緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇核心素養(yǎng)下的歷史教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生理解我國(guó)的歷史文化，樹(shù)立正確的歷史考證觀起著至關(guān)重要的作用。教育部門之所以在初中階段加入和深化歷史內(nèi)容，是由于隨著年齡的增長(zhǎng)，初中學(xué)生對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)也在逐步深入，借助歷史科學(xué)的逐步推進(jìn)，能夠有效提高學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，促使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。為將歷史學(xué)科豐富的歷史內(nèi)涵以及對(duì)古文明的發(fā)展探究?jī)r(jià)值充分展現(xiàn)出來(lái)，歷史教師在教育教學(xué)中要特別注意培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生能夠健康全面地發(fā)展。

一、核心要素的定義

核心要素指的是學(xué)生為達(dá)到自身發(fā)展進(jìn)步及新時(shí)展的能力，也是學(xué)生自我素質(zhì)提高的重要因素，而時(shí)空觀念、歷史文化、歷史文明、歷史價(jià)值觀等，是現(xiàn)階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是授課教師在開(kāi)展歷史教學(xué)工作中的關(guān)鍵導(dǎo)向。在開(kāi)展歷史教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史教師應(yīng)該凸顯歷史學(xué)科的文化內(nèi)涵及歷史文化價(jià)值，緊緊跟隨新時(shí)代的發(fā)展腳步，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，促使初中學(xué)生學(xué)到更加豐富的歷史文化知識(shí)，培養(yǎng)其更全面的歷史核心素養(yǎng)，為以后更深入地探究歷史知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展主要包括基礎(chǔ)文化學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力等，它以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為首要核心。通過(guò)培養(yǎng)核心素養(yǎng)能有效提高學(xué)生的人文文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)出有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬?。素養(yǎng)要高于知識(shí)與技能，技能重在側(cè)重個(gè)人的能力，素養(yǎng)不僅包含個(gè)人的能力，還包含能力之上的綜合素養(yǎng)，在個(gè)人思想品德方面有更深的意義。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)不斷持續(xù)的學(xué)習(xí)，以及教師細(xì)心的教學(xué)慢慢獲得的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是持續(xù)不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生核心素養(yǎng)與21世紀(jì)下應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品質(zhì)與能力相契合，不但可以督促教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展，還可以指導(dǎo)授課教師更深入地貫徹我國(guó)的教育方針，使新時(shí)代下的教學(xué)目標(biāo)更加清晰，不斷豐富文化內(nèi)涵，使其更具可操性。學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要依靠教師對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，教育部門如何在新形勢(shì)下做好教育改革，是當(dāng)下教育任務(wù)的難點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，教育工作者應(yīng)有臨危不懼，敢于挑戰(zhàn)的責(zé)任意識(shí)。

二、現(xiàn)階段對(duì)核心素養(yǎng)的理解不足

相關(guān)教師應(yīng)明確歷史核心素養(yǎng)的主旨，深入了解歷史核心素養(yǎng)的基本含義。授課教師在授課時(shí)要不斷豐富自身的基礎(chǔ)文學(xué)理論，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)方式更貼近歷史學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特性。有些時(shí)候，歷史教育者對(duì)歷史核心素養(yǎng)未能有較深入的理解，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的認(rèn)知僅停留在表面，對(duì)歷史核心素養(yǎng)的元素構(gòu)成未能有效地綜合，導(dǎo)致對(duì)歷史核心素養(yǎng)元素的認(rèn)知零碎化，教師在教學(xué)過(guò)程中難以體現(xiàn)歷史核心元素的組成部分，學(xué)生得不到全面的歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、在核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)策略分析

（一）制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，指引教學(xué)方向教學(xué)目標(biāo)是教育工作者借助教學(xué)課堂要達(dá)到的效果。制訂準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以指引教學(xué)方向，還能保證課堂教學(xué)沿著正確的軌道前進(jìn)。課堂教學(xué)要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的樹(shù)立對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有深刻的影響。歷史教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要對(duì)歷史核心素養(yǎng)有深刻的領(lǐng)悟，將標(biāo)準(zhǔn)的歷史課程研究透徹，嚴(yán)格把控歷史核心素養(yǎng)的準(zhǔn)確目標(biāo)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并要充分認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是逐步遞進(jìn)的，不能為追求素養(yǎng)質(zhì)的發(fā)展而忽視學(xué)生量的吸收的能力，不能將所有的核心素養(yǎng)集中在一個(gè)課堂中。如在講解唐朝時(shí)，為讓學(xué)生深入了解盛唐時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況，可運(yùn)用創(chuàng)造性的思維進(jìn)行系統(tǒng)分層，考慮有哪幾種教學(xué)方式可以更好地開(kāi)展本節(jié)課堂，深入考慮在授課過(guò)程中如何向?qū)W生提問(wèn)，怎樣才能讓學(xué)生的思維得到啟發(fā)，怎樣才能夠讓學(xué)生更深入地掌握本節(jié)課的知識(shí)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，怎么有效地提高學(xué)生的思維創(chuàng)造能力等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生建立正確的歷史核心素養(yǎng)教師是授課活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)者，教師本身能力的高低將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。初中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培育，需要?dú)v史教師熟練掌握每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況、教材和教材教學(xué)綱要，借助明確的教學(xué)方向，科學(xué)有效地培育學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，提高幫助學(xué)生解決歷史問(wèn)題的正確性，促使學(xué)生歷史思維的全面提升。歷史核心素養(yǎng)的表面含義是學(xué)生對(duì)歷史文化了解的思維能力，初中學(xué)生借助學(xué)到的歷史文化知識(shí)，可以科學(xué)客觀地看待歷史事件，對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程有更清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)歷史事件有更準(zhǔn)確、科學(xué)的解釋，依靠學(xué)到的歷史文化知識(shí)對(duì)該事件在當(dāng)時(shí)造成的影響有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

（三）借助新穎的授課模式，提升受教育者對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好在歷史課堂的授課過(guò)程中，授課教師要借助新穎的授課模式，綜合多個(gè)歷史核心，提升受教育者的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，進(jìn)而有效地完成教學(xué)目標(biāo)。新穎的授課模式可以是創(chuàng)造問(wèn)題情境，完成學(xué)生對(duì)歷史文化的分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)及重點(diǎn)的總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科的策略目標(biāo)。新穎的授課模式可以改變學(xué)生的主觀意識(shí)對(duì)教學(xué)環(huán)境的認(rèn)知，新穎的授課模式對(duì)授課內(nèi)容具有針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有啟發(fā)性，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的娛樂(lè)性，增加歷史課堂中授課過(guò)程的趣味性。新穎的授課模式對(duì)受教育者研究問(wèn)題的積極性有所激發(fā)，并可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的思維能力，有創(chuàng)造性的思維主觀意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從死記硬背地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎业胶线m的方式方法后去學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要途徑。在授課過(guò)程中，教師要找準(zhǔn)問(wèn)題情境這個(gè)突破口，制訂創(chuàng)意情境的多元化，不斷發(fā)掘?qū)W生的潛在能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心對(duì)歷史疑問(wèn)的研究欲，培育學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師可以在問(wèn)題的設(shè)定上設(shè)置懸念，用問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史史料的認(rèn)證意識(shí)和歷史問(wèn)題的解釋能力。例如，教師在上課之前可以引出一個(gè)有懸念的問(wèn)題：“運(yùn)動(dòng)自爆發(fā)以來(lái)，作戰(zhàn)節(jié)節(jié)勝利，在東征取得勝利后，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全盛發(fā)展。但是，由于某一事件的發(fā)生，直接改變其命運(yùn)，如曇花一現(xiàn)般消失，這是什么原因呢？”在拋出這個(gè)問(wèn)題后，學(xué)生的興趣點(diǎn)被激發(fā)，主動(dòng)查找相關(guān)內(nèi)容，以探求這個(gè)問(wèn)題的答案。學(xué)生在研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中思維得到了高速發(fā)展，并對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)知，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。授課教師也可以準(zhǔn)備其他輔助教學(xué)手段，如在講解唐朝鼎盛時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的課程時(shí)，可提前制作好唐代時(shí)的地圖，讓學(xué)生以講解員的身份為其他學(xué)生講解每個(gè)地方不同經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和文化的差異，學(xué)生“穿越”到唐朝，了解相關(guān)的歷史知識(shí)，自主分析相應(yīng)的歷史內(nèi)容，主觀地講解自己對(duì)唐朝歷史文化的理解。歷史資料的理解也是歷史核心素養(yǎng)的組成部分之一，通過(guò)講述有效地總結(jié)出自己對(duì)歷史的觀點(diǎn)和看法，是對(duì)歷史價(jià)值觀的真實(shí)體現(xiàn)。

（四）普及歷史核心素養(yǎng)，提升歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與歷史核心素養(yǎng)息息相關(guān)，同時(shí)也影響學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況，所以加強(qiáng)歷史核心素養(yǎng)的普及力度是當(dāng)下歷史教育的重要工作。所有的歷史教師都必須熟練掌握核心要素的含義，通過(guò)對(duì)此的熟練掌握，提高歷史教師的專業(yè)核心素養(yǎng)。歷史教師應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)展的腳步，自主學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念；應(yīng)該對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有深入的了解，將教材內(nèi)容熟記于心；還應(yīng)該有目的性地學(xué)習(xí)，增加理論知識(shí)。教育部門也應(yīng)當(dāng)定期組織教師進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)，以有經(jīng)驗(yàn)、有能力的教師為倡導(dǎo)者，與學(xué)生同發(fā)展，組織團(tuán)體研究相關(guān)學(xué)科書(shū)籍，將理論中的歷史核心素養(yǎng)應(yīng)用于實(shí)際，在實(shí)踐中不斷提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的豐富程度，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在授課過(guò)程中要學(xué)會(huì)運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，授課教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位主動(dòng)討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成以后，教師要對(duì)其進(jìn)行有效的歸納和分析，提升學(xué)生的自信心。針對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生，要進(jìn)行科學(xué)的講解和評(píng)判，使問(wèn)題得到有效的改正，使學(xué)生的成績(jī)有所提高。綜上所述，在新時(shí)代的教育環(huán)境下，初中歷史教師要全面貫徹歷史核心素養(yǎng)的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有意識(shí)的培育。初中學(xué)生的核心素養(yǎng)是以歷史學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐為條件的，在當(dāng)下的歷史授課過(guò)程中，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為重要途徑，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，為學(xué)生培育歷史核心素養(yǎng)提供支撐，不僅可以讓初中學(xué)生的體會(huì)得到深化，增加初中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也可以使其歷史文化底蘊(yùn)得到有效的提高。初中歷史教師要以歷史核心素養(yǎng)為中心，不斷組織探討授課“戰(zhàn)術(shù)”，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)而助力。

篇（2）

【中圖分類號(hào)】GG623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）09-0012-03

【作者簡(jiǎn)介】陳薇，南京市秦淮區(qū)第一中心小學(xué)（南京，210000）教師，一級(jí)教師，南京市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，南京師范大學(xué)學(xué)校課程與教學(xué)博士。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升是基于對(duì)基本知識(shí)和技能的深刻理解和掌握，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)的。也就是說(shuō)，核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力實(shí)現(xiàn)的，并且外化于運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力解決問(wèn)題的過(guò)程。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)促進(jìn)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的深刻理解和數(shù)學(xué)基本能力的提升，同時(shí)在問(wèn)題解決的過(guò)程中也提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)型設(shè)計(jì)

將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)成為解決問(wèn)題的過(guò)程，可以有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，所以課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)十分重要。數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)通常是在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)學(xué)教材的指導(dǎo)下，教師有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)是喚起學(xué)生掌握教材的自我活動(dòng)，自我活動(dòng)不同于自發(fā)學(xué)習(xí)，它是在教師指導(dǎo)下開(kāi)展的，進(jìn)行能動(dòng)的、有意義的創(chuàng)造性活動(dòng)。顯然，教師的作用在將教材轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐行為的這一過(guò)程中，起到了主體且重要的作用。下面以蘇教版三下《數(shù)據(jù)的收集與整理》一課為例。

1.教學(xué)流程的轉(zhuǎn)型。

教學(xué)實(shí)踐對(duì)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)做了活動(dòng)化的修改。教學(xué)實(shí)踐中，教師提前4天布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)：如何搜集全班學(xué)生的生日，做到不重復(fù)、不遺漏？課堂上，教師采用了各小組同時(shí)匯報(bào)的方式，共有6個(gè)小組進(jìn)行了匯報(bào)，其他同學(xué)作為觀眾。小觀眾們可以選擇自己感興趣的匯報(bào)小組，傾聽(tīng)匯報(bào)，既可以提問(wèn)了解自己聽(tīng)不懂的地方，也可以給匯報(bào)的同學(xué)提出修改建議。之后，同桌形成實(shí)踐小組，商量實(shí)踐方案，經(jīng)歷完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐與教材不同的是，把教材的熟悉問(wèn)題情境、討論問(wèn)題解決方法移到了課前；把方案的討論過(guò)程進(jìn)行了統(tǒng)整，不再拆分成幾個(gè)小問(wèn)題，而是以一個(gè)大問(wèn)題的方式直接呈現(xiàn)；教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有了練習(xí)部分。

從表1（詳見(jiàn)第13頁(yè)）中可以看出，教材安排和教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配有著很大差異。在教材的設(shè)計(jì)中，對(duì)問(wèn)題情境的熟悉與題的思考需要耗費(fèi)約10分鐘的時(shí)間，而在教學(xué)實(shí)踐中，將這部分學(xué)習(xí)安排在課前。這樣的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)有，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行熟悉；不同的學(xué)生需要不同長(zhǎng)短的時(shí)間來(lái)熟悉這些問(wèn)題，因?yàn)槿绻麑?duì)問(wèn)題的了解不夠清楚，也很難思考出合適的解決問(wèn)題的方法。

在教學(xué)實(shí)踐中增加了討論與反思的時(shí)間。數(shù)據(jù)的整理與分析，重在對(duì)數(shù)據(jù)收集與整理過(guò)程中對(duì)數(shù)據(jù)處理的策略，有效的策略分享可以讓學(xué)生了解和熟知更多的策略，以便在實(shí)踐中應(yīng)用。這是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的重要環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)型。

本單元的內(nèi)容是學(xué)生小學(xué)階段第二次學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與整理，經(jīng)過(guò)之前的學(xué)習(xí)學(xué)生已經(jīng)初步具有對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化記錄、分類整理的能力，能對(duì)情景圖中的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效收集和分類整理，并根據(jù)整理結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析（蘇教版二下《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》）。

將教材中出現(xiàn)的設(shè)問(wèn)加以整理羅列（表2）可以看出，教學(xué)實(shí)踐與教材安排在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)一致的狀態(tài)。教材中的例題共設(shè)計(jì)了6個(gè)主要問(wèn)題，其中問(wèn)題1和問(wèn)題2是針對(duì)收集數(shù)據(jù)的過(guò)程，問(wèn)題3和問(wèn)題4是針對(duì)數(shù)據(jù)的整理，問(wèn)題5是指向數(shù)據(jù)分析，問(wèn)題6是對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的反思。在教學(xué)實(shí)踐中，主體問(wèn)題少了2個(gè)（表2），但整體的思路與教材保持一致。但是不同的是，對(duì)于“由部分推斷整體的狀況”的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)并不是直接告知學(xué)生的。

教材中的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生先做小組統(tǒng)計(jì)再做班級(jí)統(tǒng)計(jì)最后擴(kuò)展到學(xué)校范圍的統(tǒng)計(jì)，其統(tǒng)計(jì)過(guò)程是按照既定的流程。而在教學(xué)實(shí)踐中雖然也遵從這樣的統(tǒng)計(jì)順序，但不同的是“如何獲得班級(jí)的數(shù)據(jù)”采取的是開(kāi)放式策略，并不限制學(xué)生一定要采用先分組、再合計(jì)的方法，學(xué)習(xí)過(guò)程更加開(kāi)放。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，其應(yīng)用意識(shí)在不斷得到互相影響和提高。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)型。

課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是如何調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)的決定因素。課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)問(wèn)題的反思與交流也可以作為課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式。在這節(jié)課的反思與交流階段，從學(xué)生對(duì)于數(shù)據(jù)的收集與整理的學(xué)習(xí)反思可以看出，學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的掌握是有深度的。

這節(jié)課不但達(dá)到了課標(biāo)的設(shè)定目標(biāo)，還出現(xiàn)超越目標(biāo)的表現(xiàn)，如學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)柱狀圖的反饋，反映了學(xué)生不僅知道而且理解了其存在的意義，這是超出了本單元的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的。又如，收集數(shù)據(jù)是統(tǒng)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，已有的很多相關(guān)課例中常常忽略這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，而這個(gè)過(guò)程恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。學(xué)生常常會(huì)犯遺漏數(shù)據(jù)和重復(fù)記錄數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤，但從學(xué)生的反饋中，不僅能看到他們對(duì)這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且有具體的解決策略，并且這些策略還體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)，有的是先部分統(tǒng)計(jì)再合計(jì)，有的是采取問(wèn)卷形式（小紙條），有的是進(jìn)行采訪逐個(gè)詢問(wèn)。學(xué)生的這些反饋都是其應(yīng)用意識(shí)提升的具體表現(xiàn)。

師：經(jīng)歷了數(shù)據(jù)收集與整理的過(guò)程，你可以談一談你的收獲。很多同學(xué)選擇了用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)信息，你對(duì)表格的使用有什么看法？

生1：表格要簡(jiǎn)潔，沒(méi)有用的信息可以不用寫在表格里。

生2：也不能太簡(jiǎn)潔，如果太簡(jiǎn)潔，別人就不知道你統(tǒng)計(jì)的是什么內(nèi)容。

生3：我覺(jué)得柱狀圖很好，一眼就可以看出哪個(gè)月出生的人最多。

師：在收集數(shù)據(jù)的過(guò)程中，你有什么感受或心得？

生1：統(tǒng)計(jì)班級(jí)的情況，也可以先分成小組統(tǒng)計(jì)，再把結(jié)果加起來(lái)。

生2：如果統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的生日，一個(gè)人不能做完所有事，可以先統(tǒng)計(jì)每個(gè)班，然后把結(jié)果加起來(lái)。

生3：也可以一個(gè)人報(bào)“1月”，全班是1月出生的站起來(lái)，數(shù)一下，然后依次下去。

二、反思與討論

1.非“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容亦可采取活動(dòng)化設(shè)計(jì)。

將《數(shù)據(jù)的收集與整理（二）》這一內(nèi)容以“綜合與實(shí)踐”的形式設(shè)計(jì)，是基于以下幾點(diǎn)考慮：數(shù)據(jù)的收集與整理屬于統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，但同時(shí)也涉及了計(jì)算、分類等其他技能，體現(xiàn)其綜合性；數(shù)據(jù)的收集與整理的過(guò)程實(shí)際上也是學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，在內(nèi)容上適合以綜合與實(shí)踐的課型設(shè)計(jì)，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成，體現(xiàn)其實(shí)踐性。

從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷分析，盡管學(xué)生已經(jīng)在二年級(jí)學(xué)過(guò)《數(shù)據(jù)的收集與整理（一）》，有了一定的經(jīng)驗(yàn)積累，但是在三年級(jí)實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，依然會(huì)有錯(cuò)誤發(fā)生，這時(shí)可通過(guò)創(chuàng)新方式來(lái)優(yōu)化教學(xué)。比如，數(shù)據(jù)的收集過(guò)程因其耗時(shí)且易出錯(cuò)，是統(tǒng)計(jì)內(nèi)容課型中常常被忽略的部分，但也正因此可以通過(guò)活動(dòng)化設(shè)計(jì)變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中解決問(wèn)題，提升應(yīng)用意識(shí)，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

2.實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解。

學(xué)生的舊知對(duì)新知識(shí)的習(xí)得有著十分重要的影響。學(xué)生掌握舊知有幾種情形，一種是它對(duì)掌握新知是適當(dāng)?shù)幕虺浞值模涣硪环N是f知缺乏掌握新知所必需的要素，或者是包含了有礙掌握新知的要素（佐藤正夫語(yǔ)）。要想達(dá)到對(duì)新知或概念的深度理解，首先應(yīng)充分讓學(xué)生表現(xiàn)出舊知掌握的情況，這樣才有利于教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。實(shí)踐活動(dòng)的形式可以讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中充分暴露對(duì)舊知的掌握狀況，無(wú)論是充分的或欠缺的，無(wú)論是正確的或錯(cuò)誤的，只有表現(xiàn)出來(lái)才可能充分利用。精心的活動(dòng)設(shè)計(jì)不但能反映學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，而且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的深度理解。

上述教學(xué)實(shí)踐的案例中，學(xué)生在經(jīng)歷了活動(dòng)之后，表現(xiàn)出了對(duì)統(tǒng)計(jì)過(guò)程的充分理解，對(duì)如何正確統(tǒng)計(jì)的策略把握，以及在統(tǒng)計(jì)方法上的拓展。實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)的前置是幫助學(xué)生理解問(wèn)題的有效策略。能夠充分地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題，用自己的方式解釋問(wèn)題內(nèi)容，是解決問(wèn)題的前提條件。只有在對(duì)問(wèn)題本身的理解基礎(chǔ)上，才有可能考慮解決問(wèn)題的方法。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2017）6-0023-3

1 物理核心素養(yǎng)概念的界定

2015年10月教育部下發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿》內(nèi)部征求意見(jiàn)稿，在征求意見(jiàn)稿中提出：物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生物理核心素養(yǎng)的關(guān)鍵成分，主要由“物理觀念”“科學(xué)思維”“實(shí)驗(yàn)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”等四個(gè)方面的要素構(gòu)成[1]。

2 構(gòu)建和諧的師生、生生關(guān)系

基于核心素養(yǎng)的有效的物理教學(xué)要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識(shí)與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構(gòu)建平等和諧的師生、生生關(guān)系，從而保證課堂寬松且有序，讓學(xué)生掌握新知識(shí)與新方法的同時(shí)，也學(xué)會(huì)尊重他人，形成積極的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

3 基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的物理教學(xué)策略

3.1 設(shè)計(jì)有效的教W方式

課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。要有效地推動(dòng)基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，就要保證課堂教學(xué)方式的有效性。有效，是指教學(xué)方式能有效地突破教材重難點(diǎn)，同時(shí)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為例。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，要鼓勵(lì)發(fā)散思維，創(chuàng)新思維，同時(shí)確保學(xué)生真實(shí)地思考、交流；實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到合理分工，保證每一位學(xué)生都能帶著任務(wù)、伴著思考分工合作，有效實(shí)驗(yàn)；評(píng)估時(shí)，讓學(xué)生真實(shí)地反饋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與猜想或現(xiàn)實(shí)的差距，并讓學(xué)生認(rèn)真思考提出方案進(jìn)行修正或改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等。不論采取何種教學(xué)方式，都要確保全員全程真實(shí)地參與，讓學(xué)生自己產(chǎn)生問(wèn)題而不是教師提出問(wèn)題，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程改革的核心指導(dǎo)思想，切不可為教學(xué)形式而形式。

3.2 滲透價(jià)值的引領(lǐng)，培養(yǎng)必備的品格

價(jià)值觀是人心靈的風(fēng)向標(biāo)。一個(gè)人如果不知道什么是有價(jià)值的，什么是值得追求、堅(jiān)守、效仿的，他必會(huì)誤入歧途，人的素養(yǎng)就會(huì)有根本的缺陷?？梢?jiàn)價(jià)值觀教育的重要性。物理教材中價(jià)值目標(biāo)可以從兩個(gè)方面挖掘。一是物理學(xué)史。如開(kāi)普勒質(zhì)疑與導(dǎo)師第谷8'的角度誤差，經(jīng)過(guò)4年多刻苦的計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了開(kāi)普勒的三個(gè)定律，推動(dòng)了對(duì)天體動(dòng)力學(xué)問(wèn)題的研究。開(kāi)普勒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，實(shí)事求是的科學(xué)精神，不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的批判精神，在不平坦的科學(xué)道路上執(zhí)著追求真理的敬業(yè)精神，都是值得后人學(xué)習(xí)的。二是科學(xué)內(nèi)容本身也有價(jià)值目標(biāo)。如第一類永動(dòng)機(jī)違反了能量守恒定律而無(wú)法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價(jià)值觀的教育。物理學(xué)科中蘊(yùn)含著具體豐富、不盡相同的價(jià)值內(nèi)容及形態(tài)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中內(nèi)隱的價(jià)值因素，在教學(xué)中滲透價(jià)值觀的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生形成健康的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生必備的品格。

3.3 注重物理科學(xué)方法的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

物理科學(xué)方法的教育內(nèi)容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學(xué)方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識(shí)建構(gòu)有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。

科學(xué)方法是物理核心素養(yǎng)的主要要素之一，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系建構(gòu)與智力發(fā)展之間的平行和同步，能有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后學(xué)習(xí)與工作最有力的工具?？茖W(xué)方法更是促進(jìn)了科技的發(fā)展、人類的進(jìn)步。如伽利略通過(guò)理想實(shí)驗(yàn)法了統(tǒng)治人們一千多年的亞里士多德的關(guān)于力與運(yùn)動(dòng)的錯(cuò)誤理論，推動(dòng)了物理學(xué)的發(fā)展。因此，掌握科學(xué)方法比掌握具體的物理知識(shí)更具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

科學(xué)方法的掌握要通過(guò)訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。教師不能直接將物理概念或規(guī)律等告知學(xué)生，而要將物理知識(shí)與科學(xué)方法相結(jié)合，讓物理知識(shí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)方法合乎邏輯地歸納得出，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學(xué)方法的教學(xué)。

篇（4）

對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，初中階段是他人生過(guò)程中的黃金時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期學(xué)生接觸的更多人際關(guān)系就是老師和同學(xué)，而教師是學(xué)生從少年走向青年的重要引導(dǎo)者，既扮演著傳道受業(yè)的老師，也扮演著個(gè)人成長(zhǎng)的指導(dǎo)師，甚至在某種程度上扮演著父母的角色。初中生是社會(huì)主義建設(shè)的未來(lái)?xiàng)澚?，初中教師在教育工作中培育出身心健康，有?qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感的優(yōu)秀學(xué)生任重道遠(yuǎn)，因?yàn)闀r(shí)代的變遷擺在教師面前的學(xué)生已經(jīng)千變?nèi)f化，不斷的沖擊著一直以來(lái)延續(xù)的傳統(tǒng)教育。為此我從本人的工作經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行總結(jié)與反思，希望能與大家共同探討。

一、當(dāng)前初中教師在學(xué)生的教育方面存在的問(wèn)題

前段時(shí)間和一些一線教師探討當(dāng)前的教育狀況時(shí)，他們不免發(fā)出感嘆，覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教了。這里的難教當(dāng)然不只是教學(xué)之難，也應(yīng)該包括了教育之難。在新課改思想理念影響下，雖然我們教師一直在探求核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)，但是就目前的情況來(lái)看，教育體制的指揮棒沒(méi)有發(fā)生根本的變化，衡量一個(gè)學(xué)校的教育成績(jī)主要還是以學(xué)生的學(xué)科考試成績(jī)?yōu)橹?，所以很多教師難以從傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，對(duì)于德育教育的核心、新課改的目標(biāo)等認(rèn)識(shí)不到位，理解不夠深刻，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)和壓力，教師對(duì)學(xué)生的教育，也就將重點(diǎn)放在成績(jī)上，我們注意到不少教師只關(guān)心學(xué)習(xí)，只要考出好成績(jī)，對(duì)于學(xué)生品格上的缺陷缺乏關(guān)注，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生也不會(huì)耐心細(xì)致地有效地進(jìn)行溝通和教育，從而使得學(xué)校的教育質(zhì)量大打折扣。例如，某某中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)異，但是平時(shí)與同學(xué)關(guān)系處理不好，而且有一定的攻擊性，教師認(rèn)為讀書(shū)好的同學(xué)腦子靈活，出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤無(wú)所謂，沒(méi)有及時(shí)采取積極的干預(yù)措施，結(jié)果該生釀成大禍，給孩子自身、家庭和學(xué)校都帶來(lái)極大的不利影響。而教育方面諸多問(wèn)題的存在在一定程度上影響著教學(xué)質(zhì)量。教育和教學(xué)兩者之間應(yīng)該是相互依存的關(guān)系，良好的教學(xué)質(zhì)量離不開(kāi)較高的教育發(fā)展水平。那么在當(dāng)前大力推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，初中教師如何加強(qiáng)和提升自己的教育水平，積極推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育呢？

二、加強(qiáng)和提升初中教師教育水平的策略

1.教師要提升自己的道德素養(yǎng)，樹(shù)立正確的教育觀

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這是古人對(duì)老師的定位，那么傳道什么意思呢？它是說(shuō)老師不只是簡(jiǎn)單的教書(shū)匠，還要教授學(xué)生為人處事的道理與主動(dòng)學(xué)習(xí)得可貴品質(zhì)，要求老師言傳身教，傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)生德育教育的領(lǐng)路人，影響到學(xué)生們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展，因此教師首先要從自身做起，確實(shí)提高自己的道德文化素養(yǎng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，將道德水平和學(xué)業(yè)成績(jī)置于同等位置，認(rèn)識(shí)到初中階段開(kāi)展德育教育的重要性，在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參加相關(guān)培訓(xùn)，不僅要在思想上提高自己，也吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在責(zé)任層面，教師更需要為學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀以及人生觀，做到率先垂范，給學(xué)生做好榜樣，千萬(wàn)不能寬以律己，嚴(yán)以待人。在日常的教育教學(xué)中盡量凸現(xiàn)道德品質(zhì)的作用，教育學(xué)生先做人，再求值，讓學(xué)生在正確人生觀，世界觀，價(jià)值觀的影響下，形成良好道德品質(zhì)。

2、充分了解學(xué)生的身心發(fā)展和內(nèi)心世界，關(guān)注學(xué)生的心理健康教育

初中階段的學(xué)生正處在青春期，荷爾蒙水平逐漸提高，身體和心理都發(fā)生了急劇的變化，情緒也更容易激烈和具有不穩(wěn)定性。我在班主任工作時(shí)期，多次遇見(jiàn)個(gè)性特別行為怪異的學(xué)生，有沉默寡言的，有不經(jīng)意發(fā)出怪叫的，有割手腕的等等，如果我沒(méi)有學(xué)過(guò)心理健康教育方面的知識(shí)，可能就會(huì)用傳統(tǒng)的教育方式處理問(wèn)題，結(jié)果可想而知。正是由于自己平時(shí)經(jīng)常學(xué)習(xí)青少年心理健康方面的知識(shí)，掌握了一定的心理技術(shù)與方法，所以遇到此類學(xué)生能夠積極做好預(yù)防工作，及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助學(xué)生克服心理障礙，回歸正常的學(xué)習(xí)生活。從社會(huì)教育和人才的互相關(guān)系來(lái)看，塑造健全人格是心理健康教育面對(duì)社會(huì)發(fā)展而做出的必然選擇，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的心理，健全的人格，堅(jiān)強(qiáng)的意志，受挫折的心理承受力和樂(lè)觀向上的奮斗精神已成為當(dāng)務(wù)之急。因此，加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育是現(xiàn)代中學(xué)生生理心理發(fā)育的需要，是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)軌的需要，是適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，也是遏制中學(xué)生心理疾病的需要

篇（5）

一、心理素質(zhì)的定義

心理素質(zhì)是指以遺傳生理為物質(zhì)前提，在環(huán)境和教育作用下，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐而形成的比較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征和社會(huì)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的心理活動(dòng)能力。具體到所從事的職業(yè)而言，心理素質(zhì)則是指?jìng)€(gè)體順利完成其所從事的特定職業(yè)所必需具備的心理品質(zhì)。如勇于競(jìng)爭(zhēng)的自信力、經(jīng)受挫折的容忍力、不斷進(jìn)取的堅(jiān)毅力、對(duì)待批評(píng)的分辨力、行為決擇的自我控制力、環(huán)境變異的適應(yīng)力等。

二、用人單位對(duì)高職生心理素質(zhì)要求的問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象

中山地區(qū)企事業(yè)單位251家。單位性質(zhì)有黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國(guó)有企業(yè)、外資企業(yè)、港澳臺(tái)商投資企業(yè)、私營(yíng)企業(yè)等；行業(yè)類別涵蓋機(jī)械加工、電子信息、餐飲、房地產(chǎn)、服裝制造、汽車銷售及維修等15類中山地區(qū)常見(jiàn)的企業(yè)類型；企業(yè)規(guī)模分為大中小三種類型。

（二）調(diào)查工具

本研究的問(wèn)卷參考了相關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)果，并結(jié)合企事業(yè)單位的前期實(shí)際訪談結(jié)果進(jìn)行編制設(shè)計(jì)，共計(jì)23道題目，涉及不同的高職生心理素質(zhì)題項(xiàng)，采用4級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求用人單位的受訪者對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)從“不重要”“不太重要”“比較重要”到“非常重要”進(jìn)行評(píng)分。

（三）統(tǒng)計(jì)分析

本次問(wèn)卷調(diào)查共收集到數(shù)據(jù)251例，其中有效數(shù)據(jù)248例，數(shù)據(jù)采用spssl3.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

（四）調(diào)查結(jié)果

統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明，用人單位認(rèn)為介于“非常重要”和“比較重要”之間的高職生心理素質(zhì)包括：“為人正直、誠(chéng)實(shí)、守合同、重信用”“自律，工作自覺(jué)性高”“具有責(zé)任心，忠于職守，愿意擔(dān)當(dāng)”“進(jìn)取心強(qiáng)，有激情，工作積極主動(dòng)”“吃苦耐勞，辦事高效，不推諉”“守時(shí)，認(rèn)真，踏實(shí)，務(wù)實(shí)”和“懂得配合，能夠協(xié)助他人，具有團(tuán)隊(duì)合作精神”等7個(gè)題項(xiàng)。

因素分析結(jié)果表明，本研究的題目及樣本適合進(jìn)行因素分析（KMO=0.920，MSA>0.50，Bartlett的球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著性水平）。進(jìn)一步的分析顯示，有五個(gè)因素能夠共同解釋總變量的52.957%，據(jù)此將高職生的心理素質(zhì)提煉為五個(gè)因子，分別是：交際與合作、情商與適應(yīng)、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德和創(chuàng)新與應(yīng)對(duì)。

三、高職生心理素質(zhì)存在的問(wèn)題

高職生由于獨(dú)特的成長(zhǎng)環(huán)境和受到特定主客觀因素的影響，其心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)存在一些問(wèn)題。本研究通過(guò)問(wèn)卷訪談，對(duì)企業(yè)反饋的高職生心理素質(zhì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，歸納總結(jié)的結(jié)果顯示：高職生需要提升的心理素質(zhì)包括溝通合作能力、抗壓能力、情緒管理、適應(yīng)能力、愛(ài)崗敬業(yè)等。

從目前高校在心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的情況看，主要存在三方面的不足：一是對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，導(dǎo)向性模糊，不少高校只重視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)；二是對(duì)心理素質(zhì)尤其是職業(yè)心理素質(zhì)缺乏研究，培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，培養(yǎng)任務(wù)不明確；三是對(duì)高職生的心理素質(zhì)缺乏具有針對(duì)性和可操作性的系統(tǒng)性培養(yǎng)方案。

四、高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑思考

高職生心理素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性強(qiáng)、時(shí)間跨度大、社會(huì)化程度高，且十分緊迫的工作，需要高校對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)研究，全面推動(dòng)。結(jié)合本研究提出的企業(yè)要求高職生具備的五大心理素質(zhì)因子和近年來(lái)中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生心理素質(zhì)訓(xùn)練課上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者就高職生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑進(jìn)行了思考，提出“一二三模式”的心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑。

（一）以職業(yè)導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ)

職業(yè)導(dǎo)向教育集中體現(xiàn)“以學(xué)生的生存與發(fā)展為本”的思想，側(cè)重激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)理想和職業(yè)志向，幫助學(xué)生了解社會(huì)職業(yè)生活發(fā)展的要求，樹(shù)立積極的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)態(tài)度，認(rèn)識(shí)自我發(fā)展的潛能和條件，初步明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向，逐步形成職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與人生規(guī)劃能力，做好專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)選擇的準(zhǔn)備。因此，職業(yè)導(dǎo)向教育可以理解為對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)行業(yè)相關(guān)職位的“職業(yè)形態(tài)認(rèn)知、職業(yè)環(huán)境體驗(yàn)、職業(yè)前景展望、職業(yè)能力要求、職業(yè)情形模擬”的感知與認(rèn)同教育。在本調(diào)查訪談中，不少企業(yè)反映很多高職生只是為了就業(yè)而應(yīng)聘工作，缺乏對(duì)所從事職業(yè)的規(guī)劃和職業(yè)前景的展望，值得我們思考。

（二）以兩種訓(xùn)練為依托，提升學(xué)生心理素質(zhì)

其一是進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練，根據(jù)不同的因子分項(xiàng)目和模塊培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)。為了提高訓(xùn)練的可操作性，我們將本研究提出的高職生必備的五項(xiàng)心理素質(zhì)細(xì)化分解為14個(gè)子項(xiàng)目，如表1。團(tuán)體心理輔導(dǎo)訓(xùn)練由心理健康教育中心組織策劃，與各院系心理輔導(dǎo)員老師及學(xué)生心理骨干通力合作，以班級(jí)為單位進(jìn)行，每學(xué)期完成一個(gè)模塊。

表1 高職生心理素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容和方法

篇（6）

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學(xué)；核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”是信息時(shí)代對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的要求，在教育領(lǐng)域有著很大的積極意義。教師在當(dāng)下的教學(xué)中要注意將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教育之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備較高的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的概念、意義

核心素養(yǎng)又稱21世紀(jì)素養(yǎng)，是當(dāng)前世界各國(guó)共同追求的心理素養(yǎng)，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復(fù)雜問(wèn)題，因此具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生通過(guò)核心素養(yǎng)的教育，能夠形成自主學(xué)習(xí)的能力，能夠更全面地認(rèn)識(shí)自我，發(fā)掘自身的潛力，更好地融入社會(huì)，應(yīng)對(duì)生活中的挑戰(zhàn)，最終成為有較高能力的綜合型人才。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)其具有正確的價(jià)值觀、科學(xué)的思維方式，使其能夠具有過(guò)硬的心理素質(zhì)、較高的個(gè)人能力，能夠?yàn)槲覈?guó)的快速發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。

二、初中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

當(dāng)下初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法還存在一些問(wèn)題。

1.教學(xué)內(nèi)容單一化

目前，我國(guó)大多初中歷史教師仍抱有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，依據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)，只關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度以及學(xué)生對(duì)歷史概念、知識(shí)的掌握程度，一切從應(yīng)試角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式使歷史課堂枯燥乏味，無(wú)法幫助學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生真切感，無(wú)法提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及優(yōu)秀人格。

2.教學(xué)空間狹小化

課堂教學(xué)是初中歷史教學(xué)最基本的形式，此外還有參觀博物館、開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽等其他教學(xué)形式，但當(dāng)下的歷史教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要形式，且存在課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，使歷史教學(xué)的空間狹小，不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、歷史教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師可以從以下幾點(diǎn)來(lái)構(gòu)建教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

想要通過(guò)歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要從最開(kāi)始的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)著手。教師應(yīng)對(duì)歷史學(xué)科中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)有較全面的把握，在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)充分考慮有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)容以及學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣才能更好地開(kāi)展有關(guān)教學(xué)素養(yǎng)的歷史教學(xué)。

如教師在講述“秦漢統(tǒng)一”這一部分時(shí)，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：使學(xué)生把握秦漢兩國(guó)各自的疆域范圍，使學(xué)生對(duì)秦漢兩國(guó)的各方面治國(guó)政策有所把握，能夠充分認(rèn)識(shí)秦漢兩國(guó)大一統(tǒng)國(guó)家的重要作用。這一教學(xué)目標(biāo)不僅能使學(xué)生對(duì)時(shí)空概念有一定的把握，還具有較強(qiáng)的可操作性。

2.合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

設(shè)置問(wèn)題情境能夠增強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的互動(dòng)性、啟發(fā)性，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究興趣以及對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，這對(duì)在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著很重要的作用。

如在講解清朝末年的一系列歷史事件時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，答案可以來(lái)自于課本內(nèi)容，也可以是學(xué)生自己的觀點(diǎn)、想法。問(wèn)題可以是“改變發(fā)展走向的事件是什么”，也可以是“你從運(yùn)動(dòng)中得到的啟示是什么”。這些問(wèn)題既可以提高學(xué)生研究歷史的興趣，又能發(fā)散學(xué)生的思維，使其在思考?xì)v史事件的同時(shí)形成一定的歷史思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

3.積極展開(kāi)小組合作

小組合作是近年來(lái)流行的教學(xué)方法之一，其能夠有效地鍛煉學(xué)生的交流溝通能力，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有一定的積極意義。在歷史教學(xué)中也提倡使用小組合作的教學(xué)方法，讓學(xué)生就歷史問(wèn)題進(jìn)行分工合作、交流討論，在互相溝通的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力及自主鉆研能力，這對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著重要的作用。

如教師在講述宋朝歷史時(shí)，可以就宋朝的文化為主題開(kāi)展學(xué)生交流會(huì)，將班級(jí)學(xué)生分為四組或五組，每組依據(jù)主題選擇不同的交流內(nèi)容，組內(nèi)學(xué)生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會(huì)上依次匯報(bào)，并就其他同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，教師再做綜合的評(píng)價(jià)。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及交流溝通的能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有利于學(xué)生今后的快速發(fā)展。

核心素養(yǎng)是近年來(lái)興起的概念，在當(dāng)今形勢(shì)下有著很大的現(xiàn)實(shí)意義，在教育領(lǐng)域也有著舉足輕重的地位。歷史教學(xué)能夠通過(guò)歷史事件來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及價(jià)值觀念，這些對(duì)學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)有著很大的積極意義，故而教師應(yīng)將核心素養(yǎng)教育緊密地融入歷史教學(xué)中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使其最終成為具有過(guò)硬核心素養(yǎng)的全面人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

說(shuō)起來(lái)，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”不過(guò)是一個(gè)名詞（概念）而已，但它實(shí)際關(guān)系我國(guó)歷史教學(xué)改革的走向，一經(jīng)寫入《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，其影響難以計(jì)量。筆者估計(jì)，一定會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)越過(guò)20世紀(jì)80年代初“能力”對(duì)歷史教學(xué)的影響。可是，如果“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”一詞的生成與“Key competencies”的誤譯或不夠準(zhǔn)確的翻譯確實(shí)直接相關(guān)，豈不讓我國(guó)歷史教學(xué)界臉上無(wú)光？丟面子是小事，如若干年后再來(lái)糾正誤譯的負(fù)面影響，麻煩就大了。與其如此，為什么我們不靜下心來(lái)，仔細(xì)斟酌、認(rèn)真推敲Key competencies到底能不能、該不該譯為“核心素養(yǎng)”呢？磨刀不誤砍柴工，現(xiàn)在多花點(diǎn)時(shí)間“磨刀”是值得的。

一旦competencies譯為“素養(yǎng)”，Key competencies譯為“核心素養(yǎng)”，并生成“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”兩個(gè)概念后，必定有人會(huì)問(wèn)：歷史學(xué)科真的有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題就需弄清“素養(yǎng)”的含義。

感謝陳志剛教授，他在《學(xué)科素養(yǎng)含義辨析》一文中為我們列出了多種工具書(shū)對(duì)“素養(yǎng)”一詞的解釋。如《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋說(shuō)，素養(yǎng)是“平日的修養(yǎng)”；《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“修習(xí)涵養(yǎng)”；《中華同義詞詞典》認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)修養(yǎng)水平和狀況時(shí)，“素養(yǎng)”和“素質(zhì)”大多可以通用。他還根據(jù)《百科要覽》等書(shū)的解釋，強(qiáng)調(diào)指出：“素養(yǎng)現(xiàn)在多用于指人們通過(guò)經(jīng)常的努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)所取得的各種收獲、成果或所達(dá)到的水平和境界?！惫P者注意到，上引各條，解釋的實(shí)際上都是人的素養(yǎng)。近年，我國(guó)教育主管部門高度重視學(xué)生素養(yǎng)，尤其是核心素養(yǎng)。如2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》宣布，“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。為此，教育部還委托專家進(jìn)行重大課題《我國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系》的研究。①綜上所述可知，素養(yǎng)（含核心素養(yǎng)）的主體是人。素養(yǎng)是人的“專利”，只有人才有素養(yǎng)。這里所說(shuō)的人是廣義的，包括個(gè)體和群體、未成年人和成年人。在未成年人中，中小學(xué)生是很重要的一部分。除人以外，還有什么事物有素養(yǎng)？筆者沒(méi)有找到答案。也許有人會(huì)問(wèn)，某些動(dòng)物，如“聰明”的猿、“通人性”的馬、狗等動(dòng)物有“素養(yǎng)”嗎？對(duì)此筆者沒(méi)有研究，暫且擱置一邊吧。

學(xué)科者，學(xué)習(xí)或研究的科目也。作為學(xué)校的一個(gè)學(xué)科或一門課程，歷史學(xué)科有其屬性、特點(diǎn)、功能和目標(biāo)，以及由人為其構(gòu)建的內(nèi)容體系等，但它本身沒(méi)有生命（狹義），沒(méi)有感覺(jué)和思維，不能“努力學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉和自我修養(yǎng)”，因而也就沒(méi)有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”可言。從漢語(yǔ)詞語(yǔ)的角度看，“歷史學(xué)科素養(yǎng)”和“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的生成有杜撰之嫌。

形式邏輯根據(jù)內(nèi)涵和外延兩個(gè)要素，將概念分為真實(shí)概念（亦稱實(shí)概念）和虛假概念（亦稱虛概念）兩大類。②既有內(nèi)涵又有外延的概念是真實(shí)概念（實(shí)概念），如“學(xué)生”“中學(xué)”“歷史學(xué)科”“歷史教學(xué)”等。只有內(nèi)涵，沒(méi)有外延（亦即世界上不存在與之對(duì)應(yīng)的客觀事物）的概念是虛假概念（虛概念），如“上帝”“天堂”“靈魂”等。那么，“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”屬于一類概念呢？上文已說(shuō)，歷史學(xué)科本身沒(méi)有“核心素養(yǎng)”可言，世界上不存在與“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念對(duì)應(yīng)的客觀事物，所以“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”是沒(méi)有外延的虛假概念（虛概念）。

概念是思維的“細(xì)胞”。在人的思維活動(dòng)中，虛假概念也有使用價(jià)值。但是，如果將“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一先天不足的虛假概念作為中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)乃至整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的具有全局影響的核心概念和關(guān)鍵詞，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

虛假概念也可以下定義，如人們就給“上帝”“天堂”“靈魂”等虛假概念下了各式各樣的定義。但真實(shí)的科學(xué)定義要求遵守邏輯規(guī)則，做到內(nèi)涵與外延的統(tǒng)一，因虛假概念沒(méi)有外延，界定起來(lái)必然會(huì)遇到很多困難。

近來(lái)，歷史老師們?yōu)椤皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)”這一概念下了一些大同小異的定義，下面摘錄的是具有代表性的一個(gè)：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力。”③推敲起來(lái)，此定義問(wèn)題不少，突出的兩點(diǎn)是，第一，形式邏輯要求真實(shí)定義“必須揭示事物的屬加種差”。④但上引定義中，我們既未見(jiàn)到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的“屬”，也未見(jiàn)到“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”與同種事物的“種差”。第二，形式邏輯要求定義項(xiàng)的外延與被定義項(xiàng)的外延要完全相同，⑤而在上引定義中，被定義項(xiàng)是“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”，定義項(xiàng)講的卻是學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成及其內(nèi)容要點(diǎn)等，二者外延明顯不同。

要為沒(méi)有外延的虛假概念“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”下一個(gè)科學(xué)準(zhǔn)確的定義難度太大，而要讓廣大一線歷史教師和中學(xué)生理解“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)”的含義則更難。面向大眾（尤其是中小學(xué)生）的理論以簡(jiǎn)潔明了為好，否則無(wú)法落地。

歷史學(xué)科本身沒(méi)有“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”，但是，歷史學(xué)科卻具有培養(yǎng)和提升歷史學(xué)習(xí)者素養(yǎng)（包括核心素養(yǎng)）的功能。這是不爭(zhēng)的事實(shí)。我們不必在研究歷史學(xué)科本身的“素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)”上再耗費(fèi)太多時(shí)間和精力了。當(dāng)下，應(yīng)集中力量研究歷史學(xué)科怎樣才能更好地為培養(yǎng)和提升學(xué)生素養(yǎng)（首先是核心素養(yǎng)）作出貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，當(dāng)務(wù)之急是要在深入研究歷史學(xué)科（課程）目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，確定核心目標(biāo)。在這一點(diǎn)上“三維目標(biāo)”存在明顯的不足，讓廣大教師十分糾結(jié)，嚴(yán)重制約了歷史教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)盡快彌補(bǔ)。

篇（8）

歷史教學(xué)不僅可以提升學(xué)生歷史知識(shí)更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的全方面發(fā)展到社會(huì)發(fā)展從而成為人才儲(chǔ)備，達(dá)到國(guó)家富強(qiáng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然而教育大計(jì)也遇到了各種問(wèn)題，需要在其發(fā)展過(guò)程中不斷變革。在歷史教學(xué)實(shí)踐中也有著許多問(wèn)題阻礙了歷史教學(xué)的發(fā)展，要求我們加以注意并思考應(yīng)對(duì)之策。

一、論證時(shí)需注意的問(wèn)題

選擇史料是指在同類性質(zhì)的史料甚多的情況下，挑選其中最能說(shuō)明問(wèn)題的典型史料，并非指可以憑主觀的意愿去挑選適合自己觀點(diǎn)的史料。史料教學(xué)必然涉及史料的選擇運(yùn)用，在運(yùn)用時(shí)論證又成為首要也是最重要的一環(huán)，在大多時(shí)候我們的結(jié)論很大程度上取決于論證的方式、角度。在具體歷史教學(xué)中為了更好地傳授學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史，我們需要注意哪些問(wèn)題就值得思考了。具體有以下幾方面：一忌孤證，即所要證明的觀點(diǎn)，只有一條史料；歷史的發(fā)生、發(fā)展是必然因素和偶然因素的合力作用，這就決定了在分析歷史事件、現(xiàn)象原因時(shí)要選擇涉及面廣的史料或者在對(duì)一個(gè)觀點(diǎn)加以說(shuō)明時(shí)，要提供多則有關(guān)此問(wèn)題的史料，不能用單獨(dú)的一則史料去說(shuō)明問(wèn)題。二忌想當(dāng)然地主觀臆證；歷史教師在加工史料時(shí)要秉承實(shí)事求是的精神，不能以教師自我理解為中心，強(qiáng)加觀點(diǎn)給學(xué)生。三忌所引史料與所得結(jié)論的不一致或沒(méi)有關(guān)聯(lián)；這是教學(xué)中的大忌，史料作用是輔助教學(xué)，如果所用史料與結(jié)論相悖，教師就要反思到底是結(jié)論錯(cuò)誤還是解讀錯(cuò)誤。四忌忽視反證：論證某一問(wèn)題時(shí)，如果只注意到屬性相應(yīng)的史料，有意忽視觀點(diǎn)相反的史料，得出的結(jié)論不是錯(cuò)誤的，就是不全面的。

二、史料教學(xué)需注意的問(wèn)題

（一）史料研究范式

對(duì)于史料教學(xué)的研究中大多學(xué)者的研究方法較單一趨同：案例法、比較法、文獻(xiàn)閱讀法是普遍使用的方法，方法的選用會(huì)影響研究結(jié)果，所以在史料教學(xué)的研究中新方法的選用是必要的。史料教學(xué)具體操作方法不應(yīng)該是抽象籠統(tǒng)的，它應(yīng)該是具體的、靈活的、多變的。在具體的教學(xué)情境中，史料教學(xué)的選用要考慮老師和學(xué)生的具體情況，要考慮教材的版本，要考慮史料的分類，要考慮不同課型的特點(diǎn)和具體內(nèi)容的要求?？傊妨辖虒W(xué)的具體方法是要具體問(wèn)題具體分析之后才能夠產(chǎn)生的。切不可思維僵化、盲目追求形式，在教學(xué)中迷失方向，為了教學(xué)而教學(xué)。

（二）史料對(duì)比

在史料教學(xué)中放眼國(guó)外從而在比較中對(duì)中國(guó)的史料教學(xué)提供借鑒是比較適合和必要的。英國(guó)、美國(guó)的史料教學(xué)相比中國(guó)歷史更悠久效果也更好，而中國(guó)在史料教學(xué)方面要提升的地方還很多，它們的史料教學(xué)方法是值得借鑒的，但在比較的同時(shí)應(yīng)該擴(kuò)大比較范圍，不僅僅是中美英三國(guó)的研究比較，這樣難免會(huì)顯得狹隘，使研究結(jié)果缺乏全面性。

（三）核心素養(yǎng)與史料教學(xué)

在史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合方面首先是值得肯定的，在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面，由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授到注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時(shí)更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時(shí)代要求的。

三、具體史料教學(xué)方法

（一）加強(qiáng)對(duì)教材版本中史料問(wèn)題的探討研究

初中歷史教材經(jīng)現(xiàn)在改革后都統(tǒng)一成統(tǒng)編版教材，但高中歷史現(xiàn)在仍有很多版本，注意版本的比較，注意不同版本中史料的選擇與運(yùn)用也是一項(xiàng)需要我們注意的問(wèn)題。譬如《選取不同版本教材中史料的策略——兼論“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)》中運(yùn)用比較法、舉例法對(duì)人教版、岳麓版中的第四課《明清君主專制的加強(qiáng)》進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)明太祖加強(qiáng)軍權(quán)的講述中運(yùn)用了同一史料但講解時(shí)的側(cè)重點(diǎn)卻不一樣。反思出史料教學(xué)要適度重視、緩慢滲透，立足課堂、巧設(shè)情景，立足教材、充實(shí)史料。不同版本教材中可能在同一課中引用的史料有所不同，當(dāng)然也有相同的史料出現(xiàn)，那我們要怎么進(jìn)行解讀，側(cè)重它的哪一方面這對(duì)我們突破重點(diǎn)難點(diǎn)提升教學(xué)就顯得尤為重要。

（二）注意階段史料教學(xué)要有針對(duì)性

史料教學(xué)主要是針對(duì)中學(xué)階段的研究，卻很少對(duì)初中高中這兩個(gè)階段進(jìn)行劃分來(lái)進(jìn)行研究，初中和高中學(xué)生在生理和心理方面都存在差異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)方面存在巨大差異，所學(xué)教材也存在差異，這些差異都應(yīng)該得到重視。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)差異的同時(shí)也要注意它們間的銜接過(guò)渡問(wèn)題，如果一味只強(qiáng)調(diào)差異，那么我們的教學(xué)將會(huì)是斷層的不完整的。同時(shí)，高等教育中的歷史專業(yè)對(duì)史料教學(xué)也有很大的依賴性，教師的教學(xué)能力很大程度上會(huì)通過(guò)其所運(yùn)用的史料和對(duì)史料的解讀體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的能力也會(huì)透過(guò)史料折射出來(lái)，但是，大學(xué)生又與中學(xué)生各個(gè)方面存在極大差異，所以，教學(xué)方法這不盡相同?？傊⒅夭町?，重視區(qū)別，逐步過(guò)渡，最終使學(xué)生能力提升，形成史學(xué)素養(yǎng)，終身提升和發(fā)展。

（三）史料教學(xué)和素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)合

在新課程改革下“五大核心素養(yǎng)”的提出，取代了之前的三維目標(biāo)。因而，在教學(xué)目標(biāo)方面由傳統(tǒng)的注重知識(shí)的傳授到注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。同時(shí)更加注重學(xué)生全方面的培養(yǎng)，注意以學(xué)生為主體的這一導(dǎo)向，這也是符合時(shí)代要求的?，F(xiàn)代教學(xué)觀要求我們的教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；學(xué)生要由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者。在這種背景下學(xué)生要在德、智、體、美、勞方面都要得到發(fā)展，而史料教學(xué)這一教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的“時(shí)空觀念”“歷史解釋”“人文關(guān)懷”等，使學(xué)生的核心素養(yǎng)逐漸形成和發(fā)展。

四、史料教學(xué)設(shè)計(jì)步驟

（一）具體設(shè)計(jì)步驟

篇（9）

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用多媒體的必要性

初中歷史屬于基礎(chǔ)性人文學(xué)科，涉及大量枯燥的理論知識(shí)，而初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅無(wú)法吸引學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也很難幫助學(xué)生深化初中歷史學(xué)習(xí)。將多媒體運(yùn)用到初中歷史教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮多媒體的系列技術(shù)優(yōu)勢(shì)下，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)理論教學(xué)的不足，在積極豐富教學(xué)資源的基礎(chǔ)上使得初中歷史教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)有效創(chuàng)新，進(jìn)而更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之多媒體技術(shù)本身強(qiáng)調(diào)人的主觀能動(dòng)性，教師在堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學(xué)中，對(duì)于培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展也具有積極意義。

二、多媒體在初中歷史教學(xué)中的重要作用

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體有助于教師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在講解“”一課時(shí)，由于該課涉及戰(zhàn)爭(zhēng)背景、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)間、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響等眾多理論性知識(shí)，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學(xué)生深入完成對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)內(nèi)容的消化理解。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識(shí)內(nèi)容直觀形象地展示在學(xué)生面前，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容也同樣有助于學(xué)生快速把握教學(xué)核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有助于突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

篇（10）

文化素質(zhì)指人們?cè)谖幕矫嫠哂械妮^為穩(wěn)定的，內(nèi)在的基本品質(zhì)，表明人們?cè)谶@些知識(shí)及與之相適應(yīng)的能力行為、情感等綜合發(fā)展的質(zhì)量。歷史課程是一門綜合性的知識(shí)集合，高中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需懂得歷史情懷，不斷培養(yǎng)個(gè)人的文化素養(yǎng)，才能提高個(gè)人知識(shí)水平。因此，教師積極培養(yǎng)學(xué)生歷史文化素養(yǎng)是不可缺少的，也是教學(xué)改革的新思路。

1重視課堂教學(xué)實(shí)際成效

當(dāng)前，素質(zhì)教育是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。一個(gè)有學(xué)識(shí)不具備教育能力的人可以從事別的職業(yè)，但不能從事教師職業(yè)。歷史是培養(yǎng)學(xué)生歷史觀念的主要科目，可從主觀意識(shí)方面培養(yǎng)學(xué)生的先進(jìn)理念，引導(dǎo)其樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。結(jié)合有效教學(xué)思想內(nèi)涵，從課程教材、歷史素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)組合等方面，提出高中學(xué)習(xí)歷史教法調(diào)整對(duì)策，為高中歷史教學(xué)改革提供可行性指導(dǎo)。為了避免早期教學(xué)平臺(tái)造成的不利影響，高中學(xué)校開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)中，要充分考慮教學(xué)思想應(yīng)用的實(shí)效性。樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)原則，堅(jiān)持教學(xué)方法多樣化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式創(chuàng)新化，這些都是有效教學(xué)思想的新方向。有效型教學(xué)是現(xiàn)代高中課堂常用方式之一，可從多個(gè)角度設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)，輔助教師全面開(kāi)展思想歷史教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)日趨更新的歷史教學(xué)準(zhǔn)則，高中學(xué)校必須調(diào)整原有的教學(xué)模式，以實(shí)效性為核心準(zhǔn)則調(diào)整教學(xué)平臺(tái)，這些是當(dāng)代高中教育改革創(chuàng)新的基本思想?；谟行Ы虒W(xué)思想引導(dǎo)下，高中歷史教法改革將朝著多樣式方向進(jìn)行，教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)路徑等，均是有效教學(xué)思想改革重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)高中化轉(zhuǎn)型具有促進(jìn)作用?！皩?shí)效性”是衡量歷史教學(xué)的硬指標(biāo)，體現(xiàn)了課堂教學(xué)實(shí)效與質(zhì)量水平。隨著教育模式不斷改革與調(diào)整，高中學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中更加重視有效性原則，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具高效率的教學(xué)平臺(tái)。

2廣泛開(kāi)展歷史課堂閱讀

文化素質(zhì)不只是學(xué)校教給你的科學(xué)技術(shù)方面的知識(shí)，更多的是指你所接受的人文社科類的知識(shí)，包括哲學(xué)、歷史、文學(xué)、社會(huì)學(xué)等等方面的知識(shí)。歷史是一門文化性極強(qiáng)的學(xué)科，歷史知識(shí)通過(guò)你的語(yǔ)言或文字的表達(dá)體現(xiàn)出來(lái)的，通過(guò)你的舉手投足反映出來(lái)的綜合氣質(zhì)或整體素質(zhì)。新課標(biāo)下，高中學(xué)校歷史教學(xué)模式必須堅(jiān)持改革創(chuàng)新，才能從高中化角度培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，鍛煉學(xué)生掌握高中歷史學(xué)習(xí)要點(diǎn)。“閱讀教學(xué)”是現(xiàn)代高中歷史教育改革要點(diǎn)，其通過(guò)廣泛閱讀培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)水平。教師需聯(lián)系歷史閱讀教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)思維、閱讀策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面，對(duì)歷史閱讀教學(xué)法改革提出建議。歷史閱讀是高中教學(xué)難點(diǎn)之一，教師與學(xué)生要轉(zhuǎn)變過(guò)去的學(xué)習(xí)思維，及時(shí)適應(yīng)新型教學(xué)模式創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)，為課堂教學(xué)活動(dòng)做好充分的準(zhǔn)備。歷史閱讀教學(xué)是高中課程主要內(nèi)容，教師需重視閱讀教學(xué)模式改革與調(diào)整，以學(xué)生為中心設(shè)定科學(xué)的閱讀教學(xué)流程?？傮w來(lái)說(shuō)，歷史閱讀教學(xué)涉及面十分廣闊，教師要結(jié)合多種角度展開(kāi)教學(xué)工作。既要考慮高中生的學(xué)習(xí)思維，也要融合閱讀教學(xué)特點(diǎn)，這樣才能創(chuàng)設(shè)符合高中生學(xué)習(xí)需求的歷史閱讀教學(xué)平臺(tái)，從多個(gè)方面實(shí)施一系列的教學(xué)調(diào)整，滿足不同區(qū)域內(nèi)歷史教學(xué)目標(biāo)的改革要求。閱讀教學(xué)模式是新課標(biāo)提出的新方向，依據(jù)師生課堂學(xué)習(xí)需求調(diào)整原有的授課模式，發(fā)揮了教師與學(xué)生在課堂中的主觀能動(dòng)力。為了進(jìn)一步落實(shí)歷史閱讀實(shí)踐教學(xué)改革，教師需以科學(xué)發(fā)展觀為襯托，深入學(xué)習(xí)“歷史閱讀”內(nèi)涵，共同實(shí)施高中學(xué)校歷史閱讀教學(xué)改革工作。

3全面優(yōu)化課程教學(xué)方法

歷史文化素養(yǎng)需要長(zhǎng)期積累，有知識(shí)的人不一定有文化，不一定有思想，因?yàn)闅v史技術(shù)方面的知識(shí)也有很大的局限性，尤其是現(xiàn)在學(xué)校教育傳授的歷史課程中，學(xué)生所接觸的知識(shí)更具有局限性特點(diǎn)。教學(xué)方法是決定教學(xué)質(zhì)量的核心因素，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維可實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式創(chuàng)新改革，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為精彩的學(xué)習(xí)課堂。引入項(xiàng)目教學(xué)法，不僅體現(xiàn)了歷史教學(xué)改革方向，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平提升的保障，成為當(dāng)代高中教育發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。教師要深入理解項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)思維，從而體現(xiàn)出新教學(xué)方法的應(yīng)用價(jià)值?！袄碚?實(shí)訓(xùn)”是現(xiàn)代教育體制的新模式，借助理論指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)工作，以實(shí)訓(xùn)驗(yàn)證理論知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)歷史專業(yè)教學(xué)的一體化發(fā)展，這些都是帶動(dòng)專業(yè)教學(xué)改革的新思路。教師是課程教學(xué)的引導(dǎo)者，必須從多個(gè)方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)歷史教學(xué)體制優(yōu)化改革。高中教育在社會(huì)人才培養(yǎng)中占據(jù)重要地位，歷史是一門融合歷史、人文、文化等多種元素學(xué)科，重視歷史教學(xué)是高中學(xué)校教學(xué)發(fā)展的一部分。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，引入項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)缺陷，體現(xiàn)出新課標(biāo)改革理念。教師要尊重高中生的學(xué)習(xí)興趣，按照歷史教學(xué)大綱擬定課堂教案，以項(xiàng)目教學(xué)法帶動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量水平提升。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，教師需積極引入新方法參與課堂教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)高中歷史教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)優(yōu)化改革。

4結(jié)論

總之，文化素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史不可缺少的條件，只有具備了文化素養(yǎng)，才能深入地學(xué)習(xí)與理解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生建立更為有序的學(xué)習(xí)平臺(tái)。歷史文化教學(xué)中，教師要重視課堂教學(xué)成效，歷史閱讀、方法革新等方面，不斷優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式。

作者:王泉水 單位:衢州第一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡曉.德育課程中歷史教學(xué)的困難[J].思想•理論•教育,2006,(6).

篇（11）

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科素養(yǎng)；歷史教學(xué)；作用

隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，學(xué)科素養(yǎng)和課程設(shè)置已經(jīng)成為中學(xué)教育的重要課題。在學(xué)科素養(yǎng)建設(shè)和完善的過(guò)程中，教師既要從社會(huì)發(fā)展、教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)科改革的一般原則，又要聯(lián)系各個(gè)中學(xué)的實(shí)際情況，從教育、學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。筆者結(jié)合歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，就歷史學(xué)科素養(yǎng)談三點(diǎn)思考。

一、提升歷史學(xué)科的教育地位是培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的根基

我國(guó)歷史課程的演進(jìn)大致分為以下幾個(gè)階段：歷史教授法階段、歷史教學(xué)法階段、歷史教育學(xué)階段和歷史課程與教學(xué)論階段。在這四個(gè)階段的演變和發(fā)展過(guò)程中，歷史學(xué)科經(jīng)歷了重大變革。新課程改革開(kāi)始后，歷史學(xué)科的教育地位隨著其真實(shí)性和穩(wěn)定性逐步上升，相較于之前只注重分?jǐn)?shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些中學(xué)開(kāi)始傾向于引導(dǎo)學(xué)生將歷史學(xué)科作為一種“必修興趣”，也就是在必修學(xué)科的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。從學(xué)生的興趣入手，將歷史知識(shí)、歷史史實(shí)和學(xué)習(xí)歷史的方法內(nèi)化為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而提升歷史學(xué)科的教育地位。

二、高水平的歷史學(xué)科教學(xué)隊(duì)伍與人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化

教師隊(duì)伍的建設(shè)是整合中學(xué)教育系統(tǒng)的重要方面。教師是人才培養(yǎng)的保障，建設(shè)高素質(zhì)、高水平的教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)改革發(fā)展的課題，對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展有著重要意義。

為提高教師隊(duì)伍的水平和能力，建立團(tuán)隊(duì)合作和互助合作機(jī)制，對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)有著很好的帶動(dòng)作用。如何實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化？即啟動(dòng)中學(xué)教育的老中青結(jié)合系統(tǒng)。中學(xué)教育摒棄了以前的書(shū)本教育，將素質(zhì)教育和實(shí)踐教育融合到了學(xué)生教育中。書(shū)本中的理論知識(shí)變得更加機(jī)動(dòng)靈活。歷史學(xué)科自身固有的真實(shí)性、恒久性與穩(wěn)定性，使教師只能按圖索驥，導(dǎo)致歷史學(xué)科缺乏主動(dòng)性和靈活性。因此，中學(xué)歷史教育要建立老中青三代相結(jié)合的教育體系，老一輩的教師多年來(lái)積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是整個(gè)體系中的寶貴財(cái)富，可以保證教育教學(xué)的準(zhǔn)確性，是隊(duì)伍中的“學(xué)科標(biāo)尺”；中年教師是歷史學(xué)科發(fā)展的中堅(jiān)力量，在三代隊(duì)伍中起著承上啟下的作用，是隊(duì)伍中的“學(xué)科砥柱”；青年教師雖然經(jīng)驗(yàn)不足，但是能夠深入到學(xué)生內(nèi)部，了解學(xué)生的內(nèi)心訴求，利用自己的年輕優(yōu)勢(shì)活躍課堂氛圍，是隊(duì)伍的“學(xué)科活力”。老中青隊(duì)伍相結(jié)合，以老帶青，以青偕老，對(duì)提高教學(xué)水平和建設(shè)系統(tǒng)化人才隊(duì)伍有著重要意義。

建立一支高水平的歷史教學(xué)隊(duì)伍是中學(xué)教育的必修課，進(jìn)行系統(tǒng)的人才培養(yǎng)是為這支隊(duì)伍輸送新鮮血液的有效途徑，兩者密不可分。結(jié)合新時(shí)代下的教育特點(diǎn)，提升中學(xué)歷史教師的專業(yè)能力和文化素養(yǎng)是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以良性發(fā)展的有效方式。

三、歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合

歷史課堂與探究歷史問(wèn)題一樣，有其內(nèi)在的科學(xué)性。“歷史研究具有問(wèn)題意識(shí)，它主要包括提出問(wèn)題、收集材料、分析和解決問(wèn)題、檢驗(yàn)問(wèn)題解決效果等內(nèi)容。這種問(wèn)題意識(shí)，在新課程中強(qiáng)調(diào)‘過(guò)程與方法’學(xué)習(xí)目標(biāo)之際，應(yīng)成為中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)容?！币虼?，將歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂相結(jié)合，使教師和學(xué)生更加積極地融入課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

歷史學(xué)科素養(yǎng)的五個(gè)方面包括時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。這五個(gè)方面的內(nèi)容與歷史課堂教學(xué)相結(jié)合，能夠推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)的發(fā)展。歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀與中學(xué)歷史課程緊密相關(guān)，書(shū)本上的歷史知識(shí)都是通過(guò)史料證實(shí)的，具有科學(xué)價(jià)值和科學(xué)依據(jù)。將書(shū)本中的知識(shí)帶入課堂，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生真正融入歷史教學(xué)中，提升學(xué)生的理解能力，是中學(xué)生學(xué)好歷史這一學(xué)科的基本。歷史解釋則要通過(guò)教師利用不同的教學(xué)方式更好地呈現(xiàn)給學(xué)生，使之更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)將歷史知識(shí)融合到生活中去。歷史價(jià)值觀則是從宏觀的層面統(tǒng)籌教師和學(xué)生，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)上。教師首先要掌握歷史學(xué)科素養(yǎng)與歷史課堂結(jié)合的基本方法，在完成知識(shí)傳接的過(guò)程中，將歷史價(jià)值觀滲透給學(xué)生。

通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的研究，中學(xué)歷史教育被賦予了新的意義，對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重教學(xué)理念的輸出和教學(xué)方法的改進(jìn)，探索出有特色的中學(xué)歷史教學(xué)方法。

歷史學(xué)科素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心價(jià)值。在培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程中，把握歷史學(xué)科的基本知識(shí)和教學(xué)方法是歷史教師的必修課。將歷史學(xué)科素養(yǎng)的整體價(jià)值帶入到課堂中，學(xué)生充分掌握其內(nèi)在的完整體系，不僅能夠使課堂更加生動(dòng)，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與互助學(xué)習(xí)能力。科學(xué)、精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)卣莆諝v史知識(shí)是歷史學(xué)科的基本規(guī)范，將歷史學(xué)科素養(yǎng)融入歷史教育教學(xué)中是中學(xué)歷史教育中最重要的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：