緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

（一）用最新的教育教學(xué)理念，改革語文課堂教學(xué)。

實施新課程改革以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》及最新的教育理念，通過學(xué)習(xí)，我的教學(xué)理念有了很大的轉(zhuǎn)變。我深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實踐中積極探索有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)新思路、新模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

（二）用切合實際的實踐訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

學(xué)生在學(xué)校的時間是有限的，所學(xué)的知識也受時代的局限，他們要在未來有所作為，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識結(jié)構(gòu)。用切合實際的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

比如可以采取不同的訓(xùn)練方法：夯實基礎(chǔ)――字詞聽寫，名句名篇默寫；擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一詩或一文，并且要求寫相應(yīng)的讀書筆記，天天都寫；訓(xùn)練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉；作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借“題”發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

二、以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，自主課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，且具有創(chuàng)造性地閱讀能力，積累豐富素材

（一）讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)會交流體會，鼓勵個性發(fā)言。

讓學(xué)生自主閱讀，同時學(xué)會交流閱讀體會，在學(xué)生充分的感知文本之后，教師要充當(dāng)聆聽者的角色，細(xì)心聆聽學(xué)生所表達(dá)的閱讀感受，讓學(xué)生自主發(fā)言，暢所欲言，想談點什么就談什么，感受得多可多談，感受得少就少談，感受得深可談得深刻些，感受得淺可談得膚淺些，關(guān)鍵的是要學(xué)會表達(dá)，要開口和大家交流，并能說出自己最想要說的，能說出自己的獨到感受，應(yīng)該充分肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，賞識學(xué)生，讓學(xué)生能夠最大限度的張揚(yáng)個性。

（二）以課堂教學(xué)為主戰(zhàn)場，提高學(xué)生探究性課外閱讀的興趣。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，教師應(yīng)充分利用，提高學(xué)生的閱讀興趣，同時我們更要提高學(xué)生的課外閱讀能力，但課外要在課內(nèi)抓。教師首先要把課本上的閱讀教材上好，講活，學(xué)生才會有興趣將之延伸到課外。

篇（2）

一、新課程背景下初中語文教學(xué)面臨的問題

1.無效形式過多

在初中語文教學(xué)中，存在過多的根本不具有示范性的示范課程，有省組織的、市地組織的、校組織的優(yōu)質(zhì)課、示范課、公開課等課程應(yīng)有盡有，并且在這其中還有很多教師獲得了優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等稱號，我們不談這種做法是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，我們單純從這些課來看，一節(jié)課需要調(diào)動很多人的精力，用一周甚至幾周的時間進(jìn)行準(zhǔn)備，最后由一人將準(zhǔn)備的內(nèi)容表演出來，是真的具有很大的意義的嗎？近年來隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用，使教學(xué)更多了表演成分在內(nèi)，教師們過于追求形式之風(fēng)，造成課不是講給學(xué)生聽的，而是表演給評委看的，并且學(xué)生還要配合教師，這種教學(xué)形式談何示范性？

2.教師教學(xué)能力有待提高

在新課程背景下，初中語文教師面臨著諸多的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)教學(xué)中對于教師的知識儲備要求相對較高，而新課程在此基礎(chǔ)上還要求教師接受新理念，運用新教學(xué)手段教學(xué)，所以在這個轉(zhuǎn)變的過程中教師會感到不適應(yīng)。有的教師是因為長期發(fā)展下來，自己擁有了一套教學(xué)的方法，從自身觀念上就不愿意做出改變，還有的教師是因為自身專業(yè)準(zhǔn)備不足，無法滿足新課程的大幅度改變的要求。由此可以看，在新課程背景下，教們要做出調(diào)整和改變是需要一個過程和時間的。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)缺少主動性

學(xué)生們普遍存在對語文學(xué)習(xí)興趣不大的現(xiàn)象，在多媒體、計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)紛繁復(fù)雜的社會背景下，多數(shù)學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)重視程度不高，缺少學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣。很多學(xué)生更是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也全部是圍繞考試展開的，被動的看書做題，很少主動自覺的去學(xué)習(xí)。個別地方的語文教學(xué)，過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的實用功能，重視顯性的教學(xué)目標(biāo)，過于重視理性知識的傳授和追求語文學(xué)科知識系統(tǒng)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，忽略了語文教育特點，忽視了對學(xué)生語感的培養(yǎng)和語言的積累。

二、新課程背景下提高語文教學(xué)效率的策略

1.少些形式，多些實在

筆者認(rèn)為多一些教師之間的理論學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流形式的會議，提高教學(xué)論文的質(zhì)量檢測水平，使課堂整體教學(xué)效率提高，這才是實實在在的。 初中語文教師應(yīng)對學(xué)科基礎(chǔ)知識技能有準(zhǔn)確的理解，并熟練掌握相關(guān)技巧，對與語文學(xué)科相關(guān)的知識必須熟練掌握，了解語文學(xué)科的發(fā)展歷程對人類的價值，尤其是要掌握語文學(xué)科在生活實踐中所表現(xiàn)出的多樣性，以及學(xué)科知識的應(yīng)用前景，通過語文學(xué)科的學(xué)習(xí)掌握認(rèn)識世界的思維方式和獨特視角，在初中語文教學(xué)中每階段的側(cè)重點都會有所不同，但是有一點是相同的那就是教學(xué)本質(zhì)，語文知識的學(xué)習(xí)包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)五方面內(nèi)容，我們要保證既定的教學(xué)目標(biāo)要全部實現(xiàn)，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而使初中語文課堂教學(xué)的整體水平得以提高。

2.提高教師教學(xué)能力

有效的教學(xué)方法是確保語文教學(xué)有效開展的重要途徑，人都是在不斷總結(jié)不斷的反思中成長的，美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式即經(jīng)驗+反思=成長。教師如何開展有效教學(xué)，首先要不斷的提高自身，豐富自身知識結(jié)構(gòu)，并在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，還要學(xué)會結(jié)合自身工作的實際情況，有選擇性的去借鑒和吸取別人身上的優(yōu)點和成熟的經(jīng)驗。另外，還要學(xué)會對自己和他人的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思，對自身的日常教學(xué)行為、教學(xué)定位進(jìn)行反思，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要珍惜課堂教學(xué)的時間，浪費課上時間才是在最大的浪費，結(jié)合學(xué)生的知識需求，去開展初中語文有效教學(xué)。

篇（3）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點是努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分，突破學(xué)科中心，改善學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能，評價建議更有很強(qiáng)的可操作性，為課程的實施提供了廣闊的空間。它與原大綱相比有很大區(qū)別和突破。如就語文學(xué)科的性質(zhì)來說，大綱描述為：是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)描述為：是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。由此可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求語文教師，要徹底更新教育教學(xué)觀念，勇敢面對新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教師提出的挑戰(zhàn)。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師持有怎樣的學(xué)生觀，一直是教育理論和實踐的重要問題。長期以來，由于應(yīng)試教育的根深蒂固，教師的教育教學(xué)觀以及學(xué)生觀受到嚴(yán)重的扭曲，教師是課堂的絕對權(quán)威和主宰，是知識的占有者和傳授者。教學(xué)關(guān)系成為：我講，你聽；我問，你答。教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會的，而不是自己學(xué)會的，更不用說會學(xué)了。新課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，把課堂還給學(xué)生，給他們以獨立思考，自由創(chuàng)造的機(jī)會，發(fā)展學(xué)生的個性，調(diào)動學(xué)生的積極參與熱情，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)表自己的不同見解。讓全體學(xué)生在自由、民主、平等、和諧的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識，掌握技能，體驗情感，嘗試審美，健全人格，發(fā)展個性，完善自我。而實現(xiàn)這些目標(biāo)教師在選擇教學(xué)方法上就要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，提高創(chuàng)新意識，發(fā)揮個人特長，調(diào)動自己的聰明才智和已有的教學(xué)經(jīng)驗，探索新的教法,更加出色地完成教學(xué)任務(wù)。但是，在教學(xué)實踐中，不能只是一廂情愿地關(guān)注舊方法的實施，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生特點,因為我們教育的主體是學(xué)生。教師應(yīng)通過各種渠道了解所任班級學(xué)生的情況，充分分析學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗。學(xué)生的背景不同、起點不同、性格不同、心理承受能力也有不同，所以他們的發(fā)展方向、發(fā)展速度和最終發(fā)展程度也存在著差異。因此,新課標(biāo)要求教師關(guān)注個體差異，尊重每一個學(xué)生，特別是尊重那些個性反復(fù)無常、學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常犯錯誤的學(xué)生，向他們伸出溫暖之手。創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教育環(huán)境中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。因此，每當(dāng)接過一批新生，總要想方設(shè)法對這批學(xué)生進(jìn)行排隊摸底，然后因地制宜、因材施教，務(wù)必使每一個學(xué)生都在各自的檔次上得到更好的發(fā)展。

篇（4）

初中語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，應(yīng)該重視發(fā)揮語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。并考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。下面筆者談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)中的一些基本思路。

一、在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價方式的設(shè)計都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

二、在語文教學(xué)中努力建設(shè)開放而有活力的課程

語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來，拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步形成現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。

語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展，密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進(jìn)程，推動語文課程的變革和發(fā)展。

三、在語文教學(xué)中充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

新課改下，教師從教學(xué)教材中獲得解放，不再是教教材，而是用教材。教師減少對教學(xué)參考資料的依賴，課堂使用的不再是刻板的劇本，而是學(xué)生的活動方案。傳統(tǒng)的課堂把焦點放在教師身上，過于注重教師的語言是否流利，板書是否整潔，舉止是否大方，時間的控制等個人表現(xiàn)上，而忽視學(xué)生的存在。傳統(tǒng)課堂過于注重對學(xué)生的訓(xùn)練，超量地做習(xí)題，使學(xué)生思維的靈活性、敏感性降低。新課堂實現(xiàn)由教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為課堂的主要表現(xiàn)者。

語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

四、在語文教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性

努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會。

重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)過程中。

正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在語文教學(xué)中，要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。同時要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。

遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理和語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。教學(xué)要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的技能，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過于傳授口語交際知識，鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動及日常生活中鍛煉口語交際能力。

關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)，綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。

篇（5）

“洋思”的“先學(xué)后教”，滲透著自主精神，不僅預(yù)習(xí)在先，上課時往往經(jīng)教師數(shù)語點撥，學(xué)生們就很快地“通過引橋，上了自學(xué)快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，主要是引導(dǎo)學(xué)生們自己教自己，學(xué)會的教尚未學(xué)會的。具體地說：所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)；所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作評定、補(bǔ)充更正。這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實踐的過程。洋思的這一教學(xué)模式對我影響很大，學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗，其根本在于改變觀念。根據(jù)學(xué)生的具體情況，結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗。在初中語文課堂教學(xué)中開展先學(xué)后教，進(jìn)行思維激發(fā)訓(xùn)練與培養(yǎng)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激發(fā)學(xué)生封存的天資，放飛學(xué)生囚禁的情愫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生熱愛語文，會學(xué)語文，為終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，傾聽和口頭總結(jié)別人觀點的能力以及即興演講能力；培養(yǎng)個人和小組學(xué)習(xí)的能力。從而通過分組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識、能力和集體解決問題的能力。

二、讓學(xué)生自由選擇語段學(xué)習(xí)，打破課文由先到后的講授法

以前的語文課堂教學(xué)中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統(tǒng)的講授法的弊病是把學(xué)生局限在自己事先畫好的一個圈子內(nèi)，欲出不能，無形中使學(xué)生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標(biāo)所提倡的教學(xué)法背道而行。所以在有些課文的教學(xué)中教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學(xué)習(xí)的新領(lǐng)地。如：《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，那個社會那個酒店對于學(xué)生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學(xué)生先從乏味的、自己不理解的開頭去學(xué)，那只能變成“強(qiáng)扭的瓜”了。讓學(xué)生從自己喜歡的語段開始，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節(jié)，即整個文章的部分。學(xué)生能把全文最精彩的語段找出來，我認(rèn)為學(xué)生會很認(rèn)真地自己去探究，也就很輕松地將其他各情節(jié)貫穿起來。

三、課堂教學(xué)中將“是與否”的評價改為鼓勵表揚(yáng)式評價

篇（6）

1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2. 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。3、教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維。

3. 改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生“動”起來 語文的動態(tài)特征使學(xué)生的參與、主觀能動性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。我們應(yīng)該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

優(yōu)化教學(xué)評價體系，讓課堂效果好起來。在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評價的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評價學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。

4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學(xué)科內(nèi)涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學(xué)的目的都是不同的，不能簡單地叫學(xué)生看課外讀物、查資料，要讓學(xué)生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內(nèi)容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學(xué)生通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學(xué)生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進(jìn)而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關(guān)石拱橋的知識，培養(yǎng)搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內(nèi)容的理解，豐富了學(xué)生的橋梁知識，更重要的是培養(yǎng)了他們搜集、查閱資料的習(xí)慣和能力，自然能達(dá)到預(yù)期效果。再如《桃花源記》一文，教師適時補(bǔ)充《桃花源詩》和袁中道的《再游桃花源》，要求學(xué)生合作探究，其目的在于補(bǔ)充理解文章內(nèi)容，了解古人的生活態(tài)度和人生見解。學(xué)生帶著這個目的去比較探究，認(rèn)知能力和分析能力就一定會大大提高。因此，教師在組織拓展教學(xué)時，不能“眉毛胡子一把抓”，要明確目的，有的放矢，要針對教材內(nèi)容和學(xué)生情況適時有序合理地進(jìn)行拓展 。

5. 活躍學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)自主拓展的學(xué)習(xí)習(xí)慣 從教學(xué)實際情況來看，學(xué)生對語文的拓展教學(xué)活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學(xué)者龐維國將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。要讓學(xué)生能夠養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要教師在平時的教學(xué)過程中加以指導(dǎo)，可以通過以下途徑加以訓(xùn)練：

（1）每次拓展活動的難度不宜太大，讓學(xué)生通過合作探究能夠完成，使他們樹立“我能學(xué)”的信心。

（2）在課堂的拓展活動評價中，多肯定學(xué)生的優(yōu)點，樹立他們的成就感，達(dá)到主動“想學(xué)”的目的。

篇（7）

可時下語文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識。課堂上特別重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎(chǔ)知識教學(xué)幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過時，平時教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些教學(xué)不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式多樣，可就是聽不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。如果我們的語文課堂長期如此，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動也都將成為空中樓閣。

二、要正確處理自主學(xué)習(xí)和主導(dǎo)作用的關(guān)系

新課程下的教學(xué)設(shè)計生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教，增強(qiáng)靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的實踐讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情景的情況下讓學(xué)生“想讀哪段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會給學(xué)生什么樣的影響？長期不假思索的說、無根據(jù)的說、不負(fù)責(zé)任的說，只使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無所適從，無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是”放羊式“的放任自流。

三、要正確處理合作學(xué)習(xí)和獨立思考的關(guān)系

篇（8）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

義務(wù)教育階段的初中學(xué)生無論從年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)來說，還是從思考問題、解決問題的能力來說；無論是從認(rèn)識社會的深度和廣度來說，還是從生活經(jīng)驗的積累上來說，都處于初級階段。也是人生發(fā)展中非常重要而不可替代的階段，從生理心理的發(fā)育成長到知識內(nèi)涵的積累和結(jié)構(gòu)的改變；從學(xué)習(xí)深造到擇業(yè)走向社會，都起著承前啟后的作用。因此，初中教育非常重要，而如何提高語文教育也是所有語文教師都在思考的問題，在此，我個人認(rèn)為：

一、要“語”“文”并重

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性、人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！毙抡n改實驗中，為了活躍課堂氣氛，為了強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，教師往往比較重視人文精神的培養(yǎng)，對語言知識性內(nèi)容做了弱化處理，在教學(xué)中不大重視文本的解讀和基本知識的理解掌握，不注重語文基本能力的培養(yǎng)，對語文內(nèi)容匆匆?guī)н^，字詞難點都沒有理解清楚，就對文章的主題隨意引申和發(fā)揮，做些思想教育和精神培養(yǎng)的工作，僅把目光聚焦于“情感態(tài)度與價值觀”的光環(huán)上，偏重于人文性，弱化工具性。一個人終生發(fā)展中必需的語文知識和語文能力是不容忽視的，語文教學(xué)輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了語文的雙基，中學(xué)畢業(yè)時，基本的語言問題都過不了關(guān)，那一定是語文教學(xué)的悲哀，也必然會成為學(xué)習(xí)語文的學(xué)生的悲哀。因此，語文教學(xué)要工具性和人文性并重，不能“頭重腳輕”，更不能“頭輕腳重”。

二、要“慎問善問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學(xué)現(xiàn)象已不復(fù)存在，取而代之的卻是“滿堂問”式的教學(xué)?！皢枴睉?yīng)該說是教學(xué)方法的一種革新，它在促進(jìn)師生雙向互動，激發(fā)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生思維品質(zhì)方面有著不可替代的作用。但是如果教師提問提得太直太碎，就會出現(xiàn)教師不停地問，學(xué)生習(xí)慣性地舉手，倉促地回答問題，或者置之不理，保持沉默，教師只能簡單地肯定、否定或不置可否，然后，自己補(bǔ)充講解。這種“滿堂問”的教學(xué)，表面上看，學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，課堂很生動，但其實質(zhì)仍然是以教師為中心的強(qiáng)行灌輸，是消極接受的方式。因為教師預(yù)先設(shè)置好結(jié)論，然后千方百計誘導(dǎo)學(xué)生猜測，或者教師自己交代，學(xué)生并沒有展開討論，并沒有深入思考，思維完全被教師鎖定，完全被教師牽著鼻子走，這跟新課程理念是背道而馳的。

三、要化虛為實

新課標(biāo)給語文教學(xué)帶來了新鮮的活力，教學(xué)中教師不必拘泥于“教參”上的標(biāo)準(zhǔn)答案，不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳放開，自然就多了一份瀟灑。許多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的興奮點，采用了新穎、靈活的教學(xué)手段，使語文課有了盎然生機(jī)，也取得很好的效果。任何事物都有兩面性，超出了限度，就會過猶不及，語文課堂教學(xué)也是這樣，過分的虛化現(xiàn)象會損害教學(xué)的實效。

四、要合理使用多媒體

運用多媒體教學(xué)，在直觀化、形象化、生動性方面絕非傳統(tǒng)教學(xué)手段所能比擬。它營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學(xué)生身臨其境、倍感真切，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進(jìn)行教學(xué)。然而，音響手段運用于語文課堂，如果控制不當(dāng)就會成為干擾因素。例如，講授有關(guān)名山大川、花木鳥獸的詩文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件，這些課件雖然給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但占用的教學(xué)時間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生對文本的解讀和思考揣摩的時間。學(xué)生看得津津有味、聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內(nèi)容一知半解。語文是語言實踐課，這個本質(zhì)特征要求所有的教學(xué)手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。

五、要突出主題，激發(fā)主動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求充分突出學(xué)生的主體地位，以“學(xué)”為中心，但初中語文教學(xué)并不要求表面上、形式上的簡單地突出主體，激發(fā)主動，而是要根據(jù)他們的年齡特征、思維特征從深層次挖掘他們的潛力，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，真正使他們主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，利用文本自身的豐富感染力，激發(fā)學(xué)生尋根究底的心理傾向，促進(jìn)學(xué)生的好奇心上升為求知欲，把教的愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)的內(nèi)在需求。例如，講授《孔乙己》時，教師渲染孔乙己在“旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”的情景，之后再也沒有見到孔乙己。要誘發(fā)學(xué)生探究為什么會這樣。要創(chuàng)造條件，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，保證學(xué)生在心理上有主體操練的時空。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，要依靠師生的共同努力，要讓學(xué)生最大限度地切實參與教學(xué)過程。學(xué)生操練活動的有效時間越多，知識內(nèi)化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力就越強(qiáng)。例如，我們在講析王維的《使至塞上》詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷體會“孤煙直”和“落日圓”的情景，讓學(xué)生在郊外或村頭觀看傍晚落日的壯觀，思考作者是如何抓住景色選詞表達(dá)的。通過深入的思考討論，學(xué)生就會明白，詞語的選擇，要根據(jù)特定的情景，只有這樣，才會準(zhǔn)確。那么，他們在運用語言時就會自覺不自覺地琢磨具體的語境。當(dāng)然，要使學(xué)生真正地動起來，在教學(xué)中一定要發(fā)揚(yáng)民主，煥發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使課堂成為學(xué)生個性發(fā)展的一方沃土，師生平等對話的一個平臺，使學(xué)生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態(tài)下自由地發(fā)表自己的所見所聞所思所想，使他們的主體地位完全凸顯出來。

篇（9）

一、初中語文教學(xué)存在的問題

當(dāng)前許多初中語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教材知識的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化。當(dāng)下的多數(shù)初中語文教學(xué)課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實行“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。

二、初中語文教學(xué)的創(chuàng)新方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)

由于我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段的初中語文課堂所使用的教學(xué)方法比較單一、落后，無法適應(yīng)社會的發(fā)展需求。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中語文教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實際狀況進(jìn)行改革與創(chuàng)新。素質(zhì)教育的基本要求就是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，這樣才能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。而且制約我國初中語文教學(xué)水平不斷提高的另一個因素就是初中語文教師的綜合素養(yǎng)不高，學(xué)校要認(rèn)識到教師的重要作用，積極開展相關(guān)培訓(xùn)工作，提高教師的綜合素養(yǎng)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

教師作為教學(xué)過程中的重要指導(dǎo)者，其教學(xué)方法與教學(xué)效果之間存在著不可忽視的關(guān)系。所以，教師要轉(zhuǎn)變以自己為主導(dǎo)的教學(xué)理念，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，充分了解他們的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)過程中存在的不足進(jìn)行及時改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法，這樣不僅可以結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)， 建立良好的師生關(guān)系，還能夠促進(jìn)自身教學(xué)水平的不斷提高。首先，就是要因材施教，教師要對自己的學(xué)生有著清楚的認(rèn)識，能夠結(jié)合不同學(xué)生的實際狀況制定相應(yīng)的教學(xué)方法；其次，就是創(chuàng)新教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中可以結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)新教學(xué)方法，例如可以利用多媒體與幻燈片技術(shù)，將所學(xué)內(nèi)容形象立體的展示在學(xué)生面前，這樣不僅能夠幫助學(xué)生們對文章內(nèi)容形成更加深入的理解，也能讓他們對這些知識產(chǎn)生更加深刻的記憶。通過以上教學(xué)方法，可以有效提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）營造良好的課堂氛圍

良好的課堂氛圍在初中語文教學(xué)的過程中是非常重要的，傳統(tǒng)教學(xué)方法影響下的課堂氛圍是枯燥、乏味的，很難帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至有些學(xué)生會在課堂上昏昏欲睡。而課堂教學(xué)氛圍在新課標(biāo)的影響下應(yīng)該得到有效改善，這樣才能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師要積極營造一個輕松、愉快的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將自己的想法提出來，并根據(jù)提示與指導(dǎo)進(jìn)行深入思考，這樣不僅可以有效帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動的學(xué)習(xí)，還能夠促進(jìn)他們探索與創(chuàng)新精神的發(fā)揮。例如，教師在進(jìn)行文章講解之間，可以先讓學(xué)生們對文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并將自己的疑問提出來與其他同學(xué)進(jìn)行分析與討論，活躍課堂氛圍的同時也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望，這樣在教師進(jìn)行講解時，他們才會更加認(rèn)真的聽講。

（四）個性化初中語文教學(xué)創(chuàng)新

改革開放以來，由于受到各種文化思潮的影響，人們也越來越追求個性，尤其是現(xiàn)階段的初中生，他們正處于發(fā)育期，思想不夠成熟，在個性化理念的影響下個體差異很大。所以，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，一定要充分關(guān)注學(xué)生的個性化差異，積極創(chuàng)新個性化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的不同個性，將自己的人格魅力貫穿到語文教學(xué)之中，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過程中，增強(qiáng)初中語文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時，根據(jù)每個學(xué)生的個性特點不同于對課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對課文進(jìn)行大膽的改編。這樣的方式可以充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和展現(xiàn)學(xué)生的個性、特點，有利于語文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

綜上所述，在新課標(biāo)的影響下，初中語文教學(xué)在面臨新機(jī)遇的同時，也面臨著新的挑戰(zhàn)，這就需要學(xué)校以及教師的共同努力才能促進(jìn)初中語文教學(xué)的改革與創(chuàng)新。首先，學(xué)校應(yīng)該以新課標(biāo)為指導(dǎo)，創(chuàng)新教學(xué)理念，積極提高教師的整體素質(zhì)；其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，營造良好的課堂氛圍，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課標(biāo)下初中語文教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何小花. 新課程背景下初中語文教學(xué)改革與實踐探索[J]. 時代教育（教育教學(xué)版）. 2009.08：23-25

篇（10）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0063-02

隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，當(dāng)前學(xué)校教育中的關(guān)鍵是對學(xué)生的素質(zhì)教育，而在素質(zhì)教育中重要的組成部分則是語文教學(xué)，通過語文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)。怎樣有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為語文教師需要解決的首要問題。在語文教學(xué)中融入情感教育極好的滿足了學(xué)生對情感和知識的需求，是一種有效且針對性強(qiáng)的教學(xué)方法。

1.新課標(biāo)下初中語文情感教學(xué)論述

1.1 情感教育概念。所謂情感教育實際上就是通過對教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)理論的使用，開展初中語文教學(xué)的過程。情感教育不是單單只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和觀念也十分重視，主要是通過有效的方法激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。初中語文教學(xué)中的情感教育就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，教師通過多形式、多元化的教學(xué)手段，將自身和課本中的情感傳遞給學(xué)生，從而使教師、學(xué)生、書本形成一個良好的情感交流路線，并融合統(tǒng)一，使學(xué)生在掌握知識的同時感受到豐富的情感，從而引發(fā)共鳴，營造出和諧的課堂氛圍。

1.2 初中語文教學(xué)中的情感因素。語文學(xué)科本身就是一門具有豐富感情元素的學(xué)科，而其中所包含的情感元素主要的啟發(fā)點則是文章作者的情感、教師教學(xué)情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)的情感三方面。學(xué)生主要是通過課本教材進(jìn)行知識和思想的學(xué)習(xí)，這其中包含了文字語言情感、作者表達(dá)情感等。在課堂教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者，主要情感是教師對教材的掌握能力、理解能力、表現(xiàn)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、人格魅力等；而學(xué)生作為整個教育的主體，其情感元素主要有知識理解能力、靈活運用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。

2.新課標(biāo)下情感教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要作用

隨著新課改的深入發(fā)展以及教育機(jī)制的不斷創(chuàng)新，當(dāng)前傳統(tǒng)的教育已經(jīng)不復(fù)存在，隨之而來的是素質(zhì)教育?；诖?，當(dāng)前教學(xué)過程中怎樣有效提升學(xué)生自身綜合素質(zhì)成為了關(guān)鍵。通過對教學(xué)實踐的了解發(fā)現(xiàn)，想要全面實現(xiàn)素質(zhì)教育同時提升初中語文教學(xué)質(zhì)量，情感教育起到了不可缺少的重要作用。從情感的角度出發(fā)能夠營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在融洽的環(huán)境中學(xué)習(xí)必將事半功倍。要想快速的發(fā)揮情感教育的作用，首先，教師需要正視情感教育在初中語文課堂教育中的作用和重要性，充分的尊重每一個學(xué)生，并加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流和溝通，針對學(xué)生之間差異進(jìn)行針對性的教學(xué)；再者要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從不同的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個學(xué)生積極學(xué)習(xí)、教師快樂教育的課堂氛圍。

3.新課標(biāo)下初中語文情感教學(xué)的開展策略

3.1 加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力。初中語文教學(xué)的最終目的不是單純的教導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文知識，強(qiáng)化學(xué)生語言組織、表達(dá)、閱讀和寫作能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感，正確的思想觀念。只利用課堂進(jìn)行語文知識的教授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，更加重要的應(yīng)該是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識融入到生活中，讓學(xué)生去真實的體驗，靈活的運用知識。在這一學(xué)習(xí)過程中，只有確保教師的合理引導(dǎo)下才能在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的同時幫助學(xué)生全方面發(fā)展。在現(xiàn)實世界中，學(xué)習(xí)的語文綜合能力培養(yǎng)和學(xué)生生活密切相關(guān)，不論是學(xué)習(xí)內(nèi)容上還是學(xué)校的形式上，生活中包含的語文內(nèi)容極為廣泛，通過實踐的方式來教學(xué)不僅可以重點培養(yǎng)學(xué)生的能力和情感，也能夠充分的考驗學(xué)生的知識運用能力和知識獲取能力，還有考驗學(xué)生的解決問題的能力和解決問題的思維。

3.2 構(gòu)建和諧的課堂情境，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。和諧的課堂情境可以為學(xué)生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)氣氛，還可以促進(jìn)學(xué)生與教師之間良好的溝通，更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前語文教學(xué)中已經(jīng)普遍運用多媒體技術(shù)創(chuàng)建課堂情境，教師通過多媒體技術(shù)創(chuàng)建豐富的課堂情境，和富有教育意義切合書本內(nèi)容的情境，讓學(xué)生置身其中，直觀的感受到書本作者的意圖，教師的用意，從而讓學(xué)生更加清晰的認(rèn)識到課本內(nèi)容的整體線路和情感特點。多媒體的運用充分的解決了這一難題，能夠開闊學(xué)生眼界的同時學(xué)習(xí)到更多的知識，同時多媒體的豐富多彩性能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)的質(zhì)量和效率也將事半功倍。

3.3 充分利用課本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感。只有在教學(xué)過程中有效帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，讓學(xué)生懷著良好的狀態(tài)融入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中主動和教師進(jìn)行溝通交流，這樣才能保證情感教育在初中語文課堂教學(xué)中作用的展現(xiàn)。往往教師一句簡單鼓勵的話就能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中語文課堂師生之間的情感交流很多情況下是以閱讀課文來實現(xiàn)的，課本中的每一詞句都經(jīng)過作者的反復(fù)琢磨，因此每一句帶有濃厚的情感特色，文章的情感通過直接帶有感情的閱讀是一種直接情感教育方式，如學(xué)生帶有濃厚的情感閱讀文章和詩篇等，教師也可以通過有感情的示范讓學(xué)生跟讀，通過閱讀來快速的實現(xiàn)感情與感情的傳遞，從而讓學(xué)生了解當(dāng)時作者的感受教師就是要讓學(xué)生去體會這種真實的情感。

4.結(jié)束語

總而言之，隨著新課標(biāo)的廣泛推廣和應(yīng)用，當(dāng)前教育的重點是加大素質(zhì)教學(xué)的力度。而想要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，將情感教育運用到初中語文教學(xué)中有著非常重要的作用。語文教學(xué)中融入情感教育能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，幫助學(xué)生樹立正確的觀念和思想，同時能夠拉近學(xué)生和學(xué)生間、學(xué)生和教師之間的距離，快速提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，我國初中教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步做出一點貢獻(xiàn)，以不斷的加快我國科教興國戰(zhàn)略實現(xiàn)。

篇（11）

淡化教師的講不是不講，而是有目標(biāo)、有重點地引導(dǎo)和點撥。比如，教師在講解初中語文課文時，首先可以提出與課文相關(guān)的一個問題；接著讓學(xué)生帶著問題通讀全文；再接著以小組形式讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，熟悉字詞、理解句子和段落；最后教師根據(jù)學(xué)生小組活動的情況，對文章關(guān)鍵之處和精彩之處進(jìn)行深度剖析，并回答學(xué)生提出的疑問。學(xué)生通過個人自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，不僅了解了自己的認(rèn)知特點，而且補(bǔ)充了自己的認(rèn)知缺陷。通過探究性和反思性學(xué)習(xí)，整個課堂包容了學(xué)生不同的性格、興趣和情感，真正實現(xiàn)了新課程對中學(xué)語文教學(xué)的基本要求。

二、淡化教師的灌輸，強(qiáng)化學(xué)生的感受、體會、體驗和揣摩