guān)系呢？不錯(cuò)，這正是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。 

請你試想，一個(gè)人的全面發(fā)展如何體現(xiàn)，如何衡量呢？我們都知道，我們通常是以人的各方面能力的最大限度提升來判斷這種全面發(fā)展，人的能力的提升是和心理素質(zhì)相關(guān)的，我們說某個(gè)人某方面能力的提高則必然會首先想到的是這個(gè)人相關(guān)心理素質(zhì)的改善。我們都知道，一個(gè)人的行為表現(xiàn)通常來說是一個(gè)人內(nèi)心心理活動(dòng)的外顯，而一個(gè)人的行為能力在一定程度上則反映了這個(gè)人的心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)我們說一個(gè)人能歌善舞，很顯然，我們不只在說這個(gè)人外顯行為能力的突出，我們同樣預(yù)說了這個(gè)人內(nèi)在心理素質(zhì)的改善，而這種改善本身無法直接呈現(xiàn)，它需要借助人的行為活動(dòng)能力來體現(xiàn)，從這點(diǎn)上說，布列欽卡先生確實(shí)是深挖了教育的根。然而，如果這樣來說，教育活動(dòng)只是為實(shí)現(xiàn)一種一切都是預(yù)設(shè)了的目標(biāo)而采取的手段，它本身并不是目的，它是一種實(shí)現(xiàn)目的的工具，它要的是參與活動(dòng)的主體按照預(yù)設(shè)行動(dòng)而以求最大限度的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)盡管是外顯的行為能力卻先在的是內(nèi)設(shè)的一種理想，一種理想的“心理素質(zhì)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)”。這顯然是一種很自私的想法，至少對于教育主體來說，這是很自私的。教育目的本身應(yīng)該是目的，是一個(gè)不受任何外在預(yù)設(shè)或約束的主動(dòng)的行動(dòng)者，這個(gè)行動(dòng)者指向的是教育主體，或者可以說教育主體本身就是目的，除此之外別無目的。 

三、關(guān)于教育需求的概念的精確化問題 

最后讓我們來看看布列欽卡先生對“教育需求”概念的精確化分析。布列欽卡先生為對這一概念進(jìn)行科學(xué)化解釋所做的大量的、細(xì)致的工作，這里將不再班門弄斧，亦如我們在上面所作的那樣，我們還是來看看先生精確化后的概念，布列欽卡先生研究發(fā)現(xiàn)，“教育需求”這一概念本身對于科學(xué)教育理論的建構(gòu)沒有多大價(jià)值，但它卻仍是研究中的一個(gè)不可忽視的問題。先生在最后提出，個(gè)體的教育需求概念使用的兩個(gè)條件即“只有當(dāng)某一特定的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在某種特定條件下應(yīng)該被某人所獲得時(shí)；只有當(dāng)人們確定教育者的某種被歸納到教育概念之下的行動(dòng)是獲得上述心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種必要條件時(shí)?！币簿褪钦f只有受教育者需求教育和教育者提供的正是受教育者所需求的這種教育時(shí)個(gè)體的教育需求這一概念才能成立。不錯(cuò)，先生對這一概念運(yùn)用的條件限定，就這一概念本身來說正是十分精致的，但是，在這種精致過程中，區(qū)分出的受動(dòng)者和主動(dòng)者難免讓人生疑。畢竟，教育顯然不是一個(gè)主動(dòng)，一個(gè)受動(dòng)就能真正達(dá)成理想目標(biāo)的行動(dòng)。這方面，現(xiàn)實(shí)為我們提供了生動(dòng)的畫面，我們今天的教育正是這樣的局面，而這也顯然不是我們想看到的情景即教育活動(dòng)中，一個(gè)主動(dòng)者的主動(dòng)和一個(gè)受動(dòng)者的被動(dòng)。很顯然，這其中主動(dòng)者和受動(dòng)者都是主體，他們都是在主動(dòng)的建構(gòu)這種心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而并非是主動(dòng)——被動(dòng)建構(gòu)的過程。對教育活動(dòng)中的兩個(gè)主體而言，雙向的主動(dòng)活動(dòng)才能真正達(dá)到教育的目的，甚至可以認(rèn)為才是真正的教育，那種主動(dòng)——被動(dòng)的建構(gòu)模式顯然不應(yīng)該是教育的真正內(nèi)涵。 

篇（4）

二、科學(xué)概念教學(xué)策略探討

（一）情景教學(xué)，引發(fā)知識沖突是第一步

促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變不能急于求成，要循序漸進(jìn)。但一定要在情景教學(xué)過程中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識沖突，從而加深他對知識的重新深刻認(rèn)知。在這個(gè)過程中，教師要發(fā)揮重要的啟迪作用，包括在備課過程中創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲、探索欲，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到正確的科學(xué)概念。同時(shí)也要能夠使學(xué)生產(chǎn)生對理性和感性的認(rèn)識和區(qū)別。慢慢引發(fā)知識沖突。例如，在學(xué)習(xí)“空氣”這一環(huán)節(jié)，課堂上，很多同學(xué)認(rèn)為“空氣”不是一種物質(zhì)，因?yàn)樗床灰?，摸不著。但是它真的不存在嗎？我們可以通過這樣簡單的方法讓同學(xué)們感知空氣的存在，給他們每人一個(gè)塑料袋，裝滿空氣后扎緊封口，讓學(xué)生們感知它的存在。再比如在化學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式中，使用模型構(gòu)建概念往往會起到很好理解的效果。有些概念是比較抽象的主觀定義，從文字上不好理解，如分子、原子、離子教學(xué)中，學(xué)生總是將這些概念混淆，為了讓學(xué)生更容易辨別，教師可以借助于模型進(jìn)行教學(xué)，且能夠生動(dòng)地加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念的認(rèn)識和掌握。但是要想達(dá)到這樣的效果，這就要求老師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，充分使用動(dòng)畫、掛圖、模型。將無形的知識轉(zhuǎn)化為具體的、形象的、生動(dòng)的概念。

（二）第二步，拋出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，善于讓學(xué)生做課堂的主人

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在于善于讓學(xué)生做課堂的主人，充分發(fā)掘?qū)W生的思維。這就要求教師在在講授授課過程中，減少“滿堂灌”式教學(xué)；而應(yīng)該通過啟發(fā)性發(fā)問的方式，給學(xué)生提供一個(gè)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教師還應(yīng)該把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，建議把學(xué)生劃分小組，給各個(gè)小組劃分“資源”：黑板區(qū)域、教具等。教師拋出問題，小組成員合作解析課本基礎(chǔ)知識，最后組內(nèi)推選出一人負(fù)責(zé)主講，其他人做補(bǔ)充講解，教師做最后重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和深化。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生的主動(dòng)性提高了，自學(xué)自講能力也逐漸得到提高，教師在這個(gè)過程中，也會逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的潛能，有適合組織領(lǐng)導(dǎo)的、有適合上臺講解的、有適合總結(jié)的，這樣每個(gè)人的優(yōu)勢都會得到挖掘。但是，在這個(gè)過程中，我們一定要調(diào)動(dòng)每名學(xué)生的積極性，不能丟下積極性不高的學(xué)生，要做好不喜歡群組討論、團(tuán)隊(duì)合作的思想工作。

篇（5）

一、什么是核心概念及其重要意義

英國的溫?哈倫在《科學(xué)教育的原則和大概念》一書中就提到“在構(gòu)思科學(xué)教育的目標(biāo)時(shí)，在知識方面不是用一堆事實(shí)和理論，而是用趨向于核心概念的一個(gè)進(jìn)展過程，可能會部分有助于克服上面提到的困難。這些核心概念及進(jìn)展過程可以幫助學(xué)生理解與他們在校以及離開學(xué)校以后的生活有關(guān)的一些事件和現(xiàn)象。”此處提到的核心概念也可以稱為大概念，是指可以適用于一定范圍內(nèi)物體和現(xiàn)象的概念?？茖W(xué)的核心概念在小學(xué)科學(xué)教育中表現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展起來的一些思想和一些觀念，可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界、改造世界，處理自然與社會、自然與人之間的關(guān)系。

二、小學(xué)科學(xué)課程中的核心概念

小學(xué)科學(xué)教育主要涉及四大領(lǐng)域：物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)以及技術(shù)。前三個(gè)領(lǐng)域是自然科學(xué)中最重要的領(lǐng)域，是適合于兒童學(xué)習(xí)的最基本核心概念，為兒童的終身學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。技術(shù)領(lǐng)域，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)和技術(shù)兩個(gè)方面的教育，是當(dāng)前科學(xué)教育的發(fā)展方向，提高學(xué)生綜合應(yīng)用和實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

三、如何在科學(xué)課堂中構(gòu)建科學(xué)核心概念

1.把握學(xué)生的前概念

現(xiàn)在的學(xué)生處于一個(gè)多媒體時(shí)代，他們可能會通過電視、書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等渠道了解到自然現(xiàn)象和人類的一些科學(xué)產(chǎn)品，當(dāng)然在他們的日?；顒?dòng)中也會產(chǎn)生一些自己的認(rèn)識了解，而這些印象必然會被他們帶入課堂。這些印象就是他們在學(xué)習(xí)科學(xué)概念之前的“日常概念”，也可以稱之為前概念。在幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)核心概念之前，首先要了解學(xué)生的前概念。了解學(xué)生前概念的方法有很多種，比如書面測試、訪談分析、個(gè)別交流、畫圖等。這些方法的采用可以視實(shí)際情況有選擇地使用。當(dāng)然這些方法并不是隨意用的，要針對實(shí)際情況有選擇性地使用。

比如，畫圖非常適合在課堂上暴露學(xué)生的前概念，這個(gè)方法比前幾種方法簡單易行，一張白紙，一支筆，不會對學(xué)生產(chǎn)生一些暗示，而且這個(gè)方法已被大多數(shù)老師運(yùn)用在課堂上了解學(xué)生的前概念，因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生的想法是很難只用語言文字表達(dá)出來的，利用畫圖的形式可以讓我們更加貼切地了解學(xué)生的想法。因?yàn)橛袝r(shí)學(xué)生所說的并不完全符合他們的所想，并不能完全表達(dá)他們所要表示的全部意思。利用畫圖可以更多地暴露他們隱藏于大腦中的隱性思維。

2.找準(zhǔn)概念生長點(diǎn)，引導(dǎo)感知科學(xué)核心概念

基于學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的，他們的腦袋中存在著一些前概念，這些前概念有的可能是錯(cuò)誤的，但它包含著學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)，這些原有的經(jīng)驗(yàn)和假設(shè)正是核心概念的生長點(diǎn)。科學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程就是要改變學(xué)生原有的前概念，通過深入地探究活動(dòng)讓學(xué)生直面自己的錯(cuò)誤概念引發(fā)認(rèn)知沖突，通過各種構(gòu)建活動(dòng)，建立起新的概念體系，達(dá)到核心概念建構(gòu)目標(biāo)。這些活動(dòng)可以是通過讓學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識來消除錯(cuò)誤的前概念，也可以是讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知沖突，消除錯(cuò)誤的前概念，還可以是為學(xué)生提供符合客觀事實(shí)的事物，發(fā)展學(xué)生不完整的前概念。但是科學(xué)核心概念的建構(gòu)還要借助完整的探究過程來實(shí)現(xiàn)。

3.通過探究幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念

幫助學(xué)生核心概念的建構(gòu)過程也要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律順序以及他們個(gè)體科學(xué)概念發(fā)展的水平。近年來，為了改變以知識傳授為主的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，廣泛提倡采用基于探究的教學(xué)方法。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)通過探究活動(dòng)可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念。當(dāng)然探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是非常重要的，只有設(shè)計(jì)好的探究活動(dòng)才能很好地達(dá)到目的。

4.促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)核心概念

深化科學(xué)核心概念，就是把科學(xué)知識技能內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，轉(zhuǎn)變成他的一種素養(yǎng)，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)有這樣兩種深化方法。

概念圖構(gòu)建法，它利用圖示的方法來表達(dá)人腦中的概念思想，把隱藏于人腦中的東西變得現(xiàn)行化、可視化，便于交流與表達(dá)。這種方法可以幫助學(xué)生理清他所掌握的科學(xué)概念，加深記憶。并且可以區(qū)分出大概念和小概念及它們之間的關(guān)系。

相比較而言，讓學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念去解決實(shí)際問題，更能促進(jìn)學(xué)生深化科學(xué)核心概念。學(xué)生能將自己所學(xué)轉(zhuǎn)化應(yīng)用于實(shí)際生活中解決實(shí)際問題正是我們教學(xué)最終所期望的。通過運(yùn)用，可以加深學(xué)生對科學(xué)核心概念的理解，當(dāng)然也只有通過運(yùn)用才會暴露學(xué)生對科學(xué)核心概念理解上存在的缺陷，也就便于我們幫助修正和深化。

篇（6）

新課程改革的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生改變單一的接受性學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過研究性、參與性、體驗(yàn)性和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，促使學(xué)生知識技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，新課標(biāo)理念下的化學(xué)教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，改變教學(xué)活動(dòng)模式是體現(xiàn)最新教學(xué)理念的關(guān)鍵。

一、轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣，實(shí)現(xiàn)教師教法的轉(zhuǎn)變

初三學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會對化學(xué)頗有些興趣，尤其對化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語、元素符號和基本概念時(shí)，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學(xué)視為“第二外語”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成，結(jié)合書本及相關(guān)資料介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。

二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式，合作探究進(jìn)課堂

新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識體系。

1.合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段

新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識應(yīng)成為學(xué)生獲得知識的重要途徑。同學(xué)之間相互取長補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會把學(xué)生置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

2.科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。

三、改革化學(xué)評價(jià)方式的單一性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

1.要使學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與評價(jià)

目前世界各國的教育評價(jià)逐步成為由教師、學(xué)生、家長、管理者，甚至包括專業(yè)研究人員共同參與的交互過程，這也是教育民主化、人性化發(fā)展進(jìn)程的體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生及家長共同參與到評價(jià)過程中來，一方面可以發(fā)展學(xué)生的自我反省、自我教育的意識和能力，另一方面，也可以使學(xué)校教育與家庭教育有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

2.注重過程，終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)中心的轉(zhuǎn)移

從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價(jià)主要是終結(jié)性評價(jià)，它是面向過去的評價(jià)，往往表現(xiàn)為“一考定終身”；同時(shí)，這種評價(jià)往往只要求學(xué)生提供問題的答案，而對學(xué)生獲得答案的過程卻漠不關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過程。而關(guān)注過程的形成性評價(jià)，則是面向未來、重在發(fā)展的評價(jià)。

課堂教學(xué)是師生之間生命體的相互觸動(dòng)、相互影響、相互強(qiáng)化，生命活動(dòng)的信息需要交流，加工反饋。心理學(xué)習(xí)告訴我們，初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人肯定、課堂氛圍等外在因素，因此，學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，覺得有意義、有趣、得到了肯定、贊揚(yáng)或鼓勵(lì)，他們就學(xué)得積極主動(dòng)，反之，就消極、被動(dòng)。這樣，課堂評價(jià)就成為調(diào)控學(xué)生，促進(jìn)其發(fā)展的有效手段。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師往往是以“評判者”的角色出現(xiàn)，對學(xué)生的往往是以“對”、“好”、比較好”、“非常好”、“不對”、“不好”等簡單的方式做以評價(jià)，這樣的方式不但不利于激發(fā)學(xué)生，而且還會抑制學(xué)生的思維。而新課程理念所倡導(dǎo)的下的評價(jià)方式，將由單一走向多元，教學(xué)中既有教師對學(xué)生的評價(jià)，也有學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)，以及學(xué)生之間的相互評價(jià)，既注重過程性評價(jià)，也重視結(jié)果性評價(jià)。

四、貼近學(xué)生的生活，開發(fā)化學(xué)課程資源

篇（7）

教學(xué)教改 啟示

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0128-02

我國教育界掀起了大規(guī)模的基礎(chǔ)教育新課程改革。毫無疑問，新課程和教材內(nèi)容的改革變化對教學(xué)教改也提出了更高的要求。基礎(chǔ)教育的新課改為學(xué)生知識和能力的提升找到了一個(gè)極佳的途徑，同時(shí)也為大學(xué)英語教學(xué)教改提供了基礎(chǔ)和科學(xué)的理論依據(jù)，其中有很多部分是可以借鑒的。本文探討新課改理念對大學(xué)英語教學(xué)教改的啟示。

一、基礎(chǔ)教育新課程改革對教師和學(xué)生的要求

傳統(tǒng)的教學(xué)教法是教師在課堂上言傳身教，將生硬枯燥的語言知識采用填鴨式的教學(xué)方法塞給學(xué)生，不論學(xué)生接受與否，教師完成自己的教學(xué)任務(wù)即可。但是，新課改以后的教學(xué)教改對英語教師的定位是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者、幫助者、朋友。這就要求教師首先在課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)的環(huán)境或者氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次，要把課堂中大部分時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺、帶著興趣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；再次，在引導(dǎo)的過程中，要刻意鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力和競爭意識和創(chuàng)新能力。這對教師提出了更高的要求，教師不僅要定位好自己的角色還要不斷地豐富自己的教育教學(xué)理論，不斷地學(xué)習(xí)和提高教學(xué)技能，以適應(yīng)社會飛速發(fā)展下，學(xué)生和社會對教師提出的更高要求。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，這就對學(xué)生提出了更高的要求，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考的能力，主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，主動(dòng)將知識與生活緊密結(jié)合，做到學(xué)以致用。還要培養(yǎng)合作和競爭能力，進(jìn)而提高創(chuàng)新能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)教改的要求

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力并能將英語應(yīng)用到實(shí)際生活中。大學(xué)英語的教學(xué)要求包括三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。以上是高等學(xué)校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)大學(xué)英語教改的要求，課程的設(shè)計(jì)要充分考慮英語聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分；大量使用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和空間的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

三、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

自2007年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》頒布以來，高校大學(xué)英語的教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，在取得優(yōu)良的改革成績的同時(shí)，也還存在一些問題。

（一）課堂教學(xué)的局限性。新的課程要求課堂教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，但是傳統(tǒng)概念中的教學(xué)是教師和學(xué)生都限定在一節(jié)課45分鐘和教室內(nèi)完成，超越了這些似乎就違反了規(guī)定。

（二）教師教學(xué)中存在的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師講授知識，學(xué)生被動(dòng)接納吸收知識為主。教師在課堂上只是一味地講授，很少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握知識。教師更多關(guān)注的是知識的結(jié)構(gòu)體系、邏輯性和嚴(yán)密性，很少關(guān)注知識的趣味性和創(chuàng)新性。教師沒有意識到課堂中學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的問題。由于適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)等待教師教給自己知識。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)危害性很大，會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，且?guī)缀醪粚χR進(jìn)行質(zhì)疑、聯(lián)想，不能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，其創(chuàng)新思維和能力被凝固。

（四）銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改問題。我國基礎(chǔ)教育新課程改革已經(jīng)在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評價(jià)模式。大學(xué)英語課程教學(xué)改革是否跟得上這個(gè)步伐？已經(jīng)適應(yīng)了新課改的學(xué)生在踏入大學(xué)后接受的是傳統(tǒng)教學(xué)模式還是和新課改相銜接的教學(xué)模式？

（五）教學(xué)評價(jià)是否適應(yīng)教學(xué)教改問題?；A(chǔ)教育新課改改變了以往單一的評價(jià)模式，注重形成性評價(jià)和多元化、多樣化的評價(jià)。大學(xué)課程評價(jià)相對中學(xué)要寬松很多。但還應(yīng)注意教學(xué)評價(jià)是否適應(yīng)教學(xué)教改。教學(xué)評價(jià)的目的不僅是給學(xué)生帶來寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，更重要的是通過有效多樣化的評價(jià)模式促使學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，使其身心得到更全面的發(fā)展。

四、啟示

（一）對學(xué)校的啟示。第一，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。為適應(yīng)21世紀(jì)國際化和社會化的大發(fā)展和文化間的相互融合，學(xué)校應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷革新，學(xué)校的教材內(nèi)容應(yīng)不斷更新。第二，大學(xué)英語教學(xué)教改應(yīng)緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改。基礎(chǔ)教育新課改已經(jīng)轟轟烈烈地展開，并取得顯著的效果和成績。那么，新課改背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生踏入大學(xué)課堂，大學(xué)課堂是否改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式？所以，大學(xué)英語教學(xué)教改緊密銜接基礎(chǔ)教育的教學(xué)教改勢在必行。大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)更加突出學(xué)生的主體性，給學(xué)生更多的自由時(shí)間去查閱資料、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。第三，改革評價(jià)制度。以往的學(xué)校評價(jià)手段是通過考試得出生硬的數(shù)字來證明該門功課的學(xué)習(xí)效果。雖然分?jǐn)?shù)并不能代表學(xué)生的能力，但是分?jǐn)?shù)卻能決定教師和學(xué)校以及其他學(xué)生對該生的評價(jià)。近年來，在課程評價(jià)方面，高校也進(jìn)行了許多改革，例如，選修課和必修課相結(jié)合、等級制評價(jià)和分?jǐn)?shù)評價(jià)相結(jié)合；在評價(jià)手段上采取口試、實(shí)際操作、獨(dú)立創(chuàng)作作品、論文等不同的形式。如果這些形式能堅(jiān)持下去，將會為學(xué)生帶來一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)和拓展的環(huán)境，對學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的提高大有裨益。

（二）對教師的啟示。教師是主導(dǎo)。第一，教師在教學(xué)過程中不僅應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，找出問題并進(jìn)行研究，不斷提升自己的教學(xué)和科研水平；還應(yīng)研究學(xué)生的過去、現(xiàn)在和將來，把學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)情況和專業(yè)緊密相連，并關(guān)注學(xué)生的成長和專業(yè)的發(fā)展。第二，教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)理論知識和專業(yè)知識，在完善職業(yè)道德的同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。第三，教師應(yīng)把課堂教學(xué)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)以學(xué)生的自學(xué)為主，教師起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。而如何引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、什么是有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維的教學(xué)方法是教師應(yīng)著重考慮的問題。主要有以下幾個(gè)方法。一是任務(wù)型教學(xué)方法。Task-based Teaching Method是基礎(chǔ)教育階段英語課堂教學(xué)策略的一項(xiàng)要求，在創(chuàng)設(shè)好的語言情景教學(xué)中給學(xué)生提出任務(wù)，圍繞任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣不僅有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的能力。在小組合作過程中還可以給學(xué)生提供更多的用英語討論問題和練習(xí)口語的機(jī)會。二是培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭能力。在教學(xué)中對不同的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作和競爭能力。例如任務(wù)型教學(xué)方法，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，劃分小組，以小組為單位合作學(xué)習(xí)、收集材料、共同討論、共同實(shí)驗(yàn)求證、得出結(jié)論。小組與小組之間通過比賽選出完成任務(wù)最出色的一組。合作與競爭不僅可以培養(yǎng)學(xué)生之間的情感交流，使學(xué)生樹立正確的情感觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生有意識地合作和正當(dāng)?shù)母偁?。這樣的活動(dòng)看似簡單，實(shí)際上重點(diǎn)在于教師所設(shè)置的任務(wù)是否科學(xué)、可行、有意義，能否引導(dǎo)、組織好學(xué)生有序地開展活動(dòng)，教師能否對結(jié)論做出科學(xué)的評價(jià)和創(chuàng)造性的拓展。三是建立科學(xué)合理的評價(jià)方法。應(yīng)建立一套科學(xué)完善的對學(xué)生的評價(jià)辦法。改變以往只注重分?jǐn)?shù)、結(jié)果的評價(jià)形式。依據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求，大學(xué)英語應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的聽力和口語應(yīng)用能力的提高，評價(jià)相應(yīng)地可以往這些方面傾斜。例如，口語課、寫作課等可以設(shè)置口試、寫論文或英文小說的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)新思維性?？傊?，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)以提高學(xué)生的聽力和口語為目的的考核評價(jià)方法。

（三）對學(xué)生的啟示。第一，走出課堂、實(shí)踐鍛煉。學(xué)習(xí)的目的是為了能在實(shí)際工作或生活中應(yīng)用。顯然，在課堂中學(xué)到的知識是不夠用的，尤其是英語語言知識，如果不進(jìn)行長期的交流應(yīng)用很容易將已有的知識遺忘，而且，語言的學(xué)習(xí)只有真正應(yīng)用到語境中，才有可能越來越接近母語和目標(biāo)語言的文化。第二，及時(shí)更新知識，不斷調(diào)整自我。學(xué)生應(yīng)具有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)觀念。社會在日新月異的發(fā)展，語言同樣也在發(fā)展變化，學(xué)生應(yīng)通過各種途徑經(jīng)常關(guān)注、學(xué)習(xí)英語的語言變化，通過不斷學(xué)習(xí)新的知識跟上時(shí)代的發(fā)展。此外，學(xué)生還應(yīng)不斷地調(diào)整自我，以適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)，適應(yīng)語言的變化，適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，只有這樣才能不斷地提高英語學(xué)習(xí)的水平。

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［6］Brookfield，Stephen D.Developing

篇（8）

在科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的錯(cuò)誤概念對科學(xué)學(xué)習(xí)存在影響，如何使學(xué)生拋棄錯(cuò)誤概念形成科學(xué)概念呢？20世紀(jì)80年代西方科學(xué)教育工作者（如Posner， 1982）根據(jù)建構(gòu)主義思想提出了概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論（theory of conceptual change learning）。概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)生原有觀念改變、發(fā)展和重建的過程，就是學(xué)習(xí)者由前科學(xué)概念（pre-science conception）向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變過程。根據(jù)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論，科學(xué)教學(xué)的有效策略是：

1.要高度重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理論，特別是在建構(gòu)主義看來，有效教學(xué)始于學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)。因此，針對科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤概念的影響和干擾，在進(jìn)行科學(xué)實(shí)際教學(xué)時(shí)，我們首先應(yīng)當(dāng)了解、正視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)（包括前科學(xué)概念），而不是視而不見，試圖避開它。教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極利用學(xué)生的前概念，發(fā)揮前概念的經(jīng)驗(yàn)性、淺顯性及其合理性的成分，使學(xué)校教學(xué)的科學(xué)概念以此作為起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生由淺入深、由表入里，從經(jīng)驗(yàn)性概念順利地轉(zhuǎn)變到理論性概念，即根據(jù)概念轉(zhuǎn)變的途徑理論，通過對前概念的充實(shí)、區(qū)分或增加層級組織，使學(xué)生的前科學(xué)概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念。[1]另外，根據(jù)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件理論，在接受新概念時(shí)，學(xué)生需要感到新概念的可理解性。因此，了解學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)還必須把新概念的引入建立在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力之上，而不是強(qiáng)行“灌輸”，灌輸是摧殘不是發(fā)展。

總之，有許多證據(jù)表明，一旦教師注意到學(xué)習(xí)者帶到學(xué)習(xí)任務(wù)中的已有知識和觀念，并把這些知識當(dāng)作新教學(xué)的起點(diǎn)，在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，就可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[2]

2.引發(fā)認(rèn)知沖突是促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變的有效策略

引發(fā)認(rèn)知沖突在概念轉(zhuǎn)變過程中具有關(guān)鍵意義，因?yàn)橹挥畜w驗(yàn)到認(rèn)知沖突，個(gè)體才能感受到原有概念的不足，認(rèn)識到替換或調(diào)整原有概念的必要性。所謂認(rèn)知沖突是指學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新感受到的現(xiàn)象（信息）之間無法包容的心理傾向。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，總是試圖以原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）來同化對新知識的理解。當(dāng)遇到不能解釋的新現(xiàn)象時(shí)，個(gè)體會感到出乎意料，感到疑惑、緊張和不適，即發(fā)生了認(rèn)知沖突。一旦發(fā)生認(rèn)知沖突，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和好奇心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)，以達(dá)到新的平衡。因此，引發(fā)認(rèn)知沖突是促進(jìn)學(xué)生錯(cuò)誤概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的有效策略和契機(jī)。

3.要關(guān)注學(xué)生構(gòu)建的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

對學(xué)習(xí)和理解信息來說，概念的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵。因?yàn)榻M織良好的概念網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不僅有利于促進(jìn)、加深學(xué)生對概念的理解，而且還有利于概念的記憶、儲存、提取和應(yīng)用。孤立、零散的知識是無法被提取、應(yīng)用的，所以，在考試中常見有的學(xué)生不會答題，不是不具有某個(gè)知識點(diǎn)的儲備，而是在考試過程中回憶不起來。其原因就是知識點(diǎn)之間沒有形成網(wǎng)絡(luò)，所以難以提取和應(yīng)用。因此，在科學(xué)課教學(xué)中，我們就不能僅僅著眼于、滿足于學(xué)生記住科學(xué)概念的數(shù)量，與其相比，概念間的良好組織更為重要。

4.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)是在一定的社會文化情境（課堂文化情境）中發(fā)生的。情境是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。對科學(xué)學(xué)習(xí)來說，創(chuàng)設(shè)一定的活動(dòng)文化情境尤為重要。創(chuàng)設(shè)的情境不僅要包括所要學(xué)習(xí)的科學(xué)概念、問題線索，以便于揭示學(xué)生的前概念（錯(cuò)誤概念），而且也要鑲嵌動(dòng)機(jī)因素：①要有利于學(xué)生形成內(nèi)在的、掌握型的學(xué)業(yè)目標(biāo)，因?yàn)閮?nèi)在的、掌握型的學(xué)業(yè)目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者對信息的深層加工，更有利于概念的轉(zhuǎn)變；②要有利于激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)的態(tài)度，興趣能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用更有效的認(rèn)知策略，它對概念轉(zhuǎn)變過程有積極的影響；③要有利于提高學(xué)生的自我效能感，自我效能感使學(xué)生相信自己能夠改變原有的觀點(diǎn)，運(yùn)用認(rèn)知策略對不同的觀念進(jìn)行整合，從而有利于概念轉(zhuǎn)變；④要有利于學(xué)生從他控走向自控，即內(nèi)控。因?yàn)閮?nèi)控的學(xué)生在面對新舊經(jīng)驗(yàn)的不一致時(shí)，會更積極地去解決沖突，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)。

篇（9）

【摘　要】在初中科學(xué)學(xué)習(xí)中，建構(gòu)并利用概念圖能使得學(xué)生直觀快速地把握一個(gè)概念體系，有助于學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，改變只是簡單地記住一些孤立的、零散的事實(shí)與概念的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞 復(fù)習(xí)教學(xué)；概念圖；建構(gòu)；應(yīng)用

在初中科學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問題，一些學(xué)生易錯(cuò)的概念，在復(fù)習(xí)時(shí)教師盡管再三分析糾正，但學(xué)生在解答類似的問題時(shí)，雷同的錯(cuò)誤依然存在。顯然復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性受到了質(zhì)疑。那么，如何提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢？經(jīng)過前段時(shí)間閱讀《思維導(dǎo)圖——大腦使用說明書》、《試論概念圖及其對科學(xué)教育的啟示》、《初中化學(xué)概念地圖》、《初中物理概念地圖》和《概念圖——化學(xué)概念復(fù)習(xí)的火車頭》等一系列書后，我認(rèn)為利用“概念圖”教學(xué)策略可改變學(xué)生的認(rèn)知方式，提高復(fù)習(xí)的有效性。

1　什么是概念圖

概念圖是諾瓦克博士根據(jù)奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”提出的一種教學(xué)策略。所謂概念圖，簡單講就是一個(gè)概念關(guān)系圖，是用來組織和表征知識的工具[1]。它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。如圖1所示。

由圖可見，概念圖能夠建構(gòu)一個(gè)清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，并使得學(xué)生通過概念圖直觀快速地把握一個(gè)概念體系，有助于學(xué)生理解概念之間的關(guān)系，改變只是簡單地記住一些孤立的、零散的事實(shí)與概念的現(xiàn)狀。在建構(gòu)概念圖時(shí)，可先羅列與主題有關(guān)的核心概念，將列出來的概念排序，把最有包容性的主概念放在圖的中心、頂端或前端，逐步用箭頭把概念連接起來，并用連接詞加注，也可以把說明概念的具體例子寫在概念旁來完善整個(gè)概念圖，概念圖是一種有效的復(fù)習(xí)與教學(xué)工具。

在諾瓦克看來，概念圖是用視覺再現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法[1]。由于每個(gè)人感知事物及其規(guī)律的差異，每個(gè)人建構(gòu)的概念圖結(jié)構(gòu)也各不相同。所以學(xué)習(xí)者制作的概念圖在很大程度上反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可以據(jù)此了解學(xué)生知識的掌握情況。從某種意義上說，學(xué)習(xí)過程就是概念圖不斷完善的過程，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者可以通過不斷地建構(gòu)，尋求達(dá)成一致的機(jī)會。

2　概念圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

2.1　利用概念圖梳理概念，進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，只有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使用已有的知識經(jīng)驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識的形成過程，才能夠使學(xué)生理解知識。繪制概念圖能夠有效促進(jìn)這一過程的發(fā)生，并且能把這個(gè)整合過程形象直觀地呈現(xiàn)出來。在繪制、修改完善的過程中，不斷分析、比較概念與概念之間的異同和內(nèi)在聯(lián)系，比單純靠記憶來學(xué)習(xí)概念更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，知識提取和運(yùn)用的正確率也越高。

平時(shí)我們的教學(xué)都是按照單元課次順序進(jìn)行的，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的概念還處于孤立、零散階段，尚未將其聯(lián)系成網(wǎng)絡(luò)與體系。在教學(xué)中，我們常常遇到的“一錯(cuò)再錯(cuò)”現(xiàn)象；學(xué)生做完一道科學(xué)題后，問他這道題運(yùn)用了什么科學(xué)知識，它們之間有什么樣的聯(lián)系，有90%左右的同學(xué)都回答不知道。究其原因，是學(xué)生對相關(guān)概念理解不到位造成的，為了幫助學(xué)生建立科學(xué)概念之間的聯(lián)系，我以概念圖作為教學(xué)工具，如在復(fù)習(xí)八年級科學(xué)上冊第一章第4節(jié)《物質(zhì)在水中的分散狀況》和第5節(jié)《物質(zhì)的溶解》的教學(xué)中，可以先列出如圖2所示的概念圖。

然后要求同學(xué)們把各個(gè)概念之間的“連接詞”填到相應(yīng)的括號中去，于是就變成了如圖3所示的概念圖。

接著，再問學(xué)生：“你們看這幾個(gè)概念之間還有聯(lián)系嗎？”學(xué)生通過討論后發(fā)現(xiàn)飽和溶液和不飽和溶液之間的聯(lián)系，對圖上內(nèi)容作了補(bǔ)充，變成了如圖4所示的新概念圖。

概念圖的繪制與不斷完善過程是學(xué)生對概念的外延和內(nèi)涵的一次再認(rèn)識過程。由上例可見，應(yīng)用概念圖進(jìn)行概念樹立，已不是新授課的簡單重復(fù)，而轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的思考活動(dòng)。概念圖可幫助學(xué)生將多個(gè)概念（事實(shí)）有機(jī)地聯(lián)系起來，使零散的知識形成有結(jié)構(gòu)的知識體系。這種有意義的學(xué)習(xí)，能夠有效地防止學(xué)生對知識的死記硬背，從而提升學(xué)生對科學(xué)知識的理解能力。

2.2　利用概念圖作為可視化思維支架，提高原認(rèn)知水平

概念圖作為一種認(rèn)知工具，可以引導(dǎo)和支持學(xué)生的思維活動(dòng)。學(xué)生在整理、復(fù)習(xí)的時(shí)候，在概念圖的引導(dǎo)下進(jìn)行比較、分析、綜合等多種思維活動(dòng)；在繪制概念圖的過程中，幫助學(xué)生理清思路，提高思維品質(zhì)，支持知識的建構(gòu)。如，學(xué)生對化學(xué)式“CH4”所表示的含義的漏答或錯(cuò)答現(xiàn)象，可指導(dǎo)學(xué)生仿照教材上化學(xué)式“CO2”的概念圖，來建構(gòu)化學(xué)式“CH4”所表示的含義概念圖，如圖5所示。

要將概念圖成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，需要經(jīng)過模仿階段和教師的指導(dǎo)。例如，上例中在尋求化學(xué)式“CH4”的含義時(shí)，要按一定的邏輯或順序布局，從宏觀上看，它表示的是“一種物質(zhì)”；從微觀上看，它表示一種物質(zhì)的“分子”；從組成上看，它是由“元素”組成；從構(gòu)成上看，它的分子是由“原子”構(gòu)成；從物質(zhì)表示的量來分析，它包含“相對分子量”、“各元素質(zhì)量比”、“原子個(gè)數(shù)比”、“元素質(zhì)量分?jǐn)?shù)”等信息，最后用箭頭連線和簡潔明了的連接詞來表明概念含義的指向，畫出概念框圖。

概念圖作為表征知識工具，可以有效地將思考過程可視化，在畫的過程中理清知識形成的思路，有助于陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的原認(rèn)知水平，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.3　利用概念圖來診斷，促進(jìn)自省糾錯(cuò)

概念圖可以在教學(xué)中用于評測學(xué)生對概念的理解程度[2]。在教學(xué)任務(wù)完成以后，教師將評價(jià)主題中的核心概念和相關(guān)概念羅列出來，或者讓學(xué)生列出該主題中的核心概念，并完成概念圖。例如，在復(fù)習(xí)物質(zhì)的構(gòu)成這一主題時(shí)，我把涉及物質(zhì)的構(gòu)成的“分子”、“原子”、“離子”、“元素”、“純凈物”、“混合物”等核心概念進(jìn)行了羅列（如圖6所示）。

然后，讓學(xué)生用連接詞及箭頭把它們連接起來，清楚地呈現(xiàn)出各概念之間的聯(lián)系。最后，教師出示事先制作的“相對標(biāo)準(zhǔn)”概念圖（見圖7），對學(xué)生概念圖中所反映的知識掌握質(zhì)量進(jìn)行定性評判，引導(dǎo)學(xué)生依照“相對標(biāo)準(zhǔn)”概念圖進(jìn)行自我評價(jià)。

如果對概念不理解，概念間關(guān)系不清晰，學(xué)生是很難將這些概念組織成層次清晰、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)確的概念圖的。只有對相關(guān)概念有了較深的認(rèn)知和理解，學(xué)生才能正確地用連接詞及箭頭把它們連接成一個(gè)概念圖。所以，利用概念圖評價(jià)可以準(zhǔn)確地反映學(xué)生對相關(guān)概念的認(rèn)知和理解程度，是測量學(xué)生的理解水平、評價(jià)教學(xué)效果的理想工具。

3　應(yīng)用概念圖教學(xué)的幾點(diǎn)思考

3.1　概念圖教學(xué)策略有一定局限性

在課型方面，比較適合復(fù)習(xí)課，而新課中的應(yīng)用則極少；在學(xué)科方面，初中科學(xué)中的生物和物理知識相對較少，在初中化學(xué)方面相對較多；在知識方面，概念圖教學(xué)策略適合應(yīng)用于一個(gè)概念較為集中的領(lǐng)域，從這個(gè)概念能引出相關(guān)的一系列概念，這樣的知識領(lǐng)域比較適合這一方法，如物質(zhì)的構(gòu)成、物質(zhì)的分類等，至于那些淺顯的、基本的知識領(lǐng)域的概念一般不必用概念圖來表達(dá)，以免把簡單的問題復(fù)雜化。

3.2　概念圖教學(xué)策略的利用有前提

就是學(xué)生已經(jīng)初步了解了相關(guān)的概念，概念圖是把這些概念用連接詞及箭頭連接起來，以圖的形式來表現(xiàn)概念與概念之間的相互關(guān)系，以建立良好的知識結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生沒有這些概念基礎(chǔ)，就無法繪制概念圖。

3.3　要及時(shí)有效反饋

同學(xué)間的分析和討論是修正、完善概念圖的必要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在構(gòu)建概念圖過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤、遇到的問題等，及時(shí)反饋與指導(dǎo)解決。

3.4　在制作概念圖時(shí)，一個(gè)概念圖只能有一個(gè)主題

要從涵蓋范圍最廣的概念出發(fā)，根據(jù)概念之間的關(guān)系以箭頭相連，連線旁寫連接詞。概念圖有一個(gè)完善的過程，有了初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的深入，可以不斷地修改。繪制時(shí)還應(yīng)注意字跡要工整清晰，連接詞要簡潔明了，預(yù)留適當(dāng)?shù)淖杂赏卣箍臻g，以便修正和改進(jìn)。

4　 結(jié)束語

總之，在科學(xué)學(xué)習(xí)中用概念圖教學(xué)策略可以幫助學(xué)生了解科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生對知識的記憶和保持，有助于學(xué)生理解核心概念及其網(wǎng)絡(luò)等知識；還有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，檢查、發(fā)現(xiàn)知識的不足或錯(cuò)誤，及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)救和調(diào)整。繪制、修改和完善概念圖有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。以概念為載體，以概念圖構(gòu)建為平臺，可使“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”和諧統(tǒng)一，以最簡明的方式建構(gòu)最豐富的知識體系，從而促進(jìn)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇泊爾說：“假如我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條重要經(jīng)驗(yàn)原理的話，影響學(xué)生唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將關(guān)注學(xué)生科學(xué)前概念作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基石，努力促進(jìn)各種科學(xué)前概念的成長與發(fā)展。下面結(jié)合本人教學(xué)“把固體放到水里”一課，談一談基于前概念進(jìn)行科學(xué)概念教學(xué)的一些做法與體會。

一、充分暴露前概念，呈現(xiàn)“此岸”風(fēng)景

有學(xué)者形象地將科學(xué)教學(xué)喻為是從“此岸”到“彼岸”的過程。教師要協(xié)助學(xué)生順利“擺渡”。必須先熟知“此岸”情況?！按税丁奔磳W(xué)生的前概念。學(xué)生在日常生活中所形成的前概念，有些是科學(xué)的，但有些可能是不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的。但學(xué)生頭腦中的前概念有其內(nèi)隱的特性，甚至有些只是深層次中的意識狀態(tài)，為此，教師必須善于創(chuàng)造一種生活化的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與其中，充分暴露思想，并用語言加以描述，使前概念得以明確、清晰地展示。在“把固體放到水里”一課，課始我設(shè)置如下環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展示其前概念。

師：桌上是老師為大家準(zhǔn)備的研究材料，你認(rèn)為這些固體放到水里后會有怎樣的表現(xiàn)？你的理由是什么？

生：番茄放到水里會沉，因?yàn)槲业嗔艘幌?，覺得它有點(diǎn)重。

生：我不同意他的說法，以前我洗番茄時(shí)，發(fā)現(xiàn)它會浮的。

師：有不同的意見出現(xiàn)了，非常好！一會我們用實(shí)驗(yàn)來說明問題。還有同學(xué)來說你們的猜測嗎？

生：方糖放到水里會化掉，因?yàn)樘撬褪沁@么來的。

師：在科學(xué)上，我們把固體在水里向四面八方分散開來的現(xiàn)象叫溶解。請繼續(xù)！

生：我認(rèn)為蠟燭在水里會沉，因?yàn)槲矣X得它挺長，也有點(diǎn)重。

……

師：如果取這些固體的一部分，同樣放在水里，表現(xiàn)又會如

何呢？

生：大土豆因?yàn)楸容^重，所以在水里是沉，但如果切成土豆片的話，我覺得可能會浮，因?yàn)橥炼蛊容^輕了。

生：長蠟燭重，我覺得會沉，短蠟燭輕，可能會浮。

生：小塊的方糖可能溶解的會更快些，因?yàn)樗w粒少。

……

師：通過以上討論，大家認(rèn)為固體在水里有下沉，上浮和溶解這些不同的表現(xiàn)。而且認(rèn)為重的，大的固體會沉，輕的，小的固體會浮。事實(shí)果然如此嗎？就讓我們用實(shí)驗(yàn)來證明吧！

從以上的教學(xué)過程中不難看出，學(xué)生的前概念中認(rèn)為固體的沉浮是與輕重、大小呈正相關(guān)的。這明顯是不科學(xué)的概念。通過這樣的預(yù)測環(huán)節(jié)，學(xué)生將他們關(guān)于固體在水里表現(xiàn)的認(rèn)知真實(shí)地加以表述，學(xué)生的前概念在課堂上得以生動(dòng)展示。這一方面有利于學(xué)生相互之間產(chǎn)生前概念間的碰撞，另一方面，也為教師組織后續(xù)的教學(xué)指明了方向。

二、展示“矛盾事件”，引發(fā)認(rèn)知沖突

欲修正學(xué)生前概念中不科學(xué)的部分，最有效的動(dòng)力來自于與前概念不相符的“矛盾事件”。要使學(xué)生主動(dòng)將不科學(xué)的前概念上升至科學(xué)概念，要設(shè)置問題情境，呈現(xiàn)給學(xué)生一些他們用當(dāng)前概念無法解釋的“事實(shí)”。通過這樣的矛盾事件，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們主動(dòng)對前概念進(jìn)行反思。如：在“把固體放到水里”一課，學(xué)生對材料在水里的表現(xiàn)作出一一的預(yù)測后，便開始了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)過程。在此過程中，他們所預(yù)測的現(xiàn)象并未如期而至，反而發(fā)現(xiàn)長短蠟燭都浮，大小土豆都沉等一系列“矛盾事件”。這樣的矛盾事件，動(dòng)搖了學(xué)生的前概念，進(jìn)而引起學(xué)生析疑和釋疑的更深層次的學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)中，我們就是要在了解學(xué)生前概念缺陷的基礎(chǔ)上，善于利用現(xiàn)有結(jié)構(gòu)或材料，制造出一系列類似的“矛盾事件”，從而引發(fā)學(xué)生自覺而主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、親歷體驗(yàn)探究，化解“矛盾事件”

概念的形成不應(yīng)僅僅停留在知其然的層面，更是知其所以然的過程。學(xué)生前概念的形成是他們長時(shí)間生活經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物，在頭腦中往往是根深蒂固的，事實(shí)性的“矛盾事件”對前概念只起到動(dòng)搖的作用，而科學(xué)概念的形成，必須通過一系列有思維參與的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生積累充分的感性認(rèn)識，他們才能把握自然事物的本質(zhì)，真正理解矛盾的來源，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的同化與順應(yīng)。如：本課在學(xué)生意識到物體的沉浮不是簡單地與大小或輕重有關(guān)后，我們就將問題聚集于大小或輕重是否與沉浮有關(guān)的問題研究上。

師：從事實(shí)來看，固體的沉浮并不如我們先前預(yù)測的那樣大的、重的沉，小的、輕的浮。但固體的大小，輕重對固體的沉浮是否有關(guān)，我們有辦法研究嗎？

生：要研究大小是不是對固體沉浮有影響的話，要找兩個(gè)大小不同的固體放到水里。

生：這兩個(gè)固體還得是一樣重。

師：還有什么要注意的地方嗎？

生：要放到同樣的水里。

師：同學(xué)們考慮得真細(xì)致。那要研究固體的輕重對沉浮是否有影響的話呢？

生：那就要找輕重不同的固體。

生：它們還應(yīng)該是一樣的重。

……

在學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)方案后，教師利用兩組試管進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)

篇（11）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-135-01

一、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)的知識體系是由命題、推理、概念這幾個(gè)因素構(gòu)成的，其中概念是對數(shù)學(xué)理論加以構(gòu)建的基石，它的產(chǎn)生并不是源于人們的主觀臆斷，而是在研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的過程中產(chǎn)生的。數(shù)學(xué)概念充分展示了一類對象在數(shù)量關(guān)系以及空間形式方面的本性。對數(shù)學(xué)概念的正確理解是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，能否促使基本知識、基本技能以及基本方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處，其關(guān)鍵點(diǎn)之一便在于能否使學(xué)生準(zhǔn)確且深入地了解數(shù)學(xué)概念，并對之加以靈活運(yùn)用。教師對數(shù)學(xué)概念的清晰講解，以及學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的正確理解將是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要條件。

二、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的現(xiàn)狀

1、重視教學(xué)結(jié)論，忽略教學(xué)過程

有部分教師在教材內(nèi)容以及課時(shí)安排的影響和限制下，為了節(jié)省時(shí)間與工夫，對教材以及具體學(xué)情未能給予充足的研究與了解，一味地注重完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)概念這一教學(xué)內(nèi)容視作一個(gè)普普通通、缺乏實(shí)際意義的名詞。對于某些教師而言，所謂的概念教學(xué)就是對概念換一種語言方式加以解釋，然后要求學(xué)生記憶那句話，這樣一來就將教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解且在思維中形成一個(gè)具體概念這一教學(xué)環(huán)節(jié)忽略了。學(xué)生在課堂教學(xué)中未能得到充足的時(shí)間以及思維空間，無法對所學(xué)概念進(jìn)行感性認(rèn)知，從而致使數(shù)學(xué)概念在學(xué)生腦海中只是生硬的一句話，不具有實(shí)際意義。

2、重視解題，忽略概念

在應(yīng)試教育的影響下，許多教師認(rèn)為在考試之中不會直接對概念進(jìn)行考查，考查的主要內(nèi)容是學(xué)生對概念在解題中的應(yīng)用。長期以來，教師在課程安排以及教學(xué)進(jìn)度的影響下總是會條件反射般地訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，而對待概念總是一帶而過。然而，學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下對于概念的理解通常都是一知半解，更不用說對概念的靈活運(yùn)用了。長此以往就會形成一種解題與數(shù)學(xué)概念嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，且學(xué)生的解題質(zhì)量也會受到一定程度的影響。

3、重視講授，忽略探索

因?yàn)閿?shù)學(xué)概念的講解既枯燥又乏味，再加上教學(xué)進(jìn)度的壓力，致使許多教師在傳統(tǒng)的概念教學(xué)中采用的都是教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，教師未給學(xué)生足夠的空間讓其自由發(fā)揮，而是一味地對各種知識進(jìn)行灌輸。這種灌入式的教學(xué)方法占用了學(xué)生自主思考、自主探索的機(jī)會，嚴(yán)重影響了學(xué)生正確學(xué)習(xí)觀念的形成。

三、數(shù)學(xué)概念教學(xué)的具體方法

1、提出質(zhì)疑變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)探究”

“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生有了疑問才會去進(jìn)一步思考問題.才會有所發(fā)展.有所創(chuàng)造.蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要，…”而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；少自我意識，多依附性。學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中.不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性個(gè)性受到壓抑和扼制。因此，在教學(xué)中我們提出：學(xué)生是教學(xué)的主人，教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑.去發(fā)現(xiàn)問題。大膽發(fā)問。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境。讓學(xué)生由機(jī)械接受向主動(dòng)探索發(fā)展.有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

2、創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)可以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，使其學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)出來，同時(shí)還能為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間。與此同時(shí)，為數(shù)學(xué)概念而創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)遵循簡潔性、必然性以及趣味性的原則。例如在講“數(shù)列”這一概念的時(shí)候，則可引用綜藝節(jié)目《幸運(yùn)52》的節(jié)目內(nèi)容，主持人給出了如下一列數(shù)字：71、51、31、X，然后讓學(xué)生指出X表示何數(shù)，且這組數(shù)列又有怎樣的規(guī)律。

3、引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中理解概念

在新課程改革的推動(dòng)下，作為數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的知識與經(jīng)驗(yàn)的積累從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，為其思路提供指引并給予其豐富的想象空間。例如在講授“橢圓”這一概念的時(shí)候教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。讓學(xué)生取兩個(gè)固定的點(diǎn)以及一定長度的線段，然后再用筆尖將繩子拉緊，讓筆在紙上緩緩移動(dòng)繼而畫出一個(gè)橢圓。通過實(shí)踐與探索不僅讓學(xué)生理解概念中的抽象定義，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。