緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇溫室效應(yīng)的本質(zhì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-0278(2012)03-140-02

教育部《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》明確指出，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，對(duì)于促進(jìn)教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才，具有重要意義。人文素質(zhì)教育是文化素質(zhì)教育的重要組成部分。當(dāng)前在本科階段實(shí)行的人文素質(zhì)教育，比較集中地開設(shè)在大學(xué)一、二年級(jí)。主要以中文類課程為基礎(chǔ)，開設(shè)的科目一般為《大學(xué)語文》、《應(yīng)用寫作》、《演講與口才》、《公關(guān)禮儀》、《職業(yè)道德與修養(yǎng)》以及一些通識(shí)課程等等。和兩課、公共外語、體育等基礎(chǔ)課程比較起來，人文素質(zhì)課課時(shí)少、學(xué)分低、學(xué)生重視程度也不高。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐過程中，主要存在的問題有：

1、教學(xué)安排統(tǒng)籌不夠，課程體系缺乏合理設(shè)計(jì)。

目前的人文素質(zhì)課程之間缺少明確的聯(lián)系，沒有很好地與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃、學(xué)生的職業(yè)能力等相結(jié)合，也沒有對(duì)師資進(jìn)行合理的安排與整合，總體而言人文素質(zhì)課程處于無序狀態(tài)，體系不完整，內(nèi)容不合理。

2、課程缺乏連貫性，未能貫穿高等教育始終。

人文素質(zhì)教育應(yīng)該貫穿高等教育的始終，但是囿于課時(shí)和學(xué)分的限制，絕大多數(shù)的高等院校都僅在大一開設(shè)人文素質(zhì)課，大二開設(shè)的較少，大三基本沒有人文素質(zhì)課程。這樣的設(shè)置方式使人文素質(zhì)教育必然產(chǎn)生脫節(jié)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中形成斷層。

3、教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)效果不明顯。

多數(shù)人文素質(zhì)課程內(nèi)容都比較單一，或者《大學(xué)語文》，或者《應(yīng)用寫作》，而且教學(xué)內(nèi)容陳舊、近似于“高四語文”，難以達(dá)到提高學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。

4、教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生積極性不高。

目前的人文素質(zhì)課程中，由于課堂人數(shù)多，教學(xué)方法往往是簡(jiǎn)單的“灌輸式”、“講座式”，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和熱情，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程缺乏興趣。

5、過于求博求全，精深程度不夠。

在目前的人文素質(zhì)課程中，教學(xué)內(nèi)容過于求全求廣，而忽視了對(duì)作品、對(duì)例文、對(duì)案例的深度挖掘。課程講授雖然面面俱到，但是很可能沒給學(xué)生留下任何深刻的印象，也沒有切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，起不到教學(xué)應(yīng)有的效果。

6、課內(nèi)課外聯(lián)系不大，未能指導(dǎo)學(xué)生課外運(yùn)用。

人文素質(zhì)教育的重要成果就是對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)發(fā)生明顯的促進(jìn)作用。但是目前的人文素質(zhì)課程往往局限于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)缺少指導(dǎo)，久而久之課堂上傳授的知識(shí)并未真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力。

針對(duì)此種情況，我校自2009年起在我校國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開展“人文素質(zhì)平臺(tái)”的教學(xué)改革，具體內(nèi)容如下：

一、“人文素質(zhì)平臺(tái)”包含的課程體系及目標(biāo)能力分析：

1、《經(jīng)典導(dǎo)讀》——對(duì)經(jīng)典的閱讀、體會(huì)、感受、結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行思考的能力。

2、《文學(xué)欣賞》——掌握文學(xué)作品欣賞的技巧、方法，鑒賞文學(xué)作品的能力。

3、《藝術(shù)欣賞》——掌握對(duì)藝術(shù)作品的鑒賞能力。

4、《實(shí)用口才訓(xùn)練》——具備良好的交際口才、與人溝通的能力。

5、《應(yīng)用寫作》——流暢的書面表達(dá)能力、常用文章寫作能力。

6、《禮儀與溝通》——公關(guān)交際中的禮儀和人際溝通能力。

二、具體課程安排：

三、教學(xué)內(nèi)容：

1、《經(jīng)典導(dǎo)讀》：結(jié)合學(xué)生專業(yè)，選取與專業(yè)相關(guān)的文學(xué)、哲學(xué)、歷史、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等名著經(jīng)典進(jìn)行導(dǎo)讀，重在引導(dǎo)學(xué)生自行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

2、《文學(xué)欣賞》：選取有代表性的文學(xué)作品進(jìn)行賞析，結(jié)合作者、時(shí)代、心理、文學(xué)母題、文化等角度進(jìn)行深度剖析，幫助學(xué)生提高對(duì)文學(xué)的鑒賞水平。

3、《藝術(shù)欣賞》：選取音樂、繪畫、影視、雕塑等方面的代表作品，進(jìn)行賞析、講解，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

4、《實(shí)用口才訓(xùn)練》：結(jié)合學(xué)生興趣和實(shí)際應(yīng)用需要，選取常用的口頭交際方法進(jìn)行講解，組織學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練，強(qiáng)化口語技能。

5、《應(yīng)用寫作》：選取最常用的寫作文體進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練。

6、《禮儀與溝通》：根據(jù)人際日常交往的特點(diǎn)選取與學(xué)生專業(yè)、應(yīng)聘、工作有關(guān)的禮儀常識(shí)和人際溝通常識(shí)進(jìn)行講解。

四、教學(xué)方法：

教師講課和學(xué)生參與式教學(xué)的比例在1：1，教師的教學(xué)方法以啟發(fā)式為主，主要引導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)和課外閱讀、調(diào)研、討論、寫作等合作式學(xué)習(xí)方法完成教學(xué)任務(wù)。

五、課外活動(dòng)：

在課堂教學(xué)之外授課教師還應(yīng)承擔(dān)起與人文素質(zhì)教育有關(guān)的學(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)工作，例如文學(xué)社、話劇社、口才協(xié)會(huì)、辯論賽、演講比賽等，指導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)融入課外活動(dòng)中。

六、考核方式：

根據(jù)不同課程內(nèi)容和特點(diǎn)組織考試?！督?jīng)典導(dǎo)讀》、《文學(xué)欣賞》、《藝術(shù)欣賞》可以以寫作論文的方式考試，《口才訓(xùn)練》以口試為主，《應(yīng)用寫作》可以采用“申論”的方式考試。

七、授課特點(diǎn)：

以例文、例題、案例精講的方式授課，不求全求廣，強(qiáng)調(diào)講深講透，使學(xué)生能夠舉一反三。通過布置課外閱讀的作業(yè)和書目，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

八、改革的主要成效：

1、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：

篇（2）

高等學(xué)校課程的考試與考查，不僅是檢驗(yàn)學(xué)生成績的重要途徑，而且也是系統(tǒng)地鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、檢查學(xué)校工作的主要方法?？荚囎鳛橹匾慕虒W(xué)評(píng)價(jià)手段，對(duì)于學(xué)生來說非常重要，考試成績既是評(píng)定學(xué)生是否優(yōu)秀的依據(jù)，又是畢業(yè)后尋找滿意工作的“背景材料”。

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，大多數(shù)課程仍使用傳統(tǒng)的課程考核方法。目前的考試制度存在著一些問題，無法對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用與技能掌握全面地進(jìn)行考核，從而不利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。基于該現(xiàn)狀，本文對(duì)應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行考試制度存在的問題及原因進(jìn)行分析，并針對(duì)性提出相關(guān)對(duì)策，以改進(jìn)應(yīng)用型本科院校的考試制度。

一、應(yīng)用型本科院?，F(xiàn)行考試制度存在的問題

（一）考試次數(shù)少，考試形式單一，考試的效度和信度不高

近年來，部分學(xué)校嘗試對(duì)考試制度進(jìn)行改革，并采用口試、論文寫作及實(shí)驗(yàn)性操作等為考試形式。但仍存在著閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定結(jié)論多，數(shù)次考試綜合評(píng)價(jià)少的現(xiàn)象。對(duì)于以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為特色的應(yīng)用型本科院校來說，考試的偶然性因此增大，考試結(jié)果難以客觀、全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。一方面，受考試形式局限，考試內(nèi)容覆蓋面窄，無法反映出該課程的全部內(nèi)容，尤其對(duì)偏重于知識(shí)和技能應(yīng)用的課程，無法準(zhǔn)確地通過考試反映出學(xué)生對(duì)課程的掌握狀況；另一方面，學(xué)生只有一次考試機(jī)會(huì)，使得應(yīng)試的風(fēng)險(xiǎn)性較大，諸如考試時(shí)緊張和疲勞、備考的范圍和重點(diǎn)等偶然因素，都很難使考試反映出學(xué)生的真實(shí)水平，不利于學(xué)生能力和素質(zhì)充分發(fā)揮。

（二）忽視考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)?？荚嚳煞譃樾纬尚钥荚嚭徒K結(jié)性考試兩種。終結(jié)性考試是指考試安排在學(xué)程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，通過考試對(duì)課程的教學(xué)雙方的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。形成性考試則是指考試安排在教學(xué)過程中，通過考試了解教學(xué)雙方活動(dòng)現(xiàn)狀，診斷教學(xué)癥結(jié)所在，獲取教改教學(xué)信息。從目前我國多數(shù)應(yīng)用型本科院校的情況來看，大部分課程的考試安排在學(xué)期期末或課程結(jié)束時(shí)進(jìn)行，屬于終結(jié)性考試。學(xué)生在考試結(jié)束后除了知道自己的考試成績，并無法獲得其他的信息。這種考試方法極大地削弱了考試在教學(xué)中的反饋?zhàn)饔茫炔焕诮處煾鶕?jù)考核結(jié)果及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教育方法，也不利于發(fā)揮考試對(duì)學(xué)生平時(shí)的激勵(lì)和引導(dǎo)作用。學(xué)生不知道自己錯(cuò)在哪里，更無從得知應(yīng)該如何改正，這對(duì)今后在工作中的具體應(yīng)用也埋下了一些隱患。

（三）考試內(nèi)容存在局限性，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)受到阻礙

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既要重視學(xué)習(xí)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)，又要鼓勵(lì)獨(dú)立思考、質(zhì)疑問難、大膽探索，有新觀點(diǎn)、新見解。但是很多應(yīng)用型本科院校在考試內(nèi)容上往往存在“重理論、輕實(shí)踐”“重記憶、輕能力”的現(xiàn)象，考試內(nèi)容局限于教材中的基本知識(shí)和技能，以及老師劃定的重點(diǎn)或壓縮范圍，考試內(nèi)容大多是考查對(duì)知識(shí)的記憶，缺乏對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合考察和解決實(shí)際問題方面的試題。考試記憶性成分所占比重過大，致使學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)新思維被抑制，使得考試成為對(duì)死記硬背的一種鼓勵(lì)，很不利于學(xué)生思維、分析、實(shí)踐等綜合能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的形成。

（四）考試成績作為一種單一價(jià)值的評(píng)價(jià)方法缺乏科學(xué)性

正確、公正、客觀、合理地評(píng)定學(xué)生成績，是鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績的手段之一。在傳統(tǒng)的認(rèn)知模式中，人們把考卷成績看作是能力的具體外在表現(xiàn)，似乎分?jǐn)?shù)越高能力越強(qiáng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績幾乎成了評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，造成了評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)只看成績或只看名次的“一俊遮百丑”的現(xiàn)象。而對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和個(gè)性特征評(píng)價(jià)較少，評(píng)價(jià)的科學(xué)性、客觀性和公正性受到一定影響。這種只以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的做法，夸大了考試成績的作用，使學(xué)生只重分?jǐn)?shù)不重能力，只重結(jié)果，不重過程，學(xué)生綜合能力與素質(zhì)難以體現(xiàn)。這與應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念相違背。有些學(xué)生為了獲得滿意的成績，甚至?xí)扇∫环N嚴(yán)重?fù)p害道德品質(zhì)的行為――作弊。有調(diào)查顯示，居然有82.74%的大學(xué)生曾有過作弊行為（ 包括夾帶紙條、給別人傳答案、替考、高科技舞弊等）。這充分說明考試成績作為一種單一價(jià)值評(píng)判模式的弊端。這種心理經(jīng)歷對(duì)大多數(shù)人均有可能產(chǎn)生不良的影響。

二、應(yīng)用型本科課程考試存在問題的原因分析

（一）學(xué)校教學(xué)管理體制規(guī)范有余而靈活不足

隨著發(fā)展的需要，學(xué)校教務(wù)部門在課程考試的方式、內(nèi)容、試題比例及成績?cè)u(píng)定辦法方面進(jìn)行了規(guī)范性建設(shè)，同時(shí)規(guī)定若出了差錯(cuò)則以教學(xué)事故論處。因此，雖然學(xué)校教務(wù)部門規(guī)定對(duì)不同的課程可以采取不同的考核方式，但是由于手續(xù)繁雜，往往規(guī)范有余、靈活不足。采用現(xiàn)行的期末閉卷方法，不需審批就可以進(jìn)行；如果以其他形式進(jìn)行考核，則必須先提出書面申請(qǐng)，經(jīng)過多方審批后才能進(jìn)行，導(dǎo)致最終能以閉卷考試之外的考核方式進(jìn)行考核的課程寥寥無幾。這種呆板的管理體制不僅降低了教師對(duì)課程改革的熱情， 也阻礙了學(xué)校教學(xué)改革的深入， 最終不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)校缺乏促進(jìn)考試制度改革的獎(jiǎng)懲機(jī)制

雖然現(xiàn)行考試方法的弊端已經(jīng)被一線教師和相關(guān)教務(wù)工作人員所知曉，但是由于許多學(xué)校在這方面并沒有規(guī)范的獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于勇于創(chuàng)新的老師沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施?，F(xiàn)行的考試方法對(duì)他們而言是既簡(jiǎn)便又省事，如果采取其他多樣化的形式，勢(shì)必要求投入一定的時(shí)間、精力去研究，增加了教學(xué)投入的工作量，而學(xué)校卻不能給教師額外工作量作為報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。長此以往，教師的積極性想必受挫，因此他們往往不肯花費(fèi)時(shí)間去探索科學(xué)的考試方法， 反而是心懷憂慮卻又年復(fù)一年地重復(fù)不科學(xué)的考試方法，因此現(xiàn)行的考試方式被廣泛使用。

三、應(yīng)用型本科院?？荚嚫母飳?duì)策分析

針對(duì)目前考試制度存在的問題及原因，本文認(rèn)為應(yīng)用型本科院校應(yīng)緊密圍繞其應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，大膽進(jìn)行考試制度改革，采取相應(yīng)的措施，建立有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的考試制度。

（一）學(xué)校應(yīng)重視課程考試改革創(chuàng)新管理機(jī)制，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度

為了促進(jìn)教師及教學(xué)管理人員能夠積極地探索科學(xué)的考試方法，學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的管理制度，鼓勵(lì)教師對(duì)自己授課的課程進(jìn)行深入的研究，積極探索更加適合該門課程的考試方法。對(duì)于在課程中采取科學(xué)考試方法，并在實(shí)際應(yīng)用中取得明顯效果的老師，學(xué)校應(yīng)對(duì)其計(jì)以一定的工作量作為報(bào)酬和獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）教師應(yīng)積極探索課程考試形式和方法的改革

1.適當(dāng)增加考試機(jī)會(huì)

課程考試的基本功能是評(píng)價(jià)功能，同時(shí)也具有督促、導(dǎo)向功能。為此，任課教師應(yīng)該將考核貫穿于教學(xué)的全過程。分階段考試，階段性考試的成績可按一定的比例計(jì)入考試總成績中，適當(dāng)減少期末考試所占課程最終成績的比例。教師可結(jié)合考試中學(xué)生出現(xiàn)的共性問題及重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)性的講解分析，使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容。期末考試只是考核的一個(gè)環(huán)節(jié)，讓課程的考核過程化，才能使學(xué)生牢牢地掌握理論知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)一步適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。

2.實(shí)施靈活多樣的考試形式和考試方法

打破單一的期末考試模式，構(gòu)建多種形式的考試體系?；趹?yīng)用型本科院校對(duì)人才培養(yǎng)的“因材施教，能力為重，全面發(fā)展”的要求，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同學(xué)生、不同課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活運(yùn)用開卷、閉卷、口試、操作、論文、調(diào)查報(bào)告、大作業(yè)等多種考核方式相結(jié)合的形式，既利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，又利于充分尊重學(xué)生不同個(gè)體的創(chuàng)造性，使學(xué)生在理論、實(shí)踐、獨(dú)立思考、動(dòng)手能力等方面得到全面的訓(xùn)練和提高。由于各門課程的性質(zhì)及在人才培養(yǎng)方案中的作用，因此，不同的課程應(yīng)采用不同的考核方式，具體如下：

（1）對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該沿襲閉卷的方式，因?yàn)檫@些核心理論課的知識(shí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，所以應(yīng)該重視這些課程的學(xué)習(xí)。閉卷的考試方式側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，尤其是重視基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生熟記知識(shí)點(diǎn)，為以后學(xué)好專業(yè)課打下基礎(chǔ)。

（2）對(duì)于考核綜合分析、創(chuàng)新能力的課程可采用開卷考試、讓學(xué)生分析案例、撰寫報(bào)告和論文等形式進(jìn)行考核。因?yàn)檫@些課程除了要學(xué)生掌握相關(guān)基礎(chǔ)理論外，還需要培養(yǎng)和提高他們分析問題和解決問題的能力。

（3）對(duì)于考核實(shí)際動(dòng)手、操作能力等實(shí)踐性強(qiáng)的課程則可采用實(shí)踐、模擬實(shí)驗(yàn)等形式進(jìn)行。這類考試方法避免了學(xué)習(xí)中的死記硬背現(xiàn)象， 提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

（4）對(duì)與專業(yè)結(jié)合密切、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，可采用擬定探討性、研究性課題，通過邊學(xué)習(xí)邊研究的方式，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

（5）對(duì)專題類課程，可采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)、案例分析、讀書報(bào)告、文獻(xiàn)綜述等方式，加強(qiáng)綜合性內(nèi)容的考核，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）豐富考試內(nèi)容，優(yōu)選試題類型

由于不少課程仍不可避免地需要用書面考核的方式，因此考試內(nèi)容是關(guān)鍵。課程考試改革要依托教學(xué)大綱，豐富考試內(nèi)容，在試題中體現(xiàn)時(shí)代氣息，增加對(duì)實(shí)際案例的評(píng)述和對(duì)熱點(diǎn)問題的分析，從而有利于不同層次的學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

考試的內(nèi)容不能單純就知識(shí)考知識(shí)，要給予學(xué)生一個(gè)充分想象、發(fā)揮的空間，應(yīng)以人為本，體現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)性和創(chuàng)新性。針對(duì)專業(yè)層次和課程目標(biāo)，試題的考點(diǎn)由基本概念、基本原理轉(zhuǎn)向思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力的測(cè)試。內(nèi)容應(yīng)更加靈活，既要有基本知識(shí)，更要進(jìn)行延伸和擴(kuò)展，要反映學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向、新知識(shí)；能更加準(zhǔn)確地反映學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能狀況和綜合素質(zhì)。無論客觀題還是主觀題，都應(yīng)盡量避免過分側(cè)重對(duì)知識(shí)機(jī)械地記憶與再現(xiàn)。

要根據(jù)考核內(nèi)容和目標(biāo)，靈活采用不同類型的試題，在考卷中要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的測(cè)試，增加題目的開放性，增加主觀性、綜合性試題的比重。綜合性試題是檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問題、解決問題能力的試題，這類試題在教材中找不到現(xiàn)成答案，甚至教師在課堂教學(xué)中也沒有講解分析，能夠最真實(shí)地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和研究的程度。從而使考試更加公平，更能反映學(xué)生的真實(shí)水平。

總之，考試作為高等教育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在目前的教育體制下其作用仍無法完全被取消或替代。作為應(yīng)用型本科院校，我們必須堅(jiān)持高等學(xué)歷教育和職業(yè)素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)考試制度不合理的格局，認(rèn)真分析考試對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要作用，從而制定適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求的科學(xué)的考試制度與方法。

【參考文獻(xiàn)】

篇（3）

中圖分類號(hào)： F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號(hào)：16720539（2013）06007008

經(jīng)濟(jì)發(fā)展從工業(yè)時(shí)代走到信息時(shí)代，如今已悄然進(jìn)入創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在過去的十幾年里，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)發(fā)展成為經(jīng)濟(jì)的重要組成部分甚至支柱產(chǎn)業(yè)；而在我國國內(nèi)，隨著一系列支持文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策的出臺(tái)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)也迎來了大發(fā)展的黃金時(shí)代。

文化創(chuàng)意企業(yè)作為知識(shí)密集型企業(yè)，往往具有創(chuàng)新密度大、新產(chǎn)品的創(chuàng)新性要求高等特點(diǎn)，因而智力資本對(duì)文化創(chuàng)意企業(yè)的績效和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)具有更顯著的影響。在文化創(chuàng)意產(chǎn)品和服務(wù)的價(jià)值中，來自于物質(zhì)資源和體力勞動(dòng)的有形資源的貢獻(xiàn)正在減少，而來自創(chuàng)造智力財(cái)富和知識(shí)的無形資源的貢獻(xiàn)卻越來越大。因此，智力資本會(huì)影響文化創(chuàng)意企業(yè)產(chǎn)品和服務(wù)的提供，影響文化創(chuàng)意企業(yè)成本的降低和差異化的形成，進(jìn)而影響企業(yè)績效。

從理論上講，對(duì)于文化創(chuàng)意企業(yè)，智力資本對(duì)企業(yè)績效的影響應(yīng)該比一般傳統(tǒng)企業(yè)更顯著。然而，目前關(guān)于智力資本和企業(yè)績效關(guān)系的研究還沒有涉及文化創(chuàng)意企業(yè)這一領(lǐng)域。對(duì)于我國的文化創(chuàng)意企業(yè)，智力資本對(duì)企業(yè)績效發(fā)揮了什么樣的作用，如何影響企業(yè)績效，如何對(duì)智力資本進(jìn)行管理以提升企業(yè)績效等等問題，本文從實(shí)證角度作一分析。

一、 智力資本對(duì)企業(yè)績效影響的文獻(xiàn)綜述

智力資本作為能為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值和帶來競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要戰(zhàn)略資源，對(duì)企業(yè)績效具有一定的影響。學(xué)者們?cè)谶@方面已經(jīng)做了很多研究和探索，然而由于所處環(huán)境的不同，學(xué)者們得出的結(jié)論不盡相同。

篇（4）

關(guān)鍵詞：

全球變暖； 輻射換熱； 滯后現(xiàn)象

中圖分類號(hào)：TM 124 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

Analysis of dynamic characteristics and hysteresis of global warming

HUANG Xiao-huang1， CUI Guo-min1， ZHANG Zhi-qin1， HUA Ze-zhao1， XU Jia-liang2

（1.Institute of New Energy Science and Technology，University of Shanghai for Science and Technology，

Shanghai 200093，China； 2.Shanghai Meteorological Bureau，Shanghai 200030，China）

Abstract：

The greenhouse gases generated by industrial production processes can result in the global warming.However， compared with the discharge of industrial waste gases， the global warming has a certain lag on time.Through an analysis of radiative heat transfer in the heat balance system of the earth， the atmosphere and the sun， a dynamic， mathematical model was established in this paper.The main reasons of changes in the earth’s temperature and the hysteresis of global warming were analyzed by this model.The results showed that an excessive discharge of industrial greenhouse gases can increase the atmospheric absorption of earth’s radiation and lead to an increase in the earth’s temperature.At the same time， the increase of solar radiation energy can raise the absorption of the earth and the atmosphere to the solar radiation and makes the earth temperature to rise.A quantitative analysis of the earth’s temperature rising phenomenon caused by human factors in recent years was carried out and the earth temperature change trend was predicted under the condition of a linear increase in the volume fraction of greenhouse gase CO2.

Key words：

global warming； radiative heat transfer； hysteresis phenomena

聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會(huì)（IPCC）第四次報(bào)告[1]表明，工業(yè)革命百年以來，全球溫度平均升高了0.74±0.18℃.其產(chǎn)生的根源是由于人類活動(dòng)造成溫室氣體濃度大幅提高的結(jié)果[2-3].地球上的溫室氣體主要包括H2O、CO2、CH4、N2O、O3以及氟氯烴等.其中水蒸氣是體積分?jǐn)?shù)最大的溫室氣體，但是由于其產(chǎn)生并非人為造成的，因此一般在探討氣候變暖時(shí)都不予考慮.而其它的溫室氣體，其濃度的變化都與人類的活動(dòng)密切相關(guān)，因此是造成地球變暖的主要原因.目前，由于全球變暖的形勢(shì)變得越來越嚴(yán)峻，由其產(chǎn)生的氣候和環(huán)境問題也已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)，因此，正確預(yù)測(cè)溫室氣體濃度及其產(chǎn)生的地球變暖，并據(jù)此給出人類排放的控制時(shí)間表，是目前解決環(huán)境保護(hù)與社會(huì)發(fā)展之間矛盾的首要問題.鑒于此，氣象學(xué)家采用多種氣候模型預(yù)測(cè)了地球未來的溫度趨勢(shì)，幾乎都得到了令人不安的結(jié)果：如果不能有效地控制CO2的排放，到2100年地球表面溫度可能再升高1.1～6.4℃.這將導(dǎo)致災(zāi)難性結(jié)果[1，4-5].

但是，盡管各種預(yù)測(cè)模型都得到了地球未來將升溫的結(jié)論，然而各種結(jié)果的差異卻很大.雖然最終的1.1～6.4℃的升溫都是不可接受的，但是預(yù)測(cè)結(jié)果差異也表明這些模型的不確定性.同時(shí)在具體數(shù)值上的差異也是很明顯的，例如，比較文獻(xiàn)[6]和文獻(xiàn)[7]可以看出，有些項(xiàng)目的數(shù)據(jù)之間存在著較大的差別，如大氣層向地面的輻射能量、地球表面向外的輻射能量分別相差9 W·m-2、7 W·m-2.這些都會(huì)影響地球表面溫度的變化，進(jìn)而使得預(yù)測(cè)結(jié)果出現(xiàn)很大的差別.究其原因，是由于問題本身的復(fù)雜性以及內(nèi)在機(jī)理的不確定性使然.從上述分析來看，一種準(zhǔn)確嚴(yán)密的預(yù)測(cè)模型需依賴于對(duì)地球、大氣、太陽構(gòu)成的系統(tǒng)的準(zhǔn)確數(shù)學(xué)建模，才能揭示溫室效應(yīng)產(chǎn)生的全球變暖的階段性以及最終結(jié)果.

鑒于此，本文通過能量守恒原理分析地球、大氣、太陽三者熱平衡體系的能量平衡關(guān)系，基于自動(dòng)控制理論建立地球及其大氣的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，考察造成地球溫度變化的主要原因及其代價(jià)和滯后現(xiàn)象，據(jù)此揭示地球升溫過程的本質(zhì)和過程特點(diǎn).

1 地球及其大氣升溫的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型

近年來，由于工業(yè)排放的作用，地球大氣中的溫室氣體濃度出現(xiàn)了明顯的增加，其中以CO2、CH4和N2O的增加最為明顯，這主要是因?yàn)楣I(yè)排放量大，并且三者都具有很長的自然滯留時(shí)間的緣故.這些溫室氣體的增加，無疑將導(dǎo)致大氣對(duì)于地球輻射溫室效應(yīng)的增強(qiáng)，并且最終導(dǎo)致地球溫度的升高.為了考察地球溫度隨著不同的溫室效應(yīng)變化（由溫室氣體濃度的變化決定）的規(guī)律，以地球和大氣為研究對(duì)象，建立其溫度變化的動(dòng)態(tài)模型.忽略地球表面水蒸氣蒸發(fā)潛熱以及對(duì)流換熱作用，地球本體得到的能量包括太陽輻射吸收部分以及溫室效應(yīng)造成的大氣逆輻射部分，發(fā)射的能量是基于自身平均溫度的黑體發(fā)射力；而對(duì)于大氣來說，其能量平衡則是太陽輻射以及地球輻射能量的吸收等于其自身的發(fā)射.

根據(jù)地球及其大氣能量收支關(guān)系，如果達(dá)到平衡，則有

式中，Qout為最終由地球大氣系統(tǒng)向外太空輻射的總能量；Qnet，earth，out、Qnet，atm，out分別為地球輻射穿過大氣進(jìn)入太空的能量和大氣輻射進(jìn)入太空的部分，具有如下能量平衡關(guān)系

式中，Qearth，emit為地球本身的輻射能量； Qgreenhouse effect為由于大氣溫室效應(yīng)吸收的能量； Qatm，emit為大氣的輻射能量； Qatmsun，a為大氣對(duì)太陽輻射的吸收能量； Qearth，emit為地球本身發(fā)射能量； Qearthsun，a為地球吸收太陽輻射能量； Qearthatm，a為地球吸收大氣輻射能量.

當(dāng)處于平衡狀態(tài)時(shí)，這些能量維持上述平衡關(guān)系.但是一旦某一能量發(fā)生變化（一般都來自于發(fā)射體的溫度變化），這種平衡就將被破壞，從而帶來地球或者大氣溫度的變化，并通過改變其輻射量來平衡熱量的變化.

總的來說，地球表面溫度Tearth的變化與大氣溫度Tatm的變化存在以下關(guān)系

式中，ΔTearth為地球的溫升；ΔTatm為大氣的溫升；A為常數(shù).

從式（3）可以看出，地球表面的溫升與大氣的溫升在數(shù)值上不一定相等，但是存在一定的正比例關(guān)系.這里，以“持續(xù)升溫”模型，得到在外部強(qiáng)迫作用下地球溫度升高的動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型為

式中，Qatm，emit為大氣溫度的函數(shù)，表示為f′（Tatm）.

由式（6）、式（7）構(gòu)成了地球表面和大氣溫度變化的動(dòng)態(tài)方程組，其中Tearth和Tatm為未知量，兩者存在著強(qiáng)烈的耦合效應(yīng).根據(jù)式（6）、式（7），可以揭示地球表面升溫的兩個(gè)主要原因：

（1） αatm-earth提高，此時(shí)大氣對(duì)地球發(fā)射的紅外輻射的吸收增加，導(dǎo)致更為強(qiáng)烈的溫室效應(yīng)，從而將使地球溫度升高.而導(dǎo)致αatm-earth升高的直接作用就是工業(yè)溫室氣體的過度排放，因此這一作用是地球升溫的內(nèi)因；

（2） 地球和大氣對(duì)太陽輻射吸收Qsun，a提高，其包括地球和大氣對(duì)太陽輻射吸收的增加.從式（6）和式（7）中可以看出，當(dāng)太陽輻射增加以后，地球和大氣溫度都將受到影響.這一作用一般與太陽的活動(dòng)周期密切相關(guān)，屬于地球升溫的外因.

2 溫室氣體造成的地球升溫的滯后效應(yīng)分析

由于太陽活動(dòng)周期具有一定的規(guī)律，而且與人類活動(dòng)沒有關(guān)系，所以這里只討論由于溫室效應(yīng)增強(qiáng)帶來的地球表面升溫的滯后效應(yīng).

2.1 地球和大氣升溫的時(shí)間常數(shù)

根據(jù)自動(dòng)控制理論，將式（6）和式（7）等號(hào)右邊的熱量差處理擾動(dòng)作用，則地球表面和大氣的升溫過程呈現(xiàn)為典型的積分環(huán)節(jié)特性，兩者的傳遞函數(shù)分別為

從式（10）、式（11）可以看出，由于地球和大氣的總熱容量不同，因此在擾動(dòng)作用下的地球和大氣的升溫也將不完全同步，存在一定的相位差.而平衡此不同步作用的方式除了大氣與地球之間的輻射傳熱以外，對(duì)流換熱將起到更大的作用，這里不作深入討論.取地球的總質(zhì)量的1/10參與升溫作用，則其質(zhì)量為5.69×1023 kg，并取其平均比熱容為0.85 kJ·kg-1·℃-1，則其時(shí)間常數(shù)為30.49 a；取大氣的總質(zhì)量為5.136×1018 kg，其平均比熱容為1 kJ·kg-1·℃-1，則其時(shí)間常數(shù)為2.78 h.由時(shí)間常數(shù)可見，大氣和地球動(dòng)態(tài)溫度變化具有很大的滯后特性，而相比于大氣來說，地球的滯后作用更為明顯.

2.2 溫室氣體濃度升高后的地球溫度變化

由于工業(yè)革命以來溫室氣體的濃度逐年升高，導(dǎo)致了其溫室效應(yīng)的逐步提高，這樣就破壞了地球和大氣系統(tǒng)的熱平衡，從而導(dǎo)致地球的升溫.鑒于此，將熱量擾動(dòng)與溫室氣體濃度升高產(chǎn)生的溫室效應(yīng)增強(qiáng)聯(lián)系起來.以CO2為例，在近50年內(nèi)其體積分?jǐn)?shù)從3.20×10-4增加到3.80×10-4，假設(shè)其增加為線性變化[1]，根據(jù)大氣壓縮模型方案[8]，得到溫室效應(yīng)增強(qiáng)量ΔQ與距離1960年的時(shí)間間隔t的變化關(guān)系如圖1所示.可見，其總熱量基本呈現(xiàn)為線性變化，擬合公式為

將τearth=30 a代入式（15），得到地球在當(dāng)前CO2體積分?jǐn)?shù)增加情況下地球表面的溫度響應(yīng)，如圖2所示.

從圖2可知，因?yàn)槿藶榈腃O2等溫室氣體排放的增加，地球溫度自1960年以來一直呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，至2010年，氣溫升高了0.617 ℃，這與IPCC報(bào)告給出的數(shù)據(jù)基本相符；另一方面，由于大氣中的CO2體積分?jǐn)?shù)近年來基本呈線性關(guān)系變化，地球表面溫度響應(yīng)的滯后特性在未來將被極大地體現(xiàn)出來，其溫度的升高在未來多年將得到一定延續(xù)，并且會(huì)出現(xiàn)升溫加速的現(xiàn)象，除非其自身輻射抵消溫室效應(yīng)為止.此時(shí)，地球表面溫度將維持在一個(gè)新的較高的水平，即所謂的“積分保持”作用，除非溫室氣體體積分?jǐn)?shù)有所下降.因此，如何減少CO2等溫室氣體的排放問題已經(jīng)被列入各國政府、聯(lián)合國會(huì)議的首要議題，放在優(yōu)先考慮的地位，成為全球亟待解決的重大戰(zhàn)略課題[9].

3 結(jié)論

基于能量守恒及自動(dòng)控制原理建立了地球變暖動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)模型，通過此模型，考察造成地球溫度變化的兩個(gè)主要原因，即：溫室氣體的過度排放會(huì)造成地球升溫加劇；太陽輻射能量增強(qiáng)會(huì)造成地球一定的溫升.在此動(dòng)態(tài)特性基礎(chǔ)上，對(duì)于地球變暖與溫室氣體排放時(shí)間上的滯后現(xiàn)象進(jìn)行了分析，得出大氣和地球動(dòng)態(tài)溫度變化具有很大的滯后特性，大氣溫度變化滯后時(shí)間為2.78 h，地球表面溫度變化滯后時(shí)間為30.49 a.可見，溫室氣體的排放，對(duì)于全球變暖具有很大的滯后效應(yīng).

根據(jù)全球變暖動(dòng)態(tài)模型，本文結(jié)合現(xiàn)有溫室氣體CO2的排放水平，預(yù)測(cè)了地球溫度的未來走勢(shì).結(jié)果表明，根據(jù)地球變暖滯后時(shí)間常數(shù)，可以得到任意時(shí)間的地球溫度變化.同時(shí)，地球環(huán)境溫度對(duì)于溫室氣體體積分?jǐn)?shù)的響應(yīng)具有顯著的滯后效應(yīng)，在現(xiàn)有排放水平不變的情況下，地球表面溫度仍將進(jìn)一步升高.

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[6] KIEHL J T，KEVIN E T.Earth’s annual global mean energy budget[J].Bulletin of the American Meteorological Society，1997，78（2）：197-208.

篇（5）

現(xiàn)行地理新課程標(biāo)準(zhǔn)突出以人為本，注重學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)需求；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。為促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我校推出對(duì)話單教學(xué)模式，在編制對(duì)話單中，筆者認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面。

一、地理對(duì)話單的編制要貫穿三個(gè)學(xué)習(xí)過程

1.課前對(duì)話

課前對(duì)話，以“激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本課有關(guān)的知識(shí)，預(yù)習(xí)本課的主要知識(shí)，自主解決基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)疑和質(zhì)疑。

課前對(duì)話，從具體內(nèi)容入手，使內(nèi)容問題化，從問題出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生固有認(rèn)識(shí)與新知識(shí)的沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)有所思。編寫時(shí)，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)目的及重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)（如填空或選擇練習(xí)），把基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，把新舊知識(shí)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，通過做練習(xí)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；通過自學(xué)，讓學(xué)生完成練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

2.課堂對(duì)話

地理課堂教學(xué)是學(xué)生獲得地理知識(shí)，提高地理技能，培養(yǎng)地理素養(yǎng)的主陣地。對(duì)話教學(xué)的核心是對(duì)話，主要有生本對(duì)話、生生對(duì)話、師生對(duì)話和自我對(duì)話幾種形式，師生通過各種對(duì)話方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如通過生本、師生對(duì)話實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)；通過生生對(duì)話形式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生獲得新知識(shí)、新技能的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力；通過自我對(duì)話、感悟，提升知識(shí)學(xué)習(xí)和技能獲得的水平，進(jìn)一步提高獲得知識(shí)的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

3.課后對(duì)話

鞏固重點(diǎn)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和興趣，提高運(yùn)用知識(shí)、解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容：（1）鞏固重點(diǎn)知識(shí)（復(fù)習(xí)類作業(yè)）。（2）突出知識(shí)運(yùn)用（遷移類作業(yè)）。（3）引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)類作業(yè)）。

二、地理對(duì)話單的編制要采用四種對(duì)話形式

1.生本對(duì)話

生本對(duì)話主要指學(xué)生與文本資料的對(duì)話。學(xué)生與文本的對(duì)話是閱讀教學(xué)的中心，是獲得文本知識(shí)的主要來源。但長期以來，我們關(guān)注文本、崇拜文本，把文本奉若神明，認(rèn)為文本是神圣不可侵犯的。閱讀不是讀者機(jī)械地接納文本，而是讀者對(duì)文本意義的空白，運(yùn)用自己的想象力、創(chuàng)建力填補(bǔ)。由此，我們不難認(rèn)識(shí)到，讀者閱讀文本是一個(gè)雙向交流的過程，即一個(gè)對(duì)話的過程。因而，學(xué)生閱讀課本的過程，應(yīng)該是一次次對(duì)話的過程。

生本對(duì)話是學(xué)生獲得文本信息的主要渠道，教師編制對(duì)話單時(shí)要明確學(xué)生生本對(duì)話的主要內(nèi)容，讓學(xué)生能夠明確對(duì)話任務(wù)，提高對(duì)話的實(shí)效性。生本對(duì)話的任務(wù)主要有以下幾個(gè)方面：（1）分析地理問題的結(jié)論，總結(jié)地理事物、現(xiàn)象的相關(guān)特點(diǎn)、規(guī)律；（2）對(duì)相關(guān)地理問題的見解；（3）構(gòu)建地理知識(shí)體系；（4）發(fā)現(xiàn)地理事物之間的相互關(guān)系及存在問題等。

2.生生對(duì)話

在教學(xué)過程中，生生對(duì)話是學(xué)生與學(xué)生之間交換思想、彼此借鑒、共同成長的過程；在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為一種善于跟他人合作、共同探討問題、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的合作探究式學(xué)習(xí)關(guān)系。在對(duì)話單中可設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的對(duì)話活動(dòng)，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)，首先給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會(huì)產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請(qǐng)學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識(shí)思考并討論：人為因素對(duì)溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與目前生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀者（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二給予學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

3.師生對(duì)話

地理課堂中的師生對(duì)話是師生之間基于語言交流基礎(chǔ)上的雙方精神世界的相互敞開與接納，是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的相遇與協(xié)商，是地理教育本質(zhì)屬性的體現(xiàn)，是由雙方共同參與的一種創(chuàng)造性地理課堂活動(dòng)。因此，強(qiáng)化地理課堂上的師生對(duì)話顯得尤為重要。

充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，讓師生對(duì)話能夠真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，需要教師在編制對(duì)話單時(shí)留有一定空間，問題設(shè)置具有一定的梯度和空間，可以豐富學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。部分知識(shí)絕大多數(shù)學(xué)生能夠自主獲得，部分知識(shí)可以合作獲得，對(duì)于一些難度較大的問題，需要教師點(diǎn)撥、歸納和講解后獲得。

4.自我對(duì)話

在對(duì)話單的最后安排學(xué)生自我對(duì)話，即學(xué)習(xí)反思，主要是讓學(xué)生自主回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，思考知識(shí)之間的前后聯(lián)系，通過自我對(duì)話進(jìn)一步思考教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析課堂學(xué)習(xí)效果，尋找課堂學(xué)習(xí)中可能存在的疑惑點(diǎn)，有針對(duì)性地解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、地理對(duì)話單的編制要落實(shí)三個(gè)教學(xué)目標(biāo)

1.用對(duì)話單教學(xué)增強(qiáng)高中地理課的魅力

對(duì)話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)求知的方法，探索地理現(xiàn)象的成因，總結(jié)地理規(guī)律，理解人與地的關(guān)系。既滿足學(xué)生求知的需要，又增強(qiáng)高中地理課的魅力。

2.用對(duì)話單教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨(dú)立意識(shí)。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我體驗(yàn)。因此，用對(duì)話單教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實(shí)踐、自主驗(yàn)證知識(shí)。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

3.用對(duì)話單教學(xué)培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學(xué)生就是明天的建設(shè)者、決策者，地理教育對(duì)學(xué)生今后的決策思維、決策方向會(huì)產(chǎn)生重要影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識(shí)解決生產(chǎn)、生活中的地理問題。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

二、氧循環(huán)和溫室效應(yīng)兩實(shí)驗(yàn)存在的問題及改進(jìn)

（一）教材活動(dòng)一：氧循環(huán)實(shí)驗(yàn)

1.將如圖一A、B兩個(gè)鐘罩放在陽光充足的地方。

2.請(qǐng)判斷：A鐘罩內(nèi)蠟燭熄滅的較_____；而B鐘罩內(nèi)蠟燭熄滅的較_____。

本人對(duì)圖一的實(shí)驗(yàn)做了多次，幾乎全都是B鐘罩的蠟燭先滅，是植物種類、還是大小、或是光線強(qiáng)度因素的影響呢？如圖二、三、四所示，我們先是懷疑植物葉面積或植物品種，后來又覺得光照強(qiáng)度不足（甚至請(qǐng)出了浴霸），再后來又調(diào)節(jié)蠟燭的高度，但種種設(shè)計(jì)的結(jié)果幾乎都是B鐘罩先滅。

多次實(shí)驗(yàn)失敗之后，發(fā)現(xiàn)書上的設(shè)計(jì)是有問題的，如圖一A鐘罩和B鐘罩沒有很好的控制變量，因?yàn)锳的剩余空間比B大（B鐘罩內(nèi)有一盆體積較大的花），氧氣的起初含量要比B的多，所以導(dǎo)致B的反而先滅。發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題后，于是我們將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)成如圖五的裝置。

我選了和植物大小相近的花盆上加塊石頭代替植物的空間，本以為實(shí)驗(yàn)就此成功了，沒想到結(jié)果是兩邊幾乎同時(shí)滅。我又想是不是因?yàn)橄灎T太高了呢？因?yàn)橄灎T高了的話由于

鐘罩內(nèi)的二氧化碳受熱在上層導(dǎo)致蠟燭會(huì)先滅如圖六。

我問學(xué)生“火災(zāi)時(shí)人為什么總是低頭前進(jìn)？

學(xué)生：因?yàn)橛卸練馐軣岷竺芏茸冃?，在高處?/p>

同樣在鐘罩內(nèi)氣體是流動(dòng)的，流動(dòng)的動(dòng)力來自蠟燭燃燒生成的熱，這一動(dòng)力使CO2聚集在鐘罩的上方如圖七，所以，上面的蠟燭先失去燃燒所需的O2。

這和我們做向燒杯中“倒入”CO2有本質(zhì)的不同，如圖八燒杯是敞口的，在圖八右邊蠟燭燃燒生成的CO2因?yàn)槊芏茸冃《蛏线\(yùn)動(dòng)，離開燒杯，這時(shí)左邊冷的CO2沿?zé)谙蛳卵a(bǔ)充。導(dǎo)致下面的蠟燭先滅。

而且我發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中有植物這邊鐘罩內(nèi)由于蒸騰作用產(chǎn)生了大量的水汽如圖九。會(huì)不會(huì)這也是使它先滅的原因呢？

通過多次實(shí)驗(yàn)，我覺得影響此實(shí)驗(yàn)成功與失敗的原因有如下幾點(diǎn)：

1.鐘罩和植物大?。ㄟ@是主要因素，因?yàn)樗绊懼参锎笮『彤a(chǎn)生氧氣的速率）；

2.燭焰的大?。ㄋ绊懷鯕獾南乃俾剩?/p>

3.燭焰的高度（因?yàn)镃O2的流動(dòng)會(huì)影響燭焰燃燒的時(shí)間，不然空間大了沒用）；

4.光線強(qiáng)度；

5.兩燭焰的大小和穩(wěn)定度（如圖九我們選擇用燭杯）；

6.兩個(gè)鐘罩的密封度（控制變量）；

7.溫度（影響光合作用的速率）。

最終我決定自己改進(jìn)原來鐘罩的大小，自己制作了一個(gè)氧循環(huán)裝置如圖十。這是一個(gè)30cm×60cm×50cm的大玻璃箱（如圖十），我們將這個(gè)玻璃箱左右平均分成兩等分，左邊放葉面積較大的植物，右邊放入差不多等體積的磚頭用于控制變量（剩余的空氣體積盡量相等）上面用一塊玻璃板蓋，它們的接觸邊緣用凡士林密封。

終于將植物這邊的燭焰燃著時(shí)間比另一邊拉出1分鐘有余如圖十一（左邊的燭焰亮著，右邊的早已滅了）。而且總時(shí)間在15分鐘左右，這樣也適合在上課時(shí)操作。

（二）教材活動(dòng)二：溫室的保溫原理

取兩只相同的塑料杯，各裝1/12清水，在一只盛水的塑料杯上蓋一塊玻璃片。把它們同時(shí)放在太陽光下曬1小時(shí)左右，然后分別測(cè)量水溫：___杯內(nèi)的水溫高。你認(rèn)為其中的原因是_______。

要對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)主要是因?yàn)樗目茖W(xué)性和可操作性受到質(zhì)疑，因?yàn)樗谋葻彷^大，一小時(shí)的升溫不明顯，這時(shí)如果打開瓶蓋用溫度計(jì)花較長的時(shí)間測(cè)量水溫，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果誤差很大，所以本實(shí)驗(yàn)可操作性有問題。實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)：我們第一次先測(cè)量氣溫讀數(shù)為23.4℃（如圖十三），1小時(shí)之后瓶內(nèi)（沒蓋瓶蓋）的溫度為29.9℃（如圖十四），另一瓶內(nèi)（蓋瓶蓋）的溫度是30.5℃（如圖十五），多次測(cè)量結(jié)果大致一樣，我就沒有上圖了。由此可說明本實(shí)驗(yàn)確實(shí)可操作性有問題。

改進(jìn)：

1.溫度計(jì)選紅外線測(cè)溫儀，測(cè)溫速度快又準(zhǔn)確。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象改為車內(nèi)外（現(xiàn)象明顯又貼近生活）。

如圖十六為車外氣溫24.6℃，1小時(shí)之后如圖十七所示車內(nèi)氣溫36.0℃，溫差近12℃，現(xiàn)象明顯。

圖十八主要是為了引導(dǎo)學(xué)生思考生活用品（遮陽擋）和科學(xué)知識(shí)（溫室效應(yīng)）的聯(lián)系，是科學(xué)要面向生活的重要體現(xiàn)。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)取得的成效

篇（7）

需要注意的是：①整個(gè)物體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)與內(nèi)部分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)是兩回事，不能混淆.例如，“物體運(yùn)動(dòng)速度越大，分子動(dòng)能越大，因此內(nèi)能越大”就犯了宏觀、微觀混為一談的錯(cuò)誤；②既然一切物體中的分子都在永不停息地做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，則任何物體在任何情況下都具有內(nèi)能，也就是說，任何情況下，物體的內(nèi)能都不可能等于零.所以說，“內(nèi)能跟溫度有關(guān)，所以0℃的冰沒有內(nèi)能”這種說法是錯(cuò)誤的.

二、影響內(nèi)能大小的基本因素

初中階段的內(nèi)能學(xué)習(xí)，同學(xué)們要注意，影響物體內(nèi)能大小的因素主要有三：一是質(zhì)量，同種物質(zhì)質(zhì)量的大小決定著分子數(shù)量的多少；二是溫度，溫度的高低決定著分子無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的劇烈程度；三是物態(tài)，不同物態(tài)下分子之間作用力的強(qiáng)弱以及分子間距離是不同的，分子勢(shì)能也是不一樣的，同溫度的等量物質(zhì)，氣態(tài)的分子勢(shì)能大于液態(tài)的分子勢(shì)能，液態(tài)的分子勢(shì)能大于固態(tài)的分子勢(shì)能.

在實(shí)際比較不同物體內(nèi)能大小的過程中，需要綜合考慮各個(gè)相關(guān)因素.例如，4只相同規(guī)格的燒杯中裝有水，水量及其溫度如圖所示.關(guān)于4只燒杯中水的內(nèi)能的大小，可以依次有序做出判斷.d燒杯中水的內(nèi)能大于c燒杯中水的內(nèi)能，這是由于溫度差異導(dǎo)致的；d燒杯中水的內(nèi)能大于b燒杯中水的內(nèi)能，這是由于質(zhì)量差異導(dǎo)致的；b燒杯中水的內(nèi)能大于a燒杯中水的內(nèi)能，這是由于溫度差異導(dǎo)致的；c燒杯中水的內(nèi)能大于a燒杯中水的內(nèi)能，這是由于質(zhì)量差異導(dǎo)致的.那么，b、c兩燒杯中水的內(nèi)能誰大誰小呢？這就不得而知了，b燒杯中水的溫度高，c燒杯中水的質(zhì)量（分子數(shù)量）大.

對(duì)于同一物體而言，影響其內(nèi)能大小的就只剩下溫度與物態(tài)兩個(gè)因素了，需要指出的是：由物態(tài)變化引起分子勢(shì)能的變化需要引起同學(xué)們的注意.同一物體在沒有物態(tài)變化的前提下，物體的內(nèi)能越大，溫度越高；物體的內(nèi)能越小，溫度越低.但有物態(tài)變化時(shí)，情況就不同了，例如晶體熔化及液體的沸騰過程中，物體吸熱，內(nèi)能增加，但溫度卻保持不變.例如，一塊0℃的冰熔化成0℃的水，由于冰塊吸收熱量導(dǎo)致其內(nèi)能增加，雖然溫度沒有改變，但分子的勢(shì)能發(fā)生了變化.故同一物體，溫度升高，內(nèi)能一定增加；反過來，內(nèi)能增加，溫度不一定升高，有可能保持不變.

三、改變物體內(nèi)能的兩種方法

改變物體內(nèi)能大小的方法有兩種：做功和熱傳遞，如下表所示.

做功和熱傳遞這兩種方式雖然在改變物體內(nèi)能上是等效的，但本質(zhì)還是有所區(qū)別.“做功”使物體的機(jī)械能轉(zhuǎn)化為物體內(nèi)無規(guī)則運(yùn)動(dòng)分子的內(nèi)能，屬能量的轉(zhuǎn)化，做功使物體的內(nèi)能改變有多種形式，如克服摩擦、壓縮氣體等.熱傳遞則是能量從高溫物體傳到低溫物體或者從同一物體的高溫部分傳到低溫部分的過程，屬能量的轉(zhuǎn)移，熱傳遞改變物體內(nèi)能方式有傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射.

四、明辨幾個(gè)相近概念

溫度、熱量、內(nèi)能這三個(gè)概念是有本質(zhì)區(qū)別的.①溫度是表示物體冷熱程度的物理量.溫度是狀態(tài)量，可以說溫度“是多少”，也可以說溫度“升高了多少”或“降低了多少”；②內(nèi)能是物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能和分子勢(shì)能的總和.內(nèi)能是狀態(tài)量，形容內(nèi)能可以說“有”，也可以說“大”“小”“增大”“減小”；③熱量是熱傳遞過程中傳遞能量的多少.熱量是過程量，可以說“吸收多少”或“放出多少”熱量，但不能說“含有多少”熱量.所以“高溫物體與低溫物體接觸后，高溫物體把溫度傳遞給了低溫物體，所以高溫物體的溫度降低，低溫物體的溫度升高”這種說法是不成立的.

日常生活中說的“熱”，含義是廣泛的，在不同情況下，有的“熱”表示物體的溫度，有的“熱”表示物體的內(nèi)能，有的“熱”表示在熱傳遞過程中吸收或放出的熱量.例如，“今天的天氣真熱”的“熱”，是表示物體的冷熱程度的，說明氣溫高，指溫度；“氣筒壁熱了”的“熱”，是由于打氣時(shí)，克服摩擦做功，同時(shí)壓縮氣體做功，機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，因此，這個(gè)“熱”表示的是內(nèi)能；“物體吸熱，溫度升高”，表示低溫物體吸收熱量，溫度升高，這個(gè)“熱”指的是“熱量”.

五、內(nèi)能獲取及利用的歷史變遷

內(nèi)能在人們的生產(chǎn)、生活中應(yīng)用相當(dāng)廣泛，內(nèi)能的獲取以及利用的歷史，也是人類技術(shù)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的歷史.農(nóng)耕文化，意味著人類獲取內(nèi)能的方式主要是燃燒柴草，對(duì)內(nèi)能的利用也很簡(jiǎn)單，主要用于烤火取暖以及加熱熟食；工業(yè)革命，意味著人類獲取內(nèi)能的方式聚焦在煤炭燃料的集中開采和使用，產(chǎn)生的內(nèi)能主要用于通過蒸汽機(jī)以轉(zhuǎn)化成工業(yè)生產(chǎn)所需要的機(jī)械能；產(chǎn)業(yè)革命，意味著人類獲取內(nèi)能的方式聚焦在石油燃料的集中開采和使用，產(chǎn)生的內(nèi)能一是通過內(nèi)燃機(jī)以轉(zhuǎn)化成驅(qū)動(dòng)交通工具前進(jìn)的機(jī)械能，二是通過內(nèi)燃機(jī)帶動(dòng)發(fā)電機(jī)產(chǎn)生電氣化生產(chǎn)、生活所需要的電能；現(xiàn)如今，人們把核能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，并將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為電能，這成為人類能源獲取與利用的新途徑.

篇（8）

1、低碳經(jīng)濟(jì)及其相關(guān)理論學(xué)科對(duì)比研究

生態(tài)經(jīng)濟(jì)、綠色、循環(huán)經(jīng)濟(jì)是低碳經(jīng)濟(jì)的相關(guān)學(xué)科，其中生態(tài)經(jīng)濟(jì)主體探究生態(tài)與經(jīng)濟(jì)體系的復(fù)合結(jié)構(gòu)、具體功能以及規(guī)律特征。循環(huán)經(jīng)濟(jì)則基于生態(tài)自然系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)以及能量變換規(guī)律構(gòu)建經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，令其引入至自然生態(tài)體系物質(zhì)循環(huán)中，構(gòu)建了新一類經(jīng)濟(jì)形態(tài)。其本質(zhì)層面體現(xiàn)為一類生態(tài)經(jīng)濟(jì)，需要利用生態(tài)學(xué)規(guī)律引導(dǎo)人類社會(huì)各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家提出了綠色經(jīng)濟(jì)理念，基于對(duì)人們生態(tài)環(huán)境的有效保護(hù)、有限資源的合理維護(hù)以及能源規(guī)劃，創(chuàng)建體現(xiàn)健康意識(shí)、平衡屬性的特色化經(jīng)濟(jì)模式。由本質(zhì)層面來講，循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、綠色經(jīng)濟(jì)、低碳經(jīng)濟(jì)均為三高一低逐步向三低一高發(fā)展轉(zhuǎn)變的形式。也就是高水平資源投入、大排放、高能耗、效率低，逐步發(fā)展為降低投入資源、控制消耗與排放量，提升生產(chǎn)服務(wù)效率的優(yōu)質(zhì)模式。上述四類經(jīng)濟(jì)類型均為新型發(fā)展構(gòu)建經(jīng)濟(jì)思想。其中，生態(tài)經(jīng)濟(jì)主體傳遞理念為，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)應(yīng)符合生態(tài)規(guī)律，其構(gòu)建體系則應(yīng)符合生態(tài)系統(tǒng)特征。循環(huán)經(jīng)濟(jì)主體由循環(huán)視角構(gòu)建生態(tài)化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展活動(dòng)。綠色經(jīng)濟(jì)為排除自然資源的消耗價(jià)值以及形成環(huán)境污染造成的價(jià)值損失之后創(chuàng)設(shè)的生產(chǎn)總值，其主體側(cè)重對(duì)資源利用的有效節(jié)約，追求最終實(shí)現(xiàn)綠色的GDP價(jià)值。發(fā)展低碳經(jīng)濟(jì)主體針對(duì)二氧化碳排放總量的提升對(duì)人類生活形成的顯著影響威脅，其關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展不應(yīng)以加大二氧化碳總體排放量作為付出的代價(jià)，總體追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)脫離于碳排放。由本質(zhì)層面來講，低碳經(jīng)濟(jì)可歸于生態(tài)經(jīng)濟(jì)理論范疇。其提法相比于他類經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，則更加凸顯了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展階段中存在的主要矛盾，發(fā)展追求目標(biāo)由高碳向低碳模式過度。由哲學(xué)辯證視角來看，低碳經(jīng)濟(jì)可由明確主要矛盾出發(fā)進(jìn)而應(yīng)對(duì)發(fā)展經(jīng)濟(jì)階段中存在的主要問題。該經(jīng)濟(jì)思想是社會(huì)大眾面臨資源瀕臨枯竭、環(huán)境惡化污染、生態(tài)系統(tǒng)受到不良破壞等問題，進(jìn)行自我反省與優(yōu)化更新的實(shí)踐結(jié)果，是對(duì)自然與人們實(shí)踐活動(dòng)關(guān)系的新一輪審視與科學(xué)總結(jié)。

2、低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)研究

近年來，持續(xù)惡化的溫室效應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展均形成了較為嚴(yán)重的影響，其作用程度并不次于世界大戰(zhàn)以及全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)。為此我們應(yīng)主體針對(duì)碳排放量持續(xù)提升造成的溫室效應(yīng)產(chǎn)生的顯著經(jīng)濟(jì)影響，探索新型低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，深化理論基礎(chǔ)，拓展研究領(lǐng)域，方能促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的良好、優(yōu)質(zhì)發(fā)展。低碳經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的分支之一，主體基于經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)原理及規(guī)律，探究發(fā)展經(jīng)濟(jì)同二氧化碳排放間的矛盾問題，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及環(huán)境發(fā)展的良好協(xié)調(diào)性。低碳經(jīng)濟(jì)同環(huán)境氣候的變化涵蓋較多學(xué)科理論內(nèi)容，因此對(duì)其要想進(jìn)行整體的研究把握，需要我們樹立綜合視野，深入至多學(xué)科領(lǐng)域?？刹捎美^承傳統(tǒng)方式，開展邊際研究、彈性分析、結(jié)構(gòu)衡量、總量研究、均衡分析等實(shí)證研究，同時(shí)還應(yīng)對(duì)各地域碳排放標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行深入分析。再者我們可借鑒他類學(xué)科研究分析方式，例如環(huán)境經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域?qū)W科之中的波及性研究、成本有效性以及成本效益研究等。還可進(jìn)行碳足跡、金融、碳權(quán)以及碳循環(huán)的綜合研究分析。

3、低碳經(jīng)濟(jì)核心經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值

3、1解決國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作困境問題，優(yōu)化整體經(jīng)濟(jì)體系

經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段中，提升整體競(jìng)爭(zhēng)力，僅利用貿(mào)易手段遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。倘若由經(jīng)濟(jì)效益視角來講，開展國際經(jīng)濟(jì)合作可令合作成員國形成良好的合作剩余，對(duì)各自發(fā)展極為有利。而由生態(tài)效益層面來講，國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作則會(huì)形成更多負(fù)效應(yīng)影響，引發(fā)環(huán)境問題?；趪H經(jīng)濟(jì)合作中將制造環(huán)節(jié)逐步向欠發(fā)達(dá)國家實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移，其技術(shù)水平較低，且能源結(jié)構(gòu)不佳狀況，會(huì)在制造生產(chǎn)階段中形成顯著環(huán)境問題。例如過度開發(fā)資源、提升碳排放總量等。而基于碳流動(dòng)屬性，則會(huì)對(duì)國際領(lǐng)域各國均形成不良影響。為此我們應(yīng)科學(xué)樹立低碳經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展思路，通過開展碳貿(mào)易與交易，科學(xué)解決潛在不良問題，化解國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展合作困境。再者，低碳經(jīng)濟(jì)基于國際經(jīng)濟(jì)全面收益視角進(jìn)行發(fā)展，因此其理論應(yīng)上升到國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展范疇領(lǐng)域，令其研究視角進(jìn)一步拓寬。應(yīng)利用低碳經(jīng)濟(jì)做好國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效補(bǔ)充，優(yōu)化整體經(jīng)濟(jì)體系，進(jìn)而真正促進(jìn)國際經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展。

3、2創(chuàng)建低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理論基石，引導(dǎo)更新消費(fèi)方式

傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展理論其研究主體目標(biāo)為提升財(cái)富，尤其將物質(zhì)財(cái)富作為核心任務(wù)，形成了顯著的溫室效應(yīng)問題?；诂F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)主體任務(wù)為提升國家GDP，倘若仍舊應(yīng)用傳統(tǒng)理論作為行動(dòng)指引，則會(huì)無法符合經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展的核心需求。為此，我們應(yīng)基于低碳經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論，創(chuàng)建完善研究體系、夯實(shí)理論基石，做好生態(tài)經(jīng)濟(jì)、綠色與循環(huán)經(jīng)濟(jì)的有效補(bǔ)充，促進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的良好轉(zhuǎn)變。物質(zhì)消費(fèi)的擴(kuò)充可拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長，并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)循環(huán)。基于現(xiàn)行能源體系結(jié)構(gòu)，提升物質(zhì)消費(fèi)勢(shì)必令碳排放總量顯著增加，而降低碳排放則會(huì)對(duì)物質(zhì)消費(fèi)形成相應(yīng)抑制，體現(xiàn)了兩環(huán)節(jié)的矛盾問題，即目標(biāo)沖突。為此我們可利用低碳經(jīng)濟(jì)理論做好矛盾沖突的良好化解。摒棄物質(zhì)消費(fèi)是發(fā)展經(jīng)濟(jì)根本動(dòng)力的理念，令低碳經(jīng)濟(jì)促進(jìn)生產(chǎn)發(fā)展方式的優(yōu)化更新，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)變?nèi)嗣竦纳钆c消費(fèi)形式，進(jìn)而將低碳經(jīng)濟(jì)促進(jìn)物質(zhì)的過度消費(fèi)良好轉(zhuǎn)變?yōu)榫裣M(fèi)，令人們?nèi)骊P(guān)注智力投資，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)輸入源源不斷的動(dòng)力。

3、3進(jìn)一步豐富低碳經(jīng)濟(jì)主體研究內(nèi)容

低碳經(jīng)濟(jì)研究發(fā)展階段中，形成了一定工具。例如碳交易、貨幣、經(jīng)營貿(mào)易、碳期貨以及關(guān)稅與期權(quán)等。該類理論概念仍舊包含一些不完善的問題，同時(shí)為金融領(lǐng)域、貿(mào)易學(xué)科與虛擬經(jīng)濟(jì)創(chuàng)設(shè)了新型研究內(nèi)容。為此，我們應(yīng)進(jìn)一步探究低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)因素以及其中包含的不確定性問題，豐富主體研究內(nèi)容，做好經(jīng)濟(jì)學(xué)原理概念的新一輪審視、更新傳統(tǒng)觀念，方能提升研究水平，真正促進(jìn)低碳經(jīng)濟(jì)的持續(xù)、優(yōu)質(zhì)、健康發(fā)展。

4、結(jié)語

總之，針對(duì)低碳經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵與相關(guān)理論學(xué)科分析，我們應(yīng)做好實(shí)踐探究設(shè)想，明晰低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值，才能全面提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，豐富低碳經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)全面升華。

篇（9）

1 巧用課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望

成功的課堂導(dǎo)入就如影劇中的“序幕”，其重要性不言而喻，教師應(yīng)在幾分鐘內(nèi)巧妙運(yùn)用導(dǎo)語撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興致，使他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇感并引導(dǎo)他們進(jìn)入預(yù)訂的教學(xué)軌道。

例如：我在講《溶液的酸堿性》一節(jié)時(shí)，是這樣設(shè)計(jì)“引入”這一環(huán)節(jié)的。

[導(dǎo)入]同學(xué)們，我們來進(jìn)行一個(gè)有趣的比賽――呼氣比賽

[大屏幕]比賽內(nèi)容和具體操作步驟：（各小組推薦一代表）

（比賽之后學(xué)生描述現(xiàn)象并解釋其原因）

[師敘述]同學(xué)們知道呼出的二氧化碳?xì)怏w溶于水形成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅。那么，生活中還有哪些物質(zhì)給我們留下“酸”的印象，我們又怎樣確定物質(zhì)的酸性或堿性呢？本節(jié)課就來研究《溶液的酸堿性》。

一個(gè)小游戲頓時(shí)激活課堂氣氛，有效的把學(xué)生的思維引入正軌，從而產(chǎn)生濃厚的探索興趣。因此，在教學(xué)起始階段，善于選擇運(yùn)用提問、做游戲、設(shè)置懸念、講故事等導(dǎo)入方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧，活潑，愉悅，熱烈的情境，可以大大提高課堂教學(xué)效率。

2 注重學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)

教師要把握教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材提供的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素材、社會(huì)問題素材、化學(xué)史料素材和生活經(jīng)驗(yàn)素材等內(nèi)容，聯(lián)系生活設(shè)計(jì)或創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，明確化學(xué)服務(wù)于生活，生活中處處有化學(xué)。

如教材中“二氧化碳與溫室效應(yīng)”是一個(gè)較為典型的STS主題。利用這一學(xué)習(xí)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織安排課堂辯論。

辯題：反方：“溫室效應(yīng)”會(huì)導(dǎo)致全球變暖，改變地球的生態(tài)環(huán)境，對(duì)人類的生存與發(fā)展造成不利的影響。

正方：溫室效應(yīng)會(huì)促進(jìn)植物的光合作用，對(duì)工農(nóng)業(yè)的發(fā)展有利等。

教師提供與這兩種說法相關(guān)的圖片、資料，然后創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景：你認(rèn)為“溫室效應(yīng)”的影響是利大于弊，弊大于利，還是利弊影響平衡？在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生討論，成立幾個(gè)辯論小組。教師可以讓學(xué)生上網(wǎng)查資料或利用實(shí)驗(yàn)等提供相關(guān)的素材與證據(jù)，提出問題與論點(diǎn)，提出猜想和假設(shè)，然后通過辯論，深化對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。教師可適時(shí)總結(jié)正反雙方對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生激烈辯論之后了解到任何一種物質(zhì)都是一把雙刃劍，有利則有弊，看問題不能片面，而應(yīng)該全面考慮。

通過一些與當(dāng)今全球關(guān)注的社會(huì)和環(huán)境問題相關(guān)的學(xué)習(xí)情景素材，讓學(xué)生關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問題，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，初步形成學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)決策的意識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問題，增強(qiáng)其成就感，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到化學(xué)的魅力，從而引起他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

3 恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶

在化學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀形象性，把抽象事物簡(jiǎn)單具體化，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶，取得事半功倍的教學(xué)效果。例如《電解水的微觀變化過程》，我設(shè)計(jì)制作了flash動(dòng)畫，運(yùn)用了不同顏色和不同大小的圓球分別表示氫原子和氧原子，給它們?cè)O(shè)置不同的運(yùn)動(dòng)路徑，使它們?cè)谕娗敖M合成水分子，通電開始運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)出分子的破裂，運(yùn)動(dòng)最后它們?cè)俜謩e組合成氫分子和氧分子。簡(jiǎn)單的動(dòng)畫處理，效果卻是非常突出，可以很直觀地給學(xué)生表現(xiàn)出宏觀的化學(xué)變化背后微觀不可見的世界。

化學(xué)課上關(guān)鍵的地方運(yùn)用課件是很有必要的，但千萬不能讓多媒體喧賓奪主，要把握好這個(gè)“度”。要明確使用課件，就能夠把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實(shí)驗(yàn)形象化，通過直觀的視覺來幫助學(xué)生理解，從而降低難度，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，使教學(xué)難點(diǎn)順利突破。

4 重視學(xué)生參與，提高學(xué)生科學(xué)探究能力

新課程明確指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，在教學(xué)過程中要將其置于主體地位，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)改變以前單純的教師演示，要賦予其探究色彩、合作色彩、趣味色彩，不過分拘泥于教材的束縛，做好充分的準(zhǔn)備，創(chuàng)造性的、精心的設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生、生生間的示范效力，使學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更多的參與，學(xué)會(huì)探究。

篇（10）

1.當(dāng)代生態(tài)思想產(chǎn)生的背景

隨著我們社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國的生態(tài)環(huán)境面臨著越來越嚴(yán)重的生態(tài)問題，主要有溫室效應(yīng)、水土流失與水污染等。

1.1水土流失和水污染嚴(yán)重

作為人類生命之源，我國擁有的水源僅占世界平均的20%左右，由于水污染嚴(yán)重，大約有4成的中國人都喝不到干凈的水。水資源的枯竭對(duì)人民群眾的生產(chǎn)生活造成了極大的威脅。近些年來，我國很多地方的湖泊、江河都受到了不同程度的污染，其中，尤以長江為甚。我國在長江沿岸建立了約9000家各類化工企業(yè)和大約2000座的化工廠，使得長江水受到了嚴(yán)重的污染，為特大水源污染事故的發(fā)生埋下了隱患。其次，水土流失也嚴(yán)重破壞了我國的農(nóng)業(yè)生態(tài)和自然生態(tài)環(huán)境。第一，水土流失不僅會(huì)破壞良田，還會(huì)毀壞耕地，使土地變得更加貧瘠，致使我國的可耕種土地的面積大幅減少；第二，長期的水土流失會(huì)將大量的泥沙帶入江河，造成河床上升，洪水泛濫，洪澇災(zāi)害頻發(fā)；第三，水土流失還會(huì)使得自然環(huán)境極度惡化，不利于我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展。

1.2溫室效應(yīng)加劇

隨著溫室效應(yīng)愈演愈烈，全球環(huán)境和氣候也產(chǎn)生著重大變化，如生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性減少、水資源枯竭以及土壤侵蝕愈加嚴(yán)重等。巨幅的氣候變化已經(jīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類的生存帶來了極大的威脅。溫室效應(yīng)會(huì)加劇農(nóng)作物的蟲害，造成農(nóng)業(yè)減產(chǎn)，甚至全球3成到4成的生物滅絕。全世界環(huán)境的惡化導(dǎo)致氣候變暖、冰川融化而導(dǎo)致海平面的上升以及紫外線輻射加劇，嚴(yán)重危害人們的生活。其次，生態(tài)環(huán)境逐漸變得單一化，且造成的影響是綜合性的、與生態(tài)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、健康、社會(huì)等方面直接相關(guān)。目前，我國危害最大的大氣污染是酸雨，且呈急劇蔓延之勢(shì)。由于我國排放大量的二氧化硫，使得我國酸雨降雨量大幅增加，逐漸形成了以四川盆地、貴州為中心的西南、華南酸雨區(qū)?，F(xiàn)在又逐漸形成了以南昌、長沙為中心的華中酸雨區(qū)，以及以上海、廈門為中心的華東酸雨區(qū)。在這樣的自然與社會(huì)環(huán)境下，植根于當(dāng)前日趨尖銳的生態(tài)問題的當(dāng)代生態(tài)思想就應(yīng)運(yùn)而生了，當(dāng)代生態(tài)思想深入到人與自然的關(guān)系中，力圖對(duì)目前的生態(tài)問題做出積極的應(yīng)答，并實(shí)現(xiàn)一些“生態(tài)學(xué)”的實(shí)踐活動(dòng)。

2.當(dāng)代生態(tài)思想與哲學(xué)的聯(lián)系

隨著滑坡、泥石流、沙塵暴等越來越多的生態(tài)問題的出現(xiàn)，社會(huì)逐漸加大了對(duì)生態(tài)問題的關(guān)注力度?！吧鷳B(tài)危機(jī)”這一名詞的流行也意味著生態(tài)環(huán)境再也難以承受人類的索取，自然災(zāi)害的頻發(fā)要求人們必須正確認(rèn)識(shí)生態(tài)并采取相關(guān)措施。在這樣的背景下，曾經(jīng)指導(dǎo)人類進(jìn)行進(jìn)步革命的哲學(xué)也對(duì)生態(tài)問題進(jìn)行了關(guān)注，并企圖與當(dāng)代生態(tài)思想建立積極的聯(lián)系。但基于思想的部分觀點(diǎn)，人們對(duì)兩者之間的關(guān)系存在著某些誤解，認(rèn)為二者是相互對(duì)立的關(guān)系。但實(shí)際上，這種觀點(diǎn)對(duì)存在著很大的誤解。下面將對(duì)二者之間的關(guān)系進(jìn)行具體闡述。

2.1和生態(tài)思想相互對(duì)立

持兩者對(duì)立觀點(diǎn)的人大多是受某些思想的影響，比如自然生態(tài)界和哲學(xué)界兩者之間相互關(guān)注較少?？傮w來說有如下幾點(diǎn)：2.1.1馬克思在他的哲學(xué)體系中將“自然界”排斥在外，他贊同用技術(shù)能夠改變生態(tài)的觀點(diǎn)，更沒有從根本上解決人類對(duì)自然生態(tài)掠奪的問題。2.1.2馬克思哲學(xué)體系重點(diǎn)突出了自然界的人化問題，但是卻忽視了人的自然化以及自然界的轉(zhuǎn)型問題。2.1.3哲學(xué)在人與動(dòng)物之間劃出了明確的界限，突出了人的主觀能動(dòng)性，而生態(tài)學(xué)者將自然生態(tài)作為中心，是貨真價(jià)實(shí)的“非人類中心主義”。2.1.4信奉科學(xué)，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)能夠解決所有生態(tài)問題。由此可以看出，不少人對(duì)在生態(tài)主題方面還存在著相當(dāng)大的疑慮，他們將倡導(dǎo)的“勞動(dòng)”、“生產(chǎn)”、“實(shí)踐”等問題絕對(duì)化，完全否定了對(duì)生態(tài)問題的關(guān)注。

2.2的生態(tài)學(xué)

哲學(xué)認(rèn)為，人與自然都不是孤立的存在，他們的歷史一直處于一種相互辨證的關(guān)系中。我們不得不承認(rèn)，資本主義具有反生態(tài)的本質(zhì)，因?yàn)橘Y本的積累和資本主義的發(fā)展不得不依靠對(duì)自然資源的剝奪和利用。在資本主義初期，由于技術(shù)的局限，人們對(duì)資源的利用效率十分低下，浪費(fèi)了大量的自然資源。另外，由于資本主義家醉心于資本的再生產(chǎn)而忽略了對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，使自然生態(tài)環(huán)境受到了極大的破壞。當(dāng)然，即使是的信奉者也不得不承認(rèn)，人類的發(fā)展必須依靠自然生態(tài)資源，產(chǎn)生一定的生態(tài)破壞在所難免。但是，在人與自然相處的過程中，一定要讓自然生態(tài)的破壞力度降到最低。因此，者倡導(dǎo)人與自然和諧相處，要堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路。結(jié)束語當(dāng)代生態(tài)思想源于當(dāng)前日益惡化的生態(tài)環(huán)境，與哲學(xué)并不矛盾，相反地，還能為當(dāng)代生態(tài)思想提供科學(xué)的指導(dǎo)。它們能夠更加和諧的共存于人類思想體系中。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0157-02

復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、整理、記憶、鞏固過去所學(xué)的知識(shí),通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在提高熟練程度基礎(chǔ)上能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來分析、解決新的問題。有效的復(fù)習(xí)方法不應(yīng)是簡(jiǎn)單、機(jī)械地重復(fù)所學(xué)知識(shí),也決非把原來的教學(xué)活動(dòng)再重現(xiàn)一次。九年級(jí)中考復(fù)習(xí)，對(duì)進(jìn)一步鞏固教學(xué)成果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，起著重要的作用。就如何提高復(fù)習(xí)課的質(zhì)量?筆者作了如下一些探索。

1 明確目標(biāo)，以“本”為本，強(qiáng)化基礎(chǔ)

首先要認(rèn)真研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是命題組的專家們中考命題的依據(jù)。通過研讀《課標(biāo)》，可以明確考試的具體范圍、內(nèi)容和要求，做到心中有數(shù)，避免盲目地“超標(biāo)”、“拔高”、“拓展”。復(fù)習(xí)時(shí)十分重要的一點(diǎn)是通讀課本。臨到中考，如果沒有完整系統(tǒng)地看一遍課本，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、梳理，沒有把知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣的復(fù)習(xí)等于沒有復(fù)習(xí)。其實(shí)，中考題中有相當(dāng)一部分是依據(jù)課本內(nèi)容編制而成的，課本中的習(xí)題、例題、實(shí)驗(yàn)、插圖、閱讀資料等常被用作編題的素材，所以，學(xué)生在考前一定要仔細(xì)通讀課本，必要時(shí)還可自己寫出閱讀總結(jié)，回歸課本，把基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能作為載體學(xué)好，這是獲得高分的必經(jīng)之路。如，對(duì)于基本概念和原理的復(fù)習(xí)，除明確概念的內(nèi)涵和外延，知道其反映的是何種現(xiàn)象或事物的本質(zhì)屬性外，還要進(jìn)一步與相近的概念進(jìn)行比較，了解它們的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)按它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行分類歸納整理，輔之以必要的實(shí)例佐證。

2 注重復(fù)習(xí)方法，提升能力

復(fù)習(xí)時(shí)沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的有效課堂，在復(fù)習(xí)中怎樣才能提高學(xué)生參與產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)生的思維能力呢？

2.1調(diào)查摸底，有的放失地復(fù)習(xí)

通過基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)、提問、談話等方式，了解學(xué)生中存在的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，找到學(xué)生的癥結(jié)所在，教師針對(duì)疑點(diǎn)、盲點(diǎn)復(fù)習(xí)，有效消除疑點(diǎn)，填補(bǔ)盲點(diǎn)。否則即使教師講的津津有味，而學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的注意力不集中，對(duì)所復(fù)習(xí)的內(nèi)容無法掌握，更不會(huì)理解復(fù)習(xí)內(nèi)容。

2.2建立網(wǎng)絡(luò)，理清知識(shí)之間的關(guān)系

化學(xué)知識(shí)知識(shí)之間的聯(lián)系千絲萬縷，學(xué)生能把所學(xué)的知識(shí)歸納起來，形成網(wǎng)絡(luò)。一方面，學(xué)生把知識(shí)納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化；另一方面，學(xué)生能不斷提高自身的綜合能力。如化學(xué)用語：（1）元素符號(hào)——意義、寫法；（2）化學(xué)式——意義、寫法、計(jì)算等；（3）化學(xué)方程式——意義、書寫步驟（配平）、注意事項(xiàng)、計(jì)算等。

2.3聯(lián)系生活，生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

復(fù)習(xí)時(shí)教師要全方位地搜集多方面的信息，將化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)融入社會(huì)生活生產(chǎn)中，這樣既能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生好奇心、吸引力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，又能利用已學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的，為了這一目的，教師就應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)大信息來源，關(guān)注與生活、生產(chǎn)、重大科研（如每年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)的最新理論）上一屆高考題目競(jìng)賽題目中的信息來豐富復(fù)習(xí)內(nèi)容，在這些信息處理中要充分挖掘所給信息，用所掌握的知識(shí)去靈活運(yùn)用解答，例Fe+CuSO4=FeSO4+Cu是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要反應(yīng)，針對(duì)該反應(yīng)，聯(lián)想到金屬及金屬銅的冶煉，農(nóng)藥波爾多液的配制和盛裝容器，金屬活動(dòng)性探究等方面引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)行知識(shí)深化，達(dá)到靈活運(yùn)用。生活中的“加碘食鹽”、“加鐵醬油”為例，既可以圍繞元素的有關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)問題，又可圍繞化學(xué)式的書寫、意義及計(jì)算，還可從物質(zhì)的分類、組成、性質(zhì)、反應(yīng)原理及檢驗(yàn)等方面設(shè)計(jì)新的問題。

2.4重視問題設(shè)計(jì)，利于激發(fā)學(xué)生思維

好的問題設(shè)計(jì)利于使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的有效性，首先問題應(yīng)有較強(qiáng)的綜合性，因?yàn)閺?fù)習(xí)是初中化學(xué)整體知識(shí)的展示，是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的整合、運(yùn)用。如：氧氣、二氧化碳是身邊化學(xué)物質(zhì)的重要代表，設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)從氧氣、二氧化碳的組成、性質(zhì)、變化、制取、用途等方面的差異，在鞏固結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定用途的同時(shí)，深化對(duì)氧氣，二氧化碳兩者之間的關(guān)系，在自然界中的轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)碳循環(huán)和氧循環(huán)的意義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要意義。例：“溫室效應(yīng)”是全球關(guān)注的環(huán)境問題之一，CO2是目前大氣中含量最高的一種溫室氣體，因此，控制和治理CO2是解決溫室效應(yīng)的有效途徑。如:

（1）下列措施中，有利于降低大氣中CO2濃度的有（填字母）

A.減少化石燃料的使用 B.植樹造林，增大植被面積

C.采用節(jié)能技術(shù)

D.利用太陽能、風(fēng)能

（2）將CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物可有效實(shí)現(xiàn)碳循環(huán)，CO2轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的例子很多，如：

A. 6CO2+6H2O光合作用 C6H12O6+6O2

B. CO2+3H2催化劑 CH3OH+H2O

C. CO2+CH4催化劑 CH3COOH

D. 2CO2+6H2催化劑 CH2=CH2+4H2O

以上反應(yīng)中，最節(jié)能的是（ ），原子利用率最高的是（ ）（填字母）