緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇法理學(xué)的構(gòu)成范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，企業(yè)之間的競爭程度日趨白熱化，為了強(qiáng)化核心競爭力，很多企業(yè)選擇把物流業(yè)務(wù)外包，這從一定程度上推動(dòng)了物流行業(yè)的興起。隨著產(chǎn)品復(fù)雜度和規(guī)模的增大，加之企業(yè)的跨地區(qū)生產(chǎn)、銷售環(huán)節(jié)日益成熟，物流行業(yè)面臨著巨大的發(fā)展壓力。為了增強(qiáng)供應(yīng)鏈的競爭力，物流業(yè)的高速發(fā)展勢在必行，在推動(dòng)物流業(yè)發(fā)展的眾多因素中，高素質(zhì)的復(fù)合型物流人才又無疑是物流業(yè)發(fā)展過程中必不可少的中堅(jiān)力量。目前，很多高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，該專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，更新速度快，且要求學(xué)生能夠靈活地解決實(shí)際問題。采購管理、物流管理和運(yùn)營管理為供應(yīng)鏈管理的三大重要模塊，因此，掌握“采購管理學(xué)”的相關(guān)知識是一個(gè)復(fù)合型物流人才的必要條件。作為一門專業(yè)核心課程，“采購管理學(xué)”具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前在實(shí)際的教學(xué)過程中，存在教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的問題，導(dǎo)致很多學(xué)生僅對書本上的理論知識進(jìn)行死記硬背，而不能很好地利用所學(xué)解決實(shí)際問題，從而服務(wù)相關(guān)企業(yè)。因此，在“采購管理學(xué)”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)的方法，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識過硬且具有較強(qiáng)問題解決能力的物流人才，迫在眉睫。

1案例教學(xué)概述

案例教學(xué)法（CaseMethod）顧名思義，是基于案例的一種教學(xué)方法，該方法源于哈佛大學(xué)法學(xué)院，后作為一種成功的教育方法由哈佛企管研究所推廣至全球各地。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，教師在案例教學(xué)法中承擔(dān)的角色為設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者，而非僅僅為知識傳授者。為了更好地完成教學(xué)目的，教師基于商業(yè)管理情境或者事件設(shè)計(jì)案例，并在課程中鼓勵(lì)學(xué)生對案例進(jìn)行分析和解讀，最終使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用基本理論知識。此時(shí)，學(xué)生不僅是知識的接受者，也是問題的解決者，通過案例分析、討論和陳述，鍛煉自身的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師通常采用“滿堂式”講授知識，在這種課堂中學(xué)生積極性不高，大部分學(xué)生都能夠通過考前突擊的方式來應(yīng)付考試，甚至在考核中獲得高分。高等教育階段，課程的專業(yè)性更強(qiáng)，單純講述理論知識會(huì)使得課堂顯得枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法能夠很好地改善該問題。課堂中學(xué)生必須參與到課堂中，通過案例的解讀和分析來解決案例中的相關(guān)問題，通過老師和學(xué)生的雙向溝通，學(xué)生能夠更好地掌握知識，并且靈活地運(yùn)用知識。此外，由于案例教學(xué)需要學(xué)生參與到課堂的討論中，甚至需要給出問題的解決方案，因此，學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力都會(huì)得到一定程度上的改善，這對于培養(yǎng)符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)所需要的復(fù)合型人才十分有利。

2采購管理教學(xué)過程中采用案例教學(xué)法的必要性分析

2.1符合課程的特性

本科院校開設(shè)“采購管理學(xué)”課程較晚，屬于新興學(xué)科，全國范圍內(nèi)關(guān)于該課程的教科書側(cè)重點(diǎn)均有不同，較難找到可推廣的教學(xué)成果來借鑒。在前置課程“供應(yīng)鏈管理”中，學(xué)生已經(jīng)對采購的宏觀概念和基本的管理原理有了初步的認(rèn)識?！安少徆芾韺W(xué)”這門課程所講述的內(nèi)容更加細(xì)化，相對而言具有操作性強(qiáng)、知識點(diǎn)多而雜等特點(diǎn)。該課程主要講述了采購管理概述、采購管理流程、采購相關(guān)決策、招投標(biāo)采購、供應(yīng)商管理，還包括與采購相關(guān)的組織設(shè)計(jì)、績效考核、采購談判和技巧等內(nèi)容。章節(jié)和章節(jié)之間的連貫性較弱，且相對而言課程內(nèi)容較為枯燥?，F(xiàn)實(shí)生活中，越來越多的企業(yè)意識到采購不能止步于操作層面，而應(yīng)該把采購當(dāng)成是企業(yè)的主要收益來源之一。這推動(dòng)了當(dāng)代采購管理實(shí)務(wù)的發(fā)展，實(shí)踐的發(fā)展使得該學(xué)科具有與時(shí)俱進(jìn)的特性。因此，授課過程中應(yīng)注意實(shí)踐案例的積累。以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及站在企業(yè)的角度解決問題的能力，而不僅僅是相關(guān)純理論知識的灌輸。因此，從課程本身具有的特征來看，僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法講述分散的知識點(diǎn)，不僅容易使得學(xué)生對課程失去興趣，而且不利于學(xué)生綜合地使用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實(shí)問題。采用案例教學(xué)法則非常有必要。此外，該課程針對學(xué)校物流管理專業(yè)大三的學(xué)生開設(shè)，由于學(xué)生在前置課程中已經(jīng)對相關(guān)理論有一定的知識積累，所以，采用案例教學(xué)法又具有一定的可行性。

2.2豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

當(dāng)前“采購管理學(xué)”教學(xué)方式多以教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。這種單一的教學(xué)方式會(huì)制約學(xué)生和教師雙方面的發(fā)展。一方面，在授課的過程中教師往往擺脫不了唱“獨(dú)角戲”的尷尬局面。雖然在這種教學(xué)模式中教師也需要投入很多時(shí)間做準(zhǔn)備，但是并不能達(dá)到很好的教學(xué)目的。另一方面，學(xué)生在課堂中注意力集中的時(shí)間有限，被動(dòng)地聽兩節(jié)理論知識課，容易產(chǎn)生倦怠的心理，不利于知識的吸收。傳統(tǒng)的授課方式中加入案例教學(xué)法，能夠在一定程度上解決這個(gè)問題。通過兩種教學(xué)方式的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，從而保證教學(xué)的效果。

2.3利于推動(dòng)教師的教學(xué)水平提升

目前，承擔(dān)“采購管理學(xué)”課程的老師多為博士畢業(yè)不久的年輕教師，他們往往剛完成學(xué)生到老師的過渡，基本沒有采購的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教師本身往往對采購管理的相關(guān)內(nèi)容沒有很深的體會(huì)。案例教學(xué)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生從案例教學(xué)中掌握課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，對于大部分教師而言，案例教學(xué)也是一個(gè)學(xué)習(xí)和體會(huì)的過程。在案例的搜集和準(zhǔn)備過程，老師更多的是讓自己提前進(jìn)入案例的情境，更好地感受書本上的理論知識，從而能夠把更精彩的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。當(dāng)然，好的案例教學(xué)還是需要教師具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對于科研壓力相對較重的年輕教師而言是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

3案例教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問題

案例教學(xué)法雖有諸多優(yōu)勢，但其實(shí)施過程需要學(xué)生和老師雙方面的配合才能達(dá)到最終的效果。在教學(xué)過程中教師必須對案例教學(xué)方式的內(nèi)涵有正確的認(rèn)識，選擇合適的案例，并有正確的方式激勵(lì)學(xué)生參與案例討論中來。

3.1教師加深對案例教學(xué)的認(rèn)識

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，授課過程中教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與到課程討論中來。然而，現(xiàn)在很多教師對案例教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識的并不充分。他們認(rèn)為在課程中單方面地給學(xué)生講述企業(yè)的實(shí)例就是案例教學(xué)，其實(shí)，這種純介紹的方式只是知識點(diǎn)引入的一種方式。當(dāng)然，這種實(shí)際案例的介紹能夠給課堂講述的內(nèi)容增添一點(diǎn)色彩，但并非是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)更多的是關(guān)注課堂上的雙向交流過程，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識解決案例中的相關(guān)問題。如上節(jié)所述，案例教學(xué)有其特有的優(yōu)勢，也贏得了高校很多教師的青睞。然而，過分地依賴案例教學(xué)，而不注重案例教學(xué)與其他教學(xué)方式之間的相互關(guān)系，會(huì)使得案例教學(xué)無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的。案例教學(xué)方法的出現(xiàn)是為了提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，一味地關(guān)注案例教學(xué)而放棄傳統(tǒng)的理論知識傳輸過程，顯然不能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。教師在選擇案例教學(xué)之前，應(yīng)首先對案例教學(xué)的本質(zhì)以及該教學(xué)方法與其他教學(xué)方法之間的相互關(guān)系有充分地認(rèn)識，才能夠最終達(dá)成較好的教學(xué)目的。

3.2案例的選取和設(shè)計(jì)

案例教學(xué)的重要載體，因此，建立一個(gè)完善的案例庫是采用案例教學(xué)成功的重要因素。國內(nèi)“采購管理學(xué)”教學(xué)處于起步階段，案例庫的建設(shè)并不完善，加之實(shí)踐發(fā)展的速度較快，因此，采購案例的選取對于教師而言是較大的挑戰(zhàn)。在案例選擇的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合上課的內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及學(xué)生的具體情況選擇案例。首先，雖然采購管理中單個(gè)知識點(diǎn)難度不大，但知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的相關(guān)性較小，因此，選擇一個(gè)綜合性強(qiáng)且能鍛煉學(xué)生綜合素質(zhì)的案例并不簡單。授課教師在案例選取的過程中要注意一手案例資料的收集和二手案例資料的整合，最終選擇與授課目的和授課時(shí)間相適應(yīng)的案例。案例的選擇也不能難度太大，超出學(xué)生知識范圍的案例分析只能使得學(xué)生產(chǎn)生畏難的心理，而不能讓學(xué)生積極地參與到課程討論中。其次，案例選擇的過程中，要注意案例發(fā)生的背景和時(shí)效性，盡量選擇能夠反映時(shí)代問題的前沿案例。在采購管理領(lǐng)域也曾有過一些經(jīng)典的案例，但是隨著時(shí)間的流逝，當(dāng)年經(jīng)典的案例很可能已經(jīng)不能為當(dāng)代的新問題提供解決方案。例如，在供應(yīng)商管理方面，克萊斯勒公司曾經(jīng)提出與供應(yīng)商共享改進(jìn)績效的提案，并在當(dāng)時(shí)取得了成功。但是，伴隨著克萊斯勒公司的重組以及時(shí)代背景的轉(zhuǎn)換，該方案很快地被公司所摒棄。這類案例比較老舊，不僅不能說明問題，還不能夠引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)W(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)。選取一些最新的案例能夠更好地解釋“采購管理學(xué)”的基本原理。例如，供應(yīng)商管理部分，房地產(chǎn)的萬科是如何做供應(yīng)商的層級分類工作，以激勵(lì)上游供應(yīng)商改善產(chǎn)品質(zhì)量水平；麥當(dāng)勞在與上游供應(yīng)商的合作中，又是如何通過價(jià)格榨取供應(yīng)商的利潤，最終導(dǎo)致供應(yīng)商產(chǎn)品質(zhì)量出現(xiàn)問題。最后，在案例的后面要設(shè)置幾個(gè)問題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考。若僅給出案例主體，而不設(shè)置問題，可能會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)較為極端的問題出現(xiàn)。其一，學(xué)生提出的問題會(huì)比較發(fā)散，這樣不僅不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還占用了太多的課堂時(shí)間，使得課堂時(shí)間江蘇科技信息•科教平臺的使用不合理；其二，部分學(xué)生會(huì)把案例內(nèi)容當(dāng)成故事一樣閱讀，而不用辨證的思維去思考案例中存在的問題。問題的給出，一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)難、重點(diǎn)，能夠使得師生更加合理地配置上課時(shí)間，完成教學(xué)的目的。此外，在案例問題的設(shè)置過程中也得適當(dāng)?shù)鼐S持知識點(diǎn)的數(shù)量，以2~3個(gè)知識點(diǎn)為佳，太多或者太少的問題均會(huì)降低教學(xué)效果。太多的知識點(diǎn)會(huì)使得學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行深度的剖析，而太少的知識點(diǎn)又不能鍛煉學(xué)生解決問題的綜合的能力。當(dāng)然，案例分析的問題一般沒有固定的答案，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中思考，往往能夠讓老師收獲意想不到的結(jié)果。

3.3激勵(lì)學(xué)生參與討論

在案例教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：參與課堂討論的學(xué)生總是那么幾個(gè)活躍的學(xué)生；更多的學(xué)生則默默地聽著其他同學(xué)的思考結(jié)果；甚至有些學(xué)生只是在老師總結(jié)案例的時(shí)候，才集中注意力做一些考試可能會(huì)用到的筆記。這一現(xiàn)象和多種因素相關(guān)，教師在授課的過程中通過改變課堂氛圍或者考核方式，能夠在一定程度上改善這個(gè)問題。

3.3.1對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕庾x，引導(dǎo)學(xué)生思考

同一個(gè)班級的學(xué)生在分析問題和解決問題的能力方面存在著一定的差異。為了鼓勵(lì)大部分同學(xué)都能夠參與到課堂討論中來，對案例進(jìn)行初步分析和拆分，并帶領(lǐng)學(xué)生對相關(guān)理論知識進(jìn)行梳理，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的答案。例如，在是否應(yīng)該淘汰上游供應(yīng)商這種類型的案例中，可以讓學(xué)生分別從供應(yīng)商和采購商的立場去考慮，而不是胡子眉毛一把抓地提出解決方案。學(xué)生給出解決方案以后，教師應(yīng)做出總結(jié)并給出相應(yīng)的補(bǔ)充，從教師的總結(jié)中，學(xué)生能夠進(jìn)一步明確課程的重點(diǎn)。

3.3.2加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作

案例分析往往不具有固定的答案且對學(xué)生的綜合能力要求高，單個(gè)學(xué)生在思考問題時(shí)通常會(huì)有一些局限性。由于思維方式的不同，不同的人對同一個(gè)問題常有不同的見解，通過小組的方式能夠讓學(xué)生在討論中集思廣益，得到更好的解決方案。因此，對班級學(xué)生進(jìn)行分組（通常5～6人一組，每組設(shè)立一名組長），讓學(xué)生按小組討論問題能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，甚至內(nèi)斂的學(xué)生也能夠在小組討論中發(fā)表自己的一些見解。在小組中，每個(gè)人都會(huì)承擔(dān)不同的角色，學(xué)生也能夠通過這種方式培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，甚至對組長而言還能培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力，這有利于培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3.3.3通過考核提高學(xué)生的參與度

在案例教學(xué)的課堂中，依然存在一些被動(dòng)接受知識的學(xué)生，這類學(xué)生在課堂中從不發(fā)表自己的意見，只是默默地扮演傾聽者的角色，這與案例教學(xué)的本質(zhì)是相悖的。這類學(xué)生在課堂中得到的鍛煉或者對知識的理解往往相對較弱。此時(shí)，教師可以通過增加平時(shí)成績占最終考核的比重，來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。這種方式雖然相對較為功利，但卻是改變學(xué)生行為的一種方法，希望通過考核方式的改變，讓學(xué)生真正地體會(huì)到案例教學(xué)的精髓。

作者:許甜甜 單位:南京審計(jì)大學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳寧.案例教學(xué)法在《采購與供應(yīng)鏈管理》中的應(yīng)用研究［J］.物流技術(shù)，2014（8）：460-461.

［2］孔月紅.采購管理課程案例教學(xué)的實(shí)踐與探索［J］.電子商務(wù)，2010（8）：76.

篇（2）

一、建議增設(shè)剽竊科學(xué)研究成果罪的原因

受傳統(tǒng)刑法的影響,我們習(xí)慣將偷竊有形財(cái)物視為盜竊行為,對盜竊財(cái)物數(shù)額較大的行為定罪量刑,卻不習(xí)慣把剽竊他人著作、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及其他科研成果的行為視為盜竊。筆者認(rèn)為,與普通盜竊罪同理,剽竊他人科研成果、知識成果的行為同樣可以構(gòu)成犯罪。

1.知識成果在經(jīng)濟(jì)學(xué)上是一種商品,具有使用價(jià)值和價(jià)值。科學(xué)、技術(shù)(研究)成果在經(jīng)濟(jì)學(xué)上被視為資源,具有有用性和稀缺性的特點(diǎn)。

其一,知識產(chǎn)品的有用性。財(cái)產(chǎn)的有用性是指它能夠滿足人的需求的屬性。知識產(chǎn)品作為一種智力勞動(dòng)的創(chuàng)造性生產(chǎn)成果,同樣具有能夠滿足人類某種利益需求的特定屬性。

其二,知識產(chǎn)品的稀缺性。知識產(chǎn)品作為人們在科學(xué)、技術(shù)和文化等精神領(lǐng)域內(nèi)所創(chuàng)造的非物質(zhì)性財(cái)產(chǎn),具有供給小于需求的稀缺性,這種稀缺性是行使財(cái)產(chǎn)權(quán)利的基礎(chǔ)。

2.知識成果在法律上是一種財(cái)產(chǎn),成為財(cái)產(chǎn)法的保護(hù)對象。從法律上看,知識成果與一般財(cái)物具有相同的本質(zhì)屬性。洛克基于自然權(quán)利的理論,闡述了勞動(dòng)是獲得私人財(cái)產(chǎn)權(quán)的重要途徑以及勞動(dòng)使人們獲得私人財(cái)產(chǎn)權(quán)的合理性。今天所主張的知識價(jià)值論,是近代勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說的新發(fā)展。智力勞動(dòng)者應(yīng)對其知識產(chǎn)品享有財(cái)產(chǎn)權(quán)。經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為,對財(cái)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行法律保護(hù)會(huì)創(chuàng)造一個(gè)穩(wěn)定的社會(huì),而且建立起有效率的使用資源的激勵(lì)機(jī)制。

3.知識成果一旦被他人盜用,其所有權(quán)就受到侵犯。在知識成果日益向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的時(shí)代,研究人員們的學(xué)術(shù)成果也成為技術(shù)成果。由于可轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的技術(shù)成果具有與載體可分離性,故科研技術(shù)成果被人竊取后,所有權(quán)雖然不會(huì)馬上喪失,但由于喪失了對科研成果的優(yōu)先權(quán),喪失了技術(shù)成果的專有權(quán)和秘密性,其先進(jìn)性也很難得以保存。一旦科研技術(shù)成果被人竊用,知識成果的先進(jìn)性就會(huì)受到嚴(yán)重影響,權(quán)利人的權(quán)利就會(huì)遭到破壞。如抄襲、剽竊他人成果的行為,情節(jié)嚴(yán)重的,就會(huì)既侵犯到權(quán)利人的人身權(quán),同時(shí)又侵犯權(quán)利人的財(cái)產(chǎn)權(quán),從而影響其獲取報(bào)酬的權(quán)利。

4.與傳統(tǒng)的盜竊行為相比,科學(xué)研究中剽竊行為的社會(huì)危害性更大。首先,在物質(zhì)上,受害者會(huì)受到嚴(yán)重?fù)p失。如前所述,知識成果具有稀缺性,一項(xiàng)科研成果的完成,科研從業(yè)人員要投入大量的資金、時(shí)間、精力(包括大量的腦力和體力),有的科研成果甚至可能是一名科研從業(yè)人員一生唯一智力火花的結(jié)晶,其價(jià)值是無法估量的。其次,在精神上,受害者會(huì)受到更大的摧殘。被剽竊的知識成果經(jīng)改頭換面后大張旗鼓的出現(xiàn)在各類學(xué)術(shù)雜志、報(bào)刊上,受害者發(fā)現(xiàn)后,不怕麻煩的會(huì)站出來,耗上大量時(shí)間和精力與之周旋,而未發(fā)現(xiàn)者和多數(shù)耗不起時(shí)間的人就永遠(yuǎn)地讓自己幾年、幾十年的研究成果的優(yōu)先權(quán)喪失,讓剽竊者得逞,這會(huì)使受害者心理受到莫大的傷害。更為重要的是,這種行為還擾亂了科研活動(dòng)的正常秩序,助長了不正當(dāng)競爭;同時(shí),也是對社會(huì)公眾的欺騙,是對我國目前主要依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)來發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的破壞。

在我國,對于目前嚴(yán)重剽竊科研成果的行為僅存在有一些行業(yè)的治理措施和相應(yīng)的民事及行政制裁措施,并無相應(yīng)的刑事法律制度的約束。如在科技部、教育部、中國工程院、中國科協(xié)1999年11月18日的《關(guān)于科技工作者準(zhǔn)則的若干意見》中第6條規(guī)定,“嚴(yán)禁抄襲他人著作、論文、或者剽竊他人科研成果的行為”;第10條規(guī)定:“科技工作者對違背科技工作者行為準(zhǔn)則的不良行為,觸犯法律的,依法追究有關(guān)當(dāng)事人的法律責(zé)任?！?/p>

而我國《刑法》第217條也僅將以營利為目的嚴(yán)重侵犯著作權(quán)的行為納入刑事法律調(diào)整范圍,未觸及侵犯他人成果優(yōu)先權(quán)等嚴(yán)重的科研剽竊行為,致使剽竊他人科研成果的行為人一直逍遙刑事處罰之外。

對于嚴(yán)重剽竊科研成果行為的刑事立法,有三種處理方法:一是在《刑法》第217條“侵犯著作權(quán)罪”中相應(yīng)增加一項(xiàng),將剽竊他人科研成果的行為列為該罪的一種表現(xiàn)形式;二是將科研、技術(shù)成果作為盜竊的對象,擴(kuò)大《刑法》第264條盜竊罪的犯罪對象,理由是剽竊行為的本質(zhì)同傳統(tǒng)的盜竊行為并無二致;三是在《刑法》中增加“剽竊科研成果罪”。筆者更傾向第三種。因?yàn)榈谝环N方法將嚴(yán)重剽竊對象局限于著作權(quán)法保護(hù)的范圍,顯然難以涵蓋各類“科研成果”,也難以涵蓋多種科研失范行為;第二種方法與盜竊等侵犯財(cái)產(chǎn)罪的通行觀念相悖,也有悖于現(xiàn)行刑法(1997年《刑法》第219條規(guī)定的侵犯商業(yè)秘密罪,將以盜竊、利誘、脅迫或其他不正當(dāng)手段獲取包括技術(shù)秘密在內(nèi)的商業(yè)秘密作為其一種行為方式,標(biāo)志著技術(shù)秘密等知識產(chǎn)品不可能成為盜竊、貪污等侵犯財(cái)產(chǎn)犯罪的對象。

二、剽竊科學(xué)研究成果罪的概念和構(gòu)成特征

借鑒國外的有關(guān)立法經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國實(shí)際情況,筆者認(rèn)為,剽竊科研成果罪,是指秘密竊取他人未發(fā)表的科研成果搶先予以發(fā)表,或者嚴(yán)重剽竊他人已發(fā)表的科研成果予以發(fā)表并獲取重大利益或有其他嚴(yán)重情節(jié)的行為。

該罪的構(gòu)成特征是:

1.客體特征。該罪侵犯的客體是他人對科研成果、知識成果合法享有的權(quán)益。如剽竊他人科研成果的表現(xiàn)形式之一是竊取科研成果優(yōu)先權(quán),即將他人未發(fā)表的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)甚至實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容竊為己有,在此基礎(chǔ)上成文并將自己作為首創(chuàng)者予以發(fā)表,不僅侵犯了他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)特別是獲酬權(quán),更侵犯了他人的人身權(quán)尤其是署名權(quán),也欺騙了公眾。竊取科研成果的實(shí)質(zhì)是竊取了他人的財(cái)產(chǎn)權(quán)、署名權(quán),使被竊者付出的艱辛勞動(dòng)得不到應(yīng)有的報(bào)償,財(cái)產(chǎn)和精神損害兼有。

值得注意的是,該罪的犯罪對象不僅包括他人未公開的科研成果,也包括他人已發(fā)表的科研成果。但不包括現(xiàn)行知識產(chǎn)權(quán)立法不予保護(hù)的知識產(chǎn)品,如官方文件、時(shí)事新聞、歷法、數(shù)表、通用表格、公式以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)、智力活動(dòng)規(guī)則、疾病的診斷與治療方法、動(dòng)植物新品種、用原子核裂變的方法獲得的新物質(zhì)和違背國家法律、社會(huì)公德的成果等,而且這里受保護(hù)的作品須是法律保護(hù)期限內(nèi)的作品,不是已過保護(hù)期而成為人類共同財(cái)富的成果。

2.客觀方面特征。該罪在客觀方面表現(xiàn)為行為人實(shí)施了剽竊他人科研成果予以公開發(fā)表,并獲取重大利益或有其他嚴(yán)重情節(jié)的行為。剽竊他人科研成果是指沒有法律根據(jù)或權(quán)利人的授權(quán)擅自將他人受法律保護(hù)的科研成果的一部分或全部抄襲過來,或者將他人成果進(jìn)行非實(shí)質(zhì)性的變動(dòng)(如變動(dòng)語句或段落的順序,更換個(gè)別詞語),當(dāng)作自己的成果予以發(fā)表(據(jù)為己有),從而獲取非法利益,實(shí)現(xiàn)非法目的。

這一行為構(gòu)成犯罪,不僅要有剽竊他人科研成果的行為,而且必須將所剽竊成果予以公開發(fā)表。這里的“公開發(fā)表”是指以報(bào)刊、雜志、廣播、電影、電視等方式將作品公之于眾。如果剽竊他人作品而不公開發(fā)表(如學(xué)生為完成作業(yè)而抄襲他人作品等),則不成立該罪之剽竊行為。

認(rèn)定是否“獲取重大利益”可從“違法所得數(shù)額較大”(如獲取研究經(jīng)費(fèi)或科研獎(jiǎng)金)和“獲取重大榮譽(yù)、名譽(yù)”兩方面衡量。其中,“數(shù)額較大”的標(biāo)準(zhǔn),可參考最高人民法院、最高人民檢察院《關(guān)于辦理侵犯知識產(chǎn)權(quán)刑事案件具體應(yīng)用法律若干問題的解釋》第五條的規(guī)定,即違法所得數(shù)額在3萬元以上的屬于“違法所得數(shù)額較大”;違法所得數(shù)額在15萬元以上的,屬于“違法所得數(shù)額巨大”。

3.主觀方面特征。該罪的主觀方面必須為故意,即行為人明知自己不是該成果的完成者也沒有經(jīng)成果權(quán)利人的許可或授權(quán)而竊取該成果,其目的是獲取利益(包括獲取重要榮譽(yù)、名譽(yù)和經(jīng)費(fèi)、獎(jiǎng)金等重大經(jīng)濟(jì)利益)。否則,則不成立本罪。

4.主體特征。學(xué)術(shù)腐敗是20世紀(jì)90年代之后風(fēng)靡中國大陸的一種社會(huì)現(xiàn)象,它是繼政治腐敗和經(jīng)濟(jì)腐敗之后的另一個(gè)大規(guī)模、深層次的社會(huì)腐敗。學(xué)術(shù)界人士,上至院士、博導(dǎo),下至研究生、大學(xué)生,抄襲剽竊成風(fēng),巧取豪奪成性,弄虛作假為常,欺世盜名為榮。不僅如此,學(xué)術(shù)腐敗已經(jīng)從學(xué)者的個(gè)體行為發(fā)展成集體、集團(tuán)行為,并且有制度化、合理化的趨勢。因此,該罪的犯罪主體可以是自然人,也可以是單位。單位犯本罪的,除對單位判處罰金外,并應(yīng)對其直接負(fù)責(zé)的主管人員或直接責(zé)任人員追究刑事責(zé)任。

篇（3）

1.樹立教育與學(xué)生契合的理念。記得印度哲學(xué)家奧修的說：“當(dāng)鞋合腳時(shí)，腳就被忘了?！蓖瑯樱绻逃c學(xué)生的發(fā)展相契合，那么學(xué)生的發(fā)展也就自然而然。適合學(xué)生的教育是“鞋合腳”的教育，雖需要精心設(shè)計(jì)，但一定要自然呈現(xiàn)。

2.樹立讓學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的理念。 贊可夫?qū)⑵渥髁私忉專骸敖虒W(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動(dòng)發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。”適合學(xué)生既要關(guān)注、重視學(xué)生現(xiàn)有水平，但絕不是消極的遷就，相反，應(yīng)當(dāng)是積極地引導(dǎo)他們，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，“跳一跳摘到果子”。這樣的適合教育，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。就是適合學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前頭。

二、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課程

讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育的載體是教育的目標(biāo)要求、課程內(nèi)容和教育方式。按照多元智能理論，每一個(gè)正常人至少都應(yīng)具有“語言——言語” 智能、“數(shù)理——邏輯” 智能、“視覺——空間” 智能、“身體——運(yùn)動(dòng)” 智能、“音樂——節(jié)奏” 智能、“人際——交往” 智能、“自知——自省” 智能、自然探索智能等智能。由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上會(huì)有所不同，都有自己獨(dú)特的智能光譜。八種基本智能成分是平等的，不同的智能沒有優(yōu)劣之分。學(xué)校課程要圍繞多元智能理論來建構(gòu)自己的教學(xué)框架，即設(shè)計(jì)適合學(xué)生成長的課程、課堂和活動(dòng)等。

1. 構(gòu)建讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課程。應(yīng)根據(jù)“適合教育的理念”確定課程選擇的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。一是對國家課程校本化。國家課程“校本化實(shí)施”可把一些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現(xiàn)適合教育理念的課程中去；亦可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育所關(guān)注“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。二是校本課程人本化。校本課程的選擇主要根據(jù)學(xué)校的教育追求和學(xué)生的成長需要確定，凸現(xiàn)課程為人發(fā)展服務(wù)。學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)人成長的需要確定課程內(nèi)容：人成長需要傳統(tǒng)文化和地方文化熏陶，學(xué)校應(yīng)開設(shè)“傳統(tǒng)經(jīng)典”和“介紹本地文化的課程”；人成長需要寬闊的視野，學(xué)校開設(shè)“世界”；人成長核心是智慧成長，學(xué)校開設(shè)“智慧”。根據(jù)人成長需要的能力確定課程類型：人成長需要學(xué)會(huì)讀書，學(xué)校開設(shè)“閱讀課”；人成長需要學(xué)會(huì)探究，學(xué)校開設(shè)“實(shí)踐課”…… ；三是生本課程個(gè)性化。每個(gè)學(xué)校都應(yīng)有一些針對特殊潛能學(xué)生發(fā)展需要的課程，這些課程主要是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況而確定。學(xué)校可引導(dǎo)他們根據(jù)個(gè)體特長和愛好，建構(gòu)自己的生本課程，促進(jìn)個(gè)體優(yōu)勢智慧的張揚(yáng)和劣勢智慧的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生總有一門自己喜歡的課程，總有一種讓自己心動(dòng)的活動(dòng)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在業(yè)余時(shí)間建立“自修課”，內(nèi)容由自己確定，不論是音樂、美術(shù)、體育、電腦、勞動(dòng)，還是語文、數(shù)學(xué)和外語；方法由自己選擇，不論是聽說讀寫，還是娛樂運(yùn)動(dòng)；方式由自己安排，不論是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，還是和別人共同合作。總之，每日必做，每做必記，每記必思，每思必得。通過這種個(gè)體的生本課程培養(yǎng)興趣，張揚(yáng)個(gè)性，錘煉能力，提高智力，彰顯智慧。

三、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課堂。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育的價(jià)值追求主要通過課堂這個(gè)主渠道實(shí)現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該圍繞讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的核心價(jià)值觀建構(gòu)自己的課堂，建構(gòu)課堂教學(xué)方式和師生教學(xué)行為，形成課堂文化。學(xué)校圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學(xué)哲學(xué)“課堂即成長”。課堂圍繞“學(xué)”展開，即：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生依靠自己學(xué)，讓“學(xué)”成為課堂成長的支點(diǎn)。課堂教學(xué)理念追求是：要尊重差異，不要漠視差生；要挖掘潛能，不要忽視可能；要隨學(xué)調(diào)教，不要照搬程式；要啟迪多元，不要束縛創(chuàng)造；要欣賞進(jìn)步，不要吝嗇鼓勵(lì)；要共享成長，不要孤芳自賞。課堂教學(xué)教師行為追求是：要為學(xué)生學(xué)，不要只想著教；要引學(xué)生問，不要無度設(shè)問；要讓學(xué)生做，不要錯(cuò)失探究；要等學(xué)生思，不要急于揭示；要聽學(xué)生說，不要草率定論；要給學(xué)生評，不要妄加褒貶。其意旨就是“教師為成長而“導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)生為成長而“自學(xué)”。

據(jù)此，建構(gòu)適合學(xué)生成長教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按自己的風(fēng)格自主學(xué)習(xí)：課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生原有知識和能力、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容、自己對教材理解和把握等設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)學(xué)案”。這個(gè)“預(yù)習(xí)學(xué)案指導(dǎo)”既體現(xiàn)教材知識點(diǎn)，也關(guān)注智慧生長點(diǎn)；既有閱讀教材，也有動(dòng)手操作，還有社會(huì)實(shí)踐；既有共性指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也有個(gè)性自主預(yù)習(xí)。通過“預(yù)習(xí)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把學(xué)生能“學(xué)會(huì)的”和“會(huì)學(xué)的”都讓他們自己學(xué)習(xí)，“學(xué)不會(huì)的”和“不會(huì)學(xué)的”帶到課堂共同探究。課上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。為了促進(jìn)真正探究，在具體操作方式上，重點(diǎn)踐行“自問自探”教學(xué)法：讓學(xué)生自己“學(xué)出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構(gòu)和解決中成長。課后，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐。課堂學(xué)習(xí)不是教學(xué)的全部，每節(jié)課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，引發(fā)學(xué)生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向?qū)嵺`，在生活實(shí)踐中成長。

四、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的活動(dòng)。

活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是實(shí)施教育價(jià)值的重要途徑。學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)圍繞 “提供給每個(gè)學(xué)生適合自己成長方式的教育，讓學(xué)生煥發(fā)生命活力”。的教育追求設(shè)計(jì)，從目的上看，學(xué)?；顒?dòng)的宗旨是實(shí)現(xiàn)關(guān)于人的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和發(fā)展教育定義。從內(nèi)容上看，學(xué)校應(yīng)選擇提供人成長需要“營養(yǎng)”的活動(dòng)，可對校本課程和生本課程“加深”，讓其特長更加張揚(yáng)；也可對校本課程和生本課程“補(bǔ)缺”，讓其營養(yǎng)更加全面。從方式上看，學(xué)?；顒?dòng)應(yīng)倡導(dǎo)科學(xué)、便捷、有效，可與思品與社會(huì)、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)、藝術(shù)等課程相結(jié)合，也可通過業(yè)余競賽形式實(shí)施?？傊瑢W(xué)?；顒?dòng)要有自己的目的、意義、特點(diǎn)和品牌。

為了讓學(xué)生生長智慧，并將智慧內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)踐。平時(shí)，要求學(xué)生每天做一件“家務(wù)事”，學(xué)習(xí)做事的方法，探究做事的技巧，在做事中生發(fā)實(shí)踐智慧。每年12月份舉辦一屆“創(chuàng)新節(jié)”，開展“小發(fā)明”、“科技小論文”、“手工制作”、“體育游戲創(chuàng)作”競賽活動(dòng)。通過活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們在創(chuàng)新實(shí)踐中滋長智慧。

讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育應(yīng)該是生命化的教育，應(yīng)該：

“從關(guān)注每一個(gè)學(xué)生開始，

從尊重每一個(gè)學(xué)生開始，

從滿足每一個(gè)學(xué)生的需求開始，

從善待每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)，

從開啟每一個(gè)學(xué)生的智慧開始，

篇（4）

一、前言

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國越來越重視對中國刑法學(xué)理論的建設(shè)與發(fā)展。而且，刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論在過去的60年間也得到了不斷地完善，中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論的建設(shè)從某種意義上來說也是對的保障。然而，我國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論也存在很多問題，就是在中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論還面臨著一些挑戰(zhàn)的背景下，開展了對本文，關(guān)于中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論的思考，希望能夠解決中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論中存在的問題，從而為我國社會(huì)主義的發(fā)展提供更加廣闊的空間。

二、中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論體系的基本內(nèi)容

（一）犯罪構(gòu)成的概念

中國對刑法學(xué)犯罪構(gòu)成的概念是：中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論是由刑法學(xué)所規(guī)定的，并且對社會(huì)造成了一定的危害，當(dāng)然，犯罪成立還是需要一系列的主客觀條件。張明楷教授和周光權(quán)教授關(guān)于對刑法學(xué)則產(chǎn)生了一定的分歧。張明楷教授更加注重對犯罪的競合而非犯罪界定，這樣也就減少了犯罪之間的對立。然而，清華大學(xué)教授周光權(quán)則認(rèn)為“實(shí)踐反對理論”是刑法學(xué)的基礎(chǔ)，所有的理論都要根據(jù)實(shí)踐而來，實(shí)踐是一切的基礎(chǔ)。

犯罪構(gòu)成一般具有把律師定性、價(jià)值承載性、有機(jī)統(tǒng)一性這三個(gè)基本特點(diǎn)。首先，因?yàn)榉缸飿?gòu)成是由刑法規(guī)定，而不是自己臆想出來的，并且在犯罪構(gòu)成上需要主客觀的條件，在犯罪構(gòu)成罪名成立時(shí)也需要一定的證據(jù)，這就體現(xiàn)了犯罪構(gòu)成的法律實(shí)定性。然后，因?yàn)榉缸飿?gòu)成對社會(huì)產(chǎn)生一定的危害，當(dāng)然這種危害也有程度大小之分，但是不管如何都會(huì)對社會(huì)造成一定的危害，從而破壞了公共價(jià)值，這就體現(xiàn)了犯罪構(gòu)成的價(jià)值承載性。最后，因?yàn)榉缸锍闪⑦€需要一系列的主客觀條件，并且這些條件證據(jù)是相互聯(lián)系的，如此一來，就體現(xiàn)了犯罪構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一性。在傳統(tǒng)理論四要件提出之后，二階層理論又是對其的進(jìn)一步說明你不重，在二階層理論中違法、責(zé)任是其體系。而且張明楷也提出了自己對二階層理論的理解，張明楷教授的二階層主張“自由刑法”，主張刑法的歉抑。周光權(quán)教授認(rèn)為傳統(tǒng)四要件理論“一統(tǒng)天下”的局面已經(jīng)不復(fù)存在，所以周光權(quán)教授主張：進(jìn)行階層化改造。由此可見，周光權(quán)教授對兩階層理論認(rèn)為要對階層進(jìn)行改造，從而達(dá)到刑法學(xué)的完善。

（二）犯罪構(gòu)成的框架

犯罪構(gòu)成的框架主要包括：犯罪客體、犯罪客觀方面、犯罪主體、犯罪主觀方面這四個(gè)部分。也就是說，如果只就這一個(gè)部分，那么犯罪罪名則不成立，必須四個(gè)部分同時(shí)具備才能確定犯罪罪名的成立，缺少其中一個(gè)，同樣，犯罪罪名也不成立。兩階層理論中的基本框架就是違法和責(zé)任，這也是構(gòu)成犯罪的基本條件。

（三）犯罪構(gòu)成的意義

刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論是刑法學(xué)建設(shè)的核心內(nèi)容，對刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論進(jìn)一步的研究，這是意味著對中國文明的探索，這也是對刑法學(xué)文明建設(shè)的重大啟迪，這對也對刑事法治建設(shè)具有重要的意義。然而，兩階層理論又進(jìn)一步解釋了四要件理論，這也為我國刑法學(xué)理論的完善打下了基礎(chǔ)。所以，必須加強(qiáng)對中國，刑法學(xué)，犯罪構(gòu)成理論的建設(shè)與完善，這樣才能更好的為中國刑法等發(fā)展，奠定基礎(chǔ)，也可以為中國社會(huì)的穩(wěn)定做出一定的貢獻(xiàn)。

三、中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論體系面臨的挑戰(zhàn)

一直以來，中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論一直面臨著很大的挑戰(zhàn)，尤其是輿論的挑戰(zhàn)。因?yàn)楹芏嗳硕紝χ袊谭▽W(xué)犯罪構(gòu)成理論體系進(jìn)行批判與諷刺，這就讓中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論體系一直處在一個(gè)很被動(dòng)的狀態(tài)，無法更好地前進(jìn)與發(fā)展。又因?yàn)樾谭▽W(xué)理論在不斷地更新完善。正如張明楷教授對兩階層理論中提出的“自由刑法”的觀點(diǎn)也進(jìn)一步說明了我國刑法學(xué)的現(xiàn)狀，兩階層理論的提出，也是刑法與現(xiàn)實(shí)更加協(xié)調(diào)，促進(jìn)了刑法學(xué)整體的協(xié)調(diào)性。周光權(quán)教授對兩階層理論的觀點(diǎn)也進(jìn)一步解釋了我國刑法學(xué)現(xiàn)在的發(fā)展趨勢，也改善了人們傳統(tǒng)的四要件思維方式，讓刑法學(xué)朝著更加完善的方向發(fā)展。可是，并不是每個(gè)學(xué)者都能跟上刑法學(xué)發(fā)展的步伐，這也讓刑法學(xué)的發(fā)展受到挑戰(zhàn)。

在上個(gè)世紀(jì)八九十年代是“改造論”旋律盛行的時(shí)期，其訴求就是在維護(hù)中國現(xiàn)有的框架基礎(chǔ)下，在這之前一些基本技術(shù)與方法進(jìn)行拆裝組合，講一些固有的成套的理論方法分散出來，在各個(gè)進(jìn)行整合從而形成一個(gè)新的刑法學(xué)理論，從而使中國，刑法學(xué)犯罪理論體系走向國際化，這就形成了所謂的“改造論”。

后來，又出現(xiàn)了“移植論”。所謂的“移植論”，顧名思義就是將其他的理論移植過來，而將中國原有的理論移植出去。很多學(xué)者認(rèn)為，中國現(xiàn)行的刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論存在太大的局限，無法很好地揭示定罪結(jié)論，同時(shí)也不符合保障人權(quán)的要求。

就如周光權(quán)教授的“實(shí)踐反對理論”是刑法學(xué)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，然而我卻認(rèn)為理論雖然來源于實(shí)踐，但是并不意味著所有的時(shí)間都是反對理論的。而且，張明楷教授的犯罪競合論讓我覺得這種對刑法學(xué)的認(rèn)識更加顯示出了他的正氣凜然，也讓我看出了張明楷教授這種通過不斷否定自我理論而進(jìn)行突破的偉大。

四、中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論體系的現(xiàn)實(shí)思考

中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論存在一定的局限與問題，這也是很多學(xué)者對中國現(xiàn)行的刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論進(jìn)行批判的原因。然而，張明楷教授在研究理論體系時(shí)，就是通過對自己理論體系的不斷期盼與否定，才取得了更大的進(jìn)展。所以，適當(dāng)?shù)呐u也是可取的，因?yàn)榕惺乔斑M(jìn)的動(dòng)力，學(xué)者對這一理論進(jìn)行批判說明他有自己的思考，他只有在這種情況下才能不斷地思考，從而創(chuàng)造出更好的中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論，才能促進(jìn)中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論進(jìn)一步走向完善，走向國際化。

然而，在對這一理論體系進(jìn)行批判時(shí)也應(yīng)該注意自己的態(tài)度與方法。首先必須建立在對批判對象嚴(yán)肅而認(rèn)真的認(rèn)識基礎(chǔ)之上。其次，必須要用學(xué)術(shù)方式來展開批判，如果批判方式這粗暴的而非學(xué)術(shù)式，那么這種批判方式也是毫無意義的，這種批判并不能對中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論體系造成一定的幫助，也無法對這一類理論的建設(shè)給予一定得支持。

張明楷教授認(rèn)為，兩階層理論還是有值得批判的地方，那就是兩階層理論保留犯罪構(gòu)成造成理論困境，一體化審查的違法性和違法程度造成了嚴(yán)重的后果，而且缺乏主觀的構(gòu)成要件也會(huì)造成嚴(yán)重后果，這些都是兩階層理論值得批判的地方。張明楷教授在對自己的理論觀點(diǎn)進(jìn)行批判時(shí)也是運(yùn)用學(xué)術(shù)的方式，他用學(xué)術(shù)來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行批判，從而進(jìn)一步提升自己的知識，這也為自己理論的發(fā)展提供了一個(gè)空間，從而激勵(lì)自己的理論更加走向成熟與完善。

五、總結(jié)

通過對本文的研究，我從中更加明白了中國刑法學(xué)犯罪構(gòu)成理論建設(shè)的重要性。本文不僅分析了傳統(tǒng)的四要件理論，而且還闡述了兩階層理論，雖然這兩者大同小異，但是兩階層理論是對四要件理論的進(jìn)一步理解與完善。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

一、基于建構(gòu)主義理論的數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)知識的抽象性、邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生往往需要通過復(fù)雜的思維過程才能獲取結(jié)果。對于難度大的問題，學(xué)生會(huì)在理解上感到困難，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，并給予必要的鼓勵(lì)，讓學(xué)生克服困難，感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是有意義的。

2.有利于尊重學(xué)生的主體地位。由于學(xué)生在認(rèn)知背景、知識經(jīng)驗(yàn)上存在著差異，他們對相同的問題會(huì)有不同的理解，教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分考慮學(xué)生的生活背景，將數(shù)學(xué)與生活及其它學(xué)科聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的應(yīng)用意識。

3.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者、組織者的作用，精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究解決問題的方法，并對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與調(diào)控。

二、基于建構(gòu)主義理論的過程化教學(xué)實(shí)踐

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視知識形成的過程。數(shù)學(xué)概念和定理比較抽象，學(xué)生難以掌握，教師若舍本求末，把知識簡單地“拋”給學(xué)生，讓學(xué)生機(jī)械地去背誦，就會(huì)使他們無法獲得深層次的理解，從而產(chǎn)生思維困惑和學(xué)習(xí)困難。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是靠教師傳授獲得的，是學(xué)習(xí)個(gè)體在一定的情境下，借助教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，充分利用學(xué)習(xí)資源，通過有意識的建構(gòu)而取得的。（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。教師應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，架設(shè)橋梁、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識體系。如在教學(xué)“一次函數(shù)”時(shí)，教師利用動(dòng)畫演示彈簧伸縮運(yùn)動(dòng)的過程，創(chuàng)設(shè)了如下情境：“某彈簧的自然長度為5cm，在彈性限度內(nèi)，所掛物體的質(zhì)量x（kg）每增加1kg，彈簧長度y（cm）增加0.6cm。根據(jù)所掛物體的質(zhì)量填寫表格：

（2）創(chuàng)設(shè)問題情境?！皩W(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，學(xué)生的頭腦不再是接受知識的容器，而是需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧點(diǎn)燃的火把。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感悟問題、探索問題，尋求最佳的解決問題的方案。如在教學(xué)“直線與圓的位置關(guān)系”時(shí)，教師播放海上日出的視頻，讓學(xué)生利用直尺和圓形紙片模擬“海上日出”的情景，探索直線與圓有幾種位置關(guān)系，圓心與直線之間的距離與圓的半徑又有何關(guān)系。教師設(shè)計(jì)問題情境，將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，從而提高課堂教學(xué)的效率。

2.重視操作過程，感悟探究過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄簡單的模仿和機(jī)械的訓(xùn)練，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的過程，提高他們操作、實(shí)踐的能力。新課程提供了數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教材，為學(xué)生的探究活動(dòng)提供了廣闊的空間。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在直觀操作中發(fā)現(xiàn)、感悟、思考，主動(dòng)觀察現(xiàn)象、掌握知識、揭示規(guī)律，使知識扎根于腦海之中。如在教學(xué)“等腰三角形的軸對稱性”時(shí)，教者讓學(xué)生用紙剪一個(gè)直角三角形，并沿此三角形底邊的中線進(jìn)行折疊，再將此三角形展開，并標(biāo)出相關(guān)的線段和角，猜想哪些線段、角存在等量關(guān)系。

篇（6）

學(xué)習(xí)能力一直是心理學(xué)和教育學(xué)研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)和實(shí)質(zhì)始終沒有達(dá)成共識。目前比較典型的觀點(diǎn)有：爾本（W.F.Dearborn）和蓋茨（A.L.Gates）等認(rèn)為“學(xué)習(xí)能力等于智力”；也有學(xué)者從認(rèn)知過程來認(rèn)識學(xué)習(xí)能力，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力由記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力構(gòu)成。從心理過程來研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認(rèn)為：學(xué)習(xí)能力不僅包括傳統(tǒng)的主要的認(rèn)知過程，還包括學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制能力、學(xué)習(xí)操作能力等因素。從系統(tǒng)的觀點(diǎn)來研究學(xué)習(xí)能力的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是按照一定的要素和結(jié)構(gòu)層次組合起來的具有一定層次的結(jié)構(gòu)整體，包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握獲取知識和運(yùn)用知識及技能（包括解決問題、操作、表達(dá)和應(yīng)試能力）三種能力。也有學(xué)者從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的角度來研究學(xué)習(xí)能力的組成，認(rèn)為學(xué)習(xí)能力由好奇心、自信心、成績和功名等四個(gè)基本要素構(gòu)成。李紅認(rèn)為學(xué)習(xí)能力主要由學(xué)習(xí)的基能力和學(xué)習(xí)的元能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)的基能力類似于智力結(jié)構(gòu)中的認(rèn)知操作性活動(dòng)，學(xué)習(xí)的元能力是對學(xué)習(xí)的基能力加以監(jiān)督和控制。張仲明等也認(rèn)為，“學(xué)習(xí)能力的成分主要由知識力、解析力、生成力、遷移力、執(zhí)行力和強(qiáng)化力等六大成分組成”。柯比認(rèn)為，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)力是包括學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的一個(gè)綜合體。

以上研究觀點(diǎn)普遍認(rèn)同：認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)策略、對學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)控等能力是構(gòu)成學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的主要因素。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素構(gòu)建

1.學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵界定

“學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征”；“學(xué)習(xí)能力由基礎(chǔ)知識、基本技能和基本策略基本要素組成，其實(shí)質(zhì)是知識、技能和策略的結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和程序化”[5]。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生對學(xué)習(xí)知識、技能和技術(shù)的掌握能力和學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用能力，是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必須的心理特征，是影響學(xué)業(yè)成績、專業(yè)技能和個(gè)體未來發(fā)展的一種積極力量，是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)能力。

2.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)能力要素的理論依據(jù)

教育強(qiáng)調(diào)能力開發(fā)，其根本是開發(fā)學(xué)生能力。姜大源教授提出兩層次三因素的觀點(diǎn)。從個(gè)體職業(yè)能力內(nèi)容的角度，將職業(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力；從個(gè)體職業(yè)能力性質(zhì)，將職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力。人事部在《我國專業(yè)技術(shù)人才能力建設(shè)研究》（2004-2005）提出了職業(yè)能力的分類：職業(yè)基本能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新能力、職業(yè)延伸能力、職業(yè)適應(yīng)能力和職業(yè)學(xué)習(xí)能力等。我國勞動(dòng)和社會(huì)保障部將職業(yè)核心能力分為“自我學(xué)習(xí)、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應(yīng)用”8項(xiàng)。綜上，所有職業(yè)活動(dòng)中專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用都離不開學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更多地表現(xiàn)為“核心能力”的范疇，是學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新等所有能力之基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素分析

借鑒后現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)能力理論、外語教育心理學(xué)理論以及職業(yè)核心能力相關(guān)研究成果，以英語類專業(yè)為例，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為四大類16要素。

（1）認(rèn)知技能，指接收、加工、儲(chǔ)存和應(yīng)用信息的能力，是使學(xué)生獲得知識、技能的能力。操作能力，是人們成功地完成活動(dòng)最重要的心理?xiàng)l件。記憶力、思維能力、觀察能力和想象能力都是重要的認(rèn)知能力，與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程密切相關(guān)。

（2）學(xué)習(xí)策略，指學(xué)習(xí)者為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種方法、技巧、行動(dòng)和步驟。外語學(xué)習(xí)策略可分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，是學(xué)習(xí)者為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。調(diào)控策略，或稱元認(rèn)知策略，是學(xué)生的自我意識和自我調(diào)控，是計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級的執(zhí)行技能。交際策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定交際目的時(shí)為爭取更多的交際機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想或遇到困難無法解決時(shí)為維持交際和提高交際效果而采取的各種策略。資源策略是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用外語的環(huán)境和資源的策略。此外，學(xué)習(xí)者還應(yīng)熟練應(yīng)用復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等通用學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)效率。

（3）專業(yè)學(xué)習(xí)能力，指為提升專業(yè)或?qū)韽氖履骋宦殬I(yè)所必需的知識和技能的學(xué)習(xí)能力。外語類專業(yè)學(xué)習(xí)能力，主要包括語言學(xué)習(xí)技能（聽說讀寫譯），跨文化交際能力，知識運(yùn)用能力。由于外語類專業(yè)大多屬復(fù)合型專業(yè)，專業(yè)學(xué)生不僅要學(xué)好外語學(xué)科知識，具有聽說讀寫譯五個(gè)方面的技能以及這五種技能的綜合應(yīng)用能力，還要具備貿(mào)易、旅游等專業(yè)所必須的的知識和技能，熟悉其主要工作流程，能夠用英語熟練處理未來職業(yè)、工種和崗位相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)，具備一定的實(shí)踐操作能力和跨文化交際能力。

（4）非專業(yè)學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不斷獲取新技能、新知識、新信息和掌握新方法的重要手段，是各類專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)乃至伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展的能力。包括合作學(xué)習(xí)、問題解決、信息處理、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)體系構(gòu)建

1.目前學(xué)習(xí)能力評價(jià)存在的問題分析

隨著教育改革的深入，高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，在對學(xué)生能力的評價(jià)方面也進(jìn)行了一定的探討和改革，但整體看來，仍存在不少問題：

一是現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力評價(jià)指標(biāo)不確定，缺乏針對性。二是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力存在過低評價(jià)的傾向性，客觀上還沒有為培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供充分的保障和給予充分的重視。三是評價(jià)主體單一化，大多以教師評價(jià)為主，忽視了學(xué)生主體的自我評價(jià)，同伴和企業(yè)參與的共同評價(jià)。四是評價(jià)內(nèi)容“應(yīng)試”化，現(xiàn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)內(nèi)容，過分注重書本知識的考查，忽視了學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)的評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生可能為“應(yīng)試”而學(xué)，忽視研究性學(xué)習(xí)。五是評價(jià)方法單調(diào)。大多課程仍采用傳統(tǒng)的、重結(jié)果的客觀性書面形式的評價(jià)，較少考慮學(xué)生課外學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)或個(gè)體學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與進(jìn)步等真實(shí)表現(xiàn)，較少運(yùn)用項(xiàng)目評價(jià)法、學(xué)習(xí)檔案袋評價(jià)法、掌握學(xué)習(xí)法等形成性評價(jià)方法，或者缺乏有效的評價(jià)工具，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化發(fā)展的需要，沒有形成真正的發(fā)展性考核，不能體現(xiàn)“為改善學(xué)習(xí)而評價(jià)”的功能。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)體系實(shí)施構(gòu)建

（1）制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則

①后現(xiàn)代教育等相關(guān)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、認(rèn)知科學(xué)理論、多元人才觀、現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、主體教育理論、合作學(xué)習(xí)理論、人本主義教育理論、再創(chuàng)造學(xué)習(xí)理論、后現(xiàn)代教育教學(xué)理論、泰勒原理和CIPP評價(jià)理論等提示學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的理論多種多樣，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)體系的構(gòu)建提供了良好的理論基礎(chǔ)。對外語類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力評價(jià)還必須結(jié)合相關(guān)外語教育學(xué)習(xí)理論進(jìn)行。

②學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各專業(yè)制定專業(yè)發(fā)展性教學(xué)計(jì)劃，確定專業(yè)培養(yǎng)的總目標(biāo)和規(guī)格，制定人才培養(yǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校人才和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)也是制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

③“三化一促進(jìn)”原則，即評價(jià)主體多元化、評價(jià)內(nèi)容能力化、評價(jià)方式多樣化，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力發(fā)展。評價(jià)主體要多元化，主要通過對教育專家、教師（或師傅）、教學(xué)（或?qū)嵱?xùn)）管理人員、學(xué)生、企業(yè)以及人力資源培訓(xùn)人員的調(diào)查、訪談獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，聽取他們對學(xué)生學(xué)習(xí)能力特征、表現(xiàn)以及評價(jià)模式的看法，綜合多方意見，完善評價(jià)體系。評價(jià)過程中，要特別鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)，發(fā)揮“主體”作用，實(shí)行開放式動(dòng)態(tài)評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容要以能力為目標(biāo)，以項(xiàng)目和任務(wù)為載體，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)絕不能只重視學(xué)科知識的考查，忽視“學(xué)習(xí)能力”的考查，在完成任務(wù)（或項(xiàng)目）的過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力始終是所有課程的重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。讓學(xué)生到社會(huì)、企業(yè)完成任務(wù)，由第三方提供“能力證明”，也是一種重要的考核方式。評價(jià)方式要多樣化，當(dāng)前首要的是從改革考試入手，變偏重對知識的考核轉(zhuǎn)向?qū)δ芰Φ目己?，變終結(jié)性測試為過程性與終結(jié)性測試并重，定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，小論文、課堂表述、辯論、專題演講、觀察記錄、學(xué)習(xí)小結(jié)、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和研究課題成果、網(wǎng)絡(luò)化跟蹤學(xué)習(xí)記錄都可以作為學(xué)習(xí)能力考核和評價(jià)方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合不同的學(xué)習(xí)能力成分和學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)工具，制定切實(shí)可行的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效地發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、促進(jìn)和導(dǎo)向功能。

（2）制定學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的評價(jià)指標(biāo)體系是正確評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。根據(jù)本文上述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)原則和學(xué)生學(xué)習(xí)能力成分分析，提出初步指標(biāo)體系，然后運(yùn)用調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、專家論證法、預(yù)試修訂法等進(jìn)行指標(biāo)項(xiàng)目篩選與修訂，再采用定量統(tǒng)計(jì)法計(jì)算權(quán)重，最后制定出評定標(biāo)準(zhǔn)。可將學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)體系評價(jià)表（見下表）分為三級指標(biāo)：一級指標(biāo)為評價(jià)項(xiàng)目內(nèi)容，即認(rèn)知技能、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)學(xué)習(xí)能力、非專業(yè)學(xué)習(xí)能力等四項(xiàng)；二級指標(biāo)為項(xiàng)目指標(biāo)；三級指標(biāo)為指標(biāo)內(nèi)涵描述及觀測點(diǎn)并賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值）。對定量調(diào)查結(jié)果，利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)能力綜合評定等級。注意在評價(jià)表中增設(shè)“定性評價(jià)”或概括性問題，要求學(xué)生自己、同伴及教師等加以簡要描述，作為評價(jià)反饋信息為被評價(jià)者今后發(fā)展性學(xué)習(xí)提供建議。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；采購管理實(shí)務(wù)；課程實(shí)踐

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 112

[中D分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0246- 03

0 前 言

采購管理實(shí)務(wù)作為中職教學(xué)中的重要課程之一，是物流管理專業(yè)的關(guān)鍵課程。在采購管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中注重對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識教學(xué)，基于良好基礎(chǔ)上對采購與供應(yīng)管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)能力及崗位職業(yè)能力。在采購管理實(shí)務(wù)中應(yīng)用案例教學(xué)法能夠基于理論知識掌握前提下對實(shí)踐工作內(nèi)容進(jìn)行把握，對企業(yè)采購工作中實(shí)踐案例進(jìn)行分析，以客觀依據(jù)為指導(dǎo)深化學(xué)生對采購過程中應(yīng)用方法、程序掌握程度，提高課程教學(xué)效率。下面本文將通過對案例教學(xué)法的簡要了解，論述案例教學(xué)法在采購管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用的重要性，并重點(diǎn)探討案例教學(xué)法在采購管理實(shí)務(wù)課程中的具體應(yīng)用。

1 案例教學(xué)法及采購管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用重要價(jià)值

1.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，主要是指一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

在中職采購管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，主要是指授課教師利用企業(yè)、事業(yè)單位相關(guān)采購工作的具體案例進(jìn)行教學(xué)分析，通過對實(shí)際采購與供應(yīng)案例的評價(jià)探索，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對采購相關(guān)原理與方法的認(rèn)知。教師突出對采購與供應(yīng)理論之間關(guān)系的分析，引導(dǎo)學(xué)生基于已掌握理論知識基礎(chǔ)上完成有效學(xué)習(xí)。

1.2 案例教學(xué)法在采購管理實(shí)務(wù)課程中應(yīng)用的重要性

（1）在采購管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)中積極引入案例教學(xué)法，有利于進(jìn)一步深化中職理論教學(xué)?；趯?shí)際案例的應(yīng)用與分析，促進(jìn)課程教學(xué)綜合知識的融合開展，在這個(gè)過程中既促進(jìn)學(xué)生對已掌握知識的鞏固，同時(shí)也起到生化理論教學(xué)效果；

（2）案例教學(xué)方法的有效應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。采購管理實(shí)務(wù)教學(xué)所選擇案例都是源自各企事業(yè)單位實(shí)踐素材，具有一定典型性與代表性，作為客觀依據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)能夠使學(xué)生對采購工作形成模擬認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對采購管理形成更真實(shí)認(rèn)識。案例教學(xué)通過對實(shí)際案例的應(yīng)用，更明確采購過程中所應(yīng)用方法、程序等，這有利于學(xué)生思維能力及解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

（3）案例教學(xué)法在中職課堂教學(xué)中是一種新型教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生促進(jìn)課堂效果的提升。案例教學(xué)法的應(yīng)用注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，在充分激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）案例教學(xué)中，對教師教學(xué)手段及教學(xué)水平有著一定要求。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要注重日常素材的收集與制作，并與中職課程教學(xué)體系相一致，靈活應(yīng)用案例進(jìn)行采購管理實(shí)務(wù)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2 案例教學(xué)法在采購管理實(shí)務(wù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 案例的準(zhǔn)備

教師以采購管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇合適案例進(jìn)行課堂教學(xué)。案例的選擇情況直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)情況。在案例準(zhǔn)備過程中教師應(yīng)選擇典型案例。案例的典型性主要是指關(guān)于采購管理工作具有一定代表性，在采供管理與供應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)中能夠通過案例起到舉一反三的作用。除了保證案例的典型性還要保證其真實(shí)性與時(shí)效性。新時(shí)期采購工作與傳統(tǒng)背景下采購管理工作具有一定差異性，因此加強(qiáng)對客觀事實(shí)案例的選擇十分重要，對案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及時(shí)間等真實(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.2 案例教學(xué)的實(shí)施

將案例教學(xué)法應(yīng)用采購管理實(shí)務(wù)課程應(yīng)用中，其案例教學(xué)內(nèi)容十分豐富，同時(shí)教學(xué)方法也具有多樣化特征，基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀靈活進(jìn)行采購管理案例教學(xué)。

2.1.1 課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)合案例講解

在采購管理實(shí)務(wù)課程某一章節(jié)教學(xué)中，為更詳細(xì)對原理進(jìn)行分析，可積極引入案例進(jìn)行分析，將案例作為補(bǔ)充理論學(xué)習(xí)的手段，發(fā)揮案例教學(xué)優(yōu)勢，解決原理問題。通常對案例的講解應(yīng)用于課程教學(xué)中的重難點(diǎn)知識，如對“采購模式”的學(xué)習(xí)中，教師可以通過科龍美菱聯(lián)合采購全球招標(biāo)案例講解，深化“聯(lián)合采購”知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的接受和理解。

2.2.2 分組案例討論

案例教學(xué)過程中可將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，并提前為每個(gè)小組確定一個(gè)討論主題，通過小組自由合作與探究對案例進(jìn)行選擇與分析。在對案例講解的過程中能夠進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生對理論知識的掌握，并提高學(xué)生自主表達(dá)能力與分析能力。

2.2.3 案例綜合討論

在對采購管理實(shí)務(wù)某一章節(jié)理論知識教學(xué)后，針對集中理論知識綜合性的案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。這種綜合案例討論通常是在某一章節(jié)知識學(xué)習(xí)后，培養(yǎng)學(xué)生對復(fù)雜內(nèi)容處理與分析能力。例如在完成采購基礎(chǔ)知識、供應(yīng)商選擇、采購方式等理論后，組織學(xué)生對“GE公司在線采購模式”案例的綜合分析。

2.3 采購管理實(shí)務(wù)課程考核

隨著案例教學(xué)在采購管理實(shí)務(wù)課程中的深化應(yīng)用，對該課程開展教學(xué)考核，其考核方式主要是將平時(shí)成績與期末成績相結(jié)合進(jìn)行綜合考核，其中平時(shí)成績主要包括課堂表現(xiàn)、案例分析、課程實(shí)習(xí)等。通過課程考核，提高學(xué)生對課程案例學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)在案例教學(xué)過程中能最大限度發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力與邏輯能力，全面提高采購管理綜合能力。

3 結(jié) 語

應(yīng)用案例教學(xué)法在采購管理實(shí)務(wù)課程中的應(yīng)用，充分結(jié)合社會(huì)發(fā)展趨勢及行業(yè)發(fā)展要求，接受最新的采購工作理念，注重課程教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)零距離。同時(shí)應(yīng)用案例教學(xué)法，能夠使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，提高實(shí)踐操作能力，進(jìn)而提高采購工作專業(yè)能力。在采購管理實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中不斷改革與創(chuàng)新，有效推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的掌握，對鍛煉物流及采購管理專業(yè)人才有著重要作用。

主要參考文獻(xiàn)

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篇（8）

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0076-03

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化，當(dāng)代中國教育也正在發(fā)生廣泛而深刻的變革。兒童教育需要引入廣博的知識，培養(yǎng)其多方面的能力，滿足其身心發(fā)展的需求。基于這些原因，學(xué)校研發(fā)了校本課程“博識”，并編寫與課程相對應(yīng)的《博識讀本》，課程從“快樂游戲”“創(chuàng)意手工”“趣味歷史”“旅游地理”“智慧理財(cái)”“靈動(dòng)思維”六個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)充現(xiàn)有的知識。從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)全方位的人才，培育具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民。本門課程是適應(yīng)時(shí)展和社會(huì)前進(jìn)的需求，也是青少年自身成長和全面發(fā)展的需要。

課程設(shè)計(jì)思路和理念

1. 課程設(shè)計(jì)思路

博識課程的總體設(shè)計(jì)思路：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)出發(fā)，遵循教育規(guī)律，充分發(fā)揮綜合學(xué)科的教育功能，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，逐步形成對生活和世界的正確認(rèn)識，并提高探究的能力，以達(dá)到課程目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)思路如下：

（1）從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，分學(xué)段設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，博識課程進(jìn)行如下設(shè)置：一年級為游戲；二年級為手工；三年級為歷史；四年級為地理；五年級為理財(cái)；六年級為探究。結(jié)合這六個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，我們分別設(shè)計(jì)課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)，適應(yīng)不同年齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的情感特征、認(rèn)知水平和實(shí)踐能力。

（3）給予教師教學(xué)更大的空間。

保證每個(gè)孩子接受教育的權(quán)利，讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為此，博識課程提出一些具體的活動(dòng)建議，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)發(fā)展，針對不同的學(xué)生，選擇和采納不同的活動(dòng)方法，從而使教師的活動(dòng)更具靈活性，更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2. 課程設(shè)計(jì)理念

（1）充分體現(xiàn)育人為本的教育理念。

發(fā)揮多學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生正確地考查歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等多領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)程和方向，逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識問題。

（2）以普及社科常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解各學(xué)科的基本知識。

初步具備學(xué)習(xí)知識的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、積極探究。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受知識海洋的浩瀚，熱衷探究社會(huì)前沿知識，同時(shí)在探究的過程中發(fā)展創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

（4）面向全體學(xué)生。

每位學(xué)生都需要得到全面的發(fā)展，掌握更多的知識。本課程在設(shè)置上充分考慮到這一點(diǎn)，綜合學(xué)生必要了解的眾多學(xué)科知識，全面普及多元化的基礎(chǔ)知識，使所有的學(xué)生都能得到全面發(fā)展。

課程目標(biāo)

博識課程的總目標(biāo)是：掌握綜合學(xué)科的基礎(chǔ)知識，獲得基本的探究技能和方法，旨在培B具有樂于探究、熱愛生活的兒童。

下面從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來表述，這三個(gè)方面在實(shí)施過程中是一個(gè)有機(jī)的整體。

1. 知識與技能

（1）掌握游戲的常見類型，掌握合作完成游戲的意義。

（2）掌握工藝制作的常用材料和制作方法。

（3）了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

（4）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。

（5）掌握理財(cái)?shù)南嚓P(guān)知識，并能在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

（6）掌握科技的前沿信息，培養(yǎng)善于探究和鉆研的品質(zhì)。

2. 過程與方法

（1）通過各種途徑感知身邊的事物和現(xiàn)象，積累豐富的知識；通過比較、分析、歸納等思維過程，掌握所學(xué)的知識，善于總結(jié)規(guī)律。

（2）體驗(yàn)提出問題、分析問題、解決問題的過程。

（3）具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，善于發(fā)現(xiàn)問題，收集相關(guān)信息，運(yùn)用相關(guān)知識和方法，提出解決問題的設(shè)想。

（4）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，交流學(xué)習(xí)的體會(huì)、想法和成果。

3. 情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）增強(qiáng)對事物和現(xiàn)象的好奇心，提高學(xué)習(xí)的興趣。

（2）增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。

（3）尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，理解國際合作的意義，初步形成全球意識。

（4）初步了解生活中的自然、社會(huì)常識。

課程內(nèi)容

1. 快樂游戲

高趣味、零壓力的創(chuàng)意游戲最能啟發(fā)兒童的潛力，讓孩子注意情節(jié)和規(guī)則，培養(yǎng)孩子集體活動(dòng)的意識。課程囊括了益智游戲、合作游戲、互動(dòng)游戲、思維游戲、戶外游戲等。游戲過程鍛煉了兒童的腦、眼、手，使兒童在游戲中獲得了邏輯力和敏捷力。課程內(nèi)容設(shè)置大多需要孩子思考、活動(dòng)，使孩子的能力得到全方位的鍛煉。

2. 創(chuàng)意手工

認(rèn)識制作手工的常見材料，比如布料、木材、石材、金屬等。掌握制作手工的常用方法。能夠根據(jù)所學(xué)的知識進(jìn)行想象、創(chuàng)造，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

形式多樣：內(nèi)容豐富多元，融入了西方的有趣元素。

主題豐富：選擇了孩子們喜愛的動(dòng)物、植物、甜點(diǎn)、玩具等元素，貼近生活。

取材環(huán)保：許多材料取自生活，讓廢舊物品有效地再利用。

步驟簡單：以圖文結(jié)合的形式讓制作步驟簡單易懂。

3. 趣味歷史

從歷史入手，選擇典型的歷史人物或故事，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生了解一定的歷史知識。

（1）知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果，初步掌握歷史發(fā)展的基本線索。

（2）了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)代條件下對歷史事物進(jìn)行考查，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。

4. 旅游地理

利用“旅游攻略”的形式，分塊將中國地理和世界地理中重要地域的人文知識、著名建筑以及飲食文化等介紹給學(xué)生，立足小學(xué)生“趣味認(rèn)知”的特點(diǎn)，豐富其地理知識。

（1）掌握地球與地圖的基礎(chǔ)知識。

（2）了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。

（3）了解世界各地的文化、建筑、飲食等地理文化，初步認(rèn)識環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。

5. 智慧理財(cái)

本課程的內(nèi)容設(shè)置中，設(shè)置了培養(yǎng)孩子的理財(cái)意識的環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生家庭理財(cái)?shù)闹R，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)制定理財(cái)方案，養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣，樹立正確的消費(fèi)觀念。并設(shè)置了儲(chǔ)蓄、債券等多方面的知識，通過合作、體驗(yàn)等方法感受生活中和理財(cái)相關(guān)的事物。

6. 靈動(dòng)思維

通過推理、分析等手段開動(dòng)學(xué)生思維，了解藝術(shù)品買賣和犯罪的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)探究、合作，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。

課程特點(diǎn)

博，多、廣、大的意思；識，知道、知識、常識的意思。博識課是一門綜合課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的知識、樂于探究、熱愛生活的品質(zhì)。重在培養(yǎng)知識的寬度，使兒童掌握廣博的綜合類知識，而不是過于追求深度。教材根據(jù)不同年齡段兒童的特點(diǎn)設(shè)置不同的內(nèi)容，培養(yǎng)不同的能力。

本課程具有如下基本特征。

1. 綜合性

本課程綜合了游戲、手工、歷史、地理、理財(cái)、思維等多門類知識，是一門綜合性的學(xué)科。課程安排按照小學(xué)生各年齡段的心理特征而定，使學(xué)生對美術(shù)、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、生物、法律等各個(gè)領(lǐng)域的知識均有所了解。課程注重知識的綜合性，同時(shí)，知識學(xué)習(xí)與社會(huì)參與、問題探究等彼此滲透，互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展三位一體。

2. 生活性

本課程緊密聯(lián)系兒童的生活，課程本身也是兒童學(xué)習(xí)和生活的一部分，兒童在教師的指導(dǎo)下真實(shí)地體驗(yàn)生活，主動(dòng)參與感受生活、創(chuàng)造生活的過程。

本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點(diǎn)； 以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程的主要源泉；以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童，以在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求。

3. 活動(dòng)性

本課程注重師生間的互動(dòng)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與、e極探究各個(gè)領(lǐng)域的知識。課程以活動(dòng)為教和學(xué)的基本形式，課程的呈現(xiàn)形式是兒童參與的各種主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)；課程目標(biāo)主要通過兒童在教師指導(dǎo)下的活動(dòng)過程中體驗(yàn)、感悟和主動(dòng)建構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。

4. 開放性

本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，教學(xué)目標(biāo)隨兒童不同年齡的認(rèn)知能力和探究欲望的變化不斷調(diào)整；課堂從教室發(fā)展到家庭、實(shí)驗(yàn)室等其他生活空間；課程評價(jià)也走向開放、多元的層面，全面關(guān)注兒童豐富多彩的體驗(yàn)和個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)。

校本教材《博識讀本》的編寫和使用

我校2013年9月完成校本教材《博識讀本》的編寫，開始投入使用。配合課程，教材共分為六冊，小學(xué)階段每個(gè)年級一冊，分別是《快樂游戲》《創(chuàng)意手工》《趣味歷史》《旅游地理》《智慧理財(cái)》《靈動(dòng)思維》，教材廣博豐富的內(nèi)容，連貫有趣的知識體系得到了學(xué)生們的喜愛，每節(jié)后面都設(shè)有拓展環(huán)節(jié)，開闊了學(xué)生的視野，是學(xué)生們最喜愛的課程之一。

形式多樣的課堂

課程的特點(diǎn)是“綜合性”“生活性”“活動(dòng)性”“開放性”。所以在“博識”課堂上，我們更多地是看到學(xué)生的積極思考、熱情參與、主動(dòng)研究，看到一年級小學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，看到二年級小學(xué)生在手工課上的無限創(chuàng)意，看到三年級學(xué)生給大家講歷史故事，看到四年級學(xué)生和大家分享旅游收獲，看到五年級學(xué)生的智慧理財(cái)方案，看到六年級學(xué)生如何成為“小小偵探家”。

篇（9）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）32-0009-02

一、文獻(xiàn)綜述

我國教育部等六部門的《現(xiàn)代教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》關(guān)于優(yōu)化高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的部分提出：引導(dǎo)一批本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，支持定位于服務(wù)行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的本科高等學(xué)校實(shí)行綜合改革，向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院專設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校（教發(fā)[2014]6號）。華中科技大學(xué)文華學(xué)院副董事長劉獻(xiàn)君認(rèn)為，作為高等教育大眾化產(chǎn)物的新生事物，獨(dú)立學(xué)院在發(fā)展過程中面臨著諸多困難和問題，要解決這些問題，使獨(dú)立學(xué)院健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，并認(rèn)為學(xué)科建設(shè)決定著獨(dú)立學(xué)院的生存發(fā)展。北京師范大學(xué)校長鐘秉林教授等認(rèn)為，民辦高校應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)涵發(fā)展，提升教育質(zhì)量，明晰辦學(xué)定位，逐步形成辦學(xué)特色。關(guān)于推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院持續(xù)健康發(fā)展的政策建議，鐘秉林教授等認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院要建立和規(guī)范成本核算制度，加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)管理和監(jiān)督；完善內(nèi)部法人治理結(jié)構(gòu)，理順舉辦者與投資者的關(guān)系；深化人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為質(zhì)量和特色是獨(dú)立學(xué)院生存與發(fā)展的生命線，迫切需要獨(dú)立學(xué)院將主要精力集中到抓質(zhì)量上來。南京審計(jì)學(xué)院金審學(xué)院的況廣收等認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院由于其自身的特點(diǎn)，往往沒有獨(dú)立的師資隊(duì)伍，結(jié)構(gòu)不合理，過分依賴母體高校的師資力量，缺乏對師資隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略性考慮，不利于其自身實(shí)力的充實(shí)，無法形成自己的特色。母體高校教師承擔(dān)著本校繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，很難對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行深入的教學(xué)研究，很難滿足獨(dú)立學(xué)院教學(xué)大綱和計(jì)劃的教學(xué)要求，無疑會(huì)影響?yīng)毩W(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展。

二、研究意義

1.為獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐借鑒參考。轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校是獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的大勢所趨。教育部、發(fā)改委等六部門的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020）》，鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置的高等學(xué)校時(shí)定位為應(yīng)用技術(shù)類型高校。獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)立和發(fā)展已經(jīng)有十多年的歷史，目前我國的近300所獨(dú)立學(xué)院普遍正處于由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展、由全日制普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的過渡時(shí)期，需要從規(guī)模擴(kuò)張到重內(nèi)涵提升的重大轉(zhuǎn)變。隨著高等教育大眾化，我國的教育資源不斷豐富，但生源數(shù)量近幾年日趨減少，考生的需求已經(jīng)由有限選擇向多元選擇轉(zhuǎn)變，市場對人才的選擇導(dǎo)向也由重學(xué)歷向重能力和重潛力轉(zhuǎn)移。辦學(xué)質(zhì)量和特色已經(jīng)成為人們選擇學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)。作為應(yīng)用技術(shù)類型高校，將來發(fā)展什么和如何發(fā)展已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院未來幾年必須做出的生死選擇。通過本文的研究，為獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論支撐和實(shí)踐借鑒參考。

2.為獨(dú)立學(xué)院編制“十三五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。2015年初山東省教育廳就已經(jīng)關(guān)于全省教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃編制工作的通知，要求各市教育局、各高校在2016年6月份之前做好編制本地、本單位教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的工作。要全面總結(jié)和評估教育“十二五”規(guī)劃實(shí)施情況，認(rèn)真分析“十二五”時(shí)期教育改革發(fā)展取得的成就、經(jīng)驗(yàn)和存在的薄弱環(huán)節(jié)，面臨的新情況和新問題。堅(jiān)持問題導(dǎo)向，選準(zhǔn)路徑方法，研究確定一批關(guān)系未來發(fā)展的重點(diǎn)課題，組織動(dòng)員各方面力量深入開展調(diào)查研究，為教育“十三五”規(guī)劃編制提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐和科學(xué)依據(jù)。通過本文的研究，可為獨(dú)立學(xué)院編制“十三五”學(xué)科專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

3.為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)方案制訂一般有以下三種方式：①全盤拷貝母體高校的人才培養(yǎng)方案；②基本沿用母體高校的人才培養(yǎng)方案，只對母體高校的人才培養(yǎng)方案做局部改良；③降級培養(yǎng)，選擇高等職業(yè)院校技術(shù)型人才的培養(yǎng)方案，降低本科人才培養(yǎng)要求，將獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)成職業(yè)技能人才。目前部分獨(dú)立學(xué)院采用的基本上仍是母體高校的人才培養(yǎng)方案，課程體系與母體高?；疽恢?。作為獨(dú)立學(xué)院尚沒有形成完全體現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型高校特色的獨(dú)立的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)教務(wù)管理部門應(yīng)當(dāng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型高校的重新定位，進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的全面綜合改革。通過本文的研究，可為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)綜合改革方案的制訂提供理論支撐和科學(xué)依據(jù)。

篇（10）

受彎構(gòu)件在荷載作用下可能發(fā)生正截面破壞或斜截面破壞，當(dāng)正截面受彎承載力有保證的情況下，構(gòu)件會(huì)沿剪力最大或彎矩和剪力都較大的截面發(fā)生破壞，破壞截面與構(gòu)件的軸線斜交。在受彎梁的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生常忽略正截面承載力計(jì)算與斜截面承載力計(jì)算的先后關(guān)系。在教學(xué)過程中可用圖表的方式向?qū)W生直觀地展現(xiàn)知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系（見下圖），加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)各章節(jié)的連貫性，為培養(yǎng)學(xué)生綜合考慮問題的能力奠定基礎(chǔ)。

受彎構(gòu)件承載力計(jì)算邏輯關(guān)系

2 計(jì)算公式的推導(dǎo)過程及構(gòu)造要求的建立依據(jù)理解有誤

受彎構(gòu)件斜截面的破壞形態(tài)主要有三種：斜壓破壞、剪壓破壞、斜拉破壞。它們都屬于脆性破壞，是設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量避免的，但脆性程度不同，其排序?yàn)椋盒崩茐?斜壓破壞>剪壓破壞。所以我國《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)規(guī)范》中規(guī)定用構(gòu)造措施來防止斜拉、斜壓破壞，通過計(jì)算來防止剪壓破壞，其中計(jì)算要求與構(gòu)造要求如下：

2.1 計(jì)算要求

2.2 構(gòu)造要求

①截面最小尺寸的要求。②箍筋的要求。

學(xué)生反映做作業(yè)就是依葫蘆畫瓢的過程，根本不理解公式及構(gòu)造要求的建立依據(jù)，究其原因是學(xué)生沒有掌握斜截面三種破壞形態(tài)的破壞原理及破壞特征。所以，首先，應(yīng)抓住斜截面受剪承載力是由混凝土、箍筋及彎起鋼筋三部分提供的這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用公式；其次，強(qiáng)調(diào)公式的建立依據(jù)：式（1）是以剪壓破壞的受力特征為依據(jù)建立的，因此，建立了構(gòu)造要求以保證構(gòu)件發(fā)生斜截面三種破壞形態(tài)中的剪壓破壞，構(gòu)造要求中截面最小尺寸的要求是為了避免構(gòu)件發(fā)生斜壓破壞，箍筋的要求是為了避免構(gòu)件發(fā)生斜拉破壞。通過對公式意義及建立依據(jù)的講解，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶構(gòu)造措施，以避免出現(xiàn)由于死記硬背造成的記憶不牢和做題時(shí)生搬硬套等問題。

3 彎起鋼筋配置錯(cuò)誤

3.1 對彎起鋼筋缺乏感性認(rèn)識

在受彎構(gòu)件斜截面承載力腹筋的計(jì)算中，學(xué)生常認(rèn)為彎起鋼筋是需額外配置的受力鋼筋，忽略了彎起鋼筋是由縱向鋼筋彎起得來的概念。在一般的連續(xù)梁設(shè)計(jì)中應(yīng)先滿足跨中處正截面承載力要求，這時(shí)所配置的縱筋僅在跨中正彎矩最大值處得到充分利用，在臨近支座處正截面受彎承載力大大富余，這時(shí)往往將部分縱筋彎起得到彎起鋼筋。在教學(xué)過程中宜多與實(shí)際工程相結(jié)合，結(jié)合圖片講解彎起鋼筋的概念，使學(xué)生對彎起鋼筋的形態(tài)有一個(gè)感性的認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生綜合考慮受彎構(gòu)件正截面承載力與斜截面承載力，在選配縱向受力鋼筋時(shí)應(yīng)考慮到彎起鋼筋，以滿足結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)性、合理性的要求。

3.2 忘記驗(yàn)算彎起點(diǎn)處斜截面抗剪承載力

在受彎構(gòu)件斜截面承載力腹筋的計(jì)算中，一旦配置彎起鋼筋學(xué)生常忘記驗(yàn)算彎起點(diǎn)處斜截面受剪承載力。若利用彎起鋼筋受剪，則鋼筋的彎起點(diǎn)與彎終點(diǎn)需同時(shí)滿足計(jì)算要求和構(gòu)造要求，在構(gòu)造要求滿足的前提下，需注意彎起點(diǎn)處彎起鋼筋提供的受剪承載力發(fā)生了變化，它是斜截面受剪承載力的薄弱位置，為保證彎起點(diǎn)處斜截面受剪承載力滿足要求需驗(yàn)算彎起點(diǎn)處受剪承載力。在教學(xué)過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生積極思考計(jì)算要求與構(gòu)造要求的建立依據(jù)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上完成結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

3.3 彎起點(diǎn)與彎終點(diǎn)的概念模糊

篇（11）

【基金項(xiàng)目】南華大學(xué)教改課題（2011XJG015）。

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】C 【文章編號】2095-3089（2012）11-0140-02

《常微分方程》屬于數(shù)學(xué)分析的一支，是數(shù)學(xué)中與應(yīng)用密切相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科。相比于其它數(shù)學(xué)專業(yè)課程，它所涉及的數(shù)學(xué)思想及方法更加豐富多彩，也更加耐人尋味?！∪绻堰@門課程所用到的數(shù)學(xué)模型法（MM），關(guān)系-映射-反演法（RMI）及其所用到的其它思想方法比作一條珍珠項(xiàng)鏈，那么，數(shù)學(xué)方法論中的構(gòu)造法就像鑲嵌在這條項(xiàng)鏈中的一顆顆鉆石，使得這門課程更加光彩照人。