緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?dú)W姆定律重難點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。
歐姆定律是高中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是高考的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)歐姆定律掌握的好壞會(huì)直接影響我們的考試成績(jī)，因此要多用時(shí)間將這塊知識(shí)進(jìn)行鞏固，以取得更高的分?jǐn)?shù)。
1在歐姆定律的學(xué)習(xí)中常遇到的問(wèn)題
1.1歐姆定律的使用范圍問(wèn)題
在電路的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我會(huì)出現(xiàn)忽略導(dǎo)線，電子元件與電源自身的電阻，將整個(gè)電路視為純電阻電路的問(wèn)題。而歐姆定律通常只適用于導(dǎo)電金屬和導(dǎo)電液體，對(duì)于氣體、半導(dǎo)體、超導(dǎo)體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說(shuō)線性材料鎢制成的燈絲應(yīng)是線性元件，但實(shí)踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問(wèn)題，向老師進(jìn)行了請(qǐng)教并查閱了相關(guān)資料，許多資料上說(shuō)歐姆定律的應(yīng)用有“同時(shí)性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對(duì)于各狀態(tài)下是適合的”。但我自身總覺(jué)得這樣的解釋難以接受，有牽強(qiáng)之意，即個(gè)人理解為既然各個(gè)狀態(tài)下都是適合的，那就是適合整個(gè)過(guò)程。
1.2線性元件的存在問(wèn)題
通過(guò)物理學(xué)習(xí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)材料的電阻率ρ會(huì)隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導(dǎo)致導(dǎo)體的電阻實(shí)際上不可能是穩(wěn)定不變的，也就是說(shuō)理想的線性元件并不存在。而在實(shí)際問(wèn)題中，當(dāng)通電導(dǎo)體的電阻隨工作條件變化很小時(shí)，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問(wèn)題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的使用，是最基礎(chǔ)的概念，也是我最容易混淆的內(nèi)容。電流表測(cè)量電流、電壓表測(cè)量電壓、變阻器調(diào)節(jié)電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學(xué)測(cè)量?jī)x器，另外，歐姆定律只是用來(lái)研究電路內(nèi)部系統(tǒng)，不包括電源內(nèi)部的電阻、電流等，在學(xué)習(xí)歐姆定律的過(guò)程中，電流表、電壓表、導(dǎo)線等電子元器件的影響常常是不考慮在內(nèi)的，而對(duì)于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個(gè)物理量，則要求必須是在同一電路系統(tǒng)中，且是同一時(shí)刻的數(shù)值。
2歐姆定律學(xué)習(xí)中需要掌握的內(nèi)容
本人在基于電學(xué)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)歐姆定律的解題方式進(jìn)行分析，個(gè)人認(rèn)為我們需掌握以下內(nèi)容：了解產(chǎn)生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算；熟練掌握歐姆定律的表達(dá)式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關(guān)的電路問(wèn)題；知道什么是導(dǎo)體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運(yùn)用歐姆定律分析、計(jì)算實(shí)際問(wèn)題；需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)分析、計(jì)算、統(tǒng)計(jì)物理規(guī)律，并能運(yùn)用公式法和圖像法相結(jié)合的方法解決問(wèn)題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對(duì)歐姆定律內(nèi)容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見(jiàn)的問(wèn)題是多個(gè)變量的問(wèn)題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學(xué)習(xí)難度較大，但我通過(guò)相關(guān)教學(xué)短片的學(xué)習(xí)，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過(guò)速度則快”的方式，明白了電阻是導(dǎo)體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無(wú)關(guān)，并且明白了電阻不會(huì)隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時(shí)我們每一個(gè)人都知道對(duì)于不同的習(xí)題，解決步驟都是不相同的，雖同一問(wèn)題會(huì)有不同的解題方法，但總是離不開(kāi)歐姆定律這個(gè)框架。因此對(duì)于一些與電學(xué)有關(guān)的知識(shí)，我一般會(huì)利用歐姆定律解決電生磁現(xiàn)象與電功率計(jì)算問(wèn)題。例如：某人做驗(yàn)時(shí)把兩盞電燈串聯(lián)起來(lái)，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數(shù)為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據(jù)兩燈串聯(lián)這一關(guān)建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結(jié)論。
3.2利用電路圖進(jìn)行進(jìn)行計(jì)算
在解有關(guān)歐姆定律的題時(shí)，以前直接把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，并把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算，因此經(jīng)?；煜?，不便于分析問(wèn)題。通過(guò)后期老師給予我的建議，在解題前我都會(huì)先根據(jù)題意畫(huà)出電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量、數(shù)值和未知量的符號(hào)，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，以抓住電流、電壓、電阻在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的特征進(jìn)行解題。同時(shí)，我還會(huì)注意開(kāi)關(guān)通斷引起電路結(jié)構(gòu)的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo)，其中需注意單位的統(tǒng)一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動(dòng)變阻器滑片移動(dòng)時(shí)電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進(jìn)行知識(shí)拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個(gè)電阻的問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算，再擴(kuò)展到兩個(gè)電阻、三個(gè)電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及方法。比如遇到當(dāng)定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個(gè)定值電阻是多少的問(wèn)題時(shí)，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當(dāng)難度增加由一個(gè)電阻變?yōu)閮蓚€(gè)電阻時(shí)，定值電阻與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問(wèn)題上可將變化的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，就可簡(jiǎn)化許多變量問(wèn)題的計(jì)算。當(dāng)變量變?yōu)槿齻€(gè)電阻時(shí)難度會(huì)進(jìn)一步的增大，我起初認(rèn)為這是一項(xiàng)不可能完成的任務(wù)，所以放棄了這類題，而在經(jīng)過(guò)詢問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)時(shí)，才知道可將三個(gè)電阻盡量化為兩個(gè)電阻，通過(guò)電壓表與電流表的位置將電阻進(jìn)行合并，以此簡(jiǎn)化題目。
4總結(jié)
簡(jiǎn)言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學(xué)定律之一，是電學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)，也是我們學(xué)習(xí)電磁學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)。當(dāng)然，對(duì)于歐姆定律的學(xué)習(xí)與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學(xué)習(xí)中，我們要立足于自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行方法的選取，突破重難點(diǎn)知識(shí)，以找到更好的解題思路。
參考文獻(xiàn)：
九年級(jí)物理教學(xué)過(guò)程中，教師在進(jìn)行到比熱容、歐姆定律、電功率的計(jì)算等這幾個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，就需要多加注意這些重點(diǎn)難點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。
1.比熱容在熱學(xué)課程教學(xué)
比熱容是涵蓋四個(gè)物理量的綜合概念，新課程實(shí)施后，教師的任務(wù)就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)比熱容，并且引導(dǎo)學(xué)生用比熱容說(shuō)明生活中簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象。
1.1本課的重點(diǎn)在于理解比熱容的概念
利用比熱容的有關(guān)知識(shí)解釋生活中的有關(guān)問(wèn)題，而難點(diǎn)則在于掌握熱量的計(jì)算相關(guān)公式。教師首先應(yīng)當(dāng)從生活引入，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立概念，學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，教師可以根據(jù)人教版物理教科書(shū)做演示實(shí)驗(yàn)：用相同的電加熱器質(zhì)量相同的水和食用油，使它們升高相同的溫度，發(fā)現(xiàn)加熱水需要的時(shí)間較長(zhǎng)，然后比較它們吸收熱量的多少，看看這兩種物質(zhì)的吸熱情況是否存在差異，最后實(shí)驗(yàn)表明說(shuō)明水所吸收的熱量較多。
教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再更換其他的液體或固體來(lái)做此實(shí)驗(yàn)，最后更多的實(shí)驗(yàn)都表明不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、并升高的溫度相同時(shí)，吸收的熱量不同，使學(xué)生深刻理解比熱容的概念；教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考設(shè)定質(zhì)量和升高溫度的乘積被除以吸收的熱量是何原因，這是教師在教學(xué)過(guò)程中非常重要的一點(diǎn)。
1.2學(xué)生掌握比熱容概念后
教師可以通過(guò)定量實(shí)驗(yàn)的方法使學(xué)生自主計(jì)算熱量的相關(guān)計(jì)算公式。用相同的電加熱器加熱質(zhì)量不同物質(zhì)A和物質(zhì)B，一定時(shí)間后在自制的表格中記錄它們升高的溫度和吸收的熱量，教師需要根據(jù)加熱器功率和加熱時(shí)間提供熱量數(shù)據(jù)，并且認(rèn)為這是A、B吸收的熱量，學(xué)生在教師帶領(lǐng)之下探究表格，可以自主計(jì)算出“物體吸收的熱量與它的質(zhì)量和升高溫度乘積的比值”，計(jì)算公式有具體數(shù)據(jù)的支撐，因此更加易于理解。
2.直流電流教學(xué)中歐姆定律的學(xué)習(xí)
在電學(xué)中，電流、電壓和電阻這三個(gè)物理量之間的聯(lián)系是被歐姆定律這一條實(shí)驗(yàn)定律所揭示的，而歐姆定律一直就是電學(xué)實(shí)驗(yàn)定律的中心。
2.1通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景歸納出歐姆定律
在歐姆定律的教學(xué)課時(shí)中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)看到電流跟電壓還有電阻之間的關(guān)聯(lián)，總結(jié)出歐姆定律。而在教學(xué)過(guò)程中，本課時(shí)的難點(diǎn)就在于如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何分析實(shí)驗(yàn)中所取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行歸整總結(jié)，如何評(píng)估實(shí)驗(yàn)后得到的結(jié)果。
教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引入新課問(wèn)題讓學(xué)生自己提出猜想和假設(shè)，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻之間的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生制定計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)方案，用控制變量法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)，在自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力得到提升。
教師在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方法時(shí)做適當(dāng)?shù)奶崾九c補(bǔ)充，完善學(xué)生提出的需要準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材，啟發(fā)學(xué)生用多種方法來(lái)解決問(wèn)題，比如在電路上串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變電源電壓的取值。
根據(jù)學(xué)生的分析和匯報(bào)，教師將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路和方法進(jìn)行總結(jié)，實(shí)驗(yàn)可分為兩步，第一步控制電阻不變，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變電阻兩端的電壓并使其成倍數(shù)變化，再觀察通過(guò)電阻的電流的變化情況，找出電流與電壓的關(guān)系；第二步需要分別接入電路的，應(yīng)當(dāng)是阻值顯示為倍數(shù)關(guān)系的不同類型電阻，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為了保持電阻兩端的電壓維持某一個(gè)固定值不變，就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)谜{(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，同時(shí)觀察電流的變化，從而能夠準(zhǔn)確地找出電阻與電流之間的聯(lián)系。
在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)記錄數(shù)據(jù)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析輪漲得出結(jié)論，給出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和觀察的能力，但本課教學(xué)容量大，教學(xué)時(shí)間緊，教師不可一味放手，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使本課圓滿完成。
3.電功率是電學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容
電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能得過(guò)程也可以說(shuō)是電流做功的過(guò)程。電流做功的多少跟電流的大小、電壓的高低、通電時(shí)間的長(zhǎng)短都有關(guān)系。作為表示電流做功快慢的物理量，電功率等于電流與時(shí)間之比。
3.1體會(huì)電功率在實(shí)際生活中的概念
教師在本課時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生理解電功率的概念，通過(guò)實(shí)驗(yàn)或者舉例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電功率在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。
而難點(diǎn)則在于如何理解實(shí)際功率和額定功率的區(qū)別與聯(lián)系。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)例，認(rèn)識(shí)功的概念，知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。通過(guò)做演示實(shí)驗(yàn)引入課題，從實(shí)驗(yàn)中得知電流做功有快慢之分，引導(dǎo)學(xué)生得出電功率的知識(shí)以及電功率的意義從而得出定義公式以及單位和換算關(guān)系。
教師可以通過(guò)比較800W的電吹風(fēng)機(jī)與40W的燈泡在相同的時(shí)間內(nèi)消耗的電能讓學(xué)生理解功和功率的區(qū)別與聯(lián)系，同時(shí)從能量轉(zhuǎn)化的角度對(duì)電功率進(jìn)行分析，便于學(xué)生加深理解。通過(guò)設(shè)置課堂練習(xí)和演示實(shí)驗(yàn)，例如將兩燈泡先后并聯(lián)和串聯(lián)接入家庭電路中，觀察燈泡的發(fā)光情況，探究燈泡的功率是否改變了，從而使學(xué)生意識(shí)到利用燈泡銘牌上得電功率判斷燈泡的亮暗，要一并考慮電壓的影響，最后得知用電器的正常工作狀態(tài)和非正常工作狀態(tài)，指導(dǎo)用電器的功率不是固定不變的。
教師最后結(jié)合電功率和電功率的計(jì)算以及額定功率和實(shí)際功率的板書(shū)，梳理本課所學(xué)知識(shí)，使之形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，最后讓學(xué)生掌握運(yùn)用于解題。
4.總結(jié)
由簡(jiǎn)單到繁雜，由淺顯到深刻的認(rèn)識(shí)規(guī)律是物理教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要做好足夠的鋪墊，這樣才能充分發(fā)揮物理教學(xué)的探究性，但同時(shí)，也要顧及到學(xué)生的接受能力，只有教師在教學(xué)過(guò)程中起到了“穿針引線”的串聯(lián)作用，知識(shí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性才能夠保持。
教師要使學(xué)生能夠全方面的體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，從而認(rèn)識(shí)到應(yīng)用科學(xué)方法的重要性，并且在探究過(guò)程中，科學(xué)思想得到熏陶，能力得以提升，掌握正確的學(xué)習(xí)方法獲得知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸長(zhǎng)海.中學(xué)物理重難點(diǎn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].考試（教研）.2010年12期
【課前預(yù)習(xí)】
此部分由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)讓學(xué)生在課前完成，即學(xué)生在不需教師指導(dǎo)和同學(xué)互助的前提下借助課本獨(dú)立完成，以達(dá)到大體了解本節(jié)知識(shí)的目的。所以，設(shè)置的問(wèn)題必須全部來(lái)自課本，但不是照抄照搬，而是對(duì)課本重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行提煉，空格不宜過(guò)長(zhǎng)，一般以填入2～4個(gè)關(guān)鍵字為主。問(wèn)題設(shè)置不宜有難度，只要學(xué)生認(rèn)真讀完課本就可以知道答案，換言之，學(xué)生可以在課本上按照上下文的意思找到答案。如：“歐姆定律”可設(shè)計(jì)：歐姆定律內(nèi)容是導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓U成____，跟導(dǎo)體的電阻成____；公式I=________。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：需設(shè)置1～2個(gè)涉及關(guān)鍵性知識(shí)的思考題（可適當(dāng)穿插在基礎(chǔ)知識(shí)之間），思考題要具有普遍的代表性和趣味性，最好是與生活或社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。如：在“歐姆定律”一節(jié)設(shè)計(jì)：公式R=U/I與I=U/R的物理意義相同嗎？
【分組討論】
此即課堂學(xué)習(xí)的第二階段。在第一階段的基礎(chǔ)上設(shè)置基礎(chǔ)問(wèn)題，目的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)和技能。本部分內(nèi)容學(xué)生獨(dú)立完成有一定的難度，最好通過(guò)小組討論的方式解決，所設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該有一定的難度和深度。緊扣本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能產(chǎn)生的問(wèn)題并作為下一階段的知識(shí)儲(chǔ)備而設(shè)問(wèn)。如：“歐姆定律”的問(wèn)題設(shè)計(jì)：在探究導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓的關(guān)系時(shí)，若將導(dǎo)體換成晶體二極管，此時(shí)導(dǎo)體中的電流還與導(dǎo)體兩端的電壓成正比嗎？
【課堂導(dǎo)學(xué)】
此即課堂學(xué)習(xí)的第三階段。學(xué)生在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，已經(jīng)基本了解了本節(jié)內(nèi)容，但還需要進(jìn)一步鞏固和提升。本階段主要以例題講解為主，所選例題要求具有代表性，一般以2～4道為宜，這些例題基本覆蓋本節(jié)重、難點(diǎn)內(nèi)容。如：“在“電勢(shì)差”教學(xué)中設(shè)計(jì)3道題：①電勢(shì)差的說(shuō)法正誤判斷；②點(diǎn)電荷在電場(chǎng)中移動(dòng)問(wèn)題；③電勢(shì)的高低判斷。
解析側(cè)重基本方法，不要求新奇的解法，以鞏固本節(jié)知識(shí)為主要目的。通過(guò)對(duì)例題的學(xué)習(xí)，明確告訴學(xué)生的是什么，解題最重要的方法一定要詳細(xì)總結(jié)出來(lái)。
【課堂展示】
緊跟每道重點(diǎn)探究例題后，根據(jù)本節(jié)重難點(diǎn)設(shè)置習(xí)題，要求學(xué)生在學(xué)會(huì)例題解法的基礎(chǔ)上就能完成。難度保持和例題相當(dāng)，與課堂導(dǎo)學(xué)內(nèi)容相近。這里就不再舉例說(shuō)明了。
【課后拓展】
2重點(diǎn)及難點(diǎn)
（1）利用歐姆定律測(cè)量未知電阻.
（2）理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性.
（3）掌握伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的主要步驟.
3教學(xué)過(guò)程
3.1實(shí)驗(yàn)原理
師：同學(xué)們我這里有一個(gè)電阻值模糊不清的電阻（展示實(shí)物），能用電壓表、電流表測(cè)出它的阻值來(lái)嗎？
師：需測(cè)哪些物理量？
引導(dǎo)學(xué)生回答：根據(jù)歐姆定律即可.
師：具體怎么利用歐姆定律？你怎么測(cè)出電阻？
引導(dǎo)學(xué)生回答：只要測(cè)出它兩端的電壓和通過(guò)它的電流，應(yīng)用歐姆定律推導(dǎo)出R=U/I，得出實(shí)驗(yàn)的原理.
3.2電路圖
師：我們進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的依據(jù)是實(shí)驗(yàn)原理，要分別測(cè)和？測(cè)電流用什么器材？怎么連入電路？請(qǐng)生上黑板畫(huà)圖；測(cè)電壓用什么器材？怎么連入電路？請(qǐng)生上黑板畫(huà)圖.
師：這樣的電路還有什么不完善的地方？
問(wèn)題：在交流中，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路是否使用滑動(dòng)變阻器進(jìn)行提問(wèn)：怎么算出電阻？這個(gè)算出的值有誤差嗎？ 怎么減小誤差？ 怎么才會(huì)取得多組數(shù)據(jù)？電路中不用滑動(dòng)變阻器行不行？為什么要有滑動(dòng)變阻器？
引導(dǎo)學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在誤差，要減小誤差需進(jìn)行多次測(cè)量取平均值.
師：你們看這樣的電路圖能測(cè)量幾次？怎樣實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量？
引導(dǎo)生回答：換電池節(jié)數(shù)或用變阻器.
師：請(qǐng)學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，滑動(dòng)變阻器使用方便，測(cè)量次數(shù)多（在圖中加滑動(dòng)變阻器）.
可以利用滑動(dòng)變阻器改變待測(cè)電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流，多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，用多次測(cè)量取平均值的方法，可減小誤差.
3.3器材
師：請(qǐng)生對(duì)照電路圖總結(jié)需要的器材.（生邊說(shuō)邊寫(xiě)）
3.4實(shí)驗(yàn)步驟
（1）按電路圖正確連接實(shí)驗(yàn)電路.
（2）閉合開(kāi)關(guān)，改變滑動(dòng)變阻器滑片，分別讀出兩表的示數(shù)，記入表格中.
實(shí)驗(yàn)次數(shù)電壓U/V電流I/A電阻R/Ω123（3）根據(jù)記錄計(jì)算出三次測(cè)得的電阻R，求出平均值Rx=Ω.
（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理器材.
3.5數(shù)據(jù)處理
師：下面利用三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出定值電阻的I-U圖象.
討論：定值電阻的I-U圖象近似是一條直線，該圖像說(shuō)明定值電阻的阻值是不變的，有偏差是由誤差引起的，說(shuō)明導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無(wú)關(guān).
總結(jié)：用電壓表和電流表測(cè)電阻的方法叫“伏安法”.
4目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)
（1）在公式的基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)電流表和電壓表測(cè)量出某導(dǎo)體的電阻，這樣測(cè)量電阻的方法稱為.
（2）在測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)中，人們利用多次測(cè)量取方法來(lái)減小誤差，人們利用實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量的.
（3）某同學(xué)在做“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)，待測(cè)定值電阻阻值5～10 Ω.
初中物理學(xué)科是一門邏輯思維很強(qiáng)的學(xué)科，在物理課堂教學(xué)中教師要在給學(xué)生講明白物理基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)幫助學(xué)生深刻理解物理概念和定律，提高學(xué)生的物理思維能力，還要把基本理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。所以，要提高初中物理教學(xué)的有效性，就要在一些物理教學(xué)難點(diǎn)上進(jìn)行有效的突破，這些物理教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題解決得好對(duì)提高學(xué)生物理成績(jī)至關(guān)重要。筆者在物理教學(xué)實(shí)踐中針對(duì)初中物理教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行了有效探索。
一、突破物理教學(xué)難點(diǎn)的重要意義
初中物理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，這些教學(xué)難點(diǎn)成為有效提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的最重要的阻礙，同時(shí)不同程度地對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生較大的消極影響，制約學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師在初中物理教學(xué)中要深入分析產(chǎn)生物理教學(xué)難點(diǎn)的原因，積極研究如何突破教學(xué)難點(diǎn)的方法策略，讓學(xué)生掌握更多更好的物理學(xué)習(xí)方法，不斷提高物理解題技巧，有效化解和突破物理教學(xué)難點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，提高物理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。
二、突破物理教學(xué)難點(diǎn)的幾點(diǎn)嘗試
（一）理解物理概念本質(zhì)，掌握物理定律關(guān)鍵。造成初中物理教學(xué)難點(diǎn)的原因主要是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能深刻理解物理概念定律的本質(zhì)，沒(méi)有掌握物理概念定律的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所造成的。在物理學(xué)習(xí)中不能理解物理知識(shí)的本質(zhì)，不能掌握物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵知識(shí)，就會(huì)造成學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)物理問(wèn)題一知半解、似是而非。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中做到理解本質(zhì)掌握關(guān)鍵，這樣就能有效化解物理知識(shí)難點(diǎn)。如在電學(xué)部分的“歐姆定律”教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)得出歐姆定律，從而理解其本質(zhì)。教學(xué)的關(guān)鍵有兩個(gè)：一是實(shí)驗(yàn)的方法，另一個(gè)是歐姆定律的應(yīng)用。學(xué)生只有掌握這些關(guān)鍵重難點(diǎn)內(nèi)容，歐姆定律才能運(yùn)用自如。
（二）全面掌握知識(shí)聯(lián)系，靈活變通運(yùn)用知識(shí)。在初中物理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生不能很好地把各部分知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)系，解決物理問(wèn)題只是孤立地用單一知識(shí)或方法解決問(wèn)題，不會(huì)把各部分知識(shí)靈活運(yùn)用、變通運(yùn)用，造成解題思路方法單一，從而在物理學(xué)習(xí)中形成知識(shí)難點(diǎn)。要有效突破教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，就必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教材課本上的物理概念定律理解透徹的基礎(chǔ)上，對(duì)物理知識(shí)有全面系統(tǒng)的掌握，重點(diǎn)是掌握各部分知識(shí)的內(nèi)存聯(lián)系及相互關(guān)系，加強(qiáng)知識(shí)的靈活運(yùn)用。如學(xué)習(xí)“電磁轉(zhuǎn)化”這部分內(nèi)容時(shí)，既要掌握磁體與磁場(chǎng)關(guān)系，又要掌握電流對(duì)磁場(chǎng)的作用、磁場(chǎng)對(duì)電流的影響，特別是要運(yùn)用前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的直流電路的知識(shí)、力學(xué)部分的知識(shí)，只有把這幾部分知識(shí)聯(lián)系起來(lái)綜合運(yùn)用才能熟練掌握物理知識(shí)。
（三）運(yùn)用多種教學(xué)手段，突破物理教學(xué)難點(diǎn)。在初中物理課堂教學(xué)中，要提高物理教學(xué)的有效性，教師就要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，以突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把物理知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)運(yùn)用；利用多媒體教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)、利用CAI進(jìn)行輔助教學(xué)，使抽象枯燥的物理知識(shí)變得形象生動(dòng)，使不易觀察的物理過(guò)程更直觀，從而提高物理課堂教學(xué)效率。如可以用計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)功能對(duì)許多難以用常規(guī)手段表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)，如透鏡成像、光的色彩與光的傳播、物質(zhì)的料子、電磁波的傳播等運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬演示，既增強(qiáng)教學(xué)效果，又便于學(xué)生記憶掌握。
（四）做好物理實(shí)驗(yàn)演示，提高解決問(wèn)題能力。在物理教學(xué)中，教材安排了許多物理實(shí)驗(yàn)和課堂演示活動(dòng)，上好物理實(shí)驗(yàn)課程、做好課堂物理演示能使學(xué)生從這些實(shí)驗(yàn)和演示中獲得物理知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)物理概念和定律的深刻理解，并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手實(shí)踐能力。例如，物理實(shí)驗(yàn)可以通過(guò)多種方法進(jìn)行研究和操作，如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)導(dǎo)體的電阻與什么因素有關(guān)時(shí)，可以通過(guò)觀察法（觀察電流表指數(shù)來(lái)計(jì)算電阻）、轉(zhuǎn)換法（把電阻轉(zhuǎn)換成電流來(lái)計(jì)算）、歸納法（將導(dǎo)體電阻與材料、長(zhǎng)度、截面等有關(guān)因素歸納起來(lái)研究實(shí)驗(yàn)）等方法進(jìn)行研究。通過(guò)這些方法的綜合運(yùn)用提高學(xué)生解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題的能力。
總之，突破物理教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)從多方面嘗試，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)成績(jī)。
在直流電路中，通過(guò)電阻的電流產(chǎn)生的能量轉(zhuǎn)化是能量計(jì)算的重點(diǎn)知識(shí)，但由于不能夠正確區(qū)分純電阻與非純電阻，導(dǎo)致求解中出現(xiàn)問(wèn)題，特別含有電動(dòng)機(jī)的相關(guān)計(jì)算。下面以電動(dòng)機(jī)為例，來(lái)解決純電阻與非純電阻應(yīng)用中的區(qū)別與聯(lián)系。
一、過(guò)程再現(xiàn)及分析
含有電動(dòng)機(jī)電路，有電流通過(guò)電動(dòng)機(jī)時(shí)，線圈消耗電能，產(chǎn)生其他形式能量（內(nèi)能、機(jī)械能等），該能量轉(zhuǎn)化過(guò)程為電流做功的過(guò)程，即消耗電功W=UIt，電流通過(guò)線圈產(chǎn)生的焦耳熱Q=I2Rt，那么，兩者之間有何關(guān)系呢？
解決方案：假如Q=W，則UIt=I2Rt，推導(dǎo)出I=，即歐姆定律，而歐姆定律是需在純電阻情況下才成立的。
分析：根據(jù)歐姆定律的適用條件，電流通過(guò)電阻產(chǎn)生的電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即電功等于電熱，此時(shí)由歐姆定律適用的電路叫做純電阻電路；歐姆定律不適用的電路叫做非純電阻電路。
問(wèn)題設(shè)計(jì)1：電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和電阻的存在的何種關(guān)系，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？
問(wèn)題設(shè)計(jì)2：電動(dòng)機(jī)在轉(zhuǎn)動(dòng)的狀態(tài)下，電壓、電流和電阻的關(guān)系有何特點(diǎn)，消耗的電能和產(chǎn)生的電熱有何關(guān)系？
問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖：明確辨別純電阻電路與非純電阻電路。
問(wèn)題設(shè)計(jì)3：進(jìn)一步探究電機(jī)在受阻不轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率的有何關(guān)系？
探究結(jié)果：在純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重大，純電阻電路產(chǎn)生的電熱近似等于消耗的電功，即W=Q。
問(wèn)題設(shè)計(jì)4：探究電動(dòng)機(jī)在正常轉(zhuǎn)動(dòng)的情況下，電壓、電流和熱功率、總功率之間有何關(guān)系？
探究結(jié)果：在非純電阻電路中，熱功率在總功率中所占比重小。根據(jù)能量守恒，W=E+Q，即電動(dòng)機(jī)消耗的電能等于產(chǎn)生的機(jī)械能及產(chǎn)生的熱量的總和。
二、例題分析
工地經(jīng)常用電動(dòng)機(jī)提升重物，其裝置如圖所示，電動(dòng)機(jī)兩端電壓為5V，電路中的電流為1A，物體A重20N，電動(dòng)機(jī)線圈的電阻為r=1Ω。求：
（1）電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，線圈電阻消耗的熱功率為多少？
（2）電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，電動(dòng)機(jī)輸入功率和輸出功率各是多少？
（3）如果接上電源后，線圈被卡住，不能轉(zhuǎn)動(dòng)，這時(shí)通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流，以及電動(dòng)機(jī)消耗的電功率和發(fā)熱功率是多少？
解析：電動(dòng)機(jī)正常工作時(shí)，其電路為非純電阻電路，其中消耗的電功率一部分轉(zhuǎn)化為線圈的熱功率，另一部分轉(zhuǎn)化為電動(dòng)機(jī)的機(jī)械功率。
（1）電動(dòng)機(jī)線圈上消耗的熱功率為
P熱=I2r=12×1W。
（2）電動(dòng)機(jī)的輸入功率為消耗的電功率
P入=UI=5×1W=5W
電動(dòng)機(jī)的輸出功率
P出=P入-P熱=5W-1W=4W。
（3）線圈被卡住后電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)時(shí)可視為純電阻，通過(guò)電動(dòng)機(jī)的電流
I==5A
電動(dòng)機(jī)消耗的電功率
P=UI=5×5W=25W
電動(dòng)機(jī)發(fā)熱功率
P內(nèi)=I2R=52×1W=25W
小結(jié)：由例題中不難看出U、R、P三個(gè)物理量的數(shù)值并不滿足歐姆定律，而根據(jù)對(duì)電路能量轉(zhuǎn)化分析，解決有關(guān)純電阻電路和非純電阻電路的問(wèn)題，就比較清楚了。
從上面的實(shí)驗(yàn)探究與例題可見(jiàn)，含有電動(dòng)機(jī)工作過(guò)程中的能量的計(jì)算，關(guān)鍵是要正確區(qū)分是純電阻還是非純電阻電路，其能量關(guān)系是：電流通過(guò)非純電阻時(shí)，E總=Q熱+E其他；電流通過(guò)純電阻時(shí)，E總=Q熱。
在目前物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)存在了這樣一些問(wèn)題：
1.問(wèn)隨心所欲，無(wú)目的性和針對(duì)性。所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，提問(wèn)隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費(fèi)了時(shí)間。如講“歐姆定律”的應(yīng)用時(shí)，興趣所至，中途突然話鋒一轉(zhuǎn)：“對(duì)了，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們，還記得電阻的單位嗎？”學(xué)生答：“歐姆?！薄皩?duì)，就是這個(gè)發(fā)現(xiàn)歐姆定律的人的名字；同學(xué)們想想，歐姆是哪個(gè)國(guó)家的人？他發(fā)現(xiàn)歐姆定律期間是從事什么職業(yè)的？”這一與此時(shí)所講教學(xué)內(nèi)容并無(wú)十分密切聯(lián)系的提問(wèn)，使學(xué)生思維突然轉(zhuǎn)軌，打亂了原有教學(xué)進(jìn)程，致使課堂教學(xué)不和諧，影響教學(xué)效果。
2.提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)或虛無(wú)縹緲，表達(dá)不言簡(jiǎn)意賅，有時(shí)不知所云，讓學(xué)生摸不著頭腦，也就無(wú)法回答。某教師在復(fù)習(xí)牛頓三大定律時(shí)，提問(wèn)：牛頓第一定律和第三定律誰(shuí)的作用更大？沒(méi)有牛頓第二定律行不行？對(duì)諸如此類的問(wèn)題，學(xué)生的思維難以展開(kāi)，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問(wèn)教學(xué)效果是不會(huì)理想的。
3.提問(wèn)沒(méi)有層次性，對(duì)較難的問(wèn)題沒(méi)能鋪設(shè)好臺(tái)階。學(xué)生要回答一個(gè)有一定難度的問(wèn)題，必須經(jīng)歷由淺入深、由表及里的思維過(guò)程，教師若沒(méi)有給予層次性的提問(wèn)，學(xué)生就可能回答不出，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。
4.提問(wèn)面較小，只要提問(wèn)好學(xué)生，很少提問(wèn)差生，陶醉于學(xué)生能答出正確答案，這樣其實(shí)失去了提問(wèn)的信息反饋?zhàn)饔谩?/p>
5.沒(méi)有留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，也幾乎沒(méi)有為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。對(duì)問(wèn)題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言，盡可能對(duì)問(wèn)題作出完滿的富有創(chuàng)造性的答復(fù)，這些都需要一定的時(shí)間保證。
二、如何實(shí)現(xiàn)合作探究式物理課堂的有效提問(wèn)
1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，體現(xiàn)教學(xué)目的
一般地說(shuō)，問(wèn)題應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的關(guān)鍵之處，這樣對(duì)問(wèn)題的解決將有“茅塞頓開(kāi)”的作用。物理教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)的問(wèn)提不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力。如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)呢？
（1）聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題?？茖W(xué)探究教學(xué)因地區(qū)而異、因校而異、因?qū)W生而異。我們不能將科學(xué)家的探究過(guò)程和成果拿來(lái)導(dǎo)演排戲，必須結(jié)合各種實(shí)際情況，根據(jù)教材改編探究的具體細(xì)節(jié)，完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，不能僅以課本或教參為準(zhǔn)，要考慮實(shí)際。
（2）突出重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。影響某一事物發(fā)展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問(wèn)題的主要方面，解決主要矛盾。
（3）突破難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。突破教學(xué)難
點(diǎn)是廣大教師研究的重要課題，一個(gè)優(yōu)秀的教師往往從問(wèn)題的提出到層層深入去解決問(wèn)題，最終使教學(xué)難點(diǎn)得到肢解。設(shè)計(jì)突出難點(diǎn)的問(wèn)題在教學(xué)中顯得十分重要。
2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，發(fā)揮不同功能
從教學(xué)的進(jìn)程來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙，產(chǎn)生偏差，或受到思維定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答無(wú)奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行設(shè)問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)。教師要善于抓住這些最佳時(shí)刻，充分發(fā)揮其不同的功能，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。
（1）伊始提問(wèn)――引人入“戲”。在上課剛開(kāi)始，學(xué)生注意力不夠集中時(shí)可及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題將學(xué)生的注意力迅速引到課堂教學(xué)中來(lái)，同時(shí)又可以對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)與鞏固。
（2）重點(diǎn)難點(diǎn)處提問(wèn)――突破認(rèn)知矛盾焦點(diǎn)。重點(diǎn)難點(diǎn)是教學(xué)重心所在，是學(xué)生認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)，于此處提問(wèn)，可集中學(xué)生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學(xué)效率。
（3）理論與實(shí)際的連接處提問(wèn)――使知識(shí)根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機(jī)構(gòu)成，課程不是把學(xué)生與其生活割裂開(kāi)來(lái)的屏障，而是使學(xué)生與其生活有機(jī)融合起來(lái)的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。
（4）于無(wú)疑處提問(wèn)――“投石激浪”激發(fā)思維火花。
有些知識(shí)看似簡(jiǎn)單，但蘊(yùn)含著豐富的智力發(fā)展因素。教師要善于挖掘在學(xué)生看來(lái)不是問(wèn)題的問(wèn)題，設(shè)疑提問(wèn)，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識(shí)時(shí)提問(wèn)：“浮力計(jì)算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態(tài)下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”
3.選擇提問(wèn)對(duì)象，發(fā)展全體學(xué)生
提出問(wèn)題必須由學(xué)生來(lái)回答，選擇什么樣的學(xué)生回答才有價(jià)值？才算是有效提問(wèn)呢？
（1）激發(fā)興趣問(wèn)題選擇基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。
在引入新課或得出結(jié)論時(shí)提出問(wèn)題應(yīng)針對(duì)所有學(xué)生，特別是引入新課或復(fù)習(xí)舊知時(shí)更是如此。引入新課應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，這時(shí)提出的問(wèn)題要符合全體學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和心理要求，給較差的學(xué)生有所展示，讓他們也能投入教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，所以我們要想法提出合理的問(wèn)題，讓他們能夠回答。
（2）鞏固知識(shí)的問(wèn)題選擇中等學(xué)生。差生往往學(xué)到的知識(shí)附于表面，他們對(duì)知識(shí)的掌握較差，在復(fù)習(xí)提問(wèn)時(shí)，他們不能及時(shí)準(zhǔn)確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也影響課時(shí)。所以在鞏固知識(shí)時(shí)要請(qǐng)中等生來(lái)回答。
縱觀近幾年高考中的電阻測(cè)量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目，立意新穎、靈活多變。為了應(yīng)對(duì)這種實(shí)驗(yàn)，總結(jié)了不少方法，如“伏伏法”、“安安法”，名目繁多，不一而足。其實(shí)不論題目多么新穎，不論怎么變化，須知萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”就是實(shí)驗(yàn)原理。原理是實(shí)驗(yàn)的總綱、靈魂，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)也概莫能外。高考理科綜合能力測(cè)試《考試大綱》對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目的考查有具體明確的要求：“能靈活地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的物理理論、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器去處理問(wèn)題”。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考題都是根據(jù)現(xiàn)行教學(xué)大綱和考試大綱，立足于課本，在已學(xué)實(shí)驗(yàn)（包括學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)及課后小實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上演變而來(lái)的，是建立在對(duì)所學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的深入理解的基礎(chǔ)上的。具體到電阻的測(cè)量，其實(shí)驗(yàn)原理最主要的應(yīng)是兩個(gè)，一是部分電路歐姆定律（即所謂伏安法），二是閉合電路歐姆定律，茲分述于后：
⑴伏安法。設(shè)待測(cè)電阻阻值為Rx．若測(cè)得Rx兩端的電壓為U，通過(guò)Rx的電流為I，則由其定義可得Rx＝U/I。此處應(yīng)注意“測(cè)”的含義，例如，電壓U既可用電壓表直接測(cè)得，也可由其他方式算出即間接測(cè)得。電流亦然。
⑵閉合電路歐姆定律。將待測(cè)電阻Rx做為某一電源的外電路或外電路的一部分，利用閉合電路歐姆定律測(cè)量，這當(dāng)然也是間接測(cè)得的。
二、方案選擇，應(yīng)看條件
電阻測(cè)量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)之所以難，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是不知道有哪些實(shí)驗(yàn)原理，而是不清楚對(duì)一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用哪個(gè)原理。實(shí)際上，在一道具體的實(shí)驗(yàn)題目中實(shí)驗(yàn)原理的選擇受實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)精度的要求等多種因素的制約。如考慮用伏安法測(cè)電阻時(shí)，一般而言應(yīng)有電壓表、電流表。若只有兩個(gè)電流表，沒(méi)有電壓表，并不意味著無(wú)法用伏安法。只要滿足一定條件，實(shí)驗(yàn)仍然能夠完成。前面說(shuō)過(guò)，只要能算出待測(cè)電阻兩端的電壓即可。在什么情況下可以“算出”？這就需要注意電壓表、電流表的一些指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，電壓（流）表應(yīng)看三個(gè)指標(biāo)即滿偏電壓、滿偏電流和內(nèi)阻，由于電表此時(shí)滿足部分電路歐姆定律，故三個(gè)指標(biāo)中只有兩個(gè)是獨(dú)立的，利用任意兩個(gè)指標(biāo)可由歐姆定律求出第三個(gè)指標(biāo)。這也說(shuō)明電表可扮演三種角色，例如一個(gè)電壓表，既是一個(gè)電壓表（測(cè)內(nèi)阻RV兩端的電壓），又是一個(gè)定值電阻（阻值為內(nèi)阻RV），同時(shí)還能反串電流表（“測(cè)”通過(guò)RV的電流）．能否“測(cè)出”通過(guò)RV的電流，就取決于其內(nèi)阻是否已知。故若題目明確說(shuō)明其電表的內(nèi)阻是多少，則可考慮讓此電表反串另一種電表的角色（當(dāng)然，可能還須考慮其偏轉(zhuǎn)角度是否滿足精確的要求或是否會(huì)超出其量程）。但若題目只是說(shuō)此電表的內(nèi)阻約為多少，則不能反串。題目給出這個(gè)條件通常是用來(lái)考慮用外接法還是內(nèi)接法的，此時(shí)應(yīng)另尋他法。若考慮用閉合電路歐姆定律測(cè)電阻時(shí)，則應(yīng)注意電源的兩個(gè)指標(biāo)即電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r。如果電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r未知，則應(yīng)做待測(cè)量加以考慮。
三、體會(huì)例題，學(xué)會(huì)應(yīng)變
例1：2004年高考理綜（全國(guó)卷二）22題：用以下器材測(cè)量一待測(cè)電阻Rx的阻值（900～1000Ω）：電源E，具有一定內(nèi)阻，電動(dòng)勢(shì)約為9.0V；電壓表V1，量程為1.5V，內(nèi)阻r1=750Ω；電壓表V2，量程為5V，內(nèi)阻r2=2500Ω；滑線變阻器R，最大阻值約為100Ω；單刀單擲開(kāi)關(guān)K，導(dǎo)線若干。
(1)測(cè)量中要求電壓表的讀數(shù)不小于其量程的1/3，試畫(huà)出測(cè)量電阻Rx的一種實(shí)驗(yàn)電路原理圖（原理圖中的元件要用題圖中相應(yīng)的英文字母標(biāo)注。
(2)根據(jù)你所畫(huà)的電路原理圖在題給的實(shí)物圖上畫(huà)出連線。
(3)若電壓表V1的讀數(shù)用U1表示，電壓表V2的讀數(shù)用U2表示，則由已知量和測(cè)得量表示Rx的公式為Rx=__________。
分析：首先考慮實(shí)驗(yàn)原理。若利用伏安法測(cè)電阻，則需測(cè)出Rx兩端的電壓和通過(guò)的電流。雖然器材中沒(méi)有電流表，但給出的兩只電壓表，既知道它們的量程，又知道它們的內(nèi)阻，因此，當(dāng)接在電路中時(shí)，既可直接讀出它們的電壓值，又可算出通過(guò)它們的電流。由此可知，當(dāng)用伏安法測(cè)電阻Rx的值時(shí)可有圖1或圖2所示的兩種電路。當(dāng)用圖1所示電路時(shí)，Rx先與電壓表串聯(lián)，讀出電表電壓從而算出通過(guò)電表的電流也就是通過(guò)Rx的電流，然后再與另一只電表V并聯(lián)直接讀出電壓，此電壓減去的電壓即是Rx兩端的電壓，這樣就可用歐姆定律算出Rx的值；當(dāng)用圖2所示電路時(shí)，Rx先與電壓表V并聯(lián)，可直接讀出Rx兩端的電壓，再與另一只表串聯(lián)，由兩只電表電流之差算出Rx中的電流，同樣可用歐姆定律算出Rx的值。
接下來(lái)需要考慮的是，對(duì)于上述每種電路，由于有兩只不同規(guī)格的電壓表，則若在上述電路中將電壓表互換位置，就會(huì)有四種可能。但要注意題目有“電壓表的讀數(shù)不小于其量程的1/3”的要求，因此，每只電壓表接在何處應(yīng)結(jié)合它們的量程和內(nèi)阻做進(jìn)一步的分析。采用圖1電路時(shí)，
若為電壓表V1，V為電壓表V2，則當(dāng)V1兩端的電壓達(dá)到滿偏時(shí)，可估算出并聯(lián)電路兩端的電壓即V2兩端的電壓可達(dá)3V左右，兩只電壓表的讀數(shù)均可超過(guò)其量程的1/3，滿足題目要求；采用圖2電路時(shí)，可從兩只電表通過(guò)的電流考慮，V測(cè)支路電流而測(cè)干路電流，量程應(yīng)大些，故V用電壓表V1而用電壓表V2。
再次應(yīng)考慮的是滑線變阻器的使用。由于電源電動(dòng)勢(shì)較大，變阻器的最大阻值比電壓表的內(nèi)阻小得多，故若把滑線變阻器串接在電路中即做限流使用，將會(huì)使電壓表超過(guò)量程且操作不方便，因此應(yīng)接成分壓電路。
需要說(shuō)明的是，上述電路不必考慮內(nèi)、外接的問(wèn)題。因?yàn)镽x是算出來(lái)的，沒(méi)有因電壓表分流或電流表分壓帶來(lái)的系統(tǒng)誤差。以上從原理出發(fā)討論了電阻測(cè)量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主要方法。電阻測(cè)量設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)還有一些特殊方法如替代法等等，由于篇幅原因，在此不再贅述。
四、小試牛刀，專題訓(xùn)練
⑴用以下器材測(cè)量一待測(cè)電阻Rx的阻值（約100Ω）：電源E，電動(dòng)勢(shì)約為6.0V，內(nèi)阻可忽略不計(jì)；電流表A1，量程為0~50mA，內(nèi)電阻r1=20Ω；電流表A2，量程為0~300mA，內(nèi)阻r2=4Ω；定值電阻R0，阻值R0=20Ω，滑動(dòng)變阻器R，最大阻值為10Ω；單刀單擲開(kāi)關(guān)S，導(dǎo)線若干。
①測(cè)量中要求兩塊電流表的讀數(shù)都不小于其量程的1/3，試畫(huà)出較準(zhǔn)確地測(cè)量電阻Rx的一種實(shí)驗(yàn)電路原理圖（原理圖中的元件要用題圖中相應(yīng)的英文字母標(biāo)注）。
②若某次測(cè)量中電流表A1的示數(shù)為I1，電流表A2的示數(shù)為I2．則由已知量和測(cè)量量計(jì)算Rx的表達(dá)式為Rx=。（用相應(yīng)英文字母表示）
⑵如果測(cè)量一個(gè)待測(cè)電阻R的阻值時(shí)，器材中沒(méi)有給電壓表，給出的器材是：電池（電動(dòng)勢(shì)的具體值未知，但內(nèi)阻可忽略不計(jì)）、電流表（內(nèi)阻可忽略不計(jì)）、滑動(dòng)變阻器、定值電阻R0（R0的值與用多用電表粗測(cè)出的待測(cè)電阻R的阻值相等），調(diào)節(jié)范圍在0.1Ω―9999.9Ω的電阻箱R′（電阻箱的最大值大于待測(cè)電阻R的阻值）、單刀單擲開(kāi)關(guān)、單刀雙擲開(kāi)關(guān)、若干導(dǎo)線。測(cè)量前將待測(cè)電阻R和電流表串聯(lián)后直接和電池相連，電流表的示數(shù)接近滿量程。
要求：①選用所給的器材，設(shè)計(jì)兩個(gè)不同的測(cè)量待測(cè)電阻R的阻值的電路，畫(huà)出電路圖；②簡(jiǎn)要說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟，寫(xiě)出最后的測(cè)量結(jié)果（如果需要計(jì)算，則必須寫(xiě)出計(jì)算公式）。
參考解答：
⑴解法Ⅰ：通過(guò)Rx的最大電流大于電流表A1的滿偏電流且為電流表A2的滿偏電流的1/5．測(cè)量中要求兩塊電流表的讀數(shù)都不小于其量程的1/3，故可用電流表A1測(cè)Rx的電流；將A2與R0串聯(lián)后改裝為電壓表，此電壓表測(cè)出的是Rx與A1的端電壓，故。
解法Ⅱ：若將電流表A1與Rx串聯(lián)后再與電流表A2并聯(lián)即用A2測(cè)其端電壓，則由于當(dāng)A2中的電流較大時(shí)A1中的電流將不會(huì)達(dá)到其量程的1/3，故可用定值電阻R0來(lái)測(cè)電壓。
在電學(xué)知識(shí)考查中，對(duì)電表示數(shù)變化的判斷是學(xué)生反映出來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)檫@類題是知識(shí)點(diǎn)的綜合也是學(xué)生分析能力和表達(dá)能力的綜合?，F(xiàn)對(duì)此類題的分析作一下知識(shí)點(diǎn)的匯總和方法的總結(jié)：
一、必備基礎(chǔ)知識(shí)
首先，學(xué)生要必備如下知識(shí)點(diǎn)：1.影響電阻大小的因素：材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度。2.電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系：當(dāng)導(dǎo)體的材料和橫截面積一定時(shí)，長(zhǎng)度越長(zhǎng)，電阻越大。3.滑動(dòng)變阻器的變阻原理是通過(guò)改變接入電路中的電阻絲的長(zhǎng)度來(lái)改變電阻的。4.對(duì)串并聯(lián)知識(shí)的理解梳理。
下面，筆者以串聯(lián)電路為例總結(jié)一下各電表示數(shù)變化判斷的幾種典型方法。如右圖所示電路，電源電壓保持不變，當(dāng)滑動(dòng)變阻器滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，分析各電表的變化情況。
二、幾種常見(jiàn)的判斷方法
法一：層層推進(jìn)法。
當(dāng)滑片向左滑動(dòng)時(shí)，L2接入變小得R2接入變小、R1不變，由串聯(lián)得R總變小、U總不變。由歐姆定律得I總變大，由串聯(lián)得I1、I2接入均變大，即電流表的示數(shù)變大。
R1不變，I1變大，得U1變大，即電壓表V1的示數(shù)變大;U總不變，U1變大、由串聯(lián)得U2接入變小，即V2表的示數(shù)變小。
對(duì)剛學(xué)完基礎(chǔ)知識(shí)初次跟學(xué)生研究討論這種表頭示數(shù)變化的題型，建議用這種“層層推進(jìn)法”，讓學(xué)生對(duì)串聯(lián)電路的電阻特點(diǎn)、電流特點(diǎn)、電壓特點(diǎn)以及歐姆定律能更好地熟悉并加以靈活應(yīng)用。
法二：綜合分析法。
綜合串聯(lián)知識(shí)：I1=I2
U1+U2接入=U總，為定量
歐姆定律：I=U/R
U1/U2接入=R1/R2接入
因?yàn)镽1不變，R2接入變小，得R1/R2接入變大，即U1/U2接入變大，所以U1變大（電壓表V1的示數(shù)變大），U2接入變小（電壓表V2的示數(shù)變?。1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
在學(xué)生對(duì)串聯(lián)知識(shí)及歐姆定律靈活應(yīng)用的能力達(dá)到一定的水平，老師可以再推廣綜合分析法。這種方法要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)分析能力，且讓學(xué)生的認(rèn)知有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
法三：極端思維法（極限法）。
當(dāng)滑片P向左滑動(dòng)時(shí)，令最后滑到最左，U2接入最后變?yōu)榱?，這樣能快速得出U2接入變小即得電壓表V2的示數(shù)變小，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變大即電壓表V1的示數(shù)變大;R1不變，U1變大，得I1變大，即電流表的示數(shù)變大。
若滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，令初始滑片在最左端，R2接入初始為零，得U2接入初始為零，這樣能快速得出U2接入變大，即得電壓表V2的示數(shù)變大，而U總不變，由串聯(lián)知識(shí)可得U1變小，即電壓表V1的示數(shù)變小;R1不變，U1變小，得I1變小，即電流表的示數(shù)變小。
學(xué)生能掌握極端思維法的要領(lǐng)，解決問(wèn)題就會(huì)簡(jiǎn)單便捷。在力學(xué)的問(wèn)題中也能得以方便使用。
示例一：小明用身邊的器材做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證杠桿的平衡條件。塑料直尺放在圓柱形水杯上，使其在水平位置平衡，圖（a）所示。往直尺兩端放不同數(shù)量的相同硬幣，并調(diào)節(jié)硬幣位置，使直尺在水平位置平衡，如圖（b）所示。若從左、右兩側(cè)各取下一枚硬幣，則直尺_(dá)_____端將下沉。
這題各取一枚可以變通理解為各取走相同枚數(shù)，極限法以左側(cè)枚數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)全取掉，可快速得知右端下傾。
小組學(xué)習(xí)法作為一種有效的教學(xué)方式，對(duì)活躍導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量都起著非常重要的作用。但是，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變以往開(kāi)門見(jiàn)山的導(dǎo)入方式，要借助小組學(xué)習(xí)法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主地走進(jìn)課堂，以確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)質(zhì)量的最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，也有助于提高學(xué)生的課堂參與度，對(duì)高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。
例如：在教學(xué)“凸透鏡成像”時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂參與度，也為了確保導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量最大化實(shí)現(xiàn)，我選擇了“小組討論”導(dǎo)入法，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)生活中的凸透鏡成像進(jìn)行思考和討論，如：照相機(jī)是怎樣成像的？近視鏡和遠(yuǎn)視鏡是一樣的嗎？放大鏡的成像特點(diǎn)是什么？……上述這幾個(gè)問(wèn)題都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的，也是依靠學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)可以得到相關(guān)答案的。所以，在本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考，在互相交流中補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)和看法，并組織學(xué)生自主總結(jié)“凸透鏡成像”的特點(diǎn)，這樣不僅能夠?qū)W(xué)生順勢(shì)引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，提高導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，同時(shí)，也能有效地提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生順利地走進(jìn)課堂。
二、小組學(xué)習(xí)法在物理教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
教學(xué)環(huán)節(jié)是決定高效物理課堂順利實(shí)現(xiàn)的中心部分，也是直接影響課程價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，在素質(zhì)教育思想的影響下，教師要改變填鴨式的教學(xué)方式，要有意識(shí)地將小組學(xué)習(xí)法與課堂教學(xué)結(jié)合在一起，以確保學(xué)生在小組交流中輕松地掌握基本的物理知識(shí)，進(jìn)而在提高物理學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的大幅度提高。
例如：在教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，為了確保高效物理課堂的順利實(shí)現(xiàn)，也為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我選擇了“小組學(xué)習(xí)法”，首先還是將學(xué)生分成不同的小組，以確保小組學(xué)習(xí)法的價(jià)值最大化實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：明確什么是歐姆定律，怎樣應(yīng)用歐姆定律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題等。之后，組織學(xué)生帶著目標(biāo)在小組內(nèi)進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)教材中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考討論，以幫助學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)，如：以小組為單位對(duì)“如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證串聯(lián)（或并聯(lián)）總電阻與各電阻的關(guān)系”進(jìn)行討論，進(jìn)而幫助學(xué)生輕松地掌握本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)，還能在小組討論、自主體驗(yàn)、自主推導(dǎo)中加深印象，提高能力，這不僅能夠提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，同時(shí)，對(duì)學(xué)生綜合能力水平的大幅度提高也有著重要作用，進(jìn)而確保課程價(jià)值的最大化實(shí)現(xiàn)。
三、小組學(xué)習(xí)法在物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用
1.會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻.
2.理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生審題能力和初步綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的電學(xué)知識(shí)解題的能力.
情感目標(biāo)
使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).
教學(xué)建議
教材分析
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理量較多，綜合性較強(qiáng)，而且靈活性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度.
本節(jié)習(xí)題課就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題.教師在選擇例題時(shí)應(yīng)精心選擇，要有目的性，如：課本上的例題1要解決的問(wèn)題是要學(xué)生學(xué)會(huì)在使用電功率的公式時(shí)，應(yīng)注意公式各個(gè)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，熟悉電功率公式，為下道例題做鋪墊.
例題2的目的是要學(xué)生掌握解電功率習(xí)題的思路，抓住解題中的變量和不變量，其中不變量在初中就是電阻不變.電壓變電功率、電流變.
教材(人教版)中的例題2沒(méi)有從最簡(jiǎn)便的方法解題突出了電功率的決定式的作用.
重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路.
教法建議
有關(guān)電功率的計(jì)算涉及的物理公式較多對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定難度.在講例題前可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一下電功率的公式和歐姆定律的公式.講例題前應(yīng)給學(xué)生一定的思考時(shí)間，要在教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考上下功夫.鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，教師也應(yīng)在一體多變上下功夫.
計(jì)算涉及的物理量比較多，題目的難度比較大.解題時(shí)要認(rèn)真審題，理清解題思路，挖掘題目中的隱含條件，加深對(duì)額定電壓、額定功率、實(shí)際電壓、實(shí)際功率的認(rèn)識(shí)和理解，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，弄清串、并聯(lián)電路中電功率的特點(diǎn)，加深對(duì)計(jì)算過(guò)程中必須對(duì)各物理量一一對(duì)應(yīng)的重要性的認(rèn)識(shí).
明確目標(biāo)
會(huì)根據(jù)用電器的額定電壓、額定功率算出用電器正常工作時(shí)的電流和用電器的電阻．
培養(yǎng)學(xué)生的審題能力．
理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，通過(guò)一題多解、一題多變，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性．
培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用電功率知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力．
進(jìn)一步理解計(jì)算實(shí)際功率的思路．
培養(yǎng)歸納解題思路的能力．
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
重難點(diǎn)：重點(diǎn)電功率公式的運(yùn)用，難點(diǎn)是靈活運(yùn)用電功率、歐姆定律公式解決問(wèn)題.
教學(xué)過(guò)程：
一．引入新課
方案一.復(fù)習(xí)引入新課
問(wèn)：（1）歐姆定律的內(nèi)容是什么？
（2）串聯(lián)電路的電流、電壓、電阻有什么特點(diǎn)？
（3）什么叫電功？什么叫電功率？
（4）用電器在什么情況下正常工作？
（5）實(shí)際功率和額定功率之間有什么關(guān)系？
方案二：直接引入課題
二.進(jìn)行新課
解決問(wèn)題：
1）已知用電器銘牌，求用電器正常工作時(shí)，電流.
2）已知用電器銘牌，求用電器實(shí)際工作時(shí)，電壓或電流或功率.
3）電功率在串聯(lián)、并聯(lián)電路中的應(yīng)用.
例1：課本中的［例題1］.
例題小結(jié)：
①若已知用電器的額定狀態(tài)，可求出用電器正常工作時(shí)的電流I=P額／U額和用電器的電阻R=U額2／P額.(一般地說(shuō)，應(yīng)當(dāng)把用電器上所標(biāo)明的額定條件，理解為給出了用電器的電阻.不考慮溫度對(duì)電阻的影響.)
②額定電壓相同的燈泡，額定功率大的燈泡電阻小，燈絲粗.
分析：當(dāng)電燈兩端電壓發(fā)生變化時(shí)，可認(rèn)為燈絲的電阻沒(méi)有改變，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知，I隨U的變化而變化，所以燈泡實(shí)際發(fā)出的功率也變化.
解題思路：
①根據(jù)額定狀態(tài)求出燈泡的電阻.
②根據(jù)I=U/R求出燈泡在新電壓上的電流.
③根據(jù)P=UI求出新電壓下的功率.
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板分別算出燈泡在210伏和230伏電壓下的功率P1和P2，其他同學(xué)在課堂作業(yè)本上解此題.
討論：本題還有沒(méi)有其他解法？學(xué)生回答，教師指出：用比例法P1∶P額=（U12∶U額）2求P1較為方便.
例題小結(jié)：
①用電器的實(shí)際功率是隨著它兩端的實(shí)際電壓的改變而改變的；
②求實(shí)際功率的思路.
例3：將燈L1(PZ220-25)和燈L2(PZ220-60)并聯(lián)接在220伏的電壓上再將它們串聯(lián)接在220伏的電路上，兩種情況下哪盞燈泡亮些？為什么？
分析：要判斷兩燈的亮與暗，只要比較二燈的實(shí)際功率大小就可以了.
解：并聯(lián)時(shí)，每盞燈的實(shí)際電壓均為220伏，則其實(shí)際功率就等于燈的額定功率，因此可直接判斷出燈L1比燈L1亮.
串聯(lián)時(shí)，因每盞燈兩端的電壓均小于220伏，所以兩燈均不能正常發(fā)光，根據(jù)例1的結(jié)果知道，燈L1的電阻R1大于燈L2的電阻R2，又因?yàn)閮杀K燈串聯(lián)，所以通過(guò)它們的電流一樣大.因此可根據(jù)P=UI=I2R判斷出P1＞P2，L1這盞燈亮些.
例題小結(jié)：在并聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗電功率??；在串聯(lián)電路中，電阻大的用電器消耗的電功率大.
例4：標(biāo)有"6V3W"的小燈泡能不能直接接到9伏的電源上？若要使小燈泡接上后正常發(fā)光，應(yīng)怎么辦？
分析：學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)不難判斷，因?yàn)?伏已大于燈泡的額定電壓6伏，如果直接接上去，因?qū)嶋H功率比額定功率大得多，燈泡會(huì)燒壞，所以不能直接接入.若要接，應(yīng)和燈泡串聯(lián)一個(gè)電阻R再接入，讓電阻R分擔(dān)3伏的電壓.
解：不能直接接入.應(yīng)和一個(gè)阻值是R的電阻串聯(lián)后再接入.
I=I額=P額/U額=3瓦/6伏=0.5安.
R=（U-U額）/I=(9伏-6伏)/0.5安=6歐.
討論此題還有哪些方法求R.
例題小結(jié)：當(dāng)加在用電器兩端的實(shí)際電壓比額定電壓大許多時(shí)，用電器可能會(huì)燒壞，應(yīng)和它串聯(lián)一個(gè)電阻再接入.
探究活動(dòng)
【課題】觀察比較兩只燈泡燈絲的粗細(xì),判斷額定功率的大小.
【組織形式】學(xué)生分組或個(gè)人
【活動(dòng)方式】