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注：本文為2012年度河北省社會科學發(fā)展研究課題高職商務英語專業(yè)模塊化課程體系的研究成果。課題編號201204066

隨著我國外貿(mào)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，企業(yè)與社會對于大量復合型的外貿(mào)人才。高職商務英語課程體系的建設是培養(yǎng)優(yōu)秀外貿(mào)人才的前提和基礎。專業(yè)課程體系的構(gòu)建是否合理，直接影響到專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。

一、模塊化課程體系簡介

模塊化課程體系是在符合高等職業(yè)教育的特點與要求的前提下，把課程分公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課及綜合技能訓練課五大模塊。進一步突出了學生職業(yè)能力培養(yǎng)。并能根據(jù)企業(yè)的反饋整合課程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，符合復合應用型人才的培養(yǎng)規(guī)律。

全球化經(jīng)濟的高速發(fā)展使得國際貿(mào)易領域?qū)τ趹眯?、復合型人才的需求日益旺盛。國外在高職教育方面有很多成功先例。例如德國的雙元制模式、美國的合作教育模式等。其主要特點是實踐環(huán)節(jié)的加強，由以前的學校辦教育轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)學校合辦教育。

國內(nèi)各高職院校也在努力探索適應市場和社會需求的人才培養(yǎng)模式和課程體系。比如《高職院校商務英語課程體系建設研究與實踐》等課題。但是大多沒有把綜合技能訓練課作為單獨的模塊分離出來，各門課程之間重點不突出、主次不分。不利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也不利于學校根據(jù)企業(yè)反饋對課程進行靈活調(diào)整。模塊化課程體系既強調(diào)了實踐能力的培養(yǎng)，又能有效協(xié)調(diào)各門課程之間的關系，能有效促進復合型外貿(mào)人才的培養(yǎng)。

二、模塊化課程體系的主要內(nèi)容

根據(jù)對外貿(mào)行業(yè)、企業(yè)以及社會調(diào)查，了解社會對商務英語專業(yè)人才素質(zhì)的要求，同時考慮商務外語專業(yè)特點及心理素質(zhì)的要求。按照知識、能力、素質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系和本專業(yè)的成長規(guī)律、認識規(guī)律，進行教學內(nèi)容的優(yōu)化、整合，形成模塊化的商務英語課程體系。在模塊化課程體系的建立中可以通過開展校企合作，促進企業(yè)的參與積極性，使人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效結(jié)合。因此模塊化課程體系包含了如下主要內(nèi)容。

1.通過對外貿(mào)企業(yè)以及高職商務英語專業(yè)畢業(yè)學生的調(diào)查，分析，總結(jié)外貿(mào)型企業(yè)對商務英語專業(yè)人才素質(zhì)的要求。把各種要求與商務英語課程體系各模塊一一對應，綜合商務英語課程體系各模塊的教學特點，刪去沒有存在意義的課程，增加新的課程。研究出一套適應人才市場需求的實用、靈活的模塊化課程體系。

2.分析和總結(jié)高職院?，F(xiàn)有的商務英語各門課程在模塊化課程體系中所處位置，所占比重。重點找出那些與高職應用型人才培養(yǎng)體系不協(xié)調(diào)的課程。

3.研究符合模塊化課程體系的教學方法、教學規(guī)律，并在教學實踐中進行檢驗，不斷總結(jié)提高。為商務英語專業(yè)模塊化課程體系的發(fā)展打下堅實的基礎。

模塊化課程體系按照“以培養(yǎng)學生職業(yè)能力素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)英語交際能力和商務操作能力為主線，通過課程的合理整合，優(yōu)化整體結(jié)構(gòu)”的課程體系設計與課程改革的指導思想，形成商務英語專業(yè)以公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課及綜合技能訓練課五大模塊的課程體系。并根據(jù)企業(yè)學生的反饋，對各模塊進行適當調(diào)整。公共課、專業(yè)選修課突出基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)；專業(yè)基礎課體現(xiàn)了英語基礎的培養(yǎng)；綜合技能訓練突出了對具體職業(yè)技能的培養(yǎng)。

模塊化課程體系具有較強的實用性、可行性和專業(yè)性，高職教育培養(yǎng)實用型人才的教育的特色得以凸顯。充分體現(xiàn)出人本主義的特征，能充分體現(xiàn)和適應現(xiàn)代職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出適應社會需求的綜合性、復合型人才。

三、模塊化課程體系當中應當注意的問題

1.各個模板具體課程的設置，不僅要體現(xiàn)各自培養(yǎng)能力的特點，還必須與所招收學生的英語基礎水平緊密結(jié)合。對于基礎差的學生，則需要加強專業(yè)基礎課的比重。不能一味地強調(diào)能力培養(yǎng)而忽視英語基礎。最后造成學生最基本的英語基礎也不具備，那就成了空中樓閣，走向了強調(diào)應用能力的極端。

2.將培養(yǎng)人才與企業(yè)需求結(jié)合起來，找出畢業(yè)生在工作中出現(xiàn)的問題與不足，對課程體系各模塊的具體內(nèi)容及比重進行調(diào)整，提高企業(yè)對學生的滿意度。

3.如何根據(jù)就業(yè)崗位對商務英語人才能力素質(zhì)的要求，調(diào)整實訓課程。使每一門實訓課程都能針對某種重要技能進行操練，從而幫助學生有效地將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型外貿(mào)人才。

參考文獻：

[1]林添湖.《試論商務英語學科的發(fā)展》發(fā)表于《廈門大學學報》（哲學社會科學版） ，2001年4期

]吳敏.《談高職商務英語專業(yè)課程體系研究》發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育》，2005年第35期

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職業(yè)教育培養(yǎng)學生職業(yè)能力和確保職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展主要是靠課程體系來實現(xiàn)的，也就是說培養(yǎng)學生職業(yè)能力必須從改革和構(gòu)建科學、合理的課程體系開始。這是由職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標和規(guī)格決定的。職業(yè)教育培養(yǎng)的人才是面向行業(yè)一線崗位的高端技術(shù)技能型人才，注重學生實踐技能。職業(yè)院校的學生不僅要完成高等學歷教育，取得專業(yè)學歷畢業(yè)證書，更要具備行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能，獲得職業(yè)資格證書。因此，職業(yè)教育專業(yè)教學必須對接行業(yè)職業(yè)崗位對人才的要求，合理設計課程模塊，構(gòu)建科學的課程體系，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

一.分析職業(yè)崗位人才要求，設計模塊化課程

模塊化課程是將專業(yè)應開設的課程對應職業(yè)崗位要求劃分為若干個相對獨立的部分，每一部分作為一個模塊，所有模塊按照職業(yè)能力培養(yǎng)的要求和學生成長規(guī)律最后形成專業(yè)課程體系。職業(yè)教育要實現(xiàn)其高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，專業(yè)必須通過充分的市場調(diào)研，了解專業(yè)對應行業(yè)的崗位和崗位對人才的要求，分析職業(yè)崗位工作過程及典型工作任務，明確各崗位職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等要求，確定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，以職業(yè)崗位的核心技能和職業(yè)素質(zhì)為主線，以企業(yè)技術(shù)標準、職業(yè)素質(zhì)標準、職業(yè)資格標準為參照，通過分析各職業(yè)崗位（崗位群）的工作過程，提煉出各職業(yè)崗位（群）對人才的要求，進行歸納、序化，整合知識、技能和態(tài)度，轉(zhuǎn)換為相關課程，遵循學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)課程和確定課程標準，設計各模塊化課程，形成融合知識、技能、態(tài)度、素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。

對湘繡設計與工藝專業(yè)來說，主要是面向湘繡行業(yè)企業(yè)的設計、制作、營銷、管理等核心職業(yè)崗位及崗位群，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有較高政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，掌握湘繡相應崗位必備的基礎理論知識和專業(yè)技能，具備較強的湘繡設計、制作能力，能從事湘繡產(chǎn)品設計、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)技術(shù)管理、專業(yè)教育等工作以及具有良好職業(yè)道德和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型專門人才。為培養(yǎng)職業(yè)基本素質(zhì)，構(gòu)建基礎素質(zhì)模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程，形成職業(yè)素質(zhì)工學模塊課程;以專業(yè)核心技能與前沿技術(shù)為主線，以滿足學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，將職業(yè)崗位要求分解，設計教學內(nèi)容，并將職業(yè)崗位標準、“實用設計員”和“手繡（湘繡）制作工”職業(yè)資格標準融入專業(yè)課程教學內(nèi)容中，構(gòu)建湘繡設計項目導向模塊化課程、湘繡工藝項目導向模塊化課程、頂崗實習模塊，形成培養(yǎng)專業(yè)技能的項目導向工學模塊課程;為提升學生職業(yè)能力，實現(xiàn)零距離上崗，構(gòu)建學業(yè)總結(jié)和職業(yè)規(guī)劃模塊課程。根據(jù)現(xiàn)代職教體系的要求，基于中職學生與普通高中畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力差異，考慮本專業(yè)中職生主要對應的是湘繡初、中級繡工、湘繡倉儲員等職業(yè)崗位，采用“寬口徑”對接形式，在分析中職專業(yè)培養(yǎng)和本專業(yè)培養(yǎng)的差異性基礎上，在職業(yè)素質(zhì)工學模塊、項目導向工學模塊設置相關銜接的必修課程，編制銜接課程的課程標準，合作開發(fā)中高職銜接模塊課程。

二.對接職業(yè)崗位能力要求，構(gòu)建“崗證課”融通的項目導向模塊化課程體系

職業(yè)教育培養(yǎng)的是高技能人才，課程是職業(yè)教育實現(xiàn)其 “職業(yè)性”有效途徑。但目前很多專業(yè)課程體系與教學內(nèi)容受傳統(tǒng)學科體系束縛太久，教學設計上仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學內(nèi)容的邏輯主線，沒有把崗位工作任務和能力要求有機地融入課程教學內(nèi)容，顯然強調(diào)了學歷教育的“高等性”，卻又弱化了職業(yè)教育的“職業(yè)性”。當然，按照職業(yè)崗位工作任務和能力要求選擇課程教學內(nèi)容，基于崗位工作流程組織教學，缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學習和訓練，就過份強調(diào)了“職業(yè)性”卻弱化了“高等性”，都不能滿足高端技能技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標定位。因此，專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建要注重邏輯性、系統(tǒng)性，更要體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)的遞進性和和職業(yè)性，因此每一個課程模塊都是對接工作崗位職業(yè)能力要求，融知識、技能、態(tài)度的系統(tǒng)性設計，既相對獨立，又相互聯(lián)系，相輔相成。如湘繡設計與工藝專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，對接繡稿設計、繡品制作等核心技能，由職業(yè)素質(zhì)工學模塊化課程、項目導向崗位工學模塊課程、學業(yè)總結(jié)與職業(yè)規(guī)劃模塊課程、中高職銜接模塊課程4個一級模塊課程，基本素質(zhì)模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、工藝基礎模塊課程、職業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程、湘繡設計崗位模塊課程、湘繡工藝崗位模塊課程、頂崗實習模塊、學業(yè)總結(jié)模塊課程、職業(yè)規(guī)劃模塊課程10個二級模塊課程構(gòu)成。職業(yè)素質(zhì)要求與湘繡技藝傳承有效融入課程教學內(nèi)容中，職業(yè)素質(zhì)教育貫穿教學全過程，實現(xiàn)了職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)緊配合;推行雙證書制度，學生通過專業(yè)課程學習，三年期滿，畢業(yè)同時獲得大專學歷證書、“實用設計員”或“手繡（湘繡）制作工”三、四級職業(yè)資格證書，較好地解決了理論與與實踐脫接的問題，形成了知識、技能、態(tài)度有效融合、“崗證課”融通的模塊化課程體系。

三.引入行業(yè)企業(yè)新知識、新技術(shù)、新標準、新成果，建設優(yōu)質(zhì)核心課程

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中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）011-000-01

一、實施背景

一位企業(yè)老總在某校校企合作論壇上說：“把學生給我，我來帶半年，保準個個能頂崗！”職業(yè)學校一直以來備受困擾而沒能很好解決的問題之一，就是畢業(yè)生不能很好適應企業(yè)生產(chǎn)崗位的實際需要。

為什么企業(yè)安排半年的實踐，學生就能很好的適應企業(yè)的崗位要求？他們是怎樣安排的？安排了哪些知識和實踐內(nèi)容？

構(gòu)建“崗證課對接”的模塊化課程體系，在這個問題上能很好的解決很多問題。這個課程體系在于更便于“項目教學法”的使用，更有利于學生崗位操作能力的培養(yǎng)。

二、主要目標

1.以校企合作為平臺，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，堅持工學結(jié)合，深入崗位職業(yè)能力調(diào)研，按“專業(yè)崗位分析―工作任務分解―職業(yè)能力要求―職業(yè)資格證書獲取―專業(yè)課程設置”的程序解構(gòu)外貿(mào)工作過程，基于外貿(mào)業(yè)務流程，重構(gòu)“崗證課對接”的課程體系。

2.對接崗位職責，借鑒職業(yè)資格標準，開發(fā)專業(yè)課程標準；依照外貿(mào)業(yè)務流程主要特征，構(gòu)建“項目為導向、教學做評合一”的教學模式。

三、工作過程

1.基于外貿(mào)業(yè)務流程，完善與優(yōu)化“崗證課對接”的課程體系

組織教學骨干和專家指導委員會的成員走訪湖南、廣州、浙江等外貿(mào)企業(yè)，結(jié)合職業(yè)資格考核標準和行業(yè)、企業(yè)標準，通過對被調(diào)查企業(yè)主要外貿(mào)崗位的典型工作任務進行分析，把本專業(yè)職業(yè)面向的崗位確定為：外貿(mào)跟單員、外貿(mào)單證員、報關員、外貿(mào)業(yè)務員，參考職業(yè)資格認證標準，對應的職業(yè)資格證書分別是外貿(mào)跟單員證、商務單證員證、報關員證、外貿(mào)業(yè)務員證。對各崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)進行分析，并設置對應課程。

2.對接崗位職責，引進職業(yè)資格標準，制定專業(yè)課程的課程標準

以校企合作為平臺，及時跟蹤外經(jīng)貿(mào)行業(yè)發(fā)展前沿和國家相關職業(yè)資格標準，了解行業(yè)新知識、新要求，結(jié)合市場調(diào)研對人才培養(yǎng)的要求，實時更新課程內(nèi)容，與合作企業(yè)共同制定課程標準。

3.依照外貿(mào)業(yè)務流程特征，構(gòu)建“項目導向、教學做評合一”的教學模式

以外貿(mào)業(yè)務流程的工作項目為載體，以學生為主體，教師為主導，構(gòu)建項目化教學的形式，體現(xiàn)“教、學、做、評”一體化。學生是教學活動的主體，學習活動是教學活動的中心。在教學活動安排中，由學生自主完成分角色業(yè)務實訓，在操作中提高學生的技術(shù)應用能力，而教師的任務則是引導、和監(jiān)控（激勵、答疑、糾錯）評估學生的學習活動。

4.以大學城為平臺，系企共同開發(fā)空間資源課程

開發(fā)課程標準、課程教案、錄制企業(yè)專家的課程視頻、課程案例集、課程習題集、課程實訓項目等課程資源。其步驟如下：

（1）準備階段

邀請校外專家和專業(yè)教師一起開發(fā)課程標準；重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)編寫教案；搜集企業(yè)教學案例與視頻資料；錄制企業(yè)專家講座或?qū)嶋H操作的視頻；制作習題集與實訓項目等。

（2）開發(fā)階段

建立課程空間，將課程標準、表格化教案、視頻、案例、習題集、實訓項目等教學資源上傳至空間，全部列舉在課程表格，建立超鏈接，方便在教學時隨時點擊。

（3）實施階段

點擊表格化教案，采用案例引入的方式，提出教學目的、重點與難點，引導學生進入學習情境。一個案例就是一張圖片或者是一段視頻，直觀性明顯，圖文并茂；實訓操作、案例解析、企業(yè)文化等則采用錄制的企業(yè)與企業(yè)專家的視頻，增強說服力；課后作業(yè)由學生自行下載，規(guī)定時間進行提交，教師在空間批閱；對于疑難問題，學生在課后可以通過空間與企業(yè)專家或者專業(yè)教師進行交流，也可以在案例庫、視頻庫中重新查看授課內(nèi)容。

（4）更新與完善階段

根據(jù)專家及學生反饋的信息，修訂對課程標準，在更新案例、視頻、試題庫、實訓項目的基礎上增加相關共享視頻、自創(chuàng)資源，保證教學效果。

四、體會與思考

職業(yè)人才的培養(yǎng)與職業(yè)培訓、企業(yè)、行業(yè)乃至地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展存在密不可分的聯(lián)系，校企合作辦學、崗證課一體的教學模式是區(qū)別學歷教育的一大亮點，已成為職業(yè)學校培養(yǎng)專業(yè)技能人才的基本模式。職業(yè)技能人才培養(yǎng)的關鍵問題，是如何提升學生實踐技能和提高他們解決實際生產(chǎn)技術(shù)問題的能力，采用校企合作辦學是學校培養(yǎng)技能型人才的有效途徑。開展校企合作辦學，不僅有助于學校成為育人基地的同時，也成為企業(yè)、行業(yè)乃至整個社會的技術(shù)、信息、人才的交流平臺，為企業(yè)、社會培養(yǎng)人才，從而實現(xiàn)互利共贏。

參考文獻：

[1]盧金昊.高職教育課程體系構(gòu)建的探討[J].黑龍江教育學院學報，2011（02）.

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[3]吳湘.對高等職業(yè)技術(shù)教育課程設置原則的思考[J].科技信息，2009（25）.

[4]李春醒.國家示范性高等職業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究[D].廣西師范大學，2007.

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課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，課程內(nèi)容的選擇決定了學生未來的專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)。所以，課程體系建設是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的核心內(nèi)容。近年來，基于工作過程導向的課程體系受到廣泛的關注，一些職業(yè)院校也對此作了一些探索與實踐。筆者所在的清遠市職業(yè)技術(shù)學校作為第三批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校之一，也在構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系方面做了大膽的探索與實踐。下面結(jié)合本校機電技術(shù)應用專業(yè)的改革實踐對構(gòu)建基于工作過程的模塊化課程體系作一探討。

1.開展市場調(diào)研

1.1開展市場調(diào)研

市場調(diào)研是課程改革的邏輯起點，解決專業(yè)定位問題。首先組織由骨干教師、專業(yè)任課教師組成的調(diào)研小組，深入行業(yè)企業(yè)開展崗位人才需求調(diào)研，通過對機電技術(shù)應用專業(yè)人才需求狀況和人才知識、技能結(jié)構(gòu)的分析，同時對比其他職業(yè)院校在本專業(yè)方面的教學現(xiàn)狀，尋找之間的差距，編寫出調(diào)研報告。然后，邀請行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、課程專家及專業(yè)教師進行研討，進一步明確中職機電技術(shù)應用的專業(yè)定位、培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)。

1.2工作任務分析

工作任務分析是對機電技術(shù)應用職業(yè)需要完成的任務進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容、完成該任務所需的知識和技能。主要分為三個步驟：首先，召開行業(yè)專家和技術(shù)人員訪談會，采用頭腦風暴法，大量列舉出本專業(yè)的各種工作任務；然后，對所列舉的工作任務進行歸納、總結(jié)，形成典型的工作任務；最后，將典型工作任務轉(zhuǎn)化為一般化職業(yè)能力要求，形成工作任務和職業(yè)能力分析表。

2.人才培養(yǎng)模式論證

人才培養(yǎng)模式論證，是課程改革的指導框架，解決校企合作培養(yǎng)人才的方式與途徑。主要分三個步驟：一是由學校和企業(yè)共同組建專業(yè)指導委員會，按照機電技術(shù)應用專業(yè)崗位群的需要，確定典型工作任務及其職業(yè)能力要求，明確培養(yǎng)目標；二是學校組織教師圍繞這些能力目標設置課程、組織教學內(nèi)容，并考核是否達到這些能力要求；三是召開人才培養(yǎng)模式專家論證會，對“能力本位、校企合作“的人才培養(yǎng)模式進行實踐論證。

3.課程開發(fā)

課程開發(fā)是落實就業(yè)導向?qū)嵸|(zhì)性的改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標準的制訂、課程情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等問題。

3.1行動領域分析

行動領域即具有一定相關性的典型工作任務的集合。首先根據(jù)典型工作任務確定和統(tǒng)計該職業(yè)所包含的行動領域的數(shù)量和范圍；然后描述和界定各個職業(yè)行動領域的功能、所需資格或能力；最后評價所確定的行動領域，形成行動領域描述表。

3.2學習領域分析

學習領域分析實質(zhì)上是將職業(yè)行動領域按照教學論要求進行歸納總結(jié)并轉(zhuǎn)換為學習領域的過程。學習領域分析的成果是學習領域課程方案，即課程體系。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，按照企業(yè)崗位設置和典型工作任務的職業(yè)能力要求，我們將機電技術(shù)應用專業(yè)劃分為通用機電設備安裝與維修、電梯安裝與維修兩個專業(yè)方向，同時將學習領域劃分為“基礎模塊”、“專業(yè)基礎模塊”、“專業(yè)模塊”和“選修課模塊”。

3.3課程內(nèi)容開發(fā)

學習情境是組成學習領域課程方案的結(jié)構(gòu)要素，它將學習領域描述的目標和學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的適合于教學的學習單元。學習情境可采用項目、任務、案例等具體的方案來實現(xiàn)。我們在實踐中采用了“項目課程”方案來實現(xiàn)。項目課程內(nèi)容應以崗位工作任務分析為主要依據(jù)，充分考慮項目的典型性、真實性、完整性，并注意幾個關鍵問題：一是所選項目以工作任務為課程內(nèi)容載體；二是力求將知識均勻地分配到各個項目中去；三是合理整合理論與實踐知識。

例如，《電梯維修與保養(yǎng)》課程中的項目設計圍繞“電梯維修與保養(yǎng)”這個大項目來展開，按照電梯安裝實際工作流程，將項目分解為電梯轎門的驗證、電梯層門的拆裝、鋼絲繩頭的制作、進出轎頂?shù)牟襟E與方法、盤車救人等若干小項目。第個小項目都在真實教學電梯內(nèi)進行，使學生在實際工作情境中學到知識和技能。

3.4教材開發(fā)

首先，由專任教師制定相應專業(yè)課程的課程標準，然后邀請課程開發(fā)專家進行審核，通過修訂形成課程標準終稿。最后，組織相關任課教師進行教材的編寫工作。所有的校本教材都按照規(guī)范的項目教材進行編寫，一個典型工作任務對應一門教材，然后分解成若干模塊。每個模塊包括項目目標、項目要求、工作任務、知識鏈接、項目實施、項目評價等內(nèi)容。每個項目包含若干個工作任務，設計工作任務時都要結(jié)合企業(yè)崗位工作內(nèi)容，實現(xiàn)工作過程與教學過程的相融合。

4.改革成效及存在問題

通過基于工作過程的模塊化課程體系的建設實踐，明確了我校機電技術(shù)應用的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建了“能力本位、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，規(guī)范而又系統(tǒng)地改造了傳統(tǒng)課程體系，較好地實現(xiàn)了理論與實踐的整合、教學過程與工作過程的整合。實踐表明，基于工作過程的模塊化課程體系的創(chuàng)新點有以下幾點：其一，有利于知識與技能的整合。知識在數(shù)量上沒有變化，只是在排序上發(fā)生變化，并與工作實踐相融合；其二，通過對現(xiàn)實具體的工作過程的系統(tǒng)化設計，把握具備職業(yè)特征的工作要素，進而掌握完成工作過程思維的六步驟。通過對完整的思維過程的掌握與遷移，去應對未來變化了的具體工作過程。其三，有利于解決技術(shù)與技能互動的關系。

同時，在課程體系建設與實施過程中也存在一些問題：一是師資隊伍建設的問題。基于工作過程的課程設計和教學實施，對教師的觀念、素質(zhì)和能力提出了全新的要求，專業(yè)教師要實現(xiàn)由傳統(tǒng)的學科型教師向職業(yè)科學為導向的職業(yè)教師轉(zhuǎn)變；二是實訓基地建設的問題。要模擬真實的工作情境對教學環(huán)境提出了更高的要求，需要大量的資金投入。 [科]

篇（5）

文章編號：1672-5913（2013）01-0053-02

中圖分類號：G642

20世紀90年代，萬維網(wǎng)在世界范圍的蓬勃興起，推動了信息網(wǎng)絡的迅速發(fā)展；21世紀的物聯(lián)網(wǎng)概念，為人類社會、信息網(wǎng)絡與物理世界的完美融合描繪了美好藍圖。這使網(wǎng)絡的內(nèi)涵和外延不斷變化。另一方面，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為大學人才培養(yǎng)最重要的指導綱領，需要保持一定的穩(wěn)定性。那么作為人才培養(yǎng)方案的核心——課程體系，如何即保持一定穩(wěn)定性又保持一定的先進性，一直是各高校制訂人才培養(yǎng)方案所追求的目標。為此，我們提出一種模塊化課程體系設計方法，并給出模塊化課程體系設計方法在網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系設計中的應用實例。

1 模塊化課程體系設計

根據(jù)本科生知識、能力、素質(zhì)的要求，可將專業(yè)課程體系分為公共基礎、學科基礎、專業(yè)核心、專業(yè)方向、專業(yè)任選和集中實踐6個模塊。公共基礎模塊體現(xiàn)大學生的公共的基本素質(zhì)，主要包括職業(yè)道德、人文社科、工具性知識等方面的課程；學科基礎模塊是學好后續(xù)專業(yè)課程的基礎，主要包括專業(yè)相關學科的基本理論知識課程；專業(yè)核心模塊由達到專業(yè)所需核心能力的一組核心課程組成，也是各個專業(yè)方向的共性專業(yè)課程；專業(yè)方向模塊根據(jù)職業(yè)分類，針對不同職業(yè)能力要求，設多個方向課程群，每個方向課程群包含強化該方向能力的若干課程。專業(yè)任選模塊主要由特色和新技術(shù)課程組成；集中實踐模塊由實驗課程、課程設計、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等組成。

縱觀各模塊性質(zhì)，公共基礎、學科基礎和專業(yè)核心3個模塊變化較少，具有一定的延續(xù)性，是穩(wěn)定性模塊。專業(yè)方向和專業(yè)任選模塊可以反映新技術(shù)、新應用等發(fā)展引起的專業(yè)教學內(nèi)容的變化，通過增減課程或課程群來增加新內(nèi)容和剔除陳舊內(nèi)容，屬于變化較多的模塊，是非穩(wěn)定性模塊。而集中實踐模塊與其他各模塊課程結(jié)合密切，即要具有穩(wěn)定性，又要具有開放性，介于穩(wěn)定與不穩(wěn)定二者之間。不同的學?？梢愿鶕?jù)學校辦學條件和特色，結(jié)合人才需求，設置不同的方向課程群，學生必須選擇其中一個方向課程群，有能力的也可以選擇多個方向課程群。專業(yè)任選模塊是可選的，可以根據(jù)學校特色設置，其中的課程為任選，學生可以根據(jù)自身條件和興趣選擇其中的課程。

2 網(wǎng)絡工程專業(yè)模塊化課程體系

網(wǎng)絡工程專業(yè)是一個工程性很強的專業(yè)，提出網(wǎng)絡工程專業(yè)能力包括網(wǎng)絡協(xié)議的設計與實現(xiàn)能力、網(wǎng)絡規(guī)劃、設計與實施能力、網(wǎng)絡管理與維護能力、網(wǎng)絡安全防范能力、網(wǎng)絡應用系統(tǒng)的設計與開發(fā)能力、網(wǎng)絡設備的研究與設計能力。根據(jù)用人單位對網(wǎng)絡工程專業(yè)人才能力需求分析和歸類，將網(wǎng)絡工程專業(yè)劃分為網(wǎng)絡設計、網(wǎng)絡應用、組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡管理與安全四個專業(yè)方向。本文根據(jù)近兩年迅速崛起的物聯(lián)網(wǎng)工程，結(jié)合提出的專業(yè)方向，將網(wǎng)絡工程專業(yè)方向設置為網(wǎng)絡設計，網(wǎng)絡管理與安全、網(wǎng)絡應用和物聯(lián)網(wǎng)工程四個專業(yè)方向，如圖1所示。

網(wǎng)絡設計方向強化網(wǎng)絡設備相關技術(shù)與產(chǎn)品的研究、設計、開發(fā)與生產(chǎn)能力以及網(wǎng)絡協(xié)議分析和實現(xiàn)能力；網(wǎng)絡管理與安全方向強化網(wǎng)絡系統(tǒng)的管理與維護，網(wǎng)絡安全策略制定，網(wǎng)絡安全系統(tǒng)部署和網(wǎng)絡安全事故維護能力；網(wǎng)絡應用強化基于網(wǎng)絡的應用系統(tǒng)設計與開發(fā)能力；物聯(lián)網(wǎng)工程強化物聯(lián)網(wǎng)規(guī)劃、設計能力、物聯(lián)網(wǎng)設備與系統(tǒng)安裝、配置與調(diào)試能力以及物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)解決方案設計能力。不同的學?？梢愿鶕?jù)社會需求和自身條件設置一個或多個方向課程群。

3 各模塊課程設置

篇（6）

高職會計教育模塊化課程體系構(gòu)建，是高職會計教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和外在發(fā)展要求相互作用的產(chǎn)物。它既是高職會計教育對人才培養(yǎng)的特殊要求，也是我國會計事業(yè)發(fā)展對高職會計教育的必然要求，更是高職會計教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求。

(一)高職會計教育對人才培養(yǎng)的特殊要求高等職業(yè)教育是我國為適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對技術(shù)應用型人才的需求，在高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式。作為高等教育的重要組成部分，高職教育的主要任務是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)應用型人才。在我國高等教育格局中，普通本科教育培養(yǎng)綜合應用型會計人才，高職會計教育培養(yǎng)技術(shù)應用型會計人才。其主要區(qū)別體現(xiàn)在：在知識方面，普通本科教育要求具有系統(tǒng)性和完整性，而高職會計教育則要求知識的應用性。在技術(shù)方面，普通本科教育強調(diào)技能的綜合性，而高職會計教育則強調(diào)操作技能培養(yǎng)，更強調(diào)實用性。高職會計教育別人才培養(yǎng)的特殊要求，決定了高職會計教育必須創(chuàng)新教學內(nèi)容、教學方法和教學手段，從普通本科會計教育的人才培養(yǎng)模式中解脫出來。普通本科會計教育實行的是以學科為中心的“學科教學”模式，高職會計教育則應按適用職業(yè)崗位的操作技能要求構(gòu)建教學內(nèi)容。

(二)會計事業(yè)發(fā)展對高職會計教育的必然要求改革開放30年來，我國會計改革和會計行業(yè)的發(fā)展取得了顯著成就，一是初步建立了適應社會主義市場經(jīng)濟體制的會計模式，二是初步建立了趨同國際市場經(jīng)濟需要的會計標準體系。我國會計模式的轉(zhuǎn)變、會計事業(yè)的發(fā)展，對高職會計教育人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。這就要求高職會計教育必須在課程設置、教材和師資隊伍建設等各方面改革創(chuàng)新，使高職會計教育培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠迅速進人會計行業(yè)，成為合格的會計人才。

(三)高職會計教育自身發(fā)展的內(nèi)在要求我國會計行業(yè)按照嚴格意義上的工作性質(zhì)，可以分為三種：一是從事會計核算、會計信息披露的狹義上的會計人員；二是注冊會計師、政府和企事業(yè)單位審計部門的審計人員、資產(chǎn)清算評估人員；三是總會計師。與此相對應，高職會計教育培養(yǎng)的應為第一種，即初級會計人員。高職教育會計專業(yè)教育的層次、類型和就業(yè)對象，決定了高職會計教育培養(yǎng)的學生只能是初級會計人員。這是高職會計教育在高等教育中的功能定位。高職會計教育要取得長足發(fā)展，應該在這個前提下構(gòu)建其不可替代性。而構(gòu)建有高職特色的會計課程體系，則是其中的一個重要內(nèi)容。

二、高職會計教育模塊化課程體系構(gòu)建的目標

目前，大多數(shù)開設了會計專業(yè)的高職院校實施的仍是由基礎課(公共課)、專業(yè)基礎課、專業(yè)課組成的課程體系，這實際上沿用了普通本科教育的課程設置模式，強調(diào)的是知識的系統(tǒng)性。而構(gòu)建高職會計教育模塊化課程體系，就是要構(gòu)建適應高職教育人才培養(yǎng)目標的、符合高職教育自身規(guī)律、帶有高職教育自身特點的課程教學體系。

(一)以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心　高職會計教育既有“高等”性，又有“職業(yè)”性，但歸根結(jié)底是要突出職業(yè)技術(shù)性。因而，在設置高職會計教育課程體系時，所遵循的主線必須是職業(yè)技術(shù)能力。從這一角度看，高職會計教育的課程體系可以依據(jù)“人才培養(yǎng)目標一崗位職業(yè)技能要求―技能模塊―課程”的推理而設置。在這個推理鏈條中，“職業(yè)技能要求”居于主導地位，“技能模塊”是為實現(xiàn)“職業(yè)技能要求”所設計的課程模塊，而“課程”則是為實現(xiàn)“技能模塊”而服務的。

(二)理論與實踐模塊并行互動模塊化中的課程體系，既包括理論知識體系，也包括實踐技能體系。理論知識模塊和實踐技能模塊并行不悖，相互融通，兩者統(tǒng)一于職業(yè)技能之下。理論知識的模塊化，強調(diào)通過教師的教學，使學生掌握的與職業(yè)技能相關的理論知識呈樹狀分布，結(jié)構(gòu)清晰。而實踐技能的模塊化，則是強調(diào)學生在實習、實訓過程中，技能目標要清晰，且要與理論知識中的技能要求相呼應。

(三)為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎對高職會計教育而言，課程體系模塊化在知識方面的基本要求是“夠用”，但這并不意味著忽視學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。因為會計本身是一個隨著社會經(jīng)濟發(fā)展而不斷發(fā)展的專業(yè)，會計職業(yè)技能也是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展而不斷發(fā)展和前進的。會計教育應該是一個終身教育的概念。高職會計教育模塊化課程體系，應該為學生走向工作崗位后的繼續(xù)學習奠定基礎。

三、高職會計教育模塊化課程體系構(gòu)建的主要內(nèi)容

課程模塊化，簡單地說，就是以職業(yè)技能為核心，將課程內(nèi)容編排為合理的課程模塊，并合理地安排教學時數(shù)。根據(jù)模塊化課程的不同層面，可以分為如下幾種：

(一)宏觀層面的課程模塊化即根據(jù)會計專業(yè)(或?qū)I(yè)方向)知識結(jié)構(gòu)的具體要求，建立起會計專業(yè)課程設置的模塊化課程。一般而言，可建立五大模塊：公共基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊、專業(yè)知識課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和素質(zhì)拓展模塊。這種劃分與普通高等會計教育的公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課相似，但實則有本質(zhì)的不同。普通高等教育以學科為中心的學科教學模式，是線型結(jié)構(gòu)，強調(diào)系統(tǒng)性和專門化，而高職會計教育則是點狀結(jié)構(gòu)，強調(diào)針對性和技能性，兩者形相似而神迥異。

(二)中觀層面的課程模塊化由宏觀層面課程模塊化延伸而來，實際上是將宏觀層面課程模塊化加以細化。從各個類型會計的角度出發(fā)設置課程模塊：如行政事業(yè)單位會計、工商企業(yè)會計、大型企業(yè)會計、小型企業(yè)會計、稅務會計等。以宏觀層面的專業(yè)知識課程模塊為例，可以根據(jù)所要培養(yǎng)的人才的職業(yè)能力要求，開發(fā)相對獨立的課程模塊，如會計、出納、稽核等財會工作圍繞《財務會計》、《會計實務》設置模塊；稅務工作圍繞《稅務會計》、《商品流通企業(yè)會計》設置模塊。

(三)微觀層面的課程模塊化微觀層面的課程模塊化，由中觀層面課程模塊化衍化而來，實際上是將中觀層面課程模塊化加以細化。簡單地說，就是將每門課程加以模塊化，對每門課程教學目標中的關鍵能力所需的知識加以模塊化，而不是每門課程都系統(tǒng)化地搭建一個知識結(jié)構(gòu)體系。

無論是宏觀層面的課程模塊化，還是中觀或微觀層面的課程模塊化，都具有如下幾個特點：一是每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；二是模塊的內(nèi)容依據(jù)職業(yè)崗位的實際需要確定，實用性、針對性強；三是模塊之間可以靈活組合，可以根據(jù)不同的行為目標和具體要求設置不同的課程模塊；四是可以根據(jù)本行業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的新技術(shù)、新方法、新成果迅速更新課程模塊。三個層面的課程模塊化構(gòu)建完成后，整個專業(yè)的課程模塊化即告完成。這樣的模塊化結(jié)構(gòu)，有助于學生的專業(yè)知識和職業(yè)能力呈樹狀分布，從而達到本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求。

四、模塊化課程構(gòu)建中需要注意的問題

課程模塊化構(gòu)建是一個新生事物，需要不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗，基至需要在目標正確的前提下在方法上不斷試錯，才能真正形成一套比較完善、比較可行的模塊化課程體系。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.190

高等職業(yè)教育以職業(yè)定向為目標，注重教學實踐，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。它更注重崗位能力和專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。構(gòu)建適合市場崗位需求的課程體系，必須突破“以學科為中心的學科教學”模式的局限，適合職業(yè)動態(tài)發(fā)展需求，并按照適用職業(yè)崗位群的職業(yè)能力要求來開發(fā)和整合課程內(nèi)容。遞進式-模塊化課程體系是高職教育課程體系中的一種有效方式。

1 遞進式-模塊化課程體系核心

遞進式-模塊化課程體系是在充分調(diào)研企業(yè)崗位設置和崗位需求的基礎上，提煉本專業(yè)的核心崗位，并按照崗位職業(yè)能力與崗位晉升的要求，而不是按學科來設置和編制課程。遞進式-模塊化課程體系將課程分為三大模塊，這三模塊課程相對獨立，每個模塊關注學生不同方面能力的培養(yǎng)，同時三模塊之間又互有聯(lián)系，互相促進，三個模塊的課程安排是一個層層遞進的過程，從素質(zhì)到專業(yè)再到拓展，體現(xiàn)的是“先成人，后成才”。此外，各模塊內(nèi)課程同樣按遞進式關系進行編排。遞進式-模塊化課程體系的主要核心內(nèi)容：

1.1 打破傳統(tǒng)學科教學模式，課程設置更科學合理

遞進式-模塊化課程體系中將課程分為三大模塊，各模塊課程的設置打破傳統(tǒng)學界線，按照崗位能力目標要求，將課程體系劃分為素質(zhì)模塊、專業(yè)模塊和拓展模塊。素質(zhì)模塊主要培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，以一般能力培養(yǎng)為主，兼顧職業(yè)能力的培養(yǎng)，為學生可持續(xù)發(fā)展、繼續(xù)教育和重新求職創(chuàng)造條件。專業(yè)模塊課程設置以專業(yè)的就業(yè)崗位為切入點，按照崗位能力的要求，開發(fā)和設計符合崗位需求的課程。每個課程可能包含若干與該崗位相關的不同學科知識內(nèi)容。拓展模塊主要是滿足學生職業(yè)能力發(fā)展需求而開發(fā)的課程。

1.2 課程體系的柔性特征滿足行業(yè)需求，有利于學生就業(yè)

遞進式-模塊化課程體系中，模塊化的課程完全按照企業(yè)的崗位能力要求進行開發(fā)與設計，能及時體現(xiàn)行業(yè)新知識、新技術(shù)和新方法，很大程度上提升了教學內(nèi)容的適用性。同時，由于教學內(nèi)容取舍的依據(jù)是職業(yè)崗位的實際需求，各模塊都以某一能力或技能的形成為主線，把專業(yè)知識和專業(yè)技能有機地融合為一個整體，并根據(jù)工作崗位和崗位能力的變化調(diào)整課程模塊設置，與市場需求保持一致。模塊化課程體系的這種柔性特征使課程具有更強的適應性，更能滿足市場需確保學生將知識學以致用，從而提高職業(yè)競爭能力。

1.3 課程體系遞進式設置更有利于學生的可持續(xù)發(fā)展

遞進式-模塊化課程是以課程的教育教學和管理功能分析為基礎，充分考慮課程編制和課程實施的要求，合理安排教學時數(shù)，將課程內(nèi)容按知識和能力要求，編排為合理的課程。遞進式課程設置上，既滿足就業(yè)需求，又培養(yǎng)學生的基本人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。拓展模塊課程的設置根據(jù)學生自身對崗位的偏好，兼顧職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，課程螺旋式深入，體現(xiàn)課程的遞進，同時滿足崗位晉升的需求。這種遞進式課程設置不僅可以提高學生學習積極性，扭轉(zhuǎn)被動學習的尷尬局面，還能夠促進學生充分挖掘自身的潛力，在縱深方向上提升職業(yè)能力。更能從學生的人生規(guī)劃出發(fā)，幫助學生確立職業(yè)發(fā)展方向，使學生在畢業(yè)后獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

2 遞進式-模塊化課程體系構(gòu)建過程

2.1 企業(yè)調(diào)研，獲得企業(yè)相關崗位能力要求

以專業(yè)教學團隊為核心，深入企業(yè)一線座談，了解當前企業(yè)的組織構(gòu)架、崗位設置、人員配比；針對每個崗位的職業(yè)能力需求，企業(yè)考核標準、職位晉升考核條件。全面了解各崗位的入職資格和所需的職業(yè)資格證書或上崗證。

2.2 分析調(diào)研結(jié)果，提煉專業(yè)培養(yǎng)目標崗位

在企業(yè)調(diào)研的基礎上，匯總各個企業(yè)的調(diào)研結(jié)果，進行分析、整理，總結(jié)出當下企業(yè)所需的崗位層次，提煉具有廣泛適用性的崗位能力、崗位職責以及評價標準，由此形成專業(yè)基層崗位群表、中層崗位群表，描述崗位職責和崗位能力要求。之后將整理好的專業(yè)目標崗位反饋給企業(yè)人力資源部門進行審核，最后形成專業(yè)培養(yǎng)目標崗位定稿。

2.3 整合課程，形成課程體系

根據(jù)上一階段分析結(jié)果，規(guī)劃遞進式崗位群工作任務模塊。以崗位職業(yè)群為基點，課程設置至少滿足學生在未來職業(yè)發(fā)展中職位從初級至中級的提升而提出的更高的職業(yè)能力需求，而不是僅僅局限于初入職場的底層職位依據(jù)任務模塊。針對現(xiàn)有課程進行解構(gòu)-整合，形成課程模塊。圍繞著課程模塊的目標，形成專業(yè)遞進式崗位群教學（課程）模塊。

2.4 設計考核評價標準

結(jié)合各企業(yè)人力資源部門的崗位考核標準，制定各課程模塊的考核方法，考核標準，對整個課程的教學實施進行監(jiān)控。同時，引進資格證書（上崗證）考級機制，讓學生“雙證”、“多證”在手。

3 遞進式-模塊化課程體系實施有效保障

3.1 教師素質(zhì)提升

模塊化課程體系的設計和使用涉及到本專業(yè)各位教師在教學內(nèi)容、教學方法上的調(diào)整和改進，對教師是一個極大的挑戰(zhàn)。這就要求教師通過再培訓，深入企業(yè)掛職，切實了解工作職能，加強動手實操能力。這對于整個專業(yè)的教師隊伍發(fā)展，起到了促進作用，也是雙師型教師素質(zhì)的要求。

3.2 輔助教學手段

本課程教學體系的構(gòu)建及后續(xù)的實施除教師因素之外，還需要學院的教輔部門的大力支持，在課程安排，實訓室建設上提供幫助。

3.3 考核標準設計

針對專業(yè)的核心技能，采用“雙證書”制度，并推行過程式考核和綜合項目考核，將職業(yè)教育和職業(yè)資格教育緊密結(jié)合在一起。同時，引入企業(yè)考核制度，尤其是在專業(yè)模塊考核過程中，要參與企業(yè)對員工的崗位考核標準。

參考文獻：

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篇（8）

力學既是一門重要的基礎學科,又是一門在絕大多數(shù)科學技術(shù)和工程領域具有重要作用的技術(shù)學科,特別在現(xiàn)代工程技術(shù)的發(fā)展與進步中起著重要作用。力學課程是工科院校中一類重要的基礎課程。我校力學課程包括“理論力學”、“材料力學”、“工程力學”、“結(jié)構(gòu)力學”、“彈性力學”及“工程流體力學”等。為了適應國民經(jīng)濟建設的發(fā)展對人才的需要,滿足高等教育改革的要求,在“厚基礎、寬口徑、強能力”的思想指導下,以工程技術(shù)為背景,突出工程實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng),拓寬知識面,增強適應性。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為核心,建立與之相適應的力學課程教學體系。

中國地質(zhì)大學(北京)關于修訂本科培養(yǎng)方案的原則意見中提出,新的培養(yǎng)方案要深化通識基礎課和學科基礎課的教學改革,實施分級或分層次教學。力學類課程作為學科基礎性課程和專業(yè)基礎課程在培養(yǎng)方案中起著承上啟下的作用,但不同專業(yè)對力學類課程的要求不同,為此建立模塊化結(jié)構(gòu)的多層次力學課程體系,為滿足不同專業(yè)的需要提供選擇,達到提高教學效率的目的。

一、力學類課程單元模塊的設置

力學類課程單元模塊的設置要圍繞為專業(yè)服務這個核心,課程體系構(gòu)建要形成以能力培養(yǎng)為目標的課程功能模塊;要以能力為中心構(gòu)建力學類課程分層次教學體系,加強學生在分析和運用等方面能力培養(yǎng),提高綜合素質(zhì)。課程單元模塊的設置要做到統(tǒng)一性和多樣性相結(jié)合,形成方向特色課程模塊,滿足不同專業(yè)學生個性發(fā)展和適應能力的需要,同時與專業(yè)發(fā)展、學科建設相互交叉,擴展學生知識面,使學生能形成合理的知識結(jié)構(gòu),增強學生適應能力和創(chuàng)新能力,提高學生綜合素質(zhì)。

以能力培養(yǎng)為核心,首先要按照“必需夠用”的原則來設置課程單元模塊,單元模塊要突出應用性;其次要將力學知識與專業(yè)知識結(jié)合起來,增強力學知識的適應性,使知識能轉(zhuǎn)化為能力;最后要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和拓展,強化能力水平的滲透性,讓知識和能力“遷移可用”。根據(jù)以上原則,結(jié)合我校情況,共設置了22個模塊,主要內(nèi)容如下:

靜力學(16學時):最基礎的一個模塊,要求掌握靜力學基本理論、受力分析、力系的合成(簡化)、力系的平衡及應用。

運動學(16學時):包括點的運動學和剛體運動學,重點是點的復合運動和剛體的平面運動。

動力學(16學時):重點是剛體和剛體系統(tǒng)的動力問題,包括動力學普遍定理及應用和動靜法。

分析力學基礎(16學時):屬于擴展模塊,主要內(nèi)容為虛位移原理及應用、動力學普遍方程及應用、第二類拉格朗日方程及應用。

振動力學基礎(16學時):專題模塊,主要內(nèi)容為單自由度系統(tǒng)的自由振動、衰減振動、無阻尼受迫振動及有阻尼受迫振動。

基本變形(32學時):重點研究桿件在軸向拉伸與壓縮、剪切與擠壓、圓軸扭轉(zhuǎn)、梁的平面彎曲時的內(nèi)力、應力、強度、變形、剛度計算等,本模塊含實驗4學時,包括材料力學性能測試和電阻應變測量技術(shù)的應用。

應力狀態(tài)強度理論及應用(16學時):包括應力狀態(tài)理論、常用強度理論及組合變形強度計算,此外將壓桿穩(wěn)定和動載荷與交變應力并入這一模塊,含實驗2學時。

能量法及靜不定系統(tǒng)(16學時):屬于擴展模塊,包括能量法及應用、簡單靜不定系統(tǒng)。

靜定結(jié)構(gòu)(16學時):結(jié)構(gòu)力學基本模塊,含體系的幾何組成、靜定結(jié)構(gòu)內(nèi)力和位移計算。

超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學時):包括力法解超靜定結(jié)構(gòu)、位移法解超靜定結(jié)構(gòu)。

超靜定結(jié)構(gòu)(2)(16學時):力矩分配法、矩陣位移法、影響線及內(nèi)力包絡線。

結(jié)構(gòu)動力學(16學時):結(jié)構(gòu)力學擴展模塊,包括結(jié)構(gòu)動力分析、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性計算、結(jié)構(gòu)的極限載荷3個專題。

彈性力學基本理論(16學時):彈性力學平面問題和空間問題的基本理論。

彈性力學基本解法(16學時):彈性力學平面問題基本解法(含直角坐標和極坐標),柱體彈性扭轉(zhuǎn)、板的彈性彎曲。

彈塑性基本理論(16學時):應力分析理論、應變分析理論、應力與應變關系理論。

彈塑性基本方法(16學時):厚壁圓筒的彈塑性分析、柱體扭轉(zhuǎn)的彈塑性分析、板的彈塑性彎曲、塑性極限分析理論及應用。

線彈性斷裂力學(24學時):線彈性斷裂力學理論及應用、復合斷裂理論及應用。

彈塑性斷裂力學(8學時):彈塑性斷裂力學理論及應用。

損傷力學(8學時):損傷力學理論及應用。

工程流體力學基礎(16學時):流體靜力學、流體運動學、流體動力學基礎。

工程流體力學應用(16學時):流體力學在工程的應用,含實驗4學時。

有限元法基礎(16學時):有限元素法的基本理論。

二、根據(jù)單元模塊構(gòu)建分層次課程體系

為構(gòu)建適應不同專業(yè)的分層次力學課程體系,首先要與各專業(yè)負責人溝通,了解各專業(yè)培養(yǎng)目標中對力學課程的要求,在合理設計學生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎上,力求科學地處理各單元模塊及教學環(huán)節(jié)的關系,通過整體優(yōu)化,改善課程結(jié)構(gòu),增強教學效果。同時要注意理論教學與實踐教學的有機結(jié)合,密切注意學科前沿的發(fā)展和學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對不同專業(yè)學生,要考慮到因材施教的問題。

課程內(nèi)容要做到精而實。要對原有課程重新進行內(nèi)容的融合、疊加、拆分和滲透,刪除不必要的交叉和脫離實際的內(nèi)容、增加與需求相適應的內(nèi)容。將教學內(nèi)容有機地組合成一種“有效、實用”的新型單元模塊,在確保教學目標的前提下,實施課程內(nèi)容的整合,將知識與技能組成靈活的教學單元,以提高課程設置的實用性,實現(xiàn)最佳教學效果。

在設置單元模塊和與專業(yè)結(jié)合的基礎上,根據(jù)21個模塊可以方便靈活地組成不同層次、適應不同專業(yè)的力學課程,如工程力學課程:

工程力學A(48學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)

工程力學B(64學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)+應力狀態(tài)強度理論及應用(16學時)

工程力學C(64學時)=靜力學(16學時)+基本變形(32學時)+工程流體力學基礎(16學時)

其中,工程力學A適應我校對力學要求不高的理工科專業(yè),如材料科學與工程、地質(zhì)學、海洋科學等。工程力學B和C適應要求稍高的安全工程、資源勘查與工程、地球物理、地下水科學與工程、石油工程等專業(yè)。對于要求更高的勘查技術(shù)與工程、土木工程、機械設計制造及其自動化、地質(zhì)學基地班,可選擇理論力學和材料力學,或者固體力學基礎。

理論力學A(48學時)=靜力學(16學時)運動學(16學時)+動力學(16學時)

理論力學B(64)=靜力學(16學時)運動學(16學時)+動力學(16學時)+分析力學基礎(16學時)或振動力學基礎(16學時)

材料力學A(48)=基本變形(32學時)+應力狀態(tài)強度理論及應用(16學時)

材料力學B(64)=基本變形(32學時)+應力狀態(tài)強度理論及應用(16學時)+能量法及靜不定系統(tǒng)(16學時)

固體力學基礎A(48)=基本變形(32學時)+彈塑性基本理論(16學時)

固體力學基礎B(64)=基本變形(32學時)+應力狀態(tài)強度理論及應用(16學時)+彈塑性基本理論(16學時)

對土木工程、勘查技術(shù)與工程、機械設計制造及其自動化、安全工程專業(yè),后續(xù)課程可選擇結(jié)構(gòu)力學、彈性力學、工程流體力學等課程。

結(jié)構(gòu)力學A(32學時)=靜定結(jié)構(gòu)(16學時)+超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學時)

結(jié)構(gòu)力學B(48學時)=靜定結(jié)構(gòu)(16學時)+超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學時)+超靜定結(jié)構(gòu)(2)(16學時)

結(jié)構(gòu)力學C(64學時)=靜定結(jié)構(gòu)(16學時)+超靜定結(jié)構(gòu)(1)(16學時)+超靜定結(jié)構(gòu)(2)(16學時)+結(jié)構(gòu)動力學(16學時)

彈性力學(32學時)=彈性力學基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)

彈性力學及有限元(48學時)=彈性力學基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+有限元法基礎(16學時)

工程流體力學(32學時)=工程流體力學基礎(16學時)+工程流體力學應用(16學時)

對于要求更高的高年級學生或研究生可選擇彈塑性力學、斷裂力學等課程。

彈塑性力學(48學時)=彈塑性基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+彈塑性基本方法(16學時)

彈塑性力學及有限元(64學時)=彈塑性基本理論(16學時)+彈性力學基本解法(16學時)+彈塑性基本方法(16學時)+有限元法基礎(16學時)

斷裂力學(32學時)=線彈性斷裂力學(24學時)+彈塑性斷裂力學(8學時)

斷裂及損傷力學(32學時)=線彈性斷裂力學(24學時)+損傷力學(8學時)

以上列舉了部分課程,根據(jù)單元模塊還可組合成其它課程,供不同專業(yè)在設置培養(yǎng)方案時選擇。由于可選擇范圍寬、層次多,該方案受到我校各專業(yè)修訂培養(yǎng)方案負責人的好評。

三、分層次力學課程體系構(gòu)建應注意的問題

1.力學課程體系要以“必需、夠用、有效、實用”為度

由于我校未設置力學類專業(yè),所以力學類課程要注重為專業(yè)基礎和專業(yè)課服務。力學課程體系構(gòu)建要緊密結(jié)合理工科專業(yè)的發(fā)展,重點放在如何利用力學知識分析、解決工程問題的能力上。在課程設置中堅持以能力為本,探索培養(yǎng)學生工程意識與相應的實踐能力、綜合運用能力相結(jié)合的分層次力學課程教學體系。達到為專業(yè)培養(yǎng)目標服務。

2.制定切實可行的教學大綱是保證教學質(zhì)量的前提

教學大綱是根據(jù)課程在培養(yǎng)方案中的地位、作用以及課程性質(zhì)、目的和任務制定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學要求的基本綱要。它是實施教育思想和教學計劃的基本保證,是進行教學質(zhì)量評估的重要依據(jù),也是學生學習的指導性文件。結(jié)合新課程體系的構(gòu)建,制定符合各專業(yè)要求、切實可行的教學大綱是保證教學質(zhì)量的前提,也是進行教學研究與改革的基礎。

篇（9）

中國高等教育“大眾化”后，高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生能否適應市場經(jīng)濟的發(fā)展要求，能否盡快地適應職場工作的要求，這都給高等教育提出了新的課題。高等院校在深化教育改革、完善教學培養(yǎng)方案的同時，如何開展好職業(yè)發(fā)展教育，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，并將其納入高校人才培養(yǎng)體系中。已經(jīng)成為高核心亟待解決的問題。筆者倡導構(gòu)建模塊化的高校職業(yè)生涯教育的課程體系，對高校職業(yè)發(fā)展教育課程體系的建設進行一些探索和思考。

一、高校目前開展職業(yè)發(fā)展教育課程建設的現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育上世紀70年源于美國。作為一個專業(yè)進入美國高等院校已經(jīng)30多年。如今在發(fā)達國家。職業(yè)發(fā)展教育已經(jīng)非常普及，加拿大、瑞士、德國、法國、英國等國家基本上從中小學就開始學習系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃知識。大學和中等學校都擁有專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃教師隊伍。而我國進行學生職業(yè)發(fā)展教育的時間比較晚，一直到20世紀末21世紀初才開始學習和推廣比較前沿的理論和做法。如今，職業(yè)生涯教育的理念受到我國教育界的認同并開始實踐，一些大學已開設職業(yè)生涯課程，但大多處于探索、引入階段。許多高枝的職業(yè)發(fā)展教育僅僅局限于教師起主導作用的啟蒙教育方式。而真正體現(xiàn)學生的主體性、主動性的職業(yè)咨詢、專題討論會、職業(yè)生涯人物訪談等新穎直觀的教育手段運用較少；高校就業(yè)指導機構(gòu)的工作大多停留在辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等事務性的工作層面上。高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足；很多高校都是在大四才開設《大學生就業(yè)指導》課，對于低年級的職業(yè)發(fā)展教育形式比較單一，內(nèi)容比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學性；實施過程中在重視程度、教育理念、內(nèi)容和方法、機構(gòu)設置、制度完善等方面還缺少有力的組織機構(gòu)與健全的制度保障；存在缺少專業(yè)化的生涯教育師資隊伍、教學內(nèi)容寬泛化、缺少針對性和科學性等問題。這些問題的存在導致了當前高校學生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在缺少專業(yè)選擇的主動性、對自我職業(yè)生涯目標追求偏頗、對自我職業(yè)生涯發(fā)展目標認知模糊、規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能較弱、缺乏學習職業(yè)技能與提高職業(yè)能力的積極性等問題。因此，高校如何開展好職業(yè)發(fā)展教育。激發(fā)大學生職業(yè)發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力已成為當前高校職業(yè)發(fā)展教育中急需解決的問題。

二、高校職業(yè)發(fā)展教育模塊化課程體系的構(gòu)建

筆者擬以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以課程的教育教學為基礎。將課程內(nèi)容按職業(yè)能力的要求分解成自我認知與學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認知與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)培訓、素質(zhì)拓展與就業(yè)準備四大課程模塊。期望通過加強大學生的職業(yè)發(fā)展教育，幫助學生了解自我、主動探索外部世界、掌握擇業(yè)技巧、明確職業(yè)發(fā)展目標，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力。

1.自我認知與學業(yè)規(guī)劃模塊。這一模塊的課程設置主要在大學一年級進行實施，在原有新生入學教育的基礎上將入學教育與大學生自我認和學業(yè)規(guī)劃相對接起來，大學生對自身特點和社會未來需要做深入分析和正確認識。確定自己的職業(yè)目標。進而確定學業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身實際情況制定學業(yè)發(fā)展計劃。一年級的學生剛剛步入大學生活，學習目的、學習方法、生活方式和交際方式等方面都不能迅速掌握要領，以至于學習目的不明確。學習方法不得當。生活方式單一，交際能力差，適應不了高效率、快節(jié)奏的大學生活，心理和思想就會發(fā)生息劇變化。在加上自我認知和環(huán)境認知探索不夠，職業(yè)生涯理論缺乏，會導致學生產(chǎn)生目標和現(xiàn)實之間差距很大的想法。因此，在入學教育與學業(yè)規(guī)劃模塊的教學設計中，通過系統(tǒng)的入學教育引導大學生積極適應大學生活，增強學生的自我管理和適應能力。通過進行“自我探索”教育，幫助學生開展自我認識分析，對自己的職業(yè)興趣、性格、能力、價值現(xiàn)有一個全面的認識。清楚自己的優(yōu)勢與劣勢，從而進行準確的自我評估；通過學業(yè)生涯規(guī)劃，明確努力方向，制定出符合咱身實際的正確的學習計劃，努力提高自己的綜合素質(zhì)。在此模塊中，大學生通過解決學什么、怎么學、用什么學、什么時候?qū)W等問題，以確保自身順利完成學業(yè)，為成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)打好基礎。筆者所在學校在大學一年級側(cè)重加強自我探索與學業(yè)規(guī)劃。作為就業(yè)能力培養(yǎng)的啟蒙教育。在入學教育上，提出“四個轉(zhuǎn)變”即新生入學要適應大學生活達到學習目的、學習方法、生活方式、交際方式的轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學生的適應能力；通過在大一新生中設立“大學生心理健康教育”課程，共30學時，幫助學生樹立健康心理的同時幫助學生進行自我探索；通過開展全校的“大學生學業(yè)規(guī)劃”主題思想教育活動。幫助學生明確努力方向，做好學業(yè)規(guī)劃。

2.職業(yè)認知與生涯規(guī)劃模塊。根據(jù)舒伯的職業(yè)發(fā)展理論。大學階段正處于職業(yè)探索期。職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定。但是由于大學生這個時期所形成的職業(yè)觀念主要通過學校、娛樂活動、自己生活經(jīng)歷等，經(jīng)過自我認識、反省，形成對職業(yè)最初的認識和價值觀，所以這時候的職業(yè)觀念往往是模糊的、易變的。筆者所在學校在2008年將《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》作為必修課列入了教學計劃，在課程安排上共28學時，引導學生在自我探索認識的基礎上著重開展職業(yè)探索和生涯規(guī)劃的教學。在職業(yè)認知方面：通過多種教育形式如組織學生積極參加課外活動、社會實踐活動、科技創(chuàng)新活動引導學生更深入地了解所學專業(yè)；通過專業(yè)基礎課的學習，了解將來會從事哪些工作，了解所學專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關系，認清職業(yè)發(fā)展應該具備什么樣的專業(yè)知識和能力以及相關的知識；通過引導學生對社會大環(huán)境以及當前社會發(fā)展趨勢進行認識和分析，了解社會熱點職業(yè)門類的分布以及需求狀況，明確自己所學專業(yè)的外部競爭力、發(fā)展前景以度市場等狀況。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面：通過學習職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論如舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展階段論、帕森斯的人格特征論等，引導學生了解職業(yè)生涯基本理論并學會運用基本理論來規(guī)劃生涯；通過系統(tǒng)的教學，讓學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素、方法、步驟；通過自我分析和環(huán)境分析，對職業(yè)發(fā)展機會進行全面客觀的評估，確定職業(yè)生涯目標，為自己選定職業(yè)生涯發(fā)展路線，制定實施方案。同時引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃時不僅要了解行業(yè)的地位、形態(tài)及發(fā)展趨勢，還要看到個人狀況和外部環(huán)境的變化，不斷地修正職業(yè)生涯的策略和目標，以使職業(yè)生涯規(guī)劃行

之有效、切實可行。

3.就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)培訓模塊。通過前兩年的職業(yè)生涯輔導和能力鍛煉，大學生的各項素質(zhì)得到了明顯提高，明確了自身的目標和努力方向。在大三階段要設置就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)培訓模塊。在就業(yè)指導方面，除了要引導學生明確專業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)發(fā)展目標、學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能，建立合理的知識結(jié)構(gòu)以外，還要幫助學生了解就業(yè)形勢、就業(yè)政策、就業(yè)程序與方法、求職應聘的方法技巧，求職簡歷制作、筆試、面試的技巧等。在創(chuàng)業(yè)培訓模塊中，通過開展創(chuàng)業(yè)競賽、邀請創(chuàng)業(yè)家作報告、設立大學生創(chuàng)業(yè)基金、建立大學生創(chuàng)業(yè)圖等形式營造校園的創(chuàng)業(yè)氛圍；通過引導學生自主創(chuàng)業(yè)意識，讓學生充分認識到創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)要求。掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑。使自主創(chuàng)業(yè)成為大學生在校期間的一種理想和追求；通過創(chuàng)業(yè)培訓課程，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和提升創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)業(yè)策略。了解和掌握創(chuàng)業(yè)中的法律知識。筆者所在學校在2005年將《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》列入必修課。共28學時，通過運用課堂教學、典型案例分析、情景模擬和小組討論等多種教學方式來開展教學活動。通過對大學生進行系統(tǒng)的、有針對性的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業(yè)觀，幫助大學生了解和掌握有關就業(yè)、創(chuàng)業(yè)_的一般知識和相關法律法規(guī)，培養(yǎng)大學生良好的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)理素質(zhì)和競爭能力。

篇（10）

一、高職課程體系整合的原則

1.培養(yǎng)高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現(xiàn)在對課程目標確立、課程內(nèi)容選擇、課程模式設計及課程評價等方面。以就業(yè)為導向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求后,從傳統(tǒng)的學科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業(yè)實際需求出發(fā),達到高技能人才培養(yǎng)的要求。

2.課程知識和技術(shù)多元整合的原則

高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學科之間的壁壘和界限,以技術(shù)應用能力的培養(yǎng)為核心,以目標培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標準,分析相關的知識要素和技能要素,對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合,不求學科體系的完整,強調(diào)課程內(nèi)容的應用性、必需的基礎性和課程內(nèi)容的綜合性。

3.課程體系整體優(yōu)化的原則

實現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識、能力、素質(zhì)之間的比例關系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點,使學生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關系。不同的課程對培養(yǎng)目標所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎課程、特色課程之間的關系,并體現(xiàn)在課程體系中。

4.理論教學“必須、夠用”的原則

高職的理論教學特別強調(diào)理論要為實踐服務。以指導實踐,提高技術(shù)應用能力為目的,堅持理論教學以"必須、夠用"為原則,有利于學生用科學的技術(shù)理論指導實踐和實踐操作。因此,課程體系應對理論教學進行大膽改革和重組,取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關系不大、理論性過強的課程,對一些與專業(yè)相關的課程進行內(nèi)容的調(diào)整與合并,增設反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟服務,課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)業(yè)布局不同,經(jīng)濟發(fā)展水平不同,對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程,構(gòu)建產(chǎn)學結(jié)合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機制,能對整個社會的經(jīng)濟、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映,根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評價上動態(tài)反應。知識經(jīng)濟促進了科技的進步和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位內(nèi)容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調(diào)整自我更新的能力。

根據(jù)以上原則,我們認為“寬基礎、活模塊”的課程體系適合以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以崗位技能訓練為特色的高職教育要求。“寬基礎、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。寬基礎部分作為橫向的課程集群,其學習內(nèi)容不針對某一特定工種,而是針對一個職業(yè)內(nèi)的一群相關崗位所必須的學識和能力,將工作性質(zhì)相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業(yè)崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業(yè)能力的訓練及學習能力獲得?！皩捇A”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關鍵能力的培養(yǎng),著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎?！皩捇A”對全面推進素質(zhì)教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學生的發(fā)展后勁具有極大的促進作用?；钅K部分作為縱向課程集群,強調(diào)針對特定的崗位對從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力,追求教學內(nèi)容與特定崗位需要的一致性。其任務為:一是崗位專項技能的訓練,使學習者具備頂崗能力:二是在專項技能訓練的過程中兼有提升學習能力的功能?！盎钅K”階段注重專項能力、綜合能力、適應市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng),著眼于就業(yè)適應性的培養(yǎng),立足于市場經(jīng)濟和人才的需求。

二、通過社會需求分析確定能力本位的應用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)

德州職業(yè)技術(shù)學院應用化工技術(shù)專業(yè)從2005年開始籌建,2006年招生。專業(yè)設立之初我們對山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)電池行業(yè)由于能源危機的影響煥然一新,它集技術(shù)、資金、勞動密集于一身發(fā)展迅速。

通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表,就應用化工技術(shù)專業(yè)學生的知識和技能與就業(yè)狀況的關系進行調(diào)查。初步結(jié)論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎理論有利于學生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè),專業(yè)技能的高低和寬窄決定學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。在實際教學中,我們感覺到模塊化課程的教學體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學生的專業(yè)技能,并且富有成效。因此,創(chuàng)建以能力為本位的應用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學生專業(yè)技能的有效途徑,這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標志。我們還重點調(diào)查了畢業(yè)生的就業(yè)層面,它們主要涵蓋在這樣一些領域:企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、分析化驗、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術(shù)服務等。我們把這兩項調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設掛鉤,具體做法是:從學生的就業(yè)領域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對應的能力模塊,再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標。這樣構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則,構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎、活模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業(yè)公共課模塊

主要為大學生提供必備的科學、人文、身心等方面的基礎知識,重視培育學生的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標志之一。主要包括高等數(shù)學、大學英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業(yè)能力課模塊

首先針對職業(yè)所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對應職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù),教學上側(cè)重于技術(shù)方法的講授。保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)。圍繞著職業(yè)能力核心課程,開設專業(yè)技術(shù)、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程

(1)專業(yè)技術(shù)模塊

各專業(yè)除了核心層以外需要開設的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充,以使學生進一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課,強化技術(shù)操作,以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗。

(2)職業(yè)考證模塊

職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關課程盡可能融入培養(yǎng)計劃之中。該模塊課程由經(jīng)驗豐富的教師指導,從而有利于學生取得相應的職業(yè)資格證書這是強化培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能。

(3)職業(yè)方向模塊

職業(yè)方向課模塊以當前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),每個專業(yè)設立3個左右的專業(yè)方向,在第四學期按照學生的學習興趣和基礎對他們進行分流。此模塊側(cè)重對學生進行有針對性的專項培訓,以適應多層次崗位的需要。

3.集中實踐模塊

這一模塊的課程強調(diào)實訓、職訓等實用性操作訓練,以滿足第一線應用技術(shù)人才的實際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

四、“寬基礎、活模塊”課程體系的特點與應用效果

“寬基礎、活模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點是:這種課程結(jié)構(gòu)模式靈活性大、針對性強,可以通過調(diào)整不同模塊的組合,及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整,滿足各種教學計劃需要,并保持自身的完整性與穩(wěn)定性,靈活地實現(xiàn)教學內(nèi)容的新陳代謝,使教學要求與社會的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心,體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設計原則,貫徹了從高職學生發(fā)展實際出發(fā),“以學生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的前提下,按照用人單位對畢業(yè)生的技能要求,設計合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標。這一目標由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個相應的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應的實訓課,以及參與實際生產(chǎn)或社會服務、實際運作的實戰(zhàn)訓練,從而使學生在畢業(yè)后實現(xiàn)與企業(yè)零對接的要求。

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篇（11）

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）11-0337-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把職業(yè)教育放在了更加突出的位置，希望通過課程、教材、教學模式和評價方式的創(chuàng)新，推進職業(yè)教育特別是中職教育的改革發(fā)展。隨著汽車產(chǎn)量的不斷升級，汽車行業(yè)已經(jīng)進入后市場時代，造成社會對汽修人才的需求量急劇擴大。另外，各種新款車型不斷推出、配置越來越先進，加上汽車配件、汽車用品的更新?lián)Q代周期越來越短，汽車行業(yè)對維修人員的維修水平和素質(zhì)要求越來越高。這就對以培養(yǎng)市場需要的高技術(shù)應用人才為目標的中職教育，提出了更高的要求。建設以崗位技能為核心的模塊化課程體系成為職業(yè)技術(shù)教育課程改革的必然趨勢。

一、現(xiàn)有傳統(tǒng)課程體系存在的問題

㈠課程模式陳舊，畢業(yè)生難以適應市場發(fā)展的需要。

課程模式的陳舊，造成學校的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與市場的聯(lián)系不夠緊密，與企業(yè)的標準有較大差距，與生產(chǎn)實際脫離；也造成教師抱怨現(xiàn)在的學生“難”教，學生抱怨教學內(nèi)容“難”學的兩難局面。

㈡課程與職業(yè)之間的匹配程度較低。

所謂課程與職業(yè)的匹配程度指的是課程內(nèi)容與相應的職業(yè)要求之間吻合的程度。由于歷史的原因，課程開發(fā)是以學校為主，但是對用什么模式的課程體系才能更好的適應以培養(yǎng)學生技術(shù)和職業(yè)崗位應用能力為培養(yǎng)目標的中職教育特性認知不足。雖然有些中職學校已經(jīng)對現(xiàn)代職教課程模式、實踐教學體系、項目課程等方面都進行了探索，但是在以就業(yè)為導向的課程改革實踐中，還難以與國家職業(yè)資格標準和崗位實踐要求直接對應，無法將國家職業(yè)資格標準、現(xiàn)代職教課程模式及學校人才培養(yǎng)整體課程設計直接結(jié)合起來，同時在課堂教學中無法從根本上克服知識技能的“遷移性”困難，難以將“課堂教學”“做中學”“做中教”和在崗學習進行有效地整合，以縮小教育、培訓與實際職業(yè)活動之問的差距。

㈢教學方式呆板，教學內(nèi)容滯后。

傳統(tǒng)的學科式教學模式，各門課程自成體系，專業(yè)課程沒有一個明確和集中的總教學目標。傳統(tǒng)的教材也決定了教師教授內(nèi)容和講授方式是以教師為中心，專業(yè)課教學與實習課教學形成了“你教你的，我練我的”的局面，不能合理地調(diào)配使用教師，更不利于充分發(fā)揮理論指導實踐的作用。

㈣教材建設滯后。

傳統(tǒng)的教材在教學內(nèi)容上不能反映當今專業(yè)主流技術(shù)和科技最新成果，教材編寫仍舊按照學科體系進行編寫，教材形式單一，可讀性、可自學性較差。模塊化教材少，教材之間的銜接不好，未能形成體系，影響了學生認知程度和能力的提高。

㈤不能滿足學生個性化發(fā)展的需要。

現(xiàn)行的課程體系以學年、學期等為基本的學習時間單位，雖便于課程的編制及組織教學，但所有學生學習知識內(nèi)容一致，進度一致，忽略了不同背景入校學生的個人潛能的差異、個性化發(fā)展需求，偏離了職業(yè)教育要追求的個性化發(fā)展的人才觀。

二、以崗位技能為核心，構(gòu)建汽車運用與維修專業(yè)的模塊化課程體系

㈠以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設內(nèi)涵

突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力作為配置課程模塊的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。同時注重知識和技能的結(jié)合。基礎理論以應用為目的，以必需、夠用為度，以掌握概念、強化應用為重點；專業(yè)知識強調(diào)針對性和實用性。培養(yǎng)學生綜合運用知識和技能的能力。強化學生職業(yè)能力訓練，綜合開發(fā)學生的職業(yè)能力。強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力。增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系，適應行業(yè)和社會對應用人才規(guī)格多變的需求。

㈡以崗位技能為核心的模塊化課程體系的建設目標

以課程對接崗位、教材對接技能為切入點，針對汽車行業(yè)崗位技能要求變化，通過崗位需求論證、工作任務分析、教學內(nèi)容研究、確定所需課程、編寫課程標準、制定課程方案六個環(huán)節(jié)，對原有課程進行調(diào)整和優(yōu)化，初步形成以學生的基礎為出發(fā)點，以學生能真正得到收益為落腳點，以就業(yè)為導向，以崗位能力為核心的，貼近生產(chǎn)實際的四大教學模塊：專業(yè)基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、專業(yè)實踐課程模塊，構(gòu)建一個相互支持的“寬口徑、活模塊”的課程體系。模塊化課程體系建設，不僅可以滿足行業(yè)崗位對知識和能力的需求。還可以滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識和能力，通過模塊化課程體系的建設使學生具有知識內(nèi)化、遷移和繼續(xù)學習的基本能力，采用模塊化教學體系可以充分尊重學生的個性差異，因材施教讓學生感受成功。

三、模塊化課程體系實施成效

結(jié)合“做、學、教”的教學模式，通過構(gòu)建“寬口徑，模塊化”課程體系，徹底改造傳統(tǒng)意義上知識傳授與技能訓練相對分割的課程思維，改變學、用分離的教學組織形式，密切了職業(yè)教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，促進了“雙師型”教師隊伍的成長。充分利用虛實融合的教學環(huán)境，讓學生在在工作中學習知識技能，從而激發(fā)學生學習興趣，使學生樂學、好學、勤學。由于“寬口徑，模塊化”的課程體系的構(gòu)建源于企業(yè)，既注重學生專業(yè)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)又強化學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，通過課程體系改革我們將學習專業(yè)技術(shù)能力、養(yǎng)成職業(yè)操作規(guī)范、體驗工作快樂、享受團隊合作、提升創(chuàng)新能力固化到教學中，使得我們培養(yǎng)的學生能直接為企業(yè)所用，達到了“上崗既頂崗、頂崗既頂用、頂用也好用的”目標，就業(yè)后能很快適應工作崗位的要求，在業(yè)內(nèi)行程良好口碑。我們先后與8家4S店簽約選派畢業(yè)生，與天津一汽華利股份有限公司等3家企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議，為其選派畢業(yè)生，今年落戶天津的唯一一家寶馬5S店又從我校招聘7名應屆畢業(yè)生。畢業(yè)生專業(yè)對口率達到了85%以上。課程體系改革教師先行我們制訂了專業(yè)教師企業(yè)鍛煉制制度，開展了優(yōu)秀教師與青年教師結(jié)對子活動，中青年教師企業(yè)拜師活動，通過這些舉措使教師專業(yè)知識更新常態(tài)化，專業(yè)崗位能力水平得到了全面提升，為提升教學效果起到了保障作用，收到了很好的成效。2013年天津市中職職業(yè)技能大賽中，我校汽修專業(yè)學生榮獲一個一等獎、一個二等獎；2013年在全國汽車行業(yè)文化促進會舉辦的教師教學競賽中，我校4名教師分獲二、三等獎，1名教師成為賽項評委，學校同時獲得團體優(yōu)勝獎。成績是顯著的，但仍有一些問題需要我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，在視察天津海河職教園時對學生講：萬貫家財不如薄技在身，我們將以示范校建設為契機不斷完善汽車運用與維修專業(yè)模塊化課程體系，爭取用最短的時間把最新的實用技術(shù)傳授給學生，為實現(xiàn)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變“動”，跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級“走”，圍繞企業(yè)人才需要“轉(zhuǎn)”，適應社會和市場需求“變”的目標，不斷探索課程改革的新途徑。