緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇關(guān)于高考改革的看法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、對現(xiàn)行高考的看法

從1977年恢復(fù)高考以來，已30多年，30多年來，高考扛起了為國家選拔人才的重任，雖然社會上對現(xiàn)行高考的非議比較多，但是，從整個發(fā)展歷程來看，高考起到了為國家選拔人才的作用，在不斷的改革中，逐漸走向成熟。在高考招生中通過不斷自我革新，在招生機制和招生工作的透明度上，充分體現(xiàn)了公平、公正，在制度面前沒有高低、貴賤之分，打破了社會上人為的等級劃分，為每一個考生都提供了展示自我學(xué)識水平的平臺。由此看來，關(guān)鍵不是對現(xiàn)行體制的改革，而是自我完善，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，使之更加透明，讓更多的考生、家長及全社會更好地、更全面地了解高考招生過程，消除他們內(nèi)心深處對招生的誤解。

二、為什么要對高考進行改革

1.高考作為選拔性考試，直接和招生相結(jié)合。這樣高考和招生就成了既對立又統(tǒng)一的一對矛盾，二者緊密結(jié)合，“一榮俱榮，一損俱損”。2.在選拔過程中高考額外肩負起了一個不屬于自己的使命，對求學(xué)路上的學(xué)子做“終結(jié)性”評價。真所謂“成者為王，敗者為寇”，為自己招來不少非議聲。3.和基礎(chǔ)教育有機結(jié)合。作為基礎(chǔ)教育的終結(jié)者，必然會成為基礎(chǔ)教育的指揮棒，在此過程中肩負了另一個使命“塔臺”的作用，指引基礎(chǔ)教育向前發(fā)展?；A(chǔ)教育的發(fā)展必須以“塔臺”的指令為主，否則是要付出“代價”的?；A(chǔ)教育放棄了自己的使命，自己的發(fā)展方向，而緊緊盯著“塔臺”，時刻關(guān)注“塔臺”隨時發(fā)出的指令，擔(dān)心因錯過“塔臺”指令而誤入“歧途”或“落后”于同行。4.作為廣大學(xué)子一心向往的“象牙塔”，招攬“人才”過程就像工廠的流水線一樣，也失去了自我，唯成績是從，尤其是稍有名氣的高校，每年高考招生結(jié)束后，以招收了多少名狀元為榮，而不考慮在這個熔爐中能否歷練出寶劍，考生更加不顧自身因素和環(huán)境因素，對名校“趨之若鶩”。5.上級教育主管部門對學(xué)校的考核緊盯高考升學(xué)率，學(xué)校對教師的考核緊盯中、高考升學(xué)率和每學(xué)期的期終統(tǒng)考成績。在這種情況下，校長給一線老師施壓。不管是職稱晉升還是外出培訓(xùn)，學(xué)生的成績成了唯一指標(biāo)，必然導(dǎo)致一線教師緊盯考試，因為學(xué)生的成績決定老師的“命運”。然而，所有一切帶來的不利因素最后都指向了高考，高考成了替罪羊。

三、對教育部1+5方案的認識

“教育部將出臺‘總體方案’和關(guān)于高考、外語一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價、考試招生違規(guī)處理等5個配套‘實施意見’?！?.外語一年多考，能否減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)？考試結(jié)果分等級還是分數(shù)，在招生過程中占多大比重？如果考試結(jié)果是實際分數(shù)，就必然會出現(xiàn)一年組織多少次考試，學(xué)生就會參加多少次考試的情況，這樣肯定會加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。如果分等次則情況會好很多，考試成績在規(guī)定區(qū)間內(nèi)等級是一樣的，學(xué)生會結(jié)合平時的情況對考試成績作比較，只要是正常發(fā)揮就不會再考試。只有極少數(shù)發(fā)揮欠佳的學(xué)生會參加下次考試，這樣既避免了資源的浪費又考出了學(xué)生的真實水平。2.綜合素質(zhì)評價能否真實地反映學(xué)生的實際情況？在高校招生過程中，是否和現(xiàn)在一樣只看高考成績？一線教師的評先、晉職及教育行政部門對學(xué)校的年終考核只要和高考掛鉤，就必然導(dǎo)致綜合素質(zhì)評價不能真實反映學(xué)生的實際情況，綜合素質(zhì)評價成為表面文章，表里不符。綜合素質(zhì)評價在高校招生過程中能否起作用？在整個招生中占多大比重？這些將決定綜合素質(zhì)評價的真實性。3.考試招生違規(guī)處理，能否做到考試的絕對安全，能否保證招生過程的完全公平、公正和透明。

四、對高考改革的看法及建議

篇（2）

中圖分類號：G632.474 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0263-03

我國教育事業(yè)自恢復(fù)高考以來穩(wěn)步前進，但當(dāng)前以科舉制為雛形的應(yīng)試教育弊端漸出，高考教育異化現(xiàn)象顯現(xiàn)，其制度不合理現(xiàn)象增多。實行高中教育串聯(lián)化，高考評分百分比制，在一定程度上能緩解異化現(xiàn)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，深入挖掘?qū)W生潛能，便于有效識別千里馬。

一、歷來高考制度研究及現(xiàn)狀

由于我國高考制度尚未完善，歷來有不少研究者探討高考制度改革問題，其中有關(guān)于高考制度歷史發(fā)展的陳述，如陳彬莉《高考制度歷史演變軌跡探析》；有關(guān)于高考制度改革的原則問題的闡述，如王靜的《我國高考制度改革應(yīng)遵循的原則――以江蘇高考改革制度為例》；還有關(guān)于中國與他國教育制度改革的比較，如楊繼龍、但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》。

1.歷來高考制度研究。對于高考制度改革問題，眾說紛紜。在李雪巖和龍耀的《中國高考制度改革新思維》中主張分專業(yè)高考制度，取消公共科目，這是依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點的不平衡性和獨特性而采用的具體問題具體分析的方法來滿足促進學(xué)生全面發(fā)展的要求。鑒于高考競爭的激烈性，部分人主張通過增加高考次數(shù)來彌補其殘酷的實質(zhì)，即分兩次高考。不言而喻，這在一定程度上為更多的學(xué)生提供了發(fā)展的機會，這主要便于高考選拔的公平性，減少高考機制的競爭性，體現(xiàn)了高考公平性的原則。楊繼龍和但昭彬的《中韓兩國高考制度改革之比較》中指出較韓而言，我國高考制度要走的是組織形式多樣化、錄取標(biāo)準(zhǔn)多元化、高考招生自主化的道路。這一方法恰好做到了國家和地方二者的統(tǒng)籌兼顧，有效地考慮了城鄉(xiāng)教育水平和師資力量的差異性和不均衡性。這符合高考制度制定中的本土性的原則。上述三種建議都有其合理性，但似乎治標(biāo)未治本，未從本質(zhì)上解決高考忽視學(xué)生興趣和專業(yè)特長的弊端。不少學(xué)生因科目中拐角馬而無力馳騁，更有甚者，為占領(lǐng)一席之地而品德低劣。他們都是從單個角度或從某一方面來改善高考制度，并未對高考教育和高考制度實行整體性和全面性的改革，缺乏系統(tǒng)性，這將不利于高考機制有效優(yōu)化。對此，高考機制有待進一步改善。

2.高考改革現(xiàn)狀。據(jù)新華社消息，2016年，北京將出臺新高考策略，即調(diào)整高考中英語和語文分值的比重，語文分值由原來的150分提升至180分，英語分值則由原來的150分將至100分。這是高考制度的一次重大變革，英語實行社會化考試，即一年兩次，在一定程度上緩解了高考帶來的競爭壓力，這表明中國高考在進一步邁向公平公正。但正如北京即將調(diào)整專業(yè)科目分數(shù)的比重一樣，高考制度的進一步完善具有現(xiàn)實性和必要性。上述研究皆從不同的角度指出了我國高考制度中的不足及其改善措施，為我國高考制度的進一步完善打下了基石。但歷來研究多以教育歷史或中外對比角度來探尋高考制度改革，而從語言學(xué)的角度來分析高考制度改革的則較少。目前各省對英語的態(tài)度不一，對英語聽力的看法也不一致，浙江省高考政策不變，山東省將在2014年取消英語聽力。然而，北京高考改革具有一定的合理性。

二、高中教育異化現(xiàn)象

高等教育目的在于培養(yǎng)具有專業(yè)潛質(zhì)的人才，而高中教育是介于培養(yǎng)學(xué)生各方面興趣愛好的初等教育和發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的大學(xué)教育的過渡階段，其在選拔棟梁的過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但應(yīng)試教育帶來的競爭機制致使高中教育在某種層面上違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)中使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的初衷，而走上了異化道路。所謂“異化”，即人的物質(zhì)與精神生產(chǎn)及其產(chǎn)品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會現(xiàn)象。

1.題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生的身心發(fā)展。高中教育原則上是致力于使學(xué)生向?qū)I(yè)愛好方向靠攏，為大學(xué)教育培養(yǎng)有專業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生，但高考往往使學(xué)生為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。學(xué)生每日接受題海戰(zhàn)術(shù)，寒窗苦讀，只為越過高考這座以智取勝的獨木橋。不少學(xué)生熬夜奮戰(zhàn)，素日缺少體育鍛煉，身體素質(zhì)急劇下降。高考倒計時來臨時，試卷和練習(xí)堆積如山，學(xué)生們更是身心兼憊。

2.公共課程，忽視個體的興趣學(xué)習(xí)。如今我們的高考模式，狹義上語文+數(shù)學(xué)+英語是高考的公共課程，除此以外，廣義上說文科的歷史+地理+政治以及理科的物理+化學(xué)+生物實則也是公共課，這使得學(xué)生難以施展拳腳，高考中我們常見的則是“拐角馬”，這使得不少學(xué)生失去了展現(xiàn)自我的舞臺而不得不踏上社會的征途。除此之外，高考中，各專業(yè)分配比例不均衡，語文作為中國的母語，卻與外語所占的比例相同，這是否不利于母語的學(xué)習(xí)，這是否會使得學(xué)生對母語產(chǎn)生排斥心理，也是引起社會關(guān)注的問題。然而，不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生英語偏科，但英語和語文的所占比例相同，皆為150分。不少學(xué)生雖有較好的專業(yè)潛質(zhì)，但因偏科嚴(yán)重而達不到高考篩選標(biāo)準(zhǔn)。然而，大學(xué)教育培養(yǎng)的是專業(yè)型人才，在某種程度上，高考模式是與大學(xué)教育相脫節(jié)的，有待于改進。

3.應(yīng)試教育，忽視學(xué)生的內(nèi)涵培養(yǎng)。學(xué)生成日埋怨，激烈的競爭、接連不斷的應(yīng)試訓(xùn)練使學(xué)生麻木厭煩而難以選擇適合自身發(fā)展的舞臺。不僅如此，不少學(xué)生因壓力過大、方法錯誤而死讀書，尤其是文科生多以記背為主，有些甚至成為所謂的書呆子。暫且不論應(yīng)試教育所帶來的壓力，其使得學(xué)生一味地專注于應(yīng)試的內(nèi)容，求高分，求過。學(xué)生除學(xué)習(xí)考試內(nèi)容外，課外書籍的閱讀則難以有時間保證。由于城鄉(xiāng)差距，有的學(xué)校甚至沒有圖書館，類似于《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等，真正讀懂讀透的學(xué)生寥寥無幾。

這些都是高中教育使人異化的具體表現(xiàn)。如何使學(xué)生遠離畸形發(fā)展道路，緩解高中教育偏離使學(xué)生全面發(fā)展的軌道，這成為眾人關(guān)注的焦點。

三、基于北京高考改革的思考

北京高考政策的制定體現(xiàn)了高考制度的一方面，高中教育仍有不少違背學(xué)生德智體美全面發(fā)展宗旨的現(xiàn)象，這要求我們進一步分析高中教育的問題以不斷改善高考制度和教育機制。

1.高考評分百分比制。針對高考存在的局限性以及新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的全面發(fā)展的要求，我們可將評判標(biāo)準(zhǔn)改為百分比制，即德與體的基本素質(zhì)、本專業(yè)的基礎(chǔ)知識及跨學(xué)科的駕馭水平來綜合評定學(xué)生的整體素質(zhì)。學(xué)校是教書育人的場所，而好的身體是從事一切的保證，德與體二者綜合占20%，因本專業(yè)基礎(chǔ)知識是進入下一階段學(xué)習(xí)的重點，故占60%，跨學(xué)科的水平即對其他課程的興趣愛好是拓展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生其他能力的重要途徑，故占20%。高考制度是高中機制的重要組成部分，要將高中機制達到優(yōu)化，還需將高考制度和教育制度相結(jié)合，形成配套式改革，為高考制度的實踐提供切實的保證。從目前教育問題來看，高中教育改革也是值得探討的問題。

2.高中教育串聯(lián)化。對于高中教育改革問題，前人實行高中學(xué)習(xí)專業(yè)化，即按專業(yè)劃分為文史、理工、醫(yī)農(nóng)、體育等是有一定科學(xué)性的，我們要取其精華，但更需完善其局限。其改革主要是從高中階段入手，是橫向的改革，然而教育的不同階段具有其聯(lián)系性，我們也應(yīng)關(guān)注其縱向的發(fā)展特點，實行高中教育串聯(lián)化。高中教育串聯(lián)化這一方法主要考慮高中處于初中和大學(xué)的過渡階段，著眼于“初中培養(yǎng)綜合性人才+高中培養(yǎng)專業(yè)興趣+大學(xué)培養(yǎng)專業(yè)性能力”這一主線，將高中的部分知識移至初中，增加初中年制，由三年制改為四年制，這則更利于基礎(chǔ)和應(yīng)用性知識的傳遞。而高中則在傳授基礎(chǔ)知識的同時，著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為大學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大學(xué)則在前階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，挖掘?qū)I(yè)知識中的精髓，提升學(xué)生整體專業(yè)知識技能。從縱向思維改革高中教育和實行高考評分百分比制將更加靈活和人性化地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)，兼顧學(xué)生基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，將德智體美有效合理的結(jié)合。這既有利于學(xué)生的全面發(fā)展，又能準(zhǔn)確有效地挑選有專業(yè)潛質(zhì)的人才，便于消解教育制度帶來的異化問題，為社會發(fā)展提供堅強的文化軟實力。

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篇（3）

【中圖分類號】G633.7

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的重中之重，改進教學(xué)策略、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)必不可少的研究問題，每一次教育教學(xué)改革都是基礎(chǔ)教育的突破和發(fā)展。而對于中學(xué)物理教育教學(xué)而言，改革的重心應(yīng)該放在繼承傳統(tǒng)的優(yōu)勢，改進不足之處和努力創(chuàng)新的層面上。

一、 傳統(tǒng)高中物理教育教學(xué)的弊端

物理學(xué)科是一門極具趣味性和操作行的課程，但是在教學(xué)的過程中卻也存在著一些問題，影響同學(xué)們對該科目學(xué)習(xí)的積極性，弊端分析如下：

1、 教學(xué)目的單一：教學(xué)中更側(cè)重知識的綜述而忽略了物理情形的論述和物理教學(xué)過程的解釋。這樣的教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生進行習(xí)題知識的掌握，但卻沒法徹底幫他們理解知識點。

2、 教學(xué)方式單一：課堂上一般都是老師在講課，學(xué)生很沉默；老師備課很認真，學(xué)生課上吸收的知識卻很少。

3、學(xué)習(xí)效率較低：課堂上學(xué)生聽課人數(shù)少，學(xué)習(xí)效率不高。課堂上大多數(shù)都是老師在授課，學(xué)生只負責(zé)聽和寫，基本不參與討論和發(fā)言，知識的接受非常被動，甚至有時候老師講到哪里學(xué)生都不知道。

4、技術(shù)應(yīng)用不足：多媒體信息技術(shù)的課堂上，學(xué)生大多當(dāng)成是在看影片，對畫面的關(guān)注多于知識的學(xué)習(xí)。

5、實驗操作較難：很多實驗都是老師演示給學(xué)生看，學(xué)生真正動手操作的情況比較少，因此實驗課難以達到提升學(xué)生動手能力的目的。

6、復(fù)習(xí)效果較差：復(fù)習(xí)課大都采用"題海戰(zhàn)術(shù)"，注重數(shù)量卻忽視了質(zhì)量，效果不明顯。

由于高中物理教育教學(xué)存折著這些漏洞，使得學(xué)生慢慢變成被動學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏自主學(xué)習(xí)和分析的能力。在知識面逐漸加深時，學(xué)生掌握知識點的難度越來越大，情況嚴(yán)重下就會導(dǎo)致厭學(xué)。因此，傳統(tǒng)的高中物理教育教學(xué)方法急需進行改革。

二、高中物理教育教學(xué)改革方向

1、改變教育思想，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

高中物理新課標(biāo)明確要求：讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)所需的物理知識和實驗操作能力；清楚知道物理知識和實驗在生活中的應(yīng)用途徑；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成較好的思維學(xué)習(xí)方式；能利用物理知識處理生活中的一些難題；培養(yǎng)學(xué)生好奇心和主動學(xué)習(xí)的欲望；培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。從此可見，進行高中物理教育教學(xué)改革的方向首先應(yīng)該是改變教學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，摒棄傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方式，通過實驗操作、多媒體教學(xué)等方式綜合授課，讓學(xué)生更深入掌握知識點。

2、 結(jié)合高考改革制度，確保教學(xué)改革方向的正確性

高考成績是目前社會判定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵依據(jù)，因此學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容也都是根據(jù)高考的考試大綱而定。怎么樣才能讓學(xué)生獲得高分，是學(xué)校、老師、家長和學(xué)生們都非常關(guān)心的問題。盡管以高考成績作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的判定依據(jù)是片面的，但要是忽略了學(xué)校的高考的成績，教育教學(xué)改革也就失去了最大的意義。因此，在進行高中物理教育教學(xué)改革中要將高考教學(xué)制度考慮在內(nèi)。

三、高中物理教育教學(xué)改革策略

1、保留傳統(tǒng)教育教學(xué)的優(yōu)勢，重視"雙基"要求

在傳統(tǒng)的物理課程教育思想中，提升課程基礎(chǔ)知識和技能的教學(xué)水平，要求教師要進行多次授課，加強實驗練習(xí)，培養(yǎng)出一批課程基礎(chǔ)充分掌握、思維能力較強的學(xué)生。要清楚掌握新課標(biāo)的"雙基"要求，在進行課改時，不但要分析傳統(tǒng)物理教育的思想，還要保留傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，做到去其糟粕，取其精華。在"雙基"教學(xué)執(zhí)行過程中，要將教師單一的授課方式變成在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生更好的理解雙基的教學(xué)思想?？偟膩碇v，高中物理教育教學(xué)的改革應(yīng)該預(yù)防形式化，在加上高考的出題都是以雙基為主，因此教育教學(xué)的改革策略也要從這方面入手，這樣才能讓學(xué)生的考得更優(yōu)良的成績，也才能促進教育教學(xué)的發(fā)展。

2、 高考制度應(yīng)該成為教育教學(xué)改革的參照物

不管高中課本內(nèi)容如何變化，教學(xué)方式怎么改變，其目的都是希望學(xué)生能在高考獲得好成績。因此，要讓教育教學(xué)制度真正的改善，就要以高考制度為參照物，幫助學(xué)生從海量的題庫中解脫出來，不斷激勵他們積極投身于科學(xué)實踐和應(yīng)用中。值得一提的是，近年來的高考考題大多都和生活、科學(xué)、技術(shù)等方面相關(guān)，對學(xué)生的社會考察能力和創(chuàng)新能力的要求越來越高，這也足以證明了高中物理課堂教學(xué)應(yīng)該走向社會，注重科學(xué)技術(shù)的探索和學(xué)習(xí)。

3、 物理教育教學(xué)改革應(yīng)和整個高中教育教學(xué)改革同步

教育教學(xué)改革并不僅僅是針對某個科目的改革，它應(yīng)該是可以適應(yīng)于任何課程的教學(xué)思想中。因此，在進行高中物理教育教學(xué)改革時要將它和高中整個教育教學(xué)改革相結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的同步發(fā)展。

四、 完善教育教學(xué)評定準(zhǔn)則，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要更改傳統(tǒng)的教育教學(xué)評定準(zhǔn)則，制定新的完整制度，從而完善高中物理教育教學(xué)改革制度，提升教師教學(xué)的主動性，讓新的教學(xué)方式成為教師主動的教學(xué)行為，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)評定標(biāo)準(zhǔn)中，其判斷依據(jù)還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，而教學(xué)方式則是將老師定位為核心人員，是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者和灌輸者，因此教學(xué)評定的主體也就被定位為老師。當(dāng)前，教育思想、教學(xué)目的和教學(xué)模式都已經(jīng)發(fā)生了變化，其最終目標(biāo)都是希望能夠培養(yǎng)出一批更有學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)生，重點強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，因此，在教育教學(xué)評定中，學(xué)生也應(yīng)該是作為主體對象。

五、總結(jié)

在進行高中物理教育教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該全面對教育教學(xué)進行綜合考量，包括傳統(tǒng)高中物理教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題、整個高中教育教學(xué)制度、高考制度等。結(jié)合分析，去其糟粕取其精華，提出促進教育教學(xué)改革的有效措施。

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篇（4）

[中圖分類號] G40-052 [文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1672-1128（2009）01-0048-05

在大眾傳媒中，報紙以其“能夠直接、定期地到達絕大多數(shù)人手中”① 的特點在今天的依舊成為各種資訊傳播的途徑之一。北京普通高中課程改革2007年1月召開啟動大會后，新課程成為2007年北京基礎(chǔ)教育的一大熱點。課程是什么？課程發(fā)生了哪些變化？這些基本話題成為理解本次課改的關(guān)鍵，也是廣大公眾了解、關(guān)注課程改革的難點。一年中，在京不少都市報圍繞高中新課程展開大量資訊報道，不僅有助于面向公眾推介課改，也讓普通人走近課改，以參與、建設(shè)、對話的多種方式表達對新課程的多元理解，進而形成著積極、平和、務(wù)實的新課程社會氛圍。

一、資訊傳播的共時性、

階段性與課程理解的動態(tài)延伸

共時性，體現(xiàn)為各大媒體針對高中課改的資訊都會聚集在一個相同的一個時間段上，只要一家報紙有報道，都會迅速成為多家報紙的信息素材，引來一連串的同步反響。這一點在2007年各大報紙對北京課改的跟蹤報道中極為突出。諸如課改啟動、教師培訓(xùn)、課堂實施、模塊考試、綜合素質(zhì)評價、會考改革等方面的動態(tài)，不同報紙幾乎都在統(tǒng)一時間做出及時反應(yīng)。階段性，體現(xiàn)為報紙針對課改的相關(guān)報道，都與北京高中課改在不同階段的工作步驟密切相關(guān)，表現(xiàn)出報道的專題性。共時性與階段性并存是北京高中課改第一年媒體輿論跟進的突出特點。

例如，2007年1月19日北京市召開啟動高中新課程實驗的大會，在京多家報紙都在第一時間做了及時報道。（見表1）

在這一首次集中報道北京高中新課程實驗的媒體報道中，突出特點就是力求抓住高中課程的“新”之所在進行披露。特別是針對144個畢業(yè)學(xué)分、必修課程與選修課程、劃分學(xué)段、學(xué)生綜合素質(zhì)評價等較為顯見的變化向公眾做了引介。而對于這些變化所以發(fā)生的深層意義的追問和闡述在各家資訊中都是欠缺的。這也反映出在課改起始階段的關(guān)報道多體現(xiàn)為一種事實性傳播，起到告知、介紹的作用。因為對于即將開始實行的高中新課程，媒體與廣大公眾一樣，都面臨著新的學(xué)習(xí)。

再如，在2007年11月份前后，正式高中課程第一學(xué)段結(jié)束、陸續(xù)進行模塊考試的關(guān)鍵時段。針對模塊考試、學(xué)分認定等問題的報道自然成為媒體的重點。（見表2）

以模塊為單元進行課程學(xué)習(xí)是高中新課程的一個突出變化，如何把握教學(xué)的難度與水平、如何應(yīng)對教學(xué)變化的挑戰(zhàn)，是新課程實施過程的重要一環(huán)。各大報紙都引用來自家長、學(xué)生、教師、管理者、專業(yè)人員等人員的不同說法，將高中課程第一學(xué)段在語、數(shù)、外等學(xué)科的第一個必修模塊的考試與學(xué)分認定作為聚焦的“看點”，從內(nèi)容與難度把握上、測試題目編制上、題目考察意圖上以及學(xué)生體驗上都給予報道，將新課程的變化以及疑問一并拋出。顯然，把握好模塊教學(xué)的難度與內(nèi)容、認識和體現(xiàn)模塊考試作用、合理認定學(xué)分等都是新課程持續(xù)探索的問題，也是學(xué)校、教師包括學(xué)生直接遇到的真實疑惑。當(dāng)報紙將這些課改具體動態(tài)不斷向公眾展示、傳遞時，也就增進了公眾對課改進程的初步感知和進一步關(guān)注，當(dāng)然也會引起一定程度的不解或擔(dān)憂。

正是有了各大報紙集中跟進高中課改，廣大公眾可以了解到北京高中課程在2007年不同時段所采取的行動策略，由此對高中課改有了感性認識，接納著有關(guān)信息，形成著自己看法。在報上不斷呈現(xiàn)關(guān)于高中課改的多種資訊，將課改拉入大眾視野里，從陌生到熟知，從無視到關(guān)注，從被動到對話，高中新課程實驗由此走進普通人的生活世界。課改因此有可能融入人們的社會生活之中，成為社會生活的一個主要內(nèi)容。

二、資訊傳播的多端性、模糊性與

課程理解的多元復(fù)雜

高中新課程之所以“新”，在于整體教育追求體現(xiàn)的時代性、發(fā)展性、均衡性與選擇性，“學(xué)分管理”、“必修課”、“選修課”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“通用技術(shù)”、“綜合實踐活動”、“模塊”等諸多新術(shù)語、新概念的頻繁使用就是具體表現(xiàn)，同時也給各界人員準(zhǔn)確理解課程改革帶來了難度。為此，北京各都市報紙緊緊跟隨課程實驗變化的多個視角展開報道、提問和“曝光”，藉此反映課改動向以及公眾的看法和疑問，為不同理解與表達提供機會。

眾多報道在關(guān)注話題、事件上具有的多端性，是指不少資訊都紛紛從各方面的變化中捕捉顯現(xiàn)課改動態(tài)的“新聞眼”，無論是政府、行政部門的舉措、制度、要求，還是學(xué)校、班級、學(xué)生的具體活動、方法；無論是事件描述還是觀點闡釋，都相繼納入資訊內(nèi)容，使關(guān)于新課程的傳播是立體化、多開端的。

各種資訊表達又在內(nèi)容與取向上存在模糊性。課程是制度化教育的基本途徑，具有明顯的專業(yè)性。理解課程不僅是看重外部表面的現(xiàn)象本身，更需要透過現(xiàn)象找尋背后的本質(zhì)意義。而對于這一點，單靠媒體自身力量顯然是不夠的，缺少教育專業(yè)思維的深入挖掘和闡述，也易導(dǎo)致一些報道對問題的解釋是含混不清甚至誤導(dǎo)。如在一些報道中存在著學(xué)分管理與學(xué)分制混用、選修課與校本課程邊界不清、模塊與教材課標(biāo)的關(guān)系割裂、導(dǎo)師制與走班制泛化、模塊考試與會考高考密切關(guān)聯(lián)等現(xiàn)象，這些都在一定程度上造成人們理解新課程的混亂。

因此，課改資訊的多端性與模糊性，直接要求受眾應(yīng)具有信息識別與評判耐力，在課改資訊面前逐漸培養(yǎng)起一種甄別、分析和自主的理解力。

根據(jù)表3的統(tǒng)計，可以看到，在高中新課程實驗開始的第一個年頭，相關(guān)報道涉及的內(nèi)容與范圍是較為廣闊的，有來自行政部門的宏觀部署，也有區(qū)縣及學(xué)校層面的具體操作；有關(guān)于事實的介紹，也有關(guān)于可能性問題的預(yù)測與提問。可以讓人們看到北京課改的全面探索，也不乏對一些問題存在擔(dān)心。

應(yīng)該說，課改傳播具有的多端性，既有助于公眾從多角度認識、了解新課程實驗的多個切入點和全面性，展現(xiàn)出不同區(qū)域、學(xué)校之間的個性化探索；也存在著因資訊傳遞方式的孤立、割裂而容易造成對課改理解的零散、片面，不利于形成對課改的整體認識。課改傳播具有的模糊性，既說明了在課改初期人們必然存在著對課程實驗過程的各個方面的不同見解，存在著面對變革難以避免的茫然和陌生，也說明了對課程的理解必然是在對話、開放的平臺中不斷走向科學(xué)的過程。每個人既可以成為吸納不同聲音、形成信息理解的受眾，也可以成為發(fā)出自己的聲音、影響他人話語和意向的力量。這個過程，就是新課程的真實理解過程，也是建設(shè)課改良好社會輿論的必經(jīng)階段。

三、資訊傳播的參與性、差異性與

課程理解的主體建構(gòu)

在報紙的相關(guān)報道中，一線教師、學(xué)生、校長、家長、學(xué)者以及教育管理者都不同程度、不同方式地融入高中課程改革的探索之中，闡述自己對課改的不同認識，表現(xiàn)出各界人員關(guān)注新課程的廣泛參與性和參與過程的差異性。

例如針對課改與高考的關(guān)系這一熱點話題，報紙就傳遞出不同人的不同表達。

――《高中課改：做好與高考銜接了嗎？》，是以某學(xué)者的聲音，闡述高中課改要真正落到實處，就必須在高考改革的配套上有“實質(zhì)”改變。要實質(zhì)性地在高考改革上跟進，必須事先在總體部署、時間安排、階段性策略等方面做好計劃，萬萬不可疏忽大意、摸索試錯，輸在操作細節(jié)上。

――《課改成敗，系于高考改革能否加速》，以評論者的聲音，提出這次北京市課改是否成功，高考是一個很關(guān)鍵的因素。高中課改后學(xué)生綜合素質(zhì)評價如何與高考對接、高考模式如何改革等等是當(dāng)前必須思考的。

――《課改關(guān)鍵不在“從盒飯到自助餐”》，以社會人士的聲音，強調(diào)此次課程改革要想真正帶來實質(zhì)性的改變，必須考慮兩個關(guān)鍵因素。一是高考，如果考試評價和招生制度的根本問題不解決，那么課改充其量只能算是“戴著鐐銬跳舞”。二是教材質(zhì)量和教學(xué)方式，“自助餐”固然好，但是如果本身可選的“菜”不多，質(zhì)量也沒有多少改進，那么“盒飯”和“自助餐”就沒有什么區(qū)別。

――《高中有“選修”高考也要“選考”》，以旅美學(xué)者的聲音，提出針對高中的選修，高考應(yīng)該“選考”才能與其相對應(yīng)。建議借鑒美國大學(xué)入學(xué)學(xué)術(shù)能力測驗的模式，“必考”和“選考”相結(jié)合，既保證了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，又給學(xué)生提供了自由發(fā)展的空間。

上述不同聲音，可以折射出課程改革的復(fù)雜性，也顯示了課程是在繼承與創(chuàng)新中逐步深入。當(dāng)更多的人介入對新課程的關(guān)注和討論時，課程問題就不再僅僅是局限在教育內(nèi)部的話題，而是關(guān)系到所有人理解教育、體驗教育的社會性話題。

面對新課程的推進，透過媒體所反映的來自不同人員的聲音，也體現(xiàn)出人們在課改第一年所形成的不同理解水平。

以北京V、W兩家報紙為例，在有關(guān)高中課改的報道中，就包含了來自學(xué)生、家長、教師、學(xué)者、官員等多個主體的話語表達，既體現(xiàn)資訊的大眾性，也體現(xiàn)出話語權(quán)的差異性。（見表4，表5）

從表4、表5看，處于課改話語權(quán)優(yōu)勢的是官員，其次是校長，之后是教師、家長、學(xué)生、學(xué)者等?？梢?，高中新課程作為一項自上而下的政府行為，政府教育主管部門的聲音理應(yīng)成為人們了解課改、把握課改的最強音。同時，校長作為學(xué)校層面的課程領(lǐng)導(dǎo)者，具有較大的權(quán)威性與自，也成為話語的主要體現(xiàn)。教師是直接落實新課程的一線人員，有著最直接的實際感受，當(dāng)教師的話語不斷傳遞時，其體驗、感受是具體真實的，也是充滿個人化的。而作為一項著眼于學(xué)生成長的改革，也需要了解和傾聽學(xué)生的感受和想法。從表中反映的情形看，學(xué)生的話語有所體現(xiàn)，但需要進一步加大學(xué)生的話語權(quán)，來充分顯現(xiàn)課改帶給學(xué)生的生活體驗。

從各種人員對高中新課程實驗的態(tài)度和理解看，可謂各不相同差異明顯。

例如：學(xué)者有認同，也不乏擔(dān)憂。有學(xué)者提出“課改實施是否倉促”的疑問。在某報《“此次課改實施較倉促”》的文中，引用某學(xué)者的觀點，指出這次課改有值得肯定的地方，但也存在一些問題，課改進行得比較倉促，政策不配套；提升學(xué)生主動性方面還有待努力；課改的標(biāo)準(zhǔn)與操作之間還有距離。

又如：校長有信心，也不乏顧慮。針對課改加重“學(xué)生和教師的負擔(dān)”的問題，有校長認為高考對課改仍然起關(guān)鍵作用，要推進課程改革則經(jīng)應(yīng)該盡快推出考試與評價的配套方案，否則就會給學(xué)生和老師都帶來很大的負擔(dān)。高中課改實施模塊教學(xué)后，對任課老師的要求更高，要求老師要對三年所教課程有整體規(guī)劃，在一定程度上增加了教師的工作量。

再如：學(xué)生有新體驗，也難免無奈。學(xué)生在課程中有著不同的體驗，興奮、快樂、新穎、無奈、痛苦等多感受并存。有學(xué)生認為“剛剛邁入高一的校園，對新課改是充滿了向往和期待的。聽說課改能更加張揚我們的個性，使我們的高中不僅是學(xué)、學(xué)、學(xué)，令我十分興奮”。也有學(xué)生認為“新課改后，將舊教材中的有些知識刪去了，并把很多的知識點簡化了。而在考試中，卻又著重去考這些。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有些慌亂和不知所措。老師在授課過程中也很迷茫，不知該講不該講。講吧，大綱沒要求，不講吧，考試又考。這就是新課改的弊端之一?！?/p>

從不斷發(fā)出的不同聲音中，更具體地顯現(xiàn)出不同人群之間對于課程的不同理解。這種不同，顯示出社會各界人員因各自經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，也體現(xiàn)出加強課程理解的必要性與艱巨性。當(dāng)更多人、更多視角參與對課程的感知、解釋和討論時，可以豐富社會各界人員的課程理解，看到不同層面、不同利益群體之間對待課程問題的多種看法。這個過程本身，就能夠促進社會各界人員對課程的理解，大家在了解他人課程的同時，也從中看到自己在建構(gòu)著新的課程理解。因此，報紙的課程傳播過程是受眾的意義解碼、共享的過程，每個人都在制造著對于課程的意義理解，也在別人的意義制造中繼續(xù)建構(gòu)著意義。因此，關(guān)于課程的不同聲音既是差異，也是資源。

總之，2007年北京高中課改啟動引起了都市報紙的高度關(guān)注，以多內(nèi)容、多主題、多人員的資訊報道搭建起公眾與新課程對話、互動的一個傳播平臺，使課程改革不僅是基礎(chǔ)教育內(nèi)部的重要舉措，也是社會關(guān)注的熱點。當(dāng)公眾不斷獲得了課改進程的知情權(quán)和建議權(quán)時，高中課改這一政府行為逐漸成為全社會關(guān)心、參與和受益的行動。在此過程中，每個參與的主體――學(xué)生、家長、媒體工作者等各方人員與教育工作者一同積淀著新課程理念的理解力，也彌合著社會不同層面對于課程理解上的“知溝”③，從而促進高中課程改革在和諧穩(wěn)妥中推進。

注釋

①丹尼斯?麥奎爾著，崔保國、李琨譯：《麥奎爾大眾傳播理論》，清華大學(xué)出版社2006年，第18頁

篇（5）

二、題型研究

搜羅自1990年至2013年全國各地的高考語用題，可以發(fā)現(xiàn)：語用題的題型既有主觀題，也有客觀題，而且是主觀題占主導(dǎo)地位，這主要是體現(xiàn)語用題的應(yīng)用性?？陀^題的語用題，主要是考查連貫銜接，這是大部分省市命制語用題的選擇。下面主要就主觀題型的語用題作探討研究，試作分類以下：

1. 寫作方式類。這類包括仿寫、擴寫、補寫、續(xù)寫、析字、就某一情境寫話等等，如2005年廣東卷仿“智者的思索、庸者的奢談”寫另一組句子，2000年前后各地試題多采用這種形式；2006年江蘇卷“請用‘銀河’、‘樹影’、‘蛙聲’等詞語擴寫一段情景交融的不少于40字的話”；2008年山東卷關(guān)于一位詩人上臺階不小心摔倒，要求“根據(jù)語境在橫線上補寫恰當(dāng)?shù)恼Z句”；2013年廣東卷為寓言“磨心對磨盤”續(xù)寫不少于50字的話；2010年浙江卷仿照示例拆拼漢字并用富有文采的語言描述它；2010年湖北卷根據(jù)王維的詩句“竹喧歸浣女”寫一個場景，等等。

2. 應(yīng)用文種類。如：1991年的公函、1992年的廣播稿、1995年的便條、2003年全國卷改寫提示語、2004年廣東卷的對聯(lián)、2004年全國卷天氣播報過渡語、2004年全國卷I的廣告詞、2005年全國卷1的請柬、2005年福建卷人物介紹、2005年全國卷的提取關(guān)鍵詞、2005年福建卷擬新聞導(dǎo)語、2005年江西卷的節(jié)日或生日賀卡、2006年北京卷的新聞點評、2006年廣東卷的圖書推介、2006年安徽卷的手機短信、2006年北京卷的建言獻策、2006年福建卷的歡迎辭、2006年天津卷的解說詞、2006年安徽卷的歷史人物或文學(xué)形象比較、2006年重慶卷的邀請語、2007年安徽卷的人物評介、2008年安徽卷的擬寫一句話新聞、2008年北京卷的擬展板標(biāo)題、2008年福建卷的晚會開場白、2008年湖北卷的文段點評和電影腳本、2008年福建卷和2013年重慶卷的宣傳標(biāo)語、2009年廣東卷的致謝詞、2010年廣東卷的晚會串臺詞、2010年山東卷的稿約、2010年浙江卷的海報、2011年湖北卷頒獎詞、2012年廣東卷的招聘啟事和攝影作品展前言、2012年湖北卷的為《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本寫一則閱讀宣傳語、2013年全國大綱卷和天津卷的書信，等等。

3. 圖文轉(zhuǎn)換類。這類包括圖表圖文轉(zhuǎn)換、漫畫圖文轉(zhuǎn)換、徽標(biāo)圖文轉(zhuǎn)換、方位趨向圖圖文轉(zhuǎn)換等。如2004年廣東卷關(guān)于圖書狀況調(diào)查的表文轉(zhuǎn)換、2008福建卷“閱讀圖表，就我國糧食問題寫一條宜傳標(biāo)語”、 2009年廣東卷“據(jù)圖表說明我國不同群體通過電視獲取科技信息情況”、 2010年廣東卷據(jù)圖表進行信息推斷、2013年廣東卷就調(diào)查統(tǒng)計表“對兩個年齡段的人對其志愿行為意義認識的同與異”進行概括、2012年天津卷就“第九次全國國民閱讀調(diào)查”寫調(diào)查結(jié)果，2005浙江卷根據(jù)漫畫內(nèi)容設(shè)計一條公益廣告語、2006遼寧卷“欣賞漫畫，給它擬一個恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題”“并寫出你對這幅漫畫的感想”、 2006山東卷“說明下面漫畫的題面內(nèi)容，并揭示其中的寓意”、 2012年江蘇卷就父子對“是非”之地的選擇寫合適的話、2013年湖北卷的根據(jù)豐子愷先生《巷口》這幅畫并圍繞“盼”描寫一個場景、2007年廣東卷的徽標(biāo)聯(lián)想寫話、2008年北京卷就“北京2008年殘奧運會會徽‘天地人’的圖形概括說明畫面內(nèi)容”、 2009年全國卷就“沈陽全民讀書月”活動的標(biāo)識說明標(biāo)識的創(chuàng)意、2013年全國新課標(biāo)卷I的就“‘中國環(huán)境標(biāo)志’，寫出該標(biāo)志中除文字以外的構(gòu)圖要素及其寓意”和全國新課標(biāo)卷Ⅱ的就“‘國家節(jié)水標(biāo)志’，寫出該標(biāo)志的構(gòu)圖要素及其寓意”、 2006年和2010年廣東卷的科學(xué)知識增長模式與數(shù)學(xué)活動中心的變動，等等。

4. 表述變換類。這類包括轉(zhuǎn)述、句式變換、重組句子等。如1992年小李對小王說，小王對郭老師女兒、郭老師轉(zhuǎn)述，2005年江蘇卷就“現(xiàn)代著名散文家柯靈對微型小說的創(chuàng)作要領(lǐng)有如下形象的比喻‘關(guān)節(jié)處一著棋活，妙手成春；結(jié)穴處臨去秋波那一轉(zhuǎn)，令人低回不盡’用平易樸實的語言重新表述，2012年江蘇卷“請以平實的語言表述老園藝師一段話的深層含意”； 2003年全國卷“提取材料的要點，整合成一個單句，為‘遺傳’下定義”， 2006年湖北卷“提取下列材料中的要點，整合成一個單句，解釋‘端午節(jié)’”， 2009年江西卷將三個句子整合成一個單句，2005年廣東卷將長句改寫成四個短句；1999年全國卷用“儒、道、佛”作開頭重組句子，等等。

5. 情境對話類。這類包括對人說一段贊美的話，如2006年四川卷；向人提一個感興趣的問題，如2006年浙江卷；向人詢問的話，如2012年安徽卷安晴同學(xué)想?yún)⒓訉W(xué)校青年志愿者協(xié)會向轉(zhuǎn)會組織委員李華同學(xué)詢問相關(guān)情況，補寫他們交談的部分內(nèi)容；據(jù)特定語境補寫得體的話，如2010年重慶卷就負背囊老師婉拒、學(xué)生堅持的對話，2012年重慶卷“小張含蓄的批評說，小李幽默的回應(yīng)說”；對不同的對象說勸阻、反駁的話，如2007年山東卷勸阻游客文物上刻字、2013年安徽卷扮演的志愿者對路萍扮演的違規(guī)行人進行耐心勸導(dǎo)，2007年四川卷反駁隨地吐痰和上公交不排隊的人；與陌生人交往的話，如2013年四川卷的向陌生人設(shè)計三個訪談問題，等等。

6. 觀點闡述類。這類包括對理趣的闡明、對事件現(xiàn)象的看法等。如2005年北京卷舉出兩個帶有“半”字的常用語并對其中蘊含的理趣作簡要說明、2006浙江卷“以一種標(biāo)點符號（省略號除外）為描述對象，寫一個比喻句，形象地闡發(fā)某種生活道理”、 2008年福建卷續(xù)寫一個含“明”字的成語并解釋、2008年安徽卷的“言外之意”、 2008年江蘇卷對有些高中生上學(xué)和放學(xué)仍由家長接送的現(xiàn)象寫贊成者與質(zhì)疑者的不同看法、2010年福建卷對國人過洋節(jié)日和洋人參與中國節(jié)日這種現(xiàn)象的看法、2010年湖南卷對《水中的倒影》一文中關(guān)于“在運動中能否清晰地辨認事物或認識自我，請結(jié)合原文，談?wù)勀愕囊娊狻薄?2011年福建卷對國名翻譯的看法、2012年浙江卷對高中生“你覺得你離父母有多遠”為主題的調(diào)查結(jié)果有關(guān)“代溝”發(fā)表看法、2012年福建卷“對紙筆書寫與電腦輸入你有什么看法”、 2012年湖南卷對中國在英國倫敦開書展的消息擬寫標(biāo)題及闡述理由和據(jù)此寫新聞短評、2013年福建卷的關(guān)于校門建筑的看法，等等。

以上分類，由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，或許會存在個別交叉的情形，但基本可概括這些年來高考語用題的考查情況。那么，語用題的考查呈現(xiàn)什么特點呢？

1. 關(guān)注人文熱點。從全國卷及各省市高考自主命題卷來看，語言運用題愈來愈趨向于生活化，十分注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會上的熱點，關(guān)注國計民生，富有濃郁的時代氣息。當(dāng)年省市內(nèi)或國內(nèi)發(fā)生的大事，基本上能進入命題者的視野，如“正能量”、“中國式過馬路”、“蛟龍入?！?、“廉租房”、“紙筆書寫與電腦輸入”、“低碳經(jīng)濟”、“招聘”、“志愿者”、“環(huán)保”、“磁懸浮列車”、“南水北調(diào)”等素材的選用充分體現(xiàn)了“關(guān)注熱點”這個特色。這些內(nèi)容直接聯(lián)系考生的學(xué)習(xí)生活實際，所有的實用文體擬寫都直接照應(yīng)社會生活的具體內(nèi)容，還有其他眾多的命題形式和材料或多或少地與現(xiàn)實生活有著直接或間接的聯(lián)系。與此同時，命題人也非常關(guān)注歷史人文，如湖北卷2010年和2012年為漫畫補寫韻文或配詩文，2010年為“《紅樓夢》詩詞鑒賞讀書交流會”擬寫開場白，2012年為《楚辭》或《史記》寫閱讀宣傳語，都考到了考生的閱讀積累和人文底蘊；2006年廣東卷關(guān)于書法藝術(shù)、湖北卷的端午節(jié)日、全國卷的二胡介紹，2007年廣東卷的粵劇介紹、2009年湖北卷王羲之介紹、各省的對聯(lián)命題等等，都體現(xiàn)了關(guān)注人文歷史的特點。

2. 兼顧綜合考查。早年的語用題單項考查的居多，近年來趨向于綜合考查。如：仿寫兼顧修辭、句式選用的考查；應(yīng)用文種的寫作，兼顧語病、別字、連貫、得體的考查；壓縮兼顧選用、仿用、變換等的考查；圖文轉(zhuǎn)換兼顧壓縮概括、簡要評述的考查；串臺詞兼顧連貫、生動、得體等的考查；情境對話兼顧簡明、連貫、得體、正確使用標(biāo)點符號等的考查。

3. 重視修辭運用。語言表達要求生動，積極修辭的選擇也就順理成章。修辭手法中的比喻、排比、對偶、反問、設(shè)問、反復(fù)、比擬、夸張等經(jīng)?？疾椤?/p>

4. 輪考傳統(tǒng)題型。書信、對聯(lián)、續(xù)寫、補寫、連貫、變換壓縮、圖文轉(zhuǎn)換等都是傳統(tǒng)題型，都是早年常考的內(nèi)容，但命題者并不回避，每隔一段時間，即重新考查。如對聯(lián)，2004、2005年各地普遍有考查，近來又再出現(xiàn)，比如2010年重慶卷、2012年四川卷；應(yīng)用文體考查別字、病句是早年的題型，2013年的全國大綱卷、福建卷又重新出現(xiàn)；近幾年廣東卷的圖文轉(zhuǎn)換題、壓縮概括、句式變換等更是如此，甚至于連年出現(xiàn)。

5. 穩(wěn)定中求創(chuàng)新。語用題板塊，被稱為高考改革的試驗田，一直保持著“在穩(wěn)定中求創(chuàng)新，在創(chuàng)新中求發(fā)展”的特點，體現(xiàn)“邁小步，不停步”的命題思路。

6. 體現(xiàn)地域特色。各省市分別命題后，命題者都追求體現(xiàn)地域特色。如2004年廣東卷以嶺南佳果擬寫對聯(lián)、2010年重慶卷以“重慶”擬寫對聯(lián)；2012年湖北卷“湖北省‘書香荊楚?文化湖北’全民讀書月活動正式啟動。為配合這次讀書月活動，請從《楚辭》和《史記》兩本書中任選一本，寫一則閱讀宣傳語”；2007年廣東卷的粵劇介紹等。

三、備考策略

基于上述分類和特點的把握，考慮到語用題的異彩紛呈，對于語用題的備考，我們認為可采取以下策略。

1. 關(guān)注生活，強化素養(yǎng)。語文高考和社會生活密切聯(lián)系是當(dāng)前的總體趨勢，而把社會生活中的事件、現(xiàn)象作為命題的材料，是實現(xiàn)這一聯(lián)系的基本手段。見多才能識廣，這就要全方位地拓展學(xué)習(xí)語文的空間，做生活的有心人，廣開視野，接收來自于生活中各個方面的信息，街頭巷尾的標(biāo)語、廣告，店鋪的招牌，節(jié)日慶典的對聯(lián)，乃至商販的叫賣，都可引入課堂，學(xué)生占有了這些新近發(fā)生的生活事件、社會熱點的材料，相信會占很大的便宜。在此基礎(chǔ)上，強化素養(yǎng)，這些素養(yǎng)包括文學(xué)、藝術(shù)、心理學(xué)、宗教、歷史等多個領(lǐng)域。這是因為語用題的考查，歸根到底是對基本素養(yǎng)和寫作基本功的考查，努力提高學(xué)生的總體文化素養(yǎng)、鼓勵學(xué)生廣泛地閱讀，鍛煉學(xué)生提出問題、分析問題、探究問題的能力，開闊學(xué)生眼界，提升思維的境界和層次，扎扎實實提高能力，才能做到以不變應(yīng)萬變。

2. 分門別類，把握特征。語用題異彩紛呈，給人以眼花繚亂的感覺。但只要我們能分門別類，把握特征，就能聞一知十、舉一反三，提高備考效率。近幾年全國各省市高考題中，實用文體一直是個熱點，每年都有超過三分之一的試卷中有這類題目。如果學(xué)生對一些實用文體的基本格式、語體特征不清楚，考場上必定束手無策。因此分門別類、強化訓(xùn)練、把握特征至關(guān)重要。如可把便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等作一類，廣告詞、宣傳語、頒獎詞等作一類，歡迎詞、解說詞、串聯(lián)詞等作一類，下定義、新聞壓縮、寫總起總結(jié)句、提取關(guān)鍵詞等作一類，進行精細訓(xùn)練，在異中求同，在訓(xùn)練中把握其特點。

3. 溝通聯(lián)系，學(xué)會遷移。高考備考最忌學(xué)一得一，正確的方法是溝通聯(lián)系，學(xué)會遷移。如高考中考查新聞點評，這種能力，其實在平時的課堂教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練和運用，如小說教學(xué)中人物形象的評價。2013年湖北高考語用題中有結(jié)合文本解讀的題目，熟悉文本內(nèi)容是解答這類題目的基礎(chǔ)，主要人物、基本情節(jié)、人物性格及評價、人物關(guān)系、各類描寫等可和平時的教學(xué)溝通聯(lián)系。再如上面說到分類把握特征，其實，如果清楚了書信的格式，其他的如便條、留言、通知、啟事、請柬、自薦信等格式問題即可實現(xiàn)遷移。

4. 科學(xué)訓(xùn)練，掌握技巧。語用題命題，出新是常態(tài)，因此要訓(xùn)練一些高考卷中未曾出現(xiàn)的創(chuàng)新題型，可找最近出現(xiàn)在各地模擬卷中比較新穎的語用題穿插訓(xùn)練，在訓(xùn)練中要掌握技巧。做語用題，掌握技巧，運用思維策略，就能找到做題的突破口。常用的思維策略主要有五條：一是抓關(guān)鍵詞，明確題目要求；二是抓結(jié)合點，激活知識儲備；三是抓信息點，連接社會生活；四是抓遷移點，獲取作答靈感；五是抓想象點，營造意境氛圍。

5. 活用修辭，美化語言。語用題考查承擔(dān)著落實考試說明提出的檢測考生“語言表達：簡明、連貫、得體，準(zhǔn)確、鮮明、生動”的任務(wù)。盡管有些語用題往往很少直接有修辭要求，但不用修辭，語言難以鮮明生動，表達無從形成個性。因此對考綱中要求掌握的八種修辭手法必須逐一過關(guān)，靈活運用。運用積極修辭（修辭手法）就可以有效地美化語言。

6. 強化審題，準(zhǔn)確作答。

正確審題是正確作答的前提，而要按照命題者指令作答，首先就要弄清題目的指令和限制，把準(zhǔn)其明示或暗示的各種信息，這樣所作的答案才有可能靠近命題者要求的答案。審題包括兩個基本方面：一是仔細審讀題干，明確答題方向；二是認真閱讀材料，把握作答內(nèi)容。這兩個方面要兼顧，不能有所偏頗。在答題時，要有切題意識。切題應(yīng)注意兩個方面的符合：一是形式上要符合句式特點、符合修辭手法、符合字數(shù)要求；二是內(nèi)容上要符合特定的對象、事物、情境。

四、命題預(yù)測

要精確預(yù)測高考命題是一件吃力而不討好的事，但我們可做的是一個方向性的評估。根據(jù)上述的研究，似乎可以把握幾點：一是緊貼學(xué)生生活的事件、社會熱點，二是突出考查學(xué)生運用知識、思維能力、解決問題，三是扎實練好傳統(tǒng)題型，應(yīng)對輪考題，遷移知識和能力，解決新題型。這樣，才能以不變應(yīng)萬變，而押賭注式的猜題、押題是不可取的。

篇（6）

高考是我國選拔高水平人才的根本性制度，自1978年恢復(fù)高考以來，通過高考已為國家輸送了數(shù)千萬人才。高考制度既關(guān)系到個人的前途，也關(guān)系國家的未來。數(shù)年來，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，高考制度歷經(jīng)多次改革，然而時至今日，現(xiàn)行高考制度依然有很多爭議。當(dāng)前關(guān)于高考最受矚目的議題無疑是“異地高考”政策，所謂“異地高考”，是指隨遷子女就地高考的政策。2012年8月，四部委聯(lián)合頒布《關(guān)于做好進城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試工作意見》的通知，通知指出，各省、自治區(qū)、直轄市原則上應(yīng)在2012年底前出臺有關(guān)隨遷子女升學(xué)考試的方案。至此，異地高考實現(xiàn)似乎順理成章，然而事實上，除了山東等少數(shù)省份，各省異地高考政策實際效果都不大，這其中備受關(guān)注的北京、上海、廣東等地更是沒有觸及實際問題。

異地高考不僅關(guān)系教育制度改革，更關(guān)系到戶籍制度、財政體制等深層次的問題，往往牽一發(fā)而動全身。異地高考是一個循序漸進的過程，在政策的實施過程中不免遇到各種可以和難以預(yù)見的風(fēng)險，如何有效的識別并應(yīng)對這些風(fēng)險是政策成功實行的關(guān)鍵。本文試圖利用項目風(fēng)險管理方法對可能存在的風(fēng)險進行分析、管理，以求推動政策實行，促進教育公平。

1.從項目管理角度思考異地高考政策

項目管理是指把各種系統(tǒng)、方法和人員結(jié)合在一起，在規(guī)定的時間、預(yù)算和質(zhì)量目標(biāo)范圍內(nèi)完成項目的各項工作。項目管理主要包括時間管理、費用管理、質(zhì)量管理以及風(fēng)險管理等等。項目風(fēng)險管理是指對項目風(fēng)險從識別到分析乃至采取應(yīng)對措施等一系列過程，它包括將積極因素所產(chǎn)生的影響最大化和使消極因素產(chǎn)生的影響最小化。項目風(fēng)險管理主要包括風(fēng)險識別、風(fēng)險評價、風(fēng)險應(yīng)對及風(fēng)險跟蹤四個過程。

異地高考是關(guān)系到國計民生的重大政策改革，根據(jù)四部委通知要求，各省、自治區(qū)、直轄市應(yīng)該根據(jù)實際情況，綜合考慮時間、資源、成本、質(zhì)量等多重因素，因地制宜的制定與實施相關(guān)政策。筆者研究了異地高考的相關(guān)內(nèi)容，認為異地高考具備項目的一般特征，可將異地高考政策的實施看作一個項目，運用項目風(fēng)險管理體系對異地高考進程中的風(fēng)險控制問題進行分析，對異地高考政策提供可能的參考。接下來我們將具體分析項目管理體系如何應(yīng)用于異地高考的風(fēng)險管理中。

2.異地高考政策實施風(fēng)險識別

項目風(fēng)險識別是項目管理的基礎(chǔ)與重要內(nèi)容，一般來說，項目風(fēng)險涉及原因多，潛在性強，需要借助一些技術(shù)與工具進行識別，這樣不但識別效率高且操作規(guī)范，不容易產(chǎn)生疏漏。常用的項目風(fēng)險識別方法有專家訪問法、頭腦風(fēng)暴法、德爾菲法、SWOT分析法以及流程圖法等等。本文將使用頭腦風(fēng)暴法對風(fēng)險進行識別。

頭腦風(fēng)暴法指通過營造一個無批評的自由會議環(huán)境，使與會者暢所欲言、充分交流、互相啟迪，產(chǎn)生大量創(chuàng)造性意見的過程。這種方法以共同目標(biāo)為中心，參會人員在他人的看法上提出自己的意見。它可以充分發(fā)揮集體的智慧，提高風(fēng)險識別的正確性和效率。通過頭腦風(fēng)暴法，筆者總結(jié)了異地高考進程中的幾大風(fēng)險。

（1）資格風(fēng)險。異地高考首先要解決的一個問題就是資格的問題，即誰有資格參加異地高考。受制于有限的教育資源和社會資源，異地高考必須要設(shè)置一定的門檻，那么問題便在于這個門檻有多高，如果門檻設(shè)置過低，則必然會涌入大量的異地考生擠占當(dāng)?shù)亟逃Y源，侵害當(dāng)?shù)乜忌睦妫绻T檻設(shè)置過高，則可能讓異地高考成為一紙空文，不能切實落實。

（2）指標(biāo)風(fēng)險。異地高考是指隨遷子女就地高考，實際上，在當(dāng)?shù)厣蠈W(xué)并參加高考并不困難，困難的是其后的高考錄取問題，這涉及到錄取指標(biāo)由誰來給的問題。如果錄取指標(biāo)由遷入地提供，那么毫無疑問會擠占當(dāng)?shù)乜忌匿浫≠Y格，引起他們的不滿；而如果錄取指標(biāo)還由考生原籍所在地提供，那么又會因為試題不同無法排名而產(chǎn)生新的不公平。

（3）資源風(fēng)險。資源風(fēng)險主要體現(xiàn)在兩個方面，首先是我國整體上教育資源有限，與發(fā)達國家的差距較大，尤其在高等教育方面，我國高校無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上都與英美發(fā)達國家有較大的差距。有限的資源表明，一旦發(fā)生大規(guī)模的異地高考，遷入地很可能會苦不堪言。第二點是我國教育資源的分布嚴(yán)重不均，許多經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)教育資源也很發(fā)達而考生數(shù)量相對較少，而很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)教育資源貧乏但考生人數(shù)卻特別多。這樣的情況將可能導(dǎo)致高考群體持續(xù)往一個方向遷移而導(dǎo)致社會、經(jīng)濟等其他一系列問題。

（4）制度風(fēng)險。我國目前高考錄取與戶籍和學(xué)籍同時掛鉤，通常要同時具有戶籍和學(xué)籍才能在當(dāng)?shù)貐⑴c錄取，異地高考表面上是教育制度的改革，但實際上不可避免的要與戶籍制度的改革相聯(lián)動，而戶籍制度改革又會與經(jīng)濟制度改革相聯(lián)系，可謂牽一發(fā)而動全身。我國是人口大國，國情復(fù)雜，各種制度也很復(fù)雜，任何一項制度改革都可能會帶來難以預(yù)計的風(fēng)險，一旦這些風(fēng)險發(fā)生很可能會影響異地高考政策的實行。

（5）經(jīng)濟風(fēng)險。經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系到教育的投入，經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)教育也相對發(fā)達。經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r對異地高考政策實行的影響主要表現(xiàn)在兩個方面。首先如果地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展持續(xù)不平衡，各地區(qū)經(jīng)濟差距持續(xù)拉大，那么異地高考實現(xiàn)的風(fēng)險就會更大；其次如果整體經(jīng)濟增速放緩，那么國家在教育上的投入也會相對減少，相應(yīng)的異地高考的難度就會更大。

（6）高考移民風(fēng)險。我國教育資源分配不均勻，北京上海等教育發(fā)達地區(qū)錄取率高，錄取分數(shù)低，而如河南、安徽等教育欠發(fā)達地區(qū)卻錄取率低，錄取分數(shù)高，但是這并不能說明北京、上海等地區(qū)的考生素質(zhì)較低，這是因為這些地方往往更加注重素質(zhì)教育。異地高考放開后，中西部地區(qū)的考生可能會為了高錄取率成為東部發(fā)達地區(qū)的高考移民，而他們帶來的競爭壓力又可能會造成教育發(fā)達地區(qū)放棄素質(zhì)教育而重新回到應(yīng)試教育的軌道上來。這樣多年素質(zhì)教育改革的成果將會受到破壞，同時大量高考移民也會帶來社會、經(jīng)濟等新的問題。

3.異地高考風(fēng)險評估

風(fēng)險評估是在風(fēng)險識別的基礎(chǔ)上對風(fēng)險進行定性和定量的分析。定性分析是對已識別出的風(fēng)險的過程和影響進行描述，而定量分析是具體量化每一個風(fēng)險發(fā)生的概率及其產(chǎn)生影響的嚴(yán)重性，以此作為制定風(fēng)險對策的依據(jù)。風(fēng)險評估的量化方法有很多，常用的有主觀評分法、決策樹法、層次分析法等。本文將對識別出來的風(fēng)險先進行定性的評價再用主觀評分法對風(fēng)險進行評估。

3.1 定性評估

上文識別出的六種風(fēng)險可以再進行進一步的分類識別。資格風(fēng)險與指標(biāo)風(fēng)險實際上都屬于異地高考政策實行過程中的操作風(fēng)險，而資源風(fēng)險、制度風(fēng)險和經(jīng)濟風(fēng)險屬于宏觀層面的風(fēng)險，高考移民則屬于異地高考政策實行結(jié)果所導(dǎo)致的風(fēng)險。

目前從各省已出臺的異地高考政策來看，多數(shù)省份將具備完整的高中三年學(xué)籍作為認定考生具備異地高考資格的標(biāo)準(zhǔn)，而少數(shù)省份則只需要一年學(xué)籍甚至不用學(xué)籍，通過學(xué)籍認定考生資格具有一定的合理性，但是并非唯一標(biāo)準(zhǔn)，各地需根據(jù)實際情況確定標(biāo)準(zhǔn)。錄取指標(biāo)由誰提供的問題涉及考生遷入地和原籍兩個地方，目前出臺政策通常由遷入地提供指標(biāo)，但是我國高考錄取指標(biāo)的分配并不合理，所以不宜實行統(tǒng)一的異地高考指標(biāo)供給政策。異地考生資格認定與指標(biāo)供給是異地高考政策實行首先要解決的兩個問題，如果資格認定不清，指標(biāo)供給不明，異地高考將很難進行下去。

教育投資是國家政策的重中之重，2012年我國教育投資約占GDP的4%，并且逐年向教育欠發(fā)達地區(qū)傾斜，豐富且平等的教育資源是異地高考順利實行的保證，如果教育投入跟不上，異地高考會面臨很大風(fēng)險。近年來，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，總體上經(jīng)濟狀況很平穩(wěn)，穩(wěn)定且高質(zhì)量的經(jīng)濟增長會帶來財政收入的增長，進而也會帶來教育投資的增大。伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國在各項制度上的改革也在有條不紊的進行中，在戶籍制度上，城鎮(zhèn)化使得農(nóng)轉(zhuǎn)非速度加快，而收入分配制度也在努力改變我國貧富差距過大的狀況。戶籍和分配制度的改革有利于異地高考政策的實行，但如果其他制度改革進展不夠，單獨的高考制度改革也難以徹底實行。

最后是有關(guān)于異地高考移民的風(fēng)險，在異地高考政策之前，就已經(jīng)有少數(shù)考生鋌而走險，走上高考移民的道路?？梢灶A(yù)見，異地高考政策實行以后，高考移民的規(guī)模將會進一步擴大，很多考生家長可能會鉆政策漏洞，帶著孩子一起高考移民，高考移民的問題如果不加以解決，異地高考也恐怕難以實行。

3.2 定量評估

根據(jù)對異地高考風(fēng)險的識別及定性評估，系統(tǒng)權(quán)衡各項因素，對每個風(fēng)險進行量化，從而整體評估異地高考的風(fēng)險。我們采用主觀評分法，成立專家打分小組，根據(jù)打分結(jié)果，對風(fēng)險進行排序，形成風(fēng)險列表（見表1）。

在表1中，可能性表示風(fēng)險發(fā)生的可能性，得分越高，表示風(fēng)險越可能發(fā)生；嚴(yán)重性表示風(fēng)險一旦發(fā)生所帶來的后果，得分越高，表明后果越嚴(yán)重；不可控性表示風(fēng)險發(fā)生后的不可控程度，得分越高，表明風(fēng)險越不可控。風(fēng)險級別是可能性、嚴(yán)重性與不可控性得分的乘積，得分越高，表示風(fēng)險級別越高，越要重視。我們將得分在100分以上的風(fēng)險列為II級風(fēng)險，而得分在100分以下的列為I級風(fēng)險。從評估的結(jié)果看，制度風(fēng)險、資源風(fēng)險和高考移民風(fēng)險是異地高考最主要的風(fēng)險，需要投入更多的精力進行監(jiān)督和應(yīng)對，當(dāng)然對其他風(fēng)險也不能忽視。

4.異地高考風(fēng)險應(yīng)對

項目風(fēng)險應(yīng)對可以有多種策略，常用的幾種策略是風(fēng)險規(guī)避、風(fēng)險減輕、風(fēng)險轉(zhuǎn)移和風(fēng)險接受。

風(fēng)險回避是指通過主動放棄項目目標(biāo)或改變項目目標(biāo)與行動方案從而避免風(fēng)險的策略。風(fēng)險回避是一項消極的決策，因為它同時也放棄了風(fēng)險可能帶來的收益。通常在風(fēng)險級別較高且沒有其他策略可用的時候考慮使用風(fēng)險規(guī)避策略。風(fēng)險減輕是指在風(fēng)險發(fā)生之前，采取措施減小風(fēng)險發(fā)生的可能性和風(fēng)險的嚴(yán)重程度。風(fēng)險減輕是一個積極的應(yīng)對策略。風(fēng)險轉(zhuǎn)移指在無法通過上述策略應(yīng)對風(fēng)險的時候，通過合約或協(xié)議將風(fēng)險轉(zhuǎn)嫁給第三方的策略，風(fēng)險轉(zhuǎn)移并非嫁禍于人，因為有些風(fēng)險給你能造成損失，但是對于他人未必會造成嚴(yán)重后果。最后是風(fēng)險接受策略，這種策略是指在覺得可以承受風(fēng)險所帶來的后果時，主動接受風(fēng)險。

根據(jù)風(fēng)險發(fā)生的程度、時期的不同，可以選擇不同的策略加以應(yīng)對，下面我們具體闡述下減輕各項風(fēng)險的建議。

資格風(fēng)險和指標(biāo)風(fēng)險是在異地高考政策實際操作過程中所要面對的風(fēng)險。面對資格風(fēng)險，我們首先要做到資格審查過程的規(guī)范化、流程化，制定相關(guān)法律法規(guī)明確具備異地高考資格的要求；其次，采取多樣的方式確定資格，比如不僅可以將資格與學(xué)籍掛鉤，也可以將資格與工作年限、居住證、社保年限、是否有住房等因素相連接。對于指標(biāo)風(fēng)險，首先可以采取靈活分配的方式確定指標(biāo)，比如對于教育資源相對豐富的地區(qū)，可以由遷入地提供錄取指標(biāo)，而對教育資源相對貧乏的地區(qū)則還由原籍提供錄取指標(biāo)；其次可以采取新的高考方案，比如探索“統(tǒng)一考試+高校自主測試”的方案，并在此基礎(chǔ)上重新分配錄取指標(biāo)，統(tǒng)一錄取等。

資源風(fēng)險、制度風(fēng)險和經(jīng)濟風(fēng)險是宏觀方面的風(fēng)險。資源風(fēng)險要從兩個方面加以應(yīng)對，首先是應(yīng)繼續(xù)加大教育投資，確保教育資源的規(guī)模與質(zhì)量，其次要逐漸向教育欠發(fā)達地區(qū)加大投資，以緩解教育資源分配的不均的現(xiàn)象。對于制度風(fēng)險，要循序漸進的進行制度改革，切勿盲目冒進，在制度改革之前，要注意做好充分的調(diào)研，征求各方意見，以此減輕制度改革的風(fēng)險。近年來我國經(jīng)濟整體上發(fā)展迅速、健康，經(jīng)濟風(fēng)險對異地高考政策的影響較小，但是我們依然要注意觀察經(jīng)濟動向，防范因經(jīng)濟過熱導(dǎo)致的通貨膨脹等現(xiàn)象的影響。

最后有關(guān)高考移民的風(fēng)險，高考移民由來已久，可以預(yù)見，異地高考政策實行以后，高考移民的規(guī)模將會進一步擴大。對于高考移民，首先應(yīng)該完善相關(guān)政策，防止有人鉆政策的漏洞當(dāng)高考移民，其次應(yīng)該建立完善的法律法規(guī)，對相關(guān)行為進行處理，最后還是要進行疏通，通過重新資源配置避免更多的人走向高考移民的道路。

5.總結(jié)

異地高考是關(guān)系到國計民生的重要政策，如何順利實行政策、防范風(fēng)險是關(guān)系民族未來的大事。我們采用項目風(fēng)險管理的方法對異地高考實行的風(fēng)險進行分析，建立風(fēng)險模型、提出應(yīng)對策略，希望能更規(guī)范化、流程化的對異地高考風(fēng)險進行有效的管理。

參考文獻：

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篇（7）

最近聽到沸沸揚揚的關(guān)于高考英語降分的新聞，關(guān)于這一措施的看法也是眾說紛紜。有人極力支持，認為母語本來就該放在第一位，英語的受重視程度不應(yīng)該超過了母語，我們也不需要人人都會英語。也有人反對此舉，認為英語作為我們與世界交流最重要的工具，我們應(yīng)該給予它足夠的重視。中國人為什么要普及英語呢？目前的英語教學(xué)存在一些什么問題呢？英語為什么要降分呢？英語的普及會影響漢語的地位嗎？英語的降分舉措又能捍衛(wèi)母語的地位嗎？對于這一系列的問題，我有一些自己的想法。

一.中國人為什么要學(xué)習(xí)英語

漢語作為我們的母語，是一門博大精深的語言，有著它獨特的魅力。我敢自豪地說，漢語是世界上最美的語言，也是最富有內(nèi)涵的語言。我們是炎黃子孫，是華夏兒女，漢語對于我們的重要性不言而喻，它不僅傳承了中華民族的文化，也是全民族的一種凝聚力。而英語作為其他國家的語言，不管是從文化的角度還是民族發(fā)展的角度都不及母語。那么，我們?yōu)槭裁催€要學(xué)習(xí)英語呢？因為我們的國家需要發(fā)展。要發(fā)展就要與其他國家交流，交流必不可少的就是語言。中國是目前世界上發(fā)展最迅速的國家，我們可以從生活的飛速變化感受到祖國飛速發(fā)展的過程。然而我們不得不承認，中國作為發(fā)展中國家，與發(fā)達國家還有很大的差距，我們還有很長的路要走。以美國、英國為首的很多歐美國家都是以英語作為母語，我們可以通過學(xué)習(xí)他們的語言去和那些發(fā)達國家溝通交流，學(xué)習(xí)他們的先進技術(shù)和理念，用以改變和發(fā)展自身的技術(shù)，更好地改變?nèi)嗣竦纳睢Ｖ袊似占坝⒄Z，有利于跨國公司的建立，增加了我國與他國的經(jīng)濟貿(mào)易合作，也解決了部分就業(yè)問題。留學(xué)生出國深造，會有很大部分人學(xué)成歸來，將自己吸取到的先進東西貢獻給祖國。08年的奧運會讓世界更好地認識了中國，也擴大了中國的影響力。當(dāng)時我們倡導(dǎo)全民學(xué)習(xí)英語，就是為了更好地迎接外國游客，讓奧運更成功。同時我們也沒有忘記自己的傳統(tǒng)文化，如今有很多孔子學(xué)院在世界各國開設(shè)，向他們介紹我們的儒家文化。

總之，我們學(xué)英語，不是崇洋，抬高他國的、貶低自己的，而是為了用語言去建造與他們溝通的橋梁，更好地學(xué)習(xí)西方先進科技和理念來發(fā)展自身，同時也更好地將中國文化傳遞展現(xiàn)給世界。

二.目前英語教育存在的問題

很多專家學(xué)者批評英語教育的應(yīng)試性，批判中學(xué)英語只注重語法和筆試成績而忽略了它作為一門語言的工具性及功能性。[1]這些問題是確實存在的，也是我們不可否認的。很多學(xué)生都是從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是學(xué)了十幾年，仍然不能與外國人進行基本的對話交流。有很多理科思維很好的學(xué)生，因為英語太差勁而與夢想的大學(xué)失之交臂，失去了接受先進教育的機會。也有很多大學(xué)生因為英語四、六級焦頭爛額，用來背英語單詞的功夫甚至超過了專業(yè)的學(xué)習(xí)。面對這樣的令人堪憂的現(xiàn)象，英語教育的問題值得我們反思。

英語的教育現(xiàn)狀不容樂觀，此次調(diào)整高考分數(shù)的改革也是針對這一問題，認為英語學(xué)習(xí)應(yīng)重在應(yīng)用，而不是考試分數(shù)。所以此次改革是一種探索性的改革，想要以此逐漸改變度量英語學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸過渡到英語交流技能的考查等，為了培養(yǎng)真正地能夠運用英語的人才。[2]這一改革正確與否，不可一概而論。但是可以肯定的是，這一改革的出發(fā)點是好的。不管目前的改革能夠取得怎樣的效果，至少英語教育的問題得到了重視，也正在探索改進。

三.高考分數(shù)的調(diào)整對英語及漢語學(xué)習(xí)的影響

專家們呼吁：中小學(xué)重英語、輕母語的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，所以要改革。試問：母語被輕視的現(xiàn)象，真的改一下高考分數(shù)就能改變嗎？如果高考語文成績上升了，就是母語的地位得到捍衛(wèi)了嗎？降低英語的高考分數(shù)，就可以促進母語的學(xué)習(xí)嗎？外語熱的原因，真的只是高考分數(shù)嗎？

漢語在一定程度上被人們忽視，這是一個不爭的事實。我們不得不承認，隨著現(xiàn)代化的發(fā)展、電腦的普及，我們寫得更少了，更多地是運用電腦等電子產(chǎn)品進行辦公交流，這無形中減弱了漢語的運用。很多常用的字我們寫不出來了，因為平時多是用電腦或手機打字。所以，我認為漢語的弱化在很大程度上是受電子產(chǎn)品的影響，因為用得少了，所以我們對母語生疏了。所以，我認為捍衛(wèi)母語是必須的。但是首先，捍衛(wèi)母語不是指一個單純的分數(shù)的提高。高考語文分數(shù)提高了，學(xué)生們就要花更多時間學(xué)母語，母語就能受到應(yīng)有的重視了嗎？分數(shù)的提高可能會對漢字書寫等情況有一定的改善，但是也無法避免學(xué)生為了應(yīng)付考試死記硬背，而失去了母語本身的吸引力，變成了強制性的負擔(dān)。其次，降低英語的分數(shù)，就能捍衛(wèi)母語的地位嗎？調(diào)整了高考英語分數(shù)后，學(xué)生們對兩門課的關(guān)注度可能會有改變，但是這樣真的能捍衛(wèi)我們需要的傳統(tǒng)文化的根嗎？學(xué)好傳統(tǒng)文化固然重要，但是不一定要以抵制英語為代價。英語學(xué)習(xí)仍然重要，只是我們在學(xué)英語的同時，不能丟了母語。母語需要我們積極學(xué)習(xí)，捍衛(wèi)它的地位，但是如果只單純用一個分數(shù)去衡量，似乎欠妥。

高考分數(shù)會在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，但是單純的一個分數(shù)的調(diào)整，就能改變母語的現(xiàn)狀嗎？面對經(jīng)濟全球化的時代，英語作為與他國進行貿(mào)易等多方面合作的必不可少的工具，它的作用還是顯而易見的。大學(xué)生為了讓自己的就業(yè)前景更加明朗，還是會學(xué)習(xí)英語。而且很多的經(jīng)濟發(fā)達國家都是以英語為母語，我們要通過英語與他們交流。電腦還有很多電子產(chǎn)品，在使用過程中都需要懂適當(dāng)?shù)挠⒄Z。我們還需要通過英語的翻譯，把我們的優(yōu)秀的文學(xué)作品、傳統(tǒng)文化傳遞給西方國家，讓他們更加了解中國。即使英語在高考分數(shù)上被拉下“神壇”，它仍然被社會所需要，它的作用和它所扮演的角色仍然不可小覷。一門語言的存在有它的原因，社會對這門語言的需求不會因為高考制度、高考分數(shù)的改變而改變。它存在則有它的理由，有必要的市場需求。

漢語和英語在中國扮演的是兩個不同的角色，漢語是我們的民族文化，英語是可以幫助我們?nèi)チ私馄渌幕墓ぞ?。在這個多元化的時代，我們需要牢牢捍衛(wèi)民族的文化根源，但是對多元文化的吸收也是必不可少的。改革沒有絕對的對錯之分，它是我們在發(fā)展自身同時的一種探索和追求，希望能在快速發(fā)展地同時又不迷失自我，失去我們本民族本身擁有的優(yōu)良文化。

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隨著考試制度改革和考試?yán)碚撗芯康纳钊氚l(fā)展，作為科學(xué)研究的一個重要方式和路徑，文獻研究在考試?yán)碚撗芯恐械膬r值、地位和功能愈來愈受到人們的廣泛關(guān)注，一批以考試文獻研究為內(nèi)容的科研論文相繼推出，甚至還出現(xiàn)了專門研究考試文獻的學(xué)術(shù)刊物?？荚囄墨I研究的興起與發(fā)展，是我國當(dāng)代考試制度改革和考試?yán)碚撗芯客七M與發(fā)展的標(biāo)志；同時，考試文獻研究的深入推進，也必將進一步推動考試制度改革實踐和考試?yán)碚撗芯康目茖W(xué)、持續(xù)發(fā)展。為此，我們需要對方興未艾的考試文獻研究現(xiàn)象給予關(guān)注，并對這一科學(xué)研究現(xiàn)象本身進行深入的反觀和深刻的反思。

綜觀已有的考試文獻研究，當(dāng)前的一個重要任務(wù)，就是要進一步拓展考試文獻研究的領(lǐng)域和范疇。如前所述，在現(xiàn)有的考試?yán)碚撗芯恐?，考試文獻研究成了一個重要的內(nèi)涵和形式。但是，在已有的關(guān)于考試文獻研究成果中，所涉及的多是關(guān)于我國古代科舉制度及其相關(guān)方面的內(nèi)容；而對我國當(dāng)代特別是改革開放30多年來豐富的考試文獻的涉獵和研究，則顯得十分薄弱。對于當(dāng)代考試文獻，除了少數(shù)研究者就某一方面的考試文獻做過比較簡單的綜述性介紹之外，這方面的研究還基本上是空白。因此，對于改革開放30多年形成的極為浩繁的各類考試文獻進行系統(tǒng)的整理、研究和發(fā)掘，應(yīng)該是我們考試?yán)碚摴ぷ髡叩囊豁椌o迫而重要的任務(wù)。

無論是基于考試制度方法的改革實踐，還是從考試?yán)碚撗芯康男枰霭l(fā)，對當(dāng)代考試文獻的整理、研究和發(fā)掘，都具有極其重要的意義和價值。筆者曾經(jīng)表達過這樣的意向，即現(xiàn)有的關(guān)于我國高考制度和方法的改革研究，一直是理論界的熱門話題。人們在這一問題上見仁見智，眾說紛紜，甚至多有分歧與論爭。但是，只要深入地研究關(guān)于高考改革的各種意見及其紛爭，我們就會發(fā)現(xiàn)，其實人們在對待高考改革問題上，總體的意見和看法并無根本的差異或沖突，只是在不同的語境下，或者是強調(diào)的問題和內(nèi)涵有所側(cè)重，或者是基于不同的學(xué)科理論和研究視角罷了。而之所以出現(xiàn)這類現(xiàn)象或問題，一個重要的原因，就是我們在當(dāng)代考試文獻研究方面沒有及時跟進，考試文獻研究對于考試?yán)碚摵蛯嵺`研究的資訊和引導(dǎo)功能沒有得到充分發(fā)揮。另一方面，改革開放30多年來考試制度、模式和方法的改革探索實踐，形成了浩如煙海的文獻資料。這些文獻資料既具有重要的文化紀(jì)實功能，又是我們推進考試制度、方法改革，豐富和發(fā)展各類考試文化的重要的信息資源。對于這些考試文獻，亟待進行科學(xué)、系統(tǒng)的整理研究，包括做好去偽存真、去粗取精，吸取精華、去其糟粕的工作；并在此基礎(chǔ)上進行有效的傳播、推介和利用。同時，致力于當(dāng)代考試文獻的整理、發(fā)掘的科學(xué)研究，可以進一步拓展考試?yán)碚撗芯康囊曈?，促進考試?yán)碚撗芯康姆睒s發(fā)展，對于打破目前考試?yán)碚撗芯勘容^沉悶的局面尤其重要?？傊?，積極做好當(dāng)代考試文獻研究，是推動考試制度改革、建設(shè)的現(xiàn)實需要，也是提高考試?yán)碚撗芯抠|(zhì)量與水平，推動考試?yán)碚撗芯靠茖W(xué)、持續(xù)發(fā)展的有效路徑和重要保障。

考試文獻研究是一種科學(xué)研究的基本路徑和方法，它需要研究者科學(xué)的態(tài)度以及腳踏實地、實事求是的作風(fēng)，更需要研究者的理論功力和關(guān)注現(xiàn)實的敏銳目光；只有這二者的有機結(jié)合，才有可能真正推出具有學(xué)術(shù)和實踐價值的研究成果，才能充分、有效地發(fā)揮考試文獻研究的功能與效應(yīng)。我們期待著有更多的考試?yán)碚摴ぷ髡咄度氲竭@一研究領(lǐng)域，為發(fā)展和繁榮我國的考試?yán)碚撗芯孔鞒雠拓暙I。同時，社會和政府有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對這一研究給予充分的關(guān)注和扶持，并運用現(xiàn)代科學(xué)管理的機制和方法對其實施積極的引導(dǎo)?？荚囶悓W(xué)術(shù)期刊在這方面更是可以有所作為。筆者期待，有更多學(xué)者及著作在推動考試文獻研究的進程中，能夠更加充分地發(fā)揮引領(lǐng)和導(dǎo)航的作用、功能。

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一、語文高考命題的新思路

新時代的語文高考更多的是注重對學(xué)生各種能力的考查，以提升高中生綜合素質(zhì)為考查目標(biāo)，這種高考理念更為貼近我國教育目標(biāo)，也能夠與我國社會發(fā)展步伐及人才需求呈現(xiàn)良好的一致狀態(tài)。因此，這種素質(zhì)考查首先落在了對語境、語篇的考查上。通過對現(xiàn)有文章的考查，能夠反映出每個學(xué)生的不同理解，也對學(xué)生的閱讀能力、標(biāo)題概括能力、鑒賞評析能力、詞匯量等進行了細致全面的考查。因此，學(xué)生閱讀、思考及總結(jié)能力在這里得到了充分的體現(xiàn)。

高考作文也必然成為新高考理念下的重頭戲。首先，學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中，必然會接觸并應(yīng)當(dāng)樹立掌握議論方法、敘述類別、描寫注意事項、表現(xiàn)手法、修辭手法、說明文、抒情方式等眾多知識點；其次，在對這些知識點實現(xiàn)融會貫通時，是否能夠靈活運用更是對學(xué)生知識理解能力和實踐能力的綜合考驗。可以說，眾多知識點是學(xué)生共有的，而在作文中體現(xiàn)出來的各種能力則是學(xué)生自己學(xué)習(xí)運用的結(jié)果，只能歸屬于自己；此外，在高考時，對于作文題目的擬定及問題形式的選擇，也需要學(xué)生自身能力的支撐。這種通過一個題目，全方位、多角度對學(xué)生進行考查的考試形式是有其合理性的，也能夠考查出學(xué)生的真實水平。

二、高中語文教學(xué)適應(yīng)高考新思路的重要性

（1）有利于革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮人文學(xué)科應(yīng)有的向?qū)ё饔谩Ｈ缃?，從外觀上看，高考是一種應(yīng)試教育，而其內(nèi)在發(fā)展目標(biāo)是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。多數(shù)高中學(xué)校并未給予學(xué)生人文素養(yǎng)應(yīng)有的重視。因此，高中創(chuàng)新語文教學(xué)理念和模式有利于打破原有的陳舊的教學(xué)模式，提升學(xué)生的人文情懷，讓人文氣息帶動學(xué)生自身素養(yǎng)的變化，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)生活變得更為豐富。從本質(zhì)上看，高考考查目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是高中進行語文進行創(chuàng)新的引玉之磚。

（2）有利于提升學(xué)生的審美意識，使學(xué)生的審美能力獲得有效提升。高中生已經(jīng)具備屬于自己的鑒別能力和欣賞能力。因此，當(dāng)面對高考語文試題時，不再是簡單的讀讀看看，不再習(xí)慣這種被動式的接受，往往會從審美角度去對學(xué)生進行考評?？梢?，學(xué)生必須具備一定的審美能力，才能去用心體會相關(guān)試題的深刻涵義，去體會段落篇章的真正用意，去挖掘其中的美，并形成自己的想法或看法，為自己的解題過程確立一個方向，進而游刃有余的進行答題。因此，高考新的考查目標(biāo)，客觀要求高中語文進行教學(xué)創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美能力。

（3）有利于全面提升學(xué)生綜合能力，適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的新要求。高中進行語文教學(xué)創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生的語感能力、作品鑒賞評析能力等綜合素養(yǎng)，從而為社會提供具備綜合素質(zhì)的人才，盡量滿足現(xiàn)今社會對人才的新需求。特別是部分學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后有可能進入文化部門工作，較強的語文綜合素質(zhì)顯得尤為重要。

三、語文高考中普遍存在的現(xiàn)實問題

首先，高考語文試卷中的社會科學(xué)說明文與自然科學(xué)說明文占據(jù)很了較高分數(shù)。然而，這道試題多數(shù)情況下并沒有以學(xué)生的綜合素質(zhì)作為考查目標(biāo)，還是停留在文字游戲上，利用文字陷阱來進行考查，只是單純的為了考試而考試，而學(xué)生卻能夠通過與文字內(nèi)容做以比較對照，很順利的選取正確答案。

其次，每年的高考作文總是給人一種有失新意的感覺。作文話題并沒有結(jié)合社會熱點問題進行，所考查的內(nèi)容有時是高中生無法理解的消化的，原因在于出題者并沒有充分考量高中生的年齡特點和實際分析年齡，使高考作文難得“驚艷”。

四、高中語文教學(xué)適應(yīng)高考發(fā)展的突破性措施

高中語文教學(xué)使希望提升學(xué)生是各項語文能力，形成較強的語文綜合素質(zhì)，以便適應(yīng)新理念下的高考考查活動，實現(xiàn)學(xué)生的好成績，獲取師生及家長的認同。因此，應(yīng)當(dāng)著力改革創(chuàng)新高中語文教學(xué)，使其跟緊高考新理念的律動，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，并能在應(yīng)試中拿取高分的人才。

（1）教師大力提升知識理論，加強學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。教師是使知識的傳播者，是落實高中語文教學(xué)任務(wù)的直接執(zhí)行者。因此，教師必須具備扎實的理論功底和高效的業(yè)務(wù)素質(zhì)。否則，勢必會導(dǎo)致語文教學(xué)的無目標(biāo)性和盲目性，直接導(dǎo)致語文教學(xué)過程中出現(xiàn)無效勞動。同時，教師應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)哲學(xué)、教育心理學(xué)的相關(guān)知識。學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以更好的指導(dǎo)教師形成正確的觀點，使其在問題的提出，分析和解答過程中不致偏頗。學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，有助于建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，可以確保高中語文教學(xué)活動的實效性。

（2）以語篇為基點，塑造學(xué)生的文體感、語境感和語感。隨著學(xué)生年齡的增長，他們的認知能力、想象能力都得到了一定程度上的加強。這些能力主要集中體現(xiàn)在學(xué)生對具有語篇的整體把握上。因此，高中語文教學(xué)的首要任務(wù)就應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會不同的語境，培養(yǎng)學(xué)生的語感。掌握了以上各種能力，學(xué)生就能夠游刃有余的進行語篇分析，對某個關(guān)鍵詞語進行深刻理解，對某個段落的作用進行探討，對語篇的中心思想與核心內(nèi)容進行到位的判斷。

（3）切實加強寫作思維能力與創(chuàng)造表達能力的訓(xùn)練。高中學(xué)生更多的語文能力多數(shù)體現(xiàn)在作文環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在文章題目的審視方面、內(nèi)容的寫法方面、語法修辭的拿捏方面。由于高中生還沒有十分縝密的思維能力，因此影響了語言表達能力，致使作文寫作時往往固定了思維，無法實現(xiàn)突破，只能用膚淺的思路看待問題。由此可見，高中語文教師應(yīng)當(dāng)格外注重對學(xué)生的日常讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生具備基本的思維能力和流暢的語言表達能力，倘若學(xué)生在此遇見類似的作為題目，不至于抓耳撓腮，腦?？湛?。

如今的語文高考已經(jīng)轉(zhuǎn)變了原有的陳舊理念，注重對學(xué)生各種綜合素質(zhì)的考查，因此，高中語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)及時調(diào)整目標(biāo)，適應(yīng)嶄新的高考理念，使學(xué)生的各種能力得到切實提高，并通過高考獲得較高的分數(shù)，實現(xiàn)應(yīng)試教育下的好成績，并能夠提升學(xué)生素質(zhì)，實現(xiàn)雙豐收。

參考文獻：

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二、復(fù)習(xí)策略的展開

復(fù)習(xí)《》時，筆者曾嘗試在深入理解概念的同時還能準(zhǔn)確把握史實。按階級斗爭史，研究最終得出的結(jié)論是封建地主階級為了維護自身統(tǒng)治所做的掙扎。如今遵循新史觀，中學(xué)教科書則表述為“邁出了近代化歷程的第一步”。

為了全面認識，在學(xué)生自主梳理基本史實基礎(chǔ)上我設(shè)計了如下幾個問題：

（1）時期（19世紀(jì)60-90年代）東西方的主要國家情況如何？

（2）奕?、李鴻章、張之洞等人作為傳統(tǒng)封建地主階級的代表，為何選擇？

（3）對于中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)具有怎樣的影響？

（4）為什么以前的歷史研究對的研究難以引起重視？

第一個問題，學(xué)生回答：19世紀(jì)中期英國完成了工業(yè)革命，成為世界工廠，以英國中心的世界市場基本建立起來，同時為了取得掠奪原料和獲取銷售市場，積極對外擴張。其他西方資本主義國家工業(yè)革命也在積極開展。從世界范圍來看，資本主義創(chuàng)造了強大的生產(chǎn)力。曾經(jīng)先進的東方文明在封閉的等級社會中沒有發(fā)展進步，先后淪為殖民地或者半殖民地。

在學(xué)生回答之后我提供如下材料：

19世紀(jì)60年代至90年代：

英國完成工業(yè)革命

美國南北戰(zhàn)爭

俄國亞歷山大二世改革

日本明治維新

中國：經(jīng)過兩次

傳統(tǒng)“經(jīng)世致用”的思想進一步發(fā)展，“師夷長技”的思想不斷傳播。

西方大量商品涌入，自然經(jīng)濟逐漸解體

科舉考試仍然是身份提升的有效手段和途徑，但是沒有背景的人往往失意而歸。

在展示這段材料之后我設(shè)計一個小問題：你還有哪些資料可以補充？學(xué)生經(jīng)過討論又補充了達爾文進化論等相關(guān)資料?？梢钥闯?，學(xué)生已經(jīng)嘗試從全球的角度審視19世紀(jì)中后期的中國。

第二、三兩個問題，學(xué)生給出了兩種答案：一是洋務(wù)派為了維護自身的統(tǒng)治，借用西方的科學(xué)技術(shù)，采取“中體西用”的策略；二是認為是統(tǒng)治者對世界形勢發(fā)展的被動反應(yīng)，順應(yīng)世界潮流的不二選擇。第一種回答傳遞出學(xué)生對課本主體知識的熟練掌握，第二種回答顯示部分同學(xué)開始從文明史和現(xiàn)代化史觀的角度思考問題。為了深入剖析，緊接著追問一個問題：“洋務(wù)派為什么要采用近代工業(yè)的形式？如果不這樣做會怎么樣？”面對這個問題，學(xué)生的思維被激活。討論后，最終得出結(jié)論：機器生產(chǎn)在當(dāng)時是最先進的生產(chǎn)方式，產(chǎn)生了遠遠大于傳統(tǒng)農(nóng)耕生產(chǎn)的生產(chǎn)力；以英國為首的資本主義國家在兩次中的船堅炮利為提供了很好的借鑒；雖然傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟是封建統(tǒng)治的經(jīng)濟基礎(chǔ)，但是面對外來沖擊，自身從應(yīng)變的角度出發(fā)，選擇工業(yè)化生產(chǎn)也是歷史的必然。面對假設(shè)性的問題，有位同學(xué)表達：“雖然歷史不能假設(shè)，但是我也想談?wù)劶僭O(shè)后的看法。即使洋務(wù)的開展不能挽救中國民族危機日益加深的現(xiàn)實，但畢竟努力了，如果沒有洋務(wù)派這樣的努力，我們是否會在中連“戰(zhàn)”的機會都沒有呢？”。在此老師做出小結(jié)：“是否從農(nóng)業(yè)文明走向工業(yè)文明是中國近代必然的選擇？答案已經(jīng)很清楚了。從文明史觀和現(xiàn)代化史觀來看，在中國近代史上書寫了濃墨重彩的一筆。”

由此我們引入關(guān)于史學(xué)界對研究的態(tài)度變化?！昂荛L一段時間，我們站在無產(chǎn)階級的立場上給貼上地主階級的標(biāo)簽，因此影響到我們對歷史作出真實的客觀判斷，往往采取片面否定或嚴(yán)重懷疑的態(tài)度看待，這種戴著有色眼鏡的研究制約了我們研究的視野和高度，于是把社會歷史的發(fā)展放在簡單的階級理論斗爭當(dāng)中，得出部分偏頗的結(jié)論?！?/p>

為了讓學(xué)生對史觀本身有全面的認識，最后設(shè)計一個問題：階級斗爭史觀是否應(yīng)該完全退出歷史的舞臺？學(xué)生回答：“階級斗爭史觀還是有用的，老師不是經(jīng)常還提到地主階級、農(nóng)民階級等一些詞語嗎？所以階級斗爭史觀作為分析歷史的角度之一，不可完全摒棄，也不可無限放大，需要同多種史觀配合，多角度、多視野看待歷史問題”。最后老師總結(jié)：“對各種史觀的看法就像我們對待的看法一樣，也要站在全局的、動態(tài)的角度去認識和運用，決不能從一個極端走向另外一個極端，這樣我們就真正學(xué)會了辯證地看待問題。”

篇（11）

新課程改革與歷次的課程改革相比，具有明顯的變化，首先在教學(xué)活動中教師的地位與扮演的角色發(fā)生了根本性的變化。新課程高考文綜地理試題更具開放性，側(cè)重考查學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與學(xué)科素養(yǎng)，即考查學(xué)生對所學(xué)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度與綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。新課程改革使高考成為各學(xué)校省份內(nèi)的事情，命題自主與獨立，高考命題的變化也促進了地理課程改革，促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道。

一、適應(yīng)課改要求，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

新課程教材更注重于學(xué)生對地理現(xiàn)象以及地理事物的分析，注重于學(xué)生對地理技能以及地理方法的掌握，因此高中地理教師應(yīng)該有意識地加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。通過開展豐富多彩的地理學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，把課堂中學(xué)習(xí)新知識的過程變成學(xué)生探究新問題的過程，在探究的過程中，教師要有意識地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自身的個體探究或者合作探究，最終掌握地理技能與方法。

另外，在發(fā)揮學(xué)生主體性地位的過程中，筆者比較倡導(dǎo)師生間的互動，反對學(xué)生獨霸課堂或者教師獨霸課堂的現(xiàn)象，兩者之間的積極互動，而又不失學(xué)生的主體地位，才更有利于提高課堂教學(xué)效果。筆者在教授高中地理“板塊構(gòu)造學(xué)說”一節(jié)時，就曾積極鼓勵學(xué)生把教材中的《大洋板塊與大陸板塊移動圖》制作成多媒體課件，在多媒體課件中，大洋板塊與大陸板塊都要向連續(xù)相同的方向移動，讓大洋板塊俯沖到大陸板塊下，這樣大陸邊緣褶皺隆起，從而引發(fā)火山地震。在筆者指導(dǎo)下，學(xué)生做出來的作品生動形象地展現(xiàn)了這一過程，既提高了課堂的效率，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自主性與創(chuàng)造性，又提高了學(xué)生的課堂主體性地位。

二、面對新課程高考，挖掘教材基礎(chǔ)知識

新課程高考更要求學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識，題目比較靈活，要求學(xué)生具有一定的創(chuàng)造性。在這樣的情況下，高中地理教師應(yīng)該挖掘教材基礎(chǔ)知識，建立完善的地理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性與地理思維，讓學(xué)生在新課改高考中游刃有余。當(dāng)前我們使用的新教材也是如此，比較注重基礎(chǔ)知識，因此地理課本中出現(xiàn)的許多基礎(chǔ)知識、基本原理或基本規(guī)律，敘述簡潔，點到即可。但是出現(xiàn)在課本中的“案例”以及“問題研究”難度就比較大，需要教師鋪墊基本的必知的地理知識。因此，地理教師要認真研究地理教材，深入挖掘地理教材中的知識點，在理解透、吃透教材的基礎(chǔ)上，再向?qū)W生灌輸教材知識點，讓學(xué)生自己分析、討論、探究。另外，在地理教材知識挖掘的廣度上，要結(jié)合新課程高考要求，這樣可以減少無用功，提高教學(xué)的效率。

三、用新課程理念提高地理教學(xué)效率

在發(fā)揮學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，高中地理教師應(yīng)該樹立新課程觀念，克服傳統(tǒng)的舊觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，用新課改理念武裝自己，以便于提高地理教學(xué)的效率。新課程高考比較重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與地理思維能力的鍛煉，因此在地理教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，進而解決問題，如此以便獲得新知。在此基礎(chǔ)上獲取新知識，更有利于被學(xué)生理解與消化，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力。在進行地理必修1第二章關(guān)于“大氣運動及形成”等內(nèi)容教學(xué)時，為了讓學(xué)生易于理解教學(xué)內(nèi)容，筆者在課堂上進行了模擬實驗――一個電熱鍋燒開水，先用較小的火加熱，逐漸調(diào)大火力，水溫上升越來越快，當(dāng)接近燒開時，再將火力略為調(diào)低，但水溫仍然繼續(xù)升高并達到沸騰。為什么在火力降低之后，仍然沸騰，而火力最大時沒有沸騰現(xiàn)象？通過學(xué)生思考將答案與課本聯(lián)系起來，緊接著分析了每天的午后兩點左右是氣溫最高的時間，而非正午。這樣不僅提高了效率，將課本與實際生活聯(lián)系起來，還巧設(shè)疑問，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨立思考能力。

高中地理教師在教學(xué)的過程中，要用新課程理念武裝自己的大腦，在分析研究教材、做教案的過程中，善于將書本內(nèi)容問題化，用問題引出新知識，用問題引起學(xué)生的注意力，用問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造思維，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究“問題”的形式，把書本內(nèi)容變成有一定邏輯關(guān)系的連續(xù)性問題，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)，在一系列的問題中產(chǎn)生探求答案的愿望。學(xué)生通過課堂問題的解決，通過思考和探索活動，自主地建構(gòu)知識，鍛煉地理能力。在這一過程中教師還應(yīng)對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟迪，給學(xué)生提供思維的空間，促使學(xué)生善于思考，積極動腦，激發(fā)學(xué)習(xí)地理興趣。

總而言之，隨著我國新課程改革的進一步深入，新課程高考逐漸變得靈活而富有生氣，作為高中地理教師必須要立足高考，準(zhǔn)確地理解和把握新課程理念及其實質(zhì)，要改變傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)觀念，還要堅持自己的教學(xué)信念，在實踐中求真知，在實踐中磨煉自己的教學(xué)方式與方法，使得高中地理教學(xué)既適應(yīng)高考需要，又體現(xiàn)新課程理念，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)地理。

參考文獻：