緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語(yǔ)文必修內(nèi)容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課標(biāo)指出：“選修課程是在必修課的基礎(chǔ)上的拓展與提高?！薄安煌愋偷倪x修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識(shí)和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)。所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法?！?/p>

高中語(yǔ)文選修課是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。我的理解是：語(yǔ)文必修播種的是點(diǎn)，選修是面的擴(kuò)展。

總的來(lái)看，這次高中語(yǔ)文課程設(shè)置的必修與選修兩者在課程目標(biāo)層次上不清晰，過(guò)于模糊化，必修課程目標(biāo)分類是一種標(biāo)準(zhǔn)，選修課程目標(biāo)分類則是另一種標(biāo)準(zhǔn)；選修五個(gè)系列的分類也不在同一邏輯層面，缺少理論依據(jù)。這里看出，有些問(wèn)題在改革之初就沒有進(jìn)行充分的理論探討，即到底應(yīng)該怎樣做才真正體現(xiàn)了高中語(yǔ)文課程建設(shè)中繼承與創(chuàng)新、基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系？這里包括初中與高中的銜接、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的聯(lián)系、必修與選修的關(guān)系等問(wèn)題，尤其是高中語(yǔ)文課程必修與選修各自的目標(biāo)、內(nèi)涵、定位及兩者之間的關(guān)系等，更需要我們進(jìn)行深入的研究。必修與選修之間的理想關(guān)系應(yīng)該是：必修是選修的基礎(chǔ)，選修是必修的發(fā)展；必修是普及，選修是提高。多數(shù)人認(rèn)為，新一輪高中語(yǔ)文課程改革，雖然把基礎(chǔ)性放在選擇性的前面，但實(shí)際上顯然過(guò)于強(qiáng)調(diào)選擇性，基礎(chǔ)性重視不夠，這樣勢(shì)必頭重腳輕，最終影響學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)能力。

篇（2）

（一）選修課程價(jià)值定位缺乏。對(duì)于目前高中語(yǔ)文選修課程而言，存在的主要問(wèn)題即在課程的價(jià)值定位方面，即是必修還是選修，亦或者是不修。而根據(jù)目前選修課程的開展現(xiàn)狀，很多中學(xué)已經(jīng)將選修課程納入到必修的課程中，即由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，強(qiáng)制執(zhí)行，即如：甘肅省的語(yǔ)文選修課程，即是參考《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見（試行）》規(guī)定，主要?jiǎng)澐譃?個(gè)部分，同時(shí)按照內(nèi)容劃分為15個(gè)模塊，然后各模塊劃分36個(gè)學(xué)時(shí)，2個(gè)學(xué)分進(jìn)行教學(xué)，而每個(gè)學(xué)期需要完成兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，選修包含必選與任選兩類，必選即由五個(gè)模塊構(gòu)成。雖然在政策規(guī)定中已經(jīng)指出選修課程開展需要符合各校的課程資源以及學(xué)生興趣，但是教學(xué)實(shí)踐表明，單一必選內(nèi)容就占據(jù)了1.25個(gè)學(xué)年，而其余1.75個(gè)學(xué)年中還要除去復(fù)習(xí)時(shí)間一個(gè)學(xué)年，所以任選內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)間僅為0.75個(gè)學(xué)年，時(shí)間嚴(yán)重匱乏，同時(shí)教學(xué)大綱并未明顯界定任選內(nèi)容的需求，從而導(dǎo)致選修的部分內(nèi)容淪落為不修。

（二）教學(xué)內(nèi)容流程界定不清。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，選修課程需要以正規(guī)課程為參考，同時(shí)需要根據(jù)學(xué)生的情況以及教學(xué)需要開展，選修課程教學(xué)內(nèi)容和流程的界定不清，同時(shí)加上教師素質(zhì)的良莠不齊，開展選修課程也會(huì)產(chǎn)生五種混淆問(wèn)題：1、選修課與高考復(fù)習(xí)課相混淆；2、選修課與語(yǔ)文知識(shí)課程混淆；3、選修課與人文課程混淆；4、選修課與傳統(tǒng)語(yǔ)文課混淆；5、選修課與學(xué)術(shù)課程混淆。

（三）評(píng)估流程方式欠缺科學(xué)。對(duì)于高中語(yǔ)文選修課程來(lái)說(shuō)，目前評(píng)估的手段主要是沿用必修課程的評(píng)估，即學(xué)校與評(píng)估同步，但是這種評(píng)估往往缺乏科學(xué)性，同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，選修課程的評(píng)估應(yīng)當(dāng)是一種新的刻骨方式，即主要是為了達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)，而評(píng)估也需要根據(jù)不同情形展開。但是目前實(shí)際教學(xué)的評(píng)估存在的問(wèn)題也是不可忽視的，即如：教師主觀意識(shí)或者客觀降低評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，如留住生源；高考、社會(huì)等外界壓力。此外，對(duì)于高考來(lái)說(shuō)，也尚未對(duì)選修課程的內(nèi)容進(jìn)行明確的評(píng)估規(guī)定。

二、目前高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施過(guò)程的策略

（一）明確選修與必須課程的界線。對(duì)于目前高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，為了避免選修課程進(jìn)入到教學(xué)的誤區(qū)，則需要將選修課程與必修課程進(jìn)行清晰的缺乏開來(lái)，這就需要學(xué)校提供明確的界線，即如在教學(xué)目標(biāo)的界線，必修課程主要是注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以需要教學(xué)中強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)以及能力平衡；而對(duì)于選修課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容的方向以及深度都受到影響，所以最大的特征即是符合學(xué)生的興趣特征，同時(shí)對(duì)學(xué)生的能力、愛好進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們針對(duì)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)性的優(yōu)勢(shì)。所以要對(duì)兩者進(jìn)行明確界定，并且理清兩者關(guān)系，即選修是基于必修課程的，必修課程是面向整個(gè)群體，而選修課程是因材施教。

（二）拓展目前的評(píng)估手段與流程。因?yàn)檫x修給了學(xué)生更多元化的選擇，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，則需要對(duì)目前的評(píng)估手段和流程進(jìn)行相應(yīng)的拓展以滿足多元的評(píng)估特征。即如對(duì)于學(xué)生的能力評(píng)估，不能單一以考試作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還能融入多種活動(dòng)來(lái)完成評(píng)估，即如演講比賽、話劇等多種活動(dòng)，同時(shí)評(píng)估還需要有較強(qiáng)的延展性，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生能力水平提升的效果。

（三）強(qiáng)化教師自身水平與素養(yǎng)。作為選修課程的組織者，教師自身的水平和素養(yǎng)也是目前課程比較重要的一個(gè)培養(yǎng)內(nèi)容，特別是在選修課程開展過(guò)程中，既要保證課程的個(gè)性化，又要避免步入傳統(tǒng)必修課程的誤區(qū)。所以對(duì)于各大中學(xué)來(lái)說(shuō)，則需要強(qiáng)化教師水平和素養(yǎng)的培養(yǎng)，即如小組合作模式，對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是缺乏創(chuàng)新思想，在選修課程教學(xué)方面；對(duì)于新教師而言，雖然有豐富的創(chuàng)造思路，但是經(jīng)驗(yàn)匱乏。而通過(guò)小組合作方式，讓他們能夠互補(bǔ)互助，以達(dá)成互相協(xié)助互相進(jìn)步的目標(biāo)。

篇（3）

2012年6月，隨著高考的結(jié)束，河北省新課改已進(jìn)行了完整的一輪實(shí)踐。三年來(lái)，河北省普通高中新課標(biāo)實(shí)施工作扎實(shí)開展，穩(wěn)步推進(jìn)，取得了顯著的成績(jī)。但是，由于高考新課標(biāo)（寧瓊卷）基本沒有對(duì)選修課程的考查、教師與學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)仍保持傳統(tǒng)的應(yīng)試的觀念等原因，導(dǎo)致語(yǔ)文選修課的實(shí)施名不副實(shí)，處于凌亂與偽裝的狀態(tài)，目前在語(yǔ)文選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中兩大問(wèn)題尤為突出。

1.對(duì)人教版選修教材教學(xué)，選修課程必修化。從某種意義上來(lái)說(shuō)，選修應(yīng)該是必修的延伸、拓展、補(bǔ)充、鞏固、提高。選修課教學(xué)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出“選修課和必修課的教學(xué)存在一定差別”，選修課教學(xué)應(yīng)“有較大的靈活性和拓展性”?？墒切抡n改實(shí)施以來(lái)，教育主管部門已經(jīng)推行了配套的語(yǔ)文選修教材，學(xué)校自主開發(fā)的校本選修課基本成了點(diǎn)綴。很多學(xué)校就以人教社現(xiàn)成的選修教材充當(dāng)選修教材，開設(shè)選修課程，所開課程面向高考的功利色彩特別強(qiáng)，學(xué)校選修課圍繞著高考展開，選修課是必修課的補(bǔ)習(xí)、強(qiáng)化課甚至把選修課上成了應(yīng)考的輔導(dǎo)課，造成選修課程嚴(yán)重的“必修化”。比如很多學(xué)校選修課的開設(shè)是在完成必修一到必修五后，時(shí)間集中在高二，上學(xué)期開設(shè)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)文化經(jīng)典研讀》兩門，下學(xué)期開設(shè)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》、《文章寫作與修改》兩門。其中，文化經(jīng)典、古代詩(shī)歌散文對(duì)應(yīng)高考試卷中的“古詩(shī)文閱讀”板塊，語(yǔ)言文字應(yīng)用對(duì)應(yīng)“語(yǔ)言運(yùn)用”板塊，文章寫作修改對(duì)應(yīng)“寫作”板塊。沒有被定為“必選”的選修課模塊，各中學(xué)和一線教師要想法設(shè)法從高考方案中尋找蛛絲馬跡，擇其重者而教之。這些選修課脫離了課程改革的實(shí)際要求，使高中選修課違背開設(shè)選修課的初衷，并不能達(dá)到通過(guò)選修課促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地發(fā)展的目的。非但如此，教師的選修課教學(xué)方式也“必修化”，以課堂形式為主，以讀講方法為主，全然不顧語(yǔ)文課標(biāo)所講的選修課教學(xué)，“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”等，不同能力重點(diǎn)帶來(lái)的教學(xué)方法不同，這樣選修課也少有個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，呈現(xiàn)“非選化”狀態(tài)。

2.和國(guó)家課程配套的學(xué)校選修課程資源開發(fā)不到位。新課標(biāo)的另一突出特點(diǎn)，是改變過(guò)去大一統(tǒng)的、單調(diào)的課程設(shè)置，變?yōu)閲?guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)聯(lián)創(chuàng)的課程設(shè)置。盡管從2000年實(shí)施新課程方案算起，到2003年春教育部頒布新課程標(biāo)準(zhǔn)開始試點(diǎn)，再到2009年秋季開學(xué)河北省真正進(jìn)入新課標(biāo)，直到現(xiàn)在先后已經(jīng)歷了十個(gè)年頭，可我省各地各校與國(guó)家課程配套的相應(yīng)課程資源開發(fā)仍不夠到位。

二、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文選修課程的開發(fā)與實(shí)踐

要順利開展選修課教學(xué)就要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，慎重考慮，選修課要圍繞語(yǔ)文課程的目標(biāo)開設(shè)，“不能因其拓展性要求而片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)”[1]。切合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的課題才能使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握更多知識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而最了解學(xué)生實(shí)際、教學(xué)實(shí)際的無(wú)疑是一線教師，一線工作為他們開發(fā)選修課并進(jìn)行實(shí)踐提供了條件。新課標(biāo)指出：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……選修課必須以課程目標(biāo)為依據(jù)，充分考慮學(xué)生需求和實(shí)際水平……學(xué)校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會(huì)發(fā)展需求和學(xué)生愿望的選修課?！盵2]顯然，課程改革設(shè)計(jì)者希望教師參與選修課程開發(fā)，并逐步成為開發(fā)的主體。因此，近三年根據(jù)學(xué)校實(shí)際，我校語(yǔ)文教師開發(fā)出一系列高中語(yǔ)文校本選修課程，并將開發(fā)高中語(yǔ)文校本選修課程用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中對(duì)所開發(fā)的校本課程補(bǔ)充完善，構(gòu)建符合我校教學(xué)實(shí)際的高中語(yǔ)文選修課教學(xué)體系。

我們重點(diǎn)開發(fā)了課程拓展型、應(yīng)用型、地方特色型高中語(yǔ)文校本教材并在相應(yīng)年級(jí)開設(shè)相應(yīng)課程。

1.拓展型高中語(yǔ)文校本開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文必修課程和國(guó)家選修課程的拓展開發(fā)。必修課是課程的根本，語(yǔ)文課程的計(jì)劃和目標(biāo)都需要通過(guò)開設(shè)必修課來(lái)實(shí)現(xiàn)，“必修課程要突出課程的基礎(chǔ)性和均衡性”。必修課圍繞統(tǒng)一的教材展開，因此必修課難以在語(yǔ)文課程的深度上滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。開設(shè)選修課彌補(bǔ)了必修課的不足，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科某一方面的展開使學(xué)生對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求得到滿足。同時(shí)選修課又不是游離于必修課之外的獨(dú)立課程，它是有選擇地對(duì)必修課的某一方面進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的展開，是對(duì)必修課的拓展。因此選修課既要區(qū)別于必修課的均衡性而突出其專門性，又要圍繞必修課強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性。實(shí)質(zhì)上，選修課與必修課是語(yǔ)文學(xué)科上的“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系。

從語(yǔ)文選修課內(nèi)容設(shè)置看，選修課不能像必修課那樣面面俱到，而應(yīng)該在充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特長(zhǎng)的基礎(chǔ)上開設(shè)精而專的選修課程，力爭(zhēng)選材開口小巧一點(diǎn)，探究實(shí)踐深入一點(diǎn)。比如“古典文學(xué)文化”模塊可以開設(shè)《唐詩(shī)鑒賞》課程，也可以開設(shè)《紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀》課程，“寫作”模塊可以開設(shè)《議論文寫作》課程等。以閱讀鑒賞為主的選修課要盡可能留足時(shí)間讓學(xué)生讀原著，以表達(dá)應(yīng)用為主的選修課要多安排實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊?，語(yǔ)文選修課應(yīng)該精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，留足學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更透徹，力爭(zhēng)達(dá)到以一當(dāng)十、以點(diǎn)帶面的效果。

2.應(yīng)用型高中語(yǔ)文校本教材開發(fā)和實(shí)踐，研究方向?yàn)楦鶕?jù)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，開發(fā)與文理學(xué)科相關(guān)的語(yǔ)文校本選修課程。語(yǔ)文學(xué)科涵蓋量相當(dāng)大，包括字、詞、句、段、章、篇等各方面的知識(shí)。這樣大的知識(shí)量?jī)H通過(guò)必修課的傳授很難使學(xué)生掌握廣泛的語(yǔ)文知識(shí)。在現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)中必須認(rèn)真考慮選修課與高考的銜接問(wèn)題。目前人教社出版的選修教材很多，有16本，例如散文，有《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》、《先秦諸子選讀》、《外國(guó)詩(shī)歌散文欣賞》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文鑒賞》，而高考必考、選考都不是這樣分類的，單選任一本都不能滿足要求，多選既浪費(fèi)資源又耽誤時(shí)間。選修課的設(shè)計(jì)應(yīng)該是既有利于實(shí)現(xiàn)選修課的階段目標(biāo)，又不與高考的備考有較大的沖突。于是對(duì)選修教材進(jìn)行重新組合，開發(fā)《古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)講座》、《現(xiàn)代文閱讀》、《古代詩(shī)歌鑒賞》等系列校本教材。

3.地方特色型高中語(yǔ)文校本開發(fā)和實(shí)踐?！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！边@一類校本教材是最有特色的一部分，宣化歷史悠久充分挖掘定會(huì)有不少收獲。開發(fā)《古上谷郡——走進(jìn)宣化》校本教材，加強(qiáng)校本課程與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、學(xué)生社會(huì)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)對(duì)地方和社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感、使命感。

另外，在三個(gè)年級(jí)推廣完善好的校本課程，每年根據(jù)情況開發(fā)1—2門新課程，根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。

三、語(yǔ)文選修課開設(shè)的建議

1.改變選修課的上課模式。根據(jù)新課標(biāo)的要求：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究?！边@就是要求如何在教師指導(dǎo)、學(xué)生通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)教師示范講授所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的自主性和學(xué)習(xí)方式的探究性是高中語(yǔ)文選修課程最具活力的最有價(jià)值的核心所在。因?yàn)橐坏W(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，習(xí)得了自學(xué)的能力，知識(shí)面及其深度的拓展與研究、創(chuàng)新能力的良性發(fā)展應(yīng)該是順理成章的事。

幾乎所有的選修課內(nèi)容類型都可以在必修本中找到。所以，選修課知識(shí)的擴(kuò)張主要是量而不是質(zhì)的增加。而使用同一種教學(xué)方式增加知識(shí)的量會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，改用“教師指導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)”的方式，則效果會(huì)大不一樣。

2.重新整合的選修課開設(shè)模式。以校本課程的形式把現(xiàn)有的選修教材重新整合，或者把現(xiàn)有的選修教材整合到有地方文化特色、學(xué)校文化特色的內(nèi)容中，既符合學(xué)校教學(xué)實(shí)際，又沒有加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，是一種切實(shí)可行的選修課開設(shè)模式。

3.根據(jù)學(xué)生自選情況開設(shè)課程，建立并形成開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。目前國(guó)家課程的選修教材就很多，學(xué)校開設(shè)的校本選修課也很多，各種課程取名不同但交叉的情況比較嚴(yán)重，所以在選修課程的開發(fā)和實(shí)踐中，不斷完善、重新組合甚至淘汰一些課程和教材，才能節(jié)約經(jīng)濟(jì)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的需求是不斷變化的，學(xué)校的師資、硬件條件也在不斷提高，因此，學(xué)校應(yīng)該建立開放式、動(dòng)態(tài)化的高中語(yǔ)文校本課程體系。

篇（4）

二、高中語(yǔ)文選修教材呈現(xiàn)的“專題”特性

人民教育出版社編輯出版的高中語(yǔ)文選修教材為實(shí)施專題式教學(xué)提供了保障。主要原因在于此教材的“專題”性特別突出。教材的每個(gè)單元都是以某個(gè)領(lǐng)域的“上位”文化知識(shí)作為這個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。每個(gè)單元都有一個(gè)值得研究和探討的“專題”。首先，選修教材內(nèi)每個(gè)單元的文章都相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充、相互解釋。他們不僅在文章選擇上相互補(bǔ)充，而且在專題內(nèi)容也相互補(bǔ)充。例如，選修教材《天工開物》兩則《稻》和《冶》中介紹的是古代的科學(xué)技術(shù)，而“相關(guān)讀物”是《徐霞客游記》中的一個(gè)片段《麻葉洞天》講述的是科學(xué)探險(xiǎn)，從古代的科學(xué)技術(shù)到現(xiàn)代的科學(xué)實(shí)踐，形成了內(nèi)容的互補(bǔ)。其次，教材在每個(gè)單元內(nèi)提供了相關(guān)的知識(shí)和學(xué)習(xí)材料。使得專題能夠縱向深處發(fā)展。例如，在選修課“佛理禪趣”中，在閱讀指南中提供了佛教與中國(guó)文化有著怎鹽的關(guān)系等相關(guān)輔助材料，這些材料可以幫助學(xué)生更加深刻地理解選修課中講述的內(nèi)容，而且還有利于豐富學(xué)生的文學(xué)知識(shí)，使得同學(xué)們的文學(xué)知識(shí)得到縱向的深度發(fā)展。

三、專題式教學(xué)中“專題”的選擇和確立

所謂專題式教學(xué)，指的就是圍繞一個(gè)專題進(jìn)行專門研究和討論。所謂的“專題”既不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，也不是在學(xué)習(xí)中遇到的難題，它是在教材中提煉出來(lái)的、具有一定研究?jī)r(jià)值的、可以統(tǒng)領(lǐng)全部教學(xué)的“專題”。這種“專題”不僅是教學(xué)的切入點(diǎn)而且是各種語(yǔ)文能力的整合點(diǎn)。例如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的“詩(shī)歌之部”中的教學(xué)目標(biāo)，就是“了解古代詩(shī)歌中的常見意向”。根據(jù)這個(gè)專題，可以設(shè)計(jì)的教學(xué)專題是“具有特定意象詞語(yǔ)在古典詩(shī)歌中的使用”，學(xué)生通過(guò)這個(gè)專題，不但可以了解到有關(guān)“意象”的各種知識(shí)，而且還能夠提高自己語(yǔ)言表達(dá)和鑒賞詩(shī)歌的能力，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。實(shí)施專題教學(xué)的主要目的，就是讓學(xué)生在課程內(nèi)實(shí)施選修。所謂選修，其實(shí)就是學(xué)生對(duì)專題的選擇。因此，實(shí)施專題式教學(xué)既有教師為學(xué)生選擇的專題，也有學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的專題。教師可以布置教學(xué)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題并提供相應(yīng)的材料，學(xué)生根據(jù)這些教學(xué)任務(wù)、問(wèn)題和相關(guān)材料確定自己喜歡的、符合語(yǔ)文發(fā)展需要的一些專題。

四、“專題式”教學(xué)的實(shí)施途徑

1．從教材中選取合適的專題。如果把選修教材比喻成“大餐”那么，選擇專題就是挑選適合自己的“味道”，作為語(yǔ)文老師，可以考慮從教材中選取可供學(xué)習(xí)的專題。例如，“儒道互補(bǔ)”這個(gè)專題，這個(gè)專題是一個(gè)比較廣泛的專題，它不僅涉及思想、政治、文化等諸多方面而且沒有“儒道”知識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們?nèi)シ治鰞烧叩幕パa(bǔ)也是勉為其難。因此，教師在選取這方面專題的時(shí)候，就要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，選取一個(gè)恰當(dāng)?shù)摹皩ｎ}”。2．細(xì)化專題內(nèi)容。如果一個(gè)專題所設(shè)計(jì)的知識(shí)面非常廣，那么就非常不利于學(xué)生理解。這時(shí)就要采用細(xì)化專題的教學(xué)方式將所要學(xué)習(xí)的專題進(jìn)行細(xì)化。教師在細(xì)化專題的過(guò)程中一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將專題化整為零，將一個(gè)大塊的專題分解成一個(gè)個(gè)的小專題進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。3．依托文本，融匯專題內(nèi)容。高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)內(nèi)容是依托于文本的，這是專題式教學(xué)的基本途徑。通常是以一個(gè)文本作為基礎(chǔ)，然后選取其他的相關(guān)材料作為輔助，通過(guò)采用穿越式的方式步步深入，由一點(diǎn)而引發(fā)整體，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本與材料之間的關(guān)聯(lián)性，層層深入地了解專題的概念和內(nèi)涵。

五、專題式教學(xué)的注意事項(xiàng)

1．防止學(xué)術(shù)化。選修課的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)面，但是現(xiàn)在的大部分選修課的教學(xué)內(nèi)容都編寫的過(guò)于學(xué)術(shù)化和專業(yè)化，如果我們把選修課當(dāng)成學(xué)術(shù)課來(lái)學(xué)習(xí)，那么就會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)混亂、學(xué)習(xí)壓力增大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，作為高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行專題化教學(xué)的時(shí)候，一定要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇切合可行的專題，便面出現(xiàn)學(xué)術(shù)化的教學(xué)模式。2．密切聯(lián)系必修課。必修課是高中學(xué)生必須學(xué)習(xí)的科目，選修課是對(duì)必修課知識(shí)的鞏固和提高。因此，在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，選修課一定要聯(lián)系必修課，把必修課作為選修課的基礎(chǔ)。這樣就能使得學(xué)生利用原有的必修課的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)理解和掌握選修課中的知識(shí)和內(nèi)容。這樣不僅可以使得學(xué)生能夠重溫必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)檫x修課難以理解而喪失學(xué)習(xí)的興趣。3．重視教師的指導(dǎo)作用。在進(jìn)行專題式教學(xué)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不容小視的。教師不僅要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行專題的選定，而且在專題教學(xué)的過(guò)程中，還要引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)專題內(nèi)容進(jìn)行吸收和理解，最后，教師還要根據(jù)學(xué)生專題課上得學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)歸納。

六、結(jié)束語(yǔ)

專題式教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，作為高中語(yǔ)文教師一定要積極響應(yīng)國(guó)家的教學(xué)號(hào)召，積極在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中普及專題式教學(xué)這種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中不僅要在教學(xué)內(nèi)容上加以豐富，而且還要善于制定切合實(shí)際的教學(xué)專題，這樣才能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高高中語(yǔ)文的教學(xué)效果，才會(huì)更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

作者:魯文地 單位:甘肅省蘭州市第五十一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］張麗媛．少數(shù)民族地區(qū)高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀研究［D］．重慶師范大學(xué)，2013．

［2］張景婷．高中語(yǔ)文選修課教學(xué)實(shí)施初探［D］．貴州師范大學(xué)，2015．

篇（5）

高中語(yǔ)文新課程安排了選修課，根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和人教版高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材的特點(diǎn)，高一下學(xué)期期末教學(xué)檢測(cè)中，語(yǔ)文試卷也體現(xiàn)了對(duì)選修模塊內(nèi)容的考查?，F(xiàn)就我們?cè)谡Z(yǔ)文選修開設(shè)過(guò)程中的一些做法與思索進(jìn)行總結(jié)與回顧。

一、通盤考慮五個(gè)系列，合理選擇選修模塊

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了選修的五個(gè)系列，推薦了一些模塊專題，人教版選修教材有十幾種之多，教學(xué)中如何確定選修模塊？我們的指導(dǎo)思想是：立足于與必修接軌，有利于傳承和學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提高；立足于我校語(yǔ)文教師的教學(xué)能力和課程資源，有利于語(yǔ)文教學(xué)的扎實(shí)進(jìn)行；立足于體現(xiàn)選修課主要內(nèi)容與目標(biāo)特點(diǎn)，有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間的拓展與學(xué)習(xí)個(gè)性化選擇。由此，選修課的模塊選擇延續(xù)了必修課程“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”的課程目標(biāo)，在五個(gè)系列中分別選擇開設(shè)五個(gè)模塊課程：“中國(guó)古代詩(shī)歌詩(shī)文欣賞”“中國(guó)小說(shuō)欣賞”“中外傳記作品選讀”“文章寫作與修改”“語(yǔ)言文字應(yīng)用”。

二、選修提前介入，與必修適當(dāng)并行

關(guān)于必修模塊與選修模塊的開設(shè)順序如何安排，《意見》提供了兩種方案。我們?cè)诜桨付幕A(chǔ)上做了一點(diǎn)調(diào)整。我們認(rèn)為：選修課開設(shè)的目的是滿足學(xué)生的需要，選修課開設(shè)的科目、時(shí)間順序必修適合學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地開設(shè)選修課。選修課開設(shè)的時(shí)間不宜過(guò)早，但新課程大大壓縮了必修課的課時(shí)，把原先跨度為3學(xué)年的必修課壓縮為1.25學(xué)年，若先開完必修再開選修，也就意味著高中三年時(shí)間，六個(gè)學(xué)期，有三個(gè)半學(xué)期都在選修課里“泡”著。必修課課時(shí)少，容量小，時(shí)間集中，選修分量的加大和教學(xué)時(shí)間的相對(duì)集中，再加上每學(xué)年春學(xué)期不能保證兩個(gè)必修模塊共72個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生必須接受的“必修”受到影響，造成必修課的學(xué)習(xí)難以圓滿。

在進(jìn)行了必修三個(gè)模塊的教學(xué)后，我們從高一下學(xué)期第二學(xué)段開始開設(shè)選修課程《中國(guó)古代詩(shī)歌與散文欣賞》（必修四在高二上學(xué)期第一學(xué)段，必修五在高二下學(xué)期第一學(xué)段），到了高二再開四個(gè)選修模塊，其余的選修模塊在高三上學(xué)期開設(shè)。

通過(guò)實(shí)踐，我們感到，這樣的編排更符合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的靈活性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，選修課漸入佳境，必修課余音繞梁；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提前摸索選修課教學(xué)方式方法，沉穩(wěn)應(yīng)對(duì)選修課所帶來(lái)的教學(xué)挑戰(zhàn)。

三、教師揚(yáng)長(zhǎng)教學(xué)個(gè)性，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中新教材的特點(diǎn)是容量大。選修模塊也是一樣，如“中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞”6個(gè)單元，每單元賞析示例加上自主賞析以及推薦作品至少六篇作品。因此，教師對(duì)教材的處理就要從實(shí)際出發(fā)，增加自主性和創(chuàng)造性。教材僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，師生是教材的主人，教材內(nèi)容的取舍權(quán)在師生。在教材處理上，要“學(xué)完”，未必是“教完”。這是在開設(shè)選修之前必須解決的問(wèn)題之一。其次，要認(rèn)識(shí)到選修課應(yīng)有別于必修課。既不要把選修課上成必修課，又不能將選修課上成隨意的講座，這里需要研究的實(shí)際問(wèn)題更多。對(duì)必修內(nèi)容我們要求“精讀不嫌細(xì)”，而選修內(nèi)容則“寬泛不怕粗”，“讀讀議議加背背，書面練習(xí)幾近無(wú)；重在多讀多感受，觸類旁通底不薄”。由“必修”范例的“舉一”，到“選修”擴(kuò)展之“反三”，翻出一個(gè)天寬地廣的新領(lǐng)域。

在開設(shè)課程之前，我們認(rèn)真地研究了課程目標(biāo)，做到目標(biāo)落實(shí)，不隨意盲從，更不能想當(dāng)然，漫無(wú)計(jì)劃。教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》每個(gè)單元包含“賞析事例”“推薦作品”和“自主賞析”三個(gè)板塊，我們根據(jù)教材特點(diǎn)進(jìn)行大膽的取舍，有的篇目集中時(shí)間認(rèn)真研讀賞析，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)歌的主要流派與風(fēng)格，并精讀一些重要篇目使學(xué)生獲得對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力以及在情感上的熏陶，對(duì)那些不能在課堂上完成的篇目，也通過(guò)作業(yè)、比較閱讀等方式讓學(xué)生自我完成。例如，對(duì)“散文之部”先進(jìn)行一個(gè)總的梳理，讓學(xué)生自己選擇，問(wèn)他們喜歡哪些散文，于是我們就重點(diǎn)欣賞這些作品，其他的就讓學(xué)生自己備課、討論，通過(guò)隨筆、作文和提問(wèn)題的形式解決了。我們把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，導(dǎo)而不牽，注重學(xué)生鑒賞方法的掌握。抓課程目標(biāo)，這是選修課的綱，綱舉才能目張。

篇（6）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0029-01

高中語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的具體教學(xué)內(nèi)容上，可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，選擇更加符合教學(xué)目標(biāo)，并且有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，而不需要按照普遍性的課綱一成不變地進(jìn)行教學(xué)。在以往的學(xué)科教學(xué)中，教師更喜歡從大的方面，從宏觀的角度來(lái)審視語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，這種沒有重視微觀意義上的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)教學(xué)，也就導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中不注重結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，沒有隨時(shí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化或者教學(xué)效果的不同而進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

一、對(duì)高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)微觀審視的內(nèi)涵理解

（1）高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵?！罢n程結(jié)構(gòu)”一詞在教育教學(xué)中經(jīng)常被提到，它是指課程的各種組成部分或者組成要素以一定的規(guī)則建立起的一種相對(duì)比較穩(wěn)定的聯(lián)系。從大的層面課程內(nèi)容來(lái)劃分，包括語(yǔ)、數(shù)、外、政、史、地、物、生、化、音、體、美等具體的學(xué)科。在宏觀課程結(jié)構(gòu)上，還可以分為必修課與選修課。例如，蘇教版高中語(yǔ)文新教材中有一些篇目要求必修，有些篇目要求選修?，F(xiàn)在一些高中學(xué)校已經(jīng)在試點(diǎn)實(shí)行選課制度，就像大學(xué)里進(jìn)行的學(xué)分選課制一樣。此外，從宏觀的縱向角度來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)校本課程、地方課程、國(guó)家課程的層次形式，這是從不同層面上的課程結(jié)構(gòu)劃分的。而從微觀方面來(lái)審視高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，實(shí)際上是從語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的具體內(nèi)容來(lái)看，教材的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)與形式結(jié)構(gòu)是其兩個(gè)重要的體現(xiàn)。

（2）高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視。微觀就是指具體的教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、小的方面的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，是主要以教材、教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)為主；而審視，就是對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效的探究。高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視是以教材為主的，在實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)上，可以探究語(yǔ)文教材中現(xiàn)代文、古文、外國(guó)作品等各自所占的比重問(wèn)題；在形式結(jié)構(gòu)上，探究的是教材中教學(xué)內(nèi)容與練習(xí)題、教輔資料與課外資料等。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，微觀審視高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)是重要的，甚至比宏觀層次還要重要，因?yàn)檫@直接與課堂教學(xué)相關(guān)聯(lián)，關(guān)乎到課堂教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)形式等。蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的微觀審視的核心是蘇教版的高中語(yǔ)文教材，因?yàn)榻滩募畜w現(xiàn)了這一課程的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，即教學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

二、蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

（1）蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)具有工具性。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)既可以是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以包括掌握一些語(yǔ)文方面的能力，如理解能力等。語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的工具性主要體現(xiàn)在：語(yǔ)文能力還是一種學(xué)習(xí)理解其他科目的重要工具。例如，高中語(yǔ)文中的字詞句的積累、閱讀能力的提高，都會(huì)為其他學(xué)科知識(shí)的理解提供幫助。

（2）蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)具有人文性。在蘇教版高中語(yǔ)文教材中可以發(fā)現(xiàn)，必修一至必修五中每個(gè)單元后都有寫作教學(xué)，可以在課堂上讓學(xué)生合作交流、小組討論，把學(xué)生不同的情感體驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，豐富學(xué)生的寫作素材?；蛘咴谥v解課文的過(guò)程中，結(jié)合一些現(xiàn)實(shí)中的人物事件進(jìn)行講解，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、樹立正確的價(jià)值觀的目的。培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀，這是語(yǔ)文學(xué)科本身就具有的教化功能，在語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中，必定就會(huì)有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（3）蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的核心體現(xiàn)在語(yǔ)文教材上。高中語(yǔ)文教材是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是知識(shí)的主要載體。高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教材上，因?yàn)殡S著新課改的推動(dòng)，蘇教版的高中語(yǔ)文教材也進(jìn)行了一些改革。不僅在課文的編選中更加科學(xué)合理，也增加了一些新的活動(dòng)主題章節(jié)，這些教學(xué)活動(dòng)就是微觀下的高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。

三、如何正確微觀審視與利用蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)

（1）正確審視蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)中的價(jià)值觀。在編訂教材的時(shí)候，編教人員都注重培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀的內(nèi)容選編，課程結(jié)構(gòu)也包含價(jià)值觀培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容。無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備以及教學(xué)形式的運(yùn)用，都要注重學(xué)生正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（2）要充分利用蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置與改變都是為了要跟上時(shí)代的步伐，使培養(yǎng)出的學(xué)生能具有核心競(jìng)爭(zhēng)力，能滿足社會(huì)上對(duì)人才的需要。因此，在教學(xué)中要注重發(fā)揮語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)的作用，在不同的結(jié)構(gòu)內(nèi)容教學(xué)中，要有效地創(chuàng)新教學(xué)形式，如在教授古文時(shí)，一般都比較枯燥，容易讓學(xué)生感到無(wú)聊而積極性不高，這就可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的形式，在教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)夭シ乓幌鹿艜r(shí)人物的動(dòng)畫等，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，在教授作文時(shí)，可以先讓學(xué)生自己寫，然后再通過(guò)小組合作交流的形式提高對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，微觀審視蘇教版高中語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)，是教育教學(xué)的需要，是教師深入研究教材的體現(xiàn)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。作為一名高中語(yǔ)文教師，在領(lǐng)會(huì)宏大目標(biāo)的前提下，更應(yīng)做好微觀的教學(xué)工作。

篇（7）

為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，筆者就結(jié)合選修課中的課文進(jìn)行探討，希望起到拋磚引玉的作用。

一.當(dāng)前高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.選修課程多樣有余而科學(xué)不足

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。然而縱觀來(lái)看，這些選修課程在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了它的缺陷。首先，選修課程大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷贰保狈εc其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。其次，選修課程對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程只是關(guān)照到教育任務(wù)以及教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。

2.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二.高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)，可以從宏觀、和微觀結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)———探索“雙軌并行+同步穿插”的選修實(shí)施模式

在高中選修課程教學(xué)中實(shí)施“雙軌并行”。所謂“雙軌并行”是指把選修課程分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)校可以每周確定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

篇（8）

1．高中語(yǔ)文選修課的基本情況

1.1課程設(shè)置不合理與課程資源缺乏

部分學(xué)校重視結(jié)合選修課與必修課，進(jìn)行聯(lián)系與互補(bǔ)，以必修課為基礎(chǔ)，通過(guò)選修課提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，拓展視野，增強(qiáng)文學(xué)積淀。而一些小規(guī)模學(xué)校因?yàn)椴痪邆渫暾‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)研究形式，學(xué)生只能學(xué)習(xí)一小部分選修課程，不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師資源也很稀缺，一些學(xué)校因?yàn)閹熧Y力量的限制，要同時(shí)承擔(dān)起自己必修和其他教學(xué)任務(wù)，對(duì)于選修課程的教學(xué)就有些力不從心，難以保證教學(xué)質(zhì)量。由于必修課程與選修課程篇目差異較小，教師往往將必修課中篇目加以整合到選修課程中，然而選修課程應(yīng)該是以必修課為基礎(chǔ)的拓展和提高，而不應(yīng)該使兩者的簡(jiǎn)單組合。這樣做法使學(xué)生選擇選修課程資料受到了限制，不利于學(xué)生綜合能力的提升。

1.2課時(shí)安排不平衡

目前的高中語(yǔ)文選修課課時(shí)安排還不夠平衡，課時(shí)與任務(wù)量相矛盾，教師為了完成獨(dú)立選修課規(guī)定學(xué)時(shí)，就根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)眾多的內(nèi)容進(jìn)行了篩選，很容易使教學(xué)內(nèi)容減少，學(xué)生無(wú)法擁有充足時(shí)間了解教學(xué)內(nèi)容所以學(xué)生很難學(xué)習(xí)到重點(diǎn)的內(nèi)容，因此也只是簡(jiǎn)單了解老師的講授內(nèi)容而無(wú)法充分的掌握。選修課作為必修課的拓展與提高，促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。然而當(dāng)前高中選修課開設(shè)課程過(guò)少，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不夠。受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，老師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)以及升學(xué)率。只為了完成教學(xué)任務(wù)，而沒有全面綜合的考慮到課程設(shè)置，從而過(guò)于片面的認(rèn)識(shí)選修課，甚至以為選修課是為必修課服務(wù)的，在教學(xué)中也常常擠壓選修課授課時(shí)間，使選修課教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，教學(xué)的內(nèi)容也得不到有效合理的安排，選修課的課程作用也因此大打折扣。

1.3沒有形成一定的教學(xué)特色

新課改使課程被分成為了必修課和選修課，必修課體現(xiàn)的使課程的均衡性與基礎(chǔ)性，而選修課則主要體現(xiàn)了選擇性。新課改的教學(xué)理念較為超前，明確的定位了選修課，然而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師總是忽略選修課與必修課的區(qū)別，擠壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。錯(cuò)誤的將選修課看成必修課的延伸，影響了選修課學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。在新課改實(shí)施過(guò)程中體現(xiàn)了選修課應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和選擇多樣性。教師教學(xué)過(guò)程中受到教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的限制，之時(shí)簡(jiǎn)單的處理教學(xué)資料，沒有深入的研究，增大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生更容易感到厭倦，影響了選修課教學(xué)效果。教師應(yīng)該制定利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性的目標(biāo)與規(guī)劃，更加靈活的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展，而不應(yīng)該限制學(xué)生個(gè)性。

2．針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文選修課問(wèn)題的完善對(duì)策

2.1改進(jìn)課程設(shè)置，精細(xì)選修內(nèi)容。

語(yǔ)文選修課科目多，教材繁雜，占用課時(shí)多，與我國(guó)現(xiàn)階段教育情況相不符。應(yīng)該精簡(jiǎn)學(xué)習(xí)模塊，縮減課時(shí)，使語(yǔ)文選修課成為必修課基礎(chǔ)上的拓展與提高。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生水平，篩選文本，選用最合適的材料進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，提高課堂教學(xué)效率。地方教育本門也要加強(qiáng)監(jiān)督，防止選修課被想敷衍了事，同時(shí)選修課程的設(shè)置和選修的內(nèi)容不能影響到必修課的教學(xué)。教師也要尊重學(xué)生主觀意愿，選擇學(xué)生感興趣的篇目進(jìn)行教學(xué)，補(bǔ)充符合學(xué)生需求的內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。

2.2協(xié)調(diào)處理好選修與必修課程之間的關(guān)系

選修課作為必修課的拓展和延伸，是建立在必修課基礎(chǔ)之上的，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展需求，我們要區(qū)別選修課與必修課的關(guān)系，教師應(yīng)該區(qū)分兩種課程的教學(xué)形式，例如可以將更多的精力用于處理教材。必修課知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，教師應(yīng)當(dāng)按照一定順序進(jìn)行教學(xué)，而選修課教學(xué)框架大，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有著重點(diǎn)。必修課是教學(xué)的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生都能很好的學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)，提高文學(xué)素養(yǎng)，選修課的開設(shè)就顯得十分必要，選修課的開設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生特長(zhǎng)與興趣。應(yīng)該用不同的設(shè)計(jì)和教學(xué)的思路來(lái)設(shè)定教學(xué)的策略，使必修課與選修課能夠更加協(xié)調(diào)的輔助提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，令學(xué)生能真正的學(xué)到知識(shí)，發(fā)揚(yáng)個(gè)性。

2.3探索獨(dú)特的教學(xué)特色

選修課對(duì)于語(yǔ)文老師的教學(xué)方式形成了考驗(yàn)，選修課應(yīng)當(dāng)具有一定的自身特色，教師要根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)和學(xué)生的需求，采取有效的教學(xué)方式提升學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該不斷整合教材，結(jié)合實(shí)際設(shè)置教學(xué)情景，由淺入深的為學(xué)生講解，先從最基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的面目開始教學(xué)，經(jīng)過(guò)一定的文化積淀后，再開展內(nèi)涵更深的文言文類篇目教學(xué)，最后再選取專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)，結(jié)合各種教學(xué)方式，使學(xué)生樂在其中，自覺接受教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施，選修課獲取了很多人的關(guān)注與期待，但是因?yàn)槭浅醮问┬?，選修課在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中還存在著很多的問(wèn)題，還有很多地方有待完善，也使得很多教師心中產(chǎn)生了懷疑，阻礙了改革的前進(jìn)，要想解決這些問(wèn)題，使學(xué)生發(fā)展更加全面，只有不斷改進(jìn)教學(xué)理念，將選修課程的整體構(gòu)架構(gòu)建好，教師作為選修課教學(xué)的主體，要不斷地創(chuàng)新鉆研，積極探索出現(xiàn)的各種問(wèn)題，認(rèn)真學(xué)習(xí)理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，老師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到選修課的重要意義，調(diào)節(jié)好選修課與必修課之間的關(guān)系，使選修課成為促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的良好平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

［1］丁芳:高中語(yǔ)文選修課開展存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］，課外語(yǔ)文（教研版），2014（02）.

篇（9）

對(duì)于高中語(yǔ)文“必修”“選修”課程的教學(xué)情況，各學(xué)校各任課教師做法是不大一樣的。由于受應(yīng)試教育的影響，大部分任課教師對(duì)“必修”寵愛有加，教學(xué)仔細(xì)，應(yīng)試技能指導(dǎo)詳實(shí)、到位。對(duì)“選修”教學(xué)多是只“選”不“修”，即便“修”，也多是純“必修”的復(fù)制，甚至有的是簡(jiǎn)單的專題講座，有的則成了放羊式的所謂自主活動(dòng)?？傊椒ú灰?。

以人教版選修教材為例，這套教材共五個(gè)系列15個(gè)選修模塊，筆者給學(xué)生選修的是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中外傳記作品選讀》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《文章寫作與修改》五個(gè)模塊。為什么選修這五個(gè)模塊呢？因?yàn)樗鼈兣c高考最接近。教學(xué)中，教師多遵循“先必修后選修”的順序，即“必修”各模塊的教學(xué)一律放在“選修”各模塊之前。這樣，就顯得高一上下學(xué)期“必修”課時(shí)太緊，到了高二上下學(xué)期時(shí)，又出現(xiàn)課時(shí)太松的現(xiàn)象。

二、“必修”“選修”同步整合

為了讓“必修”“選修”兩個(gè)獨(dú)立而又有聯(lián)系的教學(xué)體系的價(jià)值凸顯出來(lái)，使“必修”“選修”學(xué)段安排更趨合理，教學(xué)中，筆者在基本遵循新課標(biāo)的規(guī)定和學(xué)校教學(xué)安排的情況下，嘗試著“必修”“選修”交叉同步整合的教學(xué)方法，積極探索“必修”“選修”教學(xué)齊頭并進(jìn)的同步整合教學(xué)。

筆者是怎樣進(jìn)行“必修”“選修”同步整合教學(xué)的呢？方法是適度延長(zhǎng)“必修”學(xué)段，下移“選修”學(xué)段，讓“必修”“選修”課程教學(xué)同步進(jìn)行。

具體操作步驟是：高一上學(xué)期教學(xué)“必修一”和“選修”中的《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》；高一下學(xué)期教學(xué)“必修二”和“選修”中的《語(yǔ)言文字應(yīng)用》《中外傳記作品選讀》；高二上學(xué)期教學(xué)“必修三、必修四”和“選修”中的《外國(guó)小說(shuō)欣賞》；高二下學(xué)期教學(xué)“必修五”和“選修”中的《文章寫作與修改》。這樣進(jìn)行“必修”和“選修”系列的教學(xué)安排，教學(xué)課時(shí)重難點(diǎn)突出，張弛有度。教學(xué)既有針對(duì)性，又有很強(qiáng)的操作性。

“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，從整體上看，“必修”延至高二下學(xué)期上完，“選修”從高一上學(xué)期就開始上了。這樣教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在學(xué)好“必修”的同時(shí)，也學(xué)完學(xué)好了“選修”，這是一種一舉兩得、相輔相成、相得益彰的好方法。

三、“必修”“選修”同步整合反思

高中語(yǔ)文“必修”“選修”同步整合，既體現(xiàn)了高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)性和選擇性，又滿足了不同學(xué)生的不同興趣和愛好，真正實(shí)現(xiàn)了“必修”“選修”齊頭并進(jìn)和“教”“學(xué)”的雙贏。反思這種“必修”“選修”同步整合教學(xué)的方法，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得注意：

1.要講究教法。“必修”“選修”是兩門不同的課程，各有側(cè)重。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)因材施教，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，立足于自己“用教材來(lái)教”和讓學(xué)生“用課文來(lái)學(xué)”的現(xiàn)代教學(xué)觀。面對(duì)“必修”中的每一個(gè)單元，要有所教有所不教，面對(duì)“選修”中的每一個(gè)專題，要有所取有所舍。

2.要講究策略。一是“必修”“選修”課程內(nèi)容都很豐富，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況和學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)會(huì)取舍和整合，找到取舍和整合的“契合點(diǎn)”。二是“必修”“選修”同步整合，方式方法要多樣。可以采用教師講授、學(xué)生自學(xué)、師生共同品讀研討等方式，也可以是點(diǎn)撥與討論、開展辯論、寫小專題論文、總結(jié)學(xué)習(xí)心得體會(huì)等方式。無(wú)論如何，策略一定要切合實(shí)際。三是教師對(duì)“必修”“選修”要學(xué)會(huì)調(diào)整、增減、重組。

篇（10）

高中語(yǔ)文選修課程模塊優(yōu)化是指在高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文選修課程模塊的限制性與靈活性之間的調(diào)控以及各選修模塊之間最優(yōu)化的組聯(lián)方式。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育的期待，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將高中語(yǔ)文課程設(shè)置為必修和選修兩部分，其中選修課程設(shè)計(jì)為五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀。并指出：“學(xué)校應(yīng)按照各個(gè)系列的課程目標(biāo)根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)模塊，開設(shè)選修課。對(duì)于模塊內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間順序編排，各學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。”[1]然而，這種理念上的初衷只是“看上去很美”。現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)可謂問(wèn)題叢生，具體表現(xiàn)如下。

1.選修模塊多樣有余而科學(xué)不足

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置了詩(shī)歌與散文、小說(shuō)與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字運(yùn)用、文化論著研讀等五個(gè)系列。圍繞這五個(gè)系列，各個(gè)學(xué)校集思廣益，結(jié)合實(shí)際開發(fā)出了各種各樣的選修模塊，如“論語(yǔ)選讀”、“中國(guó)小說(shuō)欣賞”、“外國(guó)小說(shuō)欣賞”、“影視名作欣賞”、“中國(guó)民俗文化”等等，不一而足。然而縱觀來(lái)看，這些選修模塊在表面的“熱鬧”下卻掩蓋不了暴露的缺陷。首先，選修模塊大多限于語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的“自?shī)首詷贰?，缺乏與其他學(xué)科的交叉糅合，少有的一些交叉內(nèi)容卻也僅限于簡(jiǎn)單的移植。顯然，選修模塊的狹窄視野必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的狹窄。其次，選修課程模塊對(duì)學(xué)生發(fā)展關(guān)照不夠。我國(guó)普通高中需要完成兩個(gè)層次的教育任務(wù)，“第一層次的教育任務(wù)是，按照國(guó)家對(duì)高中學(xué)生提出的全面發(fā)展、具有個(gè)性的要求和學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行基本的全面素質(zhì)教育，使之達(dá)到高中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。第二層次的教育任務(wù)，是按照高三學(xué)生對(duì)于升學(xué)和就業(yè)的不同選擇而分別進(jìn)行升學(xué)教育與擇業(yè)就業(yè)教育”[2]。而從現(xiàn)實(shí)來(lái)看，大多學(xué)校語(yǔ)文選修課程模塊只是關(guān)照到第一層次教育任務(wù)以及第二層次教育任務(wù)的升學(xué)教育目標(biāo)，而擇業(yè)就業(yè)教育的目標(biāo)卻極少體現(xiàn)。這與西方發(fā)達(dá)國(guó)家選修課程相比，是有很大出入的。再次，高中語(yǔ)文選修課程模塊的地方特色、民族特色以及校本特色凸顯不夠。一些學(xué)校選用了某一版本的必修課教材后，接著就選用該版本的選修模塊教材，這樣，校本、地方特色的語(yǔ)文選修模塊開設(shè)空間就顯得非常狹小了。最后，高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施時(shí)間保障不足。大多數(shù)學(xué)校往往在高二學(xué)年集中實(shí)施選修課程，以致學(xué)校無(wú)論如何加快速度，最多只能開設(shè)三個(gè)或四個(gè)選修模塊。而《課標(biāo)》建議：“從五個(gè)系列的選修課程中任意選修四個(gè)模塊。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚并希望進(jìn)一步深造的學(xué)生，建議在此基礎(chǔ)上，再?gòu)倪@五個(gè)系列里任意選修三個(gè)模塊。”[1]顯然，時(shí)間的保障不足可能帶來(lái)選修模塊的“走馬觀花”以及學(xué)生學(xué)習(xí)的“消化不良”，并且給學(xué)校的師資、場(chǎng)地條件帶來(lái)巨大的壓力。

2.選修模塊限制有余而自由不足

區(qū)別于必修課程，選修課程是在必修課程之基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高與拓展，其主旨在于關(guān)照學(xué)生的興趣、愛好和志向，關(guān)照學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展。自由與選擇是選修課程的最大特征，這也是落實(shí)選修課程目標(biāo)的關(guān)鍵所在。然而，囿于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)任務(wù)、教師水平和時(shí)間精力等因素的限制，許多中學(xué)在語(yǔ)文選修課程模塊的開設(shè)上作了很多限制。這些限制可以概況為三種：一種是完全以高考為“指揮棒”，明確要求只開設(shè)與高考內(nèi)容相關(guān)的幾個(gè)選修模塊，并且要求全體學(xué)生都選這幾個(gè)模塊，如此導(dǎo)致選修課程“名存實(shí)亡”，湮滅了選修課程的本真含義和價(jià)值。一種是由于學(xué)校師資、教學(xué)設(shè)施限制，或沒有更多的教師來(lái)開設(shè)選修課，或沒有更多的教學(xué)場(chǎng)地提供給學(xué)生走班、自由選課，因此，學(xué)生只能“看菜吃飯”，統(tǒng)一時(shí)間、室、師指定選修課程。第三種情況是由于必修課程任務(wù)繁重，高三升學(xué)壓力較大，許多學(xué)校干脆大量擠占和壓縮選修課程的時(shí)間，使選修課程僅僅停留在靜態(tài)的課程設(shè)計(jì)層面。

3.選修模塊功利有余而功效不足

《課標(biāo)》要求“選修課與必修課的教學(xué)存在一定的差距”，“不能把選修課上成必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的輔導(dǎo)課，也不能照搬大學(xué)里的選修課”[1]。然而，當(dāng)前大多高中語(yǔ)文選修課的實(shí)施狀況卻正應(yīng)驗(yàn)了這種擔(dān)心。這種情況主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是將選修課上成必修課。教師在選修課例教學(xué)時(shí)，照常按照慣性思維大肆訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，至于新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、探究能力、增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和關(guān)注歷史與現(xiàn)實(shí)的意識(shí)等等或無(wú)從顧及或視而不見。二是將選修課上成高考專題輔導(dǎo)課。如開設(shè)“詩(shī)歌與散文”模塊時(shí)，許多教師就選擇古代詩(shī)歌、文言散文或詩(shī)詞散文閱讀專題訓(xùn)練；開設(shè)“小說(shuō)與戲劇”甚至“文化論著研讀”模塊時(shí)，也是把相關(guān)的文章作為閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練的寶貴題材。三是簡(jiǎn)單照搬大學(xué)選修課教學(xué)模式，教師單純從自身的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致教學(xué)漫無(wú)計(jì)劃，凌亂隨意，效果甚微。

二、高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)的優(yōu)化思路

科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修課程模塊是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工程，涉及到諸多要素。要有機(jī)整合各種要素，就要求學(xué)校在新課程理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文興趣、語(yǔ)文能力，在語(yǔ)文必修課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提高，凸現(xiàn)課程的選擇性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。要有效優(yōu)化高中語(yǔ)文選修課程模塊設(shè)計(jì)，可以從宏觀、中觀和微觀三個(gè)課程結(jié)構(gòu)入手。

1.宏觀結(jié)構(gòu)――探索“雙軌并行+同步穿插”的選修模塊實(shí)施模式

基于新課程理念而言，“走班制”應(yīng)當(dāng)是選修課程實(shí)施的最佳方式。然而，考慮到高中教育需要保障相對(duì)穩(wěn)定而有序的教學(xué)秩序以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資力量等軟硬條件限制，高中選修課程實(shí)施要完全實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的行政班授課制轉(zhuǎn)到理想化的“走班制”，在當(dāng)前多少是不可實(shí)現(xiàn)的。因此，實(shí)行“雙軌并行”應(yīng)當(dāng)是高中選修課程實(shí)施的可行路徑。所謂“雙軌并行”是指把選修課程模塊分為兩軌，且兩軌平行進(jìn)行。其中，限定選修模塊（即每個(gè)學(xué)生必選的課程模塊）為一軌，任意選修模塊（學(xué)生可真正自主選擇的課程模塊）為一軌。限定選修模塊由學(xué)校統(tǒng)一組織安排，并在原有行政班基礎(chǔ)上統(tǒng)一實(shí)施。而任意選修模塊則由學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇課程，并打亂已有行政班格局真正實(shí)行“走班教學(xué)”。學(xué)?？梢悦恐艽_定一個(gè)固定時(shí)間，全部安排任意選修課程。這種開設(shè)組織形式一定程度上能夠滿足學(xué)生自主選課的需求，也緩解了大規(guī)模走班上課所引發(fā)的教學(xué)秩序混亂和教學(xué)設(shè)備不配套的矛盾。

在選修課程模塊開設(shè)時(shí)間安排上，許多中學(xué)基本上是先上完必修課程后，再集中開設(shè)選修課程。這種安排的弊端在于必修課上得太匆忙而沒落到實(shí)處，而選修課過(guò)于集中導(dǎo)致學(xué)生身心疲勞，學(xué)習(xí)效率低下。因此，選修課程的開設(shè)可以實(shí)行“同步穿插”的方式進(jìn)行，即在時(shí)間上適當(dāng)同步，在內(nèi)容上必修與選修相互搭配，交叉安排，協(xié)調(diào)推進(jìn)。具體而言，學(xué)?？梢岳L(zhǎng)選修模塊的學(xué)習(xí)時(shí)間。在高中12個(gè)學(xué)段內(nèi)（將以往的學(xué)期制改革為學(xué)段制，一學(xué)年分為4個(gè)學(xué)段，每個(gè)學(xué)段10周，其中9周學(xué)習(xí)，1周考試），第3~5學(xué)段開始設(shè)置趣味性的任意選修模塊，第6~8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，第段開設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊。必修與選修同步穿插的課程實(shí)施模式，會(huì)給學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)方式上帶來(lái)新鮮感，有利于學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方式養(yǎng)成，有利于提高學(xué)生全面的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.中觀結(jié)構(gòu)――構(gòu)建“統(tǒng)一集中+自主選擇”的選修模塊組聯(lián)模式

高中階段，“語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展和提高”，必修課程是主要和核心，選修課程只能是“錦上添花”，這一性質(zhì)決定了語(yǔ)文選修課是在約束性下的選擇性修習(xí)。因此，在高中12個(gè)學(xué)段的劃分范疇內(nèi)，學(xué)校在第1~2學(xué)段可只開設(shè)必修課程，原因有二：一是高中第一學(xué)期學(xué)生大多來(lái)自不同學(xué)校和地區(qū)，語(yǔ)文基礎(chǔ)參差不齊，語(yǔ)文習(xí)慣各不相同，有必要對(duì)語(yǔ)文常規(guī)、語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)；二是以行政班為單位的必修學(xué)習(xí)有利于班級(jí)凝聚力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)。第3~5學(xué)段可以開設(shè)趣味性的任意選修模塊，原因有二：一是這一學(xué)段學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)還不夠，不能開設(shè)具有一定難度的、專題性的選修模塊，以防挫傷學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性；二是趣味性的任意選修模塊有益于培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。第6~8學(xué)段集中開設(shè)限定選修模塊，一是因?yàn)檫@一學(xué)段學(xué)生經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)，有了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在必修的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和提升有了可能；二是必修任務(wù)大多已完成，有充裕時(shí)間集中選修，為學(xué)生的專業(yè)方向的發(fā)展和學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，學(xué)?？稍诘诙伍_設(shè)偏向文理升學(xué)方向和就業(yè)方向的選修模塊，主要解決高三學(xué)生分流，滿足不同學(xué)生的需求。以上選修課程模塊組聯(lián)模式，通過(guò)興趣選修模塊進(jìn)入限定選修模塊，再到專業(yè)提升和擇業(yè)就業(yè)準(zhǔn)備選修模塊，模塊切換頻度適中，基本符合學(xué)生的身心發(fā)展，既注重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣，更注意關(guān)照學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要。

3.微觀結(jié)構(gòu)――施行“有機(jī)整合+遴選優(yōu)化”的模塊內(nèi)容選擇模式

“高中階段的教育，仍然是基礎(chǔ)教育，選修課程在整個(gè)高中課程結(jié)構(gòu)中不應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，適當(dāng)控制選修課所占的比例是非常必要的?！盵3]可見，各個(gè)學(xué)校有必要根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)語(yǔ)文選修課程的內(nèi)容進(jìn)行整合和遴選。

《課標(biāo)》把語(yǔ)文選修課只確定到“系列”，而沒有直接確定到具體模塊，這為語(yǔ)文選修課程模塊的整合提供了可能。此外，《課標(biāo)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，有的側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究。”[1]據(jù)此，可以將《課標(biāo)》所確定的五個(gè)系列再次進(jìn)行優(yōu)化，即將高中語(yǔ)文選修課程分為三大系列：“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“作品閱讀與鑒賞”和“文化論著研讀”。其中，限定選修課程部分又可以在“語(yǔ)言文字應(yīng)用”和“作品閱讀與鑒賞”系列中設(shè)置4個(gè)模塊，即“語(yǔ)言文字應(yīng)用”、“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”、“中外小說(shuō)欣賞”、“中外戲劇名作欣賞”，不同發(fā)展方向的學(xué)生根據(jù)自身意愿或在教師的指導(dǎo)下選修這4個(gè)模塊。此外，任意選修課程部分也可以設(shè)置若干模塊，學(xué)生至少選擇其中一個(gè)模塊，模塊內(nèi)容要多樣化，可增設(shè)文史方向的“中外文學(xué)名著選讀”模塊，也可以增設(shè)理工方向的“中外科普論著選讀”模塊、就業(yè)方向的“口語(yǔ)交際”、“常用應(yīng)用文寫作”、“網(wǎng)絡(luò)文化”等模塊。

語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的遴選是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，既要考慮與必修課的內(nèi)容相聯(lián)系，又要考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還要考慮現(xiàn)實(shí)環(huán)境等因素。語(yǔ)文選修課程模塊內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)注重點(diǎn)面結(jié)合，點(diǎn)具有專題性、面具有綜合性。以“作品閱讀與鑒賞”系列里的模塊為例：第一，模塊教材以單元為組聯(lián)方式，每個(gè)單元以某一領(lǐng)域的“上位”的文化知識(shí)作為單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如設(shè)置“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”這一模塊，可以設(shè)置詩(shī)歌、散文兩個(gè)大類，詩(shī)歌部分又設(shè)置詩(shī)歌意象、詩(shī)歌意境、詩(shī)歌語(yǔ)言、詩(shī)歌主題思想、詩(shī)歌藝術(shù)手法部分；散文部分設(shè)置散文特點(diǎn)、散文形象、散文藝術(shù)表現(xiàn)手法等部分。第二，單元里的文章相互關(guān)聯(lián)，文章必須是難度適中的“經(jīng)典文章”。如“中國(guó)古今詩(shī)歌散文欣賞”模塊中的散文形象單元，可以選擇《祭十二郎文》、《項(xiàng)脊軒志》、《與陳伯之書》等幾篇文章，這些文章屬經(jīng)典范文，理解難度不大，散文形象豐滿，感情充盈，是必修課文《陳情表》等系列文章的拓展和提高。第三，單元體例設(shè)“單元提示”、“精讀”、“略讀”、“思考與探究”、“補(bǔ)充材料”?！皢卧崾尽泵鞔_重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等，“精讀”、“略讀”、“思考與探究”是對(duì)單元內(nèi)幾篇文章的進(jìn)一步融合，“補(bǔ)充材料”則是引導(dǎo)學(xué)生向?qū)ｎ}縱深發(fā)展和探究。如在《論語(yǔ)》十則、《老子》五章、《孟子見梁惠王》、《庖丁解?！返纫唤M單元文章中，精讀前兩篇文章，略讀后兩篇，并以“儒道互補(bǔ)”為主題探討本單元。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

作為一名一線教師，我曾有這樣的無(wú)奈：自己雖有“豪氣沖天”的干勁，可換來(lái)的卻是高耗低能。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，讓他們喜歡自己所教的學(xué)科成了目前一個(gè)急需解決的問(wèn)題。作為一名新課改形勢(shì)下的教師，應(yīng)該以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為宗旨，重新建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂。

一、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍

心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“促進(jìn)創(chuàng)造性發(fā)展的主要條件是安全與自由”，學(xué)生只有在安全與自由的環(huán)境下，才會(huì)沒有壓抑感，才會(huì)心情舒暢。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我總是盡可能地給學(xué)生營(yíng)造平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生消除心理壓力和精神負(fù)擔(dān)。因此，在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》（人教版高中語(yǔ)文教材必修4）時(shí)，我積極營(yíng)造師生互尊與同學(xué)互愛的和諧、寬松教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，給他們提供獨(dú)立思考和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。再如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《外國(guó)小說(shuō)欣賞》（人教版高中語(yǔ)文選修教材）時(shí)，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視他們的獨(dú)特感受，允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，根據(jù)學(xué)生不同思維的看法都會(huì)盡力找亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才會(huì)自覺行動(dòng)、樂于學(xué)習(xí)，也有利于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)方式

新課改強(qiáng)調(diào)“以人為本”的思想，著眼“開放創(chuàng)新”，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，以自主學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力?？墒?，我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)是以教師為中心的，教什么由教師決定，老師牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我積極轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者，在教學(xué)中堅(jiān)持“少講多練”的原則，學(xué)生自己能讀的自己讀，自己能說(shuō)的自己解說(shuō)，自己能做的自己做。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》（人教版高中語(yǔ)文教材必修3）時(shí)，我以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，積極引導(dǎo)他們?cè)鯓宇A(yù)習(xí)，怎樣質(zhì)疑，怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，使他們成為真正的探索者、發(fā)現(xiàn)者。再如，在學(xué)習(xí)《竇娥冤》（人教版高中語(yǔ)文教材必修4）時(shí)，我緊緊抓住“冤”這個(gè)字，問(wèn)學(xué)生：“如果你是一名法官，你會(huì)怎么做？”學(xué)生自由組成小組討論問(wèn)題，他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，盡情表達(dá)著自己的見解，取得了良好的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

隨著新課改的逐步深入，多媒體先進(jìn)教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越大的作用，因?yàn)槎嗝襟w設(shè)備把聲音、文字、動(dòng)畫集于一體，信息存儲(chǔ)量大，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在學(xué)習(xí)人教版高中語(yǔ)文教材時(shí)，我常常運(yùn)用多媒體培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興趣取向來(lái)打造高效語(yǔ)文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》（人教版高中語(yǔ)文教材必修5）時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了電視劇《水滸傳》中的片段，他們親眼目睹了林沖這個(gè)人物，學(xué)習(xí)興趣瞬間被激發(fā)，真切的感官幫助學(xué)生很好地理解了課文內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。再如，在學(xué)習(xí)《一名物理學(xué)家的教育歷程》（人教版高中語(yǔ)文教材必修3）時(shí)，我用多媒體給學(xué)生出示了本課的重點(diǎn)問(wèn)題（并把重要部分用醒目顏色標(biāo)出）：（1）作者開頭所說(shuō)的兩件趣事是什么？（2）學(xué)了“鯉魚科學(xué)家”對(duì)“世界”的認(rèn)識(shí)，你有什么感想？多媒體的運(yùn)用不但節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，還刺激了學(xué)生的視覺和聽覺，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)掌握起來(lái)既輕松又深刻，大大提高了課堂教學(xué)效率。

高效課堂是我們教師追求的目標(biāo)，只有構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。作為一名一線教師，應(yīng)該積極落實(shí)新課改精神，用行之有效的教學(xué)方法打造高效語(yǔ)文課堂。