緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒童身心健康教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8882（2014）01-059-01

一棵小樹的成長，離不開陽光和雨露，離不開土壤和養(yǎng)料，離不開精心呵護(hù)與無限關(guān)懷。教育學(xué)者葉一舵曾說過：“隨著我國社會文化要求的不斷進(jìn)步，家長和人們更多得會密切關(guān)注著孩子身心的和諧發(fā)展，由此可見對學(xué)生進(jìn)行正確的心理教育引導(dǎo)已成為刻不容緩的一件事?！?/p>

作為一名教師，在教學(xué)實(shí)踐中，深知教師作為愛的傳播者，培養(yǎng)孩子有一個健康的人格，不僅僅是某一學(xué)科、某一位教師的任務(wù)，它需要每一位教師、每科教育將它容納進(jìn)去，需要全體教師的重視和參與。

“在信息時代迅疾變幻的燦爛圖景中，當(dāng)代藝術(shù)教育要堅(jiān)持在科技與人文這兩道思想護(hù)堤的引導(dǎo)下發(fā)展。一方面積極利用當(dāng)代科技給藝術(shù)帶來的觀念與創(chuàng)作材料上的多種可能性，在視覺文化的創(chuàng)造上體現(xiàn)時代的新質(zhì)；另一方面要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的人文價值和內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)藝術(shù)教育過分注重技藝化的不足，使培養(yǎng)的人才具有全面素質(zhì)，使他們的身心得到更好更有利的發(fā)展?！保ㄔS江：中國美術(shù)學(xué)院院長）。教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤物細(xì)無聲”，它更多的時候是內(nèi)隱的、濡染的，而不是外顯的、刻意的。因此，學(xué)科中滲透心理健康教育的目標(biāo)設(shè)定應(yīng)更多地考慮教學(xué)過程中的心理健康教育因素，應(yīng)注意心理健康教育與科學(xué)知識傳授的同步性，應(yīng)注重良好的課堂心理氛圍的營造。即目標(biāo)設(shè)定不宜過于呆板。

那么，怎樣在學(xué)校教學(xué)中體現(xiàn)健康的心理教育機(jī)制，并讓學(xué)生感受愛的藝術(shù)殿堂呢？

一、通過課堂和課外藝術(shù)活動，凈化學(xué)生心靈，塑造完善人格

小學(xué)生處于未成熟的生長發(fā)育階段，這個階段具有發(fā)展、擴(kuò)充和成熟等特點(diǎn)。它需要外界教育以及自身教育不斷地完善，達(dá)到心靈的凈化，從而塑造完善的人格。教師在進(jìn)行課程教學(xué)時可以通過心理教育、心理咨詢等多種手段，幫助學(xué)生自覺、主動地參與，通過自我的體驗(yàn)―領(lǐng)悟―實(shí)踐，去不斷地開發(fā)潛能，達(dá)到自我的完善與發(fā)展。考慮到同學(xué)間有共同的愛好、價值觀和文化背景，彼此之間容易理解、溝通。我在課堂教學(xué)中就時常注重學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，通常讓他們在課前找好小伙伴，有時也會幫他們搭配組員，課后讓他們寫心得體會，從他們的只字片語中去了解他們的感受與真實(shí)想法，創(chuàng)設(shè)良好的集體輿論、和諧的人際關(guān)系、民主自由的氣氛，來充分開發(fā)集體的教育資源，再加上課后及時反饋，可以更快、更好得走近他們的內(nèi)心世界，從而達(dá)到心靈上的溝通。。

二、了解藝術(shù)和優(yōu)秀作品，增強(qiáng)民族自信心，激發(fā)愛國主義情懷

在小學(xué)中、高段的教學(xué)中有很多課程的學(xué)習(xí)讓孩子覺得有些枯燥乏味，學(xué)生也不樂意一味聽教師講解，整堂課的教學(xué)效果就不是很理想，于是我就思考是否可以換一種教學(xué)方法，簡單地配上詩或者講故事、音樂、舞蹈等手段讓原本枯燥的內(nèi)容生動化。我就上過這樣一堂課，內(nèi)容是《白毛女》中的《北風(fēng)吹》選段，一開始，學(xué)生只是邊聽邊興致不高，不是很能理解我講解之意，為了讓班級的課堂氣氛好點(diǎn)，我只能以試探的口吻說：你們想不想聽聽這個故事有一首歌曲？沒想到，話一出口，學(xué)生馬上有了熱烈地響應(yīng)，一個個馬上坐直了腰板，張著大眼睛聽我講《白毛女》的故事配合著這段音樂。整堂課下來，不僅完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生對此內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，我讓他們自己收集戲曲資料，小組討論?？吹剿麄冞@么熱情地學(xué)習(xí)，我感到很高興。

在教學(xué)中，讓學(xué)生了解人類藝術(shù)發(fā)展的歷史和優(yōu)秀的藝術(shù)作品，通過欣賞、感受和表演優(yōu)秀的藝術(shù)作品，有效地激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，是培養(yǎng)學(xué)生民族自信心和自豪感的有效途徑。

三、創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個更好的成長環(huán)境

人的心理健康發(fā)展，主要決定于后天環(huán)境因素的影響。所以，只有創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，才能保障學(xué)生心理健康的發(fā)展。它需要學(xué)校、家庭、社會的共同協(xié)作。

相信我們的教師都有同感，學(xué)生對教科書中的歌曲跑調(diào)離奇，卻對流行音樂情有獨(dú)鐘，而且還能發(fā)揮得淋漓盡致。我在這里并不是評論流行樂曲的褒貶，但是我們的孩子們?nèi)绱睡偪竦孛詰?，我深感不妥。前段時間，校內(nèi)外特別流行街舞，我就琢磨，與其讓學(xué)生一味模仿，不如就大膽地讓他們在課堂上正視它，了解它。于是，我設(shè)計了《感受HIP―HOP音樂》這節(jié)綜合課在五年級進(jìn)行試上。目的是通過讓學(xué)生感受，體驗(yàn)街舞音樂、舞蹈特點(diǎn)及其相關(guān)文化的了解，幫助學(xué)生正確認(rèn)識街舞的內(nèi)涵，以及對世界音樂文化所產(chǎn)生的影響，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生音樂素養(yǎng)。本堂課受到良好的效果，使我受益非淺。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，學(xué)科滲透心理健康教育可以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題；也可以活動為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗(yàn)法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。在不同取向指導(dǎo)下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運(yùn)用便構(gòu)成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學(xué)科滲透心理健康教育的教學(xué)中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結(jié)束前集中滲透幾分鐘，或者讓學(xué)生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預(yù)期的效果。教師作為引導(dǎo)人必須把握好其中的分寸，創(chuàng)造良好的心理發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生有一個更好的藝術(shù)成長環(huán)境。

四、發(fā)展學(xué)生潛能，展示個性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

篇（2）

一、凸顯學(xué)前兒童健康教育基本理念和研究趨勢

（一）《指南》已經(jīng)成為學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)施的指導(dǎo)性文件

本次年會是《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）頒布以來學(xué)前兒童健康教育領(lǐng)域的首次全國性學(xué)術(shù)研討會。本次年會不僅進(jìn)一步幫助與會人員深入理解了《指南》精神，也展示了在《指南》指導(dǎo)下健康領(lǐng)域所開展的一些理論研究與實(shí)踐探索。會上，中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會主任、南京師范大學(xué)學(xué)前教育系主任顧榮芳教授作了《貫徹<指南>精神，實(shí)踐健康教育》的主題報告。報告在整體把握《指南》精神的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際地逐條分析了健康領(lǐng)域的目標(biāo)和內(nèi)容，并分享了有關(guān)健康領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的最新研究成果。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、北京師范大學(xué)學(xué)前教育研究所劉馨副教授在《提高幼兒園體育活動質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展》的主題報告中指出，應(yīng)“落實(shí)《指南》精神，正確把握幼兒園體育活動的目標(biāo)”，從而促使各幼兒園充分理解《指南》的相關(guān)內(nèi)容，以引領(lǐng)其提高體育活動質(zhì)量。深圳大學(xué)學(xué)前教育系主任陸克儉教授在《幼兒園體育教學(xué)的價值、特點(diǎn)與策略》的報告中也以《指南》為指引，探討了幼兒園體育教學(xué)的改革與實(shí)踐。另外，《幼兒園特色體育活動探索》《幼兒在戶外活動中的安全策略》等獲獎?wù)撐亩家浴吨改稀分械南嚓P(guān)內(nèi)容作指導(dǎo)，從不同的角度對幼兒園健康教育進(jìn)行了探討。

（二）從多學(xué)科、國際化的視角來研究學(xué)前兒童身心發(fā)展?fàn)顩r

學(xué)前兒童健康教育絕不是孤立的研究領(lǐng)域，應(yīng)盡可能拓寬視野，吸收其他學(xué)科或國外的理論營養(yǎng)。本次年會中的部分研究成果采用了社會學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)等學(xué)科視角，部分成果借鑒了國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了我國學(xué)前兒童健康教育“走得出去，回得進(jìn)來”的基本研究趨勢。例如，中山大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院營養(yǎng)學(xué)系主任朱惠蓮教授在其主題報告《學(xué)齡前兒童的營養(yǎng)與健康》中通過詳實(shí)的數(shù)據(jù)從營養(yǎng)學(xué)的角度分析了當(dāng)前幼兒和家長在飲食營養(yǎng)方面的誤區(qū)，提出了培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣的對策與建議。中國學(xué)前教育研究會學(xué)前兒童健康教育專業(yè)委員會副主任、上海市特級教師姚蓓喜從“科學(xué)營養(yǎng)、食品衛(wèi)生、美味烹飪、飲食健康、營養(yǎng)研究”五個方面談了如何通過提高幼兒膳食質(zhì)量來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。來自新疆的李元玲老師借鑒積極心理學(xué)中“幸福感是個人積極的心理體驗(yàn)”的觀點(diǎn)，以新疆克拉瑪依市獨(dú)山子區(qū)第四幼兒園教師為例，分析了幼兒園教師職業(yè)發(fā)展的五種心理健康危機(jī)，并提出了相應(yīng)的化解策略。廣州大學(xué)教育學(xué)院學(xué)前教育系周燕教授在《“重要他人”與學(xué)前兒童心理健康》的報告中引用美國社會學(xué)家米爾斯的“重要他人”的概念分析了影響學(xué)前兒童心理健康的主要因素。另外，美國免費(fèi)營養(yǎng)早午餐政策、美國《3~5歲兒童運(yùn)動課程的適宜性實(shí)踐》等都對我國學(xué)前兒童健康教育研究與實(shí)踐有一定的借鑒意義。

二、充分分享學(xué)前兒童健康教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

本次年會的分會場設(shè)立在廣州市第一幼兒園、廣州市第二幼兒園、廣東省育才幼兒院一院、政治部幼兒園和司令部幼兒園。從各幼兒園的園所經(jīng)驗(yàn)介紹、健康特色活動觀摩以及專家點(diǎn)評中，我們可以在特色體育活動開展、學(xué)前兒童健康教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師資培養(yǎng)等方面得到一些借鑒。

（一）傳承傳統(tǒng)文化，設(shè)計別具特色的健康教育活動

秉持本次年會“快樂體育”的主旨，各個分會場所在幼兒園展示了幼兒武術(shù)操、幼兒籃球活動等特色體育活動。孩子們在活動中生動活潑的表現(xiàn)，一方面體現(xiàn)了幼兒園濃厚的體育文化氛圍，另一方面也是傳統(tǒng)文化傳承的結(jié)果。各幼兒園都選用了優(yōu)美的廣東音樂、廣東傳統(tǒng)武術(shù)操和民間游戲，加上獨(dú)到的肢體語言和口頭語言，設(shè)計出了別具特色的健康教育活動。這對來自全國各地的幼教工作者實(shí)施具有特色的學(xué)前兒童健康教育具有啟示作用。

（二）高效利用物質(zhì)資源，創(chuàng)新幼兒園體育運(yùn)動環(huán)境

幼兒是在與環(huán)境的互動中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展自身的。為幼兒提供豐富的、具有挑戰(zhàn)性的物質(zhì)材料，可以有效地將幼兒的運(yùn)動、游戲、交往和探究融為一體。各幼兒園除了在戶外設(shè)置豐富多樣的大、小型運(yùn)動器械外，還高效利用廢舊材料和低結(jié)構(gòu)材料自制運(yùn)動器械，或者采用一物多玩的方式，既符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)濟(jì)性和創(chuàng)新性原則，又能增加體育活動的趣味性，從而激發(fā)幼兒參與活動的主動性和積極性。例如，一條簡單的“溜溜布”可以鍛煉幼兒走、跳、蹦等基本動作；三張普通桌子的不同擺設(shè)也可以讓幼兒嘗試做側(cè)身鉆爬、直體翻滾、平面跳躍等動作。

（三）凸顯融合意識，重視幼兒園健康教育與其他領(lǐng)域的相互滲透

“快樂體育”是為了“健康身心”，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。每位幼兒園教師在設(shè)計健康教育活動時都能有意識地將其他領(lǐng)域的教育元素融合進(jìn)來，而體育活動最能體現(xiàn)幼兒園教師的融合意識。例如，中班體育活動“好玩的溜溜布”在每一個環(huán)節(jié)中都伴以有節(jié)奏的音樂，有效地將體育文化意識與音樂之美融合在一起。再如，大班體育活動“好玩的小布格”將體育、音樂、科學(xué)、社會領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合起來。

（四）提高幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，發(fā)揮男教師特長

健康教育活動的有效開展離不開幼兒園教師的健康教育素養(yǎng)，而體育活動的開展不僅需要幼兒園教師具有扎實(shí)的保教知識和健康教育技能，更有賴于其對幼兒運(yùn)動發(fā)展理論的掌握。在本次年會上的幼兒體操表演和體育活動展示，都反映了各個幼兒園對于提高教師健康教育素養(yǎng)的重視。有了專業(yè)的教師，才會有簡單多變的材料和設(shè)計到位的活動。本次年會上，我們有幸看到了諸多男教師矯健的身影，各幼兒園充分發(fā)揮了男教師在設(shè)計和組織幼兒體育活動方面的特長。

三、進(jìn)一步厘清學(xué)前兒童健康教育中的相關(guān)內(nèi)容

（一）區(qū)分了學(xué)前兒童體育活動中的相關(guān)概念

1.體育課與體育活動

“體育課”僅僅是一次以體育活動內(nèi)容為主的集體教學(xué)活動，而“體育活動”則包括晨間鍛煉、戶外體育活動、區(qū)域體育活動、室內(nèi)外體育游戲、幼兒體操，以及滲透在其他領(lǐng)域或生活環(huán)節(jié)中的身體活動。僅僅重視“體育課”，則有可能陷入“小學(xué)化”的誤區(qū)。

2.特色體育活動與體育特色

有教師認(rèn)為在幼兒園展示了特色體育活動，該幼兒園就是體育特色幼兒園了。這是把特色體育活動的開展看成了體育特色幼兒園的全部或主體。僅憑特色體育活動并不能形成一個幼兒園特有的風(fēng)格，但是初期可以作為體育特色幼兒園創(chuàng)建的突破口。只有當(dāng)整個幼兒園的園風(fēng)園貌、核心價值觀以及園本課程建設(shè)過程中都體現(xiàn)出體育特色，幼兒園中形成了體育文化氛圍的時候，或許才可將其稱為“體育特色幼兒園”。

（二）明晰了學(xué)前兒童體育活動不同性質(zhì)目標(biāo)之間的關(guān)系

1.在確定普適性活動目標(biāo)的基礎(chǔ)上考慮目標(biāo)的具體化和多樣性

篇（3）

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1認(rèn)真貫徹教育部基礎(chǔ)教育課改工作，關(guān)注每一位小學(xué)生健康成長

今年，教育部明確提出：深化教學(xué)改革，強(qiáng)化體育課和課外鍛煉。一是開足上好體育課。新一輪基礎(chǔ)教育課改中，在總課時減少的情況下，把小學(xué)三至六年級每周3節(jié)體育課提高為4節(jié)，任何學(xué)校不得以任何理由和借口占用體育課時。要嚴(yán)格按課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，保證運(yùn)動負(fù)荷，讓每個學(xué)生都得到充分鍛煉，并學(xué)會至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目。二是確保每天鍛煉一小時。開展陽光體育運(yùn)動，推行每天早操、晨跑等早鍛煉活動，上午統(tǒng)一安排大課間體育活動。鼓勵因地因校制宜，開展形式多樣、簡便易行、效果明顯的運(yùn)動項(xiàng)目。三是改進(jìn)體育考試評價。將體育課作為國家統(tǒng)一規(guī)定的學(xué)業(yè)水平考試的必考課，畢業(yè)和升學(xué)必須達(dá)到合格水平。將學(xué)生體質(zhì)狀況和體育特長如實(shí)記入學(xué)生綜合素質(zhì)評價檔案，作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。因此，要以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學(xué)生的喜怒哀樂和身心健康，把學(xué)生看成學(xué)生的主體，學(xué)習(xí)的主人，要以學(xué)生發(fā)展為中心，將學(xué)生的全面地發(fā)展放在首要地位。

2以東營啟動中小學(xué)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革試點(diǎn)工作為契機(jī)，找準(zhǔn)小學(xué)生體育教育學(xué)的突破口

從2014年秋季開始，山東省東營市啟動體育專項(xiàng)化教學(xué)改革試點(diǎn)工作，打破傳統(tǒng)班級界限，組建“體育專項(xiàng)班”，以此為教學(xué)單元，推進(jìn)“一校一球隊(duì)、一級一專項(xiàng)、一人一技能”計劃，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平。東營市教育局明確各試點(diǎn)學(xué)校要根據(jù)硬件資源和師資狀況確定體育專項(xiàng)化教學(xué)項(xiàng)目，組織學(xué)生選擇項(xiàng)目，以4至6個教學(xué)班為一個教學(xué)單位，組建“體育專項(xiàng)班”，并以此為教學(xué)單元開展體育專項(xiàng)化教學(xué)。小學(xué)階段一至三年級為體驗(yàn)式體育專項(xiàng)教學(xué)階段，學(xué)生所選項(xiàng)目學(xué)期內(nèi)不作調(diào)整，學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生可根據(jù)教師指導(dǎo)，結(jié)合自身特點(diǎn)重新確定下學(xué)期選項(xiàng)。小學(xué)四至六年級和初中階段為選項(xiàng)實(shí)施階段，學(xué)生全面參與體育專項(xiàng)化教學(xué)。試點(diǎn)學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，依托運(yùn)動項(xiàng)目，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，制定本校體育專項(xiàng)化教學(xué)改革實(shí)施方案，總結(jié)推進(jìn)體育專項(xiàng)化教學(xué)改革深入實(shí)施。推進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)試點(diǎn)工作，要注重教育引導(dǎo)，引導(dǎo)形成體育興趣，把體育教學(xué)變成小學(xué)生的興趣愛好。有的學(xué)生在上體育課時容易出現(xiàn)膽怯心理，不敢做練習(xí)。在這種情況下，可以把學(xué)生分成幾組，組與組之間舉行競賽。每個學(xué)生都知道不能因自己而影響整個團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)。在集體榮譽(yù)面前，在組員間的互相鼓勵和帶動下，絕大多數(shù)學(xué)生的膽怯心理都會有不同程度的減弱，同時也培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生們的意志力和克服困難的信心。在體育教學(xué)活動中，可以組織能增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)的活動來鍛煉他們的意志，但是這些活動往往很容易使學(xué)生產(chǎn)生膽怯的心理因素。例如：跳山羊練習(xí)、單杠練習(xí)、跳高練習(xí)等。有的學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)失誤不慎摔倒，就會影響他的下一次練習(xí)。甚至一聽到有關(guān)的練習(xí)就會緊張、害怕。教師可以有的放矢地加以指導(dǎo)，講清動作要領(lǐng)，注意語言的暗示等。在采取了這些措施之后，學(xué)生們就能鼓起勇氣去完成動作。同時，在取得練習(xí)成功后，既鍛煉和培養(yǎng)了他們的意志品質(zhì)，又使他們體驗(yàn)到了參加體育運(yùn)動的快樂。

篇（4）

學(xué)前兒童健康教育的意義是可以借助豐富多彩的教學(xué)手段有目的、有計劃、有組織地幫助幼兒掌握健康知識，樹立正確的健康意識，養(yǎng)成良好的積極健康的生活方式和行為方式，更好地促進(jìn)幼兒身心健康成長。

學(xué)前期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，實(shí)施健康教育非常有必要。它可以為幼兒今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇（5）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0041

近年來，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的深入貫徹落實(shí)，越來越多的幼兒園認(rèn)識到，要真正為廣大幼兒園的身心健康著想，關(guān)注健康教育，研究健康教育，實(shí)施健康教育。作為一名幼兒園健康教育的研究者，筆者欣喜地看到園長們對于切實(shí)提高兒童身心健康水平的高度重視，也深切地感受到一線教師對于有效實(shí)施健康教育的迫切愿望。為此，筆者擬就若干幼兒園健康教育問題談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、根據(jù)幼兒園的基礎(chǔ)水平規(guī)劃健康教育的全部內(nèi)容

不同的幼兒園有著不同的發(fā)展歷史，對于某個具體的幼兒園而言，首先要分析自身的基礎(chǔ)教研水平，以點(diǎn)帶面，逐步形成系統(tǒng)的健康教育內(nèi)容。

1. 以往較少開展健康教育研究的幼兒園應(yīng)腳踏實(shí)地、從零開始

以往較少開展健康教育研究的幼兒園可從以下幾個方面切入：

（1）通過對本園兒童健康現(xiàn)狀的調(diào)查，把握本園不同年齡班兒童身心發(fā)展的主要特點(diǎn)。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)豐富而具體，應(yīng)涵蓋兒童健康的方方面面。既要了解兒童身體發(fā)育如動作發(fā)育情況，也要了解兒童心理發(fā)展如情緒發(fā)展情況；既要了解兒童飲食行為表現(xiàn)，也要了解兒童安全事故發(fā)生情況；既要了解兒童有關(guān)健康的認(rèn)知，也要了解兒童的健康行為；既要了解兒童的知行，也要了解家長的知行。

（2）根據(jù)本園兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，思考日常生活中的健康教育、專門的健康教學(xué)、幼兒園和家庭一以貫之相互配合的健康教育問題。健康教育是生活教育，故設(shè)法抓住每一生活環(huán)節(jié)的特點(diǎn)和要點(diǎn)是健康教育研究的重點(diǎn)。

（3）反思目前的健康教育效果，找出健康教育的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步思考改進(jìn)的措施。無論是教育過程的實(shí)施還是教育效果的衡量抑或是改進(jìn)對策的選擇，擺在我們面前的首要任務(wù)仍然是反思“兒童是什么”和“兒童是怎樣的”這類本質(zhì)問題，只有以此為前提，我們才有可能形成科學(xué)的教育行為。

（4）選擇一套權(quán)威的幼兒園健康教育教材，先領(lǐng)會、嘗試實(shí)踐，再發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，后基于實(shí)踐、逐步改進(jìn)，還可以不斷將自己成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充到權(quán)威的教材中。

2. 已有多年健康教育研究基礎(chǔ)的幼兒園應(yīng)深入反思、不斷突破

有的幼兒園已研究和實(shí)施健康教育多年，在進(jìn)行新一輪健康教育研究時可重點(diǎn)考慮以下問題：

（1）本園健康教育的理念或特色是什么？思考這個問題，有助于我們理清以往健康教育的思路，有助于我們對“本園健康教育理念或特色是否真正形成”這一問題有一個正確認(rèn)識。理念或特色應(yīng)在健康教育的實(shí)施中得到充分體現(xiàn)，而不是只呈現(xiàn)在文本中，即健康教育理念與健康教育行為是統(tǒng)一的。

（2）是否進(jìn)行過分時分段的教育規(guī)劃？幼兒園健康教育的涉及面廣，長期注重健康教育的幼兒園，應(yīng)對不同時期、不同學(xué)期的教育內(nèi)容各有側(cè)重，應(yīng)分門別類深入研究，摸索規(guī)律，積累經(jīng)驗(yàn)。比如，可以在心理健康教育、身體生長教育、安全生活教育、日常健康行為教育及飲食營養(yǎng)教育等內(nèi)容中選擇研討重點(diǎn)，也可以在日常健康教育、專門的健康教學(xué)及家園健康教育互動等形式中選擇研討重點(diǎn)，還可以在不同年齡班中選擇研討重點(diǎn)。

（3）本園健康教育的優(yōu)勢和不足各是什么？長期進(jìn)行健康教育的幼兒園很可能已經(jīng)在許多方面形成了優(yōu)勢，比如，善于有效培養(yǎng)兒童的生活自理能力，善于開展適合兒童深刻體驗(yàn)的有情境輔助的健康教學(xué)，善于家園配合形成健康教育合力等等，對此應(yīng)及時總結(jié)、不斷提升。但是具有優(yōu)勢的同時往往也存在不足，比如，健康教育理念不是十分清晰，健康教育實(shí)施效果不夠穩(wěn)定，健康教學(xué)中的說教較多等等，對于這些問題，要集思廣益，開展有針對性的研究。

（4）健康教育研究隊(duì)伍是否相對固定且有梯隊(duì)？處于同一學(xué)習(xí)共同體中的教學(xué)骨干與新手是否有不同的研究重點(diǎn)？雖然越來越多的幼兒園已認(rèn)識到教師參與研究對全面提升教育質(zhì)量具有舉足輕重的作用，但對如何激勵教師在研究活動中逐步做到“一專多能”、得到可持續(xù)發(fā)展，如何避免研究隊(duì)伍無規(guī)劃、同一課題研究隊(duì)伍經(jīng)常變化、教學(xué)骨干與教學(xué)新手沒有合理分工等問題，都需要深入思考。

（5）最近的健康教學(xué)觀摩活動是否屬于具有創(chuàng)意的新課題？思考這個問題有助于我們從教學(xué)角度反思幼兒園健康教育是否充滿生機(jī)，有助于具有健康教育特色的幼兒園在與同行交流分享時，展示具有創(chuàng)新價值的教育活動，而不是一再重復(fù)已有的教育活動。

（6）能否部分建構(gòu)體現(xiàn)本園特色的健康教育教材？可從某個健康教育活動或某些健康教育活動的設(shè)計開始，依據(jù)健康教育的成果，從思想到實(shí)踐，逐步建構(gòu)體現(xiàn)本園健康教育理念、反映本園健康教育成果的健康教育教材。精心編寫教材和持續(xù)修改教材的過程也是從實(shí)踐到理念再從理念到實(shí)踐的不斷循環(huán)提升的過程。

二、把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律是開展健康教育的根本

無論是研究幼兒園日常生活中的健康教育，還是研究幼兒園有計劃的、系統(tǒng)的健康教學(xué)，其根本目的都是要切實(shí)把握和遵循幼兒園健康教育的基本規(guī)律，而幼兒園健康教育的基本規(guī)律往往體現(xiàn)在健康教育的內(nèi)在關(guān)系上。

1. 幼兒園健康教育過程中的基本關(guān)系

（1）教師教的思路與兒童學(xué)的進(jìn)程的關(guān)系：教師教育設(shè)計的思路是否順應(yīng)了兒童學(xué)習(xí)的心理邏輯？教師是否因?yàn)榧庇谕瓿稍O(shè)計好的各個環(huán)節(jié)，而疏忽了兒童，變得不那么耐心等待兒童作出反應(yīng)了？

（2）教育重點(diǎn)與教育難點(diǎn)的關(guān)系：是否為了豐富教育內(nèi)容而忽視了教育難點(diǎn)的深入解決？抑或只注重了教育內(nèi)容的“面”而忽視了教育內(nèi)容的“點(diǎn)”？

（3）教育形式多樣化與教育結(jié)果有效性的關(guān)系：是否為激發(fā)兒童的興趣而過多運(yùn)用了各種教育形式或手段（比如在短短半小時內(nèi)，視頻、繪本、情境表演及實(shí)踐操作等一一呈現(xiàn)）？對教育的有效性問題是否欠考慮？

（4）形象生動性與教育科學(xué)性的關(guān)系：實(shí)施健康教育，常常需要借助生動的形象以增強(qiáng)教育效果，但要考慮形象的生動性是否是以違背教育的科學(xué)性為代價的？

（5）有趣快樂與探究表現(xiàn)的關(guān)系：兒童在快樂中是否充滿好奇？兒童在好奇中能否充分探究？兒童的恍然大悟是否來自親身體驗(yàn)？兒童在探究表現(xiàn)中是滿足了自身需求還是迎合了教師的某些預(yù)設(shè)要求？

（6）挖掘經(jīng)驗(yàn)與呈現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系：如何把兒童的經(jīng)驗(yàn)挖掘出來并幫助其深刻地體驗(yàn)和提升，而不是將成人的經(jīng)驗(yàn)直接呈現(xiàn)給兒童？

2.幼兒園健康教育過程中由教育內(nèi)容和形式的獨(dú)特性帶來的特殊關(guān)系

（1）在飲食營養(yǎng)教育中，可考慮以下關(guān)系：①教學(xué)與生活的一致性關(guān)系，如午餐食物與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)呼應(yīng)。②兒童飲食營養(yǎng)的現(xiàn)狀與科學(xué)搭配的矛盾關(guān)系，如要對兒童飲食現(xiàn)狀作出是非判斷，將兒童的日常喜好引向理性追求。③進(jìn)餐音樂與噪音干擾的對立關(guān)系，即進(jìn)餐是“主”、音樂是“輔”，不能喧賓奪主。

（2）在心理健康教育中，可考慮以下關(guān)系：①出乎意料與兒童消極情緒的多元關(guān)系，如“意外”并不一定就等于“不開心”，解決情緒問題的方式方法應(yīng)緣于兒童生活而不是成人經(jīng)驗(yàn)，諸如不開心時“大吃一頓”“上街購物”等就不像是兒童所為。②游戲情境與情緒體驗(yàn)的不確定關(guān)系，即游戲中不同的兒童可能體驗(yàn)到快樂、傷心、生氣等不同情緒，而不一定是某種預(yù)設(shè)的情緒反應(yīng)。

（3）在親子活動中，可考慮以下關(guān)系：①親子距離與榜樣示范的回歸關(guān)系，家長不僅能直面自身的非健康行為，與孩子拉近心理距離，而且能就糾正非健康行為找到可行對策。②孩子調(diào)皮撒嬌與家長急于求成的沖突關(guān)系，家長需耐心藝術(shù)地引導(dǎo)孩子而不是只顧“面子”，急于求成。

篇（6）

1.家庭心理教育欠缺

在兒童的成長過程中，家庭心理教育具有至關(guān)重要的作用。與正常的兒童相比，留守兒童更容易發(fā)生情緒問題，主要是因?yàn)榱羰貎和狈彝バ睦淼闹С?。由于不能和正常孩子一樣和家長進(jìn)行交流，兒童的心理得不到發(fā)泄和表達(dá)，在長期的過程中，會導(dǎo)致兒童的心理體驗(yàn)?zāi)芰Πl(fā)育不足，甚至對待父母的心理出現(xiàn)扭曲的問題。

2.學(xué)校身心健康教育欠缺

父母外出打工對于留守兒童的學(xué)習(xí)必然有一定的影響，尤其是年齡較小的留守兒童。留守兒童自身主要的情緒問題有兩個方面，一方面是學(xué)習(xí)心理問題，留守兒童因?yàn)楦改搁L期不在身邊，在學(xué)習(xí)上得不到適當(dāng)?shù)墓膭?，其對學(xué)習(xí)逐漸變得冷淡、消沉，課堂中注意力被更加有趣的東西吸引，無法集中，導(dǎo)致作業(yè)完成情況不佳。另一方面主要是因?yàn)槌煽冮L期得不到提升，學(xué)習(xí)知識只是為了應(yīng)付六年制的義務(wù)教育，從而對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至放棄學(xué)習(xí)。

3.留守兒童自身因素

大多數(shù)留守兒童家中只有老人，其在學(xué)習(xí)時普遍得不到監(jiān)督或教育，對于學(xué)習(xí)沒有目的，再加上許多家中有農(nóng)活需要做，留守兒童普遍會將課余時間放在干農(nóng)活上。再加上經(jīng)濟(jì)情況的影響，許多家長之忙于自己的工作，基本上不會主動配合教師的工作，最終導(dǎo)致留守兒童自身有較大的學(xué)習(xí)壓力，從而放棄學(xué)習(xí)，將關(guān)注重點(diǎn)放在其它地方。

二、關(guān)注心育，促進(jìn)留守兒童健康成長

1.在生活上積極主動關(guān)心

教師想要開展有效的身心健康教育，最為重要的便是在生活上對留守兒童進(jìn)行必要的關(guān)心、呵護(hù)。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候，定期到留守兒童的家中進(jìn)行走訪，詳細(xì)了解留守兒童的生活狀況，了解留守兒童在家中的實(shí)際生活。對于心理方面有問題的留守兒童，教師需要及時對其進(jìn)行教育，用溫和的語言與留守兒童進(jìn)行交流、溝通，幫助留守兒童。

2.在心理上細(xì)心關(guān)懷

教師想要有效地幫助留守兒童，首先必須正確認(rèn)識留守兒童，充分了解學(xué)生的前提必然是對學(xué)生有關(guān)愛，發(fā)自真心去幫助留守兒童，解決留守兒童學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)實(shí)際困難，只有這樣學(xué)生才能夠自愿、樂于接受教育。在充分了解學(xué)生實(shí)際情況之后，教師需要針對學(xué)生心理問題，用耐心、真心、善心、愛心去逐漸感染學(xué)生，撫慰學(xué)生在學(xué)習(xí)中、生活中遇到的創(chuàng)傷，在學(xué)生心中種下信任的種子，讓留守兒童自愿、毫無保留地說出自己心中的想法，從而便于教師更好地幫助學(xué)生，從心理上更好地幫助留守兒童的身心健康成長。

3.與家長在聯(lián)系上實(shí)現(xiàn)多樣化

篇（7）

1 工作開展

1.1 健康教育和兒童保健工作是相互統(tǒng)一的有機(jī)整體，不是可有可無的，不能把兩者截然分開，健康教育貫穿在兒童保健的全過程。每年在愛耳日、預(yù)防出生缺陷宣傳周、“三八”婦女節(jié)、“六一”兒童節(jié)、愛眼日、愛牙日等重點(diǎn)時間點(diǎn)，我們向托幼園所老師、各級計生主任、婦女主任及鄉(xiāng)村醫(yī)生等重點(diǎn)人群，通過報紙、電臺、宣傳車、標(biāo)語及深入群眾心貼心、面對面等形式廣泛宣傳《中華人民共和國母嬰保健法》、《中國兒童發(fā)展綱要》等婦幼衛(wèi)生法律法規(guī)，盡可能地把黨和政府的惠民政策及時宣傳到千家萬戶，為兒童的身心健康成長營造良好的工作氛圍，為開創(chuàng)兒童保健事業(yè)發(fā)展提供輿論支持，動員全社會關(guān)注、支持兒童的早期發(fā)展，開創(chuàng)兒童保健事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展的新局面。

1.2 日常工作中，我們通過各種形式向全社會積極宣傳兒童健康促進(jìn)、疾病的預(yù)防、科學(xué)育兒的知識和技術(shù)，轉(zhuǎn)變家長的理念，提高家長的科學(xué)育兒水平，使健康教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)家庭，使兒童保健的觀念深入人心。重點(diǎn)針對準(zhǔn)備要孩子的未婚、已婚夫婦及家庭的親朋好友，介紹如何孕育一個健康聰明可愛的寶寶？應(yīng)該在身心狀態(tài)、膳食營養(yǎng)、家庭環(huán)境等方面注意什么？對已經(jīng)懷孕的夫婦及家庭，在建立了保健手冊來院進(jìn)行孕情查體時，我們主動和媽咪課堂協(xié)作，為他們講解如何促進(jìn)胎兒的生長發(fā)育？怎樣避免孕育出早產(chǎn)、低出生體重兒、巨大兒？了解怎樣迎接孩子的出生？科學(xué)的護(hù)理、母乳喂養(yǎng)知識，早期兒童保健的內(nèi)容和流程，讓“準(zhǔn)父母”為新生兒的平安降臨做好思想上、客觀條件上的準(zhǔn)備，為科學(xué)養(yǎng)育兒童打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 在“準(zhǔn)父母”入院待產(chǎn)時，我們把兒童保健的內(nèi)容和流程通過溫馨提示的宣傳頁介紹給他們，讓他們在緊張、欣喜的時刻，熟悉家長的職責(zé)和任務(wù)，明明白白地了解何時、何地做聽力篩查、新生兒疾病篩查，注意事項(xiàng)；待新生兒出生后，健康教育的重點(diǎn)放在如何觀察新生兒的正常生理表現(xiàn)、科學(xué)護(hù)理、異常變化的處理及何時母乳喂養(yǎng)？如何喂養(yǎng)？在新生兒首次預(yù)防接種時，我們給予建立健康檔案，發(fā)放手冊，向家長宣傳0-6歲兒童保健的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容及注意事項(xiàng)，讓家長感受到全新的保健理念，切實(shí)對兒童保健重視起來，把新生兒訪視到421體檢的內(nèi)容全程記錄，使祖國的未來接受規(guī)范的、系統(tǒng)的、全面的、連續(xù)的全程健康追蹤服務(wù)。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】盧梭；兒童健康；遵循自然；天性；生命教育

“以人為本”思想日興社會，生命教育日益?zhèn)涫荜P(guān)注。生命是教育存在和發(fā)展的依據(jù)和理由，處在不同發(fā)展階段的學(xué)生生命是教育方法實(shí)施的依據(jù)。兒童時期的教育經(jīng)歷對人的發(fā)展起著重要的作用。如何關(guān)愛兒童健康、注重提升兒童生命質(zhì)量成為目前各國基礎(chǔ)教育研究和改革中一個非常重要的問題。在世界教育史上，一些中外著名教育家們都曾對這一問題給予較多的關(guān)注和思考。十八世紀(jì)法國教育思想家盧梭（1712—1778）在《愛彌兒》一書中，就曾用較多的篇幅從自然哲學(xué)的角度出發(fā)深刻論述了幼兒健康養(yǎng)護(hù)及教育的問題，本文主要對盧梭關(guān)于遵循自然與關(guān)愛兒童健康的關(guān)系，在教育實(shí)踐中如何關(guān)愛兒童生命健康等問題進(jìn)行了闡釋和探究。

一、遵循自然、順性發(fā)展是關(guān)愛兒童健康的基礎(chǔ)

盧梭教育思想的核心就是歸于自然,他認(rèn)為人一生中所受到的教育有三種：自然的教育，是才能和器官的內(nèi)在發(fā)展；人的教育，是別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展；事物的教育，是我們對影響我們的事物獲得良好的經(jīng)驗(yàn)。而教育的目標(biāo)是在后兩種教育圓滿的配合下，或多或少地接近人類無法控制的自然教育的目標(biāo)。而兒童的健康養(yǎng)護(hù)則是這一良好教育目標(biāo)的開端?！白裱匀唬o你畫出的道路前進(jìn)”⑴，這是實(shí)施生命教育的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于在具體的養(yǎng)育實(shí)踐中如何關(guān)愛兒童健康的問題

“真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行”，通過對愛彌兒的健康教育實(shí)踐，盧梭指導(dǎo)人們怎樣去做到真正關(guān)愛兒童生命健康，提供了培養(yǎng)“自然人”的具體方式方法。

1、嬰兒期：生命的第一期

首先，挑選最好的保姆。作為孩子的最初教育者，如果因母親不愿盡她的養(yǎng)育責(zé)任等原因，那么精心挑選保姆就是至關(guān)重要的了。盧梭提出了挑選保姆的原則：“身心兩健，即健壯的身體、好的品格和好的性情”?！胺趴v的感情會敗壞奶汁的質(zhì)量，品行不端、性情急躁的保姆會使不能言說的幼兒吃盡苦頭。而且保姆最好是素食養(yǎng)生法?！北R梭從當(dāng)時的社會經(jīng)驗(yàn)中得出，通過吃植物性奶水養(yǎng)大的孩子長大后不容易患腹痛和生腸蟲，他甚至從新生嬰兒的年齡變化、身體結(jié)構(gòu)發(fā)展方面論述了母乳由稀變薄的特點(diǎn)以及在不同階段的作用

其次，父母應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起親自教養(yǎng)孩子的責(zé)任。孩子真正的保姆是母親，真正的教師是父親，二者在盡責(zé)任的先后和采取的做法方面要配合一致。母親親自授乳，更重要的意義在于孩子需要母親的關(guān)愛。因?yàn)橐恍┠赣H們把嬰兒交給保姆，便失去了和孩子培養(yǎng)感情的機(jī)會；一個做父親的，生養(yǎng)孩子只是完成了任務(wù)的三分之一。他對社會還有培養(yǎng)合群的人的義務(wù)，對國家有造就公民的義務(wù)，他不能借口貧困、工作或人的尊敬而免除親自教養(yǎng)孩子這種神圣的責(zé)任。⑶

（2）兒童期：

經(jīng)過了幼兒期自然危險的考驗(yàn)和鍛煉，兒童獲得了生命的力量，擁有了健壯的身體。這一時期教育者應(yīng)該遵循自然，采取正確的教育方法關(guān)愛兒童，使其健康的身體得以持續(xù)和發(fā)展，使健康的精神得以熏陶和完善。

首先，不嬌生慣養(yǎng)、溺愛放縱，這是關(guān)愛兒童健康的真正體現(xiàn)。在盧梭看來，孩子的性情如水一樣柔和易導(dǎo)，一出生他在身體上就要開始承受自然賦予他的各種考驗(yàn)和痛苦，以便鍛煉出強(qiáng)健的體魄和磨礪出好的性情。盧梭認(rèn)為“大自然是有增強(qiáng)孩子的身體和使之成長的辦法的”⑷，我們決不能違反。盧梭認(rèn)為過于溺愛的做法的確是非常危險和殘酷。事實(shí)證明，嬌生慣養(yǎng)的孩子比其它的孩子死的還多一些；同時在孩子成長過程中，絕不要讓他的不良欲望成為支配他人的命令。嬰兒經(jīng)常用啼哭聲來命令和支配別人，而人們經(jīng)常會因憐憫和同情他的不會說話而順從他，這樣，孩子幼小的心靈最早獲得的觀念“就是權(quán)勢和奴役的觀念”，天性此時已經(jīng)背離自然受到扭曲。若任其發(fā)展，孩子將最終會成為教導(dǎo)者和他自己乖僻任性的犧牲品。

其次，把兒童看作兒童。“在萬物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)按照人的天性處理人的欲望”⑸。盧梭批評了當(dāng)時的教育對兒童一點(diǎn)也不了解，總是把兒童當(dāng)成人看待，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。他主張應(yīng)該遵循自然法則，要設(shè)身處地地揣摩孩子的心理，了解他們的思想，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)和懲罰”，⑹因?yàn)樗麄冞€沒有任何善惡的觀念和判斷的能力。孩子應(yīng)該有自由活動和親手做事的權(quán)利，讓他們親自去感受對與錯，從而培養(yǎng)判斷力。

再次，節(jié)制和勞動是保護(hù)兒童身心健康的醫(yī)生?！肮?jié)制和勞動是人類的兩個真正的醫(yī)生：勞動促進(jìn)人的食欲，而節(jié)制可以防止它貪食過度?！薄趧咏逃箖和瘡淖匀坏奶镩g勞動中獲得生命的力量，在節(jié)制的培養(yǎng)中兒童可以減少不正當(dāng)欲望，同時學(xué)會謀生的手段，從而達(dá)到理想教育的目標(biāo)：“像農(nóng)民那樣勞動，像哲學(xué)家那樣思考”。

三、盧梭兒童健康教育思想對生命教育的借鑒及現(xiàn)實(shí)意義：

作為世界教育思想史上劃時代的教育家,盧梭從他的自然主義哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，提出了幼兒健康教育思想，作為自然教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這一理論雖然距今已有兩百多年了，但是對于我們認(rèn)識兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育的本質(zhì)及階段方法也具有積極的意義，對我們提倡生命教育，關(guān)注和解決當(dāng)前家庭幼兒教育、基礎(chǔ)教育改革及現(xiàn)代社會特有的留守兒童心理等問題無不具有現(xiàn)實(shí)的借鑒和指導(dǎo)意義。

第一，生命教育與教育方式方法的關(guān)系問題。

進(jìn)行生命教育是需要正確的教育方式方法的，否則是失敗的甚至危險的教育。培養(yǎng)孩子性格的關(guān)鍵取決于養(yǎng)育方式，一般來說，3歲的孩子在性格上已有了明顯的個體差異，且隨著年齡的增長，性格改變的可能性越小，在六歲以前可能就決定了。但是在我們目前的兒童教育方式中卻存在著一些普遍的做法：溺愛放縱、嬌生慣養(yǎng)，如眾星捧月般地呵護(hù)著，孩子完全喪失了與大自然親密接觸的自由，成了經(jīng)不起任何摔打的“玻璃人”。

通過探析盧梭的健康教育思想，在教育方式上我們應(yīng)當(dāng)形成新的認(rèn)識：家庭教育作為教育的起點(diǎn)和核心，并貫穿全部教育的始終，父母的育兒觀和教養(yǎng)方式對孩子身心健康發(fā)展具有決定性影響，學(xué)校的教育方式起著促進(jìn)、加強(qiáng)或者削弱的作用。只有做到二者的密切配合，才能使兒童身心得到和諧全面發(fā)展，在生命中快樂地接受教育。

第二，生命教育與教育目的、內(nèi)容的關(guān)系問題。

教育離不開德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育、生命教育的呼聲越來越高，但是無視兒童身心發(fā)展規(guī)律，揠苗助長的現(xiàn)象仍普遍可見，各種各樣的少年班、興趣班如雨后春筍地興辦，無數(shù)正常的兒童被催化成超常兒童。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育穩(wěn)扎穩(wěn)打，功利主義思想主導(dǎo)著教育領(lǐng)域。體勞教育處于被忽略地位，兒童玩耍的天性被逐漸銷蝕掉。這與盧梭所批判的壓制人性的歐洲封建教育可真是有“異曲同工之妙”，都用同樣的手段“造就出了一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。飽受各種選拔摧殘之后的少年大學(xué)生們，作為早熟的果實(shí)高掛枝頭，是否豐滿和甜美，生命質(zhì)量如何恐怕是“如人飲水，冷暖自知”。

通過解讀盧梭幼兒健康教育思想，我們應(yīng)當(dāng)從新的角度思考和認(rèn)識教育目的和教育內(nèi)容各方面之間的關(guān)系：體勞教育應(yīng)當(dāng)成為兒童教育的基礎(chǔ)，而道德等精神教育應(yīng)當(dāng)成為教育的核心。一切的知識和各種美德都可在健康的身體和精神中獲得；智育是獲取知識的動力和進(jìn)行心靈陶冶的手段，知識能推動人的生命質(zhì)量的提升，并使這種追求不斷提高，但絕不是教育的主要內(nèi)容和最終目的。

第三，生命教育與留守兒童問題

隨著民工潮的興起，農(nóng)村留守兒童生命質(zhì)量和教育質(zhì)量日益下滑，并引發(fā)了一系列的心理問題和社會問題。而這都源于成千上萬的留守兒童無法享受正常的家庭教育，隔代養(yǎng)育或無人管教使孩子從小就缺乏父母的親情之愛。缺乏關(guān)愛的早期幼兒家庭教育、情感教育所導(dǎo)致的心理情感差異將會對孩子產(chǎn)生一生不可磨滅的影響。

盧梭指出，得不到父母之愛的孩子不會有家庭的親情，只有被歪曲的天性和道德，只有對誰都不愛的靈魂。造成社會中父不父、母不母、子不子的倫理道德問題，從而敗壞了社會風(fēng)氣，長此以往還會影響社會的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。對于這一問題的解決，就是那些做父母的人擔(dān)負(fù)起最初哺育孩子的首要責(zé)任，改變惡習(xí)，遵循自然，“家庭生活的樂趣是抵抗壞風(fēng)氣毒害的最好良藥”。⑻

總之，要使各種教育改革問題真正取得成效，我們必須從源頭做起，從一種新的視角出發(fā)透視教育，服從自然法則，確立新的教育觀念，把提升人的生命初始質(zhì)量作為教育研究的起點(diǎn)，讓教育在關(guān)注人的生命活動中尋得二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。雖然盧梭的這一教育思想帶有時代的特點(diǎn)，具有一定的局限性和空想色彩，但是在一定程度上它更多的是反映了兒童身心發(fā)展和教育的一般規(guī)律并為我們提供了一些科學(xué)的方法和手段，在今天仍然是熠熠生輝，值得我們思考和借鑒。

【注釋】

[1]「法盧梭.愛彌爾（上卷）[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館,1978.第23頁.

[2]同上，第13頁.

[3]同上，第27頁.

[4]同上，第83頁.

[5]同上，第74頁.

篇（9）

【關(guān)鍵詞】盧梭；兒童健康；遵循自然；天性；生命教育

“以人為本”思想日興社會，生命教育日益?zhèn)涫荜P(guān)注。生命是教育存在和發(fā)展的依據(jù)和理由，處在不同發(fā)展階段的學(xué)生生命是教育方法實(shí)施的依據(jù)。兒童時期的教育經(jīng)歷對人的發(fā)展起著重要的作用。如何關(guān)愛兒童健康、注重提升兒童生命質(zhì)量成為目前各國基礎(chǔ)教育研究和改革中一個非常重要的問題。在世界教育史上，一些中外著名教育家們都曾對這一問題給予較多的關(guān)注和思考。十八世紀(jì)法國教育思想家盧梭（1712—1778）在《愛彌兒》一書中，就曾用較多的篇幅從自然哲學(xué)的角度出發(fā)深刻論述了幼兒健康養(yǎng)護(hù)及教育的問題，本文主要對盧梭關(guān)于遵循自然與關(guān)愛兒童健康的關(guān)系，在教育實(shí)踐中如何關(guān)愛兒童生命健康等問題進(jìn)行了闡釋和探究。

一、遵循自然、順性發(fā)展是關(guān)愛兒童健康的基礎(chǔ)

盧梭教育思想的核心就是歸于自然，他認(rèn)為人一生中所受到的教育有三種：自然的教育，是才能和器官的內(nèi)在發(fā)展；人的教育，是別人教我們?nèi)绾卫眠@種發(fā)展；事物的教育，是我們對影響我們的事物獲得良好的經(jīng)驗(yàn)。而教育的目標(biāo)是在后兩種教育圓滿的配合下，或多或少地接近人類無法控制的自然教育的目標(biāo)。而兒童的健康養(yǎng)護(hù)則是這一良好教育目標(biāo)的開端。 “遵循自然，跟著它給你畫出的道路前進(jìn)”⑴，這是實(shí)施生命教育的基礎(chǔ)。

二、關(guān)于在具體的養(yǎng)育實(shí)踐中如何關(guān)愛兒童健康的問題

“真正的教育不在于口訓(xùn)而在于實(shí)行”，通過對愛彌兒的健康教育實(shí)踐，盧梭指導(dǎo)人們怎樣去做到真正關(guān)愛兒童生命健康，提供了培養(yǎng)“自然人”的具體方式方法。

1、嬰兒期：生命的第一期

首先，挑選最好的保姆。作為孩子的最初教育者，如果因母親不愿盡她的養(yǎng)育責(zé)任等原因，那么精心挑選保姆就是至關(guān)重要的了。盧梭提出了挑選保姆的原則：“身心兩健，即健壯的身體、好的品格和好的性情”?！胺趴v的感情會敗壞奶汁的質(zhì)量，品行不端、性情急躁的保姆會使不能言說的幼兒吃盡苦頭。而且保姆最好是素食養(yǎng)生法?！北R梭從當(dāng)時的社會經(jīng)驗(yàn)中得出，通過吃植物性奶水養(yǎng)大的孩子長大后不容易患腹痛和生腸蟲，他甚至從新生嬰兒的年齡變化、身體結(jié)構(gòu)發(fā)展方面論述了母乳由稀變薄的特點(diǎn)以及在不同階段的作用

其次， 父母應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起親自教養(yǎng)孩子的責(zé)任。孩子真正的保姆是母親，真正的教師是父親，二者在盡責(zé)任的先后和采取的做法方面要配合一致。母親親自授乳，更重要的意義在于孩子需要母親的關(guān)愛。因?yàn)橐恍┠赣H們把嬰兒交給保姆，便失去了和孩子培養(yǎng)感情的機(jī)會；一個做父親的，生養(yǎng)孩子只是完成了任務(wù)的三分之一。他對社會還有培養(yǎng)合群的人的義務(wù)，對國家有造就公民的義務(wù)，他不能借口貧困、工作或人的尊敬而免除親自教養(yǎng)孩子這種神圣的責(zé)任。⑶

（2）兒童期：

經(jīng)過了幼兒期自然危險的考驗(yàn)和鍛煉，兒童獲得了生命的力量，擁有了健壯的身體。這一時期教育者應(yīng)該遵循自然，采取正確的教育方法關(guān)愛兒童，使其健康的身體得以持續(xù)和發(fā)展，使健康的精神得以熏陶和完善。

首先，不嬌生慣養(yǎng)、溺愛放縱，這是關(guān)愛兒童健康的真正體現(xiàn)。在盧梭看來，孩子的性情如水一樣柔和易導(dǎo)，一出生他在身體上就要開始承受自然賦予他的各種考驗(yàn)和痛苦，以便鍛煉出強(qiáng)健的體魄和磨礪出好的性情。盧梭認(rèn)為“大自然是有增強(qiáng)孩子的身體和使之成長的辦法的”⑷，我們決不能違反。盧梭認(rèn)為過于溺愛的做法的確是非常危險和殘酷。事實(shí)證明，嬌生慣養(yǎng)的孩子比其它的孩子死的還多一些；同時在孩子成長過程中，絕不要讓他的不良欲望成為支配他人的命令。嬰兒經(jīng)常用啼哭聲來命令和支配別人，而人們經(jīng)常會因憐憫和同情他的不會說話而順從他，這樣，孩子幼小的心靈最早獲得的觀念“就是權(quán)勢和奴役的觀念”，天性此時已經(jīng)背離自然受到扭曲。若任其發(fā)展，孩子將最終會成為教導(dǎo)者和他自己乖僻任性的犧牲品。

其次，把兒童看作兒童?！霸谌f物的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)按照人的天性處理人的欲望”⑸。盧梭批評了當(dāng)時的教育對兒童一點(diǎn)也不了解，總是把兒童當(dāng)成人看待，違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律。他主張應(yīng)該遵循自然法則，要設(shè)身處地地揣摩孩子的心理，了解他們的思想，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行任何種類的口頭教訓(xùn)和懲罰”，⑹因?yàn)樗麄冞€沒有任何善惡的觀念和判斷的能力。孩子應(yīng)該有自由活動和親手做事的權(quán)利，讓他們親自去感受對與錯，從而培養(yǎng)判斷力。

再次，節(jié)制和勞動是保護(hù)兒童身心健康的醫(yī)生。 “節(jié)制和勞動是人類的兩個真正的醫(yī)生：勞動促進(jìn)人的食欲，而節(jié)制可以防止它貪食過度?！薄趧咏逃箖和瘡淖匀坏奶镩g勞動中獲得生命的力量，在節(jié)制的培養(yǎng)中兒童可以減少不正當(dāng)欲望，同時學(xué)會謀生的手段，從而達(dá)到理想教育的目標(biāo)：“像農(nóng)民那樣勞動，像哲學(xué)家那樣思考” 。

三、盧梭兒童健康教育思想對生命教育的借鑒及現(xiàn)實(shí)意義：

作為世界教育思想史上劃時代的教育家，盧梭從他的自然主義哲學(xué)觀點(diǎn)出發(fā)，提出了幼兒健康教育思想，作為自然教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。這一理論雖然距今已有兩百多年了，但是對于我們認(rèn)識兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、教育的本質(zhì)及階段方法也具有積極的意義，對我們提倡生命教育，關(guān)注和解決當(dāng)前家庭幼兒教育、基礎(chǔ)教育改革及現(xiàn)代社會特有的留守兒童心理等問題無不具有現(xiàn)實(shí)的借鑒和指導(dǎo)意義。

第一，生命教育與教育方式方法的關(guān)系問題。

進(jìn)行生命教育是需要正確的教育方式方法的，否則是失敗的甚至危險的教育。培養(yǎng)孩子性格的關(guān)鍵取決于養(yǎng)育方式，一般來說，3歲的孩子在性格上已有了明顯的個體差異，且隨著年齡的增長，性格改變的可能性越小，在六歲以前可能就決定了。但是在我們目前的兒童教育方式中卻存在著一些普遍的做法：溺愛放縱、嬌生慣養(yǎng)，如眾星捧月般地呵護(hù)著，孩子完全喪失了與大自然親密接觸的自由，成了經(jīng)不起任何摔打的“玻璃人”。

通過探析盧梭的健康教育思想，在教育方式上我們應(yīng)當(dāng)形成新的認(rèn)識：家庭教育作為教育的起點(diǎn)和核心，并貫穿全部教育的始終，父母的育兒觀和教養(yǎng)方式對孩子身心健康發(fā)展具有決定性影響，學(xué)校的教育方式起著促進(jìn)、加強(qiáng)或者削弱的作用。只有做到二者的密切配合，才能使兒童身心得到和諧全面發(fā)展，在生命中快樂地接受教育。

第二，生命教育與教育目的、內(nèi)容的關(guān)系問題。

教育離不開德、智、體、美、勞各方面的培養(yǎng)。雖然素質(zhì)教育、生命教育的呼聲越來越高，但是無視兒童身心發(fā)展規(guī)律，揠苗助長的現(xiàn)象仍普遍可見，各種各樣的少年班、興趣班如雨后春筍地興辦，無數(shù)正常的兒童被催化成超常兒童。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育穩(wěn)扎穩(wěn)打，功利主義思想主導(dǎo)著教育領(lǐng)域。體勞教育處于被忽略地位，兒童玩耍的天性被逐漸銷蝕掉。這與盧梭所批判的壓制人性的歐洲封建教育可真是有“異曲同工之妙”，都用同樣的手段“造就出了一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童”。飽受各種選拔摧殘之后的少年大學(xué)生們，作為早熟的果實(shí)高掛枝頭，是否豐滿和甜美，生命質(zhì)量如何恐怕是“如人飲水，冷暖自知”。

通過解讀盧梭幼兒健康教育思想，我們應(yīng)當(dāng)從新的角度思考和認(rèn)識教育目的和教育內(nèi)容各方面之間的關(guān)系：體勞教育應(yīng)當(dāng)成為兒童教育的基礎(chǔ)，而道德等精神教育應(yīng)當(dāng)成為教育的核心。一切的知識和各種美德都可在健康的身體和精神中獲得；智育是獲取知識的動力和進(jìn)行心靈陶冶的手段，知識能推動人的生命質(zhì)量的提升，并使這種追求不斷提高，但絕不是教育的主要內(nèi)容和最終目的。

第三，生命教育與留守兒童問題 隨著民工潮的興起，農(nóng)村留守兒童生命質(zhì)量和教育質(zhì)量日益下滑，并引發(fā)了一系列的心理問題和社會問題。而這都源于成千上萬的留守兒童無法享受正常的家庭教育，隔代養(yǎng)育或無人管教使孩子從小就缺乏父母的親情之愛。缺乏關(guān)愛的早期幼兒家庭教育、情感教育所導(dǎo)致的心理情感差異將會對孩子產(chǎn)生一生不可磨滅的影響。

盧梭指出，得不到父母之愛的孩子不會有家庭的親情，只有被歪曲的天性和道德，只有對誰都不愛的靈魂。造成社會中父不父、母不母、子不子的倫理道德問題，從而敗壞了社會風(fēng)氣，長此以往還會影響社會的穩(wěn)定和國家的發(fā)展。對于這一問題的解決，就是那些做父母的人擔(dān)負(fù)起最初哺育孩子的首要責(zé)任，改變惡習(xí)，遵循自然， “家庭生活的樂趣是抵抗壞風(fēng)氣毒害的最好良藥”。⑻

總之，要使各種教育改革問題真正取得成效，我們必須從源頭做起，從一種新的視角出發(fā)透視教育，服從自然法則，確立新的教育觀念，把提升人的生命初始質(zhì)量作為教育研究的起點(diǎn)，讓教育在關(guān)注人的生命活動中尋得二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。雖然盧梭的這一教育思想帶有時代的特點(diǎn)，具有一定的局限性和空想色彩，但是在一定程度上它更多的是反映了兒童身心發(fā)展和教育的一般規(guī)律并為我們提供了一些科學(xué)的方法和手段，在今天仍然是熠熠生輝，值得我們思考和借鑒。

【注 釋】

[1]「法盧梭.愛彌爾（上卷）[M].李平漚譯.北京：商務(wù)印書館， 1978.第23頁.

[2]同上，第13頁.

[3]同上，第27頁.

[4]同上，第83頁.

[5]同上，第74頁.

篇（10）

第三條

國務(wù)院衛(wèi)生行政部門主管全國托兒所衛(wèi)生保健工作。指導(dǎo)全國幼兒園衛(wèi)生保健管理工作。地方各級人民政府衛(wèi)生行政部門主管轄區(qū)托兒所、指導(dǎo)轄區(qū)內(nèi)幼兒園的衛(wèi)生保健管理工作。

第四條各級教育行政部門協(xié)助衛(wèi)生行政部門檢查、指導(dǎo)幼兒園的衛(wèi)生保健工作。

第五條

托兒所、幼兒園園舍、桌椅、教具、采光、照明、衛(wèi)生設(shè)施、娛樂器具及運(yùn)動器械等必須安全并適合兒童健康發(fā)育的需要，符合國家規(guī)定的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)和安全標(biāo)準(zhǔn)要求。

第六條各類托兒所、幼兒園必須設(shè)立保健室，并符合《保健室設(shè)備》標(biāo)準(zhǔn)。（見附件1）

第七條各類托兒所、幼兒園必須設(shè)立隔離室，（收托兒童在70名以下的單位可設(shè)立隔離床，隔離室應(yīng)配備相應(yīng)的設(shè)施。

第八條托兒所、幼兒園必須根據(jù)接收兒童的數(shù)量配備兒童保健人員。

（一）日托兒童100名以下，全托兒童50名以下，設(shè)專職或兼職保健人員1名；日托兒童100-150名，全托兒童50-100名設(shè)專職兒童保健醫(yī)（護(hù)）師（士）一至二名，以后每增加100名兒童，增設(shè)專職兒童保健醫(yī)（護(hù)）師（士）一名。

幼兒園依據(jù)勞動人事部、國家教委老人編[*]32號文關(guān)于《全日制、寄宿制幼兒園編制標(biāo)準(zhǔn)（試行）》配備保健人員。

（二）醫(yī)師應(yīng)當(dāng)具有醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)程度，醫(yī)士和護(hù)士具有中等衛(wèi)生學(xué)校畢業(yè)程度，或者取得衛(wèi)生行政部門的資格認(rèn)可。保健員應(yīng)當(dāng)具有高中畢業(yè)程度，并受過兒童保健培訓(xùn)。

第九條托兒所、幼兒園必須嚴(yán)格遵守衛(wèi)生部頒發(fā)《托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健制度》和有關(guān)規(guī)定。

第十條托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健工作包括：

（一）建立合理的生活制度，培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)兒童身心健康。

（二）為兒童提供合理的營養(yǎng)。應(yīng)為母乳喂養(yǎng)提供必要條件，有哺乳室的應(yīng)設(shè)立奶庫。及時添加輔助食品，確保兒童膳食平衡，滿足其正常生長發(fā)育需要。

（三）建立定期健康檢查制度，3歲以下兒童開展生長發(fā)育監(jiān)測，并做好常見病的預(yù)防，發(fā)現(xiàn)問題及時處理或報告。

（四）完成計劃免疫工作，預(yù)防傳染病的發(fā)生，做好傳染病的管理。

（五）根據(jù)不同年齡開展與其相適應(yīng)的體格鍛煉，增進(jìn)兒童身心健康及抗病能力。

（六）制定各種安全措施，保障兒童人身安全，防止事故的發(fā)生。

（七）選擇適合兒童身心發(fā)展和健康的兒童玩具、教具以及制作材料。

（八）做好環(huán)境衛(wèi)生、個人衛(wèi)生及美化綠化工作，為兒童創(chuàng)造安全、整潔、優(yōu)美的環(huán)境。

（九）對兒童進(jìn)行健康教育，學(xué)習(xí)自我保健的技能，培訓(xùn)健康的生活習(xí)慣。

第十一條兒童入園要求：

（一）兒童入園所必須經(jīng)當(dāng)?shù)貗D幼保健機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行健康檢查。并填寫健康檢查表（見附件2）。

（二）對離開園所三個月以上或有肝炎接觸史的兒童應(yīng)檢疫四十二天，經(jīng)體檢證實(shí)其健康后方能回班。

第十二條托兒所、幼兒園工作人員健康檢查要求：

（一）托兒所、幼兒園的工作人員每年必須在當(dāng)?shù)貗D幼保健機(jī)構(gòu)或當(dāng)?shù)匦l(wèi)生行政部門指定的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行一次健康檢查。并填寫健康檢查表（見附件3）。

（二）工作人員體檢合格，由健康檢查單位簽發(fā)健康證明書后，方能上崗工作。

（三）患有國家法定傳染病、滴蟲性及霉菌性陰道炎、化膿性皮膚病、精神病的保教人員、炊事員不得從事保教工作、炊事員工作。

第十三條托兒所、幼兒園從事飲食工作的人員應(yīng)接受有關(guān)兒童營養(yǎng)及食品衛(wèi)生方面的專門培訓(xùn)。

第十四條托兒所、幼兒園應(yīng)貫徹保教結(jié)合的方針，認(rèn)真做好衛(wèi)生保健工作，并將其作為園所評估的重要指標(biāo)。

第十五條

對認(rèn)真執(zhí)行本辦法，在托兒所、幼兒園衛(wèi)生保健工作中做出顯著成績的單位及個人，由各級人民政府衛(wèi)生行政部門和教育行政部門給以表彰和獎勵。

第十六條

對違反本辦法的，由衛(wèi)生行政部門和教育行政部門視情節(jié)輕重，給予警告、限期整頓、停止招生、停止辦園的行政處罰；情節(jié)嚴(yán)重構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責(zé)任。

篇（11）

1. 創(chuàng)設(shè)健康的教育環(huán)境 幼兒期是身體和心理發(fā)育、發(fā)展的重要時期，維護(hù)和促進(jìn)幼兒身心健康，不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的健康狀況，也將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生重要、深遠(yuǎn)的影響。樹立正確的健康觀念是開展幼兒園健康領(lǐng)域工作、促進(jìn)幼兒健康成長的認(rèn)識基礎(chǔ)。因此，幼兒園要充分注意環(huán)境對幼兒發(fā)展的重要影響，關(guān)注幼兒成長的環(huán)境，自覺、科學(xué)地為幼兒創(chuàng)設(shè)、提供開放有利于他們發(fā)展的優(yōu)質(zhì)環(huán)境，以促進(jìn)幼兒積極、健康地發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)健康的物質(zhì)環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境的內(nèi)容及其所營造的氛圍會對幼兒的行為產(chǎn)生暗示和引導(dǎo)作用。物質(zhì)環(huán)境包括材料運(yùn)用和空間布置的方方面面，就如幼兒園區(qū)角活動材料的數(shù)量、種類、可操作性、教室活動的空間，擁擠狀況，溫度和光線等自然條件，另外活動場地和活動器械等等。這些物質(zhì)環(huán)境對幼兒認(rèn)知和社會性等方面的發(fā)展會產(chǎn)生很大影響。

（2）創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境?！吨改稀吩凇敖逃ㄗh”中強(qiáng)調(diào)要為幼兒“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”，要“以積極、愉快的情緒影響幼兒”，要“欣賞”幼兒、“接納”幼兒等，這對于幫助幼兒逐漸形成安定、愉快的情緒具有特別重要的意義，也是促進(jìn)幼兒心理健康的重要條件。幼兒園的心理環(huán)境具體體現(xiàn)在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、班級氛圍以及家校關(guān)系等方面。良好的人際關(guān)系，如師生之間、同伴之間積極安全的依戀關(guān)系，能為幼兒提供情緒情感上的安全基地，使幼兒能夠充滿信心地、大膽地去探索周圍陌生環(huán)境，這就為幼兒通過與環(huán)境的相互作用來發(fā)展認(rèn)知能力提供了機(jī)會。幼兒社會性各方面的發(fā)展是在與他人的相互作用過程中實(shí)現(xiàn)的，因此幼兒與他人所結(jié)成的人際關(guān)系，狀況會直接影響其社會性的發(fā)展。在與父母、教師、同伴等的交往和互動過程中，幼兒通過觀察學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐等方式獲得社會知識和社會技能。