緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

引言

碎片化、微型化、按需化等新的學(xué)習(xí)需求催生了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂是利用互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊等信息化技術(shù)，通過重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐和教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和按需學(xué)習(xí)，實現(xiàn)因材施教、分層教學(xué)的教學(xué)方式。目前，己成為中外學(xué)者進(jìn)行教學(xué)研究和教學(xué)改革的重要內(nèi)容，眾多學(xué)者的研究和實踐表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念實施的全方位教學(xué)模式對學(xué)生的教學(xué)效果起到了正向激勵作用。

國內(nèi)外諸多高校（如楊百翰大學(xué)、西雅圖大學(xué)、上海交通大學(xué)、陜西師范大學(xué)等）陸續(xù)搭建了在線教育平臺，開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐，提供了寶貴經(jīng)驗和成功案例。

然而，目前的翻轉(zhuǎn)課堂研究大多集中于教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計和典型問題等方面，忽視了課下知識傳遞和知識引導(dǎo)的過程設(shè)計。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施而言，課前、課上和課后三方面教學(xué)活動的精心設(shè)計與有效銜接才是提高提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。因此，本文在對比國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)民族院校學(xué)生特點，探索了適合我校學(xué)生情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，并以“統(tǒng)計學(xué)”課程為例，通過實地調(diào)查驗證了教學(xué)設(shè)計的有效性，為其他高校設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了借鑒。

1翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展

Bergmann和Sams在2007年為解決生病學(xué)生進(jìn)度缺失問題，提供了錄制好的課程視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。運行一段時間后，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下觀看教學(xué)視頻可以節(jié)省寶貴的課堂時間，教師從而能為存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更多協(xié)助，教學(xué)效果很好，這可以看做是翻轉(zhuǎn)課堂的一個起點。2007年，Khan創(chuàng)立了一個用教學(xué)視頻講解各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)站，網(wǎng)站除了能觀看教學(xué)視頻之外，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的困難、問題進(jìn)行及時反饋，而且提供了在線聯(lián)系、自我評估、學(xué)習(xí)進(jìn)度追蹤等學(xué)習(xí)工具。2009年將該網(wǎng)站更名為“可汗學(xué)院”，一年后的大筆風(fēng)險投資的注入使得可汗學(xué)院影響力越來越廣泛。2011年，Khan在TED上所做的《用視頻重新創(chuàng)造教育》中提出翻轉(zhuǎn)課堂是⒋統(tǒng)的“教師課堂講，學(xué)生課下練習(xí)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前看視頻、課堂教師引導(dǎo)、課后問題拓展”形式，由于正好與傳統(tǒng)教學(xué)模式相反故稱為翻轉(zhuǎn)課堂。2011年出現(xiàn)的MOOCs，即大規(guī)模開放在線課程，又一次改變了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。MOOCs動輒成百上千的人進(jìn)行學(xué)習(xí)雖然提高了互動性，但同時也打擊了不同學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)的興趣，教師面對很多學(xué)生時無法及時解惑，教學(xué)中不能照顧千差萬別的不同進(jìn)度的學(xué)生致使MOOCs學(xué)習(xí)的通過率很低，能夠完全堅持到最后一課并完成教學(xué)要求的學(xué)生一般不超過10%，有的甚至低于1%。因此，大多教師上課時大多不會采用MOOCs教學(xué)模式。

近年來，移動通訊技術(shù)的發(fā)展使得隨時隨地學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生獲取知識途徑的改變和學(xué)習(xí)資源的便利性給教師教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)一節(jié)課知識容量過大、教學(xué)重難點不突出、學(xué)習(xí)時間自主性不強、師生問的課上課下及時溝通交流等存在缺陷，單純依靠課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后作業(yè)、期末測驗主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方式己不能滿足班級學(xué)生“按需定制”的學(xué)習(xí)需求，因此，越來越多的教師開始嘗試基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式改革。

2翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注點

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)分成課前、課上和課后三部分，課前學(xué)生觀看教師的微課提前預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，課上教師則將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師通過問題、實際案例等引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，課后完成教師給定的拓展問題加深課堂內(nèi)容的理解和掌握。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、主動，提高了學(xué)生的參與度。并且教學(xué)在課上不用講反復(fù)講課上的一些知識點，節(jié)省的時間有利于和更多學(xué)生交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并加以指導(dǎo)。

翻轉(zhuǎn)課堂也不僅僅是將教學(xué)結(jié)構(gòu)反過來，從某種意義上來看，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)之后教師和學(xué)生的角色互換，教師要逐步變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，要變成“觀眾”看學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要變成學(xué)習(xí)過程的參與者，變成“主演”自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，不同學(xué)科、不同課程和不同師生特點翻轉(zhuǎn)課堂的形式可能多種多樣，但基本理念卻大致相同。作者認(rèn)為有效的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計應(yīng)關(guān)注以下幾個重要方面：師生角色轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計、翻轉(zhuǎn)課堂的時間分配、翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計。

2.1師生角色轉(zhuǎn)換

轉(zhuǎn)課堂使得教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這意味著教師是學(xué)習(xí)的推動者，而不再是知識交互和應(yīng)用的中心。另外，學(xué)生除了可以觀看教師的視頻外，還可以從眾多資源中查找自己需要的學(xué)習(xí)資料，個性化的學(xué)習(xí)需求要求學(xué)生變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，學(xué)生控制學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生可以反復(fù)觀看不懂的內(nèi)容、多次與同學(xué)、教師交流，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的中心。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以隨時向他們提供幫助。因此，教師稱為學(xué)生在眾多學(xué)習(xí)資源中快速、便捷找到學(xué)習(xí)資源和解答疑惑的“活教材”。伴隨著教師和學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變，教師要運用新的教學(xué)策略在實際的參與活動中通過完成真實的任務(wù)來建構(gòu)知識，通過對教學(xué)活動的設(shè)計來促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)完一部分內(nèi)容后，教師要定期檢查學(xué)生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂前的微課設(shè)計

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中重要組成部分，微課內(nèi)容的優(yōu)劣將決定課前的知識獲取效果，關(guān)系著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計能否順利實現(xiàn)，并影響著最終的教學(xué)效果評價。微課內(nèi)容要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容中分析和提煉，根據(jù)教學(xué)需求制作符合學(xué)生背景的微課視頻。微課應(yīng)以教師講授、演示的視頻為主，輔助以課件、案例、動畫素材、問題、作業(yè)等其他學(xué)習(xí)資源，還要有在線答疑、在線測試、在線調(diào)查和在線反饋等學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)提供全方位的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況和存在問題，進(jìn)而提供有針對性的輔導(dǎo)。一般來講，微課視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，超過15分鐘的內(nèi)容可以嘗試分割為2節(jié)微課，教學(xué)難度要根據(jù)具體學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容由教師把握，完成一個微課學(xué)習(xí)的時間不應(yīng)超過30分鐘。在學(xué)生看完微課視頻后要對視頻中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。同時為鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑惑，要求學(xué)生必須完成教師布置的課前練習(xí)。課前練習(xí)題的數(shù)量和難易程度由任課教師把握。另外，教師要通過網(wǎng)絡(luò)交流工具及時和學(xué)生溝通，了解學(xué)生收獲與疑惑，協(xié)助解決問題。

在微課視頻的錄制中常存在一些不當(dāng)?shù)淖龇?，比如“微視頻傳導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)上”當(dāng)成了微課的全部，有的教師為了節(jié)省時間直接將整堂課錄制成大視頻，然后分解成小視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)就變成了所謂的微課。這種方式下的視頻信息雜亂無章，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難找到清晰的邏輯主線，不能實現(xiàn)按需學(xué)習(xí)的目的，幾乎只能按照視頻順序一節(jié)一節(jié)學(xué)習(xí)，視頻達(dá)到了“微小”，但卻沒有達(dá)成教學(xué)需要。并且這種視頻缺乏師生互動，干擾信息太多，學(xué)生學(xué)習(xí)中無法形成思考，忽視了微課學(xué)習(xí)中的個性化和按需學(xué)習(xí)目的，存在一定局限。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂時間分配

微課視頻的使用減少了教師課上的講授時間，從而為學(xué)生留出了更多的學(xué)習(xí)時間。一般而言，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)該基于現(xiàn)實生活中的真實案例和實際問題，能夠讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，節(jié)省的時間一方面可以幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，另一方面可以在課堂上實現(xiàn)更多交互性。根據(jù)教師的幫助、答疑和評價，學(xué)生將更加客觀地了解自己的學(xué)習(xí)情況，更好地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂通過加大學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)時間和課上引導(dǎo)時間，并通過課后問題拓展等一系列手段提升學(xué)生的成績?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計必須有利于提高和加深學(xué)生對于知識的理解程度，高效的課堂時間利用率是關(guān)鍵。

2.4翻轉(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計

教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂活動時應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。

首先要提出問題。教師根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)視頻、課前練習(xí)中出現(xiàn)的問題，提出有發(fā)現(xiàn)價值的問題供學(xué)生選擇。在此期間，教師提供指導(dǎo)，并且根據(jù)問題對學(xué)生分組，由學(xué)生分組協(xié)作的方式解決問題。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，注重個性化學(xué)習(xí)，應(yīng)該要求學(xué)生能夠通過教學(xué)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師施引導(dǎo)者，幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，教會學(xué)生使用學(xué)習(xí)工具。其次是調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師不可能代替，翻轉(zhuǎn)課堂也不可能代替。教師只能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、掌握知識?！痹诜D(zhuǎn)課堂的課堂設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿整個課堂設(shè)計中，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。第三是協(xié)作學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂的交互性活動中，教師需要隨時捕捉學(xué)生動態(tài)并及時加以指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^討論組等形式展開，要求學(xué)生與同伴交流，驗證自己想法，集思廣益提供解決問題的途徑。第四是成果匯報交流。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流后，完成的成果需要在課堂上匯報，展示作品并分享成果制作經(jīng)驗。交流形式可采用展覽、報告、辯論、比賽等。其他小組在匯報完成后提出建議，進(jìn)行評價。最后是反饋評價。翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制非常重要，評價主體應(yīng)該由教師、組內(nèi)、組問等共同完成。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過在線平臺對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價，評價內(nèi)容課前微課、課上各流程、課后拓展問題等方面。

3翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計實踐

為驗證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計是否對教學(xué)效果有顯著影響，本文以“統(tǒng)計學(xué)”課程中的10個知識點為例，考慮到民族院校學(xué)生的特點，制作了適合學(xué)生背景的微課視頻，采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐。本次實踐的班級是2014級統(tǒng)計學(xué)專業(yè)兩個班，1班人數(shù)41人，選取1班學(xué)生進(jìn)行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐（教學(xué)實踐設(shè)計和第三節(jié)中相同），2班人數(shù)43人，選取2班為對照組，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，在學(xué)習(xí)完10次課程后，進(jìn)行了平時測試。

兩個班級的平時測試成績見圖1。從圖1中不難發(fā)現(xiàn)，1班學(xué)生的成績整體上比2班高，最高分相差不大，但最低分有顯著不同，采用了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的1班同學(xué)最低分比2班高出39分，平均成績差也有7.9分，從箱線圖盒子的寬度來看，1班同學(xué)成績更加集中，標(biāo)準(zhǔn)差比2班少了近4.分，這也表明微課和翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)對學(xué)生的教學(xué)效果影響顯著。

篇（2）

二、國際市場營銷課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型設(shè)計

“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得卓有成效的教學(xué)效果，首先就要提供具有實踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計模型，整合學(xué)習(xí)過程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)?；趪H市場營銷課程的內(nèi)在特點，借鑒盧強關(guān)于非線性編輯課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計，筆者設(shè)計了包括“課前自學(xué)，課中內(nèi)化，課后升華”三個階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實施過程。

(一)課前自學(xué)

這一階段的教學(xué)目標(biāo)是完成對知識點的初步認(rèn)識和理解。具體實施內(nèi)容包括三個部分:首先，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自行下載觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，完成對課程相應(yīng)部分的初步了解和識記;其次，在網(wǎng)絡(luò)平臺上完成相應(yīng)的練習(xí)題，對教學(xué)視頻中的知識點加深印象。同時，通過習(xí)題發(fā)現(xiàn)自學(xué)視頻過程中存在的疑難問題;第三，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將本階段學(xué)習(xí)中存在的問題反饋給授課教師，為教師有針對性地備課提供相關(guān)信息。

(二)課中內(nèi)化

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特色就是將傳統(tǒng)課堂的知識講授和知識內(nèi)化兩部分顛倒，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上完成，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，“課中內(nèi)化”是成功實施“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵階段。在這一階段，教師和學(xué)生通過充分的交流互動完成對知識的深化理解、掌握和應(yīng)用。這要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實際情況，合理謀劃，精心組織，適時施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識的場所。首先，“知識提要/疑難反饋”是知識內(nèi)化的第一步。在該階段，學(xué)生在教師的講解和疑難反饋中完成對知識的進(jìn)一步理解和掌握。教師利用10～20分鐘時間對本節(jié)課的主要知識框架進(jìn)行概括和梳理，并就學(xué)生在課前自學(xué)階段存在的疑難問題進(jìn)行集中解釋和反饋。課前自學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)通過觀看視頻、習(xí)題等方式對知識有所了解。教師對知識的概括梳理是為了讓學(xué)生將課前自學(xué)階段所學(xué)習(xí)的零散知識點有機聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立知識點之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實現(xiàn)知識的整體把握和融會貫通。同時，通過對疑難問題的集中釋疑，可以讓學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識，為接下來運用知識分析問題奠定扎實的基礎(chǔ)。接著，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識完成相應(yīng)的“實踐任務(wù)”?！皩嵺`任務(wù)”由教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和教學(xué)目的設(shè)置，學(xué)生通過小組協(xié)作來完成，任務(wù)的形式可以包括案例討論、辯論、模擬體驗，還可以借助模擬實戰(zhàn)軟件開展競賽等。在完成“實踐任務(wù)”的過程中，學(xué)生被要求充分運用所學(xué)的知識來解決問題?！皩嵺`任務(wù)”完成的過程本身就是一個更高層次的知識內(nèi)化過程。同時，“實踐任務(wù)”完成的效果也能夠很好地反映學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)效果，因而可以作為考核的階段性依據(jù)。第三，在完成“實踐任務(wù)”之后，各小組將成果進(jìn)行公開展示，并就任務(wù)完成過程中的困難及問題進(jìn)行交流反饋。在這個階段，學(xué)生將親身體驗的實踐任務(wù)成果進(jìn)行展示，可以有效促進(jìn)學(xué)生對任務(wù)實施過程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。同時，通過了解其他小組的任務(wù)完成情況，可以開拓學(xué)生的視野，實現(xiàn)思維的交鋒。這不僅有利于知識內(nèi)化程度的進(jìn)一步加深，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)奠定基礎(chǔ)。

(三)課后升華

通過課前自學(xué)和課中內(nèi)化過程，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握相關(guān)章節(jié)的知識點。但是，在將所學(xué)知識和現(xiàn)實相結(jié)合的環(huán)節(jié)上仍有所欠缺。例如，在國際市場營銷課程關(guān)于“企業(yè)國際化階段理論”的學(xué)習(xí)中，在課前自學(xué)階段，學(xué)生初步了解關(guān)于企業(yè)國際化過程四個階段的基本特征;課中內(nèi)化階段，學(xué)生從教師的知識梳理和答疑釋惑中對知識進(jìn)一步深化，并通過討論某跨國公司的發(fā)展歷程進(jìn)一步深化對于企業(yè)國際化階段理論的理解。但是，到此為止，學(xué)生對于如何將該理論應(yīng)用于中國企業(yè)國際化的實踐這一問題仍然概念模糊。對這一問題的探索，是學(xué)習(xí)的升華階段。在這一階段，學(xué)生真正將知識內(nèi)化為自身的素質(zhì)。這需要學(xué)生在理解和掌握知識，習(xí)得操作技能的基礎(chǔ)上，將所學(xué)真正內(nèi)化為思考問題、解決問題的無意識的“利器”。在將所學(xué)知識與現(xiàn)實的應(yīng)用與融合中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升和專業(yè)視野的拓展。

三、各階段的實施要點

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的各個階段，教師可以根據(jù)課程特點、知識類型以及學(xué)生能力等因素確定具體的實施策略。在國際市場營銷課程的實踐中，教師應(yīng)注意把握不同教學(xué)階段的實施要點，以獲得更好的教學(xué)效果。

(一)課前自學(xué)階段:互動不容忽視

在課前自學(xué)階段，教學(xué)視頻的重要性已經(jīng)被眾多文章反復(fù)強調(diào)。關(guān)于視頻的來源、視頻制作的技巧及方法、視頻的內(nèi)容及長度等方面均有詳盡的分析。但是，“互動”在這一階段往往被忽略。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前自學(xué)階段變成了單一的觀看視頻。而視頻觀看的執(zhí)行情況及效果卻無從掌握。這為后續(xù)的課中內(nèi)化失敗埋下了隱患。而課前自學(xué)階段的師生互動可以有效地解決上述問題。具體而言，可從以下幾方面著手:第一，視頻制作中加入互動元素。例如，在講解“國際營銷的人口環(huán)境”的視頻中，教師可以預(yù)先埋下伏筆。如提出問題，“發(fā)達(dá)國家的人口老齡化趨勢給企業(yè)帶來了哪些市場機會?”，請學(xué)生思考后將自己的觀點通過交流平臺反饋給老師，或者是要求學(xué)生在課堂上回答。這樣，就迫使學(xué)生去觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考，為課中內(nèi)化打好基礎(chǔ)。第二，練習(xí)環(huán)節(jié)增加互動交流。例如，學(xué)生在做練習(xí)時遇到問題可通過交流平臺提出疑問，同學(xué)之間可以互相解答，也可以求助老師解答。在討論的過程中獲得問題的答案，這一過程不僅在較大范圍內(nèi)引發(fā)了學(xué)生的思考，而且增加了學(xué)生課前自學(xué)階段的參與度。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生自己做習(xí)題，然后直接將不懂的問題提交給教師。在這個過程中，教師還可以采用一些激勵性的評價手段來促進(jìn)學(xué)生參與。例如，將課程參與度作為學(xué)生考核成績的一部分，并且對那些能夠積極參與討論和準(zhǔn)確解釋其他同學(xué)疑問的學(xué)生加分。

(二)課中內(nèi)化階段:參與是重點

受長期“灌輸式”教育的影響，目前在校本科生的課堂參與度普遍較低。相當(dāng)一部分學(xué)生害怕在集體面前表達(dá)觀點。在盧強針對“翻轉(zhuǎn)課堂”實施效果的一項調(diào)研中，“一點不害怕或比較不害怕”在集體面前發(fā)言的學(xué)生人數(shù)僅占被調(diào)查樣本的25%。在學(xué)生課堂發(fā)言頻率自我評價方面，認(rèn)為自己的發(fā)言“非常多”和“比較多”的僅占1.6%;而73.5%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)言“非常少”和“幾乎沒有”。長期“灌輸式”教育下形成的課堂文化導(dǎo)致學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上表現(xiàn)沉悶，導(dǎo)致課堂活躍度較低，課中內(nèi)化效果不佳。因此在課中內(nèi)化階段，提升學(xué)生的課堂參與度是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實施的關(guān)鍵。這要求教師不僅要設(shè)置有趣的討論題目激發(fā)學(xué)生的積極性，而且要營造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力和習(xí)慣。就國際市場營銷課程而言，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的課堂參與活動。例如，在學(xué)習(xí)國際營銷理論的主要觀點流派時，教師可以組織關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)化還是適應(yīng)性?”的課堂辯論賽，通過辯論的形式讓每個學(xué)生參與其中。再如，在學(xué)習(xí)“國際市場營銷的文化環(huán)境”時，教師可以設(shè)置情景模擬游戲。要求學(xué)生扮演營銷人員，與美國、德國、中國、日本等不同文化下的企業(yè)管理者進(jìn)行業(yè)務(wù)談判。通過靈活多樣的課堂活動調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更多地參與進(jìn)來。使知識在體驗中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。

(三)課后升華階段:獨立探索是目標(biāo)

從個體的發(fā)展角度來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。獨立探索是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一，同時也是任何教育的終極目標(biāo)。課后升華階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生獨立探索能力的關(guān)鍵階段。此時，教師要從開始時選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生獨立探究，讓學(xué)生在獨立探索中完成知識體系的構(gòu)建。在本階段，可以設(shè)置一些技能拓展類的項目，給學(xué)生提供在真實情境中解決問題的鍛煉機會。例如，在學(xué)習(xí)“國際營銷調(diào)研”這部分內(nèi)容時，學(xué)生在前兩個階段已經(jīng)了解調(diào)研方法，掌握了不同調(diào)研方法的特征及適用，本階段學(xué)生需要嘗試自己獨立開展一次營銷調(diào)研活動。通過獨立完成調(diào)研來發(fā)現(xiàn)問題，反思總結(jié)，促進(jìn)知識和技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。同時，教師還可以利用營銷模擬實訓(xùn)軟件開展?fàn)I銷決策競賽，讓學(xué)生運用所學(xué)獨立地對營銷環(huán)境中的各類因素展開分析，并做出決策。當(dāng)然，所謂獨立，主要強調(diào)的是學(xué)生不依賴于教師。但獨立探索的過程中，學(xué)生之間的合作非常必要。通過團隊成員之間的溝通合作，不同的想法觀點相互碰撞，創(chuàng)新探索的過程更加豐富，所獲得的效果也會優(yōu)于學(xué)生單獨完成的效果。

篇（3）

一、概述

以“信息化”為重要特征的21世紀(jì)，隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體的日益更新，個性化、碎片化、主題化、微型化的學(xué)習(xí)資源逐漸開放化、多元化和共享化。繼微博、MOOCs（慕課平臺）、網(wǎng)絡(luò)公開課等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源之后，微視頻教學(xué)成為風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。微視頻以時間短、內(nèi)容精、模塊化、容量小、情景化為特點，適合電腦、智能手機等終端設(shè)備觀看，實現(xiàn)了“處處能學(xué)，人人能學(xué)，時時能學(xué)”的有效利用碎片時間的學(xué)習(xí)愿景。

翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計一般由問題引導(dǎo)、觀看教學(xué)視頻和解決問題三部分構(gòu)成。問題引導(dǎo)是在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上，教師提出具有“熱身”的問題，并將提前錄制好的視頻發(fā)放給學(xué)生。觀看教學(xué)視頻是教師發(fā)放教學(xué)微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在線指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)、收集反饋準(zhǔn)備課堂活動；學(xué)生觀看教學(xué)微視頻，完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、標(biāo)記疑惑，提出問題。從這個環(huán)節(jié)開始，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)開始和新知識發(fā)生作用，激活了新概念，實現(xiàn)了知識的內(nèi)化。第三個環(huán)節(jié)的解決問題發(fā)生在課堂，這個環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師展示學(xué)生課前任務(wù)完成情況，組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生或者小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獨立思考，提出問題，小組協(xié)作，尋求幫助，取長補短，互相評價。在這個過程中，學(xué)生和教師一起參與教學(xué)活動，教師充當(dāng)活動的指導(dǎo)者，學(xué)生實現(xiàn)知識的第二次內(nèi)化。

二、基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計在Flash課中的應(yīng)用

（一）課前教學(xué)活動設(shè)計

1.教師課前教學(xué)設(shè)計。

（1）明確教學(xué)目標(biāo)。

明確教學(xué)目標(biāo)是教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂前的首要任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的效果，是教育目的、教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)的具體化，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中才能有針對性，才能明確采取什么樣的教學(xué)方式。哪些內(nèi)容需要協(xié)作式教學(xué)方法，哪些內(nèi)容需要分層次教學(xué)，等等。通過明確教學(xué)目標(biāo)，教師可以明確哪些內(nèi)容適合以微視頻的形式呈現(xiàn)，對微視頻進(jìn)行整體設(shè)計。避免教學(xué)的無目的性和盲目性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。以Flash逐層動畫教學(xué)為例，明確教學(xué)目標(biāo)為：①知道幀、幀頻與關(guān)鍵幀的含義；②掌握制作“逐層動畫”的方法；③通過掌握幀頻控制動畫的播放時間。

（2）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，制作教學(xué)微視頻。

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師制定課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生觀看微視頻，自我檢測、自我評價。任務(wù)單的制定要遵循由簡逐難；多方位的檢測（理論的總結(jié)，實踐的操作）；激勵與挑戰(zhàn)并存，設(shè)置具有挑戰(zhàn)的附加題，通過獎勵激勵學(xué)生挑戰(zhàn)自我。微視頻的制作要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，可以是某個知識點、某個具體的示例，可以是教師自己制作，也可以是利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)秀視頻。本案例是以教師自己制作的簡單的“升國旗”演示示例，時間8分鐘左右。在微信圈、云盤或者電子郵件中，同時教師也給學(xué)生提供網(wǎng)上的相關(guān)案例，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)活動。

（1）觀看教學(xué)視頻并查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

學(xué)生通過微信圈或者云盤觀看教師做好的微視頻，這在一定程度上避免了教師重復(fù)的講解，節(jié)約了課堂時間的浪費。在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合教師推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，進(jìn)一步加深鞏固已學(xué)知識，做到“舉一反三”。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和實際情況適時停止或重復(fù)微視頻，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，形成個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（2）完成任務(wù)單，反饋問題給教師。

在觀看微視頻的同時，學(xué)生參照任務(wù)單自我檢驗對知識的掌握程度，對遇到的困惑或問題反饋給教師或者同步學(xué)習(xí)的同學(xué)，彼此交流經(jīng)驗、問題、收獲。教師要做好問題的收集整理工作，做好上課活動的準(zhǔn)備。

（二）課中教學(xué)活動設(shè)計

課中活動設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重中之重，課前的自主學(xué)習(xí)是知識的傳遞過程，而課堂活動則是知識的內(nèi)化過程。課堂活動的設(shè)計要更好地幫助學(xué)生掌握知識、理解知識，拓展知識，進(jìn)而內(nèi)化知識。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，以Flash逐層動畫教學(xué)為例。以常見的“快速翻書”方法，講解古老的動畫原理，進(jìn)而進(jìn)入“逐幀動畫”理論知識，結(jié)合“翻書”講解“幀”。用熟悉的生活場景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解并掌握抽象的理論知識。學(xué)生通過課前微視頻的“升國旗”具體示例結(jié)合教師課堂講解的理論知識，實踐+理論就能更好地理解知識的本質(zhì)，達(dá)到“撥開云霧見太陽”的效果。

2.互動討論，角色翻轉(zhuǎn)。

學(xué)生個體不同，原有知識不同，知識結(jié)構(gòu)也不同，對新知識的認(rèn)知也不同，這就需要教師在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和建議進(jìn)行歸納總結(jié)，以便有選擇地判斷哪些問題需要集中講解，哪些問題只需要個別指導(dǎo)，又有哪些問題需要反復(fù)強調(diào)重點講解。在討論過程中，師生角色可以翻轉(zhuǎn)，教師當(dāng)學(xué)生，學(xué)生當(dāng)老師。讓學(xué)生把自己所學(xué)到的知識通過傳授給其他學(xué)生進(jìn)行更深的領(lǐng)悟和應(yīng)用，這種翻轉(zhuǎn)模式的運用較靈活，極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，也使學(xué)生有很大的成就感。

3.自由發(fā)揮，獨立創(chuàng)新。

信息技術(shù)課程是一門操作性很強的技能課，要求學(xué)生對所學(xué)知識熟練掌握并有所創(chuàng)新。討論之后就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識自由發(fā)揮，獨立創(chuàng)新。學(xué)生只有通過獨立思考和練習(xí)，才能對知識進(jìn)行內(nèi)化進(jìn)而形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師的講解、小組的討論都不能取代學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)，課堂小組討論，老師和同伴講解，將大量時間用在獨立思考、作業(yè)的創(chuàng)新。在Flash逐層動畫的課堂，教師事前只舉例“升國旗”。學(xué)生“舉一反三”制作出“奔跑的動物”、“怒放的鮮花”、“小雞破殼出生”、“小蟲吃蘋果”等運用逐層動畫的案例，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化和運用。教師在此教學(xué)過程中從方法和策略上指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

4.成果展示，相互評價。

經(jīng)過獨立思考，學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出帶有個人特色的作品。在作品展示過程中，通過教師和其他同伴的點評，學(xué)生對知識點有了更深的理解，同時在觀看其他同伴作品的時候，學(xué)習(xí)優(yōu)點，彌補不足，也有“豁然開朗”的領(lǐng)悟。在作品展示環(huán)節(jié)，學(xué)生不斷領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)帶來的成就感。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生改變，信心得到增強。

（三）課后教學(xué)活動設(shè)計

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往通過布置大量作業(yè)鞏固課堂所學(xué)知識作為課后教學(xué)活動，學(xué)生常常感覺枯燥無味，同時遇到問題得不到及時解決，面對老師批改作業(yè)后一個個的叉號漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，長此以往，學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成任務(wù)應(yīng)付。

翻轉(zhuǎn)課堂中知識的拓展延伸發(fā)生在課堂課后活動中，教師將學(xué)生完成的作品和課前的微視頻進(jìn)行進(jìn)一步的整理。在教學(xué)網(wǎng)或者網(wǎng)盤中，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看和領(lǐng)悟，鼓勵學(xué)生將作品上傳到土豆、優(yōu)酷等視頻網(wǎng)站，讓更多的人觀看、評講。學(xué)生通過分享別人的作品，會反思自己的成果，進(jìn)而完善自己的作品，在不斷的反思完善過程中，知識得到了不斷的延伸拓展，學(xué)生不斷地在吸收內(nèi)化知識，真正實現(xiàn)了在主動學(xué)習(xí)的道路上漸行漸遠(yuǎn)。

通過這些活動，一方面可以使課堂上沒有掌握知識的學(xué)生課后消化吸收進(jìn)行知識的補救，另一方面教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價，并將結(jié)果公示，讓學(xué)生監(jiān)督。

四、結(jié)語

片段化的視頻內(nèi)容、遞進(jìn)式的內(nèi)容組織形式、深入淺出的講授方式和智能化的配套反饋系統(tǒng)為微視頻的成功廣泛傳播奠定了堅實的基礎(chǔ)[1]。但是不能把翻轉(zhuǎn)課堂僅僅簡單理解為“課前微視頻+課中討論”。實際上，微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中的運用：通過課前的觀看實現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)；課中的觀看避免多次反復(fù)講解，騰出大量時間進(jìn)行思考練習(xí)；課后的繼續(xù)觀看，對知識進(jìn)行回顧，有整體的把握?；谖⒁曨l的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種全新的教學(xué)資源組織形式，一種全新的教學(xué)方法、教學(xué)思想、教學(xué)理念，需要廣大教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程中靈活把握，不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玲，汪曉鳳.微視頻在教學(xué)教研中的應(yīng)用[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（9）：36-38.

篇（4）

隨著現(xiàn)代社不斷發(fā)展，社會上各個行業(yè)對人才要求也越來越高，在這種大形勢下，高職英語教學(xué)為了能夠滿足人才培養(yǎng)需求，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。在高職英語實際教學(xué)過程中，通過合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可使教學(xué)效果得以有效提升，對學(xué)生進(jìn)行更好培養(yǎng)，使學(xué)生能力得以有效提升。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計，從而使其得以更好應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生能力方面發(fā)揮更好作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在當(dāng)前教學(xué)過程中屬于一種新型教學(xué)模式，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，其在實際應(yīng)用過程中表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢，在實際教學(xué)活動中可實現(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)。另外，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)翻轉(zhuǎn)及課外翻轉(zhuǎn)，同時能夠使學(xué)生及教師角色發(fā)生翻轉(zhuǎn)，使實際教學(xué)及學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自主性得以增強，在這種教學(xué)模式下學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自主安排，同時也能夠更加有效地吸收所學(xué)知識，教師在教學(xué)活動中的主要作用就是引導(dǎo)，其并不會對學(xué)生學(xué)習(xí)活動造成干擾。在該教學(xué)模式下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)狀況得以改變，課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，教師可不必全方位講解，只需對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新，可幫助學(xué)生使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化及完善。

二、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可營造良好環(huán)境，使學(xué)生更好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，通過對教學(xué)視頻進(jìn)行合理運用，學(xué)生可依據(jù)自身情況對學(xué)習(xí)進(jìn)行合理安排及控制，也可合理掌握視頻觀看節(jié)奏，對于已經(jīng)掌握內(nèi)容可將其快進(jìn)跳過，對于未理解及掌握內(nèi)容可反復(fù)進(jìn)行觀看，并且可暫停進(jìn)行思考及記錄，同時也能夠利用聊天軟件獲得其他學(xué)生及教師幫助，可使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以有效增強。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師及學(xué)生地位發(fā)生變化。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，學(xué)生需通過觀看視頻方式在課下完成知識學(xué)習(xí)，在課堂上主要就是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動。在課堂上，通過教師與學(xué)生之間加強互動，師生之間可加強溝通交流，教師可更好解答學(xué)生疑惑，從而使學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用得以更好強化，同時教師還能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)實施個性化指導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)能夠得到更加理想的效果。這種教學(xué)模式在現(xiàn)代高職教育中比較適宜。

三、在高職英語教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢分析

1.實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使學(xué)生興趣得以提升。在現(xiàn)代高職英語教學(xué)中，對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其教學(xué)主體為學(xué)生，對學(xué)生個性發(fā)展及個體差異比較重視，可使學(xué)生由傳統(tǒng)被動接受知識轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)知識，教師主要作用就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，為學(xué)生提供良好平臺，使其能夠更好解決問題以及鞏固知識，并且對教師及學(xué)生實踐互動交流具有促進(jìn)作用，使學(xué)生之間互相幫助。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能更好理解及掌握英語知識，使其英語學(xué)習(xí)能力得以有效提升。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，可使沉悶的課堂教學(xué)氛圍得以改變，營造輕松愉悅氛圍，同時可對文字、圖片以及聲音與視頻等因素進(jìn)行運用，從而有效激發(fā)學(xué)生興趣，使其學(xué)習(xí)積極性得以提升，最終可使英語教學(xué)得到較好效果。

2.實施英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可使教學(xué)評價方式轉(zhuǎn)變。在高職英語教學(xué)過程中，教學(xué)評價屬于十分重要的一個部分，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)評價的完成需要各個方面共同努力。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其不但對學(xué)習(xí)結(jié)果評價比較重視，并且對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中評價比較重視，可使各個方面評價實現(xiàn)良好結(jié)合，從而使綜合性教學(xué)評價得以較好實現(xiàn)，主要包括定性評價與定量評價結(jié)合，個人評價與小組評價結(jié)合，形成性評價與總結(jié)性評價結(jié)合，自我評價與他人評價結(jié)合。另外，在實際評價過程中其所設(shè)計內(nèi)容也包括很多方面，在結(jié)果評價方面注重學(xué)生英語知識及英語技能掌握情況，在過程評價方面注重學(xué)生各個方面具體表現(xiàn)。

四、高職英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計分析

1.教學(xué)過程中相關(guān)視頻資料設(shè)計。首先，應(yīng)合理創(chuàng)建教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中，創(chuàng)建教學(xué)視頻屬于十分重要的一項內(nèi)容，同時也是保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)。具體而言，創(chuàng)建教學(xué)視頻就是教師依據(jù)實際教學(xué)需求，通過利用現(xiàn)有教學(xué)資源制作教學(xué)片斷，并且在網(wǎng)絡(luò)上及時進(jìn)行，使學(xué)生在課堂教學(xué)之前能夠進(jìn)行觀看。在創(chuàng)建教學(xué)視頻過程中，應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，同時對學(xué)生實際水平進(jìn)行考慮，尤其是對于學(xué)生個體差異應(yīng)當(dāng)加強注意，必須要與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效結(jié)合，同時也應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容適用性、實用性及趣味性加強考慮。比如，在錄制英語對話視頻時應(yīng)當(dāng)考慮字母配備，語言選擇及檢驗練習(xí)方式等相關(guān)內(nèi)容。

其次，合理選擇教學(xué)視頻。在實際教學(xué)過程中，除創(chuàng)建教學(xué)視頻之外，教師也可通過合理選擇視頻進(jìn)行運用。當(dāng)前，大部分高職英語課本均配備相關(guān)視頻資料，因此，教師應(yīng)當(dāng)在對教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生需求充分了解的基礎(chǔ)上，合理收集選擇相關(guān)視頻，從而進(jìn)行適當(dāng)運用。在對這些視頻使用過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意依據(jù)實際需求進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，然后才能夠在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能夠得以較好運用，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得到良好效果奠定良好基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)活動設(shè)計。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生在課堂教學(xué)中屬于主體，因此，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)注意將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及積極性充分調(diào)動起來。在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)對學(xué)生個體差異進(jìn)行充分了解，從而實現(xiàn)因材施教。對于不同專業(yè)學(xué)生而言，其在英語教學(xué)及學(xué)習(xí)方面的要求也存在一定差異，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求進(jìn)行充分考慮，與學(xué)生專業(yè)進(jìn)行有效結(jié)合，從而對學(xué)生實施更加具有針對性的教學(xué)，從而使英語教學(xué)能夠與不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程標(biāo)準(zhǔn)要求相符合。另外，在實際教學(xué)過程中教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力加強培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題。就當(dāng)前高職英語教學(xué)實際情況而言，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏重視，認(rèn)為其不存在實際價值，在實際學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性及積極性，在課堂教學(xué)過程中未能夠獨立思考問題。所以，教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)對教學(xué)互動加強重視，通過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，并且對問題進(jìn)行探索。此外，在實際教學(xué)過程中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，通過小組之間加強協(xié)作，可使學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果得以有效提升。對于小組學(xué)習(xí)模式而言，其主要就是通過不同成員相互合作方式使學(xué)生能夠?qū)χR加深理解。在高職英語課堂實際教學(xué)過程中，通過對班級學(xué)生進(jìn)行分組，可使學(xué)生通過小組形式對所學(xué)知識進(jìn)行討論，并且將討論成果在課堂上進(jìn)行展示，從而使學(xué)生更好理解知識，最終可使英語課堂教學(xué)得到較理想效果。

3.教學(xué)評價設(shè)計。在高職應(yīng)用教學(xué)過程中，教學(xué)評價屬于十分重要的一項內(nèi)容及任務(wù)，通過進(jìn)行教學(xué)評價，可使課堂教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效果得以較好反饋，有助于教師更好了解及掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，因此合理進(jìn)行教學(xué)評價十分必要。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中，在教學(xué)評價設(shè)計方面當(dāng)將傳統(tǒng)課堂評價方式改變，積極鼓勵學(xué)生向多元化方向發(fā)展，從而更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。所以，在高職英語課堂實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在內(nèi)容及形式方面對課堂教學(xué)評價模式不斷進(jìn)行完善及改進(jìn)。首先，英語教師應(yīng)當(dāng)對英語考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步進(jìn)行完善。對于傳統(tǒng)英語教學(xué)考核評價而言，其通常情況下都是選擇單純期末考試方式，將期末考試成績作為評價英語綜合能力的一個標(biāo)準(zhǔn)。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課堂評價方面，對于學(xué)生個體差異性教師應(yīng)當(dāng)充分進(jìn)行考慮，在學(xué)生評價及考核方面應(yīng)當(dāng)注意涉及各個方面相關(guān)因素，從而使學(xué)生評價更加具有客觀性，同時也能夠使評價機制體現(xiàn)出較強人文性特點。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，為能夠合理設(shè)計教學(xué)評價，其評價人員也應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出多元化特點，不但要由教師進(jìn)行評價，同時學(xué)生之間也應(yīng)當(dāng)相互進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上可保證課堂教學(xué)評價更加具有公正性及公平性，使學(xué)生情況能夠得到更好反映。

4.教學(xué)輔導(dǎo)設(shè)計。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其比較重視師生之間互動與學(xué)生之間互動，在實際教學(xué)活動中雖然學(xué)生屬于主體，然而教師參與仍屬于必不可少的一項內(nèi)容。在課堂互動學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生表現(xiàn)加強監(jiān)督及觀察，對于學(xué)生所出現(xiàn)錯誤應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行糾正，在互動學(xué)習(xí)過程中，若學(xué)生存在困難應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給予其幫助及指導(dǎo)。對英語知識相對而言比較差的一些學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)利用充足時間對其進(jìn)行輔導(dǎo)，從而使其能夠?qū)⒅R結(jié)構(gòu)梳理能夠得以較好完成，使英語學(xué)習(xí)得到理想效果。

五、高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)注意的問題

第一，在創(chuàng)建教學(xué)視頻及選擇教學(xué)視頻時應(yīng)符合學(xué)生實際情況。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計過程中，創(chuàng)建視頻及選擇視頻屬于十分重要的內(nèi)容，教師在對視頻進(jìn)行創(chuàng)建及選擇過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)注意不可脫離學(xué)生實際，也不可脫離教學(xué)內(nèi)容，這樣才能夠保證視頻教學(xué)能夠發(fā)揮出較理想的效果。在實際教學(xué)設(shè)計過程中，有些教師可能會選擇一些教學(xué)內(nèi)容之外的視頻，這樣雖然能夠使學(xué)生興趣得到一定提升，然而會導(dǎo)致學(xué)生注意力過于分散，最終反而會影響學(xué)生學(xué)習(xí)，導(dǎo)致有不良結(jié)果產(chǎn)生。

第二，教師不可過度放任。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其雖然對學(xué)生主體性比較重視，然而并不是說教師不參與教學(xué)中。所以，在實際教學(xué)中教師不可過于放任學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對其適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)督，這樣才能夠保證學(xué)生真正將精力投入課堂學(xué)習(xí)中，才能夠保證課堂教學(xué)得到更加理想的效果。在教學(xué)中若對學(xué)生過于放任，則可能會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，這對學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)反而十分不利，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對這一方面加強注意。

六、結(jié)語

在現(xiàn)代高職英語教學(xué)過程中，為能夠使實際教學(xué)符合當(dāng)前社會要求及實際需求，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行較好運用。在實際教學(xué)過程中，作為高職英語教師，應(yīng)當(dāng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點及優(yōu)勢加強認(rèn)識，充分把握，在此基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行合理設(shè)計，使其作用得以更好發(fā)揮，使其價值得以更好體現(xiàn)，促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳李艾倫.高職公共英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015（1）.

[2]董月.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].英語教師，2015（6）.

篇（5）

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.11.046

Flipped Classroom Curriculum Instructional

Design Supported by Micro Lesson

――Take "Prescription Processing Information System" Courses as an example

AI Yubing， ZHANG Ying， FAN Luning

（Ningbo College of Health Sciences， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract Flipped classroom is a new teaching model， has attracted great attention and concern in the global education industry， the emergence of many success stories flipped classroom test. I flipped through the study of theory and practice of the classroom， combined with physician orders Information System Course characteristics， prior to selecting classes， curricular， training， after-school expansion flipped classroom model applied to teaching. Information Systems courses to prescription treatment - outpatient and emergency process， for example， to complete the flipped classroom curriculum instructional design supported by micro lesson.

Key words micro lesson; flipped classroom; course design

0 引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。當(dāng)前隨著可汗學(xué)院、TED-Ed視頻、世界著名大學(xué)開放課程、網(wǎng)易公開課等全球大規(guī)模在線開放課程的興起，大型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，以及智能數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備（智能手機等）的普及，微課、翻轉(zhuǎn)課堂、以及兩者之間的深度融合成為世界學(xué)者們普遍關(guān)注的熱點。

翻轉(zhuǎn)課堂通過課前知識傳授和課堂知識內(nèi)化，實現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破了以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

目前我國高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生個性化的需求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，在高職院校開展基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究具有重大的理論和現(xiàn)實意義。

1 幾種代表性的翻轉(zhuǎn)課堂實踐模型

翻轉(zhuǎn)課堂提出以來，引起了全球教育行業(yè)的重視，各地教師紛紛開始在校內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗，取得了很好的教學(xué)效果，涌現(xiàn)出柯林頓戴爾高中、斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)、重慶市聚奎中學(xué)等成功案例。翻轉(zhuǎn)課堂實踐中出現(xiàn)了幾種代表性的模型。

杰姬?格斯丁構(gòu)建的體驗參與、概念探索、意義建構(gòu)和展示應(yīng)用環(huán)形四階段模式。該模型過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，忽視了教師教學(xué)中主導(dǎo)性，容易使學(xué)生偏離課堂學(xué)習(xí)軌道，不能高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

羅伯特?陶伯特提出了課前和課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。課前階段：學(xué)生觀看教師提前準(zhǔn)備的微課，并且完整針對性的練習(xí);課中階段：學(xué)生完成少量的簡單測驗，并通過解決部分復(fù)雜問題來完成知識的內(nèi)化，最后進(jìn)行總結(jié)和評價反饋。該模型較適用于理科性的、操作性比較強的課程，但不太適用于發(fā)散性思維的課程。

張金磊等人在羅伯特?陶伯的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和建構(gòu)主義等理論，構(gòu)建出了一個包括課前自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)活動組織兩個過程的翻轉(zhuǎn)課堂模型，為國內(nèi)開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗進(jìn)一步夯實了理論基礎(chǔ)。該模型具有較強的指導(dǎo)性和可操作性，但也存在一定的缺陷，它只包括課前和課中兩部分，缺失課后部分。

根據(jù)醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程的特點，結(jié)合已有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)劣勢，將選擇課前、課內(nèi)、實訓(xùn)、課后拓展的翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于本門課程教學(xué)。在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗中，尤其要重視翻轉(zhuǎn)課堂中微課開發(fā)、課前深入學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)活動組織等關(guān)鍵要素的設(shè)計。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

“醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)”是一門重在提升高職護(hù)理學(xué)生崗位勝任力的課程。該課程中主要以智慧醫(yī)療、門急診流程、住院流程、護(hù)士工作站、電子病歷等模塊介紹醫(yī)院信息化系統(tǒng)。課程將利用仿真實訓(xùn)室創(chuàng)設(shè)患者就醫(yī)情景，圍繞患者出入院管理，床位分配與患者類型轉(zhuǎn)換，醫(yī)囑復(fù)核與執(zhí)行，費用執(zhí)行與查詢，護(hù)理記錄，護(hù)理文書書寫，交接班管理，藥品申領(lǐng)與分發(fā)等內(nèi)容，緊貼臨床應(yīng)用，仿真崗位工作情景項目，強化實訓(xùn)技術(shù)操作，注重理實一體化教學(xué)等要求。重點加強學(xué)生對仿真護(hù)士工作站的熟練程度，能夠直接熟悉醫(yī)院工作流程，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的意識和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

醫(yī)院門急診流程是醫(yī)院最常見，也是最典型的工作流程。常見的門急診流程包括：患者到門診，排隊掛號，候診排隊，就診，劃價，繳費，侯檢，檢查，中就診，再劃價，再繳費，取藥，治療，離院。在復(fù)雜的門急診流程中，每個醫(yī)務(wù)工作者都需要對其有深刻的了解，信息如何流轉(zhuǎn)，患者在門診每個階段應(yīng)該完成的項目。

本文將利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，對課程進(jìn)行重新的設(shè)計，重在利用微課的優(yōu)勢，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的高度融合，突破以往混合學(xué)習(xí)的局限，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

2.1 課前設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師課堂知識講授的環(huán)節(jié)放到了課前，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。課前深入學(xué)習(xí)是知識學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)，更是翻轉(zhuǎn)課堂取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵步驟，課前學(xué)習(xí)的好壞將直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的課堂學(xué)習(xí)活動的組織成效及最終教學(xué)效果。

（1）制作導(dǎo)學(xué)案。多數(shù)高職護(hù)理學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)了一般專業(yè)基礎(chǔ)課程，但由于缺乏醫(yī)院工作經(jīng)驗，對醫(yī)院信息系統(tǒng)，以及醫(yī)院真實的工作情景還不熟悉。以往課堂上給學(xué)生講授醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多以教師講授為主，輔以一些醫(yī)院信息系統(tǒng)的圖片，學(xué)生難以體會工作情景，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。

在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供錄制好的醫(yī)院門診常見的“三長一短”的場景以及醫(yī)務(wù)工作人員忙碌工作的場景等視頻，幫助學(xué)生體會實際崗位工作情況，了解本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容背景。導(dǎo)學(xué)案中給學(xué)生布置好本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生提前2～3天下載導(dǎo)學(xué)案、課程微課資源，進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，學(xué)習(xí)中遇到問題與困惑，隨時可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師或同伴進(jìn)行溝通交流。

（2）微課開發(fā)。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其質(zhì)量直接影響課前知識傳授效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動的設(shè)計，從而影響最終的教學(xué)效果。微課由其性質(zhì)決定，其授課時間短，不再以課為單位，而是以一個知識點或者一個問題的解決為單位，屬于碎片化的資源。教師在設(shè)計一門課程的微課時要注意系統(tǒng)化設(shè)計，突出課程的結(jié)構(gòu)化，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)門急診流程結(jié)合醫(yī)院信息系統(tǒng)軟件操作要點，患者到醫(yī)院正常就診的信息簡化流程為掛號、接診、收費、取藥。教師根據(jù)各崗位操作流程錄制微課，尤其是掛號環(huán)節(jié)，首次登入掛號系統(tǒng)要事先完成關(guān)賬，醫(yī)生排班，領(lǐng)取發(fā)票等前期工作，方可正常工作。微課制作過程，結(jié)合資源碎片化、課程結(jié)構(gòu)化、整體設(shè)計系統(tǒng)化原則，進(jìn)行組織管理。各章節(jié)內(nèi)容既要體現(xiàn)知識點之間的獨立性，也要體現(xiàn)知識之間的關(guān)聯(lián)性，可以資源倉庫或者知識結(jié)構(gòu)樹的形式對所有微課資源進(jìn)行管理。

2.2 課堂學(xué)習(xí)設(shè)計

課堂活動組織是翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的核心環(huán)節(jié)。教師課前應(yīng)該要對課堂活動組織進(jìn)行精心的設(shè)計，課堂學(xué)習(xí)活動的組織主要用來幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生的認(rèn)識得到進(jìn)一步深化。

（1）分組角色扮演。醫(yī)院門急診流程主要涉及到掛號收費窗口工作人員，導(dǎo)診人員，醫(yī)生，檢驗檢查科室，藥房等工作人員。為了讓學(xué)生更深刻體會醫(yī)院的工作的實際情況，本節(jié)課程將通過分組角色扮演，模擬醫(yī)院工作流程，對門急診信息流程流轉(zhuǎn)加深認(rèn)識，并且了解不同崗位的工作內(nèi)容。

課程中每5個同學(xué)自由組合，模擬醫(yī)院門急診就醫(yī)流程，分角色扮演，然后以同學(xué)模擬到醫(yī)院門急診就診全過程，從進(jìn)入醫(yī)院掛號，直到取藥離院為止。為了方便考核結(jié)果，醫(yī)院信息系統(tǒng)中用的信息全部為真實的姓名和就診號（學(xué)號代替），同時也能督促每一位學(xué)生認(rèn)真完成。

（2）協(xié)作學(xué)習(xí)。課前通過教師的導(dǎo)學(xué)資源，學(xué)生已了解醫(yī)院門急診基本的流程和系統(tǒng)操作。課內(nèi)教師為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，并且提高實訓(xùn)操作的水平，讓學(xué)生進(jìn)行分組角色扮演。鼓勵同學(xué)們根據(jù)實際就醫(yī)過程中，解決可能會出現(xiàn)的特殊情況，比如掛號退號，收費退藥，已收費退藥，已發(fā)藥退藥等情況。

學(xué)生在分組角色扮演解決問題時，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，布置的任務(wù)是醫(yī)院非常規(guī)的流程，為了更好地提高服務(wù)水平，醫(yī)務(wù)工作者必須熟練掌握。這些流程主要靠小組同學(xué)自己去思考門急診流程可能會出現(xiàn)的情況，學(xué)生在課堂內(nèi)充分利用小組討論共同解決工作實際中的問題，在這過程學(xué)生可以與學(xué)習(xí)伙伴討論，整理思路，為課程分組展示做好準(zhǔn)備。

（3）學(xué)生展示。為了更好地監(jiān)督小組成員在組內(nèi)發(fā)揮作用，小組進(jìn)行成果展示時要先說明小組成員分工情況，包括：你們確定組長了嗎？你們確定如何決策了嗎？給每個小組成員分配工作了嗎？每個小組成員是否都按照分配好的工作完成任務(wù)，確定沒有人中途退場或無所事事嗎？

小組進(jìn)行角色扮演展示，除了要求所有組員都積極參與展示，還要重點考查小組對門急診流程理解與掌握程度，實訓(xùn)中軟件操作的熟練程度，以及對可能出現(xiàn)的門急診流程特殊情況是否考慮完整。

這個環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生主動參與課堂，并且扮演不同的角色，體驗不同的崗位的重要性，學(xué)會換位思考，學(xué)會溝通技巧，培養(yǎng)團隊合作精神和職業(yè)素養(yǎng)。小組在整個展示環(huán)節(jié)表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力將作為課程考核的重要依據(jù)。

（4）反饋評價。教師對課前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂上各個學(xué)生、小組的參與情況進(jìn)行評價，采用多元評價的方法，全方位地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程是一門實踐性非常強的課程，在教學(xué)評價中，除了讓學(xué)生掌握基本的護(hù)理信息學(xué)理論，更強調(diào)學(xué)生利用醫(yī)囑信息系統(tǒng)處理日常工作業(yè)務(wù)的能力，突出操作的規(guī)范性和熟練程度。在課程考核中突出角色扮演中團隊意識和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)以及解決問題的能力。

2.3 實訓(xùn)設(shè)計

學(xué)校與金唐軟件公司共建的仿真實訓(xùn)室，提供了與當(dāng)前醫(yī)院同步的醫(yī)院信息系統(tǒng)，可以方便學(xué)生在課內(nèi)外開展實訓(xùn)操作。醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)課程，多個章節(jié)內(nèi)容涉及學(xué)生的實訓(xùn)操作，通過梳理課程，根據(jù)護(hù)士崗位工作流程設(shè)計五大實訓(xùn)項目。學(xué)生通過實訓(xùn)，能熟練利用醫(yī)囑處理信息系統(tǒng)開展日常的工作，提高工作效率和準(zhǔn)確率，減少醫(yī)療差錯。

本節(jié)課程設(shè)計中，提供了本節(jié)的門急診項目，要求所有小組通過系統(tǒng)完成實訓(xùn)。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，結(jié)合教師提供的微課，開展個性化學(xué)習(xí)，直到熟練掌握所有實訓(xùn)項目為止。

2.4 課后拓展

課后拓展是對課堂上學(xué)到的知識的鞏固與延伸，是翻轉(zhuǎn)課堂中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不僅強調(diào)學(xué)生學(xué)到基本知識和技能，更是要讓學(xué)生深刻理解知識或者是提高解決問題的能力，也是職業(yè)教育中提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

本節(jié)拓展環(huán)節(jié)，留給學(xué)生的任務(wù)是分組探究醫(yī)院存在“三長一短”的原因？思考就診流程哪些環(huán)節(jié)容易產(chǎn)生醫(yī)患關(guān)系矛盾？如何在現(xiàn)有條件下提高服務(wù)質(zhì)量，我們該如何提高自己的職業(yè)素養(yǎng)？課后小組可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)資訊，解決問題，形成報告，作為課程考核的重要依據(jù)。

2.5 微課資源平臺

翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展需要有效的微課資源平臺支持。一次課程的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，內(nèi)容量少，教師可以借助QQ群或者百度云空間等給學(xué)生提供微課和課前學(xué)習(xí)資源。但成功的翻轉(zhuǎn)課堂案例實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂需要功能完善的微課資源平臺。高效的微課資源平臺需要方便教師教，方便師生互動，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為。同時平臺需要有豐富的學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容經(jīng)常更新，支持多種設(shè)備，方便更多的用戶時時、處處學(xué)習(xí)。有條件的院?？梢蕴剿鲗I(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)，整合多門課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，打造智能化的學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)能學(xué)，輔教的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

3 總結(jié)與展望

國內(nèi)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與應(yīng)用，還處在起步和探索階段。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂，有其獨特的優(yōu)勢。但全面開展翻轉(zhuǎn)課堂還存在一定的挑戰(zhàn)，其效果的好壞與教師信息化教學(xué)水平、學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容本身都有直接的關(guān)系。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，提倡課堂創(chuàng)新，優(yōu)化教育模式，推動教育改革，翻轉(zhuǎn)課堂的推廣應(yīng)用，值得教育工作者進(jìn)一步的探索和實踐。

基金項目： 本文系2014年寧波市教育規(guī)劃課題研究成果（項目編號：YGH130）;2014年度全國教育信息技術(shù)研究課題研究成果（項目編號：146241872）

參考文獻(xiàn)

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[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

篇（6）

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0115-03

引言

翻轉(zhuǎn)課堂，來源于美國科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們?yōu)榻鉀Q學(xué)校學(xué)生因?qū)W校所處地理條件特殊而導(dǎo)致的缺課、學(xué)習(xí)跟不上的現(xiàn)象，開始嘗試讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻并完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而在課堂進(jìn)行面對面的討論和輔導(dǎo)。這種新型的教學(xué)模式之后被廣泛地關(guān)注，并被稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生在課前完成對新知的學(xué)習(xí)，而在課堂中完成對新知的探討與鞏固，有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的深層次理解。然而，在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)存在許多問題，如教師對學(xué)習(xí)者課前自主學(xué)習(xí)的效果缺乏有效的了解，從而導(dǎo)致無法發(fā)掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)疑問。本文嘗試在逆向設(shè)計基礎(chǔ)上，提出關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計策略，以期為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供指導(dǎo)。

逆向設(shè)計

逆向設(shè)計是美國哥倫比亞大學(xué)教授格蘭特?威金斯和杰伊?麥克泰所提出的。所謂的“逆向”并不是指其邏輯逆向，而是指與我們教學(xué)設(shè)計過程中的習(xí)慣性操作相比較，是逆向的。在習(xí)慣性的教學(xué)設(shè)計過程中，我們總是按照活動設(shè)計、安排結(jié)束之后，再制定相應(yīng)的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)，甚至于在某些情況下，教學(xué)設(shè)計過程中教師并未明確指出評價標(biāo)準(zhǔn)。然而，逆向設(shè)計強調(diào)在教學(xué)設(shè)計過程中首先要明確評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，然后依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計、安排。逆向設(shè)計，它可以被看作是有目的的任務(wù)分析或有計劃的指導(dǎo)，即先期確定的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式是評價實施和教學(xué)設(shè)計的參照。[1]逆向設(shè)計遵循以下程序，整個設(shè)計過程分為三步，如圖1所示。

1.明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)習(xí)者在教學(xué)結(jié)束時應(yīng)該掌握的知識與技能，并強調(diào)圍繞知識與技能進(jìn)行重點教學(xué)。威金斯和麥克泰強調(diào)在這個階段對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以確定哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)者必須掌握的，是需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的。他們提出對教學(xué)內(nèi)容的三種類型，以一個套環(huán)結(jié)構(gòu)表示（如下頁圖2）。圖中最外層的圓圈是指學(xué)習(xí)者值得熟悉的內(nèi)容，即是相對來說并不是教學(xué)重點的內(nèi)容；中間層的圓圈是表示學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)著重知道和理解的內(nèi)容，是保證學(xué)習(xí)者掌握重點內(nèi)容所必需的；最里面的小圓圈是教學(xué)內(nèi)容中最重要的一部分，是學(xué)習(xí)者必須實現(xiàn)對其的深入理解，領(lǐng)會其內(nèi)在的重要觀點。

2.確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)

確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)，是指教師通過設(shè)計多種評價方式測試、考查學(xué)習(xí)者是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，以判斷學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)掌握預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，威金斯和麥克泰提出基于不同層級的教學(xué)內(nèi)容的評價方式（如下頁圖2）。他們認(rèn)為，對于需要持久地理解的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容應(yīng)考慮通過實踐的評價方式進(jìn)行評定；對于評價值得熟悉的內(nèi)容或著重知道和理解的內(nèi)容的掌握情況可采用傳統(tǒng)的考試和考查的方式。

3.安排相關(guān)的教學(xué)活動

當(dāng)確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的評價方式、標(biāo)準(zhǔn)后，逆向設(shè)計的第三個階段是考慮如何合理安排教學(xué)活動，使學(xué)生掌握知識與技能。確定持久性理解的教學(xué)內(nèi)容可以幫助教師在教學(xué)活動過程中把主要的精力放在最重要的內(nèi)容上；確定的評價方式可以使教師更加清醒地知道在教學(xué)活動中如何運用評價方式布置實踐性、操作性的任務(wù)；明確的評價標(biāo)準(zhǔn)可以使教師在教學(xué)中快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)策略。

基于逆向設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計策略

本文嘗試從逆向設(shè)計的理念中尋找能夠提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生理解的教學(xué)設(shè)計策略。

1.選擇核心教學(xué)內(nèi)容是首要任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂中的課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源強調(diào)短小精悍，以符合學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，如教學(xué)視頻以微課件為最佳，時間控制在15分鐘以內(nèi)。此外，如果課前自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源中含有過多的內(nèi)容，教師也無法保證對所有內(nèi)容進(jìn)行具體、深入的講解。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前教學(xué)資源準(zhǔn)備的過程中，教師就必須做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容選擇，確定哪些是最為關(guān)鍵的觀點、內(nèi)容，才能夠有效確保核心知識和技能被學(xué)生所吸收、理解。

選擇核心的教學(xué)內(nèi)容有四條篩選標(biāo)準(zhǔn)：①需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是可以被應(yīng)用于其他領(lǐng)域的重要知識，具有應(yīng)用價值；②需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是位于學(xué)科中心的重要觀點和核心過程；③需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是那些抽象的、非直觀性的、容易被誤解的，需要我們?nèi)ソ沂镜闹匾^點；④需要學(xué)習(xí)者深入持久地理解的內(nèi)容是融入了重要觀點的事實、技能和學(xué)習(xí)活動，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。[4]

2.評價方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動設(shè)計

設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動前應(yīng)先明確學(xué)習(xí)評價的方式和標(biāo)準(zhǔn)，即通過何種形式評價學(xué)習(xí)者以及學(xué)生在完成教學(xué)活動后應(yīng)該達(dá)到怎樣的學(xué)習(xí)效果。評價方式、標(biāo)準(zhǔn)的確定先于教學(xué)活動設(shè)計的效果有三個方面。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計過程中，確定的評價方式有利于幫助教師思考采取怎樣的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，才能最有效地實現(xiàn)學(xué)生的知識和技能的掌握。第二，在翻轉(zhuǎn)課堂的課前自主學(xué)習(xí)后，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師及時、快速地判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便于調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課中這兩個方面的實施。一方面，教師要審視課前自主學(xué)習(xí)設(shè)計過程中目標(biāo)的設(shè)計是否有超越學(xué)生理解的范疇、評價理解的標(biāo)準(zhǔn)，以及與之相應(yīng)的課前活動設(shè)計是否需要調(diào)整，最后還應(yīng)思考教學(xué)視頻資源設(shè)計是否要進(jìn)行更有效的規(guī)劃、設(shè)計；另一方面，教師需要關(guān)注學(xué)生的理解程度，發(fā)現(xiàn)問題的所在，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的內(nèi)化、理解。第三，明確的評價標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)習(xí)者在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)有了清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的方向性也更明確。

3.制定基于理解的評價標(biāo)準(zhǔn)

正如威金斯和麥克泰所說，“如果我們不清楚如何證明理解的實現(xiàn)，實現(xiàn)理解的目標(biāo)也就不可能實現(xiàn)”。翻轉(zhuǎn)課堂正是以促進(jìn)學(xué)生對知識的深入理解為目標(biāo)的。因此，制定學(xué)習(xí)者“理解”的評價標(biāo)準(zhǔn)，證明學(xué)習(xí)者理解的實現(xiàn)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一。威金斯和麥克泰認(rèn)為理解具有六個維度，維度一到六分別代表了從低到高實現(xiàn)理解的程度，并且每一個維度都有其特定的功能和表現(xiàn)（如下頁表）。具體闡述如下：①解釋，能對現(xiàn)象、實施和數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、可靠和合理的解釋說明；②釋譯，能夠揭示故事的意義，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆g，對所涉及的觀點發(fā)表自己的看法，通過想象、軼事、例證和模型使以上觀點個性化并易于為人所接受；③運用，能將所學(xué)的知識有效地運用于不同的環(huán)境之中；④洞察，能用批判的眼光看待事物，并顧全大局；⑤移情，能從別人可能認(rèn)為陌生、悖于情理的東西中體會到其價值所在，具備敏銳的直觀性洞察力；⑥自我認(rèn)識，個人身上的某些特質(zhì)如個人風(fēng)格、偏見、構(gòu)想及思維習(xí)慣等，它們對理解的實現(xiàn)可能起促進(jìn)作用，也可能起阻礙作用。對此，個人應(yīng)該能夠明確地認(rèn)識到：在哪些方面自己還未能理解并知道原因之所在。[5]在確定翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)過程中，我們可以充分利用“理解”的六個維度，判斷學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到何種程度。例如，對于理解中“解釋”程度的學(xué)習(xí)，我們可以通過其回答是能夠精確、連貫的表達(dá)程度，還是合理、系統(tǒng)的表達(dá)程度，來判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)的評價。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，建立起一種能夠促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的教學(xué)模式，具有巨大的教育應(yīng)用價值。因此，如何使翻轉(zhuǎn)課堂有效實施，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率是需要教育工作者深入探究的課題，只有深入研究并真正實施，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更好、更快地發(fā)展。

篇（7）

隨著時代的進(jìn)步，傳統(tǒng)、封閉式的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí).教師們不能一味灌輸式地教學(xué)，而是要想出新的方式讓學(xué)生真正鍛煉自身的能力.因此，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在了現(xiàn)如今的時代舞臺，它可使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、反思、分享、總結(jié)，同時促使學(xué)生相互促進(jìn)，良性競爭.翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，通過將知識傳授和知識吸收的安排顛倒，致使學(xué)習(xí)流程得到重新構(gòu)建，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了有效革新.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒教室”，指的是以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線的，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行一定程度顛倒，在教師引導(dǎo)下并借助信息技術(shù)，來達(dá)到實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，而且顛倒了課后練習(xí)的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)順序徹底顛覆.具體是課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺將教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)素材（教學(xué)內(nèi)容被設(shè)計成微視頻）自主學(xué)習(xí)，課間學(xué)生帶著自己的學(xué)習(xí)思考（遇到的問題及學(xué)習(xí)成果）進(jìn)入課堂，學(xué)生們將被分組進(jìn)行合作探究、互動交流以解決學(xué)習(xí)問題，來完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù).

二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐

（一）教師明確教學(xué)目的

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只按照自己的看法和教學(xué)要求來設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)材料的話，是不能起到好效果的.教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中學(xué)生的特點，比如，興趣點：動漫，還有各個時期不同的要求來確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和類型：（1）課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：如，在學(xué)習(xí)幾何證明部分，教師將相關(guān)的知識點梳理，加入故事情節(jié)，將這些部分制作成微視頻分享給學(xué)生，或者學(xué)生自主找到相關(guān)知識點的視頻、PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到在信息時代翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的樂趣，學(xué)到知識，同時深刻意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵；（2）課堂上的教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況（每組成員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)），對他們進(jìn)行分組，然后在課堂拋出問題，比如，相關(guān)知識的架構(gòu)體系，讓小組成員合作交流討論，得出一個統(tǒng)一的答案，以此來深化學(xué)生對對應(yīng)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，并且課堂上學(xué)生不易開小差，學(xué)習(xí)效率提高.通過明確建立課前和課件的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生及時意識到自己對知識點的掌握程度，而社交媒體又能讓學(xué)生進(jìn)行深入探討與交流，而且可促進(jìn)師生間的交流，使師生互動加強，營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識.

（二）帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課前的教學(xué)目標(biāo)中，學(xué)習(xí)視頻至關(guān)重要.學(xué)生們只有通過自主學(xué)習(xí)，才能進(jìn)行后續(xù)課堂的合作學(xué)習(xí).而把視頻分享給學(xué)生后，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間（學(xué)生可以在此時間內(nèi)完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)），為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個大概方向，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí).教師通過視頻引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深入了解，在觀看視頻過程中，學(xué)生可以自我設(shè)置學(xué)習(xí)的進(jìn)度，并且視頻是可以倒退回放，以便對剛了解的知識進(jìn)行鞏固.通過自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以對數(shù)學(xué)的基本概念進(jìn)行了解，更有些學(xué)生會完全弄懂學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時教師也可以布置一些概念性的題目來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時對他們的自主學(xué)習(xí)起到監(jiān)督的作用.

（三）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的吸收

教師應(yīng)當(dāng)提出數(shù)個與教學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的具有研究價值的題目（要能結(jié)合觀看的視頻和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果），讓學(xué)生們根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)自主選擇題目.而學(xué)生為了完成研究性題目，是需要按照教的分組引導(dǎo)，可采用上網(wǎng)搜索、利用網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源等方式來深入探討該研究性題目，以此來達(dá)到擴充知識、內(nèi)化知識的目的，而小組內(nèi)各成員集思廣益，相互交流討論，已經(jīng)可以完成研究性題目，在學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入研究中，他們還能提升交流能力，培養(yǎng)互相幫助的意識.

（四）教師進(jìn)行合理的教學(xué)評價

經(jīng)過教師的課堂規(guī)劃以及學(xué)生各個環(huán)節(jié)的配合，到學(xué)生收獲到知識后，一份好的教學(xué)分析與評價必不可少.教師根據(jù)學(xué)生小組合作探究的最終情況以及課后作業(yè)的完成情況來對學(xué)生學(xué)體學(xué)習(xí)成效做合理的評價，而評價需要同時兼具兩方面：學(xué)習(xí)的成效；整個學(xué)習(xí)過程.在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師記錄學(xué)生的適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)情況，對他們進(jìn)行合理的點評，讓他們意識到自身的學(xué)習(xí)問題，同時也讓他們得到收獲.

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）信息技術(shù)的重要性

因為以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式才能稱作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，故教師制作的視頻一定要分享給每一名學(xué)生（通過信息技術(shù)）.而學(xué)習(xí)視頻要能使用也需先進(jìn)信息技術(shù)的支持，所以，需要學(xué)校在信息化建設(shè)上有更高的投入，例如，校園網(wǎng)絡(luò)要保證課間正常使用，每間教室需要配置一臺電腦和一個投影儀.而教師們需要有能力制作視頻，并且是高質(zhì)量且清晰的視頻，這是作為教師的基本素養(yǎng).

（二）視頻質(zhì)量直接影響知識傳授效果

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐步驟之首的，就是學(xué)生課前觀看視頻，自主學(xué)習(xí).所以，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程最大的依賴就是學(xué)習(xí)視頻，如果視頻太過簡易，達(dá)不到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的，而太長，知識點太細(xì)也會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心，所以，教學(xué)視頻需長度適中、簡單、重點突出且有趣味性，才能使學(xué)生不光學(xué)習(xí)知識，更讓他們提升對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

作者簡介：呂曉娟(1977—)，女，甘肅成縣人。副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論、教育科學(xué)研究方法以及民族教育等方面的研究。

一、引言

在當(dāng)今信息技術(shù)迅猛發(fā)展的年代，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)方式，電子學(xué)習(xí)越來越被廣泛地應(yīng)用到中小學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)以一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的嶄新面貌出現(xiàn)在教學(xué)變革的舞臺上。加拿大《環(huán)球郵報》將“翻轉(zhuǎn)課堂”評為2011年影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。2012年，喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的《翻轉(zhuǎn)你的課堂：每天每節(jié)課與每個學(xué)生交流》(FlipYourClassroom：TalktoEveryStudentinEveryClassEveryDay)一書出版，受到了國際教育技術(shù)協(xié)會(InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE)和美國督導(dǎo)與課程開發(fā)協(xié)會(AssociationforSupervisionandCurriculumDevelopment，簡稱ASCD)的大力推薦[1]。翻轉(zhuǎn)課堂迅速成為全球范圍內(nèi)最吸引人們眼球的教學(xué)變革，并進(jìn)入多國政府推動當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)改革與發(fā)展的文件中。尤其是可汗學(xué)院開發(fā)的“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課”(MassiveOpenOnlineCourses)，簡稱“慕課”(MOOCs)的崛起，基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)受到更多學(xué)校和學(xué)生的青睞與熱捧。

我國重慶江津聚奎中學(xué)、山西新絳中學(xué)、山東省濰坊昌樂一中、上海古美高中、溫州第二中學(xué)、青島實驗中學(xué)、深圳南山實驗學(xué)校等積極實踐翻轉(zhuǎn)課堂，并衍生出家校翻轉(zhuǎn)、校內(nèi)翻轉(zhuǎn)、課內(nèi)翻轉(zhuǎn)等諸多的“翻轉(zhuǎn)”嘗試。

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了課堂的時空與教學(xué)結(jié)構(gòu)，為我國課堂教學(xué)改革的深化提供了新的思路和方向，可是否能成為“解放學(xué)生學(xué)習(xí)力的革命”[2]，還需要進(jìn)行理性的思考與科學(xué)的實驗。但不可否認(rèn)的是，伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)校教育中的勃興，與此相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)力問題亦將成為重要的研究課題。

二、學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

21世紀(jì)以來，學(xué)習(xí)力被引進(jìn)教育領(lǐng)域，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，并被看作是生活在21世紀(jì)的人最需要具備的能力，是每個人生存的最大資本。那么，什么是學(xué)習(xí)力？蘇格蘭的邁克杰屈克(B.J.McGettrick)提出了學(xué)習(xí)力的“雙螺旋結(jié)構(gòu)”理論。其一是反映學(xué)習(xí)者的意愿的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、意向、動機、價值觀；其二是反映學(xué)習(xí)試圖達(dá)成的結(jié)果的知識、理解和技能[3]。有研究者梳理國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)力的認(rèn)識后發(fā)現(xiàn)，人們對學(xué)習(xí)力的認(rèn)識和理解主要分為以下幾個方面，即學(xué)習(xí)力作為一種蘊藏于人腦中的潛能，是能得以開發(fā)與培養(yǎng)的終身學(xué)習(xí)之力；是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和[4]；是學(xué)習(xí)的總量、質(zhì)量、存量、流量和增量的綜合體現(xiàn)；是創(chuàng)造一切物質(zhì)和精神財富的源動力；是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本，以獲取和保持競爭優(yōu)勢的狀態(tài)和過程的能力等[5]。

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點與學(xué)校教育的特殊性，我們可以將學(xué)習(xí)力理解為：學(xué)生在有目的、有計劃、有組織的學(xué)習(xí)過程中，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式來獲得知識和能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)品性不斷提升的動態(tài)能力系統(tǒng)，是衡量一個人綜合素質(zhì)和競爭力強弱的尺度，是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力的總和。

三、不同學(xué)習(xí)力要素對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的需求

(一)不同學(xué)習(xí)力要素的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，包括內(nèi)在動力和外在動力兩個方面。其中，內(nèi)在動力來源于個體對知識的需求和興趣，即“我要學(xué)”；外在動力來源于外力作用下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，即“要我學(xué)”。這兩種驅(qū)動力在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中都發(fā)揮著重要作用，特別是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源并不是起主導(dǎo)和支配作用的內(nèi)在動力，而是外在動力“要我學(xué)”。

學(xué)習(xí)毅力是學(xué)習(xí)主體的持久力，是在特定的時空環(huán)境下形成的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，依靠的是個體的自覺控制。學(xué)習(xí)毅力往往受學(xué)生年齡階段、性格類型以及認(rèn)知發(fā)展水平的影響甚大，對處在對事物充滿好奇心的小學(xué)低中年級學(xué)生來說，這是相當(dāng)困難的事情。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，如何設(shè)計適合不同年齡階段學(xué)生學(xué)習(xí)需要的微課程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并保持長久的注意力，顯得尤為必要。

學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)主體不斷獲取新知的能力，解決的是“怎樣學(xué)習(xí)”的問題。只有當(dāng)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法、策略和技能，才能有效掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)水平。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，通過信息技術(shù)資源平臺或互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，及時有效地為學(xué)生提供方法指導(dǎo)與在線服務(wù)，是保證學(xué)生課前學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。

學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力是指學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，解決的是“學(xué)以致用”的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力在課中和課后作業(yè)中都可能發(fā)生，是深度學(xué)習(xí)和內(nèi)化學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師只有結(jié)合課外的視頻資源和課堂的教學(xué)材料，變革教學(xué)方法，才能夠真正做到“授人以漁”。

學(xué)習(xí)創(chuàng)造力是基于前面四種能力基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，指學(xué)生在掌握內(nèi)化已有知識的基礎(chǔ)上的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言，課堂中自主權(quán)力的回歸，自主合作探究與分享等學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，都為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)揮提供了基礎(chǔ)。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般是由教師提供教學(xué)視頻，學(xué)生通過自行觀看教師事先錄制好的教學(xué)材料，學(xué)習(xí)知識點和操作技巧[6]。在教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂借助信息技術(shù)支持，通過多媒體電子教材、微視頻、課堂交互系統(tǒng)、講評系統(tǒng)、學(xué)習(xí)終端、學(xué)習(xí)平臺、討論、評測等開展相關(guān)教學(xué)。與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)事件見表1。

在課前，要解決的是學(xué)生“知道是什么”的問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過觀看視頻微課程、自主學(xué)習(xí)和針對性的課前練習(xí)等形式進(jìn)行的。其內(nèi)容為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，旨在初步完成知識、技能等的掌握和理解。這在學(xué)習(xí)中屬于淺層學(xué)習(xí)水平，學(xué)生是被動依賴和服從教師控制的，關(guān)注的是課程內(nèi)容信息的記憶和復(fù)制，容易產(chǎn)生信息孤立缺乏聯(lián)系的狀況，因此知識被遺忘的速度也更快一些。但課前的學(xué)習(xí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容形成整體性的認(rèn)知與對問題的關(guān)注，有利于課中學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)。但也面臨如何保證“先學(xué)”的效果、如何解決“先學(xué)”中遭遇的知識困境、如何設(shè)計安排“先學(xué)”中的互動等問題。

在課中，要解決的是學(xué)生“明白為什么”的問題。學(xué)生是通過教師講授、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、成果交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的。其內(nèi)容為快速少量的測評，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)知識的內(nèi)化、總結(jié)和反饋[7]，旨在內(nèi)化知識與技能，并實現(xiàn)知識的創(chuàng)生。這在學(xué)習(xí)中屬于深度學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的學(xué)習(xí)是由自己控制的，他們能夠理解學(xué)習(xí)的過程，而教師則作為學(xué)習(xí)的推動者、指導(dǎo)者以及知識的共同構(gòu)建者。學(xué)生通過積極主動展示自己的理解而產(chǎn)生知識，這些內(nèi)容被記憶和加以整理編碼并建立概念化的模型和框架。但也面臨如何基于學(xué)生的差異開展教學(xué)、如何在互動合作過程中實現(xiàn)教學(xué)公平、如何做到因材施教等問題。

在課后，要解決的是學(xué)生“學(xué)會怎么做”的問題。學(xué)生在教師的指引下，通過總結(jié)、完成課后作業(yè)，并觀看視頻微課程準(zhǔn)備新課，通過鞏固總結(jié)課堂知識、習(xí)得課程內(nèi)容與價值，達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。這在學(xué)習(xí)中屬于內(nèi)化學(xué)習(xí)水平，教師變成了向?qū)?、鼓勵者、朋友和協(xié)商者，學(xué)生建立起新舊知識之間廣泛的聯(lián)系，并生成智慧。但也面臨教師如何確保新舊知識之間的聯(lián)系、如何保證知識的實踐應(yīng)用價值等問題。

顯然，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計引起的教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，為學(xué)生不同層次水平的學(xué)習(xí)提供了可能與可行性的路徑。如圖1所示，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計追尋的“知道是什么”、“明白為什么”和“學(xué)會怎么用”的邏輯路徑，將課前的“在線學(xué)習(xí)”與課中的“在場學(xué)習(xí)”有機結(jié)合起來，將課程呈現(xiàn)的范式從“內(nèi)容+學(xué)生+講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}+問題解決者+指導(dǎo)者”[8]，強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)力水平的發(fā)展。

圖1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

圖1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計下載原圖

四、基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計需要注意的問題

(一)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要適應(yīng)學(xué)生知識內(nèi)化的基本原理

學(xué)習(xí)是人類一項基本的、習(xí)得性的功能，不是簡單的信息加工過程，而是“指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為”[9]。有批判者認(rèn)為，“當(dāng)前大家所提到的翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)流程，分解了知識內(nèi)化的難度，增加了知識內(nèi)化的次數(shù)。但不能翻轉(zhuǎn)的是知識內(nèi)化的基本原理，即人類如何學(xué)習(xí)的基本原理”[10]。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

人的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，如果沒有注意，沒有熱情，沒有投入，就不能習(xí)得。在課前的“在線學(xué)習(xí)”、課中的“在做中學(xué)”，以及基于早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的環(huán)境中，教學(xué)的發(fā)生是以學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)的?！敖逃暮诵膯栴}在于，是通過教學(xué)讓學(xué)生記憶信息以通過考試，還是通過教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造一些經(jīng)歷，讓學(xué)生通過參與、經(jīng)歷而學(xué)習(xí)？”[11]教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，思考如何避免學(xué)生學(xué)習(xí)力出現(xiàn)的動力不足、毅力疲軟、能力貧乏等問題，尤其是根據(jù)不同性別、年齡、學(xué)科內(nèi)容等差異，著手通過一系列的內(nèi)容、形式與手段，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心的個性化教學(xué)，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。以微課程為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容具有時間短、目標(biāo)明確、可反復(fù)學(xué)習(xí)等特點，但教師不能忽略知識之間的聯(lián)系，還需要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)視頻資料中教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要求，查閱資料，尋找問題，掌握相關(guān)知識。盡管如此，課前的學(xué)習(xí)還是基礎(chǔ)性的內(nèi)容，是為課中的教學(xué)做準(zhǔn)備的。由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平與方法方面存在著差異，因此需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方法、技術(shù)上的指導(dǎo)。

(四)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的在線學(xué)習(xí)提供及時幫助

翻轉(zhuǎn)課堂盡管以計算機信息技術(shù)為媒體，但與網(wǎng)絡(luò)視頻課程不同，翻轉(zhuǎn)課堂離不開教師的導(dǎo)學(xué)與支持。盡管學(xué)生課前學(xué)習(xí)的知識屬于片段性的碎片化的知識，或者是整體課程內(nèi)容的概括，但對開放式的自主學(xué)習(xí)來說，不僅僅要預(yù)設(shè)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)所需要的相關(guān)文本材料，還要使用交互性較強的學(xué)習(xí)軟件等為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供在線指導(dǎo)。面對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙和問題，國內(nèi)有學(xué)校將課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容在學(xué)校進(jìn)行集體“翻轉(zhuǎn)”，教師在一旁提供指導(dǎo)。這在翻轉(zhuǎn)課堂的實踐中，不失為一種好的經(jīng)驗。

(五)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計要為學(xué)生的課中學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)了課前課后一體化的教學(xué)，課堂的翻轉(zhuǎn)是為學(xué)生課中的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供可能。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師在課中主要起著教學(xué)行為的組織者、課堂教學(xué)的管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者與幫助者的角色。因此，需要進(jìn)一步開放課堂，解放學(xué)生的雙手與大腦。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)以小組合作學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式，以問題的解決為核心。這種教學(xué)模式能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新力。

面對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、年齡、學(xué)習(xí)水平以及需求等方面的差異，教學(xué)設(shè)計必須要做到以下幾點：第一，將個別學(xué)習(xí)者特征的巨大差異縮小至足以確保教學(xué)計劃可行的程度。第二，鑒別差異性學(xué)習(xí)者的共同特征。第三，提供一個適合那些學(xué)習(xí)者差異的教學(xué)設(shè)計[12]。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要破解學(xué)習(xí)差異性問題，“趨同進(jìn)化”的教學(xué)設(shè)計[13]可以看作是一種重要的嘗試。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計反思

就教學(xué)設(shè)計而言，翻轉(zhuǎn)課堂是漸進(jìn)式的、整體性的、開放的教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)雖然面臨網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐能力與學(xué)生年齡特征的限制、教學(xué)資源的研發(fā)、教師思想觀念的更新、線上線下一體化的學(xué)習(xí)適應(yīng)，以及學(xué)段延伸等方面的挑戰(zhàn)[14]，但其帶來教學(xué)意義的重大變革是不容置疑的。

(一)使課堂教學(xué)成為一個學(xué)習(xí)型共同體

翻轉(zhuǎn)課堂所引發(fā)的教學(xué)變革充分發(fā)揮了教師、學(xué)生、家長、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及社會資源的作用，形成了以“學(xué)生為中心”的學(xué)、以“教師為中心”的教和以“學(xué)習(xí)資源為中心”的支持系統(tǒng)，此三者形成了三維一體的學(xué)習(xí)型共同體。在這個共同體中，學(xué)生“在線學(xué)習(xí)”和線下“在場學(xué)習(xí)”都會得到“學(xué)習(xí)資源中心”和教師提供的支持；教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課程，并利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)以及視頻媒體等形成的資源中心的力量，實現(xiàn)更有效的教學(xué)；而資源中心也會基于學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與教師教學(xué)的需求不斷更新。

(二)使教學(xué)更具有教育味

與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)大大提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，打破了教師講授唯一，學(xué)生死記硬背、強化訓(xùn)練的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。正如陶行知先生所強調(diào)的：“教學(xué)生學(xué)是什么意思呢？就是……對于一切問題不是要先生拿現(xiàn)成的解決辦法來傳授給學(xué)生，而是要把這個解決方法如何找來的手續(xù)、程序安排停當(dāng)，指導(dǎo)他，使他以最短的時間經(jīng)過相類似的經(jīng)驗，發(fā)生相類似的理想，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗、理想來找別的方法，解決別的問題。”[15]也如赫爾巴特所認(rèn)為的，教育的根本目的在于德行，即通過教育培養(yǎng)所謂“道德性格的力量”，他強調(diào)這些一定要“通過教學(xué)”來進(jìn)行[16]。

(三)使教學(xué)更有創(chuàng)生的可能

篇（9）

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FlippedClassroom）在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。《微積分》作為高等教育的一門重要基礎(chǔ)課程，關(guān)于《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）的翻轉(zhuǎn)課堂研究自然也引起了諸多學(xué)者的濃厚興趣。但他們的研究大多著重于《微積分》這門課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的必要性或可行性的探討，而我們則希望基于統(tǒng)計學(xué)的思想，談?wù)勱P(guān)于《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計及短板。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式簡介

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，是指學(xué)生在課下完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達(dá)到更好的教育效果。相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要有三個優(yōu)勢：一是實現(xiàn)了個性化教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生根據(jù)教學(xué)微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以根據(jù)自身的情況選擇學(xué)習(xí)的時間、地點和內(nèi)容的深淺程度；二是教學(xué)方法多樣化。多樣化的教學(xué)方式可以促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展高階思維的能力，由于在翻轉(zhuǎn)模式下課堂上有了充裕的時間進(jìn)行知識內(nèi)化，使得學(xué)生有更多的時間和機會深入探究與思考。三是增強了課堂學(xué)習(xí)中的交互性。這主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的交互和學(xué)生與學(xué)生之間的交互上，學(xué)生可獲得來自教師和同伴方面更多、更及時的學(xué)習(xí)支持。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程一般分為三個階段：第一階段是引導(dǎo)性問題。教師根據(jù)學(xué)生的知識儲備情況，提出與新知識相關(guān)的問題，調(diào)動學(xué)生運用已有知識對新知識內(nèi)容進(jìn)行分析和同化。第二階段是視頻觀看。這一階段的教學(xué)必須建立在第一階段的基礎(chǔ)上，即通過對新知識的內(nèi)化，讓學(xué)生清楚地知道自己對新知識的認(rèn)知情況，帶著問題觀看視頻，對新知識進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化和新問題的提出。第三階段問題的解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，這個階段是在課后通過課后作業(yè)完成的。但是在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，這一階段被翻轉(zhuǎn)到課堂上，老師不再是課堂教學(xué)的中心而是課堂討論的參與者。教師在課堂上收集問題，對相似問題進(jìn)行歸類，然后將問題發(fā)還給學(xué)生，通過小組討論等方式，鼓勵學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。我們認(rèn)為對于《微積分》這門課程，前兩個階段是翻轉(zhuǎn)課堂能順利實施的關(guān)鍵。

二、課前教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)是比較抽象的一門學(xué)科，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維能力、空間想象能力、計算能力和理論證明能力，相比較文科的相關(guān)課程，這些能力的要求相對較高。在目前國內(nèi)的高等教學(xué)規(guī)劃中，《微積分》一般是在大一時開設(shè)。雖然大一的新生在高中時已接觸過《微積分》的基本知識，但是這門課對于他們來說依然有著不小的難度。因此在第一階段的引導(dǎo)過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我們建議將學(xué)生進(jìn)行分組，然后以小組為單位去完成課前任務(wù)，通過小組內(nèi)的協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神。

但是，如何分組卻不是一個簡單的問題。如果隨意分組，那么可能會出現(xiàn)有些小組集中了成績較好的學(xué)生，而另一些小組的學(xué)生卻由于基礎(chǔ)較差無法完成老師布置的課前任務(wù)，這無疑會造成課后的教學(xué)評價中會出現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)上的“偏差（bias）”。但如果為了教學(xué)評價的無偏性而強制按照老師的想法分組，又可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。

因此，對于第一階段的學(xué)生分組，我們的建議是以學(xué)生自由組合為主，老師適當(dāng)調(diào)整為輔。由于大學(xué)生已經(jīng)是成年人，在學(xué)習(xí)上應(yīng)該培養(yǎng)他們的主觀能動性，因此尊重他們自己的意愿，是培養(yǎng)主觀能動性的一個前提，也能在一定程度上提高他們學(xué)習(xí)的積極性。但是老師也應(yīng)該根據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整，比如對于那些因為各種原因落單的學(xué)生，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)并幫助他們加入合適的小組。另外，對于有一些學(xué)生自由組合產(chǎn)生的小組，如果覺得他們無法完成老師布置的課前任務(wù)，也可以在征求他們意見的前提下為他們重新配置。這些方法在我們的實際操作過程中都取得了不錯的效果，也積累了一定經(jīng)驗?？傊?，在第一階段的教學(xué)設(shè)計上，我們首先要遵循“以人為本”的前提，并借鑒統(tǒng)計學(xué)中實驗設(shè)計的思想方法，盡量做到讓學(xué)生的課前準(zhǔn)備能達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的要求。

三、教學(xué)視頻的觀看引導(dǎo)

第二階段的主要過程為教學(xué)視頻的觀看，并對新知識進(jìn)行進(jìn)一步的內(nèi)化以及提出新問題。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多種多樣，有攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成式微課以及混合式微課。媒體設(shè)計決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。微積分的微課在制作過程中要特別注意：（1）用字幕方式補充微課程不容易說清楚的部分，注意只須呈現(xiàn)關(guān)鍵詞語。（2）在錄制過程中注意運用屏幕畫筆工具跟蹤教師講解進(jìn)度，并對重難點進(jìn)行提示，避免學(xué)生跟不上操作步驟。（3）操作鼠標(biāo)講解課程時，鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，且不要在屏幕上亂晃。（4）微課設(shè)計形式豐富多彩，盡量多采用實物拍攝或制作動畫的形式。這樣，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題的能力。由于計算機輔助教學(xué)的普及以及“微課”的流行，很多學(xué)校都擁有自己制作的教學(xué)視頻網(wǎng)站。所以通常情況下，任課老師可能會為學(xué)生指定學(xué)習(xí)視頻（尤其是本校老師自己制作的視頻）。顯然，從學(xué)?；蚶蠋熖帿@得資源是最直接也是最方便的。但我們認(rèn)為這樣做可能無法完全調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，或者說，限制了學(xué)生對知識探索的一種期盼以及獲得新知識的成就感。

實際上，在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時代下，知識的獲取比以往任何時候都更加便捷。因此我們的意見是，不為學(xué)生指定學(xué)習(xí)視頻，而是鼓勵學(xué)生自己通過互聯(lián)網(wǎng)尋找相應(yīng)的教學(xué)資源，這些資源可以是視頻形式，也可以是其他形式。當(dāng)然，如果讓學(xué)生毫無目的地在網(wǎng)絡(luò)上瞎找，無疑會浪費學(xué)生大量的精力及時間并且不會有好的效果，所以這個階段也需要老師的正確引導(dǎo)。

我們的經(jīng)驗是，首先還是應(yīng)該有自己的視頻網(wǎng)站，這是能實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的必要條件。我們雖然提倡引導(dǎo)學(xué)生在浩如煙海的互聯(lián)網(wǎng)上尋找合適的資源，但我們會首先要告訴他們：“如果找不到合適的，那可以看我們學(xué)校自己的”。這無疑給他們吃下了定心丸，也為部分可能不擅長于網(wǎng)絡(luò)搜索的學(xué)生降低了難度。但是，對于很多學(xué)生而言，他們可能更傾向于自己在網(wǎng)上尋找他們喜歡的資源，因此我們就必須對他們作相應(yīng)的引導(dǎo)。比如我們會告訴他們國內(nèi)哪些高校所制作的《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）的課程網(wǎng)站各具備哪些特點，通過哪些網(wǎng)站能獲取什么樣的資源等等。這無疑能讓他們在尋找資源時心中有數(shù)而不會漫無邊際地搜索。從我們的實施過程中發(fā)現(xiàn)，大概有四分之三的小組會選擇自己搜索教學(xué)素材而不是直接利用本校的資源，甚至有外語基礎(chǔ)較好的學(xué)生還參考了國外著名的教學(xué)網(wǎng)站可汗學(xué)院（KhanAcademy）。通過這樣的學(xué)習(xí)資源獲取方式，一方面讓學(xué)生有了一種收獲的成就感，而且對所需要掌握的知識點印象更為深刻。另一方面也鍛煉學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料的能力，這不僅僅是當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代的必備技能，同時也為他們中的部分人日后做學(xué)術(shù)研究時如何獲取資料提供了預(yù)演。

四、《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的短板及總結(jié)

我們認(rèn)為，雖然關(guān)于《微積分》（或《高等數(shù)學(xué)》）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計會不斷完善，但這種教學(xué)模式在當(dāng)前階段還不可避免地存在以下短板：

首先是無法做到面面俱到。即便我們想盡辦法做好課堂各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，卻依然無法避免有個別學(xué)生濫竽充數(shù)。畢竟不是所有學(xué)生有興趣去面對這些挑戰(zhàn)，我們也很難跟蹤每一個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。我們的想法是能否更有效地利用網(wǎng)絡(luò)，通過微信、QQ這樣的即時聯(lián)系工具加強與學(xué)生的溝通，更好地掌握他們的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)知識的傳遞。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于課堂的管理存在較高要求。傳統(tǒng)課堂上，教師對學(xué)生有一定的約束力，學(xué)生也習(xí)慣于正襟危坐地聽課。但在課堂翻轉(zhuǎn)過程，也就是第三階段中，學(xué)生需要闡述他們對知識點的理解以及進(jìn)行課堂討論，這就要求教師對課堂有較高的掌控能力。尤其目前國內(nèi)《微積分》這門課大多為大課堂授課，這無疑加大了課堂管理的難度。

最后，對教學(xué)效果的評價也必須與時俱進(jìn)?？偹苤瑐鹘y(tǒng)的教學(xué)方式中對教學(xué)效果的評價一般采用課后作業(yè)與紙質(zhì)測驗相結(jié)合的方式進(jìn)行評價，評價的手段單一，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，這顯然是不夠科學(xué)和客觀的。而翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式應(yīng)該是多角度、多方式的。評價方式可以有紙筆測驗、表現(xiàn)性評價、小組間評價、學(xué)生自評、教師評價等等。例如，學(xué)生自評可以采用與導(dǎo)學(xué)卷一樣的任務(wù)完成評價表，通過課前課后對比，評價學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，檢驗課堂活動的有效性。實際上不僅是翻轉(zhuǎn)課堂，包括傳統(tǒng)課堂，現(xiàn)存評價體系只能靠教師的教學(xué)經(jīng)驗或是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)去對課堂的教學(xué)效果進(jìn)行評價，這顯然是不夠科學(xué)和客觀的。因此，如何制定更為客觀有效的教學(xué)評價體系，也應(yīng)該是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個重要組成部分。

總之，關(guān)于《微積分》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計是一個重要而且復(fù)雜的課題，我們在這里提出的這些方案只是我們在實際教學(xué)過程中的一些嘗試。即便這些嘗試無法完全解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所存在的一些短板，但我們希望能拋磚引玉，給相關(guān)學(xué)者提供一些參考。

參考文獻(xiàn) 

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中圖分類號：F23；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-5812（2016）15-0117-03

著經(jīng)濟的發(fā)展，市場信息的瞬息萬變，企業(yè)迫切需要具有綜合財務(wù)分析能力的專業(yè)人才分析、解決企業(yè)經(jīng)營中的財務(wù)問題。財務(wù)分析是會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的必修課，是在會計學(xué)原理、財務(wù)會計、財務(wù)管理學(xué)等課程基礎(chǔ)上開設(shè)的一門專業(yè)提升課程，著重培養(yǎng)學(xué)生財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)測的核心能力，該課程強調(diào)會計及經(jīng)濟相關(guān)學(xué)科的融會貫通，具有較強的理論性、實踐性和技術(shù)性。因此，在教學(xué)過程中，必須突出學(xué)生主體地位、增強自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對所學(xué)理論知識的理解，加強實踐訓(xùn)練，拓展學(xué)生的思維空間，增強其分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力，滿足企業(yè)對應(yīng)用型財務(wù)分析人才的需要。

一、傳統(tǒng)財務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題

（一）忽視學(xué)生的個體差異，缺少因材施教和針對性輔導(dǎo)

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法受學(xué)時所限，教師課上偏重于理論和方法的講解，而對于知識的應(yīng)用主要通過布置作業(yè)讓學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生個體差異大，學(xué)習(xí)能力、理解能力各異，課堂上教師的講授內(nèi)容有的學(xué)生全部理解、有的學(xué)生一知半解。學(xué)生在完成教師布置的課后作業(yè)過程中會遇到各種各樣的問題，而這些問題教師沒有得到學(xué)生的及時反饋，學(xué)生也沒有得到教師有針對性的輔導(dǎo)，越來越多沒有解決的問題讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

（二）缺少課前自主學(xué)習(xí)，課堂師生互動有難度

財務(wù)分析教學(xué)案例主要來自上市公司，而上市公司規(guī)模龐大、業(yè)務(wù)復(fù)雜，學(xué)生對于陌生的行業(yè)領(lǐng)域一無所知，加之課前沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有自主學(xué)習(xí)的考核機制，大多數(shù)學(xué)生課前不會主動收集案例公司資料、了解案例公司行業(yè)背景，學(xué)生僅僅停留在教師的口頭灌輸，參與案例分析的主動性、積極性不夠?qū)е抡n堂教學(xué)師生互動冷清。

（三）實踐教學(xué)方法單調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

大部分教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授財務(wù)分析課程，教師支配整個課堂教學(xué)，整個授課過程單調(diào)、枯燥乏味，學(xué)生缺少獨立思考和分析的時間和空間，教師很難調(diào)動學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我鉆研的積極性。

（四）不重視財務(wù)分析工具的應(yīng)用，難以滿足企業(yè)基本要求

財務(wù)分析需要對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和信息挖掘，不掌握數(shù)據(jù)處理工具就無法實現(xiàn)理論到實踐的過渡。雖然財務(wù)分析課程普遍利用多媒體教學(xué)，但僅是教學(xué)手段的更新，對財務(wù)分析軟件輔助教學(xué)的實際應(yīng)用較少，多數(shù)教材沒有介紹如何應(yīng)用EXCEL 等工具進(jìn)行財務(wù)分析，學(xué)生對基本的分析軟件工具不熟悉，大量財務(wù)分析工作依靠手工完成，既影響財務(wù)分析的效率也不符合企業(yè)的基本需求。

（五）期末閉卷考試偏重理論知識的考核，不重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)財務(wù)分析考核以平時+期末為主，平時成績由出勤率、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況構(gòu)成，期末成績由閉卷卷面成績構(gòu)成，該考核方式側(cè)重于理論知識考核，會導(dǎo)致部分學(xué)生平時不重視財務(wù)分析應(yīng)用能力的訓(xùn)練，期末靠突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，這顯然與學(xué)生財務(wù)分析的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)相背離。

二、任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財務(wù)分析課程中的設(shè)計

為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型財務(wù)分析人才，必須解決目前財務(wù)分析課程教學(xué)中存在的問題，如缺少因材施教和個性化輔導(dǎo)、課堂師生互動有難度、自主學(xué)習(xí)能力不足、不重視財務(wù)分析工具的應(yīng)用、不注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。解決問題的關(guān)鍵是改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”被動方式為“先學(xué)后教”主動方式，即采用任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，增強自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從“知識傳授”向“知識與能力有效融合”的轉(zhuǎn)變。

（一）總體思路設(shè)計

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程包括課上信息傳遞和課后吸收內(nèi)化，而任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，包括課前完成任務(wù)實現(xiàn)信息傳遞、課上討論互動實現(xiàn)吸收內(nèi)化、課后修訂完善實現(xiàn)拓展提升。首先，課程組將財務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個知識單元目標(biāo)，然后再將每個單元分解為若干個子任務(wù)，學(xué)生通過完成子任務(wù)，分別實現(xiàn)各個單元目標(biāo)，最終實現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財務(wù)分析課程中的教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前環(huán)節(jié)、課上環(huán)節(jié)和課后環(huán)節(jié)，課前環(huán)節(jié)學(xué)生通過觀看視頻等自主學(xué)習(xí)相關(guān)資源并完成指定任務(wù)，可以獲得教師的在線輔導(dǎo)，實現(xiàn)信息傳遞；課上環(huán)節(jié)教師根據(jù)信息傳遞中反饋的信息，通過師生互動、生生互動給予學(xué)生有針對性的個性化輔導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化。課后環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)課上討論互動不斷完善任務(wù)，進(jìn)一步深入拓展。

1.課前環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師首先將財務(wù)分析課程總體教學(xué)目標(biāo)劃分為四個知識單元目標(biāo)，即基本理論單元、分析方法單元、財務(wù)報表分析單元、財務(wù)效率分析單元，然后再將每個知識單元分解為若干個具有可執(zhí)行性、易操作性以及便于評價的子任務(wù)。其次，圍繞子任務(wù)收集、整理、制作相關(guān)學(xué)習(xí)資源（如微視頻、課件、習(xí)題、測試等）并上傳課程平臺，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地開展自主學(xué)習(xí)。然后，編制并下達(dá)任務(wù)單，任務(wù)單中包含團隊成員分工、自主學(xué)結(jié)、團隊研討學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容、討論后仍未解決的問題、完成的分析任務(wù)以及自我評價等。教師下達(dá)任務(wù)時要求每個班級在中小板或創(chuàng)業(yè)板選擇同一行業(yè)，班內(nèi)的每個團隊選擇同行業(yè)內(nèi)的不同企業(yè)，這樣有利于同行業(yè)不同企業(yè)的對比分析。

（2）學(xué)生層面：按照5―6人組建團隊，成績優(yōu)異的學(xué)生覆蓋每個團隊，發(fā)揮傳幫帶的作用。學(xué)生團隊接受任務(wù)單，選定分析任務(wù)的企業(yè)，在團隊負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下首先學(xué)習(xí)相關(guān)資源，明確分析任務(wù)，其次對分析任務(wù)進(jìn)行合理分工，然后通過團隊內(nèi)部成員之間、團隊與團隊之間的交流互動共同完成所選企業(yè)的分析任務(wù)，最終實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化。

（3）交流互動：教師課前提供學(xué)習(xí)資源、下達(dá)分析任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)資源、完成分析任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)資源、觀看視頻過程中遇到不理解的知識點可通過在線平臺得到教師的指導(dǎo)或?qū)W生的幫助，實現(xiàn)師生之間、生生之間的交流互動。

2.課上環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師通過在線平臺以及任務(wù)單信息反饋初步了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研討中存在的疑問，確定答疑解惑的重點，課上組織團隊匯報、互動交流，進(jìn)一步了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果以及任務(wù)的完成質(zhì)量，為學(xué)生提供有針對性的輔導(dǎo)。首先，課上組織各個團隊匯報課前學(xué)習(xí)情況和任務(wù)的完成情況，其次，調(diào)動其他團隊對匯報團隊進(jìn)行提問或解答其疑問，然后，教師對匯報團隊點評并組織其他團隊對匯報團隊進(jìn)行評價，最后，教師將微視頻中零散的知識加以系統(tǒng)的梳理，使學(xué)生明確各個知識點之間的相互關(guān)系，以及每個知識點在知識圖譜中的地位，整體把握財務(wù)分析的概貌和脈絡(luò)。

（2）學(xué)生層面：學(xué)生團隊通過課前學(xué)習(xí)、討論及完成任務(wù)，進(jìn)一步明確有疑問的知識點，課上匯報學(xué)習(xí)情況及任務(wù)完成情況，在教師的組織下通過團隊之間的討論、相互答疑解決知識點中的疑惑，獲得針對性、個性化的輔導(dǎo)。學(xué)生團隊內(nèi)部、團隊之間的評價加強了過程性的考核，形成多主體、多元化的財務(wù)分析考核方式。

（3）交流互動：課上通過答疑、匯報、評價三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)交流互動。答疑包括團隊間互動答疑和教師集中答疑，實現(xiàn)師生、生生多范圍內(nèi)的交流互動。匯報是基于團隊內(nèi)部討論后進(jìn)行的，團隊成員先期已圍繞任務(wù)開展了充分的內(nèi)部交流。評價包括四方面評價，即學(xué)生個人自主評價、團隊負(fù)責(zé)人評價、團隊之間互評和教師評價，多主體的評價能夠加強師生的交流互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，營造融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

3.課后環(huán)節(jié)。

（1）教師層面：教師綜合評定各團隊上交的財務(wù)分析報告，對學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展知識的輔導(dǎo)，如針對會計政策、會計估計變更對財務(wù)報表的影響以及如何評價會計政策、會計估計變更的合理性等問題進(jìn)行深入的研究，通過撰寫科研論文培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。

（2）學(xué)生層面：通過課上團隊間的討論和教師的指導(dǎo)，學(xué)生對解決的疑惑進(jìn)行歸納總結(jié)，不斷完善財務(wù)分析報告并及時上交。學(xué)有余力的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行知識的擴充和深入學(xué)習(xí)，撰寫并發(fā)表科研論文，為今后的畢業(yè)論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）交流互動：教師進(jìn)行成績綜合評定，引導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生開展深入學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科研能力。

三、任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在財務(wù)分析課程中的實踐

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式為翻轉(zhuǎn)的“先學(xué)后教”模式，課前通過下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完成任務(wù)，實現(xiàn)知識的傳遞；課上通過學(xué)習(xí)成果匯報、相互答疑、解決問題、實踐操作等實現(xiàn)知識的吸收內(nèi)化；課后通過知識拓展延伸、撰寫科研論文實現(xiàn)知識的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的思維能力。下面以資產(chǎn)負(fù)債表水平分析為例說明任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐。

（一）課前下達(dá)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單

為了幫助學(xué)生理解資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的基本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展目標(biāo)明確的自主學(xué)習(xí)，教師下達(dá)的任務(wù)單通常包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、成果展示、拓展提升等，。

（二）課堂教學(xué)組織

1.引入案例，提出問題，檢測課前學(xué)習(xí)效果。

問題1：閱讀教材資產(chǎn)負(fù)債表，你能獲取ZXZ公司哪些信息？

問題2：你認(rèn)為ZXZ公司2015年表現(xiàn)如何？為什么？

問題3：你如何幫助ZXZ公司管理者了解資產(chǎn)負(fù)債表發(fā)生了哪些變化？

2.個人任務(wù)實施匯報，教師提供針對性的指導(dǎo)。（受篇幅所限，下列各項任務(wù)的具體內(nèi)容省略）

任務(wù)1：資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)要求：（1）編制簡易資產(chǎn)負(fù)債表水平分析表；（2）分析資產(chǎn)的變動及原因；（3）分析權(quán)益的變動及原因；（4）資產(chǎn)變動合理嗎？

任務(wù)2：區(qū)分會計政策和會計估計。

任務(wù)要求：（1）該公司總資產(chǎn)發(fā)生怎樣的變化？（2）該公司股東權(quán)益發(fā)生怎樣的變化？（3）請舉例說明會計政策和會計估計，他們對公司的財務(wù)報表有影響嗎？

任務(wù)3：會計政策對財務(wù)報表影響的案例分析。

任務(wù)要求：利用[任務(wù)2]資料分析當(dāng)剔除會計政策和會計估計變更影響后該公司資產(chǎn)、權(quán)益的變化情況。

教師圍繞學(xué)習(xí)主題設(shè)計任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識后通過任務(wù)的實施及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到教師有針對性的輔導(dǎo)。

3.團隊合作學(xué)習(xí)成果匯報，知識的吸收內(nèi)化。

任務(wù)4：團隊所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析。

任務(wù)5：團隊成果展示匯報。

團隊所選上市公司資產(chǎn)負(fù)債表水平分析匯報，主要內(nèi)容包括團隊自主學(xué)習(xí)情況（學(xué)習(xí)筆記、收集的資料、視頻）；任務(wù)完成情況（資產(chǎn)負(fù)債表水平分析結(jié)果）；匯報團隊需要解決的問題。其他團隊對匯報團隊提問，或解答匯報團隊提出的問題，教師對匯報情況進(jìn)行點評。

4.多主體評價，加大過程性考核。翻轉(zhuǎn)課堂的前提是學(xué)生要具有自主學(xué)習(xí)的動力，因此事先要制定相應(yīng)的考核和激勵機制，加大自主學(xué)習(xí)在課程考核中所占的比例，見上頁表2。

任務(wù)6：完善成果，拓展提升。

教師根據(jù)學(xué)生個人任務(wù)和團隊任務(wù)的完成情況，結(jié)合學(xué)生反饋的問題對資產(chǎn)負(fù)債表水平分析的知識點進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理和總結(jié)，學(xué)生整理完善學(xué)習(xí)筆記及團隊所選公司的資產(chǎn)負(fù)債表水平分析報告并及時上交。教師引導(dǎo)學(xué)生對如何判斷會計政策、會計估計變更的合理性進(jìn)行深入思考，通過撰寫科研論文訓(xùn)練創(chuàng)新思維能力。

（三）教學(xué)效果

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效解決了因材施教的問題，學(xué)生在任務(wù)單要求的時間內(nèi)自定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成課前任務(wù)，自主學(xué)習(xí)中存在的問題及時得到教師個性化輔導(dǎo)，大大增強了學(xué)生自學(xué)的信心和動力。

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了課堂師生互動沉默的問題，課堂上通過個人任務(wù)的匯報、團隊任務(wù)的展示，相互答疑解惑，增進(jìn)師生之間、生生之間的交流互動，營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了自主學(xué)習(xí)能力不足的問題，課前下發(fā)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程建議，加大對自主學(xué)習(xí)過程的考核和激勵，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力得到提高。

任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)解決了應(yīng)用能力不足的問題，學(xué)生通過對真實的公司財務(wù)報表進(jìn)行分析，既熟練掌握EXCEL工具在財務(wù)分析中的應(yīng)用，又將理論知識與實踐有效結(jié)合，提高分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐芳奕，梁畢明.本科財務(wù)分析課程教學(xué)實踐困境之思考[J].商業(yè)會計，2015，（04）.

篇（11）

自20世紀(jì)90年代以來，在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺為代表的信息技術(shù)的推動下，高等學(xué)校日益進(jìn)入信息化教學(xué)時代。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取知識和信息越來越豐富，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新概念也越來越?jīng)_擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1]。如何運用校園信息化資源，讓現(xiàn)代化的技術(shù)手段為教學(xué)服務(wù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)工作者們需要研究和探討的重要問題[2-4]。教學(xué)模式的創(chuàng)新是適應(yīng)信息化環(huán)境的核心問題，具體表現(xiàn)為基于班級授課制，強調(diào)知識傳遞、以教定學(xué)的知識傳授模式逐步讓位于基于信息化環(huán)境的強調(diào)問題中心、以學(xué)為主的整合探究模式。本文以環(huán)境化學(xué)課程為例，強調(diào)以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動為中心，充分利用教育系統(tǒng)內(nèi)部組織教學(xué)資源外，更要利用信息化環(huán)境中優(yōu)質(zhì)的資源與服務(wù)支持學(xué)習(xí)者的線上線下學(xué)習(xí)和課內(nèi)課外學(xué)習(xí)實踐活動。構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于教學(xué)對象的特征，組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，設(shè)計教學(xué)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，最終支持學(xué)習(xí)者有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的系統(tǒng)活動。教學(xué)設(shè)計以解決實際的教學(xué)問題為宗旨，是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)、答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。自2010年開始，我校環(huán)境化學(xué)課程的教學(xué)方法與手段進(jìn)行了有效的探索與實踐，逐漸形成環(huán)境化學(xué)課程自身的特色教學(xué)[5]。在教學(xué)中，本課程以“學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”為中心，堅持“科研促進(jìn)教學(xué)、結(jié)合地方發(fā)展需求”兩項原則，以“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用、以項目教學(xué)為核心，以小組學(xué)習(xí)為形式、強化實踐教學(xué)”三種策略有機融合，優(yōu)化信息化教學(xué)方法與手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。一方面，基于取得的教學(xué)成果，提煉基本的教學(xué)模式、策略與方法；另一方面，努力探索并實踐新模式、策略與方法，取得了比較顯著的成果。

1 基本的教學(xué)模式、教學(xué)策略與教學(xué)方法

課程教學(xué)團隊提煉了現(xiàn)階段本課程的基本模式：“講―驗―觀―研”四步循環(huán)模式。其目的在于促進(jìn)學(xué)生學(xué)思統(tǒng)一，知行合一，熟練掌握基本的知識體系，然后結(jié)合案例教學(xué)，項目分析，提高思考問題、解決問題的能力，提升課程基本知識理論的教學(xué)品質(zhì)。“講”即指教師對核心理論知識的“精講”。這是學(xué)生有效獲取理論知識的重要環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在課堂環(huán)境，教師基于課程的重點、難點對核心理論進(jìn)行的闡述與應(yīng)用分析。“驗”即指學(xué)生進(jìn)行的課程實驗，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實驗室，實驗項目根據(jù)教學(xué)大綱要求并結(jié)合特色教學(xué)要求設(shè)計，這是鍛煉學(xué)生動手能力以及激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵?！坝^”即指學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師到一些環(huán)境污染問題較嚴(yán)重或環(huán)境保護(hù)工作做得較有成效的實地進(jìn)行見習(xí)，在見習(xí)中鍛煉學(xué)生分析實際問題的能力，讓學(xué)生在課堂或?qū)嶒炇覍W(xué)習(xí)到的知識有真正的“用武之地”，這個環(huán)節(jié)是聯(lián)系課程實驗和后續(xù)創(chuàng)新研究的紐帶。“研”即指學(xué)生進(jìn)行的創(chuàng)新研究，這個環(huán)節(jié)主要發(fā)生在實驗室，但此時與課程實驗不同，比課程實驗更進(jìn)一個層次。它是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生科研興趣結(jié)合學(xué)科前沿和地方特色設(shè)計實驗方案，然后由學(xué)生探索完成實驗，這是一個循序漸進(jìn)和螺旋式上升的過程。

2 形式多樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法

理論教學(xué)的模式、策略與方法凸顯自主性、前沿性與合作性，主要開發(fā)了三種新模式：案例研討模式、專題講座模式和任務(wù)驅(qū)動模式。這對完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)習(xí)效果起到了很好的作用。

為了增強教學(xué)實效，理論教學(xué)堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，基于取得的教學(xué)成果，我們探索并實施了“案例研討”、“專題講座”、“項目任務(wù)驅(qū)動”的新模式。

2.1 案例研討模式

案例研討模式的主要環(huán)節(jié)是：呈現(xiàn)案例（不同層次水平的經(jīng)典案例：視頻或課件等）小組研討（小組討論案例所承載的環(huán)境化學(xué)重點理論及實踐應(yīng)用技能）代表發(fā)言（分享組內(nèi)和組間有意義的信息）小結(jié)反思（教師或其指派的主持人）。

2.2 專題講座模

主要依托課主持國家級、省級和外專項目等專家學(xué)者，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合課題組和外籍專家的的科研成果，在科研v座中重點介紹課題研究的目的、方法手段和成果等，通過多學(xué)科前沿知識前瞻行的引導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)的道路上“仰望星空，腳踏實地”的胸懷。

2.3 項目任務(wù)驅(qū)動模式

項目任務(wù)驅(qū)動模式的主要環(huán)節(jié)是：布置任務(wù)（課前教師布置有關(guān)教學(xué)的任務(wù)或問題，如給小組布置“為什們南極上空的臭氧空洞只發(fā)生在春季？”教師通過網(wǎng)教平臺提供文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上資源信息平臺，學(xué)生分團隊討論，自主線下學(xué)習(xí)，匯報（小組派代表匯報任務(wù)完成情況）小組自評和他評（小組間相互評論各組完成任務(wù)情況）學(xué)生相互提問，教師點評和小結(jié)。

3 多形式、立體化的實踐教學(xué)的模式

構(gòu)建多形式、立體化實踐教學(xué)模式是本課程教學(xué)設(shè)計的重要特色，其中開發(fā)實踐教學(xué)模式、策略與方法是基本的形式。我們依托大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，大連民族大學(xué)大學(xué)生太陽鳥科研計劃、華信理化杯大學(xué)生生態(tài)環(huán)保論壇、校外企業(yè)實訓(xùn)和全國挑戰(zhàn)杯大賽等，開展多種形式的實踐教學(xué)，構(gòu)建“課堂學(xué)習(xí)+課程實驗+實訓(xùn)實習(xí)+創(chuàng)新實驗+行業(yè)競賽”的立體化實踐教學(xué)模式。

4 信息化師生互動教學(xué)模式

本課程教學(xué)緊密聯(lián)系教育實際，充分利用各種技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)方法的改革，以課程網(wǎng)站的建設(shè)和學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用網(wǎng)站的開發(fā)為契機，推動教師和同學(xué)們進(jìn)行課內(nèi)外的合作、互動和交流，構(gòu)建起了“留言板”、“討論園地”、“誰來答”等交互平臺，使學(xué)生之間自由交流經(jīng)驗、體會、提出見解和主張，教師既可以參與其中，又可以提出仲裁和建議，線下也可以通過QQ、E-mail和微信等網(wǎng)絡(luò)工具有效延伸。師生可以在課外針對課程學(xué)習(xí)、當(dāng)前影響重大的環(huán)保事件、身邊的環(huán)保問題等進(jìn)行交流和探討。構(gòu)建了一個開放性學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)意識，尤其是自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識，有效地促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

5 多維度的考評措施

課程內(nèi)容的多樣化教學(xué)設(shè)計也促進(jìn)了課程考核內(nèi)容的立體化。學(xué)生的成績考核主要突出學(xué)生解決問題的能力和運用基礎(chǔ)理論的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的考核，主要從以下幾個方面著手：

1）作業(yè)環(huán)節(jié)突出聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能力。課程的作業(yè)形式突破了傳統(tǒng)的紙筆考試，形成了口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)相結(jié)合以及個人作業(yè)與小組作業(yè)相結(jié)合的作業(yè)形式，如課堂討論、小組報告和研究論文等，使學(xué)生在建構(gòu)環(huán)境化學(xué)理論知識的同時提高分析和應(yīng)用能力。

2）調(diào)整期末考試的內(nèi)容和題型，凸顯實際問題分析和應(yīng)用能力的要求。為考察學(xué)生對環(huán)境化學(xué)知識的理解和把握能力、對具體情況的分析能力以及運用所學(xué)理論解決問題的能力，在編制試卷的過程中，注意將影響重大的污染事故或當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境問題與課程的知識點結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀案例材料的基礎(chǔ)上立地做出分析，以考察學(xué)生運用原理解決問題的能力。閱卷中主要依據(jù)分析過程和思路的清晰程度及運用環(huán)境化學(xué)理論知識的能力評定成績，不拘泥于結(jié)論的一致性。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實現(xiàn)了環(huán)境化學(xué)課程學(xué)與教要素的轉(zhuǎn)變：教師角色將由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)的幫助者；學(xué)生地位由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R意義的主動建構(gòu)者；課本內(nèi)容由教師傳授知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，即學(xué)生以課本為綱自主地學(xué)習(xí)，課本成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)容，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳播手段的交錯應(yīng)用，不僅拓展了學(xué)習(xí)的時空觀，而且使學(xué)生的認(rèn)知能力和操作能力同步發(fā)展；而教學(xué)過程也不再是教師向?qū)W生灌輸知識的過程，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識的過程。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王浩.面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計模式探析[J].科技與教育，2011（5）.