緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高一語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)是在“高職”和“藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩大主題背景下所進(jìn)行的教學(xué)，因此它必須體現(xiàn)兩大主題的特點(diǎn)，既要體現(xiàn)工具性的特點(diǎn)，還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，充分發(fā)揮文化傳播的功能。按照高職教育目標(biāo)要求以及藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)著力從以下幾方面著手。

一、教材改革

(一)語(yǔ)文教材使用狀況

目前，五年制高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)使用的語(yǔ)文教材大多是高中教材，三年制則主要使用《大學(xué)語(yǔ)文》教材。高中語(yǔ)文教材和《大學(xué)語(yǔ)文》屬于通用教材，缺乏專業(yè)特色，在選材上過(guò)于強(qiáng)調(diào)思想性、經(jīng)典性，難度較大，與學(xué)生的接受能力不合拍，而且這些教材在編排上著力維護(hù)體系的完整、體例的劃一，與高職教育的靈活性相悖離。所以必須編寫(xiě)與高職教育“必需、夠用”原則相一致、與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相結(jié)合、與高職學(xué)生實(shí)際水平相匹配、有利于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的語(yǔ)文教材。

(二)語(yǔ)文教材編寫(xiě)指導(dǎo)思想

鑒于目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有適合藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職院校學(xué)生使用的語(yǔ)文教材，遼寧經(jīng)濟(jì)職院基礎(chǔ)部結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)及語(yǔ)文課程特點(diǎn)，嘗試編寫(xiě)了適合五年制學(xué)生使用的教材。新編語(yǔ)文教材確定了三大教學(xué)模塊:口語(yǔ)實(shí)踐、應(yīng)用寫(xiě)作、閱讀感悟。在選編每一模塊的具體內(nèi)容時(shí)，遵從三大指導(dǎo)思想。

1.靠近專業(yè)，努力為專業(yè)課服務(wù)

在編寫(xiě)語(yǔ)文教材時(shí)應(yīng)將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)整合到教材內(nèi)容中，學(xué)生既獲得文學(xué)熏陶，又獲得藝術(shù)滋養(yǎng)。例如，在‘舊語(yǔ)實(shí)踐模塊”中，講授自我介紹、演講、辯論、推銷、拾談等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生走向社會(huì)應(yīng)具備的溝通能力。在“應(yīng)用寫(xiě)作模塊”中，講授自薦信寫(xiě)作、設(shè)計(jì)說(shuō)明寫(xiě)作、影視腳本寫(xiě)作、廣告文案寫(xiě)作、畢業(yè)論文寫(xiě)作等內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的文字表達(dá)能力。在“閱讀感悟模塊”中，有針對(duì)地選擇了含有相關(guān)藝術(shù)信息的篇目。如“大師風(fēng)采”單元，選取了“憶白石老人”、“閑話豐子愷”、“我的父親張大千”等，讓學(xué)生感悟大師，感悟藝術(shù);“說(shuō)畫(huà)解圖”單元，選取了一些賞析名畫(huà)、攝影作品、徽標(biāo)等方面的文章，讓學(xué)生了解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)?？傊εc專業(yè)結(jié)合，是所編教材的最突出特點(diǎn)。

2.按人文話題選取篇目

優(yōu)秀的文學(xué)作品不僅會(huì)給學(xué)生提供廣闊的審美空間，還會(huì)給他們提供提高人文素質(zhì)的基本素材。對(duì)藝術(shù)類學(xué)生而言，只有具備一定的人文素養(yǎng)，才能用藝術(shù)形式恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)人性，表達(dá)社會(huì)，表達(dá)生活中美好的東西。因此，在新編教材的“閱讀感悟模塊”中，設(shè)計(jì)了“大師風(fēng)采”、“智者雋語(yǔ)”、“親清無(wú)價(jià)”等人文話題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，在增加學(xué)生文化內(nèi)涵的同時(shí)提升他們的人文素養(yǎng)。為配合教學(xué)，新編教材還設(shè)計(jì)并選用了一系列有助于提升人文精神的思考題。例如，“大師風(fēng)采”單元有這樣一道練習(xí)題:藝術(shù)大師其實(shí)與常人無(wú)異，只是他們能夠用善感的心關(guān)懷他人，用執(zhí)著的愛(ài)面對(duì)事業(yè)，用堅(jiān)定的信念完成理想，因而他們才高大、偉岸和不朽。走近大師，我們要學(xué)習(xí)其精神，讓其精神燭照我們前行。請(qǐng)以“走近某某藝術(shù)大師”為題，寫(xiě)篇文章。學(xué)生在寫(xiě)作這類作文時(shí)，會(huì)參照大師，反觀自我，從而潛移默化地提升精神境界和道德水準(zhǔn)。

3.教材要與學(xué)生接受能力相適應(yīng)

教材如果不與學(xué)生原有水平相銜接，缺少藝術(shù)氣息及趣味性，容易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給后續(xù)教學(xué)埋下隱患。為此，在選擇篇目時(shí)盡量避開(kāi)內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W的文章，同時(shí)為增加教材的趣味性、形象性，為一些篇目配上了相關(guān)插圖，圖文并茂，賞心悅目，這對(duì)藝術(shù)類學(xué)生有很大的吸引力。興趣是最好的老師，學(xué)生只有自覺(jué)接受教學(xué)文本，并積極參與課堂教學(xué)，教師才能完成既定的教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)模式改革

根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施分類教學(xué)，而不是把高職語(yǔ)文課上成各專業(yè)通用的“公共課”。在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文的分類教學(xué)應(yīng)從兩個(gè)方面著手，即宏觀分類和微觀分類。

(一)宏觀分類

宏觀分類是指語(yǔ)文教學(xué)要與大的專業(yè)類別接軌，如目前有理工科類語(yǔ)文、經(jīng)濟(jì)類語(yǔ)文等。而高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)語(yǔ)文分類教學(xué)就要首先考慮與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的結(jié)合，也就是說(shuō)，教師在遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的同時(shí)，還要在語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)之間尋找平衡點(diǎn)。與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)，要著意培養(yǎng)學(xué)生形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣、文化修養(yǎng)，給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼、一顆表現(xiàn)美的心靈。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，獲得專業(yè)創(chuàng)作的靈感和素材，從而提升其作品的品位。為了將語(yǔ)文學(xué)科與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)結(jié)合，在日常語(yǔ)文教學(xué)中，筆者大量選講關(guān)于古今中外藝術(shù)大師的藝術(shù)生涯和藝術(shù)觀的文章，選講關(guān)于名畫(huà)欣賞的文章，選講充滿詩(shī)情畫(huà)意的文章，讓學(xué)生感悟大師，領(lǐng)悟美的真諦。

(二)微觀分類

微觀分類，即針對(duì)小的專業(yè)類別進(jìn)行內(nèi)容不同的語(yǔ)文教學(xué)。小的專業(yè)類別有著各自的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)要與之相適應(yīng)。一是為各具體專業(yè)提供語(yǔ)文技能上的支持。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常需要闡述設(shè)計(jì)思想，寫(xiě)設(shè)計(jì)說(shuō)明，所以該專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)有必要訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作設(shè)計(jì)說(shuō)明的技能。對(duì)廣告專業(yè)的學(xué)生要進(jìn)行楹聯(lián)寫(xiě)作和廣告文案寫(xiě)作的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，寫(xiě)好廣告文案。對(duì)計(jì)算機(jī)美術(shù)、影視動(dòng)畫(huà)等專業(yè)的學(xué)生要普遍進(jìn)行設(shè)計(jì)說(shuō)明和影視腳本的寫(xiě)作訓(xùn)練。二是為各具體專業(yè)提供文化支持。不同專業(yè)的學(xué)生需具有不同的文化背景知識(shí)，儲(chǔ)備不同的文化素材，語(yǔ)文教學(xué)要為學(xué)生提供這方面的幫助，使學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作得心應(yīng)手，且具有深厚的文化內(nèi)涵。例如，在雕塑專業(yè)開(kāi)設(shè)“希臘神話欣賞”講座，在影視動(dòng)畫(huà)專業(yè)開(kāi)設(shè)“影視欣賞”課，在工藝?yán)L畫(huà)專業(yè)講授“中國(guó)傳統(tǒng)文化概要”、“題畫(huà)詩(shī)欣賞”等內(nèi)容。分類教學(xué)第一步主要從宏觀角度實(shí)施教學(xué)，也就是進(jìn)行通用藝術(shù)類語(yǔ)文教學(xué);第二步則進(jìn)人微觀分類過(guò)程，不同專業(yè)分開(kāi)教學(xué)，授課內(nèi)容各有側(cè)重。

三、教學(xué)方法改革

篇（2）

一、教學(xué)目標(biāo)：在實(shí)踐層面合理調(diào)整

高中數(shù)學(xué)“函數(shù)的單調(diào)性”的教學(xué)過(guò)程是這樣的：教師引導(dǎo)學(xué)生觀察一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等的圖像后，給出了函數(shù)的單調(diào)性等概念，然后組織學(xué)生根據(jù)圖形找出單調(diào)區(qū)間，運(yùn)用概念對(duì)一些簡(jiǎn)單函數(shù)的單調(diào)性做出判斷，有位教師甚至把函數(shù)的四則運(yùn)算的單調(diào)性和復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性在本節(jié)課都進(jìn)行了滲透。從教的角度評(píng)析這幾節(jié)課都很到位，但從學(xué)的視角去評(píng)價(jià)我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：教師為了營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，但過(guò)于心切，總想盡快地“直奔主題”把主要內(nèi)容教授完后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練；而讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐、猜想、發(fā)現(xiàn)、失敗、碰壁等得出概念的過(guò)程往往在師與生的簡(jiǎn)單問(wèn)答中滑過(guò)，學(xué)生的思維情緒始終處于壓抑狀態(tài)，使得教學(xué)無(wú)法向縱深發(fā)展，知識(shí)目標(biāo)的完成受到影響，學(xué)生必要的能力得不到良好訓(xùn)練，學(xué)習(xí)情感得不到有效激發(fā)。

由此，教學(xué)設(shè)計(jì)很有必要從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)：在新授課（概念的形成、命題的發(fā)現(xiàn)）時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞知識(shí)目標(biāo)展開(kāi)新知識(shí)出現(xiàn)的情境，適當(dāng)推遲新知識(shí)得出時(shí)間，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，在知識(shí)目標(biāo)得到有效落實(shí)的同時(shí)達(dá)成能力目標(biāo)。在習(xí)題課上，應(yīng)以能力培養(yǎng)為核心，注重在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本技能的運(yùn)用，強(qiáng)化知識(shí)目標(biāo)，廣泛建立知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。在知識(shí)應(yīng)用課上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)走向生活，解決具有現(xiàn)實(shí)意義的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

二、教學(xué)情境：自然進(jìn)入憤悱狀態(tài)

一節(jié)課從哪里講起，這是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮的問(wèn)題。無(wú)論采取何種方式展開(kāi)教學(xué)情境，最為本質(zhì)的一點(diǎn)是要調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的自然感覺(jué)，讓學(xué)生進(jìn)入憤悱狀態(tài)學(xué)習(xí)。例如一位教師教學(xué)初中數(shù)學(xué)“圓”這一概念時(shí)，繪制了車轱轆分別是正方形和圓的兩輛馬車，讓學(xué)生想象一下，坐上這兩輛車的感覺(jué)如何。給抽象難懂的數(shù)學(xué)概念賦予了生活的意義，賦予了一些形象上的依托，使數(shù)學(xué)變得活潑可愛(ài)，促使學(xué)生的聯(lián)想、想象活動(dòng)近乎無(wú)意識(shí)地展開(kāi)，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離。在具體教學(xué)中，教師須根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異、年齡特點(diǎn)、心理特征和生活實(shí)際，從學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的角度，通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，營(yíng)造問(wèn)題情境，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以探索者的身份進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中，真實(shí)地感覺(jué)到，生活就是數(shù)學(xué)的“母體”，由此啟動(dòng)學(xué)生的思維，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。這種能溝通“學(xué)生的數(shù)學(xué)”與“課本的數(shù)學(xué)”之間的關(guān)系的教學(xué)，讓學(xué)生能實(shí)在地感覺(jué)到，數(shù)學(xué)就在我的身邊，并由此引發(fā)學(xué)生良好的心理投入和積極的行為投入。

三、教學(xué)過(guò)程：搭建互動(dòng)交往學(xué)習(xí)平臺(tái)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過(guò)程。

沒(méi)有交往就沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)就不會(huì)發(fā)生真正的教與學(xué)，沒(méi)有學(xué)生真實(shí)的“學(xué)”的行為發(fā)生，教師的“教”是一廂情愿的，教學(xué)充其量是“教”的形式上的華麗包裝，而無(wú)“學(xué)”的實(shí)質(zhì)性的本質(zhì)變化。例如教學(xué)高中數(shù)學(xué)“點(diǎn)到直線的距離”這節(jié)課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)新教材把順其自然的一種思路認(rèn)為運(yùn)算量較大刪去了。在備課中筆者對(duì)這種刪減進(jìn)行了深入研究并做了充分準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)了直線平行于坐標(biāo)軸和直線與坐標(biāo)軸斜交等三個(gè)計(jì)算點(diǎn)到直線的距離的問(wèn)題，在課堂上試了一試。結(jié)果學(xué)生在解答過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的許多解法使筆者異常興奮，繼而根據(jù)學(xué)生的紛繁思緒，筆者調(diào)整了教學(xué)思路，刪去了有關(guān)訓(xùn)練題。師生經(jīng)過(guò)磋商，推導(dǎo)了“點(diǎn)到直線的距離公式”，并歸納出“相似法、等積法、向量法”等許多解題方法。由此，筆者想到在以往的教學(xué)中教師拘泥在編者的思路中“忙”得“不亦樂(lè)乎”，學(xué)生兩眼充滿迷茫和疑慮，聆聽(tīng)教師講解，學(xué)生“節(jié)外生枝”的想法在課堂中根本不敢也不可能發(fā)生。因此，設(shè)計(jì)符合現(xiàn)代教育思想和教育理念的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，必須強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生間、學(xué)生間的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。在這樣的過(guò)程中，①要體現(xiàn)人道的、平等的師生關(guān)系，承認(rèn)教師與學(xué)生教學(xué)過(guò)程的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。②要構(gòu)建和諧的、寬松的民主氛圍。通過(guò)師與生、生與生的對(duì)話、交流、協(xié)作，使學(xué)生的情感能得到有效激發(fā)而處于積極狀態(tài)，學(xué)生的思維能得到及時(shí)暢通而處于宣泄?fàn)顟B(tài)，從而將教學(xué)活動(dòng)推向深入。

篇（3）

自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)是素質(zhì)教育的靈魂，是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄骸慕?gòu)主義來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要對(duì)信息的加工、轉(zhuǎn)換進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，通過(guò)同化和順應(yīng)完成知識(shí)的建構(gòu)，而創(chuàng)設(shè)情境是自我建構(gòu)的最初階段。創(chuàng)設(shè)高效化的“數(shù)學(xué)情境”，應(yīng)該特別注意所創(chuàng)設(shè)的情境必須是與學(xué)生的生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)，并且是學(xué)生感興趣的，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)的“教學(xué)情境”。因此，在自主探究學(xué)習(xí)中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境呢？就此結(jié)合我的專項(xiàng)課題研究，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、新課程需要怎樣的“教學(xué)情境”

余文森教授說(shuō)過(guò)這么一句話：“情境好比美味可口的湯，知識(shí)好比鹽，知識(shí)必須要融入情境中，學(xué)生才能容易理解、消化、吸收知識(shí)?！笨梢?jiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多么重要。

翻閱新教材，每節(jié)課的開(kāi)頭都安排有情境圖，甚至有些練習(xí)中也安排了情境，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境也成了必修課，情境的創(chuàng)設(shè)幾乎也成了數(shù)學(xué)新課程的關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛饲榫?，?shù)學(xué)教學(xué)就會(huì)煥發(fā)生命活力；只有在現(xiàn)時(shí)的情境中學(xué)生才會(huì)感到數(shù)學(xué)的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，才會(huì)自主地建構(gòu)知識(shí)體系，從而發(fā)展自己的思維，提高自己的能力。

1.實(shí)用的情境

在《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，教師談話啟發(fā)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)角嗎？”學(xué)生紛紛舉手列舉出生活中的許多角：牛角、羊角、鹿角……接著教師提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)生活中這些角是什么樣的？”學(xué)生各抒己見(jiàn)，好不熱鬧。隨后教師在黑板上畫(huà)一個(gè)“

這種為了聯(lián)系學(xué)生生活，只是片面追求情境的有趣，而不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，從而忽略了情境的負(fù)干擾，于教學(xué)何益？固然，情境創(chuàng)設(shè)要有趣，要聯(lián)系生活，但不是所有有趣的生活場(chǎng)景都可以不加選擇、不加節(jié)制地搬到課堂中來(lái)。

（1）情境創(chuàng)設(shè)的目的要明確。情境創(chuàng)設(shè)是為數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)而服務(wù)的，數(shù)學(xué)課就是教數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，如果創(chuàng)設(shè)的情境脫離了這一點(diǎn)，那就不是數(shù)學(xué)課了。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)能反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程，一個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境要包含一個(gè)數(shù)學(xué)模型，學(xué)生能夠借助它抽象出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣的情境就可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思考過(guò)程。反之，就只是課堂的裝飾品，不能為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而服務(wù)。

2.合理的情境

情境中的信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活和事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展的客觀規(guī)律，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，它應(yīng)是最有典型意義的事件，所包含的問(wèn)題也是最適合知識(shí)教學(xué)的需要，最能激起學(xué)生自主探索、自我建構(gòu)的興趣。

學(xué)生在問(wèn)題情境中，渴求學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望油然而生，從而讓學(xué)生在強(qiáng)烈的反差中感知求幾個(gè)幾用乘法比較簡(jiǎn)便。

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注意把鮮活的題材引入課堂，激起學(xué)生探索的欲望，從而使他們從容不迫地探索新知，有效地構(gòu)建新知體系，這既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又能激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，這樣合理的情境很適合低年段學(xué)生的學(xué)情。

二、高效化的教學(xué)情境體現(xiàn)的特點(diǎn)

1.針對(duì)性，有利于學(xué)生明確自主探究的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑、主體探索、富有個(gè)性的過(guò)程，學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)中，攜帶著觀察、分析、操作、推斷、遷移等探索性的舉動(dòng)。因此教師要根據(jù)探究的需要，圍繞探究的目的，創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，提高自主探究的能力，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，同時(shí)在活動(dòng)中獲得成功的喜悅。

2.趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！蔽覀兌贾佬W(xué)生年齡小，上課易于疲勞，精神易分散，所以教師善于運(yùn)用故事、游戲、實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以使一些教學(xué)內(nèi)容變得有趣一點(diǎn)。因此，我們創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要考慮如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣，較快較好地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到探究新知的活動(dòng)中來(lái)。

3.啟發(fā)性和思考性，有利于拓展學(xué)生的思維

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量。解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為教學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

4.體現(xiàn)人文意義，有利于發(fā)展學(xué)生的價(jià)值觀

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)比較注重記、練等方面的訓(xùn)練，形成了“重科學(xué)教育，輕人文教育”的模式。學(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動(dòng)狀態(tài)，多數(shù)學(xué)生害怕數(shù)學(xué)，同時(shí)也認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有意義，排斥數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。新教材注重了人文意義，如閱讀材料介紹了中國(guó)古代數(shù)學(xué)家所取得的成就；用“數(shù)學(xué)書(shū)寫(xiě)的人生格言”，介紹了名人用數(shù)學(xué)來(lái)表達(dá)自己的思想、性格及追求，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙；數(shù)學(xué)家的生平趣事介紹，則喚起了學(xué)生的民族自尊心和責(zé)任感。這些故事創(chuàng)設(shè)了人文情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)世界，開(kāi)闊視野，從而引起學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，發(fā)展了學(xué)生的價(jià)值觀念。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、實(shí)踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學(xué)生自主發(fā)展的陣地。從現(xiàn)代教學(xué)論觀點(diǎn)看，數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然目前在我們的課改實(shí)驗(yàn)中，自主探究、自我建構(gòu)存在著一些問(wèn)題，在情境的創(chuàng)設(shè)中也還存在著一些問(wèn)題，但只要我們真正吃透課改精神，準(zhǔn)確把握新理念的本質(zhì)，并在實(shí)踐中不斷探索和積極創(chuàng)新，相信我們一定能創(chuàng)設(shè)出既符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施玉萍.怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境.福建教育，2008（12）.

篇（4）

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2014）04-0304-01

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。目前我國(guó)的高校專業(yè)開(kāi)設(shè)的情況，許多高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，而且這一專業(yè)憑借著自身的優(yōu)勢(shì)――入學(xué)門(mén)檻較低，就業(yè)較容易，吸引了大量的學(xué)生。但是，整體觀看我國(guó)的各所高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，它們存在著眾多的不足之處，這就直接影響著現(xiàn)代教育的發(fā)展。如今，高職教育在不斷地進(jìn)行改革，社會(huì)對(duì)綜合性人才的要求也越來(lái)越高，提高高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量就成為我們面臨的重要問(wèn)題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的問(wèn)題

一是教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理。 首先，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之初，他們的繪畫(huà)水平存在著一定的差異，而教師指定的教學(xué)目標(biāo)不能全面考慮到各個(gè)學(xué)生的差異，給所有的學(xué)生都設(shè)置一樣的教學(xué)目標(biāo)不能很好地體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這就造成了不同繪畫(huà)水平的學(xué)生面臨不同的困境。而且，我國(guó)個(gè)高校中藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)都是在中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)美術(shù)的，這樣的學(xué)生對(duì)學(xué)科的定位并不是十分的明確，這就直接造成教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)一定的偏離。早我國(guó)的高校中許多的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)都認(rèn)為自己是美術(shù)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，這就造成對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科的認(rèn)知偏差，從而就不能體現(xiàn)這個(gè)學(xué)科的個(gè)性，不能滿足社會(huì)對(duì)綜合性人才需求。

二是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。首先，我國(guó)眾多的高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容主要注重于知識(shí)與技能，大多都注重知識(shí)的傳輸，不注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，不鼓勵(lì)學(xué)生積極、注重的學(xué)習(xí)。雖然在我國(guó)，對(duì)高校教育進(jìn)行改革已經(jīng)實(shí)施了好幾年，但其成果并不是很大，雖然我國(guó)教育部曾經(jīng)明確的提出過(guò)高校教育的定位，但大多數(shù)高校還是按照教材進(jìn)行講解，注重理論知識(shí)的傳授，而不注重實(shí)踐能力的提高，這就使得大學(xué)生在就業(yè)時(shí)面臨著諸多困難。而且，藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生并需擁有較高的人文素養(yǎng)，因?yàn)橹挥袚碛休^高的文化素養(yǎng)中才能設(shè)計(jì)出較好的作品，每個(gè)作品中都應(yīng)該含有一定的文化精神。但是，就目前的情況而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生很好擁有較高的人文素養(yǎng)，在高校教育中對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的教育進(jìn)行的很少。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于現(xiàn)代許多高校更加的注重功利性，這就嚴(yán)重給違反了教育的目的。

三是教學(xué)評(píng)價(jià)不全面。 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、漫長(zhǎng)的過(guò)徹骨，在許多高校中，及哦啊是對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，更多注重的是對(duì)學(xué)生的“定性評(píng)價(jià)”，這就造成教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，只注重結(jié)果，不注重過(guò)程。同時(shí)，不同設(shè)計(jì)水平的學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該采用不同的方式，這樣才能使更多的學(xué)生愿意學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)。

二、改善高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的對(duì)策

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

一方面，高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)制定為學(xué)生職業(yè)能力的提高，把提高學(xué)生對(duì)該專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，及繪畫(huà)水平和整體素質(zhì)的提高同時(shí)又作為終身學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才能更加的合理，更加的科學(xué)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不再是美術(shù)教育的延伸和拓展，而是使學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力和技術(shù)水平，使學(xué)生各方面的能力增長(zhǎng)和提高。另一方面，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的不同水平來(lái)針對(duì)不同學(xué)生制定目標(biāo)，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，同時(shí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教學(xué)內(nèi)容豐富化

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化，主要以教材為主，這是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的弊端。要想使藝術(shù)與學(xué)生的距離拉近，就必須改變這一現(xiàn)狀，高校要不斷的尋找學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)模式。首先要注重課堂教學(xué)中的拓展。在教學(xué)過(guò)程中，要充分的考慮學(xué)生的感受，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的真實(shí)情況來(lái)選擇一些適合于自己發(fā)展的課程。同時(shí)還可以把課堂課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)或者用人單位之間的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)還大力的鍛煉自己的實(shí)踐能力，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以使學(xué)生自己進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，這樣既鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，又為學(xué)生日后的發(fā)展提供一定的幫助，而且這樣更容易促成學(xué)生課外活動(dòng)的豐富性，使學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)更加的有靈感。

篇（5）

0 前言

高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門(mén)包含了科技、文化以及藝術(shù)等多種知識(shí)元素的綜合類學(xué)科，由于其具有學(xué)習(xí)門(mén)檻低且就業(yè)前景好等諸多優(yōu)勢(shì)，因此吸引了大批量的學(xué)生。然而，縱觀我國(guó)高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著很多的問(wèn)題與弊端，很難有效的滿足于新時(shí)期對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)?；诖?，針對(duì)現(xiàn)有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新，是所有相關(guān)教育者都需要去認(rèn)真思考的一項(xiàng)問(wèn)題。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不夠合理

首先，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育者沒(méi)有對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予應(yīng)有的重視。一些學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)較好，他們對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以非常輕松的接受，而一些學(xué)生的繪畫(huà)基礎(chǔ)為零，因此也就很難全面理解教育者所講述的專業(yè)知識(shí)。長(zhǎng)此以往，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)課堂中就會(huì)出現(xiàn)好學(xué)生“吃不飽”、差生“吃不完”的尷尬局面；其次，截止到目前位置，我國(guó)絕大多數(shù)高職院校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)仍然采用的滿堂灌與填鴨式的教學(xué)方法，缺少獨(dú)立的學(xué)科定位，從而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。一些藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容只是盲目的疊加美術(shù)課程與信息技術(shù)，很難展示出此專業(yè)的獨(dú)特性與應(yīng)有的職業(yè)特色，無(wú)法滿足于行業(yè)對(duì)復(fù)合型優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺少特色

眾所周知的是，高職院校的教育目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)出各個(gè)專業(yè)的技術(shù)型人才，其主要的辦學(xué)特色即為凸顯出人才的技能性、實(shí)用性以及職業(yè)性特點(diǎn)。基于此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也要建立在當(dāng)前行業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，盡可能地為學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。然而，通過(guò)調(diào)查研究可知，大部分高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都并沒(méi)有制定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上也表現(xiàn)的缺少特色，嚴(yán)重影響到了教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

1.3 教學(xué)方法過(guò)于呆板

如今，我國(guó)高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)手段仍處于探索創(chuàng)新的階段當(dāng)中，因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難有效凸顯出教學(xué)方法的個(gè)性與特色。一些教育者由于受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，因此存在著比較嚴(yán)重的重技能輕實(shí)踐、重教學(xué)輕參與以及重集體輕個(gè)性等問(wèn)題，導(dǎo)致很多學(xué)生的創(chuàng)造能力被嚴(yán)重打壓。除此之外，在課堂中教育者總是處于主體地位，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受由教育者所灌輸給自己的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法將他們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，十分不利于他們自主探究能力的增強(qiáng)。

2 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的對(duì)策

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)踐型設(shè)計(jì)人才，以此來(lái)提高人們的生活水平與生存質(zhì)量，促進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的健康發(fā)展，從根本上提高人們的創(chuàng)造力。

自20世紀(jì)開(kāi)始，在世界范圍內(nèi)就開(kāi)始了不間斷的新材料與新技術(shù)的研發(fā)工作，從而衍生出了各種類型的新型產(chǎn)品，對(duì)我們的日常生活帶來(lái)了深入的影響。基于此，為了能夠促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的進(jìn)一步提高，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育也要緊跟住時(shí)代的發(fā)展腳步，不斷地調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)技術(shù)，繼而為學(xué)生打造出更為科學(xué)合理化的教育體系，全面提高他們的實(shí)踐操作水平。

首先，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需要讓學(xué)生掌握應(yīng)有的專業(yè)知識(shí)，全方位的提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力與創(chuàng)新意識(shí)；

其次，針對(duì)原有的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將實(shí)踐課程作為本專業(yè)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，著重凸顯出高職院校的教學(xué)特色；

再次，要讓學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用計(jì)算機(jī)，校方要針對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)施的置辦與升級(jí)給予更多的資金投入，以此來(lái)保證藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)水平；

最后，進(jìn)一步提高對(duì)外語(yǔ)課程的重視程度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，爭(zhēng)取在第一時(shí)間向?qū)W生分享國(guó)際中最新的美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)資料。

2.2 構(gòu)建富有高職特色的人才培養(yǎng)方案

首先，高職院校需要根據(jù)當(dāng)前的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)科學(xué)化的制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與知識(shí)內(nèi)涵做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力作為教學(xué)基礎(chǔ)，全面完善專業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)增強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量；其次，高職院校應(yīng)當(dāng)連同就業(yè)崗位一起來(lái)構(gòu)建出最新的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的崗位培養(yǎng)內(nèi)容，其中包括基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)、人才管理、專業(yè)培訓(xùn)、綜合能力培訓(xùn)等等，爭(zhēng)取為學(xué)生積累而更多的崗位經(jīng)驗(yàn)，為其日后的就業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)；最后，高職院校需要找到自身在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的定位，根據(jù)職業(yè)教育的實(shí)踐規(guī)律與學(xué)生的真實(shí)反映來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，教育者還要經(jīng)常性的深入到學(xué)生身邊來(lái)了解他們的接受情況，虛心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。

2.3 建設(shè)專業(yè)化的教學(xué)課程體系

筆者在這里借用美國(guó)著名教育學(xué)家波利亞的一段話：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系。”為了能夠從根本上發(fā)揮出藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)價(jià)值，教育者需要將“元認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論最為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)支持，切實(shí)認(rèn)識(shí)到雙主體在教學(xué)課堂中的重要性，讓學(xué)生感受到在專業(yè)課程中的學(xué)習(xí)興趣，從而逐漸引導(dǎo)他們開(kāi)始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究。

首先，教育者要為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們可以打消掉對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的畏難情緒，拿出更多的積極性來(lái)主動(dòng)拖入到由教育者所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中。例如在教授廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)課程時(shí)，教育者就可以在課堂中創(chuàng)設(shè)出以下的教學(xué)情境：請(qǐng)各位同學(xué)試想一下自己已經(jīng)順利畢業(yè)，為了順利就業(yè)，你們需要利用專業(yè)技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)一份完美的“VI設(shè)計(jì)”，從而達(dá)到自我宣傳的作用。在此情境中，學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)題而更加專注的開(kāi)展設(shè)計(jì)訓(xùn)練，從而將他們內(nèi)心深處的設(shè)計(jì)欲望激發(fā)出來(lái)。其次，教育者還要整合一起可用資源來(lái)一到學(xué)生開(kāi)展自主探究。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！崩缭诮淌谟嘘P(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者可以為學(xué)生布置如下主題：“爭(zhēng)做綠色材料宣傳大使”。每位學(xué)生都需要相機(jī)一切辦法來(lái)完成此次設(shè)計(jì)，并將廢紙、廢金屬以及廢塑料等作為自己的涉及原材料，同時(shí)結(jié)合設(shè)計(jì)主題來(lái)展開(kāi)研究討論。教育者還可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)競(jìng)賽的形式來(lái)提高學(xué)生的參與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鮑艷.現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方法探討[J].藝術(shù)教育，2013（07）：143.

篇（6）

設(shè)計(jì)理念：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.憑借具體的語(yǔ)言材料，想象、感悟青海高原上的這株柳樹(shù)處逆境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力。

3.通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：品味重點(diǎn)詞句，感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。

教具準(zhǔn)備：幻燈片

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧環(huán)境導(dǎo)入

1、談話導(dǎo)入，回顧前課內(nèi)容，由青海高原的環(huán)境異常的蒼茫、惡劣，帶領(lǐng)學(xué)生回憶。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)多媒體出示高原的一些圖片，再加上獨(dú)特的音樂(lè)渲染，使得學(xué)生在圖片和音樂(lè)的情境中很快便能進(jìn)入角色，感受到高原上惡劣環(huán)境。]

2、然而，就在這樣的青海高原上，卻有著一株柳， 一株作者在高原見(jiàn)到的唯一的柳，一株讓作者發(fā)出這樣感嘆的柳。

[設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)椤吧衿妗笔莻€(gè)重要的字眼兒，寫(xiě)出了柳樹(shù)的堅(jiān)強(qiáng)。于是我抓住題眼，從“神奇”直接導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)柳樹(shù)神奇在哪兒。]

3、過(guò)渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹(shù)，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來(lái)感受。輕輕打開(kāi)課本。

二、精讀，感悟柳樹(shù)形象的“神奇”

1、快速找到直接描寫(xiě)這株柳形象的段落。（第五自然段）（出示）

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫(huà)面來(lái)。（生自讀）

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來(lái)讀，并且說(shuō)說(shuō)你的理解和感受。

A：“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰。”

1）“兩合抱粗”有多粗?。吭蹅儍蓚€(gè)來(lái)演示一下。（讓生表演）

[設(shè)計(jì)意圖：在讀準(zhǔn)讀通課文段落的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)表演來(lái)感受柳樹(shù)的粗壯，這樣也讓學(xué)生感受柳樹(shù)在熱烈環(huán)境中成長(zhǎng)的不易。]

2）這么粗壯的柳樹(shù)你見(jiàn)過(guò)嗎？……這是一“奇”。

B：“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬?！?/p>

1）這句是寫(xiě)它的什么地方，給你留下什么印象？

2）從哪里感受到它堅(jiān)硬？你們看到過(guò)鐵錠嗎？這種色澤讓你感受到了什么？這個(gè)鐵錠現(xiàn)在不太容易看得到了，顏色很暗淡。說(shuō)樹(shù)干和樹(shù)枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅(jiān)硬，奇怪嗎？

3）提到“柳”，它素來(lái)以“柔”著稱，不是都說(shuō)“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅(jiān)硬，這是第二“奇”。

C：“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

1）葉子給你留下怎樣的印象？

2）我們平原上的柳樹(shù)是這個(gè)顏色嗎？這又是一“奇”。

解釋“鍛鑄”的意思，從這個(gè)“鍛鑄”中你感受到了什么？

3）誰(shuí)來(lái)讀讀它的這一“奇”？

D：“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！?/p>

1）這句給你什么感覺(jué)？

2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺(jué)?！?/p>

4、讀到這，這株柳樹(shù)的樣子就已經(jīng)出現(xiàn)在我們面前了。

（出示）這是一株（ ）的柳樹(shù)。

有感情朗讀第五小節(jié)

三、引發(fā)想象，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的“神奇”

1、（出示要求）默讀六七兩個(gè)自然段，你一定會(huì)找到答案。

2、這兩個(gè)自然段都是寫(xiě)什么？拿出筆來(lái)，把其中反應(yīng)它“神奇”的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)并讀好它。

1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？

3、交流。

師：哪些語(yǔ)句看出柳樹(shù)在高原上撐立不容易？拿出筆來(lái)，把重點(diǎn)的語(yǔ)句劃下來(lái)。

師：還從哪些地方也感受到了它撐立的不容易了？

師：讀一讀這段話，你覺(jué)得讀到哪個(gè)詞語(yǔ)哪個(gè)詞組的時(shí)候特別有感受。自己讀。交流

[設(shè)計(jì)意圖：抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)感悟，圈劃批注，靜心默讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生圍繞細(xì)節(jié)描寫(xiě)深入閱讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)分析，斟酌，來(lái)感受柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，從而受到啟發(fā)。]

師小結(jié)：同學(xué)們，這是一種執(zhí)著，一種信念。這些詞不正是對(duì)“撐立”的最好詮釋嗎？面對(duì)這樣一株柳，難怪作者要說(shuō)——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。這是發(fā)自心底的敬畏！

師：我們通過(guò)這樣兩段文字，深刻地感受到青海高原這株柳的堅(jiān)忍不拔、頑強(qiáng)不屈的精神！讓我們讀好這兩小節(jié)。（配樂(lè)讀）

師：作者的思緒一發(fā)不可收拾，由高原之柳想到了誰(shuí)？家鄉(xiāng)柳樹(shù)有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們看屏幕（老師出示家鄉(xiāng)柳樹(shù)圖片，配樂(lè)講述）

[設(shè)計(jì)意圖：這里通過(guò)展示平原柳樹(shù)的形態(tài)，老師講述平原柳樹(shù)生長(zhǎng)的環(huán)境，通過(guò)對(duì)比的手法，讓學(xué)生感受到兩種生活環(huán)境的形態(tài)上的差異，這樣更能突出文章的主題，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)高原柳樹(shù)的敬佩之情。]

文章要贊頌的是青海高原一株柳，這兒卻寫(xiě)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)，這不是多此一舉嗎？

發(fā)揮想象?？纯次覀兩磉吥切┢皆鴺?shù)此時(shí)此刻可能在干什么？

師：同一株柳樹(shù)，生活的環(huán)境和命運(yùn)不同，他們所付出的努力也不一樣。棵柳樹(shù)抱怨了嗎？

讀課文的最后一段。交流

捧起書(shū)，一起讀最后一段，讀出你對(duì)柳樹(shù)的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。

師：你們想不想再去看一看這道壯麗的獨(dú)特的風(fēng)景。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀描寫(xiě)柳樹(shù)樣子的話。這一回你們讀的時(shí)候

一定會(huì)有更深的體會(huì)。

出示：它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。指名生讀

師：這回你知道為什么它能長(zhǎng)得這樣的高大、粗壯了嗎？

生交流

師小結(jié)后再讀句子： 它巍然撐立在高原之上……給人以生命偉力的強(qiáng)大的感召。

師：這就難怪作者在開(kāi)始的時(shí)候要寫(xiě)這樣寫(xiě)，咱們一起讀。

出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

解釋詞語(yǔ)“佇立”表示是長(zhǎng)時(shí)間地站著，這株柳樹(shù)在青海高原上已經(jīng)有很長(zhǎng)時(shí)間了?？隙ń?jīng)歷了很多磨難和困難才活下來(lái)的。

四、拓展

1、讀著這樣的柳樹(shù)，我想起了一個(gè)人（板書(shū)：人），一個(gè)我們學(xué)過(guò)的課文中的人物——霍金，他就像青海高原上的這株柳樹(shù)，雖然被禁錮在輪椅上40多年，但面對(duì)殘酷的命運(yùn)，他樂(lè)觀向上，勇敢頑強(qiáng)，不斷求索，終于寫(xiě)成了科學(xué)巨著——《時(shí)間簡(jiǎn)史》。讀著這樣的柳樹(shù)，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

2、你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言了嗎？【交流】

……

[設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合實(shí)際談感悟體會(huì)，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這是一種由柳及人的感悟和解讀，讓學(xué)生由感悟柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，受到啟發(fā)。進(jìn)而能夠理解柳樹(shù)以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼

師：是啊，這株柳不正是這些人的化身嗎？他們用堅(jiān)強(qiáng)的精神創(chuàng)造了生命的奇跡！老師希望這種精神也永遠(yuǎn)地佇立在我們每個(gè)人的心中！

3、最后，我有三句話要送給大家【出示】 齊讀：

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

2）只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！

3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

篇（7）

伴隨著中國(guó)教育事業(yè)的整體大發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育近年來(lái)，也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，已經(jīng)初步建立起了的較為完善的高等教育藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)體系。但是現(xiàn)如今很多高校在教學(xué)方法上依舊非常死板，傳統(tǒng)的"滿堂灌"式教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)被動(dòng)的、被刺激的記憶過(guò)程和機(jī)械反映過(guò)程，失去了思維和行為的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏個(gè)性。創(chuàng)新意識(shí)也被抑制并與社會(huì)需求脫節(jié)，教學(xué)效果很不理想。2012年筆者赴新加坡參加了骨干教師雙師素質(zhì)培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，新加坡?lián)碛惺澜缫涣鞯穆殬I(yè)教育學(xué)院，并且每個(gè)學(xué)院都有不同的辦學(xué)模式和教育使命。其中，在共和理工學(xué)院讓人最為映像深刻，因?yàn)樗膶W(xué)習(xí)體制最為特殊，它是全球唯一一家摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和考試模式，采用"問(wèn)題啟發(fā)式"教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的學(xué)校。不同于一般其它學(xué)院的理論教學(xué)法，而是推行了無(wú)課本，電腦教學(xué)的方法；采取讓學(xué)生和公司緊密合作，以實(shí)際解決問(wèn)題的授課方式進(jìn)行教學(xué)。這種方式不但概念新穎，而且十分實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。共和理工學(xué)院成功的爭(zhēng)取到33家國(guó)際知名公司成為其合作伙伴并簽署了協(xié)議備忘錄，為了是讓學(xué)院的講師和學(xué)生都能夠更好的掌握新世紀(jì)市場(chǎng)的需求。其教學(xué)特點(diǎn)是能將課程與校園實(shí)習(xí)訓(xùn)練、海外或本地實(shí)習(xí)以及研究與開(kāi)發(fā)工作緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能接受到更廣泛的訓(xùn)練并打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

一、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法

1、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法的概念

問(wèn)題啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法是一種以"學(xué)生"為中心的教學(xué)方式，其代表是構(gòu)建主義理論，是目前國(guó)際上在教育領(lǐng)域極具影響力的一種理論，核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體，激勵(lì)學(xué)生去測(cè)驗(yàn)和評(píng)估自己學(xué)到什么和知道什么，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者而不是教師灌輸?shù)乃枷?，在教學(xué)過(guò)程中，必須讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索。幫助學(xué)生增強(qiáng)在不斷變化發(fā)展的生活中的調(diào)整適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力。

2、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)

（一）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化

我們傳統(tǒng)的教學(xué)都是以老師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受為主，而問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)，教師與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系變得更為重要。教師的主要作用在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，不斷刺激學(xué)生求知的渴望性，而學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑不再是傳動(dòng)的死記硬背，而是快速整合應(yīng)用知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生必須通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)去獲得知識(shí)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的變化

把學(xué)生培養(yǎng)成為什么樣的人才，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、終生學(xué)習(xí)的能力、塑造團(tuán)隊(duì)合作精神、學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力。我國(guó)高職教育一直提倡的是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，新加坡共和理工學(xué)院也是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，但是他們把這種教育目標(biāo)滲透到每一節(jié)課、拋出的每一個(gè)問(wèn)題，這種方法對(duì)學(xué)生的影響并不僅僅在于在校學(xué)習(xí)的階段，而且還會(huì)引申到未來(lái)的工作和生活之中，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（三）教師施教方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變化

在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法中，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的主角，而是組織者和引領(lǐng)者；教室也不是教學(xué)的唯一場(chǎng)所，學(xué)生和導(dǎo)師無(wú)論何時(shí)在校園內(nèi)外都可以學(xué)習(xí)、交流；教學(xué)內(nèi)容不再是教授學(xué)生一些概念和要領(lǐng)，而是培養(yǎng)學(xué)生建立系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)的觀念，通過(guò)逼真的實(shí)踐案例訓(xùn)練和典型案例的分析，再給學(xué)生拋出問(wèn)題，營(yíng)造自覺(jué)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍參與案例的討論和評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析，思考和解決問(wèn)題的能力；在考核方式上不再單純的由學(xué)生提交作業(yè)，教室批改得分那么簡(jiǎn)單，而是由投入程度和解釋技巧、自我評(píng)估、同學(xué)評(píng)估、反思日志、理解測(cè)試綜合得分，學(xué)生每日都會(huì)得到教師的口頭反饋、客觀綜合性的等級(jí)以及書(shū)面形式的反饋。由此大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。

二、問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的實(shí)施

共和理工學(xué)院?jiǎn)栴}啟發(fā)式教學(xué)法是通過(guò)"一天一問(wèn)題"的形式實(shí)施的。學(xué)院學(xué)生在校時(shí)間為三年，共6個(gè)學(xué)期，需修30個(gè)學(xué)科，每學(xué)期修5科。一學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間為15周，一周5天學(xué)習(xí)日，共學(xué)習(xí)5個(gè)科目，每個(gè)科目學(xué)習(xí)的時(shí)間為一整天，即全天6節(jié)課。一個(gè)學(xué)科共15個(gè)問(wèn)題，每周一天的時(shí)間解決1個(gè)學(xué)科問(wèn)題，即1周解決5個(gè)學(xué)科的5個(gè)問(wèn)題，由課程專任老師指導(dǎo)，到學(xué)期末解決完所有的學(xué)科問(wèn)題。每個(gè)班級(jí)共25人，分成5個(gè)小組，每組5人，每天以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式解決一個(gè)問(wèn)題。為鍛煉每個(gè)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，每組的組長(zhǎng)、記錄員等職位每日輪流進(jìn)行，從而調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。在高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)施問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法可以通過(guò)三種途徑。

1、拋出問(wèn)題

在上課之前，教師先做好準(zhǔn)備工作，甄選出一個(gè)合適的設(shè)計(jì)案例，例如某一服裝品牌的標(biāo)志設(shè)計(jì)。在課堂上教師先為學(xué)生做服裝品牌的背景解析，提供相關(guān)標(biāo)志的背景材料，例如：品牌名稱、所在地、營(yíng)銷理念、針對(duì)目標(biāo)消費(fèi)群以及未來(lái)發(fā)展目標(biāo)等。針對(duì)品牌設(shè)計(jì)中的某環(huán)節(jié)，教師將要解決的問(wèn)題拋出，使學(xué)生再接下來(lái)的階段可以把握問(wèn)題的主旨，解決問(wèn)題。其優(yōu)點(diǎn)在于重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確。

2、小組研討

在小組研討階段，教師可以組織學(xué)生通過(guò)會(huì)議與自由討論結(jié)合的方式推進(jìn)教學(xué)。先召開(kāi)會(huì)議，學(xué)生分組，確定組長(zhǎng)，學(xué)生制定計(jì)劃，導(dǎo)師提供相關(guān)資料；準(zhǔn)備充分后開(kāi)始學(xué)生自由討論，學(xué)生探討分享資料，搜尋和閱讀資料，開(kāi)始構(gòu)建初步的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)一步分析問(wèn)題的核心議題；當(dāng)設(shè)計(jì)方案初步形成，導(dǎo)師介入了解進(jìn)程，解決學(xué)生的問(wèn)題、難題。老師協(xié)助學(xué)生定制學(xué)習(xí)方案，該階段快結(jié)束時(shí)，老師選派1～2組陳述自己的設(shè)計(jì)方案，其他同學(xué)進(jìn)行分享，若遇到異議時(shí)，由同學(xué)們投票解決異議；方案進(jìn)一步深化階段，學(xué)生取得共識(shí)，制定更精細(xì)的方案，準(zhǔn)備進(jìn)行設(shè)計(jì)演示（演示可以是ppt、設(shè)計(jì)草圖等）；在學(xué)生演示完成之后，讓學(xué)生提建設(shè)性批評(píng)意見(jiàn)，并進(jìn)行答辯，最后有導(dǎo)師給出建議和評(píng)價(jià)。

3、課后輔導(dǎo)答疑

傳統(tǒng)教學(xué)中，課后輔導(dǎo)形式單一，效果不夠顯著。設(shè)計(jì)學(xué)科靈活性強(qiáng)，設(shè)計(jì)方案有時(shí)候更需要機(jī)動(dòng)的時(shí)間來(lái)研討，所以我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生隨時(shí)可以將自己的新想法，設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)進(jìn)度反應(yīng)給導(dǎo)師，導(dǎo)師再針對(duì)具體問(wèn)題給出建設(shè)性意見(jiàn)，學(xué)生會(huì)據(jù)此調(diào)整自己設(shè)計(jì)進(jìn)度，最終提高學(xué)習(xí)效率。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、問(wèn)題的甄選

對(duì)教師來(lái)講，問(wèn)題的甄選會(huì)成為最重要的工作，問(wèn)題的選擇會(huì)直接影響教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題的形式力求多樣化，以是經(jīng)典設(shè)計(jì)案例聚焦，也可是教師實(shí)例資料自行匯編或歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)編成，或是系工作室承接實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的案例 ，以此增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。另外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知階段來(lái)挑選問(wèn)題。

2、教師的引領(lǐng)作用

高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式還是有很大差異的，除一些史論課外，高職的藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程傳統(tǒng)教學(xué)方式多采用小班制教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)手段，教師也比較習(xí)慣和擅長(zhǎng)"一對(duì)一"教學(xué)這種模式。但若采用問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法時(shí)，教師就要注意整個(gè)教學(xué)的組織和領(lǐng)導(dǎo)，因?yàn)樗玛P(guān)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)效果的好壞。課前根據(jù)需要選擇合適的問(wèn)題，課堂上，教師要做好啟發(fā)引導(dǎo)工作，可以事先將準(zhǔn)備的問(wèn)題發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，做好準(zhǔn)備，這樣可以使學(xué)生進(jìn)入"角色"，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，接下來(lái)可采用提問(wèn)或反問(wèn)的形式激活課堂氣氛，把討論引向深入。

3、教學(xué)評(píng)價(jià)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程最后的教學(xué)效果往往是通過(guò)大量設(shè)計(jì)作品的展覽來(lái)體現(xiàn)，同樣，在問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)中也要注意教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。但對(duì)問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較復(fù)雜，除了設(shè)計(jì)作品之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生針對(duì)具體問(wèn)題的分析報(bào)告，以及學(xué)生使用案例和掌握的知識(shí)水平進(jìn)行考核。另外，學(xué)生在分析問(wèn)題及講解設(shè)計(jì)作品時(shí)的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也應(yīng)該作為教學(xué)評(píng)價(jià)中的重要因素。

四、結(jié)論

問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)方法在中國(guó)雖然并不普及，也不是高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但它的指導(dǎo)思想是符合高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)人才的理念的，也是一種新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑。只要我們把它的精神實(shí)質(zhì)貫穿于我們高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，與高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的特殊性相結(jié)合，定能對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方法的改革起到一定的啟發(fā)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王茜 《對(duì)我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變的幾點(diǎn)思考》 南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)（美術(shù)與設(shè)計(jì)版）2007（3）

篇（8）

文章編號(hào)：1008-0546（2016）10-0063-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.022

化學(xué)家通過(guò)物質(zhì)分離與提純的實(shí)驗(yàn)方法，從混合物中提取所需要的物質(zhì)，才能測(cè)定其元素組成與含量、解析物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，從而揭示化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)。同樣現(xiàn)代化學(xué)工業(yè)任何一個(gè)產(chǎn)品，都是通過(guò)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化與物理的、化學(xué)的分離與提純相融合而獲得的，因此物質(zhì)的分離與提純非常重要，本人以高三一輪復(fù)習(xí)“物質(zhì)的分離與提純”中的蒸發(fā)與結(jié)晶等為例，采用微視頻與問(wèn)題鏈融合式的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示如下。

一、設(shè)計(jì)理念

維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。起點(diǎn)是學(xué)生的已有知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的潛能并調(diào)動(dòng)其積極性，通過(guò)自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、大組討論、教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到高一層次的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)層次的學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)題鏈教學(xué)，可以將學(xué)生的潛能激發(fā)至極致。

建構(gòu)主義認(rèn)為每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾轮R(shí)經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變，積極主動(dòng)的建構(gòu)使學(xué)習(xí)效率更高。無(wú)論學(xué)生以微視頻的方式上交作業(yè)，還是解決問(wèn)題鏈，都是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)流程

1. 問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)流程

從上圖可知，問(wèn)題的層次非常明顯，越來(lái)越挑戰(zhàn)學(xué)生的極限，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能。

2. 微視頻作業(yè)設(shè)計(jì)流程

微視頻作業(yè)，就是學(xué)生將解決每個(gè)問(wèn)題的過(guò)程拍攝成視頻上交，視頻時(shí)間控制在3分鐘以內(nèi)。教學(xué)環(huán)節(jié)1中的問(wèn)題1、2、3，都是高一上學(xué)期已經(jīng)解決的問(wèn)題，因?yàn)闀r(shí)間相隔太久，遺忘較多。通過(guò)以微視頻方式布置預(yù)習(xí)作業(yè)，達(dá)到強(qiáng)化記憶的效果；部分課后作業(yè)也以微視頻的形式上交，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)及其理念體現(xiàn)

四、教學(xué)反思

以微視頻形式布置作業(yè)，是一種嶄新的舉措。通過(guò)微視頻作業(yè)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心與主動(dòng)性，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所做作業(yè)的理解。教師通過(guò)觀看學(xué)生微視頻預(yù)習(xí)作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各種想法，找出適合于教學(xué)用的素材，提高了教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中播放學(xué)生的視頻作業(yè)，不僅提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)程度，也增加了學(xué)習(xí)成就感，極大提高了師生、生生之間互動(dòng)的積極性和互動(dòng)的針對(duì)性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。課后觀看學(xué)生的微視頻作業(yè)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果的欠缺，好及時(shí)補(bǔ)強(qiáng)。將預(yù)習(xí)作業(yè)以視頻形式移到課外，大大減少了教師授課的時(shí)間，教師可以將課堂時(shí)間還給學(xué)生，即促進(jìn)了課堂教學(xué)組織形式的變革。課堂上著重討論視頻作業(yè)出現(xiàn)的各種問(wèn)題，充分捕捉學(xué)生在課堂上生成的各種問(wèn)題，不僅提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性，也將學(xué)生的各種潛能激發(fā)至極致。

將學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)建構(gòu)成各種規(guī)范化的模型，是教學(xué)的新亮點(diǎn)。就結(jié)晶、過(guò)濾、洗滌、干燥、除雜等模型組合產(chǎn)生的所謂問(wèn)題，組合越復(fù)雜，問(wèn)題的層次越高。在解決問(wèn)題鏈的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生自學(xué)、小組合作和大組辯論以及在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，都是在選擇合適模型與運(yùn)用合適模型來(lái)解決問(wèn)題。

將學(xué)生融入真實(shí)的工業(yè)情境中，解決的都是化工生產(chǎn)真實(shí)問(wèn)題，提升了學(xué)生的成就感。同時(shí)促進(jìn)學(xué)生確立定量理念，即一個(gè)化工產(chǎn)品，只要達(dá)到產(chǎn)品規(guī)定的純度和雜質(zhì)含量達(dá)到規(guī)定要求即可，不是雜質(zhì)除去的越干凈越好，因?yàn)樵礁蓛舨襟E越多、工藝越復(fù)雜，成本越高。

學(xué)生的微視頻作業(yè)大多是用手機(jī)拍攝的，實(shí)施過(guò)程中問(wèn)題較多。有部分同學(xué)理念轉(zhuǎn)變不夠快，作業(yè)不交；有的同學(xué)還不會(huì)拍攝、不會(huì)上傳；還有的同學(xué)拍攝視頻的質(zhì)量不夠高；還有的同學(xué)上傳過(guò)程中遇到問(wèn)題等等，我們正在解決這些問(wèn)題，力爭(zhēng)使微視頻作業(yè)形成常態(tài)化。

篇（9）

一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個(gè)特征”

1、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”。在“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動(dòng)腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實(shí)施的能力。

2、“管物”與“管人”。如果說(shuō)工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對(duì)的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。

3、“規(guī)定動(dòng)作”和“自選動(dòng)作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^(guò)程，但管理流程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和管理點(diǎn)都會(huì)由于環(huán)境和條件的隨時(shí)變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時(shí)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。

4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項(xiàng)目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級(jí)組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。

二、抓好課程體系開(kāi)發(fā)的三個(gè)環(huán)節(jié)

1、界定行動(dòng)領(lǐng)域。行動(dòng)是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動(dòng)目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動(dòng)。行動(dòng)領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動(dòng)的集合，其載體是來(lái)自企業(yè)的工作項(xiàng)目（任務(wù)）。界定行動(dòng)領(lǐng)域是課程體系設(shè)計(jì)和課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)重點(diǎn)考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過(guò)程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動(dòng)的增值性等原則。

2、行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過(guò)教學(xué)論加工的行動(dòng)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動(dòng)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對(duì)一”的關(guān)系，也可以不是。行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實(shí)施的可行性、行動(dòng)過(guò)程的連續(xù)性、行動(dòng)目標(biāo)的指向性、行動(dòng)內(nèi)容的多維性、工作過(guò)程的典型性、知識(shí)和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。

3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)原則包括七個(gè)方面：知識(shí)和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動(dòng)的針對(duì)性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。

三、正確處理項(xiàng)目課程教學(xué)的“五個(gè)關(guān)系”

（一）工作過(guò)程、工作項(xiàng)目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系

通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來(lái)的問(wèn)題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營(yíng)范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^(guò)程和工作項(xiàng)目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個(gè)具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的工作過(guò)程，進(jìn)而完成一項(xiàng)具體的工作項(xiàng)目。這樣職業(yè)人通過(guò)完成具體工作項(xiàng)目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。

(二)工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系

按照基于工作過(guò)程和工作項(xiàng)目設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過(guò)程與工作項(xiàng)目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點(diǎn)的關(guān)系。工作項(xiàng)目體現(xiàn)在工作過(guò)程之中，而工作過(guò)程和其過(guò)程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)則要求具體工作項(xiàng)目的實(shí)施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。

(三)工作項(xiàng)目中“大項(xiàng)目”與“小項(xiàng)目”的關(guān)系

在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程比較明顯，如會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過(guò)程，在此基礎(chǔ)上確定工作項(xiàng)目；而有的專業(yè)，如物流管理、國(guó)際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過(guò)程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項(xiàng)目，以工作項(xiàng)目的實(shí)施排列工作過(guò)程，而一個(gè)具體工作項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中又要通過(guò)“小工作項(xiàng)目”（工作任務(wù)）的完成才能實(shí)現(xiàn)其項(xiàng)目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開(kāi)發(fā)中“大項(xiàng)目”和“小項(xiàng)目”的關(guān)系。

(四)工作項(xiàng)目與課程體系的關(guān)系

在課程開(kāi)發(fā)中，工作項(xiàng)目與課程體系是對(duì)應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點(diǎn)是，在職業(yè)能力和工作過(guò)程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對(duì)應(yīng)，有時(shí)一門(mén)課程可以對(duì)應(yīng)多項(xiàng)工作任務(wù)，但不允許一項(xiàng)工作任務(wù)對(duì)應(yīng)多門(mén)課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對(duì)該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門(mén)課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過(guò)整合獨(dú)立開(kāi)設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，同時(shí)應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)點(diǎn)，能力點(diǎn)和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開(kāi)發(fā)奠立基礎(chǔ)。

(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系

根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無(wú)疑是經(jīng)過(guò)認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問(wèn)題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門(mén)課程，依據(jù)同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長(zhǎng)，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。

四、構(gòu)建校企合作的“六個(gè)平臺(tái)”

1、專業(yè)建設(shè)平臺(tái)。在專業(yè)建設(shè)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開(kāi)發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評(píng)估、雙證融通教學(xué)模式的實(shí)施等。對(duì)此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實(shí)實(shí)在在參與上述項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。

2、課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)。在課程開(kāi)發(fā)平臺(tái)上的合作項(xiàng)目重點(diǎn)應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項(xiàng)目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項(xiàng)目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。

對(duì)此項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程、依托企業(yè)選擇真實(shí)的工作場(chǎng)景、開(kāi)發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實(shí)的制度等有關(guān)資料等。實(shí)踐證明，離開(kāi)了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。

3、實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)占實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特點(diǎn)，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過(guò)程、生產(chǎn)場(chǎng)景、生產(chǎn)對(duì)象、生產(chǎn)方法等方面。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)上，校企可以通過(guò)課程內(nèi)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實(shí)的職業(yè)崗位“無(wú)縫對(duì)接”，并逐漸過(guò)度到“訂單培養(yǎng)”，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。

4、項(xiàng)目研究平臺(tái)。項(xiàng)目研究對(duì)于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過(guò)程中有大量的教學(xué)研究項(xiàng)目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項(xiàng)目只有借助于校企合作平臺(tái)，請(qǐng)企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實(shí)性、科學(xué)性、代表性和實(shí)用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中也必然會(huì)遇到大量的需要研究的項(xiàng)目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢(shì)，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

5、專任教師培養(yǎng)平臺(tái)。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺(tái)上，院校的青年教師可以有目的、帶項(xiàng)目下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)。校企合作過(guò)程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項(xiàng)目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺(tái)上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開(kāi)發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項(xiàng)目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實(shí)施方案，通過(guò)員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實(shí)際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會(huì)。

五、實(shí)施“五個(gè)環(huán)節(jié)”，建立點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)

點(diǎn)、線、面一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項(xiàng)能力、崗位能力和綜合能力”，即“點(diǎn)——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。

其中，“點(diǎn)”是指崗位單項(xiàng)能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項(xiàng)操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點(diǎn)，單項(xiàng)能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作。“線”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過(guò)程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點(diǎn)、線、面實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)方式為：

崗位單項(xiàng)能力=課程實(shí)訓(xùn)+綜合實(shí)訓(xùn)

崗位能力=綜合實(shí)訓(xùn)+頂崗實(shí)習(xí)

專業(yè)綜合能力=頂崗實(shí)習(xí)

六、建設(shè)具有“七個(gè)結(jié)合”功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

1、課程實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實(shí)訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時(shí)范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計(jì)算機(jī)軟件模擬+沙盤(pán)模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實(shí)訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實(shí)現(xiàn)方式應(yīng)是在真實(shí)場(chǎng)景下的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)。在課程實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，學(xué)時(shí)應(yīng)占總實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)的60%-70%的基本要求。

2、仿真模擬與實(shí)際操作相結(jié)合。仿真模擬實(shí)訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要包括計(jì)算機(jī)軟件模擬實(shí)訓(xùn)和沙盤(pán)演練模擬實(shí)訓(xùn)。仿真模擬實(shí)訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號(hào)文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實(shí)訓(xùn)過(guò)程體現(xiàn)了企業(yè)的真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實(shí)訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場(chǎng)環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實(shí)訓(xùn)過(guò)程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實(shí)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實(shí)的合同、憑證和單據(jù)。在項(xiàng)目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個(gè)具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實(shí)際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素質(zhì)。

3、“動(dòng)手”與“動(dòng)腦”訓(xùn)練相結(jié)合?！皠?dòng)手”與“動(dòng)腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動(dòng)腦” 能力的培養(yǎng)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有的公司開(kāi)發(fā)的“沙盤(pán)模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動(dòng)與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。

4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書(shū)教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實(shí)踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識(shí)和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地所具備的實(shí)訓(xùn)功能和開(kāi)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。

5、校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個(gè)基地”在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求。

6、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與對(duì)外開(kāi)放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動(dòng)作用。因此實(shí)訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過(guò)向社會(huì)開(kāi)放也可以進(jìn)一步搞活實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地的管理模式。

7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會(huì)改變實(shí)訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對(duì)校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享收益。

參考文獻(xiàn)

篇（10）

首先：改變“教案”為“學(xué)案”，實(shí)現(xiàn)“主體”與“主導(dǎo)”的有效置換。

從“教案”到“學(xué)案”的改革，就是把教學(xué)重心由老師滿堂灌轉(zhuǎn)移到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。“學(xué)案教學(xué)”以學(xué)生為主體，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生的討論、探究，使他們親身參與課堂教學(xué)，真正確立學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了充分學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生成為認(rèn)知的主體，思維活動(dòng)的主體，交流互動(dòng)的主體;教師起主導(dǎo)作用，體現(xiàn)在編導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)?？梢哉f(shuō)，“學(xué)案教學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，并有助于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念。例如，在《荊軻刺秦王》學(xué)案教學(xué)中，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生提出各種各樣相關(guān)的問(wèn)題，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行挑選修改，形成該課的四個(gè)分組學(xué)案和一個(gè)全班學(xué)案，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣或疑問(wèn)歸組學(xué)習(xí)，同時(shí)又通過(guò)組間交流，形成對(duì)本課的整體了解掌握。

總之，“學(xué)案”教學(xué)既從教學(xué)大綱出發(fā)，又不拘泥于大綱;既有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又有利于挖掘?qū)W生的潛能;既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又提高課堂教學(xué)效率;既提高學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，又促使教學(xué)充分了解學(xué)生了解教材。

其次：改變“點(diǎn)名發(fā)言”為“博客交流”，實(shí)現(xiàn)“他主課堂”為“自主課堂”的新型轉(zhuǎn)換。

課堂教學(xué)成敗與否，關(guān)鍵取決于是否充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生更多成為“教我學(xué)”的知識(shí)的被動(dòng)接受者和儲(chǔ)存現(xiàn)成結(jié)論的倉(cāng)庫(kù)。而博客交流平臺(tái)融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我發(fā)展的主人。如《荊軻刺秦王》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了全班討論的問(wèn)題：結(jié)合課文和各小組的討論，談?wù)勀銓?duì)荊軻的評(píng)價(jià)及對(duì)其的思考感悟。在短短7分鐘的時(shí)間里，有44人次發(fā)表了自己的見(jiàn)解，許多平時(shí)拘于暢言的同學(xué)都“開(kāi)口了”，從容自由地發(fā)表個(gè)性化的思考。博客使課堂的交流渠道得以暢通無(wú)阻，并且達(dá)到自由充分、豐富多彩的程度，對(duì)問(wèn)題理解表達(dá)的廣度和深度都是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所難以企及的。博客交流平臺(tái)讓學(xué)生更積極大膽地融入到課堂的學(xué)習(xí)和思維的碰撞中來(lái)，學(xué)習(xí)的效果、學(xué)生的自信力、表達(dá)能力也在這一技術(shù)平臺(tái)的搭建中更上一臺(tái)階。

因此，通過(guò)博客交流平臺(tái)，每個(gè)學(xué)生可以有平等和話語(yǔ)權(quán)，可以達(dá)到多角度多樣性的思維碰撞，可以獲得個(gè)性的體現(xiàn)和共性的交融，學(xué)生的三維目標(biāo)也可有效實(shí)現(xiàn)。

“學(xué)案教學(xué)”和“博客交流”是《荊軻刺秦王》這課教學(xué)的兩大亮點(diǎn)，兩種方式的融合也是本課教學(xué)的一大特色，二者的相輔相成，一方面達(dá)到了新教育理念新教學(xué)手段改變語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性;另一方面實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體的新要求。對(duì)此，筆者認(rèn)為：在信息技術(shù)和教育教學(xué)改革飛速發(fā)展的今天，不斷學(xué)習(xí)實(shí)踐新的教育教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)，并將之與課堂教學(xué)有效整合，不僅十分必要也更相得益彰!

 

高一語(yǔ)文必修一課本《荊軻刺秦王》教學(xué)反思相關(guān)文章：

1.荊軻刺秦王課后反思

2.高一語(yǔ)文必修1《荊軻刺秦王》教案

篇（11）

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？下面我以《四季》一課為例，談一談情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用。

一、導(dǎo)入新課，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

常言道：良好的開(kāi)端等于成功了一半。有經(jīng)驗(yàn)的教師十分講究課堂導(dǎo)入語(yǔ)。好的導(dǎo)入語(yǔ)猶如樂(lè)曲的前奏、戲劇的序幕，能緊緊吸引學(xué)生的注意力。把學(xué)生引入情境，是變“被動(dòng)接受”為“自主學(xué)習(xí)”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的關(guān)鍵。如在教學(xué)《四季》一課時(shí)，我先利用多媒體出示多幅關(guān)于四季的圖片，讓學(xué)生初步感知四季，聽(tīng)聽(tīng)四季的聲音，在聽(tīng)的過(guò)程中概括四季的特點(diǎn)，為以后的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

二、品讀課文，快樂(lè)識(shí)字

新課程提倡用聽(tīng)讀識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中盡快地認(rèn)識(shí)并掌握生字。于是，我相機(jī)讓學(xué)生自由朗讀課文，并教給他們四步讀書(shū)法。

初讀：讀準(zhǔn)字音，慢速地、大聲地讀課文。

再讀：整體感知，讀通句子，速度稍微加快。

三讀：把課文要求識(shí)記的生字圈出來(lái)。

四讀：把課文通順、流利、有感情地讀出來(lái)。

通過(guò)以上訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)課文有了一定程度的了解，對(duì)生字也有了初步的認(rèn)識(shí)。但是，低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，為了幫助他們加深印象，我又為他們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)有趣的“選花朵，認(rèn)生字”的識(shí)字游戲：一朵花兒對(duì)應(yīng)一個(gè)課文要求認(rèn)識(shí)的生字，學(xué)生選自己喜歡的花，并快速地讀出生字。

課件出示花朵。

師：孩子們，這些花后面都有秘密。你們比較喜歡哪種花呢？記住要把后面的秘密告訴大家。

在整個(gè)游戲過(guò)程中，我給予學(xué)生充分選擇的時(shí)間和機(jī)會(huì)，拓展了他們的課外知識(shí)，讓生字和他們多次見(jiàn)面，使他們?cè)谟鋹偟姆諊凶R(shí)字，達(dá)到記憶漢字的目的。

三、錘煉語(yǔ)言，描繪情境

《四季》這一課對(duì)季節(jié)的描繪是成功的，段落結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)練優(yōu)美，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的口語(yǔ)水平的提高有一定的作用。在我的啟發(fā)下，學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶，通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種有代表性的事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。接著，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展環(huán)節(jié)：模仿課文說(shuō)話。我先請(qǐng)學(xué)生回憶每個(gè)季節(jié)最有代表性的事物，然后給出說(shuō)話的格式：“__________，它__________說(shuō)：‘我是__________天?！?/p>

我本想請(qǐng)一兩個(gè)孩子說(shuō)說(shuō)就結(jié)束這個(gè)環(huán)節(jié)，沒(méi)有想到孩子們的積極性特別高，話匣子一打開(kāi)就關(guān)不住了，一只只小手舉得高高的。我不想打消孩子的積極性，就給他們說(shuō)的機(jī)會(huì)。他們的小腦袋瓜里想出來(lái)的話語(yǔ)還挺有意思的。

（燕子飛來(lái)），它（對(duì)小朋友）說(shuō)：“我是（春）天?！?/p>

（冰淇淋甜甜的），它（對(duì)太陽(yáng)公公）說(shuō)：“我是（夏）天?！?/p>

（蘋(píng)果圓圓的），它（紅著臉）說(shuō)：“我是（秋）天?！?/p>