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篇（1）

一、我國(guó)高校多媒體教學(xué)的發(fā)展歷程

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)使用的普及，以及現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，多媒體教學(xué)已成為高校最常用的教學(xué)手段。高校多媒體教學(xué)方式的主要表現(xiàn)手段有：計(jì)算機(jī)機(jī)房的設(shè)立、多媒體課件的使用、投影儀的出現(xiàn)等[1]。我國(guó)高校多媒體教學(xué)的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段。第一階段是多媒體教學(xué)的初步嘗試和探索階段，從20世紀(jì)八十年代到21世紀(jì)初[1]。多媒體教學(xué)這一新生事物的引進(jìn)，受到師生的普遍好評(píng)，但是由于我國(guó)當(dāng)時(shí)經(jīng)濟(jì)條件比較落后，計(jì)算機(jī)價(jià)格昂貴，技術(shù)更新緩慢，使得多媒體教學(xué)沒(méi)有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學(xué)的普及奠定了基礎(chǔ)。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)軟硬件進(jìn)一步完善，使得多媒體教學(xué)成為普遍現(xiàn)象。但是由于教師對(duì)多媒體教學(xué)的過(guò)分推崇和依賴(lài)，自身技術(shù)水平落后，照搬照抄網(wǎng)上多媒體課件，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，從而影響多媒體教學(xué)在高校的發(fā)展和使用。第三階段是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)結(jié)合使用階段，從2008年至今[1]。由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)覆蓋面的擴(kuò)大、教師自身技能的提高，多媒體教學(xué)不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為多媒體教學(xué)中一種新的表現(xiàn)形式。這一階段，高校多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用趨于成熟。

二、高校多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

多媒體教學(xué)借助于計(jì)算機(jī)，綜合文字、動(dòng)畫(huà)、聲音、圖片、影像等，給教學(xué)方式帶來(lái)了變革[2]。具體來(lái)說(shuō)，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)點(diǎn)。第一、提高了教學(xué)效率。傳統(tǒng)的黑板板書(shū)教學(xué)，耗時(shí)耗力，對(duì)于高校緊張的教學(xué)節(jié)奏已不能適應(yīng)。使用多媒體教學(xué)，教師可以課前準(zhǔn)備課件，將課堂講授內(nèi)容通過(guò)多媒體展示給學(xué)生，不用占用課堂時(shí)間書(shū)寫(xiě)板書(shū)，提高效率。第二、豐富了教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多媒體教學(xué)，將與課程有關(guān)的知識(shí)通過(guò)多媒體圖文并茂的展現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，由于教學(xué)效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內(nèi)容，增大課堂容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓了學(xué)生視野。第三、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)可以圖文并茂，兼有聲音和動(dòng)畫(huà)，手段多樣，形式新穎，只要使用得當(dāng)，可以使課堂教學(xué)效果生動(dòng)活潑，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的枯燥乏味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、高校多媒體教學(xué)存在的問(wèn)題

任何一項(xiàng)新技術(shù)都有其兩面性。高校引入的多媒體教學(xué)手段也不例外，存在著以下問(wèn)題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學(xué)內(nèi)容[2]。多媒體教學(xué)可以采用聲音、動(dòng)畫(huà)、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學(xué)內(nèi)容，將使課堂教學(xué)被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒(méi)，分散了學(xué)生的注意力，本末倒置，不能突出教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課堂教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于主體地位。一切教學(xué)手段的運(yùn)用，都是為了學(xué)生更好的“學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師一邊書(shū)寫(xiě)板書(shū)一邊觀(guān)察學(xué)生接受情況，通過(guò)語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、眼神、重復(fù)書(shū)寫(xiě)等方式，和學(xué)生進(jìn)行情感交流[3]。但是多媒體教學(xué)中教師過(guò)多的將精力放在多媒體的講說(shuō)和闡述中，使得多媒體教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內(nèi)容更新[1]。很多高校教學(xué)工作者，為了減少工作量，使用網(wǎng)上下載的課件或者是自己將書(shū)本上的知識(shí)簡(jiǎn)單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡(jiǎn)單重復(fù)的使用很多年，不注意教學(xué)內(nèi)容的更新，完全違背了多媒體教學(xué)的初衷和意義。

四、提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略

為了使多媒體更好的為教學(xué)服務(wù)，規(guī)避多媒體教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提高高校多媒體教學(xué)質(zhì)量，筆者通過(guò)多年的高校教學(xué)實(shí)踐，提出以下對(duì)策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學(xué)中硬件和軟件水平。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高，高校多媒體教學(xué)硬件水平有很大的提升，各個(gè)高?；緦?shí)現(xiàn)了擁有多媒體教室和校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發(fā)展的現(xiàn)象，大大降低了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)[4]。因此，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)開(kāi)發(fā)與硬件相配套的多媒體教學(xué)軟件，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)科網(wǎng)站等，才能充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。第二、加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師使用多媒體教學(xué)能力[5]。教師教學(xué)能力的提高是發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的重要內(nèi)容。多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，發(fā)展更新比較快，學(xué)校只有通過(guò)對(duì)教師不間斷、分層次、有針對(duì)性的培訓(xùn)，使教師熟練掌握和多媒體教學(xué)相關(guān)的軟件和計(jì)算機(jī)操作技能，通過(guò)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)。第三、加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合。任何一種教學(xué)手段都不是完美無(wú)缺的，多媒體教學(xué)具有高效、快速、生動(dòng)等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過(guò)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)相結(jié)合的方式，使兩者互為補(bǔ)充，相得益彰。第四、制定獎(jiǎng)勵(lì)制度，提高教師課件制作水平。優(yōu)質(zhì)的多媒體課件是多媒體教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。但是高校一般過(guò)多關(guān)注教師的教學(xué)水平和科研能力，不太鼓勵(lì)教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度考慮，高校應(yīng)安排一部分經(jīng)費(fèi)用于獎(jiǎng)勵(lì)教師自主開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)多媒體課件，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)手段，是教學(xué)改革之必然。有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺點(diǎn)，這就需要廣大教育工作者不斷的學(xué)習(xí)和完善，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)在未來(lái)教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

關(guān)鍵詞 高校 游泳 教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，游泳已日益成為人們喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)之一，它是一種在水中進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)，在生產(chǎn)建設(shè)和人們的生活中都具備較高的價(jià)值。因此，高校學(xué)生只有學(xué)會(huì)了游泳，才能不斷提高自身的游泳技術(shù)，掌握自我保護(hù)的本領(lǐng)。從這個(gè)意義的角度出發(fā)，高校的游泳教學(xué)，應(yīng)注意提高游泳教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使每位大學(xué)生都真正學(xué)會(huì)游泳，從而使其能夠終身受益。

一、分組教學(xué)法

為了提高教學(xué)效果并保障教學(xué)安全，部分高校選擇了游泳分組教學(xué)法。由于每堂體育課的學(xué)生人數(shù)基本保持在25-40人內(nèi)，而會(huì)游泳的學(xué)生不足5人，并且游泳水平也各不相同，這也就決定了選用分組教學(xué)法十分必要性[1]。在分組教學(xué)中，教師一般將學(xué)生分為三組：會(huì)游泳的學(xué)生，由于這部分學(xué)生占總學(xué)生人數(shù)比例較少，教師也可以少花時(shí)間對(duì)其進(jìn)行教學(xué)；動(dòng)作較為正確，但不能獨(dú)立游泳的學(xué)生；動(dòng)作水平低，不會(huì)游泳的學(xué)生，這組學(xué)生是教師教學(xué)的重中之重。隨著游泳教學(xué)過(guò)程的不斷前進(jìn)，教師要注意隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的組別，逐漸減少第三組的學(xué)生數(shù)量。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可將學(xué)生分為：系小板組、套救生圈組和獨(dú)立組，在這種分法下，教師要將側(cè)重點(diǎn)放在系小板組。同時(shí)隨著學(xué)生游泳水平的不斷提高，教師還可將學(xué)生重新劃分為：優(yōu)秀組、良好組和一般組?？傊處熞鶕?jù)教學(xué)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。

二、輔助工具方法

游泳課程的輔助器材主要兩種，一種是陸地上的即陸地游泳輔助練習(xí)器；一種是水中的，包括：竹竿、小浮板、救生圈等。不同的教學(xué)階段，教師需選用不同的輔助器材[2]，例如：在游泳課的開(kāi)始階段，教師選用救生圈作為輔助工具，這種方法不但最安全，同時(shí)還能消除大部分學(xué)生怕水的心理，使學(xué)生能夠較容易的集中注意力，并提高學(xué)習(xí)動(dòng)作的速度；隨著學(xué)生們熟練掌握套救生圈前提下的蛙泳動(dòng)作，教師將訓(xùn)練學(xué)生用小浮板、手扶板等輔助所學(xué)動(dòng)作，使學(xué)生在感覺(jué)到安全的前提下，真正學(xué)會(huì)蛙泳；而在平時(shí)沒(méi)有水，或者在鞏固蛙泳動(dòng)作的時(shí)候，可以選用游泳陸地輔助練習(xí)器，這樣，不但可以消除陸地模仿的枯燥，還能夠使學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作更加熟練，能夠盡快地形成正確的動(dòng)作動(dòng)力定型。

三、先陸后水教學(xué)法

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)游泳時(shí)，采用先陸后水的教學(xué)法，不但能夠減弱初學(xué)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒，還有助于初學(xué)者真正的掌握動(dòng)作。蛙泳技術(shù)是目前游泳教學(xué)的初級(jí)教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)重點(diǎn)主要在學(xué)生的呼吸和腿上，學(xué)生在岸上做這種動(dòng)作，會(huì)使學(xué)生消除怕水的心理[3]，在半個(gè)小時(shí)甚至是幾分鐘的時(shí)間內(nèi)掌握要領(lǐng)，教師還能及時(shí)的糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作。這是由于在水中，學(xué)生一般會(huì)有怕水的情緒，再加上學(xué)生不能適應(yīng)水中的環(huán)境，無(wú)法將思想意識(shí)集中在動(dòng)作技術(shù)上，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作的低效果，因此，教師應(yīng)在岸上進(jìn)行教授和糾正動(dòng)作的過(guò)程，而且要達(dá)到讓學(xué)生熟練掌握動(dòng)作要領(lǐng)的程度。

四、培養(yǎng)學(xué)生熟悉水性的能力

與陸地情況不同，水中環(huán)境具有密度大、流動(dòng)性強(qiáng)、粘滯性強(qiáng)、有浮力等特點(diǎn)[4]。其次，游泳動(dòng)作要求身體姿勢(shì)保持平臥狀態(tài)，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難適應(yīng)這些特殊情況，并常出現(xiàn)嗆水、溺水、喝水等狀況，所以學(xué)生大都存在怕水的情緒。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注意盡早使學(xué)生完全適應(yīng)水里的環(huán)境，消除怕水的情緒，從而掌握正確的游泳動(dòng)作，這也是教師教授游泳的目的之一。筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師在游泳教學(xué)中，首先讓學(xué)生做呼吸練習(xí)20次（目的：掌握呼吸節(jié)奏）；然后帶領(lǐng)學(xué)生逐漸將雙手離開(kāi)池邊，并用雙腳踩住池底（目的：感覺(jué)水深度）；之后，讓學(xué)生以手扶池邊的方式漂浮20s（目的：體會(huì)水中蛙泳的感覺(jué)）；帶領(lǐng)學(xué)生在水中做跳躍動(dòng)作（目的：體會(huì)快速上升、下潛的感覺(jué)，并加強(qiáng)膽量）；最后，教師為學(xué)生套上救生圈，系上小浮板，并帶領(lǐng)學(xué)生在水中進(jìn)行低位跳水。這套方案能夠使學(xué)生逐漸適應(yīng)水中的環(huán)境，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

五、語(yǔ)言激勵(lì)法

筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具備正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是他們學(xué)會(huì)游泳的關(guān)鍵之一，因此，教師在授課過(guò)程中，要明確考核目標(biāo)，同時(shí)也使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。此外，對(duì)游泳基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們自主進(jìn)行課下練習(xí)，教師也要主動(dòng)對(duì)他們的動(dòng)作進(jìn)行課外輔導(dǎo)，這種有目的有計(jì)劃的教學(xué)安排，能夠使學(xué)生有的放矢，也能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)游泳的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在教學(xué)初級(jí)階段一般采用向?qū)W生展示游泳意義的方法，告訴他們學(xué)習(xí)游泳的作用，如：游泳有助于女學(xué)生進(jìn)行塑身，有助于男生增強(qiáng)體質(zhì)等，同時(shí)，教師還會(huì)在教學(xué)中增加更多的趣味性，不斷對(duì)學(xué)生給以鼓勵(lì)[5]，在教學(xué)安排下，培養(yǎng)學(xué)生水中行走、呼吸、閉氣、滑行、浮體、控制身體等能力，這是由于學(xué)生在掌握一定的技能后，能夠增強(qiáng)水感，在一定程度上消除怕水的心理問(wèn)題，激發(fā)出學(xué)習(xí)游泳的勇氣。本文經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言激勵(lì)法對(duì)提高高校游泳教學(xué)質(zhì)量起了明顯作用，尤其是當(dāng)學(xué)生在游泳過(guò)程中取得一定進(jìn)步時(shí)。教師及時(shí)給以鼓勵(lì)和肯定，從一定程度上講，這種贊揚(yáng)和鼓勵(lì)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的催化劑。

六、提高教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

游泳教師是課程的執(zhí)行者，而開(kāi)展游泳教學(xué)、預(yù)防學(xué)生溺水事故的發(fā)生是教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)教師本身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師不僅要掌握好游泳的基本技術(shù)知識(shí)，還要具備實(shí)際操作救生知識(shí)的能力，從而能夠?yàn)閷W(xué)生提供有效的幫助和指導(dǎo)。由于游泳活動(dòng)中存在安全性和技術(shù)性的問(wèn)題，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師所具備的過(guò)硬技術(shù)不僅能向?qū)W生提供有力的視覺(jué)感，還能增加教師教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威性，除此之外，教師高效的教學(xué)方法與手段是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵，這就需要教師要不斷對(duì)游泳知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。所以，為了不斷提高游泳教師的專(zhuān)業(yè)水平、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，高校也要對(duì)教師進(jìn)行救生技能和游泳技能的培訓(xùn)，使教師能夠真正勝任教授游泳課程的任務(wù)。

七、結(jié)論

筆者經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，教師是提高高校游泳課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，體育教師只有加強(qiáng)對(duì)自身素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的重視，并在授課過(guò)程中，以教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，對(duì)教學(xué)方法與手段進(jìn)行合理、有效、科學(xué)的安排和運(yùn)用，才能保障學(xué)生在學(xué)習(xí)游泳過(guò)程中的安全，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而進(jìn)一步提高游泳教學(xué)的質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：佳木斯大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2012XJ045。

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篇（3）

二、學(xué)生評(píng)教過(guò)程中存在的問(wèn)題

作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系的一項(xiàng)根本制度，學(xué)生評(píng)教理應(yīng)在高校教師教學(xué)改進(jìn)和學(xué)校有關(guān)工作改善方面發(fā)揮重要的影響，但實(shí)際上，學(xué)生評(píng)教肯定其鑒定功能，注重學(xué)生評(píng)教結(jié)果的排名，忽略學(xué)生評(píng)教過(guò)程中的診斷、反饋、導(dǎo)向功能，不能及時(shí)在學(xué)生評(píng)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師的不足并給予改進(jìn)。

（一）學(xué)生評(píng)教重結(jié)果性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)教工作在我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展了近30多年，其實(shí)施辦法及其效果的研究成果已經(jīng)比較豐富。教育評(píng)價(jià)具有鑒定、診斷、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)、反饋、激勵(lì)等功能，但多數(shù)高校運(yùn)用學(xué)生評(píng)教結(jié)果的過(guò)程中，高校大多過(guò)于重視評(píng)教結(jié)果的鑒定功能，對(duì)于鑒別的結(jié)果往往以獎(jiǎng)懲這種外部動(dòng)機(jī)的方式來(lái)激勵(lì)教師，進(jìn)而作為提高教師教學(xué)質(zhì)量的鞭策手段，其不符合人情味的鞭策手段勢(shì)必會(huì)造成教師的不滿(mǎn)情緒。高校管理者只是把學(xué)生評(píng)教結(jié)果作為考核獎(jiǎng)懲、人事決策的重要依據(jù)，未曾在評(píng)教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的不足，未曾給予提高教師教學(xué)質(zhì)量的建議與對(duì)策。

（二）教師扭曲學(xué)生評(píng)教的目的性。實(shí)踐中，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)學(xué)生直接評(píng)價(jià)教師的努力和能力進(jìn)行的，然而直接依靠這些評(píng)價(jià)來(lái)反映教師教學(xué)質(zhì)量會(huì)導(dǎo)致激勵(lì)扭曲現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)與其成績(jī)呈正相關(guān)，這使得教師有動(dòng)機(jī)改變學(xué)生得高分的難易程度，造成分?jǐn)?shù)虛高現(xiàn)象，從而提高學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，最終會(huì)導(dǎo)致教師給學(xué)生高分——學(xué)生給教師高評(píng)價(jià)——教師“考試放水”惡性循環(huán)，這種現(xiàn)象必然會(huì)使我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑。同時(shí)，在具體評(píng)教活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)因教師對(duì)自己要求過(guò)嚴(yán)、師生關(guān)系相處不融洽產(chǎn)生的報(bào)復(fù)心理導(dǎo)致學(xué)生評(píng)分偏低，致使部分教師對(duì)學(xué)生不敢嚴(yán)格要求，甚至對(duì)個(gè)別學(xué)生有“睜一只眼閉一只眼”的情況，有近38%的教師認(rèn)為“學(xué)生評(píng)教不夠理性”，學(xué)生在評(píng)教中的不夠理性，使評(píng)教結(jié)果偏離了客觀(guān)實(shí)際，其難以真實(shí)反映教師的教學(xué)水平。

通過(guò)以上研究的分析我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段學(xué)生評(píng)教主要停留在“總結(jié)性評(píng)價(jià)”的階段，雖有不少高校開(kāi)始實(shí)行全面質(zhì)量管理和全程性的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)踐，但實(shí)際操作依然較注重評(píng)價(jià)的形式和結(jié)果，而忽略了評(píng)價(jià)信息的反饋。針對(duì)國(guó)內(nèi)目前的重結(jié)果評(píng)價(jià)輕形成性評(píng)教的現(xiàn)狀，高校管理者必須認(rèn)識(shí)到這種現(xiàn)象的利害關(guān)系，必須盡快調(diào)整評(píng)教的指導(dǎo)思想、明確評(píng)教目的，改評(píng)教的“鑒定性”為“發(fā)展性”，從而提高高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量提升對(duì)策

我國(guó)高校確立教學(xué)質(zhì)量保障意識(shí)并建立相關(guān)制度的時(shí)間不長(zhǎng)，存在問(wèn)題突出，強(qiáng)化高校教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)，確保高等教育質(zhì)量不斷提高，成為新時(shí)期高等教育發(fā)展面臨的重要課題。

（一）教學(xué)管理者要重視學(xué)生評(píng)教結(jié)果的反饋。教學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)評(píng)教結(jié)果進(jìn)行反饋，并提供分析和建議。評(píng)教結(jié)果要及時(shí)向教師、學(xué)生、管理者反饋，通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，教師不是第一時(shí)間得到學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果，評(píng)教結(jié)果第一時(shí)間被教學(xué)管理者所得到，并被作為職稱(chēng)晉升、錄用教師的參考依據(jù)，這樣會(huì)降低教師對(duì)學(xué)生評(píng)教結(jié)果的重視程度，認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的數(shù)據(jù)結(jié)果只是學(xué)校管理者維持自己工作繁忙的假象而已，這樣很難讓教師重視學(xué)生評(píng)教的結(jié)果，更難使自己提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校管理者要將學(xué)生評(píng)教的結(jié)果第一時(shí)間通知教師，這個(gè)通知并不是簡(jiǎn)單地告訴評(píng)價(jià)分值及排名，教學(xué)管理者在對(duì)教師公布評(píng)教結(jié)果時(shí)，應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等設(shè)計(jì)的指標(biāo)維度具體方面給教師予以反饋，除了定量評(píng)教的結(jié)果外，教學(xué)管理者還應(yīng)當(dāng)盡可能將定性評(píng)教的結(jié)果如實(shí)地反饋給教師，定性評(píng)教的結(jié)果往往更能直接反映出學(xué)生的訴求。

（二）充分發(fā)揮教師在教代會(huì)上的管理作用，增進(jìn)教師與學(xué)校管理者的溝通?！耙越處煘楸尽睆?qiáng)調(diào)教師的參與管理。構(gòu)建管理者、教師互動(dòng)平臺(tái)，釀造和諧發(fā)展的氛圍。為了更廣泛、有效的聽(tīng)取教師的意見(jiàn)和建議，我們可以構(gòu)建名師委員會(huì)——教研組長(zhǎng)——工會(huì)委員的三級(jí)干流網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)可以定期召開(kāi)教代會(huì)，一方面可以充分地把教學(xué)質(zhì)量提升的重要性、學(xué)生評(píng)教的必要性傳遞給教師；另一方面通過(guò)教代會(huì)這一平臺(tái)，可以讓廣大教師參與到學(xué)生評(píng)教指標(biāo)的制定過(guò)程中。同時(shí)，學(xué)校要重視同行評(píng)教，多次召開(kāi)座談會(huì)、茶話(huà)會(huì)，聽(tīng)取他們對(duì)學(xué)校工作的意見(jiàn)和建議?？傊?，充分發(fā)揮教代會(huì)的溝通渠道作用，不僅是對(duì)教師權(quán)利的尊重，也是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要手段。

篇（4）

當(dāng)前，高校開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)培養(yǎng)，很多高校體育教學(xué)出現(xiàn)師生雙選制、選課制、俱樂(lè)部制等多種教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生興趣體育，健身體育的理念。在課程的安排上也引進(jìn)了許多的大眾娛樂(lè)項(xiàng)目加入到體育課程中來(lái)，像網(wǎng)球、足球、健美操、太極拳等，這些項(xiàng)目在豐富了學(xué)生興趣選擇的過(guò)程中也使得學(xué)校田徑教學(xué)出現(xiàn)了危機(jī)。通過(guò)對(duì)一些大學(xué)體育課田徑教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有三分之一的高校設(shè)有田徑體育課，只有五分之一的高校開(kāi)設(shè)了田徑選修課，大部分高校由于選修人少，學(xué)生不喜歡等原因沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)田徑課程?？梢?jiàn)，我國(guó)高校田徑體育課現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，提升教學(xué)質(zhì)量更是難上加難。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，田徑課程教學(xué)質(zhì)量提升成為擺在高校體育教學(xué)改革面前的一道難題。要破解教學(xué)調(diào)整對(duì)田徑課程帶來(lái)的不利影響，解決教學(xué)改革中面臨的難題需要分析當(dāng)前田徑教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)策略，為高校教學(xué)改革排憂(yōu)解難。

1 普通高校田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 田徑課時(shí)偏少

當(dāng)前教學(xué)改革越來(lái)越朝著綜合素質(zhì)培養(yǎng)前進(jìn)，提倡厚基礎(chǔ)，提倡一專(zhuān)多能。高校在落實(shí)教學(xué)改革的進(jìn)程中也對(duì)高校的田徑課教學(xué)計(jì)劃做了相應(yīng)的調(diào)整，但是，田徑課程的課時(shí)是越調(diào)整越少。然而，田徑課程是一項(xiàng)對(duì)人的力量、速度、耐力等身體素質(zhì)都有提高的學(xué)科，需要學(xué)生花費(fèi)一些精力，此外，其成績(jī)的好壞、教學(xué)質(zhì)量都與田徑的訓(xùn)練課時(shí)有著密切的關(guān)系。同時(shí)，田徑是體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)科目，它涉及運(yùn)動(dòng)中的跑、跳、投等基本動(dòng)作訓(xùn)練，對(duì)其他運(yùn)動(dòng)水平提高有著很大的幫助，其重要性決定了它在體育科目中的重要性，也是一個(gè)人應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)和技能。很明顯，田徑課程當(dāng)前受到的重視程度與其重要性并不相符，田徑課時(shí)的減少給高校田徑教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)大的影響。

1.2 師資力量不完善

高校經(jīng)過(guò)了大規(guī)模擴(kuò)招、擴(kuò)建之后，各個(gè)高校學(xué)生數(shù)量突飛猛進(jìn)、學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大。在大規(guī)模擴(kuò)招、擴(kuò)建之后，各個(gè)高校的學(xué)生達(dá)到了前所未有的數(shù)量，但是與大幅上升的學(xué)生相比，學(xué)校的師資力量并沒(méi)有跟上：學(xué)校的操場(chǎng)、教學(xué)樓、運(yùn)動(dòng)器材的建設(shè)嚴(yán)重滯后。在教學(xué)中由于教師資源的稀缺，很多高校出現(xiàn)了一個(gè)教師同時(shí)給幾百個(gè)學(xué)生授課、幾十個(gè)人一起做一個(gè)運(yùn)動(dòng)練習(xí)、課后學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)練習(xí)、一個(gè)教師同時(shí)擔(dān)任多門(mén)課教學(xué)等情況，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的田徑練習(xí)質(zhì)量，對(duì)田徑的興趣自然也就無(wú)法提高。此外，高校在引進(jìn)人才方面還有些偏差，很多高校在引進(jìn)教師方面只注重學(xué)歷，這雖然提高了教師的整體學(xué)歷水平，但是高學(xué)歷、高職稱(chēng)并不能夠與高素質(zhì)，高能力畫(huà)上等號(hào)，我們還要重視教師的實(shí)踐教學(xué)水平，做到“能文能武，知行合一”。

1.3 指導(dǎo)思想不明確

當(dāng)前大學(xué)生對(duì)田徑課程的熱情不高，與學(xué)生課余生活豐富多彩，體育課程選擇更加多樣化有著很大的關(guān)系，但是最主要的原因是高校田徑教學(xué)指導(dǎo)思想不明確造成的。在傳統(tǒng)觀(guān)念中，田徑只是一項(xiàng)競(jìng)技項(xiàng)目，認(rèn)為跑、跳、投等沒(méi)有什么意思，從而忽視了田徑對(duì)人的力量、速度、耐力等身體素質(zhì)的鍛煉。在教學(xué)中教師也基本上都是在強(qiáng)調(diào)技能的提升，這在很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)田徑學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使得課程索然無(wú)味。同時(shí)，高校在貫徹“健康教育”“終身體育”的教學(xué)理念過(guò)程中缺乏相應(yīng)的實(shí)際行動(dòng)，學(xué)生不能夠充分認(rèn)識(shí)到田徑項(xiàng)目的重要性，學(xué)生觀(guān)念上有偏差就會(huì)降低田徑活動(dòng)參與的積極性與主動(dòng)性，這很不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)。

此外，高校對(duì)田徑課程的宣傳不夠，造成學(xué)生思想認(rèn)知上的偏差，對(duì)這一古老體育項(xiàng)目的理解片面，影響課程的選擇。

1.4 田徑教學(xué)方法單一

當(dāng)前田徑教學(xué)由于內(nèi)容多、難度大、課時(shí)少，很多田徑教師教學(xué)中往往采用最簡(jiǎn)單的教學(xué)方式――講解示范法，教師在講解中首先將田徑科目動(dòng)作分步驟講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿，其次，教師講解完就會(huì)讓學(xué)生練習(xí)，教師巡視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這種教學(xué)方式有助于緩解學(xué)時(shí)的緊張和教學(xué)任務(wù)繁重之間的矛盾，但是這種教學(xué)模式忽略了教師、學(xué)生、環(huán)境的不同，無(wú)視教學(xué)活動(dòng)的多樣性和不確定性，將不同學(xué)生用一種方式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致了價(jià)值引導(dǎo)和自主建構(gòu)的缺失，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也造成了極大的打擊。這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)“教”而忽視“學(xué)”的教學(xué)方式，將田徑教學(xué)完全模式化了，不利于教學(xué)改革提倡的探究式、合作式，不利于對(duì)學(xué)生田徑項(xiàng)目興趣的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2 普通高校田徑教學(xué)質(zhì)量提升策略研究

2.1 改變觀(guān)念，加強(qiáng)宣傳

田徑是一項(xiàng)內(nèi)容豐富的體育項(xiàng)目，能夠培養(yǎng)頑強(qiáng)的性格和拼搏精神、能夠全面地有針對(duì)性地鍛煉身體，尤其是對(duì)自我保護(hù)、力量、速度、耐力等素質(zhì)都有很好的提升。田徑的學(xué)習(xí)還能夠有效地提升學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)素質(zhì)和一般素質(zhì)，給其他各方面體育運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。正因?yàn)槠淙绱酥匾淖饔?，歷來(lái)田徑都是各國(guó)最重視的體育項(xiàng)目，高校的基礎(chǔ)課程，由于科技的快速發(fā)展，高校政策的不重視，近些年來(lái)田徑課程的地位才日趨低下，受到學(xué)生漠視。但這都是客觀(guān)條件導(dǎo)致，為了讓高校大學(xué)生對(duì)田徑有一個(gè)全面、深入的認(rèn)識(shí)，高校應(yīng)該將田徑課程重視起來(lái)，給予其相應(yīng)的課時(shí)，將其提升到必修課的高度，進(jìn)一步提高田徑在學(xué)生心中的認(rèn)知。

2.2 加強(qiáng)投入，提高教師綜合素質(zhì)

導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差的主要原因就是教學(xué)資源不足，這其中包括兩點(diǎn)：第一，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。高校教師資源的稀缺，導(dǎo)致一個(gè)教師要同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)、室外教學(xué)、器材教學(xué)等，這使得教師過(guò)于繁忙，無(wú)法靜下心來(lái)研究教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法。第二，硬件設(shè)施不健全，很多高校盲目擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大量增加，硬件設(shè)施卻嚴(yán)重落后，學(xué)生上課有的都找不到應(yīng)有的設(shè)備，這些都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑造成了嚴(yán)重的影響。 所以，高校要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，從根本上去解決田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題。首先，采取積極措施為教師提供便利，精簡(jiǎn)教學(xué)管理中的煩瑣流程，在教學(xué)管理中以老師為主，發(fā)揮教師教學(xué)的自主性，形成特色教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；其次，引進(jìn)教師資源，人才是一個(gè)高校發(fā)展的必要保障，不僅僅在科研，也在教學(xué)質(zhì)量方面，同時(shí)改善教師工作環(huán)境，為教師的教學(xué)提供良好的平臺(tái)；最后，完善體操教學(xué)硬件設(shè)施，增加與學(xué)生相關(guān)的硬件建設(shè)，比如，專(zhuān)業(yè)教室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、田徑相關(guān)器材等，使學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)的道路上走得更加順暢。

2.3 改革現(xiàn)行的田徑指導(dǎo)體系，完善教學(xué)考核體系

（1）教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代接軌。時(shí)代的快速發(fā)展增強(qiáng)了信息傳播的多樣性，教學(xué)內(nèi)容也要及時(shí)更新才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容上要注重科學(xué)性、實(shí)踐性、發(fā)展性與整體性，更要注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性和有效性，這樣才能適應(yīng)時(shí)展。在教學(xué)內(nèi)容上還要使其更加具有趣味性、實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）育人為本，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升。隨著高校體育教學(xué)改革的不斷深入，高校的指導(dǎo)思想與組織體系也不斷發(fā)展完善?，F(xiàn)行田徑考核評(píng)價(jià)體系的改革要兼顧學(xué)生的合作精神、意志表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度等各種因素。不僅從學(xué)生對(duì)田徑技術(shù)的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要從學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度等方面進(jìn)行考察評(píng)價(jià)，特別是評(píng)價(jià)體系要將學(xué)生自身成績(jī)的提高幅度占比加重，使學(xué)生在田徑學(xué)習(xí)中有一種滿(mǎn)足感，消除對(duì)田徑運(yùn)動(dòng)的恐懼感。

（3）注重田徑項(xiàng)目的運(yùn)用能力考核。隨著人們物質(zhì)生活的逐漸滿(mǎn)足，精神文明發(fā)展越來(lái)越快，而高校大學(xué)生正處于運(yùn)動(dòng)的黃金時(shí)間段，只有理論而不加以實(shí)踐運(yùn)用是不可能的，田徑運(yùn)動(dòng)是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的基礎(chǔ)項(xiàng)目，它能夠給其他項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)，高校應(yīng)該加強(qiáng)田徑項(xiàng)目的運(yùn)用能力考核，使大學(xué)生積極參與多樣化的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，鍛煉身體，報(bào)效祖國(guó)。

2.4 促進(jìn)多樣化教學(xué)模式發(fā)展

（1）樹(shù)立正確的教學(xué)理念。首先在教學(xué)中樹(shù)立“以人為本”的科學(xué)理念，以學(xué)生為教學(xué)主體，教師與學(xué)生建立一種對(duì)等的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到田徑教學(xué)中來(lái)，而不是作為聽(tīng)眾。教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變，在田徑教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，使學(xué)生通過(guò)自身的動(dòng)腦、動(dòng)手，在實(shí)踐中消化田徑知識(shí)。

（2）豐富教學(xué)方式。教學(xué)質(zhì)量的提升僅靠示范講解強(qiáng)塞給學(xué)生是不夠的，要他們自己去理解、去思考才能真正學(xué)以致用。這就要求教師在教學(xué)中根據(jù)課程特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)更具有實(shí)踐意義的多元化、開(kāi)放式的教學(xué)手段，以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)中引入日常生活，引入游戲，寓教于樂(lè)，提高學(xué)習(xí)的熱情。還要將田徑教學(xué)與當(dāng)前新興技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，利用多媒體語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)、圖片的多樣性加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)作的認(rèn)知；加強(qiáng)體育器材的運(yùn)用，使學(xué)生有一種游戲新鮮感；加強(qiáng)比賽競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中將田徑運(yùn)動(dòng)發(fā)揮到極致，增強(qiáng)成功的喜悅感。

3 結(jié) 論

高校田徑教學(xué)質(zhì)量的提升一定要從觀(guān)念著手，加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念的指導(dǎo)，發(fā)揮田徑項(xiàng)目在大學(xué)生身心方面的培養(yǎng)作用。文章從當(dāng)前高校田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合實(shí)際提出了提升高校教學(xué)質(zhì)量的一些策略：改變觀(guān)念加強(qiáng)宣傳、加強(qiáng)投入提高教師綜合素質(zhì)、改革現(xiàn)行的田徑指導(dǎo)體系完善教學(xué)考核體系、促進(jìn)多樣化教學(xué)模式發(fā)展等，希望通過(guò)這些辦法提高學(xué)生對(duì)田徑項(xiàng)目的熱情，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前田徑教學(xué)的尷尬局面，提升田徑教學(xué)的整體質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑞玉，韋春暉.高校田徑教學(xué)面臨困境的原因及對(duì)策研究[J].南方論刊，2008（4）.

篇（5）

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué);多媒體技術(shù);教學(xué)改革

隨著大幅度地使用多媒體教學(xué)課件,目前在國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題:其一,從整體上講,這些多媒體課件存在著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解,輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的問(wèn)題;其二,缺乏與學(xué)生之間的交互學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),以及組織與實(shí)施的指導(dǎo)和建議等。究其原因,主要是高校對(duì)提高多媒體教學(xué)質(zhì)量重視不夠,研究不力。因此,如何充分利用多媒體技術(shù),發(fā)揮出課件的技術(shù)優(yōu)勢(shì)和效能,提高高校課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量,是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期內(nèi)迫切需要研究并加以解決的課題。

一、改進(jìn)多媒體課件內(nèi)容和課件形式

(一)課件內(nèi)容要適合課堂教學(xué)的需要

課件技術(shù)要素應(yīng)適合課堂教學(xué)的需要設(shè)疑和釋疑是多媒體課件中經(jīng)常采用的教學(xué)方法,但屏幕內(nèi)容顯示過(guò)多,或一節(jié)內(nèi)容整屏一次出現(xiàn),就會(huì)擠掉教師設(shè)疑、釋疑和學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間,使學(xué)生被動(dòng)地接受灌輸。[1]因而在改進(jìn)課件內(nèi)容和設(shè)計(jì)新課件時(shí),對(duì)需要學(xué)生思考的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,特別是定性分析、定量計(jì)算和畫(huà)波形圖等難以理解的知識(shí),要分步顯示,講解時(shí)力求簡(jiǎn)明扼要,并留出設(shè)疑、釋疑和學(xué)生思考的時(shí)空。只有對(duì)于一看就懂、沒(méi)有懸念或者簡(jiǎn)介內(nèi)容,才能整段顯示或一帶而過(guò)。

(二)改革多媒體課件的授課方式

1.對(duì)教材內(nèi)容作相應(yīng)的處理,授課速度不宜過(guò)快用多媒體課件講授時(shí),由于大部分教師將所用文字、圖形、公式推導(dǎo)、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容都事先存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中,課堂上很少甚至完全不用粉筆書(shū)寫(xiě),所以講課速度大為加快。[2]如果把握不當(dāng),就會(huì)不可避免地帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。如果照搬課本內(nèi)容,往往會(huì)提前講完,這時(shí)候如果增加授課內(nèi)容,又會(huì)使學(xué)生不知所措,掌握不了所加內(nèi)容。因此在重組多媒體教學(xué)內(nèi)容時(shí),不能照搬課本章節(jié),不僅要對(duì)教材內(nèi)容作出適當(dāng)?shù)奶幚?而且講授速度也不能太快。

2.授課重點(diǎn)應(yīng)放在講授和解惑上，上課時(shí)不能過(guò)分地依賴(lài)電子講稿,注視屏幕時(shí)間不宜太多,因?yàn)檫@樣講課太呆板,同時(shí)也會(huì)疏忽對(duì)學(xué)生的反應(yīng)和注意學(xué)生掌握知識(shí)狀況。相反地,與傳統(tǒng)講法一樣,上課時(shí)要密切注視學(xué)生的聽(tīng)課反應(yīng),及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和講解方式,或視情況對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)作出相應(yīng)的解釋,這樣會(huì)使課堂氣氛和師生之間的互動(dòng)性好一些。

(三)設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)環(huán)境時(shí)應(yīng)考慮的問(wèn)題

1.教學(xué)策略的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體。對(duì)于學(xué)習(xí)的方法和路徑只提供指導(dǎo)和建議,具體實(shí)現(xiàn)務(wù)必由學(xué)習(xí)者控制。教學(xué)目標(biāo)確定后,學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)度可由學(xué)習(xí)者依據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行控制。

2.支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)。包括信息資源的設(shè)計(jì)、幫助系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)等。信息資源的設(shè)計(jì)要確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需的信息資源的類(lèi)別以及各種信息資源所能起的作用。同時(shí)對(duì)于資源的使用,獲取資源的方法等也要進(jìn)行必要的幫助設(shè)計(jì)。認(rèn)知工具是一種支持、指引、擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)者探索學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等提供幫助,建立學(xué)習(xí)的橋梁。

3.教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下,在某種環(huán)境中展開(kāi)的教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn),同時(shí)也是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的終極處。教學(xué)模式是教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)媒體的有機(jī)結(jié)合,在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中,它是指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息資源等構(gòu)成的支撐環(huán)境的綜合,并體現(xiàn)為穩(wěn)定的教與學(xué)活動(dòng)的程序。

4.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前主題相關(guān)的盡可能真實(shí)的情境。情境設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的表現(xiàn)手段。對(duì)于有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的學(xué)科,可創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境,如包含不同環(huán)境下的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料;對(duì)于不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的學(xué)科,可創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境,如反映真實(shí)場(chǎng)景的錄像帶、VCD等或利用虛擬技術(shù)現(xiàn)場(chǎng)仿真,以激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

二、增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)性、協(xié)同性和異步性

(一)互動(dòng)性、協(xié)同性和異步性的設(shè)計(jì)

1.多媒體教學(xué)中的多維互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生互動(dòng)共生的過(guò)程,是在師生相互作用和生生之間多維互動(dòng)的情境中不斷生成課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。多媒體教學(xué)也不例外,而且互動(dòng)性在其中顯得分外重要。因此如何增強(qiáng)多媒體教學(xué)中師生、生生之間的互動(dòng)性,就成為任課教師在教學(xué)實(shí)踐中需要探索和把握的新規(guī)律、新問(wèn)題。

2.多向互動(dòng)與協(xié)同學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)又是一種多向互動(dòng)的過(guò)程,因?yàn)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)具有三重交互性:學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互,學(xué)生與老師的交互,學(xué)生與學(xué)生的交互。學(xué)生與機(jī)器的交互既是通過(guò)課件,又是通過(guò)教學(xué)環(huán)境中的教師(一個(gè)軟實(shí)體)感知學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和遇到的困難,對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和引導(dǎo)。這種本質(zhì)上也是教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。生生之間的交互通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò),可以協(xié)同學(xué)習(xí),共同探索,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)同解決問(wèn)題的能力。與老師的交互則表現(xiàn)在,當(dāng)多媒體教學(xué)環(huán)境感知到學(xué)生的困難并經(jīng)初步的引導(dǎo)無(wú)效時(shí),就要由教師親自輔導(dǎo)。[3]

3.多媒體網(wǎng)絡(luò)更適合于異步學(xué)習(xí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),但網(wǎng)絡(luò)既可支持同步學(xué)習(xí),又可支持異步學(xué)習(xí);而從網(wǎng)絡(luò)媒體的特性來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò)更適合于異步學(xué)習(xí),因?yàn)楫惒綄W(xué)習(xí)可以利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和空間兩個(gè)自由度,而同步學(xué)習(xí)只利用了它的空間自由度,且受帶寬限制。

(二)增加多媒體教學(xué)中互動(dòng)性的措施

具體可設(shè)計(jì)為:運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情感氛圍或問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生去思考,學(xué)生自主利用教材或教師或網(wǎng)絡(luò)提供的資源進(jìn)行個(gè)性化、探究式的學(xué)習(xí),加深對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí);抓住重點(diǎn),讓學(xué)生自由選擇合作伙伴,進(jìn)行師生、生生之間的多維互動(dòng),合作研究問(wèn)題;匯總信息,師生共同對(duì)信息進(jìn)行選擇、加工、完成對(duì)問(wèn)題的研究,形成共識(shí)或提出更多深層次的問(wèn)題。如此說(shuō)來(lái),多種信息的融合、多種方法的選擇、多種思維的碰撞使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),形成能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。比如,課前10分鐘,教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶前一次課的內(nèi)容,指出前段所學(xué)知識(shí)在自然科學(xué)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,提出改進(jìn)意見(jiàn),而不是一開(kāi)始就機(jī)械地放映課件幻燈片,這樣就自然而然地進(jìn)入了本次課的學(xué)習(xí)情景。

再如,針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)或肢體語(yǔ)言(BodyLanguage),即席調(diào)整授課內(nèi)容和講授方式;講課時(shí)可適當(dāng)進(jìn)行設(shè)問(wèn)、提問(wèn)或布置思考題,隨時(shí)了解學(xué)生的聽(tīng)課、思維和反應(yīng)情況;課間與學(xué)生交談,以了解對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)、制作意見(jiàn),以及對(duì)使用課件講授情況的看法,以此作為對(duì)改進(jìn)課件設(shè)計(jì)的參考依據(jù)。

(三)利用多媒體教學(xué)中的協(xié)同性和異步性

1.協(xié)同性和異步性。在不受時(shí)空限制的情況下,學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不僅能夠進(jìn)行學(xué)術(shù)交流研討,還可以利用適當(dāng)?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)都具有群件系統(tǒng)的功能,完全能夠支持一個(gè)學(xué)習(xí)群體方便地進(jìn)行通訊交流、工作空間共享、應(yīng)用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作等。

基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的異步性,即對(duì)所操作的媒體而言,多媒體通信用到人的視、聽(tīng)、觸覺(jué)等多種感官功能;就形成的信息內(nèi)容而言,多媒體通信針對(duì)文字、圖像、視頻等多種內(nèi)容的組合;就通信的交互性而言,多媒體通信基本上是雙向的、多節(jié)點(diǎn)的。多媒體通信的上述特點(diǎn),使學(xué)生能夠從多種媒體上獲取大量的信息,以自己的習(xí)慣方式探索這種非線(xiàn)性的信息,也能以多媒體形式把自己的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

2.具體措施。多媒體教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)可概括為:有利于實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí);使學(xué)生在有意義的情況下依據(jù)某些問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí);促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí);支持開(kāi)放式學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行自我卷入的獨(dú)立研究。因此,多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)特別有助于學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、將課件講授與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合

如今,學(xué)生寄希望于教師上課“因件施教”是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)樵俸玫摹耙蚣倍M(jìn)行的教學(xué),其隱含的或?qū)嶋H的指向是教而非學(xué),強(qiáng)調(diào)的是教而不是學(xué),學(xué)生仍跟不上多媒體教學(xué)的步伐,體現(xiàn)在聽(tīng)講時(shí)反應(yīng)不過(guò)來(lái),筆記記不下來(lái),理解也不合拍,這無(wú)疑將會(huì)影響到授課質(zhì)量。所以要變“因件施教”為“因件適教”,不能單純靠多媒體教學(xué)課件講課,而全盤(pán)舍棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法,但也不能斷然丟掉多媒體教學(xué)課件,走傳統(tǒng)教學(xué)法的老路。因此，傳統(tǒng)講法須與多媒體教學(xué)法有機(jī)結(jié)合。利用課件信息量大、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)立體化和交互界面友善的特點(diǎn),結(jié)合傳統(tǒng)講法教師授課速度的可控性,嘗試著將兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),可以受到揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。例如,在組織“模擬電子技術(shù)”課的教學(xué)中,我們采用多媒體課件,同時(shí)針對(duì)多媒體畫(huà)面切換快,同學(xué)們反應(yīng)跟不上的缺陷,授課時(shí)注意適當(dāng)放慢速度,講清基本概念和分析方法,并用傳統(tǒng)方法講幾道例題或提綱挈領(lǐng)地作出歸納、小結(jié),列出注意點(diǎn)等,這樣妥善處理,既較好地解決了內(nèi)容多與學(xué)時(shí)數(shù)不足的矛盾,又發(fā)揮出多媒體課件直觀(guān)、省時(shí)的效能,受到了學(xué)生們的歡迎。

四、積極探索多媒體技術(shù)下的教學(xué)規(guī)律和有效的授課方式

多媒體技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是把信息技術(shù)(IT)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)的工具,利用IT所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動(dòng)性和積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉和提高。同時(shí),教師的綜合素質(zhì)也在整合研究的過(guò)程中得到提高。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

1.1對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)重視度較低

由于計(jì)算機(jī)教學(xué)的一些高深內(nèi)容在現(xiàn)今一些專(zhuān)業(yè)是暫時(shí)不需要的，因此學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容的深層次知識(shí)并不感興趣。而較為淺層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)大多數(shù)學(xué)生在日常的生活中便已經(jīng)掌握，教師過(guò)多的講授淺層次的計(jì)算機(jī)知識(shí)則是浪費(fèi)學(xué)生們的時(shí)間，因此大部分的計(jì)算機(jī)課程是不將淺層次計(jì)算機(jī)知識(shí)作為計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要內(nèi)容。由此大部分的學(xué)生潛意識(shí)將計(jì)算機(jī)課程歸結(jié)為選修課程，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及深入了解興趣，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度不夠。另外，在計(jì)算機(jī)教學(xué)課程安排的情況來(lái)看，學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度不夠。大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)課程遵循了實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)傳授課程，但由于課時(shí)安排較少，大部分的學(xué)生不能夠有充分的實(shí)踐在實(shí)驗(yàn)課上練習(xí)理論課所學(xué)習(xí)的知識(shí)。還有少部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備及軟件與理論課知識(shí)所使用的實(shí)踐工具不符，使得學(xué)生無(wú)法通過(guò)實(shí)踐課來(lái)熟練理論知識(shí)，對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)完全是毫無(wú)意義的實(shí)踐教學(xué)，白白浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間。還有一部分高校計(jì)算機(jī)教師受到學(xué)校以及學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的不重視思想，自身對(duì)課程教學(xué)抱以懶散應(yīng)付的態(tài)度，大大降低了計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2硬件設(shè)施缺乏

由于計(jì)算機(jī)教學(xué)較為特殊，需要計(jì)算機(jī)設(shè)備配合才能夠較好地達(dá)到計(jì)算機(jī)教學(xué)目的。高校學(xué)生大部分均是住校，除了課上在計(jì)算機(jī)室內(nèi)學(xué)習(xí)實(shí)踐，平時(shí)幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)復(fù)習(xí)熟練課上所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，再加上學(xué)生與教師缺乏計(jì)算機(jī)知識(shí)溝通，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)知識(shí)后僅能記住課上所學(xué)知識(shí)的50%左右，大大降低了計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，因此大部分學(xué)校缺少讓學(xué)生能夠課下進(jìn)行復(fù)習(xí)練習(xí)的硬件設(shè)備。另外，大部分高校還存在計(jì)算機(jī)教師職位缺乏的情況，教師在課堂上講課不熟練，顯得手忙腳亂，影響學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效率，久而久之學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)喪失耐心，課上多發(fā)生學(xué)生走神、睡覺(jué)等從事與課堂無(wú)關(guān)活動(dòng)的現(xiàn)象。

1.3評(píng)估制度不合理

現(xiàn)今部分學(xué)生功利心較重，對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容的選擇主要根據(jù)學(xué)校評(píng)估制度決定。大部分高校對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估制度較為單一，無(wú)法全面衡量學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成果以及教師教學(xué)成果，僅僅重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)內(nèi)容的考察，不重時(shí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的考察，無(wú)法發(fā)到計(jì)算機(jī)教學(xué)的目的。甚至部分高校采取紙質(zhì)試卷作為計(jì)算機(jī)知識(shí)的考試形式，學(xué)生無(wú)需進(jìn)行實(shí)踐操作，僅需將所考的重點(diǎn)內(nèi)容背下來(lái)，在試卷上寫(xiě)出即可得到十分理想的成績(jī)，不能從實(shí)地反映出學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。

2高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量影響因素分析

2.1計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容

大部分高校計(jì)算機(jī)教師授課是根據(jù)教材內(nèi)容備課傳授的，而教材內(nèi)容通常較為落后，教師根據(jù)教材內(nèi)容傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)跟不上時(shí)展的步伐，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。高校計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容不少還停留在Word、Excel等基礎(chǔ)工具的使用，內(nèi)容本身較為枯燥，容易使課堂學(xué)習(xí)氛圍僵硬，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課教學(xué)認(rèn)知為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)課程，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)與理解。在理論與實(shí)踐的教學(xué)模式上，不少教師認(rèn)為實(shí)踐大過(guò)理論，因此主要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，然而計(jì)算機(jī)知識(shí)并不是學(xué)生所想象的那么簡(jiǎn)單的，這就使得大部分學(xué)生在上計(jì)算機(jī)實(shí)踐課時(shí)摸不到頭腦、手足無(wú)措，無(wú)法根據(jù)要求進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)而使得高校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率大大降低[2]。

2.2計(jì)算機(jī)教學(xué)方式

現(xiàn)今我國(guó)高校計(jì)算機(jī)課程的教材內(nèi)容設(shè)計(jì)較為枯燥，且教師在傳授過(guò)程中多采用簡(jiǎn)單的灌輸式傳授，使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)并沒(méi)有特別強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。高校的計(jì)算機(jī)課程還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，但由于教師的講課形式以及內(nèi)容過(guò)于抽象化，且每個(gè)單元的前期內(nèi)容學(xué)生多通過(guò)自學(xué)早已經(jīng)學(xué)會(huì)，因此學(xué)生并不愿意接收教師這種平白的教學(xué)方式，影響了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)氣氛。因此，大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教師有必要改進(jìn)自己的教學(xué)方式，向其他學(xué)科教師借鑒較為容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，容易使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中的教學(xué)方法。另外，由于計(jì)算機(jī)課程的知識(shí)內(nèi)容較多，一味地將知識(shí)灌輸給學(xué)生肯定是記不住的，且還有部分學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程是將理論課統(tǒng)一在一起上的，結(jié)束理論課的課程才開(kāi)始實(shí)踐課，這種情況導(dǎo)致學(xué)生學(xué)一點(diǎn)忘一點(diǎn)，最后實(shí)際實(shí)踐時(shí)根本不知道應(yīng)該要怎么操作，白白浪費(fèi)了早前學(xué)習(xí)的課時(shí)。計(jì)算機(jī)是一門(mén)需要理論實(shí)踐充分合理結(jié)合教學(xué)才能夠真正掌握的學(xué)科，因此計(jì)算機(jī)教師需要去研究分析如何結(jié)合才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高。

3提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量的改革路徑

為了提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，完善教學(xué)模式，創(chuàng)建更符合學(xué)生需求，更加能夠吸引學(xué)生的新式計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。由調(diào)查問(wèn)卷不難看出學(xué)生渴望學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)用的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但是相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)缺乏積極性，且由于現(xiàn)今計(jì)算機(jī)較為普及，大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)已經(jīng)有了一定了解。因此提高高校計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量可以從以下幾點(diǎn)入手。

3.1教學(xué)方法改革創(chuàng)新

高校計(jì)算機(jī)教學(xué)要堅(jiān)持實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)方法，適當(dāng)加以創(chuàng)新，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)。根據(jù)調(diào)查顯示，計(jì)算機(jī)課程盡量應(yīng)安排在大一、大二期間，學(xué)生有充足時(shí)間更多精力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程。另外，學(xué)校需要定期更新計(jì)算機(jī)教學(xué)的硬件設(shè)備與軟件設(shè)備，使學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)知識(shí)能跟上時(shí)展，在將來(lái)的工作中能夠?qū)W有所用。通過(guò)調(diào)查還不難看出，在教學(xué)初期，由于學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解本身存在個(gè)體差異，教師在實(shí)踐課教學(xué)上就不能夠要求學(xué)生統(tǒng)一練習(xí)學(xué)習(xí)，這樣容易導(dǎo)致計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較多的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生輕視心里，同時(shí)也是對(duì)了解較多的學(xué)生的一種時(shí)間浪費(fèi)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師在課程要求掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)范圍，為計(jì)算機(jī)知識(shí)了解較多的學(xué)生傳授一些更加深入的知識(shí)，使其在實(shí)踐課堂上也能夠認(rèn)真練習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，進(jìn)而提高了計(jì)算機(jī)教學(xué)的教學(xué)效率，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。另外，不少同學(xué)表示，由于時(shí)間、精力以及計(jì)算機(jī)課堂知識(shí)內(nèi)容較大的原因，不少同學(xué)并不能將課堂所講知識(shí)完全記住，因此學(xué)?？梢詣?chuàng)建晚上課堂，把計(jì)算機(jī)一些基礎(chǔ)知識(shí)制作成教學(xué)視頻給學(xué)生起到輔助教學(xué)的作用[3]。

3.2評(píng)估制度改革

為了提高學(xué)生的綜合能力，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，高校必須對(duì)齊計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)估制度進(jìn)行改革，不能過(guò)多側(cè)重理論或?qū)嵺`任何一方，提高計(jì)算機(jī)評(píng)估考核的整體綜合性，提高計(jì)算機(jī)課程的學(xué)分，進(jìn)而使得學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的重視程度提升上來(lái)。因此，計(jì)算機(jī)課程評(píng)估制度可以分成兩部分來(lái)進(jìn)行，一是理論知識(shí)部分的考核，二是實(shí)踐知識(shí)部分的考核，考核內(nèi)容多側(cè)重一個(gè)系統(tǒng)知識(shí)由淺到深的綜合性題目，這樣教師可以根據(jù)學(xué)生考試的情況來(lái)分析出學(xué)生是否有在認(rèn)真學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程，學(xué)生普遍對(duì)哪里的知識(shí)點(diǎn)掌握程度不好等問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)自身教學(xué)方式，提高計(jì)算機(jī)課程教學(xué)效率。

3.3教學(xué)內(nèi)容改革

不同屆、不同年級(jí)及地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度是不同的，教師在展開(kāi)教學(xué)前需要先了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的了解程度，采取因材施教的辦法對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，增大計(jì)算機(jī)課程的含金量，提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)效率及教學(xué)效果。另外，由于計(jì)算機(jī)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且計(jì)算機(jī)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)造性，學(xué)生可以通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)創(chuàng)造出一些新奇的東西。因此教師可以利用這一點(diǎn)改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在課堂中多展示一些趣味性較強(qiáng)的小程序，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及思考能力。另外，不少高校還采取任務(wù)式計(jì)算機(jī)教學(xué)方法，在每節(jié)計(jì)算機(jī)實(shí)踐課上為學(xué)生制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)達(dá)到學(xué)習(xí)任務(wù)這一目標(biāo)來(lái)記憶計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟練計(jì)算機(jī)操作。教師還可以學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)信息平臺(tái)相互討論，相互之間分享自己的實(shí)踐成果來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)課堂的學(xué)習(xí)氛圍[4]。

篇（7）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05C-0049-03

慕課是英文MOOC的音譯詞，為Massive Open Online Course（大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程）的縮寫(xiě)，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種全新的形式，從慕課產(chǎn)生到其發(fā)展，速度之迅速、影響之深遠(yuǎn)、形式之多樣、規(guī)模之浩大，可以視為教育界的新一代革命，其對(duì)教育界無(wú)論是教師、學(xué)生，還是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的變革無(wú)疑都是一種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來(lái)，國(guó)際上一些知名的大學(xué)紛紛加入到慕課，像哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等，這些優(yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式讓學(xué)習(xí)者們自由地選擇，推動(dòng)了教育平臺(tái)的共享，這一股教育的浪潮隨后也迅速影響了中國(guó)的教育，國(guó)內(nèi)一些知名一流大學(xué)也先后加入了慕課這一平臺(tái)，慕課無(wú)疑給傳統(tǒng)的教育形式帶來(lái)了極大的沖擊，當(dāng)前的高等教育面臨著前所未有的機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、與傳統(tǒng)教育方式相比慕課的特點(diǎn)

（一）慕課學(xué)習(xí)的多元化。一是學(xué)習(xí)者的多元化。由于是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，免費(fèi)參與，對(duì)于學(xué)習(xí)者沒(méi)有任何準(zhǔn)入門(mén)檻，也沒(méi)有地理位置方面的局限，因此學(xué)習(xí)者既有可能是在校大學(xué)生，也有可能是社會(huì)人士想要繼續(xù)教育的人員，學(xué)習(xí)者來(lái)自不同層次，知識(shí)水平完全不一樣，雖然人員多樣化，但是學(xué)習(xí)者有一個(gè)共同點(diǎn)即是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有著強(qiáng)烈的愛(ài)好和興趣，會(huì)有一種自發(fā)自愿的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這與傳統(tǒng)教育模式內(nèi)的學(xué)習(xí)者有著很大的不同。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元化。慕課教學(xué)內(nèi)容多來(lái)自世界知名高校權(quán)威教授的精彩授課，大多為一所高校的特色與精華課程之所在，內(nèi)容涉及文學(xué)、歷史、哲學(xué)、教育、理學(xué)、醫(yī)學(xué)、工學(xué)等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，基本上是參與慕課教學(xué)高校的精品課程的展示，這種在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的共享，既提高了課程的影響力和輻射面，又讓更多學(xué)習(xí)者感受到名校一流的教學(xué)內(nèi)容和方式，多元化的教學(xué)內(nèi)容，精彩紛呈的展示，將吸引和促使越來(lái)越多的高校加入到慕課教學(xué)的平臺(tái)中來(lái)。

（二）慕課學(xué)習(xí)的自由與個(gè)性化。一是學(xué)習(xí)形式的自由。慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源的學(xué)習(xí)不受限于時(shí)間、地點(diǎn)，不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)一堂課40多分鐘，師生共聚一堂，新型的慕課形式讓學(xué)習(xí)變得靈活多樣，只要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的電腦，只要有一顆積極上進(jìn)、想要學(xué)習(xí)的心，世界的任何一個(gè)地方，稍有閑暇的任何一個(gè)時(shí)間段，都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是學(xué)習(xí)手段的自由。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀(guān)看視頻的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)的難易程度、自己的理解能力及喜好，自行點(diǎn)擊快進(jìn)，后退或重復(fù)觀(guān)看，一小節(jié)一小節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行自我測(cè)試，有疑問(wèn)之處也可以上互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行咨詢(xún)與交流，課程包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、練習(xí)和作業(yè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果證明等。這種便捷、自由的學(xué)習(xí)手段給自主學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的福音，也激勵(lì)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考與選擇的能力。

（三）慕課的新穎與創(chuàng)新。一是從慕課的產(chǎn)生發(fā)展本身來(lái)說(shuō)就是教學(xué)界的創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的產(chǎn)生與發(fā)展給一個(gè)時(shí)代的各個(gè)領(lǐng)域都帶來(lái)了重大的變革，而給教育界的影響是非常緩慢甚至微乎其微的，直至慕課這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的誕生，在其產(chǎn)生后其以勢(shì)不可擋的席卷速度，給教育界帶來(lái)了一場(chǎng)革命，這對(duì)全球的教育發(fā)展無(wú)疑是一件好事，但是對(duì)傳統(tǒng)的教育形式來(lái)說(shuō)又是一件迫在眉睫、急需變革的推動(dòng)力。慕課其教學(xué)內(nèi)容的新穎，讓世界任何一個(gè)角落的學(xué)習(xí)者都可以感受到知識(shí)的新鮮與活力、知識(shí)的感染力和一種力量。二是慕課教學(xué)內(nèi)容的新穎性。目前加盟慕課教學(xué)平臺(tái)的均來(lái)自知名高校，均有知名教師的授課，其教學(xué)水平、理念與實(shí)力毋庸置疑，先進(jìn)的教學(xué)引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)學(xué)界前列，同時(shí)慕課的教學(xué)平臺(tái)是通過(guò)學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊教學(xué)的，點(diǎn)擊率均有排行榜，位于排行榜末位的會(huì)逐漸退出慕課教學(xué)的平臺(tái)，雖然目前并沒(méi)有系統(tǒng)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估慕課教學(xué)的質(zhì)量與水平，但是這種點(diǎn)擊與排行的方式給加入慕課平臺(tái)教學(xué)的高校和老師有一種壓力與動(dòng)力，教學(xué)內(nèi)容的新穎、創(chuàng)新會(huì)成為其加入慕課教學(xué)平臺(tái)所考慮的重要因素。

二、慕課背景下高校提升教學(xué)質(zhì)量的策略

由于慕課在國(guó)外已經(jīng)刮起了一陣旋風(fēng)，而這股強(qiáng)有力的風(fēng)已經(jīng)刮至了中國(guó)，中國(guó)的一些知名高校，如上海交通大學(xué)就宣布將與北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、大連理工大學(xué)、重慶大學(xué)等共建中文“慕課”平臺(tái)。12所高校將建立若干高水平在線(xiàn)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程共享，率先“試水”中國(guó)教學(xué)模式改革，率先探索跨校聯(lián)合輔修專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式，探索和實(shí)施“在線(xiàn)開(kāi)放課程”資源向社會(huì)開(kāi)放。北京大學(xué)和清華大學(xué)在edX平臺(tái)上的課程于2013年9月份已經(jīng)開(kāi)課。這些舉措勢(shì)必會(huì)影響中國(guó)的高等教育，而高校在面臨此潮流下提升教育教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前必須思考的一項(xiàng)重要課題，如何讓高校的教學(xué)質(zhì)量在這一機(jī)遇與挑戰(zhàn)面前，更加地普及化、個(gè)性化、多元化，筆者提出了以下幾點(diǎn)措施。

（一）提升高校教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和教學(xué)藝術(shù)水平。不管慕課時(shí)代將來(lái)會(huì)對(duì)高等教育產(chǎn)生什么樣的影響，當(dāng)前慕課的到來(lái)已經(jīng)導(dǎo)致了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)必將會(huì)表現(xiàn)在國(guó)家之間、學(xué)校之間、教師之間的優(yōu)勝劣汰。傳統(tǒng)高等教育的課堂不同于慕課形式下的學(xué)習(xí)者，課堂中的大學(xué)生，一部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度不同于自主學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈和自覺(jué)，他們經(jīng)過(guò)了高考之后，甚至?xí)薪饷撆c放松的感覺(jué)，進(jìn)入大學(xué)校園，學(xué)習(xí)環(huán)境很寬松，如果沒(méi)有大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)嫻熟的知識(shí)水平與高超教學(xué)藝術(shù)魅力的感染的話(huà)，他們很容易厭學(xué)、逃學(xué)或者養(yǎng)成懶散的習(xí)慣，出勤不出力教學(xué)效果并不佳。

要提高教師的教學(xué)能力需從幾個(gè)要素展開(kāi)：一是相關(guān)的教育教學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。從教育學(xué)角度方面，需具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力和教學(xué)研究能力；從心理學(xué)角度方面，需具備教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力；從社會(huì)學(xué)角度方面，需具備構(gòu)建和諧關(guān)系的能力，課內(nèi)外對(duì)學(xué)生個(gè)人做出有效反饋的能力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二是完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。具備充分的專(zhuān)業(yè)知識(shí)貯備，知識(shí)更新能力、駕馭學(xué)科內(nèi)容的能力、學(xué)術(shù)研究的能力、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力、哲學(xué)思辨能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)反思能力、教學(xué)監(jiān)控能力、終身學(xué)習(xí)能力努力鉆研學(xué)科業(yè)務(wù)的能力，教師自我學(xué)習(xí)和指導(dǎo)能力。三是良好的表達(dá)能力。語(yǔ)言表達(dá)能力是影響教師教學(xué)能力的重要因素，在教學(xué)過(guò)程中，良好的語(yǔ)言表達(dá)、配合手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，結(jié)合PPT以及適當(dāng)書(shū)寫(xiě)板書(shū)，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果起到一定的提升。另外，一些幽默語(yǔ)言的運(yùn)用對(duì)課堂具有積極意義，能吸引學(xué)生的注意力，振奮學(xué)生精神、建立融洽和諧的師生關(guān)系，幽默與機(jī)智教學(xué)風(fēng)格的出現(xiàn)也體現(xiàn)了教師教學(xué)水平的日漸成熟。

（二）多種教學(xué)法融入課堂教學(xué)。慕課的教學(xué)形式由于借助網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以自由選擇內(nèi)容，自由選擇速度。而課堂教學(xué)則無(wú)法具備這一優(yōu)勢(shì)。但是傳統(tǒng)課堂由于其現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的集中，教師現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)，只要善于改進(jìn)，善于思考，課堂的凝集力及集思廣益等特點(diǎn)也是網(wǎng)絡(luò)所無(wú)法比擬的。一是課堂的改進(jìn)一方面可以運(yùn)用多種教學(xué)方法。除傳統(tǒng)的講授法外，還可以用討論法分組進(jìn)行，針對(duì)一個(gè)主題進(jìn)行討論；或是情境表演式，讓學(xué)生參與其中；也可以運(yùn)用辯論式，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)中的某一難點(diǎn)重點(diǎn)，展開(kāi)辯論，在集體參與中讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加透徹，讓學(xué)生的記憶更加深刻。案例教學(xué)啟發(fā)激勵(lì)引導(dǎo)式的教學(xué)方法也可以融入課堂，由于現(xiàn)場(chǎng)就可以看到學(xué)生的反饋，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，可以更好地使教學(xué)效果趨于完善，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方法。二是因材施教的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化和針對(duì)性，更有利于教學(xué)效果的顯著提高。由于課堂教學(xué)的特點(diǎn)，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)會(huì)有大致的了解，鑒于不同特點(diǎn)，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體積極性，使他們?cè)谧陨碓兴缴隙加兴岣摺＿@與慕課教學(xué)范圍的過(guò)大過(guò)散相比，又有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方式貫徹“以人為本”的原則，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，體現(xiàn)了高等教育特色化的教學(xué)理念。

（三）將慕課為教學(xué)所用。慕課教學(xué)資源來(lái)自世界名校名師的精品課程，這些課程跟蹤所授學(xué)科發(fā)展前沿，進(jìn)入慕課平臺(tái)皆為課程類(lèi)的品牌與精華，如果在教學(xué)中引入這些微視頻，勢(shì)必會(huì)為課堂增色不少，然后再結(jié)合教師的引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的反饋與討論，可以迅速地讓學(xué)生消化和吸收，這與傳統(tǒng)上的教師教授效果好得多，而且通過(guò)這些形式，可以讓學(xué)生眼界開(kāi)闊，接觸到外面更廣闊的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)大和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)尤為重要，對(duì)大學(xué)教師保持教學(xué)的新鮮和活力也至關(guān)重要。慕課引入教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)不太主動(dòng)、缺乏自主學(xué)能力或主動(dòng)思考能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì)起到極大的推動(dòng)力，課前的學(xué)習(xí)，讓他們對(duì)所學(xué)知識(shí)一睹為快有了感官上的第一印像，對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)必會(huì)輕松親切不少；而課堂上的學(xué)習(xí)，則讓課堂的內(nèi)容多了一道風(fēng)景，整個(gè)課堂生動(dòng)不少；課后的學(xué)習(xí)讓學(xué)生溫故而知新，對(duì)書(shū)本知識(shí)起到了很好的拓展作用，不是僅僅只啃書(shū)本局限于為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。

（四）建立健全、科學(xué)的考評(píng)體系。慕課的快速發(fā)展席卷全球教育界，短短一年多，全球共有81 所成員高?；驒C(jī)構(gòu)加入這一聯(lián)盟，共享386 門(mén)課程，全世界注冊(cè)學(xué)生已超過(guò)400萬(wàn)?！澳秸n”課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科。慕課的快速發(fā)展由于其便捷、自由、沒(méi)有門(mén)檻的特征，讓越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者加入其中，但是慕課網(wǎng)絡(luò)課程卻缺乏系統(tǒng)、科學(xué)、健全的評(píng)價(jià)體系，無(wú)法科學(xué)地統(tǒng)計(jì)出數(shù)據(jù)，這一特點(diǎn)也導(dǎo)致慕課即使快速發(fā)展也無(wú)法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育模式，并不能保證其長(zhǎng)期良性的發(fā)展。而當(dāng)前的高等教育體系，由于其校園環(huán)境不同于虛擬網(wǎng)絡(luò)，考評(píng)體系更易建立，也更利于教學(xué)效果立竿見(jiàn)影地起到提高的作用。

建立考評(píng)體系一是建立多角度、多方位的考評(píng)體系。校級(jí)的教學(xué)導(dǎo)聽(tīng)課評(píng)價(jià)、院級(jí)同事評(píng)價(jià)、青年教師帶教導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，在全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)教師進(jìn)行積極主動(dòng)檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)；同時(shí)還有學(xué)生信息員及學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，根據(jù)這些方面的信息，教師也可以舉一反三，進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)與反思，多方位的評(píng)價(jià)，更加客觀(guān)、科學(xué)，不會(huì)因?yàn)閭€(gè)人色彩與偏見(jiàn)引發(fā)不公平、不真實(shí)的評(píng)價(jià)。二是建立高校教師的理論教學(xué)、實(shí)（下轉(zhuǎn)第71頁(yè)）（上接第50頁(yè)）踐教學(xué)和學(xué)術(shù)科研考核體系。把教師理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)科研考評(píng)納入教師業(yè)務(wù)的整體考核中，這三種教學(xué)的能力是一個(gè)教師綜合水平的體現(xiàn)，同時(shí)又是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，較好的理論水平有利于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施，而學(xué)術(shù)水平的精專(zhuān)又會(huì)促使一位教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平提高，保證教學(xué)內(nèi)容總體質(zhì)量的提升。一位學(xué)術(shù)水平高超的教師能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生掌握做學(xué)問(wèn)的方法，真正做到授人以漁。在制度層面上建立有效機(jī)制，保障教師教學(xué)水平的快速提高，只有這樣，才能真正提高教師的教學(xué)水平，才能把提高教育教學(xué)質(zhì)量真正落到實(shí)處。

總之，慕課背景下的高等教育雖然面臨著極大的挑戰(zhàn)，但只要認(rèn)清形勢(shì)，勇敢迎接挑戰(zhàn)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方法，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，將慕課為高等教育教學(xué)所用，將會(huì)促使高等教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，培養(yǎng)出更多具有復(fù)合型高素質(zhì)的綜合人才。

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篇（8）

【中圖分類(lèi)號(hào)】G641 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0047-02

在當(dāng)前電大教學(xué)改革不斷深入的背景下，仍有部分電大政治教師在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)念滯后，模式陳舊，采取滿(mǎn)堂灌輸?shù)姆绞介_(kāi)展政治教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)政治教學(xué)成效停滯不前。鑒于上述情況，筆者在任教班級(jí)開(kāi)展了以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為特征的教學(xué)方式的改革，從創(chuàng)新教學(xué)方式、增添時(shí)代氣息，建立師生互動(dòng)模式等手段出發(fā)，旨在提升高校思想政治教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與水平。

一、創(chuàng)新教學(xué)方式，增添時(shí)代氣息

許多電大開(kāi)展的思想政治理論課，并沒(méi)有起到傳播執(zhí)政黨執(zhí)政思想和執(zhí)政理念的作用。從事這門(mén)課程的教師，仍然采用著“一言堂”的灌輸方式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式使思想政治理論課變成教師對(duì)課本知識(shí)的朗讀，讓思想政治理論課堂變成教師個(gè)人的一場(chǎng)演講秀。學(xué)生對(duì)思想政治理論課產(chǎn)生“這種課聽(tīng)不聽(tīng)都一樣，老師只是按照課本知識(shí)念一下。再說(shuō)，那些字我自己都認(rèn)識(shí)，完全沒(méi)有必要坐在這里聽(tīng)他去朗讀課本浪費(fèi)時(shí)間”這種類(lèi)似的想法。思想政治理論課不能對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生吸引力，造成課堂成為一種流程。按照新課程改革理念的要求，思想政治理論課需要進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。新課程方案對(duì)教師提出了許多新要求，其中之一便是需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，要努力把“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎?dòng)式”、“啟發(fā)式”教學(xué)，要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。把課本知識(shí)靈活地與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，結(jié)合大學(xué)生的思想教育體制，把問(wèn)題講清楚、弄明白。

若想使思想政治課真正起到凈化大學(xué)生心靈、培養(yǎng)全面人才的作用，就需要教師不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變過(guò)去“一塊黑板、一支筆、一本書(shū)”來(lái)進(jìn)行思想政治教育課堂活動(dòng)的方式。教師要順應(yīng)時(shí)展潮流，學(xué)會(huì)去接受新鮮事物，使用多媒體等教學(xué)資源。如，教師可以選取與課本知識(shí)相關(guān)的影片讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)看，讓他們自己去體會(huì)其中所蘊(yùn)含的政治思想和先進(jìn)理念。待影片結(jié)束后讓學(xué)生們進(jìn)行自由討論，給他們發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解的時(shí)間和機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在對(duì)影片的談?wù)撝?，進(jìn)入“生生互動(dòng)”。這為下一步進(jìn)行“師生互動(dòng)”創(chuàng)造了良好的條件。

二、建立師生互動(dòng)的教學(xué)模式

“師生互動(dòng)”是一種新型的創(chuàng)造性教學(xué)模式，指的是在教學(xué)過(guò)程中，師生之間通過(guò)多種方式，分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展的教學(xué)模式。一方面，“師生互動(dòng)”教學(xué)模式將教師角色定位為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、管理者、知識(shí)文化的傳播者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)者，教師應(yīng)把學(xué)生的感悟和問(wèn)題所在放到教學(xué)過(guò)程的中心地位，通過(guò)對(duì)“教”與“學(xué)”加以協(xié)調(diào)和控制來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。另一方面，“師生互動(dòng)”教學(xué)模式下的學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者，教學(xué)結(jié)果的體現(xiàn)者，課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生健全人格的形成，態(tài)度、能力、知識(shí)等多方面的發(fā)展創(chuàng)造條件，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的不同采取多樣化的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。所以，教師有必要根據(jù)具體的教學(xué)要求制定良好的師生互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生在課上發(fā)言，在課下調(diào)研，將原本的單一性、任務(wù)型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍?，快?lè)型學(xué)習(xí)模式。

三、加大信息流量，豐富教學(xué)的內(nèi)容

信息是各種思想政治觀(guān)念內(nèi)容的載體，沒(méi)有信息就談不到與大學(xué)生的思想政治觀(guān)念的互動(dòng)。因此，作為思想政治理論課教師，要利用各種機(jī)會(huì)，通過(guò)各種途徑，增加與大學(xué)生信息互動(dòng)的機(jī)會(huì)。要突破固有的思維，在課堂教學(xué)中改革教學(xué)方式，減少講授時(shí)間，增加師生互動(dòng)、討論的時(shí)間。教師可以通過(guò)提出問(wèn)題，啟發(fā)大學(xué)生思維，引導(dǎo)大學(xué)生思考，鼓勵(lì)大學(xué)生傾吐自己的心聲，讓大學(xué)生暢談自己的所思、所想，抒發(fā)自己的思想政治情感。教師要在這個(gè)過(guò)程中，以誘導(dǎo)、交流、討論的互動(dòng)形式引導(dǎo)大學(xué)生，給予大學(xué)生指導(dǎo)、指正。尤其是對(duì)于沒(méi)有定論的思想政治觀(guān)點(diǎn)，教師要以包容的胸懷，鼓勵(lì)大學(xué)生大膽地表明自己的觀(guān)點(diǎn)，形成師生自由、暢快的課堂互動(dòng)氣氛。

四、更新教學(xué)觀(guān)念

傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)觀(guān)念是對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維發(fā)展的束縛，因此新形勢(shì)下電大進(jìn)行思想政治教育改革的首要措施就是要突破傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)觀(guān)念，逐漸樹(shù)立以人為本的現(xiàn)代化思想政治教學(xué)觀(guān)念。作為思想政治教育的參與者，教師在教書(shū)育人、管理育人活動(dòng)中扮演著重要的角色，更在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)，教師思想意識(shí)的高低將直接影響到學(xué)生的素質(zhì)狀況。所以，教師要主動(dòng)更新自身教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，讓教學(xué)活動(dòng)更為自主、互動(dòng)，讓學(xué)生的思維積極開(kāi)動(dòng)起來(lái)，改變以往教師講授為主的陳舊教學(xué)模式。“以學(xué)生為中心”還體現(xiàn)在兼顧學(xué)生的差異性方面，立足學(xué)生思維特點(diǎn)以及感知實(shí)際，針對(duì)性地設(shè)計(jì)與組織教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)際成效。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的角色，將自己從以往直接給予灌輸?shù)慕巧D(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生尋找分析研究的角色，教師充當(dāng)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)引路人的角色，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡可能給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考與相互研究相結(jié)合的方式，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

思想政治理論課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、道德觀(guān)和法制觀(guān)教育的主要陣地，教學(xué)效果的好壞將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過(guò)課堂上師生之間的互動(dòng)，可以增強(qiáng)思想政治理論課吸引力和感染力，對(duì)推進(jìn)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要作用。

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關(guān)鍵詞 高校 健美操 質(zhì)量 路徑

健美操是以人體為對(duì)象，以健美為目標(biāo)，以身體練習(xí)為內(nèi)容，以藝術(shù)創(chuàng)造為手段，融體操、舞蹈、音樂(lè)為一體的一項(xiàng)新興體育項(xiàng)目。運(yùn)動(dòng)者在明快的節(jié)奏中進(jìn)行全身各關(guān)節(jié)、各部位的節(jié)律運(yùn)動(dòng)，沉入節(jié)奏的美境，融化在物我兩忘的藝術(shù)審美境界、陶醉于音樂(lè)的旋律之中，在歡樂(lè)中健身、美體、減肥。正因如此，高校學(xué)生對(duì)健美操的關(guān)注程度可想而知。健美操正以它強(qiáng)大的生命力風(fēng)靡世界，人們對(duì)健美操的理論研究也越來(lái)越深入。健美操在學(xué)校里受到女生歡迎的原因是它對(duì)客觀(guān)條件要求不高，只求一塊平整的場(chǎng)地，即使無(wú)器械也能徒手舞練，跟隨音樂(lè)節(jié)拍可以自行練習(xí)。因此，高校已將其列為體育教學(xué)的內(nèi)容，并在終身體育思想指導(dǎo)下，開(kāi)展了卓有成效的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，為增進(jìn)健康，塑造美的形體，陶冶美的情操做出了一定的成績(jī)。但是，縱觀(guān)高校健美操課程教學(xué)質(zhì)量，不免發(fā)現(xiàn)有不少教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生期望值之間存在一定差距。這對(duì)高校學(xué)生學(xué)習(xí)健美操課程的積極程度產(chǎn)生負(fù)面影響[1]。

一、巧用健美操教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的興趣

心理學(xué)告訴我們，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某些事物或愛(ài)好的某種活動(dòng)傾向，是良好學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)動(dòng)力，人們一旦對(duì)從事的工作和學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，也就獲得了搞好工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。健美操教學(xué)是教與學(xué)的雙向過(guò)程，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是主體，在教學(xué)中要造成學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)心態(tài)，必須要培養(yǎng)他們對(duì)健美操的學(xué)習(xí)能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因而，在健美操教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地通過(guò)以下各種方法、手段，保持和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣，從而提高教學(xué)效果。

二、基本姿勢(shì)和基本動(dòng)作的掌握

基本姿勢(shì)是健美操重要的教學(xué)內(nèi)容之一，它對(duì)形成學(xué)生的正確姿態(tài)和健美體格的培養(yǎng)，有著十分重要的意義。它是動(dòng)作所應(yīng)具有的最基本的姿態(tài)要求，既為學(xué)習(xí)動(dòng)作創(chuàng)造有利條件，又影響動(dòng)作完成的效果。因此，不可忽視。對(duì)它的教學(xué)應(yīng)放在基本動(dòng)作教學(xué)之前，對(duì)主體部分和結(jié)束部分的姿勢(shì)要求，應(yīng)結(jié)合基本動(dòng)作的教學(xué)提出?；緞?dòng)作是學(xué)習(xí)健美操套路的基礎(chǔ)，是各部位動(dòng)作的典型代表，有觸類(lèi)旁通、舉一反三的作用。所以，應(yīng)當(dāng)放在套路之前進(jìn)行教學(xué)。[2]

三、挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，充分體現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是時(shí)代的最強(qiáng)音。只有擁有創(chuàng)新精神的民族才是最具有發(fā)展力的民族，只有擁有創(chuàng)新精神的人才是真正的人才。學(xué)生總是具有探索新知、追求新知的內(nèi)在需求和意向，具有無(wú)限發(fā)展的創(chuàng)新潛能。所以創(chuàng)新性是學(xué)生潛能的巨大發(fā)揮，也是學(xué)生積極主動(dòng)性和主觀(guān)能動(dòng)性最好的發(fā)揮。是學(xué)生主體性的飛躍?？梢哉f(shuō)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最高境界。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言創(chuàng)新性有其獨(dú)特的內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)上能舉一反三，靈活運(yùn)用知識(shí)；有豐富的想象力，喜歡出“新點(diǎn)子”和解難題；愛(ài)標(biāo)新立異，喜歡發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解；善于利用所學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的各種問(wèn)題：等等。所以，教師必須主動(dòng)放下“師道尊嚴(yán)”的架子，徹底摒棄空洞說(shuō)教、理論灌輸?shù)乃枷?，尊重、理解、平等?duì)待學(xué)生。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉悅的心理環(huán)境，營(yíng)造有利于學(xué)生積極、主動(dòng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表與別人不同的見(jiàn)解。探索解決問(wèn)題的新點(diǎn)子。只有這樣才能讓學(xué)生的創(chuàng)新潛能最大限度地釋放。尤其是在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不時(shí)地產(chǎn)生出創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新火花，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的土壤。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)。[3]

幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心現(xiàn)行的體育課程只有一年左右的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)健美操，教學(xué)課時(shí)少（每周學(xué)時(shí)）而內(nèi)容多，要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而不允許學(xué)生有一知半解現(xiàn)象，我們身為健美操傳授者首先要幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和方法，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。其一，基本知識(shí)內(nèi)容多，并要求學(xué)生規(guī)范準(zhǔn)確掌握基本功動(dòng)作要領(lǐng)，其難點(diǎn)就是要學(xué)生課下勤奮、刻苦地訓(xùn)練基本功，基本功是練好一套健美操的必要準(zhǔn)備。大體可分為三個(gè)方面。一是基本姿勢(shì)和基本動(dòng)作；二是對(duì)音樂(lè)的熟悉和理解；三是健美操意識(shí)的培養(yǎng)。其二，健美操套路的選擇，選擇要受到如下因素制約：目的性、基礎(chǔ)性、時(shí)間性、示范性。重點(diǎn)難點(diǎn)就在于選擇套路的難度、風(fēng)格方面，在教學(xué)中要采取由淺至深的原則，多使用分解、直觀(guān)的教學(xué)方法，讓學(xué)生多觀(guān)察、多模仿，多練習(xí)，以此達(dá)到掌握健美操套路，從而增強(qiáng)健美操的意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心。綜上所述，重視非智力因素的培養(yǎng)，是更有效地提高健美操教學(xué)質(zhì)量的重要保障，它所包含的內(nèi)容是相互依存和影響的。如果在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的雙方對(duì)健美操有強(qiáng)烈的興趣和極大的熱情，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)中一定會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝困難，增加學(xué)習(xí)健美操的決心和意念，取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

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隨著中日兩國(guó)經(jīng)濟(jì)往來(lái)和文化交流的日益頻繁，人們對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用更加普遍，日語(yǔ)已成為僅次于英語(yǔ)的第二大外語(yǔ)。在此背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和流暢溝通的能力，已成為一個(gè)事關(guān)高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能否持續(xù)提高的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而將日本文化導(dǎo)入日語(yǔ)教學(xué)各環(huán)節(jié)，則是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、提升高校日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

一、文化導(dǎo)入內(nèi)容的層次性。

文化內(nèi)容滲透于語(yǔ)言的各個(gè)層面。按照文化內(nèi)涵的層次性來(lái)劃分，日語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入主要包括知識(shí)文化、詞匯文化、話(huà)語(yǔ)文化和觀(guān)念文化。

1．知識(shí)文化。知識(shí)文化指的是政治、經(jīng)濟(jì)、人文、科技等方面的背景知識(shí)。缺乏這些知識(shí)會(huì)導(dǎo)致閱讀困難或理解偏差。在日語(yǔ)教學(xué)中有效地導(dǎo)入相關(guān)的知識(shí)文化，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富課堂知識(shí)，促進(jìn)更加深入地理解文章，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，需要教師具備現(xiàn)代化的教學(xué)理念和廣博的異國(guó)文化知識(shí)。只有這樣，才能使日語(yǔ)教學(xué)做到收放自如，授課內(nèi)容引人入勝，從而使教學(xué)更具時(shí)代感和吸引力。

2．詞匯文化。教師在詞匯講解時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，可用圖片、實(shí)物等來(lái)加以說(shuō)明，以便增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所講詞匯的感性認(rèn)識(shí)，并把握詞匯背后的文化背景知識(shí)。如“桜”是日本的國(guó)花，但在日本人眼中還把“櫻花”比作人生。“櫻花”的花期雖只有短短一周，但卻開(kāi)得多姿多彩。日本人認(rèn)為人應(yīng)該像“櫻花”那樣轟轟烈烈地干一番事業(yè)。又如，日語(yǔ)中的“きれい”有兩個(gè)意思：一為“美麗、好看”，二為“潔凈、干凈”。這說(shuō)明，日本人很愛(ài)干凈，他們把潔凈與美麗等同看待，認(rèn)為只有潔凈的東西才可能美麗。這樣，學(xué)生就能透徹地領(lǐng)會(huì)詞匯的意義，能得心應(yīng)手地運(yùn)用。

3．話(huà)語(yǔ)文化。語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師可通過(guò)語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的“日本式”思維，去體驗(yàn)日本文化。如，教師設(shè)置一個(gè)詢(xún)問(wèn)對(duì)方愿望的情景對(duì)話(huà)，多數(shù)學(xué)生都會(huì)按語(yǔ)法做出“たいですか”來(lái)詢(xún)問(wèn)。日語(yǔ)中“たいですか”表示第一人稱(chēng)愿望的問(wèn)句時(shí)，可不受人稱(chēng)限制。但學(xué)生卻沒(méi)有真正理解日本文化所體現(xiàn)的曖昧性。日語(yǔ)表達(dá)的一個(gè)基本原則就是盡可能不要直接觸及對(duì)方的感情，而多采用誘導(dǎo)式詢(xún)問(wèn)，讓對(duì)方說(shuō)出自己的愿望。因此，使用“たいですか”過(guò)于直接，不符合“曖昧性”表達(dá)方式，而應(yīng)采用“～はいかがですか”去誘導(dǎo)對(duì)方。

4．觀(guān)念文化。日語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入，應(yīng)在尊重我國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上客觀(guān)介紹異國(guó)文化，而不能盲目地加以推崇或運(yùn)用。如，日本人一起吃飯時(shí)，付賬的習(xí)俗是“割勘”（即AA制），一方面日本人保留了中國(guó)的一些習(xí)慣，依然是一盤(pán)菜大家同吃，但另一方面日本人追求高效簡(jiǎn)練的生活方式，不愿欠下人情債，所以飯錢(qián)酒錢(qián)平攤提升教學(xué)質(zhì)量，兩個(gè)人吃就各掏一半，三個(gè)人吃就各掏三分之一，如此類(lèi)推；可以在客人面前公開(kāi)算賬、掏錢(qián)，甚至戀愛(ài)中的男女朋友也不例外。我們?cè)谌照Z(yǔ)教學(xué)中要辯證地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日本的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，而不能單純地說(shuō)日本的文化習(xí)俗有好壞之分。

二、文化導(dǎo)入方法的多樣性

在日語(yǔ)教學(xué)中，我們可用比較法，對(duì)比中日文化的異同。也可用解說(shuō)法，不拘一格地對(duì)課文中所涉及的文化背景知識(shí)進(jìn)行隨文解讀。還可用實(shí)踐法，通過(guò)第二課堂活動(dòng)課、日常與學(xué)生思想交流談話(huà)、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)角、舉辦日語(yǔ)晚會(huì)、訂閱日語(yǔ)報(bào)刊等來(lái)加強(qiáng)對(duì)日語(yǔ)文化的了解。

1.比較法。俗話(huà)說(shuō)“有比較才能有鑒別”。只有通過(guò)比較詞匯的文化內(nèi)涵才能理解其中的同異，并獲得跨文化交際的敏感性。具體可通過(guò)說(shuō)明比較、道具比較、事例比較的方式從中國(guó)有但日本沒(méi)有、日本有但中國(guó)沒(méi)有、中日兩國(guó)都有但有差異等方面進(jìn)行。

2.解說(shuō)法。講解法是指在對(duì)比學(xué)生的母語(yǔ)文化與目的語(yǔ)文化差異的基礎(chǔ)上，選出目的語(yǔ)文化中較為突出的特征，尤其是容易引起交際困難的文化特征進(jìn)行講解的方法。教師在課堂教學(xué)中如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒不高、課堂互動(dòng)反應(yīng)也不積極時(shí)，勉強(qiáng)繼續(xù)授課效果不佳。這時(shí)可放慢節(jié)奏，轉(zhuǎn)而講授一些趣味性?xún)?nèi)容或做一些游戲，讓學(xué)生稍作休整后再繼續(xù)授課。如用幻燈片看一些日語(yǔ)民間故事、講日語(yǔ)笑話(huà)、練習(xí)繞口令、詞語(yǔ)接龍等。還可通過(guò)設(shè)置會(huì)話(huà)場(chǎng)景、啟發(fā)式提問(wèn)等方式，組織學(xué)生討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，以活躍課堂氣氛。

3．實(shí)踐法。實(shí)踐法是指學(xué)生通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等學(xué)習(xí)了解目的語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，包括與日籍人士接觸、看錄像和電影、舉辦專(zhuān)題講座等。近年來(lái)，來(lái)華工作或留學(xué)的日本人不斷增多，我們可以請(qǐng)日籍人士面向?qū)W生開(kāi)設(shè)相關(guān)講座，并開(kāi)展與學(xué)生相互交流與討論。日籍教師本身就是一個(gè)深層日語(yǔ)本土文化的載體。在交流中，這些異國(guó)風(fēng)情的語(yǔ)言文化背景將逐漸植入學(xué)生的心底。能促進(jìn)他們感悟到學(xué)習(xí)外語(yǔ)除了要掌握一定語(yǔ)法知識(shí)外，還要重視所學(xué)語(yǔ)言的文化背景，這樣才能真正掌握好一門(mén)語(yǔ)言。

三、文化導(dǎo)入手段的靈活性

現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、中日?qǐng)?bào)刊雜志、幻燈機(jī)、錄像機(jī)等在模擬語(yǔ)言環(huán)境、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。采取措施調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性，有機(jī)地將這些手段與課堂教學(xué)結(jié)合，選擇和語(yǔ)言相關(guān)的文化背景知識(shí)，這些都需要師生的共同努力。

1.多媒體輔助教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)集文字、聲音、影視、圖像于一體，能夠生動(dòng)形象地展示日本的民情風(fēng)貌，增加學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，顯著提高課堂效率。教師要盡可能多地利用網(wǎng)絡(luò)、電視、多媒體、廣播等直觀(guān)道具提升教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)積累日本文化背景、社會(huì)習(xí)俗、社會(huì)關(guān)系等知識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，尤其是閱讀日本著名的文學(xué)作品和故事。此外，通過(guò)網(wǎng)上閱讀獲取日本的最新信息，也是了解日本當(dāng)前社會(huì)動(dòng)態(tài)、社會(huì)問(wèn)題及社會(huì)關(guān)系最快捷的途徑。

2.優(yōu)化課程設(shè)置。高校課程體系主要包括基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課，理論課與實(shí)踐課，必修課與選修課三個(gè)層面。對(duì)于日語(yǔ)課程的設(shè)置，要改變以往只以語(yǔ)言教學(xué)為中心的課程設(shè)置指導(dǎo)思想。在精讀、報(bào)刊選讀、語(yǔ)法、會(huì)話(huà)、寫(xiě)作等課程之外開(kāi)設(shè)相關(guān)的社會(huì)文化課程。在日本社會(huì)文化課程的設(shè)置中，不能只局限于交際語(yǔ)言的培養(yǎng)，還應(yīng)重視非語(yǔ)言要素的培養(yǎng)。此外還可采取文化專(zhuān)題講座的方法，聘請(qǐng)學(xué)術(shù)界各個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家定期舉行有關(guān)跨文化交際知識(shí)講座，開(kāi)闊學(xué)生視野的同時(shí)還可提高教師的科研水平。

3.開(kāi)展趣味教學(xué)。高校日語(yǔ)教學(xué)只靠課堂上的短短幾十分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以教師可通過(guò)課前幾分鐘時(shí)間，要求學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，作簡(jiǎn)短的小報(bào)告，或模擬生活場(chǎng)景自編對(duì)話(huà)練習(xí)、演小品等方式。還可組織課外教學(xué)活動(dòng)，如舉辦日語(yǔ)專(zhuān)題講座、開(kāi)設(shè)日語(yǔ)角、組織日語(yǔ)演講比賽、編導(dǎo)日語(yǔ)短句等，制造日語(yǔ)學(xué)習(xí)的人為環(huán)境，使學(xué)生學(xué)到有關(guān)文化知識(shí)并從這些具體形式中得到更深的理解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃雙穎.談高校二外日語(yǔ)教學(xué)與日本文化[J]. 消費(fèi)導(dǎo)刊(理論版)，2008（20）.

篇（11）

環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3ds Max”課程教學(xué)針對(duì)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向和本軟件課程內(nèi)容特點(diǎn)，采取形式不同的教學(xué)形式顯得尤為重要。三維設(shè)計(jì)創(chuàng)作已不再是一種簡(jiǎn)單的軟件操作，作為高校大學(xué)生，他們更應(yīng)該做到“為我所用”而不是簡(jiǎn)單的軟件熟練操作者，更多地要加入個(gè)人的設(shè)計(jì)理念和創(chuàng)造性發(fā)揮。由于“3ds Max”軟件本身的專(zhuān)業(yè)性和復(fù)雜性，學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備不強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因，導(dǎo)致該課程的教學(xué)并未收到預(yù)期的效果。如何開(kāi)展好這門(mén)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，提升課程的教學(xué)質(zhì)量，是個(gè)值得探討的問(wèn)題。

1藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“3ds Max”課程特點(diǎn)

（1）“3ds Max”適于各藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，例如景觀(guān)設(shè)計(jì)，室內(nèi)外設(shè)計(jì)等，不但如此，由于三維建模、動(dòng)畫(huà)制作和渲染這三大靈魂的交錯(cuò)，它又是一套基于PC的三維視效處理的軟件，相應(yīng)課程幾乎可以囊括設(shè)計(jì)領(lǐng)域的所有專(zhuān)業(yè)。“3ds Max”軟件特點(diǎn)決定了“3ds Max”課程成為了只需掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)就可學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，所以很多設(shè)計(jì)類(lèi)非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都可將其作為必修課程或選修課進(jìn)行開(kāi)設(shè)。

（2）具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。首先環(huán)境藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的定位是設(shè)計(jì)師而不是單純的軟件操作人員，在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的行業(yè)，不僅要有深厚的室內(nèi)外設(shè)計(jì)理論和人體工學(xué)，環(huán)境藝術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)，還要有Photoshop、Autocad等軟件基礎(chǔ)作為課程前期準(zhǔn)備?！?ds Max”軟件是一門(mén)操作性很強(qiáng)的課程，但是“3ds Max”軟件又是一門(mén)要求很高的課程，學(xué)生在課堂教學(xué)中往往只是管中窺豹，略知大概，而對(duì)其中的精髓的掌握還差之甚遠(yuǎn)。本課程在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上需要學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，甚至進(jìn)行專(zhuān)門(mén)項(xiàng)目訓(xùn)練，才能對(duì)其中一些功能進(jìn)行了解和熟悉，從而依據(jù)項(xiàng)目要求完成任務(wù)。

（3）課程教學(xué)的時(shí)間短任務(wù)重。“3ds Max”的軟件功能之強(qiáng)大取決于其內(nèi)容的豐富與工具的多樣化，如此強(qiáng)大的設(shè)計(jì)軟件想在短時(shí)期內(nèi)熟悉并精通是不現(xiàn)實(shí)的。但很多學(xué)校受教學(xué)計(jì)劃的限制，只能安排相對(duì)較短的課時(shí)，如何做到在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且完成由課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)入實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的順利過(guò)渡，這是值得重視的問(wèn)題。

2如何改進(jìn)目前教學(xué)現(xiàn)狀

（1）課程定位模糊。“3ds Max”是很多設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須掌握的工具，設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主要解決的問(wèn)題是對(duì)所給題目或面臨的問(wèn)題提出自己的設(shè)計(jì)理念和具體方法，“3ds Max”作為基礎(chǔ)課程又與如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目相去甚遠(yuǎn)，也就是說(shuō)，解決了操作問(wèn)題，卻沒(méi)有解決設(shè)計(jì)問(wèn)題，如何把設(shè)計(jì)元素與操作結(jié)合起來(lái)并不是大家關(guān)注的重點(diǎn)，因此對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求很重要，不能站在教授軟件的立場(chǎng)上講授課程，而是作為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的立場(chǎng)上教授課程。

（2）從專(zhuān)業(yè)角度講授“3ds Max”課程。功能日益強(qiáng)大，而教學(xué)內(nèi)容的更新則滯后于軟件，能不能把最新的行業(yè)資訊有效地傳授給學(xué)生，能不能與時(shí)俱進(jìn)，與行業(yè)發(fā)展俱進(jìn)，這就需要從三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：其一，對(duì)軟件版本不能停留在原地，要跟得上時(shí)展的要求。其二，對(duì)行業(yè)動(dòng)向的把握，與課程結(jié)合的緊密程度的把握。其三，對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求要有前瞻性。“3ds Max”對(duì)以后的工作就業(yè)帶來(lái)加分是必然的，課堂講授畢竟有限，在課堂上，要讓學(xué)生從專(zhuān)業(yè)角度去應(yīng)用軟件，而不被動(dòng)地造成為考試分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這也需要從三個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：①對(duì)課程提出明確要求，例如完成一幅高品質(zhì)室內(nèi)效果圖。②從加強(qiáng)課堂效果上想辦法提高學(xué)生的積極性。③課堂教學(xué)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相結(jié)合。

（3）多媒體教室設(shè)備陳舊問(wèn)題。由于“3ds Max”軟件較大，占用電腦資源較多，在一些老舊計(jì)算機(jī)上運(yùn)轉(zhuǎn)不暢，學(xué)校方面應(yīng)積極籌建合格的多媒體教室，解決硬件建設(shè)方面帶來(lái)的不便和不足。

3“3ds Max”教學(xué)改革

（1）提高學(xué)生對(duì)課程重要性的認(rèn)識(shí)。教師上課時(shí)對(duì)學(xué)生不是簡(jiǎn)單地強(qiáng)調(diào)課程的重要性，而是通過(guò)設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)理念的轉(zhuǎn)達(dá)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到并且具有可操作性，任何設(shè)計(jì)都需要有效的視覺(jué)表達(dá)展現(xiàn)出來(lái)，如果不能展示給大家，再好的創(chuàng)意也等于零，此之謂工欲善其事必先利器，打好“3ds Max”課堂教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）采用合理的教學(xué)手段。①在案例基礎(chǔ)上舉一反三。采用案例教學(xué)法是通過(guò)實(shí)例來(lái)講解軟件的各工具的功能和操作方法，注重實(shí)例創(chuàng)建中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)工具的理解。舉一反三是反向驗(yàn)證命令是否正確的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)過(guò)程需要教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，既能結(jié)合教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn)，又能發(fā)揮日常生活中包羅萬(wàn)象的具體實(shí)物，使學(xué)生明白，所學(xué)即可用的真實(shí)場(chǎng)景在電腦屏幕中的再現(xiàn)，這樣不但增加個(gè)人操作的成就感，還逐步保持并加強(qiáng)了對(duì)3ds Max的探索精神。例如創(chuàng)作底座是圓形的花瓶，首先要對(duì)花瓶進(jìn)行建模，建模的過(guò)程中用了車(chē)削命令，教師進(jìn)一步提出要求，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)底座是矩形或多邊形的花瓶，這時(shí)學(xué)生疑問(wèn)態(tài)度下推出倒角輪廓的命令解決了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生即有知識(shí)點(diǎn)啟示又加強(qiáng)了授課效果。②作業(yè)式教學(xué)法。每堂課后布置作業(yè)，這個(gè)作業(yè)可以是思考題的形式，要以總結(jié)復(fù)習(xí)講過(guò)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加大難度，為下次課埋設(shè)伏筆，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力。課后布置作業(yè)是一種常用的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，對(duì)“3ds Max”來(lái)說(shuō)也非常有效。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和相互合作的過(guò)程中熟悉了課程內(nèi)容，強(qiáng)化了操作技能，對(duì)未能完成的部分有好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生更加以思索的方式積極地學(xué)習(xí)，例如：講解現(xiàn)場(chǎng)三維物體的布爾運(yùn)算是，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤怎么解決，可以留作課后思考題。③完成設(shè)計(jì)大作業(yè)?！?ds Max”是一個(gè)內(nèi)容豐富功能強(qiáng)大的軟件，任課教師在課堂上對(duì)各個(gè)工具的使用進(jìn)行講解后，最后要轉(zhuǎn)化為能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人操作能力和創(chuàng)造性的成果出來(lái)，無(wú)疑室內(nèi)效果圖是一個(gè)最直觀(guān)的檢驗(yàn)學(xué)生真正掌握多少了內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程任課教師全程跟蹤指導(dǎo)，使學(xué)生最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)能力，在實(shí)踐中得到快速提高。④項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)“3ds Max”的目的是學(xué)以致用，而學(xué)生在課堂里學(xué)習(xí)的內(nèi)容能否滿(mǎn)足社會(huì)的需要，與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合還需要具體項(xiàng)目實(shí)際來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)。因此，與校外生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行合作建立教學(xué)實(shí)踐基地是一項(xiàng)互利互惠的事情。學(xué)生在企業(yè)中進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)，了解到企業(yè)對(duì)人才需求的方向，項(xiàng)目要求學(xué)生出來(lái)實(shí)際成果，這種結(jié)合有利于學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

（3）加強(qiáng)動(dòng)畫(huà)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量