緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇智慧課堂策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新層出不

窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中如何通過教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，是許多身處一線的教師在教學(xué)中思索的一件事情。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所獲取的知識(shí)，往往多是由教師灌輸給學(xué)生的，在教學(xué)的過程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)承載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)往往由教師來主導(dǎo)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在創(chuàng)建智慧課堂之前，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，而不是一味地依靠教師進(jìn)行知識(shí)講解。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”之前，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中有哪些人們經(jīng)常用到的物品具有軸對(duì)稱和平移的特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學(xué)生都積極地完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，學(xué)生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達(dá)出來。課堂變得動(dòng)感了，智慧課堂才有可能構(gòu)建。

二、情境創(chuàng)設(shè)――智慧課堂的感知

情境教學(xué)是教學(xué)中一種比較常見的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的時(shí)候，教師可以先拿幾個(gè)不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長(zhǎng)方體，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)不同的物體中分辨哪一個(gè)是長(zhǎng)方體，并說一說長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己過去所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)很快就能夠辨認(rèn)出來，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，而且在看到其他的不同物體時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動(dòng)手操作――智慧課堂的關(guān)鍵

小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于表現(xiàn)自己，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)到了一首新的詩(shī)詞，回到家里他們就會(huì)迫不及待地想要將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動(dòng)

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)

容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，感受所學(xué)知識(shí)的用途，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。以前文的“軸對(duì)稱和平移”為例，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?cè)诟改傅膸椭?，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維也有極大的啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是僵硬、死板的知識(shí)，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以說是無處不在

的。重量單位、長(zhǎng)度單位、幾何圖形、簡(jiǎn)單的乘除法以及隨處可見的數(shù)字，這些知識(shí)的應(yīng)用明確告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于生活。學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變?yōu)闊o本之木，無源之水。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“購(gòu)物”之后，教師可以讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)去超市嘗試一次購(gòu)物，通過自己的實(shí)際行動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中有些圖形是在不斷運(yùn)動(dòng)的，他們的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律和原理。通過這樣的學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且生成智慧，形成技能，發(fā)展能力，這樣也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學(xué)中，教師想要構(gòu)建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合m的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后進(jìn)入更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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智慧課堂要求師生用最少的時(shí)間、最少的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建智慧課堂主要有以下基本策略。

1.堅(jiān)持“讀”“問”“練”。

“讀”是指堅(jiān)持課前課后閱讀教材。學(xué)生通過閱讀自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣和感悟能力。只有通過讀，才能發(fā)現(xiàn)困惑，產(chǎn)生疑問，激起思考，提出問題，才能有解決問題的可能。同時(shí)，學(xué)生在讀書時(shí)，學(xué)會(huì)安靜思考，學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)講秩序?！皢枴笔侵柑岢隼Щ螅a(chǎn)生釋疑的需要和行為?！熬殹敝竿ㄟ^練習(xí)，理清思路，鞏固學(xué)到的知識(shí)和技能。

“讀”“問”“練”是學(xué)習(xí)的三個(gè)步驟，也是學(xué)習(xí)的三個(gè)品質(zhì)，是構(gòu)建智慧課堂的基礎(chǔ)。

2.正確定位教師角色。

知識(shí)的生成是師生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過動(dòng)態(tài)整合后實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)把自己的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，通過開發(fā)資源、充分備課、精心組織課堂，有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)，保證課堂的高效進(jìn)行。同時(shí)，教師要使自己的知識(shí)魅力和人格魅力成為學(xué)生進(jìn)步的有效誘因，營(yíng)造催人奮進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍。教師還必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、追問，主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極合作探究。

3.分解目標(biāo)，巧設(shè)情境。

學(xué)生積淀基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)某種方法時(shí)，相近的東西容易產(chǎn)生混淆，新的東西不易理解。因此，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)分解，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)生活化，設(shè)置的問題應(yīng)當(dāng)富有情趣，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為主體，教學(xué)形式應(yīng)以學(xué)生活動(dòng)為主。教師巧妙地設(shè)置問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生親歷知識(shí)生成的過程，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)課堂中學(xué)會(huì)提出問題、分析問題、解決問題。教師通過“營(yíng)造氛圍――組織活動(dòng)――探究歸納――參與學(xué)習(xí)――誤區(qū)矯正――鞏固訓(xùn)練”等一系列活動(dòng)，必能引領(lǐng)學(xué)生在“讀――做――想――問――練”中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

4.研究學(xué)情，提倡合作，分類指導(dǎo)。

教師要給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力，然后與學(xué)生一起交流分享學(xué)習(xí)的快樂，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自己，把自己的潛力發(fā)揮到極致。分層練習(xí)，分類指導(dǎo)，使學(xué)生通過閱讀、交流、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等形式多樣的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)理解的方法、運(yùn)用知識(shí)的方法、記憶的方法以及時(shí)間分配的方法。在使全體學(xué)生達(dá)到基本要求的同時(shí)，讓不同的學(xué)生有不同的收獲，真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

教師要積極提倡合作，讓課堂精誠(chéng)團(tuán)結(jié)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要當(dāng)好引路人，及時(shí)點(diǎn)撥。

5.正確面對(duì)考試，多主體實(shí)施評(píng)價(jià)。

考分并不能反映學(xué)生知識(shí)、技能或情感態(tài)度價(jià)值觀的優(yōu)劣，分?jǐn)?shù)只是一種傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的、片面的教育評(píng)價(jià)參考系數(shù)。但是，師生都需要高的考分，因此，教師應(yīng)當(dāng)研究考題和閱卷，教給學(xué)生迎考的方法技巧，減少考分對(duì)智慧課堂教學(xué)的負(fù)面影響，保證智慧課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

篇（3）

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！闭n堂提問能激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生好問、善思的目的。

我們習(xí)慣于在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)一系列問題，在課堂中依次提問，學(xué)生基本按照教師的預(yù)設(shè)按部就班地給出意料中的答案。這種“教案劇”在我國(guó)中小學(xué)課堂上非常普遍。有時(shí)也有啟發(fā)性問題，但教師可能擔(dān)心問題收不住，或是舍不得在課堂上花費(fèi)過多的時(shí)間讓學(xué)生去思考和爭(zhēng)論，更擔(dān)心教學(xué)任務(wù)不能完成，索性不啟發(fā)了。教師提出問題固然可以啟發(fā)學(xué)生的思維，但學(xué)生總是被動(dòng)的，限制了他們自己的思路，束縛了他們思維的廣度和深度。筆者認(rèn)為，學(xué)生只有經(jīng)由自己思考，提出問題并解決問題，他們才能在課堂中達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，靈動(dòng)的智慧課堂才可能實(shí)現(xiàn)。如《信息的獲取》一課，通常教師會(huì)通過提問“信息獲取的途徑”來引入課堂，而后組織學(xué)生實(shí)踐操作獲取指定的信息，以檢驗(yàn)正確與否。假如換一種方法，提問：“同學(xué)們，你們此刻最想獲取的信息是什么？”學(xué)生們定會(huì)積極地提出問題。師生先一起對(duì)問題進(jìn)行篩選，選出普遍性的、熱門的、有意義的，再通過分工合作、小組競(jìng)賽等形式把問題解決，最后歸納總結(jié)。在此過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生了解熱門資訊，拓展他們的知識(shí)視野，這對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)以及進(jìn)一步研究和認(rèn)識(shí)起到很好的引領(lǐng)作用。

愛因斯坦說過，“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。教師只有深入鉆研教材，具備淵博的知識(shí)、開拓的精神、開放的思維、創(chuàng)新的意識(shí)，才能達(dá)到“投出一粒石，激起千層浪”的效果。

智慧是把抽象的概念變?yōu)榭吹靡姷氖聦?shí)

例如，選修模塊《IP地址及其管理》一課，知識(shí)要點(diǎn)為IP地址的定義、格式和分類，理論性較強(qiáng)，很抽象。如果僅僅是為了應(yīng)付學(xué)業(yè)水平測(cè)試，學(xué)生只要掌握IP地址的數(shù)值范圍、格式，以及A類、B類、C類、D類、E類IP地址的分類范圍，讓學(xué)生強(qiáng)行記住就行。顯然，這樣的教學(xué)結(jié)果學(xué)生只知其然，不知其所以然，并不算掌握了這一知識(shí)。教師有時(shí)以課時(shí)緊為借口，有時(shí)以這些知識(shí)太專業(yè)，要講清楚來龍去脈關(guān)聯(lián)到很多相關(guān)知識(shí)為理由推卸自己的責(zé)任，讓感興趣的學(xué)生課后自己研究，更有甚者，告訴學(xué)生：“就是這么規(guī)定的，記住就行?！庇兄腔鄣慕處熗耆梢杂煤苌俚臅r(shí)間讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方法和規(guī)律。

筆者在講解該知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生查看本機(jī)IP地址，再與周圍同學(xué)的計(jì)算機(jī)IP地址進(jìn)行比較，由此了解IP地址的唯一性和格式。然后，引導(dǎo)學(xué)生修改本機(jī)IP地址，并讓同學(xué)間互“Ping”對(duì)方的IP地址，以此了解子網(wǎng)掩碼及其作用。接下來，鼓勵(lì)學(xué)生查詢常用網(wǎng)站的IP地址，并“Ping”它們，以此了解IP地址與域名的關(guān)系以及DNS服務(wù)器的作用，引入域名解析的概念。最后，講解IP地址的數(shù)值范圍，利用系統(tǒng)自帶的計(jì)算器進(jìn)行二進(jìn)制與十進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，并讓學(xué)生總結(jié)手工轉(zhuǎn)換的方法，再用計(jì)算器計(jì)算各類IP地址的范圍、可支持的網(wǎng)絡(luò)數(shù)和對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)支持的主機(jī)數(shù)，引入各類IP地址網(wǎng)絡(luò)標(biāo)識(shí)與主機(jī)標(biāo)識(shí)的劃分依據(jù)。

上述操作非常簡(jiǎn)單，且貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生通過操作加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。可以想象，學(xué)生回家自己輕松地組建成了局域網(wǎng)，引來爸媽刮目相看，他們?cè)撚卸嗌駳獍?！他們?duì)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)倍增，意義深遠(yuǎn)。

讓學(xué)生在有效操作中提升智慧

例如，選修模塊《CSS樣式表》一課，教材將嵌入式樣式表、內(nèi)聯(lián)式樣式表、外聯(lián)式樣式表分開介紹。如果教師照本宣科，學(xué)生定會(huì)聽得一頭霧水，不知所云。

筆者在授課前制作了一個(gè)《東方之珠——啟東》的專題網(wǎng)站，介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并把CSS樣式表的知識(shí)點(diǎn)“埋伏”在里面，主要采用問題引導(dǎo)、學(xué)生操作、歸納總結(jié)的方式來教學(xué)。首先，讓學(xué)生在首頁(yè)的第一段文字的代碼中添加指定的嵌入式樣式表：style=“font-family：黑體；font-size：14pt；color：red；”，文字效果應(yīng)是“黑體、14磅、紅色”。然后，師生邊問答，邊操作。

師：若要把第二段文字效果設(shè)置得與第一段一樣，請(qǐng)問該如何操作？

生：將剛才的代碼“復(fù)制”“粘貼”。

師：如果第三段還有很多不連續(xù)的段落，也要用與第一段一樣的文字效果呢？

生：“復(fù)制”“粘貼”，很方便的。

師：但是我又想把剛才改過的字的顏色改為藍(lán)色，咋辦呢？

生：一個(gè)個(gè)改？電腦不會(huì)這么笨吧?。▽W(xué)生表示懷疑了。）

由此適時(shí)引出內(nèi)聯(lián)式樣式表，就是將相同的樣式表提取出來。但是放在哪里比較合適呢？學(xué)生經(jīng)過思考，認(rèn)為放在區(qū)比較合適，大家都可以調(diào)用。用標(biāo)簽定義，而后驗(yàn)證，果不其然。接下來，用類似于上述的師生問答引出外聯(lián)式樣式表，整個(gè)知識(shí)脈絡(luò)的講解通過問題引導(dǎo)，知識(shí)點(diǎn)自然地過渡、銜接，學(xué)生很容易接受和理解。在操作過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)設(shè)置后段落的文字顏色不一樣，教師引導(dǎo)分析原因，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樵O(shè)置內(nèi)聯(lián)式樣式表時(shí)沒有刪除原來的嵌入式樣式表，而設(shè)置外聯(lián)式樣式表時(shí)沒有刪除原有的內(nèi)聯(lián)式樣式表。這正是操作的注意點(diǎn)，同時(shí)，學(xué)生也理解了嵌入式樣式表作用于標(biāo)簽內(nèi)的對(duì)象時(shí)可以使該標(biāo)簽具有個(gè)性化樣式，以及內(nèi)聯(lián)式樣式表作用于整個(gè)網(wǎng)頁(yè)而外聯(lián)式樣式表作用于整個(gè)網(wǎng)站。

學(xué)生經(jīng)歷了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，印象會(huì)非常深刻，而且他們會(huì)慢慢變得愿意嘗試著自己解決操作中的問題，提升了智慧。

讓智慧的火花在成功的體驗(yàn)中閃耀

愛因斯坦曾說過：教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)?！白屆恳晃粚W(xué)生都獲得成功”這句話之所以被奉為教學(xué)主旨，是因?yàn)樗蠈W(xué)生的心理特點(diǎn)。喜歡成功，更是每個(gè)人的天性。一次成功的喜悅，就會(huì)激發(fā)一百次追求成功的欲望，就能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索的熱情，樂于求知的學(xué)生才是智慧課堂的主體。

信息技術(shù)課程是讓學(xué)生掌握信息技術(shù)方法，提高信息素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐中掌握并習(xí)慣于用信息技術(shù)高效、準(zhǔn)確地解決實(shí)際問題。因此，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的教學(xué)策略在信息技術(shù)教學(xué)中更有效。例如，《Word表格制作》教學(xué)中，讓每位學(xué)生制作一份課程表，這個(gè)操作任務(wù)對(duì)部分學(xué)生來說太簡(jiǎn)單，可能有的學(xué)生會(huì)提不起興趣。這時(shí)就需要教師的智慧了，既要讓學(xué)生扎實(shí)地掌握各知識(shí)點(diǎn)，又要讓學(xué)生不失興趣地自主拓展，可以將任務(wù)細(xì)化成四個(gè)小任務(wù)：創(chuàng)建表格、在表格中錄入內(nèi)容、修改表格、個(gè)性化美化表格。每個(gè)小任務(wù)中隱含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生小組探索Word表格其余的功能，評(píng)出最具個(gè)性課程表、功能最全課程表，入圍作品由制作者自我推介。有了鼓勵(lì)以及評(píng)比的要求，任務(wù)給出后，學(xué)生不會(huì)提不起精神，而是積極地快速完成指定任務(wù)，然后主動(dòng)探究，通過摸索、交流、總結(jié)，很快找到解決問題的方法。教師一定要適時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過評(píng)比、自我推介，學(xué)生不但達(dá)到了學(xué)以致用的目的，更得到了成功的體驗(yàn)。

篇（4）

智慧教學(xué)從本質(zhì)上講就是在教學(xué)的過程中發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發(fā)展。本文從高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的特征談起，總結(jié)高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的原則與教學(xué)策略。

一、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的特征

1.技能型特征。高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際需要和解決問題出發(fā)，力求讓學(xué)生形成必要的英語(yǔ)交流技能，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，有效解決生活中的英語(yǔ)使用問題。首先，它圍繞著課堂教學(xué)活動(dòng)，形成學(xué)生的基礎(chǔ)能力和英語(yǔ)交際能力，要求高中生在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上，通過教師的有效點(diǎn)撥形成英語(yǔ)技能。其次，智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)了已有知識(shí)與新知識(shí)的聯(lián)系，要求教師利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。第三，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更深入的理解，幫助學(xué)生夠舉一反三的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)把知識(shí)轉(zhuǎn)化成英語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

2.啟發(fā)式特征。高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)是在摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起到的新型教學(xué)理念。智慧教學(xué)從開啟學(xué)生的思維入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考英語(yǔ)問題，因此啟發(fā)性是智慧教學(xué)的基本特征。首先，高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，著力在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，要求通過營(yíng)造具體的實(shí)踐環(huán)境，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)交流互動(dòng)能力。其次，使用科學(xué)正確的引導(dǎo)方法，可以在智慧教學(xué)中貫穿使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考能力。第三，為學(xué)生營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的在英語(yǔ)課堂進(jìn)行交流，借助信息技術(shù)提供豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)氛圍里更好練習(xí)英語(yǔ)。

二、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的原則

1.營(yíng)造民族的氛圍。只有營(yíng)造出良好的民主氛圍，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在課堂上深入的思考英語(yǔ)問題，實(shí)現(xiàn)通過教師有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。首先，教師應(yīng)當(dāng)借助情感方式，營(yíng)造出生動(dòng)有趣的良好學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分的信任學(xué)生，能在言談舉止中體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都能有所收獲，幫助學(xué)生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進(jìn)智慧教學(xué)活動(dòng)順利持久的開展下去。

2.開展豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)是激發(fā)學(xué)生潛能的重要途徑，學(xué)生的思維可以在具體的活動(dòng)中得到充分的啟發(fā)，只有讓學(xué)生積極的投入到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，才能全面提高學(xué)生的能力水平。首先，為學(xué)生組織開展可以充分進(jìn)行語(yǔ)言交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中得到鍛煉的機(jī)會(huì)。其次，為學(xué)生搭建相互交流的渠道，布置給學(xué)生有相當(dāng)難度又可以通過主觀努力完成的任務(wù)，這樣更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行認(rèn)真的思考，激發(fā)出更多的學(xué)習(xí)智慧。第三，教師應(yīng)當(dāng)在課堂活動(dòng)中給學(xué)生必要的點(diǎn)撥，讓學(xué)生在無助時(shí)得到教師和同學(xué)的幫助，促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中開啟智慧，引導(dǎo)學(xué)生走向英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深處，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

3.激發(fā)學(xué)生的主體特征。開展課堂智慧教學(xué)活動(dòng)，必須把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人。首先，要在備課與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上充分尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力特點(diǎn)，為學(xué)生安排他們感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)的英語(yǔ)教學(xué)情境。其次，教師應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自主發(fā)揮，即使學(xué)生在交流活動(dòng)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，也不要輕易的打斷學(xué)生，而是讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到問題，并且引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，促進(jìn)學(xué)生在深刻認(rèn)知和試錯(cuò)的過程中提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)能力水平。第三，引導(dǎo)學(xué)生課堂上大膽的提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生的批評(píng)與質(zhì)疑精神。教師還要在解答學(xué)生疑問的基礎(chǔ)上，送給學(xué)生一個(gè)更深層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)生逐步的走向深入。

三、高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)具體策略

1.提高備課質(zhì)量的策略。高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)對(duì)教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識(shí)點(diǎn)，而且還要從學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)需要出發(fā)，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)形式，豐富教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用情境教學(xué)的策略。運(yùn)用情境教學(xué)的方式，可以為學(xué)生營(yíng)造出動(dòng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上達(dá)到最佳的練習(xí)狀態(tài)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。首先，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，為學(xué)生營(yíng)造出節(jié)日情境，然后重點(diǎn)講授相關(guān)的文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語(yǔ)事例搬到課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的分析廣告英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)廣告中的英語(yǔ)進(jìn)行翻譯，再把這些知識(shí)融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用型。第三，還可以在課堂上組織各種競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生采用競(jìng)猜的方式來練習(xí)各種句型，促進(jìn)學(xué)生豐富的活動(dòng)中全面鍛煉英語(yǔ)應(yīng)用能力。第四，教師還可以運(yùn)用有故事情境的課文，組織學(xué)生排演莎士比亞的情景劇，組織開展英語(yǔ)演講比賽，以及分析進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)等，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平，真正在課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展。

結(jié)論：高中英語(yǔ)課堂智慧教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的智慧，在有效教學(xué)方法的引導(dǎo)下，全面激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，從而全面取得學(xué)生英語(yǔ)能力水平的進(jìn)步。

篇（5）

目前，互聯(lián)網(wǎng)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的核心部分，對(duì)教學(xué)課堂產(chǎn)生了非常有意義的影響，并且互聯(lián)網(wǎng)在線下教育中也發(fā)揮了非常重要的作用。通過將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)信息相互結(jié)合，人們可以更加簡(jiǎn)便快捷地獲取音頻、視頻等教學(xué)資源，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源給全世界的學(xué)者帶來了全新的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠在很大程度上降低學(xué)習(xí)者在資金、時(shí)間等方面的成本，還能夠促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的進(jìn)一步結(jié)合和發(fā)展。

一、云班課在教學(xué)管理和對(duì)策方面存在的問題

（一）教育功能單一

云班課教學(xué)功能單一是目前網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)普遍的特點(diǎn)，雖然云班課有很多功能模塊，但是其卻忽略了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)的功能，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很難準(zhǔn)確的參與到教學(xué)過程當(dāng)中。

（二）缺乏完善的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法

學(xué)習(xí)效果的好壞需要進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)措施。由于云班課的教學(xué)方法比較特殊，所以進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的方法也與傳統(tǒng)的方法不同，云班課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式給學(xué)習(xí)者提供一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果好壞，還需要一種適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，目前，進(jìn)行云班課教學(xué)評(píng)價(jià)的方法不是很完善，對(duì)于云班課的推廣也產(chǎn)生了一定的影響。

（三）缺乏交互性

云班課的交互功能不是很完善，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題，只能在討論區(qū)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，若是學(xué)生的學(xué)習(xí)問題得不到解決，對(duì)學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生一定的影響。所以，云班課作為一種在線學(xué)習(xí)的平臺(tái)，不僅需要向?qū)W生提供一種模擬的教學(xué)環(huán)境，還需要給學(xué)生提供一種完善的溝通和交流的環(huán)境，這樣使得學(xué)生遇到問題能夠得到及時(shí)的解答。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代移動(dòng)智慧課堂教學(xué)管理應(yīng)對(duì)策略研究

（一）通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合

云課堂的教學(xué)過程中，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)過程的主導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)變成教學(xué)資源的收集者和整理著，盡可能的挖掘網(wǎng)絡(luò)資源中適合學(xué)生學(xué)習(xí)的圖片、視頻和音頻等，通過這些輔助化的教學(xué)資源，可以使學(xué)生的云課堂更加豐富，并且教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)去尋找網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索和求知的愿望，能夠養(yǎng)成對(duì)問題的歸納能力和整合能力。

（二）以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)導(dǎo)者和激勵(lì)者，需要重視學(xué)生的主體地位，通過云班課的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且在自主學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師通過利用云班課中的視頻、音頻等教學(xué)內(nèi)容，能夠使得云班課具有更強(qiáng)烈的新鮮性和趣味性，開闊學(xué)生的視野，使得學(xué)生能夠進(jìn)行更加深入的思考，將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析綜合和理解融匯。并且教師在云班課的課下可以與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)學(xué)生存在的問題和疑慮進(jìn)行解答、評(píng)價(jià)等，從而學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課上和課下的完美互動(dòng)和無縫銜接，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）建立新型的教學(xué)課堂管理模式

教學(xué)課堂的管理不僅僅是一門技術(shù)，也是一門管理方面的藝術(shù)。教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，不僅僅需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法和教學(xué)模式，更應(yīng)該善于發(fā)掘云班課教學(xué)課堂的潛力，教師應(yīng)該善于開發(fā)新型的云班課教學(xué)模式，通過新型的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且教師還可以實(shí)施新的教學(xué)激勵(lì)措施，通過合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上的知識(shí)引申到課下，并能夠積極發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（四）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行追蹤和反饋

篇（6）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！币蚨P者認(rèn)為智慧課堂應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)角度來理解。從學(xué)生角度，智慧的課堂，學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)有興趣，能夠自發(fā)、主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)；每個(gè)人都能有所發(fā)展，不僅包括知識(shí)本身的獲得，更有能力的發(fā)展，數(shù)學(xué)方法的習(xí)得，數(shù)學(xué)的思維能力和核心素養(yǎng)的提升。從教師角度，智慧的課堂不僅能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，還能對(duì)教學(xué)過程有所反思，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

二、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的特點(diǎn)剖析

基于對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂的理解，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂應(yīng)具備以下特點(diǎn)。

民主。智慧的課堂是師生共同參與的，教師和學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，改變傳統(tǒng)課堂中教師權(quán)威性，將課堂的主體地位還給學(xué)生，讓師生在課堂上平等對(duì)話。

靈動(dòng)。智慧的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)是充滿趣味的靈動(dòng)的課堂，這里有學(xué)生主動(dòng)的參與、體驗(yàn)、感知，有教師巧妙的引導(dǎo)、智慧的提問和生生間的相互補(bǔ)充，還有師生之間、生生之間的合作與探究。智慧的課堂關(guān)注兒童生命的成長(zhǎng)，讓課堂更具生機(jī)，充滿靈性，魅力四射。

高效。智慧的數(shù)學(xué)課堂不應(yīng)只是簡(jiǎn)單、低效的知識(shí)傳授，更應(yīng)該有能力的提升、思維的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。智慧的課堂是高效的，它能讓不同學(xué)生在不同程度上獲得發(fā)展。

三、 小學(xué)智慧數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略

智慧課堂內(nèi)涵豐富，仁者見仁，智者見智，構(gòu)架智慧數(shù)學(xué)課堂的策略也不勝枚舉，下面筆者僅結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和自身對(duì)智慧數(shù)學(xué)課堂的理解談?wù)勛约旱姆椒ā?/p>

（一） 創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需求

柴可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！眲?chuàng)設(shè)富有童趣的故事情景，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情趣，點(diǎn)燃探索的欲望，自然而然就會(huì)促使學(xué)生帶著問題樂意、自覺地參與學(xué)習(xí)過程，從而收到事半功倍的效果。如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《萬以內(nèi)的數(shù)的大小比較》這課，考慮到內(nèi)容較為枯燥，課前我創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)家電寶寶比賽誰的價(jià)格更便宜的情境，并讓學(xué)生參與進(jìn)來當(dāng)裁判，這樣的舉措很快激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和需求。而現(xiàn)在部分優(yōu)秀的低年級(jí)課例將所要教學(xué)的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)整，編成完整的一個(gè)繪本故事，想必出發(fā)點(diǎn)也在此吧。

（二） 設(shè)計(jì)問題探究，促使自我建構(gòu)

“探究是教學(xué)的生命線”，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留出足夠的探索空間，并盡可能多地為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)，在交流中提高，在探索中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。在二年級(jí)《認(rèn)識(shí)角》一課中，我給學(xué)生提供一個(gè)活動(dòng)角，提出問題，怎樣讓這個(gè)角變大，怎樣又讓這個(gè)角變小，并組織小組合作探究。學(xué)生通過自己的實(shí)際操作，很悟到兩邊張開角變大，兩邊合攏角變小，并且在匯報(bào)時(shí)能形象地用手勢(shì)來表示，我想他們?cè)谔骄窟^程中對(duì)角的這一特點(diǎn)已經(jīng)真正理解并掌握了，這比教師將結(jié)論強(qiáng)加給他們來得真實(shí)有效。

（三） 組織合作學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)共體

著名的日本教育學(xué)家佐藤學(xué)曾大力提倡合作學(xué)習(xí)，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是不可或缺的，通過與他人的合作，同多樣的思想碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體的新的相遇與對(duì)話，能產(chǎn)生并琢磨自己的思想。教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體。”

合作學(xué)習(xí)意味著將個(gè)人思想轉(zhuǎn)化為集體的智慧，將獨(dú)立學(xué)習(xí)模式切換為互惠互助模式。例如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)面積》一課要求學(xué)生比較長(zhǎng)方形和正方形面積大小，這時(shí)教師可組織學(xué)生利用提供的工具或自己喜歡的辦法進(jìn)行比較，比比哪個(gè)小組的辦法多。孩子們認(rèn)真地操作交流起來：有的想到了重疊的辦法；有的想到用直尺去量邊的長(zhǎng)度；還有的用小方格或小紙條來測(cè)量……筆者把這些想法從各個(gè)小組中搜集起來，并讓這些學(xué)生把自己的想法在全班中展示。孩子們認(rèn)真傾聽，還將不同的方法進(jìn)行比較和優(yōu)化，認(rèn)為測(cè)量的辦法更適合推廣。這樣的合作學(xué)習(xí)，給優(yōu)等生提供展示自己的舞臺(tái)，讓他們享受思考的成就感，同時(shí)也為學(xué)困生答疑解惑，讓他們從同伴處獲得解決問題的答案，豁然開朗。筆者認(rèn)為這樣的互動(dòng)互助、交流分享，正是智慧數(shù)學(xué)課堂所需要的。

篇（7）

智慧是人類大腦思維的獨(dú)特產(chǎn)物。用智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能已經(jīng)成為21世紀(jì)一項(xiàng)偉大的體育教育宣言。這個(gè)宣言的核心理念就是召喚人們做“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的主人。初中體育教育工作者如何將學(xué)生培養(yǎng)成為“知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”的主人呢？對(duì)這個(gè)問題的思考不僅關(guān)系到學(xué)生是否擁有體育知識(shí)、技能的根基，更關(guān)系到學(xué)生智慧能否在體育學(xué)習(xí)過程中生成。

一、體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)怎樣才能生成智慧

既然通過體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)能夠幫助學(xué)生獲得新見解、新知識(shí)與新方法并最終潛移默化地生成智慧，那么在體育課堂教育實(shí)踐中體育教師應(yīng)如何做呢？

（一）生成創(chuàng)新能力

體育教師知道創(chuàng)新的重要性，但很少真正具有創(chuàng)新的思維或創(chuàng)新能力。因?yàn)閯?chuàng)新思維或創(chuàng)新能力首先是對(duì)自己的否定，這需要很大的勇氣。這種勇氣就是要改變過去的教學(xué)規(guī)則、上課程序與體育知識(shí)、技能傳授的方式，即要打破原有思維模式，創(chuàng)新思維和積極創(chuàng)新。

（二）增強(qiáng)執(zhí)行能力

如果體育教師的創(chuàng)新能力是實(shí)施體育策略教學(xué)的源泉的話，那么，體育教師的執(zhí)行能力就是將甘泉灑在教學(xué)實(shí)處的工匠，這個(gè)工匠要具有執(zhí)行和落實(shí)策略的能力。

二、初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)何以生成智慧

學(xué)者吳甘霖分析了智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的九種問題，同時(shí)提出了一個(gè)解決問題的辦法，即改變體育課堂學(xué)習(xí)方式。改變體育課堂學(xué)習(xí)方式是迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，用智慧統(tǒng)率體育知識(shí)、技能的阿基米德支點(diǎn)。

要實(shí)現(xiàn)體育課堂學(xué)習(xí)方式的根本變化，關(guān)鍵在于更新體育教師的教學(xué)方式。實(shí)現(xiàn)體育教師教學(xué)方式的更新，最重要的問題是讓體育教師意識(shí)到一種新的教學(xué)方式比原有的教學(xué)方式更好、更強(qiáng)、更有效。初中體育課堂學(xué)習(xí)策略教學(xué)作為一種新的體育教學(xué)方式，比傳統(tǒng)體育教學(xué)方式好，在于它更多地強(qiáng)調(diào)體育知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)策略的同時(shí)獲得；在于它更多地注重學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)；在于它更多地突出了學(xué)習(xí)策略獲得與創(chuàng)造性思維之間內(nèi)在關(guān)系的形成。

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.7

課堂提問是教師在教學(xué)過程中最常用的一種教學(xué)方法和教學(xué)手段，是教師和學(xué)生相互交流的主要方式。有效的物理課堂提問要求地區(qū)教師從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，提出問題，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、踴躍回答，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、監(jiān)督學(xué)生參與到課堂之中的目的。除此之外，它還要求教師要懂得如何發(fā)問、何時(shí)發(fā)問并怎么樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。然而，在地區(qū)物理教學(xué)過程中，許多物理教師課堂提問時(shí)還存在著很多的問題。

教師對(duì)教材的挖掘、認(rèn)識(shí)和分析不夠深入，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把握不夠準(zhǔn)確、對(duì)問題的設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)以及不科學(xué)的提問方式等是導(dǎo)致物理課堂提問存在許多問題的重要因素。為了達(dá)到完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的，研究物理課堂提問策略有著重大的意義。因此，我將從如下幾個(gè)方面談?wù)劦貐^(qū)物理教師在實(shí)際教學(xué)中的課堂提問策略。

一、合理設(shè)計(jì)課堂問題

宋代著名教育家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！庇纱丝梢?，課堂提問在物理教學(xué)過程中有著重要的作用。物理課堂提問的關(guān)鍵在于教師提出了怎樣的問題，所以，地區(qū)物理教師如何根據(jù)教材和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)合理的問題是教師課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師須將課堂的重難點(diǎn)、易混點(diǎn)以及與實(shí)際生活息息相關(guān)的問題做為課堂提問的源頭，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，安排問題的難度與層次，要做到難易結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍。此外，教師在課堂提問時(shí)語(yǔ)言要通俗易懂和言簡(jiǎn)意賅，便于學(xué)生理解，不能過于冗長(zhǎng)，更不能模棱兩可。教師在物理課堂提問時(shí)要注意克服語(yǔ)言呆板化與固定化的問題，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言來調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們認(rèn)真、積極的思考，并創(chuàng)造性的回答出教師提出的問題。

在實(shí)際的物理教學(xué)過程中，教師要盡量避免提出太多閉合式的問題，例如：“是嗎”、“對(duì)嗎”、“可以嗎”等問題，應(yīng)該多提開放式的問題，例如：“你們有何看法”、“你們認(rèn)為如何”等，通過這些開放式的提問來發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)思考、勤于思考、勇于思考，并學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)。此外，在每堂課或者每單元結(jié)束時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些歸納性與總結(jié)性強(qiáng)的問題來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)小結(jié)，提高學(xué)生的知識(shí)與能力。

二、采用科學(xué)的課堂提問方式

有效的課堂提問還要求地區(qū)物理教師要掌握科學(xué)的課堂提問方式，課堂提問方式是指：教師在課堂向?qū)W生提出問題并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答的方法，當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)時(shí)是教師進(jìn)行課堂提問的最佳時(shí)期。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇正確的提問方式不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但是，教師在課堂提問時(shí)也要注意把握問題的深、廣度，不能盲目的提出問題。教師提出的問題太深會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無從回答，會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)信心；問題太淺，學(xué)生會(huì)不假思索地回答，起不到啟迪學(xué)生思維、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的作用。

教學(xué)內(nèi)容是選擇課堂提問方式的重要依據(jù)。在新科教學(xué)中，教師可以通過舊知識(shí)或者生活中的有趣現(xiàn)象來導(dǎo)入新課知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)復(fù)雜、疑難問題，教師可從知識(shí)和方法上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，開啟學(xué)生的思維、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，起到令學(xué)生頓悟的作用；教師還應(yīng)選擇在學(xué)生易混淆點(diǎn)提出問題，通過比較的方式，使學(xué)生區(qū)別和掌握易被混淆的概念和原理，例如：原子物理中的“光子”和“光電子”的概念。通過比較提問的方式，讓學(xué)生找出比較對(duì)象的異同點(diǎn)，不僅能幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，還有助于學(xué)生將課堂學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際生活中，解決實(shí)際問題，起到學(xué)有所用的作用。除此之外，當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解都趨向于一致時(shí)，教師還應(yīng)通過提問的方式使學(xué)生產(chǎn)生分歧，鼓勵(lì)他們進(jìn)行討論，在討論中得出新知識(shí)。

三、對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

課堂提問是一個(gè)善始善終、“有頭有尾”的過程。因此，在物理教學(xué)過程中學(xué)生踴躍回答教師所提問題之后，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)和反饋，通過教師和學(xué)生之間的雙向交流，改變和優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師對(duì)學(xué)生的課堂回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)有利于學(xué)生弄清對(duì)和錯(cuò)、明白如何思考問題并及時(shí)總結(jié)知識(shí)，從而提高自己掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師對(duì)學(xué)生課堂回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中要有明確性，要有明確的觀點(diǎn)，不能用簡(jiǎn)單的一句“好”或“不好”來對(duì)待學(xué)生的回答，這樣不僅起不到評(píng)價(jià)、總結(jié)的作用，在以后課堂提問時(shí)還會(huì)造成學(xué)生的消極、抵制態(tài)度。

地區(qū)教師對(duì)學(xué)生課堂回答進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的具體做法可以是：當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師應(yīng)積極表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的回答；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行糾正，避免他們下次再犯相同的錯(cuò)誤；當(dāng)學(xué)生的回答與自己所想答案有所不同時(shí)，要尊重學(xué)生、理解學(xué)生并積極與學(xué)生進(jìn)行探究，得出最佳答案。

四、總結(jié)

課堂提問做為普遍運(yùn)用的教學(xué)方式之一，廣泛運(yùn)用與物理教學(xué)之中，它的每一個(gè)環(huán)節(jié)都起著至關(guān)重要的作用。因此，地區(qū)教師在物理課堂提問時(shí)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，采用適當(dāng)?shù)恼n堂提問策略并靈活運(yùn)用，才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟迪他們的思維，從而提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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伴隨時(shí)代的發(fā)展，教育領(lǐng)域得到了全面有效的發(fā)展，為了進(jìn)一步提高教學(xué)活力，教師有必要科學(xué)地打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。本文主要提出了打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的各種創(chuàng)新策略，以供教師參考交流。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，開展智慧課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)實(shí)行新課改，在整個(gè)課堂當(dāng)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，現(xiàn)代教學(xué)打破了以往教師一味灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，教師與學(xué)生有了更多的互動(dòng)和交流，密切關(guān)注學(xué)生的特點(diǎn)及興趣，將這些內(nèi)容合理地結(jié)合到教學(xué)方法當(dāng)中，打造創(chuàng)新型的智慧課堂。與此同時(shí)，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，真正了解學(xué)生在數(shù)學(xué)課程中遇到的問題和困惑，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)，打開自己的思維，通過查閱資料，利用自己所擁有的信息資源去論證結(jié)果，形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。教師也可以給學(xué)生分組，讓學(xué)生分享自我成果，鼓勵(lì)學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)的條件下不斷超越自己，這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，而且可以加強(qiáng)他們的表達(dá)能力。同時(shí)，教師應(yīng)該站在學(xué)生角度去思考數(shù)學(xué)問題。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形或正方形面積的時(shí)候，教師自己覺得這是很簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，很容易理解，但對(duì)于初學(xué)的學(xué)生來說，這個(gè)內(nèi)容比較陌生，需要一定的時(shí)間去掌握，為了使學(xué)生充分理解，并打造出有效的智慧型課堂，教師應(yīng)該利用生活中的例子向大家生動(dòng)地展示出來，比如，粉筆盒有長(zhǎng)方形和正方形形狀的面，教師在講面積時(shí)，可以將粉筆盒的兩個(gè)面，簡(jiǎn)單明了地呈現(xiàn)給大家，這樣既與生活息息相關(guān)，又能激發(fā)學(xué)生的積極性，從而提高了學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)置科學(xué)教學(xué)問題，培育學(xué)生實(shí)際解題思維

隨著新課改的落實(shí)，教學(xué)方案也在不斷地注入新的元素，使小學(xué)教學(xué)方法豐富多彩，也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)d趣。教師在構(gòu)建科學(xué)、合理的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂時(shí)，應(yīng)當(dāng)通過不斷地創(chuàng)新教學(xué)方案，與現(xiàn)代化資源相結(jié)合，體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)的作用。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，教師要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出合理的問題進(jìn)行有效提問，讓學(xué)生積極地參與進(jìn)課堂當(dāng)中，集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)是一門既有樂趣又有挑戰(zhàn)性的課程，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境結(jié)合起來，用問題引出課程，帶動(dòng)起課堂的氛圍，創(chuàng)設(shè)智慧型的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在課后布置小組任務(wù)，達(dá)到鞏固課堂中的內(nèi)容和對(duì)遺留問題進(jìn)行探究的目的，鼓勵(lì)他們先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，開發(fā)并挖掘出他們潛在的數(shù)學(xué)解題思維，并適當(dāng)要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行深刻討論，對(duì)其論證，從而完全融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，全面提高學(xué)生實(shí)際解題能力。比如，在對(duì)“時(shí)”“分”“秒”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可以用實(shí)物進(jìn)行展示，如在即將上課的時(shí)候，教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問：從現(xiàn)在開始算，我們下課是什么時(shí)候？幾點(diǎn)開飯？活動(dòng)時(shí)間到幾時(shí)又回歸上課？鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行畫表游戲，學(xué)生會(huì)因?yàn)椴煌氐募尤?，好奇地開啟摸索之路，不由自主地參與到教師的課堂中，同時(shí)也會(huì)主動(dòng)去接受這些教學(xué)內(nèi)容，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

三、開展小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生共同探索

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容整體雖然較為簡(jiǎn)單，但是也會(huì)有一些難題。對(duì)于初次接觸這些難題的學(xué)生來說，無疑也是個(gè)非常大的挑戰(zhàn)。常言道，十雙筷子牢牢抱成團(tuán)，因此，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，并且依照學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)和各自特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行分組。在課后，安排小組任務(wù)，學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，然后和組員分享自己的解題思路，這樣不僅可以給別的組員帶來靈感，而且還利于提高自信心，也能夠使組員在這一過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己解題思路和學(xué)習(xí)方法問題，增加彼此交流的機(jī)會(huì)，改善自己的不足之處。但需要注意的是，教師在分組時(shí)一定要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行適當(dāng)表?yè)P(yáng)，提高他們積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，及時(shí)了解他們完成的情況，在探究中給予其正確的引導(dǎo)方向，對(duì)他們面對(duì)的問題進(jìn)行仔細(xì)解答，實(shí)現(xiàn)效率的最大化，創(chuàng)造智慧型小學(xué)課堂，提升學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)解題能力。

總而言之，新時(shí)期的教學(xué)領(lǐng)域，伴隨著教學(xué)觀念的改變，發(fā)生了一系列的變化，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，教師首先應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，落實(shí)素質(zhì)教育思想，尊重學(xué)生的主體性，積極建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂。同時(shí)，為了加快智慧課堂的建設(shè)，教師需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)的完善和創(chuàng)新，運(yùn)用全新的智慧課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)的質(zhì)量。

篇（10）

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時(shí)，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間及智慧教育的概念

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在我國(guó)的發(fā)展最早可追朔到20世紀(jì)90年代，根據(jù)其運(yùn)行載體服務(wù)的性質(zhì)，楊現(xiàn)民將其劃分為廣義和狹義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。本研究中涉及的是廣義的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，是指借助于任何平臺(tái)體制，支持在線教學(xué)活動(dòng)開展的虛擬學(xué)習(xí)空間。在“智慧”這一大背景下，智慧教育的出現(xiàn)也不足為奇，智慧教育就是指利用智能化技術(shù)構(gòu)建智能環(huán)境，通過教與學(xué)的方法，培養(yǎng)智慧能力和智慧行動(dòng)。智慧教育的根本在于通過發(fā)揮師生作用、優(yōu)化教學(xué)過程，從而促成學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在大學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀分析

通過對(duì)當(dāng)前大學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在教育教學(xué)中的應(yīng)用存在以下幾個(gè)問題。

第一，隨著國(guó)家對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的高度重視，網(wǎng)絡(luò)空間的建設(shè)與開發(fā)已相對(duì)比較成熟，但是其在教學(xué)過程中的使用情況卻并未達(dá)到預(yù)期效果，教師和學(xué)生并沒有深入挖掘其功能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用僅停留在表面，教師往往只是使用比較熟悉的幾個(gè)功能，這對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施產(chǎn)生了極大的限制。

第二，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，大部分教師只是把傳統(tǒng)課堂中的教學(xué)設(shè)計(jì)搬過來，或者稍作修改，并沒有充分考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特征。

第三，教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)問題。資源是開展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，能夠拓展學(xué)習(xí)者的視野，但目前網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)資源缺乏多樣性、交互性，且內(nèi)容較分散。教學(xué)評(píng)價(jià)也未依托網(wǎng)絡(luò)空間的多樣性，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏全面性。

3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個(gè)方向進(jìn)行探究：

3.1以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對(duì)于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點(diǎn)，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時(shí)間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式會(huì)將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識(shí)鐘表，包括對(duì)于時(shí)針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識(shí)整點(diǎn)時(shí)間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對(duì)時(shí)針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

3.2利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時(shí)，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對(duì)于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，需要對(duì)問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

3.3綜合利用多種教學(xué)方式。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競(jìng)爭(zhēng)等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時(shí)，利用小組的合作競(jìng)爭(zhēng)等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.4注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化。智慧課堂的建立需要更多考]學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識(shí)接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，智慧教育推進(jìn)了教育與技術(shù)的深度融合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教學(xué)提供了新的空間，在教學(xué)過程中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也有積極意義。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）03-0097-01

我們知道，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，然而詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。因此從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者及英語(yǔ)教師都非常重視英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)與教授，重視擴(kuò)大詞匯量，許多學(xué)習(xí)者也掌握了較為豐富的詞匯量。然而在高職英語(yǔ)教學(xué)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，特別是在表達(dá)上，能夠正確運(yùn)用的比例較少：學(xué)生詞匯的輸入（input）與輸出（output）之比相差甚大，他們的問題不僅在于詞匯的數(shù)量上，更在于詞匯的應(yīng)用上。

一、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

就內(nèi)容而言，詞匯教學(xué)可分為詞匯的意義、語(yǔ)法、固定搭配等方面的教學(xué)。然而目前，大多數(shù)高職院校英語(yǔ)詞匯的教學(xué)多偏重于詞義方面而忽視與詞匯相關(guān)的語(yǔ)法和搭配用法的教學(xué)，從而就導(dǎo)致了學(xué)生們只單純地背誦詞匯表，而不注重掌握單詞的確切用法和固定搭配。于是市面上也就出現(xiàn)了按照字母順利編排列出的種類繁多的考試詞匯，里面只列出了英文單詞和對(duì)應(yīng)的中文釋義，這樣學(xué)生就往往是背了后面的忘了前面的，詞匯擴(kuò)充收效甚微。

此外，由于教學(xué)進(jìn)度安排等原因，教師也缺乏對(duì)詞匯相關(guān)知識(shí)的深入分析研究和記憶方法的傳授。在沒有及時(shí)良好地掌握詞匯的情況下，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生很難在聽、說、讀、寫、譯方面有大的突破，高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)急待發(fā)展和完善。鑒于許多學(xué)者對(duì)于詞匯量和詞匯教學(xué)策略的研究大都針對(duì)中學(xué)生和本科生等，對(duì)高職高專學(xué)生詞匯教學(xué)的研究較少，因此需要進(jìn)一步的研究與思考。

二、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的重要性

有一位英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家曾說過：“沒有語(yǔ)法，人們表達(dá)不出多少東西：沒有詞匯，人們則表達(dá)不出任何東西?！币虼藳]有一定的詞匯量，也就沒有所謂的語(yǔ)言技能，就無法進(jìn)行正常的溝通。語(yǔ)言就好比是大廈，而詞匯是磚瓦。

然而傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)，學(xué)生對(duì)單詞的記憶片面，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)單詞，對(duì)單詞的意思往往知其一而不知其二，而且在記憶單詞時(shí)平均分配時(shí)間，不知道要記住重點(diǎn)單詞。而教師在教學(xué)的過程中，往往拘泥于學(xué)生掌握課本的內(nèi)容，未加以拓展相關(guān)知識(shí)，未能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正確記憶單詞。因而學(xué)生記單詞往往費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻不見成效。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)則失去興趣。

由此可見，詞匯教學(xué)不容忽視，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，應(yīng)貫穿正確的詞匯教學(xué)方法，以改進(jìn)和提高高職學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而提高其綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

三、高職英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

（一）幽默詼諧的詞匯教學(xué)法

根據(jù)單詞拼寫的規(guī)律，運(yùn)用幽默詼諧的句子，串起英語(yǔ)單詞的結(jié)構(gòu)和詞義，這樣就會(huì)使學(xué)習(xí)內(nèi)容情趣無限，打開融會(huì)貫通之門，在情商高屋建瓴的頻擊下，學(xué)習(xí)者必然達(dá)到速記、牢記、學(xué)以致用的極致。如：記憶：capacity（容量）=cap（帽子）+a（一個(gè)）+city（城市）則可以用口訣：帽子里可以裝下一個(gè)城市，說明容量大。

（二）邏輯聯(lián)想詞匯教學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)一些新單詞時(shí)，可以使用聯(lián)想記憶法，根據(jù)單詞的讀音和內(nèi)部關(guān)系去聯(lián)想與生活相關(guān)的一些事情，這樣就比較容易記憶。在詞匯教學(xué)中教師也應(yīng)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的聯(lián)想，往往孤立的單詞不容易被記住，如果運(yùn)用英語(yǔ)詞匯邏輯聯(lián)想法將會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，把遺忘降低到最小度，從而大面積地?cái)U(kuò)展詞匯。

現(xiàn)在就以stable和weapon兩次為例，利用聯(lián)想詞匯法，并配上一定的口訣。

stable牢固的記憶：讀音類似“死tabk”。搬不動(dòng)，當(dāng)然也就-很牢固了。

weapon武器記憶：讀音類似“外噴”。向外噴的，當(dāng)然就是武器了。

（三）象形詞匯教學(xué)法

象形詞匯教學(xué)法就是在教學(xué)過程中，通過對(duì)單詞的觀察，視覺反應(yīng)所產(chǎn)生的形象來記住該單詞，充分發(fā)揮想象力，我們可以來看看這些單詞，再配上口訣，非常容易記憶。

log木柴、木頭（像不像1097）口訣：109根木頭。eye眼睛（字母“e”看上去就像一只眼睛，而“眼睛”的英語(yǔ)又恰恰是eye，首末兩個(gè)“e”是兩只眼睛，中間的“y”代表鼻子。）

詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用是舉足輕重的。詞匯教學(xué)的方法也不盡相同，教師應(yīng)該認(rèn)真分析英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題，切實(shí)重視詞匯教學(xué)在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中不可忽視的作用。想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生使用英語(yǔ)的能力，就要研究詞匯的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和探討有效的教學(xué)方法，只有這樣，才能提高高職英語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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