緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇藝術(shù)課程的核心素養(yǎng)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0248-03

公共藝術(shù)課程是高職院校課程體系的重要組成部分，公共藝術(shù)課程的開設(shè)對學(xué)生的生活、情感、文化素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知等會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響，使學(xué)生樹立正確的審美觀念，不斷提高學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美，鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)院是以食品冠名的國內(nèi)唯一高職院校，我們一直致力于建設(shè)以“誠信+良心”為核心內(nèi)容的食品文化藝術(shù)教育體系，大力傳承和弘揚(yáng)中國優(yōu)秀食品文化藝術(shù)，將“成才”教育與“成人”教育相結(jié)合，形成了“技藝與素質(zhì)并行，知識(shí)與能力并重，教學(xué)與體驗(yàn)共舉”的素質(zhì)教育思想。通過創(chuàng)新建設(shè)思路、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)特色課程、實(shí)施教學(xué)改革、開展藝術(shù)體驗(yàn)等建設(shè)措施，構(gòu)建了食品特色的公共藝術(shù)教育課程群，培養(yǎng)學(xué)生審美觀念和人文理念，提升學(xué)生文化藝術(shù)素養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)了公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、提煉食品資源，開發(fā)特色課程

教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）中指出：“發(fā)揮文化育人作用，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育全過程，建設(shè)體現(xiàn)社會(huì)主義特點(diǎn)、時(shí)代特征和學(xué)校特色的大學(xué)文化?！蔽覀儗W(xué)院作為以大食品類專業(yè)為主體的工科高職院校，無論是人才培養(yǎng)模式，還是課程體系構(gòu)建，在努力建設(shè)食品類優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程體系的同時(shí)，從學(xué)生需求出發(fā)，也重視學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育，注重開發(fā)具有食品特色的公共藝術(shù)選修課程。

1.創(chuàng)新思路，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。公共藝術(shù)課程本身就是由多種藝術(shù)學(xué)科交叉、多種藝術(shù)門類相互滲透的綜合性課程，因此，既要面向全體學(xué)生開設(shè)人文素質(zhì)教育方面的必修課，同時(shí)也要針對不同專業(yè)學(xué)生的不同需求，有目的地開設(shè)內(nèi)容廣泛、知識(shí)性、思想性和趣味性較強(qiáng)的選修課程。近年來，我們優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)，在各專業(yè)課程體系原有五大課程模塊的基礎(chǔ)上，增加了“素質(zhì)拓展課程”模塊，開發(fā)了覆蓋《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》類的公共藝術(shù)課程120余門。如“酒店管理專業(yè)”開設(shè)了茶藝、普通話、形體、音樂欣賞、插花藝術(shù)等藝術(shù)類課程；“文秘”專業(yè)開設(shè)了音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、形體訓(xùn)練、職業(yè)裝束與化妝、美學(xué)概論、書法等課程。各專業(yè)開設(shè)的藝術(shù)類課程，與公共藝術(shù)選修課相得益彰，優(yōu)化了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，完善了課程體系課程模塊的構(gòu)建，使大學(xué)生的人文素養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)更為合理，思想覺悟、道德水平和人文素質(zhì)得到提高；學(xué)生的心理素質(zhì)、社會(huì)適應(yīng)性、合作意識(shí)、知識(shí)應(yīng)用能力和人文藝術(shù)素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)得到提升，共同支撐起學(xué)生人文素質(zhì)教育的半壁江山。

2.提煉食品資源，開發(fā)特色課程。學(xué)校開設(shè)的公共藝術(shù)選修課，是專業(yè)教學(xué)的必要補(bǔ)充，是優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)和文化品味，是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，增強(qiáng)其就業(yè)能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)需求的重要環(huán)節(jié)。學(xué)院作為以“食品”冠名的全國唯一的高職院校，食品大類專業(yè)占全校專業(yè)總數(shù)60%，食品大類專業(yè)在校生占全校學(xué)生總數(shù)67.9%，食品大類專業(yè)教師占全校教師總數(shù)58.6%，形成了食品特色專業(yè)群人才培養(yǎng)優(yōu)勢。我們利用學(xué)院的“食品”教學(xué)資源，設(shè)計(jì)開發(fā)了食品制作工藝、食品養(yǎng)生與保健、飲食文化、食品藝術(shù)、淮安當(dāng)?shù)厥称凤嬍沉?xí)俗研究等五個(gè)課程群，設(shè)置了整套課程建設(shè)流程。依靠具有食品特色的公共藝術(shù)課程群的建立，學(xué)生選擇性地學(xué)習(xí)，使非“食品”專業(yè)學(xué)生分享食品特色課程，使食品大類專業(yè)的學(xué)生互享食品特色課程。

二、構(gòu)建公共藝術(shù)課程群，彰顯食品特色

通過幾年的建設(shè)，食品特色公共藝術(shù)課程開設(shè)每年呈遞增趨勢，由2011年的12門次增至2013年的41門次；全院選課人次平均每學(xué)年達(dá)2000以上人，占全校公共選修課程選課人數(shù)的三分之一（見圖1）。

篇（2）

 

長期以來,在我國高校尤其是理工科院校中,重實(shí)用和重技術(shù)的教育傾向非常嚴(yán)重。盡管我國基礎(chǔ)教育正在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,但受傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育的影響,我國高中劃分文理科的客觀現(xiàn)實(shí)仍未根本改變。由于理工院校學(xué)生入學(xué)前的學(xué)習(xí)背景大多為理科,入學(xué)后自然科學(xué)又是他們的主要課程,所以導(dǎo)致學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失,尤其是藝術(shù)素養(yǎng)更為匱乏,成為制約理工科院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校藝術(shù)教育工作,是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育,構(gòu)建和諧社會(huì), 促進(jìn)理工科院校學(xué)生全面發(fā)展和健康成長的一項(xiàng)迫切任務(wù),是解決理工科院校學(xué)生創(chuàng)造力不足、想象力較差、精神生活匱乏等問題的必由之路。

 

近幾年來,理工科高校對公共藝術(shù)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了積極的探索,積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。高校以課堂教學(xué)、開展校園文化藝術(shù)活動(dòng)、舉行系列藝術(shù)講座等形式,使大學(xué)生接受藝術(shù)的熏陶。本課題在對理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀考察時(shí)發(fā)現(xiàn),各高校的藝術(shù)課程開設(shè)大不相同,隨意性強(qiáng),課程體系結(jié)構(gòu)松散,缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo),在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教材的編排、教學(xué)任務(wù)和目的的確定以及教學(xué)方法的選用等方面,都有著十分明顯的技能化、專業(yè)化傾向。如何優(yōu)化藝術(shù)類課程體系,更加有效地培養(yǎng)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),是急需解決的問題。

 

二、藝術(shù)素養(yǎng)的概念及構(gòu)成

 

藝術(shù)素養(yǎng)作為文化素養(yǎng)的重要組成部分,究竟是什么,這是我們探討大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)問題的邏輯起點(diǎn)。目前關(guān)于藝術(shù)素養(yǎng)的表述仍是一個(gè)存在爭議而無定論的概念,甚至由于對其理解和表述的泛化而使得教育過程中藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的制定和培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)變得模糊不清。本課題在考察了藝術(shù)概念的形成的歷史后,我們認(rèn)為藝術(shù)素養(yǎng)是指個(gè)體先天所具備的藝術(shù)天賦,通過社會(huì)環(huán)境和美的藝術(shù)教育在社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的欣賞美和創(chuàng)造美的特征。藝術(shù)素養(yǎng)主要包括:藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng),藝術(shù)審美能力素養(yǎng),藝術(shù)審美情感素養(yǎng),藝術(shù)審美創(chuàng)造素養(yǎng),藝術(shù)審美道德素養(yǎng)。

 

三、理工科院校公共藝術(shù)課程體系的建構(gòu)

 

1.理工科院校公共藝術(shù)課程目標(biāo)定位

 

公共藝術(shù)課程是高校提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)的基礎(chǔ),建立科學(xué)合理的大學(xué)公共藝術(shù)課程體系,首先要明確其課程設(shè)置的目標(biāo)。課程目標(biāo)是達(dá)成教育目的的基本途徑和手段。確立課程目標(biāo),不但可以確定課程設(shè)計(jì)的方向,而且有助于課程內(nèi)容的選擇與組織。本課題認(rèn)為,理工科高校設(shè)置公共藝術(shù)課程的目標(biāo)是: 在掌握藝術(shù)的基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,通過對藝術(shù)作品的感知培養(yǎng)高雅的審美品位和審美情感,通過對藝術(shù)作品分析、批判、評(píng)價(jià),提高審美素養(yǎng),發(fā)展形象思維,提高創(chuàng)新能力,并在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得感性和理性的完美結(jié)合,培養(yǎng)其健全和諧的人格。

 

2.理工科院校公共藝術(shù)課程內(nèi)容的選擇

 

首先,理工科大學(xué)公共藝術(shù)課內(nèi)容選擇應(yīng)遵循以下基本原則:

 

①基礎(chǔ)性與普及性

 

一方面,由于學(xué)生具有的藝術(shù)知識(shí)的層次不一,對各種藝術(shù)種類的興趣不同,課程內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生已有的藝術(shù)知識(shí)狀況和興趣,設(shè)置課程內(nèi)容和難度,要滿足大多數(shù)學(xué)生對藝術(shù)知識(shí)的需求,強(qiáng)化和突出基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。另一方面,藝術(shù)類學(xué)科本身種類與內(nèi)容繁雜豐富,在有限的學(xué)時(shí)中教授和傳播優(yōu)秀的藝術(shù)知識(shí)和信息,在知識(shí)的深度與廣度上應(yīng)當(dāng)科學(xué)化、合理化。應(yīng)削弱公共藝術(shù)課程內(nèi)容的專業(yè)性,要同專業(yè)藝術(shù)教育區(qū)別開來,加大公共藝術(shù)課程中基本理論的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng),使公共藝術(shù)課程具有一定的普及性,真正成為適用于全體學(xué)生全面發(fā)展的人文課程。

 

②整體性與層次性

 

藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,公共藝術(shù)課程是一個(gè)系統(tǒng)的綜合性課程,被分為若干種類只是人為的結(jié)果。開設(shè)公共藝術(shù)課時(shí),在藝術(shù)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的前提下,課程設(shè)置上需要注意藝術(shù)知識(shí)整體與局部的問題,基于學(xué)生在藝術(shù)資質(zhì)和審美能力方面參差不齊的個(gè)體差異性,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容的深度和難度設(shè)計(jì)上應(yīng)具有層次感,以滿足不同學(xué)生的需求,在藝術(shù)理論、藝術(shù)技能等方面得到不同程度的學(xué)習(xí)與提高。

 

③綜合性與系統(tǒng)性

 

公共藝術(shù)課程開設(shè)的目的主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng),因此,公共藝術(shù)課程的綜合性與系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素之間的關(guān)系以及藝術(shù)素養(yǎng)與其它素養(yǎng)之間尤其是科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系上。藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ),其他素養(yǎng)都是在藝術(shù)知識(shí)技能素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,藝術(shù)審美素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的核心和紐帶,藝術(shù)情感素養(yǎng)是藝術(shù)審美活動(dòng)中的情緒表現(xiàn),藝術(shù)創(chuàng)造素養(yǎng)是藝術(shù)知識(shí)、審美、藝術(shù)情感的的綜合表現(xiàn)。綜合性的公共藝術(shù)課程,在課程設(shè)置上,應(yīng)當(dāng)充分考慮藝術(shù)素養(yǎng)構(gòu)成要素的內(nèi)在結(jié)構(gòu)及其關(guān)系。使公共藝術(shù)課程之間建立內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握藝術(shù)知識(shí),使藝術(shù)素養(yǎng)獲得全面發(fā)展。

 

④藝術(shù)性和科學(xué)性的結(jié)合

 

藝術(shù)與科學(xué)是人類文明發(fā)展的兩翼。在人類的社會(huì)發(fā)展史中,許多科學(xué)發(fā)明都從藝術(shù)的靈感和想像中受益,而歷代藝術(shù)又從當(dāng)時(shí)的科技發(fā)明和生產(chǎn)力發(fā)展中得到支持和啟發(fā)。在藝術(shù)教育中,學(xué)生通過藝術(shù)與科學(xué)的聯(lián)系和比較,可以提高想象能力,達(dá)到感性和理性的平衡。就理工科學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)而言,在公共藝術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置時(shí),要緊密地結(jié)合科學(xué)知識(shí)中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計(jì),使學(xué)生了解到藝術(shù)手段和科技手段的結(jié)合,可以創(chuàng)造出更美的形式,能夠使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)以致用,產(chǎn)生興趣,并為其今后進(jìn)行創(chuàng)造性地活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

 

其次,要科學(xué)合理地劃分理工科大學(xué)公共藝術(shù)課程的領(lǐng)域。

 

藝術(shù)課程體系的具體設(shè)置有賴于藝術(shù)的分類,藝術(shù)是一個(gè)分支多、門類廣的學(xué)科。迄今為止,藝術(shù)的分類方法有六種之多:例如以感知方式分類為視覺藝術(shù)、聽覺藝術(shù)、想象藝術(shù)、視聽綜合藝術(shù);以存在的方式分類為空間藝術(shù)、時(shí)間藝術(shù)、時(shí)空綜合藝術(shù);以表現(xiàn)形式分類為靜態(tài)藝術(shù)、動(dòng)態(tài)藝術(shù);還有以表現(xiàn)情感分類法、媒材分類法等等。為了更好地實(shí)現(xiàn)公共藝術(shù)課程目標(biāo),根據(jù)公共藝術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本原則和藝術(shù)素養(yǎng)的構(gòu)成,我們將公共藝術(shù)課程劃分為四個(gè)大的課程群:

 

①藝術(shù)基本知識(shí)和技能類課程群:

 

藝術(shù)基本知識(shí)和技能類課程其目的主要是幫助學(xué)生了解藝術(shù)的基本分類、藝術(shù)的發(fā)展歷史概況、藝術(shù)的基本表現(xiàn)技法、藝術(shù)表現(xiàn)的美學(xué)原理等等,具體開設(shè)課程包括:《藝術(shù)概論》《美學(xué)概論》《中國美術(shù)概論》《工藝美術(shù)概論》《書法概論》《中外美術(shù)史》《中國美學(xué)史》《中國電影史》《中國建筑史》《中國畫理論與技法》《油畫理論與技法》《素描表現(xiàn)技法》《動(dòng)漫畫基礎(chǔ)》《藝術(shù)設(shè)計(jì)原理》《攝影藝術(shù)》《中外戲劇文化精粹》《音樂基礎(chǔ)理論》《基本樂理與管弦樂》《聲樂基本原理與技法》《視唱基礎(chǔ)》《中國民族舞練習(xí)技巧》《舞蹈形體與氣質(zhì)培養(yǎng)》《影視后期制作》等。

 

②藝術(shù)審美類課程群:

 

藝術(shù)審美類課程群其目的主要是以公共藝術(shù)課程為媒介,幫助學(xué)生體驗(yàn)審美的過程,掌握審美的方法,對藝術(shù)作品有一定的鑒賞和判斷的能力,并能給予一定水準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。具體可開設(shè)以下課程:《美術(shù)鑒賞》《音樂鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《交響樂賞析》《中國美術(shù)名作欣賞》《書法賞析》《廣告創(chuàng)意與欣賞》《中國古代建筑與雕塑欣賞》《中外名曲賞析》《京劇藝術(shù)欣賞》《器樂作品欣賞》《世界經(jīng)典電影欣賞》《中外名城賞析》《中國園林賞析》《中國鄉(xiāng)土建筑賞析》《中國民族服飾賞析》等。

 

③藝術(shù)創(chuàng)造類課程群:

 

藝術(shù)創(chuàng)造類課程群其目的主要是通過學(xué)生對藝術(shù)活動(dòng)的參與,使學(xué)生在思維和實(shí)踐兩個(gè)層面發(fā)揮其創(chuàng)造性,完成簡單的藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。這類課程除了以課堂作業(yè)的形式實(shí)施外,第二課堂、校園文化活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐等都是有效的途徑。具體可開設(shè)以下課程:《繪畫創(chuàng)作》《書法創(chuàng)作》《剪紙創(chuàng)作》《攝影》《三維動(dòng)畫制作》《舞臺(tái)設(shè)計(jì)》《合唱表演》《器樂演奏》《小品創(chuàng)作與表演》《經(jīng)典電影配音體驗(yàn)》《健美操》《舞蹈表演》《相聲表演》《歌曲演唱》等。

 

④藝術(shù)感悟類課程群:

 

藝術(shù)感悟類課程群其目的主要是幫助學(xué)生在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)體系中,了解藝術(shù)學(xué)科之間,以及藝術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,提升學(xué)生對藝術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知,樹立正確的、科學(xué)的、健康的美學(xué)觀。具體可以開設(shè)以下課程:《中國藝術(shù)精神》《書法的藝術(shù)哲學(xué)》《藝術(shù)與科學(xué)》《電視傳播技術(shù)與藝術(shù)》《現(xiàn)代藝術(shù)與大眾文化》《中國山水畫與山水詩》《中國古代藝術(shù)和宗教》《藝術(shù)和文化中的種族性》《后現(xiàn)代藝術(shù)與美學(xué)》《老莊與中國古代審美文化》等。

 

四、理工科院校藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的管理對策

 

1.加強(qiáng)宣傳,轉(zhuǎn)變教育觀念,明確公共藝術(shù)教育在高等教育中的作用。

 

公共藝術(shù)課程要深入實(shí)施,首先在觀念上要使管理者、教師和學(xué)生對開設(shè)公共藝術(shù)課程的意義及藝術(shù)素養(yǎng)在人生當(dāng)中的作用和價(jià)值有較深刻的理解。加強(qiáng)宣傳,改變原有的認(rèn)為公共藝術(shù)課程就是休閑娛樂的課程的膚淺認(rèn)識(shí),使更多的人參與到公共藝術(shù)課程建設(shè)上來。建議將公共藝術(shù)課程教學(xué)納入學(xué)校教育評(píng)估體系,以評(píng)促建,使理工科高校公共藝術(shù)教學(xué)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

 

2.加強(qiáng)校園藝術(shù)文化建設(shè), 營造校園藝術(shù)教育文化氛圍。

 

校園文化是提高大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的重要途徑,學(xué)校公共藝術(shù)教育部門和學(xué)生工作管理部門要加強(qiáng)合作,周期性地組織豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動(dòng),并將其納入第二課堂學(xué)分。通過開展多種形式的課外藝術(shù)活動(dòng),使不同特長、不同興趣的學(xué)生獲得展示和發(fā)展藝術(shù)才能的機(jī)會(huì),又能吸引更多的學(xué)生廣泛參與到藝術(shù)文化活動(dòng)中去。

 

3.建立與理工科專業(yè)互補(bǔ)交叉融合的公共藝術(shù)教學(xué)體系。

 

藝術(shù)與技術(shù)、藝術(shù)與科學(xué)、情感與理性相結(jié)合,是理工科大學(xué)公共藝術(shù)教育的理想選擇。在教學(xué)的實(shí)踐中,緊密地結(jié)合科學(xué)知識(shí)尤其是專業(yè)中所蘊(yùn)涵的藝術(shù)要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和講授,不斷豐富課程資源,逐步形成有理工科特色的公共藝術(shù)課程模式。

 

4.在公共藝術(shù)課程的四個(gè)基本領(lǐng)域,提出了對學(xué)生的最低學(xué)分要求,通過試講或?qū)ｎ}講座等形式,使學(xué)生了解各領(lǐng)域課程的基本情況。

 

至于具體選什么課程,學(xué)生在學(xué)分制約和教師指導(dǎo)之下自主去選擇,在自由選課和教師指導(dǎo)之間建立一種平衡,使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。

 

5.規(guī)范藝術(shù)類公選課程遴選程序。

 

通過學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等形式,不斷地增設(shè)和淘汰課程,在公平競爭的機(jī)制下,逐漸推出一批具有特色的高質(zhì)量的藝術(shù)類公選課程。

 

6.通過引進(jìn)和自主培養(yǎng)兩種方式,加強(qiáng)公選課程師資隊(duì)伍建設(shè)。

 

通過一些政策支持(比如增加課程系數(shù)、外出研修等),使更多優(yōu)秀的教師樂于公共藝術(shù)課程教學(xué),在教學(xué)的實(shí)踐中使他們積累更多的公共藝術(shù)課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),從而使公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

 

7.改革公共藝術(shù)課程考試的內(nèi)容與方法,關(guān)注學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

 

篇（3）

一、藝術(shù)課程與音樂課程的價(jià)值取向

音樂和藝術(shù)課程的價(jià)值就是人與音樂和藝術(shù)課程之間特定關(guān)系的一種具有特殊意義的概念。藝術(shù)和音樂都是精神產(chǎn)品，所以藝術(shù)課程和音樂課程的價(jià)值不同于物質(zhì)價(jià)值，它的實(shí)體是精神價(jià)值和教育價(jià)值的載體。不同的教育哲學(xué)和不同的課程觀對學(xué)科的課程價(jià)值會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前，我們更應(yīng)該以素質(zhì)教育理論，以新的視角去看待兩類課程的價(jià)值。

1. 藝術(shù)課程的價(jià)值取向。

（1）人文價(jià)值。藝術(shù)課程關(guān)注學(xué)生藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，以人的發(fā)展為中心，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從藝術(shù)的角度塑造學(xué)生的人格，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的生活態(tài)度，注意生命的價(jià)值，同時(shí)從“藝術(shù)與生活”、“藝術(shù)與情感”、“藝術(shù)與文化”、“藝術(shù)與科學(xué)”四個(gè)方面，要求學(xué)生不僅要懂得如何欣賞藝術(shù)，珍愛生命，而且要培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度，這才是藝術(shù)的課程價(jià)值所在。

（2）情感價(jià)值。綜合藝術(shù)課程要求培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，特別是心理與人格得到和諧協(xié)調(diào)發(fā)展。綜合藝術(shù)為學(xué)生提供多角度、多方面、多渠道的情感體驗(yàn)，學(xué)生有機(jī)會(huì)選擇自己所喜歡的方式進(jìn)行自我表達(dá)和交流，使情感得到豐富，達(dá)到人格的升華和心靈的凈化。

（3）智能價(jià)值。藝術(shù)課程通過各類藝術(shù)的溝通和聯(lián)系，全面培養(yǎng)了學(xué)生視覺能力、聽覺能力、肢體語言能力、語言表達(dá)能力，使學(xué)生的能力和創(chuàng)造力得到整體協(xié)調(diào)的發(fā)展。

2. 音樂課程的價(jià)值取向。傳統(tǒng)音樂課程以傳授音樂知識(shí)與技能為其價(jià)值取向，新一輪課程改革推出了音樂課程的新理念，把“情感態(tài)度價(jià)值觀”放在音樂課程三維目標(biāo)的首位，強(qiáng)調(diào)音樂的學(xué)習(xí)和音樂自身的價(jià)值作用，在音樂的審美價(jià)值、文化價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值等方面提出了新的要求。

（1）音樂審美體驗(yàn)價(jià)值。通過體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂音響形式中的美，為音樂表現(xiàn)出的真、善、美的意境所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧。

（2）文化價(jià)值。音樂課程教育的價(jià)值在于傳播與普及音樂文化，繼承文化遺產(chǎn)，音樂藝術(shù)的普及造就了一個(gè)高層次的文化群體，音樂教育的文化價(jià)值是顯而易見的。

（3）創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值。音樂實(shí)踐活動(dòng)中的音樂思維具有創(chuàng)造性的一些特點(diǎn)，是多維的、求異的、求新的和發(fā)展的。音樂給人以啟發(fā)并使人得到靈感和頓悟，音樂教育無疑會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、藝術(shù)課程與音樂課程教育目標(biāo)的差異

課程目標(biāo)是按照國家教育方針，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過完成規(guī)定的教育任務(wù)和學(xué)科內(nèi)容所要達(dá)到的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)課程目標(biāo)和音樂新課程目標(biāo)具有如下共性：

1. 課程目標(biāo)與課程價(jià)值定位及教育理念相統(tǒng)一。

2. 兩類課程目標(biāo)都注重人和人的發(fā)展，突出人文精神。

3. 兩類課程都是為了提高學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式。

藝術(shù)課程在目標(biāo)定位上提出“以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整合發(fā)展”為總目標(biāo)。藝術(shù)課程的總目標(biāo)是基于人的終身需要及和諧發(fā)展所具備的綜合藝術(shù)素質(zhì)而提出來的，它的基本精神體現(xiàn)了人文性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，思想性與審美性的統(tǒng)一，以人文精神統(tǒng)領(lǐng)藝術(shù)教育是藝術(shù)教育發(fā)展的趨勢，人文精神的統(tǒng)領(lǐng)可以引導(dǎo)教師走出藝術(shù)教育的誤區(qū)，走出技能訓(xùn)練的怪圈，使藝術(shù)教育真正成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀任務(wù)的主要陣地。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)分三個(gè)層面，即“情感態(tài)度與價(jià)值觀”、“過程與方法”、“知識(shí)與技能”，并指出了新課程目標(biāo)的三維整合與構(gòu)建，體現(xiàn)了音樂課程由知識(shí)本位向以學(xué)生發(fā)展為本位的轉(zhuǎn)變。音樂課程的總目標(biāo)關(guān)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”這一維度是從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，要將學(xué)生的價(jià)值觀引導(dǎo)和提高到一個(gè)新的高質(zhì)量的品位。而“過程和方法”這一維度，本來就應(yīng)該是音樂學(xué)習(xí)者自我體驗(yàn)、自我展示的過程。凸顯“情感態(tài)度和價(jià)值觀”，關(guān)注“過程和方法”并不等于輕視乃至放棄“知識(shí)和能力”。任何一門課程的學(xué)習(xí)都有知識(shí)和能力方面的要求，音樂課也不例外。音樂目標(biāo)的三個(gè)維度是相互滲透、融為一體、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，三者不能孤立無關(guān)，也不是簡單相加，三者同等重要，不可偏廢。

三、藝術(shù)課程與音樂課程內(nèi)容之比較

課程內(nèi)容是課程目標(biāo)可見的載體，也是具體化了的教學(xué)目標(biāo)。從表面上來看，藝術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容包涵有音樂課程的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榫C合藝術(shù)課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容上提出美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等多種藝術(shù)門類為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，但從實(shí)際情況看，藝術(shù)課程是以人文內(nèi)容為主體，圍繞人文精神來進(jìn)行的，而音樂課程的內(nèi)容是以音樂為主體，圍繞音樂審美來進(jìn)行的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把音樂教學(xué)內(nèi)容表述為四個(gè)領(lǐng)域：“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”。其中“感受與鑒賞”是音樂教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂感受能力和審美能力的有效途徑；“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”則是音樂教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，表現(xiàn)包括演唱、演奏、識(shí)譜、表演等，是教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的重要途徑；“創(chuàng)造”則是發(fā)揮學(xué)生想象力和思維潛能的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊功效；“音樂相關(guān)文化”是音樂作為人文學(xué)科的集中體現(xiàn)，它有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的音樂文化視野。新課程改變了原來音樂教學(xué)內(nèi)容的繁、難、偏、舊等現(xiàn)象，更貼近學(xué)生的生活、學(xué)生的情感和文化，易于操作，使音樂學(xué)習(xí)更容易、更有趣。

四、藝術(shù)課程與音樂課程教育的展望

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，藝術(shù)課程與音樂課程改革，是當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容。改革的方向主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1. 課程結(jié)構(gòu)的綜合化。強(qiáng)調(diào)各門藝術(shù)學(xué)科之間與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合。

2. 課程內(nèi)容的多元化和人文化。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)途徑的多種多樣，教學(xué)方法更貼近于生活，倡導(dǎo)藝術(shù)教育以人為本，以藝術(shù)（音樂）為本的思想，注重個(gè)性發(fā)展，面向全體學(xué)生。

由于藝術(shù)課程的人文性和綜合性符合改革的趨勢，從而決定了其可行性和生命力。藝術(shù)課的實(shí)質(zhì)是把握藝術(shù)的通感。藝術(shù)的各門類是相通的，我們不能把藝術(shù)各門類之間的聯(lián)系完全割斷。藝術(shù)是生命之源，是生命賴以生存的清泉甘露，體現(xiàn)不同的人對待生活不同的態(tài)度，并決定了每個(gè)人的不同生活方式。

藝術(shù)課程經(jīng)過幾年的實(shí)驗(yàn)，受到廣大師生的歡迎，學(xué)生在藝術(shù)課中獲得了快樂和輕松，藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)也得到了提高，但也有許多問題值得思考：

1. 怎樣結(jié)合農(nóng)村實(shí)際實(shí)施藝術(shù)課程？其實(shí)在我國農(nóng)村當(dāng)今最小的單位學(xué)校――村小，一般只有一兩個(gè)老師，他們要教義務(wù)階段的各門課程，作為這些教師本身要求應(yīng)該是綜合性的教師，所以在那里開展綜合藝術(shù)課教學(xué)是再恰當(dāng)不過了，但目前在農(nóng)村并未得到開展。

2. 面對現(xiàn)狀，藝術(shù)課程的師資如何解決？教師的素質(zhì)和綜合能力是課程改革成功的關(guān)鍵，各地采取了許多辦法培訓(xùn)教師，但就長遠(yuǎn)而言，各大專院校培養(yǎng)師資迫在眉睫。

篇（4）

[中圖分類號(hào)]G434　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1672-0008(2011)03-0090-06

美國的媒介素養(yǎng)教育在20世紀(jì)70年代以來獲得了很大地進(jìn)展，美國的加利福尼亞州、北卡羅來納州、佛羅里達(dá)州和新墨西哥州紛紛通過有關(guān)立法來推行媒介素養(yǎng)教育。90年代中期，媒介素養(yǎng)教育在美國教育中的地位逐步提高，經(jīng)克林頓總統(tǒng)簽字生效的“目標(biāo)2000：教育美國法案，鼓勵(lì)學(xué)校在九個(gè)核心學(xué)科中制定自己的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，這九個(gè)學(xué)科是：英語、數(shù)學(xué)、歷史、科學(xué)、外語、公民教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)和地理學(xué)。其中藝術(shù)學(xué)科的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包含小學(xué)和中學(xué)各年級(jí)的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容”。到2004年為止，有50個(gè)州官方承認(rèn)媒介素養(yǎng)作為課程的一個(gè)部分，46個(gè)州把媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容編入英語語言或藝術(shù)課程，30個(gè)州將其納入社會(huì)科學(xué)、歷史、公民學(xué)、生態(tài)學(xué)、健康課程中。

美國明尼蘇達(dá)州(The State 0fMinnesota)位于美國中西部，該州向來重視公共教育、文化事業(yè)，居民受教育水平高于全美平均水平，學(xué)校教育質(zhì)量居全美前列，該州有31％的成年人擁有學(xué)士學(xué)位以及層次更高的學(xué)位。眾所周知，在不違背國家政策的前提下，美國各個(gè)州政府具有一定的自，可以在充分考慮州情的前提下因地制宜制定政策。目前，媒介素養(yǎng)教育在明尼蘇達(dá)州得到高度的重視，為了保證媒介素養(yǎng)教育切實(shí)有效的開展，該州也通過立法來推行媒介素養(yǎng)教育，明尼蘇達(dá)州根據(jù)州情，確立《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的十大標(biāo)準(zhǔn)。

一、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡介

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》主要有十部分內(nèi)容組成：(1)學(xué)生在創(chuàng)作媒介作品的過程中探索、形成并發(fā)展自己的想法。(2)學(xué)生應(yīng)用各種各樣的媒介藝術(shù)及他們的美學(xué)哲學(xué)創(chuàng)作媒介作品。(3)學(xué)生能夠掌握既選媒介的技巧和方法。(4)學(xué)生在媒介作品創(chuàng)作和展示過程中能夠有效合作。(5)學(xué)生掌握媒介藝術(shù)類型、技巧及媒介藝術(shù)中的美學(xué)哲學(xué)。(6)學(xué)生運(yùn)用批判思維技能研究媒介信息。(7)學(xué)生能夠理解和尊重個(gè)人、文化和歷史背景的差異及媒介在塑造和擴(kuò)展人類交流中的作用。(8)學(xué)生能夠?qū)⒚浇樗囆g(shù)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域。(9)學(xué)生能夠積極參與媒介消費(fèi)并維持一個(gè)健康的媒介環(huán)境。(10)學(xué)生能夠?qū)⒃诿浇樗囆g(shù)課程中學(xué)到的技能作為終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具。媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為三個(gè)階段實(shí)施：K0-4、K5-8、K9-12，其中K9-12標(biāo)準(zhǔn)又有普適標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)兩部分組成。根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容和要求又各具特色。

1.KO-4媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

幼兒園到四年級(jí)(K0-4)，學(xué)生能夠?qū)⒚浇槲谋镜暮x與自己的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人娛樂需求及獲取信息的需求相聯(lián)系，能夠辨別媒介文本的涵義與他人的需求和經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。學(xué)生開始探索將媒介藝術(shù)課程的內(nèi)容作為其他科目的學(xué)習(xí)資源，并學(xué)習(xí)如何分析、理解以及評(píng)價(jià)媒介藝術(shù)類型。學(xué)生能夠根據(jù)信息的內(nèi)容及技術(shù)的特性選擇相應(yīng)的媒介藝術(shù)，并能夠在一定范圍內(nèi)應(yīng)用這些基本技能，而這些技能是學(xué)生體驗(yàn)、批判、創(chuàng)造并呈現(xiàn)所有媒介藝術(shù)類型所必須的。學(xué)生利用他們的想象力、經(jīng)驗(yàn)及探索精神開發(fā)自己的媒介藝術(shù)作品并學(xué)會(huì)運(yùn)用相應(yīng)的媒介藝術(shù)形成、捕捉、掌握、制造并呈現(xiàn)信息以交流和表達(dá)自己的想法。在媒介藝術(shù)課程中，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作及自我評(píng)價(jià)。

2.K5-8媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

五年級(jí)到八年級(jí)(K5-8)，學(xué)生在養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、態(tài)度、技能、欣賞力和觀點(diǎn)的同時(shí)逐步形成自主能力和探索能力。學(xué)生運(yùn)用已有的媒介經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用材料、設(shè)備及一些概念來表達(dá)自己的想法和情感。掌握和學(xué)習(xí)媒介藝術(shù)能夠給學(xué)習(xí)者一種技能，幫助學(xué)生理解藝術(shù)家如何通過媒介進(jìn)行交流及媒介藝術(shù)與其它藝術(shù)有何不同。媒介藝術(shù)史通過提供相關(guān)信息，如創(chuàng)作者、創(chuàng)作目的、創(chuàng)作背景以及媒介藝術(shù)是如何隨著時(shí)間發(fā)生改變的、為什么會(huì)改變等信息來幫助學(xué)生理解媒介藝術(shù)。學(xué)生利用批判思維對媒介藝術(shù)做出明智的判斷，學(xué)會(huì)觀察、辨別、比較、對比不同的藝術(shù)作品并能夠有效表達(dá)他們的想法。

3.K9-12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)簡介

高中生(K9-12)需要繼續(xù)拓展他們與各種媒介藝術(shù)的交互能力，水平較高的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的平均水平以上(高級(jí)標(biāo)準(zhǔn))。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用一種或多種媒介藝術(shù)來反映日益增多的個(gè)人成長難題、創(chuàng)造力、問題解決能力及合作能力等問題。通過使用、研究和評(píng)價(jià)自己的作品和他人的作品增強(qiáng)使用技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的表達(dá)能力。九年級(jí)到十二年級(jí)的學(xué)生從美學(xué)、文化和歷史語境理解和評(píng)價(jià)媒介的能力不斷增強(qiáng)，并將這些能力用于實(shí)際生活，因而成為明智的消費(fèi)者、終身學(xué)習(xí)者及高素質(zhì)的公民。

二、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容剖析

通過解讀上述媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，可知標(biāo)準(zhǔn)條目清晰，內(nèi)涵豐富。K12媒介藝術(shù)課程的開展以十大標(biāo)準(zhǔn)為指南，內(nèi)容層層遞進(jìn)、步步提升，最終達(dá)到提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)的總目標(biāo)。

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)生在創(chuàng)作媒介作品的過程中探索、形成并發(fā)展自己的想法

標(biāo)準(zhǔn)一強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生通過體驗(yàn)媒介作品創(chuàng)作過程，形成個(gè)人想法，其具體內(nèi)容如表1所示。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)一具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生能夠初步使用媒介進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容注重趣味性，授課內(nèi)容可以是制作具有故事情節(jié)的拼貼畫或者制作視頻腳本展示某個(gè)感興趣的事件等；K5-8要求學(xué)生在創(chuàng)作作品的基礎(chǔ)上，能夠有效地評(píng)價(jià)個(gè)人作品，能夠借助一定的手段表現(xiàn)作品的主題或者價(jià)值觀，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)作攝影、錄像作品，然后評(píng)價(jià)自己的作品，攝影角度和畫外音則可以很好地展示特定背景下特定人群的價(jià)值觀。K9-12(普適)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性，能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)感興趣的話題，能夠獨(dú)立創(chuàng)作高質(zhì)量的作品，授課內(nèi)容可以是使用不同的媒介創(chuàng)作同一個(gè)故事；K9-12(高級(jí))則要求學(xué)生能從媒介藝術(shù)的起源和價(jià)值深層次的理解媒介藝術(shù)。

標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)生應(yīng)用各種各樣的媒介藝術(shù)及他們的美學(xué)哲學(xué)創(chuàng)作媒介作品

標(biāo)準(zhǔn)二強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生媒介使用能力及美學(xué)哲學(xué)的運(yùn)用能力，其具體內(nèi)容如表2。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)二具體內(nèi)容可知，K0-4階段主要是對媒介藝術(shù)基本元素的識(shí)別，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的創(chuàng)作，授課內(nèi)容可以是講述時(shí)間、空

間、聲音、色彩、燈光及動(dòng)作等常見媒介藝術(shù)基本元素的特點(diǎn)及表現(xiàn)手法；K5-8階段主要強(qiáng)調(diào)媒介元素的有效選取和組織方式及作品的處理手法，授課內(nèi)容可以是聲音、燈光及戲劇情節(jié)發(fā)展所需的設(shè)備選取技巧及組織方法，特效的處理手法等；K9-12(普適)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在作品中融入美學(xué)哲學(xué)及創(chuàng)作具有社會(huì)價(jià)值的媒介作品，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)作多種風(fēng)格的媒介作品；K9-12(高級(jí))階段強(qiáng)調(diào)媒介元素與美學(xué)哲學(xué)的有效融合。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)生能夠掌握既選媒介的技巧和方法

標(biāo)準(zhǔn)三強(qiáng)調(diào)媒介的使用技巧和方法，其具體內(nèi)容如表3。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)三具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生在選取媒介的基礎(chǔ)上，在活動(dòng)中總結(jié)常見的媒介技巧和方法，授課內(nèi)容可以是組織諸如從雜志中尋找并制作單一主題的拼貼照片、使用計(jì)算機(jī)繪圖程序設(shè)計(jì)作品等活動(dòng)，然后總結(jié)技巧和方法；K5-8階段注重媒介技巧的使用，授課內(nèi)容可以是攝影技巧、錄像技巧等；K9-12(普適)階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用媒介技巧和方法提升作品的藝術(shù)表達(dá)力，授課內(nèi)容可以是講述不同媒介類型(紀(jì)錄片、敘事片、實(shí)驗(yàn)錄像)視頻信息的編輯技巧和方法、各種媒介的表現(xiàn)技巧和方法，如錄像時(shí)采用深褐色鏡頭可以營造一種滄桑感；K9-12(高級(jí))重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)使用媒介技巧進(jìn)行自我表達(dá)的能力，授課內(nèi)容可以是創(chuàng)建一個(gè)具有多個(gè)監(jiān)控器和多個(gè)視頻通道的視頻裝置進(jìn)行研究。

標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)生在媒介作品創(chuàng)作和展示過程中能夠有效合作

標(biāo)準(zhǔn)四注重學(xué)生合作能力的培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如表4。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)四具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求學(xué)生尊重他人意見、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)并能扮演多種角色；K5-8階段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小組合作創(chuàng)作作品，初步培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力；K9-12(普適)階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠推測作品的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；K9-12(高級(jí))階段強(qiáng)調(diào)作品隱含審美觀的展示，具有較強(qiáng)的小組合作能力。課堂組織形式是小組教學(xué)，教學(xué)方法主要為活動(dòng)教學(xué)，授課內(nèi)容可以是組織課堂活動(dòng)，如制作廣播節(jié)目等。

標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)生掌握媒介藝術(shù)類型、技巧及媒介藝術(shù)中的美學(xué)哲學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)五注重學(xué)生對媒介藝術(shù)類型、常用技巧及美學(xué)哲學(xué)的學(xué)習(xí)，其具體內(nèi)容如表5。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)五具體內(nèi)容可知，K0-4階段側(cè)重于識(shí)別各種媒介藝術(shù)類型及常用技巧；K5-8階段則側(cè)重于講授各種媒介藝術(shù)類型的基本組成元素及蘊(yùn)含的美學(xué)哲學(xué)；K9-12(普適)要求能夠區(qū)分媒介藝術(shù)中的主體和客體，理解媒介美學(xué)的目的和作用，并能夠利用媒介技術(shù)影響他人觀點(diǎn)；K9-12(高級(jí))則要求學(xué)生能找到各種媒介技術(shù)使用技巧和方法上的獨(dú)特性并深層挖掘媒介作品隱含的價(jià)值觀。

標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)生運(yùn)用批判思維技能研究媒介信息

標(biāo)準(zhǔn)六主要培養(yǎng)學(xué)生的批判能力，其具體內(nèi)容如表6。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)六具體內(nèi)容可知，K0-4階段在區(qū)分各種媒介藝術(shù)類型差異的前提下，能簡單的評(píng)價(jià)媒介信息意圖；K5-8階段能夠從媒介信息本質(zhì)推斷媒介信息，如從語法角度推斷媒介信息的涵義，采用比較的方法，分析和評(píng)價(jià)媒介信息；K9-12(普適)階段在理解媒介信息的基礎(chǔ)上，從不同角度比較各種媒介作品的差異及影響差異的因素，批判思考媒介信息中隱含的價(jià)值觀，并能將媒介藝術(shù)中的批判技巧應(yīng)用到媒介創(chuàng)作中；K9-12(高級(jí))階段能夠運(yùn)用批判思維支撐個(gè)人觀點(diǎn)，能夠了解圖像的來源及在作品中的涵義。授課內(nèi)容始終圍繞對各種媒介信息的分析、理解和評(píng)價(jià)，從而達(dá)到批判思維能力的提升。

標(biāo)準(zhǔn)七：學(xué)生能夠理解和尊重個(gè)人、文化和歷史背景的差異及媒介在塑造和擴(kuò)展人類交流中的作用

標(biāo)準(zhǔn)七注重培養(yǎng)學(xué)生對各種文化的尊重意識(shí)，并讓學(xué)生意識(shí)到媒介在人類交流中的重要作用，其具體內(nèi)容如表7。通過解讀析《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)七具體內(nèi)容可知，K0-4階段一般采用講授實(shí)例的方式描述媒介信息與個(gè)人信仰、個(gè)人價(jià)值觀及個(gè)人需求產(chǎn)生聯(lián)系的方式，并分析媒介信息的社會(huì)影響力；K5-8階段要求學(xué)生能夠辨別作品的外部特征和主題，并能將作品放在特定的語境中理解；K9-12(普適)階段要求學(xué)生從不同語境對比分析媒介作品，評(píng)價(jià)媒介作品如何影響我們的政治立場；K9-12(高級(jí))要求學(xué)生學(xué)習(xí)媒介藝術(shù)史，研究其對社會(huì)發(fā)展和文化傳承的影響。

標(biāo)準(zhǔn)八：學(xué)生能夠?qū)⒚浇樗囆g(shù)應(yīng)用到更廣泛的領(lǐng)域

標(biāo)準(zhǔn)八注重培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用媒介藝術(shù)的能力，或者說培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用媒介藝術(shù)解決問題的能力，主要表現(xiàn)在使用媒介呈現(xiàn)各種信息。其具體內(nèi)容如表8。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)八具體內(nèi)容可知，K0-4階段要求簡單創(chuàng)作并呈現(xiàn)一個(gè)作品，如可以臨場錄制作品或回放一個(gè)先前的錄像帶；K5-8階段要求學(xué)生能夠評(píng)價(jià)信息呈現(xiàn)的有效性，在根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)作好作品后，能夠選擇最好的呈現(xiàn)形式展現(xiàn)作品；K9-12(普適)階段要求學(xué)生可以使用各種形式呈現(xiàn)作品，并能引發(fā)受眾共鳴；K9-12(高級(jí))階段要求學(xué)生利用媒介藝術(shù)展示豐富多彩的個(gè)人想象力，游覽展覽會(huì)，如藝術(shù)館、公共圖書館、網(wǎng)絡(luò)或電影節(jié)。

標(biāo)準(zhǔn)九：學(xué)生能夠積極參與媒介消費(fèi)并維持一個(gè)健康的媒介環(huán)境

標(biāo)準(zhǔn)九注重培養(yǎng)學(xué)生的媒介消費(fèi)能力及媒介環(huán)境意識(shí)，其具體內(nèi)容如表9。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)九具體內(nèi)容可知，K0-4階段重在提高學(xué)生的媒介消費(fèi)能力，主要采取話題討論形式，探討媒介對個(gè)人生活的影響及媒介生產(chǎn)的方式；K5-8階段開始培養(yǎng)學(xué)生維持健康媒介環(huán)境的能力，媒介素養(yǎng)教育將媒介消費(fèi)與社會(huì)影響相結(jié)合，要求學(xué)生能夠與媒介生產(chǎn)者有效溝通，必要時(shí)采取某些方式改變其觀點(diǎn)；K9-12(普適)注重培養(yǎng)學(xué)生積極的媒介消費(fèi)行為，將媒介消費(fèi)行為與社會(huì)發(fā)展、商業(yè)和法律相結(jié)合，從而有利于學(xué)生維持良好的媒介環(huán)境；K9-12(高級(jí))則在培養(yǎng)學(xué)生媒介消費(fèi)意識(shí)和維持健康媒介環(huán)境意識(shí)基礎(chǔ)之上，創(chuàng)作具有社會(huì)價(jià)值的作品。

標(biāo)準(zhǔn)十：學(xué)生能夠?qū)⒃诿浇樗囆g(shù)課程中學(xué)到的技能作為終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)工具

標(biāo)準(zhǔn)十主要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，其具體內(nèi)容如表10。通過解讀《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)準(zhǔn)十具體內(nèi)容可知，K0-4階段開展媒介藝術(shù)活動(dòng)，媒介藝術(shù)活動(dòng)要結(jié)合學(xué)生的興趣，在活動(dòng)中學(xué)生可以選取自己感興趣的任務(wù)；K5-8階段在初步了解媒介藝術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，能夠針對特定的媒介藝術(shù)項(xiàng)目確定目標(biāo)和策略；K9-12(普適)階段要求學(xué)生能夠合理安排媒介藝術(shù)項(xiàng)目進(jìn)度，并根據(jù)反饋情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上可以考慮與媒介藝術(shù)相關(guān)的各種職業(yè)；K9―12(高級(jí))階段要求學(xué)生能夠?qū)ふ以诿浇樗囆g(shù)職業(yè)發(fā)展中的機(jī)會(huì)。

三、《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對我國媒介素養(yǎng)教育的啟示

自1997年中國社科院副研究員卜衛(wèi)《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》開始，媒介素養(yǎng)教育開始受到專家學(xué)者的重視。迄今為止，媒介素養(yǎng)教育主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：以研

究國外媒介素養(yǎng)教育發(fā)展演變過程及國外媒介素養(yǎng)教育先進(jìn)理念為特征的起步階段(1997-2004)；以重視研究符合本國特色媒介素養(yǎng)教育理論為特征的加速階段(2004―2006)；以理論研究與實(shí)踐應(yīng)用共存為特征的強(qiáng)化階段(2006至今)。在這一發(fā)展歷程中遇到的瓶頸問題是如何在實(shí)踐中開展媒介素養(yǎng)教育，即如何將媒介素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂教育中。美國明尼蘇達(dá)州《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容簡潔明了，內(nèi)涵豐富，獨(dú)具特色，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)模式及課程實(shí)施方式四個(gè)方面特點(diǎn)尋找借鑒思路。

1.教學(xué)內(nèi)容

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》主設(shè)十大標(biāo)準(zhǔn)，確立明尼蘇達(dá)州媒介素養(yǎng)教育的整體目標(biāo)。通過對十大標(biāo)準(zhǔn)分析可知，《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》可以分為三大部分：標(biāo)準(zhǔn)一到標(biāo)準(zhǔn)五主要針對媒介創(chuàng)作開展教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的媒介使用能力；標(biāo)準(zhǔn)六、標(biāo)準(zhǔn)七主要針對媒介文本分析開展教學(xué)內(nèi)容，旨在培養(yǎng)學(xué)生的媒介信息批判能力；標(biāo)準(zhǔn)八、標(biāo)準(zhǔn)九、標(biāo)準(zhǔn)十主要結(jié)合媒介創(chuàng)作和媒介文本分析進(jìn)行更高能力層次的培養(yǎng)，是一種綜合能力的培養(yǎng)，如媒介消費(fèi)能力、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，我國媒介素養(yǎng)教育還沒有規(guī)定確切的內(nèi)容，不同的組織、團(tuán)體開展媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容各不相同。借鑒《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，根據(jù)我國媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，我國的媒介素養(yǎng)教育具體內(nèi)容可以分兩部分展開：媒介創(chuàng)作和媒介文本分析。

(1)媒介創(chuàng)作：媒介常識(shí)，即各種常見媒介的基本操作及使用技巧(計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)、照相機(jī)等電子媒介及報(bào)紙、雜志等印刷媒介)和創(chuàng)造性使用媒介創(chuàng)作作品，即媒介使用者對媒介內(nèi)容進(jìn)行技術(shù)處理或者內(nèi)容增改，它包括個(gè)人使用媒介及個(gè)人與媒介互動(dòng)。媒介創(chuàng)作旨在培養(yǎng)學(xué)生媒介的基本操作能力及創(chuàng)造性使用媒介創(chuàng)作的能力。媒介創(chuàng)作要與學(xué)生個(gè)人興趣、個(gè)人發(fā)展需要、社會(huì)和文化發(fā)展需要相聯(lián)系。

(2)媒介文本分析：分析各種媒介文本的特點(diǎn)(計(jì)算機(jī)、攝像機(jī)等電子媒介文本特點(diǎn)及報(bào)紙、雜志等印刷媒介文本特點(diǎn))，比較各種媒介文本之間的不同(照片與文字文本有何不同)。媒介文本分析旨在培養(yǎng)對媒介信息的選擇能力、理解能力、運(yùn)用能力及批判能力，其中媒介批判能力是媒介素養(yǎng)教育的核心目標(biāo)。媒介文本分析要與文化和歷史背景相結(jié)合、要與法律和商業(yè)問題相結(jié)合。

2.教學(xué)理念

在《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，媒介創(chuàng)作和媒介文本分析采用的是不同的教學(xué)理念，媒介創(chuàng)作的教學(xué)理念是從媒介使用的角度為學(xué)生提供媒介直接體驗(yàn)來提高學(xué)生的媒介使用能力；媒介文本分析的教學(xué)理念則是從學(xué)生對媒介傳播內(nèi)容理解的角度來提高學(xué)生的媒介信息批判能力。兩種教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合，貫穿于K12的媒介素養(yǎng)教育中，共同提高學(xué)生的媒介素養(yǎng)。這避免了因過于注重“媒介使用能力”的培養(yǎng)，使得通過媒介使用達(dá)到媒介信息批判能力教學(xué)目標(biāo)的削弱；這也避免了因過于注重“媒介文本分析能力”的培養(yǎng)而使學(xué)生缺乏媒介直接體驗(yàn)，從而導(dǎo)致分析語境的缺失。

我國的媒介素養(yǎng)教育可以借鑒這一教學(xué)理念，將媒介創(chuàng)作和媒介文本分析教學(xué)理念相結(jié)合，但兩者該如何結(jié)合，媒介創(chuàng)作和媒介文本分析內(nèi)容孰為基礎(chǔ)內(nèi)容，即媒介創(chuàng)作和媒介文本分析內(nèi)容孰為媒介素養(yǎng)教育的起點(diǎn)內(nèi)容，值得深入探討。

通過分析我國教育技術(shù)專業(yè)人員優(yōu)勢，此難題便可迎刃而解。教育技術(shù)專業(yè)人員在媒介素養(yǎng)教育方面的優(yōu)勢為：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者需要，選擇并使用適當(dāng)?shù)拿浇楣ぞ?；能夠有效分析媒介信息，從而對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。教育技術(shù)專業(yè)特色則體現(xiàn)在“技術(shù)”，因此，教育技術(shù)專業(yè)人員開展媒介素養(yǎng)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者媒介工具使用能力為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的媒介文本分析能力。

3.教學(xué)模式

《K12媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用“分層”模式，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)將K12學(xué)生劃分為K0-4、K5―8、K9-12三個(gè)層次。針對這三個(gè)層次的群體，媒介藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)行了相應(yīng)的細(xì)化，各個(gè)層次的媒介素養(yǎng)教育的具體內(nèi)容各不相同。

K0―4階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生媒介文本分析能力，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生初步體驗(yàn)使用媒介藝術(shù)創(chuàng)作簡單的小作品。K5―8階段側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生媒介創(chuàng)作能力，學(xué)生在與媒介互動(dòng)過程中，深層次理解媒介文本涵義，從而提高學(xué)生的媒介批判能力。K9-12階段注重學(xué)生與各種媒介藝術(shù)交互能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠創(chuàng)造性地使用媒介解決日常生活中的各種問題。

我國媒介素養(yǎng)教育可以借鑒這一“分層”模式，但要避免其不足，美國明尼蘇達(dá)州媒介素養(yǎng)教育雖然貫穿于K12的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，但只是針對K0―4、K5-8、K9―12三個(gè)層次的學(xué)生提出了整體的標(biāo)準(zhǔn)，并沒有根據(jù)各個(gè)年級(jí)的媒介素養(yǎng)水平進(jìn)行嚴(yán)格的媒介素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)劃分，這給實(shí)際教學(xué)帶來了一些困難。

因此，我國媒介素養(yǎng)教育的開展應(yīng)該根據(jù)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，開展適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，最終提高學(xué)生的綜合能力。分層的進(jìn)一步細(xì)化，有利于構(gòu)建一個(gè)循序漸進(jìn)、步步提升的教育體系，它能夠因材施教，培養(yǎng)不同層次學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力。

4.課程實(shí)施方式

K0―4階段課程的實(shí)施方式為“保護(hù)”，課程開展的關(guān)鍵問題是如何教會(huì)學(xué)生將媒介文本的涵義與個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、娛樂需求及獲取信息的需求相聯(lián)系，學(xué)生能否將媒介藝術(shù)課程內(nèi)容遷移到其他學(xué)科，學(xué)生能否選擇合適的媒介藝術(shù)表達(dá)個(gè)人想法或創(chuàng)作簡單的小作品。

篇（5）

一、正確認(rèn)識(shí)，高度重視

在構(gòu)建優(yōu)化之前，高職院校必須與時(shí)俱進(jìn)，站在客觀的角度，全方位正確認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育課程體系，要意識(shí)到其構(gòu)建優(yōu)化的重要性，作為日常一項(xiàng)關(guān)鍵性工作。高職院校要根據(jù)公共藝術(shù)教育課程特點(diǎn)、性質(zhì)等，全方位準(zhǔn)確把握各專業(yè)學(xué)生各方面水平，圍繞自身發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，將公共藝術(shù)教育課程體系構(gòu)建優(yōu)化工作落到實(shí)處，避免其形式化，科學(xué)開設(shè)公共藝術(shù)教育課程，安排專業(yè)的藝術(shù)類教師，要具有較高的綜合素質(zhì)，構(gòu)建高效課堂，科學(xué)開展公共藝術(shù)教育課程教學(xué)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)他們多方面素養(yǎng)。

二、科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程

在構(gòu)建優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程體系中，高職院校要綜合分析各方面影響因素，從不同角度入手科學(xué)設(shè)置一系列公共藝術(shù)課程，科學(xué)設(shè)置教育部門規(guī)定的八門限定性選修課，比如，“美術(shù)鑒賞”、“舞蹈鑒賞”、“影視鑒賞”，明確公共藝術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)公共藝術(shù)理論知識(shí)的同時(shí)，掌握必要的藝術(shù)作品鑒賞技巧，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷拓展他們的知識(shí)面。同時(shí)，高職院校要準(zhǔn)確把握自身發(fā)展優(yōu)勢以及所處的地理區(qū)域，科學(xué)設(shè)置藝術(shù)任意性選修課，大致可以分為三類，即藝術(shù)史論類、作品賞析類、藝術(shù)實(shí)踐和技能類，其涉及多個(gè)方面，比如，音樂、動(dòng)漫、攝像，要結(jié)合其具體內(nèi)容，明確這方面的教學(xué)目標(biāo)，更好地引導(dǎo)專業(yè)學(xué)生參與到公共藝術(shù)實(shí)踐中，為提高他們藝術(shù)綜合素養(yǎng)埋下伏筆。

三、注重理論與實(shí)踐有機(jī)融合

在構(gòu)建優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程體系中，高職院校必須意識(shí)到理論與實(shí)踐二者有機(jī)融合的重要性，要根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方向以及專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程，科學(xué)安排學(xué)期課時(shí)，確保公共藝術(shù)課程教學(xué)順利開展，教學(xué)目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，高職院校要根據(jù)共公共藝術(shù)教育課程各階段教學(xué)情況，開展多樣化的公共藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，促使各專業(yè)學(xué)生積極、主動(dòng)參與其中，在親身實(shí)踐中全方位正確認(rèn)識(shí)公共藝術(shù)教育課程，將所掌握的公共藝術(shù)知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)踐中，將課程知識(shí)學(xué)“活”，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面素養(yǎng)。在此過程中，高職院校要隨時(shí)了解社會(huì)市場動(dòng)態(tài)變化，尤其是市場經(jīng)濟(jì)背景下藝術(shù)受眾、消費(fèi)者二者審美心理動(dòng)態(tài)變化，圍繞他們的審美客觀需求，新時(shí)期對藝術(shù)提出的客觀要求，從不同角度入手科學(xué)構(gòu)建公共藝術(shù)教育課程體系，使其更好地指導(dǎo)開設(shè)的一系列公共藝術(shù)教育課程，針對教學(xué)過程中存在的一系列問題，加以優(yōu)化完善，充分展現(xiàn)公共藝術(shù)教育課程體系多樣化作用，為提高公共藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)提供有利的保障。

四、注重“分階段、分類別”構(gòu)建優(yōu)化

在構(gòu)建優(yōu)化過程中，高職院校要堅(jiān)持“因材施教、循序漸進(jìn)”的原則，不要盲目地效仿其他同類型院校在構(gòu)建優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程體系中采用的方法，要準(zhǔn)確把握自身各方面發(fā)展情況，科學(xué)設(shè)計(jì)各專業(yè)公共藝術(shù)教育課程體系。也就是說，高職院校要注重“分階段、分類別”構(gòu)建優(yōu)化，分階段科學(xué)構(gòu)建并優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程體系。對于大一學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入大學(xué)校園，有著較強(qiáng)的求知欲、好奇心，可以適當(dāng)多安排一些公共藝術(shù)課程，對其進(jìn)行合理化的美學(xué)教育，為后續(xù)專業(yè)乃至公共藝術(shù)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供有利的保障。對于大二學(xué)生來說，他們大都已適應(yīng)大學(xué)生活，已具備一定的藝術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，可以根據(jù)當(dāng)下市場動(dòng)態(tài)變化，巧設(shè)設(shè)置一些相關(guān)的專業(yè)技能公共藝術(shù)課程，便于該階段學(xué)生將所掌握的理論知識(shí)巧妙應(yīng)用到實(shí)踐中，提高自身多方面能力。對于大三、大四學(xué)生來說，在構(gòu)建優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程體系中，高職院校要公共藝術(shù)教學(xué)、專業(yè)課程教學(xué)乃至學(xué)生職業(yè)操作等有機(jī)融合，使其處于統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系中，便于學(xué)生更好地了解當(dāng)下相關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，更好地提高自身綜合技能。此外，高職院校還要注重分類別構(gòu)建優(yōu)化。對于院校中的理科專業(yè)來說，在構(gòu)建優(yōu)化過程中，要將重心放在基礎(chǔ)藝術(shù)修養(yǎng)、審美鑒賞方面，對于文科專業(yè)來說，要適當(dāng)提高在公共藝術(shù)教育課程體系方面的要求，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要區(qū)別于理科專業(yè)。以“設(shè)計(jì)類專業(yè)”為例，高職院校要進(jìn)一步延伸、拓展公共藝術(shù)教育，利于有效拓展設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)審美視野，利于專業(yè)學(xué)生更好地利用自身所掌握的專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)方面有全新的突破。對于其他專業(yè)來說，高職院校則需要結(jié)合這些專業(yè)具體課程教學(xué)內(nèi)容，圍繞專業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)，科學(xué)構(gòu)建優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程體系，使其更具特色。

五、結(jié)語

總而言之，在高職教育課程體系中，公共藝術(shù)課程占據(jù)核心位置，也是高職院校實(shí)施素質(zhì)教育不可忽視的核心環(huán)節(jié)。高職院校要科學(xué)設(shè)置公共藝術(shù)課程，注重理論與實(shí)踐有機(jī)融合，注重“分階段、分類別”構(gòu)建優(yōu)化等，科學(xué)構(gòu)建優(yōu)化公共藝術(shù)教育課程體系，培養(yǎng)大批高素質(zhì)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的高職課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2014,01:78-81.

[2]朱成軍.高職院校公共藝術(shù)課程現(xiàn)狀分析和教學(xué)思考[J].美術(shù)教育研究,2015,23:120-121.

篇（6）

二、高校公共藝術(shù)教育課程設(shè)置及其優(yōu)化

目前，由于《指導(dǎo)方案》對高校公共藝術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容沒有作出規(guī)定，加之九年義務(wù)教育中所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容因?yàn)閼?yīng)試教育的影響絕大部分未能實(shí)現(xiàn)，因此，高校公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置應(yīng)從基礎(chǔ)部分開始搭建，同時(shí)還要從課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、階段性等來優(yōu)化。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置的基礎(chǔ)性優(yōu)化

第一，藝術(shù)基礎(chǔ)類課程設(shè)置及其優(yōu)化。內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、基本素養(yǎng)等，主要解決學(xué)生掌握藝術(shù)審美所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本感受能力，為學(xué)生形成綜合藝術(shù)審美能力打下基礎(chǔ)。如開設(shè)音樂基本樂理、音樂素養(yǎng)（簡譜視唱）、基本音樂聽覺訓(xùn)練等。第二，藝術(shù)實(shí)踐類課程的設(shè)置及其優(yōu)化。此類課程主要指歌唱、演奏、繪畫、各類藝術(shù)創(chuàng)作等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。藝術(shù)實(shí)踐是藝術(shù)教育的重要組成部分，雖然高校公共藝術(shù)課程不是以藝術(shù)技能訓(xùn)練為目的，但要想達(dá)到一定的藝術(shù)審美能力必須以此為前提，一個(gè)音準(zhǔn)極差、五音不全的人能夠欣賞美妙的歌聲，但不能鑒別出聲音的美妙之處，更不能深入地品味其藝術(shù)作品的內(nèi)涵；一個(gè)對色彩判斷較差的人是無法體驗(yàn)美麗畫卷的生動(dòng)情趣的。因此，藝術(shù)實(shí)踐課程的開設(shè)是為了讓學(xué)生通過一定的實(shí)際操作在藝術(shù)體驗(yàn)中感悟藝術(shù)的魅力，在操作過程中磨練意志、開拓思維，尤其在群體的藝術(shù)排練創(chuàng)作中學(xué)會(huì)與人與社會(huì)和諧相處的能力，達(dá)到一種其他學(xué)科不能完全代替的教育功能。第三，基礎(chǔ)藝術(shù)史論課程設(shè)置及其優(yōu)化。這類課程是指藝術(shù)史、藝術(shù)導(dǎo)論、美學(xué)和藝術(shù)評(píng)論等理論性內(nèi)容，通過藝術(shù)文化類課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把藝術(shù)與人類社會(huì)快速發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，把握和領(lǐng)悟藝術(shù)教育的深刻內(nèi)涵。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置的綜合性優(yōu)化

縱觀國內(nèi)外高校公共藝術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展趨勢，公共藝術(shù)課程的綜合性設(shè)置勢在必行。藝術(shù)課程的綜合是將幾門相互聯(lián)系的課程有機(jī)地連接在一起，即藝術(shù)課程綜合不同門類的藝術(shù)學(xué)科，這種綜合性課程可以減少專業(yè)技術(shù)難度，增大文化含量和知識(shí)信息量。第一，綜合課程與單科課程的有機(jī)滲透。高校公共藝術(shù)課程改革之一就是要實(shí)現(xiàn)綜合課程與單科課程的有機(jī)滲透，是一種行之有效的公共藝術(shù)教育模式。這種模式不是強(qiáng)調(diào)綜合取消或削弱單科課程，而是為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的單一課程的弊端和不足，通過讓學(xué)生接觸多種不同類型的藝術(shù)形式，豐富其藝術(shù)視野，提高其藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。第二，綜合課程設(shè)置應(yīng)滿足不同學(xué)生層次的需求。高校公共藝術(shù)綜合課程主要面對非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，來自不同地區(qū)不同藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)生對藝術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求程度也各不盡相同，在新開設(shè)藝術(shù)課程之前，應(yīng)在調(diào)查了解的基礎(chǔ)上充分把握不同類型學(xué)生的特點(diǎn)，為滿足不同層次學(xué)生的多元化的藝術(shù)需求有目的地開設(shè)不同類型的綜合課程。

篇（7）

“藝術(shù)教師的跨域能力”是針對藝術(shù)課程改革進(jìn)程中藝術(shù)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)相對單一、師資培養(yǎng)相對滯后的現(xiàn)狀提出的。這一提法不一定完善和精準(zhǔn)，但體現(xiàn)了對新時(shí)期綜合性藝術(shù)教師培養(yǎng)方向的美好期望。本文從基本素質(zhì)要求和特殊素質(zhì)要求這兩方面來談具備跨域能力的藝術(shù)教師所應(yīng)具備的素質(zhì)要求。

一、基本素質(zhì)要求

1.道德品質(zhì)的要求。教師的道德品質(zhì)是一名人民教師最重要的基礎(chǔ)素質(zhì)，即師德。藝術(shù)教育本身是一種以審美為核心的教育，關(guān)注藝術(shù)與人文，藝術(shù)與情感的緊密結(jié)合，更要求藝術(shù)教師具備良好的道德品質(zhì)。

2.知識(shí)的要求。一名普通的教師應(yīng)該達(dá)到教育理論知識(shí)、所學(xué)專業(yè)學(xué)科知識(shí)、普通文化知識(shí)三個(gè)方面的知識(shí)要求。對于一名藝術(shù)教師來說，教育理論知識(shí)是基礎(chǔ)，藝術(shù)學(xué)科知識(shí)是教學(xué)的框架，普通文化知識(shí)則是使其藝術(shù)教育得到充實(shí)和提升的重要因素。

3.基本能力的要求。對于一名教師來說，基本能力主要是指教育教學(xué)的能力，包括教師的課堂組織能力、課堂管理能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)與反思的能力、發(fā)掘資源的能力等。

二、特殊素質(zhì)要求

特殊素質(zhì)要求是針對綜合藝術(shù)教師這一特指的群體而提出的，由于藝術(shù)課程的綜合性，對藝術(shù)教師的素質(zhì)也有了更高的要求。

1.具備多門類的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能。多門類的綜合藝術(shù)學(xué)科需要藝術(shù)教師掌握多種藝術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，這也是對綜合藝術(shù)教師跨域能力培養(yǎng)的基本要求。跨域教師除了熟知自己的專業(yè)學(xué)科所具備的專業(yè)知識(shí)之外，還要基本掌握其他藝術(shù)門類的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并盡可能地掌握更多的專業(yè)技能。

篇（8）

藝術(shù)類師范專業(yè)的根本任務(wù)是為各中小學(xué)輸送符合我國基礎(chǔ)教育實(shí)際需要的藝術(shù)課程的教師，這就需要藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生具有相應(yīng)的專業(yè)技能以滿足其職業(yè)需求。

一、藝術(shù)類師范專業(yè)的特征

藝術(shù)類師范生主要的就業(yè)領(lǐng)域?yàn)橹行W(xué)，其專業(yè)技能的培養(yǎng)中不能忽略“師范性”特質(zhì)。

在制訂藝術(shù)類師范生培養(yǎng)方案中，應(yīng)該考慮到專業(yè)的特殊性，也就是說藝術(shù)類師范技能培養(yǎng)要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容，以及合理的培養(yǎng)方案。藝術(shù)類師范生的專業(yè)技能主要指藝術(shù)課教學(xué)技能，藝術(shù)課教學(xué)技能是順利完成藝術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的能力，這種能力直接決定藝術(shù)課教師的課堂教學(xué)效果。

二、重視教學(xué)技能的培養(yǎng)

首先，重視教學(xué)技能培訓(xùn)課程的設(shè)置。

目前，許多學(xué)校采用開設(shè)微格教學(xué)課程的方式進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)。微格教學(xué)課程能夠很好地利用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)及手段，在師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)中發(fā)揮出重要作用。但是，由于課程特點(diǎn)不同，如何把微格教學(xué)引入不同學(xué)科，已經(jīng)成為不同學(xué)科急需解決的問題。在藝術(shù)類課程中，有許多技術(shù)及藝術(shù)表現(xiàn)力，如何把這些教學(xué)內(nèi)容與微格教學(xué)手段很好地結(jié)合，是教學(xué)技能培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。馬晴在其倡導(dǎo)的美術(shù)專業(yè)師范生技能訓(xùn)練體系中提出“有針對性地將課程設(shè)置與具體技能訓(xùn)練結(jié)合，以競賽、社團(tuán)活動(dòng)等鞏固和檢驗(yàn)訓(xùn)練成果”[1]。同時(shí)注重“開設(shè)文學(xué)選修和藝術(shù)選修課，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的全面修養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以利于學(xué)生更廣泛地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容”[2]。

其次，重視藝術(shù)類師范生教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

藝術(shù)類師范專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為中小學(xué)培養(yǎng)專業(yè)師資，而培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的優(yōu)勢是其職業(yè)能力的基礎(chǔ)，是其存在的根本。因此，應(yīng)該制定相應(yīng)的藝術(shù)類師范教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，此標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)需求，又可成為培訓(xùn)的具體要求。教學(xué)技能應(yīng)該包括教學(xué)口語技能、教學(xué)表現(xiàn)技能及教學(xué)應(yīng)變技能等內(nèi)容。目前，師范生教學(xué)技能不合格表現(xiàn)在“教學(xué)基本功不扎實(shí)”、“教學(xué)應(yīng)變技能差”及“教學(xué)方法注重形式而不注重實(shí)效”等方面[3]。如果能夠構(gòu)建相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身問題，從而提高藝術(shù)類師范生的教學(xué)技能。

第三，培育相對固定的實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生教學(xué)技能后續(xù)提高提供平臺(tái)。

實(shí)踐技能是師范類專業(yè)教學(xué)技能形成不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)技能形成的主要體現(xiàn)形式。固定的實(shí)習(xí)基地經(jīng)過長期合作，容易形成相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)操作流程。對于藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)有良好的促進(jìn)作用。

第四，聘請優(yōu)秀中小學(xué)藝術(shù)課程教師作為實(shí)踐技能指導(dǎo)教師。

建立一支專（兼）職的實(shí)踐技能指導(dǎo)教師隊(duì)伍，對于藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的形成有良好的促進(jìn)作用。這支隊(duì)伍可從本專業(yè)高校教師中選取培養(yǎng)，也可以聘請校外實(shí)訓(xùn)基地經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師擔(dān)任實(shí)踐技能教學(xué)課程教師。這樣，可以拓寬藝術(shù)類師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的途徑。

三、注重創(chuàng)新技能的培養(yǎng)

藝術(shù)類師范生在注重教學(xué)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新能力表現(xiàn)為具有開闊的視野，面對國際、國內(nèi)藝術(shù)教育的最新理論和最新動(dòng)向，能夠合理吸收，并靈活運(yùn)用于藝術(shù)教育實(shí)踐中，積極探索在藝術(shù)教育中體現(xiàn)素質(zhì)教育的理論和方法，在學(xué)校安排的教學(xué)技能實(shí)踐中對其進(jìn)行相應(yīng)改革，表現(xiàn)在藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革方面。

藝術(shù)類師范生自身創(chuàng)新能力的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)校給予相應(yīng)的課程安排及授課教師的合理引導(dǎo)。同時(shí)在藝術(shù)類師范生的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“師范性”的培養(yǎng)目標(biāo)，把思想觀念從“上舞臺(tái)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢局v臺(tái)”。比如：加強(qiáng)藝術(shù)類課堂教學(xué)的針對性，增強(qiáng)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，安排相應(yīng)的采風(fēng)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中把在學(xué)校學(xué)習(xí)的技能與實(shí)踐采風(fēng)獲得的知識(shí)相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，通過表演及同學(xué)間的互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的“教學(xué)技能”和創(chuàng)新思維方法。真正做到立足于“師范類職業(yè)”，強(qiáng)化“專業(yè)特長”，從而實(shí)現(xiàn)“一專多能”。

四、重視綜合實(shí)踐活動(dòng)

藝術(shù)類師范生面向我國基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育中學(xué)生綜合能力應(yīng)該貫穿不同課程的教學(xué)內(nèi)容中。藝術(shù)課程是培養(yǎng)合格全面人才的美育及德育教育，而基礎(chǔ)教育的藝術(shù)類教師自身的綜合素養(yǎng)決定了學(xué)生的培養(yǎng)效果?；A(chǔ)教育中，教師經(jīng)常需要指導(dǎo)大量綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些活動(dòng)意味著指導(dǎo)教師綜合實(shí)踐能力首先要具有相當(dāng)水平，才能在基礎(chǔ)教育及教學(xué)中發(fā)揮作用。在高等院校的師范專業(yè)技能培訓(xùn)中，應(yīng)該重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。開設(shè)一定比例的師范生綜合實(shí)踐課程，在師范生培養(yǎng)方案中給予綜合實(shí)踐課程一定的課時(shí)。通過綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展藝術(shù)類師范生的職業(yè)能力。

藝術(shù)類師范生技能職業(yè)化的核心問題是培養(yǎng)其綜合藝術(shù)素養(yǎng)，以適應(yīng)其職業(yè)發(fā)展的需求。目前，我國中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了綜合藝術(shù)課程，而綜合藝術(shù)課程包括美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇等內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容對于從事中小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的教師提出了更高要求，其知識(shí)背景成為限制中小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)任務(wù)完成的關(guān)鍵。我國早期中小學(xué)藝術(shù)教育只有音樂和美術(shù)教育，在新世紀(jì)第一次新課程改革方案中，提出開設(shè)綜合藝術(shù)課程的設(shè)想。綜合藝術(shù)課程的實(shí)施，需要有藝術(shù)類基礎(chǔ)教學(xué)的從業(yè)者本身具有綜合素養(yǎng)，因此，藝術(shù)類師范生的技能培養(yǎng)應(yīng)該重視開展更多綜合實(shí)踐活動(dòng)，首先提高基礎(chǔ)教育從業(yè)者本身素質(zhì)，使得從業(yè)者在以后教學(xué)工作中滿足我國基礎(chǔ)教育發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇（9）

目前，高校公共藝術(shù)教育正逐步受到國家、社會(huì)和高校的重視，并得以蓬勃發(fā)展。筆者以“高校公共藝術(shù)”為關(guān)鍵詞，對“中國知網(wǎng)”進(jìn)行檢索，共檢索434條，其中1999年到2006年期間，高校公共藝術(shù)文獻(xiàn)共有44篇。2006年教育部出臺(tái)《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，全國高校掀起一股開設(shè)公共藝術(shù)課程的浪潮，越來越多的學(xué)者開始研究公共藝術(shù)教育。2012年數(shù)量達(dá)到頂峰，共96篇。關(guān)于公共藝術(shù)教育發(fā)表的論文的期刊來源，筆者搜集核心期刊和cssci共35篇，說明公共藝術(shù)教育的研究質(zhì)量有待提高。

一、高校公共藝術(shù)教育內(nèi)涵研究

碩士生們分別從概念的組成或意義的角度研究公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵。孫媛認(rèn)為公共藝術(shù)教育是將集娛樂、欣賞、基本知識(shí)于一體的一種以藝術(shù)形式展現(xiàn)的綜合教育[1]。徐亞娟（2010）認(rèn)為公共藝術(shù)教育屬于“特稱判斷”的名稱[2]。丁倩倩認(rèn)為可以理解為從公共藝術(shù)+教育或（公共+藝術(shù)）+教育，教育是名稱的核心詞[3]。筆者認(rèn)為，高校公共藝術(shù)教育是以大眾性、公開性、平等性、和創(chuàng)新性為特征，以提升其非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)為目的，普及藝術(shù)知識(shí)和促進(jìn)人全面發(fā)展的綜合性的藝術(shù)教育。

二、高校公共藝術(shù)教育與素質(zhì)教育關(guān)系研究

愛因斯坦曾說：“沒有青少年時(shí)代的音樂教育，就不可能有我現(xiàn)在這些科學(xué)上的成就”。藝術(shù)和科學(xué)在某種程度上相通的。公共藝術(shù)教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)和素質(zhì)高的全面發(fā)展的公民，也正是素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。王長喜、陳磊（2007）從教育本質(zhì)、教育目標(biāo)和教育實(shí)踐三個(gè)層面闡明高校藝術(shù)教育是素質(zhì)教育不可或缺的一部分，是實(shí)施美育的主要途徑[4]。陳曉艷（2010）認(rèn)為藝術(shù)教育與通識(shí)教育在理念上已有所契合。此外，如何構(gòu)建完整的教學(xué)體系、設(shè)置多樣化的藝術(shù)課程、建設(shè)藝術(shù)團(tuán)體和引導(dǎo)藝術(shù)的多元文化體悟等實(shí)踐環(huán)節(jié)也須和通識(shí)教育達(dá)成共識(shí)[5]。韓繼華（2011）從探討加強(qiáng)藝術(shù)教育在大學(xué)生人文教育中的作用出發(fā)，提出加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、營造和諧校園文化環(huán)境和運(yùn)用藝術(shù)教育載體三方面關(guān)于探索藝術(shù)教育的改革措施[6]。

三、高校行業(yè)類的公共藝術(shù)教育研究

高校公共藝術(shù)教育主要針對非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生群體，具有大眾性和普及性，屬于公共性的高等教育范疇。對于不同類型的非藝術(shù)類高校公共藝術(shù)教育而言，須結(jié)合學(xué)校和學(xué)生自身特點(diǎn)，進(jìn)行更深入的研究和思考，開展特色教育。賀春華（2003）建議理工科和綜合類高校的藝術(shù)教育應(yīng)構(gòu)建由藝術(shù)教育中心負(fù)責(zé)和管理藝術(shù)教育的管理模式，并設(shè)置學(xué)校的藝術(shù)系科，可以遴選甄別出藝術(shù)特長生，優(yōu)化師資隊(duì)伍和編寫藝術(shù)教育門類的特色專業(yè)教材[7]。陸挺等（2010）通過對清華大學(xué)側(cè)重于“由技入道”的藝術(shù)教育實(shí)踐模式和東南大學(xué)側(cè)重于“由理入道”的工科大學(xué)藝術(shù)教育的兩種實(shí)踐模式的分析和比較，依據(jù)美國“以學(xué)科為基礎(chǔ)的藝術(shù)教育”理論，構(gòu)建具有中國特色的中國工科大學(xué)藝術(shù)教育實(shí)踐的理想模式，即“課程體系―高雅藝術(shù)進(jìn)校園―藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)”三位一體的實(shí)踐模式[8]。李亮等（2012）認(rèn)為農(nóng)林院校學(xué)生缺乏藝術(shù)素養(yǎng)是由他們的成長環(huán)境、藝術(shù)教育的課程設(shè)置、自身心理特征、校園環(huán)境及先天藝術(shù)素養(yǎng)等五方面造成的[9]。

四、公共藝術(shù)學(xué)科實(shí)踐的案例研究

學(xué)者們通過某一公共藝術(shù)學(xué)科的課程實(shí)踐作為研究案例，針對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，提出相關(guān)思考。崔中梅等（2010）通過對聲樂鑒賞課的實(shí)踐案例的存在問題的分析，提出聲樂鑒賞課須加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視程度、正確定位培養(yǎng)目標(biāo)、改革教學(xué)方式、合理安排課程內(nèi)容，提升教師素養(yǎng)[10]。黃武（2012）針對美術(shù)欣賞課的實(shí)踐案例，認(rèn)為美術(shù)欣賞課須重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)等問題，同時(shí)也對教材的編寫和配套，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提出要求[11]。張梅（2008）對6所普通高校公共音樂課的開課情況、公共音樂課的課程設(shè)置情況和大學(xué)生對音樂選修課程的偏好及期望進(jìn)行了問卷調(diào)查。針對調(diào)查中存在的問題，提出以學(xué)生為本，設(shè)置一些符合大學(xué)生興趣愛好的科學(xué)、合理的音樂類課程，建立教學(xué)與評(píng)價(jià)制度，并將公共音樂課納入學(xué)生的學(xué)分管理的改革構(gòu)想[12]。

五、高校公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)研究

學(xué)者們主要從宏觀角度分析和探討公共藝術(shù)教育課程的規(guī)范建設(shè)內(nèi)容。劉玲（2007）提出從合理定位課程性質(zhì)、明確課程目標(biāo)、豐富課程設(shè)置與加強(qiáng)師資力量等方面加強(qiáng)高校公共藝術(shù)課程建設(shè)[13]。張振華（2005）以復(fù)旦大學(xué)公共藝術(shù)課程建設(shè)的實(shí)踐性研究為例，探索公共藝術(shù)課程的改革。復(fù)旦大學(xué)加強(qiáng)了對藝術(shù)課程的定性分析和管理，從滿足不同專業(yè)、不同學(xué)科、不同層次學(xué)生的需求出發(fā)，將公共藝術(shù)課程分三大類，分別是審美鑒賞類、藝術(shù)理論類、技能實(shí)踐類。針對三類課程的特色，整合教學(xué)資源，提升教師隊(duì)伍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，提高教學(xué)效果[14]。呼宇（2010）通過對甘肅省部分高校的公共藝術(shù)教育課程的問卷調(diào)查，針對問題，提出拓寬課程領(lǐng)域，開發(fā)特色藝術(shù)課程，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化公共藝術(shù)課程咨詢指導(dǎo)等對策[15]。

加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)，不僅需要合理、科學(xué)的課程體系，也需要配套的教材、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍和課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。陸沁凝（2013）通過與校公共課程的大學(xué)英語、大學(xué)體育與計(jì)算機(jī)的比較，針對普通高校公共藝術(shù)教育在課程設(shè)置專業(yè)性、課程結(jié)構(gòu)存在的問題，提出構(gòu)建必修課與選修課相結(jié)合的高校公共藝術(shù)教育課程體系框架[16]。關(guān)于公共藝術(shù)教育的教材編寫，要注意處理好藝術(shù)理論與實(shí)踐的關(guān)系，同時(shí)融入體現(xiàn)民族精神和地方風(fēng)格的教材內(nèi)容[17]。為了讓更多大學(xué)生享受優(yōu)質(zhì)的公共藝術(shù)教育，大學(xué)生藝術(shù)教育教學(xué)模式需要改革和創(chuàng)新，利用現(xiàn)代化的教育方式構(gòu)建高校公共藝術(shù)教育視頻網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式。

六、高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀及存在問題的原因分析研究

學(xué)者們認(rèn)為高校公共藝術(shù)教育自身存在領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠、缺乏專門管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足等宏觀問題，課程體系與結(jié)構(gòu)不合理、師資力量薄弱、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參與度不高等微觀問題。朱英萍（2010）認(rèn)為高校對藝術(shù)教育的功能和作用和大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)的精神實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位、藝術(shù)教育的組織管理與保障不到位、藝術(shù)類課程設(shè)置不合理、教師自身素質(zhì)欠缺等問題[18]。葛春先（2013）認(rèn)為高校公共藝術(shù)教育存在對高校公共藝術(shù)教育的重視程度不夠、工作機(jī)構(gòu)不健全、缺乏師資力量、教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足及教學(xué)設(shè)備缺乏等問題[19]。楊孜孜等（2011）通過對浙江省11所高校公共藝術(shù)的開展情況進(jìn)行問卷和實(shí)地調(diào)研，研究發(fā)現(xiàn)公共藝術(shù)教育存在學(xué)生參與度小、課程結(jié)構(gòu)不合理、師資隊(duì)伍層次不齊等問題[20]。

碩士生群體對高校公共藝術(shù)教育存在的問題進(jìn)行了理論分析和探討。制約公共藝術(shù)教育發(fā)展的主要原因之一是由于藝術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念和社會(huì)歷史等客觀因素造成的。90年代初，國家、社會(huì)和高校缺乏對公共藝術(shù)教育的重視，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，公共藝術(shù)教育在高校逐步得到發(fā)展，但因其自身內(nèi)涵不夠豐富制約了其進(jìn)一步發(fā)展。藝術(shù)教育的部分教師因傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，藝術(shù)功底不深，理論匱乏，影響整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)整體質(zhì)量。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)節(jié)約教育成本，沒有獨(dú)立設(shè)置藝術(shù)教育的專門管理機(jī)構(gòu)，不利于藝術(shù)教育順利開展。此外，教師和教育教學(xué)管理工作者缺乏用心的去關(guān)注和研究公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)，造成課程體系不合理、教材不配套，使得學(xué)生們不能真正領(lǐng)略到藝術(shù)教育的美。

七、高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的對策與建議研究

多數(shù)學(xué)者運(yùn)用理論思辨的方法探討高校公共藝術(shù)教育的對策。學(xué)者們從藝術(shù)教育的內(nèi)涵建設(shè)層面提出相關(guān)對策和建議。余德華等（2008）建議建立高效公共藝術(shù)教育的有效機(jī)制，樹立科學(xué)理念，構(gòu)建面向全體學(xué)生的藝術(shù)教育課程體系，形成第一、二、三課堂緊密結(jié)合的藝術(shù)教育培養(yǎng)模式，建立適合地方高校藝術(shù)教育特點(diǎn)的評(píng)價(jià)機(jī)制[21]。鄭繼兵等（2005）從公共藝術(shù)教育的教學(xué)方式改革的角度，建議構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，拓寬藝術(shù)課程教學(xué)覆蓋面；開發(fā)和應(yīng)用多媒體教學(xué)軟件，增強(qiáng)藝術(shù)類課程教學(xué)效果；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的藝術(shù)信息素養(yǎng)[22]。于立軍等（2006）以天津大學(xué)公共藝術(shù)教育實(shí)踐探索為例，針對理工科院校不同專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)，指出工科學(xué)校的藝術(shù)教育須和工程技術(shù)科學(xué)和人文社科相結(jié)合，合理設(shè)置藝術(shù)選修課的門類和學(xué)分、開辟建立藝術(shù)必選課的試驗(yàn)田和開設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課[23]。吉鈺梅（2012）通過對江蘇省5所高校非音樂專業(yè)大學(xué)生音樂文化素養(yǎng)調(diào)查，提出要深化對藝術(shù)教育本質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)、建立必修和選修相結(jié)合的藝術(shù)教育課程體系、抓好藝術(shù)教育的源頭基礎(chǔ)、進(jìn)一步加大對大學(xué)藝術(shù)素質(zhì)課程的補(bǔ)課力度和優(yōu)化高校藝術(shù)通識(shí)類課程設(shè)置等對策建議[24]。

八、建議與對策

現(xiàn)已有的研究成果不僅有助于大家更清晰的認(rèn)識(shí)高校公共藝術(shù)教育，也為正在發(fā)展的公共藝術(shù)教育提供了理論指導(dǎo)。然而，關(guān)于高校公共藝術(shù)教育的研究也存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）研究視角上，在分析原因時(shí)缺少必要的理論支撐或基于教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等單一學(xué)科進(jìn)行分析，較少運(yùn)用多學(xué)科交叉視角進(jìn)行探究。（2）研究內(nèi)容上，高校藝術(shù)教育自身內(nèi)涵建設(shè)研究居多，公共藝術(shù)教育關(guān)于“人”和“文化”的層面的研究不夠豐富和深入。

目前，公共藝術(shù)教育主要以欣賞課、鑒賞課為主，一定程度上滿足不了大學(xué)生對藝術(shù)教育的需求。一方面，為了激發(fā)大學(xué)生對藝術(shù)教育的興趣，提高他們的主動(dòng)性、能動(dòng)性和參與度，必須加強(qiáng)藝術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)改革。大學(xué)生通過藝術(shù)教育的實(shí)踐鍛煉，不僅提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，而且也能對文化傳承起一定促進(jìn)作用。正如李政道所說：“科學(xué)和藝術(shù)是不可分割的，就像一枚硬幣的兩個(gè)面，它們的共同基礎(chǔ)是人的創(chuàng)造力，它們追求的目標(biāo)是真理的普遍性。[25]”另一方面，大學(xué)生對公共藝術(shù)教育背后的更深層的文化內(nèi)涵和時(shí)代背景缺乏關(guān)注和了解。高校公共藝術(shù)教育不僅要提高大學(xué)生欣賞美的能力，更須提高大學(xué)生文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，使其參與藝術(shù)教育，關(guān)注藝術(shù)背后的時(shí)代思想。因此，如何將大學(xué)生的心理特點(diǎn)、興趣愛好及成長規(guī)律與時(shí)代思想和文化內(nèi)涵結(jié)合，進(jìn)一步提高公共藝術(shù)的有效教育，應(yīng)成為今后研究的主要方向和趨勢。在研究方法上，以描述性分析居多，缺乏定量與定性相結(jié)合的分析，研究者運(yùn)用SPSS對高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，缺少各因素之間的關(guān)聯(lián)性分析。此外，在樣本的選取上，基本是對某省幾個(gè)學(xué)校進(jìn)行問卷調(diào)查，跨省采取樣本的較少，若能拓寬樣本的范圍，數(shù)據(jù)則更具有代表性，分析問題會(huì)更全面、具有說服力。

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篇（10）

我校為確保國家課程計(jì)劃的有效落實(shí)，嚴(yán)格按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》所規(guī)定的“九年義務(wù)教育階段藝術(shù)類課程占總課時(shí)的9%-11%”這一要求的上限執(zhí)行，在全校各個(gè)年段開齊開足藝術(shù)課程，并建立課程實(shí)施管理體系，確保藝術(shù)課程在時(shí)間上得以落實(shí)。同時(shí)，學(xué)校還努力實(shí)現(xiàn)所有音樂、美術(shù)教師全員專任，并將藝術(shù)教師的學(xué)研以制度的形式予以落實(shí)，打造出以“讀書分享”“學(xué)進(jìn)交流”“名師引領(lǐng)”“新秀競技”“專題研修”五個(gè)模塊為主的藝術(shù)教師“制度化學(xué)研”模式，確保藝術(shù)課程在教學(xué)質(zhì)量上得以落實(shí)。

二、改革課程評(píng)價(jià)方式，以“效”為本

1. 評(píng)價(jià)指標(biāo)轉(zhuǎn)向多維

評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立解決的是“評(píng)什么”的問題。我們將美術(shù)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)確立為“學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣”“欣賞評(píng)述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”“綜合探索”“完成作業(yè)”“參加第二課堂”和“獲獎(jiǎng)情況”這八個(gè)一級(jí)指標(biāo)，我們還將音樂課程評(píng)價(jià)指標(biāo)確立為“學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣”“音樂知識(shí)”“音樂欣賞”“音樂表現(xiàn)”“音樂創(chuàng)造”“樂器演奏”“參加第二課堂”和“獲獎(jiǎng)情況”這八個(gè)一級(jí)指標(biāo)。同時(shí)，我們還根據(jù)一級(jí)指標(biāo)細(xì)化出若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)、三級(jí)指標(biāo)，并制定相對應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2. 評(píng)價(jià)形式走向多樣

評(píng)價(jià)形式解決的是“怎么評(píng)”的問題。近年來，我校在藝術(shù)課程評(píng)價(jià)形式上作了許多有益的探索，也取得了一定的成效。如，音樂學(xué)科采取音樂欣賞考核、音樂創(chuàng)造考核以及器樂演奏考核三種方式。音樂欣賞考核包括：音樂知識(shí)“我最廣”，根據(jù)出示的內(nèi)容，說出音符、音名等常見符號(hào)；音樂欣賞“我能說”，根據(jù)錄音說曲名、感受等。音樂創(chuàng)造考核包括即興節(jié)奏短句或旋律并表演。器樂演奏考核，即我是小小“音樂家”，根據(jù)不同年段要求，進(jìn)行現(xiàn)場器樂演奏。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過程中認(rèn)識(shí)了自我，鍛煉了膽量，體驗(yàn)了成功。該評(píng)價(jià)方式也得到東莞市教育局教研室的充分肯定和一致好評(píng)，并在全市進(jìn)行推廣。

3. 評(píng)價(jià)主體指向多元

評(píng)價(jià)主體解決的是“誰來評(píng)”的問題。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的實(shí)施主體是教師，過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。只有讓學(xué)生自己、同伴以及家長參與課程評(píng)價(jià)的全過程，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)主體的多元性，才能有效避免評(píng)價(jià)中的主觀性、集中性與片面性。例如，我校在實(shí)施藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的過程中，借助日常評(píng)價(jià)軟件和評(píng)價(jià)手冊等工具，將師評(píng)、家長評(píng)、自評(píng)、同伴評(píng)有機(jī)地結(jié)合起來，取得了一定的效果。學(xué)生同伴互評(píng)，促進(jìn)了互相合作、互相學(xué)習(xí)；學(xué)生自評(píng)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我；家長評(píng)，增強(qiáng)了家長的教育意識(shí)和對孩子的關(guān)注程度。

4. 評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)面向全程

評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)解決的是“何時(shí)評(píng)”的問題。藝術(shù)課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。然而，學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過程。我們采取了日常評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)、學(xué)期總評(píng)相結(jié)合的方式。日常評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)的生成性、即時(shí)性、差異性，以每一節(jié)課為載體組織與實(shí)施，針對學(xué)生每節(jié)課所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力等評(píng)價(jià)指標(biāo)在課堂上即時(shí)評(píng)價(jià)并作記錄。階段評(píng)價(jià)根據(jù)各藝術(shù)課程實(shí)際教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行。學(xué)期總評(píng)，評(píng)價(jià)指標(biāo)為各學(xué)科指標(biāo)體系中的全部指標(biāo)，采取科組命題檢測和學(xué)校命題抽測相結(jié)合。

在實(shí)施不同評(píng)價(jià)的同時(shí)，依托相關(guān)工具進(jìn)行記錄。如日常評(píng)價(jià)和階段評(píng)價(jià)結(jié)果記錄于日常評(píng)價(jià)軟件，學(xué)期總評(píng)結(jié)果則記錄于評(píng)價(jià)手冊上。評(píng)價(jià)軟件連接學(xué)校校園網(wǎng)，教師、家長、學(xué)生等評(píng)價(jià)主體隨時(shí)可根據(jù)賬號(hào)上網(wǎng)查閱；評(píng)價(jià)手冊采取活頁裝訂，便于分學(xué)期、學(xué)科拆取及匯總。每本評(píng)價(jià)手冊，既是學(xué)生各藝術(shù)課程的評(píng)價(jià)記錄，也是一份特殊的成長檔案袋。

三、拓寬課程實(shí)施途徑，以“活”為徑

1. 藝術(shù)活動(dòng)課程化

隨著藝術(shù)教育課程改革的深入推進(jìn)，開展校園藝術(shù)節(jié)是不少學(xué)校較為通用的做法。然而，這些藝術(shù)節(jié)基本按照“先比賽、后展演”的模式進(jìn)行，存在著“重成果展示、輕教育過程”的弊端。近年來，我校積極探索“藝術(shù)活動(dòng)課程化”的新路子，全面開展“大榕樹”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)。為了發(fā)揮藝術(shù)節(jié)的課程功能，學(xué)校將藝術(shù)節(jié)的書法、繪畫、工藝、歌唱、舞蹈、器樂、綜藝等各個(gè)項(xiàng)目分別開發(fā)了相關(guān)的校本課程，完善制定了相關(guān)的課程實(shí)施方案，并以班級(jí)為單位，以課堂教學(xué)為核心，以課外活動(dòng)為載體開展實(shí)施。同時(shí)，學(xué)校還結(jié)合各項(xiàng)校本課程制定相關(guān)的比賽或考級(jí)制度，與學(xué)校藝術(shù)節(jié)的各項(xiàng)比賽與展演活動(dòng)形成有效銜接，真正使藝術(shù)活動(dòng)常態(tài)化、課程化。

2. 社會(huì)資源整合化

篇（11）

一、問題的提出

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和各地新高考方案的出臺(tái)，全面提高各學(xué)段學(xué)生的素質(zhì)教育水平已成為教育界的共識(shí)，培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，特別是關(guān)于聲樂等藝術(shù)類特長的教育已成為當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，與此同時(shí)社會(huì)上對這類藝術(shù)型人才的需求量也越來越大。高職院校聲樂藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為地方培養(yǎng)一批具備較高聲樂專業(yè)技能和人文素養(yǎng)的高技能型、應(yīng)用型人才，來滿足地方教育人才需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化的發(fā)展。然而現(xiàn)實(shí)卻面臨著企事業(yè)機(jī)構(gòu)招不到合適的聲樂人才和高職院校學(xué)生畢業(yè)找不到合意的工作這樣的人才供需脫節(jié)矛盾。造成矛盾的原因諸多，主要包括：第一，課程體系設(shè)置不科學(xué)，大多數(shù)高職院校聲樂課程的設(shè)置主要參照專業(yè)音樂學(xué)院或本科師范院校的課程體系，是其“壓縮餅干”式課程體系，偏重理論的課堂傳授而忽略學(xué)習(xí)實(shí)踐鍛煉；第二，高職院校行政化現(xiàn)象嚴(yán)重、管理機(jī)制僵化、激勵(lì)水平不夠，教師整體年輕化、缺乏實(shí)際社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐指導(dǎo)能力；第三，生源素質(zhì)參差不齊，一方面是由于學(xué)生通過普通高考考進(jìn)本校時(shí)其生源所在地區(qū)聲樂教育整體水平不同造成的差異，另一方面是部分學(xué)生是通過中考先接受3年的中等職業(yè)教育，再接受2年高等職業(yè)教育的五年制高職生，其與普招高職生在文化素養(yǎng)、技能學(xué)習(xí)能力方面存在明顯的差異。針對以上問題，如若推行工作室教學(xué)模式，充分運(yùn)用工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、校企合作、導(dǎo)入真實(shí)工作任務(wù)進(jìn)行開放性工作過程教學(xué)的特點(diǎn)，那么在聲樂藝術(shù)這類技能應(yīng)用型課程教學(xué)中將具有顯著作用，對提高不同層次的聲樂藝術(shù)學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，適應(yīng)企事業(yè)機(jī)構(gòu)崗位需求、解決實(shí)際問題，［1］成長為合格的聲樂藝術(shù)高技能應(yīng)用型人才有著現(xiàn)實(shí)意義。

二、聲樂工作室模式的特質(zhì)

工作室教學(xué)模式是以專業(yè)教師和行業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)，以工作室為教學(xué)、科研、生產(chǎn)活動(dòng)平臺(tái)，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為動(dòng)力，以企業(yè)運(yùn)作方式作為組織架構(gòu)的教學(xué)模式。［2］聲樂工作室模式則是以聲樂項(xiàng)目的導(dǎo)入為核心，教師和學(xué)生按照企業(yè)運(yùn)營機(jī)制對項(xiàng)目進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施和控制，是與聲樂項(xiàng)目運(yùn)營密切相關(guān)的各項(xiàng)管理活動(dòng)的總稱。工作室可以分為教學(xué)工作室、導(dǎo)師工作室和項(xiàng)目工作室，文章所謂的“聲樂工作室”是特指項(xiàng)目工作室的模式，即由學(xué)校提供場所,企業(yè)出資建設(shè),能夠承接校內(nèi)外業(yè)務(wù),同時(shí)長期承擔(dān)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)的校內(nèi)設(shè)計(jì)公司模式。［3］其主要的特質(zhì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）項(xiàng)目化教學(xué)

聲樂工作室模式，是以工作室為平臺(tái)、項(xiàng)目導(dǎo)入和運(yùn)作為主線來完成教師和學(xué)生綜合專業(yè)能力的訓(xùn)練，項(xiàng)目的引入是聲樂工作室教學(xué)模式是否有效的關(guān)鍵。［4］聲樂藝術(shù)包括聲樂基礎(chǔ)教育理論、聲樂技能訓(xùn)練、聲樂舞臺(tái)實(shí)踐等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)，項(xiàng)目導(dǎo)入可以是這三大類內(nèi)容的綜合導(dǎo)入，也可以是某一單項(xiàng)的具體導(dǎo)入，如與中小學(xué)合作導(dǎo)入聲樂基礎(chǔ)教育的課堂實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，與地方琴行等私人培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作導(dǎo)入聲樂技能訓(xùn)練和比賽設(shè)計(jì)指導(dǎo)項(xiàng)目，與各大賽組織方合作導(dǎo)入?yún)①愴?xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)和演出等，通過各項(xiàng)目導(dǎo)入和組織工作，營造真實(shí)的專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師和學(xué)生參與其中，提升其專業(yè)核心能力和崗位職業(yè)素養(yǎng)。

（二）開放式教學(xué)

聲樂工作室是一個(gè)開放的教學(xué)平臺(tái)，對內(nèi)面向校內(nèi)教師和學(xué)生，對外面向社會(huì)和企事業(yè)機(jī)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容不局限于傳統(tǒng)教材，而是來實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，通過企事業(yè)機(jī)構(gòu)校外導(dǎo)師的早期參與，校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師合作開發(fā)適合社會(huì)用人單位需求的聲樂項(xiàng)目式課程體系；教學(xué)不再是在學(xué)校教室發(fā)生的封閉式過程，而是以開放的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過工作室平臺(tái)和微信等社交平臺(tái)面向社會(huì)，以項(xiàng)目的解決為載體而作的互動(dòng)教學(xué)過程；教學(xué)的評(píng)價(jià)方式突破傳統(tǒng)的以考分來衡量學(xué)生聲樂知識(shí)和技能的掌握程度，以校內(nèi)教師、校外導(dǎo)師和學(xué)生等多主體作知識(shí)、技能、能力和態(tài)度等多維評(píng)價(jià)。

（三）資源整合化教學(xué)

聲樂工作室是一個(gè)校內(nèi)外資源整合的平臺(tái)，校內(nèi)不同專業(yè)教師和工作室之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)。在教師資源整合方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師可以為聲樂工作室線上教學(xué)提供技術(shù)支持，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以為舞臺(tái)搭建背景、為師生表演設(shè)計(jì)服飾風(fēng)格等；各類專業(yè)工作室整合方面，如在我校古琴工作室可以為聲樂學(xué)習(xí)提供配樂、對各類傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)進(jìn)行演繹，三山國王文化研究所可以為聲樂藝術(shù)創(chuàng)作提供豐富的文化素材等；校外導(dǎo)師或機(jī)構(gòu)導(dǎo)入不同類型的實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，校內(nèi)專業(yè)教師圍繞項(xiàng)目平臺(tái)更新課程設(shè)置理念，共同設(shè)計(jì)教學(xué)體系，整合優(yōu)化課程資源配置，提升教學(xué)質(zhì)量；校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源整合方面，校內(nèi)各種實(shí)訓(xùn)資源圍繞聲樂實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目提供各種技術(shù)、場所和知識(shí)支持，校外實(shí)習(xí)基地提供企事業(yè)參觀調(diào)查、了解行業(yè)發(fā)展情況和趨勢，提供相關(guān)的頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等機(jī)會(huì)，為課程教學(xué)提供了豐富的案例，便于建設(shè)聲樂教學(xué)資源案例庫。

三、聲樂工作室模式下的高職院校聲

樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建聲樂工作室模式強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，以工作室為核心，通過高職院校校內(nèi)專業(yè)教師和校外導(dǎo)師導(dǎo)入的課題項(xiàng)目作資源整合化、開放式的工作過程課程教學(xué)，構(gòu)建了聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)，通過實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)營造真實(shí)或仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生聲樂藝術(shù)文化修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)能力。

（一）聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)圍繞以就業(yè)為導(dǎo)向來培養(yǎng)出能適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)文化發(fā)展需要的高技能、應(yīng)用型聲樂藝術(shù)人才的目標(biāo)。集中體現(xiàn)在根據(jù)本校生源條件，以聲樂工作室為載體，突出工學(xué)結(jié)合、校企合作，導(dǎo)引校外行業(yè)和企事業(yè)單位帶項(xiàng)目并參與到課程體系的建設(shè)過程中，以完成項(xiàng)目所需的人文素養(yǎng)、職業(yè)基礎(chǔ)能力和崗位技術(shù)能力為依據(jù)進(jìn)行實(shí)踐性課程體系的改進(jìn)，提高學(xué)生的獨(dú)立完成能力和自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的積極性。［5］高職聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)容包括課程體系設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程理論和實(shí)踐比例的改革、師資隊(duì)伍和設(shè)施設(shè)備的保障等。比如聲樂工作室可以請競賽經(jīng)驗(yàn)豐富的歌者示范演唱，并請工作室計(jì)算機(jī)專業(yè)教師運(yùn)用MIDI等音樂制作軟件將歌者演繹的作品錄制下來，通過微信群等社交平臺(tái)對學(xué)生作線上學(xué)習(xí)和線下互動(dòng)討論。

（二）聲樂藝術(shù)多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)

實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)是學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)專業(yè)技能的關(guān)鍵平臺(tái)。［6］高職聲樂藝術(shù)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)以聲樂工作室為軸，強(qiáng)調(diào)可操作和易應(yīng)用的項(xiàng)目導(dǎo)入，充分利用好校內(nèi)校外兩種實(shí)訓(xùn)資源，構(gòu)建由聲樂基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、聲樂綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和開放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)組成的多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)。聲樂基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的具體形式如參加工作室校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師的聲樂相關(guān)知識(shí)講座、觀摩其聲樂歌唱表演活動(dòng)、進(jìn)行民間采風(fēng)活動(dòng)等，加深對聲樂藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容和發(fā)展趨勢的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、專業(yè)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。聲樂綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是利用校內(nèi)課堂和校外實(shí)訓(xùn)基地作工作室項(xiàng)目舞臺(tái)化排練教學(xué)實(shí)訓(xùn)，主要形式如工作室根據(jù)課程要求開展現(xiàn)場范唱互動(dòng)教學(xué)、微型舞臺(tái)觀摩，通過校外導(dǎo)師在校外實(shí)訓(xùn)基地營建真實(shí)或仿真的舞臺(tái)環(huán)境作公開課教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生對接崗位要求的各項(xiàng)專業(yè)核心技能技巧和綜合應(yīng)用能力。開放性實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)、技能和積累性經(jīng)驗(yàn)，充分運(yùn)用工作室，跨專業(yè)組團(tuán)自行參加方案設(shè)計(jì)活動(dòng)和競技大賽，提高自身的創(chuàng)新實(shí)踐能力和意識(shí)，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作能力，不僅能夠完成前期導(dǎo)入的項(xiàng)目，還有能力自己發(fā)掘出合適的項(xiàng)目，具體形式可以是各種各樣，如可以參與或申請校內(nèi)聲樂科研項(xiàng)目、舉辦藝術(shù)展演、專場音樂會(huì)、各類各級(jí)歌手大賽等等。

（三）聲樂藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)

高職聲樂藝術(shù)就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)以工作室為見習(xí)營，優(yōu)化校內(nèi)各專業(yè)資源，聯(lián)動(dòng)校外不同類型的實(shí)習(xí)單位或?qū)嵺`基地群，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)為主要目標(biāo)，通過真實(shí)項(xiàng)目和現(xiàn)實(shí)工作機(jī)構(gòu)培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力、解決工作實(shí)際問題的處理能力、適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的應(yīng)對能力，建成聲樂藝術(shù)學(xué)生就業(yè)教育、指導(dǎo)和服務(wù)平臺(tái)。就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)包括三大類：職業(yè)生涯教育、畢業(yè)實(shí)習(xí)教育和社會(huì)服務(wù)。學(xué)生職業(yè)生涯教育的主要形式如早期相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的參觀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對將來企事業(yè)和崗位工作概貌的感性認(rèn)知；專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)考證對接，如民族聲樂成人考級(jí)、教師資格證等，為學(xué)生順利就業(yè)添磚加瓦；校外導(dǎo)師圍繞項(xiàng)目做工作過程型跟蹤學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生了解企事業(yè)機(jī)構(gòu)、體驗(yàn)和認(rèn)知工作崗位；緊密對接實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作崗前適應(yīng)性訓(xùn)練，如對用人單位個(gè)性化要求認(rèn)知、就業(yè)觀念更正、職業(yè)定位引導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)等。畢業(yè)實(shí)習(xí)教育主要通過訂單式校企合作、［7］頂崗鍛煉、帶薪實(shí)習(xí)或就業(yè)等方式，在畢業(yè)實(shí)習(xí)教育過程中工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo)師與學(xué)生通過微信等社交平臺(tái)作互動(dòng)學(xué)習(xí)，并收集各類信息建設(shè)畢業(yè)實(shí)習(xí)資源庫；以工作室為交流平臺(tái)，引導(dǎo)畢業(yè)生之間的交流，請已畢業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生做就業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享等。為社會(huì)提供服務(wù)可以從科研和社會(huì)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，科研類社會(huì)服務(wù)主要是學(xué)生參與工作室專業(yè)教師和校外導(dǎo)師承接的政府項(xiàng)目、產(chǎn)學(xué)研科研課題項(xiàng)目，社會(huì)實(shí)踐類社會(huì)服務(wù)如學(xué)生以志愿者身份服務(wù)社會(huì)、專業(yè)教師開展校外兼職、工作室為各類各級(jí)賽事提供技術(shù)支持等等?？傊晿饭ぷ魇夷Ｊ酵ㄟ^導(dǎo)入真實(shí)項(xiàng)目，促使高職聲樂藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)以工作過程為導(dǎo)向、對校內(nèi)外各種資源進(jìn)行整合，并建設(shè)開放性的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是著力于聲樂藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)、多元實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)和就業(yè)實(shí)習(xí)平臺(tái)等三大平臺(tái)的建設(shè)，形成了以聲樂工作室為內(nèi)核、相互循環(huán)驅(qū)動(dòng)的平臺(tái)為齒輪圍繞項(xiàng)目不斷演化的教學(xué)模式，對學(xué)生聲樂藝術(shù)文化素養(yǎng)和職業(yè)技能的提升產(chǎn)生積極的作用。