緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒科學(xué)的概念范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

所謂“前概念”就是科學(xué)概念前形成的固有概念，簡(jiǎn)單來講就是用來解釋概念的概念。一個(gè)概念建立在一個(gè)概念之上，那么被概念建立在它上面的是前概念，比如，“速度指物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度”，那么學(xué)生自己理解的“快慢”就是前概念?？茖W(xué)概念是組成科學(xué)知識(shí)的基本要素，是科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。學(xué)生科學(xué)概念的豐富和建構(gòu)必須沿著學(xué)生前概念的發(fā)展這一基礎(chǔ)。正確認(rèn)識(shí)和把握學(xué)生的科學(xué)前概念，有助于教師把握科學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，探索了基于兒童“前概念”下科學(xué)概念的形成對(duì)策，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了新的思考方向和教學(xué)設(shè)置對(duì)策，有一定的借鑒意義。

一、兒童“前概念”存在的問題及特征

兒童“前概念”指的是兒童對(duì)自然現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，但是這些認(rèn)識(shí)是隨著教學(xué)活動(dòng)而轉(zhuǎn)變和發(fā)展的，最終形成完整的科學(xué)概念。兒童“前概念”的特征是較為明顯的，首先兒童頭腦中形成的概念往往不是完整的科學(xué)概念而是存在個(gè)體差異的個(gè)性理解。例如，對(duì)于課堂上的同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，兒童會(huì)給出五花八門的解釋，因?yàn)槊恳粋€(gè)兒童都以自己的方式來“觀察”并解釋實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然，這種個(gè)性化解釋不是一概否定的，因?yàn)榧词故强茖W(xué)家在形成科學(xué)概念之前也往往會(huì)有自己的解釋，因此“前概念”是科學(xué)概念形成的基礎(chǔ)，但是具有明顯的個(gè)性特征。而且“前概念”存在明顯的不穩(wěn)定性，學(xué)生往往會(huì)自己糾正自己頭腦中對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的解釋，但是如果要通過其他人實(shí)現(xiàn)這種概念的轉(zhuǎn)變則是困難的，因?yàn)樗麄兺鶗?huì)認(rèn)定自己愿意的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，如果教師不能夠提出有力的證據(jù)來說明科學(xué)問題，學(xué)生的“前概念”觀點(diǎn)是很難轉(zhuǎn)變的。

二、“前概念”下科學(xué)概念的形成對(duì)策

1.激發(fā)沖突，形成概念

對(duì)于兒童已經(jīng)形成的原有的前概念，教師要盡可能通過課堂活動(dòng)讓學(xué)生感受到自己形成概念與科學(xué)事實(shí)的矛盾，進(jìn)而引發(fā)內(nèi)心的沖突，考慮到前概念的問題，然后最終形成科學(xué)概念。例如，教學(xué)四年級(jí)第二單元《冷和熱》“熱往哪里傳”這節(jié)課時(shí)，教師要先設(shè)立日常概念，讓學(xué)生回憶生活中的“一杯熱水慢慢變冷；熱熱的飯吃不進(jìn)去，最后變得溫度適宜能吃了?！比缓筇岢鰡栴}：熱水的熱跑到哪里去了呢？學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)提出看法：熱量跑到杯子（碗）外面去了；熱跑到空氣中去了；熱沒有走但是逐步消失了等等。針對(duì)這些問題，教師要深入進(jìn)行問題訪談，挖掘前概念的錯(cuò)誤。教師可以訪談：熱如果沒有跑，那么大家想一想我們把手放到熱水杯外，手會(huì)怎么樣？如果換成毛巾、冷杯子等呢？這時(shí)學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的前概念有錯(cuò)誤，然后教師適時(shí)地總結(jié)：熱總是從高溫部分向低溫部分傳遞的。這樣的情況下學(xué)生能夠引發(fā)生活感受中的內(nèi)心沖突，進(jìn)而打破錯(cuò)誤的概念，形成科學(xué)概念觀。需要注意的是，在學(xué)生提出自己的概念時(shí)，教師不要武斷地否定學(xué)生的看法，在完成訪談?dòng)懻摵笠膊灰狈穸▽W(xué)生之前的看法和觀點(diǎn)，要讓學(xué)生自己感受，通過科學(xué)定義的反復(fù)重復(fù)記憶，讓學(xué)生變“前概念”為“科學(xué)概念”。

2.開展實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建概念

訪談?dòng)懻撾m然能夠引發(fā)學(xué)生回憶科學(xué)問題的生活現(xiàn)象，最終形成科學(xué)概念，但是，在學(xué)生往往更為信服科學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際觀察結(jié)果，因此教師要鼓勵(lì)組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而通過比較實(shí)驗(yàn)，完善科學(xué)概念。例如，在教學(xué)《聲音的傳播》時(shí)，學(xué)生的前概念往往就是聲音是在空氣中傳播的，因此教師要組織學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，（1）“一個(gè)同學(xué)把耳朵貼在桌子上，另一個(gè)同學(xué)在旁邊輕輕撓桌子?！保?）“在水槽中擊石頭，現(xiàn)在還能聽到擊石頭的聲音嗎？”通過實(shí)驗(yàn)就可以讓學(xué)生建立科學(xué)概念“聲音能在氣體、固體、液體中傳播”。這個(gè)過程是學(xué)生自主探索實(shí)驗(yàn)的嘗試，其實(shí)將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成為學(xué)習(xí)科學(xué)的主人，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。通過這類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠讓學(xué)生感受到科學(xué)概念需要科學(xué)的論證，任何科學(xué)結(jié)論都是有依據(jù)的。

上文是筆者在小學(xué)科學(xué)一線教學(xué)實(shí)踐中對(duì)兒童前概念下科學(xué)概念的生成和發(fā)展策略進(jìn)行的討論與探究。綜上所述，自然科學(xué)知識(shí)是重要的基礎(chǔ)知識(shí)，是學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的啟蒙教育，也是學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，可以在兒童“前概念”基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)模式的可行性是較高的，在具體的教學(xué)過程中要重視討論教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)概念沖突的激發(fā)，最終形成科學(xué)概念，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建科學(xué)概念。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

    幼兒掌握科學(xué)概念的特點(diǎn)

    學(xué)前兒童所掌握的概念,主要是日常概念,而不是科學(xué)概念,日常概念可以不經(jīng)過專門教學(xué)而在日常和別人交往中或個(gè)人積累經(jīng)驗(yàn)過程中掌握。科學(xué)概念則要經(jīng)過專門教學(xué)才能掌握。學(xué)前兒童主要依靠親身經(jīng)歷來領(lǐng)會(huì)概念的內(nèi)涵,他們通過和成人或其他兒童交往,通過自己的各種活動(dòng),在掌握語言的同時(shí),就掌握了有關(guān)的概念。例如,方富熹的實(shí)驗(yàn)研究(1985)表明,3—5歲幼兒并不是象皮亞杰所說的那樣,對(duì)任何非生物都作“泛靈論”的理解,3歲兒童在生活中已經(jīng)把人和石頭區(qū)別開來,也能把人和玩具娃娃區(qū)別開來。他們開始區(qū)分“生物”與“非生物”。研究者認(rèn)為,這是因?yàn)閮和瘜?duì)人,玩具娃娃,石頭等是熟悉的,在日常生活中天天有所接觸。而皮亞杰的實(shí)驗(yàn),向兒童詢問的是太陽(yáng),月亮,風(fēng)等,兒童缺乏有關(guān)的知識(shí),就把某些有關(guān)動(dòng)物的特征套用在這些物體上面。

    日常概念和科學(xué)概念并不是絕對(duì)對(duì)立的。豐富日常概念可以為掌握科學(xué)概念打下基礎(chǔ)。幼兒可以學(xué)習(xí)一些淺顯的科學(xué)知識(shí),但是不必要求幼兒掌握嚴(yán)格的科學(xué)概念。有許多科學(xué)概念不是幼兒的思維發(fā)展水平所能夠掌握的。比如,6歲幼兒能夠?qū)W會(huì)“空氣流動(dòng)就是風(fēng)”這句話,但是不能真正懂得鳳的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過老師的教學(xué),他們還是只能形成朦朧的概念,認(rèn)為“風(fēng)是天上下來的”,“天上有個(gè)洞,風(fēng)是從洞里吹下來的?！痹趯W(xué)習(xí)“地球”的概念之后,幼兒知道,“人住在地球上,”但是他們要問:“地球在咱們腳底下什么地方?”地球埋得深不深?”等等。另外,有些日常概念與科學(xué)概念并不相符,例如,不是一朵花,是由許多花組成的,蜻蜓的兩只大眼睛是復(fù)眼。在選擇幼兒教材時(shí)應(yīng)該注意回避幼兒不能理解的科學(xué)概念,而不要教給幼兒錯(cuò)誤的概念。

篇（3）

概念是知識(shí)的細(xì)胞，是個(gè)體認(rèn)識(shí)和理解外部世界的起點(diǎn)。進(jìn)入現(xiàn)代以后，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科學(xué)知識(shí)不斷膨脹，這就使得作為科學(xué)知識(shí)基本單元及整個(gè)科學(xué)知識(shí)體系的基本組成單位的科學(xué)概念的教學(xué)變得極為重要。有效地理解和掌握科學(xué)概念可以幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象的本質(zhì)特征，掌握事物之間的內(nèi)在關(guān)系，進(jìn)而達(dá)到領(lǐng)會(huì)自然規(guī)律的目的。因此，可以說，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)是整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

隨著近年來人們對(duì)概念教學(xué)研究的不斷深入，兒童的科學(xué)前概念受到越來越多人的關(guān)注。研究發(fā)現(xiàn)，兒童在進(jìn)入學(xué)校接受正規(guī)教育前，對(duì)一些科學(xué)概念和現(xiàn)象已經(jīng)有了自己的觀點(diǎn)和解釋，而學(xué)校教育需要考慮學(xué)生的這些前概念，并對(duì)其進(jìn)行有效的肯定、擴(kuò)展或糾正。光是兒童生活中經(jīng)常接觸到的一類事物，本文以光學(xué)中兒童存在的科學(xué)前概念為例，討論了兒童前概念形成的原因，并針對(duì)這些成因，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、兒童生活中的光學(xué)前概念

兒童生活中的科學(xué)前概念涉及兒童生活的各個(gè)方面，有關(guān)于生物學(xué)的，有關(guān)于地理學(xué)的，但其中人們研究較多的，并且已經(jīng)取得一定成效的是兒童關(guān)于物理學(xué)方面的一些前概念，本文以其中光學(xué)部分的概念為例，進(jìn)行前概念的討論。光，字典中解釋為“照耀在物體上能使視覺看見物體的那種物質(zhì)”，對(duì)于物理學(xué)家來說，光是一種從光源發(fā)出的、在空間傳播的物質(zhì)實(shí)體，它具有多種特性：在均勻介質(zhì)中，光會(huì)以一定的速度沿直線傳播，當(dāng)其在傳播過程中遇到物體時(shí)發(fā)生相互作用，產(chǎn)生反射或折射；如果沒有物質(zhì)阻擋將一直傳播下去。以上這些都是經(jīng)檢驗(yàn)的科學(xué)知識(shí)，但兒童是如何看待光的呢？他們是如何解釋生活中各種豐富多彩的光現(xiàn)象的呢？他們對(duì)光的特性是如何理解的？以下是我整理的兒童關(guān)于光的一些科學(xué)前概念。［1］在介紹這些前概念之前，首先對(duì)科學(xué)教育中的科學(xué)概念進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的界定。在哲學(xué)上，概念是指對(duì)事物本質(zhì)特征的反應(yīng)。而科學(xué)教育中所指的概念除了一般的科學(xué)概念外，還包括大量的概念性知識(shí)，如“地球是球形的?！薄暗厍驀@太陽(yáng)轉(zhuǎn)?！钡?。在此界定的基礎(chǔ)上，兒童在光學(xué)知識(shí)中存在的前概念如下：

1.將光等同于光源或光的作用效果，缺乏“光――空間中的實(shí)體”這一概念。并且只把強(qiáng)光看做是光，不引起強(qiáng)烈視覺刺激的光，他們往往將其忽略。具體體現(xiàn)為當(dāng)你問兒童“光在哪里？”時(shí)，10―11歲的兒童的回答往往是指著燈或地上的光亮部分。

2.關(guān)于影子，兒童能注意到物體與影子間形狀上的相似，但把影子看做一種較弱的光。

3.關(guān)于光的運(yùn)動(dòng)，除非距離很遠(yuǎn)，否則兒童無法理解光在空間中運(yùn)動(dòng)這一概念，總是用光源的運(yùn)動(dòng)或光的作用效果的運(yùn)動(dòng)來解釋光的運(yùn)動(dòng)問題。

4.關(guān)于光的路徑。直接把光看做直線光，而不認(rèn)為光是沿直線傳播的。

5.透鏡問題。缺乏守恒的概念，因此，兒童認(rèn)為放大鏡是將光進(jìn)行了放大，而不是等效集中。

6.對(duì)反射的理解不全面，只接受鏡子的反射作用，而對(duì)其他物體也能進(jìn)行反射作用持否定態(tài)度。

7.關(guān)于視覺。兒童認(rèn)為眼睛能看到物體與是否有光射入眼中無關(guān)，僅與物體的顏色和距離有關(guān)。

面對(duì)兒童形成的這形形的前概念，教師的任務(wù)是將它們轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的科學(xué)概念，但這些轉(zhuǎn)變往往并不容易，因此我們需要了解兒童前概念的形成原因及過程，進(jìn)而從根本上糾正兒童的錯(cuò)誤思維，完成前概念的轉(zhuǎn)變。

二、科學(xué)前概念的形成原因

1.前概念的產(chǎn)生與兒童的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，他將兒童的成長(zhǎng)分為四個(gè)階段，在最初的感知運(yùn)算階段，兒童主要是靠個(gè)人的感知覺能力來認(rèn)識(shí)和了解這個(gè)世界的，他們依靠個(gè)人有限的所見所聞來解釋科學(xué)世界的各種現(xiàn)象和問題，雖然這些解釋在成人看來是不合理的，甚至是荒謬的，但是因?yàn)榕c兒童的直接經(jīng)驗(yàn)相吻合，因此會(huì)得到兒童的長(zhǎng)時(shí)間的認(rèn)可。

2.前概念的產(chǎn)生與兒童生活的環(huán)境和他們接觸到的人有關(guān)。

兒童除了從個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)中獲得前概念，也可能從所生活的社會(huì)環(huán)境及周圍的人當(dāng)中獲得一些前概念。在兒童的日常生活中，成人往往傾向于通過簡(jiǎn)化科學(xué)概念來幫助兒童理解這個(gè)世界，而在簡(jiǎn)化的過程中又往往會(huì)扭曲概念的本質(zhì)含義，給兒童錯(cuò)誤的認(rèn)知。很多研究表明，教師是兒童前概念的一個(gè)重要來源，教師的錯(cuò)誤闡述，對(duì)科學(xué)概念的不適當(dāng)簡(jiǎn)化等都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的前概念概念。

3.前概念的產(chǎn)生與兒童的思維發(fā)展程度有關(guān)。

一切概念都是人腦對(duì)事物本質(zhì)的反應(yīng)，是在抽象概括的基礎(chǔ)上形成并用詞來標(biāo)識(shí)的。因此，概念的形成離不開思維，思維是概念形成的內(nèi)在因素，是概念形成的基礎(chǔ)。而兒童前概念的形成也是兒童自我思維加工的結(jié)果。

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，他將兒童的思維發(fā)展分為了四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段（表象思維階段）、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。在感知運(yùn)算階段，兒童主要依靠個(gè)人的感知覺器官來認(rèn)識(shí)和了解世界，思維方式比較簡(jiǎn)單，概念的形成過程基本不依靠思維。而在兒童2―7歲的前運(yùn)算階段，兒童已經(jīng)開始脫離物體，利用表象來進(jìn)行思維，這一時(shí)期兒童開始運(yùn)用思維來形成概念，在這些概念當(dāng)中包括大量的科學(xué)前概念，在這一時(shí)期，兒童的思維活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：（1）相對(duì)具體性，即以表象思維為主，還不能進(jìn)行抽象邏輯思維。（2）不可逆性，只能單向認(rèn)識(shí)事物間的聯(lián)系，缺乏守恒概念。（3）自我中心，表現(xiàn)為兒童總是站在自己的角度來看待問題。正是因?yàn)樘幵诖藭r(shí)期的兒童在思維上具有這些特點(diǎn)，所以在思考光源問題時(shí)才會(huì)傾向于將光源或光的作用效果這些與光有關(guān)的實(shí)在現(xiàn)象理解為光；因?yàn)槿狈κ睾愕母拍?，所以他們中的很多人才無法理解透鏡只是將等量的光匯聚在了一點(diǎn)；由于受自我中心的影響，兒童才會(huì)只把自己能意識(shí)到的強(qiáng)光看作是光，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)反射的片面理解。

與皮亞杰相同，維果斯基在其著作中詳細(xì)分析了兒童的概括（即影響兒童概念形成的思維過程）能力的發(fā)展，并將其分為三個(gè)基本階段：含混思維、復(fù)合思維和概念思維。在含混思維形式的主導(dǎo)下，對(duì)兒童起重要作用的通常是直接的、偶然的、情境性的印象。在這一階段中，兒童的思維以自我為中心，兒童認(rèn)識(shí)、理解、概括事物主要依靠知覺提示給他的主觀聯(lián)系，而不考慮事物的內(nèi)在客觀聯(lián)系，因此這些聯(lián)系也往往是無條理的、甚至是矛盾的。這也很好地解釋了兒童前概念的形成過程。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童前概念的形成，既受外部環(huán)境因素的影響，又是兒童內(nèi)在的思維方式的作用的結(jié)果，并且內(nèi)外部因素間還存在相互作用，外部環(huán)境為是思維內(nèi)在運(yùn)轉(zhuǎn)提供原料與素材，刺激內(nèi)部思維的運(yùn)作，而內(nèi)部思維運(yùn)轉(zhuǎn)產(chǎn)生的結(jié)果又需要得到外部環(huán)境的肯定，兒童的科學(xué)前概念正是在這種內(nèi)外因的互動(dòng)中形成的。外部環(huán)境提到的，兒童將光等同于燈或太陽(yáng)，正是在這種內(nèi)外因的互動(dòng)中形成的。

三、針對(duì)概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)

在對(duì)前概念的形成原因進(jìn)行分析后，針對(duì)這些原因，教師就可以制定合理的方案進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變了，以下是在概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題。

1.了解兒童的科學(xué)前概念及其邏輯結(jié)構(gòu)。

想要進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，首先就要了解兒童存在哪些前概念，但是只是單單知道這些前概念是不夠的，還要弄清這些前概念間的邏輯關(guān)系。兒童的各種概念之間是彼此聯(lián)系的，一些復(fù)雜的概念往往是建立在簡(jiǎn)單概念的基礎(chǔ)上的，而前概念亦然，因此教師要了解清楚兒童基礎(chǔ)的前概念，從這些基礎(chǔ)前概念入手，逐一進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。在兒童的光學(xué)前概念中，正是由于兒童沒有形成“光――空間中的實(shí)體”這一概念，導(dǎo)致兒童對(duì)后面光的運(yùn)動(dòng)及反射等一系列概念的錯(cuò)誤理解，因此，如果教師了解了這部分前概念間的邏輯結(jié)構(gòu)，從光的定義為出發(fā)點(diǎn)開始教學(xué)，則必然順利地進(jìn)行其它前概念的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)造適宜概念轉(zhuǎn)變的外部環(huán)境。

在原因分析中，我們可以清楚地看到，兒童的很多前概念都是外部環(huán)境直接灌輸?shù)?，因此，為了進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，健康科學(xué)的外部環(huán)境是不可或缺的。年幼的兒童依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)世界，但外部世界中的很多現(xiàn)象會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生誤導(dǎo)，作為成年人，我們有義務(wù)對(duì)此進(jìn)行指導(dǎo)。考慮到兒童的年齡，我們可以將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，但這些經(jīng)簡(jiǎn)化的知識(shí)一定要是科學(xué)的、正確的。因此，教師要關(guān)注兒童提出的每一個(gè)問題，在回答時(shí)也要謹(jǐn)慎認(rèn)真，用科學(xué)而簡(jiǎn)單的方式幫助學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)，盡量避免不良外部環(huán)境對(duì)兒童的影響。

3.關(guān)注兒童思維的發(fā)展，通過轉(zhuǎn)變兒童的思維方式來進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變。

概念是思維的細(xì)胞，是思維運(yùn)作的產(chǎn)物，想要徹底地解決兒童的前概念，就要從思維的角度出發(fā)，通過彌補(bǔ)兒童思維上的不足，來進(jìn)行概念教學(xué)。如幫助兒童形成守恒的概念，學(xué)會(huì)多角度看問題，脫離自我中心的誤導(dǎo)，等等。思維是概念形成的本源，單純的概念轉(zhuǎn)變只能改變有限的概念，而真正的思維的補(bǔ)完，卻可以實(shí)現(xiàn)概念的批量轉(zhuǎn)變，并對(duì)兒童未來生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

科學(xué)前概念是兒童在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的不同于科學(xué)家的科學(xué)概念的一類特殊概念，其產(chǎn)生既受到兒童生活的外部環(huán)境影響，又受到兒童內(nèi)部思維發(fā)展階段的制約，教師要充分地考慮到這兩方面的影響，制定符合兒童身心發(fā)展情況的概念轉(zhuǎn)變方案，還要對(duì)兒童的科學(xué)前概念有全面的把握，這樣才能事半功倍，順利進(jìn)行兒童的概念轉(zhuǎn)變，最終幫助兒童形成科學(xué)的概念。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅莎琳德?德賴弗等人主編.劉小玲譯.兒童的科學(xué)前概念.上海：上海科技教育出版社，2008.

篇（4）

〃臨床醫(yī)學(xué)在本質(zhì)上屬于“經(jīng)驗(yàn)學(xué)科”，學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)疾病的病因、病機(jī)、病理、檢查方法以及診斷和治療原則等知識(shí)，是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)要求的重要內(nèi)容。多年以來，臨床醫(yī)學(xué)教育始終面臨著學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多而教學(xué)學(xué)時(shí)極少的矛盾。而且，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，學(xué)習(xí)內(nèi)容多與教學(xué)學(xué)時(shí)少的矛盾進(jìn)一步突出。此外，大課教學(xué)課程設(shè)置與臨床診療實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象常導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用而降低了學(xué)習(xí)的熱情和教學(xué)效果。

 

"耳鼻咽喉科學(xué)作為一個(gè)臨床二級(jí)學(xué)科，在教學(xué)方面更存在諸多特點(diǎn)①課程內(nèi)容多而教學(xué)時(shí)數(shù)少②耳、鼻、咽、喉、氣管食管各部都是狹窄的腔洞結(jié)構(gòu)，解剖精細(xì)，功能復(fù)雜、其解剖形態(tài)多數(shù)難于窺清，教學(xué)難度大③基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)階段多未涉及，與內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等其它二級(jí)學(xué)科的最大區(qū)別是耳鼻咽喉科學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)前期學(xué)習(xí)中幾乎皆未涉及④學(xué)生對(duì)考查課程重視不足⑤實(shí)踐時(shí)間少，感性認(rèn)識(shí)不足。因此，耳鼻咽喉科學(xué)的教學(xué)一直是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有代表性的教學(xué)難點(diǎn)學(xué)科。近年來我國(guó)高等教育系統(tǒng)啟動(dòng)了廣泛的教學(xué)改革工程。針對(duì)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們?cè)诮⒘硕茄屎砜茖W(xué)本科生教學(xué)體系改革方案的基礎(chǔ)上[1]，針對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制與七年制臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制的異同點(diǎn)，對(duì)原七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)方案進(jìn)行了系統(tǒng)改革，建立了新的七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)體系。分別在二屆七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(97級(jí)，99級(jí))耳鼻咽喉科學(xué)的教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)施，取得明顯成效。

 

七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)體系改革方案七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)教學(xué)體系改革包括①課程體系改革②教學(xué)方法改革③教學(xué)手段改革④實(shí)習(xí)方案改革⑤考核方法改革等五個(gè)方面。

 

1.1大課教學(xué)打破原來的章節(jié)體系，大課教學(xué)選擇有代表性的疾病，以疾病群和重點(diǎn)病癥為單元進(jìn)行重點(diǎn)講授。

 

改革前后七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)耳鼻咽喉科學(xué)大課教學(xué)目錄及學(xué)時(shí)數(shù)"1.2增加系統(tǒng)小講課，小講課安排在臨床實(shí)習(xí)中完成，內(nèi)容為教學(xué)大綱中規(guī)定而大課中未講授的部分，以及對(duì)大課內(nèi)容進(jìn)行鞏固。方法主要是結(jié)合臨床實(shí)習(xí)中的具體病例進(jìn)行系統(tǒng)講授，或以“問題為基礎(chǔ)”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。并以自制多媒體教學(xué)課件進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。

 

"1.3改變以往在門診實(shí)習(xí)的單一模式，開展以病房為主，專家門診、檢查室及治療室相結(jié)合的綜合實(shí)習(xí)方法，擴(kuò)大實(shí)習(xí)范圍，進(jìn)一步提高臨床實(shí)習(xí)效果。

 

"1.4門診實(shí)習(xí)中參加教授專家門診，開展“以問題為基礎(chǔ)(PBL)”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在臨床中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的能力。

 

"1.5病房實(shí)習(xí)中結(jié)合疾病開展討論式教學(xué)方法(Seminar教學(xué))及PBL教學(xué)方法，培養(yǎng)臨床思維能力。

 

"1.6確定主題(Topic),要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，提高學(xué)生追蹤學(xué)科動(dòng)態(tài)的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索疾病本質(zhì)的科學(xué)發(fā)展觀。

 

1.7制作高質(zhì)量的教學(xué)課件，提高教學(xué)效果。

 

"1.8參加本學(xué)科舉辦的耳鼻咽喉科全國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)班，拓寬對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展前沿的認(rèn)識(shí)及對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握。

 

篇（5）

幼兒科學(xué)教育的對(duì)象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的、表面的，對(duì)現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩(shī)和夢(mèng)的童話世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計(jì)，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國(guó)科學(xué)教育的萌芽。

2.教育過程的復(fù)雜性

相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幼兒不僅具有很強(qiáng)的主觀臆斷性，他們是教育的對(duì)象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學(xué)領(lǐng)域。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨(dú)特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補(bǔ)充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)

自20世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對(duì)的教育對(duì)象，幼兒在心智發(fā)展和對(duì)外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對(duì)于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的活動(dòng)。因此，面對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對(duì)于大自然或社會(huì)的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺(tái)，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵(lì)幼兒科學(xué)教育游戲化

陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨(dú)具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望?？茖W(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識(shí)。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實(shí)知識(shí)，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。

篇（6）

關(guān)鍵詞 幼兒；科學(xué)教育；科學(xué)教育藝術(shù)性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0130-02

當(dāng)前重視和提高幼兒科學(xué)教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來改革幼兒科學(xué)教育，使之具有更強(qiáng)的啟蒙性，則是更為嚴(yán)峻和關(guān)鍵的挑戰(zhàn)。在五花八門的幼兒課程設(shè)置內(nèi)，如何使得科學(xué)知識(shí)不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個(gè)活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發(fā)幼兒的科學(xué)思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神？這都是幼兒科學(xué)教育工作者目前面臨的新問題之一。

一、幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性的地位和作用

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性是指幼兒教育工作者在面對(duì)科學(xué)感知尚在萌芽，科學(xué)興趣盎然，科學(xué)思維具有有限性的特殊教育群體時(shí)采用的將感性和理性相結(jié)合、自然和社會(huì)同引用、學(xué)科學(xué)和做科學(xué)并實(shí)施的教育策略。幼兒科學(xué)教育本身的特殊性決定了幼兒科學(xué)教育的展開需要藝術(shù)性。

1.教育對(duì)象的特殊性。幼兒科學(xué)教育的對(duì)象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個(gè)人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時(shí)，他們還是能夠去主動(dòng)經(jīng)歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動(dòng)觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學(xué)家”。與此同時(shí)，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經(jīng)驗(yàn)的不足，幼兒對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是膚淺的、表面的，對(duì)現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認(rèn)為是泛靈的世界，是詩(shī)和夢(mèng)的童話世界，這與要求實(shí)事求是的科學(xué)世界格格不入。幼兒的科學(xué)也是一種科學(xué)，甚至是一種比起成人的科學(xué)更加形象、生動(dòng)、具有藝術(shù)性的科學(xué)。這些都增加了幼兒科學(xué)教師工作的復(fù)雜性和特殊性，需要幼兒科學(xué)教師除了科學(xué)素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細(xì)致地觀察和研究，巧妙地設(shè)計(jì)，充分賦予幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，才能更好地哺育我國(guó)科學(xué)教育的萌芽。

2.教育過程的復(fù)雜性。相較于成人的科學(xué)學(xué)習(xí)過程，幼兒不僅具有很強(qiáng)的主觀臆斷性，他們是教育的對(duì)象和客體，更加是自我教育的主導(dǎo)者，他們以個(gè)體為中心，主動(dòng)而非被動(dòng)地篩選符合自身需求的科學(xué)概念，整合為自身的認(rèn)知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個(gè)體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學(xué)前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時(shí)，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)過程是以直接經(jīng)驗(yàn)為主、間接經(jīng)驗(yàn)為輔。因此，在幼兒的科學(xué)教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認(rèn)知的做科學(xué)為主題才能更加有效地促進(jìn)幼兒有效地習(xí)得科學(xué)概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學(xué)領(lǐng)域。

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性在幼兒科學(xué)教育工作中有著獨(dú)特的地位和作用。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴(kuò)展幼兒的想象力，還要將科學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)發(fā)展和社會(huì)需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關(guān)，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關(guān)愛社會(huì)、關(guān)心人類的科學(xué)情感和態(tài)度。增加幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，還能從心理上達(dá)到預(yù)期的效果，使幼兒更容易接受對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)教育的萌芽，而不僅僅是做實(shí)驗(yàn)和擺事實(shí)。巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、精巧的活動(dòng)安排、靈活的實(shí)驗(yàn)互動(dòng)時(shí)時(shí)刻刻都貫穿著教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性的方法

幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性與幼兒科學(xué)教育是一種統(tǒng)一的關(guān)系。幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性只是幼兒科學(xué)教育的一種形式和補(bǔ)充，幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性存在的基礎(chǔ)是幼兒科學(xué)教育的本身，脫離了幼兒科學(xué)教育就談不上幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性了，兩者息息相關(guān)、相互影響、相互制約。

1.堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)。自20世紀(jì)九十年代以來，我國(guó)的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學(xué)有諸多弊病，例如，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃多有重復(fù)、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對(duì)的教育對(duì)象，幼兒在心智發(fā)展和對(duì)外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對(duì)于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上純粹地展開科學(xué)或者是藝術(shù)的活動(dòng)。因此，面對(duì)具體教學(xué)活動(dòng)的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對(duì)于大自然或社會(huì)的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學(xué)課上一直倡導(dǎo)的“做中學(xué)”的理念不謀而合。

幼兒教育工作者要堅(jiān)持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術(shù)設(shè)計(jì)的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質(zhì)的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價(jià)值，這就為兒童科學(xué)教育的展開提供了一個(gè)藝術(shù)化的平臺(tái)，有利于幼兒科學(xué)教育和藝術(shù)教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵(lì)幼兒科學(xué)教育游戲化。陶行知先生就認(rèn)為，“幼兒科學(xué)教育游戲化是最為有效的科學(xué)教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容，幼兒科學(xué)教育游戲化就是增強(qiáng)幼兒科學(xué)教育藝術(shù)性最好的方法。幼兒教師不僅是科學(xué)教育概念的傳授者，更加是科學(xué)游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結(jié)合，運(yùn)用多種感官體驗(yàn)科學(xué)的樂趣，學(xué)到科學(xué)知識(shí)，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法在潛移默化中植于幼兒的內(nèi)心。他認(rèn)為，只要幼兒的科學(xué)游戲玩的成功，玩的獨(dú)具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。

科學(xué)游戲是以科學(xué)知識(shí)為內(nèi)容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強(qiáng)的科學(xué)性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學(xué)教育寓于科學(xué)游戲活動(dòng)中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學(xué)奧秘的興趣，獲得淺顯的科學(xué)知識(shí)。因此，要進(jìn)一步提高科學(xué)游戲的設(shè)計(jì)水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實(shí)知識(shí)，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實(shí)可行的操作材料。

3.強(qiáng)化概念轉(zhuǎn)變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內(nèi)涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質(zhì)特征，外延不適當(dāng)，往往失之過寬或過窄。而科學(xué)概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡(jiǎn)明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的正確獲得、科學(xué)素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強(qiáng)幼兒科學(xué)教育的藝術(shù)性，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的溫和轉(zhuǎn)變，而非強(qiáng)制植入。

要實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，一種方法是引起幼兒的認(rèn)知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯(cuò)誤的科學(xué)前概念，然后呈現(xiàn)出對(duì)該概念的科學(xué)的解釋，引起幼兒的認(rèn)知沖突，教師指導(dǎo)幼兒對(duì)概念的科學(xué)理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認(rèn)知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，幫助幼兒擴(kuò)展這種知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個(gè)更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構(gòu)一個(gè)學(xué)習(xí)新知識(shí)的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉占蘭.幼兒科學(xué)教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002．

[3]徐蓓．對(duì)幼兒園科學(xué)教育的幾點(diǎn)思考[M].早期教育（教師版），2006,(8)．

[4]張楊陽(yáng).陶行知科學(xué)教育思想研究[D].南京師范大學(xué),2011,(23)．

篇（7）

1概念地圖相關(guān)概念及特點(diǎn)

這里所提到的概念地圖主要指的是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的人對(duì)相關(guān)主題構(gòu)建的相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)的視覺化表征。概念地圖通常也被稱為心智地圖、思維地圖、心智工具和思維工具等。換句話來說，概念地圖實(shí)際上就是一種對(duì)語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示手段，是人們對(duì)某一個(gè)特定范圍內(nèi)的各種知識(shí)內(nèi)容根據(jù)其蘊(yùn)含的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行構(gòu)建而得出的可視化類型的語義網(wǎng)絡(luò)。概念地圖通過視覺化的方式全面而細(xì)致地闡述了在相關(guān)知識(shí)所涉及的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)者是如何將這些概念進(jìn)行聯(lián)系的，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡明了知識(shí)結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)部分所發(fā)生的各種各樣的變化。概念地圖主要由節(jié)點(diǎn)、連線和連接詞進(jìn)行連接。節(jié)點(diǎn)是用來代表概念，一般都是選擇幾何圖形或者一些圖案等來表示。用來連接各個(gè)節(jié)點(diǎn)的連線代表在各個(gè)概念之間蘊(yùn)含著各種聯(lián)系，這些連線既可能是單方向的，也有可能是雙方向的，當(dāng)然也有可能是不存在任何方向的。連接詞也就是指在連線上面的文字，主要是對(duì)節(jié)點(diǎn)相互之間存在的關(guān)系所作出的文字描述。

2多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)配合模型練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

2.1使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)配合嬰兒模型練習(xí)擁有幾個(gè)十分突出的特點(diǎn)，比如說生動(dòng)和形象。以往教師只能夠利用一些抽象的文字以及比較簡(jiǎn)單的繪圖等來向?qū)W生教授兒科臨床相關(guān)的知識(shí)與技能，這樣一來在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生會(huì)經(jīng)常感受到兒科學(xué)習(xí)的枯燥和無聊，很難認(rèn)真投入，造成學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性降低，沒有有效掌握臨床技能見習(xí)的相關(guān)內(nèi)容。而多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)能夠利用一些大屏幕投影來生動(dòng)地展示在兒科臨床治療過程中需要使用到的一些相關(guān)知識(shí)和技能，而且能夠?qū)?shí)際的操作過程進(jìn)行很好的演示。

2.2信息容量大、操作簡(jiǎn)便快捷

多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有信息容量豐富、操作簡(jiǎn)單方便的特點(diǎn)，所以應(yīng)用這種方法不僅能夠提高兒科臨床技能學(xué)習(xí)的效率，而且能夠非常有效地縮短教學(xué)過程所使用的時(shí)間。在課堂上利用比較少的時(shí)間，就讓學(xué)生盡快地掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，如此一來，就能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)一些重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，這樣就能夠有效地縮短教學(xué)時(shí)間以及教師備課時(shí)間，提高教學(xué)效率。另外，在下課之后，學(xué)生也可以復(fù)制和拷貝教學(xué)課件，這樣一來，在上課的時(shí)候?qū)W生也不需要慌亂地記筆記，能夠有更多的精力去聽老師在課堂上的講解，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

2.3使教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化，具有可重復(fù)性

多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)具有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化、可重復(fù)性等特點(diǎn)，使用多媒體輔助教學(xué)能夠有效地解決兒科臨床技能見習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)稀少等問題。教師能夠利用多媒體計(jì)算機(jī)向?qū)W生展示兒科臨床技能的操作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也能更好地學(xué)習(xí)和掌控相關(guān)的知識(shí)，而且這種教學(xué)方式能帶來更逼真的效果，還能使學(xué)生反復(fù)觀看，在實(shí)際的教學(xué)過程中也能夠讓學(xué)生更容易理解和掌握。

2.4豐富兒科見習(xí)教師的備課手段

兒科學(xué)主要研究小兒生長(zhǎng)與發(fā)育所蘊(yùn)含的客觀規(guī)律，致力于增強(qiáng)小兒身體健康和心理健康。多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)練習(xí)屬于一種非常先進(jìn)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠豐富教師的教學(xué)手段和備課手段。教師使用這種教學(xué)方式，可以理論內(nèi)容和實(shí)踐相統(tǒng)一，可以讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)和技能。

3使用概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法時(shí)需要注意的問題

3.1重視教師授課能力的提高

在兒科臨床技能的教學(xué)過程中，即使使用多媒體輔助教學(xué)，教師也是發(fā)揮主導(dǎo)作用的，而學(xué)生在教學(xué)過程中處于十分重要的主體地位。要想獲得比較好的教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該提高自身的教學(xué)水平，然后把概念地圖引入教學(xué)中。

3.2注意知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性，防止產(chǎn)生誤導(dǎo)

在使用概念地圖和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過程中，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻地重視教授知識(shí)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，教師之間也應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行交流和溝通，盡可能地避免產(chǎn)生誤導(dǎo)。

3.3結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，注意時(shí)空的容量度

概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)雖然能夠在一定程度上為教學(xué)提供幫助，但是也應(yīng)該避免過度使用，應(yīng)該充分地考慮實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還應(yīng)該重視時(shí)間和空間的容量度。不能夠過多地、沒有任何目的地去使用概念地圖多媒體輔助教學(xué)，而且也不是所有的兒科學(xué)教學(xué)過程都需要使用概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)，應(yīng)該從實(shí)際情況出發(fā)，考慮不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，然后再選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)工具。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容需要使用很多的圖或者很多的動(dòng)畫時(shí)，就需要使用概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)來進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣能夠有效地提高教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和直觀性，而且能夠有利于學(xué)生的接受和理解。

4結(jié)語

概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)受到了很多教師的關(guān)注，而且在教學(xué)過程中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用，可以說，已經(jīng)成為兒科學(xué)教學(xué)的一種必然趨勢(shì)。因此，在兒科學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷地進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐，充分考慮醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向以及兒科學(xué)自身所存在的特點(diǎn)，借助概念地圖多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，從而收獲更好的教學(xué)效果，更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。注：張艷麗，通訊作者

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篇（8）

1 發(fā)育行為兒科學(xué)的發(fā)展

    從國(guó)內(nèi)外發(fā)育與行為兒科學(xué)的發(fā)展來看，均并將此作為兒童保健學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)引進(jìn)了兒童 篩査性心理測(cè)試，著手進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，制定適合我 國(guó)兒童應(yīng)用的篩査量表。第二階段為孕育階段， 即20世紀(jì)80~90年代后期。在此時(shí)期，陸續(xù)引 進(jìn)除篩査性心理測(cè)試之外，更高一級(jí)的診斷性心 理測(cè)試，經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化之后，開始應(yīng)用于臨床，其 中篩査性測(cè)試有丹佛發(fā)育篩査測(cè)試、皮博迪圖片 詞匯測(cè)試、畫人試驗(yàn)、入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)試等，而診斷 性測(cè)試包括韋克斯勒學(xué)前及初小兒童、學(xué)齡兒童 的智力量表、蓋塞爾發(fā)育診斷性測(cè)驗(yàn)、貝利兒童 發(fā)育量表等等。并在80年代中期進(jìn)行了全國(guó)16 省市智能遲緩的流行病學(xué)調(diào)査[3]。在臨床上開始開 設(shè)兒童多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)困難、行為問題的?？崎T診。 此外，該階段已有關(guān)于發(fā)育行為兒科的全國(guó)繼續(xù) 教育學(xué)習(xí)班，國(guó)際交流也開始活躍。第三階段為 分娩階段，可以從1999年算起，已經(jīng)10年。21 世紀(jì)，適逢進(jìn)入腦科學(xué)時(shí)代，與兒童腦發(fā)育相關(guān) 的專業(yè)和學(xué)科得到了發(fā)展機(jī)遇，加之兒童保健和 神經(jīng)科醫(yī)師對(duì)兒童發(fā)育行為的濃厚興趣，政府大 力支持，使包括兒童保健科醫(yī)師在內(nèi)的教育、心 理、精神、神經(jīng)等專業(yè)人士投身于兒童發(fā)育與行 為的研究和臨床工作。在科研方面，有關(guān)兒童發(fā) 育與行為的研究進(jìn)入了一個(gè)新的階段，各地都有 相應(yīng)的研究成果報(bào)道。臨床上，越來越多的醫(yī)院 開始將發(fā)育篩査納入兒童健康檢査的常規(guī)，使得 更多有發(fā)育行為缺陷的兒童得到早期診斷和治療。 一些教學(xué)醫(yī)院率先開設(shè)了語言障礙、孤獨(dú)癥譜系 障礙、注意缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙門診，目前 這些疾病已成為臨床的熱點(diǎn)問題。在兒科學(xué)教學(xué) 中，也已將發(fā)育行為疾病納入教材中。兒童保健 包括發(fā)育與行為，也已經(jīng)納入兒科住院醫(yī)師規(guī)范 化培訓(xùn)計(jì)劃中，培養(yǎng)與發(fā)育行為有關(guān)的臨床評(píng)估 和診治能力。在近十年有不少兒科醫(yī)師走出國(guó)門， 學(xué)習(xí)發(fā)育行為兒科學(xué)，同時(shí)，許多國(guó)外的專家也 被邀來華講學(xué)。各種發(fā)育行為相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議也 很活躍，中國(guó)香港、澳門和大陸還聯(lián)合定期召開 不同專題的研討會(huì)。1993年西安醫(yī)學(xué)院有了第一 部校內(nèi)教材《發(fā)育行為兒科學(xué)》；2003年沈曉明教 授和金星明教授共同主編了我國(guó)第一部《發(fā)育行為 兒科學(xué)》專著[2];之后，又有鄒小兵和靜進(jìn)教授的 《發(fā)育與行為兒科學(xué)》[4]。各種專業(yè)兒科雜志刊登的 有關(guān)發(fā)育與行為的文章也越來越多，全國(guó)各地如 上海、廣州、西安、沈陽(yáng)、武漢、四川等地的醫(yī) 院紛紛成立發(fā)育行為兒科、發(fā)育行為中心等，以 適應(yīng)不斷發(fā)展的兒童發(fā)育與行為兒科學(xué)的需要。

—個(gè)新的專業(yè)一發(fā)育行為兒科學(xué)的雛形已 經(jīng)形成。在中華醫(yī)學(xué)會(huì)兒科學(xué)分會(huì)的支持下，于 2009年的3月8日在上海成立了全國(guó)發(fā)育與行為 專業(yè)學(xué)組籌備小組，開始進(jìn)行發(fā)育兒科學(xué)學(xué)組成 立前的籌備工作。

2 我國(guó)發(fā)育行為兒科學(xué)的展望

    2.1各學(xué)科相互支撐形成完整的發(fā)育保健體系

    發(fā)育行為兒科學(xué)是一門交叉學(xué)科。由此，需 要包括基礎(chǔ)兒童保健學(xué)、小兒神經(jīng)病學(xué)、精神病 學(xué)、心理學(xué)以及其他兒科學(xué)科的支撐。兒科學(xué)是 發(fā)育與行為兒科的基礎(chǔ)，小兒神經(jīng)康復(fù)和兒童保 健是發(fā)育兒科學(xué)的主要支撐，這就決定了發(fā)育與 行為兒科學(xué)將擁有眾多患兒資源。另外，隨著社 會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，婦幼醫(yī)學(xué)也取得了長(zhǎng)足 的發(fā)展，孕早期一孕期一生后早期的系統(tǒng)一體化 管理理念的形成，早期發(fā)育與成年期疾病關(guān)系的 研究成果，疾病譜的改變使出生缺陷相關(guān)性疾病 增多，高齡孕產(chǎn)婦比例增加等等，這些都使得尋 求優(yōu)生保健和入院生育的孕產(chǎn)婦日益增多，高危 兒比例也隨之增多，民眾對(duì)兒童身心發(fā)育與行為 心理健康的需求越來越旺盛，后續(xù)帶來的問題不 僅需要更加完善的保健服務(wù)，更需要發(fā)育行為兒 科學(xué)的研究推進(jìn)，共同形成一個(gè)完整的發(fā)育保健 體系，使其更加順應(yīng)和符合生物、心理和社會(huì)醫(yī) 學(xué)模式。

2.2 不斷適應(yīng)兒科疾病譜的改變

    隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，感染性疾病、營(yíng)養(yǎng) 性疾病減少，一些心因性疾病和發(fā)育行為相關(guān)性 疾病增加，兒科的疾病譜已經(jīng)發(fā)生了很大的改變。 注意缺陷多動(dòng)障礙、學(xué)習(xí)障礙、語言障礙、發(fā)育 障礙等已經(jīng)嚴(yán)重影響兒童的生活質(zhì)量，使兒科醫(yī) 師面臨新的挑戰(zhàn)。各個(gè)國(guó)家發(fā)育與行為兒科學(xué)不 斷發(fā)展，與之相適應(yīng)的學(xué)術(shù)交流也漸趨頻繁，兒 童發(fā)育與行為這一領(lǐng)域應(yīng)該適應(yīng)發(fā)展，形成專門 的體系。

2.3加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)

    兒童的發(fā)育和行為是交織在一起的，發(fā)育反 映了中樞神經(jīng)系統(tǒng)成熟的各種特征，各種生物因 素和環(huán)境對(duì)發(fā)育均有影響；行為是兒童功能和環(huán) 境之間的相互作用，許多心理社會(huì)因素可增強(qiáng)或 干擾兒童的行為。發(fā)育和行為兒科學(xué)通過兒童的 行為證實(shí)兒童的發(fā)育水平，通過發(fā)育水平理解兒 童的行為。發(fā)育行為兒科學(xué)的內(nèi)涵包括：①對(duì)兒 童正常發(fā)育的理解；②綜合評(píng)價(jià)兒童的發(fā)育與行 為，這其中需要包括兒科、心理、教育、神經(jīng)心 理等各專業(yè)的相互協(xié)作；③了解和應(yīng)對(duì)生物因素 諸如基因、染色體、圍生期因素、中樞神經(jīng)系統(tǒng) 疾病、人類免疫缺陷病毒感染、營(yíng)養(yǎng)不良、毒素 等對(duì)發(fā)育和行為的影響；④了解和應(yīng)對(duì)疾病如急 性感染、住院、手術(shù)、慢性疾病、威脅生命的重 病對(duì)發(fā)育的影響；⑤應(yīng)對(duì)、干預(yù)和處理兒童的發(fā) 育與行為偏離、問題和障礙，例如反復(fù)疼痛、飲食 問題和厭食癥、遺尿或遺糞癥、睡眠障礙、性發(fā)育 問題、情緒問題、暴力或進(jìn)攻性行為、物質(zhì)濫用和 依賴、學(xué)齡兒童神經(jīng)發(fā)育差異和功能障礙、智能遲 緩、注意缺陷、語音和語言障礙、孤獨(dú)癥譜系障 礙等等。因此，發(fā)育行為兒科學(xué)必須加強(qiáng)內(nèi)涵建 設(shè)，尤其是人才隊(duì)伍建設(shè)，制定全國(guó)的學(xué)科發(fā)展 規(guī)劃，不斷進(jìn)步，促進(jìn)我國(guó)發(fā)育行為兒科學(xué)的發(fā)展。

    2.4結(jié)合國(guó)情，促進(jìn)發(fā)育行為兒科學(xué)的逐步發(fā)展

    發(fā)育與行為兒科誕生于兒童保健的襁褓中， 必然與兒童保健若即若離，“即”指的是發(fā)育篩查 應(yīng)當(dāng)交到兒童保健專業(yè)人員中，使其掌握正常兒 童的發(fā)育進(jìn)程，識(shí)別發(fā)育與行為偏離或異常的早 期預(yù)警癥狀，以及時(shí)處理或轉(zhuǎn)診；“離”指的是對(duì) 發(fā)育與行為障礙的評(píng)估、診斷、干預(yù)、治療應(yīng)當(dāng) 由專業(yè)醫(yī)師負(fù)責(zé)，將慢性病的管理和訓(xùn)練計(jì)劃交 到社區(qū)或基層兒童保健醫(yī)師中，并定期監(jiān)測(cè)和評(píng) 估訓(xùn)練的療效，調(diào)整目標(biāo)和訓(xùn)練計(jì)劃，這樣可以 上下聯(lián)動(dòng)，周而復(fù)始，既帶動(dòng)了社區(qū)兒科學(xué)的發(fā) 展，又促進(jìn)了發(fā)育與行為兒科學(xué)的循證實(shí)踐。

篇（9）

陶行知在流亡日本時(shí)，對(duì)他觸動(dòng)最深的是日本發(fā)達(dá)的科學(xué)，想要國(guó)強(qiáng)必須要有先進(jìn)的科學(xué)。陶行知大力推行“科學(xué)下嫁”運(yùn)動(dòng)，目的是營(yíng)造人人愛科學(xué)、人人學(xué)科學(xué)、人人懂科學(xué)的氛圍。他進(jìn)行了長(zhǎng)期的教育實(shí)踐和探索，形成了今天的幼兒科學(xué)教育思想。

一、陶行知幼兒科學(xué)教育思想的內(nèi)涵

陶行知總結(jié)多年的研究，概括出了幼兒科學(xué)教育思想。它包括：科學(xué)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法以及對(duì)教師的要求，從這些方面來引導(dǎo)我們進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)。

陶行知認(rèn)為，兒童科學(xué)教育的目的就是為科學(xué)的國(guó)家和民族“造就科學(xué)的孩子”?！翱茖W(xué)的小孩子”不僅要對(duì)科學(xué)有濃厚的興趣，還要懂得科學(xué)知識(shí)和掌握科學(xué)方法，有一定探究科學(xué)的能力和創(chuàng)造力。日常生活中善于發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)方法，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題。

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容是指科學(xué)知識(shí)要來源于生活，充分利用周圍環(huán)境，為兒童創(chuàng)設(shè)符合他們認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要的條件。單純的讓幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)是枯燥乏味并且難以理解。因此陶行知鼓勵(lì)兒童在日常生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，幼兒要從生活中體會(huì)，在幼兒的生活環(huán)境中取材科學(xué)內(nèi)容，便于他們理解和引起他們的興趣。所以，陶行知的“生活教育”理論對(duì)科學(xué)教育有很大的指導(dǎo)作用。

幼兒科學(xué)教育的教學(xué)方法是“讓幼兒手腦并用、運(yùn)用多種感官，玩科學(xué)的把戲、做科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”，即必須去“做”去行動(dòng)。陶行知強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)科學(xué)必須要親身實(shí)踐，讓幼兒在自己動(dòng)手操作的過程中去觀察發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象并理解科學(xué)原理。可見，在幼兒科學(xué)教育中，教師要十分重視玩科學(xué)把戲和做科學(xué)實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造力。

陶行知認(rèn)為科學(xué)教育的關(guān)鍵在于科學(xué)教育的教師。他從兩方面提出對(duì)教師的要求，首先，教師要不斷提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的頭腦以解答幼兒的疑問;另一方面，教師要具有“三心”――童心、愛心和耐心。用童心來看待世界，用愛心來感染幼兒，用耐心來教導(dǎo)幼兒。以上兩者結(jié)合起來，會(huì)有助于兒童的發(fā)展，并增進(jìn)師生關(guān)系。

今天，我們?cè)谘芯科鋬?nèi)涵的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步深化了它，使之與現(xiàn)代要求相聯(lián)系，開始了新的幼兒科學(xué)教育改革。未來，它將對(duì)我們有更大的啟示意義，因?yàn)樘招兄變嚎茖W(xué)教育思想是具有強(qiáng)大生命力的。

二、陶行知幼兒科學(xué)教育思想對(duì)幼兒科學(xué)教育的啟示

（一）注重創(chuàng)設(shè)符合幼兒生活的科學(xué)教育環(huán)境。兒童對(duì)萬事萬物的理解有自己獨(dú)特的看法和理解方式，因此，要根據(jù)幼兒的已有認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的、有趣的、豐富的科學(xué)教育環(huán)境。幼兒對(duì)大部分科學(xué)概念難以理解，要選擇簡(jiǎn)單易懂的內(nèi)容，并且貼近生活貫穿于幼兒生活的每個(gè)環(huán)境每個(gè)角落，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，也就找到了開展科學(xué)活動(dòng)的線索和依據(jù)。

幼兒年齡小，任何科學(xué)內(nèi)容都要有實(shí)物的支持。因此應(yīng)該為幼兒提供他們感興趣的東西，和充滿奧秘的大自然，啟發(fā)他們的好奇心。比如小班的科學(xué)活動(dòng)《摸一摸》，教師為了讓孩子們感受哪些東西滑滑的、軟軟的、硬硬的。教師就可以準(zhǔn)備幼兒見過的石頭、毛巾、鏡子等具有鮮明特點(diǎn)的實(shí)物讓幼兒用小手摸一摸，兒童自己便有了答案。還要為幼兒提供一個(gè)健康的心理環(huán)境，要積極鼓勵(lì)他們?nèi)ビ^察探索，不傷害孩子的自尊心，每個(gè)教師都變成小孩子，加入小孩子隊(duì)里玩把戲，在玩兒中接受科學(xué)教育。

（二）將幼兒帶入自然界，使課程活動(dòng)回歸到自然和生活。陶行知強(qiáng)調(diào)解放兒童的空間，讓兒童到大自然、大社會(huì)體驗(yàn)生活，觀察生活，探索生活。

陶行知這一理念明確地告訴我們，幼兒的科學(xué)教育不能只在教室里進(jìn)行的，而是要幼兒走進(jìn)鳥語花香的大自然，讓他們接觸花草樹木，觀察春夏秋冬四季的變化。調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，從顏色、聲音等探索其中的奧秘，引起他們的好奇心和興趣。讓幼兒知道科學(xué)就在身邊、科學(xué)就在我們的生活中。 比如幼兒園里都有植物種植區(qū)，讓幼兒親自從翻土、播種、澆水，觀察植物生長(zhǎng)的過程甚至收獲果實(shí)，使幼兒親子感受、體會(huì)、了解科學(xué)。

讓幼兒走出教室、走出幼兒園、走向大自然、走向社會(huì)，在幼兒園小課堂和社會(huì)的大課堂中有效地完成科學(xué)教育任務(wù)。

（三）讓兒童去觀察、探索自己感興趣的事物。幼兒的年齡特點(diǎn)就是好奇心強(qiáng)，在意他們感興趣的事物。所以教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從材料、方法上要生活化，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

陶行知指出學(xué)科學(xué)應(yīng)從“教幼兒學(xué)會(huì)觀察”開始，解放兒童的眼睛，使他們能自己看，能觀察周圍環(huán)境的科學(xué)現(xiàn)象。幼兒對(duì)事物充滿好奇，總想探索自己感興趣的事情，這是他們的天性。因此讓幼兒積極主動(dòng)地投入到大自然中，觀察感知周圍的世界，每個(gè)幼兒觀察的角度不一樣得到的結(jié)果也是不一樣的，這樣更加豐富了他們的感知經(jīng)驗(yàn)，為科學(xué)教育做好先前經(jīng)驗(yàn)。比如教師帶幼兒戶外時(shí)可以讓幼兒自己撿樹葉觀察顏色，形狀，大小，教師抓住時(shí)機(jī)給他們講解春夏秋冬樹葉的變化，這樣不僅可以豐富孩子的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開闊了幼兒的視野，而且拉近了師幼之間的距離。

總之，陶行知的幼兒科學(xué)教育思想對(duì)我國(guó)當(dāng)今的課改有相當(dāng)?shù)膯⑹咀饔茫粩嘁龑?dǎo)科學(xué)教育向著多元方向發(fā)展，他的強(qiáng)大生命力在未來還會(huì)大放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王志明.幼兒科學(xué)教育[M].上海：上海二聯(lián)書店，1998.

篇（10）

(一)內(nèi)容選擇不夠均衡

教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容無外乎幾種途徑:一是從現(xiàn)成的教學(xué)參考書或者優(yōu)秀教案集選取，如福建省在2012年推出一套《領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)》的教育用書，包括小中大班五大領(lǐng)域共六冊(cè)，有些園直接從中選擇認(rèn)為是適合該班幼兒的內(nèi)容。二是在近期開展的主題活動(dòng)安排相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容，如有個(gè)教師針對(duì)該班初入園小班的實(shí)際，開展“幼兒園里真快樂”的主題，安排了認(rèn)識(shí)玩具的科學(xué)活動(dòng)。三是教師出外學(xué)習(xí)或在幼教刊物上看到一些“優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就把它們“拿來”或者修改成本班的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。如模仿某名師的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。四是教師根據(jù)幼兒的興趣、需要和生活中突發(fā)的、有教育意義的事件生成的科學(xué)活動(dòng)主題，如教師發(fā)現(xiàn)最近幼兒關(guān)注“海洋生物”而設(shè)計(jì)了相關(guān)的活動(dòng)。與中小學(xué)全國(guó)或全省材(課標(biāo))不同，幼兒園科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容來源多樣，可提供借鑒的參考書也很多，教師的選擇面寬、可靈活處理，帶來的負(fù)效應(yīng)是隨意選擇、內(nèi)容不均衡。如有個(gè)教師自己害怕動(dòng)物，在她班上幾乎不開展認(rèn)識(shí)動(dòng)物的科學(xué)活動(dòng);某園為追求“科學(xué)教育生活化”，教師經(jīng)常組織幼兒開展蒸饅頭、做糕點(diǎn)、煮小吃等開展所謂的“生活化”科學(xué)活動(dòng);有些園為體現(xiàn)“做中學(xué)”的教育特色，所選擇的多是物理科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容［1］。按照《綱要》《指南》精神，科學(xué)教育要激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物、現(xiàn)象的興趣，讓幼兒通過探索獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這符合幼兒的心理需求，也為幼兒今后進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。全憑教師的個(gè)人理解、偏好和專長(zhǎng)選擇、組織內(nèi)容，容易出現(xiàn)內(nèi)容不均衡、不適宜等問題。

(二)內(nèi)容選擇難度適宜性差

一是教師不能確定哪些內(nèi)容適合不同年齡班的幼兒，無法確定活動(dòng)內(nèi)容是否與幼兒的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平是否匹配。有時(shí)是內(nèi)容難度過大，如有位教師組織“有趣的海綿寶寶”的小班活動(dòng)，內(nèi)容是“感知海綿有彈性”，而且要求幼兒“初步學(xué)習(xí)猜想與驗(yàn)證”的方法，內(nèi)容超出小班幼兒的認(rèn)知水平。有時(shí)是內(nèi)容難度幼兒年齡班不匹配，如把探索“凹凸透鏡”的內(nèi)容安排在前(中班)，而探索“平面鏡”內(nèi)容安排在后(大班);把認(rèn)識(shí)“空氣的秘密”內(nèi)容安排在前，而把認(rèn)識(shí)“好玩的風(fēng)”內(nèi)容置后……由于對(duì)活動(dòng)內(nèi)容難度把握不當(dāng)會(huì)出現(xiàn)有時(shí)幼兒“探而難究”，有時(shí)幼兒因?yàn)閮?nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性而“吃不飽”的現(xiàn)象。二是同一內(nèi)容在不同年齡班都開展，前后重復(fù)，在探究點(diǎn)和探究難度上沒有差別，處于同義重復(fù)階段。如在小班下學(xué)期和大班上學(xué)期都有“(給)水搬家”的主題，其內(nèi)容都是“運(yùn)用工具運(yùn)水”;在中班和大班均安排幼兒探索“沉與浮”;認(rèn)識(shí)“磁鐵吸引鐵制品”這項(xiàng)內(nèi)容在幼兒園小中大班的活動(dòng)都可以找到;關(guān)于“季節(jié)”的內(nèi)容，其深度在小、中、大三個(gè)階段之間沒有遞進(jìn)關(guān)系……教師不考慮幼兒年齡差異而將相同內(nèi)容重復(fù)安排在不同年齡班，內(nèi)容前后重復(fù)，難度要求卻沒有提高，缺乏層次性。不同年齡階段幼兒可能在探究興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力以及發(fā)展水平等方面存在差異。教師在實(shí)踐中無法準(zhǔn)確區(qū)分科學(xué)知識(shí)的難度，使科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容對(duì)特定年齡段的幼兒來說難度適宜性較差。

(三)喜“新”厭“舊”，內(nèi)容的科學(xué)性差

當(dāng)前，幼兒教師熱衷于生成“新”內(nèi)容，忽視經(jīng)典的“舊”內(nèi)容。在幼兒教育期刊或網(wǎng)站上、骨干教師的展示活動(dòng)或教學(xué)競(jìng)賽等場(chǎng)合，總會(huì)出現(xiàn)一些在幾年前沒有的“新穎”活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，教師一般不會(huì)選為科學(xué)展示課的內(nèi)容。如沉浮游戲、磁鐵實(shí)驗(yàn)，按照一位老師的話說是“這些活動(dòng)都太濫了，大家都太熟悉了!”下面列舉幾項(xiàng)近年來較受推崇的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容:

(1)“拱形的秘密”(發(fā)現(xiàn)拱形面能承受較大力的現(xiàn)象)，

(2)“瓶中吹氣球”(了解在瓶中吹氣球與瓶中空氣壓力的關(guān)系)，

(3)“皮搋子家族的超能力”(發(fā)現(xiàn)皮搋子家族的吸附能力，了解空氣與吸附之間的秘密)。仔細(xì)推敲，諸如這些所謂“新”科學(xué)活動(dòng)存在表述不嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容把握出現(xiàn)偏差甚至錯(cuò)誤等問題。如“拱形的秘密”這一內(nèi)容，拱形(殼體結(jié)構(gòu))是物體材料的結(jié)構(gòu)之一，幼兒生活中和自然界隨處可見拱形狀的建筑及物品，如拱橋、拱門、安全帽、龜殼等。如果選擇該項(xiàng)內(nèi)容，根據(jù)《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求，幼兒探究“拱形的秘密”內(nèi)容可定位在“發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系”上，而不是探尋“拱形面能承受較大力”的這種看不見“力”的原理。(2)(3)的內(nèi)容涉及空氣壓力問題超出幼兒的水平，幼兒很難體驗(yàn)。在瓶子中能否把氣球吹大除了與空氣壓力因素有關(guān)，還受到幼兒吹氣的技巧、瓶子大小等因素影響，有些幼兒恰好是具備吹氣技巧把氣球吹得較大占滿瓶子的空間，但他們所能發(fā)現(xiàn)的是該瓶子底部有洞，很難把吹氣球與空氣壓力聯(lián)系在一起。皮搋子和吸盤掛鉤是利用空氣壓力制成的工具(利用真空原理)。幼兒操作后所能體驗(yàn)的是“我很用力壓，吸盤才能掛在墻上”，很難揭示其背后的原理:把吸盤里的空氣排出來(排出的空氣是看不見的)，吸盤掛鉤就能牢牢吸在墻上。幼兒能探索的是這些工具在什么地方吸能吸得牢，影響因素有哪些。這樣的內(nèi)容才切合《指南》科學(xué)探究5－6歲的目標(biāo)要求“探索并發(fā)現(xiàn)常見物理現(xiàn)象的影響因素”?？萍及l(fā)展日新月異，幼兒科學(xué)教育內(nèi)容確實(shí)也要與時(shí)俱進(jìn)。適當(dāng)增加一些反映時(shí)展、幼兒喜歡又能探究的內(nèi)容是必要而且必需的，前提是教師必須深入把握內(nèi)容的實(shí)質(zhì)而且能準(zhǔn)確定位!有些科學(xué)的經(jīng)典內(nèi)容經(jīng)過幾代人若干年的研究，有比較成熟的方案和經(jīng)驗(yàn)可以參考(當(dāng)然也有一些內(nèi)容會(huì)被時(shí)代和幼教發(fā)展所淘汰)。與之不同的是，教師們熱衷“生成”的新內(nèi)容，名為“創(chuàng)新”卻往往事與愿違，反而會(huì)擠占留給傳統(tǒng)、經(jīng)典科學(xué)內(nèi)容的時(shí)間?？茖W(xué)教育的內(nèi)容首先必須遵循科學(xué)性的要求，實(shí)踐中教師對(duì)于自己都沒有正確理解的內(nèi)容，就組織幼兒去探索其中的秘密，已經(jīng)違背了科學(xué)性的要求。

(四)內(nèi)容不能準(zhǔn)確反映科學(xué)領(lǐng)域的“核心概念”

這也是目前教師選擇內(nèi)容比較突出的問題之一。存在兩種典型的情形:一是內(nèi)容空洞，沒有指向科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗(yàn)。目前許多科學(xué)活動(dòng)我們更多的是看到幼兒在動(dòng)手操作，活動(dòng)“熱鬧”、幼兒“興奮”，其內(nèi)容盲目追求趣味性而缺少一個(gè)明確的核心概念。如某教師組織的“秋天的水果”科學(xué)活動(dòng):了解秋天水果的種類，知道正確吃水果的方法，愛吃水果。她的依據(jù)是“領(lǐng)域書上就是這么寫的呀，而且吃水果是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我就按照書上的內(nèi)容來上了”。分析其內(nèi)容，第一點(diǎn)勉強(qiáng)與科學(xué)領(lǐng)域沾邊，但對(duì)中班幼兒只是了解秋天水果的種類，顯然是低估幼兒的前期經(jīng)驗(yàn)，無法激發(fā)幼兒的深層探究欲望。水果可以直接吃、去皮或連皮吃、榨汁、做成沙拉或罐頭、烹調(diào)成各種花樣繁多的美食……隨著人們生活方式的多樣和各種生活小家電出現(xiàn)，水果吃法簡(jiǎn)直五花八門，何來“正確”之說?從“吃水果方法、愛吃水果”這一內(nèi)容看，第二、三點(diǎn)比較偏向“健康”領(lǐng)域，并不是典型的科學(xué)探究活動(dòng)。如果缺少一個(gè)值得探究的科學(xué)核心概念，探究活動(dòng)就失去了它的意義和價(jià)值。二是內(nèi)容過于追求全面，一次活動(dòng)同時(shí)包含多個(gè)科學(xué)核心概念。教師在選定科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，往往在一次活動(dòng)中包含多個(gè)科學(xué)核心概念。有位教師組織有關(guān)磁鐵的科學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容是“磁鐵的特性”，而“磁鐵”包含“磁鐵能夠吸引鐵制品，磁力能夠穿透一些材料，不同的磁鐵有不同的磁力，磁鐵兩端磁力最強(qiáng)，同性相斥、異性相吸”等特性。又如這次“落下來”科學(xué)活動(dòng)，至少包括三個(gè)核心概念:“各種物體在空中會(huì)自由著落”、“不同物體著落速度不同”、“改變物體著落的速度”。這樣的內(nèi)容包含多個(gè)核心科學(xué)概念，由于核心概念過量，致使探究活動(dòng)內(nèi)容龐雜，真正需要探究的題目很難得到有效解決。當(dāng)代科學(xué)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)兒童的探究必須圍繞著核心概念展開［2］。科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)基于少量的核心概念展開深入的學(xué)習(xí)，“少即多”［3］。如果一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容的核心概念缺少或者太多都被認(rèn)為是不適宜的，因?yàn)檫@會(huì)導(dǎo)致幼兒在探究“走過場(chǎng)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都淺嘗輒止，無法親歷科學(xué)探究的全過程，也就無法體驗(yàn)到探索發(fā)現(xiàn)的興奮和滿足感。

二、教師選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容存在問題的原因分析

(一)國(guó)家對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定

比較寬泛，給教師選擇內(nèi)容帶來諸多困難我國(guó)幼兒園階段還沒有統(tǒng)一科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和2012年頒發(fā)的《指南》這兩個(gè)重要幼教法規(guī)均沒有詳細(xì)規(guī)定幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容范圍。《綱要》在“內(nèi)容與要求”中宏觀概括出科學(xué)教育內(nèi)容:身邊常見事物和現(xiàn)象;生活中的科學(xué)技術(shù)，自然、環(huán)境與人類生活的關(guān)系?！吨改稀放e例性提出六方面的科學(xué)內(nèi)容:常見的動(dòng)植物、常見物體與材料、常見物理現(xiàn)象、天氣與季節(jié)變化、科技產(chǎn)品和環(huán)境及其與人們生活的關(guān)系。由于缺乏全面系統(tǒng)的科學(xué)教育內(nèi)容框架的支持，沒有統(tǒng)一的“考試”，“教什么”“學(xué)什么”的內(nèi)容寬泛，給教師選擇科學(xué)教育內(nèi)容有很大的發(fā)揮空間，這也是教師選擇內(nèi)容存在諸多問題的客觀原因。

(二)對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究不足，難以對(duì)幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用

有一項(xiàng)研究表明，近十年來我國(guó)幼兒科學(xué)教育研究呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢(shì)頭，但是對(duì)幼兒科學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容方面研究成果較少，力量薄弱［4］。而各種參考書、教案集雖然繁多但編寫質(zhì)量不高，提供的科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身不科學(xué)，甚至出現(xiàn)一些明顯的概念性錯(cuò)誤，如小班科學(xué)活動(dòng)“海綿”內(nèi)容定位為“認(rèn)識(shí)彈性”，把有關(guān)“水的張力”概念誤為“水的粘附力”等。對(duì)實(shí)踐中幼兒教師選擇、組織內(nèi)容不僅幫助不大甚至誤導(dǎo)。哪些內(nèi)容適合幼兒，各年齡班內(nèi)容如何科學(xué)合理安排和銜接，該活動(dòng)內(nèi)容包含的科學(xué)核心概念是什么、如果包含多個(gè)核心概念又該如何合理分解……這些問題均有待于進(jìn)一步的研究，因此難以對(duì)當(dāng)前幼兒教師選擇內(nèi)容起到指引的作用:“研究者能不能給我們提供一些具體的指導(dǎo)?比如明確告訴我們哪些科學(xué)概念值得教師組織幼兒去探究?小中大班幼兒可以分別去探究哪些科學(xué)內(nèi)容?”［5］

(三)職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的不足，使幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏

我國(guó)幼兒教師總體學(xué)歷偏低，科學(xué)素養(yǎng)較弱。他們大多為文科背景出身，缺乏相應(yīng)的科學(xué)背景知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能以及科學(xué)教育的先進(jìn)理念，自身缺乏對(duì)科學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。在職前培養(yǎng)階段，學(xué)前教育專業(yè)“五大領(lǐng)域”教育課程中，比起其他領(lǐng)域有先修課程作為基礎(chǔ)，如健康領(lǐng)域教育先修課程有學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等關(guān)系較密切的學(xué)科，語言領(lǐng)域教育有大學(xué)語文和兒童文學(xué)作為知識(shí)基礎(chǔ)課程。而科學(xué)教育領(lǐng)域只有單獨(dú)一門學(xué)前兒童科學(xué)教育課程，幼兒教師由于先前在理科學(xué)習(xí)的不愉快經(jīng)歷而學(xué)習(xí)興趣不高，很多幼兒教師表示“科學(xué)領(lǐng)域太難，很多科學(xué)知識(shí)自己都不會(huì)，別說教幼兒了!”他們科學(xué)知識(shí)貯備不足，如將物體的“滾動(dòng)”、“轉(zhuǎn)動(dòng)”混淆，他們自身都不清楚所開展活動(dòng)中包含的科學(xué)核心概念。在職后培訓(xùn)中比較傾向于幼兒科學(xué)教育實(shí)施方面，對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容本身的解讀和選擇的關(guān)注不多。林筱彬在對(duì)與在職教師的訪談中了解到，教師現(xiàn)在獲得科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的途徑主要是通過自己的學(xué)習(xí)或者參加幼兒園課程審議獲得，其科學(xué)內(nèi)容知識(shí)大都是在準(zhǔn)備組織活動(dòng)時(shí)臨時(shí)得以補(bǔ)充的［6］?？傮w上看，幼兒教師的科學(xué)課程知識(shí)比較貧乏，對(duì)同一主題在不同年齡班的學(xué)習(xí)重點(diǎn)及其區(qū)別與聯(lián)系認(rèn)識(shí)不清［7］。他們認(rèn)為，探究活動(dòng)就是幼兒想探究什么就探究什么，愿意探究什么就探究什么，只要是跟某個(gè)事物有關(guān)的概念都可以探究，并不對(duì)某一個(gè)主題下所包含的概念做分析，也不明確概念之間的邏輯關(guān)系。因此，在確定活動(dòng)內(nèi)容上就非?；\統(tǒng)、含糊，對(duì)各年齡班的科學(xué)主題與內(nèi)容定位也不夠清晰，無法為不同年齡班幼兒選擇適合的內(nèi)容。

三、提升教師對(duì)科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容選擇能力的建議

(一)在《綱要》《指南》指引下，加強(qiáng)對(duì)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的協(xié)同研究

不僅加大科學(xué)教育內(nèi)容的研究力度，還要加強(qiáng)理論研究與實(shí)踐研究雙向溝通。幼兒科學(xué)教育研究是一個(gè)兼及理論與實(shí)踐的研究領(lǐng)域，理論與實(shí)踐的雙向互動(dòng)對(duì)于幼兒科學(xué)教育研究具有協(xié)同增效的作用［4］。這對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容研究同樣適用。一是可以在高校學(xué)前教育專業(yè)教師、幼教教研員與一線教師構(gòu)建研究共同體，在《綱要》《指南》指引下，對(duì)如何劃分幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的范圍、如何把握科學(xué)領(lǐng)域各項(xiàng)目?jī)?nèi)容的核心經(jīng)驗(yàn)、具體內(nèi)容如何在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)、如何為不同年齡班幼兒選編適宜的活動(dòng)內(nèi)容等開展合作研究，其成果嘗試轉(zhuǎn)化來指導(dǎo)實(shí)踐。二是重新編寫或者審定已有的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)參考用書。中小學(xué)采取“一綱多本”多種教材發(fā)行的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒，各地區(qū)可以由相關(guān)部門牽頭編制適合本地區(qū)的高質(zhì)量教參。要改變幼兒園教材以第一線教師為主要編寫隊(duì)伍的局面，不僅需要高校教師、教研員和幼兒教師參與編制教參來保證內(nèi)容的適宜性，還要吸收自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師參與來保證內(nèi)容的科學(xué)性。在編寫體例上要有創(chuàng)新，以前教參只有目標(biāo)、準(zhǔn)備、活動(dòng)指導(dǎo)建議等內(nèi)容，新編的教參要增加內(nèi)容分析、背景知識(shí)或資料提供，可提供少量較詳細(xì)的、基于核心概念的主題活動(dòng)教案以供幼兒教師尤其是新手教師參考。為教師選擇和準(zhǔn)備一批經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，這樣教師自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。教參內(nèi)容選編要遵循科學(xué)性與啟蒙性、廣泛性和代表性、地方性與季節(jié)性、時(shí)代性與民族性等原則［8］，盡量做到適宜、均衡和連續(xù)。

(二)以提升教師“PCK”為核心，加強(qiáng)幼兒教師在科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)與培訓(xùn)

篇（11）

一、生活性投放――“新鮮神奇”

從理論上看，幼兒科學(xué)區(qū)域游戲是最具學(xué)習(xí)性的功能區(qū)域，科學(xué)材料具有顯性認(rèn)知功能。幼兒在科學(xué)區(qū)域游戲中，伴隨著生活中的情境想象，開展科學(xué)區(qū)域活動(dòng)，這就需要從幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整合科學(xué)綜合活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒科學(xué)區(qū)域材料操作指向多元功能，賦予科學(xué)區(qū)域材料“個(gè)性化特征”。小班幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料的選擇和投放，應(yīng)體現(xiàn)游戲化、生活化和情境化特征，有意識(shí)地投放指向科學(xué)領(lǐng)域多元功能的材料。

如，《小手真能干》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給小班幼兒投放了豐富的手工材料，有橡皮泥、香蕉、橘子、沙拉醬、天線寶寶、水果印章等，還有臟的小手模型。小班幼兒對(duì)科學(xué)的意識(shí)還不強(qiáng)，但看到生活中常見的材料時(shí)，是非常愿意去親近的。幼兒們?cè)诳茖W(xué)區(qū)域中躍躍欲試，開始了自己感興趣的科學(xué)體驗(yàn)，有的幼兒用橡皮泥做面條等各種食物，有的幼兒用香蕉沙拉醬做水果沙拉，有的幼兒則用水果印章的形式裝飾小手套，用小珠子串成項(xiàng)鏈等活動(dòng)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中體驗(yàn)小手的能干。在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中，幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇材料開始“小手”活動(dòng)，如用橡皮泥可以捏出各種各樣的東西，橡皮泥可以搓、可以捏、可以拉，真的是變變變，新鮮神奇，同魔術(shù)像極了。幼兒們開始對(duì)橡皮泥的變幻感興趣，生活材料處處蘊(yùn)含科學(xué)。

二、探究性投放――“妙趣橫生”

幼兒科學(xué)區(qū)域游戲材料投放還需要考慮幼兒年齡特點(diǎn)，幼兒年齡小，在科學(xué)認(rèn)知過程中，為科學(xué)材料預(yù)設(shè)情境，把握幼兒認(rèn)知模仿的優(yōu)勢(shì)，可以為幼兒投放看似“單一”的色彩艷麗、鮮明形象的材料，材料的“簡(jiǎn)單單一”性，吸引幼兒想要探究的欲望，不再因“科學(xué)、復(fù)雜”而嚇退，幼兒愿意去探究，通過探究操作，發(fā)現(xiàn)單一材料背后的變幻，體味科學(xué)妙趣，通過“吸引一模仿一探究一本質(zhì)”，在探究操作中凸顯材料科學(xué)作用，幼兒好奇擺弄材料，探索樂在其中。

如，《玩水》的科學(xué)區(qū)域活動(dòng)主題游戲中，筆者給幼兒投放了塑料筐、杯子、瓶子、勺、叉、糖、鹽、石子、沙子等材料，幼兒普遍喜歡玩水，給幼兒投放材料，在玩水的過程中，感知水能溶解鹽和糖、水會(huì)流動(dòng)等特點(diǎn)。在活動(dòng)中，讓幼兒親自操作擺弄，提供塑料筐、瓶子、叉，倒入水后，會(huì)自己流出，讓幼兒玩水，體會(huì)水流動(dòng)；幼兒利用瓶子和鹽、糖、沙子、石子等物品，讓幼兒玩水，感知水溶解。在操作中，幼兒發(fā)現(xiàn)糖和鹽被水溶解的現(xiàn)象。自己發(fā)現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的特性，將區(qū)域內(nèi)的材料投放在水中，就會(huì)顯現(xiàn)水溶解和流動(dòng)的現(xiàn)象。結(jié)合幼兒的操作感知，讓幼兒用勺子往瓶子和塑料筐里灌水，說說筐里為什么盛不住水；幼兒用叉子和調(diào)羹舀水，談?wù)劜孀永餅槭裁匆ú簧纤?；讓幼兒用瓶子裝上糖、沙子、鹽、柿子，猜猜瓶子里的水會(huì)發(fā)生什么變化。幼兒從操作，感知，探究，在活動(dòng)中嘗試與體驗(yàn)，感受材料變化，將認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、動(dòng)態(tài)性投放――“變幻無窮”