緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中醫(yī)基礎(chǔ)筆記范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

蠟筆小新中小葵出生是第二季的第94集，小葵是日本著名動漫《蠟筆小新》中的女主角之一，是主人公野原新之助的妹妹，小葵的劉海有三個圈兒，喜歡帥哥和亮晶晶的東西，未滿一歲，出現(xiàn)在《蠟筆小新》1997年起至今的劇場版中。

動畫的主角小新是一個年僅5歲，正在幼兒園上學(xué)的小男孩。他內(nèi)心早熟，喜歡欣賞并向美女搭訕。最初小新與父親廣志和母親美伢組成一個三人家族。隨后又添加了流浪狗小白，日子頻繁瑣碎卻不乏溫馨感動。隨著故事展開，又加入了新的成員妹妹野原葵。

《蠟筆小新》是一部于1992年出品的日本家庭搞笑動畫片，該片主要由本鄉(xiāng)滿、原惠一、武藤裕治導(dǎo)演，日本朝日電視臺于1992年4月13日播映了第一集，該片根據(jù)日本漫畫家臼井儀人所創(chuàng)作的同名漫畫作品《蠟筆小新》改編而成，敘述了日本5歲小男孩野原新之助，在日常生活中與家人、老師、同學(xué)、鄰居、路人等之間所發(fā)生的故事。

作者從日常生活中取材，敘述了野原新之助在日常生活中所發(fā)生的故事。臼井先生之所以會創(chuàng)造出小新這個形象，是因為他在觀察自己的孩子的時候，發(fā)現(xiàn)小孩子的想法往往非常獨特，以至于作者被小孩的世界所吸引。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（2）

恩格斯說過：“文明時代是學(xué)會天然產(chǎn)物進(jìn)一步加工的時期，是真正的工業(yè)和藝術(shù)產(chǎn)生的時期?！弊鳛槿祟愇拿靼l(fā)展的基石，藝術(shù)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。世界各地盡管有著不同文化和文明，但人類歷史發(fā)展始終脫離不開藝術(shù)發(fā)展。有人的地方，必然有藝術(shù)產(chǎn)生。而藝術(shù)教育是要提高人們對美的感受和理解，培養(yǎng)藝術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，不僅要傳遞藝術(shù)，更要滿足藝術(shù)本身延續(xù)和更新的要求。藝術(shù)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

中美的藝術(shù)教育存在很大的區(qū)別，本文對中美中小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，對其各自的發(fā)展?fàn)顩r做了全面的了解，通過縱向與橫向?qū)Ρ?，尋找本國藝術(shù)教育發(fā)展不足，指出要延續(xù)藝術(shù)教育中的優(yōu)良傳統(tǒng)，希望對我國今后的基礎(chǔ)藝術(shù)教育有一定啟示作用。

一、我國中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

我國規(guī)定藝術(shù)教育課程是學(xué)生必修課程之一。藝術(shù)基礎(chǔ)教育不僅具有豐富的綜合性藝術(shù)審美價值，而且具有廣泛的人文價值，其使學(xué)生獲得藝術(shù)審美體驗、精神愉悅，培養(yǎng)學(xué)生高尚的藝術(shù)品位，賦予學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。藝術(shù)教育為學(xué)生奠定良好基礎(chǔ)起到極大的促進(jìn)作用。雖然我國中小學(xué)藝術(shù)基礎(chǔ)教育已有了長足進(jìn)步，但從目前現(xiàn)狀來看，還有很長的一段路要走。由于缺乏有力的活動引導(dǎo)，中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育不易在以智能測驗為主的教育浪潮中引起人們的注意與重視，因而產(chǎn)生諸多弊端。

近年來，藝術(shù)基礎(chǔ)教育在我國逐步被人們接受和重視，藝術(shù)培訓(xùn)、藝術(shù)交流等活動日益增多，但其主要目的大多還是“分?jǐn)?shù)至上”。藝術(shù)教育形式是為了能夠通過基礎(chǔ)教育考核標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定。我國的基礎(chǔ)教育主要體現(xiàn)在“知識層面”。在教學(xué)實踐中，對知識的盲目尊崇和過分追捧主宰了學(xué)校的一切，人們忙于精心打造知識基礎(chǔ)，無暇探究哪些知識是必要的，哪些構(gòu)成是真正的基礎(chǔ)。在知識經(jīng)濟(jì)社會，在后工業(yè)社會，僅有知識顯然已經(jīng)不夠。當(dāng)今社會除了知識競爭，更重要的是人的競爭，如人的開拓進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、關(guān)愛自然、不屈不撓等自身素養(yǎng)的競爭。湖北省各城市中小學(xué)實地調(diào)查報告顯示，基礎(chǔ)藝術(shù)教育在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中并未得到應(yīng)有重視，其中存在諸多問題，如學(xué)校重智育、輕美育，藝術(shù)教育存在大片“空白”；藝術(shù)教育師資嚴(yán)重不足，很多學(xué)校由非專業(yè)的其他課程老師代為講授，很難實現(xiàn)所謂藝術(shù)教育目的；教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容和方法也得不到及時更新；藝術(shù)教育經(jīng)費嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)備落后等。

當(dāng)今藝術(shù)教育取向強(qiáng)調(diào)：藝術(shù)是一門學(xué)科，具有學(xué)科特質(zhì)，為9年義務(wù)基礎(chǔ)教育的必要科目，應(yīng)與學(xué)校其他科目同等視之。國內(nèi)中小學(xué)階段藝術(shù)課教學(xué)內(nèi)容幾乎僅局限于藝術(shù)創(chuàng)作方面，忽略了其他層面內(nèi)容，如學(xué)習(xí)鑒賞視覺藝術(shù)，學(xué)習(xí)了解藝術(shù)在當(dāng)代和過去文化中如何發(fā)揮其功能等。學(xué)習(xí)從審美觀點來看視覺形式并不容易，因此需通過藝術(shù)課程的安排、教導(dǎo)與學(xué)習(xí)，才可獲得復(fù)雜的審美認(rèn)知和技巧。國內(nèi)各級學(xué)校皆缺乏專業(yè)藝術(shù)教師，并缺乏涵蓋廣泛藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域的課程，師資進(jìn)修渠道也極其有限。專業(yè)師資在藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域的教學(xué)品質(zhì)落后，甚至根本不存在，藝術(shù)教育在基礎(chǔ)教育中不被重視。

二、美國中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育現(xiàn)狀

美國主張藝術(shù)教育目標(biāo)在于提升人對藝術(shù)的了解與鑒賞，并兼顧感性與理性能力的培養(yǎng)，其向來重視藝術(shù)教育，并以法令的形式把藝術(shù)課程視為基礎(chǔ)教育中的核心課程?；A(chǔ)藝術(shù)教育在美國是一門獨立的學(xué)科和專業(yè)，在主觀上其沒有服務(wù)于基礎(chǔ)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)的義務(wù)和責(zé)任，在客觀上卻為基礎(chǔ)教育發(fā)展提供了很好的服務(wù)與支撐，這為基礎(chǔ)教學(xué)在美國持續(xù)不斷地發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會與可能。教師可在相對穩(wěn)定的條件下長期從事基礎(chǔ)教學(xué)理論的實踐和研究；學(xué)生可在相對單純的環(huán)境里無拘無束地從事學(xué)習(xí)和探索。這兩個因素加在一起又構(gòu)成了基礎(chǔ)教育理論研究中非常有趣的一環(huán)，這是美國基礎(chǔ)藝術(shù)教育乃至藝術(shù)教育能夠不斷健康發(fā)展的一個重要前提，也是美國現(xiàn)代文化立足于世界的主要依據(jù)。美國學(xué)生選擇藝術(shù)學(xué)習(xí)一般都出于自愿和喜愛，而且有機(jī)會和權(quán)利在此基礎(chǔ)上做選擇和改變。學(xué)生和學(xué)校雙方都非常明確，基礎(chǔ)教育的目的就是為了學(xué)會怎樣選擇和改變。學(xué)生學(xué)習(xí)的動力完全源于個人的理想和興趣，而基礎(chǔ)教學(xué)的角色則是鼓勵、保護(hù)和啟發(fā)這些理想和興趣，學(xué)了包含愉悅的意義外，更包括了研究、發(fā)現(xiàn)及提出質(zhì)疑、超越等諸多含義。因此，美國中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育形成的是一種良性的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作狀態(tài)，而且這個狀態(tài)中每一個環(huán)節(jié)都很簡單。

美國學(xué)校中的基礎(chǔ)教學(xué)單位一般都是獨立設(shè)置的，并有專門的空間、教師和資金作為保障，教室、資料室、教具室、實驗室等設(shè)施都由基礎(chǔ)教學(xué)單位統(tǒng)一管理，同時也在空余時間接待其他年級和專業(yè)的學(xué)生使用?；A(chǔ)教學(xué)的對象基本上是全體學(xué)生，也沒有根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)將基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容劃分開，學(xué)生可在相對獨立的空間里盡興地體驗基礎(chǔ)藝術(shù)教育帶來的感受。有的學(xué)校為學(xué)生提供的實驗教室中，甚至包括大到棕熊小到微生物的各種動植物及其標(biāo)本的收藏，學(xué)生足不出戶就可觀賞、觀察、比較和描繪自然界的事物及其關(guān)系，這種集收藏、展示、寫生、教學(xué)為一體的管理模式在美國學(xué)校中比較常見。

美國藝術(shù)教育強(qiáng)調(diào)文化和藝術(shù)的全面性和普遍性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種文化和藝術(shù)，了解文化與藝術(shù)間的深遠(yuǎn)聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)與科學(xué)相互融合、相互改造、相互促進(jìn)的關(guān)系。藝術(shù)已經(jīng)融入美國人的日常生活，其藝術(shù)教育結(jié)果是藝術(shù)具備了日常生活的價值和意義。

三、中美中小學(xué)基礎(chǔ)藝術(shù)教育差異比較

以上中美兩國基礎(chǔ)教育階段藝術(shù)教育現(xiàn)狀的分析比較，為我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育課程的改革和發(fā)展提供了參考與借鑒。我國藝術(shù)教育定要面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為主體，賦予人人平等的藝術(shù)教育的機(jī)會，使每個學(xué)生都有機(jī)會學(xué)習(xí)和享有人類優(yōu)秀文化藝術(shù)資源；享有藝術(shù)化的多彩生活。面向全體學(xué)生并非整齊劃一，相反是要堅持和鼓勵學(xué)生的藝術(shù)獨立性與個性。我國藝術(shù)教育綜合化問題的提出不僅把音樂和美術(shù)兩方面的內(nèi)容融合在一起，而且綜合了戲劇、舞蹈、影視、書法等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段。這一觀念注重藝術(shù)各學(xué)科之間的相互聯(lián)系與滲透，既保持各學(xué)科特點，又有利于促進(jìn)學(xué)生整體藝術(shù)審美修養(yǎng)和多種能力的發(fā)展。

我國的藝術(shù)教育更側(cè)重綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)多門藝術(shù)學(xué)科的溝通與交融。確定藝術(shù)與文化、藝術(shù)與生活、藝術(shù)與情感、藝術(shù)與科學(xué)四方面的內(nèi)容?；A(chǔ)藝術(shù)教育也僅針對小學(xué)和初中義務(wù)教育階段。相比較，雖然美國僅以視覺藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈來確定藝術(shù)教育的內(nèi)容，但這一套藝術(shù)教育體系卻適用于從幼兒園到高中畢業(yè)所有學(xué)生的藝術(shù)教育，各階段互相銜接、互相滲透。這樣一套融會貫通的完整教育體系是值得學(xué)習(xí)和借鑒的。

四、基礎(chǔ)藝術(shù)教育未來發(fā)展

通過對比中美基礎(chǔ)藝術(shù)教育，我們認(rèn)識到應(yīng)積極正視自我，在保持發(fā)展優(yōu)良傳統(tǒng)的同時認(rèn)清藝術(shù)基礎(chǔ)教育中存在的不足，吸取國外教育精華，抓住一切可能的發(fā)展機(jī)遇。因此，為確?；A(chǔ)藝術(shù)教育的實施而果斷、大膽地進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充顯得尤為重要。許多教師需不斷充實知識和技能，以獲得新的能力。

筆者提出以下幾點作為落實和改進(jìn)我國基礎(chǔ)藝術(shù)教育的參考：

1.確立并提升藝術(shù)教育在學(xué)校中的地位與品質(zhì)；

2.藝術(shù)教育中要承認(rèn)與國外差異，注重個性化學(xué)習(xí)；

3.正視藝術(shù)鑒賞教學(xué)在基礎(chǔ)藝術(shù)教育中的重要性；

4.根據(jù)兒童及青少年認(rèn)知發(fā)展過程與藝術(shù)學(xué)習(xí)心理發(fā)展特點，設(shè)計適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)藝術(shù)教育課程，并注重體驗式教學(xué)；

5.積極改善師資品質(zhì)，提供教師職前訓(xùn)練；

6.改善教學(xué)設(shè)備，開發(fā)具體的教材資源并改進(jìn)教學(xué)和評價體系；

7.改變陳舊觀念，研究、建立適合國情的藝術(shù)教育理論，并注意與時俱進(jìn)的更新；

8.設(shè)置藝術(shù)教育學(xué)術(shù)研究中心，提升各級學(xué)校藝術(shù)教育品質(zhì)。

目前我國藝術(shù)教育之路雖然并不平坦，基礎(chǔ)教育方面也存在諸多困境，但是要擁有明確的目標(biāo)和堅定的信念，未來的基礎(chǔ)藝術(shù)專業(yè)教育水平才會逐步提高。作為藝術(shù)教師，應(yīng)加快步伐，進(jìn)一步更新觀念，把握基礎(chǔ)藝術(shù)教育精神實質(zhì)，完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]王柯平.美國藝術(shù)教育新臺階[M].成都：四川人民出版社，2003：6.

[2]丁峻.藝術(shù)教育的認(rèn)知原理[M].北京：科學(xué)出版社，2012：3.

[3]程春云.藝術(shù)教育概論[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2009：12.

篇（3）

中圖分類號：S511 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-4374（2016）05-0008-03

Abstract：【Objective】In order to select new combination of rice variety which suitable for local region cultivation.【Method】Conducted contrast test of one season rice varieties， including 6 rice varieties；【Results】The test results show that， the variety "SLY5814"with the advantage of highest yield， when next is variety"YLY143"，the variety"YLY8866"with the advantage of better integrated traits and higher resistance.【Conclusion】 The three rice varieties"SLY5814"， "YLY143"and"YLY8866"are suitable for cultivation and promotion in Guanyang County.

Keywords： Rice； variety； biological traits； yield； contrast

水稻是灌陽縣的主要糧食作物，在生產(chǎn)中占有重要地位，為了解一些一季超級稻新組合在灌陽縣種植的豐產(chǎn)性、穩(wěn)產(chǎn)性、抗逆性及生產(chǎn)適應(yīng)性和其他重要特性，提高單位面積糧食產(chǎn)量，篩選出適宜灌陽縣當(dāng)?shù)胤N植的一季稻高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻新組合。2015年，在灌陽鎮(zhèn)上王村進(jìn)行了超級稻品種的品比試驗，為推廣一季超級稻新組合及引導(dǎo)農(nóng)戶購種提供科學(xué)的依據(jù)，進(jìn)一步加速水稻新品N的推廣與應(yīng)用。

1 材料與方法

1.1 參試品種

“Y兩優(yōu)900”“Y兩優(yōu)143”“Y兩優(yōu)916”“超優(yōu)1號”“Y兩優(yōu)8866”“深兩優(yōu)5814”。

1.2 試驗地基本情況

試驗地選擇在灌陽鎮(zhèn)上王村上陸家屯陸光獎責(zé)任田，面積630m2，土質(zhì)為粘壤土，肥力中上，地勢平坦，地力一致，排灌方便，交通便利。常年水稻產(chǎn)量9000kg/hm2左右，前茬作物為水稻。

1.3 試驗處理及設(shè)計

試驗共設(shè)6個處理，即每個品種為1個處理，每個處理小區(qū)面積90m2，采取隨機(jī)排列法，不設(shè)重復(fù)，每蔸插2～3粒谷，行距26.7cm，株距20cm，各處理的栽培管理一致。品種成熟時，對各小區(qū)進(jìn)行單獨收獲、曬干、稱重。每個品種取代表性植株3蔸進(jìn)行室內(nèi)考種，以灌陽大面積種植的“Y兩優(yōu)916”為對照。

1.4 試驗過程

1.4.1 育苗 各參試品種統(tǒng)一于3月26日進(jìn)行浸種催芽，采用藥液浸種，用愛苗10ml、福戈4g兌清水10kg浸種消毒，保濕催芽到露白，于3月28日進(jìn)行播種，大田的用種量為22.5kg/hm2，采用塑盤育秧，因早春氣溫較低，采用加蓋農(nóng)膜保溫。

1.4.2 移栽 4月17日進(jìn)行移栽，葉齡3.5葉左右。移栽前用福戈、35%三環(huán)唑進(jìn)行病蟲害防治，做到帶藥到大田，插植規(guī)格為行距26.7cm，株距20cm。

1.4.3 施肥 肥料的施用根據(jù)水稻各生育期的需肥量的大小，采用平衡施肥法，每1hm2施純氮210kg。N：P2O5：K2O=1：0.5：1，基肥：分蘗肥：穗肥：粒肥按4：2：3：1比例施用。即插秧前整田時施45%復(fù)合肥（15-15-15）375kg/hm2、尿素75kg/hm2作基肥；4月27日施尿素60kg/hm2、復(fù)合肥150kg/hm2、氯化鉀60kg/hm2作分蘗肥；6月10日施45%復(fù)合肥（15-15-15）225kg/hm2，尿素45kg/hm2，氯化鉀75kg/hm2作穗肥。粒肥在始穗期或齊穗期視苗、天氣酌情而定，主要以噴施葉面肥為主。

1.4.4 病蟲害防治 根據(jù)病蟲情報及時做好試驗田的“三蟲兩病”防治工作。5月2日、5月25日、6月8日、6月20日、7月11日、8月5日分別進(jìn)行了鉆心蟲、卷葉蟲、稻飛虱、紋枯病、稻瘟病等的化學(xué)防治。使用農(nóng)藥：蘇云金桿菌、70%吡蟲啉、30%苯醚甲環(huán)唑?丙環(huán)唑、35%三環(huán)唑（豐凌）。

1.4.5 水分管理 采用水氣平衡栽培模式，在整個水稻生長期間，除水分敏感期（插后回青期、幼穗分化期、抽穗揚(yáng)花期）和用藥、施肥時采用間歇淺水灌溉外，一般以無水層保持濕潤灌溉為主，嚴(yán)格按照水稻生育期的需水量進(jìn)行科學(xué)管水。夠苗曬田，及時控制無效分蘗。促進(jìn)大穗形成。后期采用兩段灌漿法，干濕交替，以促使水稻充分灌漿，提高結(jié)實率，并在成熟前7～10d斷水。

2 結(jié)果與分析

水稻成熟后對各參試品種進(jìn)行測產(chǎn)驗收，并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)性狀考種，產(chǎn)量及考種結(jié)果見表1、表2、表3。

2.1 各參試品種生育性狀及產(chǎn)量情況

2.1.1 生育性狀 由表1可以看出各品種的生育期為139～141d，基本相同?！癥兩優(yōu)8866”最早，生育期為139d；“Y兩優(yōu)916”最遲，生育期為141d；“Y兩優(yōu)143”“Y兩優(yōu)900”“超優(yōu)1號”“深兩優(yōu)5814”生育期為140d。

2.1.2 產(chǎn)量 由表1可以看出“深兩優(yōu)5814”產(chǎn)量最高，為10944kg/hm2；“Y兩優(yōu)143”“Y兩優(yōu)8866”次之，分別為10602kg/hm2、10576.5kg/hm2；“Y兩優(yōu)900”“超優(yōu)1號”10123.5～10048.5kg/hm2；“Y兩優(yōu)916”產(chǎn)量最低，為9789kg/hm2。

2.2 各參試品種農(nóng)藝性狀及抗性

通過表2可以看出：分蘗力較強(qiáng)的品種為：“Y兩優(yōu)8866”“深兩優(yōu)5814”“Y兩優(yōu)916”“Y兩優(yōu)143”；分蘗力中等的品種為：“超優(yōu)優(yōu)1號”“Y兩優(yōu)900”。株型緊湊的有“Y兩優(yōu)900”和“超優(yōu)1號”其他品種表現(xiàn)適中。抗病性：各品種都有不同程度上的稻瘟病發(fā)生，紋枯病發(fā)生較輕。因此，應(yīng)注意防治稻瘟病、紋枯病?？沟剐裕焊髌贩N的抗倒性都較好，葉色、葉姿、熟色均表現(xiàn)較好。

2.3 各參試品種的主要經(jīng)濟(jì)性狀

從表3可看出：

2.3.1 株高 “Y兩優(yōu)143”最高為119cm，“超優(yōu)1號”最低為106cm，其它品種的株高在113～117cm之間。

2.3.2 有效穗 參試各組合中有效穗比CK多的品種是“Y兩優(yōu)143”，為344.925萬穗/hm2，其余的都比CK低。

2.3.3 穗長 各參試品種的穗長比CK長的品種有“Y兩優(yōu)143”“Y兩優(yōu)900”“Y兩優(yōu)8866”“深兩優(yōu)5814”，穗長在27.8～24.5cm之間，其中，穗長最長的是“Y兩優(yōu)143”，每穗長為27.8cm。比CK短的品種有“超優(yōu)1號”，每穗長為23.5cm。

2.3.4 千粒重 各參試品種的千粒重比CK重的品種有“Y兩優(yōu)8866”“Y兩優(yōu)143”“超優(yōu)1號”“深兩優(yōu)5814”，千粒重在31.2～27.3之間，其中，“Y兩優(yōu)8866”千粒重最重，為31.2g?！癥兩優(yōu)900”和“Y兩優(yōu)916（CK）”的千粒重一樣，均為26g。

2.3.5 結(jié)實率 各參試品種的結(jié)實率比CK高的品種有“深兩優(yōu)5814”“Y兩優(yōu)8866”，“深兩優(yōu)5814”結(jié)實率最高，為89%，“Y兩優(yōu)8866”的結(jié)實率為86.8%；比CK的結(jié)實率低的品種有“Y兩優(yōu)143”“超優(yōu)1號”和“Y兩優(yōu)900”，其中結(jié)實率最低的是“Y兩優(yōu)900”，為77.2%。

2.3.6 每穗總粒數(shù) 每穗實粒數(shù) 各參試品種的每穗總粒數(shù)都比CK多，160粒以上的有3個種，其中“深兩優(yōu)5814”最多，為168.6粒/穗。最少的為“Y兩優(yōu)916”，為115.5/穗。各參試品種的實粒數(shù)都比CK多，其中最多的為“深兩優(yōu)58141”，為150.1粒。

3 結(jié)論及推廣意見

試驗結(jié)果表明，各品種的產(chǎn)量均在9000kg/hm2以上，超過10500kg/hm2的有3個品種，“深兩優(yōu)5814”為10944kg/hm2、“Y兩優(yōu)143”為10602kg/hm2、“Y兩優(yōu)8866”為10576.5kg/hm2，產(chǎn)量最低的“Y兩優(yōu)916”為9789kg/hm2。6個參試品種都超過了當(dāng)?shù)刂械?000kg/hm2平均水平。

綜合參試6個品種的各種表現(xiàn)可以看出：這些品種都適宜在灌陽鎮(zhèn)作中稻種植，產(chǎn)量及綜合性狀表現(xiàn)最好的品種：“深兩優(yōu)5814”。其次是“Y兩優(yōu)143”、“Y兩優(yōu)8866”，“Y兩優(yōu)900”。它們株型緊湊，群體整齊，豐產(chǎn)性好，生育期適中，是比較理想的幾個組合，但在種植這些品種時應(yīng)注意防治稻瘟病。針對各種的特性，采取相應(yīng)的栽培管理技術(shù)措，控制無效分蘗，提高成穗率，增加有效穗數(shù)和每穗穎花數(shù)，提高弱勢穎花的結(jié)實率和千粒重，能有效提高參式品種的產(chǎn)量，使各參試品種的增產(chǎn)潛力得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勤平，葉萬余，何永祥，余永國，董麗蘭，韋漢文.不同超級稻品種比較試驗[J].廣西農(nóng)學(xué)報，2010，25（6）：1-5

篇（4）

班主任是各班學(xué)生的具體組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是聯(lián)系班級科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校和各種學(xué)生組織及家長、社會共同教育學(xué)生的橋梁，是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育工作的主要依靠力量。因此，班主任不僅要具有獻(xiàn)身教育、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生的師德，還必須具有淵博的知識、扎實的語言功底、潛移默化的日常示范、良好的心理素質(zhì)和科學(xué)的管理方法等基本的管理能力。

一、班主任應(yīng)— 強(qiáng)聞博識

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“教育學(xué)生是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)?！鄙鐣l(fā)展不斷向?qū)W校提出新的要求。教育管理者—班主任更應(yīng)充分地領(lǐng)悟國家的教育方針，去打破傳統(tǒng)的育人模式，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才，這一切決定于老師的管理能力，尤其是班主任管理能力在育人中所起的至關(guān)重要作用。作為一位優(yōu)秀的管理者，就一定要有方法，而管理知識不源于平時的學(xué)習(xí)，方法卻源于積累。管理者不僅要具備淵博知識，還應(yīng)具有慎密的思維、精細(xì)的理念、遠(yuǎn)見的設(shè)計和取舍，才能用通俗易懂、生動形象的語言表述。然人類知識浩如煙海，日新月異。我們要在有限的時間里，把人類幾千年積淀下來的文化、科學(xué)知識變成學(xué)生可以接受、吸納的基礎(chǔ)知識體系。為此，班主任必須具備專業(yè)知識以外的各方面的豐富知識，如教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、教學(xué)法、社會學(xué)、倫理學(xué)等等，充分利用各種機(jī)會多看、多聽，拓展知識面，使自己學(xué)識淵博。只有強(qiáng)聞博識，才能更好勝任管理工作。

二、班主任應(yīng)—語言功底 扎實

班主任的工作管理，主要通過語言信號傳達(dá)信息，班主任的語言表達(dá)能力在管理中有著至關(guān)重要的作用。班主任的語言藝術(shù)高超就能使德育工作效果錦上添花。

1.有良好的口語表達(dá)能力

一位優(yōu)秀的班主任，語言應(yīng)清晰、生動、精練、幽默、具有邏輯性?？涿兰~斯曾說過“一個能夠動聽地、明晰地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該像油一樣浸入到學(xué)生的心里，把知識一道帶進(jìn)去?！碧K霍姆林斯基說過“假如在語言旁邊沒有藝術(shù)的話，無論什么樣的語言訓(xùn)誡也不能在年輕人的心靈里培養(yǎng)出良好的高尚的情感來?！庇纱丝梢姡嘀魅蔚目陬^語言表達(dá)能力對教育效果的影響是非常大的。 “良言一句三冬曖，惡語一句三春寒”，作為一線的教育工作者，面對的是正處于心理叛逆、個性沖動的孩子，如果與他們沒有進(jìn)行有效的溝通交流，產(chǎn)生語言岐義，學(xué)生容易不計后果地與老師發(fā)生茅盾、沖突。在我們平時的教育工作中，這方面的例子實在多得不勝數(shù)，特別是我們教育時，更要注意說話的方式、語速、輕重等。不斷地學(xué)習(xí)，練就一個語言家的本領(lǐng)。

2.有良好的語言藝術(shù)感染力

班主任的文化修養(yǎng)和內(nèi)在氣質(zhì)的重要標(biāo)志之一，就是教育的語言要和諧、文雅與動聽，語言富有情感，具有感染力、吸引力和穿透力等，使學(xué)生愛聽、想聽你給他們講，讓學(xué)生在不知不覺中就接收到我們傳達(dá)的信息，達(dá)到我們教育的目的，學(xué)生在受到潛移默化的影響。

三、班主任應(yīng)—做學(xué)生示范

“學(xué)高為師，身正為范”。示范，顧名思義就是顯示范例，孔子說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從?！闭诔砷L的青少年學(xué)生，他們朝氣蓬勃，最富模仿性，而且可塑性大，他們常把自己所敬愛的班主任老師當(dāng)成模仿對象，通常以老師的行為作為自己的言行規(guī)范準(zhǔn)則，時時模仿老師處事處世風(fēng)格，時時模仿老師的說話方式。比如我們教育學(xué)生不亂丟垃圾，看到垃圾應(yīng)主動檢起來，作為老師就應(yīng)首先起到良好的帶頭作用。如果老師自己都做不到，怎樣去讓學(xué)生相信老師說的話呢？言行一致，這是班主任一定做有的品德。在我們工作中，有很多這樣的班主任，比如有一位班主任，他在班會課上是教育學(xué)生不說臟話、不賭博等中學(xué)生日常行為規(guī)范時，他自己卻下班就打麻將，當(dāng)著學(xué)生面就有臟話。這樣的老師，姑且不必去討論他的價值取向的問題，單看這些，怎樣去教育學(xué)生呢？這類例子太多了。因此，我認(rèn)為，作為初中這樣一個處于過渡期孩子，班主任必須具有潛移默化的日常示范能力，能真正的在課堂內(nèi)外做到言行一致這一基本的品行。也只有做好這一點，我們才有威信，有威信的老師才能對學(xué)生思想品德、知識水平的形成和發(fā)展起到耳濡目染、潛移默化的作用，達(dá)到事半功倍的教育效果。

四、班主任應(yīng)—具備良好的心理素質(zhì)

教育是以培養(yǎng)多方面、多層次的人才為目標(biāo)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)班主任應(yīng)具有多方面的素質(zhì)，而良好的心理素質(zhì)是愛護(hù)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的保證。如果你把學(xué)生看作天使，那么你就生活在天堂，如果你把學(xué)生看作魔鬼，那么你就生活在地獄。作為班主任一定要以正確的心態(tài)關(guān)心每一位學(xué)生，對優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)注意糾正他們滋生出自私自利、驕傲自大、自以為是的心理；對問題學(xué)生應(yīng)注意糾正他們自卑、調(diào)皮、孤獨、自閉等心理，更要在學(xué)習(xí)上和生活上格外“關(guān)照”他們。當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，班主任要能做到控制自己的情緒，我通常會充分利用課前三分鐘的時間，可能早的來到教室門外等候，能保證課堂紀(jì)行，又能充分調(diào)整自己的情緒。課上一般不說，對學(xué)生“曉之以理，動之以情”，切不可大動干戈。班主任的另一個重要的工作，就是要比其他老師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，揚(yáng)主貶次之，能把自己的學(xué)生視為天使，這樣才能有愉悅的心情教育學(xué)生，教育才能達(dá)到目的。

五、班主任應(yīng)有-具科學(xué)的管理組織能力

班主任是班級工作的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，班主任必須具有良好的領(lǐng)導(dǎo)才能。班級管理是班主任運(yùn)用有計劃、有組織、有控制、有協(xié)調(diào)等手段使班級呈現(xiàn)有序和有效的教育活動，能在較短的時間里有效激發(fā)和調(diào)動每一位成員的積極性，充分挖掘每一位學(xué)生所蘊(yùn)藏的潛能。班主任組織管理能力的強(qiáng)弱，在一定程度上對教育、教學(xué)工作的成效起決定性的作用。因此班主任必須具備較強(qiáng)的組織能力和科學(xué)的管理能力。

篇（5）

司馬遷的《史記》開創(chuàng)了我國紀(jì)傳體史書的先河，班固在《漢書?司馬遷傳》中指出：“自劉向揚(yáng)雄，博極群書，皆稱遷有良史之材，服其善序事理，辨而不華，質(zhì)而不俚，其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實錄?！濒斞赶壬Q贊《史記》為：“史家之絕唱，無韻之離騷?！?/p>

司馬遷在《史記?吳太伯世家》中記載：“吳王夫差十四年春，吳王北會諸侯于黃池，欲霸中國以全周室。七月辛丑，吳王與晉定公爭長。吳王說：‘于周室，我為長?！瘯x定公曰：‘于姬姓，我為伯?！w鞅怒，將伐吳，乃長晉定公?！?/p>

筆者在閱讀太史公的《史記》時，卻發(fā)現(xiàn)司馬遷在對這同一件歷史事件的記錄是有一些不同的。如司馬遷在《史記》的其他傳記中對相同的事件還有四條不同的記載：

（1）《史記?秦本紀(jì)》“秦悼公九年，晉定公與吳王夫差盟，爭長于黃池，卒先吳。吳強(qiáng)，陵中國?！?/p>

（2）《史記?晉世家》“晉定公三十年，定公與吳王夫差會黃池，爭長，趙鞅時從，卒長吳?！?/p>

（3）《史記?趙世家》“晉定公三十年，定公與吳王夫差爭長于黃池，趙簡子（趙鞅）從晉定公。卒長吳?！?/p>

（4）《史記?伍子胥列傳》“吳王夫差十四年，因北大會諸侯于黃池，以令周室?！?/p>

對“吳晉爭長”這同一歷史事件的記錄，司馬遷在《史記》上的記錄，有四種記錄是相同的，一種記錄是不同的。但到底在“吳晉爭長”這一歷史事件中，是“吳國”爭長成功呢，還是“晉國”爭長成功呢？

司馬遷在《史記》的記錄中：記載“吳國”爭長成功的記錄有四條，分別是：（1）《史記?秦本紀(jì)》，（2）《史記?晉世家》，（3）《史記?趙世家》，（4）《史記?伍子胥列傳》；記載“晉國”爭長成功的記錄只有一條：《史記?吳太伯世家》。

那么，到底應(yīng)該是哪一國爭長成功呢？

《史記?吳太伯世家》和《史記?伍子胥列傳》是記載吳國本國的人物和事情的，為避嫌，可以暫時不算。那么，還有三條記錄：（1）《史記?秦本紀(jì)》，（2）《史記?晉世家》，（3）《史記?趙世家》。其中《史記?晉世家》是記載晉國本國發(fā)展的，是為了避嫌，也暫時可以不算。這樣，記載“吳國”爭長成功的還有兩條記錄：《史記?秦本紀(jì)》和《史記?趙世家》。這兩個國家和晉國好像沒有什么關(guān)系。實際上，趙國是從晉國分出來的，這一條也暫時不算，剩下就是《史記?秦本紀(jì)》了。應(yīng)該說，秦國與吳國、晉國沒有任何的從屬關(guān)系，這一條記錄應(yīng)該可以算得上是最有說服力的。這一條記錄是“吳國”爭長成功。

篇（6）

中圖分類號：G632.474 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0005-02

20 世紀(jì)末至 21 世紀(jì)初，以信息技術(shù)為核心的第三次科技革命把人類帶入了一個全新的數(shù)字化文明時代，特別是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，把全世界連接了起來，成為一個全民參與的時代，數(shù)字信息技術(shù)逐漸滲透到人們生活的各個方面，給人們帶來恩惠、便利、享受，與此同時也為人們帶來了生活、工作和學(xué)習(xí)各個方面的巨大變化和挑戰(zhàn)。利用好信息技術(shù)，使之發(fā)揮更大效益，同時處理好信息技術(shù)與現(xiàn)實生活的關(guān)系，是現(xiàn)代人的標(biāo)志性能力和社會發(fā)展的基本要求。

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育，引起了教育教學(xué)的革命性變化，這一估計應(yīng)該并不過分。從發(fā)達(dá)國家到后發(fā)國家乃至我國，從上世紀(jì)七八十年代到世紀(jì)末乃至新世紀(jì)的開始十余年，現(xiàn)代信息技術(shù)走過了從量到質(zhì)的普及，從輔助教學(xué)到拓展教學(xué)、整合學(xué)科等進(jìn)步和改變過程。目前至少我們可以說，無論是學(xué)生的學(xué)，或者是教師的教，亦或是校長的管，都已經(jīng)離不開計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代教育技術(shù)極大地改善和改進(jìn)了教育方式方法，幾乎成為中小學(xué)微觀教育教學(xué)領(lǐng)域改革中最重要的支撐和影響要素之一。反過來，也可以這樣說，如果不掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，或掌握程度很差，就會極大地影響教學(xué)質(zhì)量、教育均衡程度和教學(xué)改革的方向、重點和水平。現(xiàn)代信息技術(shù)是教育的工具，同時也是重要的教育內(nèi)容，甚至重要的教育方式方法和教育思想和意志，它改造了教育教學(xué)的所有重要的影響因素，使得隨時隨地的學(xué)習(xí)、交流成為可能，學(xué)生利用數(shù)字科技在任何時間、任何地點依照個人的情況主動建構(gòu)知識，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)無國界和學(xué)習(xí)無時限的優(yōu)勢，創(chuàng)造新形態(tài)的學(xué)習(xí)革命，也宣告新學(xué)習(xí)時代的來臨，并已成為未來信息時代教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。我們今天幾乎不可能離開現(xiàn)代信息技術(shù)來談中小學(xué)教育教學(xué)。

一、信息技術(shù)未列入中高考綜合考察的原因

現(xiàn)代信息技術(shù)如此重要，它不僅僅是教育的工具，也是教育的目標(biāo)之一，但是，在我國目前信息技術(shù)依然被置于學(xué)校的邊緣，只是用于專門課程中，我們卻沒有真正重視它和運(yùn)用它。對于這項現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)具備的最重要的知識和能力，我們學(xué)了，也考了，但是如何運(yùn)用它來學(xué)習(xí)、來處理信息、來形成判斷，卻沒有進(jìn)入我們的視野。試問，對于曾經(jīng)和正在改造著我們的學(xué)習(xí)、生活和工作的信息技術(shù)，對于標(biāo)志著現(xiàn)代人基本能力的信息搜集和處理能力，為什么不能應(yīng)用到中高考，為什么不列入中高考中實際的綜合的考察呢①？原因應(yīng)該有以下幾個：

一是信息技術(shù)的普及程度不高。這是我國的現(xiàn)實，窮國辦大教育，難免資金短缺，中西部地區(qū)信息技術(shù)設(shè)備配置長期不能滿足教育教學(xué)需要，致使教育教學(xué)改革的方向、力度和內(nèi)容受到制約，同時，學(xué)生的信息搜集和處理能力培養(yǎng)沒有了寄托。

二是教育教學(xué)中對信息技術(shù)的應(yīng)用不夠。一些學(xué)校的教師和校長無端排斥現(xiàn)代信息技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，認(rèn)為信息技術(shù)會沖擊和干擾正常教學(xué)，滋生學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)依賴，有的甚至還認(rèn)為信息技術(shù)應(yīng)用會讓學(xué)生變壞；很多學(xué)校運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革的程度不高，僅僅停留在打字或簡單的幻燈片制作上；很多學(xué)校將電腦配備作為擺設(shè)，根本不讓學(xué)生進(jìn)微機(jī)教室上課，微機(jī)室只為迎接參觀和檢查所用；有的學(xué)校微機(jī)上不了網(wǎng)，阻礙了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和知識的普及。

三是帶筆記本電腦進(jìn)入中高考考場（以下簡稱為“帶本應(yīng)考”）的操作困難。如果允許帶本入場，技術(shù)上就必須保證公平，筆記本要相對統(tǒng)一，本上所帶軟件以及網(wǎng)絡(luò)速度要一致；考試的信息技術(shù)水平要相對一致，國家要重新審定信息技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)；考題的設(shè)計難度增大，需要繞開計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計試題；考試安全問題更加復(fù)雜，利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作弊問題會相對嚴(yán)重，需要設(shè)計預(yù)防措施和修改原有的一些考試安全和監(jiān)督方面的規(guī)定。

二、“帶本應(yīng)考”的可行性分析

困難能否克服呢？回答應(yīng)該是肯定的。

首先，新世紀(jì)以來，國家即下大力氣普及信息技術(shù)教育，培訓(xùn)和配備信息技術(shù)教師，信息技術(shù)作為國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求在中小學(xué)普遍開設(shè)。 2003年，國家又啟動了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程②，為廣大農(nóng)村中小學(xué)分批配齊了現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和必要的教學(xué)軟件。地方政府和學(xué)校也都想方設(shè)法在信息技術(shù)課程開設(shè)以及硬件配備、軟件開發(fā)和師資培訓(xùn)等方面增加投資和給予政策支持。到目前為止，信息技術(shù)的普及程度并不再構(gòu)成啟動“帶本應(yīng)考”的實際障礙。

其次，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)教育教學(xué)和管理的重要性和必要性基本上不存在爭議，其不受重視甚至受到忽視的重要原因恰恰是沒有“帶本應(yīng)考”的政策設(shè)計。按照我們目前的教育評價政策，升學(xué)考試仍然是影響中小學(xué)教育質(zhì)量評價和社會聲譽(yù)的重要甚至是主要因素，因此某種知識或能力被列入考試內(nèi)容，自然就會成為導(dǎo)向，而不再需要自覺和說教。在社會競爭如此激烈，教育承載社會流動的近乎最重要的渠道的現(xiàn)實壓力下，除了改變競爭的規(guī)則本身以外，其他手段要么是隔靴搔癢，要么是緣木求魚，至少改變規(guī)則是最經(jīng)濟(jì)的手段。

再次，“帶本應(yīng)考”可行性的解決恰恰解決了中小學(xué)教育整體改革中的最難部分。硬件和技術(shù)問題之前已經(jīng)有所闡述，終究不應(yīng)當(dāng)過于放大，解決起來基本上屬于主動性強(qiáng)弱的問題，或者說是責(zé)任感和使命感的有無問題，我們不能由于過分的路徑依賴而不思進(jìn)取和改革，眼睜睜的看著內(nèi)耗的擴(kuò)大和蔓延。至于命題的難度，恰恰是中高考命題改革的契機(jī)，也是以中高考引導(dǎo)教學(xué)改革的最佳途徑，是對應(yīng)試教育向著素質(zhì)教育轉(zhuǎn)向的強(qiáng)烈的和根本性的支持。

三、“帶本應(yīng)考”將會帶來中小學(xué)教育教學(xué)的根本性改革

假如實現(xiàn)了“帶本應(yīng)考”，不言而喻，就會帶來中小學(xué)教育教學(xué)的根本性改革。首先，對傳統(tǒng)學(xué)校教育構(gòu)成挑戰(zhàn)，主知教育會受到強(qiáng)烈沖擊，死記硬背的大量死知識會遭到擯棄，學(xué)生不會擔(dān)心大量繁難無聊的計算。其次，現(xiàn)代信息技術(shù)教育會進(jìn)一步得到加強(qiáng)，我們距離現(xiàn)代化更近了一步，信息社會對人類生存和發(fā)展的影響才會凸顯出來。再次，數(shù)字革命給教育帶來的具體思考是對“知識”和“能力”的再認(rèn)識，能力的考察將成為考試的重點?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出德育優(yōu)先、能力為重、全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，能力考察則始終是個難點，對高考試題的分析表明，知識的記和背仍占相當(dāng)?shù)谋戎?。?yīng)該說針對死知識的考題設(shè)計也相對容易些，而對能力的考察則需要更多的教育和教學(xué)的儲備和對學(xué)科知識方法技能思想的考量。再次，以人為本在教育中會得到充分體現(xiàn)，將考試的一張試卷，發(fā)展到多個學(xué)科的整合試卷，學(xué)生自己決定要考什么，什么時間考。主知教育一方面加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也對學(xué)生發(fā)展的人文性產(chǎn)生了低視，千人一面，司空見慣。知識不是純粹工具，還是人類發(fā)展自己、完善自己的手段?！皫П緫?yīng)考”將弱化知識的唯一性，增強(qiáng)知識的人文性，使得教育在功能回歸上邁出一大步。

假設(shè)畢竟是假設(shè)，距離現(xiàn)實還有很長的路。但是這種新思路是必要的，我們的教育必須應(yīng)用于社會的許多方面，如果假設(shè)成為目標(biāo)，就會導(dǎo)致一次教育的革命，會對現(xiàn)實產(chǎn)生真實的影響，未來的科學(xué)發(fā)展水平、國家安全保障和人才培養(yǎng)的高低、成敗，取決于今天我們對這次數(shù)字革命認(rèn)識的程度。因為，畢竟中國的中小學(xué)教育改革在困境中滯留的時間太長了，正向的嘗試很有必要，哪怕要承擔(dān)一定的風(fēng)險。

篇（7）

中圖分類號：J05 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0048-02

近年來中國設(shè)計界引進(jìn)的各種不同形式西方纖維藝術(shù)展覽，在高校的纖維藝術(shù)教學(xué)所使用的教材中只介紹或者重點介紹了西方的壁毯歷史和編織工藝技法，如克里姆、奧比松、高比林等，很少提及中國傳統(tǒng)紡織纖維與現(xiàn)代纖維藝術(shù)之間的承接關(guān)系。

奧比松是法國中部的傳統(tǒng)壁毯編織工藝，是在臥式的織機(jī)上由經(jīng)線和緯線平面交織的“通經(jīng)斷緯”的彩色緯線圖樣。而中國傳統(tǒng)紡織的織繡技藝之一緙絲采用的是通經(jīng)斷緯的織造技術(shù)，并且從當(dāng)前出土文物的發(fā)現(xiàn)看，中國的緙毛要早于緙絲，在新疆就發(fā)現(xiàn)了漢代和南北朝時期的緙毛織物。但宋代的緙絲織造技術(shù)是令人驚嘆的技藝，并且有不少的傳世作品，上海博物館藏有南宋的緙絲名手朱可柔作品《蓮塘乳鴨圖》運(yùn)絲如運(yùn)筆，中國畫的神韻俱全。這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)精華都是可以在現(xiàn)代的纖維設(shè)計中借鑒學(xué)習(xí)的。舉此例子是說明既然中世紀(jì)的奧比松、高比林等古典工藝手法的發(fā)展歷史被西方藝術(shù)家編排于纖維藝術(shù)的歷史演變過程之中，那么我國纖維藝術(shù)尋其源頭也有其悠久的歷史。

本文中西紡織纖維藝術(shù)之比較著重于比較兩者的紡織纖維工藝設(shè)計歷史有兩點目的，一是為了證實雖有不同的曲折螺旋的發(fā)展方式，但不能否認(rèn)的是中國有纖維藝術(shù)設(shè)計的歷史；二是為了讓中國纖維設(shè)計師能認(rèn)識到中國傳統(tǒng)的染織歷史有很多借鑒和學(xué)習(xí)的寶貴資源，應(yīng)當(dāng)根植于傳統(tǒng)才能創(chuàng)新未來。當(dāng)然這里會有人對紡織、染織、纖維等概念提出異議，認(rèn)為現(xiàn)代的纖維藝術(shù)是新藝術(shù)。本人認(rèn)為既然纖維藝術(shù)能把西方的紡織纖維的歷史作為纖維藝術(shù)設(shè)計的歷史，為何我們不能把中國的染織歷史作為紡織纖維的歷史，并且傳統(tǒng)的織造技術(shù)和現(xiàn)代的纖維設(shè)計工藝手法在織造以及編織技巧上都有很多共通之處。

一、西方紡織纖維歷史簡述

公元前1000年左右，斯堪的納維亞半島的人大量使用了羊毛纖維編織。公元前1100年至公元200年，秘魯南部海岸的帕拉卡斯人有很高水平的編織技藝。雖然這些工藝手法很早就在世界上產(chǎn)生了，但是在西方直到中世紀(jì)普及繁榮。12世紀(jì)至15世紀(jì)之間，掛毯作為宗教文化的載體裝飾于冰冷的哥特式宗教建筑中。題材內(nèi)容多為宗教場面神話故事，也表現(xiàn)貴族歡宴、田園牧歌等生活場面，技術(shù)精湛，尺幅比較巨大，跟同時代的雕塑、繪畫等工藝美術(shù)在風(fēng)格特點上很近似。17、18世紀(jì)巴洛克、洛可可藝術(shù)風(fēng)格盛行，具有實用性和裝飾性的壁毯模擬油畫畫面更加精細(xì)，后來產(chǎn)業(yè)革命的到來以及再沒有富人的定制需求，這種奢華的風(fēng)格壁毯逐漸銷聲匿跡。19世紀(jì)工藝美術(shù)運(yùn)動，莫里斯提倡簡樸、實用、裝飾，突破了仿制油畫效果的局限，開創(chuàng)了新的發(fā)展前景。20世紀(jì)初受立體主義的影響，包豪斯設(shè)計學(xué)院進(jìn)行了創(chuàng)意實踐，用編織材料創(chuàng)造并超越本身，把模仿畫面放到了挖掘纖維材料特性上。受抽象風(fēng)格的影響，壁掛終于有了現(xiàn)代意義。20世紀(jì)30年代，法國掛毯大師呂爾薩開設(shè)了現(xiàn)代壁掛織造廠順應(yīng)時展。20世紀(jì)50年代以后，國際性大融合成為潮流，各種抽象主義、表現(xiàn)主義在各個領(lǐng)域異?；钴S，壁掛纖維藝術(shù)也從傳統(tǒng)壁掛的二維平面走向了三維空間，經(jīng)過半個世紀(jì)多的發(fā)展，逐漸成為國際造型藝術(shù)的一個門類。

二、中國紡織纖維歷史簡述

距今1萬年前的新石器時代仰韶文化骨針、陶紡輪、石紡輪、龍山文化的骨梭，織造絲和麻織物相繼發(fā)掘出來。公元前1600年商朝殷墟出土的青銅鉞上有包裹用的幾何菱形連續(xù)的回紋織物，麻布染色同時繪有黑白線條。公元前1100年，西周染織工藝有了專門分工，植桑養(yǎng)蠶發(fā)達(dá)，此時不僅絲織種類增多，并且已將毛織物染色，手繪和刺繡都相當(dāng)成熟。公元前700年左右的春秋戰(zhàn)國紡紗織造普及，品類繁多，織造精良。公元前200年左右的秦漢時期，染織生產(chǎn)分官營和私營，品種繼續(xù)增多有經(jīng)錦、圈絨錦等，花紋在以前幾何紋的基礎(chǔ)上動物花卉紋樣增多。此后經(jīng)歷魏晉南北朝，公元618年唐朝時期達(dá)到了一個高峰，染織分工很細(xì)，絲麻類生產(chǎn)遍布全國，漢錦為經(jīng)錦，唐代為緯錦，能織出更復(fù)雜華麗的織錦，毛織、絲毯設(shè)有專門的機(jī)構(gòu)管理生產(chǎn)。公元900年左右五代十國兩宋染織在唐代的基礎(chǔ)上又有發(fā)展，最有特點的是緙絲多織造繪畫書法惟妙惟肖。元代的毛織工藝發(fā)達(dá)，羊毛種類居多。明清時期蘇州織造、南京云錦聞名全國，在前代的積累之上刺繡還出現(xiàn)了四大名繡。1984年中國工藝美術(shù)總公司和中央工藝美術(shù)學(xué)院主辦了“首屆壁掛藝術(shù)展”，1985年法國纖維藝術(shù)家萬曼先生來到中國，帶來了現(xiàn)代設(shè)計理念，先后到北京地毯研究所和壁掛中心開展創(chuàng)作活動等，接踵而來的各種和國際壁掛、軟雕塑的展覽交流，直至2000年終于迎來了北京的洛桑國際纖維藝術(shù)展，中國設(shè)計師快速反應(yīng)接納吸收西方的設(shè)計思維迅速融入國際纖維設(shè)計大環(huán)境。

三、中西紡織纖維藝術(shù)之初步比較結(jié)論

從工藝美術(shù)史比較中西纖維藝術(shù)設(shè)計，可以總結(jié)出以下幾點：

一是發(fā)展規(guī)律比較相同，都經(jīng)歷的最初的簡單織造，到技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步、圖案種類增加，技術(shù)達(dá)到一個高峰因為歷史政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，藝術(shù)運(yùn)動思潮的推動又有大的進(jìn)展。

二是目前纖維設(shè)計史中國染織設(shè)計史被排除在外的原因可能是設(shè)計原材料不以毛纖維為主。西方纖維藝術(shù)設(shè)計因地域氣候，多產(chǎn)羊毛，麻類，所以紡織纖維多采用羊毛材質(zhì)，而中國最早繅絲養(yǎng)蠶所以絲織最發(fā)達(dá)最突出，所以世界關(guān)注中國絲織品的時候忽略了毛織品，毛紡織和絲綿麻的織造技術(shù)很多都是共通的。

三是不得不承認(rèn)目前的纖維設(shè)計作品放眼望去，確實有很多不論題材構(gòu)成形式包括審美都受西方設(shè)計思潮的影響，但不是絕對的，因為身處什么樣的文化氛圍，終究是跳不脫的，總會有她的深深地印記的，也應(yīng)從近些年所展出的作品看到，有很多中國傳統(tǒng)文化的設(shè)計作品，并且西方的作品有一些也受到了中國傳統(tǒng)文化的影響。

目前經(jīng)濟(jì)全球化，藝術(shù)信息的交流迅速，所以中西之間纖維藝術(shù)的交流平臺是很開放順暢自然的環(huán)境，此時需要抓緊這個時機(jī)，吸收蘊(yùn)化西方的纖維設(shè)計的經(jīng)驗，但重要的一點是不能盲目跟從，丟失了自己可以創(chuàng)新的傳統(tǒng)的精湛技藝是不可取的，希望能根植于傳統(tǒng)，開創(chuàng)有中國特色的紡織纖維藝術(shù)設(shè)計的未來。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

奪寶大戲《迫在眉睫》于11月29日登陸北京影視頻道首都劇場每晚四集連播。該劇是由幸福藍(lán)海影視、上海東臨碣石影視聯(lián)合出品的年代動作劇，由余明生執(zhí)導(dǎo)，九年擔(dān)任編劇，會集了陳楚河、鐘欣潼、王博、李雅男、郭明翔、張風(fēng)、賴曉生等諸多優(yōu)秀演員。

二十世紀(jì)初，隨著清王朝的覆滅，一大批宮中珍寶流落民間，為各方外敵內(nèi)賊所覬覦。時值北洋政府統(tǒng)治期間，朝政混亂政府無力看護(hù)，遂有民間人士成立護(hù)寶組織，自發(fā)承擔(dān)保護(hù)國家文物的重任。以此為背景，《迫在眉睫》講述了賀彩（陳楚河所飾）從小受到父親愛國主義的熏陶，長大后成為了護(hù)寶組織“舞沙”的首領(lǐng)，開始尋找―張象征中華文明的六十四卷《永樂大典》的藏寶圖。在一次尋寶的過程中，他遇到了從小在美國長大的“賞金獵人”陳默（鐘欣潼所飾），并結(jié)下了一段不解之緣，然而身份和信仰的對立卻使他們兩人的感情道路頻頻受阻。最終在大家齊心協(xié)力的努力下，賀彩終于完成了《永樂大典》的保護(hù)工作。11月26日，主演張風(fēng)、原維、王曼妮出席北京電視臺影視劇中心舉辦的“歡聚一堂”系列進(jìn)社區(qū)活動，與建國門街道外交部街社區(qū)的居民一起，共話戲里戲外的有趣故事。

編劇九年評價這部劇為“添加了很多時尚元素的‘民國版《盜墓筆記》’?！睘榱烁玫胤线@部劇“洋氣”的定位，導(dǎo)演組在選演員的時候就特意選擇了香港演員鐘欣潼和臺灣演員陳楚河擔(dān)當(dāng)主角，問及原因，九年解釋道：“劇中的人物背景都是在海外長大的，賀彩同時接受東西方文化教育，而陳默則是完全接受了西方文化的渲染，陳楚河和鐘欣潼他們兩個人都是港臺演員，天生就有這種獨特的氣質(zhì)，更符合人物設(shè)定?！?/p>

陳楚河在劇中飾演賀彩，是上海的富家子弟，后來又成為了民間護(hù)寶組織“舞沙”的首領(lǐng)。另外，由于賀彩在劇中常常跳舞，他因此還有一個外號叫“探戈”。在談及這個角色的時候陳楚河表示，賀彩剛出場的時候很容易給人一種印象，讓大家覺得他是馬賊、賞金獵人或是奪寶集團(tuán)的首領(lǐng)，但其實他從小就受到了父親的教育，先后在不同地方成立了愛國組織保護(hù)國寶，是個十足的愛國者。陳楚河表示：“賀彩這個人一開始很活潑很愛玩，年輕的時候也叛逆，我想每個人都有過這個經(jīng)歷，所以我應(yīng)該算是本色出演?！?/p>

不論是《武則天秘史》里的上官婉兒，還是《雪山飛狐》里的程靈素，抑或是《A計劃》里的高曼妮，鐘欣潼留給大家的印象就是“苦情嬌弱女”，而此次在電視劇《迫在眉睫》中，她卻挑戰(zhàn)了一把“女漢子”，出演了民國功夫高手陳默。劇中，她是個在美國長大的孤兒，也是一直以來奉命尋找寶物的“賞金獵人”。對于出演功夫高手這樣的高難度角色，鐘欣潼表示自己其實非常愿意挑戰(zhàn)。然而不巧的是，該戲在拍攝之初，鐘欣潼因在其他劇組拍攝時受傷導(dǎo)致脊椎和骨盆錯位，為了不影響《迫在眉睫》的拍攝進(jìn)度，她沒好利索就帶傷上陣，劇中諸多武打場面更是堅持自己獨立完成。對于她“重傷不下火線”的敬業(yè)精神，編劇在采訪中表示：“她真的顛覆了我以往對于港臺女演員的印象，在身上有傷的情況下還堅持拍攝，打戲也基本是自己完成的，真的讓人非常佩服?！?/p>

篇（9）

一、畢業(yè)后中醫(yī)教育階段

醫(yī)學(xué)高職教育旨在為我國基層培養(yǎng)下得去、留得住、用得上、實踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能醫(yī)療衛(wèi)生人才。［3］畢業(yè)后教育是中醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生向具有獨立開展臨床診療工作能力的中醫(yī)師轉(zhuǎn)變的教育過程，通過接受畢業(yè)后教育，醫(yī)學(xué)生能真正地走出校門、融入社會，［4］成為符合崗位勝任力要求的臨床中醫(yī)師。中醫(yī)類別全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)是目前我國高職高專中醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)后教育方式，國家有關(guān)部門對培訓(xùn)目標(biāo)、原則、對象、方式提出了十分具體的要求。［5—6］但對終身學(xué)習(xí)理念的構(gòu)建重視程度不高，不利于學(xué)員的未來發(fā)展。面對當(dāng)前的社會需求，在中醫(yī)高職畢業(yè)生畢業(yè)后教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建過程中將現(xiàn)實需要和長遠(yuǎn)發(fā)展相統(tǒng)一，在符合中醫(yī)藥傳承規(guī)律的前提下，應(yīng)把終身學(xué)習(xí)理念融入到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。

1教學(xué)思想

將“終身學(xué)習(xí)”思想植入學(xué)校辦學(xué)理念，貫穿人才培養(yǎng)全過程，推動“吾生有涯，而知無涯”思想內(nèi)化于心、外化于行，營造“無一人不學(xué)、無一事不學(xué)、無一時不學(xué)、無一處不學(xué)”的培訓(xùn)氛圍。將專業(yè)認(rèn)知和職業(yè)精神融入到培訓(xùn)全過程中，解決對專業(yè)存在的茫然與困惑，建立對中醫(yī)學(xué)的文化自信，全面理解終身學(xué)習(xí)的意義，樹立正確的“終身學(xué)習(xí)”理念。

2教學(xué)過程

中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生畢業(yè)后教育要重視中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)、“三基能力”的訓(xùn)練、經(jīng)典內(nèi)容的鞏固、全科理念的構(gòu)建，不宜開展?？婆嘤?xùn)。［7］在理論培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)員在以往知識基礎(chǔ)上汲取新的信息，以自身經(jīng)驗為背景，對新知識加以吸收消化，進(jìn)一步完善自己的知識體系，將原有知識經(jīng)驗同新知識相銜接。在實訓(xùn)、見習(xí)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容營造教學(xué)情境，注重培養(yǎng)學(xué)員獨立發(fā)現(xiàn)、解構(gòu)和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)員創(chuàng)造創(chuàng)新、發(fā)散思維。通過開展多種形式的第二課堂，培養(yǎng)學(xué)員的終身學(xué)習(xí)意識和能力。例如，開放實驗室、實訓(xùn)室，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)；開展競賽活動，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣；舉辦學(xué)術(shù)活動，拓寬學(xué)員知識面。此外，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開發(fā)在線精品課程，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互性、便利性等特點，滿足學(xué)員自主學(xué)習(xí)的需要，提高“自主學(xué)習(xí)”效率。

3教學(xué)管理

樹立為學(xué)員提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念，構(gòu)建“服務(wù)型”培訓(xùn)管理體系。培訓(xùn)單位充分發(fā)揮自主權(quán)，加強(qiáng)在招收學(xué)員、培訓(xùn)、評價方面的全方位改革，搭建打通培訓(xùn)單位之間、培訓(xùn)單位與高校之間、科室與科室之間、學(xué)習(xí)與工作之間、現(xiàn)場與遠(yuǎn)程之間等不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)立交橋，為擁有不同學(xué)習(xí)愿望、具有不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)員提供機(jī)會服務(wù)和質(zhì)量保證，真正做到適應(yīng)多樣學(xué)習(xí)、提供多樣培訓(xùn)。

4教學(xué)方法

在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，要“變灌輸式為啟發(fā)式、變應(yīng)試式為充電式、變封閉式為開放式、變單向交流為雙向交流”，根據(jù)各中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)＋”開展生成性教學(xué)，將診斷式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、研討式教學(xué)法等巧妙地運(yùn)用于培訓(xùn)教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)員逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，改變以往被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)員鉆研、討論、合作解決問題，通過對多學(xué)科知識的融合應(yīng)用，提升深入理解問題的水平，尋找解決問題的途徑，拓展“終身學(xué)習(xí)”的能力。

5考試考核

依據(jù)中醫(yī)類別全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)目標(biāo)，考核的重點包括學(xué)員的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)三個方面，主要采用形成性評價的方式對學(xué)員自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、表現(xiàn)、策略以及效果等方面做出評價。內(nèi)容上，根據(jù)培訓(xùn)進(jìn)度進(jìn)行過程性劃分，既有知識的理解與掌握、實踐訓(xùn)練過程中與教師及患者間的互動與日常表現(xiàn)，也有學(xué)術(shù)活動的參與情況和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；形式上，采取科室技能考核、自主學(xué)習(xí)考核、目標(biāo)定向考核和結(jié)業(yè)考核四個部分，建立教師評價、學(xué)員互評、學(xué)員自評、試卷評價的評價體系，多方面促進(jìn)學(xué)員“自主學(xué)習(xí)”習(xí)慣化。

二、繼續(xù)中醫(yī)教育階段

繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員的教育活動。更新中醫(yī)藥繼續(xù)教育觀念、優(yōu)化中醫(yī)繼續(xù)教育方式方法、優(yōu)化滿足中醫(yī)藥人才多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的課程內(nèi)容與課程體系成為建設(shè)中醫(yī)藥人才全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要。同時，中醫(yī)藥人才培養(yǎng)必須遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和知識傳承規(guī)律，必須堅持教育內(nèi)容與教育形式的統(tǒng)一。

1教育形式

根據(jù)中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后的實際需求，在中醫(yī)繼續(xù)教育模式創(chuàng)新過程中擺脫原有陳舊落后的教育思想觀念束縛，引入以學(xué)員為中心和以崗位勝任力為核心的理念，實現(xiàn)中醫(yī)藥繼續(xù)教育更好服務(wù)社會的目標(biāo)。緊緊圍繞基層醫(yī)療衛(wèi)生工作的實際需求和中醫(yī)高職畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展需要，遵循中醫(yī)藥人才成才規(guī)律，發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥教育特色，以開拓的精神、創(chuàng)新的意識，不斷豐富教育內(nèi)容和教學(xué)形式。中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生的繼續(xù)教育專業(yè)性較強(qiáng)，其首要任務(wù)是提升此類學(xué)員崗位勝任力對中醫(yī)藥專業(yè)知識的需求，因此，在教育形式的設(shè)定過程中要針對其知識結(jié)構(gòu)和崗位能力的需求，堅持以學(xué)員為中心，遵循教育規(guī)律，結(jié)合中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展趨勢，更新觀念，科學(xué)定位，適時優(yōu)化、調(diào)整教育形式，校正教育方向，將以往學(xué)歷教育模式為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R拓展、能力提升、素質(zhì)提高為目的崗位培訓(xùn)、技能培訓(xùn)和在崗繼續(xù)教育等多種形式相結(jié)合的繼續(xù)教育形式，以滿足學(xué)員多方位的學(xué)習(xí)需求。［8］

2課程體系

課程是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，也是專業(yè)特色得以體現(xiàn)的關(guān)鍵。通過調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容，進(jìn)行課程優(yōu)化，著重培養(yǎng)學(xué)員具有堅實的理論基礎(chǔ)及運(yùn)用中醫(yī)理論診治常見、多發(fā)疾病的能力，具備較強(qiáng)的自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力，以實現(xiàn)學(xué)員的崗位勝任力與城鄉(xiāng)基層對中醫(yī)藥人才服務(wù)需求相匹配的目的。課程設(shè)置要突出中醫(yī)特色，重視中醫(yī)臨床思維的培養(yǎng)，科學(xué)合理地減少知識點的重復(fù)和知識板塊的疊加，充分運(yùn)用中醫(yī)學(xué)理論體系，根據(jù)高職高專畢業(yè)生的知識基礎(chǔ)，適當(dāng)增加必要的現(xiàn)代研究成果。針對中醫(yī)高職專業(yè)畢業(yè)生接受繼續(xù)教育的需求，在“終身學(xué)習(xí)”理念指導(dǎo)下，以崗位勝任力為導(dǎo)向，以課程內(nèi)容與教學(xué)體系改革為切入點，在高層次教育中以推進(jìn)研究性、自主性學(xué)習(xí)為目的，在相對較低層次的學(xué)員中以強(qiáng)化基本理論和基本技能培訓(xùn)為主，進(jìn)行教學(xué)改革。課程改革過程中，一方面要遵循中醫(yī)藥教學(xué)規(guī)律原則，強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出經(jīng)典，注重實踐教學(xué)；另一方面，以滿足需求為原則，課程設(shè)置重點考慮適應(yīng)中醫(yī)臨床實際工作崗位需要。

3教學(xué)方法與手段

針對中醫(yī)學(xué)高職畢業(yè)生繼續(xù)教育內(nèi)容，采取線上線下融合式教學(xué)方法，滿足其自主學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。在線上利用多種數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺與網(wǎng)絡(luò)資源，將不同流派的中醫(yī)名家的理論教學(xué)過程、臨床帶教經(jīng)歷數(shù)字化，以便更加完整、客觀地保留其學(xué)術(shù)思想的精髓，使中醫(yī)名家理論能夠得以傳承與發(fā)揚(yáng)。同時，各高等中醫(yī)藥院校和有條件的醫(yī)院可以通過“課程聯(lián)盟”形式共享中醫(yī)名家的教學(xué)資源，使不同區(qū)域的學(xué)習(xí)者獲得平等的學(xué)習(xí)機(jī)會；學(xué)習(xí)者可以借助中醫(yī)臨床診療視頻等數(shù)字資源，采取自主學(xué)習(xí)方式，加深理解中醫(yī)理論。［9］在線下教學(xué)組織過程中，要根據(jù)不同類型的課程，對教學(xué)方法和手段進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，如案例式教學(xué)、討論式教學(xué)、PBL教學(xué)、床邊（隨機(jī)）式教學(xué)、師帶徒式教學(xué)等等。建立開放式課堂，注重啟發(fā)式教學(xué)，因材施教，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，做到“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。

4文化傳承

中醫(yī)學(xué)具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，縱觀中醫(yī)學(xué)教育發(fā)展歷程，醫(yī)學(xué)教育與人文素質(zhì)教育一直受到同等重視。目前，人文素質(zhì)教育相對缺失成為中醫(yī)藥繼續(xù)教育的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，在繼續(xù)教育過程中，應(yīng)深入發(fā)掘中醫(yī)藥文化的人文素質(zhì)教育資源，通過改革教育形式、更新教育內(nèi)容、改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)等方法手段，把人文素質(zhì)教育內(nèi)容與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行有機(jī)融合，使人文素質(zhì)教育貫穿于中醫(yī)高職畢業(yè)生繼續(xù)教育的全過程，提高培訓(xùn)的實效性。［10］在培訓(xùn)過程中，可以通過對傳統(tǒng)文化“勸學(xué)”等有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以人文精神教育的方式使學(xué)員的“終身學(xué)習(xí)”理念能夠進(jìn)一步牢固。

三、將師承教育貫穿于繼續(xù)教育各階段

篇（10）

中圖分類號： U445 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

懸臂掛籃技術(shù)是橋梁工程施工中較為常用的施工技術(shù)。在橋梁工程施工中，使用懸臂掛籃技術(shù)進(jìn)行橋梁工程的施工，不僅不需要進(jìn)行橋梁施工支架的設(shè)置，也不需要大量的應(yīng)用一些橋梁工程施工機(jī)械設(shè)備，相對來講，使用懸臂掛籃施工技術(shù)進(jìn)行橋梁工程的施工實施，不僅具有較為操作簡便，施工速度快等特征，還可以在一定程度上節(jié)約橋梁工程施工成本，具有很大的應(yīng)用優(yōu)勢，在橋梁工程施工中具有很廣泛的應(yīng)用。但是，在橋梁工程施工中，懸臂掛籃施工部分由于是高空施工作業(yè)部分，并且對于施工技術(shù)的要求相對較高，因此在具體施工過程中也具有一定的施工困難。下文將從橋梁工程懸臂掛籃施工設(shè)計與橋梁工程懸臂掛籃的重要施工部分，對于橋梁工程懸臂掛籃施工技術(shù)要點進(jìn)行分析論述。

1、橋梁工程懸臂掛籃施工技術(shù)中的掛籃設(shè)計

1.1 懸臂掛籃的結(jié)構(gòu)形式

一般情況下，橋梁工程懸臂掛籃施工過程中應(yīng)用的懸臂掛籃主要有菱形掛籃、三角掛籃兩種大類型。橋梁工程懸臂掛籃施工過程中應(yīng)用的三角掛籃和菱形掛籃主要都是由主桁架部分、走行系統(tǒng)部分以及模板系統(tǒng)部分、懸吊系統(tǒng)部分、操作平臺等組成。

其中，掛籃的主桁架部分是橋梁工程施工應(yīng)用懸臂掛籃的主要受力構(gòu)件部分，懸臂掛籃的主桁架部分主要是由兩片主桁架組成的。橋梁工程懸臂掛籃的走行系統(tǒng)部分是懸臂掛籃施工中保證掛籃能夠順利移動的，懸臂掛籃的走行系統(tǒng)部分主要是由滑梁以及上滑板、錨固筋、后鉤板、牽引設(shè)備等組成的，在實際的施工應(yīng)用中，掛籃走行系統(tǒng)的滑梁部分是使用錨固筋錨固在已經(jīng)澆筑施工的橋梁中，并在牽引設(shè)備的牽引作用下式懸臂掛籃進(jìn)行移動。橋梁工程懸臂掛籃的模板系統(tǒng)部分主要有內(nèi)模板和外模板兩個系統(tǒng)部分組成。橋梁工程懸臂掛籃的操作平臺主要是用于在橋梁工程懸臂掛籃施工過程中進(jìn)行懸臂掛籃模板調(diào)整或者是橋梁工程的預(yù)應(yīng)力張拉施工、橋梁工程施工檢查等設(shè)置的。懸臂掛籃中的懸吊結(jié)構(gòu)部分是重要的受力構(gòu)件結(jié)構(gòu)部分，包括前吊帶以及錨固梁、后錨錨桿等結(jié)構(gòu)部分。

1.2 橋梁工程懸臂掛籃施工設(shè)計要點

橋梁工程懸臂掛籃施工中，對于懸臂掛籃的施工設(shè)計非常重要，懸臂掛籃施工設(shè)計質(zhì)量對于橋梁工程懸臂掛籃的施工質(zhì)量有著很大的影響作用。一般情況下，進(jìn)行懸臂掛籃設(shè)計時應(yīng)注意以掛籃結(jié)構(gòu)簡單、應(yīng)用方便、牢固耐用等為要求，并注意掛籃設(shè)計中掛籃自重應(yīng)以輕便為主。進(jìn)行橋梁工程懸臂掛籃施工中，對于施工應(yīng)用掛籃設(shè)計中，首先應(yīng)注意對于施工應(yīng)用掛籃的結(jié)構(gòu)以及尺寸等應(yīng)符合橋梁工程箱梁澆筑階段施工中對于掛籃尺寸結(jié)構(gòu)的要求；其次，對于橋梁工程施工中所用的掛籃的自重的設(shè)計最好應(yīng)在最重節(jié)段重量的特定范圍內(nèi)；最后，在進(jìn)行掛籃設(shè)計驗算時，對于掛籃行走系統(tǒng)以及自錨系統(tǒng)的施工安全系數(shù)應(yīng)注意控制在一定的范圍內(nèi)。

2、橋梁工程懸臂掛籃的制作以及安裝施工要點

2.1 橋梁工程懸臂掛籃制作要點

在進(jìn)行橋梁工程懸臂掛籃制作施工中，對于橋梁工程懸臂掛籃施工中應(yīng)用到的掛籃一般都是進(jìn)行提前定制的，需要主要是的進(jìn)行掛籃制作的工廠應(yīng)符合相應(yīng)的掛籃制作資質(zhì)，對于掛籃的制作尺寸以及選用材質(zhì)等也應(yīng)與掛籃設(shè)計中要求相符合。掛籃制作過程中，對于掛籃構(gòu)件之間的連接焊縫應(yīng)注意要使用超聲波進(jìn)行檢查，進(jìn)行施工應(yīng)用的掛籃一定是質(zhì)量合格并且符合施工要求的。

2.2 橋梁工程懸臂掛籃安裝施工要點

進(jìn)行橋梁工程懸臂掛籃安裝施工過程中，開始進(jìn)行掛籃的安裝施工應(yīng)該是在橋梁工程的預(yù)應(yīng)力施工結(jié)束之后，掛籃安裝時首先應(yīng)注意將掛籃安裝滑道的平整性進(jìn)行調(diào)整并將滑道安裝到位，然后再將掛籃的后鉤板與前滑板安裝在滑道上，并進(jìn)行掛籃主桁架部分的安裝連接。對于懸臂掛籃的模板系統(tǒng)部分的安裝施工是在橋梁工程梁面以上的結(jié)構(gòu)部分安裝施工結(jié)束開始進(jìn)行的。在進(jìn)行完懸臂掛籃的安裝施工后，應(yīng)注意對于懸臂灌籃的安裝質(zhì)量以及錨固牢靠度等進(jìn)行檢驗，以保證懸臂掛籃的安裝施工質(zhì)量以及安全。

最后，對于橋梁工程懸臂掛籃還應(yīng)進(jìn)行預(yù)壓施工控制，一般情況下，在橋梁工程中，對于新的懸臂掛籃一定要對于掛籃的主桁架等主要受力構(gòu)件部分進(jìn)行預(yù)壓檢驗，以保證橋梁工程中懸臂掛籃的質(zhì)量與安全。

3、橋梁工程預(yù)應(yīng)力砼連續(xù)箱梁的懸澆施工要點

對于橋梁工程中的預(yù)應(yīng)力砼連續(xù)箱梁的懸澆施工要點的分析，主要就是對于橋梁工程預(yù)應(yīng)力砼連續(xù)箱梁懸澆施工中的掛籃調(diào)整以及鋼筋安裝、混凝土灌注、預(yù)應(yīng)力施工等施工階段的施工注意機(jī)要點進(jìn)行分析論述。首先橋梁工程預(yù)應(yīng)力砼連續(xù)箱梁懸澆施工的掛籃調(diào)整施工部分，掛籃安裝結(jié)束后應(yīng)注意對于掛籃的預(yù)抬值以及掛籃底模板位置等進(jìn)行調(diào)整，并對掛籃安裝穩(wěn)固情況進(jìn)行檢驗。在進(jìn)行預(yù)應(yīng)力懸澆施工的鋼筋安裝施工中應(yīng)注意嚴(yán)格按照施工設(shè)計要求進(jìn)行鋼筋安裝施工，安裝連接過程中鋼筋接頭必須要相互錯開，保證鋼筋安裝施工質(zhì)量；混凝土澆筑施工階段應(yīng)集中進(jìn)行混凝土的拌制，注意對于混凝土配置比進(jìn)行控制，保證混凝土灌注施工質(zhì)量。最后，對于預(yù)應(yīng)力部分的施工應(yīng)注意在混凝土施工部分的強(qiáng)度達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后才能進(jìn)行，在預(yù)應(yīng)力張拉施工結(jié)束后應(yīng)注意及時進(jìn)行壓漿處理。

4、結(jié)束語

總之，懸臂掛籃施工技術(shù)在橋梁工程施工中應(yīng)用非常廣泛。使用懸臂掛籃技術(shù)進(jìn)行橋梁工程施工時，應(yīng)注意結(jié)合施工設(shè)計的相關(guān)要求，對于施工工序進(jìn)行嚴(yán)格的控制，進(jìn)行施工技術(shù)要點的靈活應(yīng)用，以保證工程施工質(zhì)量。

篇（11）

一、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)包括細(xì)胞生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、分子生物學(xué)等課程，涉及內(nèi)容廣泛復(fù)雜，知識更新快速、枯燥抽象且難于理解。為了讓學(xué)生能更好地融入學(xué)習(xí)以提高教學(xué)質(zhì)量，多媒體輔助教學(xué)突顯出獨特的優(yōu)勢。

1、把抽象化為具體，充分增強(qiáng)教學(xué)效果

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識點繁多難懂，教師難于在有限的時間里將復(fù)雜的問題簡單化，尤其對于初學(xué)者。比如免疫學(xué)中的免疫應(yīng)答過程十分復(fù)雜抽象，單用文字板書講解枯燥乏味、難于接受，若結(jié)合圖像并配合Flas效果使內(nèi)容具體化，便能有利于學(xué)生的理解與記憶，同時教師也能夠擁有額外的時間講授更多有關(guān)學(xué)科的課外前沿知識，極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果也會隨之增強(qiáng)。

2、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極主動性

傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師利用板書和語言單調(diào)地講述，學(xué)生處于被動灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂氛圍死板，極大地限制了知識的融匯貫通。而多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)了圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融會的教學(xué)環(huán)境，提供了逼真的表現(xiàn)效果，能對學(xué)生產(chǎn)生多種感官的綜合刺激，使思維活動處于積極狀態(tài)，變被動為主動地去汲取課堂知識，使教與學(xué)的質(zhì)量得到了充分的保障。

3、交互式學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)教育水平

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程大多是前沿學(xué)科，知識更新快速，單靠課堂教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與融合，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源共享且根據(jù)自身的水平選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)科前沿知識的獲取并且還可與教師、同學(xué)形成網(wǎng)絡(luò)互動，有利于學(xué)習(xí)主動性的提高、團(tuán)隊精神的加強(qiáng)以及探索鉆研精神的培養(yǎng)。

二、多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的弊端

1、過分依賴多媒體課件，不利于教師授課水平的提高

在教學(xué)過程中，為體現(xiàn)出高超的技術(shù)水平而一味地追求多媒體課件華美的外在卻忽視了內(nèi)在的質(zhì)量。一些華而不實的課件設(shè)計只能讓學(xué)生注意到課件中的圖像、聲音以及動畫等，大大忽略了知識的傳導(dǎo)。過分地依賴于多媒體課件，將生動靈活的講課變成了死盯著屏幕的照本宣讀，十分不利于教師講授水平和書寫水平的提高，尤其是年輕教師。板書、行為和普通話，是教學(xué)三大基本功，也是傳統(tǒng)教學(xué)的主要方式[2]。板書是教師的基本功，語言是知識的載體。合理的板書設(shè)計、豐富的肢體語言再配合以人文科學(xué)方式地講授更能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新性，促進(jìn)師生的互動，提高素質(zhì)教育水平。在課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)永遠(yuǎn)都不可取代教師的地位，只能作為一種輔助手段，不是用得越多越好，而是要用得恰到好處。

2、聽講與記錄協(xié)調(diào)性欠缺，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的加強(qiáng)

雖然多媒體課件形式新穎生動，能夠牢牢地吸引住學(xué)生們的眼球，但內(nèi)容繁多、翻頁快速，易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞且不利于筆記的記錄，大大影響了學(xué)習(xí)效果，尤其是部分記錄速度慢的學(xué)生。因此建議在放映多媒體課件的同時也要結(jié)合板書講解，特別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中比較深奧難懂的概念等，這樣能使學(xué)生有一個緩沖停頓的時間，有利于充分地思考并及時地記錄，學(xué)習(xí)效果也會隨之加強(qiáng)。

3、課余復(fù)習(xí)過于依賴多媒體課件，不利于知識的拓展