緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對學(xué)校課程的建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類號】G420

盡管國家出臺了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，解決農(nóng)民工子女入學(xué)問題，但是由于主客觀條件的制約，許多農(nóng)民工子女還是很難入讀城市公辦院校，而入讀門檻較低的民辦農(nóng)民工子女學(xué)校成為眾多農(nóng)民工的最佳選擇，這些學(xué)校的設(shè)立在一定程度上緩解了民工子女入學(xué)問題。但是這些學(xué)校的課程設(shè)置并不完善，課程實施過程中存在諸多困難，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量令人堪憂，根本無法與普通公辦學(xué)校相提并論。

一、農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置和實施中存在的問題

（一）總體上，課程的設(shè)置和實施：課程的設(shè)置和實際實施不匹配

課程實施過程與預(yù)先課程設(shè)置并不一致，課程開展過程中存在諸多問題，課程進(jìn)行并不順利。在具體課程實施過程中，民工子弟學(xué)校課表呈現(xiàn)的課程沒有得到相應(yīng)的實施。例如綜合實踐活動課程，通常是由班會課或者文化課充當(dāng)。另外，民辦農(nóng)民工子女學(xué)校是自籌經(jīng)費，由于經(jīng)費緊張，租用活動場地狹小、教育教學(xué)硬件和軟件設(shè)施匱乏、師資力量整體薄弱、欠缺且流動性大。再加上農(nóng)民工子女本身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、農(nóng)民工家長缺乏配合家校合作的意識等原因共同導(dǎo)致了課程實施過程存在諸多不順。受影響較大的科目主要有英語、體育、音樂、信息技術(shù)、地方課程和綜合實踐活動課程。

（二）各門學(xué)科的課時分配不均：學(xué)科課程多，藝體課和綜合性課程少

義務(wù)教育階段課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)遵循“均衡性、綜合性和選擇性”三個原則。通過與公辦學(xué)校的課程表對比后，發(fā)現(xiàn)民辦農(nóng)民工子女學(xué)校小學(xué)課程設(shè)置情況如下：

1、從均衡性看，智、體、美育較好，德育需加強(qiáng)

1）小學(xué)低年級（1-3年級）智、體、美設(shè)置較為均衡性，高年級（4-6年級）設(shè)置不均衡

均衡性是指設(shè)置的各門課程比例適當(dāng)，保證學(xué)生和諧、全面發(fā)展。從總體來看，小學(xué)階段所謂“主副科”界限仍然明顯，在調(diào)查中了解到，在實際實施中，學(xué)校在開課能力范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生發(fā)展，各門課程都開設(shè)，但目前狀況是，低年級基本達(dá)到均衡，高年級仍然以語文、數(shù)學(xué)、外語為重。

2）品德課程課時量偏少，心理健康課程缺失

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校并沒有設(shè)置心里健康教育課程。而農(nóng)民工子女往往由于家庭等原因很難與城市很好地融合，入學(xué)后會因為各種原因引發(fā)焦慮、自卑等心理問題。因此，開展心理健康教育課程很有必要。同時，學(xué)校品德課程開設(shè)課時量偏低。

2、從綜合性看，重學(xué)科課程，輕活動課程、藝體課程傾向依然顯著

總體來看，小學(xué)階段綜合實踐活動課程基本沒有開設(shè)，此外，小學(xué)的地方和學(xué)校課程缺失。綜合實踐活動是國家規(guī)定的必修課，其具體內(nèi)容由地方和學(xué)校根據(jù)教育部的有關(guān)要求自主開發(fā)或選用。課表顯示的綜合實踐課程在實際課程實施過程中，僅有少量的信息技術(shù)教育，其它課堂時間主要由寫字課或者上班主任的課來填充，因此綜合實踐活動課程的設(shè)置僅是一種形式。而地方和學(xué)校課程在民辦農(nóng)民工子女學(xué)校也由于種種原因基本沒有開設(shè)而在公辦學(xué)校，綜合實踐活動不僅課程內(nèi)容豐富，課時量充足，而且還開展了第二課堂。此外，公辦學(xué)校不但開設(shè)了地方課程，還有校本課程研究。

3、從選擇性看，小學(xué)體育和藝術(shù)類課程種類單一

選擇性是指國家通過設(shè)置供選擇的分科或綜合課程，提供各門課程課時的彈性比例和地方、學(xué)校自主開發(fā)或選用課程的空間，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，鼓勵各地發(fā)揮創(chuàng)造性。在民工子弟學(xué)校，小學(xué)體育課課程內(nèi)容單一，一般為跑步、做操、籃球為主，而公辦學(xué)校體育類課程除了一般的體育活動以外，還有攀登等課程。同樣，音樂課，民工子弟學(xué)校主要為單一的唱歌，舞蹈、器樂等都沒有。

二、對農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置和實施的對策與建議

（一）政府和教育主管部門要明確經(jīng)費分擔(dān)責(zé)任，增加經(jīng)費支持，督促和扶持民辦農(nóng)民工子女學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)一步規(guī)范化

為保障課程實施的環(huán)境得到改善，教學(xué)設(shè)施以及課程開展所必需的經(jīng)費，建議明確政府和教育主管部門在承擔(dān)農(nóng)民工子女教育經(jīng)費中的責(zé)任，將民辦民工子弟學(xué)校逐步納入民辦教育管理體系，并且對納入民辦教育管理的、以招收民工子女為主的民辦學(xué)校，給予校舍維修、設(shè)施設(shè)備補(bǔ)貼。此外，盡量免除打工子弟學(xué)校就讀的進(jìn)城務(wù)工人員子女的學(xué)雜費、教科書費，并給予農(nóng)民工子女基本生活補(bǔ)貼。

首先，各級教育行政部門要在教學(xué)設(shè)備設(shè)施、師資培訓(xùn)等方面提供一定的支持和指導(dǎo)。為規(guī)范民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的課程設(shè)置，建議政府和教育主管部門督促該類學(xué)校增加思想品德課程的課時量，增設(shè)心理健康課程，督促其開展綜合實踐活動，研發(fā)有農(nóng)民工子女特色的校本課程。另外，在課程活動場地、課程實施經(jīng)費、師資培訓(xùn)、教育教學(xué)等方面予以扶持和指導(dǎo)，促使學(xué)校課程設(shè)置向科學(xué)化、合理化、規(guī)范化邁進(jìn)。

（二）教研部門應(yīng)加強(qiáng)對民辦農(nóng)民工子女學(xué)校教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)；提高待遇，減少教師流行性。

民辦農(nóng)民工子女學(xué)校教師流動性大，因此，教育主管部門應(yīng)當(dāng)建立有效的減少教師流失的機(jī)制，例如提高待遇，增加福利；從教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面提供個人提升空間，讓這些臨時從教、職業(yè)發(fā)展不穩(wěn)定的教師能夠從工作中看到自身價值和職業(yè)發(fā)展期待。同時，民辦農(nóng)民工子女學(xué)校也要為本校教師提供更加寬松、更加人性化的條件，例如為教師提供相互交流和進(jìn)步的平臺，豐富教師的課內(nèi)外生活；在思想上，讓這些教師充分意識到自己所從事的教學(xué)工作的重要性和艱巨性，樹立對農(nóng)民工子女教育的責(zé)任感和使命感。

（三）要呼吁各種社會力量幫助民辦農(nóng)民工子女學(xué)校豐富課程資源

建議公辦學(xué)校通過與民辦農(nóng)民工子女學(xué)校建立合作關(guān)系提供便利，并與民辦農(nóng)民工子女學(xué)校共享公辦學(xué)校的課程資源。此外，可以征集高校師范類和非師范類大學(xué)生志愿者，到農(nóng)民工子女學(xué)校進(jìn)行實習(xí)教學(xué)和鍛煉，開拓學(xué)生的視野，減輕老師的教學(xué)任務(wù)。高校青年志愿者和民工學(xué)校教師相比，他們更加與時俱進(jìn)、接觸新鮮事物多，不但可以向?qū)W生傳播科學(xué)文化知識，還有助于開發(fā)學(xué)校的活動類課程。例如，具備專業(yè)背景的大學(xué)生可以利用他們在音、體、美、計算機(jī)等方面的專長，在學(xué)校開設(shè)藝術(shù)類綜合活動課程。這不失為為民工子弟學(xué)校補(bǔ)充課程資源的良好途徑。

（四）民辦農(nóng)民工子女學(xué)校要積極尋求自我發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量；主動主動開發(fā)特色課程，挖掘農(nóng)民工子女的特殊才能，促其全面發(fā)展

從根本上說，農(nóng)民工子女學(xué)校要想得到長足的發(fā)展，離不開學(xué)校尋求自我發(fā)展、自我提高的意識。民辦農(nóng)民工子女學(xué)校的校長和其他管理階層人員應(yīng)時刻保持強(qiáng)烈的自我提高意識，要以公辦學(xué)校的辦學(xué)模式和辦學(xué)質(zhì)量為衡量標(biāo)桿，向公辦學(xué)校的辦學(xué)模式和教學(xué)質(zhì)量看齊。例如，可以建立農(nóng)民工子女學(xué)校之間、民工學(xué)校與公辦學(xué)校之間的學(xué)習(xí)、發(fā)展合作關(guān)系，相互參觀、相互借鑒和交流辦學(xué)經(jīng)驗，以提高民工子弟學(xué)校自身的學(xué)校組織和管理能力。農(nóng)民工子女學(xué)校之間還可以進(jìn)行良性的教育教學(xué)質(zhì)量評估，在民辦農(nóng)民工子女學(xué)校群體之間進(jìn)行競爭、合作、提高，促使學(xué)校自身為提高教育教學(xué)質(zhì)量而不斷改善辦學(xué)條件和完善各種教學(xué)軟硬件設(shè)施。

民辦民工子弟學(xué)校要根據(jù)學(xué)校自身特色和農(nóng)民工子女的特長，充分挖掘?qū)W生的特長，開展與農(nóng)民工子女特長相關(guān)的課程，培養(yǎng)他們的興趣愛好，發(fā)展他們的專長。讓這一階段的學(xué)生能夠得到重新塑造，獲得發(fā)展?jié)摿Φ臋C(jī)會。例如，學(xué)?？梢岳盟囆g(shù)類課程、體育課程或者綜合實踐活動課程、學(xué)校自身特色的課程的機(jī)會發(fā)開挖掘農(nóng)民工子女特長的課程，多給予學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會，讓他們在豐富學(xué)科文化知識的同時，在其他方面也得到全面、充足的發(fā)展。

（五）增強(qiáng)農(nóng)民工子女父母配合學(xué)校課程實施的意識

學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三個方面各有特點，只有三方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能共同完成教育的目標(biāo)，培養(yǎng)好民工子女成為社會主義現(xiàn)代化的建設(shè)者和接班人。然而，家庭教育的缺失是農(nóng)民工子女學(xué)校學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙的重要因素，而許多農(nóng)民工本身素質(zhì)不高，缺乏配合學(xué)校的意識，對此，學(xué)校教師更應(yīng)該時刻提醒建議家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，對家校合作重要性的宣傳和督導(dǎo)，讓民工家長與學(xué)校建立良好的溝通、合作關(guān)系，輔助學(xué)校完成課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在家也能夠有學(xué)習(xí)意識，減少這些子女的學(xué)習(xí)困難，增加學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié)語

總之，本文對農(nóng)民工子女學(xué)校的課程問題做了一些初步的探索和分析并提出了相應(yīng)的對策建議，以期能夠?qū)γ窆ぷ拥軐W(xué)校完善課程有所啟發(fā)，但是民工子弟學(xué)校的課程設(shè)置和實施目前是民工子女學(xué)校的薄弱環(huán)節(jié)，如何提煉出適合農(nóng)民工子女的課程設(shè)置模式仍需深入探索和研究。

篇（2）

網(wǎng)絡(luò)課程是在現(xiàn)代信息化環(huán)境下按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的支持網(wǎng)絡(luò)教育的軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)平臺上實施的教學(xué)活動,是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,是高校教育信息化發(fā)展的重要標(biāo)志。其具有共享性、協(xié)作性、開放性、交互性、自主性等方面的特點。盡管網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)開展多年,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)在不斷完善,網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)形式不斷豐富,但在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中仍然暴露出一些問題。

一、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及存在的主要問題

1.網(wǎng)絡(luò)課程概念不清

網(wǎng)絡(luò)課程是在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的基于Web的課程,需要教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的特點進(jìn)行優(yōu)化選擇。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程只是輔助手段,沒有引起足夠的重視,對網(wǎng)絡(luò)課程投入的精力相對比較少,常常簡單的把電子教案、課件放到服務(wù)器上作為網(wǎng)絡(luò)課程;網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容不加篩選,羅列材料不講效果,把網(wǎng)絡(luò)課程建成資源庫,直接錄制老師課堂講課搬到網(wǎng)絡(luò)課程上,僅僅把網(wǎng)絡(luò)課程作為教學(xué)內(nèi)容的載體。學(xué)習(xí)者仍然處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài),容易導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。

2.教師信息化水平低,缺少合作

醫(yī)學(xué)院校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)者大部分是醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)工作者、專家、學(xué)科帶頭人,但大部分教師沒有網(wǎng)絡(luò)課程制作的相關(guān)技術(shù)和經(jīng)驗,網(wǎng)絡(luò)課程制作水平低。而專業(yè)的技術(shù)人員對醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)課程內(nèi)容不熟悉,開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)課程不符合教學(xué)規(guī)律,常常無法直接應(yīng)用于教學(xué)。醫(yī)藥專業(yè)教師和專業(yè)技術(shù)人員之間往往也缺少合作,很大程度上影響了網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的質(zhì)量。

3.網(wǎng)絡(luò)課程缺少互動

網(wǎng)絡(luò)課程的互動性差甚至沒有互動。網(wǎng)絡(luò)課程沒有像傳統(tǒng)課程那樣面對面的教學(xué),因此學(xué)生不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣及時得到老師的指點與同學(xué)的幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不能解決的問題或?qū)δ骋粋€知識點有疑問時,沒有相應(yīng)的交流平臺來解決。學(xué)生對某個問題有不同見解時,也沒有相互交流和發(fā)表想法的地方。有些網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)有答疑和討論的平臺,但是學(xué)生們提出的問題,不能及時回答。網(wǎng)絡(luò)課程的測驗很多都是直接給出答案,而沒有給出的質(zhì)疑分析、評語,學(xué)習(xí)者只能靠自己猜測。在這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下,容易形成教與學(xué)的脫節(jié)。

二、完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的對策建議

1.明確網(wǎng)絡(luò)課程定義

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)離不開教師的積極參與和指導(dǎo),因此必須加強(qiáng)教育技術(shù)培訓(xùn),幫助教師改變觀念,認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要性。要建設(shè)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程,首先讓教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)新信息技術(shù)的態(tài)度,理解網(wǎng)絡(luò)課程的概念,消除教師對新信息技術(shù)的抗拒,讓教師了解網(wǎng)絡(luò)教育,了解新信息技術(shù),并積極參與到網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

2.加強(qiáng)技術(shù)合作

學(xué)校應(yīng)該鼓勵自主開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,但如果教師缺少相應(yīng)的計算機(jī)知識,也沒有足夠的時間和精力深入掌握網(wǎng)絡(luò)課程制作的專業(yè)技術(shù),就難以開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。要搞好網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè),高校教師需與專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員緊密合作,才能開發(fā)出高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)技術(shù)人員往往比較少,當(dāng)開發(fā)大型網(wǎng)絡(luò)教育平臺或網(wǎng)絡(luò)課程的時候,學(xué)校的技術(shù)人員常常也達(dá)不到要求,或者技術(shù)達(dá)到要求,但開發(fā)周期過長。在這種情況下可以考慮與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)公司合作。但無論那種合作方式,教師都要積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和開發(fā)中來,才能保證網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量。

3.根據(jù)醫(yī)學(xué)課程的特點,采用豐富的表現(xiàn)形式

醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)對象進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗科學(xué),網(wǎng)絡(luò)課程可以完整操作規(guī)范、手術(shù)程序,提供典型的病例、視頻演示等。網(wǎng)絡(luò)課程中抽象的理論知識應(yīng)形象化、具體化、動態(tài)化、趣味化。根據(jù)課程特點,體現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色,圖文并茂。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)容上要涵蓋各知識要點,課程內(nèi)容應(yīng)包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、臨床錄像、虛擬實驗室、在線復(fù)習(xí)測試、互動問答等方面。在素材選取上所使用的標(biāo)本、切片等圖像最好為教師自己拍攝制作。比如,中醫(yī)院校的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程,其理論性強(qiáng),知識抽象、枯燥,且以文字表達(dá)為主,學(xué)生難以理解。而在教學(xué)中直觀的圖、影、音往往會比老師口頭的描述更易于學(xué)生理解,更便于學(xué)生對疾病的臨床表現(xiàn)有更直觀的認(rèn)識。因此其網(wǎng)絡(luò)課程可以采用圖形、動畫等直觀、形象的形式來表達(dá)病因病機(jī)等內(nèi)容,采用圖像、動畫、聲音、視頻等形式來表達(dá)人體的生理病理現(xiàn)象;針對陰陽失調(diào)的問題,可采用太極圖、柱狀圖、動畫等不同形式來表達(dá)。又如,針對醫(yī)學(xué)教學(xué)中一些實驗環(huán)境差、危險性高和費用昂貴的實驗課程可以使用虛擬技術(shù),使網(wǎng)絡(luò)課程具有身臨其境的感覺,替代部分實驗課,既提高了學(xué)生臨床的安全性,又省去了一大筆的費用,意義非常重大。

4.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程的互動性,實現(xiàn)個性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)構(gòu)建應(yīng)該足夠靈活,學(xué)生可以課程網(wǎng)站導(dǎo)航的指引下,自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度、時間,真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。教學(xué)系統(tǒng)中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便的實時互動。使得教師實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并就學(xué)習(xí)情況提出針對性的學(xué)習(xí)建議。網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)對于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和階段等可以實現(xiàn)完整的跟蹤記錄、存儲;利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的教與學(xué)系統(tǒng)可以根據(jù)系統(tǒng)記錄的資料,針對不同學(xué)生提出個性化學(xué)習(xí)建議。設(shè)立教學(xué)效果評價體系,檢測教學(xué)效果。如調(diào)查問卷的形式,在線測試等方式,最終的學(xué)習(xí)效果檢測可以從學(xué)生作業(yè)和考試成績來進(jìn)行分析。

三、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)需要不斷跟蹤當(dāng)前信息技術(shù)和教育技術(shù)領(lǐng)域中的新思想和新方法,不斷總結(jié)經(jīng)驗,從教學(xué)實踐和教學(xué)效果出發(fā),改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和方法,從而提高網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量。醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程經(jīng)過多年的發(fā)展,有其它教學(xué)手段所不具備的優(yōu)勢,也有自身無法克服的缺陷,網(wǎng)絡(luò)課程還不能完全代替臨床實踐操作。相信隨著時代的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步,醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)將會有一個更大的飛躍。

參考文獻(xiàn):

[1]李興敏,李亞秋.許曉瓊國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評價實踐問題的研究[J].中國電化教育,2009,(9).

篇（3）

一、會計專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀及其中存在的問題及反思

會計專業(yè)如何培養(yǎng)學(xué)生貼近生產(chǎn)活動的實際技能，建立合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理實一體化的教學(xué)效果。以下提出目前會計教學(xué)別是會計專業(yè)課程體系設(shè)置中發(fā)現(xiàn)的問題并進(jìn)行反思。

第一、課程設(shè)置上偏理論教學(xué)仍然較大

職業(yè)學(xué)校會計學(xué)生到企業(yè)實習(xí)或工作往往要求可以直接上崗，而現(xiàn)在會計教學(xué)課堂多是老師的黑板板書和書面講解完成專業(yè)授課，這迫切需要會計課程設(shè)置中增加開設(shè)會計實操課程數(shù)量，增強(qiáng)會計實訓(xùn)內(nèi)容，讓學(xué)生們在校內(nèi)就可以熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)流程和操作方法。

第二、在課堂教學(xué)方式和手段上仍較保守

會計課程理論比較枯燥難理解，課堂基本以教師講解為主，但是中職生的動手能力強(qiáng)，他們不喜歡枯燥乏味的課堂氛圍，所以對于傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式進(jìn)行適度調(diào)整，提高學(xué)生的主觀能動性，提高教學(xué)效果。在會計課堂教學(xué)手段可以多使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教學(xué)方法可以增強(qiáng)師生互動，讓學(xué)生教學(xué)主動性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生多動手，少講些難懂的理論。

第三、企業(yè)實踐的一體化教學(xué)需要繼續(xù)加強(qiáng)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對中職學(xué)生的實踐能力要求提出更高的要求。在指定教學(xué)計劃中適度安排企業(yè)專家來校講座、校企合作講壇、企業(yè)實踐等教學(xué)模式來提高會計學(xué)生社會適應(yīng)能力。

第四、中職生的學(xué)歷提升意識日漸增強(qiáng)

日新月異的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展，對學(xué)歷的要求不斷增強(qiáng)了中職生在3年中職學(xué)習(xí)后能繼續(xù)提升學(xué)歷的需求。但是，如何保證中高職的3+2銜接在學(xué)生文化課程的無縫對接及專業(yè)課程的平穩(wěn)過渡提升的設(shè)定仍然需要提前調(diào)整和探討。

第五、會計從業(yè)資格證取消后，企業(yè)對會計學(xué)生專業(yè)能力新的界定方法

2017年全面取消會計從業(yè)資格證的考試，這對中職會計專業(yè)教學(xué)影響巨大，不僅企業(yè)在招聘會計學(xué)生中失去一個專業(yè)技能判斷依據(jù)，而且這對于會計學(xué)生就業(yè)中如何證明會計專業(yè)能力也是一個棘手的問題？如何找出新的會計專業(yè)技能判斷標(biāo)桿亦是本文探討和分析的問題。

二、開展實地調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查及統(tǒng)計結(jié)果分析

為了使會計專業(yè)課程體制更好貼合市場要求，更好優(yōu)化課程體系，使得中職會計專業(yè)學(xué)生更好發(fā)揮自身優(yōu)勢。會計專業(yè)同時開展了實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查兩種調(diào)查方法。（包括200名本校會計專業(yè)的實習(xí)生及畢業(yè)生，40家聘用我校會計專業(yè)學(xué)生的企業(yè)，10名召開會計專業(yè)指導(dǎo)委員會的會計專家），通過對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析得出以下統(tǒng)計報表。

三、對會計專業(yè)課程設(shè)置的若干建議

經(jīng)過一個學(xué)期的調(diào)查和回訪活動，根據(jù)以上實地調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)回收問卷情況分析結(jié)果，我們?nèi)匀恍牢靠吹綍媽I(yè)學(xué)生就業(yè)市場是廣闊的；依據(jù)調(diào)查分析數(shù)據(jù)反映的情況，提出會計專業(yè)課程設(shè)置若干建議，將中職學(xué)生的校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整和進(jìn)行適度課程改革，我們深信會計專業(yè)的發(fā)展將更符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，會計專業(yè)學(xué)生將更好地發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢為社會發(fā)展服務(wù)。

（一）繼續(xù)發(fā)展和完善“以人為本，提高實操專業(yè)技能”為目標(biāo)的培養(yǎng)模式

一方面，專業(yè)課程的設(shè)置需要明確培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，包括在調(diào)研中企業(yè)關(guān)注的會計專業(yè)學(xué)生的敬業(yè)精神和吃苦耐勞的品質(zhì)，在工作中有高度的責(zé)任感和高執(zhí)行力。這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)除了專門開設(shè)實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程，還應(yīng)滲透到會計專業(yè)教學(xué)中。在大量的企業(yè)調(diào)研回訪中，企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人反饋對招聘學(xué)生的品格和道德情操的強(qiáng)調(diào)。另一方面，由于我們是職業(yè)院校，企業(yè)對我們學(xué)生的要求往往是可以直接進(jìn)行實務(wù)操作，所以在教學(xué)中對專業(yè)技能的實操訓(xùn)練是課程設(shè)置的重點，也需要加大實操課程的內(nèi)容。

（二）發(fā)展和完善“以學(xué)生為主體”的教學(xué)手段和多變的教?W方法

從調(diào)查分析結(jié)果可以看到，學(xué)生對于傳統(tǒng)、古老的會計專業(yè)的會計教學(xué)手段和教學(xué)方法教學(xué)提出了更多的要求。而“以學(xué)生為中心”的課堂指揮棒，增強(qiáng)會計學(xué)生的動手能力，掌握了實務(wù)操作技能成為更大的需求。因此，加強(qiáng)課堂中的師生互動，提倡“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”的教學(xué)方法應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)積極性變得尤為關(guān)鍵。

（三）繼續(xù)堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的專業(yè)課程設(shè)置

專業(yè)課程的設(shè)置需要以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)計劃的課程內(nèi)容必須按照當(dāng)今市場對會計專業(yè)需求來制定。從大量實地調(diào)研和問卷回收分析中，可以很明晰地看到：

第一，我們學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的企業(yè)90%是私營企業(yè)，所以，在課程設(shè)置中會計專業(yè)課程必須以小企業(yè)會計準(zhǔn)則和相關(guān)及制度作為指導(dǎo)來開展會計業(yè)務(wù)實操內(nèi)容；第二，企業(yè)對就業(yè)學(xué)生的辦公軟件能力，尤其是EXCEL財務(wù)應(yīng)用能力要求很高，所以在課程設(shè)置中對于相關(guān)課程需要加大授課時量；第三，由于需要進(jìn)行畢業(yè)生的就業(yè)職業(yè)指導(dǎo)，在實習(xí)前的一個學(xué)期，也就是第五個學(xué)期應(yīng)該增開相關(guān)實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課程或者商務(wù)禮儀等課程，使得學(xué)生可以從中提高就業(yè)綜合能力。

（四）加強(qiáng)和發(fā)展校企合作，開發(fā)形式多樣的校企合作模式

在企業(yè)調(diào)研中多次與企業(yè)面談校企合作事宜，同時在召開的會計專家座談會中也都有企業(yè)專家表示愿意和會計專業(yè)有形式多樣的合作模式。校企合作可以是請企業(yè)專家來校進(jìn)行財會相關(guān)主題講座；可以安排部分學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實踐；也可以安排老師在企業(yè)進(jìn)行繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)；如果可以將企業(yè)引入學(xué)校進(jìn)行長期會計專業(yè)實習(xí)基地，那是很好的校企合作模式。校企合作的規(guī)?？纱罂尚?，只要能夠提高學(xué)生專業(yè)技能，可以讓學(xué)生最直接接觸企業(yè)實踐場所及實習(xí)內(nèi)容，邁開的每一步都是進(jìn)步！

篇（4）

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0172-01

英語是一種語言交流工具，小學(xué)英語教學(xué)的目的不是簡單地傳授英語知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。對話教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的口語交際能力。與閱讀課相比，對話課版塊小，話題集中，其設(shè)計模式主要是圍繞話題展開的。教師首先要明確對話的教學(xué)目標(biāo)，把握好重、難點，針對重、難點創(chuàng)設(shè)真實的情景呈現(xiàn)新語言，讓學(xué)生在這種真實的情景中去理解新語言、感悟新語言。在解決了重點句子，突破難點句子之后，要進(jìn)行必要的機(jī)械操練，讓學(xué)生會讀、會說新句型。然后逐步轉(zhuǎn)入有意義的操練，讓學(xué)生運用新學(xué)到的句型進(jìn)行真實的交際。教師要設(shè)計語言活動鏈，在由易到難，由簡單到復(fù)雜的一個接一個的任務(wù)活動中，分層解決各個新語言點。

對話課課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)

（1）Preparation

復(fù)習(xí)、熱身

（2）Presentation

新知呈現(xiàn)

（3）Practice

操練鞏固

（4）Production

拓展應(yīng)用

（5）Homework

家庭作業(yè)

對話課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)：

1 復(fù)習(xí)熱身

熱身環(huán)節(jié)是一堂課的序幕，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、玩、演、唱等方式完成對舊知的復(fù)習(xí)和鞏固，為新知的學(xué)習(xí)作好鋪墊。熱身活動建議：目的性要強(qiáng)，不能蜻蜓點水，流于形式，要做到扎實到位。熱身復(fù)體上有以下幾種形式：

（1）唱歌曲、說歌謠熱身。在課前播放歌曲目的是，營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，所選歌曲要為本節(jié)課目標(biāo)服務(wù)或與本單元內(nèi)容相關(guān)。（2）TPR熱身。這種聽聽做做活動學(xué)生很喜歡，能激活學(xué)生大腦思維，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在聽做活動中自然地復(fù)習(xí)舊知。如：我們可以充分利用課本中的Let’s do部分。（3）Free talk熱身。課前教師開展幾分鐘的自由會話，在每日的師生互動、生生互動中，對舊知進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的口語交際能力。（4）游戲熱身。游戲中的學(xué)生是自由放松的，當(dāng)然，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來考慮游戲的形式，講求游戲的實際意義，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。

在熱身復(fù)習(xí)中要注意：時間簡短，效率要高，形式簡單，參與面廣。

2 新知呈現(xiàn)

呈現(xiàn)環(huán)節(jié)是會話教學(xué)的主干也是每節(jié)課的重中之重。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實的交際情景，增強(qiáng)語言實踐的真實感，并遵循“先聽說，后運用”的原則。建議采取可以采用以下方式呈現(xiàn)新知：（1）利用實物。實物是連接英語知識與實際生活的橋梁，教師通過描述實物、圍繞實物展開對話等活動能幫助學(xué)生將自身的生活經(jīng)驗與已有的知識聯(lián)系起來。學(xué)習(xí)水果、文具等課中的會話部分，教師都可以充分利用實物對學(xué)生進(jìn)行對話訓(xùn)練。（2）利用圖片、電教設(shè)備等。如：周末活動、談?wù)摼邮摇⒄務(wù)摷彝コ蓡T、四季等。如PEP教材五年級上冊第五單元My new room，學(xué)習(xí)in，on，under等詞的用法時，我們就可以利用電腦課件呈現(xiàn)小球出現(xiàn)在盒子的不同位置，幫學(xué)生理解這些詞的用法，正確說出語言Theball is in/on/under the box。（3）利用簡筆畫。簡筆畫可以用在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，甚至是各個課型。教師用寥寥數(shù)筆，簡單的線條，就能畫出要教學(xué)的內(nèi)容，生動形象，能很好地吸引學(xué)生，這是圖片、實物等媒體所不能替代的。（4）模擬文本情境。在教學(xué)中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言情景。如PEP教材四年級下冊第五單元Howmuch is it？學(xué)習(xí)購物用語，教師就可以利用一個領(lǐng)結(jié)，戴在領(lǐng)子上，扮作售貨員，教室立即就變成了商店，學(xué)生在這樣的情景中進(jìn)行交際，儼然是一個購物的情景。

在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)還要注意以下兩點：（1）合理拆分對話內(nèi)容。對于信息量大的會話，教師要合理地拆分內(nèi)容。遵循先易后難、先重點句型后輔助語句、先學(xué)后練、先分后合的原則進(jìn)行教學(xué)。（2）注重把握整體情景。每篇對話都有一個完整的情節(jié)，教師教學(xué)時要讓學(xué)生整體理解和把握內(nèi)容人手，用話題這一主線把對話中的語言知識串連起來。

3 操練鞏固

小學(xué)生雖然記憶力強(qiáng)、記得快但遺忘得也快，呈現(xiàn)新知后，應(yīng)及時幫助學(xué)生鞏固所學(xué)句型。操練鞏固又分為機(jī)械操練和意義操練兩部分。

（1）教師領(lǐng)讀。新知學(xué)完后，教師不要急于讓學(xué)生表達(dá)，要進(jìn)行機(jī)械操練，重點是仿照重復(fù)對話中的重點句，給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種仿照應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)，要達(dá)到學(xué)生聽懂、會說基本句型的目的。要注意機(jī)械操練的順序是由整體到個人逐漸分層進(jìn)行的。（2）聽音正音。讓學(xué)生跟課文錄音讀對話，注意模仿錄音中的語音、語調(diào)。這是對學(xué)生語音、語調(diào)的一個強(qiáng)化訓(xùn)練，長時間的堅持聽音模仿，可以糾正學(xué)生在發(fā)音上的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。（3）角色表演。分角色朗讀或表演課本對話內(nèi)容，這是一種簡單易行的意義操練方式。教師也可以鼓勵學(xué)生模仿文本，做替換練習(xí)。

操練鞏固環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下幾個問題：（1）操練涉及到的學(xué)生的范圍要大。（2）操練的形式要多樣。（3）操練時要盡量利用身邊的資源。（4）操練中的課堂評價要有指導(dǎo)性。

4 拓展應(yīng)用

拓展運用是對知識運用的一種反映，也是對學(xué)生是否能進(jìn)行真實交際的檢驗。在這一環(huán)節(jié)，教師通常要給學(xué)生設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)的對話來完成。拓展應(yīng)用的方式大體有：調(diào)查應(yīng)用、創(chuàng)設(shè)語境表演、聯(lián)系實際拓展提高等方式。教師應(yīng)善于以教材為核心，結(jié)合學(xué)生的生活實際，談?wù)撆c學(xué)生有關(guān)的事物、經(jīng)歷、愛好、思想和情感等，拓展鞏固學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用英語的能力。

5 家庭作業(yè)

在任務(wù)型的教學(xué)活動中，布置作業(yè)不再機(jī)械刻板，而是作為一個延伸步驟，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)提供更為廣闊的空間。諸如信息的調(diào)查，資料的收集、甚至與筆友互相答疑通信等等。設(shè)計課外作業(yè)的指導(dǎo)思想是：不刻意于光怪陸離，著眼于切實可行?？傊?，對話教學(xué)的課型，作為教師關(guān)鍵要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把握重、難點句型，通過創(chuàng)設(shè)情景等多種方式為學(xué)生提供充分操練語言的機(jī)會，巧妙運用行之有效的教學(xué)技巧，提高會話教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

篇（5）

實施精品課程建設(shè)是國家教育部對高校人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案進(jìn)行綜合改革與實踐，深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一項重要舉措，也是各個高校全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，切實把高等教育重點放在提高教學(xué)質(zhì)量上的重要體現(xiàn)。目前，高校的精品課程一般包括校、省、國家三級精品課程，一所高校精品課程建設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量等已成為衡量其教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)，在很大程度上代表該校的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，精品課程建設(shè)也對高校的教學(xué)具有十分重要的引領(lǐng)和示范作用。

本文針對精品課程建設(shè)“五個一流”（一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理）的標(biāo)準(zhǔn)要求，探討級精品課建設(shè)對高校在教學(xué)當(dāng)中的引領(lǐng)和示范作用，以期為今后普通高校深入開展教學(xué)改革，進(jìn)行各級精品課程建設(shè)提供參考信息。

1、組建一流教師隊伍可引導(dǎo)高校注重凝練學(xué)科方向，打造敬業(yè)高效的學(xué)科團(tuán)隊

一般來講，每所高校自創(chuàng)建以來就一直在圍繞某一個學(xué)科專業(yè)不斷發(fā)展。但是在發(fā)展過程中沒有加強(qiáng)自己特色專業(yè)的團(tuán)隊建設(shè)，特別是自高校擴(kuò)招以來，許多新興學(xué)科和熱門專業(yè)紛紛亮相，使很多學(xué)校由專業(yè)院校逐步發(fā)展成為綜合性院校，導(dǎo)致很多學(xué)校多元化發(fā)展，迷失了自己強(qiáng)項專業(yè)的發(fā)展方向。通過精品課程要求的一流教師隊伍建設(shè)，很多高校逐步醒悟過來，經(jīng)過冷靜思考、精心梳理，重新定位學(xué)校的辦學(xué)目的和辦學(xué)特色，在長期的學(xué)科專業(yè)歷史積淀基礎(chǔ)上，圍繞強(qiáng)勢特色專業(yè)整合學(xué)校資源，加強(qiáng)凝練學(xué)科方向，打造專業(yè)學(xué)科平臺，組建一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、人員穩(wěn)定、務(wù)實進(jìn)取、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、業(yè)務(wù)水平高、教學(xué)效果好的主講教師團(tuán)隊，使本校的特色優(yōu)勢專業(yè)學(xué)科不斷得以傳承和創(chuàng)新，也為培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才提供的師資保證，更為提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。

首都體育學(xué)院在這方面做出較為成功的范例。1998 年以前，首都體育學(xué)院田徑學(xué)科在全國僅處于中等水平，但是從1998 年開始實施了一系列針對性的學(xué)科專業(yè)形勢分析研究，認(rèn)為田徑學(xué)科應(yīng)為其優(yōu)勢學(xué)科，進(jìn)而針對田徑學(xué)科提出“以精品課程建設(shè)為平臺，以團(tuán)隊建設(shè)為核心，以創(chuàng)建高質(zhì)量成果為重點”的指導(dǎo)思想，遵循“匯精英、納群言”的建設(shè)思路，實施了“3 個結(jié)合”，即“校內(nèi)外相結(jié)合、多學(xué)科相結(jié)合、老中青相結(jié)合”，于2006 年成功創(chuàng)建了北京市屬市管高等學(xué)校人才強(qiáng)教學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊。經(jīng)過兩年多的認(rèn)真建設(shè)，于2008 年進(jìn)一步提出：“適應(yīng)社會發(fā)展，拓寬田徑學(xué)科內(nèi)涵”，通過校內(nèi)外相結(jié)合、老中青相結(jié)合、不同學(xué)科相結(jié)合、不同專業(yè)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，不斷強(qiáng)化提升田徑學(xué)科隊伍的學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平、開闊學(xué)術(shù)視野、增強(qiáng)科研意識，田徑學(xué)科成功創(chuàng)建國家級田徑精品課程及國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊[1]。

2、提供一流教學(xué)內(nèi)容促使高校緊緊圍繞本校特色專業(yè)學(xué)科方向，密切跟蹤學(xué)科前沿，理論聯(lián)系實際，不斷充實完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心。“一流教學(xué)內(nèi)容”要求精品課程的內(nèi)容要有科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性、實踐性、實效性，既要保留傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容體系的連續(xù)性，又要及時反映本學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)最新研究成果和發(fā)展動態(tài)的新穎性，既要體現(xiàn)系統(tǒng)的理論知識，又要反映本專業(yè)最新的生產(chǎn)實踐狀況。例如，河南工業(yè)大學(xué)的省級精品課程《儲藏物昆蟲學(xué)》是該校食品科學(xué)與工程專業(yè)糧油儲藏方向的專業(yè)課，其課程內(nèi)容和體系獨具特色，系統(tǒng)講授儲藏物昆蟲的理論知識和實驗實踐技能。理論教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)講授儲藏物昆蟲的形態(tài)學(xué)、分類學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)和生態(tài)學(xué)的基本理論知識，實驗實踐教學(xué)內(nèi)容注重培養(yǎng)學(xué)生借助相關(guān)工具對常見的重要儲藏物昆蟲種類正確分類鑒別能力。在教學(xué)過程中，同時注重課內(nèi)課外兩個課堂的教學(xué)輔導(dǎo)、加強(qiáng)校內(nèi)校外實驗實踐基地的建設(shè)，注重教學(xué)與科研、生產(chǎn)實踐的相互促進(jìn)作用，以此促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新與完善[2]。

3、采用一流教學(xué)方法促使教學(xué)團(tuán)隊以人為本，因人、因材施教，適時適當(dāng)采用多種教學(xué)手段

采用“一流教學(xué)方法”是準(zhǔn)確、全面、高效展現(xiàn)和傳授“一流教學(xué)內(nèi)容”的重要手段和技巧。精品課程建設(shè)要求采用“一流教學(xué)方法”促使教學(xué)團(tuán)隊針對不同的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實踐和教學(xué)改革過程中能夠以人為本，因人、因材施教，適時適當(dāng)采用多種教學(xué)手段和技巧，完美體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。在吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展并不斷融入到人們的日常生活當(dāng)中，以多媒體技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用為代表的各種教學(xué)方法和教學(xué)手段以其靈活、先進(jìn)、實用、高效的越來越多地被運用到日常的教學(xué)活動中，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造積極活躍的師生互動氛圍、提高教學(xué)效果起到了非常積極的作用，也使教學(xué)質(zhì)量顯著提高。特別是很多高校及其管理部門通過舉行形式多樣的多媒體教學(xué)大賽，鼓勵廣大教師主動參與教學(xué)改革，根據(jù)自己的教學(xué)實踐，結(jié)合具體教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容不斷嘗試和創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，北京師范大學(xué)國家級精品課《普通動物學(xué)》野外實習(xí)觀鳥教學(xué)過程中，課程組教師針師資缺乏、教學(xué)指導(dǎo)效果差、對被觀察動物干擾影響大等問題，改進(jìn)傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用無線導(dǎo)游系統(tǒng)，既有利于指導(dǎo)教師與學(xué)生及時互動，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，還科較好地培養(yǎng)學(xué)生的獨立觀察能力、思維能力和實際工作能力 [3]。這種教學(xué)方法可以運用在很多課程的野外或生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)活動中，顯著提高教學(xué)效果和質(zhì)量。 　4、構(gòu)建“一流教材體系”促使課程團(tuán)隊教師兼收并蓄，保持特色

成功的構(gòu)建“一流教材教材體系” 能全面、準(zhǔn)確地反映教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)要求[4]，為課程教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的實現(xiàn)提供了有力的載體，也為學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)，掌握課程所規(guī)定的知識提供了可靠的參考資料?！耙涣鹘滩捏w系”要重點突出課程的專業(yè)特色，既要保持教材內(nèi)容的系統(tǒng)完整，又要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和生產(chǎn)實踐需要，做到與時俱進(jìn)、兼收并蓄。如南京大學(xué)的國家級精品課程《熱學(xué)》教材建設(shè)過程中，針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容不斷更新、增加與教學(xué)課時不斷減少的矛盾日益突出的問題，注重把教材的內(nèi)容編寫得更為新穎、豐富、多樣化，不但便于學(xué)生課外閱讀，拓寬知識面，也便于教師在課堂上抓住課程重點，著重講授課程的基本概念和方法，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生獨立的科學(xué)思維能力和科學(xué)精神[5]。

5、“一流教學(xué)管理”促使高校不斷創(chuàng)新機(jī)制，迅速建立和完善科學(xué)高效的教學(xué)管理體系，提高教學(xué)管理水平

從精品課程建設(shè)“一流教學(xué)管理”的要求出發(fā)，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)管理觀念，更新教學(xué)管理理念，積極創(chuàng)新管理機(jī)制，變消極、僵化的教學(xué)管理模式為積極、靈活的教學(xué)服務(wù)管理體系，由被動轉(zhuǎn)為主動，顯著提高教學(xué)管理效率，實現(xiàn)理想的教學(xué)管理效果。首先，普通高校建立切實有效的激勵和評價機(jī)制，切實調(diào)動廣大教師積極投身教學(xué)改革，不再把課堂教學(xué)作為一項簡單的教學(xué)任務(wù)，而是把課堂教學(xué)變?yōu)檎故静湃A、傳授知識和技能、啟迪心靈、激發(fā)學(xué)生活力、實現(xiàn)個人理想的大舞臺，讓教學(xué)一線老師在教學(xué)、職稱晉升、榮譽及其他待遇上得到應(yīng)有的回報。其次，制定科學(xué)合理的教學(xué)效果評價制度。對老師的教學(xué)效果采取教師自評、學(xué)生評價、學(xué)校督導(dǎo)組評價相結(jié)合，校內(nèi)和校外專家評價相結(jié)合，從教案、課堂教學(xué)效果、學(xué)生聽課效果、課程考核方式等多方面全方位評價[6]。最后，學(xué)校要對課程建設(shè)在政策與經(jīng)費上給予大力的支持，切實鼓勵廣大教師進(jìn)行教學(xué)改革方，使其在進(jìn)修學(xué)習(xí)、相關(guān)儀器設(shè)備的配置更新等方面具有可靠的資金和制度保障。

6、總結(jié)

精品課程建設(shè)“五個一流”的標(biāo)準(zhǔn)要求，促使高校不斷改革傳統(tǒng)的教學(xué)體制，引領(lǐng)高校在教師隊伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革、教材體系創(chuàng)新、教學(xué)管理體制轉(zhuǎn)變和完善等方面的不斷進(jìn)步，對其提高教學(xué)效果、保障教學(xué)質(zhì)量起到了較好的示范作用，也為我國的高等教育再上新水平發(fā)揮了積極作用。

參考文獻(xiàn)

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[2] 柴欣，于明，武優(yōu)西. 在精品課建設(shè)中提升教師的教學(xué)科研素質(zhì)與水平[J]. 計算機(jī)教育，2009，12：142-143

[3] 郭冬生. 無線導(dǎo)游系統(tǒng)在國家級精品課《普通動物學(xué)》野外實習(xí)教學(xué)活動中的應(yīng)用[J]. 實驗室科學(xué)，2007，5:187-188.

篇（6）

關(guān)鍵詞：以賽促學(xué)；營銷策劃；市場營銷大賽

《營銷策劃》課程是根據(jù)“遵循培養(yǎng)目標(biāo)、服從崗位需要、突出能力培養(yǎng)、注重人文教育”的現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念，以醫(yī)藥營銷崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行企業(yè)合作開展基于工作過程的課程開發(fā)與建設(shè)，以學(xué)生為中心，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，開展教、學(xué)、做一體化的理論加實踐課程。營銷策劃實踐是市場營銷戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)策劃的相關(guān)實踐訓(xùn)練，以賽促學(xué)是促使學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識、培養(yǎng)實際營銷技能的有效手段。以賽促學(xué)通過激發(fā)學(xué)生的實踐興趣，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動實踐能力，將課程的實踐內(nèi)容以一個營銷策劃主題作為任務(wù)目標(biāo)，再以市場營銷技能競賽的形式來完成實踐內(nèi)容。

一、《營銷策劃》實踐課程設(shè)計

《營銷策劃》課程在醫(yī)藥營銷專業(yè)中處于專業(yè)課的地位，是以醫(yī)藥市場營銷實踐為中心，結(jié)合醫(yī)藥營銷專業(yè)特點、按照優(yōu)化組合的原則研究設(shè)置的，是對學(xué)生進(jìn)行營銷策劃實踐能力專項訓(xùn)練的一門理論加實訓(xùn)課程，營銷策劃書的撰寫是對醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)習(xí)的小結(jié)。課程主要包括營銷環(huán)境分析、市場定位策劃、市場競爭策劃等內(nèi)容，既反映了市場營銷的基本理論，又融入了營銷策劃的前沿觀點，要求學(xué)生掌握營銷策劃操作實務(wù)。該課程是以高等職業(yè)院校醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生今后將從事的職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作全面分析，設(shè)置課程所應(yīng)涵蓋的項目任務(wù)，設(shè)計合適的教學(xué)內(nèi)容，并科學(xué)組織教學(xué)活動。課程考核注重平時學(xué)習(xí)，注重過程管理，平時到課及課堂參與情況占10%，個人與團(tuán)隊小組平時作業(yè)完成的質(zhì)量占20%，期末考查案例分析與總結(jié)占20%，小組營銷策劃書撰寫占50%。期末考查的案例分析題目與要求在課程結(jié)束前2周布置，考查不占用課堂時間，要求利用業(yè)余時間完成。

《營銷策劃》課程在醫(yī)藥營銷專業(yè)第二學(xué)年下學(xué)期開設(shè)，實踐課程以小組策劃+課程學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，實踐部分進(jìn)度安排時間為八周。第一周：每三名同學(xué)組成營銷團(tuán)隊，成立工作小組，設(shè)計團(tuán)隊名稱，明確團(tuán)隊目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中以團(tuán)隊為單位開展相關(guān)活動。第二周：完成“營銷策劃方案”選題工作以及選擇專業(yè)指導(dǎo)老師。第三周―第八周：本學(xué)期營銷策劃實踐課程結(jié)束前完成一份營銷策劃，要求按照策劃程序與時間進(jìn)度進(jìn)行。課程結(jié)束后集中兩個晚自習(xí)時間進(jìn)行營銷策劃方案講解與答辯，教研室老師評分并選出10個表現(xiàn)優(yōu)異的隊伍參加藥學(xué)系組織的校內(nèi)市場營銷大賽決賽。

二、實施校內(nèi)市場營銷大賽組織方法

校內(nèi)市場營銷大賽每學(xué)年下學(xué)期舉行，歷時三個月。每年三月初向全校比賽征集要求，五月中旬進(jìn)行營銷策劃方案初選，六月初進(jìn)行校內(nèi)決賽。比賽組織緊湊，一般開學(xué)兩周開始，期末考試之前兩周結(jié)束，避開學(xué)生最繁忙的開學(xué)和期末備考，是對于準(zhǔn)備下實習(xí)的醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的總結(jié)，為學(xué)生到實習(xí)單位工作進(jìn)行適應(yīng)過渡。決賽由十個入圍隊伍參賽，設(shè)置一二三等獎及優(yōu)秀獎，對所有獲獎同學(xué)頒發(fā)獲獎證書。賽程為10分鐘營銷策劃方案PPT展示與講解和10分鐘現(xiàn)場答辯兩個環(huán)節(jié)，內(nèi)容涉及團(tuán)隊介紹，營銷方案，中途所遇困難和解決方法等。主要邀請當(dāng)?shù)刂幤妨魍ㄆ髽I(yè)負(fù)責(zé)人擔(dān)任評委和點評嘉賓。比賽流程如圖1所示：

圖1 校內(nèi)市場營銷大賽流程圖

校內(nèi)市場營銷大賽的征集要求包括征集對象、征集時間、基本要求和說明；以校內(nèi)醫(yī)藥營銷專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)和生物制藥技術(shù)專業(yè)為主；以團(tuán)隊為單位參賽，每隊3人；營銷策劃方案基本要求主要針對策劃內(nèi)容，要求策劃方案原創(chuàng)，字?jǐn)?shù)在4000字以上，限期上交紙質(zhì)策劃書，按照排版格式要求A4紙打印。寫作大綱由市場分析、營銷策略、行動策劃等三部分組成。要求每個參賽隊伍根據(jù)所選擇的企業(yè)或產(chǎn)品、服務(wù)等進(jìn)行詳細(xì)地市場分析，對決定有效營銷策略所需的重要信息進(jìn)行回顧和總結(jié)，主要內(nèi)容有：企業(yè)的目標(biāo)與任務(wù)、市場現(xiàn)狀和策略、主要競爭對手及其優(yōu)劣勢、營銷內(nèi)外部環(huán)境分析等。營銷策略包括所服務(wù)的目標(biāo)市場和針對每一個目標(biāo)市場涉及的營銷組合的詳細(xì)描述，具體內(nèi)容主要包括：營銷目標(biāo)、目標(biāo)市場描述、市場定位、營銷組合描述等。行動策劃是營銷策劃方案的最后一部分，該部分需要指出完成營銷策略所需要的具體活動，并且評估最終的營銷策略，是每個營銷策劃方案的亮點。要求每個參賽團(tuán)隊針對所選擇的的產(chǎn)品或服務(wù)制定營銷活動步驟，活動內(nèi)容包括明確活動開展的時間和如何開展活動等，需要具體指出參與具體活動所需要的人員和經(jīng)費預(yù)算，最后對所進(jìn)行的市場營銷活動進(jìn)行評估，評估流程主要是對營銷活動是否按時完成以及營銷活動開展方式是否正確等問題進(jìn)行具體描述。

三、以賽促學(xué)對《營銷策劃》實踐課程的提升

醫(yī)藥市場營銷策劃要求學(xué)生具備較好的表達(dá)能力、嫻熟的銷售技巧、較強(qiáng)的營銷環(huán)境分析能力、目標(biāo)市場營銷（市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇、市場定位）能力、市場營銷策略（產(chǎn)品、價格、渠道、促銷）能力等。在傳統(tǒng)的醫(yī)藥營銷高職教育教學(xué)中，學(xué)生實踐的目的、方法、過程等都是由教師來制定，學(xué)生學(xué)習(xí)過程都是被動實踐。學(xué)生實踐過程是將書本上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行鞏固，對于知識點的靈活運用機(jī)會很少。將《營銷策劃》實踐課程融入校內(nèi)市場營銷大賽，通過以賽促學(xué)方式充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中通過參加比賽驅(qū)動學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)專業(yè)技能。通過校內(nèi)市場營銷大賽有效提升了實踐課程的質(zhì)量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，《營銷策劃》實踐課程目標(biāo)對應(yīng)校內(nèi)市場營銷大賽如圖2所示：

圖2 《營銷策劃》實踐課程目標(biāo)對應(yīng)校內(nèi)市場營銷大賽

通過組織市場營銷技能競賽來開展具有針對性和實用性的醫(yī)藥營銷專業(yè)知識理論技能教學(xué)、通過營銷策劃的技能操作運用訓(xùn)練與決賽答辯中實際能力水平的演練考核，能夠明顯提高學(xué)生各項能力。校內(nèi)市場營銷大賽鞭策學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，為就業(yè)和深造打下堅實基礎(chǔ)。

1、學(xué)生實踐能力的提升：學(xué)生通過參加比賽，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，親身體驗“優(yōu)勝劣汰”的競爭，在周圍參賽同學(xué)積極向上、熱火朝天的比賽氛圍中感受競爭的激烈性，激發(fā)自己去學(xué)習(xí)，而比賽過程中評委的點評又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很好的引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在實踐教學(xué)過程中通過結(jié)合《營銷策劃》課程特點，充分利用多媒體資源、案例資料和企業(yè)資源來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把講授知識和培養(yǎng)實踐能力結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

2、學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的提升：校內(nèi)市場營銷大賽要求學(xué)生以團(tuán)體為單位參加比賽，展示團(tuán)體的綜合營銷策劃實力。在《營銷策劃》實踐課程準(zhǔn)備中，我們要求3名同學(xué)組成一個團(tuán)隊，以團(tuán)隊為單位進(jìn)行訓(xùn)練，在策劃過程中遇到困難的時候，小組一起討論，以競賽為平臺，可以讓更多同學(xué)在互幫互助中鍛煉團(tuán)隊的組織和協(xié)調(diào)能力，在營銷策劃講解中通過團(tuán)隊成員之間的通力合作切身體會團(tuán)隊合作的重要性，團(tuán)隊精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生將書本知識與實踐知識緊密結(jié)合。

3、學(xué)生就業(yè)競爭力的提升：醫(yī)藥營銷專業(yè)?？茖W(xué)生之所以在學(xué)習(xí)中主動性不夠往往是由于他們不清楚自己學(xué)習(xí)書本知識的目的，畢業(yè)之后能夠勝任什么樣的工作。2010年開始，我們對已經(jīng)畢業(yè)藥學(xué)系學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)跟蹤，發(fā)現(xiàn)通過以賽促學(xué)，積極參與校內(nèi)比賽的醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況較好，用人單位評價較高。特別是在校內(nèi)市場營銷大賽獲得優(yōu)異成績的同學(xué)，職業(yè)發(fā)展前景相比普通畢業(yè)生好。技能大賽給學(xué)生提供了一個施展才能的平臺，有利于學(xué)生提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

4、學(xué)生比賽能力的提升：校內(nèi)市場營銷大賽是根據(jù)醫(yī)藥營銷就業(yè)崗位設(shè)置的比賽項目，結(jié)合《營銷策劃》實踐課程，將理論知識與實踐技能緊密地結(jié)合起來。通過比賽，學(xué)生能有機(jī)會接觸到真實企業(yè)，對醫(yī)藥營銷的發(fā)展動態(tài)有更深入的理解。同時，參賽學(xué)生通過比賽考取CMAT市場營銷助理證書，在就業(yè)中擁有較大的優(yōu)勢，比賽中表現(xiàn)突出的同學(xué)還可能被來自企業(yè)的現(xiàn)場評委看中，直接獲得實習(xí)或就業(yè)機(jī)會。所以，校內(nèi)市場營銷大賽的組織對學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性、操作性、逼真性和競技性的，這些優(yōu)點都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法所無法比擬的。以全國高校市場營銷大賽為契機(jī)，從2009年到2012年，泉州醫(yī)高專醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生連續(xù)四年在中國市場學(xué)會、教育部考試中心、中國中小企業(yè)國際合作協(xié)會主辦的全國高校市場營銷大賽總決賽中取得很好的成績，累計獲得全國二等獎一個、三等獎四個，獲獎學(xué)生達(dá)15人次。

結(jié)論：通過舉辦校內(nèi)市場營銷大賽，更多的同學(xué)參與到比賽當(dāng)中，為學(xué)生提供一個展示個人與團(tuán)隊技能風(fēng)采、互相學(xué)習(xí)的開放平臺。通過校內(nèi)公開比賽對《營銷策劃》實踐課程進(jìn)行了效果展示和總結(jié)，對一年級醫(yī)藥營銷專業(yè)學(xué)生起到很好地激勵作用。以賽促學(xué)豐富了“競賽+任務(wù)”的實踐課程開發(fā)模式，在高職教育的人才培養(yǎng)過程中為學(xué)生提供了主動實踐能力的機(jī)會，大大提高了實踐課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。（作者單位：福建省泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

篇（7）

一、以增進(jìn)學(xué)生的積極體驗和培養(yǎng)學(xué)生積極的人格品質(zhì)為核心，構(gòu)建高校心理健康教育課程體系的積極目標(biāo)

課程目標(biāo)不僅是課程建設(shè)的出發(fā)點，也是課程建設(shè)的歸宿。課程目標(biāo)對心理健康教育課程教學(xué)的方向具有規(guī)范作用，它指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價等。第三屆國際心理衛(wèi)生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標(biāo)志之一。積極心理學(xué)的核心目標(biāo)就是幫助人們增進(jìn)主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育課程目標(biāo)不僅僅是矯治心理缺陷、預(yù)防心理問題，更主要的是挖掘大學(xué)生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴(kuò)展和深化這些積極體驗，培養(yǎng)大學(xué)生的積極品質(zhì)和積極人格，使大學(xué)生能夠?qū)W會以欣賞的態(tài)度對待生活，提升創(chuàng)造幸福的能力，增進(jìn)大學(xué)生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學(xué)生、促進(jìn)大學(xué)生心理成長的發(fā)展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，課程目標(biāo)設(shè)計從內(nèi)容上來說應(yīng)當(dāng)達(dá)到知識、情感、意志和行為的統(tǒng)一。課程教學(xué)不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓(xùn)練促進(jìn)知識在個體身上的內(nèi)化，使之養(yǎng)成良好的心理行為習(xí)慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關(guān)鍵是在學(xué)生現(xiàn)實生活中能否意識到，自覺轉(zhuǎn)化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統(tǒng)一。教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)人的發(fā)展，在于對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷。人文關(guān)懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標(biāo)設(shè)計中，尤其要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發(fā)揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學(xué)生受到感悟，實現(xiàn)情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內(nèi)容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內(nèi)容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，也是關(guān)于人的幸福、發(fā)展、快樂、滿意的科學(xué)。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應(yīng)該把握以下三個方面來設(shè)置心理健康教育課程內(nèi)容。

1.積極性。積極心理學(xué)以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統(tǒng)為支柱內(nèi)容，這就決定了在心理健康教育課程內(nèi)容的選擇中應(yīng)該注重積極導(dǎo)向，應(yīng)該更加注重大學(xué)生潛能的開發(fā)、積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容選擇中，要注重將傳統(tǒng)的心理健康教育與積極心理健康教育結(jié)合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創(chuàng)造積極環(huán)境融入課程中，如在課程中，如設(shè)置“學(xué)會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數(shù)”等專題，介紹和行為訓(xùn)練內(nèi)容。

2.實用性。調(diào)查顯示，對于課程內(nèi)容的設(shè)置，大學(xué)生普遍認(rèn)為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內(nèi)容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內(nèi)容，所以，課程內(nèi)容的設(shè)置必須緊密結(jié)合學(xué)生實際生活和現(xiàn)實需求，將那些能夠幫助學(xué)生走出困惑，提高心理調(diào)適能力、優(yōu)化心理品質(zhì)，使他們能夠快樂地學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容都列入課程內(nèi)容，如開設(shè)與每個學(xué)生密切相關(guān)的人際交往、情緒調(diào)節(jié)、自我意識等內(nèi)容的專題學(xué)習(xí)研討。

3.以學(xué)生為本。積極心理學(xué)注重激發(fā)人內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，實現(xiàn)個人的自我成長和自我發(fā)展，達(dá)到身心健康、生活幸福的目的，充分體現(xiàn)了以人為本的思想，實現(xiàn)了心理學(xué)研究的返璞歸真。歐美國家的學(xué)校心理教育理念正在從由“讓學(xué)生適應(yīng)學(xué)?！钡健白寣W(xué)校適應(yīng)學(xué)生、為絕大多數(shù)學(xué)生提供最有意義的教育”方向轉(zhuǎn)變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學(xué)生為根本，面向所有學(xué)生，選擇符合學(xué)生心理發(fā)展需要的、喜聞樂見的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養(yǎng)其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質(zhì)。大學(xué)生是處于特定發(fā)展階段的群體，對應(yīng)的大學(xué)生心理健康教育也應(yīng)該是階段性、發(fā)展性的。我們應(yīng)該根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，開展分層的教學(xué)活動，立足教育、重在指導(dǎo)，解決不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)、大二學(xué)生的自我意識、大三學(xué)生的人際關(guān)系和戀愛、大四學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)等不同內(nèi)容，開設(shè)有針對的輔導(dǎo)講座。

三、以多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法改進(jìn)高校心理健康教學(xué)模式

作為學(xué)習(xí)氣氛的重要調(diào)節(jié)因素，情感體驗本身也是教學(xué)的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學(xué)生心理健康教育課程中體現(xiàn)得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發(fā)大學(xué)生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產(chǎn)生強(qiáng)烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力發(fā)展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學(xué)指導(dǎo)下，高校心理健康教育課程應(yīng)改變以單純的知識傳授為主的教學(xué)形式，應(yīng)采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學(xué)組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領(lǐng)悟與行為訓(xùn)練，實現(xiàn)認(rèn)識提高、反思建構(gòu)、行為固化的統(tǒng)一。

案例教學(xué)與講授教學(xué)相對，改變了重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目的，對有關(guān)知識、情感、意志的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生提供生動典型案例，組織學(xué)生運用理論知識對案例進(jìn)行分析思考，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察心理現(xiàn)象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學(xué)最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學(xué)生喜聞樂見的案例為載體把學(xué)生引入真實的境界，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實、了解社會、融入現(xiàn)實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴(kuò)展知識，提升現(xiàn)實生活經(jīng)驗，促進(jìn)大學(xué)生自我心理素養(yǎng)的形成和發(fā)展，達(dá)到身心和諧。

互動式教學(xué)是一種師生共同參與的教學(xué)組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導(dǎo)、幫助和啟發(fā)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，重組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強(qiáng)的課程，多數(shù)內(nèi)容都需要學(xué)生參與互動才能完成。教學(xué)中，可以采用以小組分享為主的互動性教學(xué)形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學(xué)生分析反思自己，鼓勵學(xué)生交流分享心得感受，讓學(xué)生在參與中感受，在感受中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

體驗式教學(xué)是指在某一假定的模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學(xué)以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的蒼白說教，通過團(tuán)體咨詢、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的體驗，使學(xué)生通過自身的體驗和內(nèi)省建構(gòu)心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質(zhì)。

四、提升教師的積極素質(zhì)，創(chuàng)建積極的高校心理健康教育環(huán)境

心理健康教育是一種藝術(shù)，藝術(shù)水平的高低直接取決于教育主導(dǎo)者教師的素質(zhì)。積極心理健康教育非常重視環(huán)境因素，認(rèn)為積極的環(huán)境對于增進(jìn)大學(xué)生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學(xué)教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質(zhì)為出發(fā)點和歸宿開展教育教學(xué)活動。

教師是人類美德和優(yōu)勢的體現(xiàn)者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學(xué)生都有著有形和無形的強(qiáng)大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質(zhì)，積極開發(fā)自身的美德和優(yōu)勢，善于調(diào)整心態(tài)，不斷增進(jìn)個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂感與工作流暢感，直接對學(xué)生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發(fā)、大學(xué)生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學(xué)，鉆研教學(xué)技術(shù)，提升教學(xué)水平，采用多元化、活潑生動的教學(xué)組織形式，引導(dǎo)學(xué)生用個體的優(yōu)勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現(xiàn)在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態(tài)度看待每一位學(xué)生，樹立“每個學(xué)生都在成長、每個學(xué)生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學(xué)生，重視學(xué)生自我成長的經(jīng)驗、積極的思維和情感，用心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和優(yōu)點，鼓勵學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，將心理問題當(dāng)做一個展現(xiàn)自我能力和挖掘潛在積極品質(zhì)的機(jī)會，充分發(fā)揮潛能，將教育過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導(dǎo)者、管理者，而是引導(dǎo)者、協(xié)助者、激勵者，關(guān)心、接納學(xué)生的精神世界，鼓勵學(xué)生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關(guān)系。

積極心理學(xué)致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進(jìn)了心理健康教育回歸本原，也促使大學(xué)生心理素質(zhì)積極健康發(fā)展。我們要不斷創(chuàng)新、深入探索，進(jìn)一步構(gòu)建完善的積極心理健康教育課程。

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篇（8）

收稿日期:2006―04―24

作者簡介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無一例外地是一個核心的問題｡因為,課程設(shè)置絕不是簡單地排列或組拼課程,簡要地講是指在展開教育教學(xué)活動之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個方面的前提限定性問題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價值取向

不同的教育活動,都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個緯度的價值取向:(1)知識和能力緯度｡可以說,無論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識更新或補(bǔ)充新知識､新觀點､新理論,拓寬專業(yè)知識領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識和相應(yīng)能力;(2)實踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實的課程教學(xué)實踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實踐中的具體問題,也是不可或缺的價值取向｡另外,中小學(xué)教師在運用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實,因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運用和開發(fā)問題作為不可或缺的價值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實的實踐意義和價值,所以,通過繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個緯度的價值取向,是必須在認(rèn)識上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動的特點

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識水平和教學(xué)技能相對低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識的實踐經(jīng)驗,他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識､新觀點和新理論,進(jìn)一步充實學(xué)科專業(yè)知識,厚實專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問題時,應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對象指向性和對象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實,當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識儲存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊協(xié)作式交流探究性等特點｡這些特點,是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時,必須特別關(guān)注的,因為,畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會偏離了其本體性的對象指向性和對象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問題,是必須審慎思考的｡

就目前來講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院?；蚱渌嘤?xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時,多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實,師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實踐現(xiàn)實,而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實踐性,提高針對性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實性､問題探究性､實踐針對性､新知識及新理念的時效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識,筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實及未來需要,隨時地､有針對性地展開課程教學(xué)活動｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡單地儲存知識以備未來,而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實踐活動的實用性､解決實際問題的針對性,所以,其“務(wù)實性”的要求和特點十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識､新觀點的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗總結(jié)和反思性經(jīng)驗交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點的問題討論課,國外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問題性和實踐針對性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實性”落在實處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

篇（9）

1.問題的提出

在各地紛紛開始重視體育、發(fā)展體育，并取得了很大成就的同時，遵義地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校體育是否也趕上時代的步伐，與其他地區(qū)并肩前進(jìn)了呢？或者說是雖有前進(jìn)，但和其他地區(qū)差異是否顯著？還存在著些哪些必須引起重視的問題？我們就這些問題展開了調(diào)查研究，希望得出一個真實而可靠的結(jié)果，以便為上級領(lǐng)導(dǎo)和體育工作者的工作提供參考。

2.研究對象和研究方法

2.1研究對象

研究對象為遵義所管轄的12個縣市區(qū)的154所農(nóng)村中小學(xué)，采用每個縣市隨機(jī)抽樣原則（每個縣市最少抽取中小學(xué)10所），考察遵義農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀。

2.2研究方法

文獻(xiàn)資料法：通過CNKI期刊網(wǎng)和學(xué)校體育方面的著作了解相關(guān)情況，獲取相關(guān)信息。

問卷調(diào)查法：根據(jù)研究所需，制定并發(fā)放問卷179份，收回128份，有效問卷111份，有效率為86.72%。

統(tǒng)計分析法：對各種資料和調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計，分析具體情況，進(jìn)行定性和定量研究，提出可操作的具體措施。

3.結(jié)果與分析

3.1遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀

3.1.1遵義市農(nóng)村學(xué)校體育的管理現(xiàn)狀

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的縣沒有配備專門的行政體育干部，其行政主管部門對農(nóng)村學(xué)校體育管理的運作方式基本上都是下達(dá)一些指導(dǎo)性文件，工作不夠深入，缺乏創(chuàng)新，沒有實效，沒有對農(nóng)村學(xué)校體育起到指導(dǎo)作用，管理和監(jiān)督不得力。

學(xué)校體育管理是學(xué)校管理的一環(huán)，從整體上保證學(xué)生在德智體美諸方面得到全面的協(xié)調(diào)發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育課的檢查頻度的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每月檢查一次的學(xué)校最多，其次就是半年一次和從不檢查。

3.1.2體育課的開課情況

體育課是學(xué)校組織體育活動的基本形式，學(xué)校體育工作的進(jìn)行主要通過體育課來完成的，體育課目標(biāo)的完成應(yīng)是檢查學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。遵義市農(nóng)村學(xué)校體育的開課情況詳見表：

3.1.3實施體育教學(xué)教材情況

以按國家教育部頒發(fā)的體育與健康教育總綱或各省市教育廳體衛(wèi)處組織編寫的體育與健康教材進(jìn)行規(guī)范教育的為“實施教學(xué)教材”［1］。調(diào)查結(jié)果顯示22%的學(xué)校能完全執(zhí)行教材，部分執(zhí)行教材占66%。小學(xué)基本上沒有完全執(zhí)行教材的，部分執(zhí)行的占91.7%。

在自編教材的使用情況調(diào)查中，僅有極少部分中小學(xué)的體育教師在使用自編教材，大多數(shù)學(xué)校無所謂教材，只根據(jù)升學(xué)考試內(nèi)容進(jìn)行自行教學(xué)。

3.1.4遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容情況

在研究中，我們將學(xué)校體育的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分進(jìn)行調(diào)查：競技體育部分和民族傳統(tǒng)體育部分，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對于國家規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在遵義市農(nóng)村地區(qū)，很多現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容沒有開展，或者說根本無法開展。究其原因，與場地器材有很大關(guān)聯(lián)，但從民族傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查情況來看，作為民族地區(qū)，民族傳統(tǒng)體育項目的內(nèi)容卻很少走進(jìn)課堂。這也說明遵義市農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校在思想上沒有什么突破，未能立足現(xiàn)實，另辟蹊徑。

3.2課余體育活動開展現(xiàn)狀與分析

課余體育活動是學(xué)生在課余時間里，運用各種身體練習(xí)和多種方法，以提高身體素質(zhì)、增進(jìn)健康、提高運動水平和豐富業(yè)余文化生活為目的而進(jìn)行的多種形式內(nèi)容的體育教育活動。其內(nèi)容極為豐富，主要包括：早操、課間操、個人體育鍛煉、班級體育活動、課余訓(xùn)練、課余競賽和校外體育、家庭體育等多種組織形式和內(nèi)容。［2］

3.2.1兩操情況。早操是一種培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣、有益于學(xué)生身心健康的活動。課間操是安排在每天上午第二節(jié)課后進(jìn)行的體育活動，時間一般在15―20分鐘。

3.2.2課余訓(xùn)練和競賽開展情況?！秾W(xué)校體育工作條例》規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)在體育課教學(xué)和課外體育活動的基礎(chǔ)上，開展多種形式的課余體育訓(xùn)練，提高學(xué)生的運動技術(shù)水平，可以開展培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才的訓(xùn)練。在考查學(xué)校課余訓(xùn)練的情況時發(fā)現(xiàn)：學(xué)校有代表隊的學(xué)校占僅27.03%，而有72.97%的學(xué)校沒有代表隊。

3.3遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)物質(zhì)條件情況與分析

3.3.1體育經(jīng)費情況

《學(xué)校體育工作條例》規(guī)定：“按國家有關(guān)規(guī)定，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)妥善解決體育教師的工作服裝。”［3］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，69.6%的學(xué)校沒有給體育老師發(fā)放服裝費，8.7%的學(xué)校沒雖然發(fā)了體育老師的服裝費，但沒按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)，只有21.7%的學(xué)校能按標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放體育教師的運動服裝費。

近三年來平均體育經(jīng)費投入的調(diào)查中，中學(xué)有20%的學(xué)校沒有一分錢的投入，小學(xué)有40%的學(xué)校沒有投入。投入經(jīng)費在1000―3000元的，中學(xué)占27.3%，小學(xué)只有8.3%。投入經(jīng)費在3000元以上的，中學(xué)占18%，小學(xué)沒有。

3.3.2體育場地器材情況

體育場地器材是保證體育教學(xué)、課外體育活動和課余體育訓(xùn)練正常進(jìn)行必不可少的物質(zhì)條件，是檢查、督導(dǎo)、評估、規(guī)范學(xué)校體育工作的重要內(nèi)容之一。遵義市農(nóng)村中小學(xué)體育場地器材基本上都不能達(dá)標(biāo)。

在體育器材來源的調(diào)查中，僅有17.4%的學(xué)校有自制的體育器材，65.2%的學(xué)校主要靠上級配置和學(xué)校自己購買，這說明教師的自主創(chuàng)新能力和積極性沒有被調(diào)動起來。

3.4遵義市農(nóng)村學(xué)校體育教師現(xiàn)狀與分析

《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定：按照在校學(xué)生數(shù)量核定中小學(xué)教師編制，農(nóng)村初中為180：1，農(nóng)村小學(xué)為230：1。［4］在所調(diào)查對象中發(fā)現(xiàn)，遵義市農(nóng)村中小學(xué)目前的情況是中學(xué)缺體育教師情況較嚴(yán)重，而小學(xué)完全能滿足教學(xué)需求。

教育部規(guī)定，現(xiàn)階段各類學(xué)校教師的合格學(xué)歷要求為：小學(xué)教師需要中專及中專以上水平；初中教師需要達(dá)到大專及大專以上水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有教師隊伍中，小學(xué)體育老師80%為中專和?？埔韵聦W(xué)歷，中學(xué)體育教師過半以上都為本科學(xué)歷。但是由于現(xiàn)在多實行評聘分離，如果缺乏編制，教師即使教齡達(dá)到出于不能申報職稱等多種因素，導(dǎo)致現(xiàn)在遵義中小學(xué)體育教師職稱偏低現(xiàn)象。

從調(diào)查對象中發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)體育教師年齡結(jié)構(gòu)偏輕的頗多，這關(guān)系到教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)水平問題，不利于日常教學(xué)和科研工作的開展。

4.結(jié)論與對策

4.1結(jié)論

通過“遵義地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)狀調(diào)查表”調(diào)查，結(jié)果表明遵義地區(qū)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)存的問題主要有以下幾方面：

（1）學(xué)校體育規(guī)范化教學(xué)水平低，教育主管部門對學(xué)校體育的督查力度不夠；（2）體育經(jīng)費投入不足，體育場地、器材設(shè)施嚴(yán)重缺乏；（3）體育師資隊伍不合格；（4）學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校體育在學(xué)校教育中的地位、作用認(rèn)識不足，思想觀念落后；（5）體育教師工作熱情不夠高；（6）管理運作方式存在問題，體育教師上課“一個哨子兩個球，教師學(xué)生都自由”，不管有無教案，也不管是否按新課標(biāo)規(guī)定在上課，都無人問津，鮮有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會管到體育課上來。

4.2對策

（1）加大宣傳力度，引起社會各界對農(nóng)村學(xué)校體育的關(guān)心和重視。爭取政府部門每年的定額撥款，爭取希望工程和體育福利彩票對農(nóng)村學(xué)校體育的支持，吸引企業(yè)、個人對農(nóng)村學(xué)校體育的贊助，避免因經(jīng)濟(jì)原因?qū)W(xué)校體育造成的不良影響。

（2）披露現(xiàn)狀，讓教育行政領(lǐng)導(dǎo)看到農(nóng)村學(xué)校體育的形勢嚴(yán)峻，引起對農(nóng)村學(xué)校體育的重視，加大領(lǐng)導(dǎo)工作的深入。

（3）培養(yǎng)一支數(shù)量夠用、質(zhì)量合格、男女教師比例協(xié)調(diào)的、穩(wěn)定的師資隊伍。

（4）公平、公正地評價體育教師的勞動成果，提高體育教師的待遇，提高體育教師工作的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

［1］課程教材研究所，體育課程教材研究開發(fā)中心.體育與健康［M］.人民教育出版社，2001.6.

［2］周登嵩.學(xué)校體育學(xué)［M］.人民體育出版社，2006.11.

［3］國家教育委員會.國家體育運動委員會.學(xué)校體育工作條例［S］.國家教委、國家體委，1990-03-27.

［4］中央編制辦、教育部、財政部.關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見，2001.

［5］教育部，國家體育總局.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)［N］.人民日報，2002-08-20.

篇（10）

科學(xué)教育專業(yè)是順應(yīng)我國基礎(chǔ)教育課程改革而設(shè)置的一個新興專業(yè)。從2001年教育部批準(zhǔn)設(shè)立第一個科學(xué)教育本科專業(yè)開始，到2008年這一數(shù)字已達(dá)到65所。然而，隨著我國中小學(xué)科學(xué)課改革實施的不順利，2013年該專業(yè)實際招生院校只有33所[1]，2014年降為26所。

四川省內(nèi)有多所師范院校設(shè)置了科學(xué)教育專業(yè)，2014年實際招生的本科院校有四川師范大學(xué)、西華師范大學(xué)、樂山師范學(xué)院。雖然成都師范學(xué)院作為新建地方本科師范院校，在辦學(xué)基礎(chǔ)與實力方面處于弱勢地位，但科學(xué)教育專業(yè)是新興專業(yè)，成師與其他院校處于同一起跑線上，只要找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)，未嘗不能獲得更好地發(fā)展。

1.科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展前景

有學(xué)者認(rèn)為，新建的地方性本科高校應(yīng)定位于職業(yè)教育和普通大學(xué)教育之間，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，最大限度的為地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供智力支持[2]。因此一個專業(yè)的生存與發(fā)展取決于培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)和滿足社會發(fā)展的需求。

按照應(yīng)用型人才的三種細(xì)化分類[3]，教師屬于職業(yè)應(yīng)用型人才。自2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》，明確規(guī)定小學(xué)中高年級和初中階段要開設(shè)《科學(xué)》課程伊始，隨著基礎(chǔ)教育階段科學(xué)教育的不斷發(fā)展，科學(xué)課教師不僅需要具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，還需要具有組織學(xué)生開展科學(xué)探究和科技制作設(shè)計的能力，成為創(chuàng)造性的教育者[1]。因此，科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造力的職業(yè)應(yīng)用型人才。

現(xiàn)今，義務(wù)教育階段的《科學(xué)》課程改革并不順利。除浙江省外，全國的初中科學(xué)課幾乎都轉(zhuǎn)回為分科教學(xué)，這是眾多學(xué)校停招科學(xué)教育專業(yè)的直接原因[1]。而小學(xué)科學(xué)課因為師資職前教育學(xué)歷低、理工科背景師資少、兼職教師比例高等原因同樣面臨困境[4]。此外，《科學(xué)（1～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）》更提出要在小學(xué)1、2年級開設(shè)科學(xué)課。此標(biāo)準(zhǔn)一旦實施，將導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教師更大缺額。由此可見，科學(xué)教育專業(yè)面臨的問題不是是否有必要存在的問題，而是朝哪里發(fā)展的問題。

長期以來，我國小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)主要由原來的中師承擔(dān)，中師階段對小學(xué)科學(xué)教師的培養(yǎng)，只重視了學(xué)生的“師范性”，對“學(xué)術(shù)性”重視不夠[5]。而開設(shè)科學(xué)教育本科專業(yè)的大學(xué)，雖然主要目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)科學(xué)綜合課教師，但實際上，很多高校對科學(xué)教育專業(yè)的定位混亂，在培養(yǎng)目標(biāo)上求大求全，特色不明確。故有學(xué)者提出，應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展需要，實行分層次培養(yǎng)[6]。這些現(xiàn)狀提示若成都師范學(xué)院將科學(xué)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)綜合課師資，并兼顧培養(yǎng)科普人才，將有極大的生存發(fā)展空間。

2.科學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展特色

2.1 師范專業(yè)模塊設(shè)置特色

成都師范學(xué)院前身為四川教育學(xué)院，長期從事教師職后教育，對中小學(xué)教育現(xiàn)狀有深刻認(rèn)識。改制為普通本科院校后，致力于發(fā)揮職后培訓(xùn)優(yōu)勢，創(chuàng)新職前培養(yǎng)模式，以完善“師德養(yǎng)成、學(xué)科教學(xué)和教師職業(yè)技能培養(yǎng)”三維的教師教育專業(yè)化培養(yǎng)體系。

同其他多數(shù)師范院校一樣，成都師范學(xué)院也將師范專業(yè)課程設(shè)置為四大類：通識教育課程、專業(yè)素養(yǎng)課程、教師教育課程和實踐類教學(xué)課程。其中，通識教育和教師教育課程由學(xué)院統(tǒng)一安排，將教師職業(yè)道德、教學(xué)理論、師范技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練交由教師教育學(xué)院經(jīng)驗豐富的專職教師進(jìn)行培訓(xùn)，規(guī)定師范生必須通過教師教育學(xué)院舉行的教師職業(yè)技能測評才能參加教育實習(xí)，并且在班級、院系、學(xué)校廣泛開展師范生技能大賽，從根本上保證了師范生的“師范性”。而專業(yè)素養(yǎng)課程和實踐教學(xué)則由各院系自主安排以保證學(xué)生的“學(xué)術(shù)性”。

2.2 科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置特色

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級）》將科學(xué)教育內(nèi)容分為5類：科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙。其中，物理內(nèi)容占37%，生物占35%，地理占15%，化學(xué)占5%。

成都師范學(xué)院的科學(xué)教育專業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置，除了注重生物、物理、化學(xué)、地理、科學(xué)史、科學(xué)學(xué)科教學(xué)法等基礎(chǔ)理論的教學(xué)，同樣也關(guān)注學(xué)生實驗實踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)計劃中，各課程的實驗實踐課時占到總課時的1/3以上，有些甚至單獨開設(shè)實驗課程。在教學(xué)過程中，廣泛采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、實驗研究、微調(diào)查、模擬教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、自主學(xué)習(xí)與科學(xué)探究能力、以及團(tuán)隊合作和創(chuàng)新精神等。此外，院系內(nèi)還常年組織多種學(xué)科競賽，以強(qiáng)化學(xué)生對知識技能的理解運用，提高分析問題、解決問題的能力，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.3多樣化的教學(xué)形式

利用職后教育的優(yōu)勢，對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時，讓在校師范生也參加培訓(xùn)，安排一線教師與學(xué)生面對面進(jìn)行交流；邀請教學(xué)名師、學(xué)科專家舉辦講座；安排學(xué)生到小學(xué)課堂聽課，帶領(lǐng)學(xué)生旁聽市、區(qū)級教學(xué)競賽，促使學(xué)生了解科學(xué)教育的現(xiàn)狀和社會對科學(xué)教師的要求，明確科學(xué)教師身上肩負(fù)的責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生快速內(nèi)化吸收一線教師的實踐經(jīng)驗和教學(xué)觀點，更好地將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合。

3.對科學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思考

3.1 通識教育課程設(shè)置

通識性課程是用來提升學(xué)生人文素養(yǎng)的。但是根據(jù)上級要求和憑感覺認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置的課程，通識課程包括了幾乎所有的政治理論課程，以及職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等課程，再加上英語、計算機(jī)、體育等必修課，以致雖然通識課程占了總學(xué)分的26%，但選修學(xué)分的比例僅占2.5%，對提升學(xué)生人文素養(yǎng)幫助不明顯。

3.2 教師教育課程設(shè)置

教師教育課程也稱條件性課程，用以讓學(xué)生獲取相關(guān)的教育教學(xué)知識和技能。學(xué)院統(tǒng)一設(shè)置教師教育課程，通過教師教育學(xué)院對師范生的教學(xué)理論和技能進(jìn)行培訓(xùn)是非常好的舉措，但其缺點是未考慮到專業(yè)個性。比如，學(xué)院統(tǒng)一開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)課程，但對于培養(yǎng)小學(xué)師資的科學(xué)教育專業(yè)來講，可能還需要開設(shè)兒童心理學(xué)或兒童教育心理學(xué)等課程。

3.3 專業(yè)素養(yǎng)課程設(shè)置

專業(yè)素養(yǎng)課程即本體性課程，用于構(gòu)建學(xué)生知識框架。結(jié)合國內(nèi)外院校課程開設(shè)情況，專業(yè)核心課程設(shè)置了大學(xué)物理、大學(xué)化學(xué)、普通生物學(xué)、地球科學(xué)概論、科學(xué)史、科學(xué)學(xué)科教學(xué)論、科學(xué)技術(shù)與社會等基礎(chǔ)課程，注意了學(xué)科并重及知識面拓寬。但從作業(yè)、試講、實習(xí)情況來看，學(xué)生知識面雖廣，備課時卻常常出現(xiàn)知識點說不清講不透的現(xiàn)象。這種情況在生物相關(guān)內(nèi)容上較少出現(xiàn)。究其原因，除了設(shè)置普通生物學(xué)外，針對小學(xué)科學(xué)涉及植物和動物內(nèi)容較多，專門開設(shè)了植物學(xué)和動物學(xué)必修課程?；诖怂悸?，化學(xué)部分需要單獨開設(shè)無機(jī)化學(xué)課程，物理內(nèi)容需要在力學(xué)和電磁學(xué)上有所加強(qiáng)。還未頒布實行的《科學(xué)（1～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂送審稿）》在科學(xué)知識、科學(xué)探究之外單列了設(shè)計與技術(shù)內(nèi)容，這預(yù)示課程設(shè)置需要加大設(shè)計與制作的內(nèi)容比重。

科學(xué)教育專業(yè)是一個新興專業(yè)，在我國尚處于探索階段，在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教材使用等方面沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。新建的地方本科師范院校如何結(jié)合本地區(qū)的實際情況、發(fā)揮自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢，設(shè)置開發(fā)適合本校的課程體系，更好地向基礎(chǔ)科學(xué)教育輸送合格的人才，還需要任重道遠(yuǎn)、務(wù)實創(chuàng)新地探索。

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課程政策是指國家教育行政主管部門在一定社會秩序和教育范圍內(nèi)，為了調(diào)整課程權(quán)力的不同需要、調(diào)控課程運行的目標(biāo)和方式而制定的行動綱領(lǐng)和準(zhǔn)則。我們認(rèn)為，制定特色課程建設(shè)的區(qū)域性政策，首先應(yīng)尊重校長在學(xué)校課程建設(shè)中的決策者和領(lǐng)導(dǎo)地位，從學(xué)校、教師和學(xué)生的實際需求出發(fā)，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮區(qū)一級課程建設(shè)業(yè)務(wù)部門的作用。

（一）提供建設(shè)特色課程的建議

特色課程建設(shè)的具體建議，是對全區(qū)中小學(xué)特色課程建設(shè)的政策導(dǎo)向與具體要求。該建議是建立在實踐研究基礎(chǔ)之上，聽取相關(guān)教師和學(xué)生的實際想法，聽取市、區(qū)課程專家的意見和建議，具體建議類別見表1。

（二）培育特色課程的區(qū)域制度

特色課程建設(shè)的“基點”在學(xué)校，區(qū)域性業(yè)務(wù)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的重要職能是“引領(lǐng)”課程建設(shè)，與學(xué)校之間實屬合作關(guān)系。針對特色課程建設(shè)的現(xiàn)實問題開展培訓(xùn)，確定區(qū)域內(nèi)的課程建設(shè)專項培訓(xùn)制度，并對受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師提出“責(zé)、權(quán)、利”三方面的要求（見表2）。

二、為特色課程建設(shè)提供實踐性保障

學(xué)校課程規(guī)劃是提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要標(biāo)志，學(xué)校是孕育特色課程的“搖籃”，區(qū)教育學(xué)院應(yīng)在調(diào)查研究基礎(chǔ)上制定區(qū)域性課程發(fā)展目標(biāo)，將工作重心放在指導(dǎo)學(xué)校規(guī)劃課程方面。

首先，以“讓課程適應(yīng)每個孩子的發(fā)展”為理念，對學(xué)生實際需求情況、學(xué)校教師專業(yè)能力與背景、學(xué)校課程管理狀況和學(xué)生家庭情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計與分析，對課程建設(shè)與發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會和威脅等進(jìn)行客觀判斷與分析，并將調(diào)研結(jié)果提交給各學(xué)校。

其次，確立特色課程區(qū)域化建設(shè)的行動準(zhǔn)則：基點在學(xué)?！厣n程“生長”在學(xué)校，特色課程的區(qū)域化建設(shè)工作一定要從學(xué)校師生需求的實際出發(fā)。

關(guān)鍵是引領(lǐng)——對區(qū)域特色課程建設(shè)工作進(jìn)行發(fā)動、推進(jìn)、總結(jié)、展示與交流，通過多途徑、多形式引領(lǐng)全體學(xué)校參與特色課程建設(shè)過程。

核心是共享——建立區(qū)域特色課程資源庫和信息共享平臺，打通學(xué)校之間的課程屏障，在區(qū)域?qū)用鎸崿F(xiàn)特色課程資源的共建與共享。

第三，開展“建設(shè)學(xué)生喜歡的課程”實踐研究，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)校系統(tǒng)地規(guī)劃課程，形成學(xué)校獨特的課程框架和課程體系。

三、為特色課程建設(shè)提供資源性保障

實現(xiàn)課程共享是特色課程建設(shè)的終極目標(biāo)，其前提條件是課程資源足夠豐富、多樣、獨特且優(yōu)質(zhì)。

（一）加強(qiáng)特色課程的審核過程

研制并實行特色課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行特色課程資源的區(qū)域性篩選。對特色課程的設(shè)計方案，育人價值定位、課程內(nèi)容、課程開發(fā)與實驗時間、講義或教材、課程實施案例及其效果等資料進(jìn)行審核。

實踐告訴我們，特色課程資源的生成過程并不難，難就難在特色課程資源的進(jìn)一步利用與跨學(xué)校共享。參與特色課程建設(shè)的教師，或許可以獨立開發(fā)特色課程，或許不需要多少錢也能做得很好，但是，特色課程的共享過程卻不同，它不是哪一個教師可以獨立完成的，即使教師課程建設(shè)的熱情很高、課程共享能力很強(qiáng)，如果沒有學(xué)生參與、沒有學(xué)校課程規(guī)劃作保障，恐怕難以實現(xiàn)其特色課程資源共享。

（二）提供特色課程管理的典型案例

“課程管理”歷來就有兩個向度，他們或以“課程”為中心，或以“管理”為中心。區(qū)域內(nèi)就有一些較典型的課程管理經(jīng)驗，我們以多途徑、多形式推介給各學(xué)校，為學(xué)校提供參考。

例如，“生本型管理”案例：黃浦區(qū)教育學(xué)院附中“基于學(xué)習(xí)”的課程管理機(jī)制。

學(xué)生需求評估——“學(xué)生需求”包括：學(xué)校育人目標(biāo)體現(xiàn)的有利于學(xué)生全面、健康、終身發(fā)展的課程需求；家長對學(xué)生個性成長期望所反映出的課程需求；學(xué)生自身成長愿景所體現(xiàn)的課程需求。在進(jìn)行需求評估的過程中，一方面要進(jìn)行局部分析，即分析不同年級的學(xué)生特定需求，以及學(xué)生個性發(fā)展需求；另一方面要進(jìn)行全面分析，即分析學(xué)生在義務(wù)教育階段必須獲得的不同課程體驗，以此獲得全面發(fā)展。

學(xué)生選擇——基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的課程就要最大限度地保障學(xué)生的課程自主選擇權(quán)。首先要讓學(xué)生充分了解課程情況；其次，要提供課程選擇指導(dǎo)，幫助學(xué)生更加科學(xué)、合理地選擇課程。我們形成了基于“學(xué)生學(xué)習(xí)”的學(xué)生選課機(jī)制，主要包括課程宣傳機(jī)制、教師及家長指導(dǎo)機(jī)制。

學(xué)生參與——形成了學(xué)生民主參與課程的評價、篩選、綱要制定的機(jī)制，以傾聽學(xué)生心聲，尊重學(xué)生意愿，滿足學(xué)生需求。

我們倡導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與課程管理的“生本型”管理，因為這種課程管理模式關(guān)注了學(xué)生的生活與成長，更能體現(xiàn)特色課程的價值。

又如，“草根型管理”案例：上海市黃浦區(qū)中華路第三小學(xué)的“百草園課程”。

“草根”是“中三小”的課程哲學(xué)，她們堅持自己課程的夢想，堅持有所作為、有所創(chuàng)新。對學(xué)校課程建構(gòu)、課程實施和課程評價均進(jìn)行“草根型”課程管理?！安莞凸芾怼笔前俨輬@課程管理的一種范式。它的實踐意義有三點：

一是較適用于特色課程開發(fā)建設(shè)、實施與完善，適合于特色課程自下而上的生存狀態(tài)；

二是較切合當(dāng)今課程改革賦予學(xué)校課程建設(shè)的自，是適合教師和學(xué)校深化課程建設(shè)和教育科研的策略與方法；

三是體現(xiàn)特色課程的開發(fā)與建設(shè)緊緊依靠教師，教師自下而上，扎根本土進(jìn)行實踐與探索，通過過程性、參與性和生長性的課程實踐，教師的課程意識、課程能力、課程建設(shè)水平在實踐中得到提升，這種內(nèi)在的教師發(fā)展，將成為教師專業(yè)發(fā)展的主流。

再如，“示范型管理”：黃浦區(qū)盧灣二中心小學(xué)的課程管理制度。