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篇（1）

十一五以來，我國會展業(yè)以年20%的增長率迅猛發(fā)展，會展經(jīng)濟已成為我國各級政府產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、供給側(cè)改革重要參數(shù)與抓手。2015年4月，國務(wù)院《關(guān)于進一步促進展覽業(yè)改革發(fā)展的若干意見》，進一步明確“十三五”期間我國會展業(yè)的發(fā)展思路，出臺了系列措施優(yōu)化會展業(yè)發(fā)展環(huán)境。浙江省作為我國會展業(yè)發(fā)展最為迅猛的省份之一，于2015年12月《關(guān)于進一步促進展覽業(yè)發(fā)展的實施意見》，明確提出建設(shè)會展強省的建設(shè)目標。良好的產(chǎn)業(yè)發(fā)展環(huán)境，巨大的專業(yè)人才需求，促進了浙江省會展教育的蓬勃發(fā)展。

一、浙江省會展教育基本概況

浙江省高職會展教育自2002年浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院全國首開會展與廣告專業(yè)以來，經(jīng)過十五年的建設(shè)發(fā)展，目前已經(jīng)開設(shè)會展專業(yè)的高職高專院校主要有：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江旅游職業(yè)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院等9所，占浙江省48所高職院校的18.75%。主要集中于杭州、寧波、金華（義烏）等會展業(yè)較為發(fā)達的區(qū)域，其中杭州5所，占55.56%。在浙江省高校“十三五”優(yōu)勢特色專業(yè)建設(shè)項目中，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江旅游職業(yè)技術(shù)學院等兩所職業(yè)院校獲得省優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)立項，有寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學院等兩所職業(yè)院校獲得省特色專業(yè)建設(shè)立項，極大的促進了浙江省會展專業(yè)人才培養(yǎng)。截止目前浙江省高職會展教育累計招生9472人，為行業(yè)輸送專業(yè)人才6512人，當前在校生總量為2960人。2017年浙江省高職會展專業(yè)實際招生937人，占浙江省招生總量0.81%，招生總體呈平穩(wěn)有升態(tài)勢。2017年浙江省高職會展專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生共計1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，平均就業(yè)率達到99.50%，較2016年度提高1.5個百分點，總體呈上升向好趨勢。就業(yè)崗位主要集中于活動策劃（會展、婚慶、節(jié)事）、項目營銷、現(xiàn)場服務(wù)、會展設(shè)計等崗位，并在文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡(luò)營銷以及銷售、旅游等方向就業(yè)增速明顯。為進一步滿足行業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新對于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省高職會展教育在人才培養(yǎng)模式改革方面進行了有益嘗試。實戰(zhàn)驅(qū)動、教學過程對接生產(chǎn)過程，以校內(nèi)外自辦展為載體，加強行業(yè)實踐與專業(yè)教育對接，在提升學生職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能方面成效顯著。

二、浙江省會展教育發(fā)展歷程

1、2003-2008年起步階段。2003-2008年為浙江省會展教育發(fā)展的起步階段，有浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、浙江旅游職業(yè)學院、浙江育英職業(yè)技術(shù)學院、寧波城市職業(yè)技術(shù)學院、金華職業(yè)技術(shù)學院等5所高職院校相繼開設(shè)會展專業(yè)。2、2009-2014年快速發(fā)展階段。2009-2014年是浙江省會展教育快速發(fā)展階段，共有9所高職院校開設(shè)會展專業(yè)。比起步階段（2003-2008年）新增：義烏工商職業(yè)技術(shù)學院、杭州科技職業(yè)技術(shù)學院、浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學院、浙江金融職業(yè)學院等4所院校。3、2015-2017年穩(wěn)定發(fā)展階段。2015-2017年浙江省高職高專院校沒有新增會展相關(guān)專業(yè)，會展教育穩(wěn)定發(fā)展期，總體招生量穩(wěn)中有升，年均增幅5.6%。

三、浙江省會展教育主體結(jié)構(gòu)分析

浙江省開設(shè)會展專業(yè)高職教育主體的數(shù)量情況：2017年，浙江省共有9所高職院校開設(shè)會展專業(yè)，其中公辦8所，民辦1所，招生總?cè)藬?shù)為937人。浙江省開設(shè)會展專業(yè)高職教育主體的對比情況：2017年，浙江省開設(shè)會展專業(yè)高職院校所在地區(qū)：杭州5所，寧波1所，金華2所，紹興2所，其中杭州5所高校的招生人數(shù)為612人，占65.31%。此外，國際合作教育情況：國際合作主體。浙江省共有兩所高職高專院校會展專業(yè)開展國際合作招生，分別與澳大利亞、臺灣等境外院校合作辦學；國際合作層次。浙江省共有兩所高職高專院校會展專業(yè)開展大專層次的國際合作辦學。人才培養(yǎng)注重國際化水平，提升學生判斷性思維能力，學會獨立學習、獨立思考、獨立解決問題的能力；國際合作方式。浙江省開展國際合作高職高專院校會展專業(yè)主要采取境內(nèi)外合作辦學N+N的方式進行，即雙方合作制定整個人才培養(yǎng)計劃、教學大綱、教學計劃和課程設(shè)置，授課由合作院校共同承擔。其中1-2年在國內(nèi)進行教學，經(jīng)過相關(guān)考核后學生前往澳大利亞與臺灣進行教學完成人才培養(yǎng)計劃，完成學業(yè)者可實現(xiàn)中外合作院校的學分互認，通過考核成績合格者可授予合作兩校的畢業(yè)文憑或者實現(xiàn)中外合作院校學分互認。

四、浙江會展院校（高職）教育存在問題與相關(guān)建議

（一）專業(yè)就業(yè)與對口問題有待改善

就業(yè)率持續(xù)提高，就業(yè)“跨界”現(xiàn)象日益突出。2017年度浙江省開設(shè)會展專業(yè)的9所高職高專院校應(yīng)屆畢業(yè)生共計1010人，一次性就業(yè)率最高為100%，最低為98%，其中6所院校一次性就業(yè)率達到100%。9所院校平均就業(yè)率為99.50%，較2016年度提高1.5個百分點，一次性就業(yè)率較高，總體呈上升向好趨勢。據(jù)統(tǒng)計學生就業(yè)崗位主要集中于會展策劃、婚慶策劃、活動策劃、項目營銷、現(xiàn)場服務(wù)、組織管理、會展設(shè)計（展臺設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等）等崗位。相較于十二五，會展學生就業(yè)方向更為廣泛，其中文化創(chuàng)意傳播、網(wǎng)絡(luò)營銷、視覺設(shè)計以及銷售、旅游等方向增速明顯，由會展行業(yè)跨界到銷售、旅游、創(chuàng)意等相關(guān)行業(yè)成為會展畢業(yè)生就業(yè)的新方向。對口率較低，有所提高。2017年度浙江省高職高專會展專業(yè)學生畢業(yè)生平均就業(yè)對口率為76.8%，其中對口率最高為96%，最低為42.5%，就業(yè)對口率較十二五期間有較大提高。但總體會展專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率仍然偏低，通過研究分析原因主要有一下幾個方面：1.專業(yè)對于行業(yè)市場預(yù)估過于樂觀，錯誤估計行業(yè)吸納量，招生量大、方向特色不突出，不能滿足企業(yè)對于人才類型與數(shù)量的差異性；2.媒體宣傳影響力大，學生對于行業(yè)預(yù)期與薪資期望值過高，實際崗位起點較低薪資福利待遇普遍偏低，導致離職率較高；3.會展行業(yè)門檻不高但專業(yè)性很強，畢業(yè)生未能適應(yīng)行業(yè)實際需求；4.專業(yè)定位脫離區(qū)域?qū)嶋H，教學特色提煉不足。會展具有明顯的產(chǎn)業(yè)區(qū)域特點，專業(yè)辦學未能很好的結(jié)合當?shù)氐臅官Y源與產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢；5.學生和會展企業(yè)之間信息不對稱，出現(xiàn)企業(yè)招不到“科班”出身的會展學生，而會展專業(yè)學生找不到專業(yè)對口的工作。

（二）“能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”，應(yīng)加強行業(yè)實踐與專業(yè)教育對接

為進一步滿足企業(yè)轉(zhuǎn)型升級和技術(shù)創(chuàng)新對于人才的差異性需求，凝練特色，浙江省會展教育相關(guān)院校在人才培養(yǎng)目標設(shè)定與模式改革方面進行了有益嘗試，通過能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動，以校內(nèi)自辦展為載體，加強行業(yè)實踐與專業(yè)教育對接。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校堅持“專業(yè)對接行業(yè)、課程對接崗位、教學過程對接生產(chǎn)過程”，以學生策劃與設(shè)計能力培養(yǎng)為主線，以“一專多能”創(chuàng)意型高素質(zhì)會展人才培養(yǎng)為目標。確定“校企對接、能力引領(lǐng)、實戰(zhàn)驅(qū)動”的人才培養(yǎng)模式。能力引領(lǐng)、課程對接崗位，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)根據(jù)典型工作崗位需求，構(gòu)建“搭平臺、厚基礎(chǔ)、強技能、重創(chuàng)新”的專業(yè)課程體系與實訓環(huán)節(jié)，實施項目化教學。實戰(zhàn)驅(qū)動、教學過程對接生產(chǎn)過程，提升學生職業(yè)能力。專業(yè)圍繞會展業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)營銷的需要，實施線上線下結(jié)合、實戰(zhàn)驅(qū)動的教改戰(zhàn)略?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+會展”，形成三階段遞進式綜合實訓（自辦展）體系。以浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院為例，該校會展策劃與管理專業(yè)將線上線下結(jié)合的展會運營模式融合到校內(nèi)三大實訓環(huán)節(jié)（校園展銷會——下沙高校電商展——校園會展文化節(jié)）。從大一的接觸市場、了解市場（展銷會）入手到大二上的承辦實體展會（電商展）最后到大二下的操作包含會、展、節(jié)、賽、演的綜合會展實訓項目（會展文化節(jié)），以項目為載體，循序漸進，對接行業(yè)實踐，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)與行業(yè)技能。

五、浙江會展院校（高職）教育未來趨勢

（一）師資團隊，建設(shè)應(yīng)用服務(wù)型教學團隊

會展行業(yè)是一個新興業(yè)態(tài)下的綜合行業(yè)，具有極強的“嫁接”型功能，涉及社會發(fā)展的各個行業(yè)。因而，具備較強的實踐應(yīng)用能力，創(chuàng)新創(chuàng)能力是我們會展專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！皬娙讼葟妿煛保瑤熧Y隊伍的建設(shè)是會展教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。構(gòu)建以核心課程和實踐教學為主線的兩大教學團隊，培養(yǎng)“專兼結(jié)合、雙師雙能”教師隊伍，健全教師培訓進修管理機制。走出去請進來，內(nèi)外兼修，打造“素質(zhì)優(yōu)良、技能優(yōu)秀、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、優(yōu)勢突出”的高水平應(yīng)用服務(wù)型教學團隊。通過專業(yè)基礎(chǔ)團隊的構(gòu)建，有針對性的去引導、指導學生參與團隊項目的開發(fā)與實施。

（二）線上線下結(jié)合，構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學模式

篇（2）

關(guān)鍵詞 ：幼教專業(yè)?合唱指揮?教學現(xiàn)狀

合唱指揮以合唱、指揮的理論與實踐為教學內(nèi)容，課程教學建立在學生廣泛參與合唱實踐的基礎(chǔ)上，有利于學生以音樂演唱者和指揮者的雙重身份理解、體驗和表現(xiàn)音樂，對發(fā)展學生的音樂才能，培養(yǎng)合作協(xié)調(diào)能力，提高音樂表現(xiàn)能力、音樂教學能力等具有重要的促進作用。幼教專業(yè)合唱與指揮教學的主要目的是使學生畢業(yè)后能夠勝任工作單位的合唱指揮和排練工作。因此，為適應(yīng)幼兒教學的實用性，幼兒教育專業(yè)很有必要開設(shè)合唱指揮這門課程，并且必須提高幼教專業(yè)學生合唱指揮的整體水平。

一、幼教專業(yè)合唱指揮教學現(xiàn)狀分析

1.學校對合唱指揮課程不夠重視，教學以教師為中心，學生對課程認識不足

近年來，幼教專業(yè)逐年擴招，學生與專業(yè)教師的比例失調(diào)。因此，一些學校對幼教專業(yè)合唱指揮課程沒有給予足夠的重視，甚至沒有開設(shè)這門課程，已經(jīng)開設(shè)這門課程的學校，也存在師資力量薄弱、教學設(shè)備缺乏等現(xiàn)象。

中職幼教專業(yè)教師相對缺乏，普遍存在教師專業(yè)水平不高、教學以“教師為中心”、沒有針對學生的個性特點實施教學的問題。

中職幼教學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，他們文化基礎(chǔ)知識相對薄弱，在入學前沒有接受過科學、系統(tǒng)的音樂教育，對合唱指揮這門課程認識不足、學習目標不明確、重視程度不夠，學習的主動性、積極性不高。

2.課程設(shè)置不合理

很多中職、技工學校的幼教專業(yè)根本不開設(shè)合唱指揮課，致使學生對合唱一無所知。有的學校雖然開設(shè)了這門課程，但是開設(shè)的時間不合理，教師在實際教學中往往將它融入到其他課程里，并且很少能在教學中結(jié)合幼兒、少兒合唱歌曲進行操作實訓，學生學到的實際知識很少。

3.教材選用不科學，不符合學生與專業(yè)的實際需求

目前，中職學校幼教專業(yè)的音樂教材還沒有形成科學的體系，可供中職學校選取的教材較少，很多關(guān)于合唱與指揮的教材都是為音樂專業(yè)編寫的，這類教材對幼教專業(yè)的學生而言，過于籠統(tǒng)、深奧，雖然在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上都有一定的合唱訓練和指揮技法知識，但是缺乏基礎(chǔ)練習的內(nèi)容，幼兒歌曲、兒童歌曲很少，針對性比較弱，不符合幼教專業(yè)學生的實際需求。筆者所在學校選用的就是高師專科音樂教育專業(yè)必修課教材《合唱與指揮》，這從根本上脫離了學生所學專業(yè)的實際。

4.教學形式過于單一

在教學過程中，大多數(shù)教師都是采用教師先指揮學生合唱，然后學生模仿的形式。這在很大程度上限制了學生學習的主動性，變成了一種被動的學習，不利于學生創(chuàng)新和實踐能力的發(fā)展，無法切實提高學生的合唱指揮能力。

二、提高幼教專業(yè)學生合唱指揮水平的措施和途徑

1.應(yīng)該提高對合唱指揮課程的認識，引起重視

中職學校應(yīng)該根據(jù)實際情況，合理安排幼教專業(yè)的課程，對合唱指揮教學給予重視，沒有開設(shè)該門課程的學校應(yīng)盡快開設(shè)；已開設(shè)該課程的學校，應(yīng)加大對教學硬件的投入。教師是學生學習的引領(lǐng)者，教師的素質(zhì)也直接影響著學生的學習。學校應(yīng)該注重專業(yè)教師隊伍的建設(shè)，不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平，在要求教師高學歷的同時更要注重其實際教學能力的提高。

教師應(yīng)該從自身實際出發(fā)，勤于鉆研，不斷提高自己的專業(yè)水平，在教學中以學生為本，因材施教。

學生應(yīng)該從自身找問題，調(diào)整學習心態(tài)，加強學習的自主性和積極性，充分利用學習時間，勤于練習，不斷加強文化知識的學習，提高綜合素質(zhì)。

2.從教學實際出發(fā)，合理設(shè)置課程

合唱指揮這門課，在進行發(fā)聲訓練時，涉及聲樂學、音響學、物理學等學科；在排練合唱作品時，涉及樂理、視唱練耳、文學等相關(guān)學科；而指揮技能技法，又涉及人體學、心理學、哲學、美學等相關(guān)專業(yè)知識。合唱指揮要求學生除了具備一定的音樂專業(yè)知識外，還要具有組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)造力。所以，課程應(yīng)該在學生已經(jīng)基本掌握樂理、視唱練耳、和聲知識以及聲樂技能之后開設(shè)，開設(shè)的時間最好放在第三學年。

幼教專業(yè)學制較短，第三學年還安排了實習，學生在學校時間僅為一個學期左右，因而幼教專業(yè)合唱指揮課程每周的課時應(yīng)該多于其他課程，這樣才能確保學生有充分的時間學習和領(lǐng)會。

3.科學選用課程所需教材

目前，市面上有很多合唱指揮的教材，但是適用于中職幼教專業(yè)學生的教材并不多見。筆者認為比較適合中職幼教專業(yè)的學生，同時也比較科學的教材除了應(yīng)該有合唱指揮的基礎(chǔ)知識外，還要在每個知識點后配以相應(yīng)的幼兒歌曲、兒童歌曲作為練習曲目，方便學生課上學習、課下鞏固。

教師作為教學中的引導者，應(yīng)該尊重教材而不拘泥于教材，可以根據(jù)學生的實際情況，因材施教，適當選取合適的合唱曲目在課堂進行訓練，拓展學生的視野，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在條件成熟時也教師可以編寫校本教材，這樣能更好地開展幼教專業(yè)的合唱指揮教學。

4.豐富教學內(nèi)容和形式

要采取多種形式的教學，結(jié)合傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學手段，避免重復、枯燥的練習。

（1）運用多媒體課件、圖片、音頻、視頻等手段把優(yōu)秀的合唱作品引入合唱指揮課堂中，使學生更直觀、更方便、更容易地理解知識，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性。

（2）讓學生分組自主進行演練，最后評比，引導學生自主學習，激發(fā)學生的求知欲望，同時也能使教師更直接地了解學生的學習情況，更直接、更有針對性地對學生存在的問題進行指正，從而提高合唱指揮的整體教學質(zhì)量。

（3）發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)使師生之間的溝通、交流不再局限于課堂之上，通過QQ、微信等形式，師生的課后交流更為便捷，學生的疑問都可以通過網(wǎng)絡(luò)交流及時得到解決，大大增進了師生之間的情誼，也提高了教學質(zhì)量。

三、小結(jié)

筆者試圖通過對合唱指揮課程教學的現(xiàn)狀進行分析，找出存在的問題，并提出了一些有針對性的策略，以此引起同行對中職幼教專業(yè)合唱與指揮課程教學現(xiàn)狀的關(guān)注，從而推動中職幼教的教學改革，提高幼教專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，為幼兒教育輸送更多合格的人才。

參考文獻：

[1]張比強.高職學前教育合唱與指揮教學述略[J].中國校外教育(理論),2010(5).

篇（3）

答：臨河里小學是一所新辦校，通州區(qū)教委投入大量資金為學校購置了現(xiàn)代化的教學設(shè)備。18個教學班均配備了液晶觸摸屏及紅外教室擴音系統(tǒng)；添置了全自動高清錄課室；為每位教師配備了筆記本電腦；此外，還配備了專業(yè)教室、心理咨詢室、羽毛球館等設(shè)施。

通州區(qū)教育裝備部門意識超前、視野開闊、業(yè)務(wù)精良、服務(wù)周到。在我校搬遷過程中，首先，他們有讓現(xiàn)代化教學設(shè)備走進學校、走進課堂的意識。其次，他們有開闊的視野，能夠縱觀全局，了解北京市乃至全國教育設(shè)備的配備情況，知道學校最需要哪些設(shè)備，哪些裝備對教學的作用最大。再次，他們業(yè)務(wù)精良。裝備部門的同志熟悉設(shè)備市場的行情，在了解資金狀況后就知道學?？梢耘鋫淠男┰O(shè)備。最后是服務(wù)周到。最值得稱道的是設(shè)備使用培訓，裝備部門的相關(guān)同志隨叫隨到，在設(shè)備有問題時及時上門幫助解決。

通過近一年的使用，現(xiàn)代化教育裝備在學校教育中的優(yōu)勢逐步顯露，請您結(jié)合學校遷址前后發(fā)生的變化，談?wù)劷逃b備在學校素質(zhì)教育中的作用。

答：隨著時間的推移，相信我們的認識會更加深刻。就目前而言，教育裝備在學校教育中的作用可以歸結(jié)為以下幾個方面。

1.課堂發(fā)生了很大的變化

遷址前，學校有六套多媒體設(shè)備，均為長焦幕布式。其中有兩套無法正常使用。其余的四套設(shè)備可以正常使用，但是對于12個教學班來說，顯然不夠用。再有，傳統(tǒng)的PPT課件交互性差，教師雖然進行了充分的預(yù)設(shè)，但仍不排除有意外的課堂生成，這時就不好處理。而現(xiàn)在使用HHT課件，交互性好，課堂生成處理方便，能夠靈活插播視頻，學生也能上前操作，從而使他們產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2.解放了教師

以前，教師使用PPT制作課件，需要花費很長的時間，現(xiàn)在使用的軟件中有豐富的資源庫，大大節(jié)約了教師制作課件的時間。電子白板強大的功能使我們的課堂教學更加得心應(yīng)手。例如：電子白板的批注功能能夠?qū)χ攸c內(nèi)容進行任意批注；幕布以及聚光燈等功能能夠聚焦重點內(nèi)容，使孩子的注意力更加集中。

3.為師生搭建了展示的舞臺

現(xiàn)在，學校組織的各種活動都可以進行現(xiàn)場直播，調(diào)動了學生的積極性，使參與活動的學生人數(shù)大為增多。通過參加活動和訓練，學生可以將課堂上掌握的知識活學活用，有利于提高他們的全面素質(zhì)。

4.方便了學校與家長的溝通

過去開家長會，由于缺少可以容納全體家長的會議室，只能先在操場上開大會，然后再分班級開會，常常由于天氣原因不能如期召開?，F(xiàn)在學校有了錄播系統(tǒng)，家長可以坐在教室里通過多媒體設(shè)備開會。自學校開通網(wǎng)絡(luò)空間以來，總點擊量超過8 000次，家長能夠通過網(wǎng)絡(luò)了解學校動態(tài)，參與學?；?。

5.教師教研更方便

錄制的文件可即時生成，省去了煩瑣的編輯過程，教師用U盤就可以把文件拷走，方便隨時觀看。服務(wù)器上保存的大量課例成為校本教研的第一手材料。

通過參觀，我們看到貴校教師在設(shè)備使用上已是得心應(yīng)手，請問貴校是如何在這樣短的時間內(nèi)迅速提升教師運用先進教育裝備技能的？

答：首先，作為一校之長，我對在教學中使用現(xiàn)代教育設(shè)備是非常支持的，并在教師中樹立了“用好設(shè)備、助推課堂”的觀念。為了提升教師應(yīng)用先進教育裝備的技能，我們分4個階段逐漸推進：技術(shù)培訓—學習用；統(tǒng)一要求—要我用；自我嘗試—我能用；活動助推—能用好。我們要求45歲以下教師要學習使用HHT制作課件，學校為此開展了教師課件比賽，不僅要給大家介紹、演示自己的課件，還要向大家說明使用了哪些功能，應(yīng)用了哪些小工具，比賽的過程也是大家互相學習的過程。在學校組織的“臨風杯”青年教師評優(yōu)課中，更是提出了應(yīng)用新技術(shù)打造高效課堂的主題。通過逐段推進，教師從被迫使用變成了積極使用，使用技能得到了快速提升，一些年輕教師使用起來已經(jīng)很嫻熟了。

您曾經(jīng)說過，要讓學校的教育裝備水平保持在通州區(qū)最前沿，學校為此將采取哪些措施？

答：(1)與裝備部門保持密切聯(lián)系，隨時了解教育裝備的發(fā)展現(xiàn)狀，保持信息獲取渠道的暢通。

(2)積極爭取教委的支持，解決資金問題?，F(xiàn)在教委對學校的支持力度非常大，但資金也不是可以隨意浪費的，他們希望把資金用到刀刃上。因此，我們鼓勵教師積極使用現(xiàn)有設(shè)備，將寶貴的資源利用起來，提高學校的教學質(zhì)量。我校設(shè)備使用率以及教師對設(shè)備的使用水平都位居通州區(qū)前列，有效提高了學生的綜合素質(zhì)，不僅家長滿意，而且在社會上也贏得了良好的聲譽。

在學?，F(xiàn)代化教育裝備配備中，您有哪些感悟，對同類學校開展此方面建設(shè)有哪些建議？

答：(1)使用現(xiàn)代化教育裝備之后，最大的感觸是做起事來更方便了，尤其是錄課室，它在學校數(shù)字化建設(shè)中發(fā)揮了不可小覷的作用。

篇（4）

一、高職英語詞匯教學現(xiàn)狀

1.基于詞匯表對生詞講解

絕大部分的高職英語詞匯教學是基于生詞表而對生詞的音、形、義等方面進行講解。缺乏詞匯學習策略指導，詞匯教學中的去語境化趨向依然存在，詞匯學習任務(wù)留給學生自行處理，具有很大的隨意性。

2. 強調(diào)詞匯量的積累，忽略詞匯質(zhì)的提高。

受傳統(tǒng)語言觀的影響，學生對詞匯認識比較膚淺，孤立地看待詞匯而忽略詞匯之間的聯(lián)系。詞典+語法書+單詞表的詞匯學習方式普遍存在，過分強調(diào)詞匯量的積累，而忽視詞匯質(zhì)的提升，教學過程中主要通過教師講解、學生記憶詞匯的對應(yīng)中文意思來實現(xiàn)詞匯教學的目標。

3.對詞匯教學過程認識不夠深刻

認為詞匯學習要么學會，要么不會，使詞匯關(guān)涉的語言知識與百科知識區(qū)隔化。在詞匯教學問卷調(diào)查中，80%的教師認為詞匯選擇的標準為對于理解課文所需的關(guān)鍵詞匯，可見詞匯學習資源局限于教科書，旨在應(yīng)付各種英語考試，缺乏對詞匯知識豐富內(nèi)容的了解，不了解不同詞匯知識的劃分，沒有充分意識到詞匯學習要結(jié)合自己的己有知識和認知能力，詞匯學習費時低效，造成很大的時間和精力的浪費。

二、高職英語詞匯教學的認知語境策略

認知語言學視野下語境表征為范疇、圖式、框架、腳本等認知模式，它們?yōu)樵~匯的理解與運用提供了有效的認知途徑，具有一定的心理現(xiàn)實性。認知語境主要由詞匯知識！世界知識和邏輯知識構(gòu)成，落實到詞匯學習中，表現(xiàn)為詞匯使用中的語言知識、情景知識、文化知識的建構(gòu)。高職英語詞匯教學現(xiàn)狀函待改變，隨著認知語言學的發(fā)展，語境研究發(fā)生認知轉(zhuǎn)向，主張詞匯教學要結(jié)合詞匯的所指向的認知領(lǐng)域來實施，在詞匯理解和運用中關(guān)注作為學習者的認知主體并進行詞匯知識建構(gòu)。

1.關(guān)注學習者的認知主體地位

認知語境觀不僅明確了人在語境研究中的核心地位，還對人進行心理的、動態(tài)的、個性化的研究，突出了人在意義建構(gòu)中的主體地位和主動性在英語詞匯的學習中，應(yīng)該避免孤立的詞匯教學和學習方式，在學習這己有的語言經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)上引導學習者建構(gòu)詞匯理解和運用的認知語境，揭示詞匯背后存在的百科知識。從認知語境觀出發(fā)，詞匯學習的過程是一個詞匯知識建構(gòu)過程，通過新舊知識與經(jīng)驗之間的相互作用而實現(xiàn)的，意味著學習者將新的詞匯知識嫁接到原有的認知語境中，通過詞匯運用，以原有經(jīng)驗為背景去理解新的詞匯知識，生成新的詞匯意義

2. 建立詞匯的認知語境關(guān)聯(lián)

詞匯知識建構(gòu)并不是任意性的，詞匯學習也不是孤立發(fā)生的，它必須指向其賴以生存的認知語境。刻畫相應(yīng)的知識領(lǐng)域"知識是認知主體在一定認知情景下的建構(gòu)結(jié)果，知識的建構(gòu)過程存在認知主體與認知對象互動和認知主體與社會文化情景互動這樣同一建構(gòu)過程的兩個方面。知識的建構(gòu)機制，就是知識的建構(gòu)主體在認知過程中與認知對象、社會文化情境之間的互動機理"我們趨向于把詞匯放進語言認知語境、情景認知語境和文化認知語境中去，在其中理解詞匯豐富的意義，在詞匯與認知語境的關(guān)聯(lián)中理解、運用詞匯。

3.框架表征與英語詞匯教學

作為認知語境表征的框架，表現(xiàn)為與重復出現(xiàn)的情景有關(guān)的知識結(jié)構(gòu)模式，語言形式上表現(xiàn)為詞匯之間、詞匯與句法之間的知識結(jié)構(gòu)模式。同一個概念框架在不同文化中的組織方式有時候是不同的，由此可見，框架涉及到對所用語言、情景及文化的認知，以詞匯運用為基礎(chǔ)。詞匯是一個重要語言知識領(lǐng)域，對詞匯的理解和使用與其所指向的百科知識具有很強的關(guān)聯(lián)性，因此，將詞匯融入其存在的框架有利于促進學習者詞匯學習，提高詞匯意識，克服英語詞匯教學中的孤立主義趨向。作為認知語境表征的框架在詞匯教學方法中是有效的，因為它具有一定的心理現(xiàn)實性。理論上，框架語義學歸屬于認知語言學，Ungerer和Schmld將其納入注意觀，他認為，框架法可以被看作是一種描寫認知語境的方法，此語境為認知范疇提供背景并與認知范疇相聯(lián)系，框架是一種認知模型，與情節(jié)、腳本、圖式等認知范疇相似"在認知語言學中，語言不被理解成所謂客觀的結(jié)構(gòu)，而被當作由象征性單位所構(gòu)成的，這些象征性單位將以某種方式激發(fā)我們?nèi)说母拍罱Y(jié)構(gòu)。

概念結(jié)構(gòu)與現(xiàn)象世界緊密相連，但并非一一對應(yīng)關(guān)系，它依賴于說話人的立足點或視角。比如，BuY（購買）框架涉及到buyer（買者），seller（賣者），goods（商品）和moncy（錢）等詞匯的理解和運用，可以克服傳統(tǒng)教學中根據(jù)語義場列出同一范疇中大量的意義相似詞匯的弊端，框架的優(yōu)點在于，基于同一個框架把有關(guān)的不同范疇的詞匯聚集在一起，體現(xiàn)了基于詞匯運用的教學方式。在日常的教學實踐中，教師常常在講解課文之前，根據(jù)課文理出的詞匯表逐個講解詞匯，雖說這些詞匯與課文也有很強的關(guān)聯(lián)性，但是詞匯的呈現(xiàn)方式與其所指向的百科知識沒有被揭示出來。如何提高學習者的詞匯運用能力，擴大詞匯量，框架在詞匯教學中有一定的啟發(fā)意義。

4.范疇表征與英語詞匯教學

詞匯往往存在一定的范疇之中。對范疇的理解不同，詞匯意義表現(xiàn)出來的特點也就不同。經(jīng)典范疇理論主張同一個范疇之中的成員特征是穩(wěn)定的，范疇中的詞匯意義是靜態(tài)的。當經(jīng)典范疇理論發(fā)展到原型范疇理論時，就揭示范疇中詞匯意義的動態(tài)性。Lakoff曾經(jīng)明確指出：“對我們的思維，感知！行動和言語來說，再也沒有什么比范疇劃分更基本的了"人類對世界的原初認識就是以范疇劃分的方式來進行的，而對世界的范疇化需要通過語言的中介才能為人類理解，因此對世界萬物范疇化的過程本身就能促進對語言的理解。詞匯語義理解能夠區(qū)分細微的意義差別，如在下列四個句子中，clirnb的意義不同：

A.The boy climbed the tree.“那男孩爬上了樹”

B. The locomotive climbed the mountainside.“機車爬上了山坡”

C. Prices are climbing day by day.“價格天天網(wǎng)上攀升”

D. We climbed along the cliffe dge.“我們沿著懸崖邊攀爬”

第一句中的climb的意義最接近CLIMB的原型意義，即人和動物運用四肢從

低處上升到高出；第二句保留了向上移動的特征；第三句中的上升已從縱向

空間的運動擴產(chǎn)到數(shù)量域中的變化；第四句中climb已經(jīng)不再具有上升的含義"由此可見，climb的意義逐漸從重心走向關(guān)聯(lián)，為詞匯的理解提供了理據(jù)。

5.圖式表征與詞匯教學

圖式最初是由巴特利特在1932年首先提出來的，他運用這一概念來說明存儲在人的記憶系統(tǒng)中有組織的知識。后來隨著心理學界對圖式進行大量的研究，圖式被認為是人腦中有組織的知識結(jié)構(gòu)，他涉及人對某一范疇的事物的典型特征及關(guān)系的抽象，是一種包含了客觀環(huán)境和事件的一般信息的知識結(jié)構(gòu)，這與認知語境中的百科知識結(jié)構(gòu)就發(fā)生關(guān)聯(lián)了。運用在詞匯理解中，圖式能是傳統(tǒng)詞匯教學中認為關(guān)系不緊密，甚至無關(guān)的詞匯聚攏在一起，共同建構(gòu)某一領(lǐng)域的知識網(wǎng)絡(luò)，比如在描寫[辦公室] 圖式時，要用到桌椅、電燈、開會0等等詞匯共同出現(xiàn)在一個圖式中，從某種程度上說，對圖式的激活和修改恰好體現(xiàn)了詞匯運用的情景變化。當然同一個圖式在不同的文化中表現(xiàn)在詞匯運用方面是有差異的，比如說我們可以把[進餐〕作為一個圖式來對待，其中傳統(tǒng)的中國進餐方式和西方是不同的，在圖式建構(gòu)中所運用的詞匯也有差異，就餐時間，菜肴的多少，吃菜的順序等等皆有不同，體現(xiàn)了詞匯的文化差異。由此可見，我們把圖式作為認知語境的表征，同時反映了語境的語言、情景和文化三個維度，對詞匯理解與運用有促進作用。在英語詞匯教學中運用圖式理論，通過不同的課堂教學設(shè)計，有意激活學生已經(jīng)具有的詞匯圖式知識，并生成新的圖式；或刻意地培養(yǎng)學生有關(guān)詞匯的圖式，這在一定程度上為學習者提供了詞匯學習的理據(jù)性，建立起了詞匯學習的關(guān)聯(lián)，使學習者付出較少認知努力，而認知效益較高，能提高詞匯能力，增強詞匯意識，有助于詞匯認知語境知識的建構(gòu)。

三、結(jié)語

詞匯教學過程中強調(diào)詞匯理解與認知語境的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)了詞匯教學的聯(lián)系主義觀點，消弧去語境化的詞匯教學取向，使學習者在詞匯運用中有效建構(gòu)詞匯知識，復歸英語詞匯理解的鮮活語境，進而擴展學習者詞匯語義網(wǎng)絡(luò)。

【參考文獻】

[1]盧植.認知與語言一認知語言學引論[M].上海：上海外語教育出版社，2006.

[2]束定芳.認知語義學[M].上海：上海教育出版社，2008.

篇（5）

目前,安徽省中等職業(yè)教育有了較大發(fā)展,特別是在招生數(shù)量、辦學規(guī)模、政策支持等方面較之以前有了較大改善。中等職業(yè)教育作為安徽省職業(yè)教育的重要組成部分,對于加快建設(shè)職教大省,促進安徽崛起居于重要地位。但目前安徽省中等職業(yè)教育發(fā)展將面臨諸多問題,如教育觀念陳舊、經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)不均衡、師資力量缺乏以及機制創(chuàng)新不足等,這些問題急需解決。

一、中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀及意義

(一)發(fā)展現(xiàn)狀

近幾年,安徽省中等職業(yè)教育有了較大發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計,2007年,安徽省中等職業(yè)學校共招生33.6萬人,各類中等職業(yè)教育(不含技工學校)在校生84.9萬人;2008年全省中等職業(yè)學校招生33.4萬人,各類中等職業(yè)教育(不含技工學校)在校生88萬人;預(yù)計到2012年全省中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到40萬人左右,在校生規(guī)模達100萬人以上?？傮w來看,中等職業(yè)教育處于良好穩(wěn)定的發(fā)展勢頭。但同時我們也應(yīng)該清醒地認識到中等職業(yè)教育發(fā)展過程中所存在的問題,如缺少對中職教育的認知、經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)不均衡、師資力量較弱以及機制創(chuàng)新不足等。

(二)發(fā)展意義

目前,安徽省正在積極實施合蕪蚌自主創(chuàng)新配套試驗區(qū)和皖江城市帶承接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移示范區(qū)建設(shè),中等職業(yè)教育的良好發(fā)展無疑為此提供了巨大的人力資源支撐。同時在建設(shè)職業(yè)教育大省,實施工業(yè)強省戰(zhàn)略,加快新農(nóng)村建設(shè)等方面發(fā)揮著重要作用。因此,我們應(yīng)趨利避害積極推動我省中等職業(yè)教育的發(fā)展,以適應(yīng)安徽經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

二、中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題及治理路徑探析

(一)觀念問題及治理路徑探析

省教育廳廳長程藝在省職業(yè)與成人教育學會成立大會上的講話中指出,江西與安徽省同屬內(nèi)地,人口是安徽的66.6%,但中等職業(yè)教育在校生卻是安徽的91.2%,相對規(guī)模比我們大得多;我省民辦中等職業(yè)學校去年招生2.8萬人,而江西省是9.7萬人。在談及原因時程廳長指出:思想意識上,傳統(tǒng)的人才觀念還根深蒂固,重視傳統(tǒng)學歷教育,輕視甚至鄙薄職業(yè)教育的現(xiàn)象仍然存在;重知識傳授輕技能培養(yǎng)的現(xiàn)象還比較普遍。為轉(zhuǎn)變觀念,提高認識,具體應(yīng)做好以下兩點:

1.優(yōu)化中等職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境。通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報紙等大眾媒介廣泛宣傳中職教育的重要地位,形成全社會關(guān)心重視職業(yè)教育的良好氛圍,提高社會對職業(yè)教育的認同。

2.加大政府對中等職業(yè)教育的支持力度。各級政府應(yīng)積極采取各種政策措施,如完善并落實投資優(yōu)惠政策,積極吸納社會力量辦學,深化職業(yè)教育辦學體制改革,建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系等。

(二)經(jīng)費問題及治理路徑探析

目前,由于財政困難,安徽職業(yè)教育投入多年在全國排名居后。生均經(jīng)費嚴重不足,投資模式單一,經(jīng)費保障機制不健全等問題表現(xiàn)突出。由于教育經(jīng)費是發(fā)展中等職業(yè)教育事業(yè)的重要物質(zhì)保證,要謀求教育的發(fā)展,必須有充裕的經(jīng)費予以支持。因此,為應(yīng)對以上問題,應(yīng)重點做好以下幾點:

1.加大生均經(jīng)費投入力度。生均經(jīng)費是反應(yīng)教育投入的一個重要指標,它能夠比較準確地反應(yīng)教育經(jīng)費提供的程度,也可以通過它觀察教育經(jīng)費滿足教育事業(yè)發(fā)展需要的過程。目前,從全國范圍來看,東、中、西部職業(yè)教育預(yù)算內(nèi)生均經(jīng)費差異較大,東部、西部地區(qū)普遍高于中部,而在中部六省中安徽省位于后列,這種情況嚴重影響著學生素質(zhì)的提高和職業(yè)教育的發(fā)展。因此,各地政府應(yīng)加快制定中等職業(yè)學校生均經(jīng)費標準,并依照標準足額撥付經(jīng)費,保證生均經(jīng)費穩(wěn)定增長,為中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

2.加大政府投資力度,建立多元籌資模式。目前,安徽省中等職業(yè)教育經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)不均衡問題比較突出。主要依靠國家財政投入及學生學費收入,社會捐集資收入用于職業(yè)教育較少,導致政府財政壓力加大,學生負擔加重。為解決以上問題,應(yīng)重點做好以下幾點:(1)政府繼續(xù)承擔作為職業(yè)教育主要投資方的責任。(2)大力發(fā)展民辦職業(yè)教育,提高中等職業(yè)教育融資能力。(3)積極出臺一些法令法規(guī)及政策性文件,建立中等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展經(jīng)費保障機制。

(三)師資問題及治理路徑探析

目前,安徽省中等職業(yè)教師隊伍建設(shè)面臨許多問題,比如,“雙師型”教師缺乏,教師能力有待提高等。這些問題在很大程度上影響著安徽省中等職業(yè)教育更好更快地發(fā)展。為解決以上問題,重點應(yīng)做好以下幾點:

1.建立“雙師型”教師培養(yǎng)制度。目前,中等職業(yè)教育所面臨的突出問題是教師隊伍結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的辦學目標不協(xié)調(diào)。尤其是“雙師型”教師缺乏,嚴重影響著學生職業(yè)技能的提高。對此,應(yīng)建立一種雙向互動的深層次緊密型合作機制。一方面,建立職業(yè)教師到企業(yè)實踐制度,使中等職業(yè)教師利用自身專業(yè)理論知識開展技術(shù)攻關(guān),真正做到使中等職業(yè)教師參與到企業(yè)生產(chǎn)之中。另一方面,引進大量高技能型人才擔任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?并對其進行教育培訓,提高他們的教學水平。

2.加強對教師教學能力的培養(yǎng)。中等職業(yè)學校的教學目的主要是培養(yǎng)技能型人才。為達到這一教學目的,教師應(yīng)采取多種教學方法,如:任務(wù)驅(qū)動教學方法、項目教學方法、案例教學方法等。同時,教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線進行實踐進修是提高中等職業(yè)學校教師專業(yè)技能水平和實踐教學能力的有效途徑。在具體執(zhí)行過程中,可以通過制定地方性法律法規(guī),完善學校長期教師輪訓計劃,進行校企合作,制定個性化實踐方案等途徑來培養(yǎng)教師能力。

(四)運行機制問題及治理路徑探析

校企合作是發(fā)展職業(yè)教育的一項重要舉措,是中等職業(yè)教育得以運行的重要保障。但目前在校企合作中存在的突出問題是多元主體,各自為政,難以尋找到各自利益的契合點,這就會影響企業(yè)參與校企合作的積極性?！靶Ｆ蠛献鳌睂嶋H上應(yīng)是利益上的合作,是“利益雙贏”的市場行為。那應(yīng)如何實現(xiàn)真正意義上的“校企合作”呢?這就需要建立一套行之有效的運行機制。即“官校企行”四方聯(lián)動機制,使多元要素協(xié)調(diào)發(fā)展。

“官校企行”四個字代表了現(xiàn)代高職教育在開放性的運行體系當中的四個相關(guān)體。官,即“政府”;校,即“學?！?企,即“企業(yè)”;行,即“行業(yè)”。所謂“聯(lián)動機制”,就是“官校企行”四方力量在發(fā)展高職教育的行動上達成了一致性。同樣,中等職業(yè)教育的發(fā)展也應(yīng)遵循此運行機制,具體表現(xiàn)在以下幾點:(1)政府和學校之間應(yīng)建立一種“緩沖機制”,即政府應(yīng)從宏觀角度來指導中等職業(yè)院校的教育行為,使學校能夠真正實現(xiàn)自主辦學和開放辦學。(2)學校和企業(yè)之間應(yīng)建立一種“互利機制”。學校為企業(yè)提供人才資源,節(jié)約研發(fā)資本,提高企業(yè)競爭力;企業(yè)也要積極地增加對學校的資本投入和科研經(jīng)費,以優(yōu)化學科建設(shè)。(3)行業(yè)和學校之間應(yīng)建立一種“保障機制”。行業(yè)協(xié)會通過制定、指導、實施行業(yè)標準、規(guī)范來避免企業(yè)的短視行為,使中職教育的人才培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展性。

可見,政府、學校、企業(yè)、行業(yè)這四個重要的相關(guān)體,在四方聯(lián)動機制之下構(gòu)成了一個系統(tǒng)化的運行網(wǎng)絡(luò)。

從以上中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題和解決路徑來看,我們可以得出許多有益的啟示:提高認識、轉(zhuǎn)變觀念是落實中等職業(yè)教育戰(zhàn)略地位的關(guān)鍵;增加投入、優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)是發(fā)展中等職業(yè)教育的有力保障;加強教師隊伍建設(shè),完善中職教師繼續(xù)教育制度是推動中等職業(yè)教育發(fā)展的保證;積極構(gòu)建“官校企行”四方聯(lián)動機制是增強中等職業(yè)教育活力的源泉。這四個方面有機統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展,為安徽省2012年中等職業(yè)教育總體目標的實現(xiàn)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻:

篇（6）

【中圖分類號】G51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0039-02

一、加拿大高職教育的社會環(huán)境的感性認識

加拿大的大學和職業(yè)學院以公辦為主。加拿大國家層面沒有教育部，或者說沒有國家層面的政府教育管理機構(gòu)，加拿大政府的高等教育管理機構(gòu)全部設(shè)在省一級政府，省級教育管理機構(gòu)管理本省的大學（University）和職業(yè)學院（College），大學和獨立設(shè)置的學院在省政府的管理序列上是平等的，市一級及其以下政府不管理高等教育（含高等職業(yè)教育）。加拿大各個高校在廣義人格上是平等的，全憑各自的辦學聲譽和人才培養(yǎng)實力在社會上贏得地位和尊重，這是此行的第一感觸。

另外，在暑假中，喬治亞學院還有1000多名學生在校內(nèi)學習，很大的圖書館內(nèi)入座率超過50%，校區(qū)內(nèi)餐廳、辦公機構(gòu)、實驗實訓機構(gòu)、體育館都很正常的開放和運作。校園內(nèi)的停車場上小轎車也很多，前來注冊學習和運動的學生很多，不像國內(nèi)的高校學生一放假就不參與校方的學習和管理了。

第三個較大的感觸是加拿大的高職教育社會認可度高。還有好多曾經(jīng)在University學習過的人也來College學習，學習就業(yè)技能和考實用證書。包括加拿大排名前列的世界知名大學多倫多大學畢業(yè)生，也有來學習的。在安大略省的喬治亞學院，在校生的平均年齡在25歲。說明職業(yè)學院獲得很多社會在職人員的認可。

二、加拿大高職考察的現(xiàn)狀匯報與分析

在加拿大學習期間，對于高職教育的很多問題在課堂內(nèi)外與加方教育教學及管理人員多次交流，對加拿大的高職教育、教學、就業(yè)、招生、管理、師資、人力資源管理等諸多方面進行了學習和交流?；诂F(xiàn)狀的分析，后來大家又進行了較為深入的探討。大家認為弄清加方的相關(guān)教育現(xiàn)狀，對于今后的我方借鑒運用相關(guān)知識、理念、制度有著十分重要的基礎(chǔ)性作用。

在了解探究了加方的相關(guān)情況后，覺得兩國的高等教育或者高職教育的現(xiàn)狀差異很大。一個典型的例子就是知名研究性大學很多系科的本科生在念了4年或者4年零8個月后按期畢業(yè)率不到60%，甚至有的更低至30%左右，導致很多人不愿在知名的一流大學苦熬下去而選擇高職院校。還有一個突出的社會現(xiàn)象是據(jù)加方教授講加拿大全社會的失業(yè)率高達17%，連政府也公開表態(tài)說特別是年輕人的工作難找，導致應(yīng)用型高職受社會熱捧。

加拿大的高職院校基本都是政府公辦的，全加拿大3000多萬人口，有95所大學，有131多所職業(yè)學院。江蘇省目前有8000多萬人口，85所高職院校，按人口比例來說，加拿大高校數(shù)量比江蘇省要多。

加拿大的名牌大學本科教育主要面向高中應(yīng)屆畢業(yè)生。而高職院校的生源從年齡上看分布較廣，從應(yīng)屆高中畢業(yè)生到50多歲都有，高職院校的平均在校生年齡為25歲，具有明顯的成人化的特征。

加拿大的高職教育歷史與本科大學相比要短得多。加拿大的很多名牌大學都有百年歷史。但加拿大的重要的人口大省和經(jīng)濟文化大省安大略省在1965年以前沒有大專。后來安省有了大專，招收上不了大學的人，再后來由于社會對人才的結(jié)構(gòu)性變化，上完大學本科再來上大專的人也很多了。例如安省的喬治亞學院的就有三分之一是本科畢業(yè)或大學本科生。

加拿大政府對高職也非常重視。加拿大政府把全國的工作崗位分為2萬多個工種，并認為其中的70%工種的勞動力需要高等教育，而目前現(xiàn)狀是44%。所以盡管我們認為加國人口少學校多，但加國的職業(yè)教育從規(guī)模上講還是沒有發(fā)展過頭。

加拿大的公立學院的經(jīng)濟來源有50%是政府撥款，第二是學生學費，第三是自己創(chuàng)收。所以公立學院對政府的依賴很強，政府對學院的支持和協(xié)調(diào)作用也很好。例如，在學院的招生上，安大略省的28所職業(yè)學院相互配合，各自有自己的傳統(tǒng)的招生區(qū)域和范圍，不搞惡性競爭。另外，省政府也對職業(yè)院校進行考核，主要從畢業(yè)率、學生滿意程度、就業(yè)率、雇主的滿意程度四個方面進行調(diào)查與考核。所以，我們感覺到學院內(nèi)部井井有條，校區(qū)有規(guī)模，建筑寬敞，設(shè)施齊備，管理和服務(wù)都很有水準，沒有一點摳門和局促的感覺。例如，在喬治亞學院，看到學生的運動健身設(shè)施非常完備，有很好的室內(nèi)攀巖設(shè)施，室內(nèi)的兩個籃球場暑假還都有學生在正常打球，其他健身器材琳瑯滿目。

篇（7）

[作者簡介]鄭學偉（1979- ），男，遼寧撫順人，遼寧廣播電視大學、遼寧裝備制造職業(yè)技術(shù)學院信息資源中心副主任，副教授，碩士，研究方向為信息技術(shù)、職業(yè)教育。（遼寧 沈陽 110034）

[課題項目]本文系2012年遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃年度課題“行業(yè)企業(yè)參與高職教育的機制建設(shè)研究”的階段性成果。（課題編號：JG12EB110，課題主持人：鄭學偉）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0011-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定，高職教育要發(fā)展，必須調(diào)動行業(yè)企業(yè)和社會力量舉辦和參與高職教育的積極性，建立并健全基于政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的新型辦學機制，鼓勵行業(yè)組織、企業(yè)舉辦職業(yè)學校。依靠行業(yè)企業(yè)來發(fā)展高職教育是始終要堅持的一個重要方針。

一、行業(yè)協(xié)會參與高職教育的現(xiàn)狀分析

自1998年我國政府進行機構(gòu)改革以來，我國的職業(yè)院校管理體制發(fā)生了很大的變化，根據(jù)中央統(tǒng)一部署，各地職業(yè)院校脫離行業(yè)改制為各地政府直接管理，行業(yè)主管部門被撤銷，高職教育轉(zhuǎn)變?yōu)檎鲗?，?yīng)該說，這一政策在當時有積極的意義。20世紀90年代末，我國的高職教育發(fā)展出現(xiàn)危機，部分以行業(yè)為主導的職業(yè)院校資金投入嚴重不足，難以開展正常的招生教學工作，職業(yè)院校的生存出現(xiàn)嚴重危機。一旦出現(xiàn)大量學校倒閉的局面，學生輟學、教師失業(yè)會對整個社會的發(fā)展、穩(wěn)定產(chǎn)生極大的負面影響。在將各職業(yè)院校劃歸地方政府統(tǒng)一領(lǐng)導后，通過政府的統(tǒng)籌管理，教學資產(chǎn)、資源的有效重組，我國高職教育迎來了一次飛躍發(fā)展，這在當時具有非常積極的意義。但是經(jīng)過十余年的發(fā)展，高職教育脫離行業(yè)參與的弊端逐步顯現(xiàn)，以政府為主導的高職教育發(fā)展模式使高職教育的人才培養(yǎng)工作與行業(yè)、企業(yè)的用人需求出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)。經(jīng)濟部門對高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)劃功能一直嚴重缺失。行業(yè)在學校人才培養(yǎng)的專業(yè)開設(shè)、計劃制訂、人才培養(yǎng)等方面完全沒有話語權(quán)，這種人才培養(yǎng)與使用方面的脫節(jié)帶來了一系列問題，突出表現(xiàn)在專業(yè)布局上。目前行業(yè)與高職院校的合作多體現(xiàn)在口頭層面，無法解決根本問題。我國現(xiàn)行的管理體制規(guī)定，高職教育歸教育主管部門管理，職業(yè)培訓由勞動保障部門管理，這兩個部門全是政府的行政職能部門。政府職能部門不直接接觸生產(chǎn)一線，導致政府對高職教育的政策指引具有滯后性和不完整性，行業(yè)企業(yè)對這些部門沒有直接的影響。高職教育在課程開發(fā)、評價體系、教學實施中沒有行業(yè)的參與，偏離高職教育人才培養(yǎng)的目標。另外，行業(yè)參與高職教育還采取聯(lián)辦二級學院等方式，但這種方式也有弊端，容易干擾整體教育市場的教育公平性。隨著我國政治體制改革的深入，政府由原來對微觀主體的指令性管理轉(zhuǎn)換到為市場主體服務(wù)、為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營創(chuàng)造良好發(fā)展環(huán)境上來。隨著改革的推進，政府將最終轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌龅姆?wù)者，很多原有政府的職能會賦予行業(yè)來管理，行業(yè)協(xié)會會成為本行業(yè)游戲規(guī)則的制定者與仲裁者。行業(yè)協(xié)會一旦直接進入教育領(lǐng)域，集制定、執(zhí)行、仲裁于一身，會對整個教育市場的公平性產(chǎn)生極大的沖擊。行業(yè)協(xié)會作為本行業(yè)的代表，天然具有追逐利益的本性，這與教育公益性本身是相悖的。不同行業(yè)在社會生產(chǎn)中的特點使得他們參與高職教育的積極性也不同，如機械、信息技術(shù)、化工、裝備制造、煤礦、電子等行業(yè)參與高職教育的積極性較高，而文秘、美術(shù)、會計等行業(yè)參與高職教育的積極性較差。

二、行業(yè)協(xié)會在高職教育中的角色定位模糊與政府職能的缺失

在行政職能上，國家沒有賦予行業(yè)協(xié)會相應(yīng)的高職教育人才培養(yǎng)職能。行業(yè)如何參與高職教育，以及以什么樣的模式參與高職教育，一直是大家關(guān)注的問題。政府一直重視行業(yè)協(xié)會對高職教育的重要作用，很多政策文件都反復強調(diào)行業(yè)協(xié)會的參與對高職教育發(fā)展的重要性，特別是教育部和人力資源社會保障部還為此成立了行業(yè)高職教育教學指導委員會。2002年教育部、國家經(jīng)貿(mào)委、勞動和社會保障部聯(lián)合發(fā)文，提出要充分依靠行業(yè)和企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育與培訓，充分發(fā)揮其在職業(yè)教育與培訓中的作用。2005年頒布的《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》規(guī)定：行業(yè)主管部門和行業(yè)協(xié)會要在國家教育方針和政策指導下，開展本行業(yè)人才需求預(yù)測，制定教育培訓規(guī)劃，組織和指導行業(yè)職業(yè)教育與培訓工作；參與制定本行業(yè)特有工種職業(yè)資格標準、職業(yè)技能鑒定和證書頒發(fā)工作；參與制定培訓機構(gòu)資質(zhì)標準和從業(yè)人員資格標準；參與國家對職業(yè)院校的教育教學評估和相關(guān)管理工作。但是，這些制度在具體職能的賦予上缺乏可操作性，特別是行業(yè)協(xié)會在高職教育人才培養(yǎng)過程中的角色不清晰、定位不明確。還有一個重要的障礙就是如何建立起行業(yè)協(xié)會參與高職教育的激勵和約束機制。我國陸續(xù)出臺的高職教育法律法規(guī)對于行業(yè)參與高職教育的相關(guān)規(guī)定還只是原則性的，缺乏具體實踐中的可操作性。對行業(yè)參與高職教育只是“鼓勵”或“倡導”，行業(yè)沒有參與高職教育的法定義務(wù)，既無獎勵也無懲罰。還有一個技術(shù)層面的問題就是沒有形成行業(yè)與院校進行合作的市場平臺。目前行業(yè)協(xié)會與高職院校之間的合作基本是單個學校同某一地區(qū)某一行業(yè)之間的點對點合作，是一對多的關(guān)系，一個學校對幾個行業(yè)協(xié)會或是幾個行業(yè)協(xié)會對一個學校，整個行業(yè)協(xié)會同高職教育之間的合作處于離散割裂的狀態(tài)，特別是缺乏成熟有序規(guī)范的中介服務(wù)機構(gòu)。中介的存在既合理分配了資源與供求方面信息，又為雙方提供了法律保障。沒有中介機構(gòu)連接市場的供求雙方，導致信息溝通不暢，也缺乏有效的保障，難以達成合作。因此，要想讓行業(yè)協(xié)會與高職院校之間開展有效的合作，設(shè)立第三方監(jiān)管服務(wù)機構(gòu)是一個有效的解決方式。專業(yè)化的社會服務(wù)機構(gòu)是實現(xiàn)行業(yè)協(xié)會同高職院校進行合作的有效保障。以德國“雙元制”為例，作為世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，德國職業(yè)教育各個專業(yè)的教學目標是由行業(yè)、企業(yè)和學校共同確定完成的，整個教學目標的質(zhì)量監(jiān)控由行業(yè)完成。整個機制的核心內(nèi)容是：學生在進行職業(yè)教育學習的過程中，在學校和企業(yè)間交替完成學習過程，整個教學過程理論完全聯(lián)系實際，德國的行業(yè)企業(yè)完全參與進入職業(yè)教育過程，企業(yè)進入職業(yè)教育必須通過行業(yè)審核。我國高職教育發(fā)展不是隨著工業(yè)的發(fā)展自發(fā)產(chǎn)生的，而是完全在政府的主導下引進的，人才培養(yǎng)的目標同社會需要存在一定的脫節(jié)。行業(yè)協(xié)會進入高職教育，就是打破政府壟斷高職教育的局面，引入行業(yè)管理力量，協(xié)同政府把握社會需求，使高職教育更貼近市場的需要。行業(yè)協(xié)會的參與將會使高職教育由政府壟斷向政府、市場和社會共同管理過渡。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，行業(yè)協(xié)會作為管理指導力量參與高職教育，不僅是發(fā)展的必然結(jié)果，也是高職教育基本規(guī)律的要求。

三、行業(yè)參與高職教育是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇

1.高職教育人才培養(yǎng)的必然選擇。高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。人才的培養(yǎng)分為學術(shù)型和應(yīng)用型兩大類，普通高校人才培養(yǎng)的目標是學術(shù)型人才，注重培養(yǎng)學生的研究能力，強調(diào)學科體系的系統(tǒng)性與嚴密性；高職教育人才培養(yǎng)的目標是高端技能型人才，強調(diào)學生的實踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)高端技能型人才是高等職業(yè)教育的根本目標，也是高等職業(yè)教育作為一種教育類型區(qū)別于普通高等教育、作為一種教育層次區(qū)別于中等職業(yè)教育的特征。從高職教育本質(zhì)規(guī)律和借鑒國際高職教育格局來看，行業(yè)企業(yè)是高職教育人才輸送的目的，也是高職教育的承接主體，政府通過政策制定和財政撥款體現(xiàn)對高職教育的管理作用。高職教育培養(yǎng)什么樣的人才，行業(yè)最清楚。如果高職與行業(yè)處于不同的系統(tǒng)，高職教育的人才培養(yǎng)只有學校獨自承擔，又缺乏雙方相互協(xié)調(diào)配合的機制，那么人才培養(yǎng)不可能做到與需求對接。從人才培養(yǎng)的角度上講，需要發(fā)揮行業(yè)企業(yè)參與高職教育的重要作用。

2.企業(yè)的人力資源戰(zhàn)略的現(xiàn)實需要。人是生產(chǎn)力諸要素中最活躍的因素。當代企業(yè)管理是以人為中心的管理，人是知識、信息、技術(shù)等資源的載體。人力資源是企業(yè)最寶貴的資源，它作為企業(yè)的核心資源具有不可模仿、不可替代的特點。人力資源的管理同企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)。美國的一項科研調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)企業(yè)經(jīng)營者認為，在與企業(yè)的利益和發(fā)展相關(guān)的社會人群中，排名第一的是消費者，排名第二的是企業(yè)的員工，企業(yè)員工的培養(yǎng)已經(jīng)成為與企業(yè)發(fā)展休戚相關(guān)的重要任務(wù)。員工的培訓可以分為兩種：一種是在職員工的培訓，另一種是剛剛走上工作崗位的員工的上崗培訓。不管是哪一種培訓，對于企業(yè)來講都是一筆不小的開支，但是從企業(yè)的長期發(fā)展來看，這又是一筆不能省略的投資。如果行業(yè)企業(yè)同高職院校建立長期有效的合作機制，那么不管哪一種培訓都可以通過具體的校企合作機制來解決。通過校企合作的開展，使行業(yè)企業(yè)同高職院校建立起合作的長效機制，這對于行業(yè)企業(yè)的人力資源管理具有積極的現(xiàn)實意義。

四、構(gòu)建行業(yè)協(xié)會和生產(chǎn)企業(yè)參與高職教育的激勵機制

我國目前現(xiàn)行的政治制度是以政府為主導的體制，行業(yè)企業(yè)和高職院校要想建立起長效的、切實可行的合作機制，必須依靠各級政府主管部門在政策、制度和法規(guī)等方面的引導。行政主管部門必須發(fā)揮主導作用，只有政府主管部門在其中發(fā)揮積極的作用，制定出切實可行、有操作性的制度與政策，才能充分調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。在整個合作過程中，政府應(yīng)以領(lǐng)導的身份出現(xiàn)，積極發(fā)揮互動作用，建立平臺，制定相關(guān)政策，搞好服務(wù)，鼓勵行業(yè)參與高職教育。

1.政策保障。為切實保障行業(yè)企業(yè)參與高職教育的動力，教育行政主管部門必須協(xié)同其他政府行政主管部門制定相關(guān)激勵或優(yōu)惠政策，只有通過政策才能真正調(diào)動起行業(yè)企業(yè)參與高職教育的積極性，才能保證校企合作的持續(xù)發(fā)展。行業(yè)企業(yè)參與高職教育的政策要具體化，具體政策應(yīng)涵蓋以下幾個方面。（1）企業(yè)與高職教育進行合作，可以直接量化為對社會教育的投入，可以根據(jù)實際工作開展的成效減免或返還其稅負中的城市教育附加費，這筆資金可以直接折合成企業(yè)的投入用于校企合作項目的建設(shè)。（2）對于積極開展校企合作的企業(yè)，要在稅收上給予優(yōu)惠政策，如在年限上給予所得稅照顧或在所得稅數(shù)額上給予企業(yè)適當?shù)臏p免。依據(jù)企業(yè)參與高職教育的貢獻大小，對其進行相應(yīng)的政策照顧、稅收傾斜和相關(guān)費用減免。（3）制定企業(yè)接受職業(yè)院校學生或教師進行頂崗實習或頂崗實踐的具體細則。對于一定規(guī)模以上的企業(yè)，作為社會責任要為學生提供專業(yè)對口的實習崗位，為教師提供適合的實踐鍛煉崗位和條件，每年提供的崗位數(shù)原則上應(yīng)不低于其當年實際技術(shù)崗位數(shù)的15%。對此項工作開展好的企業(yè)，政府在企業(yè)人才引進等方面給予一定的支持，以提高企業(yè)接納實習學生的積極性。（4）各級政府要為積極開展校企合作的企業(yè)制定各項榮譽頒發(fā)機制，對積極開展校企合作的企業(yè)給予榮譽表彰和獎勵。

2.資金扶持。追逐利潤是企業(yè)永恒不變的最終目標，要想調(diào)動企業(yè)參與高職教育的積極性，必須給予企業(yè)足夠的資金支持與經(jīng)濟刺激。一方面，各地政府要協(xié)調(diào)相關(guān)金融機構(gòu)，通過專項補助或長期貸款等形式給予企業(yè)資金扶持；另一方面，政府本身也要成立校企合作專項基金，積極探索建立政府、職業(yè)院校和企業(yè)共同承擔經(jīng)費的機制，以保證校企合作長期有效的開展。在這方面，國外有非常成熟的經(jīng)驗。澳大利亞很多行業(yè)協(xié)會與政府組織之間有合作項目，政府對這些合作項目給予贊助。一些行業(yè)協(xié)會舉辦的職業(yè)技術(shù)學校，辦學收入相當可觀，占行業(yè)協(xié)會收入的大部分，如薩瓦納導游協(xié)會57%的收入來自于薩瓦納培訓學校的運作。

3.市場化運作。校企合作既要有利于高職教育的開展，也要保證行業(yè)企業(yè)的利益。進行市場化運作是一個雙贏的辦法。從經(jīng)濟學的角度上看，建立第三方服務(wù)機構(gòu)的方式更具穩(wěn)定性、規(guī)范性，也有相應(yīng)的法律保障。第三方服務(wù)機構(gòu)作為校企合作服務(wù)部門，主要負責職業(yè)院校與企業(yè)之間的聯(lián)系、合作與協(xié)調(diào)，規(guī)范工作過程，保證信息通暢。同時，也要建立專門的校企合作平臺系統(tǒng)，為學校、行業(yè)企業(yè)、社會各界提供便捷的合作信息、人才信息、技術(shù)信息、合作項目信息等，從而為合作各方節(jié)省信息成本，降低交易費用，優(yōu)化信息組合，減少信息不對稱所帶來的風險。

五、結(jié)語

只有把行業(yè)企業(yè)的需求與院校的需求結(jié)合起來，建立政、校、企相結(jié)合的管理運行體系，將行業(yè)層面、學校層面和院系（專業(yè)）層面的合作組織結(jié)構(gòu)和職責功能有機整合，進行學校專業(yè)同社會產(chǎn)業(yè)集群的對接，創(chuàng)新合作共建的組織機構(gòu)、運行機制和制度體系，才能將工學結(jié)合、校企合作工作落到實處，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)、學校、學生的利益共贏。要成功推動行業(yè)企業(yè)參與高職教育，需要各種因素的綜合作用，并非某一特定因素所決定的。為了推動行業(yè)企業(yè)參與高職教育，除采取上述對策外，還有大量艱巨的工作要做。

[參考文獻]

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文章編號1008-5807（2011）02-132-02

詞匯是語言的建筑材料，是理解和表達語言的基礎(chǔ)。英國著名語言學家威爾金森(D.A.Wilkins)說過：沒有語法，我們所能表達的東西很少;沒有詞匯，我們什么也不能表達。詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，學生只有具備了足夠的詞匯量，才能讀懂和聽懂，并為說和寫奠定基礎(chǔ)。實踐證明，死記硬背對初學者來說確實能幫助他們暫時記住一些單詞。但是對進入大學學習的大學生來講，他們的學習應(yīng)該是較高階段的學習，死記硬背不僅僅是枯燥乏味的，而且往往會事倍功半，學習效率不高。筆者結(jié)合近幾年的教學實踐，分析了如今高職高專英語詞匯教學的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的詞匯教學策略。

一、高職高專英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

1、教師教――重語法，輕詞匯。曾有人這樣比喻過詞匯和語法之間的相互關(guān)系：假如把語言比作一座大廈，語法就如建筑的框架，而詞匯則是建筑該大廈的磚塊。這一比喻非常形象地揭示了詞匯和語法之間相互依賴而又各自獨立的辨證關(guān)系。

在我們英語教學的實踐中，教師課堂內(nèi)外強調(diào)的大多是語法知識，尤其是教學過程中更是把語法作為每堂課的重點，一味重視語法和句型的講解與操練，似乎只有學生掌握了語法，說出來的英語才“正宗”，殊不知，沒有一定量的詞匯輸入，學生語法學得再好，句型框架學得再多，學生們還是“巧婦難為無米之炊”，長此以往，學生們學成的英語便演變成“啞巴英語”;語法學得好的同學也只是暫時地能應(yīng)付考試，卻無法領(lǐng)會英語作為語言工具可以交流的快樂。這不得不說是詞匯教學的一個誤區(qū)。

2、學生學――重機械記憶，輕深層記憶。在有限的課堂教學中，要專門抽出時間進行詞匯教學這幾乎是不可能的，因而經(jīng)常采用的詞匯教學模式就是布置學生課前預(yù)習，課堂上進行檢測反饋。只要求學生能默寫出中英文，似乎也就達到了詞匯教學的教學目標。殊不知，這只是對詞匯的淺層記憶，無法熟練到能加以應(yīng)用。

在英語課堂教學中，如果教師對詞匯的處理不夠恰當，也將導致學生只會機械記憶單詞：他們只是注重知識的傳授，單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法，把英語單詞和漢語意思籠統(tǒng)對應(yīng)，或簡單舉例，缺乏對構(gòu)詞法知識和詞的文化內(nèi)涵的講解，更不善于把詞放在一定語境中講解。殊不知，這又陷入了詞匯教學的另一個誤區(qū)。因為――語言是交際的工具，學習語言的最終目的是在某種程度上進行交際，并在使用中真正掌握這門語言。這是語言教學中所要貫徹的教學原則，詞匯教學也不例外。

3、教學反饋――詞匯量不足，對詞匯學習漸失信心。分析上述的“教”與“學”，可以想象大學生們的詞匯量，當他們做各類試卷的閱讀理解部分時，就開始感嘆自己的詞匯量不夠，因此他們就忙著背單詞，有同學甚至在背詞典，但收效甚微。這使他們?nèi)f分苦惱，有的對詞匯學習乃至英語學習喪失信心，有的甚至采取完全放棄的態(tài)度。這不能不令人擔憂，因為――詞匯已成為部分大學生英語學習的一大障礙。其實，詞匯教學還是有其策略的。詞是英語語言的基本功能單位，一旦忽視了詞匯，英語的學習就會變成無源之水，無本之木，學習效果也就可想而知了。英國著名外語教育家Harold E.Palmer認為，學習一種新的語言的起點應(yīng)該是詞匯，而不是語法。在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握語言。

二、高職高專英語詞匯教學策略研究

通過幾年的教學實踐，我深刻體會了英語詞匯教學在英語教學中的重要性，我結(jié)合自身教學和學習詞匯的體會，提出以下詞匯教學方法：

1、在詞匯學習中滲透西方文化。所謂以文化為背景，就是在詞匯教學中引導學生了解西方文化，轉(zhuǎn)變思維方式。只有這樣，才能掌握部分詞義的演變規(guī)律，徹底解決糾纏不清的詞匯問題，并產(chǎn)生詞匯學習的興趣。 教師在教授具有一定文化內(nèi)涵的詞語時，要注意它們與中國文化的差異，使學生能夠正確理解其文化色彩。例如，在學習單詞“individualism”時，教師向?qū)W生講解西方對于個人主義的理解和中西方在價值觀方面的不同，西方人崇尚實現(xiàn)個人價值，提倡個人主義，個人主義在西方并不是貶義詞；而在中國，個人主義是與集體主義相對的，是只追求個人而不顧全整體利益的自私的行為。通過這樣的講解，會使學生在文化的背景下理解和掌握一個單詞，而不是單純的死記硬背。

2、課堂教學中選擇適當?shù)脑~匯小游戲輔助教學。課堂教學是學生詞匯學習的主要場所，在課堂教授過程中，教師應(yīng)采取更加活潑的方式，例如，可以采取詞匯接龍、猜詞等游戲。我在自己的詞匯教學過程了也采取了許多不同的方式，發(fā)現(xiàn)效果很好。通過小游戲的方式，我發(fā)現(xiàn)，同學們學習詞匯的積極性得到了提高，而且掌握詞匯的效果也有了很大改進。

3、充分拓寬學生的詞匯學習渠道，利用多種輔助手段教授詞匯。在詞匯教學中，教師還應(yīng)采用更豐富的教學手段，例如，可以采用制作幻燈片的方法，在幻燈片中可以制作詞匯的英漢意思連線、單詞和英語含義連線、反義詞及同義詞連線等多種題型?；脽羝顫姸鄻踊奶攸c，讓學生排除了對詞匯學習的抵觸心理。另外，通過觀看“希望英語”和“走遍美國”等電視及影像資料，也能夠幫助學生拓寬知識面，掌握大量詞匯。

4、采用多種方式進行詞匯考核。在平時的詞匯考核中，教師要松緊結(jié)合，不能一味的采用簡單的聽寫的方式，可以適當?shù)脑诳己酥凶儞Q形式，例如，針對一個單元的單詞，前8個采用根據(jù)漢語含義寫英語單詞的辦法，中間6個采取根據(jù)英語讀音寫出單詞和漢語意思的辦法，后8個采用根據(jù)英語含義寫出單詞的辦法。形式的變化可以讓學生的思維更加靈活，使枯燥的聽寫變得有趣，同時也可以在每個板塊之間加入一兩分鐘的復習時間，使學生加深對單詞的印象，提高課堂效率。

5、強調(diào)學習過程，區(qū)分對待不同層次的學生。高職的學生，英語基礎(chǔ)各不相同，有的班差距還非常大，因此針對不同層次的學生，要采用不同的方法。對于水平比較平均的班可以集體采取統(tǒng)一的方法，而對于兩極分化比較嚴重的班級，要采用不同的對策。以我本學期教的一個建筑專業(yè)的高職班為例，這個班學生在上學期英語期末考試中，有19人不及格，班級不及格人數(shù)是全校最多的，當我給他們上課時發(fā)現(xiàn)，有部分學生英語基礎(chǔ)很不錯，而有一部分同學基礎(chǔ)很差，甚至放棄了努力，我采用了課堂照顧大多數(shù)，課后輔導差生的方法，課堂上按照大部分學生的水平設(shè)計課堂授課環(huán)節(jié)，課后對于后進生進行單獨測驗，讓他們分階段掌握詞匯，把戰(zhàn)線拉長，讓他們重新找到學習詞匯和學習英語的信心。

6、注重詞匯學習方法。英語詞匯數(shù)量龐大，每年新增的單詞數(shù)目非?？捎^。母語為英語的正常成年人的平均詞匯量為40000個，某些專業(yè)領(lǐng)域人士的詞匯量甚至能達到200000個。了解他們?nèi)绾斡洃泦卧~的方法，需要把握英語本身的構(gòu)成的一定規(guī)律。當學習者靈活掌握了構(gòu)詞法，詞匯量也就隨之增加。構(gòu)詞法一般有前綴、后綴、轉(zhuǎn)化、派生等。在詞匯講解中，利用詞根詞綴法或發(fā)音拼寫的方法教學生把復雜的單詞簡單化，例如，“in，mis，dis”等否定前綴，“en”做后綴使形容詞和名詞動詞化，“port”這個詞根表示“搬運”，“transport”是“運輸”之意，“export”是“出口”之意。

因此，作為教師應(yīng)該探索多種方法和途徑進行有效的詞匯教學，這也是提高英語教學效率的必由之路。

參考文獻：

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[5]唐瑜.高中英語詞匯教學法初探.中學教學參考,2010,(19).

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什么是責任?人們對責任的理解通常有兩種理解:一是指社會道德責任;二是工作后果或強制性義務(wù)。大學生作為引領(lǐng)整個社會變革和發(fā)展的中堅力量，其社會責任質(zhì)量狀況直接影響著偉大“中國夢”的進程，關(guān)系著社會主義核心價值觀的順利貫徹，影響到社會道德風尚的方向。

1社會責任及大學生社會責任教育概述

社會責任是指某一個體或組織為達到某一目的而對社會應(yīng)負的責任，也是人民對國家發(fā)展、社會進步、對其他社會成員的生存發(fā)展承擔不可推卸的使命感。大學生社會責任教育是以大學生群體為對象、以增強大學生的社會責任意識、引導大學生對自身負責、對社會負責、對國家負責的行為為目的，最終達到其滿足社會需求的具有高度責任品質(zhì)的教育活動。大學生社會責任教育應(yīng)以“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié)，把責任意識與責任擔當教育貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。

2北津?qū)W院學生社會責任教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查

當前“95后”大學生整體上具備一定的社會責任意識，但不乏諸如厭逃學、舞弊、沉迷網(wǎng)絡(luò)、“傳銷”甚至有其他涉案行為等缺乏社會責任的行為現(xiàn)象，這必須引起教育部門的重視與關(guān)注。為更好地了解大學生社會責任現(xiàn)狀，提高大學生社會責任教育理論層次與教育質(zhì)量，現(xiàn)對湖南商學院北津?qū)W院大學生社會責任教育情況進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷240份，回收有效問卷200份。調(diào)查對象中，大一學生占19.82%，大二學生占32.75%，大三學生占28.16%，大四學生占19.27%。以下是有關(guān)本次問卷調(diào)查情況的分析，希望對北津?qū)W院學生社會責任教育質(zhì)量的提高有所借鑒。(1)學生對社會責任的認同分析。在回答“上大學主要目標是什么”問題時，同學們普遍認為畢業(yè)后找到一份好工作和學習好專業(yè)文化知識、提高自己，以便更好地服務(wù)社會。調(diào)查問卷中54.16%的學生都愿意積極參加國家急需重大活動志愿者或支援災(zāi)區(qū)志愿者;當問到“如果您在街上遇見老人摔倒或有人主動請求幫忙，您會怎么做?”時，53.92%的同學看情況而定，23.39%的同學積極上前幫助，13.48%的同學認為社會險惡，可能是騙子，小心上當，走為上策。從大學生責任感現(xiàn)狀可以看出當代“95后”大學生有社會責任感但比較盲目;從對國家和民族利益重大事件關(guān)注度上分析，可以看出在國家和民族利益面前，大學生的社會責任感較強，關(guān)注度較高。(2)學生對社會責任的踐行分析。在回答大學生應(yīng)不應(yīng)該積極踐行社會責任問題時，76.35%的學生認為大學生是國家的高素質(zhì)人才，應(yīng)該積極踐行社會責任，3.19%的學生認為就業(yè)壓力太大不應(yīng)該踐行社會責任，10.07%的學生表示不太明確;67.73%的學生表示成才、捍衛(wèi)和踐行社會主義核心價值觀、維護社會公德等屬于當代大學生應(yīng)該踐行的社會責任;14.76%表示類似“公交車上主動讓座、義務(wù)獻血、捐款”等行為屬于當代大學生應(yīng)該踐行的社會責任。(3)學生對社會責任教育的認可分析。社會責任教育對學生樹立科學的“三觀”及自我全面發(fā)展都起了很大的促進作用。46.34%的學生認為當代大學生完全可以培養(yǎng)成有責任的公民，課堂教育是學生目前接受教育的主要方式，61%左右的學生認為課堂教育和一些活動有利于提高大學生的社會責任感。在調(diào)查的200名學生對象中，普遍學生認為接受社會責任教育有利于自身發(fā)展并且對學校、社會組織的相關(guān)社會責任教育活動也各自持有自己的看法在其他問題方面:有效問卷中顯示有128人愿好好學習，爭做國家棟梁體現(xiàn)大學生的社會責任感，有56人愿樂于助人，幫助有困難的人體現(xiàn)大學生社會責任感。這說明廣大學生非常愿意提高社會責任感，為社會發(fā)展和國家偉大復興做出力所能及的貢獻。通過以上對大學生社會責任教育的現(xiàn)狀調(diào)查，我們認為有以下四個問題。第一，利益至上的市場經(jīng)濟消極效應(yīng)對青年學生社會責任感沖擊較大。在被調(diào)查對象中，28.87%的學生對正能量表示不關(guān)注或無所謂。什么是正能量?近兩年來，人們將“為國家、社會和他人利益勇于犧牲自我的精神”親切地稱之為“正能量”。市場經(jīng)濟是一把雙刃劍，它一方面在競爭中推動社會經(jīng)濟飛速發(fā)展;另一方面又以優(yōu)勝劣汰拉大人們的利益差距。在現(xiàn)實經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，部分人的思想行為變得更具功利性。大學生們在享受經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的樂趣的同時，也不可避免地受到利益至上的非主流市場經(jīng)濟消極效應(yīng)的沖擊。尤其是在道德領(lǐng)域突出的問題比較嚴重，正能量無法及時手遞手傳遞，社會責任教育工作開展也日趨艱難，這對青年學生社會責任感沖擊也愈加強烈。第二，學校傳統(tǒng)社會責任教育方式導致社會責任教育停滯不前。在被調(diào)查的200人當中，有97人通過聽別人談?wù)摿私獯髮W生社會責任感的內(nèi)容，77人通過看新聞報紙了解，26人通過聽課偶爾聽到，這說明主動關(guān)注了解社會責任教育的情況的學生較少。目前學校針對大學生的社會責任教育活動主要集中于課堂附加教育。而國外，很多大學為此開設(shè)專門的相關(guān)課程(如《美國公民學》)和設(shè)置服務(wù)機構(gòu)，已成為提高學生社會責任感的主要途徑。與國外相比，我校社會責任教育內(nèi)容只有在《思想與中國特色社會主義理論體系》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢與政策》等課程有所涉及，無系統(tǒng)的教材和較好的課外輔導材料，只有文件性資料;學校社團和學生部門組織的相關(guān)社會實踐活動相對缺少社會責任專題，社團活動形式缺少創(chuàng)新與吸引力，大學生社會責任教學氛圍不夠濃厚，而專門開設(shè)社會責任教育課程或設(shè)立服務(wù)機構(gòu)更是舉步維艱。第三，不良家庭環(huán)境淡化了社會責任教育意識與行動?！碍h(huán)境塑造人”，學生的綜合素質(zhì)和社會責任感的培養(yǎng)離不開良好的家庭環(huán)境;不良的家庭環(huán)境對學生的社會責任教育產(chǎn)生嚴重的負面影響。比如:單親家庭造成學生的心理缺陷、不和諧家庭給學生成長留下陰影、不良家教家風對學生行為的惡劣影響等，調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查對象90%的都是獨生子女。他們當中大部分從小養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，忽視了自己在家庭中的角色，忽略了其社會價值的實現(xiàn)。身處殘缺家庭和不和諧家庭中的學生無法獲得細致的關(guān)愛和溫情，缺乏親情的呵護。因而總有一種不如別人幸福的自卑感導致不愿與外界交流。甚至有些單親學生對家沒有留戀，覺得外面的世界比家里更“自由”、更“精彩”，整日浪跡網(wǎng)吧、打架斗毆，沾染不良習氣，從而產(chǎn)生對道德規(guī)范的錯誤認識，甚至對社會充滿敵意，談何對國家發(fā)展、社會進步、對其他社會成員的生存發(fā)展承擔社會責任呢?第四，大學生自身消極因素影響社會責任教育質(zhì)量的提高。調(diào)查對象中，有43.65%的學生覺得個人自身消極因素是影響社會責任教育的一個關(guān)鍵因素。辯證唯物主義認為，外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)。大學生社會責任存在問題與學生自身因素與主觀價值參照偏差是密不可分的。進入大學后，有些學生開始疲倦，長期為之艱苦奮斗的核心目標失去意義，學習目標受到了社會不良風氣的影響，價值取向開始由集體主義向個人主義轉(zhuǎn)化，以“自我”為中心利益評判標準籠罩全身。因而，學生自身消極因素與日俱增最終成為了社會責任教育的攔路虎。

3提高大學生社會責任教育質(zhì)量的對策思考

(1)堅持用中華傳統(tǒng)文化教育核心地位，剔除市場經(jīng)濟消極效應(yīng)。經(jīng)濟與文化相互交融相互影響，先進的、健康的文化可以優(yōu)化市場經(jīng)濟的氛圍。曾說“新常態(tài)”下的教育要把培養(yǎng)懂擔當、精神獨立和社會責任感強的公民作為終極目標。中華傳統(tǒng)文化博大精深、源遠流長，也必然成為教育發(fā)展“新常態(tài)”的重要部分。高?？梢試@“中華傳統(tǒng)文化”為主題開講座或公開課，用文本、圖片、音頻、動畫等教學資源宣傳中華傳統(tǒng)文化。我們相信，在中華傳統(tǒng)文化滋潤和民族的傳統(tǒng)精神教育引導下，當代大學生社會責任教育質(zhì)量提高指日可待。(2)創(chuàng)新課堂教育教學方式，增加學生社會責任意識。課堂教學是最基本、最重要、最穩(wěn)定的教育活動，課堂教學是大學生最親切、最熟悉、最容易接受的教學方式。將課堂教學與當前熱點的社會事件，采用開放式、合作式、案例式等方式相結(jié)合，讓同學們以主人翁的身份參與培養(yǎng)社會責任意識。比如，在“印度非法侵犯我國領(lǐng)土”事件發(fā)生時，很多在印華僑回國和國內(nèi)有關(guān)印度的產(chǎn)品銷量大大下降。老師可以將此事件的政治和經(jīng)濟的雙方面性引入課堂，采取分組討論的方式開拓學生思維，培養(yǎng)社會責任意識。另如在會計課程教學中，就如何正確、合法記賬等問題進行課堂討論，能夠使學生明確會計工作者的基本操守和職業(yè)道德，在提高學生學習興趣、業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上增強學生社會責任意識。(3)構(gòu)建“三位一體”教育共同體，優(yōu)化家庭教育?！叭灰惑w教育”又稱“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是指以家庭為基礎(chǔ)、學校為主體、互聯(lián)網(wǎng)為平臺的教育網(wǎng)絡(luò)體系，它的最終目的是結(jié)合學校教育和家庭教育來增強學生社會責任意識。曾說過:“家庭教育要把美好的道德觀念從小就傳遞給孩子，要在家庭中培育和踐行社會主義核心價值觀，引導家庭成員為社會做貢獻的過程中提高精神境界、培育文明風尚。”可見良好的家教對一個人的成長是如此重要。因此，學校作為大學生責任教育的主體，鼓勵輔導員通過創(chuàng)立微信家長群，加強與家長聯(lián)系;利用微博公眾號推送與提高社會責任感相關(guān)的資料，完美地把家庭、學校以及對學生責任教育所有有利的因素都聯(lián)合在起來、互通有無，共同優(yōu)化家庭教育，為提高學生社會責任教育質(zhì)量，搭建好交流平臺。(4)加強價值觀教育和社會實踐活動，提升學生道德情操。人生價值觀支配著人的思想觀念和行為活動，決定著人生目的、人生態(tài)度和人生發(fā)展方向。大學生入學時，學校可以組織觀看具有重要意義節(jié)目來引導大學生樹立科學的價值觀提高社會責任感。如組織統(tǒng)一觀看《將改革進行到底》《法治中國》和《開學第一課》等節(jié)目。從個人體會上來說，這些政論片和綜藝節(jié)目可以使學生充分利用社會發(fā)展規(guī)律，積極進行自我價值觀教育，可幫助學生積極擺脫消極因素、產(chǎn)生自我激勵、自我鞭策的高尚情操，激勵學生把自己塑造成有責任、有擔當和敢為人先的優(yōu)秀青年。高校社會實踐活動是引導大學生了解社會現(xiàn)狀、摸索社會發(fā)展和建立良好學習目標的重要途徑。學生通過社會實踐活動可以增強服務(wù)社會意識、消除自身消極因素，將含有“真理性”的社會責任理論升華為自我責任意識，進而再促進自覺的社會責任行為的形成，實現(xiàn)學生對社會責任理論由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化。如湖南商學院近年開展的“雷鋒月”“愛護老人日”“精準扶貧”、服務(wù)社區(qū)和暑期“三下鄉(xiāng)”等活動，吸引了數(shù)千名學生參與，同學門共同在享受社會活動帶來樂趣的同時，他們的社會責任意識與質(zhì)量潛移默化地得到很大程度的提高。

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[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1005—5843（2012）05—0141—03

高職院校社會服務(wù)是其人才培養(yǎng)和科學研究功能的延伸，是聯(lián)系社會和高校的紐帶，其實質(zhì)是將科學技術(shù)潛在的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。這在很大程度上依靠廣大勞動者素質(zhì)和技能的提高，而教師則是承擔這項工作的主體。高職院校只有做好社會服務(wù)工作，才能有效提高教師理論聯(lián)系實際的能力。因此，高職院校教師充分發(fā)揮其社會服務(wù)職能，既是社會經(jīng)濟和學校發(fā)展的客觀要求，更是其自身職業(yè)發(fā)展的需要。

一、高職院校教師社會服務(wù)工作的內(nèi)涵

社會服務(wù)是指高職院校教師通過各種勞動滿足社會需要的過程。從發(fā)達國家高職院校教師開展社會服務(wù)的經(jīng)驗來看，他們都充分利用了自身的特長為地方經(jīng)濟服務(wù)，并通過社會服務(wù)的過程實踐了以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)。如美國的社區(qū)學院，教師不僅面向社區(qū)成員提供職業(yè)培訓，還承擔了諸如掃盲、轉(zhuǎn)崗培訓等工作，并經(jīng)常舉辦有關(guān)社會熱點問題的座談會與研討會，成為社會成員文化活動的場所。德國承擔高等職業(yè)教育的高等專科學校，以其著名的“雙元制”辦學模式，形成了良好的課程與工作相結(jié)合的辦學機制，通過為企業(yè)培養(yǎng)大量優(yōu)秀高技能人才來體現(xiàn)為相關(guān)產(chǎn)業(yè)服務(wù)的功能。法國承擔高等職業(yè)教育的短期技術(shù)學院的教師，始終堅持理論知識學習與職業(yè)工作實踐相結(jié)合，同時根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟與學校自身特點，主動為地方經(jīng)濟服務(wù)。

發(fā)達國家高職院校的辦學經(jīng)驗告訴我們，社會需求是高職院校教師開展社會服務(wù)的主要參考坐標，同時也是高職院校以就業(yè)為導向進行人才培養(yǎng)的現(xiàn)實土壤。通過社會服務(wù)，可以滿足人才培養(yǎng)、專業(yè)與課程建設(shè)、產(chǎn)學研結(jié)合等方面的需要，并能更好地體現(xiàn)高等職業(yè)教育面向社會辦學的主旨。因此，高職院校教師社會服務(wù)工作主要就是提供技術(shù)應(yīng)用型和高技能型人才培訓與培養(yǎng)，提供技術(shù)創(chuàng)新、推廣和服務(wù)，實施先進文化的傳播和輻射。概括起來就是：向區(qū)域和行業(yè)提供多方面的服務(wù)，最主要的是提供培訓服務(wù)、科技服務(wù)和文化服務(wù)，把高職院校建成培訓中心、研發(fā)推廣中心和區(qū)域?qū)W習中心。

二、高職院校教師社會服務(wù)工作存在的問題

1 思想認識不夠到位。究其原因，一是高職院校大多由行業(yè)舉辦的中專學?；虻貐^(qū)性的職業(yè)學校升格而來，普遍存在高職辦學時間較短、社會服務(wù)工作積淀少、教師社會服務(wù)能力較弱等問題，又受傳統(tǒng)“重學術(shù)、輕應(yīng)用”的教育思想影響較深，許多教師對什么是高職院校的社會服務(wù)，高職院校為什么要開展社會服務(wù)，高職院校如何開展社會服務(wù)等問題還不能完全理解。二是受我國歷史、教師職業(yè)發(fā)展、社會環(huán)境因素影響較深，片面強調(diào)以教學為中心，思想認識上對社會服務(wù)工作不夠重視，多數(shù)教師把社會服務(wù)看成是“副業(yè)”，是對教學“主業(yè)”的陪襯，僅僅起錦上添花的作用。三是教師把社會服務(wù)工作和學校內(nèi)涵建設(shè)分割開來，看成“兩張皮”，沒有從自身的內(nèi)涵建設(shè)和外延發(fā)展的高度來認識社會服務(wù)工作的重要性，導致高職院校教師參與社會服務(wù)工作的主動性、積極性不高，更談不上創(chuàng)造性地開展社會服務(wù)工作。

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一、高職成本會計教學的現(xiàn)狀

高職學校與普通的學校相比，有著獨特教育理念與教育模式。隨著教育體制的不斷革新與完善，高職學校的教學現(xiàn)狀也發(fā)生了一定的變化?？梢姡呗殞W校在穩(wěn)步發(fā)展的基礎(chǔ)上，不僅面臨著新的教育形式，同時也承載著一定的歷史重任。高職成本會計教學的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在幾下幾方面：

1、教學考核體制過于單一。在成本會計的教學考核中，主要采取卷面考核的方式進行考察。由于考核方式過于單一，所以對成本教學的考察有著一定的局限性。而且卷面出題的考核方法也存在著一定的弊端與不足，不能對學生的考察做出全面的評價，同時也在某種程度上出現(xiàn)不真實性。因此，完善職高教學模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)轉(zhuǎn)變成本會計教學考核的單一化，逐步實現(xiàn)成本會計教學的多樣化發(fā)展。

2、學生缺乏綜合性的思維能力。高職學校的學生有著相同的共性，學習的基礎(chǔ)較差并且缺乏綜合性的思維能力。所以在學習的過程中，高職的學生普遍缺乏高度的學習積極性，對于成本會計的知識掌握不牢固，沒有形成良好的學習習慣?？梢姡诼毟叱杀緯嫿虒W中，應(yīng)在傳授學生知識的基礎(chǔ)上，加強對學生綜合性思維能力的培養(yǎng)，以便提高職高成本會計學科的教學質(zhì)量，同時也有利于提高學生的專業(yè)素質(zhì)。

3、重理論忽實踐。在成本會計的教學過程中，只注重教學理論的講解成為教學中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著教育體制的逐步轉(zhuǎn)變，教學的重心已從理論逐步轉(zhuǎn)向為實踐，尤其是在成本會計教學中，必須要與實際相符的實踐結(jié)合起來，在實踐中不斷促進和完善教學模式的轉(zhuǎn)變?？梢姡诟呗毘杀緯嫿虒W中，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變重理論忽實踐的錯誤觀念，應(yīng)在注重實踐的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)高職教學體系的完整化、科學化。

4、教學模式單一化、滯后化。在職高成本會計教學中，由于教學方法過于單一和落后，所以不僅沒有激發(fā)學生的濃厚興趣，同時也嚴重影響了學生的教學質(zhì)量?？梢?，教學環(huán)境在教學過程中起著重要的作用與影響。會計成本教學本身就是一門相對枯燥的學科，所以更應(yīng)注重教學課堂的趣味化與生動化。這樣才能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時也能增加學生的主觀能動性。

5、缺乏專業(yè)化教師隊伍。教師在教學環(huán)節(jié)中不僅有著重要的指導作用，同時也有著不可替代的地位與影響。高職教學中的教學隊伍不僅缺乏專業(yè)化的理論知識，而且教學經(jīng)驗也相對不足。作為成本會計的教師，在擁有專業(yè)化的理論知識的基礎(chǔ)上，更應(yīng)有著豐富的實踐經(jīng)驗。這樣才能在提高教學的質(zhì)量，同時也能提高學生的專業(yè)知識與實踐能力。

6、教學體系有待革新。職高成本會計課程主要依據(jù)教材上的內(nèi)容進行教學，可見，教材不僅是學生學習的理論基礎(chǔ)，同時也決定著學生學習的主要方向。由于職高成本會計的教材與教學內(nèi)容沒有與現(xiàn)實中企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀相適應(yīng)，所以這就在一定程度上制約了成本會計教學理念與教學模式的更新。因此，應(yīng)在逐步改革落后的教育模式的前提下，不斷更新與現(xiàn)實相適應(yīng)的教學體系。

7、教學理論與教學實踐脫節(jié)。在成本會計教學中，教學理論與教學實踐的關(guān)系式相輔相成的。高職教學模式的完善，不僅需要教學理論的指導，更需要教學實踐的檢驗。可見，成本會計教學不僅需要成本會計的理論知識，同時也需要與成本會計相關(guān)的教學實踐。

二、加強高職成本會計教學的對策

隨著我國教育體制的逐步完善，高職教學中的不足與缺陷無疑影響了高職教學的正常運轉(zhuǎn)。可見，加強高職成本會計教學已成為完善高職教學模式的必要手段。高職教學的發(fā)展與完善是在革新傳統(tǒng)的教學模式下進行的，同時也需要教學理念與教學模式的有效結(jié)合。加強高職成本會計教學的對策主要包括以下幾方面： 轉(zhuǎn)貼于

1、實現(xiàn)課程考核多元化。在傳統(tǒng)的考核方式中，卷面考核不僅過于單一化，而且也不能對學生做出全面的評價，可見，原有的考核方式具有局限性。所以，在成本會計教學中應(yīng)增加相應(yīng)的考核方式，從多個側(cè)面對學生做出合理、全面的評價。對于最后的教學考核，不僅僅是對學生能力的測評，同時也是教師自我工作評價的有效標準。這樣，教師可以在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷減少教學工作過程中的不足與缺陷?？梢姡黾诱n程考核的多元化，不僅能實現(xiàn)對學生測評的全面化，同時也能促進高職教學模式的完整性、規(guī)范性。

2、教師注重教學設(shè)計。課堂不僅是溝通教師與學生間的紐帶，同時也是實現(xiàn)教學效果的重要環(huán)節(jié)。在成本會計的教學中，教師應(yīng)注重教學課程的設(shè)計。教學設(shè)計不僅包括教學課堂的簡單講解，同時也需要對課程中的重點難點做出必要的分析。采用適合學生的教學方法，以便促進學生更好的理解與學習。可見，教師的教學設(shè)計在完善高職成本會計教學中有著不可代替的影響與作用。因此，作為教師應(yīng)在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念的基礎(chǔ)上，不斷完善和更新成本會計的教學設(shè)計。