緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇兒童早期教育的重要性范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【分類號(hào)】G610

一早期教育的定義及作用

早期教育是指從出生到上小學(xué)以前的教育，也可以說(shuō)是孩子的早期學(xué)習(xí)。在國(guó)際上，早期教育的年齡范圍是0-8歲，這一階段被稱為童年早期。【1】早期教育是指根據(jù)孩子的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，抓住孩子的關(guān)鍵期，利用客觀外界環(huán)境和教育訓(xùn)練方式，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的給孩子某些器官以豐富的刺激，培養(yǎng)孩子的感知、動(dòng)作、思維、語(yǔ)言等，以便為兒童身心健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?】

早期教育對(duì)人一生的成長(zhǎng)具有重要的作用。

一、早期教育在人腦生長(zhǎng)期時(shí)，可促進(jìn)腦的生長(zhǎng)、發(fā)育和腦功能完善。

二、早期教育是開(kāi)發(fā)人類儲(chǔ)存在人體內(nèi)經(jīng)億年進(jìn)化所得的巨大潛能的教育。

三、早期教育有利于人性格基礎(chǔ)的養(yǎng)成。

優(yōu)良的性格品質(zhì)，使人終身受益，而人性格的基礎(chǔ)部分是早期生活中形成的。從生理上看，幼兒腦重量已達(dá)到成人腦重量的90%，高級(jí)神經(jīng)日趨成熟，有很大的可塑性；從心理發(fā)展上看，自我意識(shí)和獨(dú)立性都有較大的發(fā)展，性格也開(kāi)始逐步形成和趨于穩(wěn)定。

二我國(guó)早期教育的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到教育的重要性，兒童的早期教育更是受到前所未有的重視，有著廣闊的發(fā)展前景。

（一）兒童早期教育快速發(fā)展

現(xiàn)代腦科學(xué)證明孩子的早期教育對(duì)孩子的一生至P重要，引導(dǎo)社會(huì)和國(guó)家大力發(fā)展早期教育。

（二）早期教育的不足及問(wèn)題

（一）將早期教育等同于超前教育

認(rèn)為早期教育就是讓孩子提前把小學(xué)課程學(xué)完，早期教育小學(xué)化，這是一種極端錯(cuò)誤的做法。其實(shí)任何一種超前教育和訓(xùn)練都是以影響別的方面的發(fā)展為代價(jià)的。正如法國(guó)著名教育家盧梭所言：“大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)爛?！盵3]讓孩子過(guò)得愉快，獲得快樂(lè)，孩子有充裕的時(shí)間和精力，展示愛(ài)玩的天性，讓孩子玩中學(xué)、樂(lè)于學(xué)，使孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)，這就是最恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃?/p>

（二）在教育任務(wù)方面存在誤區(qū)

目前普遍認(rèn)為早期教育的內(nèi)容就是讀、寫、算等的訓(xùn)練。這是對(duì)早期教育的一種曲解。

（三）早期教育簡(jiǎn)單理解為智力教育

隨著社會(huì)對(duì)人的才能的要求提高，智力開(kāi)發(fā)逐漸成為家長(zhǎng)關(guān)注的中心，無(wú)意中忽視了孩子的非智力因素和思想道德的培養(yǎng)。如果以放棄孩子的身心健康和全面發(fā)展為代價(jià)來(lái)?yè)Q取孩子的智力開(kāi)發(fā)，這是不值得的。

（四）早期教育過(guò)早現(xiàn)代化與電子化

高科技和電子產(chǎn)品過(guò)早滲透到教育中。孩子們的教育是在高樓大廈、電腦、多媒體等現(xiàn)代化的事物中進(jìn)行的。孩子想要觸摸和感受真實(shí)的事物。兒童是需要在自然中不斷發(fā)展的。

三華德福教育

華德福教育（Waldorf Education）是一種已有八十多年歷史的完整而獨(dú)立的教育體系。1919年奧地利科學(xué)家、思想家，教育家魯?shù)婪?史代納（Steiner）創(chuàng)辦了第一所華德福學(xué)校?！?】從上世紀(jì)七十年代起，聯(lián)合國(guó)開(kāi)始向世界各國(guó)推薦華德福教育，它在世界范圍內(nèi)日益得到支持和認(rèn)可。它是世界上規(guī)模最大的和發(fā)展最快的、非宗教性的教育運(yùn)動(dòng)，華德福學(xué)校遍布于各大洲各種不同背景和社會(huì)價(jià)值觀的國(guó)家。在亞洲的日本、印度、菲律賓、泰國(guó)、以及臺(tái)灣、香港等國(guó)家和地區(qū)，華德福學(xué)校也發(fā)展迅速。

一華德福教育理念

華德福教育以史代納（Steiner）的人智學(xué)為理論基礎(chǔ)。華德福配合人的意識(shí)發(fā)展規(guī)律，針對(duì)意識(shí)發(fā)展階段來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，讓人的智力、藝術(shù)和道德得到平衡發(fā)展，在滋養(yǎng)兒童心靈的基礎(chǔ)上促進(jìn)其全面發(fā)展。

1教育目的

喚醒學(xué)習(xí)者已有的天性，而不是給頭腦注入外在的事實(shí)或概念。華德福教育強(qiáng)調(diào)成熟的過(guò)程是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身潛力和意識(shí)的過(guò)程。教育的目的和任務(wù)是為了發(fā)展人的身體，喚醒人的意識(shí)，培育人的自由精神。

2課程與教學(xué)

兒童在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出不同的能力和興趣，課程設(shè)計(jì)要以這種認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，使每個(gè)階段學(xué)生的成熟都能達(dá)到一個(gè)新的水平。換乳牙和青春期的到來(lái)對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)是身心發(fā)生最重要變化的標(biāo)志。華德福的課程安排是螺旋式上升的：同一科目會(huì)學(xué)習(xí)幾次，但每一次都呈現(xiàn)新的更深?yuàn)W的內(nèi)容。課程設(shè)置是融科學(xué)與藝術(shù)為一體，強(qiáng)調(diào)將藝術(shù)作為教育內(nèi)容。教育方式也追求藝術(shù)化，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)科都要通過(guò)藝術(shù)的方法來(lái)教學(xué)。

3教師

史代納（Steiner）1922年在牛津演講時(shí)為教師規(guī)定了三條“金科玉律”：以感恩崇敬的心接受學(xué)生，帶著愛(ài)心教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)儆谌说恼嬲淖杂?。最重要的是要保持教育的熱情和啟發(fā)學(xué)生的想像力。

華德福教師要掌握實(shí)踐其理念的知識(shí)和技能。要成為學(xué)生的權(quán)威和榜樣，用自己的責(zé)任感和積極性培育兒童的相互尊重和自律；細(xì)致地研究不同個(gè)性和處于不同階段的兒童的心理和發(fā)展特點(diǎn)；有持續(xù)工作的內(nèi)部動(dòng)力；最重要是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性教學(xué)，將新奇、創(chuàng)造和運(yùn)動(dòng)引入課堂；學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)召集教師團(tuán)體會(huì)議，共同討論在教育某個(gè)學(xué)生時(shí)遇到的困難，盡快找到解決問(wèn)題的辦法。

四華德福教育對(duì)我們?cè)缙诮逃膯⑹?/p>

隨著越來(lái)越多的教育理念與模式被介紹進(jìn)來(lái)，以及它們?cè)谖覀冊(cè)缙诮逃龑?shí)踐中的“本土化”，使得我們開(kāi)始深深懂得獨(dú)立思考的珍貴，我們希望自己不再是像過(guò)去那樣，因?yàn)榱餍卸ジS。對(duì)華德福教育的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，結(jié)合我們?cè)缙诮逃默F(xiàn)狀分析，是我們獨(dú)立思考的參考支點(diǎn)，能為當(dāng)前我們?cè)缙诮逃峁┙梃b和啟示。

（一）早期教育應(yīng)遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，做到因材施教。

華德福教育理念認(rèn)為，人的發(fā)展是有階段性的，每一個(gè)階段都有不同的發(fā)展任務(wù)，只有每個(gè)階段的任務(wù)完成了，才有利于人各方面的全面發(fā)展。杜威曾說(shuō)：“我們可悲的一種錯(cuò)誤，就是急于要得到生長(zhǎng)的結(jié)果，以至忽視了生長(zhǎng)的過(guò)程?！边M(jìn)行早期教育需要遵循孩子的身心發(fā)展規(guī)律，需要了解兒童發(fā)展階段有其自身的特點(diǎn)，他們好動(dòng)、有好奇心、好游戲、有超強(qiáng)的模仿能力，從而選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容。同時(shí)要尊重孩子的人格獨(dú)立，注重孩子的個(gè)性化發(fā)展，保護(hù)孩子的天性，讓早期教育成為孩子的教育。

（二）早期教育以創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)為目的

華德福教育與現(xiàn)行教育最大的不同在于，它尊重每一個(gè)兒童的創(chuàng)造能力，而不按某種功利標(biāo)準(zhǔn)把“創(chuàng)新能力”貼上等級(jí)化的標(biāo)簽。我們的早期教育應(yīng)讓讓兒童去發(fā)現(xiàn)、感受、思考和創(chuàng)造生活，從而開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)兒童的造性。

（三）轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師教學(xué)藝術(shù)

教師是影響兒童身心發(fā)展的重要之人，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)選擇教育內(nèi)容，不要把成人的思想強(qiáng)加給兒童；順應(yīng)兒童的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，給孩子足夠的空間和耐心；保護(hù)孩子的天性，呵護(hù)他們的好奇心和想象力；尊重兒童，讓兒童自己探索，不要越俎代庖。老師對(duì)兒童的行為不應(yīng)妄自評(píng)論，要保護(hù)兒童的自尊心；教師還要以身作則，把好的行為表現(xiàn)出來(lái)，兒童通過(guò)模仿就可以獲得積極的行為。華德福教育的成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們，教師的高水平教學(xué)藝術(shù)并靈活運(yùn)用多種藝術(shù)手段教學(xué)，那學(xué)生獲得的不僅能掌握知識(shí)技能，更能豐富他們的心靈，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種藝術(shù)手段表達(dá)自己的思想、情感。

（四）注重家庭在早期教育過(guò)程中的重要性

家庭是早期教育的基地，父母是孩子的第一任老師，其言傳身教在孩子身上起到的潛移默化的作用，會(huì)影響孩子的一生。家長(zhǎng)和老師一樣也是實(shí)施早期教育的主體，福祿貝爾曾說(shuō)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親手中”?！?】可見(jiàn)家長(zhǎng)的重要性。培養(yǎng)孩子成為一個(gè)具有高尚道德情操的人，父母必須“言行合教”，使孩子在日常生活中去接受教育，感受到心靈美、行為美、語(yǔ)言美、環(huán)境美。家長(zhǎng)多與孩子在一起，讓孩子盡量少與電子產(chǎn)品在一起，多創(chuàng)造實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，多多走進(jìn)大自然，并對(duì)大自然與勞動(dòng)者充滿崇敬和感激之心。

總之，透過(guò)以上思考與探索，讓我們的早期教育走出富有中國(guó)文化底蘊(yùn)的、適合中國(guó)國(guó)情的，符合孩子天性及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)化地道路。

參考文獻(xiàn)

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【2】李雪.論兒童早期教育的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略.現(xiàn)代教育科學(xué)?普教研究.2 0 1 1（1）

篇（2）

早期教育實(shí)踐活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不同角度有著不同的看法。但是隨著近幾年新課改的逐漸推行，人們生活質(zhì)量逐漸提高，整個(gè)社會(huì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)人為主題的價(jià)值觀念，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注本性的東西而不再浮于表面，教育領(lǐng)域也一樣，尤其是兒童早期教育，人們更關(guān)注兒童成長(zhǎng)，啟蒙和幫助兒童實(shí)現(xiàn)起步式發(fā)展，為兒童未來(lái)的生活打下基礎(chǔ)。兒童在接受早期教育時(shí)，還不能很好地理解教育的意義，所以兒童早期教育要更多地著眼于如何讓兒童理解生活，理解教育，感受生活和教育的樂(lè)趣，讓兒童成為兒童，而不是讓兒童成為學(xué)生。早期教育需要從教育最根本的出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)，將教育的出發(fā)點(diǎn)歸到兒童自身，回到人性教育的中心，進(jìn)行真正的教育。教育活動(dòng)尤其是早期教育，應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)兒童成長(zhǎng)為準(zhǔn)則，這也是近代教育事業(yè)提倡的基本立場(chǎng)。當(dāng)下很多教育理論都提出，早期教育要關(guān)注兒童自身的潛能，早期教育是兒童生活的良好開(kāi)始，作用就在于幫助學(xué)生盡快適應(yīng)生活，目的不是升學(xué)，不是教會(huì)學(xué)生更多的技能，而是純潔地、忠誠(chéng)地幫助幼兒成長(zhǎng)。

二、優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)，完整兒童人格

目前，兒童早期教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式上都更完整化。直接變現(xiàn)為教育內(nèi)容局限性，教育更關(guān)注知識(shí)的單一認(rèn)知，培養(yǎng)目標(biāo)將兒童的學(xué)習(xí)能力作為第一要求，忽略了兒童自我構(gòu)建的過(guò)程。很多時(shí)候，兒童早期教育內(nèi)容與小學(xué)甚至更難的內(nèi)容接觸，表面上看似實(shí)現(xiàn)了兒童教育與未來(lái)的連接，實(shí)際上學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有滿足一個(gè)兒童自我發(fā)展的根本需要。兒童作為一個(gè)發(fā)展主體，需要發(fā)展的不只是知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，情感、道德、心理等都需要合理的引導(dǎo)。所以兒童早期教育不能只局限于知識(shí)教育，各個(gè)方面都是相互影響，相互溝通發(fā)展的，兒童的學(xué)前教育更要從兒童的各個(gè)方面進(jìn)行綜合教育。

在兒童學(xué)前教育和早期教育過(guò)程中，培養(yǎng)兒童的完整人格，不是把教育的目標(biāo)放在培養(yǎng)“完美”的人上，而是要幫助兒童綜合提升，綜合發(fā)展。在人格培養(yǎng)過(guò)程中還要注意因人而異，因材施教，考慮兒童的年齡特點(diǎn)和性格特點(diǎn)。如，在中班下學(xué)期活動(dòng)主題四《春天》中，增加了關(guān)于道德和中華傳統(tǒng)品質(zhì)的內(nèi)容，“人們都說(shuō)，父母是孩子的第一任老師。文中的父母為孩子在哪些方面做了好榜樣？”文中對(duì)父母孝敬長(zhǎng)輩的行為的描寫，用豐盛的晚宴招待長(zhǎng)輩，這對(duì)孩子是很好的引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何尊敬長(zhǎng)輩、孝敬長(zhǎng)輩，這不只是描寫方法的教學(xué)，更是人格品質(zhì)的教學(xué)。其次文章語(yǔ)言輕松，描寫貼近生活，讓孩子始終在輕松的環(huán)境中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。從這個(gè)例子中我們可以看出，教材選擇了語(yǔ)言簡(jiǎn)單、表達(dá)直接、氣氛輕松的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)初級(jí)語(yǔ)言表達(dá)，更加入了許多關(guān)于兒童自身成長(zhǎng)與發(fā)展的內(nèi)容，這樣的學(xué)前教育策略才是符合社會(huì)發(fā)展需要的。

三、學(xué)前教育課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

篇（3）

[摘要]促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國(guó)在促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面進(jìn)行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供資源支持等。為讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國(guó)政府相關(guān)部門應(yīng)為家長(zhǎng)參與提供立法與政策保障、財(cái)政與資源支持；托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 家長(zhǎng)參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來(lái)廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。上述益處的實(shí)現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（簡(jiǎn)稱OECD）國(guó)家的政策重點(diǎn)。為了分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)成員國(guó)早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會(huì)于1998年至2012年期間對(duì)早期保教政策開(kāi)展了專題研究，并先后了3份《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》( Starting Strong)報(bào)告。盡管OECD國(guó)家對(duì)保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國(guó)都一致強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)參與”是衡量托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為促進(jìn)兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵

家長(zhǎng)參與早期教育（簡(jiǎn)稱家長(zhǎng)參與），指家長(zhǎng)不僅認(rèn)識(shí)到父母、家人參與對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并能通過(guò)多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長(zhǎng)、研究者等）對(duì)家長(zhǎng)參與有著不同的理解。在理論研究和教育實(shí)踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長(zhǎng)參與”等術(shù)語(yǔ)通常交替使用。有研究者把家長(zhǎng)參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)校活動(dòng)和管理。有研究者認(rèn)為家長(zhǎng)參與主要包括6個(gè)方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長(zhǎng)志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長(zhǎng)參與，包括家長(zhǎng)參與幼兒園觀摩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、親子教育活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長(zhǎng)參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長(zhǎng)參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長(zhǎng)參與兒童早期教育，有助于教師和家長(zhǎng)確立共同的教育目標(biāo)，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到事半功倍的效果。已有研究證明，家長(zhǎng)參與，尤其當(dāng)家長(zhǎng)營(yíng)造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)性具有積極影響。美國(guó)早期開(kāi)端計(jì)劃、佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長(zhǎng)項(xiàng)目等促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育項(xiàng)目的成功案例證實(shí)了家長(zhǎng)參與的重要性，可見(jiàn)要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長(zhǎng)參與早期教育，并為家長(zhǎng)參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)家長(zhǎng)參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與及其與托幼機(jī)構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國(guó)在如何激發(fā)家長(zhǎng)參與兒童早期教育的積極性，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長(zhǎng)參與意識(shí)和動(dòng)機(jī)缺乏、家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長(zhǎng)參與受資源和時(shí)間的限制、家長(zhǎng)參與能力缺乏、教師開(kāi)展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長(zhǎng)社會(huì)文化和教育背景的差異等。如何通過(guò)政策的杠桿作用，采取有效措施促進(jìn)家長(zhǎng)參與是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，OECD國(guó)家進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

二、OECD國(guó)家促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長(zhǎng)參與早期教育的意識(shí)

1．通過(guò)文字材料宣傳。

為讓家長(zhǎng)獲取更充分的早期教育信息，很多國(guó)家選擇通過(guò)文字材料進(jìn)行宣傳，其途徑主要包括兩個(gè)：一是政府負(fù)責(zé)早期教育的管理部門通過(guò)官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊(cè)的方式為父母提供托幼機(jī)構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開(kāi)發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長(zhǎng)提供不同類型托幼機(jī)構(gòu)的信息，以幫助家長(zhǎng)做出合理選擇。通過(guò)網(wǎng)站，父母還能方便地查詢?nèi)绾潍@取教育費(fèi)用的補(bǔ)助；二是依托早期保教機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。如瑞典教育部門專門開(kāi)發(fā)了促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的宣傳冊(cè)，由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)送給家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)如何在家中開(kāi)展教育活動(dòng)。日本則通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長(zhǎng)幼兒園的動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)參與的活動(dòng)等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

為了滿足家長(zhǎng)多樣化的信息需求，OECD國(guó)家除了文字材料的宣傳，還通過(guò)開(kāi)通咨詢電話、設(shè)置專門服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式為家長(zhǎng)提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)會(huì)回答家長(zhǎng)有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問(wèn)題，為家長(zhǎng)提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時(shí)，也接受家長(zhǎng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開(kāi)設(shè)了專門提供幼兒教育信息的免費(fèi)熱線電話，為全國(guó)父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國(guó)，全國(guó)各地都建立了家庭辦公室，為家長(zhǎng)提供綜合服務(wù)，家長(zhǎng)可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國(guó)，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供兒童教育和保育信息，以方便家長(zhǎng)選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)

家長(zhǎng)在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國(guó)際法規(guī)的保護(hù)。《世界人權(quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對(duì)家長(zhǎng)參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)都認(rèn)為早期保教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該意識(shí)到，家長(zhǎng)有權(quán)獲知、評(píng)論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國(guó)家通過(guò)頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長(zhǎng)參與。在韓國(guó)，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會(huì)成員應(yīng)該包括家長(zhǎng)。在挪威，為確保家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個(gè)幼兒園必須設(shè)置一個(gè)由注冊(cè)在園的幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人組成的家長(zhǎng)委員會(huì)，由幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人代表以及教師代表組成家長(zhǎng)一教師合作委員會(huì)。

（三）資源支持——為家長(zhǎng)參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供公共財(cái)政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來(lái)的收益最大，因此除了讓家長(zhǎng)意識(shí)到參與的重要性，OECD國(guó)家也通過(guò)為托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提供經(jīng)費(fèi)支持的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育，以此促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長(zhǎng)提供報(bào)酬。在韓國(guó)，為中央或者地方早期教育政策委員會(huì)工作的家長(zhǎng)，每參加一次會(huì)議就能獲取100美元的報(bào)酬，這種做法大力刺激了家長(zhǎng)參與的積極性；二是政府直接向托幼機(jī)構(gòu)劃撥專款用于開(kāi)展家長(zhǎng)工作。在日本，政府撥?？罱o托兒所，用于開(kāi)展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個(gè)家庭資源項(xiàng)目的運(yùn)行，支持家長(zhǎng)在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長(zhǎng)參與家庭教育提供支持材料。

英國(guó)學(xué)前教育有效性( EPPE)項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，直接開(kāi)展家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展最為有益。OECD國(guó)家已有經(jīng)驗(yàn)也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動(dòng)提供活動(dòng)方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國(guó)家都積極通過(guò)網(wǎng)站、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供針對(duì)兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長(zhǎng)在家開(kāi)展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挪威、荷蘭和美國(guó)都選擇通過(guò)托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)免費(fèi)提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國(guó)，2002年BBC電視臺(tái)創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開(kāi)發(fā)網(wǎng)站向家長(zhǎng)提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長(zhǎng)參與能力和教師促進(jìn)家長(zhǎng)參與的能力

1．幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認(rèn)為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。OECD國(guó)家經(jīng)驗(yàn)顯示，為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)和活動(dòng)材料、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機(jī)構(gòu)為處境不利母親組織研討會(huì)，展示如何通過(guò)游戲改善親子互動(dòng)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實(shí)施了親子閱讀(Early Reading Together)項(xiàng)目，旨在支持外來(lái)移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開(kāi)展針對(duì)0～6歲幼兒的語(yǔ)言和讀寫活動(dòng)。

2．幫助教師提升與家長(zhǎng)溝通合作的能力。

托幼機(jī)構(gòu)教師開(kāi)展家長(zhǎng)工作的能力是有效吸納家長(zhǎng)參與的關(guān)鍵。為與家長(zhǎng)建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來(lái)自不同背景的家長(zhǎng)，并具備與家長(zhǎng)良好溝通的技能，OECD國(guó)家為此提供了多種支持。如在韓國(guó)，托幼機(jī)構(gòu)教師初級(jí)培訓(xùn)課程中開(kāi)設(shè)有家長(zhǎng)參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個(gè)課程3個(gè)學(xué)分。荷蘭政府從2007年開(kāi)始投資5500萬(wàn)歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，希望通過(guò)培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長(zhǎng)提供多元、民主的參與路徑

《強(qiáng)勢(shì)開(kāi)端》報(bào)告顯示，OECD成員國(guó)家長(zhǎng)參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長(zhǎng)的例會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式；非正式參與主要指家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。成員國(guó)的經(jīng)驗(yàn)顯示，下述參與機(jī)制能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的民主參與。

1．鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)辦和管理早期教育機(jī)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標(biāo)，OECD國(guó)家通過(guò)多項(xiàng)措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)辦和管理托幼機(jī)構(gòu)。為了確保家長(zhǎng)開(kāi)辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時(shí)，OECD國(guó)家通過(guò)準(zhǔn)入機(jī)制、制定最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、年度審查等方式對(duì)其實(shí)施監(jiān)管。在瑞典，許多家長(zhǎng)開(kāi)辦并管理幼兒園，并能得到專項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財(cái)政支持的機(jī)構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報(bào)告。到2009年，瑞典超過(guò)900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由家長(zhǎng)團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作的，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛(ài)爾蘭，父母既可以獨(dú)自開(kāi)辦一個(gè)私人的游戲小組，也可以和家長(zhǎng)委員會(huì)的其他成員聯(lián)合管理一個(gè)社區(qū)游戲小組，且無(wú)論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長(zhǎng)或者看護(hù)者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會(huì)的支持，也會(huì)獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，澳大利亞于2012年頒布了新的國(guó)家早期保教質(zhì)量框架，對(duì)包括家長(zhǎng)開(kāi)辦的所有早期保教機(jī)構(gòu)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果與國(guó)家財(cái)政資助直接掛鉤。

2．吸納家長(zhǎng)參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國(guó)大都頒布了國(guó)家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提供參與機(jī)會(huì)非常重要，家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)前教育的目標(biāo)設(shè)置、規(guī)劃和評(píng)估等工作，因此芬蘭的家長(zhǎng)可以與托幼機(jī)構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標(biāo)，并合作規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。在西班牙，家長(zhǎng)可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長(zhǎng)參與，并強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，加深家長(zhǎng)對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)，重視開(kāi)展親子活動(dòng)。

3．邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國(guó)選擇向家長(zhǎng)賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)家長(zhǎng)參與的途徑監(jiān)督托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實(shí)行學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)，評(píng)估委員會(huì)由包括家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評(píng)估委員會(huì)通過(guò)觀察幼兒園的一日活動(dòng)、分析幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)溝通的情況對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國(guó)地方政府成立由家長(zhǎng)組成的監(jiān)督小組，對(duì)早期保教項(xiàng)目開(kāi)展評(píng)估。家長(zhǎng)參觀需要評(píng)估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動(dòng)組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長(zhǎng)會(huì)被邀請(qǐng)參與評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，評(píng)估方式包括家長(zhǎng)直接與教師分享自己的意見(jiàn)和通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式間接地表達(dá)自己的意見(jiàn)。

三、對(duì)我國(guó)的啟示

在我國(guó)，對(duì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長(zhǎng)參與意識(shí)有所加強(qiáng)，托幼機(jī)構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長(zhǎng)沒(méi)有意識(shí)到自己的責(zé)任，家園合作始終停留在保教實(shí)踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)協(xié)同為家長(zhǎng)參與提供政策、資源支持，保障家長(zhǎng)積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長(zhǎng)參與的意義與價(jià)值。

家長(zhǎng)積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價(jià)值。政府、各級(jí)教育部門要通過(guò)多樣化的途徑讓家長(zhǎng)明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國(guó)家、地方政府及教育部門可以通過(guò)開(kāi)辦育兒網(wǎng)站、免費(fèi)發(fā)放育兒手冊(cè)、開(kāi)通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢中心、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊(cè)和育兒熱線外，政府可以通過(guò)電視公益宣傳片、廣播電臺(tái)等形式宣傳早期教育的重要性及家長(zhǎng)參與的價(jià)值。

2．立法保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國(guó)家都通過(guò)立法的形式保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。目前，我國(guó)對(duì)家長(zhǎng)參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見(jiàn)于個(gè)別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細(xì)則。因此，為促進(jìn)家長(zhǎng)積極、有效參與兒童教育，有必要通過(guò)制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長(zhǎng)參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等），明確家庭和托幼機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任與義務(wù)，使家長(zhǎng)參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長(zhǎng)積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長(zhǎng)培訓(xùn)，吸引準(zhǔn)父母和年輕家長(zhǎng)參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提升教育能力；依托早期保教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案和相關(guān)材料，如親子互動(dòng)游戲方案、親子分享閱讀、識(shí)字和計(jì)算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)父母積極參與家庭中的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，針對(duì)處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、流動(dòng)人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)資助開(kāi)展家訪項(xiàng)目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門”，為家長(zhǎng)提供育兒咨詢和指導(dǎo)。

（二）托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與

1．營(yíng)造開(kāi)放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長(zhǎng)參與的程度是影響家長(zhǎng)參與的重要因素。為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與，教師需要更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對(duì)不同社會(huì)背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長(zhǎng)，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營(yíng)造輕松、真誠(chéng)、自然的交流氛圍，讓家長(zhǎng)感到愉快，體會(huì)到被尊重。

2．開(kāi)展家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭教育。

家訪是為提高家長(zhǎng)參與家庭教育的能力、幫助家長(zhǎng)建立良好親子互動(dòng)和促進(jìn)兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長(zhǎng)和教師溝通的頻率與托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更自信地跟教師互動(dòng)交流。因此，教師有必要通過(guò)家訪活動(dòng)定期與家長(zhǎng)交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)操作材料、實(shí)施策略與建議，以確保家長(zhǎng)能正確實(shí)施這些活動(dòng)。

3．尊重家長(zhǎng)的決策權(quán)，提供共同決策的機(jī)會(huì)。

在影響幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐和政策等問(wèn)題上，家長(zhǎng)有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核、教育評(píng)價(jià)等方面都要聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。實(shí)踐中，由于家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)，參與管理的能力有限，家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查或幼兒園等級(jí)考核達(dá)標(biāo)等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長(zhǎng)之間的權(quán)利，讓不同背景的家長(zhǎng)都擁有參與其子女教育的機(jī)會(huì)。

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篇（4）

早期教育是一種有組織、有目的的豐富環(huán)境的教育活動(dòng)，能有效地促進(jìn)正常健康的寶寶的智能發(fā)育。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)孩子從0歲開(kāi)始的教育，一般3到6歲是學(xué)齡前教育，在這之前叫做早期教育。這個(gè)階段里，實(shí)施的通過(guò)游戲，通過(guò)生活的良好的安排，和孩子的一種交流，促進(jìn)他發(fā)展的活動(dòng)稱作早期教育.。

1 早期教育的教育觀念

早期教育并不是單純地為了提高發(fā)育智商，而是讓孩子在教育活動(dòng)中開(kāi)發(fā)潛能，是一種重在學(xué)習(xí)過(guò)程而不單純追求技能訓(xùn)練和知識(shí)掌握的教育。大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)早期教育的重要性都非常認(rèn)同，但是一些家長(zhǎng)對(duì)早期教育的觀念還很模糊，有悖于初衷。

一是認(rèn)為早期教育“越早越好”。二是早期教育“越貴越好”。

2 早期教育的教育方法

端正了對(duì)早期教育的教育觀念，下面，就要談?wù)勗缙诮逃趺唇?、教什么的?wèn)題了。首先是應(yīng)該怎么教？一是注重家長(zhǎng)自身的行為和語(yǔ)言。當(dāng)面對(duì)孩子的時(shí)候我們要時(shí)刻注意自己的行為和語(yǔ)言，以身作則，用良好的自身形象影響孩子。二是選擇正規(guī)的早教機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)的選擇是如何開(kāi)展好早期教育的又一關(guān)鍵，選擇早期教育機(jī)構(gòu)前，要進(jìn)行認(rèn)真的考查研究，并進(jìn)行試聽(tīng)，查看課程安排，最后根據(jù)自已孩子的實(shí)際選擇適合的早教機(jī)構(gòu)開(kāi)展早期教育。

其次是應(yīng)該教什么？一個(gè)是要生存能力的發(fā)展。從不會(huì)主動(dòng)地活動(dòng)，學(xué)會(huì)抬頭、翻身、坐、爬、站、走，從不會(huì)動(dòng)手到手的能力越來(lái)越強(qiáng)，關(guān)于生存能力，基本活動(dòng)能力的發(fā)展。二是關(guān)于學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。所有的小寶寶都是愛(ài)學(xué)習(xí)的，關(guān)鍵看你怎么培養(yǎng)，看他學(xué)習(xí)能力有多高。三是關(guān)于創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)。一是運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展；二是動(dòng)手，操作能力的發(fā)展；三是語(yǔ)言能力的發(fā)展；四是人際交往能力的發(fā)展；五是認(rèn)知和思維能力的發(fā)展。

篇（5）

0-3歲的嬰幼兒腦部變化迅速，特別是突觸在不斷地生成和修剪；但是，一些早期教育的倡導(dǎo)者對(duì)腦科學(xué)研究成果有所誤讀，認(rèn)為如果孩子的腦在3歲之前沒(méi)有得到足夠的刺激，將來(lái)會(huì)有不可挽回的損害。

米德指出，這是危險(xiǎn)的決定論觀念，與腦科學(xué)的研究并不一致。事實(shí)上，并沒(méi)有研究證據(jù)顯示，“前3年是一扇獨(dú)一無(wú)二的發(fā)育之窗，一旦孩子過(guò)了3歲就關(guān)閉了”。人腦的適應(yīng)性其實(shí)非常強(qiáng)，一直到老年都還在發(fā)展。研究者還沒(méi)有獲得有關(guān)腦發(fā)育的足夠知識(shí)，還不能判斷玩具和早教課程是否對(duì)孩子有幫助。“我們遠(yuǎn)不知道怎樣培育一顆更好的腦。”

夸大早期教育重要性的直接后果便是浪費(fèi)家長(zhǎng)的大量金錢。據(jù)《財(cái)富》雜志報(bào)道，僅2005年，美國(guó)父母花在這方面的錢就多達(dá)25億美元。很多早期教育產(chǎn)品都在渲染所謂腦科學(xué)研究成果，且價(jià)值不菲，如一套12張碟的DVD《小愛(ài)因斯坦》售價(jià)179.99美元。米德認(rèn)為，這些錢不如存起來(lái)用來(lái)給孩子上大學(xué)，或用來(lái)滿足家庭其他需要。

另一方面，夸大0-3歲教育的重要性則讓學(xué)校有了推脫責(zé)任的借口。當(dāng)前，建立教學(xué)責(zé)任制、縮小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，是美國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主要目標(biāo)。但夸大早教的重要性則會(huì)讓人以為，兒童的學(xué)習(xí)能力在進(jìn)入幼兒園之前就像電腦一樣被“初裝”了，難以有所作為。就像理查德·羅斯坦恩在他的《階級(jí)與學(xué)校》一書中寫的那樣：“學(xué)習(xí)成績(jī)的階級(jí)分化，在孩子3歲前就存在了。”事實(shí)上，學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化更多是由低效的學(xué)校教育，低質(zhì)量的課程以及糟糕的教學(xué)帶來(lái)的。

篇（6）

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.02.383

在社會(huì)的強(qiáng)大壓力下，從小給孩子一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)成為全世界家長(zhǎng)努力的目標(biāo)，其中，孩子的早期教育便成為在生長(zhǎng)過(guò)程中最重要的階段。早期教育在是從人出生到小學(xué)以前階段的教育。各種早期教育學(xué)校的設(shè)立也提高了早期教育的質(zhì)量，并對(duì)孩子在成長(zhǎng)以至今后的發(fā)展做出較好的指導(dǎo)。早期教育對(duì)幼兒的身體健康和心理健康所起的關(guān)鍵性意義，是如今社會(huì)比較重視的生長(zhǎng)環(huán)節(jié)。我國(guó)國(guó)務(wù)院頒布的2001～2010年《中國(guó)兒童發(fā)展綱要》中，將發(fā)展0～6歲兒童早期教育作為重要的關(guān)注點(diǎn)[1]。一些國(guó)家也出現(xiàn)提前開(kāi)始學(xué)習(xí)讀、寫、算，提前開(kāi)始正式教育的探討和實(shí)驗(yàn)。本文將通過(guò)早期教育的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)況調(diào)查資料的分析，來(lái)說(shuō)明早期教育對(duì)孩子心理認(rèn)知能力的重要性。

資料與方法

本研究?jī)和癁?009年出生、進(jìn)行常規(guī)的兒童保健，從出生年開(kāi)始早期教育。實(shí)驗(yàn)組選取婦產(chǎn)科出生的小兒35例，對(duì)其父母開(kāi)設(shè)早期教育講座和多途徑的知識(shí)獲取，對(duì)照組其父母沒(méi)有經(jīng)過(guò)早期教育講座和知識(shí)獲取，只進(jìn)行一般的指導(dǎo)。所選取的對(duì)象均為母孕期無(wú)特殊疾病，兒童出生無(wú)窒息史，孕周＞37周，體重正常，無(wú)高膽紅素血癥，無(wú)顱內(nèi)出血病史，無(wú)營(yíng)養(yǎng)不良，圍產(chǎn)期均無(wú)高危因素。開(kāi)始早教前70名兒童發(fā)育商，身體狀況等一般資料無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＞0.05)。

方法：①對(duì)照組：婦產(chǎn)科室的35名兒童，待出生后情況穩(wěn)定，均由父母帶回家喂養(yǎng)，父母并沒(méi)有經(jīng)過(guò)早期教育的知識(shí)灌輸。②實(shí)驗(yàn)組：接受和對(duì)照組相同的喂養(yǎng)模式，并對(duì)孩子開(kāi)始早期教育。在新生兒出生后1星期開(kāi)始，每個(gè)月對(duì)父母親開(kāi)始1次早期教育講座，每3個(gè)月進(jìn)行1次訪問(wèn)調(diào)查，必要時(shí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。使其更全面地了解新生兒的生理特點(diǎn)走向和行為能力。通過(guò)對(duì)父母的培訓(xùn)指導(dǎo)，使其掌握嬰幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)和精細(xì)運(yùn)動(dòng)的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)孩子的行為能力、心理認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)模仿能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和生活自理能力、交際能力等。根據(jù)各個(gè)幼兒的行為發(fā)展方向，并提供各種適齡的玩具、畫報(bào)，實(shí)行家庭適時(shí)訓(xùn)練。

智能測(cè)驗(yàn)：1年后，根據(jù)隨訪調(diào)查結(jié)果，對(duì)兩組幼兒的發(fā)育狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)。測(cè)定標(biāo)準(zhǔn)參照中國(guó)幼兒多元智能量表。評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)分為5個(gè)等級(jí)：≤69分為低下，70～84分為偏低，85～114分為正常，115～129分為聰明，≥130分為優(yōu)秀。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：用SPSS18.0軟件進(jìn)行方差統(tǒng)計(jì)分析，P＜0.05有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

結(jié) 果

3組幼兒發(fā)育商評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表由標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)得出，見(jiàn)表1。

結(jié)果顯示，父母經(jīng)過(guò)早期教育講座和知識(shí)獲取的實(shí)驗(yàn)組得到更好的效果，對(duì)兒童的各方面發(fā)展有促進(jìn)作用。兒童發(fā)育商(107.14±6.23)比對(duì)照組(95.41±5.73)高，比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P＜0.05)。可見(jiàn)，有良好的早期教育，對(duì)兒童的語(yǔ)言能力、社交能力、適應(yīng)能力和總發(fā)育商有很大的提高作用。

討 論

篇（7）

【中途分類號(hào)】R473.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2013）01-0300-01

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及人民生活水平的不斷提高，小兒早期的潛能開(kāi)發(fā)亦日益受到初生兒父母廣泛的關(guān)注。在產(chǎn)科病房，護(hù)士每天的護(hù)理對(duì)象不僅是孕產(chǎn)婦，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)正常新生兒的護(hù)理。隨著母嬰護(hù)理知識(shí)不斷更新，健康教育內(nèi)容不斷豐富，產(chǎn)科護(hù)士還應(yīng)熟悉跨學(xué)科知識(shí)，拓寬知識(shí)面，全方位為母嬰提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理和服務(wù)，開(kāi)展好健康宣教[1]。為此，對(duì)滄州市產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育的認(rèn)知情況進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，結(jié)果報(bào)告如下。

1　對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士。

1.2 研究?jī)?nèi)容　采用自行設(shè)計(jì)的“產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)的認(rèn)知情況調(diào)查表”。內(nèi)容包括產(chǎn)科護(hù)士一般情況和產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)認(rèn)知情況兩部分。新生兒早期教育知識(shí)認(rèn)知情況又分為兩部分：①新生兒早期教育理論知識(shí)了解情況：新生兒發(fā)育特點(diǎn)，智能發(fā)育關(guān)鍵期，早期教育開(kāi)始的時(shí)間、方式，對(duì)早期教育和超前教育的理解等。②新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解情況：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、新生兒游泳、抬頭訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練、與母親肌膚接觸、新生兒撫觸、培養(yǎng)良好習(xí)慣、培養(yǎng)良好情緒9項(xiàng)內(nèi)容。共發(fā)放調(diào)查表170份，回收168份，有效回收率98.8。

1.3　評(píng)價(jià)方法　對(duì)填寫完整的調(diào)查表統(tǒng)一編碼，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容回答情況，錄入資料，用SPSS18.0軟件包對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行x2處理與分析。

2　結(jié)果

2.1 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士新生兒早期教育知識(shí)的認(rèn)知基本情況　見(jiàn)表1

由表1可見(jiàn)，年齡組x2=　50.684，P

2.2 滄州市5家醫(yī)院168名產(chǎn)科護(hù)士新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解情況　見(jiàn)表2

由表2可見(jiàn)，　168例產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容中新生兒游泳、新生兒撫觸、與母親肌膚接觸較聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、視覺(jué)訓(xùn)練、培養(yǎng)良好習(xí)慣、抬頭訓(xùn)練、爬行訓(xùn)練和培養(yǎng)良好情緒了解的多?？梢?jiàn)產(chǎn)科護(hù)士對(duì)與日常生活工作接觸較多的新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解較多。

3　討論

3.1　新生兒早期教育的意義 隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，父母?jìng)儾粌H希望子女擁有強(qiáng)壯的體魄，更希望其能夠全面發(fā)展。早期教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能的最有效的途徑[2]。早期教育是指對(duì)于正常兒根據(jù)智能發(fā)育的規(guī)律進(jìn)行有組織、有目的的豐富環(huán)境的活動(dòng)、促進(jìn)其智能發(fā)育。0～3歲是嬰幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是智力發(fā)展的奠基時(shí)期[3]。新生兒的大腦已具備了接受外界良好刺激的條件，早期教育從新生兒開(kāi)始，可使大腦獲得足夠的刺激，既可使大腦在功能和結(jié)構(gòu)上更趨完善，又促使?jié)撛谀芰Φ玫捷^好的發(fā)揮，使正常兒更聰明[4]。

3.2　產(chǎn)科護(hù)士對(duì)兒童早期教育的重要性 新生兒父母在住院期間由產(chǎn)科護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行早期教育宣教、示教，可使產(chǎn)婦及其配偶提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，掌握早期教育的知識(shí)技能，為孩子的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)年齡在26～35歲年齡組產(chǎn)科護(hù)士較其他年齡組新生兒早期教育知識(shí)的知曉程度高，與26～35歲年齡組產(chǎn)科護(hù)士工作、家庭生活相對(duì)穩(wěn)定，自身是生理成熟、精力旺盛、養(yǎng)育子女的黃金期，對(duì)孩子的智能發(fā)育關(guān)注多，易于接受新的育子理念，對(duì)早期教育知識(shí)了解的較多有關(guān)。職稱學(xué)歷為護(hù)師和主管護(hù)師較其他職稱層次的產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育知識(shí)的知曉程度高，與該職稱層次護(hù)士大多年齡在30歲左右，工作年限在5年以上，自身知識(shí)儲(chǔ)備和護(hù)理經(jīng)驗(yàn)積累共同作用決定的。本調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然產(chǎn)科護(hù)士對(duì)新生兒早期教育理論知識(shí)了解的相對(duì)較多，但對(duì)新生兒早期教育實(shí)踐內(nèi)容了解的并不全面，只對(duì)與日常生活工作接觸較多的新生兒沐浴、新生兒撫觸和與母親肌膚接觸了解較多。為了給予新生兒家庭母嬰提供優(yōu)質(zhì)護(hù)理和服務(wù)，開(kāi)展好新生兒早期教育宣教也是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容。故醫(yī)院應(yīng)組織產(chǎn)科護(hù)理人員和孕婦學(xué)校、兒科護(hù)理人員、兒保門診醫(yī)護(hù)人員一起進(jìn)行早期教育的專業(yè)培訓(xùn)，產(chǎn)科護(hù)理人員應(yīng)經(jīng)常與兒保門診醫(yī)護(hù)人員聯(lián)系請(qǐng)教、經(jīng)常查閱網(wǎng)絡(luò)資源和書籍不斷學(xué)習(xí)和更新完善新生兒早期教育知識(shí)。

4　結(jié)論

提高人口素質(zhì)，事關(guān)千家萬(wàn)戶幸福，事關(guān)國(guó)家和民族的未來(lái)。腦科學(xué)研究的進(jìn)展認(rèn)為環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)智力發(fā)展，尤其對(duì)早期智力的開(kāi)發(fā)具有極其重要的作用。環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)對(duì)小兒的影響必須由感覺(jué)通道才能實(shí)現(xiàn)[5]。新生兒就有感覺(jué)能力。產(chǎn)婦在住院期間由產(chǎn)科護(hù)理人員對(duì)其進(jìn)行新生兒早期教育宣教、示教是非常必要的。產(chǎn)科護(hù)士只有通過(guò)各種渠道學(xué)習(xí)，掌握大量的新生兒早期教育知識(shí)才能給予產(chǎn)婦及其家庭全面優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)，才能使產(chǎn)婦及其家庭提高對(duì)早期教育的認(rèn)識(shí)，更新教育觀念，掌握早期教育的知識(shí)技能，從而為提高我國(guó)人口素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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篇（8）

國(guó)務(wù)院2001年5月頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001―2010年）》強(qiáng)調(diào)：“兒童期是人的生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。為兒童成長(zhǎng)提供必要的條件，給予兒童必需的保護(hù)、照顧和良好的教育，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)?！眹?guó)家要“努力創(chuàng)造條件，讓兒童享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康咨詢及不良心理矯正服務(wù)”。兒童的健康及早期教育越來(lái)越受到全世界的重視，“每個(gè)兒童有權(quán)擁有最佳人生開(kāi)端”[1]。

1 對(duì)象和方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)抽取在我院出生的生后42天且健康的200名兒童保健嬰幼兒，其中早教組100名，男49人，女51人；對(duì)照組100名，男50人，女50人。兩組均為正常健康的嬰幼兒，排除合并早產(chǎn)、窒息、先天性、遺傳性等疾病。

1.2 方法

1.2.1 兩組嬰幼兒從出生后42天內(nèi)進(jìn)行20項(xiàng)新生兒行為神經(jīng)測(cè)定（NBNA）檢查，檢查后立即做評(píng)分記錄，然后向早教組家長(zhǎng)說(shuō)明測(cè)查結(jié)果，使家長(zhǎng)了解早期教育的意義，以便更好地完成訓(xùn)練計(jì)劃，達(dá)到最佳效果。

1.2.2 早教組接受早期教育，參照鮑秀蘭教授0～3歲教育大綱[2]要求制定早期教育方案， 幫助掌握對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練的方法。

1.2.2.1 主要內(nèi)容：每日2次撫觸、按摩、嬰兒主被動(dòng)操（0～6個(gè)月做被動(dòng)操，6～12個(gè)月做嬰兒主被動(dòng)操），根據(jù)嬰兒神經(jīng)生理發(fā)育規(guī)律，以游戲的形式，在運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、語(yǔ)言等方面給以提前訓(xùn)練及刺激。

1.2.2.2 定期檢查：每月來(lái)院檢查至1.5歲（檢查項(xiàng)目包括體格發(fā)育、神經(jīng)系統(tǒng)、智力發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況和常見(jiàn)疾病防治）。

1.2.3 資料統(tǒng)計(jì)分析，將兩組嬰幼兒在6個(gè)月、12個(gè)月、18個(gè)月時(shí)測(cè)量的身長(zhǎng)、體重、頭圍及MDI、PDI結(jié)果進(jìn)行資料匯總，應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

3 討論

3.1 從NBNA測(cè)查中探討早期教育的意義。本研究對(duì)嬰幼兒（出生后42天）進(jìn)行NBNA檢查，包括視覺(jué)追蹤、聽(tīng)定向能力、牽拉反射、握持反射、自動(dòng)踏步反射等，在測(cè)查過(guò)程中， 可以看出新生兒具有驚人的能力，如：在行為能力中，新生兒具有活躍的視覺(jué)能力和視覺(jué)記憶力；在聽(tīng)覺(jué)上表現(xiàn)出有聲音的定向力，說(shuō)明新生兒已經(jīng)建立聽(tīng)的條件反射了；在主動(dòng)肌張力中，牽拉反射反應(yīng)出新生兒所具有的自我保護(hù)意識(shí)；在一般評(píng)估中新生兒有安慰反射，也就是說(shuō)對(duì)正在哭的新生兒抱起、用語(yǔ)言安慰或觸摸腹部、手、腳、新生兒會(huì)立即停止哭泣，這說(shuō)明新生兒具有語(yǔ)言、情感和與人交往的能力；新生兒的吸吮動(dòng)作也是他們得天獨(dú)厚的最敏感的觸覺(jué)動(dòng)作；觸覺(jué)是新生兒安慰自己、認(rèn)識(shí)世界和外界交往的主要方式。通過(guò)NBNA檢查，讓家長(zhǎng)了解自己寶寶驚人的表現(xiàn)和巨大潛能，從而加深了解早期教育的重要性，改變家長(zhǎng)過(guò)去認(rèn)為嬰幼兒是看不見(jiàn)、聽(tīng)不到的“無(wú)能兒”的傳統(tǒng)看法，為完成訓(xùn)練計(jì)劃做好思想準(zhǔn)備。NBNA的應(yīng)用使我們認(rèn)識(shí)到新生兒具有驚人能力和巨大的潛能。嬰幼兒潛能的教育是構(gòu)建嬰幼兒神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、開(kāi)發(fā)大腦潛能的教育；是把兒童成長(zhǎng)規(guī)律與未來(lái)社會(huì)可預(yù)見(jiàn)的需求融為一體的教育；是適宜于不同兒童的個(gè)性化教育；是全面和諧的教育； 是能把握成長(zhǎng)關(guān)鍵期的教育；從根本上來(lái)說(shuō) ，是使兒童擁有幸福完整人生的奠基工程。因此開(kāi)發(fā)嬰幼兒潛能教育的最佳時(shí)期應(yīng)當(dāng)是新生命誕生時(shí)就開(kāi)始，充分挖掘0～3歲兒童的大腦潛能，早期教育勢(shì)在必行。

3.2 早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育。早教組與對(duì)照組兒童體格發(fā)育主要指標(biāo)，即身高、體重、頭圍均在正常范圍，兩組之間差異無(wú)顯著性（P>0.05），其主要原因是兩組嬰幼兒均同時(shí)接受了定期的健康檢查、指導(dǎo)，而早教組加入?yún)⒄挣U秀蘭教授0～3歲教育大綱所制定的內(nèi)容 ， 設(shè)計(jì)不同年齡段的教育訓(xùn)練方案，說(shuō)明早期教育重點(diǎn)在于神經(jīng)心理發(fā)育潛能開(kāi)發(fā)。

3.3 早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用是有效的、可行的。我院對(duì)>42天100名嬰幼兒按不同年齡段有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育，早期教育組的嬰幼兒運(yùn)動(dòng)能力、社會(huì)交往能力及語(yǔ)言能力有明顯的提高，證明早期教育對(duì)促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育是有效的；同時(shí)我們還進(jìn)行了個(gè)性化教育，根據(jù)不同的個(gè)體，不同的生活背景，特別是其家長(zhǎng)所代表的社會(huì)階層及知識(shí)結(jié)構(gòu)，在規(guī)范指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)特殊的個(gè)體施以特殊指導(dǎo)，使早期教育工作更加人性化[6]。容易掌握，這使早期教育在兒童保健門診的應(yīng)用的可行的提供保障。

綜上所述 ，及早推廣早期教育的兒童保健有利于促進(jìn)嬰幼兒神經(jīng)心理發(fā)育，有利于促進(jìn)嬰幼兒智能發(fā)育，值得我們兒童保健工作者的推廣。

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篇（9）

1 早期教育的概念

早期教育是一個(gè)很廣泛的問(wèn)題，一般說(shuō)孩子6歲（入小學(xué)）之前的教育都屬于早期教育（廣義的早期教育），但一般寶寶在3歲會(huì)進(jìn)入幼兒園，因此3~6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。一般我們把0~3歲寶寶的教育成為早期教育（屬于狹義的早期教育）。這里，早期教育指0~6歲寶寶的教育。

2 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)早期教育的作用

2.1 體育運(yùn)動(dòng)的作用

幼兒是社會(huì)的希望、人類的明天。幼兒長(zhǎng)大成熟，要經(jīng)歷學(xué)齡前期的準(zhǔn)備，這是人生的重要階段?，F(xiàn)代教育的新觀念認(rèn)為:教育要從學(xué)齡前兒童開(kāi)始，繼而接受學(xué)校教育，培養(yǎng)他們成為國(guó)家有用人才。教育學(xué)齡前兒童是一門科學(xué)，通過(guò)幼兒體育教育對(duì)學(xué)齡前幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育，在當(dāng)今飛速發(fā)展的信息時(shí)代，尤其顯得重要。我國(guó)學(xué)前教育的總目標(biāo)是:培養(yǎng)幼兒體、智、德全面發(fā)展。由于幼兒年齡、生理、心理等特征，決定了各種游戲、體育活動(dòng)等是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)游戲、體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，各類游戲和體育活動(dòng)對(duì)幼兒的身體、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性、美感等的合協(xié)發(fā)展具有積極作用。

2.2 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒身體的作用

幼兒的各種游戲和體育活動(dòng)包含生理活動(dòng)，這能夠鍛煉幼兒的身體，促進(jìn)幼兒正常的生長(zhǎng)發(fā)育，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，有利于幼兒大肌肉、小肌肉、軀干肌肉的發(fā)展和感覺(jué)運(yùn)動(dòng)技能、身體機(jī)能、自我認(rèn)識(shí)能力的提高。

2.3 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒智力的作用

幼兒的各種游戲和體育活動(dòng)都是幼兒智力發(fā)展的動(dòng)力，對(duì)幼兒智力的發(fā)展有重要影響。幼兒通過(guò)各種游戲或體育活動(dòng)，開(kāi)始認(rèn)識(shí)世界，了解事物之間的關(guān)系，知識(shí)、技能、能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展。這不僅豐富了幼兒的知識(shí)，提高了感知能力，激發(fā)了想象力，而且也發(fā)展了思維能力，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言能力。

2.4 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的作用

首先，體育活動(dòng)為幼兒提供了寬松的心理氛圍。幼兒的創(chuàng)造性只有在自由、輕松、愉快的氣氛中才能產(chǎn)生，而體育活動(dòng)則為幼兒提供了這種心理氛圍。在體育活動(dòng)中，幼兒的神思遐想、奇異行為，不但不會(huì)受到教師的批評(píng)、指責(zé)，還能得到接納、贊賞，而這又會(huì)成為一種信息反饋，強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)造思維和行為。

其次，體育活動(dòng)催發(fā)了幼兒的探究行為。好奇心和探究欲是幼兒的心理天性，是幼兒創(chuàng)造性的“火花”，幼兒進(jìn)行的各類體育活動(dòng)則可以“點(diǎn)燃”幼兒的創(chuàng)造性火花，并使之迸發(fā)出各種創(chuàng)造性的結(jié)果。再次，幼兒的體育活動(dòng)激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維。發(fā)散性思維是幼兒創(chuàng)造性的重要表現(xiàn)，在各種體育活動(dòng)中，幼兒能變換各種方式進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)作出不同的設(shè)想和行為，作出同一種思考和動(dòng)作，這樣就能擴(kuò)大幼兒與體育活動(dòng)中各對(duì)象間相互作用的范圍，增加彼此間的相互作用及其接觸頻率，使發(fā)散性思維得到充分的訓(xùn)練。另外，幼兒還可通過(guò)進(jìn)行各種體育活動(dòng)直接對(duì)其創(chuàng)造性水平產(chǎn)生影響，使其創(chuàng)造性水平得以提高。

2.5 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒情感的作用

幼兒通過(guò)各種體育活動(dòng)可以有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的情感，可以充分體驗(yàn)到快樂(lè)，可以克服恐懼情緒，進(jìn)行情感宣泄，最終使幼兒從中獲得滿足表達(dá)自己情感的需要，使其良好情感得到發(fā)揚(yáng)，使不良情感得到控制和矯正。

2.6 體育運(yùn)動(dòng)對(duì)促進(jìn)幼兒與社會(huì)交往的作用

體育活動(dòng)是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的起點(diǎn)，并為幼兒提供了大量交往的機(jī)會(huì)，使幼兒通過(guò)一定的體育活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自己和同伴，正確處理自己和同伴之間的關(guān)系，使其以自我為中心的缺點(diǎn)得以克服，合群行為得以培養(yǎng)，交往技能得到提高，遵守規(guī)則的能力得以發(fā)展，頑強(qiáng)的意志得到鍛煉等，從而使幼兒的社會(huì)化進(jìn)程得以加快。

3 體育運(yùn)動(dòng)和早期教育的關(guān)系

當(dāng)今社會(huì)正步入一個(gè)科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，科學(xué)知識(shí)不斷增值和加快的時(shí)代。個(gè)人生命的有限性與科學(xué)知識(shí)增值的無(wú)限性之間的矛盾也隨之日益尖銳.那么如何解決這一矛盾呢?最理想的辦法之一就是實(shí)施早期教育。正如古人所說(shuō):“少年若天性，習(xí)慣如自然”，一個(gè)人對(duì)小時(shí)候接受教育所形成的習(xí)慣就像先天形成的和與生俱來(lái)一樣穩(wěn)固，終生都會(huì)起作用，這種說(shuō)法雖然有些夸張，但也說(shuō)明了從小養(yǎng)成的習(xí)慣對(duì)以后的發(fā)展具有較大的影響。因此，鍛煉與習(xí)慣的養(yǎng)成、體育意識(shí)的培養(yǎng)要從小開(kāi)始。幼兒教育屬于早期教育，幼兒園是幼兒早期教育的場(chǎng)所，幼兒教師是幼兒的啟蒙教師，幼兒從出生到上學(xué)以前的這段時(shí)間，都是處在父母的撫養(yǎng)、監(jiān)督下，在與幼兒園里的其他幼兒和幼兒教師的影響之中，尤其幼兒教師總是有意無(wú)意地對(duì)幼兒進(jìn)行著啟蒙教育。要想使幼兒形成良好的體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣，即形成穩(wěn)定的行為方式，就必須經(jīng)過(guò)連續(xù)的反復(fù)訓(xùn)練。如果教育和訓(xùn)練不能持之以恒，或是要求不一、前后脫節(jié)，不僅會(huì)大大延緩教育的進(jìn)程，而且也不能形成良好的習(xí)慣。人們從一出生到長(zhǎng)大成人離開(kāi)父母，走上獨(dú)立生活的道路，在這樣一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，一般都是連續(xù)生活在一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境里，教育者總是父母和教師。由于生活環(huán)境和教育環(huán)境都相對(duì)穩(wěn)定，心理狀態(tài)很平靜，對(duì)環(huán)境和教育很適應(yīng)，在這種情況下，幼兒經(jīng)過(guò)連續(xù)不斷的反復(fù)教育、反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)強(qiáng)化，可以逐步加深印象，形成較穩(wěn)定的行為方式，有利于子女形成良好的體育鍛煉習(xí)慣和吃苦耐勞的品質(zhì)。幼兒體育教育的連續(xù)性，不僅是指那些不間斷的教育過(guò)程，而且也包含幼兒體育教學(xué)過(guò)程的長(zhǎng)期性這一顯著特點(diǎn)。人們?cè)谝簧惺冀K都是直接或間接地接受著父母，特別是教師的教育和影響，這是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。學(xué)校體育教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，幼兒體育教學(xué)也是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，但同學(xué)校體學(xué)教育過(guò)程相比，幼兒體育教學(xué)的這種連續(xù)過(guò)程雖然短暫，其連續(xù)教育的時(shí)間相對(duì)有限，但幼兒體育教學(xué)卻具有早期優(yōu)勢(shì)，是人的一生當(dāng)中的啟蒙性教育階段。因此，從連續(xù)性的角度講，幼兒體育對(duì)幼兒體育鍛煉意識(shí)、技能鞏固、習(xí)慣的養(yǎng)成具有極為深刻持久的意義。早期體育運(yùn)動(dòng)是人生一樁大事。嬰幼兒的體育活動(dòng)，絕不僅僅是一種游戲，一種玩耍，它能促進(jìn)孩子運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的發(fā)育，也能使孩子的體能和運(yùn)動(dòng)技能得到發(fā)展。嬰幼兒的體育活動(dòng)，不僅是身體健康成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是智力開(kāi)發(fā)的重要途徑。嬰幼兒的體育活動(dòng)，除了能促進(jìn)生長(zhǎng)、增強(qiáng)體質(zhì)、開(kāi)發(fā)智力之外，還能發(fā)展機(jī)體的靈活性、平衡性、柔韌性等身體素質(zhì)。同時(shí)，身體的靈巧是要在嬰幼兒時(shí)期打下基礎(chǔ)的，如果一個(gè)孩子身體僵硬、呆板、遲鈍，甚至手舉不平，左右分不清，連自身的軀體都控制不好，將來(lái)怎能去服務(wù)社會(huì)、改造社會(huì)呢？在一些幼兒園里，我們?？吹竭@樣的情景：老師喊口令叫幼兒踏步：“左、右、左”；“一、二、一?！笨墒且恍┯變旱膬赡_卻不分左右地亂踏一氣，老師也不去糾正。常此以往，他們的機(jī)體活動(dòng)怎么會(huì)變得靈活、準(zhǔn)確呢？早期的體育活動(dòng)，還能培養(yǎng)孩子大膽、勇敢、勇往直前的精神和頑強(qiáng)的意志力。讓孩子喜歡運(yùn)動(dòng)，養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，也是人生中的一樁大事。兒童要想身體健康，基礎(chǔ)要打牢，因?yàn)閮和瘯r(shí)期正是造就良好體能的關(guān)鍵時(shí)期，所以，早期教育重視體育運(yùn)動(dòng)是非常重要的。社會(huì)上有不少人往往把智力開(kāi)發(fā)，識(shí)字閱讀，或者學(xué)習(xí)做人和培養(yǎng)品德放在兒童早期教育的首位；而事實(shí)上，從兒童生長(zhǎng)發(fā)育和人才成長(zhǎng)的規(guī)律看，把體育放在首位才是比較科學(xué)和合理的。

4 結(jié)論與建議

綜上所述，嬰幼兒參加體育運(yùn)動(dòng)是十分有利的，著名學(xué)者加拿大斯圖爾特?豪斯頓博士曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每天進(jìn)行運(yùn)動(dòng)比每天喝牛奶對(duì)健康更為重要。”現(xiàn)實(shí)告誡我們把體育放在兒童早期教育的首位，非常必要。把體育放在首位，并非成天都要孩子去搞體育和游戲活動(dòng)。它的本質(zhì)涵義是要把孩子的健康放在首位。它不僅要求孩子能成活，保證孩子有強(qiáng)壯的體魄，而且還要保證孩子有一個(gè)健康、聰慧的大腦和健康的心理、將來(lái)具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。教育_教學(xué)_論文早期教育應(yīng)將體育作為重點(diǎn)。

總之，在兒童早期教育中，一定要重視體育運(yùn)動(dòng)對(duì)早期教育的作用，明確體育運(yùn)動(dòng)與早期教育關(guān)系的重要性，重視兒童體質(zhì)的增強(qiáng)，不能忽視體能的培養(yǎng)，不必強(qiáng)制兒童整天學(xué)這學(xué)那，而應(yīng)使孩子愉快地度過(guò)兒童期。

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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2013.06.636 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-06-3382-01

3-6歲是幼兒身心快速發(fā)展時(shí)期，此期的幼兒可塑性強(qiáng)，是幼兒體格、智力和良好行為塑造的關(guān)鍵時(shí)期[1]。本研究對(duì)早期教育在3-6歲幼兒保健中的應(yīng)用進(jìn)行分析，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 選擇2011年1月――2012年12月到我院健康體檢的3-6歲幼兒196例，分為早期教育組和常規(guī)體檢組。早期教育組96例，男52例，女44例；常規(guī)體檢組100例，男51例，女49例。兩組幼兒發(fā)育指標(biāo)及性別、年齡、父母文化程度、職業(yè)等一般資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法。

1.2.1 一般資料統(tǒng)計(jì) 記錄兩組幼兒生后12、24、36個(gè)月時(shí)體重、身長(zhǎng)、頭圍數(shù)據(jù)資料。采用WHO制訂的0-6歲兒童發(fā)育指標(biāo)及國(guó)內(nèi)7歲以下兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)、比較。

1.2.2 神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)評(píng)估 兩組幼兒神經(jīng)精神發(fā)育指標(biāo)由接受專業(yè)培訓(xùn)的醫(yī)師進(jìn)行評(píng)估，并做相關(guān)記錄。

1.3 早期教育保健指導(dǎo)[2] ①指導(dǎo)幼兒喂養(yǎng)措施，如選擇合適的奶源、適時(shí)添加輔食，以及輔食制作要求；合理選擇斷奶時(shí)間，及時(shí)糾正錯(cuò)誤喂養(yǎng)方法。②及時(shí)指導(dǎo)防治常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病，如缺鐵性貧血，佝僂病等，補(bǔ)充必須維生素及微量元素。根據(jù)幼兒發(fā)育階段有計(jì)劃地指導(dǎo)、督促家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行早期教育訓(xùn)練，可撫觸幼兒，觀察并訓(xùn)練幼兒的精細(xì)動(dòng)作、大運(yùn)動(dòng)、感知覺(jué)、語(yǔ)言及社會(huì)交往能力等。③向家長(zhǎng)交代早期教育的重要性及必要性，提供3-6歲幼兒智力開(kāi)發(fā)方案，實(shí)現(xiàn)早期教育最佳效果。

1.4 智能測(cè)試[3] 采用標(biāo)準(zhǔn)化嬰幼兒智力發(fā)育量表（CDCC）對(duì)兩組幼兒均于生后12、24、36個(gè)月時(shí)進(jìn)行智能測(cè)試。主要指標(biāo)包括智力發(fā)育指數(shù)（MDI）和心理運(yùn)動(dòng)發(fā)育指數(shù)（PDI）。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS15.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，正態(tài)分布的計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（χ±s）表示，兩獨(dú)立樣本的計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié) 果

2.1 兩組幼兒身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較 兩組幼兒身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)評(píng)價(jià)比較，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討 論

隨著社會(huì)發(fā)展及人們生活水平的提高，城市家長(zhǎng)普遍對(duì)兒童保健的需求逐步增高，對(duì)嬰幼兒的體格發(fā)育、營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)已經(jīng)不能滿足組要，更要求有健康、完善的身心發(fā)展評(píng)估體系。本研究將早期教育應(yīng)用于嬰幼兒健康發(fā)育的指導(dǎo)過(guò)程中，以滿足嬰幼兒保健服務(wù)模式及需求，提高人口素質(zhì)[4]。大量的研究表明，在兒童生長(zhǎng)發(fā)育早期，即為兒童提供系統(tǒng)化及豐富信息來(lái)源的環(huán)境，可以促進(jìn)嬰幼兒體格及精神、心理的均衡發(fā)展；另外，人腦的發(fā)育在胚胎期及嬰幼兒期最為關(guān)鍵，嬰幼兒期腦重量增加最快，此時(shí)中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育迅速，可塑能力強(qiáng)，此期給予嬰幼兒豐富的良性刺激，可促進(jìn)其神經(jīng)系統(tǒng)，尤其是中樞神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育[5]。本研究中，早期教育組12、24、36個(gè)月時(shí)MDI、PDI評(píng)分均優(yōu)于常規(guī)體檢組同時(shí)期的MDI及PDI評(píng)分（P

另外，早期教育對(duì)體格發(fā)育亦具有顯著的效果，本研究中，早期教育組在12、24、36個(gè)月時(shí)身長(zhǎng)、頭圍發(fā)育優(yōu)良等級(jí)均優(yōu)于常規(guī)體檢組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

綜上所述，早期教育不僅可促進(jìn)嬰幼兒體格及智能發(fā)育，還可以減少常見(jiàn)營(yíng)養(yǎng)性及感染性疾病的發(fā)生率，早期教育在幼兒保健中是有效、值得推廣的。

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【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）07/08-0092-05

在2009年的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（Program of International Students Assessment）中，加拿大學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)等各項(xiàng)指標(biāo)的綜合排名位居前列?！?〕這在很大程度上反映了加拿大社會(huì)對(duì)教育，尤其是對(duì)早期教育的重視。人們普遍認(rèn)為，童年早期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷將為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。自2001年起，加拿大政府為促進(jìn)兒童的早期發(fā)展設(shè)立專項(xiàng)資金。在教育分權(quán)體制下，擁有教育自的各省、各地區(qū)紛紛制定適合本地實(shí)際的早期學(xué)習(xí)框架，用以指導(dǎo)本地的早期教育實(shí)踐。本文以安大略?。∣ntario）及不列顛哥倫比亞省（British Columbia，以下簡(jiǎn)稱B.C.?。┑脑缙趯W(xué)習(xí)框架為例，略作介紹。

2007年1月，安大略省了《當(dāng)今所有兒童的早期學(xué)習(xí)：安大略省早期教育框架》（Early Learning for Every Child Today：A Framework for Ontario Early Childhood Settings），為托幼機(jī)構(gòu)、家庭以及早期教育項(xiàng)目提供了課程框架和實(shí)踐指南。B.C.省則于2008年了《不列顛哥倫比亞省早期學(xué)習(xí)框架》（British Columbia Early Learning Framework），以引導(dǎo)教育者反思并支持兒童早期的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)兒童的早期學(xué)習(xí)與發(fā)展。本文將分析這兩份文件中體現(xiàn)的兒童觀及其教育原則、學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分和目標(biāo)表述，以供國(guó)內(nèi)早期教育界人士參考。

一、兒童觀

兒童觀是指成人所理解的“兒童”概念，或是兒童形象在成人眼中的投射。每個(gè)人都有獨(dú)特的關(guān)于兒童及兒童發(fā)展的概念。只有樹立科學(xué)的兒童觀，才能更好地開(kāi)展早期教育實(shí)踐。

1.兒童是天生的學(xué)習(xí)者

兒童自出生起便對(duì)自己、他人以及周圍的事物充滿了好奇和探索欲望?？梢哉f(shuō)，兒童是天生的學(xué)習(xí)者。B.C.省的早期學(xué)習(xí)框架提到：“年幼兒童是有能力并且充滿潛力的；他們有自己的優(yōu)勢(shì)和才能，并且有獨(dú)特的社會(huì)、語(yǔ)言和文化的遺傳特征。此外，兒童深植于豐富的、支持性的土壤中，并從中吸取營(yíng)養(yǎng)。”〔2〕可以說(shuō)，兒童具備了發(fā)展所需要的能力，如模仿能力、分辨能力及自我意識(shí)等。在支持性的環(huán)境中，兒童能夠自主積累經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。教育者有必要反思自己的兒童觀：是將兒童視為“等待被知識(shí)填充的空杯子”，還是“需要照料和滋養(yǎng)才能生長(zhǎng)的種子”？〔3〕顯然，這兩種不同的兒童觀會(huì)導(dǎo)向不同的早期教育實(shí)踐。依據(jù)加拿大早期學(xué)習(xí)框架的觀點(diǎn)，兒童是天生有能力的學(xué)習(xí)者。教育者應(yīng)當(dāng)盡可能多地為兒童提供自由的時(shí)間和空間，并創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境，輔助兒童發(fā)展。

2.兒童的發(fā)展既有連續(xù)性又有差異性

兒童的發(fā)展有基本固定的順序，具有連續(xù)性。新的知識(shí)或能力的獲得總是基于已有經(jīng)驗(yàn)的改變，而這些新的知識(shí)與能力又為將來(lái)的經(jīng)驗(yàn)積累奠定基礎(chǔ)。觀察并了解兒童發(fā)展的連續(xù)性有助于教育者“決定何時(shí)進(jìn)行干預(yù)，以及提供何種經(jīng)驗(yàn)”，從而“設(shè)計(jì)對(duì)于兒童個(gè)體和集體均有意義的課程方案”?！?〕

兒童的發(fā)展過(guò)程雖然都具有連續(xù)性，但是每個(gè)兒童均以自己獨(dú)特的速度和方式發(fā)展。換句話說(shuō)，兒童的發(fā)展具有差異性?！懊恳环N文化都以其獨(dú)特的方式來(lái)促進(jìn)兒童的早期學(xué)習(xí)?！薄?〕這種促進(jìn)便體現(xiàn)在成人所創(chuàng)設(shè)的支持性的早期學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.兒童的發(fā)展受環(huán)境與成人的影響

安大略省的早期學(xué)習(xí)框架將兒童的成長(zhǎng)或蛻變喻為“他們與周圍環(huán)境之間靈活互動(dòng)的舞蹈”?！?〕B.C.省的早期學(xué)習(xí)框架明確提出：“在創(chuàng)造有質(zhì)量的兒童早期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，年幼兒童天生具有的學(xué)習(xí)能力和照料者對(duì)兒童的積極反饋會(huì)發(fā)揮很大的作用。然而，我們也不該低估兒童所處環(huán)境的重要性——環(huán)境通常被稱為第三位教師?！薄霸诶硐氲那闆r下，環(huán)境應(yīng)當(dāng)成為兒童學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，并且能夠體現(xiàn)出兒童創(chuàng)造自己經(jīng)驗(yàn)的能力。”〔7〕兩省的早期學(xué)習(xí)框架既談及環(huán)境的影響，又強(qiáng)調(diào)成人反饋的重要作用。與成人的關(guān)系，尤其是與父母、主要照料者等重要他人的關(guān)系，極大地影響著兒童的發(fā)展。成人是否回應(yīng)，成人的回應(yīng)是否適宜且具有創(chuàng)造性，對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建和重塑有重要影響。