緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇如何提高語(yǔ)文教學(xué)能力范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、學(xué)法指導(dǎo)，得體有效

首先在于教師深入剖析教材，透辟把握教材特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)法指導(dǎo)的滲透點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和切入點(diǎn)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)才能有的放矢，事半功倍。例如，針對(duì)統(tǒng)編教材第九冊(cè)《再見(jiàn)了，親人》一文進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。首先要對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真的鉆研、深入地剖析，把握了教材具有鮮明的三個(gè)特點(diǎn)：一是文情并茂。全文字里行間洋溢著志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間的深情厚誼，激蕩著千萬(wàn)人的心。二是典型動(dòng)人。作者細(xì)膩刻畫(huà)了主要典型人物和典型事例，表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的友誼比山還高，比海還深這個(gè)中心思想，具有無(wú)可辯駁的說(shuō)服力和動(dòng)人心魄的感染力。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。課文前三段都采用了基本格局和學(xué)法指導(dǎo)的基本程序，即憑借典型段落激情入境，精心指導(dǎo)學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生剖析文章結(jié)構(gòu)，揭示行文規(guī)律，體會(huì)文章內(nèi)容的感情，水到渠成，歸納中心，扎實(shí)提高學(xué)生閱讀能力。

二、求解閱讀，激發(fā)興趣

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)展，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀信心。因此，一定要掌握難易程度，如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就可能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。如《再見(jiàn)，親人》語(yǔ)句自始至終具有鮮明的感彩，為此，在教學(xué)中要重視詞句的品味，引導(dǎo)學(xué)生深刻挖掘課文語(yǔ)言的內(nèi)涵，達(dá)到領(lǐng)會(huì)中心思想的目的。詞語(yǔ)的品味：圍繞中心，抓住重點(diǎn)，采用多種形式讓學(xué)生理解其在文中的表達(dá)作用。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑 發(fā)展智力

（1）小學(xué)生的抽象邏輯思維是掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重要前提。培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的過(guò)程，教師要善于在教學(xué)中組織自己的思維能力。同時(shí)要教會(huì)他們有意識(shí)地組織自己的思維活動(dòng)，這種能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)開(kāi)始就引起重視。在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力，增加學(xué)生的思維活動(dòng)，促使他們多讀多想，精讀細(xì)想，逐步學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，積極思考，教學(xué)中我提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，邊讀邊想。如初讀課文時(shí)提出“小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借？”第二遍閱讀時(shí)，思考：“小魚(yú)、老黃魚(yú)、燕子為什么不借尾巴給它？從哪些詞句中看出？”第三遍讀課文想一想“小壁虎需要借尾巴嗎？為什么？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，促使學(xué)生眼到、心到、手到?！案┒x，仰而思”逐步養(yǎng)成用心讀書(shū)、認(rèn)真思考的習(xí)慣。

篇（2）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）11-0075-02

由于高職院校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)不僅針對(duì)就業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，還要針對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，在目前激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中，從語(yǔ)文教學(xué)中注重和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)愈發(fā)顯得重要。從入學(xué)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)過(guò)程都不能缺少與人交流和口才訓(xùn)練，以及就業(yè)的需要。作為現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)生，新的思想和見(jiàn)解是全面發(fā)展人才的基礎(chǔ)，而語(yǔ)言的感染與說(shuō)服則是重要核心。

一、口頭表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)能力屬于一種外在的表現(xiàn)能力，是通過(guò)有聲或無(wú)聲的交流，對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)或情感等進(jìn)行表達(dá)的一種能力。一般分為口語(yǔ)和書(shū)面兩種。前者在對(duì)他人說(shuō)話(huà)的意圖進(jìn)行理解與反饋溝通能力的同時(shí)，還能夠表達(dá)自己當(dāng)眾說(shuō)話(huà)和朗讀，以及觀(guān)點(diǎn)或看法等能力；而后者是文字和寫(xiě)作兩者綜合的能力，該語(yǔ)言能力擁有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備和周密細(xì)致的邏輯思維，以及成熟的思想意識(shí)。

二、高職院校語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的思考

1.目前高職院校學(xué)生口頭表達(dá)能力的現(xiàn)狀

在目前的高職院校語(yǔ)文教學(xué)中，由于校內(nèi)生源比較狹窄，多以本地學(xué)生為主，不管是在生活中，還是在教學(xué)中，很少有學(xué)生講普通話(huà)，因此，造成學(xué)生不敢講普通話(huà)，或害怕因?yàn)樽约浩胀ㄔ?huà)的陳述不夠標(biāo)準(zhǔn)，而引來(lái)其他學(xué)生的嘲笑。同時(shí)，由于學(xué)生缺乏較好的口頭表達(dá)能力，一旦遇到老師提問(wèn)，學(xué)生就喜歡低頭不語(yǔ)或是沉默寡言，甚至回答問(wèn)題的時(shí)候詞不達(dá)意，無(wú)法找到合適的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意思，經(jīng)常出現(xiàn)用詞不當(dāng)和亂用詞的現(xiàn)象。除此之外，網(wǎng)絡(luò)在人們生活中的普及，使大量不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言被學(xué)生使用，并逐漸影響著學(xué)生的日常生活，甚至很多詞已經(jīng)被學(xué)生作為書(shū)面語(yǔ)言被應(yīng)用。

2.提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的必要性

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)注重從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面進(jìn)行。根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀和應(yīng)用情況來(lái)看，由于說(shuō)和寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試和就業(yè)，以及學(xué)習(xí)能力的核心，因此，培養(yǎng)語(yǔ)言能力中的說(shuō)和寫(xiě)就變得更為重要。作為書(shū)面表達(dá)能力的應(yīng)試能力，其本身就屬于語(yǔ)文教學(xué)作文應(yīng)試的重點(diǎn)，它不僅決定著學(xué)生應(yīng)試過(guò)程的成功與否，還決定著學(xué)生在面試過(guò)程中的口語(yǔ)表達(dá)。

三、提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的手段

1.加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

首先，利用語(yǔ)文教材來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。在口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練中，語(yǔ)文教材具有豐富而廣泛的內(nèi)容，不僅能夠在語(yǔ)文閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練課中，編排交際訓(xùn)練，還能夠在豐富的語(yǔ)文教材內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行積極主動(dòng)的參與。

其次，根據(jù)高職學(xué)生口頭表達(dá)的情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情景進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，教師以就業(yè)培養(yǎng)為主要目標(biāo)進(jìn)行交際情景的創(chuàng)設(shè)，從鍛煉學(xué)生的膽量開(kāi)始，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的技巧進(jìn)行培養(yǎng)。例如：要學(xué)生進(jìn)行自我介紹或講述與教育有關(guān)的故事、模擬求職應(yīng)聘，甚至講述自己日后的學(xué)習(xí)計(jì)劃或參加各種辯論賽和朗誦比賽等。將實(shí)際求職交際與語(yǔ)文教材內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與求職相關(guān)的情境，激發(fā)起學(xué)生參與和進(jìn)行語(yǔ)言交際的欲望與熱情。

最后，通過(guò)組織與社會(huì)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。在高職院校語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就必須要與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常喜歡一些妙趣橫生、具有哲理意義的故事，因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以選取一些勤奮好學(xué)和誠(chéng)實(shí)勇敢的人物故事，在把握故事內(nèi)容的基礎(chǔ)下，要求學(xué)生對(duì)該故事進(jìn)行復(fù)述，這樣一來(lái)，不但可以提高學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的記憶和口頭表達(dá)能力。除此之外，教師對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，還可以通過(guò)談話(huà)的方式，要求學(xué)生記錄談話(huà)的經(jīng)過(guò)和內(nèi)容，以達(dá)到訓(xùn)練目的。

2.進(jìn)行語(yǔ)言能力拓展的訓(xùn)練

語(yǔ)言拓展訓(xùn)練結(jié)合了典型的情境和活動(dòng)方式，以磨練學(xué)生意志和塑造學(xué)生健康心理素質(zhì)等方面為主，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，利用語(yǔ)言拓展訓(xùn)練來(lái)幫助學(xué)生提高自己的口頭表達(dá)能力。其拓展的方式有五種：演講式、專(zhuān)業(yè)式、活動(dòng)式、辯論式，以及合作式。由于目前學(xué)生口頭表達(dá)能力缺乏主要表現(xiàn)在理解和表達(dá)能力，以及語(yǔ)言質(zhì)量差，常常出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，以挖掘豐富教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，通過(guò)輕松愉快的預(yù)演方式引導(dǎo)學(xué)生從生活中獲取和加深知識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力。在許多高職院校中，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)多注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)，常常忽略文化課程的重要作用。為了能夠更好的將語(yǔ)文知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，就要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，切身感受語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)節(jié)帶來(lái)的魅力。

在拓展式訓(xùn)練中，辯論式訓(xùn)練與合作式訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生在聽(tīng)力和組織口頭表達(dá)能力兩方面得到提高，還能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的共同進(jìn)步。例如：教師可以將教學(xué)延申到班級(jí)干部競(jìng)選的活動(dòng)中，有計(jì)劃、有組織的開(kāi)展一項(xiàng)多樣式的競(jìng)選辯論賽，以多樣化的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)學(xué)生對(duì)口頭表達(dá)能力學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，使學(xué)生之間相互促進(jìn)和激勵(lì)，以及共同進(jìn)步。

3.感官和角色朗讀的訓(xùn)練

感官訓(xùn)練是通過(guò)語(yǔ)言對(duì)自己思想進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練；角色朗讀訓(xùn)練是在感官訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文內(nèi)容再創(chuàng)作，從而提高學(xué)生表達(dá)能力和欣賞水平能力的訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感覺(jué)，選用一些詩(shī)文和散文等課文內(nèi)容制成朗讀音樂(lè)帶或配樂(lè)錄音帶，播放給學(xué)生聽(tīng)，在每一次的課文欣賞中，學(xué)生都能不知不覺(jué)的進(jìn)行模仿和討論、分析等方面的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練。除此之外，教師還要組織或鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課堂以外的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，例如：組織學(xué)生在觀(guān)看“新聞聯(lián)播”以后，輪流進(jìn)行新聞播報(bào)，在養(yǎng)成好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，以提高學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的表達(dá)能力。又如：選擇一些有人物情感表達(dá)的課文內(nèi)容，組織學(xué)生分角色來(lái)朗讀，這樣一來(lái)，在豐富學(xué)生情感世界的同時(shí)，還能夠幫助學(xué)生從不同的角色體驗(yàn)中，提高自己口頭表達(dá)與對(duì)內(nèi)容欣賞的能力。

4.教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

隨著社會(huì)的發(fā)展，改變以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)重視書(shū)面考核，忽略口頭表達(dá)能力培養(yǎng)的模式與觀(guān)念，構(gòu)建新的教學(xué)體系，以學(xué)生主體教學(xué)為主，多注重學(xué)生在能力上的培養(yǎng)。

其一，為了能夠適應(yīng)對(duì)當(dāng)代社會(huì)人才的需要，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)體系教學(xué)文化為主，在改變以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀(guān)念后，從知識(shí)和能力，以及智力等方面訓(xùn)練學(xué)生在思維方面的敏捷與嚴(yán)密，口語(yǔ)方面的伶俐。由于筆試是衡量教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，考試成績(jī)的好壞偏向讀、寫(xiě)方面，忽略了說(shuō)的重要性，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面能力的綜合測(cè)試。

其二，由于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠適應(yīng)當(dāng)前和未來(lái)生活的需要，而目前語(yǔ)文教材中的內(nèi)容針對(duì)的訓(xùn)練多注重讀和寫(xiě)的安排，很難滿(mǎn)足學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練要求，因此，為了能夠讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、暢所欲言，教師在教學(xué)過(guò)程中除了利用課程教材外，還要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生活語(yǔ)言訓(xùn)練課堂，從生活中進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)和練習(xí)說(shuō)話(huà)，達(dá)到提高口頭表達(dá)能力的目的。

其三，由于學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主體，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，就要注重教學(xué)雙方的互動(dòng)和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育方面的教學(xué)。在以往的課堂教學(xué)中學(xué)生總是以被動(dòng)的聽(tīng)來(lái)接受知識(shí)，根本沒(méi)有說(shuō)的自由，造成學(xué)生不敢說(shuō)、不想說(shuō)、不知道怎么說(shuō)的現(xiàn)象。隨著新體系教學(xué)的轉(zhuǎn)變，將打破以往學(xué)生依賴(lài)教師的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生說(shuō)為主，開(kāi)展一系列的口頭表達(dá)能力和思維訓(xùn)練活動(dòng)，多提供學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)和思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生克服心理上的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢開(kāi)口說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，讓學(xué)生在感受說(shuō)話(huà)帶來(lái)喜悅的同時(shí)，克服心理的自卑與膽怯，臨場(chǎng)不亂的快速組織和駕馭自己口頭表達(dá)能力。

總而言之，口頭表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，口頭表達(dá)能力的好壞直接影響著學(xué)生在求職就業(yè)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，擁有好的口才是展現(xiàn)自己才能的必備能力之一。學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有助于彌補(bǔ)學(xué)生在其它方面的不足。因此，在高職院校實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，提高口頭表達(dá)能力成為目前必須重視的問(wèn)題。通過(guò)各種形式的語(yǔ)言訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與創(chuàng)新式教學(xué)的方式，從各方面深入加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【中圖分類(lèi)號(hào)】H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0204-01

我個(gè)人認(rèn)為，不管是什么教育都是不能回避考試的，在現(xiàn)行體制下這兩者可以共存。搞素質(zhì)教育就一定要叫?？荚嚨倪x拔功能，搞應(yīng)試教育就勢(shì)必要犧牲素質(zhì)教育實(shí)乃荒謬之談。素質(zhì)教育、應(yīng)試教育可以同時(shí)轟轟烈烈而又扎扎實(shí)實(shí)。語(yǔ)文素養(yǎng)較高的學(xué)生不一定能成功應(yīng)對(duì)高考，但語(yǔ)文素養(yǎng)不高的學(xué)生是一定不能成功應(yīng)對(duì)高考的。處理好教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，素質(zhì)教育之“矛”可以有效攻克應(yīng)試教育之“盾”。加強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，真正的落腳點(diǎn)仍然是提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。下面就如何加強(qiáng)傳統(tǒng)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高落實(shí)到位，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力提出具體的實(shí)施辦法。

1聽(tīng)、說(shuō)能力的提高

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育只注重讀、寫(xiě)訓(xùn)練，忽略聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。這樣的教育模式和手段，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力極為低下。語(yǔ)文教學(xué)中忽視聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)，肯定不符合“新課標(biāo)”中“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”的要求。其實(shí)這一能力完全可以在教學(xué)課堂上得到有效訓(xùn)練和提高。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，教師要密切關(guān)注每位學(xué)生的反映，注意課堂的互動(dòng)和相互配合，引導(dǎo)、促使學(xué)生能專(zhuān)注傾聽(tīng)，作好筆記；能復(fù)述、概括一些課文片段或細(xì)節(jié)。精心設(shè)置課堂提問(wèn)，注意提問(wèn)的有效性和必要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的積極性，引導(dǎo)要求學(xué)生回答時(shí)聲音響亮、表意清楚、正確，把自己的想法準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。還可以適時(shí)地進(jìn)一步展開(kāi)討論，進(jìn)行論辯，力求做到觀(guān)點(diǎn)鮮明、有理有據(jù)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、連貫、得體。還可以和課外與學(xué)生進(jìn)行的各種交談相結(jié)合，讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力不斷得到加強(qiáng)。

2閱讀能力的提高

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類(lèi)閱讀時(shí)一定要充分重視閱讀的有效性。注意不要過(guò)于肢解文章，過(guò)多糾纏于一些技巧環(huán)節(jié)，應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀感知能力，文采、修辭等因素在此基礎(chǔ)上可以適當(dāng)解析，這樣學(xué)生能逐漸有一個(gè)發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美的層進(jìn)過(guò)程。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、對(duì)閱讀的興趣才不會(huì)被枯燥、呆板、程式化的解讀模式扼殺，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀量、閱讀品味才能真正得到保障。有了大量的閱讀積累之后，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容、情趣、藝術(shù)等方面的感知和表達(dá)能力自然會(huì)提高，所謂厚積才能薄發(fā)。在此基礎(chǔ)上，可以在一個(gè)階段性的閱讀過(guò)程之后進(jìn)行相應(yīng)的閱讀理解解題訓(xùn)練，適當(dāng)針對(duì)考試實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫對(duì)接”，這樣的積淀過(guò)程可以切實(shí)保證學(xué)生閱讀能力和考試能力的齊頭并進(jìn)。在閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)法上。讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好習(xí)慣，重拾前人的讀書(shū)方法，做讀書(shū)筆記、摘抄、批注都是極好的方法，所謂“好記性不如爛筆頭”，這是最好的閱讀積累。具體作法一是培養(yǎng)學(xué)生識(shí)記能力。指導(dǎo)學(xué)生借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，要求學(xué)生對(duì)生字讀音準(zhǔn)確、書(shū)寫(xiě)無(wú)誤，對(duì)新詞語(yǔ)理解正確；二是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文體特點(diǎn)，理解課文的中心、結(jié)構(gòu)、方法，對(duì)體裁不同或相同的課文進(jìn)行分析比較，以教材為例子，由講讀延伸到自讀，由課內(nèi)延伸到課外，循序漸進(jìn)，舉一反三，反復(fù)訓(xùn)練，以掌握閱讀技巧；同時(shí)要有意識(shí)地注意積累，大量的積累可以讓學(xué)生在以后的閱讀中獲得“互現(xiàn)”、“頓悟”的欣喜；三是指導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中優(yōu)美、經(jīng)典的語(yǔ)句、段落，欣賞文學(xué)作品的現(xiàn)象和描寫(xiě)，對(duì)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行審美教育，陶冶情操，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、寫(xiě)法提出自己的看法和疑問(wèn)。應(yīng)對(duì)考試中的字詞、句的運(yùn)用等就能減少失誤，對(duì)各種文體的語(yǔ)段閱讀也會(huì)駕輕就熟。閱讀也是一種體驗(yàn)生活，感悟人生的方法。讀理化書(shū)，不僅利于增進(jìn)科學(xué)知識(shí)，而且利于培養(yǎng)科學(xué)思想；讀史地書(shū)既擴(kuò)展了人文知識(shí)，也豐富于人文思想：讀音樂(lè)、美術(shù)書(shū)可以提高欣賞水平；報(bào)刊、名著更可以陶冶性靈，增厚文化底蘊(yùn)。而我們的中學(xué)生最大的缺陷可能就是題做得太多，書(shū)讀得太少。正如語(yǔ)文特級(jí)教師、教育專(zhuān)家于漪所說(shuō)：“漢語(yǔ)言文字不是單純的符號(hào)系統(tǒng)，它有深厚的文化歷史積淀和獨(dú)特的文化心理特征。

篇（4）

作文是在人生活世界的發(fā)展中形成的一種文化積累，是人們感悟生活、熱愛(ài)生活又走進(jìn)生活的心靈之窗，其水平的高低直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文水平和表達(dá)能力。特別是隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，作文能力日益成為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，作文課越來(lái)越受到學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的重視。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的作文能力呢？筆者認(rèn)為這并非一朝一夕的事，關(guān)鍵是要抓好以下幾點(diǎn)。

一、識(shí)字寫(xiě)字，夯實(shí)基礎(chǔ)

小學(xué)生的認(rèn)知水平還處在初級(jí)階段，作文基礎(chǔ)知識(shí)還不夠完善，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)他們的識(shí)字認(rèn)字能力，以夯實(shí)作文基礎(chǔ)。作為教師，我們應(yīng)在最短的時(shí)間內(nèi)，爭(zhēng)取讓孩子記住更多的字，這需要一定的方法。如，拼音識(shí)字法、部首歸類(lèi)法等。舉例如下：在認(rèn)識(shí)“人”時(shí)，根據(jù)讀音“ren”，可以引申出多個(gè)字或詞語(yǔ)，像“人、忍、認(rèn)，任”等字，“小矮人、人類(lèi)、忍受、忍無(wú)可忍、認(rèn)真、認(rèn)識(shí)”等詞語(yǔ)，甚至是短語(yǔ)。以此類(lèi)推，在學(xué)習(xí)“笑”時(shí)也可以按照此類(lèi)方法。這樣就能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)更多的生字詞，增加識(shí)字量，提高他們的認(rèn)知水平。以上是拼音識(shí)字法的運(yùn)用，下面再來(lái)看部首歸類(lèi)法。舉例如下：在學(xué)習(xí)“語(yǔ)”時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)認(rèn)識(shí)言字旁這個(gè)部首，然后再把言字旁的常用字歸類(lèi)，如“語(yǔ)、認(rèn)、試、識(shí)、請(qǐng)、誰(shuí)”等言字旁的常用字，最后根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平組詞、組合短語(yǔ)等。上述兩種識(shí)字方法能大大提高學(xué)生的識(shí)字量，而識(shí)字多了，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中就有更多的字、詞可用，從而為寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、閱讀感悟，真情流露

要想提高學(xué)生的作文水平，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知水平，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候充分了解文章的主旨以及所要表達(dá)的思想感情，了解寫(xiě)作背景，體味作者寫(xiě)作的心理歷程。

1.從現(xiàn)代文中感受真善美，溫暖美好心靈

小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的文章都是經(jīng)過(guò)國(guó)家教育部仔細(xì)篩選的名家名作，含金量不言而喻，其選材主要圍繞“真善美”這一大方向，能夠培養(yǎng)學(xué)生互助友愛(ài)的優(yōu)秀品質(zhì)，讓他們?cè)诮】悼鞓?lè)的環(huán)境里成長(zhǎng)。在作文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)選取語(yǔ)言?xún)?yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)、有感染力的文章，讓學(xué)生有感情地朗讀，并引導(dǎo)他們深入文章，體會(huì)作者所要傳達(dá)的大愛(ài)，以溫暖他們美好純真的心靈。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生感受真善美的能力，使其在寫(xiě)作時(shí)自然而然地流露出真情實(shí)感。

2.從古詩(shī)文中體味典雅風(fēng)，提升思想境界

古詩(shī)文是中華民族文化精粹，在小學(xué)語(yǔ)文教材中所占的分量毋庸置疑。它們蘊(yùn)含的典雅風(fēng)韻是現(xiàn)代文無(wú)法比擬的，其言淺意深、悠然自在、韻味無(wú)窮，語(yǔ)言?xún)?yōu)美精煉，情感復(fù)雜含蓄，這些都需要我們細(xì)細(xì)品讀。教師在作文教學(xué)中應(yīng)充分利用古詩(shī)文，分析其寫(xiě)作背景，挖掘其內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有一個(gè)大致的了解，以便他們品味詩(shī)中的情感，把握全詩(shī)的感情基調(diào)，從而潛移默化地形成一個(gè)較高的思想境界，寫(xiě)出更深刻、更有哲理的文章了。

3.從課文中汲取寫(xiě)作方法，增強(qiáng)文章可讀性

小學(xué)語(yǔ)文教材中，不論是現(xiàn)代文還是古詩(shī)文，作者都運(yùn)用了較多的寫(xiě)作技巧，豐富了文章詩(shī)文內(nèi)容，提升了文章詩(shī)文美感，增強(qiáng)了文章可讀性，生動(dòng)準(zhǔn)確地傳達(dá)了思想感情。如作者在文中運(yùn)用的比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)偶等修辭手法，倒敘、插敘、夾敘夾議等記敘方法，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等人物刻畫(huà)手法。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)從中汲取一定的寫(xiě)作技巧，并學(xué)會(huì)在自己的作文中運(yùn)用這些寫(xiě)作技巧表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活或表達(dá)內(nèi)心情感。這將會(huì)大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，豐富其文章內(nèi)容，增強(qiáng)其文章的可讀性。

4.從閱讀中積累優(yōu)秀素材，傳達(dá)內(nèi)心情感

正所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是作文的積淀。除了生活經(jīng)驗(yàn)的積累可以作為作文素材外，考慮到小學(xué)生的生活閱歷較少，閱讀就成了他們作文素材的重要來(lái)源。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀，常閱讀，廣泛閱讀，并做好摘抄工作，將自己閱讀中認(rèn)為好的詞語(yǔ)、段落、話(huà)題記錄下來(lái)，以豐富學(xué)生的作文素材。這樣才能增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，豐富學(xué)生閱歷，讓他們?cè)谧魑臅r(shí)有話(huà)可說(shuō)、有意可表，不至于內(nèi)容空洞，語(yǔ)言乏味，從而更好地表達(dá)自己的真情實(shí)感。

三、自改作文，精益求精

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中一個(gè)比較重要的工作，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足都能從作文批改中展現(xiàn)出來(lái)。“自改作文”是有效提高學(xué)生作文水平的重要途徑之一，在具體的教學(xué)過(guò)程中，我們教師要注意培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力?？紤]到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在學(xué)生自改作文的過(guò)程中教師也要給予他們適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如向?qū)W生提供作文修改基本綱要，提供修改較好的文章供學(xué)生參考。另外，教師也要針對(duì)一些具體內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行修改指導(dǎo)，如讓學(xué)生重點(diǎn)修改語(yǔ)言，把握住作文語(yǔ)言的精煉特點(diǎn)：議論文語(yǔ)言要有理論性，抒情性作文的語(yǔ)言要優(yōu)美生動(dòng)，有排比句、擬人句等，而說(shuō)明文的語(yǔ)言要盡量避免修飾。通過(guò)對(duì)這些細(xì)小之處的指導(dǎo)可以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力尤為重要，這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于他們?cè)趯?xiě)作中提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和思想境界。在具體的作文教學(xué)過(guò)程中，我們教師一定要重視學(xué)生的作文基礎(chǔ)，加強(qiáng)閱讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，以有效提高他們的作文能力，而這也將促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，是人們溝通與交流的紐帶，人們借助語(yǔ)言文字記錄歷史、傳遞文明。不同的民族具有不同的語(yǔ)言文字，它深藏著一個(gè)民族的文化精髓。要想讓語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用能力，或者是教學(xué)目標(biāo)涵蓋提高學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用教學(xué)能力，就應(yīng)該找到應(yīng)試教育與素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的契合點(diǎn)，互補(bǔ)長(zhǎng)短，相互促進(jìn)，相得益彰。

一、閱讀能力的提高，讓學(xué)生從文字中感受精神、領(lǐng)略情懷

初中閱讀能力主要要求學(xué)生在小學(xué)詞匯量的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)更多的常識(shí)字。掌握朗讀課文的語(yǔ)速、感情。會(huì)對(duì)不同的文章區(qū)別使用精讀與略讀的方法。初中語(yǔ)文教學(xué)還培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，并在閱讀的過(guò)程中有意識(shí)地積累學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用水平。

1.提高閱讀速度

評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的高低，一個(gè)很重要的標(biāo)準(zhǔn)就是提高閱讀速度，讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)掌握文章的主旨，并且能夠感受到作者所要表達(dá)的思想感情。為了提高閱讀速度，教師應(yīng)將課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合，加大學(xué)生的課外閱讀量，為學(xué)生推薦適合他們這個(gè)年齡段的課外讀物。

2.對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)

理解能力不同的學(xué)生，他們的閱讀能力也有所不同，教師為了提高學(xué)生的閱讀能力，就應(yīng)在講授教材中的文章時(shí)，針對(duì)文章的特點(diǎn)進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)到，此種類(lèi)型的文章的中心內(nèi)容是什么，常用的表現(xiàn)手法是什么，作者又是運(yùn)用何種寫(xiě)作方式表達(dá)自己情懷的。

3.讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量

學(xué)生閱讀量的擴(kuò)大不但要靠教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，還有督導(dǎo)，為學(xué)生介紹一些雜志，古今中外的文學(xué)名著，經(jīng)常開(kāi)展一些“讀好書(shū)，好讀書(shū)，讀書(shū)好”的主題活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀能夠帶來(lái)樂(lè)趣。要多提倡學(xué)生進(jìn)行有紙閱讀，不受其他因素的影響，心無(wú)雜念地沉入到閱讀的樂(lè)趣中。

二、寫(xiě)作能力的提高，讓學(xué)生能寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)

初中語(yǔ)文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生具有一定的文字駕馭能力。能夠運(yùn)用寫(xiě)作的手法記敘一件事情，或表達(dá)自己的感情，所寫(xiě)的文章能夠做到語(yǔ)言運(yùn)用恰當(dāng)、簡(jiǎn)練，有創(chuàng)意，有想法，在文章中不要出現(xiàn)錯(cuò)別字，還會(huì)正確的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活

初中階段的寫(xiě)作往往對(duì)文章實(shí)用性沒(méi)有太多要求，并非針對(duì)某個(gè)個(gè)體的任務(wù)進(jìn)行。多是鍛煉學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，寫(xiě)作題目的立意大多來(lái)自對(duì)生活的感悟與思考。例如，今年的奧運(yùn)會(huì)上，110米跨欄比賽選手劉翔在比賽中的失利就是一個(gè)十分熱門(mén)的話(huà)題，社會(huì)對(duì)此爭(zhēng)論不休。教師就可以讓學(xué)生針對(duì)這個(gè)話(huà)題，擬一個(gè)題目，讓學(xué)生自由發(fā)揮，暢所欲言。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)下初中生最為感興趣的事物，教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的寫(xiě)作，對(duì)于有新意、有亮點(diǎn)的言論或思想可以在課堂上和學(xué)生分享，這是對(duì)學(xué)生極大的鼓勵(lì)與肯定，不但激發(fā)個(gè)別學(xué)生網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的興趣，還會(huì)讓大多數(shù)學(xué)生注意自己在網(wǎng)絡(luò)中發(fā)表言論的寫(xiě)作手法與技巧。這樣，潛移默化的，學(xué)生的寫(xiě)作水平就得到了提高。

三、學(xué)習(xí)語(yǔ)文常識(shí)，積累知識(shí)

初中語(yǔ)文教學(xué)還要求學(xué)生要了解基本的語(yǔ)文常識(shí)知識(shí)，例如，短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)、句子的成分、復(fù)句的類(lèi)型、常見(jiàn)的修辭手法，以及重要作家的情況和著名作品相關(guān)的內(nèi)容。

初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力以及積累語(yǔ)文常識(shí)知識(shí)，這四者是一個(gè)有機(jī)的整體。由于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)范圍廣，影響教學(xué)質(zhì)量的因素眾多，因此，最終的考試成績(jī)一般體現(xiàn)不了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用水平。要想讓學(xué)生把在課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，讓學(xué)生在課堂上接受到的知識(shí)影響自己的閱讀、寫(xiě)作等方面的能力，就要讓教師轉(zhuǎn)變教育理念，真正把素質(zhì)教育放在教學(xué)的首位，積極探討各種方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蓉.淺談?wù)Z文教學(xué)中的國(guó)學(xué)滲透[J].作文成功之路：教育教學(xué)研究，2012（4）.

篇（6）

口語(yǔ)表達(dá)是人類(lèi)生存的基本技能之一，其水平是一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)，也是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。中國(guó)古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說(shuō)，把口語(yǔ)表達(dá)的重要性提高到國(guó)家興亡的高度。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今社會(huì)有一半以上的信息仍然是以口頭語(yǔ)言的形式傳遞的，特別是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的飛速發(fā)展，人際交往越來(lái)越頻繁，口語(yǔ)的使用頻率越來(lái)越高。因此，培養(yǎng)有口才的全面發(fā)展的人才，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”能力提出的目標(biāo)是“具有日?？陬^交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。新課標(biāo)把以前的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”改為“口語(yǔ)交際”，這是教學(xué)理念的改變。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是以單向活動(dòng)為主，而口語(yǔ)交際則是多向互動(dòng)的，是語(yǔ)言交流和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體?？谡Z(yǔ)交際不僅要訓(xùn)練口語(yǔ)交際的技巧，還要培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的素養(yǎng)及言談舉止中傳情達(dá)意的能力。

現(xiàn)在的職校學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，將面臨求職、應(yīng)聘、公關(guān)等各個(gè)方面的挑戰(zhàn)。一些學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)常常有頭無(wú)尾、任意粘連、啰唆、重復(fù)、沒(méi)有重點(diǎn)且語(yǔ)病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語(yǔ)法、邏輯，根本無(wú)法談及語(yǔ)言的嚴(yán)密、準(zhǔn)確、活潑、言簡(jiǎn)意賅。學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多方面的需求，因此，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的口語(yǔ)交際能力是職校語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、職?？谡Z(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使某些教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)只需教好課文，指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作就行了，因此，“讀”和“寫(xiě)”成了語(yǔ)文教學(xué)的中心內(nèi)容。他們認(rèn)為教學(xué)生“說(shuō)話(huà)”太簡(jiǎn)單，或者沒(méi)有必要，忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

職校學(xué)生大多在考取普通高中無(wú)望時(shí)才不得不選擇職校。他們?cè)谡Z(yǔ)文方面見(jiàn)識(shí)少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語(yǔ)表達(dá)有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學(xué)生普通話(huà)說(shuō)得不好，直接影響表達(dá)效果。職校學(xué)生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現(xiàn)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存的現(xiàn)象，因而普遍存在公眾場(chǎng)合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學(xué)生在需要表達(dá)自己意見(jiàn)的場(chǎng)合，較為普遍地表現(xiàn)為“口訥”，甚至被人認(rèn)為是“木訥”，從而影響他們走入社會(huì)后的發(fā)展。因此，職校語(yǔ)文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

二、提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的措施

如何提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力呢？我認(rèn)為，應(yīng)以教材為依據(jù)，加強(qiáng)如下幾個(gè)方面的訓(xùn)練。

1.普通話(huà)訓(xùn)練以《漢語(yǔ)拼音方案》《普通話(huà)口語(yǔ)教程》為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生逐字逐詞標(biāo)聲調(diào)，個(gè)別字還要加拼音，此后重點(diǎn)放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優(yōu)秀的散文詩(shī)歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹(shù)》。同時(shí)教師聲情并茂地示范朗讀，通過(guò)作品蘊(yùn)含的豐富情感自然而然地打動(dòng)學(xué)生，讓他們情不自禁地愛(ài)上朗讀。然后經(jīng)常在課前讓兩三名學(xué)生面向全班學(xué)生逐個(gè)讀自己喜愛(ài)的散文及詩(shī)歌，要求聲音洪亮，語(yǔ)言流暢舒展，感情自然生動(dòng)。讀后，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)議，肯定優(yōu)點(diǎn)，糾正錯(cuò)誤，從而使全班學(xué)生共同提高。要求學(xué)生在一切公共場(chǎng)合用普通話(huà)進(jìn)行交流表達(dá)，提高普通話(huà)表達(dá)能力，鍛煉膽量。

朗讀訓(xùn)練朗讀是練習(xí)口語(yǔ)的有效形式，既可以練習(xí)說(shuō)普通話(huà)，又可以加強(qiáng)口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的聯(lián)系，使口語(yǔ)更規(guī)范化。同時(shí)，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲(chǔ)備，培養(yǎng)敏銳的語(yǔ)感。葉圣陶先生說(shuō)：“至于文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感?！薄岸嘧x作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文學(xué)。”可見(jiàn)朗讀的重要作用。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要多范讀、多評(píng)讀，將朗讀作為課堂教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。同時(shí)，可開(kāi)展課外朗讀活動(dòng)，如一年一度的校園文化節(jié)朗讀演講競(jìng)賽、全省中職學(xué)校的文明風(fēng)采比賽等多樣形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，擴(kuò)大訓(xùn)練范圍。

2.復(fù)述訓(xùn)練復(fù)述有利于培養(yǎng)系統(tǒng)而連貫的說(shuō)話(huà)能力。在復(fù)述過(guò)程中，可以從文章中學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)句和作者的語(yǔ)言風(fēng)格。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生做到內(nèi)容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關(guān)鍵，恰當(dāng)取舍，詳略得當(dāng)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)述時(shí)根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容適當(dāng)?shù)刈⑷肭楦小?/p>

3.對(duì)話(huà)訓(xùn)練對(duì)話(huà)是直接進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)的方法之一，不僅有利于鍛煉學(xué)生的口才，而且有利于鍛煉學(xué)生的思維。它要求快速分析理解問(wèn)題，快速提取和組織材料，準(zhǔn)確地解決問(wèn)題。在教學(xué)中，可通過(guò)教材進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握多種對(duì)話(huà)技巧，同時(shí)要求學(xué)生在選擇語(yǔ)氣時(shí)必須顧及語(yǔ)境和談話(huà)對(duì)象。

4.傾聽(tīng)訓(xùn)練傾聽(tīng)是口語(yǔ)交際中的一項(xiàng)必要活動(dòng)，因?yàn)樵谌穗H交往中不可能總是你說(shuō)給別人聽(tīng)，也需要你聽(tīng)取別人的話(huà)語(yǔ)，這就有必要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，首先要端正態(tài)度。一個(gè)謙虛好學(xué)的人，一個(gè)懂得善待他人的人，一個(gè)善于反省、自強(qiáng)不息的人，永遠(yuǎn)懂得傾聽(tīng)。只有學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，才能打開(kāi)一扇扇心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)一座座知識(shí)的殿堂。傾聽(tīng)要注意掌握以下方法：（1）精神專(zhuān)注。一要聽(tīng)，即從說(shuō)話(huà)人話(huà)語(yǔ)中掌握關(guān)鍵信息；二要看，察言觀(guān)色，捕捉有用的非語(yǔ)言信息。（2）勤于思考。不斷分析說(shuō)話(huà)人的觀(guān)點(diǎn)和意圖，調(diào)整自己的預(yù)測(cè)，善于聽(tīng)出說(shuō)話(huà)人通過(guò)話(huà)語(yǔ)、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對(duì)說(shuō)話(huà)人的講話(huà)做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，和說(shuō)話(huà)人交流目光，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)相關(guān)的背景知識(shí)，在頭腦中形成判斷、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。

5.演講訓(xùn)練演講是最能反映人的口語(yǔ)表達(dá)能力的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，它要求在運(yùn)用口語(yǔ)的同時(shí)輔以適當(dāng)?shù)那楦?、?dòng)作，表達(dá)比較系統(tǒng)的看法和認(rèn)識(shí)。演講是一種宣傳鼓動(dòng)的有效形式，也是每位職校學(xué)生應(yīng)具備的一種表達(dá)能力。在講課過(guò)程中，教師要讓學(xué)生深刻體會(huì)到演講的主要特點(diǎn)：目的性、鼓動(dòng)性和藝術(shù)性；要使學(xué)生掌握演講的基本要求：內(nèi)容充實(shí)、觀(guān)點(diǎn)正確、語(yǔ)言曉暢生動(dòng)、感情濃烈真摯、態(tài)勢(shì)自然得體等。待學(xué)生有了一定的演講知識(shí)儲(chǔ)備后，教師可布置作業(yè)，讓學(xué)生做好參與演講的準(zhǔn)備，然后在語(yǔ)文課上讓學(xué)生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學(xué)生預(yù)先寫(xiě)出演講稿，上臺(tái)后照本宣科，但要求發(fā)音準(zhǔn)確，聲音洪亮，表達(dá)清楚；第二步，學(xué)生可預(yù)先準(zhǔn)備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態(tài)相結(jié)合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機(jī)應(yīng)變的能力和扎實(shí)的語(yǔ)文基本功。音調(diào)既要抑揚(yáng)頓挫，內(nèi)容又要有真實(shí)感，題材更要符合當(dāng)時(shí)的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時(shí)不斷積累知識(shí)和鍛煉口才。在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師可作適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，還可以結(jié)合學(xué)校的文藝匯演舉行演講比賽，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。

篇（7）

閱讀能力對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。小學(xué)生閱讀能力提高了不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓學(xué)生積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，形成良好的語(yǔ)感；能讓小學(xué)生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能發(fā)展他們的個(gè)性，豐富他們的精神世界。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)下疑點(diǎn)，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，從而有效培養(yǎng)閱讀能力

對(duì)于一二年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)，由于識(shí)字受到限制，所以對(duì)于閱讀而言很被動(dòng)。閱讀教學(xué)本就是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話(huà)的的過(guò)程。在低年級(jí)的教學(xué)中，教師更是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話(huà)者之一。作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)者的老師，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主導(dǎo)地位，營(yíng)造出輕松，活躍，民主，和諧的環(huán)境氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)，積極，創(chuàng)造性地參與探究學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，在很大程度上要靠老師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，采取各種措施進(jìn)行引導(dǎo)，制造懸念和問(wèn)題。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，聯(lián)系教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。運(yùn)用情境教學(xué)是十分有效的手段，他符合兒童思維特點(diǎn)，學(xué)生就仿佛身臨其境。

二、珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，流行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性。既然在閱讀教學(xué)中給學(xué)生鋪設(shè)了個(gè)性化的平臺(tái)，重視個(gè)性化解讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生用“自己的思維”來(lái)思考，那就要重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

三、開(kāi)辟課外閱讀課堂，培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀能力

閱讀教學(xué)分課內(nèi)、課外兩方面。課內(nèi)閱讀老師們訓(xùn)練有素，但在課外閱讀的指導(dǎo)上大多只是布置了事，缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)和檢查，因而課外閱讀停留在無(wú)序狀態(tài)。學(xué)生們的閱讀表現(xiàn)為：在閱讀內(nèi)容上，一般用來(lái)讀各種圖像類(lèi)的報(bào)刊圖書(shū)，最多的是卡通畫(huà)與時(shí)尚類(lèi)畫(huà)報(bào)，只有極少部分學(xué)生讀了一些作文、小說(shuō)、散文等；在閱讀時(shí)間上，許多學(xué)生每天沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間，老師要求讀才讀；在閱讀能力上，閱讀速度較慢，聯(lián)系上下文理解詞義、概括段意以及文章主要內(nèi)容、領(lǐng)悟文章中心、表達(dá)自己感受、質(zhì)疑問(wèn)難的能力較差；在閱讀的環(huán)境氛圍上，家長(zhǎng)和老師沒(méi)有為他們創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們喜歡和感興趣的閱讀材料。種種這些，都制約了學(xué)生的自我發(fā)展。

如何對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效的方法指導(dǎo)，如何培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，從而提高自主閱讀能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在我們面前的迫切問(wèn)題。我覺(jué)得應(yīng)該從以下幾方面入手：

首先，建構(gòu)多種課外閱讀指導(dǎo)課型

1.讀物推薦課。主要是向?qū)W生介紹課外讀物，供學(xué)生選擇。可以有書(shū)刊的推薦、篇目的推薦和內(nèi)容的介紹；可以教師推薦和學(xué)生推薦相結(jié)合、統(tǒng)一推薦和分散推薦相結(jié)合。

2.讀書(shū)方法指導(dǎo)課。引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)；講授精讀、泛讀、瀏覽、速讀等四種常用的閱讀方法；指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力及聯(lián)想、想象能力等；教給學(xué)生運(yùn)用“意群注視法”，提高閱讀速度；培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣等。

3.讀后敘述課。組織學(xué)生復(fù)述自己讀過(guò)的書(shū)籍的一部分或全部的內(nèi)容，以加深對(duì)所讀內(nèi)容的理解，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

4.交流評(píng)論課。這是教師指導(dǎo)課外閱讀的重要環(huán)節(jié)，也是兵教兵、兵學(xué)兵的重要環(huán)節(jié)，可組織學(xué)生交流課外閱讀的收獲或體會(huì)；也可組織學(xué)生對(duì)所讀書(shū)刊的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)論或綜合評(píng)論。

5.讀書(shū)筆記輔導(dǎo)課。主要向?qū)W生介紹摘抄型、提綱型、感想型、評(píng)價(jià)型等四種讀書(shū)筆記的寫(xiě)法。

其次，建立課外閱讀的保障機(jī)制

1.建立和諧的師生關(guān)系，在課堂上尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重其自身的縱向發(fā)展，多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生有所收獲，都充滿(mǎn)希望。

2.完善家校溝通機(jī)制，利用多種途徑讓家長(zhǎng)切身感覺(jué)親子閱讀的種種優(yōu)越性，讓更多的家庭走到親子閱讀的行列中來(lái)。

篇（8）

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然的現(xiàn)象。但是對(duì)人一生中最為重要的教育便是小學(xué)教育，長(zhǎng)達(dá)六年之久的小學(xué)教育，在人一生的教育歷程中扮演著重要的啟蒙者的角色。而人一生都是在獲取著各種各樣的信息，由此可見(jiàn)語(yǔ)文對(duì)人的影響是極其深遠(yuǎn)和關(guān)鍵的。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如果通過(guò)合理的教學(xué)手段得到提高和改善，勢(shì)必會(huì)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能起到減輕壓力、提高學(xué)習(xí)效率的積極作用。如何提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力呢？教師可以從以下三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。

一、抓住寶貴的課堂時(shí)間，集中學(xué)生注意力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有利條件

課堂是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。在課堂的45分鐘里，語(yǔ)文教師不應(yīng)該以舊的傳授方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授。因?yàn)樾W(xué)生的注意力集中時(shí)間本來(lái)就很短暫，舊的課堂氣氛不生動(dòng)不活潑，難以對(duì)小學(xué)生有吸引力，課堂走神的現(xiàn)象便成為難以避免的問(wèn)題。如何解決這一嚴(yán)重問(wèn)題呢？教師應(yīng)該倡導(dǎo)一種新的課堂模式，比如“快樂(lè)課堂”。顧名思義便是讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，教師的課堂應(yīng)該是活躍的輕松的，而不是沒(méi)有生機(jī)的。只有和學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，用一個(gè)又一個(gè)有趣的知識(shí)點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生得到方法，讓學(xué)生融入課堂，這樣課堂時(shí)間才能被真正利用。例如，人教版二年級(jí)的《歡慶》這一課，教師可以把學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生演一出簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，然后進(jìn)行評(píng)比。這樣的課堂不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，而且鍛煉了學(xué)生的表演能力、口語(yǔ)能力等，學(xué)生何樂(lè)而不為呢？“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這句話(huà)十分正確。課堂時(shí)間教師要求學(xué)生手拿筆，遇到自己喜歡的詞語(yǔ)或者句段時(shí)標(biāo)記下來(lái)。這樣不但可以加強(qiáng)小學(xué)生的課堂注意力，加強(qiáng)記憶，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而且這樣的一個(gè)好的習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生長(zhǎng)大以后受益匪淺。教師要牢牢記住在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師扮演的輔助角色，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，他們是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。所以在課堂上教師應(yīng)該用自己的智慧和創(chuàng)造力，把課堂創(chuàng)造成一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂(lè)園。只有這樣才能讓學(xué)生擺脫走神的苦惱，從而真正地融入課堂，做課堂的主人翁。

二、活躍課堂氣氛，加強(qiáng)思維鍛煉是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效前提

教師和藹的一句“親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們一起把書(shū)翻到某某頁(yè)”“同學(xué)們，教師先做一個(gè)文字游戲吧”。這樣的課堂語(yǔ)言，會(huì)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生感受到老師的親切感。有人說(shuō)，學(xué)生都是孩子，玩游戲是他們的最?lèi)?ài)。一個(gè)簡(jiǎn)單的成語(yǔ)接龍，改錯(cuò)字等游戲會(huì)在上課之始就可以快速地活躍課堂氣氛，做游戲的過(guò)程也是鍛煉學(xué)生的思考能力、提高學(xué)生的觀(guān)察能力和訓(xùn)練反應(yīng)速度的過(guò)程。這樣小小的文字游戲時(shí)間教師一般可以控制在5~15分鐘左右，能夠讓學(xué)生得到充分的鍛煉。有教育家指出：適當(dāng)?shù)卦谡n堂上進(jìn)行游戲有助于構(gòu)建有效的課堂文化。游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)有著如此的天然神韻，是因?yàn)閷W(xué)生之間存在一種無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)精神。把學(xué)習(xí)變成游戲，以一種創(chuàng)造游戲的精神來(lái)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)便不再枯燥乏味了。對(duì)于一至三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，部分小學(xué)生存在識(shí)字的困難、拼音不會(huì)拼的困難，對(duì)于三至六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生存在閱讀速度、理解能力差的問(wèn)題。教師可以開(kāi)展識(shí)字游戲改善識(shí)字問(wèn)題，讓學(xué)生登上講臺(tái)講講自己的閱讀收獲，比如，優(yōu)美的詞句，也可以是一些自己的想法。比如，讓學(xué)生討論自己喜歡的小說(shuō)人物等。教師也可以出一些小問(wèn)題來(lái)考考學(xué)生，表現(xiàn)出色的學(xué)生可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生可以解決自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，鍛煉了自身的思考能力，也自然地提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

三、及時(shí)糾正小學(xué)生學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必要措施

小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，容易形成諸多學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣。這個(gè)問(wèn)題是大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師一直頭疼的事情。在作業(yè)中，有些學(xué)生寫(xiě)字歪歪扭扭，錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率也非常高，導(dǎo)致各種各樣的笑話(huà)和誤會(huì)。比如，有一次我在審批作業(yè)時(shí)，學(xué)生將“好像”寫(xiě)成了“好象”，將“照相機(jī)”寫(xiě)成“照像機(jī)”等等，還有的學(xué)生分不清網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言，有一次學(xué)生的日記中寫(xiě)到：“偶今天經(jīng)歷了一件特別有意思的事情，偶來(lái)介紹給大家聽(tīng)一聽(tīng)！”據(jù)了解，大部分的小學(xué)生家中都有電腦，也會(huì)簡(jiǎn)單的上網(wǎng)玩游戲、聊天等等。嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度不但在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有重要意義，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上也是如此。所以教師在教學(xué)中，需要及時(shí)注意和糾正小學(xué)生容易形成的不良習(xí)慣和不好的學(xué)習(xí)方法，在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，讓學(xué)生也養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)提高自身的學(xué)習(xí)能力。

篇（9）

口語(yǔ)交際是一種行為，也是一種能力。學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在具體情景的實(shí)踐中培養(yǎng)的，沒(méi)有具體的情景，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。把學(xué)生置身于有話(huà)可說(shuō)的情景中，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感，產(chǎn)生“一吐為快”的沖動(dòng)。

1.典型示范，置身情景。口語(yǔ)交際教學(xué)中注重發(fā)揮典型示范作用，這是由教學(xué)對(duì)象決定的。小學(xué)生閱歷淺，語(yǔ)言表達(dá)還處于生長(zhǎng)發(fā)育期，特別是低年級(jí)的口語(yǔ)交際教學(xué)典型示范尤為重要。據(jù)國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，一位一年級(jí)的教師如能向?qū)W生作隨時(shí)隨地的口語(yǔ)表達(dá)示范，使學(xué)生經(jīng)常處在口語(yǔ)交際的氛圍中，那么學(xué)生三個(gè)月內(nèi)就會(huì)有喜人的成績(jī)。這是因?yàn)槿魏渭记傻娜腴T(mén)都是從示范開(kāi)始的，猶如練字要先臨帖，繪畫(huà)要先素描一樣。有了樣子，就有了模仿的對(duì)象。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

2.利用教材，創(chuàng)設(shè)情境。根據(jù)教材內(nèi)容，借助實(shí)物、圖片、聲像、表演、語(yǔ)言描繪等，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的場(chǎng)景，讓孩子們置身其中，樂(lè)而動(dòng)情，進(jìn)而情動(dòng)而辭發(fā)。如：教學(xué)《請(qǐng)到我家來(lái)》時(shí)，可以利用多媒體展示出一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)村氣息的家園，并配以?xún)和枨段业募摇罚骸翱茨沁吘G水青山風(fēng)景美如畫(huà)，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣的童聲感動(dòng)了孩子們，激活了孩子們的思維。在輕快悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中，孩子們找到好友，興致勃勃地打開(kāi)了話(huà)題……

3.尋找話(huà)題，聊天促趣。多和學(xué)生聊聊他們喜歡的話(huà)題。剛上學(xué)的孩子活潑好動(dòng)，每個(gè)人都有說(shuō)不完的話(huà)，只要耐心坐在那兒，你就會(huì)聽(tīng)到小孩子講不完的小故事、小見(jiàn)聞。教師應(yīng)常常選一些他們喜歡、熟悉的話(huà)題讓他們講。比如“我的一家人”、“我的好朋友”、“我最喜歡的一種水果”、“我喜歡的游戲”等，一聽(tīng)到這些題目，學(xué)生們便活躍了，有的學(xué)生一邊講著爸爸的樣子，一邊表演；有的學(xué)生一邊說(shuō)著自己的好朋友，一邊開(kāi)心地笑；有的學(xué)生一邊講著自己愛(ài)吃的西瓜、草莓，一邊咽口水；講到自己喜歡的游戲更是爭(zhēng)先恐后、手舞足蹈，半點(diǎn)緊張勁兒也沒(méi)有。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高口語(yǔ)交際能力

“良好的開(kāi)端是成功的一半。”要促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就要做到以下幾點(diǎn)：

一是熟讀課文和背誦課文的習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，有些段落和篇章是課文中要求背誦的，往往這些內(nèi)容都是精選的，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，內(nèi)容簡(jiǎn)練，學(xué)生在朗讀和背誦過(guò)程中就可以感受意境、加深理解、感知語(yǔ)言。

二是閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。學(xué)生的語(yǔ)言積累從哪里來(lái)，就是從大量的課外閱讀中來(lái)的。學(xué)生從課外閱讀中可以豐富積累，提高表達(dá)能力，并在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的優(yōu)美，培養(yǎng)語(yǔ)感。小學(xué)生尤其是低年級(jí)小學(xué)生更應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和興趣。

三是專(zhuān)注聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽(tīng)既是對(duì)他人的尊重的體現(xiàn)，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，代表一個(gè)人的素質(zhì)。低年級(jí)的小學(xué)生在專(zhuān)注聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，實(shí)際上加以判斷、理解，并滲透于說(shuō)話(huà)實(shí)踐中。

四是說(shuō)普通話(huà)，說(shuō)話(huà)文明得體的習(xí)慣。在現(xiàn)如今的公共場(chǎng)所，在大街巷尾都貼有這樣的標(biāo)語(yǔ)：“請(qǐng)講普通話(huà)?！边@是新世紀(jì)下現(xiàn)代文明的體現(xiàn)。

五是勤思考、愛(ài)質(zhì)疑、共商討的習(xí)慣。在語(yǔ)文教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生隨心所欲地表達(dá)見(jiàn)解，大膽質(zhì)疑。他們年紀(jì)小，積極性卻很高。在相互交流和討論中，他們提高了思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，增長(zhǎng)了知識(shí)，，鍛煉了勇氣，也學(xué)會(huì)了理解。

三、活用教材資源，進(jìn)行有效訓(xùn)練

篇（10）

一、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師做好學(xué)生的引導(dǎo)組織者

在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中，教師要更新觀(guān)念精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生自主探究閱讀方法的轉(zhuǎn)化。教師要成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)組織者，把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何促進(jìn)學(xué)生的閱讀上。只有這樣，學(xué)生閱讀能力才會(huì)得到全面提高，而學(xué)生必須依靠手、腦、口的有機(jī)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)獲得閱讀能力。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中非常重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力得到，提高發(fā)展學(xué)生閱讀的能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要落實(shí)新時(shí)代要求下素質(zhì)教育的核心，突出學(xué)生的主體地位，盡量減少老師多余的講解和提問(wèn)，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)口讀、動(dòng)腦想，養(yǎng)成邊讀邊思考，邊批注的良好閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難、討論、剖析的過(guò)程中，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生積極地探究。這樣不但授之以漁，而且還讓學(xué)生學(xué)到捕魚(yú)之術(shù)，讓每個(gè)學(xué)生的閱讀能力普遍得到提高。

二、在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，發(fā)揮教師范讀的作用

在農(nóng)村小學(xué)由于條件落后，沒(méi)有先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，近年來(lái)通過(guò)各種項(xiàng)目算是有了也只有一臺(tái)不能普及全校，那么范讀才是真正讓學(xué)生體會(huì)課文的有效途徑。在小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，特別是低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂上，教師在范讀的過(guò)程中，課文中那些活潑生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)人心弦的場(chǎng)面，美好的景致等都會(huì)隨著老師的范讀課文，向潺潺流水一樣進(jìn)入學(xué)生的心田。我在小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)每篇課文，都會(huì)用抑揚(yáng)動(dòng)挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)給學(xué)生范讀。如教學(xué)《微笑》時(shí)，我在范讀詩(shī)歌時(shí)，突顯了“幸福、美好、溫馨”等重音，注重了詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出了“一個(gè)微笑，花費(fèi)很少，價(jià)值卻很高”的特點(diǎn)和“一個(gè)微笑，留下的回憶，終生美好”的永恒，當(dāng)讀完課文后，學(xué)生好像都沉醉在其中了，有的學(xué)生說(shuō)：“微笑的力量太大了，老師讀得太專(zhuān)注了，我好像聽(tīng)到了人們爽朗的笑聲?！庇钟械膶W(xué)生說(shuō)：“我好像聽(tīng)到了人們的熱情，微笑是多么的神奇呀！”這樣，學(xué)生在認(rèn)真的聽(tīng)讀體味中，讓老師專(zhuān)注的語(yǔ)調(diào)、真摯的情感、和藹的語(yǔ)氣感化了，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀的興致。

三、在高年級(jí)閱讀教學(xué)課堂中，教給學(xué)生讀書(shū)的方法

在老師范讀的情境下，孩子們都被感染同化了，此時(shí)老師就將閱讀的方法講給學(xué)生：如何質(zhì)疑問(wèn)難，掃除障礙，如何動(dòng)腦思考，合作交流，如讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不加字，不反復(fù)，不間斷。學(xué)習(xí)對(duì)課文中關(guān)鍵字、詞，重點(diǎn)句子及段落的全面理解。詞語(yǔ)是句子的建構(gòu)原材料，學(xué)生只有對(duì)詞語(yǔ)準(zhǔn)確無(wú)誤地領(lǐng)會(huì)感悟，才能更好地體會(huì)閱讀課文。如在教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，文中用了“垂頭喪氣、疑惑、沒(méi)信心”三個(gè)詞來(lái)寫(xiě)田忌的神態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個(gè)詞的聯(lián)系田忌因?yàn)橐淮问【头艞?。齊威王由“得意洋洋、譏諷、輕蔑”幾個(gè)詞寫(xiě)出了他的驕傲自滿(mǎn)和輕敵以致讓第二次比賽輸了。教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，品讀，正確深入理解重點(diǎn)句子含義，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟全文。

四、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，給學(xué)生足夠的時(shí)間閱讀

讀是閱讀理解的基礎(chǔ)，所以教師在課堂教學(xué)中要安排出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去朗讀課文，去感受課文。讓其學(xué)生分角色讀、分小組讀、男女生讀，固然這個(gè)讀必須要帶著老師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題讓學(xué)生有目的讀，讓學(xué)生在讀中動(dòng)腦思考，在讀中找尋解決問(wèn)題的辦法和答案。比如，在教學(xué)《用冰取火》第三段時(shí)，首先要讓學(xué)生明白：火有多么得重要？就得引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生通過(guò)讀，不難理解：沒(méi)有火，就不能工作……教師在講解課文時(shí)其次還應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)故事的情節(jié)，感情朗讀或角色朗讀。都要將讀貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的整個(gè)過(guò)程。以讀代講其根據(jù)就是語(yǔ)言文字常有一定的模糊性，有的意思只可意會(huì)不可言傳，只要我們加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)感模糊的識(shí)別功能，就能無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力。

五、在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成作讀書(shū)筆記的習(xí)慣

教師要教學(xué)生一些日常標(biāo)注的符號(hào)，如括號(hào)、三角形、波浪線(xiàn)、直線(xiàn)等，這樣就易于學(xué)生閱讀時(shí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邊讀書(shū)邊批注的好習(xí)慣。認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)善于動(dòng)筆做筆記的學(xué)習(xí)方法，例如教學(xué)《撈鐵?！芬晃臅r(shí)，當(dāng)老師問(wèn)：“和尚是怎樣用水的浮力把鐵牛送來(lái)的？”時(shí)，就出示了明顯的指示，即用“～”畫(huà)出和尚的做法，用“o”標(biāo)出關(guān)鍵詞的做法。老師的這樣的引導(dǎo)就能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到良好的教學(xué)效果。如此閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的手和腦同時(shí)動(dòng)作，其應(yīng)變思維也得到開(kāi)拓。有的文章在教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，畫(huà)出人字形線(xiàn)路和兩個(gè)隧道圖以幫助學(xué)生理清思路，理解內(nèi)容。

篇（11）

一、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。宋代的理學(xué)大家朱熹也曾經(jīng)指出，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，還有杜甫倡導(dǎo)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”等，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了多讀書(shū)廣集益的好處。首先在選擇書(shū)籍上下功夫。比如說(shuō)中、高年級(jí)的學(xué)生由于已經(jīng)有了一定的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中也學(xué)習(xí)了一定量的科學(xué)知識(shí)，所以他們的認(rèn)知能力會(huì)隨年齡的增長(zhǎng)而不斷提高，向其推薦的讀物也應(yīng)隨之而變化。像童話(huà)作品《安徒生童話(huà)》，科普讀物《十萬(wàn)個(gè)為什么》等，而低年級(jí)則選擇推薦寓言故事、短篇童話(huà)之類(lèi)的書(shū)籍。再者選擇書(shū)籍要適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)。比如：性格內(nèi)向的學(xué)生給他們推薦一些古今中外科學(xué)家成才的故事《愛(ài)因斯坦傳》、《李四光》等；性格外向天性好動(dòng)的學(xué)生，向其推薦英雄保家衛(wèi)國(guó)具有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的讀物，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《林海雪原》等，投其所好，循循善誘，使他們從這些名人趣事中找到與自己個(gè)性特點(diǎn)相適應(yīng)的地方，點(diǎn)燃他們的希望之光。

二、投身教改，轉(zhuǎn)變學(xué)生自主閱讀方式

小組合作閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生參與到語(yǔ)文閱讀問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑問(wèn)難、體驗(yàn)欣賞的過(guò)程中。教師不但要讓學(xué)生做好課內(nèi)閱讀，而且要加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。小學(xué)語(yǔ)文教師要高屋建瓴，不但要讓學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，更重要的是作為一個(gè)“傳道士”，真正讓學(xué)生獲取知識(shí)建構(gòu)的方法，讓學(xué)生懂得用語(yǔ)文的思想解決語(yǔ)文閱讀問(wèn)題。教師要采用情境激發(fā)學(xué)生主體參與積極性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同提高語(yǔ)文閱讀能力。在語(yǔ)文知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程中，單憑學(xué)生個(gè)人能力所獲取的知識(shí)點(diǎn)是有一定局限性的。而小組合作學(xué)習(xí)不但解決了學(xué)生個(gè)人無(wú)法解決的問(wèn)題，而且能讓學(xué)生在相互交流溝通的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力提升的最大化。在此過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的方法，從而使其積極參與到每一次合作交流中來(lái)。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高其閱讀能力

葉圣陶說(shuō)：“什么是教育？簡(jiǎn)單的一句話(huà)，就是養(yǎng)成良好習(xí)慣。”而習(xí)慣的養(yǎng)成要靠教師朝夕指點(diǎn)。小學(xué)生要養(yǎng)成以下閱讀習(xí)慣：1、經(jīng)常誦讀、默讀的習(xí)慣。熟讀成誦是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累知識(shí)的有效方法，俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)讀與理解的關(guān)系。此外，課內(nèi)，就語(yǔ)文這門(mén)工具性基礎(chǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)是極其狹窄的，更為廣闊的語(yǔ)文天地在課外，經(jīng)常閱讀書(shū)報(bào)雜志，可以開(kāi)闊視野，豐富想象，吸取豐富詞匯，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的技巧，可以說(shuō)語(yǔ)文水平的高低與課外閱讀關(guān)系很大。2、積累整理的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課本的文章是供學(xué)生學(xué)習(xí)的例文，文中有許多生字、生詞、修辭用法等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師要督促學(xué)生經(jīng)常分門(mén)別類(lèi)，隨時(shí)整理積累，以使知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，語(yǔ)文能力的提高也在于這日積月累。3、提問(wèn)答疑的習(xí)慣。閱讀中善于提問(wèn)并回答就會(huì)促使學(xué)生自己去推測(cè)、分析、領(lǐng)悟，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的能力自然而然會(huì)在回答中培養(yǎng)起來(lái)。4、思考想象的習(xí)慣。語(yǔ)文閱讀能力在一定意義上講，就是思考想象的再現(xiàn)，培養(yǎng)思考想象的習(xí)慣，就是在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，力圖自己讀懂、讀通所讀材料，多思考包括與前文的比較思考，與該文有聯(lián)系知識(shí)的聯(lián)想思考以及展開(kāi)想象翅膀的創(chuàng)造性思維等。這樣既能提高學(xué)生的思維能力，也能使知識(shí)得以運(yùn)用。

四、培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力