緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生能力培養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）29-0257-01

高中階段是當(dāng)前教育過程中的重要階段，是學(xué)生自我綜合素質(zhì)提升的重要時(shí)期。素質(zhì)教育主要指學(xué)生全方位的發(fā)展，其中創(chuàng)造能力是其核心衡量指標(biāo)。本人以學(xué)生視角，淺談當(dāng)前高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀以及創(chuàng)造性措施的采取?？傊?，高中生在培育自身創(chuàng)造力的過程中，通過淡化問題解決的結(jié)果，更加注重問題解決的過程，不斷培育其創(chuàng)造性思維。

1.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的概述

1.1 什么是創(chuàng)造能力

根據(jù)資料查閱可知，創(chuàng)造力主要指為了更好地適應(yīng)自然、社會(huì)與人力自身發(fā)展的需求，不斷剔除不合事宜的成分，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷探究當(dāng)前事務(wù)發(fā)展新型因素，從而產(chǎn)生對(duì)社會(huì)價(jià)值的獨(dú)特判斷。在當(dāng)前學(xué)習(xí)教育方面，高中生創(chuàng)造力主要指在學(xué)習(xí)過程中，通過突破落后觀念與原有規(guī)則的束縛，不斷自主探索新問題，并積極尋找問題解決的途徑，創(chuàng)造應(yīng)有的社會(huì)價(jià)值，包括在對(duì)學(xué)業(yè)的貢獻(xiàn)性。

1.2 高中生創(chuàng)造能力的現(xiàn)狀

在對(duì)當(dāng)前高中創(chuàng)造能力的探究過程中，本人通過在查閱資料和身邊同學(xué)的情況看，發(fā)現(xiàn)目前在創(chuàng)造力培育過程中呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：（1）創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)。在高中生學(xué)習(xí)過程中，由于受到以往學(xué)習(xí)模式的束縛，加之學(xué)習(xí)壓力較大，缺少主動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)。（2）創(chuàng)造能力不高。就我就讀的寧城縣高級(jí)中學(xué)情況看，大部分高中生的學(xué)業(yè)能力較高，但在涉及具體創(chuàng)造能力的時(shí)候，其創(chuàng)造水平還處在有待提升A段。（3）創(chuàng)造發(fā)明不多。在當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)校教育主要注重知識(shí)積累和思維邏輯的提升，由于其創(chuàng)造意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)造發(fā)明作品不多，沒有能夠足夠挖掘其發(fā)明創(chuàng)造潛力。

2.高中生創(chuàng)造性能力培養(yǎng)的原則

2.1 堅(jiān)持自我的個(gè)性

我認(rèn)為，在高中生創(chuàng)造能力培育過程中，學(xué)生自身要不斷張揚(yáng)自己的個(gè)性，維護(hù)其自我意識(shí)的形成與發(fā)展，真正做到與眾不同。同時(shí)，在日常學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑、主動(dòng)探索、求新求異、擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志和自信心以及豐富的想象力，不斷培育獨(dú)立自主、積極進(jìn)取、堅(jiān)毅不拔的人格品質(zhì)。

2.2 培育自身非智力水平

在自我學(xué)習(xí)過程中，我們要不斷培育自身的非智力因素，通過集中注意力不斷去覺察周圍的事物，并專注自身不受其他事情的影響。同時(shí)，還需要培育自身的觀察興趣與主動(dòng)觀察事物的習(xí)慣，不斷提升自己的記憶力，學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的思維方式考慮其問題解決的途徑，保持自己的興趣愛好。

2.3 堅(jiān)持自我實(shí)踐的習(xí)慣

在高中生自我發(fā)展過程中，高中生需要不斷參與實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐是創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，也是創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力。在創(chuàng)新實(shí)踐過程中，只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)新問題，才能不斷提高解決問題的水平，最終促進(jìn)各種能力的提升。

3.培養(yǎng)高中生創(chuàng)新能力的措施

在高中生創(chuàng)新能力培育過程中，只有不斷發(fā)散創(chuàng)新思維，才能幫助高中生重組自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提出新的方案與程序，創(chuàng)造出新型的科研成果。在當(dāng)前高中創(chuàng)新能力提升過程中，可以從以下幾個(gè)方面著手：

3.1 培養(yǎng)高中生的探索能力

探索是創(chuàng)新能力培育的有效途徑。高中生在平常學(xué)習(xí)過程中，要不斷改變以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法，向積極主動(dòng)探索，確立自己在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，培育自己獨(dú)立思考的能力，不斷發(fā)展其創(chuàng)造思維能力。在創(chuàng)造思維意識(shí)的引導(dǎo)下，學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，放手去探究，主動(dòng)去探索，不斷促進(jìn)思考策略的多樣性。同時(shí)，在自主探索過程中，通過相互之間的交流，促進(jìn)其自身個(gè)性的發(fā)展，通過個(gè)性化的探究，不斷增強(qiáng)探索性。教師應(yīng)該多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，改變以往被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方法。

3.2 培養(yǎng)高中生的逆向思維能力

事物的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，這些規(guī)律性的背后離不開學(xué)生思維能力的培育。而且在事物發(fā)展過程中，需要注重相互之間的轉(zhuǎn)化，包括相互聯(lián)系的規(guī)律，事物的發(fā)展變化總是遵循互相轉(zhuǎn)化，互相聯(lián)系的規(guī)律，學(xué)生的思維發(fā)展也不例外。對(duì)于高中生群體而言，在自己?jiǎn)栴}解決過程中，需要不斷培育其逆向思維的能力，包括在問題解決過程中，需要不斷活躍各種思維活動(dòng)，其中包括思維的含金量，尤其在當(dāng)前高中生思維能力提升上。

3.3 培養(yǎng)高中生的類比能力

根據(jù)當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的理論可知，個(gè)體智能的發(fā)展主要是將新知識(shí)同化到當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)過程。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，高中生通過被動(dòng)接受教育，然后再通過做作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在自己學(xué)習(xí)過程中，通過類比活動(dòng)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動(dòng)，其中包括主動(dòng)進(jìn)行分析、對(duì)比、歸納，明確概念的不同屬性，并在此基礎(chǔ)上，形成初步概念。同時(shí)，為了更好加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)不斷設(shè)計(jì)各種情境性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度培養(yǎng)高中生的類比思維能力。

3.4 提高分層學(xué)習(xí)的能力

根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家華萊士理論可知，個(gè)體具有差異性，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性也具有顯著性差異。由于每個(gè)個(gè)體性格特征不同，不同認(rèn)識(shí)主體對(duì)同一事物的理解角度與深度存在明顯差異，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)也必然是多元性，也是不盡完善的。作為一名高中生，在創(chuàng)新能力培育過程中，要敢于發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自己的個(gè)性，對(duì)暫時(shí)不能解決的問題，要利用思維開拓的特點(diǎn)，引導(dǎo)其主動(dòng)參與到當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中，嘗試運(yùn)用自己的方式進(jìn)行問題的解決，發(fā)表自己的看法，同時(shí)，在問題解決過程中，遇到不會(huì)解決的問題，要保持足夠的耐心，從多個(gè)角度分析其不同的原因，最終找到問題解決的答案，增強(qiáng)高中生學(xué)習(xí)的興趣與信心。

4.結(jié)語

綜上所述，我認(rèn)為，在高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中，需要做到以下幾點(diǎn)：（1）不斷將高中生自身個(gè)性特點(diǎn)與其學(xué)習(xí)方法結(jié)合起來；（2）不斷將高中生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新意識(shí)結(jié)合起來；（3）不斷將高中生學(xué)習(xí)環(huán)境與其成長(zhǎng)經(jīng)歷結(jié)合起來；（4）不斷將高中生學(xué)習(xí)能力與時(shí)代背景結(jié)合起來。通過上述幾個(gè)結(jié)合，才能從本質(zhì)上促進(jìn)高中創(chuàng)新能力的形成，適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 優(yōu)秀創(chuàng)新人才早期培育的評(píng)價(jià)導(dǎo)向――基于高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實(shí)驗(yàn)的分析[J].馮志剛.教育導(dǎo)刊.2016（4）：78-79.

[2] 淺談普通高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要[J].宮嘯.教育教學(xué)論壇.2015（41）：98-99.

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新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的語文素養(yǎng)以及能力培養(yǎng)提出了更高的要求，而閱讀能力正是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。因此，在高中階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和方法，提高理解力和迅速獲取信息的能力，不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，也對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提升都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及素質(zhì)教育的不斷深化，給高中語文教學(xué)方法和理念的改革帶來了許多新的思路，也使高中語文課堂變得更加靈活、生動(dòng)，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力的提升。然而，當(dāng)前高中語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)還是存在著很多問題和不足，很多時(shí)候，教師把大量的課堂時(shí)間放到讓學(xué)生理解和分析課文內(nèi)容上，對(duì)閱讀速度、閱讀方法，特別是泛讀及抓住重點(diǎn)信息的能力沒有充分重視。而學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，又缺乏一種系統(tǒng)化和理性化的思考，這也就導(dǎo)致了學(xué)生語文閱讀能力的提升沒有一個(gè)完整、有效的教學(xué)體系，依然沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。

其實(shí)，語文閱讀能力的培養(yǎng)，是有一定的規(guī)律和方法可以遵循的，教師對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的重視程度，也會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀能力訓(xùn)練的重要性，要把閱讀能力的培養(yǎng)貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)中，并對(duì)學(xué)生的課外閱讀提供一定的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和體系，培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣。下面就談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力。

1.通過課前資料搜集，提高學(xué)生獲取和整理有效信息的能力

教師為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)閱讀興趣，常常會(huì)給學(xué)生布置一些課外閱讀的任務(wù)，而這樣的課外閱讀，隨意性較強(qiáng)，學(xué)生處于一種自發(fā)閱讀的狀態(tài)，教師很難對(duì)學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)，效果不是十分理想。然而，教師可以根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，給學(xué)生布置一些課前擴(kuò)展閱讀的任務(wù)，以預(yù)習(xí)和課前資料收集的形式，讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章和資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等多種媒介途徑獲得相關(guān)資料和信息，既有助于新課的預(yù)習(xí)，又增加了學(xué)生的閱讀量，鍛煉了學(xué)生的資料采集能力，是一種很好的閱讀訓(xùn)練。在課堂上，教師還可以根據(jù)學(xué)生資料整理的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并給學(xué)生進(jìn)一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀和信息搜集的效率。

2.重視閱讀過程中的情感體驗(yàn)，提高審美能力和感悟力

審美能力和感悟能力也是學(xué)生在閱讀中不可缺少的基本素養(yǎng)，只有具備了良好語言感受力，才能體會(huì)到作品語言的魅力，理解作者的言外之意和隱藏的深意，更透徹地看到文學(xué)作品的本質(zhì)。對(duì)作品的理解和感悟，并不是憑空產(chǎn)生的，是建立在自己的經(jīng)驗(yàn)、閱歷以及閱讀經(jīng)驗(yàn)上的，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的時(shí)候，一定要讓學(xué)生深入到作品內(nèi)部，用心靈來體會(huì)。此外，對(duì)作品背景、作者的經(jīng)歷以及寫作背景的了解，也有利于對(duì)作品更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，要讓學(xué)生通過閱讀來品味不一樣的人生，獲取間接的生命體驗(yàn)，只有這樣才會(huì)讓閱讀變得更深刻，讓學(xué)生的思想變得更為豐富和深刻。

3.利用比較、聯(lián)想的方式，讓學(xué)生進(jìn)行作品的橫向聯(lián)想和分析，培養(yǎng)發(fā)散思維

在閱讀的時(shí)候，合理利用比較和聯(lián)想的方式，對(duì)相似文章或作品進(jìn)行分類和對(duì)比，也是一種重要的信息處理能力，是一種理性的思維方式。通過比較和聯(lián)想，讀者可以把新閱讀到的內(nèi)容同以往閱讀過的內(nèi)容聯(lián)系起來，將新獲取的信息納入到已有的知識(shí)體系當(dāng)中，這樣才能更好地發(fā)揮閱讀的作用，提高閱讀的質(zhì)量和效率。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的作品進(jìn)行對(duì)比，古今中外的各種作品，甚至是不同文體的作品，都可以進(jìn)行對(duì)比和比較，以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和類比能力，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)新思維。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)不要只是停留在閱讀本身，要從思維發(fā)展的角度，來引導(dǎo)學(xué)生建立一種理性化的閱讀思維，提高信息獲取的效率，建立自己的閱讀體系和思維體系，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，通過閱讀來鍛煉思維、開闊眼界，這樣才能充分發(fā)揮語文教學(xué)對(duì)素質(zhì)教育與培養(yǎng)的重要作用，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)在,很多學(xué)生只在小學(xué)時(shí)讀拼音,到高中有的拼音都忘記了。再加上初中高中一直學(xué)習(xí)英語,很多高中生把漢語拼音和英語混淆,碰到疑難字即使有拼音也讀不出音,有的干脆念“半邊字”,不查字典。再加上農(nóng)村學(xué)生受方言影響較大,朗讀的準(zhǔn)確率更低了。因此要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,先要讓學(xué)生過好讀準(zhǔn)關(guān)。

我在教學(xué)生學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》時(shí),舉了伊能靜唱這首歌時(shí),把“綸”字音讀錯(cuò)的事,學(xué)生哈哈大笑。我提醒學(xué)生,他們也常常念錯(cuò)音,如果不認(rèn)真訂正,也會(huì)鬧大笑話。同時(shí)告訴學(xué)生,讀準(zhǔn)字音是培養(yǎng)朗讀能力的前提。上課時(shí)我會(huì)抽出一些時(shí)間幫學(xué)生復(fù)習(xí)拼音知識(shí);在教學(xué)生讀生字時(shí),可以根據(jù)本地方言特點(diǎn),對(duì)于一些常常讀不準(zhǔn)的字重點(diǎn)指導(dǎo)和訓(xùn)練,在平時(shí)的朗讀中更注意指正,使學(xué)生切實(shí)做到讀音正確。同時(shí)我也提醒學(xué)生日常閱讀時(shí),要把不懂的音通過查字典的形式及時(shí)記下來。

當(dāng)然讀準(zhǔn)不僅包括讀準(zhǔn)字音,更要讀明句讀,讀出語調(diào)和節(jié)奏。語調(diào)是語句層面的聲音形態(tài)。平常教師要指導(dǎo)學(xué)生讀出語句的高低、輕重、長(zhǎng)短。比如,我在教《念奴嬌?赤壁懷古》,指導(dǎo)朗讀“亂石穿空,驚濤拍岸。卷起千堆雪”時(shí),告訴學(xué)生,這句是寫景語,重音要把握好,該句中的“穿”“拍”“卷”要重讀,聲音洪亮,使人感到“峭拔“千鈞雷霆”和“氣勢(shì)力量”。其“形”可感,其“響”可聞,其“色”可觀。

二、分清朗讀對(duì)象

朗讀時(shí),不同的文體宜從不同的角度入手,才能提高朗讀教學(xué)的效率。如詩(shī)歌和散文,重點(diǎn)在于解決作者是如何通過寫景、敘事來表達(dá)自己的思想感情,朗讀前要讓學(xué)生弄清作者生平、個(gè)性特點(diǎn)以及文章的寫作背景,學(xué)生在朗讀時(shí)就會(huì)引發(fā)聯(lián)想與想像,激發(fā)起共鳴。比如同樣是唐代詩(shī)歌,如果學(xué)生能了解李白的個(gè)性和經(jīng)歷,就知道朗讀李白的詩(shī)歌與杜甫的詩(shī)歌就有很大的不同。朗讀李白的詩(shī)歌時(shí)多數(shù)要激越奔放、充滿豪情,而朗讀杜甫的詩(shī)多半多了一份憂郁、深沉。而文言文,重點(diǎn)在于根據(jù)字詞理解文章的中心思想,就要在理解中讀?！罢b讀”是前人強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)文言文的傳統(tǒng)方法。葉圣陶說過:“文言文,從前注重讀,此至有道理。古文與口頭語言殊異,讀之至熟,實(shí)即學(xué)習(xí)古文之語言。必熟乃能寫,亦如今時(shí)兒童熟習(xí)口語,乃能說連貫之一段話也。今時(shí)教古文,自亦宜熟讀,雖不求其能寫,而熟習(xí)其語言乃能深味其意義,較之僅僅看一二遍好得多?！敝劣趹騽?、小說、童話、重點(diǎn)在于抓住人物的性格特征,讀出感情。如《守財(cái)奴》中老葛朗臺(tái)搶奪梳妝匣一節(jié),讀三個(gè)動(dòng)詞“縱“跳”“撲”,要先領(lǐng)會(huì)雖然此時(shí)的葛朗臺(tái)已是六七十的“老頭兒”,但愛財(cái)如命。讀的時(shí)候,要浮現(xiàn)出這樣一組鏡頭:骨瘦如柴的干癟老頭一見金子立刻眼冒金光,餓虎撲食般一縱,撲上匣子,奪將過去。一連串的尖音“噢,是真金!金子!”奪口而出,連聲音也因貪婪的滿足而顫抖,失去了正常的音質(zhì)。

三、重視榜樣的力量

語文老師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為誦讀的能手,練就過硬的誦讀能力,成為學(xué)生的朗讀榜樣。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌,營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍,令學(xué)生陶醉,他們也會(huì)跟著模仿。于漪、程翔等老師的課上得十分出色,這跟他們注重范讀有很大的關(guān)系。作為普通高中語文教師,我們也要學(xué)會(huì)以嫻熟的朗讀技巧“示范”朗讀課文,以期開啟學(xué)生的心扉,將其率先帶入特定的境界,為朗讀作好情感上的準(zhǔn)備,以榜樣的力量帶領(lǐng)學(xué)生走向朗讀的更高境界。

除了做范讀的榜樣,語文老師更要善于發(fā)現(xiàn)班上的朗誦人才,培養(yǎng)這些同學(xué)的朗誦能力,使他們成為班上同學(xué)的榜樣。記得上柳永的《雨霖鈴》時(shí),在分析完文章后,我請(qǐng)學(xué)生來朗讀。學(xué)生推舉平常經(jīng)常范讀的同學(xué)朗讀,他聲情并茂的朗讀迎來同學(xué)陣陣掌聲,使學(xué)生熱情高漲。接著一位女生自告奮勇,也起來朗誦,較前一位同學(xué)有過之無不及。在這些同學(xué)鼓舞下,我發(fā)現(xiàn)班上很多同學(xué)愛上了朗讀,與我剛接手這個(gè)班叫學(xué)生朗讀時(shí)的羞羞答答完全不同了。這不僅是老師倡導(dǎo)的結(jié)果,更是榜樣的力量。只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊有朗讀高手,他們自然就愛模仿,自己也有信心提高朗讀能力。當(dāng)學(xué)生愛上朗讀,自然就能增強(qiáng)學(xué)生語感,提高背誦能力。

四、要利用好工具

要提高高中生朗讀能力,還要求老師利用好工具。現(xiàn)在一般中學(xué)班級(jí)都配有錄音機(jī),學(xué)校都訂了著名播音員的課文錄音帶。但沒有把這些條件充分利用,有的長(zhǎng)期擱置塵封。我們應(yīng)當(dāng)更新觀念。打破傳統(tǒng)單一講授的教學(xué)模式,改善教學(xué)手段,讓錄音機(jī)、錄音帶物盡其用,讓名家的聲音在課堂上響起來,使學(xué)生模仿有材料,學(xué)習(xí)有目標(biāo),提高學(xué)生的誦讀能力。

當(dāng)然,條件好的還可以應(yīng)用多媒體提高學(xué)生的朗讀能力。記得我上《短歌行》時(shí),在范讀時(shí),我用了c00lEdit軟件,把《短歌行》分解成一句一句,錄音放一句,學(xué)生跟讀一句,這樣范讀可以激發(fā)大部分同學(xué)誦讀興趣,提高大部分同學(xué)誦讀能力。并且這個(gè)軟件比較好用,教師制作起課件來也比較便捷。同時(shí)在多媒體上課時(shí)還可以應(yīng)用音樂伴讀,著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為:“音樂是一種抒情性極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它通過樂曲中力度的強(qiáng)弱,旋律的起伏變化,以及節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫,用直感的方式,使人獲得比其他藝術(shù)形式更為直接,更為豐富,更為生動(dòng)的感受?！币虼?在教學(xué)過程中,如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳钒樽x,讓樂曲作用于學(xué)生的聽覺,就會(huì)使他們置身于樂曲所創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造的特殊氛圍中,調(diào)動(dòng)其情感朗讀。比如我為《短歌行》選的伴讀曲是《妝臺(tái)秋思》,通過委婉質(zhì)樸的旋律,流暢多變的節(jié)奏,既激發(fā)學(xué)生朗讀興趣,又促進(jìn)學(xué)生在配樂朗誦中去體會(huì)詩(shī)人融詩(shī)情、哲理為一體的意境。

篇（4）

閱讀是接觸學(xué)習(xí)外語的主要途徑之一，是學(xué)好外語基本功的主渠道。在英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)構(gòu)成了中學(xué)階段英語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。那么，如何培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力呢？

一、閱讀能力的要求

閱讀能力包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是理解，二是速度。閱讀理解率高，閱讀速度快是閱讀理解能力強(qiáng)的兩個(gè)標(biāo)志。要提高閱讀能力，既要注意理解，也要注意速度。理解為主，速度為輔。速度服從于理解，并在理解的基礎(chǔ)上逐漸提高。一般說來，一個(gè)中等英語水平的人，其閱讀理解的正確率應(yīng)在70%左右。超過這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以加快速度，低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)減慢速度。對(duì)于高中學(xué)生，在閱讀與課文難度相當(dāng)?shù)挠⒄Z文章時(shí)，速度應(yīng)在每分鐘40-60個(gè)詞左右。理解正確率應(yīng)達(dá)70%以上。每分鐘閱讀的單詞量越大，理解率越高，你的閱讀能力也就越強(qiáng)。近年來，隨著國(guó)內(nèi)外英語測(cè)試方法的改革和發(fā)展，閱讀理解已成為全面評(píng)估學(xué)生英語水平的重要測(cè)試題型。在現(xiàn)行的MET和NMET的試卷中，所占比例尤大?，F(xiàn)將這方面的要求引述如下：

閱讀理解能力測(cè)試的主要要求是：

①掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)；

②既理解具體的事實(shí)，也理解抽象的概念；

③既理解字面意思，也理解深層含義，包括作者的態(tài)度、意圖等；

④能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈。即句與句、段與段之間的關(guān)系，并能據(jù)此推理和判斷；

⑤能根據(jù)材料所提供的信息，結(jié)合中學(xué)生應(yīng)有的常識(shí)正確判斷生詞和詞語的含義。

二、培養(yǎng)高中生英語的閱讀能力的策略

1、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，內(nèi)在動(dòng)因是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)和取得優(yōu)異成績(jī)的真正的動(dòng)力源泉，而內(nèi)在動(dòng)因的激發(fā)是由學(xué)習(xí)者對(duì)某種事物的積極認(rèn)識(shí)或喜好產(chǎn)生的，這種由學(xué)習(xí)者對(duì)某種事物的積極認(rèn)識(shí)或喜好所產(chǎn)生的心理傾向性即是興趣，因此興趣的有無成了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵。正如有句名言“有了興趣就等于成功了一半”。因此在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力首要前提就要努力激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，緊緊圍繞不同的閱讀目的，去設(shè)計(jì)形式多樣而又新穎、有趣的練習(xí)形式，以最大限度的去激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。在教學(xué)中教師應(yīng)該明確學(xué)生閱讀興趣的有無是閱讀訓(xùn)練成功與否的前提、關(guān)鍵！為此在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循以下基本原則：

①閱讀的選材難度要適中，題材要有時(shí)代性、新穎性、趣味性，且與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

②教師要精心設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)，又具有啟發(fā)性、探討性的問題。問題的設(shè)計(jì)層次感要分明，以便于去最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，便于不同智力水平的學(xué)生在訓(xùn)練過程中既能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)能力，又能體驗(yàn)成功所帶來的喜悅，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣感。

③閱讀訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)區(qū)分度要明顯。對(duì)不同的學(xué)生在訓(xùn)練中要采取不同的訓(xùn)練策略，努力做到因材施教?；A(chǔ)較差的學(xué)生要為他們?cè)O(shè)計(jì)相適應(yīng)的練習(xí)形式，優(yōu)生要為之設(shè)計(jì)難度相對(duì)較大的練習(xí)，使他們?cè)谄溆?xùn)練中都能在不失興趣的前提下閱讀能力都能得到不同程度的提升，最大限度的實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。

2、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法

①限時(shí)閱讀

閱讀訓(xùn)練是一種長(zhǎng)期而又艱苦的學(xué)習(xí)活動(dòng)，平時(shí)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種不同題材的限時(shí)訓(xùn)練，題材要涉及廣泛，要有記敘文、說明文、議論文還要有應(yīng)用文，其內(nèi)容要涉及日常生活、人物傳記、國(guó)外風(fēng)土人情、故事傳說、社會(huì)文化、政治經(jīng)濟(jì)、史地科技、自然現(xiàn)象、新聞報(bào)道、體育活動(dòng)、廣告說明、書信、通知、目錄等許多方面的內(nèi)容。每天最好要求學(xué)生訓(xùn)練1——2篇閱讀，每篇閱讀用時(shí)不超10分鐘，只要堅(jiān)持訓(xùn)練就一定會(huì)取得理想的訓(xùn)練成果！

②略讀（skimming）

略讀的主要目的就是要學(xué)生以最快的速度瀏覽全文，迅速地抓住文章的主要內(nèi)容，明確文章的主旨大意，確定作者在行文中所外顯的情感態(tài)度及其傾向性，并能回答與文章主旨大意相關(guān)的問題。在閱讀中要注意下面的一些技巧：

①閱讀之前要先瀏覽與之相關(guān)的問題，以便在閱讀過程中有的放矢，大膽的取舍。②在閱讀過程中要?jiǎng)澇雠c細(xì)節(jié)有關(guān)的相關(guān)詞匯、句子（who、what、when、where、why），也包括一些與問題相關(guān)的長(zhǎng)句、難句，為讀后處理文后與之有關(guān)的細(xì)節(jié)題、解答難題做好準(zhǔn)備。

③跳讀（scanning）

篇（5）

一、充分激發(fā)學(xué)生寫作興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！薄皩懽髟u(píng)價(jià)應(yīng)重視對(duì)寫作的過程與方法，情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣等”。古人言“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，求學(xué)歷程總是艱辛的，但你若有了審美的欲望與求學(xué)的興趣，便能如蘇軾《定風(fēng)波》所說的“何妨吟嘯且徐行，竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕，一蓑煙雨任平身？”即使再苦，也是樂在其中。所以說要使學(xué)生自主作文，其中保持其寫作的積極性是前提。

首先，設(shè)置情境激發(fā)興趣。在寫作教學(xué)中，中學(xué)語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的寫作環(huán)境和活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，讓學(xué)生耳聽、目見、手動(dòng)、心想，進(jìn)入特定的藝術(shù)境界，觸發(fā)學(xué)生寫作的靈感和激情，滿足學(xué)生的寫作需要。

其次，給予鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生興趣。自信是成功的起點(diǎn)。大多數(shù)高中生還有恐懼心理，寫作前老師可以親切交談鼓勵(lì)。平時(shí)教師要善于引導(dǎo)，在講評(píng)作文時(shí)，圈出寫得好的句子，用得好的詞，當(dāng)眾誦讀表?yè)P(yáng)，力求每篇都指出“閃光點(diǎn)”，不斷點(diǎn)撥，并適時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜枰钥隙?。讓學(xué)生收獲自信。

第三，開展各項(xiàng)寫作比賽活動(dòng)激發(fā)興趣。要充分利用學(xué)校一切可以利用的資源開展豐富多彩的寫作活動(dòng)，改變作文教學(xué)單一、單調(diào)的狀況。例如在班級(jí)、學(xué)校中開展作文競(jìng)賽，將優(yōu)秀作品貼到板報(bào)上展出，或送到學(xué)校廣播室播出，還可以把學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦給學(xué)?？铩⑵渌黝悎?bào)刊發(fā)表，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿。

二、指導(dǎo)學(xué)一些寫作技巧，使寫作事半功倍。

1、創(chuàng)新

首先選題要新?！扒蓩D難為無米之炊。”在材料上要堅(jiān)持做到：人無我有，人有我新，不能老在別人“屁股后面作揖”。只要題材新穎，有時(shí)甚至是前無古人的新鮮材料，只要為我所用。

其次立意要新。所謂的立意新就是在同樣的素材中，我們?nèi)绾未_定文章的具體表達(dá)和我們分析問題的視角。

再次開頭要新。好的開端能把住讀者的脈搏，“撩人心扉”的開頭會(huì)立馬激起讀者的閱讀熱情，使他們迫不及待地渴望讀下去，有欲罷不能的感覺。相反，其結(jié)果就不必說了。因此，我們一定要注意：文章的開頭要短小精悍，直擊主題。讓它成為加強(qiáng)讀者閱讀熱情的“驅(qū)動(dòng)器”，成為整篇文章的最佳序曲，讓別人感覺我們的文章在開頭就與眾不同，想必它一定是篇出手不凡樂章。

第四手法要新。言之有物，言之有序，言之有神，言之有力，言之有度，收放自如，詳略得當(dāng)。我們要全面地組織語言，巧妙地構(gòu)思和恰如其分的表達(dá)要給讀者留下足夠的思維和思考的空間，才能實(shí)現(xiàn)作者和讀者的心靈相通。同時(shí)在這里要提醒大家的是：論述要緊叩時(shí)代的脈搏，見解獨(dú)到，不能偏離時(shí)代的主“方向”，更不能讓自己的話“傷時(shí)”。要讓自己的觀點(diǎn)和時(shí)代的主旋律 “和拍”，充滿時(shí)代氣息。

2、把握寫作的關(guān)鍵點(diǎn)

首先要善于動(dòng)腦手腳并用。我們的作品在有了鳳頭、豬肚，豹尾的同時(shí)，我們作者還要做個(gè)有心人，平常細(xì)心觀察我們周圍的一切新變化，搜集有關(guān)寫作的材料，細(xì)心聽取別人對(duì)事物的不同見解和感慨，善于借用“他山之石”，及時(shí)捕捉和采集有價(jià)值的寫作信息，善于積累它們。不能懶惰，在那里等材料。只有平常我們具備了充足的材料，寫作時(shí)才能厚積而薄發(fā)，才不會(huì)“空穴來風(fēng)” 。

其次要善于抓住寫作時(shí)機(jī)。我們?cè)谄匠２荒軓?qiáng)迫自己硬寫文章，如果是那樣的話，寫出的文章大都是“無病”，用華麗的辭藻堆砌而成的 “繡花枕頭”只能是中看不中用，如果再去故弄玄虛，嘩眾取寵話，那還不如不寫。只有當(dāng)我們的寫作靈感（即寫作欲望和沖動(dòng)）來了的時(shí)候，我們有文思泉涌般的感覺。這時(shí)，當(dāng)那些發(fā)自內(nèi)心的感觸呼之欲出時(shí)，揮毫潑墨，一蹴而就，全盤躍然紙上。我們只有用“心”去寫，才會(huì)寫出讓讀者產(chǎn)生心靈共鳴的文章，才能有感人至深、育人無痕的效果。

再次要善于記錄點(diǎn)滴。當(dāng)我們有寫作熱情和寫作欲望或沖動(dòng)的時(shí)候，我們的腦海中會(huì)產(chǎn)生一些新奇的構(gòu)思和一些新穎的信息。這就說明在寫作中有“熱情”時(shí)要趁“熱”打鐵，否則，可能得從頭再來，或者功虧一簣。但這時(shí)對(duì)于我們寫好的文章，仍然不能急于定稿，要把文章放一放“冷處理”。我們?cè)?“冷處理”的過程中要舍得“割舍”，仔細(xì)推敲文中的每一句話，甚至是題目中的其中的一個(gè)字用得是否恰當(dāng)。力爭(zhēng)做到：修改百遍，仍不厭倦。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作的各種習(xí)慣

1、養(yǎng)成堅(jiān)持日記練筆的習(xí)慣

寫日記是提高寫作能力的有效手段。這種練筆字?jǐn)?shù)可多可少，形式靈活多樣，隨心所欲，自由自在，沒有條條框框的約束，心靈可以任意放飛，情感可以自然宣泄。不僅可以培養(yǎng)觀察能力、捕捉信息的能力，而且寫作能力、思維能力也會(huì)大大增強(qiáng)。促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持日記練筆的習(xí)慣，陶冶情操，必須遵循以下兩點(diǎn)：

①持之以恒

要使學(xué)生真正掌握、運(yùn)用日記這一文體，還需要我們老師連續(xù)不斷，持之以恒地進(jìn)行日記的訓(xùn)練指導(dǎo)，使學(xué)生形成記日記的習(xí)慣，幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用所學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)事物及記敘描寫的能力，并為作文積累豐富的素材。

②循序漸進(jìn)

篇（6）

高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，是人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，生理發(fā)育和心理發(fā)育都會(huì)發(fā)生急劇動(dòng)蕩的變化。他們面臨學(xué)習(xí)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈所帶來的各種社會(huì)生活的挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使高中生具備積極的心理和健康的身體，才能為將來的生存和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，高中階段應(yīng)著重于培養(yǎng)高中生人生規(guī)劃意識(shí)、滿足其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。

通過對(duì)師生的訪談?wù){(diào)研，我們認(rèn)為：高中生人生規(guī)劃能力就是指高中學(xué)生對(duì)將來的生存和發(fā)展的基本問題有一定的思考和考量，為將來能夠幸福的生活做好這一階段的準(zhǔn)備。其內(nèi)涵具體劃分為三個(gè)維度九種能力及相應(yīng)的積極心理品質(zhì)（見下圖）：

二、高中生人生規(guī)劃能力培養(yǎng)的主要舉措

（一）自我維度

1.特色入班儀式。高一入班儀式，首先由年級(jí)主任以“帶著目標(biāo)上路”為題發(fā)表講話，接著由各班同學(xué)將自己寫下的目標(biāo)、理想與心愿，裝入“心愿瓶”，放在教室。

2.觀看學(xué)習(xí)方法視頻。如組織師生觀看魏書生學(xué)習(xí)方法視頻，引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)習(xí)思維的方法，強(qiáng)化反思意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)“周末大講堂”。兩周一次的周末大講堂讓學(xué)生接觸到了各界名人。如：邀請(qǐng)北師大的沃建中教授為學(xué)生做了“帶著目標(biāo)上路——成功規(guī)劃自己的人生”講座，邀請(qǐng)影視演員黃小蕾做了“人生如戲，找對(duì)自己的目標(biāo)”報(bào)告；邀請(qǐng)文學(xué)作家曹文軒為學(xué)生如何讀書做了指點(diǎn)等。

4.進(jìn)行國(guó)旗下講話。如本學(xué)期開展了2次人生規(guī)劃主題的國(guó)旗下講話，分別以“在人生規(guī)劃中實(shí)現(xiàn)自我超越，在自我超越中成就美好人生”和“用規(guī)劃管理自己”為題，喚起高中生的規(guī)劃意識(shí)。讓學(xué)生清晰的意識(shí)到，規(guī)劃不僅包括制定目標(biāo)和計(jì)劃，還包括按照計(jì)劃采取行動(dòng)以及行動(dòng)后的反思這樣的循環(huán)往復(fù)不斷提升的過程。

（二）人際維度

1.豐富的社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校多個(gè)社團(tuán)開展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如“荷風(fēng)詩(shī)社”春節(jié)期間寫對(duì)聯(lián)送給道德模范；走近順義名人進(jìn)行訪談等。

2.舉辦演講比賽。如高一學(xué)生在寒假期間閱讀經(jīng)典書籍和名人傳記后，組織了“閱讀經(jīng)典，感悟人生，規(guī)劃自我”的演講比賽，使學(xué)生的理解與表達(dá)能力得到一定程度的提高。

3.心理輔導(dǎo)活動(dòng)。團(tuán)體輔導(dǎo)和個(gè)人心理輔導(dǎo)活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生全面正確地認(rèn)知自我，進(jìn)行自我體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)，讓學(xué)生從多個(gè)視角考慮問題；指導(dǎo)學(xué)生與別人相處時(shí)，學(xué)會(huì)理解、包容，真誠(chéng)相對(duì)。

4.感恩活動(dòng)。如祝福日活動(dòng)由“祝福訴說？”、“祝福傳遞”、“感恩騰飛”三個(gè)樂章組成，通過活動(dòng)增進(jìn)了學(xué)生知恩、識(shí)恩、感恩、報(bào)恩的美德。

（三）社會(huì)適應(yīng)維度

1.各種文化建設(shè)。如在教學(xué)樓外懸掛“盡早規(guī)劃高中生活學(xué)會(huì)創(chuàng)造美好人生”等宣傳條幅、班級(jí)內(nèi)布置“夢(mèng)想樹”等。

2.召開主題班會(huì)。如召開“盡早規(guī)劃高中生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造美好人生”的主題班會(huì)，使學(xué)生認(rèn)清自己的角色和責(zé)任，調(diào)整好心態(tài)，迎接新的挑戰(zhàn)。

3.召開家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。如邀請(qǐng)北師大的沃建中教師為高一學(xué)生的家長(zhǎng)做了家教結(jié)合專題講座等。

4.開展各種綜合實(shí)踐研究活動(dòng)。組織學(xué)生立項(xiàng)關(guān)于學(xué)科和生活、學(xué)習(xí)方面的課題，比如學(xué)生提出的《高一新生如何適應(yīng)高中生活》《小組合作學(xué)習(xí)中的我》《高中生如何處理好人際關(guān)系》《我理想的大學(xué)和專業(yè)》《10年后的我》等等；積極帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校參加實(shí)踐活動(dòng)，如《關(guān)注食品防腐劑的調(diào)查》《順義交通情況的調(diào)查研究》等；借助學(xué)校的周邊資源如漢石橋濕地、北京國(guó)際鮮花港等，組織學(xué)生開展志愿服務(wù)活動(dòng)。

篇（7）

高中生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)主要的目的就是讓學(xué)生掌握生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，并且在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，并通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力?？梢哉f，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是高中生物教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么在教學(xué)工作當(dāng)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力呢？下面本文就進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、利用教材中已有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

高中生物教材當(dāng)中設(shè)計(jì)了多個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要依托于教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

教師需要充分的利用教材當(dāng)中已有的探究性實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)工作。通過探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，并能夠獨(dú)立的實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，通過對(duì)方案的實(shí)施，開展一系列的探究性活動(dòng)。而老師在這個(gè)過程當(dāng)中需要為學(xué)生創(chuàng)造條件，能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。老師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在依托探究實(shí)驗(yàn)提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力當(dāng)中，這就要求在實(shí)際操作中，可以靜心的設(shè)計(jì)問題，并在相關(guān)的實(shí)施過程當(dāng)中激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，將這一能力更好的應(yīng)用在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中。

教材中除有探究性實(shí)驗(yàn)之外，還有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中，老師可以將這二者緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)了解實(shí)驗(yàn)的目的原理，以及實(shí)驗(yàn)的操作方法和步驟，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞胶侠淼目刂茖?shí)驗(yàn)的條件，并科學(xué)選擇實(shí)驗(yàn)的材料。通過對(duì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)而以此為基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。老師在教學(xué)過程中需要發(fā)揮自己的作用，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上通過靈活改變實(shí)驗(yàn)條件的方式，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究性實(shí)驗(yàn)，通過自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，選擇實(shí)驗(yàn)方式提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

二、利用生物教材當(dāng)中的研究性課題提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

研究性課題是高中生物教材當(dāng)中增加的一個(gè)重要性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這一內(nèi)容能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的實(shí)踐能力，對(duì)于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力也有較大的幫助。研究性課題的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式狀態(tài)，改變了教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠形成主動(dòng)探究的意識(shí)。借助于研究性課題，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，就需要老師做好以下幾點(diǎn)工作。

第一，要幫助學(xué)生科學(xué)選題。確定恰當(dāng)?shù)恼n題是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能否成功的關(guān)鍵，因此老師需要給與正確的指導(dǎo)與幫助。在選擇課題時(shí)，范圍不能夠太大，這樣將會(huì)增加工作量，調(diào)查且實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容也會(huì)顯得空洞，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)范圍較小的課題進(jìn)行研究，通過調(diào)查分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。

第二，重視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過程而非結(jié)果。要提升學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，老師不能夠僅僅關(guān)注與學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的結(jié)果，更多的需要關(guān)注其過程，通過對(duì)過程的把握，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中存在的不足，給與指正，幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，這樣在今后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)才能夠避免錯(cuò)誤的發(fā)生。同時(shí)在這個(gè)過程當(dāng)中老師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和步驟，確保每一步都要到位。

三、利用教材中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)素材培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思維能力

老師在教學(xué)過程中，要充分的挖掘教材當(dāng)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，利用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的設(shè)計(jì)素材，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

在高中生物教材當(dāng)中，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)有細(xì)胞質(zhì)和細(xì)胞核關(guān)系實(shí)驗(yàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、細(xì)胞膜成分測(cè)定實(shí)驗(yàn)、孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)等，老師通過挖掘這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的設(shè)計(jì)素材，將其應(yīng)用到學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠達(dá)到事半功倍的效果。

經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中包含了正確的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)原理，教學(xué)中，老師要抓住這些思想方法和原理，并挖掘出經(jīng)典實(shí)驗(yàn)當(dāng)中能夠被學(xué)生利用的知識(shí)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)研究可以應(yīng)用到自己實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)當(dāng)中。

除此之外，老師還可以通過對(duì)生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目的講解，轉(zhuǎn)變角度提升學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過對(duì)題目進(jìn)行講解，學(xué)生在學(xué)會(huì)解題思路和方法的同時(shí)，也會(huì)對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有一定的了解，將其中都有用之處加以借鑒，應(yīng)用到自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中，也能夠更好的提升自身生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

四、結(jié)束語

生物教學(xué)需要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，也需要增強(qiáng)其動(dòng)手操作水平，提升其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。本文就以此為中心，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對(duì)如何培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力提出了三點(diǎn)建議，希望對(duì)今后的教學(xué)工作起到幫助。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：高中生物課程要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

一、問題的提出

基于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫的人教版普通高中課程教材，有關(guān)實(shí)驗(yàn)方面的課程設(shè)置地十分豐富，但日常傳統(tǒng)的教學(xué)中，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般局限于教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，或是教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，或是學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課，這些對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)一小部分能力提升有效。如教師課堂上實(shí)驗(yàn)的文字講解，一般只側(cè)重于加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的記憶；教師課堂上的演示實(shí)驗(yàn)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的形象具體理解；學(xué)生單純的實(shí)驗(yàn)操作課傳統(tǒng)基本上是課前教師都為學(xué)生準(zhǔn)備好預(yù)先的材料和設(shè)定好相應(yīng)的步驟，學(xué)生只是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行操作上的練習(xí)，一般只側(cè)重于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的理解與記憶，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力只停留在被動(dòng)角度，對(duì)其他綜合能力的培養(yǎng)有限，不能從主觀上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究動(dòng)手的能力，不能很好培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的綜合能力的培養(yǎng)。面對(duì)日常傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，如何改進(jìn)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)高中學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)等各方面的綜合能力呢？

二、問題的分析

培養(yǎng)高中生物學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，離開了實(shí)驗(yàn)，無從談起對(duì)實(shí)驗(yàn)綜合能力的培養(yǎng)，因此解決這個(gè)問題源于對(duì)問題的分析。通過生物組的集體的討論，分析日常傳統(tǒng)的各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足，我們發(fā)現(xiàn)主要矛盾集中在只對(duì)實(shí)驗(yàn)部分的教學(xué)，給學(xué)生展示和體驗(yàn)的只是實(shí)驗(yàn)的部分，因此培養(yǎng)的只能是實(shí)驗(yàn)?zāi)骋恍〔糠值哪芰Γ瑸榻鉀Q這個(gè)矛盾，生物組展開積極的研討和各種方法的探究，發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過程，包括實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)試劑的配制，實(shí)驗(yàn)思路的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄過程，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出以及實(shí)驗(yàn)成果的分享，實(shí)驗(yàn)過程優(yōu)點(diǎn)和不足的分析等有關(guān)實(shí)驗(yàn)的所有部分都由學(xué)生以小組為單位來完成。這樣，有關(guān)涉及實(shí)驗(yàn)的各方面能力學(xué)生都會(huì)得到意想不到的培養(yǎng)和鍛煉。當(dāng)然，選擇相關(guān)的可行的實(shí)驗(yàn)成為一個(gè)關(guān)鍵。通過這種方法，要有效利用普通高中課程教材，選擇有效可行的實(shí)驗(yàn)則可以成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的良好載體。為此，我們選擇了人教版普通高中課程生物（必修3）《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第三章第二節(jié)《生長(zhǎng)素的生理作用》中探究實(shí)驗(yàn)，即探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度，把它作為實(shí)驗(yàn)綜合能力培養(yǎng)的載體，采用在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過程。

生物是一門探究性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和探究實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)生物課的樂趣是我們教學(xué)想要達(dá)到的目的之一。通過學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)生長(zhǎng)素生理作用的深刻理解，嘗試如何科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的小組合作能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析、創(chuàng)新以及動(dòng)手能力等多方面的實(shí)驗(yàn)綜合能力。在《生長(zhǎng)素的生理作用》一節(jié)教學(xué)中，筆者的教學(xué)還是比較成功的：符合新課程理念，讓學(xué)生得到能力的培養(yǎng)和鍛煉，又能取得了很好的課堂效果的。

在探究“生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”時(shí)，課前實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，能提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和事先讓學(xué)生準(zhǔn)備材料用具進(jìn)行相應(yīng)的分組實(shí)驗(yàn)，能很好引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的記錄和分析，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理。課堂上學(xué)生有可討論可探究的內(nèi)容，包括在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的收獲。在課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)、探究實(shí)驗(yàn)給學(xué)生帶來樂趣，且培養(yǎng)了學(xué)生的能力。本節(jié)課以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生主體性學(xué)習(xí)，使學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探索者和研究者，最大限度地培養(yǎng)了學(xué)生小組的實(shí)驗(yàn)各方面綜合能力。

針對(duì)日常傳統(tǒng)教學(xué)可以達(dá)到的目標(biāo)與高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的較大差距，進(jìn)而對(duì)高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)的探討，我們發(fā)現(xiàn)其中較為有效方法是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手去完成實(shí)驗(yàn)的全過程，可以培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力。有集體的思路、教研組集體討論、共同討論教學(xué)策略及教學(xué)細(xì)節(jié)，相互交流各自的觀點(diǎn)，調(diào)整“課例”實(shí)施具體方案，由執(zhí)教者在多個(gè)班的學(xué)生中進(jìn)行前期引導(dǎo)工作，再在多個(gè)班上一一實(shí)施具體的課堂方案。在這個(gè)過程里，生物教師集思廣益，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和集體的智慧。

三、解決問題的方法及步驟

要讓學(xué)生真正去完成實(shí)驗(yàn)全過程并不是一件容易的事，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)各方面的綜合能力培養(yǎng)的前提條件，要充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題要進(jìn)行預(yù)估，對(duì)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程要進(jìn)行監(jiān)控性的把控，才能適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能夠使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)各方面能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

第一階段：

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，有目的地讓不同程度不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行組合，以便他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)可以鍛煉交流與合作的能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短來解決問題。學(xué)生分為三組。

2.要求每個(gè)學(xué)生事先做好預(yù)習(xí)，并且根據(jù)教材要求先各自獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并寫下完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)；接著，以小組為單位進(jìn)行討論；最后由學(xué)生自己組合出小組最優(yōu)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。這樣每個(gè)學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)思維都得以鍛煉，又可以通過討論鍛煉交流與合作的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究；同時(shí)，又鍛煉了學(xué)生收集和處理信息的能力。然后，教師對(duì)每種方案進(jìn)行鼓勵(lì)肯定及一定的點(diǎn)評(píng)。經(jīng)教師點(diǎn)評(píng)修改后，學(xué)生以小組為單位形成的三組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，很完整，也較為優(yōu)化。

第二階段：

1.為學(xué)生提供一間實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的選擇，如選擇何種植物的枝條作為插條，學(xué)生們會(huì)提出各種植物，教師則引導(dǎo)學(xué)生通過電腦和圖書對(duì)各種植物生長(zhǎng)特點(diǎn)進(jìn)行比較，同時(shí)提醒學(xué)生注意觀察身邊的植物，最后由學(xué)生作出決定，選出柳樹和桑樹這兩種植物的枝條作為插條，這樣既能滿足實(shí)驗(yàn)要求又方便取材的實(shí)驗(yàn)材料，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備，如培養(yǎng)插條生根的容器的選擇，提示學(xué)生利用身邊容易得到的材料。學(xué)生們提出各種看法，最后有學(xué)生提議用大小一致的用過的空的礦泉水瓶，該意見最后被學(xué)生采納。實(shí)驗(yàn)儀器的選擇鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生培養(yǎng)分析和解決問題的能力以及學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.讓學(xué)生在準(zhǔn)備充分的條件下按照自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)于不合理的地方引導(dǎo)小組討論進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，如?duì)于多組的材料要進(jìn)行編號(hào)，對(duì)于考慮不周到的細(xì)節(jié)引導(dǎo)其進(jìn)行討論補(bǔ)充。

第三階段：

篇（9）

一、高中生心理發(fā)展主要特點(diǎn)

（一）自主性

高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識(shí)。具體地說就是主人翁的心態(tài)、獨(dú)立完成任務(wù)的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書本上現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)成人的意見不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見，并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。

（二）成人性

青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展正趨于走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期向?qū)?yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，正在向成熟的指?biāo)發(fā)展，正處在社會(huì)人格化的過程中。

（三）動(dòng)蕩性

高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，又較大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

（四）前瞻性

青年時(shí)期是連接過去與將來的中間環(huán)節(jié)，是從過去通向未來的過渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對(duì)未來的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切追求自我實(shí)現(xiàn)。

（五）進(jìn)取性

由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生經(jīng)歷充沛、血?dú)夥絼?、反映敏捷、上進(jìn)心強(qiáng)、不安于現(xiàn)狀、富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂于開拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。

二、高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

根據(jù)高中生生理及心理發(fā)展主要特點(diǎn)，我們可以從幾方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。

（一）強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生自主意識(shí)的提高、自主能力的形成創(chuàng)造條件

從學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的第一個(gè)班會(huì)開始，就要讓學(xué)生意識(shí)到，現(xiàn)在不同于以往，從學(xué)習(xí)到生活都更多的需要自我的能動(dòng)性，沒有自主意識(shí)，沒有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認(rèn)識(shí)到這種自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)管理的能力將成為自己未來個(gè)性發(fā)展的前提。然而任何一種意識(shí)和能力的培養(yǎng)除了灌輸思想外都要在實(shí)踐中完成，自主意識(shí)也是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成的。陶行知說過：“游泳就須在水中學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！薄榇?，在班級(jí)管理中，班級(jí)的所有教育活動(dòng)，如班會(huì)、團(tuán)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、班費(fèi)管理、勞動(dòng)組織、自習(xí)管理等都盡可能地放手讓學(xué)生去組織實(shí)施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)干部和成績(jī)較好的學(xué)生。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和管理的實(shí)踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學(xué)生老師可以給予不同程度的指導(dǎo)，制定不同層次的管理目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到實(shí)踐的快樂。譬如筆者在班級(jí)管理中實(shí)行的值周班長(zhǎng)制就為學(xué)生自主能力的形成創(chuàng)造了良好的條件，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我管理的積極性。實(shí)行的過程中具體做法是：由班干部開始，進(jìn)而普及到一般同學(xué)，循序漸進(jìn)，不斷完善。教師只指導(dǎo)其方向，出現(xiàn)問題時(shí)同學(xué)們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學(xué)一起在管理中學(xué)習(xí)，在管理中體味，以主人的意識(shí)和姿態(tài)去要求自己，收到了較好的班級(jí)管理效果。當(dāng)然，我們的教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學(xué)生有更多的自主思考、質(zhì)疑問難、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）尊重學(xué)生的人格，以成人教育為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)

所謂成人性是指我們必須把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強(qiáng)，同時(shí)他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調(diào)控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對(duì)他們指手畫腳，不愿意聽從別人意見等。如果我們的教育還以理論說教的形式出現(xiàn)，勢(shì)必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，我們必須放棄“師道尊嚴(yán)”，真正以“教仆”的身份去面對(duì)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的心理要求，這樣我們所進(jìn)行的教育才可能是切實(shí)有效的教育。

成人性教育具體可以包括以下內(nèi)容：教育學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；教育學(xué)生樹立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問題是無法回避的，我們既不能視而不見，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發(fā)展，也不能行政命令，強(qiáng)制壓服。我們唯一能做的是在進(jìn)行人生觀教育的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜青春年華，奮發(fā)學(xué)習(xí)，樹立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。再如：學(xué)校管理教育中，我們要讓學(xué)生清楚：我們的教育教學(xué)管理必須依“法”而行，獎(jiǎng)懲并用。這“法”應(yīng)是學(xué)生意見與校規(guī)校紀(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，它一旦產(chǎn)生，就在班級(jí)就具有了法的威力。作為學(xué)生就應(yīng)明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因?yàn)楦咧猩怯歇?dú)立尊嚴(yán)的人，已經(jīng)可以承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，就應(yīng)該明白獎(jiǎng)懲對(duì)于自己的利害關(guān)系。

（三）遵循學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，在教育教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神

1.支持學(xué)生在自主的班級(jí)管理中呈現(xiàn)的改革、創(chuàng)新的行為。

班級(jí)管理中的改革創(chuàng)新行為來自于學(xué)生自主的積極性，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。這些行為可能有悖于常規(guī)，但只要這種改革創(chuàng)新有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，又不違背校規(guī)校紀(jì)，我們就應(yīng)該認(rèn)可并支持。

2.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)老師。

長(zhǎng)期的考試壓力，使學(xué)生把課本知識(shí)當(dāng)作神圣的教條，無條件地接受，這樣是無法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)教材上的條條框框，養(yǎng)成多問“為什么”的習(xí)慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說服人”等一系列更深層次的問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)并非一成不變的教條，而是處于不斷發(fā)展變化的過程中的。學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑挑戰(zhàn)就是對(duì)知識(shí)最大的尊重，學(xué)生本身就是推動(dòng)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力源泉。

3.提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)的碰撞。

學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的活動(dòng)，更主要的是集體相互交流，相互促進(jìn)的活動(dòng)。在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程中，很多知識(shí)都是在個(gè)體之間相互交流中得到啟發(fā)進(jìn)而清楚理解拓展思路的。在班級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互切磋，開展討論 ，通過相互提問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問題、探索新知識(shí)的積極性，是一項(xiàng)很好的嘗試，如：筆者在教學(xué)管理中定期進(jìn)行的“點(diǎn)子之辯”、“我之新見”等活動(dòng)，就收到了良好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)是學(xué)生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識(shí)和能力有了很大程度的提高。

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的永恒主題。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們深知，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學(xué)生豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，不斷提高其素質(zhì)和能力后形成的結(jié)果。本文所提出的關(guān)于高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議和想法，希望可以為基礎(chǔ)教育改革、實(shí)施提供一些借鑒、參考。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2014）04-004-01

構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過對(duì)高中生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，讓高中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)合理的歷史自學(xué)方法，就可以有效且全面地提高高中生歷史成績(jī)，從而讓他們認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，并在以后的學(xué)習(xí)生涯中不斷探索。在引入自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑、去猜測(cè)、去聯(lián)想，從而挖掘出歷史教材中隱含的亮點(diǎn)與問題。筆者認(rèn)為，要把課堂還給學(xué)生，在尊重學(xué)生個(gè)體的同時(shí)提出“自主”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在探究的同時(shí)完善自身，從而成為新時(shí)代的人才。

一、在教學(xué)中激發(fā)興趣，讓興趣帶動(dòng)學(xué)生樂學(xué)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：興趣是人們最好的老師，它的能力超過責(zé)任感。高中歷史課堂受到教學(xué)規(guī)定和傳統(tǒng)理念的束縛，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。因此在教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)開展某些活動(dòng)，以此喚醒學(xué)生的興趣，提高他們的互動(dòng)性，讓他們?cè)诮涣鞯耐瑫r(shí)得到愉悅，并獲取知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)中國(guó)近代史的內(nèi)容時(shí)，我們可以為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)辯論平臺(tái)，讓他們根據(jù)中國(guó)古代史中的一些史實(shí)案例規(guī)劃題目，然后自行查找相關(guān)資料，繼而展開辯論。勝方由教師給予表?yè)P(yáng)，并適當(dāng)給予嘉獎(jiǎng)。此外，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生撰寫小品劇本，在課堂中演小品。比如在學(xué)習(xí)《“為秦開帝業(yè)”――商鞅變法》時(shí)，便有學(xué)生根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編撰了名為《八仙過海，各顯神通》的小品。在表演的過程中，表演者的神采和表情不僅非常到位，甚至還引來不少歷史教師的觀看，繼而讓知識(shí)在課堂中徹底沸騰了。我們從大的方向來看，不論是辯論會(huì)的主題還是小品中的臺(tái)詞，都脫胎于歷史教材和學(xué)生的思想。但是，不論哪一點(diǎn)，都與歷史知識(shí)有著不可分割的關(guān)聯(lián)，它需要學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，我們不妨說這類方法可以深化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和認(rèn)知，并提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。由興趣帶動(dòng)，自主學(xué)習(xí)自然可以得到全面的落實(shí)。

二、在方法上落實(shí)手段，讓手段帶動(dòng)學(xué)生會(huì)學(xué)

有些高中生之所以不喜歡學(xué)習(xí)歷史，并非他們不喜歡歷史，而是因?yàn)樗麄儧]有掌握正確的方法和手段，以至于他們?cè)趯W(xué)的過程中處處碰壁。時(shí)間久了，他們難免要對(duì)自身產(chǎn)生質(zhì)疑，覺得自己不是學(xué)習(xí)歷史的料，便會(huì)放棄歷史。筆者認(rèn)為，我們要幫助高中生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們帶著正確的方法去提問、去挖掘、去思考、去解答、去整理，從而將自主學(xué)習(xí)落實(shí)到根上。自主學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)在于，它可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。在對(duì)問題解答的過程中，由于學(xué)生要通過查找大量的資料來解答問題，所以他們的思維能力得到鍛煉，他們的知識(shí)面得到擴(kuò)充。這便應(yīng)對(duì)了愛因斯坦的一句話：一個(gè)好的問題的價(jià)值勝過解決一個(gè)問題。所以，在培養(yǎng)高中生歷史自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，我們要鼓勵(lì)他們尋找問題，善于聯(lián)想和質(zhì)疑。比如在學(xué)習(xí)《日本明治維新》時(shí)，有一女生提出這樣的問題：明治維新在性質(zhì)上與中國(guó)近代史中的類似，但是為何沒成功而明治維新成功了呢？針對(duì)這個(gè)問題，雖然這名女生舉出了思想、國(guó)情等方面的因素，但是卻忽略了“變法”的“主體”。不過，她可以透過課堂講解而提出這樣的思考性問題，說明她有著很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，雖然受到知識(shí)面的局限，可能無法全面解答出來。但是我們知道，人在學(xué)習(xí)中是不斷成長(zhǎng)的，當(dāng)她在自主學(xué)習(xí)的方法下不斷提出問題，并嘗試解答問題的時(shí)候，她的綜合能力也就提高了。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.063

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主渠道，教學(xué)活動(dòng)中我們進(jìn)行了思維教育的探索，首先引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，營(yíng)造良好的思維情境，激發(fā)學(xué)生的思維興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考;其次教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，優(yōu)化學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，注意指導(dǎo)學(xué)生反省思維過程，并自覺養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維能力。

一、和諧課堂引發(fā)思維

傳統(tǒng)教育思想中的師道尊嚴(yán)觀念使學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生消極、緊張和恐懼的心理。學(xué)生在這種狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維就會(huì)逐漸僵化，心理發(fā)展也會(huì)受到極大的束縛。因此，我們教師要清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，及時(shí)地去改變?cè)械乃季S習(xí)慣，給學(xué)生創(chuàng)造寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)疑和提問。同時(shí)，我們還可以讓學(xué)生直接參與教學(xué)的管理和設(shè)計(jì)過程，讓學(xué)生和教師在課堂中有平等的地位，把課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生只有感受到了自己是課堂的主人，才會(huì)積極地參與進(jìn)來，其思維的活躍程度也會(huì)大大提高，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和掌握。

二、通過課堂提問啟迪思維

思維是由問題開始的，并在解決問題的過程中發(fā)展，但實(shí)際上并不是所有的提問過程都是思維教學(xué)過程。如果所提的問題和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間缺乏必然的聯(lián)系、過難或過易、缺乏提問的方式等，都不能引起學(xué)生的思維。設(shè)置課堂提問的目的是為了啟迪學(xué)生思維，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，除了具備目的明確、層次分明、把握時(shí)機(jī)、面向全體學(xué)生等基本要求外，還應(yīng)特別具有以下三個(gè)方面的要求：

1.提問要難易適度。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)施中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提問要按能級(jí)從低到高，由易到難逐層展開，其難易程度不能超過或低于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，既不能高不可攀，徘徊不前，也不能唾手可得，失去興趣，而是“跳起來摘果子”，做到伸手不得，跳而可獲。實(shí)踐證明，過難過易的提問均不能有效地激發(fā)學(xué)生的思維。

2.提問要藝術(shù)新穎。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不藝術(shù)又不新穎，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被引起較強(qiáng)的注意，如果變換一下提問的方式和角度，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生興趣，被新奇之感所吸引，也會(huì)積極開動(dòng)腦筋去思考。

3.提問要有啟發(fā)性。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用發(fā)揮的程度。因此，課堂提問必須富有啟發(fā)性，達(dá)到激發(fā)思維，誘導(dǎo)思維的目的。教師提出問題后，要注意留給學(xué)生思考問題的時(shí)間，以期調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極思維的目的，同時(shí)注意設(shè)計(jì)展現(xiàn)思維過程的提問，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，準(zhǔn)確地點(diǎn)撥，及時(shí)幫助學(xué)生通過自己的思維勞動(dòng)越過思維障礙，在獲取知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

三、延伸拓展靈活思維

思維靈活性往往主要表現(xiàn)在能夠善于遷移、由此及彼，可以隨機(jī)應(yīng)變等方面。高中生物教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過一題多變、引申拓展等方式培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。高中生物教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在不同的角度、以不同的條件分析相似或者相同的問題，以不斷變化的情境使學(xué)生能夠克服定式思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的靈活性思維。比如，基因型AaBb的精原細(xì)胞、AaBb的精原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種類型？其中Aa、Bb分別在兩對(duì)同源染色體上。根據(jù)這個(gè)問題可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃?、延伸，基因型是AaBb的卵原細(xì)胞、AaBb的卵原細(xì)胞分別可以產(chǎn)生哪幾種不同的卵細(xì)胞？

四、反饋批判性思維

批判性思維主要表現(xiàn)在反省糾錯(cuò)能力方面，可以從自我反饋以及相互反饋兩個(gè)方面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。首先自我反饋主要是要求教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思路進(jìn)行回顧，然后不斷分析想要解決這個(gè)問題需要的憑借條件，不斷多次檢查已經(jīng)完成的內(nèi)容，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身認(rèn)知的缺陷，不斷進(jìn)行完善。每一位學(xué)生都應(yīng)該建立一個(gè)錯(cuò)題本，而且對(duì)錯(cuò)題應(yīng)該做好相應(yīng)的標(biāo)記，自己應(yīng)該學(xué)會(huì)批改作業(yè)。其次，相互反饋主要指的是針對(duì)一些問題進(jìn)行討論、分析，讓學(xué)生們?cè)谙嗷ソ涣?、探討的過程中學(xué)習(xí)、借鑒他人思維的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而不斷完善自身的思維模式。

五、創(chuàng)造性思維

學(xué)生的創(chuàng)造性思維主要指的是能力、創(chuàng)新能力，過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中認(rèn)為的好學(xué)生都是那些不會(huì)唱反調(diào)、上課又聽話的學(xué)生，這種錯(cuò)誤的觀念非常不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?，F(xiàn)代教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。比如，講解遺傳信息流動(dòng)方向――中心法則的相關(guān)知識(shí)后，教師可以向?qū)W生提問：“瘋牛病病原體中只包含蛋白質(zhì)，那么其中的遺傳信息的流動(dòng)方式是什么？遺傳信息流動(dòng)還有沒有其他的流動(dòng)途徑？”鼓勵(lì)學(xué)生們能夠突破自己的思維方式，多從不同的角度思考、分析問題，使學(xué)生可以盡量提出一些新穎、獨(dú)到的見解或者想法，從而幫助學(xué)生更好的理解、掌握中心法則。

六、系統(tǒng)性思維

系統(tǒng)化的知識(shí)往往更容易讓人理解、記憶。學(xué)生復(fù)習(xí)課中，要求學(xué)生應(yīng)該畫一個(gè)概念圖，使學(xué)生能夠系統(tǒng)的聯(lián)系生物學(xué)知識(shí)，從而建立一個(gè)行對(duì)完善的知識(shí)體系。學(xué)生的知識(shí)體系越系統(tǒng)的話，思維依據(jù)也就會(huì)更充分，這樣更容易進(jìn)行思維過程。比如，復(fù)習(xí)“水分代謝”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以從水分吸收、水含量、水在細(xì)胞中存在的形式、水功能、水產(chǎn)生過程、生物體內(nèi)產(chǎn)生水的具體部位、水污染、水資源狀況等多個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生建立一個(gè)完善、系統(tǒng)的知識(shí)體系。這樣如果學(xué)生碰到這方面題目，就可以從中及時(shí)提取相關(guān)知識(shí)，而且進(jìn)行準(zhǔn)確、全面的解答。又比如，復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以以“N”這個(gè)元素作為基本主線進(jìn)行聯(lián)想使學(xué)生想到現(xiàn)實(shí)生活中的一些含N元素的物質(zhì)，比如大氣中的氮、含N無機(jī)鹽、氨基酸以及蛋白質(zhì)等，這樣就可以串聯(lián)蛋白質(zhì)代謝、氨基酸結(jié)構(gòu)、吸收和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)離子、蛋白質(zhì)合成、氮循環(huán)、生物固氮以及植物體對(duì)于礦質(zhì)離子的吸收以及運(yùn)輸?shù)榷喾矫嬷R(shí)，從而建（下轉(zhuǎn)第56頁(yè)）（上接第64頁(yè)）立一條龐大的知識(shí)鏈，使之前掌握的知識(shí)更加系統(tǒng)化，一旦碰到綜合題，解題思路就會(huì)更加清晰。

總而言之，思維品質(zhì)是發(fā)展每個(gè)人其他能力的重要基礎(chǔ)素質(zhì)，高中生物教學(xué)過程中應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)散學(xué)生的思維，形成自己的思維模式，從而有效提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。