緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇淺談初中地理的教學(xué)方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、根據(jù)地理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，多引導(dǎo)學(xué)生讀圖、用圖、繪圖

地理教學(xué)要突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，地理圖像是地理信息的重要載體，所以教師應(yīng)重視對(duì)地理圖像的運(yùn)用，通過(guò)閱讀、合用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握觀察地理事物的基本方法，同時(shí)可培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1、讀圖：地理圖像是地理信息的重要載體，在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用地圖獲取所需的地理信息，便于讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)知識(shí)，降低難度，讓學(xué)生更易掌握讀圖、用圖的技能，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、用圖：引導(dǎo)學(xué)生讀圖不是說(shuō)順手拈來(lái)，越多越好，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮怎么使用地圖才以能達(dá)到有效教學(xué)的目的。

3、繪圖：在教學(xué)中讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)化圖，有利于學(xué)生對(duì)圖的記憶和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“七大洲和四大洋”一節(jié)的教學(xué)中，考慮到讓學(xué)生同時(shí)記住它們的名稱、分布和形狀不太容易，而這一內(nèi)容又是以后學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生必須牢固掌握的知識(shí)點(diǎn)，所以我采用了首先讀圖了解七大洲四大洋的分布，然后讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的七大洲四大洋分布圖并填圖的方法。這樣首先通過(guò)讀圖進(jìn)行觀察比較，再通過(guò)繪圖加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生能夠比較容易地掌握七大洲和四大洋的分布及形狀。

二、充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。

1、根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，有效地進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

例如在人教版七年級(jí)地理上冊(cè)“地圖”一節(jié)的教學(xué)中，我以復(fù)習(xí)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，學(xué)生在回答地圖有哪三個(gè)基本要素這一問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有出現(xiàn)我預(yù)想的正確答案，大概有三分之二的學(xué)生回答“地圖三要素是比例尺、指向標(biāo)、圖例”，這是他們從教材13頁(yè)地圖中得到的答案，這時(shí)候如果我簡(jiǎn)單地作一個(gè)糾正的話可能會(huì)讓學(xué)生不解，于是，我讓他們自己從教材的文字?jǐn)⑹鲋蝎@取正確答案，再提問(wèn)“指向標(biāo)是屬于哪一個(gè)要素的內(nèi)容？”這樣既能讓學(xué)生理解又可加深印象。

在面對(duì)這種難度的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，一般情況下學(xué)生不可能一步到位地得出正確答案，這時(shí)，如果老師直接說(shuō)出正確答案教學(xué)效率不一定高，而且長(zhǎng)此以往還會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。所以，在面對(duì)這種情況時(shí)，我采用教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我糾正、自我評(píng)價(jià)的辦法解決問(wèn)題。在不斷的追問(wèn)過(guò)程中，不僅可以將學(xué)生引導(dǎo)到一定高度，而且還拓展了教師思維，提高應(yīng)急解決問(wèn)題的能力。

2、注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問(wèn)。

地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

三、“興趣是最好的老師”，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、結(jié)合鄉(xiāng)土地理進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生熟悉的身邊事物，一方面可以提高學(xué)習(xí)效率，另一方面也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。

例如在人教版八年級(jí)上冊(cè)地理《地勢(shì)和地形》一節(jié)中學(xué)習(xí)五種地形時(shí)，在學(xué)生讀圖后提問(wèn)：在這五種地形中，哪一種地形是貴州沒(méi)有的呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考一般都可準(zhǔn)確回答貴州沒(méi)有平原，這時(shí)就可以將其余四種地形與實(shí)際相聯(lián)系進(jìn)一步追問(wèn)，讓學(xué)生了解自己生活的貴陽(yáng)市就是在云貴高原上的一個(gè)小盆地內(nèi)，而貴陽(yáng)到安順一帶分布著大面積的丘陵，貴州省分布面積最廣的地形就是山地，從而讓學(xué)生掌握這五種地形的特征及差別。

2、在學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

我認(rèn)為對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的必要性不亞于設(shè)置課堂有效提問(wèn)，有效評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己所提出答案的正確與否，優(yōu)點(diǎn)和不足有一個(gè)較為的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，對(duì)其準(zhǔn)確掌握所學(xué)地理知識(shí)及下一步的學(xué)習(xí)有很好的提示作用。同時(shí)，如果教師擅長(zhǎng)從學(xué)生的答案中去尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)肯定的話，也能很有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。

篇（2）

所謂有效教學(xué)中的有效就是指教師采用先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)后促使學(xué)生能夠得到具體的進(jìn)步。而有效教學(xué)中教學(xué)則是教師引起和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。簡(jiǎn)而言之，有效性教學(xué)就是在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生獲得更多的知識(shí)，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也是愉悅的。在進(jìn)行初中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)，如果教師難以把握好教學(xué)方法，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)地理的興趣。在初中地理的教學(xué)中為了使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)日后的生活工作發(fā)展等有實(shí)際的用處，教學(xué)中應(yīng)該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學(xué)生通過(guò)地理課學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的規(guī)律。以便對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，氣候、地理位置等主要內(nèi)容，晝夜現(xiàn)象、季節(jié)變化、極晝、極夜等地球公轉(zhuǎn)方面的知識(shí)，作為教師通過(guò)怎樣的方式向?qū)W生介紹這些知識(shí)，在如何讓學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容的過(guò)程中，我歸納了以下三個(gè)有效的教學(xué)方法。

一、圖片表格相結(jié)合的講解方法

初中階段的地理學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的起步階段，能夠?yàn)閷W(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。具體該怎樣展開(kāi)有效的地理教學(xué)呢？從教材內(nèi)容來(lái)看，氣候、地形等都是和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。例如，我們受到大陸性季風(fēng)氣候影響明顯，并且包含有溫帶、亞熱帶以及熱帶眾多熱量帶，所以在初中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生展示地圖、熱帶劃分地圖，地球公轉(zhuǎn)示意圖等圖片資料，可以使得學(xué)生加深對(duì)文字系統(tǒng)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。避免抽象的教材讓學(xué)生感到乏味，特別是學(xué)生地理知識(shí)的相對(duì)薄弱，如果通過(guò)圖片資料和表格相結(jié)合的教學(xué)方法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立對(duì)地理知識(shí)在感官上的感受力。在經(jīng)過(guò)教師的分析、對(duì)比等方法的表述引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新事物的形象，同時(shí)教師也可以通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)的趣味性和簡(jiǎn)練等方面。深入淺出地讓學(xué)生接受課堂上的知識(shí)重點(diǎn)，并展開(kāi)思考，又將思考的范疇以課堂的知識(shí)點(diǎn)為中心，從而不斷提升學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力。

二、把地理學(xué)習(xí)的重要知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生實(shí)際生活

利用學(xué)?，F(xiàn)有的地理教學(xué)教材進(jìn)行地理教學(xué)，比如，利用地球儀、電筒、幻燈片等方式演示一年中地球運(yùn)動(dòng)的變化和直射點(diǎn)的位置、時(shí)間，以及產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因等知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生了解到地球的運(yùn)動(dòng)在地球表面所產(chǎn)生的現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)日常生活里司空見(jiàn)慣的地理想象進(jìn)行觀察、分析。比如，太陽(yáng)直射點(diǎn)位置的不斷變化，而且直射點(diǎn)的位置不同所產(chǎn)生的現(xiàn)象也不一樣。又例如，在氣候教學(xué)中讓從身邊所處的地理位置的全年氣候變化去直觀地了解氣候特點(diǎn)以及類型，并且引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)貧夂虻闹饕梢颉Ｌ岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識(shí)。深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，可以起到練習(xí)的效果。在一堂課的時(shí)間里，學(xué)生獲取的知識(shí)是有限的，因此，為了拓寬地理教學(xué)的覆蓋面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外也進(jìn)行地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，解答生活中遇到的地理現(xiàn)象的同時(shí)不斷地積累地理方面的知識(shí)儲(chǔ)備。初中的地理教學(xué)內(nèi)容和日常的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)地理課的學(xué)習(xí)掌握世界地理、中國(guó)地理，為日后的工作發(fā)展、生活實(shí)際打下良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)地找課本上重點(diǎn)和關(guān)鍵詞，把課本和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)去找問(wèn)題，并且作出概括、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。

三、采用互動(dòng)教學(xué)和競(jìng)賽等機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性

比如，在國(guó)家地理位置的教學(xué)中，教師一方面通過(guò)教學(xué)儀器進(jìn)行直觀的傳授知識(shí)，一方面也采用師生互動(dòng)，向?qū)W生提倡帶有競(jìng)爭(zhēng)性互問(wèn)互答等方式，以提高課堂教學(xué)的有效性。在初中地理中貼近我們?nèi)粘Ｉ畹闹R(shí)點(diǎn)比較高中要多。主要是讓學(xué)生對(duì)于一些國(guó)家地區(qū)、氣候、地形等的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)和記憶。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的所見(jiàn)所聞的記憶和觀察，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)自己生活地區(qū)的地形特點(diǎn)進(jìn)行概括性的描述。比如，生活在丘陵地區(qū)的學(xué)生，對(duì)自己的環(huán)境描述會(huì)是：耕地少，山低矮，耕地顯示山地特點(diǎn)，土地并不肥沃。并且向其他學(xué)生提問(wèn)這樣的地形產(chǎn)生的原因是什么。這樣可以有效地提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，并展開(kāi)探究的積極性。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的問(wèn)題時(shí)，教師因扮演引導(dǎo)作用，并且考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，不斷地因材施教，從而提高優(yōu)秀學(xué)生的能力水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的基礎(chǔ)教育，使全體學(xué)生都可以享受教學(xué)的成果。教師在地理教學(xué)中還應(yīng)該注意善于鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，比如，“非常好;你們太棒了;雖然出現(xiàn)了這樣的失誤，但你的表達(dá)能力很強(qiáng)”等等這樣的鼓勵(lì)性語(yǔ)言。教師通過(guò)和學(xué)生有效的互動(dòng)，并激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情，通過(guò)創(chuàng)新學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等多種方法，有效地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

在初中地理的教學(xué)中為了使學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的自然地理和人文地理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)日后的生活工作發(fā)展等有實(shí)際的用處，教學(xué)中應(yīng)該盡量避免灌輸式的照本宣科，讓學(xué)生通過(guò)地理課學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和認(rèn)識(shí)自然發(fā)展的規(guī)律?？傊?，在初中地理教學(xué)中通過(guò)教材和實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)采用多種手段強(qiáng)化地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，讓全體學(xué)生通過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)為今后的工作發(fā)展、生活便利打下良好的基礎(chǔ)。不斷深化教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的實(shí)際心理特質(zhì)和變化，調(diào)整初中地理教學(xué)的策略，鞏固學(xué)生地理學(xué)科方面的基礎(chǔ)，利用教學(xué)的實(shí)踐來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊銘剛.淺談新課程背景下如何提高初中地理教學(xué)有效性[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（15）：28.

篇（3）

多媒體教學(xué)是利用投影儀等各種電教手段來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的地理事物。地理內(nèi)容廣泛復(fù)雜，時(shí)間的長(zhǎng)久性、空間的無(wú)限性及現(xiàn)象的抽象性、間接性的特點(diǎn)，決定了地理教學(xué)的綜合性、復(fù)雜性、困難性。而電化教學(xué)正好能解決這些教學(xué)上的問(wèn)題。

1、化虛為實(shí)。比如，在講"中國(guó)的商業(yè)和旅游業(yè)"這一章節(jié)時(shí)，筆者曾在兩個(gè)班采用不同的嘗試。甲班按步就班細(xì)講課本中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。乙班只放了兩段錄像，一段是中國(guó)商業(yè)發(fā)展史及當(dāng)今商業(yè)形式和商業(yè)發(fā)展成就，另一段是關(guān)于中國(guó)主要旅游景觀的介紹。結(jié)果兩個(gè)班的反響截然不同：甲班學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味。而乙班學(xué)生因有"走馬觀花，身臨其境"的體會(huì)，所以，除能掌握本節(jié)內(nèi)容外，還對(duì)地理這門學(xué)科大感興趣。2、化遠(yuǎn)為近。地球在浩瀚宇宙中的位置神密而難以想象，因而對(duì)學(xué)生的講授及學(xué)生的理解都有一定的困難。錄像可高度濃縮、生動(dòng)表現(xiàn)出星體的位置、形狀、運(yùn)動(dòng)等特征，把遙遠(yuǎn)的星體推到學(xué)生的面前，這樣，學(xué)生理解就容易多了。同樣也可把全世界各地的風(fēng)土人情、動(dòng)植物形態(tài)等通過(guò)熒屏推到學(xué)生的面前，讓學(xué)生在隨鏡頭周游世界中，以實(shí)物作對(duì)比來(lái)體會(huì)、理解各相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。3、化靜為動(dòng)。地理現(xiàn)象中很多都是動(dòng)態(tài)的，如洋流、地殼運(yùn)動(dòng)等，其漫長(zhǎng)的演變和運(yùn)動(dòng)過(guò)程使人感到抽象又無(wú)法察覺(jué)它的變化，是教學(xué)中的難點(diǎn)所在。但如果通過(guò)幻燈或錄像可化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直接感覺(jué)到地理現(xiàn)象的發(fā)生演變過(guò)程。

二、注重問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)。

問(wèn)題往往是引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的最好手段，針對(duì)初中學(xué)生上課注意力堅(jiān)持不很長(zhǎng)的特點(diǎn)，采用提問(wèn)題能使學(xué)生整節(jié)課圍繞老師思考，較好地完成教學(xué)任務(wù)。問(wèn)題的設(shè)置一方面可由教師根據(jù)實(shí)際需要自行設(shè)計(jì)，另一方面，可由教材中的"想一想"、"做一做"等來(lái)逐步引導(dǎo)學(xué)生?；谶@一點(diǎn)，在講述地震這一內(nèi)容時(shí)，以大家所熟悉的前幾年發(fā)生的5.12大地震為例，向?qū)W生提出一系列問(wèn)題：為什么會(huì)發(fā)生大地震？屬于什么類型的地震？還有哪些地方可能發(fā)生地震？要求學(xué)生在看書的同時(shí)，帶著問(wèn)題逐一解決。還要求學(xué)生從新的角度，或反向等不同途徑來(lái)進(jìn)行思維，大膽地想象各種問(wèn)題還可能有否其他答案，提供學(xué)生的思考余地。一堂課下來(lái)，從反饋回的結(jié)果表明，采用這種"創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方法"，不但學(xué)生能及時(shí)地掌握地震的有關(guān)系統(tǒng)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、比較、概括、判斷、推理能力。此外，還大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、以插圖拋磚引玉。

現(xiàn)在中學(xué)地理教材中一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)是有豐富多彩的插圖：地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖畫、漫畫等。其中漫畫以其新穎別致在教材中倍受學(xué)生的青睞，當(dāng)然，對(duì)于一個(gè)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)漫畫的理解能力并不是那么深刻，可能還停留在欣賞畫面的花花綠綠、熱熱鬧鬧，也就是說(shuō)只局限于表面現(xiàn)象。因此，老師必須利用學(xué)生這種對(duì)漫畫的好奇，正確地引導(dǎo)學(xué)生分析畫面，剖析出漫畫所表現(xiàn)的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，真正把這種吸引力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

如在講授初一地理第六章第二節(jié)關(guān)于"人口增長(zhǎng)所帶來(lái)的問(wèn)題"時(shí)，首先讓學(xué)生閱讀教材中"苦難的母親"漫畫，要求學(xué)生閱讀圖中內(nèi)容，提示學(xué)生既要注意圖中的每一個(gè)細(xì)微內(nèi)容，又要回顧前面所學(xué)習(xí)過(guò)的關(guān)于世界人口的發(fā)展問(wèn)題。然后讓學(xué)生在課堂上各抒己見(jiàn)，暢所欲言，教師要及時(shí)地對(duì)一些同學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正。最后由老師作總結(jié)，在肯定同學(xué)們認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，學(xué)生大多數(shù)能很好地掌握知識(shí)，反響也很好?？梢?jiàn)，這種教學(xué)，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生在接受感性認(rèn)識(shí)之后，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行理性化的教學(xué)，這樣做有利于學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和積累。

四、適當(dāng)設(shè)置游戲。

篇（4）

精心備課可以根據(jù)學(xué)生的需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是一節(jié)成功地理課的保證。無(wú)論開(kāi)展什么活動(dòng)，準(zhǔn)備工作尤為重要。活動(dòng)前是否教學(xué)研討充分，直接影響活動(dòng)的效果。作為課堂教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)該做好準(zhǔn)備。作為初中地理教師要確定課堂活動(dòng)的主題。在教學(xué)中我們必須精心選擇、設(shè)計(jì)活動(dòng)的主題。課堂活動(dòng)不同于普通的教學(xué)活動(dòng)，尤其是啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，需要教師在研究學(xué)生現(xiàn)有思維水平和可能發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，研究教學(xué)的需要和教材，為學(xué)生思維發(fā)展提供方向和區(qū)域。設(shè)計(jì)初中地理活動(dòng)要從以下幾個(gè)方面考慮：1.課堂活動(dòng)有無(wú)必要性與可行性。課堂活動(dòng)是一種教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)本身是要通過(guò)討論，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的多元智能。2.活動(dòng)設(shè)置是否科學(xué)。課堂活動(dòng)的設(shè)置一定要科學(xué)，盡量與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，不要偏離教學(xué)主題，課堂活動(dòng)的進(jìn)行也要科學(xué)，問(wèn)題難度要適當(dāng)。根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，我們選擇的課堂活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生通過(guò)自己積極思考可以完成的。如果設(shè)題過(guò)難，學(xué)生會(huì)放棄探求；設(shè)題過(guò)易，不會(huì)引起學(xué)生的積極參與。3.預(yù)測(cè)課堂活動(dòng)時(shí)可能遇到的問(wèn)題和分組。在準(zhǔn)備課堂活動(dòng)階段教師不只要確定活動(dòng)的主題，還要根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)在課堂活動(dòng)的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。初中地理課堂活動(dòng)如果是以小組為單位進(jìn)行的，小組中成員以好中差搭配可以促進(jìn)學(xué)習(xí)差的同學(xué)的學(xué)習(xí)。正如哈麥多可斯所說(shuō)：“課堂活動(dòng)中，小組對(duì)那些學(xué)習(xí)速度慢的人來(lái)說(shuō)，往往具有加速的作用”。成員的性別不宜單一。

二、針對(duì)地理教學(xué)中的一些問(wèn)題實(shí)施對(duì)策

地理教學(xué)中難免會(huì)存在一些問(wèn)題，我們要針對(duì)問(wèn)題實(shí)施不同的教學(xué)方法。地理教學(xué)中的問(wèn)題需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中予以重視與克服。傳統(tǒng)地理教學(xué)的輔助手段被淡化，本次課堂教學(xué)比賽中，多媒體輔助教學(xué)手段基本代替了傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段。在課堂教學(xué)中除了能看到少數(shù)板書、板畫外，其他傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段基本沒(méi)有使用。地理教師的“三板”即板書、板畫、板圖的使用頻率也較低，只有兩位參賽選手的板書板畫有一些功底，可見(jiàn)地理教學(xué)的基本技能“三板”被弱化了。應(yīng)該說(shuō)傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段經(jīng)濟(jì)實(shí)用，更符合絕大多數(shù)教師所在地的鄉(xiāng)情和學(xué)情，而且教學(xué)常態(tài)下“三板”的運(yùn)用還是經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、有效的教學(xué)輔助手段。因此，重視這些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助手段，促使廣大教師既能重視現(xiàn)代教學(xué)手段的引進(jìn)，也能發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)、優(yōu)秀的教學(xué)輔助手段的優(yōu)勢(shì)，促使教學(xué)輔助手段在繼承的前提下創(chuàng)新和發(fā)展。

三、實(shí)施探究式教學(xué)模式

地理教師要嘗試新的教學(xué)方法，探究式學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。地理課堂教學(xué)比賽中，在選擇和使用這種學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中存在兩種傾向：一種是不管是否適合探究的內(nèi)容都進(jìn)行探究，將探究學(xué)習(xí)的方式泛化；另一種是不能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況，盲目地進(jìn)行探究設(shè)計(jì)。雖然，本次賽課活動(dòng)場(chǎng)地的布局嚴(yán)重地制約了學(xué)生的參與，制約了學(xué)生活動(dòng)的開(kāi)展；但是，參賽教師為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，幾乎無(wú)一例外地選擇了小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。由于受場(chǎng)地限制，學(xué)生根本無(wú)法進(jìn)行有效的討論與探究，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。因此，在設(shè)計(jì)和使用探究式學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中一定要選擇適宜的內(nèi)容，一定要給予必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的思維引向探究事物的本質(zhì)屬性、基本規(guī)律、主要特點(diǎn)上，進(jìn)而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力與水平，提高課堂教學(xué)效益。很多選手都較多地使用了講授法，講授法成為重要的教學(xué)方法。教法的選擇沒(méi)有與教學(xué)內(nèi)容的難易程度、教學(xué)內(nèi)容的多寡、學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備情況等緊密結(jié)合起來(lái)，對(duì)于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的內(nèi)容仍然以講授為主，對(duì)于比較開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容教師以“講”的形式將其封閉起來(lái)了，致使少數(shù)課堂教學(xué)氣氛沉悶，學(xué)生參與的積極性低，談不上深度的參與，更談不上課堂的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

篇（5）

讀圖要注意地圖的名稱,圖例及重要的地理界線,以此確定圖的類型,地域范圍等.對(duì)地理圖像要有目的,有重點(diǎn)地觀察,善于多角度地對(duì)圖像進(jìn)行有效分析,對(duì)觀察到的地理現(xiàn)象進(jìn)行積極的思維,提煉出地理特征,地理規(guī)律以及各地理要素之間聯(lián)系的來(lái)龍去脈,達(dá)到準(zhǔn)確理解圖像的內(nèi)涵,從而得出正確結(jié)論的目的。

例如,講我國(guó)降水分布特征,應(yīng)以地圖為骨架,通過(guò)讀圖-分析-歸納的教學(xué)過(guò)程,找到答案.首先,讀“我國(guó)年降水量分布圖”,根據(jù)教材提出的讀圖要求,找出1600mm,800mm,400mm,200mm幾條等降水量線,用藍(lán)色筆描出后三條等降水量線.仔細(xì)觀察上述每一條線所在的地理位置,范圍大小,對(duì)它們的特征及相互關(guān)系進(jìn)行分析,歸納,從而明確我國(guó)年降水量空間分布狀況及總趨勢(shì):從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。

2.養(yǎng)成動(dòng)手習(xí)慣,訓(xùn)練繪圖制表技能

繪圖制表要求學(xué)生能模仿,記憶與想象,做到手,眼,腦并用,這樣將有利于加深對(duì)地理知識(shí)的識(shí)記和理解.因此,在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情境,提供學(xué)生動(dòng)手繪畫制表的機(jī)會(huì),我們一般采取“以圖釋文”,“以圖示理”的策略,通過(guò)這樣的圖文變換訓(xùn)練能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的認(rèn)識(shí),從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識(shí)的目的。

以圖釋文:是將課本文字信息轉(zhuǎn)化為圖像或圖表信息,利用圖像的直觀性來(lái)表述教材中繁難的文字內(nèi)容,這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生從豐富形象思維能力向多角度的抽象思維能力過(guò)渡是大有益處的.例如我們?cè)趪?guó)家地理"印度"的教學(xué)中,采用讓學(xué)生自學(xué)課文,自己繪制國(guó)家的輪廓,把這個(gè)國(guó)家的位置(緯度位置,海陸位置),典型的地理事物,主要城市等在自己的簡(jiǎn)圖上填,繪出來(lái),再通過(guò)投影展示結(jié)合學(xué)生自己的講解就收到較好的效果。

3.培養(yǎng)用圖習(xí)慣,提高讀圖分析能力

要能很好地從地圖中獲取,解析,應(yīng)用地圖信息,從而有效地解決地理問(wèn)題,需要綜合運(yùn)用大量的地圖知識(shí)(比例尺,方向,圖例及注記),自然與人文地理知識(shí),各種地圖技能(等值線判讀,繪圖)才能完成.通過(guò)嘗試“一圖多用”,“多圖并用”方式來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

如在“長(zhǎng)江水能”的教學(xué)中,我們先通過(guò)多媒體課件,讓學(xué)生閱讀“長(zhǎng)江水系圖”和“長(zhǎng)江干流剖面圖”,然后再要求學(xué)生分析并明確長(zhǎng)江水力資源豐富的河段,即是落差大的河段,落差大小與長(zhǎng)江流進(jìn)地區(qū)地形,地勢(shì)有密切聯(lián)系,這就揭示了地形,地勢(shì)與水力資源的關(guān)系.使學(xué)生學(xué)會(huì)“多圖并用”,思維得到了有效的深化，從而提高學(xué)生的地圖意識(shí)及思維能力。

4.構(gòu)建心理地圖,提升學(xué)習(xí)水平

學(xué)生在頭腦中的心理地圖(即在心理上形成地圖表象)有各國(guó)政區(qū)圖,地形圖,人口分布圖,工農(nóng)業(yè)布局圖,各類示意圖,圖表等.學(xué)生在身邊沒(méi)有地圖,圖表時(shí)能憑借自己頭腦中的心理地圖進(jìn)行思維,去分析和解決各類地理問(wèn)題,總結(jié)并記憶地理規(guī)律,預(yù)測(cè)未來(lái),這是一種重要生存能力,也是新課改重要理念。

在學(xué)習(xí)“南方地區(qū)”時(shí),我先是播放一段“魚米之鄉(xiāng)”的錄像,然后,讓學(xué)生分析南方地區(qū)成為“魚米之鄉(xiāng)”的緣故;之后我把話題引入“長(zhǎng)江98洪水”,讓學(xué)生分析南方地區(qū)近年來(lái)多發(fā)洪澇災(zāi)害的原因;最后我又指出南方地區(qū)湖泊面積減少,深度變淺的現(xiàn)實(shí),讓學(xué)生思考其中的原因。

總之,地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力,而讀圖能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事,需要長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,才能收到較好的效果。

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0358-02

探究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法。探究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生主體的參與性，有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)個(gè)性發(fā)展所需要的知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這些品質(zhì)都是終身學(xué)習(xí)社會(huì)所必須的。因此，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)將成為一種必然。

1 探究性學(xué)習(xí)的基本特征

具體說(shuō)來(lái)，探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，從而獲得結(jié)論的過(guò)程。其基本特征是：

1.1 具有主動(dòng)性:探究性學(xué)習(xí)不能只是流于形式，必須是學(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。因此，從心理學(xué)角度看，探究性學(xué)習(xí)要顧及學(xué)生主體的好奇、興趣、疑問(wèn)，教師要注意挖掘。

1.2 具有問(wèn)題性?！疤骄繉W(xué)習(xí)”最大的特點(diǎn)就是把思維的空間交給學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主把握知識(shí)的生成過(guò)程，然后運(yùn)用知識(shí)去自主解決問(wèn)題，以解決問(wèn)題為主線。

1.3 具有開(kāi)放性。探究學(xué)習(xí)要面向全體學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也具有開(kāi)放性，在內(nèi)容上也是開(kāi)放的。探究學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所產(chǎn)生的豐富多采的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不是唯一的，具有多元性，因此其活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果均具有開(kāi)放性。

1.4 具有生成性和創(chuàng)造性。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，就是把思維的空間交給了學(xué)生，那么學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生許多意想不到的新思維、新創(chuàng)意、新設(shè)計(jì)。同時(shí)，周圍的客觀環(huán)境也會(huì)有新的變化，對(duì)此，教師要隨時(shí)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的新情況并善于捕捉，以促使學(xué)生興趣的火花不斷迸發(fā)，使認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

2 教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用

2.1 教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者:在地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，必須設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生的情趣，讓學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獲得情感體驗(yàn)。

2.2 教師是活動(dòng)的組織者:探究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)；在校外，到工廠、社區(qū)搞社會(huì)調(diào)查，這些場(chǎng)所都需要教師認(rèn)真組織，周密安排，以免組織不當(dāng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，影響效果。

2.3 教師是活動(dòng)的指導(dǎo)者:對(duì)探究的課題確定是全過(guò)程關(guān)鍵的第一步，它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和研究成果的質(zhì)量。教師要注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與全過(guò)程。在這一 過(guò)程中教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既要堅(jiān)持學(xué)生自主性原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)。

總之，地理教師要努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉(zhuǎn)化為其具體的行動(dòng)要將自己的角色重新定位，不能只滿足于做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者，開(kāi)發(fā)者，指導(dǎo)者和合作者。為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，使中學(xué)地理教學(xué)真正做到面向全體學(xué)生，在多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中，學(xué)生有可能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

3 探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的途徑

目前，在初中地理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)還處在嘗試階段，具體做法可以從以下幾方面考慮。

3.1 從教材中確定探究的主題:教材中的某些基本原理、概念、成因等知識(shí)，雖然前人已有定論，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是未知的?？梢园堰@類問(wèn)題設(shè)計(jì)成讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。如在學(xué)習(xí)初中地理八年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)的民族》一課時(shí)，可將“少數(shù)民族的語(yǔ)言文字”、“某少數(shù)民族的風(fēng)俗習(xí)慣”等作為探究課題，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料，利用網(wǎng)絡(luò)及各種媒體等多種形式收集資料。探究的課題要注意適合學(xué)生進(jìn)行研究，不切實(shí)際的大而空的課題往往得不償失。

3.2 從生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題:探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生解決身邊與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可通過(guò)親身參加生活實(shí)踐活動(dòng)，如收集資料、調(diào)查、訪問(wèn)等去直接感受。如學(xué)習(xí)八年級(jí)地理上冊(cè)《中國(guó)水資源》這一課時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用情況，調(diào)查活動(dòng)在教師的指導(dǎo)下分小組進(jìn)行，由各小組分工合作完成?？稍O(shè)計(jì)如下課題：(1)當(dāng)?shù)赜盟Y源有哪幾種類型;(2)當(dāng)?shù)赜盟譃閹最?(3)當(dāng)?shù)匾阅姆N灌溉方式為主;(4)當(dāng)?shù)胤N植的農(nóng)作物與水資源是否適合等等，然后把學(xué)生分成若干個(gè)小組，各組指定一名學(xué)生作為課題負(fù)責(zé)人，各小組帶著自己的課題進(jìn)行探究活動(dòng)，最后全班會(huì)戰(zhàn)，這樣可使學(xué)生知道家鄉(xiāng)的水資源利用類型，并提出一些節(jié)水的建議和措施。

篇（7）

長(zhǎng)期以來(lái)，初中地理成績(jī)一般不納入升學(xué)考試成績(jī)中，在應(yīng)試思維的主導(dǎo)下地理教學(xué)水平處在低谷狀態(tài)，地理教學(xué)逐漸邊緣化，部分學(xué)校教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也越來(lái)越低下。雖然有一部分教師對(duì)地理教學(xué)還持有一定熱情，但由于教學(xué)方式方法上存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效率、效果低下。如何提高初中地理教學(xué)質(zhì)量，是值得教育者深思的課題。

一、初中地理教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

1.對(duì)地理課的重視程度不夠。

基礎(chǔ)教育對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，用所學(xué)科目是否列入中考，是否值得下工夫分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間。地理并非升學(xué)考試科目，與語(yǔ)數(shù)英相比地位顯然不能同日而語(yǔ)。對(duì)剛剛走入初中校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趧倓偨佑|地理學(xué)科的時(shí)候還表現(xiàn)出濃厚興趣，但是隨著時(shí)間的推移。積極性會(huì)越來(lái)越低。

2.專業(yè)教師缺乏。

在地理教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校缺乏有地理方面豐富知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才，這種情況下，要想提高提高教學(xué)質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的。由于地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，許多教師課堂上基本上是照本宣科，學(xué)生無(wú)法在輕松愉快的課堂環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。地理對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是一門全新課程，大多數(shù)教師在任務(wù)的設(shè)置難度上存在許多不合理的地方，導(dǎo)致學(xué)生從心理上遠(yuǎn)離課堂，對(duì)學(xué)習(xí)地理感覺(jué)索然無(wú)趣。

3.管理不善，教學(xué)時(shí)效性不高。

很多初中學(xué)校對(duì)地理課程不太重視，相關(guān)儀器設(shè)備配備少，甚至有的學(xué)校根本就沒(méi)有輔助的地理教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校即使有配備，老師也不知道如何將相關(guān)教學(xué)資源合理地融入課堂講解。同時(shí)，教學(xué)方法落后，手段單一，導(dǎo)致課堂教學(xué)失去了時(shí)效性。

二、提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)。

首先是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是主導(dǎo)者，學(xué)生只是在臺(tái)下被動(dòng)地聽(tīng)。如此傳統(tǒng)的教學(xué)模式只會(huì)降低學(xué)生聽(tīng)課、記憶的效率，極大地束縛學(xué)生的發(fā)散思維。當(dāng)下教師要充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀和環(huán)境觀。其次是更新教學(xué)理念。地理人才的培養(yǎng)是從初中開(kāi)始的，初中生學(xué)習(xí)地理狀況光靠廣大地理教師的努力顯然是不夠的，更多的學(xué)校應(yīng)該把對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高一個(gè)新的水平。再次是加快教師教學(xué)意識(shí)的強(qiáng)化、教學(xué)觀念的更新及教學(xué)技能的改進(jìn)，在教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，關(guān)注身邊的地理知識(shí)，努力打造高效地理課堂。

2.優(yōu)化教師隊(duì)伍建設(shè)。

缺少專業(yè)人才的初中地理教師是無(wú)法提高課堂教學(xué)質(zhì)量的。要改變教師的教學(xué)只停留在機(jī)械的記憶水平上這種狀況，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、記憶、想象、比較、判斷等方面的學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中地理教師隊(duì)伍，有效避免任課教師選擇的隨意性。

3.強(qiáng)化地理教學(xué)管理，注重教學(xué)的時(shí)效性。

（1）注重學(xué)法指導(dǎo)。地理學(xué)科顯著特征是插圖多且配有地圖冊(cè)。每講到某一地理事物都要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)地理時(shí)必須圖文并讀，如：教學(xué)“黃土高原”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生看“黃土高原素描圖”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性。對(duì)地理課程教學(xué)特點(diǎn)加以利用地理學(xué)科理論性方面知識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的關(guān)鍵。對(duì)于這方面知識(shí)，必須使學(xué)生達(dá)到融會(huì)貫通。如“地圖和地球”這一章不但要精講細(xì)講，還要經(jīng)常反復(fù)講，指導(dǎo)學(xué)生理解并牢記。對(duì)于區(qū)域分異、人文現(xiàn)象的敘述性知識(shí)多講則無(wú)味，教師只需列出提綱使他們綜合比較就可以了。還要理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，組織開(kāi)展課外不但增長(zhǎng)了他們的實(shí)際知識(shí)，而且激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣，使學(xué)生把書本知識(shí)變?yōu)閷?shí)際知識(shí)，強(qiáng)化了地理思維能力。

（2）教學(xué)方法要多樣化。一是營(yíng)造師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，隨著地理知識(shí)傳播渠道的逐漸擴(kuò)大，地理課需要改變過(guò)去以教師單向講授為主的教學(xué)方法，形成以學(xué)生活動(dòng)為主、評(píng)價(jià)在后的教學(xué)思想。可以利用課內(nèi)時(shí)間創(chuàng)設(shè)特定教學(xué)情境，組織學(xué)生參與地理新聞活動(dòng)和地理新聞地理角色扮演活動(dòng)等。二是以圖輔教，在初中地理課程的學(xué)習(xí)中，需要發(fā)揮教學(xué)的直觀、生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。如今知識(shí)的更新非?？?，學(xué)生完全可以借助地圖掌握有關(guān)知識(shí)，即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)也可以借助地圖學(xué)習(xí)。特別是電子地圖將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，能夠使學(xué)生掌握地理課程中的空間分布規(guī)律，促使學(xué)生足夠細(xì)致地發(fā)掘教材，并主動(dòng)參與到地理教學(xué)活動(dòng)中。三是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的生活化，生活化就是挖掘生活中的地理資源，讓地理教學(xué)與學(xué)生生活相聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）完善教學(xué)設(shè)備。學(xué)校管理者要配備一些基本教具，如：地球儀、掛圖、地形模型等。教具的直觀性避免了課堂上干巴巴地講解的現(xiàn)象，用地圖或模型演示不但使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更輕松，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。利用多媒體時(shí)應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，但是避免過(guò)度形式化，要發(fā)揮多媒體教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的不斷提高。

綜上所述，地理課堂是充滿生機(jī)和活力的，要構(gòu)建多元化的地理課堂，不斷推進(jìn)地理教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋效民.淺談初中地理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].科教文匯（中旬刊），2009（06）.

[2]袁佳敏.淺談多媒體在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2009（11）.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-118-01

近些年來(lái)，初中地理教育受到了社會(huì)上急功近利思潮與學(xué)校中應(yīng)試教育思想的雙重沖擊，使得教學(xué)水平持續(xù)處在低谷狀態(tài)。尤其是初中地理教學(xué)的課時(shí)、師資及質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)初中階段上百課時(shí)的地理課堂教學(xué)，還是有很多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)經(jīng)緯度的判讀、實(shí)地距離的量算以及方位的判斷等實(shí)用技能，沒(méi)有對(duì)基本的中國(guó)地理及世界地理知識(shí)進(jìn)行很好的掌握?？梢?jiàn)，初中地理教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)地理教育中急需突破的薄弱環(huán)節(jié)。本文將圍繞新課標(biāo)下的初中地理教學(xué)淺談以下幾點(diǎn)：

一、在初中地理教學(xué)中要融入情感教育

在現(xiàn)階段的初中地理課堂教學(xué)中，教師往往都過(guò)于看重知識(shí)目標(biāo)，而對(duì)情感目標(biāo)有所忽視。非地理專業(yè)的地理任課教師一般都拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)、強(qiáng)調(diào)記憶、缺乏地理情趣。地理專業(yè)的地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，一般都過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)于強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。但對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)目的，他們主要的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力還是愉悅的心情和濃厚的興趣，甚至是對(duì)教師的好感。假如學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，他們也就不會(huì)喜歡地理，也就無(wú)法學(xué)好地理。所以，在地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)指的是師生之間在地理學(xué)習(xí)上的共鳴，是師生雙方的一種學(xué)習(xí)地理知識(shí)的愉悅。讓課堂中充滿歡聲笑語(yǔ)，需要教師增強(qiáng)自己的組織能力和親和力。由于年齡差異會(huì)導(dǎo)致師生間存在一定的“代溝”，部分中老年地理教師容易萌生責(zé)怪學(xué)生不配合、不能適應(yīng)老師的想法。其實(shí)教師應(yīng)該更多的考慮怎樣讓自己的心理年齡更加年輕化、怎樣更好地適應(yīng)學(xué)生、怎樣和學(xué)生產(chǎn)生“共鳴”。在地理教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)都會(huì)讓初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。尤其是在初中階段，學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的一個(gè)重要原因還是“愉快”。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也發(fā)生了一定的變化。在地理教學(xué)方面，地理知識(shí)的傳播渠道變得更加廣泛，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)和技能的唯一渠道。所以，地理教師要轉(zhuǎn)變角色，變以往以教師單向講授為主的教學(xué)方法為“師生互動(dòng)教學(xué)”的教學(xué)方法。同時(shí)將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，既包括學(xué)校的課堂，也包括社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)和野外的“課堂”。在初中地理課堂教學(xué)中，教師常常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將學(xué)生組織起來(lái)親身經(jīng)歷這些過(guò)程，如開(kāi)展學(xué)生地理新聞活動(dòng)及點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。并且要注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，如在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生們都開(kāi)始議論紛紛。

三、創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境

長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的初中地理課都是由其他學(xué)科教師兼任的，常常在地理教學(xué)中使用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。引入新課一般只有兩種方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。另外一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到……頁(yè)”，把以地圖教學(xué)為主的地理課變成枯燥的看書劃書的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書”。雖然只是一字之差，但卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

在初中地理課堂教學(xué)中，引入新課的新的有效方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生對(duì)國(guó)內(nèi)外的地理新聞進(jìn)行評(píng)述；地理趣聞引入法，教師或?qū)W生對(duì)地理趣聞進(jìn)行評(píng)述，如世界之最等；頭腦沖浪引入法，教師提出地理趣味題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤創(chuàng)編開(kāi)放性題目引導(dǎo)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師將教學(xué)目標(biāo)及獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)提出，引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組，鼓勵(lì)學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中少批評(píng)多表?yè)P(yáng)；地理游戲引入法，利用電腦軟件或道具進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。

四、對(duì)地圖加以充分利用

在地理教育中，地圖教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的主要途徑。在當(dāng)前的信息社會(huì)中，知識(shí)更新十分迅速。因初中地理學(xué)科的內(nèi)容具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性，學(xué)生不用對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，完全可借助地圖來(lái)對(duì)相關(guān)知識(shí)加以掌握。就算是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)和掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地圖是幫助學(xué)生樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)他們地理思維的重要手段，因此，從某種意義上說(shuō)，地圖既是教具，又是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖和統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書過(guò)程中對(duì)這些圖象加強(qiáng)了解，對(duì)判讀方法加以掌握。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子地圖在課堂中的引入也將越來(lái)越多，對(duì)地理教師的地圖能力提出了更高的要求。若地理教師本身對(duì)地圖能力與地圖教學(xué)能力比較欠缺，則很難成為一個(gè)優(yōu)秀的地理教師。而目前部分地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況的實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力較低的表現(xiàn)。在當(dāng)前的地理教學(xué)中常常存在“死記硬背”的現(xiàn)象，這和地理教師不注重提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段引起重視。

篇（9）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)素質(zhì)教育，使得學(xué)生得到全面發(fā)展。因此，初中必須對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，確保所培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足社會(huì)的需求。當(dāng)前，初中在地理教學(xué)時(shí)，教學(xué)效果并不良好，因而與新課程標(biāo)準(zhǔn)存在不相符之處。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)的要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該采取完善的教學(xué)理念，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中地理教學(xué)也有一定的要求。樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念。初中地理教學(xué)為了滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理教學(xué)效果，應(yīng)該樹(shù)立以人為本的教學(xué)觀念，提升學(xué)生的主體地位，摒棄填鴨式的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)期間，加強(qiáng)師生互動(dòng)，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中來(lái)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師加大地理活動(dòng)教學(xué)力度，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而在集體活動(dòng)中培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，提升其思維和實(shí)踐能力。學(xué)以致用。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師向?qū)W生傳授地理知識(shí)并不是簡(jiǎn)單的完成教學(xué)任務(wù)而已，而是向?qū)W生傳授地理知識(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)服務(wù)于生活。

二、當(dāng)前初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

(一）學(xué)生的主體地位偏低

一些學(xué)校在地理教學(xué)過(guò)程中，地理教師沒(méi)有全部從學(xué)生角度出發(fā)，只是要求學(xué)生硬性記憶地理知識(shí)，學(xué)生在地理課堂上缺乏教師的引導(dǎo)，沒(méi)有有效發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，從而對(duì)初中地理教學(xué)效果的提升具有不良影響。

（二）課堂教學(xué)效果偏低

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，由于受到諸多因素的影響，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)效果偏低，不利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)[1]。地理教師的教學(xué)任務(wù)比較繁重，而且課時(shí)較少，那么，在緊張的節(jié)奏下，地理教學(xué)效果并不是十分良好。

（三）師資力量薄弱

導(dǎo)致初中地理教學(xué)效果偏低與學(xué)校師資力量薄弱有直接關(guān)系。目前，一些初中學(xué)校由于資金原因，使得地理教學(xué)設(shè)備不健全，而且具有高學(xué)歷和豐富經(jīng)驗(yàn)的教師還十分匱乏。然而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中地理教學(xué)為了滿足基本要求，必須具備完善的教學(xué)設(shè)施，教師采取全新的教學(xué)手段，確保學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有深入的理解，地理教學(xué)效果有所提升。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高初中地理教學(xué)效果的有效對(duì)策

（一）提升學(xué)生的主體地位

某初中為了提高地理教學(xué)效果，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，通過(guò)提升學(xué)生的主體地位，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，所以地理教學(xué)必須完善教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師并不是采取填鴨式的教學(xué)模式，而是加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，使得學(xué)生積極參與到地理課堂中，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。例如，在“地勢(shì)與地形”教學(xué)期間，教師向?qū)W生提出中國(guó)的地勢(shì)問(wèn)題，學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)，然后師生相互溝通，對(duì)中國(guó)的地勢(shì)進(jìn)行全面分析[2]?？傊?，通過(guò)提升學(xué)生的主體地位，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，從而為初中地理教學(xué)效果的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）合理利用地圖教學(xué)法

在初中地理教學(xué)期間，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提高地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)合理利用地圖教學(xué)法，從而為地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。地圖是地理學(xué)科的核心，地圖中蘊(yùn)含著豐富的地理這知識(shí)和現(xiàn)象。同時(shí)，地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來(lái)，所以地理教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要充分運(yùn)用地圖展開(kāi)教學(xué)，正確培養(yǎng)學(xué)生用圖和讀圖的習(xí)慣。例如，在“西半球的國(guó)家”教學(xué)過(guò)程中，地理教師合理利用地圖教學(xué)，能夠有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)地理知識(shí)的理解。對(duì)西半球分布情況進(jìn)行分析，尤其是關(guān)注圖例和讀圖名稱，然后考慮地域范圍和地理界限，從而在教師的指導(dǎo)下，掌握讀圖的要點(diǎn)，并從多個(gè)角度出發(fā)去觀察地圖，進(jìn)而對(duì)西半球的國(guó)家地域特征予以了解[3]?？傊?，地理教師通過(guò)合理運(yùn)用地圖教學(xué)法，可以充分利用地圖去分析地理現(xiàn)象和事物，在地圖的作用下獲取相關(guān)信息，從而為初中地理教學(xué)效果的提升創(chuàng)造有利條件。

（三）充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，信息技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用在各行各業(yè)，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，為了提升初中地理教學(xué)效果，地理教師應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在信息技術(shù)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)到豐富的地理知識(shí)。教師在教學(xué)前，應(yīng)該運(yùn)用多媒體制作課件，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與課程相關(guān)的內(nèi)容，與地理教學(xué)有機(jī)聯(lián)系在一起，然后在課堂上，教師講解有關(guān)地理知識(shí)，并在多媒體的作用下，使得學(xué)生獲取豐富的地理知識(shí)，從而讓學(xué)生集中注意力去聽(tīng)講，最終提高地理教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，地理教師采取識(shí)圖和讀圖展開(kāi)地理教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)生地理意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件，然后學(xué)生將所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐生活中?？傊?，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，在初中地理教學(xué)過(guò)程中滿足學(xué)以致用的要求，能夠?yàn)槌踔械乩斫虒W(xué)效果的提高發(fā)揮巨大作用。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，地理教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，并在全新的教學(xué)觀念下開(kāi)展地理教學(xué)活動(dòng)，使得地理教學(xué)能夠滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛宏.提高初中地理教學(xué)效果的途徑探究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(27):35.

篇（10）

一、學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)科的主要特點(diǎn)表現(xiàn)為：知識(shí)較散亂，圖表內(nèi)容較多，需要記憶的內(nèi)容較多，且又比較抽象。因此，初中生普遍缺乏學(xué)習(xí)地理的時(shí)間，也未對(duì)地理學(xué)科形成足夠的重視。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革以及不斷深化的素質(zhì)教育理念，初中地理的教材內(nèi)容更加豐富且新穎，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育理念。這也對(duì)教師的教學(xué)方法提出了更高的要求。初中地理教學(xué)更應(yīng)以“一切利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展”為根本出發(fā)點(diǎn)，不再單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，而是更為關(guān)注知識(shí)的趣味性、代表性以及學(xué)生的實(shí)踐性。

同時(shí)，新課改背景下初中地理學(xué)科的教學(xué)，應(yīng)更為關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)和激發(fā)，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與熱情，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法探析

1.充分發(fā)掘教材資源，突出學(xué)生的主體地位

地圖是地理學(xué)習(xí)的一個(gè)重要工具，地理圖像具有十分重要的作用。初中地理教材中包含了很多地理圖像，比如：統(tǒng)計(jì)圖、分布圖、景觀圖、示意圖等，其作為地理教材的重要組成部分，具有直觀、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效利用，有利于學(xué)生更為直觀且充分地認(rèn)識(shí)，并了解地理事物的空間分布規(guī)律、各要素之間存在的聯(lián)系等。因此，初中地理教師應(yīng)充分發(fā)掘并利用教材中的圖像等資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，引導(dǎo)其積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，充分激發(fā)其主體地位，靈活而有效地使用地圖等圖像工具。

例如：以“歐洲”一課的課堂教學(xué)為例，教師可通過(guò)圖文合一的模式靈活進(jìn)行教學(xué)，首先讓學(xué)生對(duì)歐洲的大體形式構(gòu)造圖進(jìn)行觀察，了解并指出歐洲各個(gè)大國(guó)的整體分布情況，掌握各個(gè)國(guó)家的大致位置。在激發(fā)學(xué)生濃厚興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熟悉歐洲的大致地圖形狀，并分析歐洲各國(guó)的自然、經(jīng)濟(jì)狀況等。這樣靈活的教學(xué)方法，有利于學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。

再比如：教師在教授世界地震與火山分布這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可采用對(duì)比教學(xué)法，讓學(xué)生對(duì)“世界地震帶和火山分布圖”與“六大板塊示意圖”進(jìn)行比較，找出火山的分布特點(diǎn)及板塊之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生就會(huì)很容易得出結(jié)論：板塊交界處為火山與地震的集中處。這樣的教學(xué)方法比教師直接宣布結(jié)果更有效果，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力；同時(shí)，利用教材中的地理圖像所進(jìn)行的教學(xué)，有助于學(xué)生讀圖、理解圖、分析圖等能力的提高，進(jìn)而促進(jìn)其獨(dú)立獲取知識(shí)能力的提升。在充分發(fā)掘并利用教材資源的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，突出了新課改背景下學(xué)生的主體地位，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

2.利用高科技信息技術(shù)手段，有效提高地理課堂教學(xué)效率

信息技術(shù)的快速發(fā)展為初中地理課堂教學(xué)帶來(lái)了便利。在課堂教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一個(gè)重要且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，雖然只占有很少的時(shí)間，但“良好的開(kāi)端是成功的一半”。所以，教師可以在課程講解之前，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行圖片或視頻短片的播放，以達(dá)到在最短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意力和好奇心，促使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，并在之后的課堂教學(xué)中保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，有效提升課堂教學(xué)效率。

例如：在講解我國(guó)各個(gè)地區(qū)的地理差異時(shí)，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過(guò)火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問(wèn)：你知道唐僧師徒千辛萬(wàn)苦要過(guò)的火焰山在我國(guó)的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生也會(huì)很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識(shí)等，就可以很好地營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，將地理知識(shí)延伸進(jìn)生活領(lǐng)域

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：知識(shí)應(yīng)來(lái)源于生活，并最終為生活所服務(wù)。地理知識(shí)與人們實(shí)際生活的方方面面都存在一定的聯(lián)系。因此，初中地理的課堂教學(xué)中，也應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活中的問(wèn)題和所處地、所處環(huán)境進(jìn)行知識(shí)的傳授。

例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識(shí)點(diǎn)的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r(shí)間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓?，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也更便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識(shí)或解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用所學(xué)的地理知識(shí)解釋身邊發(fā)生的地理問(wèn)題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革與深化，更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力發(fā)展的核心理念，在這樣的教育背景下，初中地理教師更應(yīng)放眼于學(xué)生的未來(lái)，采用多元化的教學(xué)方法不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，強(qiáng)化其地理知識(shí)的運(yùn)用能力，將課堂打造成為學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效陣地。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，為初中地理教師的教學(xué)提出了更多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。因此，地理教師應(yīng)不斷沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式與理念的束縛，重視與學(xué)生之間的情感交流與討論，不斷探求新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，最終提高其綜合素質(zhì)與能力，引導(dǎo)其在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握地理知識(shí)并將其運(yùn)用于實(shí)際生活之中。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0109-02

在學(xué)校教學(xué)過(guò)程中，不同的教授課程有著不同的教學(xué)方案，不同的課程需要不同的方案，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力。在多年對(duì)地理教學(xué)工作中，教師們發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)方案，包括其他課程的教學(xué)方法都可以引入到地理教學(xué)中去，通過(guò)嘗試這些方法，取得了良好的效果。對(duì)于初中地理課本中不同的內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并且加固了他們對(duì)地理知識(shí)的掌握[1]。這些方法主要包括：

一、給學(xué)生主動(dòng)權(quán)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，大都是老師講，學(xué)生聽(tīng)，這往往達(dá)不到理想的效果。所以在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就顯得尤為重要了。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生自己來(lái)講述對(duì)本章的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)舉例說(shuō)明問(wèn)題。例如講述到中國(guó)長(zhǎng)城一部分，老師應(yīng)該讓學(xué)生去搜索信息：長(zhǎng)城的年代、建立者、相關(guān)的故事等內(nèi)容。這樣不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，而且還可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的更全面，對(duì)地理內(nèi)容記憶的更牢固。老師通過(guò)對(duì)學(xué)生所闡述的問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，糾正他們認(rèn)識(shí)中的錯(cuò)誤，提出他們所述問(wèn)題中的正確信息，然后逐步將學(xué)生的注意力引入到課本教學(xué)中。這樣的講課會(huì)讓學(xué)生注意力集中在自己掌握不夠的知識(shí)中，從而提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣[2]。如果要學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，老師就要學(xué)會(huì)讓學(xué)生自己去發(fā)掘自己的潛力，這樣學(xué)生才會(huì)信服老師，感謝老師，和老師做朋友。所以學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)一旦給了學(xué)生，就會(huì)出現(xiàn)另一中現(xiàn)象——學(xué)生積極的查閱和搜尋信息，以達(dá)到他們?cè)谡n堂上“露臉”的機(jī)會(huì)的目的。這就是讓學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、讓學(xué)生自己總結(jié)

教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)能力，是非常必要的，尤其對(duì)于以記憶為主的初中地理知識(shí)。這里不詳細(xì)講述傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)過(guò)程，主要對(duì)新教學(xué)方案進(jìn)行闡述。上課過(guò)程中，老師不僅是需要給學(xué)生傳授知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)理清知識(shí)紋理非常重要，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法才是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的重要途徑。例如在講述到世界地理這一部分，老師可以將大標(biāo)題和小標(biāo)題寫在黑板上，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課本的閱讀，讓他們自己把其他的內(nèi)容豐富上去。這樣就會(huì)使他們對(duì)知識(shí)的掌握有了很多的條理，而且這些零散的知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生通過(guò)老師寫的框架去很好地掌握。當(dāng)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式認(rèn)可后，可以讓學(xué)生自己標(biāo)注課本的大小標(biāo)題，然后通過(guò)搜索知識(shí)，去豐富這些內(nèi)容。這種方法不僅提高了學(xué)生對(duì)初中地理知識(shí)的掌握水平，更重要的是他們學(xué)會(huì)了一種自學(xué)的方式，這種方式還可以應(yīng)用到其他任何一門課程中。實(shí)踐證明，這種教學(xué)新方法收到了很好的效果。

三、學(xué)生自己講，老師評(píng)論式教學(xué)

在以往的教學(xué)過(guò)程中，老師在課堂授課中占主導(dǎo)地位，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)令學(xué)生感覺(jué)到乏味，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中，增加學(xué)生的自主時(shí)間是現(xiàn)在新教學(xué)方法的一個(gè)實(shí)現(xiàn)形式，這種方法在初中地理教學(xué)中得到了很好的發(fā)揮。老師在課前留給部分同學(xué)作業(yè)，讓他們通過(guò)對(duì)下節(jié)課的預(yù)習(xí)，然后在課上給同學(xué)們講課。這樣不僅使這名學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握牢固，更激勵(lì)了其他同學(xué)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。不僅如此，讓學(xué)生給學(xué)生講課，讓學(xué)生們有了很大的新鮮感，所以上課效率就會(huì)提高很多。通過(guò)近三個(gè)月的教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方案對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高有著明顯的作用。上學(xué)期同學(xué)的平均成績(jī)?cè)?3左右，而這學(xué)期的小測(cè)中，學(xué)生的平均成績(jī)達(dá)到了79，可見(jiàn)這以教學(xué)方案的有效性。目前這種教學(xué)方式在中學(xué)教學(xué)中，還是比較少的，所以學(xué)校應(yīng)該大膽的創(chuàng)新，把這種教學(xué)方式納入教學(xué)內(nèi)容中。期待這種方法在中學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

四、增加多媒體教學(xué)

初中地理教學(xué)是有著很多的特征的[3]，主要是由于地理現(xiàn)象和地理事物具有廣泛性、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，其次是學(xué)生不能直觀的去觀察和描述某一地理環(huán)境，這些都給地理教學(xué)帶來(lái)了局限性。近十幾年多媒體教學(xué)的興起，在各科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。多媒體教學(xué)不受宏觀與微觀、時(shí)間和空間地域的限制，而且可以直觀的傳輸給人的各種感官和思維，通過(guò)其音響、圖片、色彩以及動(dòng)畫等內(nèi)容將地理教學(xué)中所涉及到的各種地理相關(guān)事物形象真實(shí)地表現(xiàn)出來(lái)。它可以使學(xué)生直觀地去觀看這個(gè)世界地理現(xiàn)象。多媒體教學(xué)使抽象的事物變得形象化、具體化；而且可以使具體的事物抽象化、概念化，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握一個(gè)復(fù)雜的地理知識(shí)，大大縮短了教學(xué)歷程，提高了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。多媒體教學(xué)的最大特點(diǎn)是，可以很形象的將一個(gè)事物描述的很清晰，而且可以重復(fù)的播放，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的記憶。例如在講到《地球的結(jié)構(gòu)》一節(jié)時(shí)，多媒體可以通過(guò)演示地球結(jié)構(gòu)的模型，來(lái)形象的講述地球的詳細(xì)結(jié)構(gòu)。多媒體中的立體圖演示，可以詳細(xì)的講述地球的地核、地幔以及地殼等知識(shí)。這可以將以往需要一周講述的知識(shí)，在一節(jié)課內(nèi)給同學(xué)講述清楚，可見(jiàn)多媒體在教學(xué)中的作用。

總而言之，興趣是最好的老師，更是新時(shí)代的新教育方法，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，對(duì)學(xué)生的潛力開(kāi)發(fā)起到了積極作用。通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到了理想的效果；多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度由被動(dòng)變主動(dòng)，形成了很好的教與學(xué)的環(huán)境，大大提高了教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：