緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇體育教學(xué)設(shè)計案例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【案例1】

1.話題

What does he look like?

2.目標(biāo)

(1)認(rèn)知目標(biāo)：掌握新單詞、短語及句型，學(xué)會描述人并能根據(jù)描述畫出人像。

(2)能力目標(biāo)：

①學(xué)會談?wù)撋砀?、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點。

②能積極思維，運用所學(xué)單詞、短語及句型，結(jié)合實際生活進(jìn)行靈活運用。

③能和合作伙伴互相交流，充分交換信息。

(3)情感目標(biāo)：學(xué)會簡單地表達(dá)自己的觀點或好惡，學(xué)會為人善良的美德。

【點評1】教學(xué)“目標(biāo)”描述不清：①教學(xué)目標(biāo)中缺一項重要內(nèi)容，即“語言知識”，通常稱為“語言點”或“教學(xué)的重點、難點”。②“認(rèn)知”能力屬“能力目標(biāo)”范疇。③“目標(biāo)語言”應(yīng)歸屬于“語言點”。④“能力目標(biāo)”項下的“能積極思維”，意思是學(xué)習(xí)積極主動、參與意識強(qiáng)，屬“情感目標(biāo)”范疇。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交換信息”屬“情感目標(biāo)”范疇。⑥“運用所學(xué)單詞、短語及句型，結(jié)合實際生活進(jìn)行靈活運用”應(yīng)歸屬于“語言(或外語)運用能力”項下。⑦“學(xué)會談?wù)撋砀?、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點”屬“語言運用能力”。

3.任務(wù)設(shè)計

在本課時設(shè)計3個不同的任務(wù)活動形式，緊緊抓住了七年級學(xué)生求知欲強(qiáng)、好動、好自我表現(xiàn)的年齡特點，較為成功地完成了本課時的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)一：猜一猜，學(xué)一學(xué)。

在本課時的第一步，新教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中，我讓學(xué)生從老師的體態(tài)語言中復(fù)習(xí)句型“I have a nose”和“Iam…”，讓學(xué)生談?wù)撟约旱纳砀吆臀骞?，學(xué)生自然就進(jìn)入了本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容與氛圍。

【點評2】“任務(wù)”描述不清。①應(yīng)闡明猜什么，學(xué)什么；②該任務(wù)應(yīng)與本課講授的語言點相關(guān)；③沒有設(shè)置情景。設(shè)置情景時應(yīng)設(shè)想一下該任務(wù)是否在日常生活語言交際中出現(xiàn)。

任務(wù)二：談?wù)摵糜选?/p>

讓學(xué)生在接受語言知識點后，談?wù)摵糜训奈骞?、年齡、愛好、身高。在實際生活中使學(xué)生有話可談，能熟練掌握所學(xué)知識。

【點評3】①“任務(wù)”描述不具體。結(jié)合本課的語言點或教學(xué)重點(學(xué)會描述人的相貌特征)，該任務(wù)的名稱可以改為“談?wù)撟约汉糜训南嗝蔡卣鳌?。②沒有設(shè)置情景，應(yīng)考慮在日常生活中什么情況下12-13歲的孩子談?wù)撟约汉糜训南嗝查L相。如果在任何情況下都不發(fā)生，就違背了任務(wù)設(shè)計的“真實性原則”。

任務(wù)三：說一說。

我設(shè)計了一個結(jié)合生活實際的開放性任務(wù)：“神六”登月成功，假設(shè)一個情景，學(xué)生在月球上碰見外星人，說說外星人的長相。此任務(wù)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的寫作水平，還培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，并滲透了愛國主義教育，對本課的主題作了升華。

【點評4】①“任務(wù)”描述不清，應(yīng)講清楚說什么。②情景設(shè)置不真實?！皩W(xué)生在月球上碰見外星人”在生活中是不可能出現(xiàn)的，試改為“你看了一場有關(guān)外星人的電影，現(xiàn)在你對同學(xué)描述一下外星人的相貌。注意教師要準(zhǔn)備一些外星人圖片發(fā)給學(xué)生。③該任務(wù)的設(shè)計是一個人描述外星人的相貌，違背了任務(wù)設(shè)計的“互動性原則”。

二、案例評析

1.優(yōu)點

(1)該案例恨據(jù)初中學(xué)生的特點設(shè)計了多種教學(xué)活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

(2)教學(xué)目標(biāo)中包括能力和情感目標(biāo)，重視在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

(3)案例的設(shè)計結(jié)合教材中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的外語使用的實踐機(jī)會。

(4)設(shè)計的教學(xué)活動簡單易行，可操作性強(qiáng)。

2，不足

(1)教學(xué)目標(biāo)不具體。本案例僅是一節(jié)課中就有幾個活動或練習(xí)，因此目標(biāo)制訂得不要太多、太大。

(2)對“任務(wù)”的描述不清。有3個任務(wù)，但沒有說明本案例的中心任務(wù)是什么。

(3)“任務(wù)一”不是任務(wù)，僅是簡單的語言操練。該任務(wù)的設(shè)計還違反了任務(wù)設(shè)計的“真實性”原則，該任務(wù)可以改為1個游戲：“猜一猜他(她)是誰”，讓學(xué)生分小組操練。1個人描述班上1個同學(xué)的相貌特征，讓小組其他成員猜。

(4)“任務(wù)二”不具體，應(yīng)設(shè)計一個貼近日常生活的情景，這樣學(xué)生操練起來就比較自然、“真實”，而不是干巴巴的語言操練。

(5)“任務(wù)三”描述不清，評述和修改意見參見點評4。

三、任務(wù)型教學(xué)案例的總體設(shè)計示例

任務(wù)型教學(xué)案例由六部分組成：任務(wù)名稱、教學(xué)目標(biāo)、適用級別、活動形式、情境設(shè)置和操作步驟。操作步驟指教學(xué)步驟，分為3個階段：任務(wù)前階段，包括布置任務(wù)和語言提示兩項內(nèi)容；任務(wù)實施階段，即“小組括動”；任務(wù)后階段，包括匯報演示和語言聚焦2項內(nèi)容。針對案例1的不足，筆者重新設(shè)計了一個案例框架，闡釋案例各組成部分的內(nèi)容、作用和設(shè)計原理。

【案例2】去火車站接人，為人教版初三Unit 17設(shè)計。

【點評5】案例是針對教材某一單元或某一課內(nèi)容而設(shè)計，因此要在案例名稱后加一簡要說明，如上所示。

1.任務(wù)：去火車站接人

【點評6】該任務(wù)名稱具體、簡明?！耙豁椚蝿?wù)”指“一個言語行為”，即在生活中用語言做的一件事情，如”問路”、“約會”等。上述案例1中的任務(wù)命名(“猜一猜，學(xué)一學(xué)”)不具體，可改為“根據(jù)相貌描述猜測他(她)是誰”。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)語言點：有關(guān)人的相貌特點的英語表達(dá)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力：學(xué)會用英語描述一個人的相貌特征。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題能力。

【點評7】教學(xué)案例是針對教材某一單元或某一課內(nèi)容而設(shè)計，因此任務(wù)目標(biāo)應(yīng)與該單元或該課的教學(xué)目標(biāo)一致。一般情況下，1個任務(wù)僅是課堂教學(xué)中的1次教學(xué)活動，“教學(xué)目標(biāo)”可以在案例中略去。如果設(shè)計1個單元的任務(wù)型教案，那么就應(yīng)增設(shè)一項“教學(xué)目標(biāo)”。

3.適用級別：5級(相當(dāng)初中三年級，JEFC Book 3)

【點評8】根據(jù)任務(wù)的難易度注明適用的教學(xué)對象，可參考新課標(biāo)中制訂的英語水平等級(小學(xué)1～2級；初中

3-5級；高中6-8級)。

4.活動形式：課上小組活動

【點評9】活動的形式分“課上”、“課外”和“課內(nèi)外相結(jié)合”等。

5.情境設(shè)置

你的姑姑從湖南長沙打來電話，說你的堂兄(或堂弟、堂妹)要來北京(根據(jù)實際情況，改為學(xué)校所在的城市名)，請你去火車站接他。你問詢有關(guān)細(xì)節(jié)，如車次、相貌等?？傊?，你要獲得足夠的信息，以便完成去車站接人的任務(wù)。

【點評10】以上情景貼近生活，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實際運用英語的能力。在此情景中操練口語，學(xué)生會感到真實有趣。把握真實性原則的方法是設(shè)想一下設(shè)置的情景在生活中是否會出現(xiàn)。

6.操作步驟

(1)布置任務(wù)(Task 1：Warming up and Brainstorming)【下指令】Your aunt makes a telephone call to youfrom Hunan. She says your cousin Xiao Hua is coming toBeijing by train. She asks you to meet him at the railwaystation. The trouble is that you have never seen him. Nowhere is a question for you to think about carefully anddiscuss in your group: what information do you need tomeet your cousin at the station?

【設(shè)計意圖】下此指令的目的是讓學(xué)生開動腦筋，想一想要成功地完成此任務(wù)，應(yīng)該得到哪些信息。通過操練，培養(yǎng)學(xué)生的獨立分析問題、解決問題的能力，即新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

【示范1】教師叫1組學(xué)生(4～5人)起立演示如何討論此話題。注意該組的大半學(xué)生應(yīng)思想比較活躍，以保證討論順利進(jìn)行。另外，組內(nèi)應(yīng)有1～2位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，以便起到示范作用，使全班學(xué)生都清楚該怎樣做此任務(wù)。注意在演示時，教師應(yīng)控制好：做演示的學(xué)生只要說出1～2條必要的信息使大家明白如何討論即可。

【點評11】學(xué)會用語言做事情是任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。下指令是生活中運用語言的真實例子，因此，要用英語，不要用漢語下指令。下指令時，教師應(yīng)學(xué)會使用交際策略，比如借助手勢等體態(tài)語言、圖片、實物等，或用迂回的說法，如同義詞、近義詞、解釋等。教師下指令時，要注意舉例示范，確保每個學(xué)生都能聽懂。另外，布置任務(wù)時一定要示范，使每個學(xué)生都清楚該做什么、怎么做。

(2)語言提示

為了使學(xué)生順利完成任務(wù)，對如下相關(guān)信息應(yīng)給學(xué)生提供英文提示：車次、火車離站和到站時間、日期、約定接站時間地點、站臺、出站口、手機(jī)電話、相貌衣著打扮等。

【點評12】只給學(xué)生英文提示，根據(jù)情況增刪。教師一邊下指令或示范，一邊給提示，或提前將提示準(zhǔn)備好，用投影儀映出，注意不要給漢譯。

(3)小組活動：4～5人一組。1人講，其他人要做記錄，最后組內(nèi)討論歸納要點，選1人匯報。

(4)匯報演示：小組活動后，教師抽查幾個組匯報討論情況，為全班演示。

(5)語言聚焦：教師將小組匯報情況歸納為幾點，即接站應(yīng)獲取的必要信息。

【說明】以上5個操作步驟構(gòu)成本案例任務(wù)設(shè)計的第1階段，即“任務(wù)前階段”(Pre-task)。該階段也稱作Warming-up(熱身或準(zhǔn)備活動)或Brain-storming(頭腦風(fēng)暴或開動腦筋)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析問題、解決問題的能力。

(6)布置任務(wù)(Task 2：Dialogue 0n the phone)

【下指令】Let’s do another xercise，but this time，in pairs，One student is your aunt or uncle，The other is you，Now your aunt is calling you，You go and answer the phone，

【示范2】教師叫1位口語表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生一起演示，使全班學(xué)生都清楚該怎樣做此練習(xí)。

(7)語言提示：就任務(wù)實施需的有關(guān)英文表達(dá)詞語，給學(xué)生提供英文提示。

(8)小組活動：兩人一組，輪流作“aunt”或“uncle”。

【點評13】‘‘小組活動”是任務(wù)實施環(huán)節(jié)。在活動中，教師應(yīng)在課室內(nèi)巡視檢查指導(dǎo)，并控制好時間，不要拖延，也不要等每個學(xué)生都做完。如果教師堅持這樣做，學(xué)生逐漸會適應(yīng)，按時完成任務(wù)。

【說明】第(6)～(8)操作步驟構(gòu)成本案例任務(wù)設(shè)計的第2階段，即“任務(wù)實施階段”。

(9)匯報演示：小組活動后，教師要抽查幾個組為全班演示。

【點評14】“匯報演示”教學(xué)環(huán)節(jié)反饋在任務(wù)實施過程中的學(xué)生表現(xiàn)及其遇到的問題、困難等，為下一教學(xué)環(huán)節(jié)的有效且針對性的指導(dǎo)提供客觀依據(jù)。

(10)語言聚焦：教師對與任務(wù)相關(guān)的語言點進(jìn)行歸納解釋。給出該任務(wù)的1個范例，用投影儀映出，對一些語言點進(jìn)行解釋，然后操練。也可以將課前錄制的范例錄音放給學(xué)生聽。

篇（2）

能力目標(biāo)：①能夠表達(dá)問路、正確指路②能夠說出不同公共交通工具的優(yōu)勢和劣勢③能夠利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線咨詢、洽談和訂購

素質(zhì)目標(biāo)： ①給迷路的人提供幫助②根據(jù)實際路途提供合適的交通出行意見

2.教學(xué)重點：

掌握課文中提及到的美國國家五種主要的公共交通方式的優(yōu)缺點并能以顧問的身份通過對不同乘客的個性需求做出分析，為他們篩選出適合的出行方式。

3.教學(xué)難點：

能在有限的課時時間內(nèi)讓學(xué)生基于教師指定的且學(xué)生們較為熟悉的地點，運用問路和指路的相關(guān)句型找到目的地并以對話的形式呈現(xiàn)出來。中等英語水平的學(xué)生能辨析出以上同學(xué)中的對話是否出現(xiàn)方向性錯誤；余下的學(xué)生能找出對話中涉及到的關(guān)于問路和指路的相關(guān)句型。

4.教學(xué)手段：

采用傳統(tǒng)的講授與多媒體資源綜合運用相結(jié)合的方式，其中后者占70%。

5.教法與學(xué)法的指導(dǎo)：

根據(jù)本單元模塊所具備的靈活、普遍的特點，采用學(xué)生切身體驗式的教學(xué)方法，通過圖片導(dǎo)入、小組的合作探究和課堂的及時檢測等教學(xué)過程，學(xué)習(xí)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)各種交通方式的優(yōu)缺點。同時在教與學(xué)的過程中，通過教師的引導(dǎo)與基于一個大項目下的多個層次且難易程度各異的小任務(wù)的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和主動交流、探索并合力解決學(xué)習(xí)中的困惑和直面困難的精神。通過教師親自的檢測與詢問，讓每一個學(xué)生充分參與到各自的活動小組，保證全員參與度。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，通過各自的切身體驗，感受到主動探求知識的快樂與信心。

6.考核標(biāo)準(zhǔn)

①辨別交通標(biāo)識

②填寫貨運單據(jù)

③小組對話表演（問路、指路）

④根據(jù)實際路途提供合適的交通出行意見

7.教學(xué)過程：

①課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：教師提前組織各行政班英語課代表于教室集合，安排他們仔細(xì)研讀教材，大家集思廣益、群策群力并結(jié)合自身以往的經(jīng)驗、現(xiàn)狀及想象提供課文內(nèi)容直接或間接相關(guān)的預(yù)習(xí)問題，最后由教師把關(guān)，篩選出五個具有代表性的問題作為全班同學(xué)的預(yù)習(xí)問題。如：然后由課代表通過班級的qq群或者微信群等公共平臺出去，讓同學(xué)們以小組為單位學(xué)習(xí)《Transportation》單元的單詞及表達(dá)法。

【設(shè)計意圖】通過給學(xué)生提供預(yù)習(xí)問題，使學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有了一定的方向和指引，安排學(xué)生有序的進(jìn)行小組成員間的分工合作學(xué)習(xí)，避免了盲目重復(fù)和時間資源的浪費，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力，為后續(xù)課文的學(xué)習(xí)和任務(wù)的完成做好鋪墊。

②課堂探究環(huán)節(jié)

1）利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)具體情境，導(dǎo)入新課。充分調(diào)動學(xué)生的視聽器官，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

教師在PPT上展示10張有關(guān)美國三大長途巴士公司之一-----灰狗巴士公司（greyhound）的圖片，導(dǎo)入（transportation）單元的主課文文章《public？transportation？in？the？USA》的主題， 小組成員間合作討論。

教師提問：

A. 剛剛看到的這些圖片的相似之處是什么？

B.你能否提供上述圖片的背景信息？

第一個問題很簡單，只要學(xué)生注意力集中，回答起來并不是難事。要求學(xué)生分組討論并進(jìn)行搶答，用時最短的學(xué)生小組獲勝，組內(nèi)成員每人賦五分；第二個問題有一定的難度，考查學(xué)生的知識儲備及課前資料的查閱能力。若某個小組能呈現(xiàn)出來，則每個成員賦十分。最后由教師對各組學(xué)生的回答作簡單的點評和總結(jié)，并引入本單元的主題-交通（運輸）

2）小組合作

要求： 基于以下情境，和同伴完成對話的操練。

入住在臺灣賓館的外國游客想要找到去火車站的最佳路線，讓學(xué)生以小組為單位，分別扮演賓館的接待員和外國游客進(jìn)行對話的編制，為游客提供至少三種不同的出行方式

A.并不是所有的學(xué)生都熟悉出發(fā)點即臺灣賓館和目的地火車站所處的地理位置，為了避免對話編制過程中的盲目性和提高課堂教學(xué)的實效性，教師作為課堂的“導(dǎo)演”，可以為學(xué)生提供一些參考材料去輔助各小組完成既定的任務(wù)。如為學(xué)生提供一張標(biāo)有周圍地理位置相關(guān)信息的英文地圖。如公交線路站點、出租車站點和地鐵站。然后讓學(xué)生基于所給地圖完成情景對話。對于一些特殊的地理位置，如十字路口、丁字路口和三叉路口等，學(xué)生可能不知道如何用地道的英語去表達(dá)，教師可以在做對話前對照地圖指出這些位置所在，引導(dǎo)學(xué)生說出中文猜測英文。稍后在為學(xué)生揭曉答案。在這些都準(zhǔn)備就緒后，則可以讓學(xué)生按部就班地完成接下來的任務(wù)了。

B.個別小組可能會在編制以上對話時因為看不懂地圖走不明白，因而就不能給出建設(shè)性意見。也就是說，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)了疑問，教師此時則可以以此為契機(jī)為學(xué)生亮出之前準(zhǔn)備好的參考資料。如為學(xué)生提供與完成上述任務(wù)相關(guān)的不完整的論述（statements），要求同學(xué)們對照所給的地圖將空缺處補(bǔ)充完整進(jìn)而完善并豐富自己的對話。

【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)引入情境，讓學(xué)生以小組為單位合作編制對話，激發(fā)興趣和學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生問路指路的初步體驗。

3）提供模擬訓(xùn)練，鞏固深化體驗

任務(wù)1：讓學(xué)生以自己所處的位置為起點用英語作對話，找到老師規(guī)定的某個目的地。作展示的學(xué)生所在的小組同學(xué)要認(rèn)真傾聽并有專人記錄該同學(xué)在對話中用到的英文有關(guān)問路和指路的話語。最后由老師匯總各小組同學(xué)在此任務(wù)中用到的問路的表達(dá)，然后帶領(lǐng)學(xué)生共同復(fù)習(xí)如何用英語去問路及如何作答，為下一步的小組活動做好準(zhǔn)備。

任務(wù)2：（難度升級）教師可以設(shè)定一個學(xué)生們都比較熟悉的地點，讓學(xué)生真正用英語去交流，實現(xiàn)具體的語言環(huán)境下有效的口語交際。如：李浩是遼寧金融職業(yè)學(xué)院的一名大一學(xué)生，他想去教學(xué)樓王老師的辦公室，但不知道如何找到該地；你是一名大二的學(xué)生，請幫助他找到目的地，你們的出發(fā)點分別是教學(xué)樓的南門東門和北門。在這一過程中，不僅使學(xué)生對以前的英語知識有所復(fù)習(xí)，達(dá)到了溫故知新的效果，同時也能使學(xué)生更加熟悉校園環(huán)境。教師根據(jù)學(xué)生的對話表現(xiàn)，了解到學(xué)生是否按照既定的方向準(zhǔn)備對話，是否出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，無論對教師還是對學(xué)生本人都是一種反饋，以便及時地加以引導(dǎo)。

4）任務(wù)的延伸拓展，實踐應(yīng)用體驗

現(xiàn)代物流是企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的重要源泉。企業(yè)與企業(yè)的競爭不只單純體現(xiàn)在價格方面，價值優(yōu)勢的競爭即客戶對預(yù)購買產(chǎn)品的整體價值的認(rèn)同對于一個企業(yè)是否能獲得長久的生存力則更重要?，F(xiàn)代物流活動將各種資源相互整合，各部門之間相互聯(lián)系、分工協(xié)作，較傳統(tǒng)分散的、低效率的和高成本的物流活動而言更加寬泛，包括方方面面的活動。運輸作為核心活動之一在現(xiàn)代物流體系中發(fā)揮著重要的作用。為了使學(xué)生對本單元的教學(xué)主題有更深層次的理解，教師可設(shè)計如下的任務(wù)：

國內(nèi)某著名購物網(wǎng)站在線鞋店的老板，幾日前接到史密斯先生預(yù)購200雙鞋的訂單，買方要求賣方門到門服務(wù)并且要在三天內(nèi)收到貨物，你的任務(wù)是在處理運輸?shù)倪^程中如何使成本費用降至最低而且達(dá)到收益的最大化？）

步驟一：為學(xué)生解讀情境，引發(fā)主動思考。

教師：賣方需要考察不同物流公司的資質(zhì)和背景，以了解行情。那么如何在賣方需要負(fù)擔(dān)運費的前提下，既能滿足買方的要求又能將成本壓至最低、收益達(dá)到最大，都需要考慮哪些因素？

學(xué)生一：價格。

學(xué)生二：時間。

學(xué)生三：安全。

學(xué)生四：服務(wù)。

步驟二：為了幫賣方選擇出適合的物流公司，要求各小組按照老師提供的網(wǎng)站，通過網(wǎng)絡(luò)搜索，以對話的形式完成對能滿足買方要求和服務(wù)的主要物流公司的相關(guān)信息進(jìn)行調(diào)查。

步驟三：讓各小組按照查詢的信息完成由物流公司、配送時間和基本價格組成的表格。

步驟四：小組成員間通過比較不同物流公司所提供的服務(wù)、送達(dá)時間和收費標(biāo)準(zhǔn)等要素，幫助老板預(yù)留出能最大限度地降低成本的兩家物流公司。

步驟五：小組代表將調(diào)查結(jié)果匯報給老板，待老板做最后的決定。

【設(shè)計意圖】通過基于生活中常見場景的模擬訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的發(fā)散思維和全面處理問題的能力，同時鍛煉了學(xué)生的英語口語輸出能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

5）課堂檢測，產(chǎn)生成功體驗

教師就各小組完成任務(wù)的情況和效果，按照課前多媒體課件上展示的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，同時邀請其他小組的成員進(jìn)行點評，將多元評價機(jī)制真正落到實處。

【設(shè)計意圖】通過課堂的即時檢測使學(xué)生掌握了應(yīng)知應(yīng)會的理論知識；通過對話和英語報告，小組成員間不斷的地進(jìn)行意義協(xié)商，同時也得到了教師的反饋和矯正，使學(xué)生產(chǎn)生了成功的體驗。

③課后的反思小結(jié)

在教師的悉心指導(dǎo)下，學(xué)生按照課前課件上展示的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，比照自己課堂的表現(xiàn)完成自我反思小結(jié)。

1）回顧與交通運輸相關(guān)的詞匯

2）回顧美國五種主要交通出行方式的優(yōu)缺點

篇（3）

在教學(xué)中，教師要求學(xué)生注意觀察光源照射物體的明暗變化，并提出相關(guān)問題，學(xué)生回答問題，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。再通過講解光、明暗與立體的關(guān)系，明暗與立體的表現(xiàn)方法及作畫步驟，使學(xué)生對本課內(nèi)容有一定了解，通過實踐，使學(xué)生嘗試運用不同工具和表現(xiàn)方法，以獨特的觀察和思路，完成一張具有明暗立體的作品。教師要求學(xué)生的作品要有創(chuàng)意，具有個性，本課的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)努力給學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們搜集畫冊，上網(wǎng)查找學(xué)習(xí)內(nèi)容，努力提高藝術(shù)修養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合本課知識，合理利用多媒體手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化創(chuàng)新意識。由于面對的是八年級的學(xué)生，要考慮他們的實際情況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)素描的興趣，一定不能上成專業(yè)素描課，絕對不能扼殺學(xué)生的個性，作業(yè)應(yīng)努力做到各具特色，各有千秋。

本課內(nèi)容在課本第16頁和第17頁，分別用文字與圖片說明明暗與立體的表現(xiàn)的相關(guān)知識。課本第16頁通過一組石膏幾何體照片說明當(dāng)物體在空間受到光的照射，它的表面會形成明暗色調(diào)，明暗色調(diào)會加強(qiáng)物體的空間感與立體感；通過靜物素描習(xí)作、木刻作品、黑白畫作品以及立體柱的不同方法圖示，說明明暗素描的表現(xiàn)內(nèi)容、形式、技法和工具的多樣性；通過樹葉的明暗表現(xiàn)說明現(xiàn)代設(shè)計構(gòu)成在明暗素描中的運用。課本第17頁是學(xué)生的作品展示，學(xué)生用不同材料、形式與方法完成了一件件作品，體現(xiàn)中學(xué)生的藝術(shù)觀念與創(chuàng)新精神。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

由于我所面對的是八年級的學(xué)生，這些學(xué)生對素描的知識了解甚少，他們活潑、好動，注意力容易分散，缺乏創(chuàng)新意識。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，既“黑板+粉筆”的模式，不會起到很好的教學(xué)效果，也不能拓寬他們的視野，加上素描學(xué)習(xí)較為枯燥，不容易掌握，多數(shù)學(xué)生一定是不感興趣，從而不學(xué)習(xí)。本節(jié)課我運用多媒體教學(xué)形式，給學(xué)生展現(xiàn)了風(fēng)格多樣的素描作品，加上實物教學(xué)，直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的動機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)了創(chuàng)新精神。在這些學(xué)生當(dāng)中，有少部分學(xué)生不愿意與別人交流，以自我為中心，針對此情況，我設(shè)計了學(xué)生展示作品這一環(huán)節(jié)，他們自評、互評作品，這樣做有利于這些學(xué)生的發(fā)展。

三、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

1.顯性內(nèi)容與目標(biāo)

（1）了解明暗色調(diào)的形成及物體明暗與立體的表現(xiàn)方法，知道利用明暗色調(diào)來表現(xiàn)物體的立體形象是素描的一種基本方法；（2）通過運用不同的明暗色調(diào)表現(xiàn)方法，嘗試創(chuàng)作出具有一定創(chuàng)意的、具有立體感的作品；

2.隱性內(nèi)容與目標(biāo)

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計意識，表達(dá)學(xué)生的思想和情感，提高學(xué)生的審美情趣。

四、教學(xué)的重點與難點

教學(xué)重點：要求學(xué)生掌握三大面、五調(diào)子的知識及物體明暗與立體的表現(xiàn)方法；

教學(xué)難點：提高學(xué)生觀察、設(shè)計及創(chuàng)新能力。

五、學(xué)習(xí)材料

教具：課件（包括豐富、典型、多種風(fēng)格的素描圖片）、石膏體、素描畫冊

學(xué)具：習(xí)作、圖片、畫筆、畫紙、小物品（樹葉、花草、生活用品等）

六、教學(xué)方法

討論法、講授法、回答法、練習(xí)法。

七、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程設(shè)計

（略）

八、教學(xué)步驟

1. 準(zhǔn)備：準(zhǔn)備范畫、課件、石膏體等教具，調(diào)試好多媒體教學(xué)設(shè)備，組織教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)：為上課做好充分準(zhǔn)備。

2. 引入新課（5分鐘）：教師播放音樂，利用光源照射石膏體，以及展示課件，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察光源照射石膏體的明暗變化，提出相關(guān)問題。

教師總結(jié)：當(dāng)一個物體在空間中受到光的照射，它的表面就會形成一種明暗的色調(diào)，明暗色調(diào)會加強(qiáng)這個物體的空間感與立體感，光線與物體的角度不同，明暗色調(diào)不同。由此，導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：由于學(xué)生對素描知識認(rèn)識較少，加上素描學(xué)習(xí)本身枯燥，不容易掌握，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情，意識到學(xué)習(xí)本課的重要性，我?guī)硎囿w，讓學(xué)生觀察石膏受光產(chǎn)生的明暗變化，結(jié)合教學(xué)課件的展示，這樣能起到良好的教學(xué)效果。

3. 講授新課（15分鐘）：（1）教師利用板書與課件具體說明光、明暗與立體的關(guān)系；（2）教師利用課本、課件、不同技法作品的比較，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出明暗與立體的表現(xiàn)方法，鼓勵學(xué)生從傳統(tǒng)的圈子跳出來，可用其它技法來表現(xiàn)；（3）教師通過課件及板書講授表現(xiàn)步驟，強(qiáng)調(diào)作畫時的注意事項。明暗與立體的表現(xiàn)步驟如下：首先，用線條描繪出物象的輪廓；然后，表現(xiàn)出物象的明暗關(guān)系；最后，調(diào)整完成。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)素描必須了解三大面、五調(diào)子以及明暗與立體的表現(xiàn)方法，這是本課學(xué)習(xí)的重點。師生要下功夫仔細(xì)探討，教師要指導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識運用到自己的創(chuàng)作中。

4. 思考與討論（3-4分鐘）：教師展示相關(guān)圖片，并且提問學(xué)生這些圖片是用何種表現(xiàn)技法來體現(xiàn)其明暗與立體感的，以鞏固所學(xué)知識。教師總結(jié)。

教學(xué)目標(biāo)：（1）鞏固本節(jié)課所學(xué)知識；（2）有助于提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

5. 課堂實踐（15分鐘）：教師布置實踐內(nèi)容。

教師進(jìn)行題意分析，不做太多限定，鼓勵學(xué)生不受現(xiàn)實對象的影響，大膽想象，可以表現(xiàn)不同內(nèi)容、形式、技法的明暗立體作品。

教師展示一些作品并講解，以拓寬學(xué)生的作畫思路。教師進(jìn)行巡視，在創(chuàng)意、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法、材料使用等方面給予指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)：理論知識要用實踐來檢驗，在實踐中才能及時發(fā)現(xiàn)問題，獲得進(jìn)步。這樣的實踐可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、設(shè)計意識，表達(dá)學(xué)生的思想和情感，提高學(xué)生的審美情趣。

6. 展示與評價（5分鐘）：教師鼓勵學(xué)生把自己的作品展示出來，虛心聽取他人意見。

篇（4）

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0155 ― 04

一、案例教學(xué)：專業(yè)教育的風(fēng)向標(biāo)

（一）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯

案例教學(xué)作為一種借助背景材料分析，傳播知識的教學(xué)方法，以引導(dǎo)性思維模式、情境適用判斷、學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、教師綜合能力提升等特點，與傳統(tǒng)講課方式形成鮮明對比，并被認(rèn)為是代表未來教育方向的成功教育模式正在被廣泛傳播。案例教學(xué)到底從何而來？目前存在“西方源起”和“中國源起”兩種觀點。前者認(rèn)為案例教學(xué)是產(chǎn)生于西方發(fā)達(dá)國家的教學(xué)模式或方法。最早可以追溯到古希臘、羅馬時代，但它真正成為一種教學(xué)方法，則是在19 世紀(jì)末20世紀(jì)初的法學(xué)界和醫(yī)學(xué)界，其后，案例教學(xué)被運用與商業(yè)和企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗日趨豐富和完善，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。20 世紀(jì)70 年代以后又案例教學(xué)在教育界特別是師資培訓(xùn)中得到推廣運用。〔1〕 “中國源起論”則認(rèn)為案例教學(xué)的源頭在中國，中國古代的醫(yī)案、佛學(xué)教育的公案、戰(zhàn)例、訟案等曾在古代職業(yè)技術(shù)教育中發(fā)揮出價值作用。中國古代職業(yè)技術(shù)教育中的案例教學(xué)不僅歷史悠久， 而且十分成熟， 已經(jīng)具備了現(xiàn)代案例教學(xué)的主要特征，有些方面至今仍有重要的借鑒價值?！?〕然而，案例教學(xué)法在全世界范圍內(nèi)享有盛名并被廣泛推崇，則是源于哈佛商學(xué)院的案例教學(xué)模式。案例教學(xué)也應(yīng)為其成功的運用和實施被認(rèn)為是一種成功的教育模式和教育發(fā)展的方向?，F(xiàn)在我們看到，案例教學(xué)法風(fēng)靡全球，活躍在公共管理、社會學(xué)等管理學(xué)專業(yè)和社會學(xué)科。

如果說我們所推崇的案例教學(xué)源自哈佛商學(xué)院案例的話，就必須要弄明白美國人提出和運用案例教學(xué)的出發(fā)點和邏輯。案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方向的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學(xué)的法學(xué)院。美國的法系和大陸法系有著完全不同的風(fēng)格。大陸法系有明確的法條，對各種行為及其情況規(guī)定了詳細(xì)的法條，需要人們?nèi)プ袷?，同時這些法條也是法院判定的依據(jù)。而美國施行的是判例法，沒有事先的法條，對具體爭議行為經(jīng)過法院判定后的判決成為日后判定同類事件的法律。美國法學(xué)院研究的不是法律條款而是各種判例，案例討論成為訓(xùn)練法律專業(yè)人才的最佳方法，案例教學(xué)法成為一種教學(xué)方法隨之形成和運用。美國哈佛法學(xué)專業(yè)案例教學(xué)的出發(fā)點和邏輯就是通過案例討論，尋找法理，再將法理作為規(guī)范行為的依據(jù)。這種分析問題

的邏輯在商業(yè)和企業(yè)管理領(lǐng)域延伸，案例教學(xué)從法學(xué)院進(jìn)入商學(xué)院，其案例教學(xué)的邏輯就是，商業(yè)情境是復(fù)雜的，一個管理準(zhǔn)則無法適用于所有企業(yè)、所有人，必須對依情境進(jìn)行分析和判斷，才能得出正確的結(jié)論，這種實際分析和決策能力也是哈佛致力培養(yǎng)的。哈佛案例教學(xué)的具體方法是：首先就某個現(xiàn)實的政策問題或管理問題提供背景情況介紹，指出面臨的困境或幾種選擇，它不要求提供唯一正確的答案，而是給學(xué)生留下一個創(chuàng)造新的解決問題的練習(xí)機(jī)會，學(xué)生在課下閱讀案例資料并分組討論。課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得理論知識或準(zhǔn)則〔3〕。由此可見，我們所說的案例教學(xué)，就是借助一個有焦點行為的故事或一個能引發(fā)決策爭議的決策情境，推理出理論或準(zhǔn)則，進(jìn)而使學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握這些理論或準(zhǔn)則的教學(xué)方式。

（二）案例教學(xué)與專業(yè)教育目標(biāo)的契合

著名的教學(xué)家杜威說過：最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的相互聯(lián)系。案例教學(xué)具有較強(qiáng)的社會現(xiàn)實基礎(chǔ)，這一點不僅體現(xiàn)在哈佛商學(xué)院對案例教學(xué)法的成功運用和實施，還體現(xiàn)在與高校專業(yè)教育目的的契合。高校專業(yè)教育的目標(biāo)是知識的傳播，不僅使學(xué)生精通理論或準(zhǔn)則，而且理論和事務(wù)相結(jié)合，隨著情境調(diào)整理論或準(zhǔn)則的應(yīng)用，具備處理現(xiàn)實事務(wù)的應(yīng)用能力。知識的傳播要面對多變的情境，通過案例分析來獲得決策理論或準(zhǔn)則的方式顯得尤為受用，在學(xué)生培養(yǎng)方面顯出了較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。尤其是在現(xiàn)代快速發(fā)展的多元社會，知識不斷更新，競爭日益激烈，對人才所掌握的知識的實際應(yīng)用能力、對瞬息萬變的市場的判斷和決策能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例教學(xué)作為一種來源于實踐又指導(dǎo)實踐的知識獲得方式和以行為為導(dǎo)向的務(wù)實訓(xùn)練受到教育界的青睞。在中國，案例教學(xué)作為師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容，被視為一種有效的教師教育方法，正在被推廣。很多學(xué)校非常重視教師教學(xué)能力提高和教法的創(chuàng)新，尤其是在案例教學(xué)方面建立了一批高質(zhì)量的課程建設(shè)和教改項目，并資助教師參加案例教學(xué)培訓(xùn)活動，提高教師案例教學(xué)的素質(zhì)，探索案例教學(xué)的運用。而管理學(xué)作為一門軟科學(xué)，以社會關(guān)系為背景，實際的情境復(fù)雜多變，理論和實務(wù)脫節(jié)的情況經(jīng)常存在，使這種基于情境差異需要存在的案例分析教學(xué)方式在管理學(xué)專業(yè)教育中備受推崇。

二、案例教W的前提：認(rèn)識的改變

案例教學(xué)所遵循的教學(xué)原則是“情境式思考”。所謂“情境式思考”就是提供給學(xué)生一個故事或決策情境，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理論去分析、歸納、演繹、推理和總結(jié)，通過對具體背景的思考達(dá)到鞏固知識、學(xué)習(xí)理論和規(guī)則的目的?！扒榫呈剿伎肌狈从吵鰧膛c學(xué)本質(zhì)所持有的新觀點：一是體驗式學(xué)習(xí)具有強(qiáng)大的力量。在教學(xué)過程中，不應(yīng)是以教師為主的填鴨式教學(xué)，而應(yīng)該讓學(xué)生自己找答案，才能獲得良好的教學(xué)效果。二是思考是學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵。教師通過有意識的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去分析和判斷，進(jìn)而使學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的方法、學(xué)會學(xué)習(xí)?；谶@樣的認(rèn)識，案例教學(xué)把握住“情境”和“思考”這兩個教學(xué)過程中的關(guān)鍵要素，通過這兩個途徑達(dá)到傳播知識的目的。其理由就是這種方式易于理解、易于接受、易于記憶、易于應(yīng)用。

案例教學(xué)較之傳統(tǒng)講課，具有不同的理念基礎(chǔ)，所以，教師準(zhǔn)確的認(rèn)識是案例教學(xué)得以成功運用的前提。這就需要把握案例教學(xué)和傳統(tǒng)講課的區(qū)別：（1）案例教學(xué)適用于尋找定義模糊的問題的答案，而傳統(tǒng)講課適用于傳達(dá)定義清楚的問題答案。（2）案例教學(xué)應(yīng)用靈活，沒有固定的范式，通過師生、生生之間的雙向和多向互動， 積極參與，平等對話和研討，促使學(xué)生充分理解問題之復(fù)雜性、變化性、多樣性等。傳統(tǒng)教課有固定的授課模式，一般是從理論講解到實際演示（舉例）的過程。（3）案例教學(xué)情境豐富。案例教學(xué)的通常以敘事的形式呈現(xiàn)， 它基于真實的生活情境或事件。人們編制案例的明確目的是為了進(jìn)行充分的討論， 因此， 案例總是試圖比較客觀而又多維地承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息， 力求情境的真實性， 以引發(fā)持有不同觀點的學(xué)生對案例進(jìn)行主動的分析和解讀。傳統(tǒng)講課往往側(cè)重理論的闡述和學(xué)生對規(guī)則的背誦。（4）案例教學(xué)是雙向交流。教師扮演引導(dǎo)的角色，學(xué)生積極討論，扮演分析推動者的角色，雙方共同促進(jìn)走向理論和準(zhǔn)則的獲取。傳統(tǒng)講課是單向傳授，以教師教授為主，學(xué)生是被動的聽講、筆記和背誦。（5）案例教學(xué)的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“真實案例法庭審議通用法理”，理論事先未定義，需要學(xué)生尋找答案，通過情景思考推理。傳統(tǒng)講課的內(nèi)在邏輯是普通法系，即“固定法條法真實案例法庭判決”，理論事先是定義清楚的，答案填鴨給學(xué)生，是空洞理論的推演。（6）案例教學(xué)適用于軟科學(xué)，如管理學(xué)、社會學(xué)。傳統(tǒng)講課適用于硬科學(xué)，如工程、物理等。明白傳統(tǒng)講課和案例教學(xué)的區(qū)分并不是為了用案例教學(xué)完全替代傳統(tǒng)講課，而是表明教學(xué)方法的選擇應(yīng)與領(lǐng)域特性相融合。

三、案例教學(xué)的重要條件：角色定位、素質(zhì)提高和計劃準(zhǔn)備

（一）案例教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位

傳統(tǒng)講課的主要內(nèi)容是教師對理論內(nèi)容的講授，以教師和教材為中心，以灌輸?shù)姆绞綇臅镜綍?，從概念到概念，關(guān)注的是向?qū)W生灌輸了哪些知識，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，因而是以老師為中心的教學(xué)方法，關(guān)心的重點是“老師如何教”。案例教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)生對案例進(jìn)行主動的分析和解讀，十分注重學(xué)生的主體性、主動性、組織性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析推導(dǎo)運用概念較好的解決實際問題，因而是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法，關(guān)心的重點是“學(xué)生如何學(xué)”。這就決定了在兩種教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。傳統(tǒng)講課中，教師的角色是主動的知識傳授者，學(xué)生的角色是被動的知識接受者，大量的時間花在聽課和記憶答案。案例教學(xué)中，教師的角色是找到蘊(yùn)含在案例中的知識點，擬定學(xué)生事先要準(zhǔn)備的問題，規(guī)劃課堂討論路線圖，引導(dǎo)課堂討論、激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的角色是通過討論形成觀點，大量的時間花在分析解讀案例，尋找答案，進(jìn)而歸納總結(jié)規(guī)律、規(guī)則或理論。因而在案例教學(xué)中教師在行為上要作出調(diào)整，重在引導(dǎo)學(xué)生自己思索或提供給他尋找答案的方向。

（二）案例教學(xué)的實施基礎(chǔ)：教師素質(zhì)的提高

案例教學(xué)作為一種引導(dǎo)式、啟發(fā)式和參與式的教師教育方法，讓教師的主體地位得以體現(xiàn)〔4〕，同時對教師的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。一方面，案例教學(xué)以案例為驅(qū)動，而不是以教材為中心，案例是多樣的，承載事件發(fā)生的背景、參與者和大量的細(xì)節(jié)等信息，不同的情境有不同的案例背景和情節(jié)。較課本的條框式知識體系，比較隨意，沒有明顯的章法可以參照，所以案例本身無法給教師構(gòu)建完整的理論知識體系，需要教師自己提煉。另一方面，案例教學(xué)需要教師對案例進(jìn)行“層層剝繭”，引導(dǎo)學(xué)生分析和尋找理論或準(zhǔn)則，引導(dǎo)的過程是需要有環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，而這一點是教師在課前就準(zhǔn)備好的，要設(shè)定分析的起點和重點及其中間的分析環(huán)節(jié)，并擬定板書計劃和課上引導(dǎo)性的問題，以“套出”學(xué)生討論的答案?？梢?，案例分析是建立在教師具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)之上的。教師必須自己能夠?qū)A(chǔ)知識、重點知識和難點知識有清晰的掌握和運用分析能力?！?〕

（三）案例教學(xué)的保障條件：案例的開發(fā)和準(zhǔn)備教學(xué)計劃

案例教學(xué)的精髓是理論與實務(wù)的聯(lián)系，并且在過程上是先實務(wù)后理論。因此，在進(jìn)行案例教學(xué)前必須要回答這幾個問題。我要教授哪些知識？何種案例（故事）可滿足我的教學(xué)目標(biāo)？如何引導(dǎo)討論達(dá)到我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？為此，要抓住準(zhǔn)備教學(xué)計劃這個重要環(huán)節(jié)。老師在課前的準(zhǔn)備主要是設(shè)計案例分析環(huán)節(jié)，具體包括六方面的內(nèi)容（見圖1）

（1）選擇或撰寫案例。案例分析中案例是最重要的部分，從各種現(xiàn)實素材或案例庫中選擇或撰寫出能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的案例材料是第一步，也是比較困難的一環(huán)，這個過程完全依靠老師的判斷和梳理。案例必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)一致，這才有利于吸引教師學(xué)習(xí)課程教學(xué)中的相關(guān)知識，并運用所學(xué)知識對案例展開深入研究，因此，應(yīng)先確定教學(xué)目標(biāo)再撰寫案例。在這個過程中老師要做的具體工作就是：老師要帶著目的找案例，并反復(fù)推敲該案例事件蘊(yùn)含哪些知識點？確定這些知識點可達(dá)成什么教學(xué)目標(biāo)？針對書本的那些章節(jié)和內(nèi)容？如何撰寫、修改案例達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)？最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，包裝案例，有選擇性的“講故事”，形成提供學(xué)生課堂討論的背景資料（案例），還要完成教學(xué)手冊或教案，形成幫助老師引導(dǎo)課堂討論的教學(xué)綱要。

（2）找出學(xué)習(xí)目標(biāo)。案例既可以是平臺型案例，也可以是決策型案例。平臺型案例就是一個故事或事件，其中包含了“焦點行為”，通過對該行為的分析提煉出相關(guān)理論。決策型案例是一個決策情境，有不同方案的分析或前因后果的分析，案例包含了“焦點決策”，通過對決策的分析提煉出相關(guān)準(zhǔn)則。找出學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是分析案例的內(nèi)容，焦點行為或焦點決策，明確要教授的理論或準(zhǔn)則是什么。

（3）環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈。明確在課上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析的邏輯鏈，課上如同一個剝洋蔥的過程，課前老師就需要先把核心內(nèi)容放在洋蔥的最里面，明確分析的起點和終點，并設(shè)計學(xué)生撥洋蔥的每步驟過程。

（4）擬定學(xué)習(xí)問題。在給學(xué)生案例素材的同時附上相關(guān)問題，用于學(xué)生課前學(xué)習(xí)，這些問題的作用主要是給學(xué)生引導(dǎo)和暗示。

（5）確定撰寫板書計劃。板書是進(jìn)行案例分析的輔助工具，應(yīng)和案例分析的邏輯鏈聯(lián)系在一起。

（6）擬定討論問題。這個問題指課上引導(dǎo)學(xué)生分析、與學(xué)生對答的問題。問題的設(shè)定也是和設(shè)定的邏輯鏈相吻合。

四、案例教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū)和矛盾關(guān)系處理

（一）案例教學(xué)中的認(rèn)識誤區(qū)

1.不是所有理論與實際相結(jié)合的教學(xué)都是案例教學(xué)

有些觀點認(rèn)為案例教學(xué)可分為兩種類型：一是從例到理型， 也稱為“例-規(guī)法”，即引導(dǎo)學(xué)生運用案例， 經(jīng)過自主合作， 群體思維撞擊， 尋找知識， 形成規(guī)律， 發(fā)現(xiàn)基本概念， 并運用掌握的規(guī)律和概念去解決實際問題；二是從理到例型， 也稱為“規(guī)-例法”，即給出基本概念， 啟發(fā)學(xué)生運用基本概念，發(fā)散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力?！?〕實際上，根據(jù)前文對于案例教學(xué)內(nèi)在邏輯的分析，第二種不是案例教學(xué)，是傳統(tǒng)講課中的舉例罷了。案例教學(xué)不是信息的分析，也不是經(jīng)驗的分析，更不是簡單的舉例子。而是“先實務(wù)后理論”的教學(xué)模式，通過基于真實的生活情境或事件的案例，將學(xué)習(xí)者引入一個特定的真實情境中， 通過老師的引導(dǎo)和學(xué)生自主的思考和討論，讓學(xué)生作出判斷和決策，進(jìn)而推理出理論或準(zhǔn)則，促使學(xué)生掌握知識的教學(xué)形式。案例教學(xué)的核心是“情境+案例=知識”，先引入案例并針對案例引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案是案例教學(xué)的兩個重要特質(zhì)。

2.學(xué)生自主討論、教師總結(jié)答案的教學(xué)不是案例教學(xué)

案例分析在現(xiàn)實中存在這樣一種教學(xué)模式，教學(xué)過程也是以案例開場，老師提供給學(xué)生一個案例故事和相關(guān)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論尋找問題的答案，學(xué)生被分為若干小組，在小組內(nèi)部進(jìn)行思維碰撞，共同探討問題的答案，最后由老師總結(jié)給出正確答案或指向性答案。盡管這種方式具備了先導(dǎo)入案例和學(xué)生自己尋找答案這兩個特征，但是也不是案例教學(xué)。案例教學(xué)的還有第三個特征――教師的引導(dǎo)。學(xué)生分組討論不應(yīng)該放在課堂上甚至占用課堂大部分時間，而是在課前。課堂上老師要通過環(huán)環(huán)相扣的邏輯鏈，提出層次問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，在與學(xué)生對答之間，套出問題的答案，對案例進(jìn)行著層層解剖，達(dá)到剖析出知識點的學(xué)習(xí)目的。所以，案例教學(xué)雖然是以學(xué)生為中心，但是不代表課堂的主導(dǎo)是學(xué)生，課堂時間全部用來學(xué)生自由討論；老師的角色不是給出答案來修正學(xué)生的認(rèn)識，而是要引導(dǎo)課堂討論。這不僅要求教師在課前做案例教學(xué)計劃準(zhǔn)備，如擬定討論問題、規(guī)劃課堂討論路線圖，還要在課堂上不斷的拋出引導(dǎo)性問題，問題之間要有邏輯關(guān)系，實際引發(fā)討論達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教師并不是局外人，而是要更深的融入課堂和學(xué)生之中，把握案例討論的節(jié)奏和方向，并對學(xué)生的每次互動作出反應(yīng)，對老師的課前準(zhǔn)備和課上教學(xué)提出了更高的要求。

3.只有案例分析沒有理論歸納的不是案例教學(xué)

案例教學(xué)的目的是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生掌握理論或準(zhǔn)則并且具備運用各種理論知識和經(jīng)驗分析和解決問題的能力。高等專業(yè)教育存在的目的就是知識的傳播，案例教學(xué)不能改變這一價值導(dǎo)向。案例分析最后都要上升為理論或準(zhǔn)則的總結(jié)和傳授。因此，案例只是傳播知識的手段，知識才是靈魂和目的。只有案例分析沒有理論歸納，不是案例教學(xué)。

（二）案例教學(xué)中矛盾關(guān)系的處理

1.案例教W費時與書本內(nèi)容多的矛盾

案例教學(xué)傳授知識的方式不是開門見山的灌輸抽象的理論，而是先引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，所以案例教學(xué)較傳統(tǒng)講課對于相同的知識傳授會花費更多的時間。一門專業(yè)課程教材一般由10個以上的章節(jié)構(gòu)成，所轄的知識點是非常多的，如果全部使用案例教學(xué)，在教學(xué)大綱規(guī)定的計劃學(xué)時內(nèi)很難學(xué)完所有的專業(yè)內(nèi)容，時間和內(nèi)容就會產(chǎn)生矛盾。對此，老師必須轉(zhuǎn)變思維，教學(xué)內(nèi)容的多少和教材的編寫都是一個相對概念，因為知識本身就是沒有邊界的，完整的知識是不存在的，沒有一個人敢說自己對該領(lǐng)域的知識完整掌握，與一個專業(yè)相關(guān)的課程教學(xué)的內(nèi)容也只是一個相對重要的內(nèi)容，不是該領(lǐng)域的所有知識。所以，教學(xué)的目的不是追求讓學(xué)生學(xué)習(xí)完整的知識，而是提高學(xué)生認(rèn)識、分析和解決實際問題的能力，有沒有完整的知識體系并不重要。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握教授的理論和準(zhǔn)則，而不是學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率強(qiáng)調(diào)的是在有限的時間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識。

2.全面理論構(gòu)建與具體知識點的矛盾

傳統(tǒng)講課教給學(xué)生的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)效率關(guān)注的是在有限的時間內(nèi)灌輸了盡可能多的知識。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)效果，即學(xué)生是否掌握了教授的理論和準(zhǔn)則。因此，傳統(tǒng)講課強(qiáng)調(diào)理論廣度和全面理論的建構(gòu)，案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的則是理論深度和片段的理論運用。如此，就有人提出案例教學(xué)與全面理論構(gòu)建的目標(biāo)相矛盾。我們需要明白的是，傳統(tǒng)講課雖然構(gòu)建了全面理論，傳授了盡可能多的概念、知識，但是都是在一個維度上向廣度的延伸。所學(xué)的內(nèi)容雖然多，但是不能保證學(xué)生有深入分析和靈活判斷的能力。案例教學(xué)雖然講授知識點有限，但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握的程度，在案例分析中促使學(xué)生的思維不斷深化，培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具備獨立思考、解決實際問題的能力。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕張繼學(xué).案例教學(xué)及其在國內(nèi)的發(fā)展現(xiàn)狀〔J〕.職業(yè)教育研究，2004，（11）.

〔2〕吳勇軍.中國古代職業(yè)技術(shù)教育案例教學(xué)述論〔J〕.河南大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2005，（05）.

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【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、理解創(chuàng)作者內(nèi)心情感的提問教學(xué)設(shè)計

人教版初中語文所采用的課文中，很大一部分并非是為了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)而進(jìn)行針對性創(chuàng)作，作者在創(chuàng)作過程中都是有自己的特定目的，要么是為了抒發(fā)感情，要么就是為了表達(dá)志向。創(chuàng)作者的這些思想感情傾向并非是無中生有的，而是在一定的歷史環(huán)境和生活觸發(fā)中產(chǎn)生的。也正因為如此，在教學(xué)過程中，學(xué)生只有更好地了解和掌握創(chuàng)作者的歷史環(huán)境和生活背景，才能正確地把握課文的內(nèi)涵與中心，加深學(xué)生對課文的理解和感悟。

比如在教學(xué)魯迅的課文《從百草園到三味書屋》過程中，要想學(xué)生全面、準(zhǔn)確地理解魯迅的思想感情，教師就應(yīng)該先將魯迅少年時代在三味書屋、百草園里的生活狀態(tài)進(jìn)行還原，讓學(xué)生跟隨教師的思路走進(jìn)魯迅曾經(jīng)生活過的地方。這篇課文里對百草園的描寫十分精彩：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得多。”這段內(nèi)容是了解百草園整體環(huán)境的關(guān)鍵和細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生對這段內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地閱讀，并向?qū)W生提出問題：“這段內(nèi)容里面用了哪些修飾詞語？”光滑、碧綠、高大、紫紅、長吟、輕捷的叫天子、肥胖的黃蜂、無限趣味、低唱、油嶺、小珊瑚珠子、又酸又甜等等詞匯，正是對百草園的細(xì)節(jié)描寫，教師通過對學(xué)生提問，讓學(xué)生將這些詞匯一個個找出來，從而增加學(xué)生對百草園環(huán)境的整體認(rèn)識，讓學(xué)生能夠跟隨這些文字而逐漸走入魯迅少年時生活的現(xiàn)場。為了讓學(xué)生能夠更加深刻地理解魯迅對百草園的感情，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析這些修飾詞匯的特點：“誰能告訴老師，這些詞語的特點是什么？”“用這些詞匯修飾景物，修飾百草園，魯迅先生的內(nèi)心有什么樣的情感？”因為這些詞充滿了絢麗色彩，感情豐富，而且充滿童趣、優(yōu)美動聽，這些詞正是魯迅對百草園美好記憶的體現(xiàn)。教師通過一系列針對作者生活環(huán)境的提問，可以讓學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握課本知識點。

二、啟發(fā)學(xué)生獨立思考的提問教學(xué)設(shè)計

初中語文教學(xué)的基本特點體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一上，這就要求在課堂教學(xué)過程中既要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，同時又要加強(qiáng)積累詞匯，學(xué)會遣詞用句以及謀篇布局的能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師兩者之間的依存關(guān)系，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者和引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問方式也應(yīng)該始終圍繞這一點來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行獨立思考，讓學(xué)生在通過探尋答案的過程中加強(qiáng)對詞匯、字句的理解，提升學(xué)生的感悟能力和掌握語文規(guī)律的能力。在教學(xué)過程中，能夠有效啟發(fā)學(xué)生獨立思考的提問設(shè)計方法需要從以下幾個方面入手：從文本思路的關(guān)節(jié)點入手、從文本的矛盾點入手、從文本中的含蓄點入手等方面實現(xiàn)多角度提問設(shè)計。

比如教師采用文本關(guān)節(jié)點而設(shè)計提問，可以讓學(xué)生在最短的時間里正確、全面地把握文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解創(chuàng)作者的意圖，有效提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量。在都德寫的《最后一課》里，為了幫助學(xué)生能夠快速地把握這篇文章的整體構(gòu)思，可以向?qū)W生提一些這樣的問題：“在這篇文章中，小弗郎士的前后心理有沒有發(fā)生變化？如果有，同學(xué)們能不能找出相關(guān)的句子告訴老師？”通過閱讀可以發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性和獨立思考能力，從而在課文中找到類似的句子。當(dāng)學(xué)生找出了課文中有關(guān)小弗郎士心理變化的句子之后。教師要把全班學(xué)生找出來的句子都進(jìn)行整理，并確定哪幾句是關(guān)系小弗郎士內(nèi)心變法的句子。之后，教師還可以根據(jù)這些確定的句子繼續(xù)提問，讓學(xué)生把句子中直接表現(xiàn)小弗郎士內(nèi)心變化的詞句找出來，學(xué)生會繼續(xù)用自己的思考方式將句子里的相關(guān)詞匯找出來，教師再進(jìn)行核對確定，這樣一步步的操作，就能通過對這篇文章的閱讀和提問而培養(yǎng)起學(xué)生獨立思考的能力。

三、促進(jìn)學(xué)生多元理解化的提問教學(xué)設(shè)計

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中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0112-03

Design of Engineering Mechanics Teaching Case based on PBL Teaching Method//ZHOU Ping

Abstract According to the actual teaching of engineering mechanics，

in order to improve the teaching effects， the application of PBL teaching method in this course. This paper introduces the design of teaching case and the implementation process， the evaluation method is given.

Key words PBL teaching method； engineering mechanics； ANSYS

1 引言

機(jī)械、土木等專業(yè)開設(shè)工程力學(xué)課程，主要為使學(xué)生掌握基本的力學(xué)知識和計算方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識、專業(yè)技能打好基礎(chǔ)。該課程內(nèi)容上主要講授物體受力分析、力系簡化及平衡、材料變形、強(qiáng)度理論和壓桿穩(wěn)定等。由于工程力學(xué)課程理論性強(qiáng)，抽象知識點多，且傳統(tǒng)教學(xué)以理論教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生厭倦心理，學(xué)習(xí)效果較差[1]。

針對這一現(xiàn)象，本文通過在工程力學(xué)課程教學(xué)中引入PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，以實際應(yīng)用中的工程案例設(shè)計教學(xué)問題，以案例問題的分析、解決為導(dǎo)向，教、學(xué)、做相結(jié)合，對教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革，以達(dá)到改善增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。

2 案例問題設(shè)計及描述

教學(xué)案例問題為對如圖1所示軸承座進(jìn)行力學(xué)分析，學(xué)生通過對軸承座力學(xué)問題分析、解決的過程，加深對力學(xué)知識的掌握。

軸承座力學(xué)問題涉及學(xué)生學(xué)習(xí)過的課程門類比較多，學(xué)生通過把工程材料、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動、工程力學(xué)與計算機(jī)仿真軟件等知識相結(jié)合，把工程力學(xué)理論教學(xué)轉(zhuǎn)換為以實際工程案例問題為導(dǎo)向的實踐教學(xué)過程，把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成分析、解決實際力學(xué)案例問題的工作過程，有效地將學(xué)生的理論知識、實踐知識等內(nèi)容整合成完整的有機(jī)系統(tǒng)。

3 案例問題PBL教學(xué)活動設(shè)計及實施

通過案例問題的內(nèi)容描述，結(jié)合PBL教學(xué)法的提出問題、分析問題、收集資料、解決問題、總結(jié)評價的教學(xué)模式，對教學(xué)過程進(jìn)行具體設(shè)計[2]。

教學(xué)活動設(shè)計 對軸承座力學(xué)案例問題進(jìn)行總體分解，設(shè)計與各個分解內(nèi)容相適應(yīng)的八個教學(xué)階段，教學(xué)時間為2～3周，如表1所示。設(shè)計的教學(xué)活動如表2所示。

實施過程 按4～6人為一小組對教學(xué)班級進(jìn)行分組，小組成員對問題進(jìn)行分析，了解軸承座材料類型，查找該材料的許用應(yīng)力、截面模量等力學(xué)參數(shù)。

應(yīng)用ANSYS有限元軟件對圖1所示軸承座三維模型進(jìn)行網(wǎng)格化后，根據(jù)軸承座所在傳動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)添加約束和荷載，如圖2所示。

后處理得到圖3所示軸承座應(yīng)力圖，從圖中可直觀看到軸承座不同位置的應(yīng)力、應(yīng)變情況及最大應(yīng)力的位置，并得出最大應(yīng)力值。

案例問題評價 問題評價方式的設(shè)計如表3所示，以小組為單位，檢查每個學(xué)生對案例問題的解決是否滿足預(yù)定的教學(xué)要求。以答辯方式進(jìn)行考核時，要求每位學(xué)生回答2～3個有關(guān)該案例的問題，根據(jù)完成情況由教師填寫評定成績；小組互評內(nèi)容在每階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計的每一階段內(nèi)容完成情況，經(jīng)由小組集體評價后填寫成績，讓學(xué)生之間進(jìn)行對比，加深對案例問題的了解和處理能力；自評內(nèi)容是每位學(xué)生自己在每次階段完成后，根據(jù)教師設(shè)計的每一階段問題完成情況進(jìn)行打分。

4 結(jié)語

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于工程力學(xué)課程教學(xué)可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，科學(xué)的教學(xué)案例問題設(shè)計有利于形成教師引導(dǎo)、學(xué)生探究、講與練結(jié)合、教與學(xué)互動的課堂教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法的不足，盡可能地使學(xué)生主動投入到知識的積累中，具有可操作性和推廣價值?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]周平.工程力學(xué)課程教學(xué)創(chuàng)新與實踐[J].科教導(dǎo)刊，

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[2]譚麗泉.PBL教學(xué)法在無機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州化工，2010，38（5）：264-265.

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“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，旨在引領(lǐng)學(xué)生步入教育技術(shù)領(lǐng)域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實踐領(lǐng)域，對于學(xué)生專業(yè)價值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，社會認(rèn)知度不高，報考本專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇普遍缺乏認(rèn)識甚至存在許多誤解。因此，如何使學(xué)習(xí)者迅速而準(zhǔn)確地認(rèn)識該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導(dǎo)論”課的重要使命。已有一些學(xué)者開展了有益探索，如提出以學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)組織形式[1]，還有從做好“導(dǎo)”與“論”著眼，將課程教學(xué)分解為“三導(dǎo)四論”[2]。實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)，即涉及“如何教”的問題，而學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達(dá)成共同經(jīng)驗，也難以真正實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學(xué)習(xí)理念滲透到“導(dǎo)論”課的學(xué)習(xí)活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點

“體驗學(xué)習(xí)”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學(xué)習(xí)”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓(xùn)練學(xué)校中獲得推崇，而對體驗學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)則來自于美國社會心理學(xué)家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）。20世紀(jì)80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學(xué)”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)上完整地提出了體驗式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)，它挑戰(zhàn)了“教學(xué)即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計的體驗之上的社會化過程[3]。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認(rèn)識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。不同的學(xué)科及研究者對“體驗”關(guān)注的角度不同，或著重強(qiáng)調(diào)情感作用，或注重活動，抑或關(guān)注結(jié)果等。心理學(xué)范疇的“體驗”主要指人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗[5]，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的知識經(jīng)驗。因此，概括而言，體驗式學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識、生成意義和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。

體驗式學(xué)習(xí)具有如下特點：

1）情境性。體驗式學(xué)習(xí)活動的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實或接近學(xué)生所處的真實環(huán)境。學(xué)習(xí)者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學(xué)習(xí)的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達(dá)到對事物的更好理解。

2）親歷性。學(xué)習(xí)者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行體驗。前者體現(xiàn)一種外顯的活動，后者則為內(nèi)隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質(zhì)。

3）反思性。庫伯的“體驗式學(xué)習(xí)圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應(yīng)用”展示了體驗學(xué)習(xí)過程是一個四階段的循環(huán)過程，其中反思是體驗學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個人心靈成長的原動力。學(xué)習(xí)者只有通過深刻的反思和總結(jié)才能真正獲得經(jīng)驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發(fā)展。

4）自主性。體驗式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以活動為載體，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產(chǎn)生自主意識的過程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗、自我優(yōu)化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

5）個體性。體驗式學(xué)習(xí)以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認(rèn)知，產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，體驗教學(xué)中可以通過小組形式開展學(xué)生間的相互交流與討論，讓學(xué)生在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟那些只能意會的知識。

2 “導(dǎo)論”課程的體驗式學(xué)習(xí)活動設(shè)計

體驗式學(xué)習(xí)的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)具有很好的適用性。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課的主要目標(biāo)是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的引領(lǐng)地位，通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生對學(xué)科有一個整體性認(rèn)識，能深刻領(lǐng)悟這門學(xué)科的核心實質(zhì)及無窮魅力，能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較系統(tǒng)地建立起教育技術(shù)學(xué)科的知識體系框架。以體驗學(xué)習(xí)理論統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)論”課程，其基本思想是設(shè)計多種學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業(yè)實驗室，初識教育技術(shù)

體驗式學(xué)習(xí)活動的一個重要特征是親歷性，主張以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者親力親為，通過親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)的經(jīng)驗和情感。我國教育技術(shù)（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門相對年輕的學(xué)科，其社會認(rèn)知度仍顯不足，初次進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)者普遍存在困惑甚至誤解。通過設(shè)計開展參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心活動，可使學(xué)習(xí)者從技術(shù)的視角了解所學(xué)專業(yè)的主要架構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)中心由光學(xué)媒體、音響技術(shù)、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微格教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等眾多實驗室構(gòu)成，是集媒體教學(xué)、平面設(shè)計、廣告開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學(xué)基地。學(xué)生通過親歷專業(yè)實驗室 現(xiàn)場參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種情境，感知教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價的復(fù)合型人才。并初步確定5個培養(yǎng)方向以及本科生應(yīng)具備的六大專業(yè)能力。“導(dǎo)論”課程的重要任務(wù)之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對學(xué)生的素質(zhì)要求方面使學(xué)習(xí)者逐步建立起對專業(yè)的整體性感知，而多種活動情境創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術(shù)學(xué)是建立在實踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標(biāo)，而能力的提升是個漸進(jìn)過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設(shè)計大賽等活動）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導(dǎo)低年級學(xué)生的示范資源。學(xué)習(xí)者在對往屆學(xué)生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術(shù)魅力，也增進(jìn)其對本專業(yè)的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業(yè)協(xié)會的相關(guān)比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作活力。

2）信息化教學(xué)方法的感知。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了我國各級各類學(xué)校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等典型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注新的技術(shù)、新的工具給教育教學(xué)帶來的新氣息，更要學(xué)會信息化的教學(xué)方法與模式。實踐表明，教師的示范教學(xué)對于學(xué)習(xí)者具有重要引領(lǐng)意義。例如，教師采用概念圖教學(xué)，既形象地呈現(xiàn)了知識點間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者梳理了知識結(jié)構(gòu)，又可以使其領(lǐng)會基于概念圖的教學(xué)方法。再如針對教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計了基于Wiki知識共享與協(xié)作交流平臺的學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，不僅達(dá)到了對討論內(nèi)容較深刻的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用，形成一種利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理念。

3）職業(yè)生涯設(shè)計與現(xiàn)實關(guān)照。目前，大學(xué)生就業(yè)問題越來越成為社會關(guān)注的焦點，結(jié)合課程中五大培養(yǎng)方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生調(diào)研本校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會適應(yīng)性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等單位部門，學(xué)生歸納出本專業(yè)的社會崗位分布圖。統(tǒng)計表明，社會對本專業(yè)的需求主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)研究等方面。學(xué)習(xí)者直面這些現(xiàn)實數(shù)據(jù)，明晰專業(yè)的社會需求，有利于及早開展個人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業(yè)的綜合性對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等方面的高要求，也充分認(rèn)識到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2.3 反思個體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧

反思觀察是體驗式學(xué)習(xí)過程的重要階段，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必須具備的能力。實際上即使跨入大學(xué)校門，一部分人的學(xué)習(xí)仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學(xué)習(xí)者。而教育技術(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，將專業(yè)所研究的問題與學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實問題相結(jié)合，應(yīng)成為教學(xué)活動設(shè)計的契合點。為此，針對“學(xué)習(xí)理論”課程內(nèi)容，設(shè)置“反思個體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧”互動主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和反思個人從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與習(xí)慣，了解個人的學(xué)習(xí)類型與特點，并與同學(xué)分享個人成功的學(xué)習(xí)體驗。實踐表明，在教學(xué)中適宜地引入反思式的體驗學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體通過現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進(jìn)行過濾和反思，有利于對學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識的理解，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的智慧，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會運用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.4 參與教學(xué)實踐，實現(xiàn)自我認(rèn)知

體驗學(xué)習(xí)中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行的體驗。因此，一方面在教學(xué)中應(yīng)適宜地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回味個人學(xué)習(xí)生涯中印象深刻的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產(chǎn)生認(rèn)識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學(xué)實踐，親身授課。學(xué)生授課活動內(nèi)容選擇了“教學(xué)媒體”部分，它既是“導(dǎo)論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學(xué)要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機(jī)類媒體的分類框架分組，學(xué)生自由組合形成小組，個人先在組內(nèi)講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學(xué)匯報，最后由學(xué)生互評各組成績，教師進(jìn)行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內(nèi)容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達(dá)與交流互動等授課環(huán)節(jié)，學(xué)生親身教學(xué)實踐活動，從中獲得直接的教學(xué)體驗，并在小組同學(xué)的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放?；顒又幸矔l(fā)現(xiàn)個人潛質(zhì)與不足，使學(xué)習(xí)者更堅定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認(rèn)知建構(gòu)的過程。

3 結(jié)束語

體驗式學(xué)習(xí)作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設(shè)計的活動，引導(dǎo)學(xué)生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進(jìn)行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達(dá)到對事物本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺的、明澈的透察，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。實踐表明，基于體驗學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“導(dǎo)論”課程設(shè)計，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征開展多種體驗式學(xué)習(xí)實踐活動，可以有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗的缺失，促使學(xué)習(xí)者從多個視角體悟教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，更好地實現(xiàn)“導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧迎.基于學(xué)習(xí)共同體的《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》課程設(shè)計初探[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007（2）：23-26.

[2]李子運.“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”的“導(dǎo)”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.

[3]庫伯.體驗學(xué)習(xí)：讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

篇（8）

一、案例

鏡頭一：

師：下面請同學(xué)們跟著老師去品味春風(fēng)的特點，我們可以從詞語、修辭手法、句子的含義等角度來品味，先看第一句。

（這時，一個學(xué)生把手高高舉起來。）

生：老師，我知道，我知道。（我只好請他發(fā)言。）

生：這一段的第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個比喻句，寫出了春風(fēng)溫暖、柔和的特點。第二、三、四句還運用了側(cè)面烘托的方法，通過對泥土的氣息、花兒的香味、鳥兒的歌唱、牧童的笛聲的描寫來烘托春風(fēng)的溫暖、和煦，讓人覺得很舒服。

師：品味得太好了，非常全面。誰還有不同意見嗎？（沒有學(xué)生舉手了。）

師：看來大家自己就學(xué)懂了，真能干。那么請大家把這一段一齊來美美地品味一次吧!

這是筆者剛接觸新課程時上的一堂街道公開課《春》，我在預(yù)設(shè)教案時準(zhǔn)備了許多估計學(xué)生品味錯誤后的點撥，可都沒派上用場。原因就是那個學(xué)生上課前把《跟我學(xué)語文》中的知識點都背下來了，把我本想講授的知識內(nèi)容都搶了去。我頓時不知所措，便草草了結(jié)了這一段的教學(xué)。事后語文教研員在和我交流時指出，當(dāng)學(xué)生說：“第一句話把春風(fēng)比作母親的手，是個比喻句”時，老師就可引進(jìn)學(xué)生的生活體驗，問：母親的手撫摸過你嗎？感覺怎么樣？從而引領(lǐng)孩子們真正領(lǐng)會“輕輕地?fù)崦保I(lǐng)會春風(fēng)的和煦和溫柔。體會后再進(jìn)行朗讀效果肯定就不同了。再比如：學(xué)生說“第二、三、四句還運用了側(cè)面烘托的方法”這時老師還可引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段話能刪去嗎？如果刮的是臺風(fēng)，會不會有這樣婉轉(zhuǎn)的音樂？讓學(xué)生真正明白側(cè)面描寫正是為了突出春風(fēng)的溫暖、和煦，這就是散文的形散而神不散。面對學(xué)生的臨時生成，教師首先要作出正確的判斷，那一刻，如電光石火、稍縱即逝，是最為關(guān)鍵的。

鏡頭二：

在預(yù)設(shè)《草船借箭》一課時，我就直撲重點，將整堂課應(yīng)組織討論的問題確定為：“草船借箭”實為“草船‘詐’箭”。但學(xué)生可不一定質(zhì)疑得出來呀！怎么辦？對，事先安排一個。在課堂上，當(dāng)智多星施陳松發(fā)言：“……‘借’是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中計，諸葛亮其實是‘詐’箭，但為什么要用‘借’呢？”

果然，一石激起千層浪，教室里立刻熱鬧起來。這個學(xué)生說：“打戰(zhàn)運用策略，不能說是詐騙?！庇忠粋€學(xué)生說：“諸葛亮騙了十萬支箭，應(yīng)該算是犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€學(xué)生馬上說：“不對，那也得分清他的目的呀！諸葛亮這么做是為了國家，所以我認(rèn)為還是‘借’合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在后來打戰(zhàn)的時候諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。我再適時引出“那究竟用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)。”學(xué)生的興趣就十足了。

這是新課程實施四年后的一堂縣級公開課，獲得了各位同行的一致好評：教師和學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解真正進(jìn)行了對話；學(xué)生的問題是一個個的生成，他們對于問題的理解也是一步步地深入，這堂課真正做到了讓學(xué)生自主地問與學(xué)。但只有我自己知道：所謂的意外生成還是有水分的。在這種情況下，教師該如何正確引領(lǐng)，如何催化課堂生成？我還是覺得很棘手。

二、使預(yù)設(shè)與生成完美統(tǒng)一

1.精心預(yù)設(shè)，為生成起航

教師在備課的過程中，不但要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)媒體、相關(guān)知識、學(xué)生學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，特別對于教學(xué)中的重難點，我們要盡可能地進(jìn)行多種考慮，努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，學(xué)生也才可望獲得如坐春風(fēng)、如沐春雨的學(xué)習(xí)享受。當(dāng)然，也要把握好這個度，雖強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，但不迷信預(yù)設(shè)，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)我們的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動的火花。

2.尊重學(xué)生,營造生成氛圍

真正的生成應(yīng)是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識、技能，是身心的發(fā)展，智力的提高，能力的形成。但如果學(xué)生有了這樣的智慧火花，有了有價值的生成，而我們教師給他的只是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就會磨滅，也就達(dá)不到教育的目的。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了生成火花時，我們不要被這種火花電倒，而應(yīng)采取積極的鼓勵態(tài)度，保持豁達(dá)、平和的心境，學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言，不隨便發(fā)火，更不能用侮辱性的言行。盡量減少對學(xué)生的行為和思維的無謂限制，讓其自由表現(xiàn)、發(fā)展。

3.及時引領(lǐng)，催化課堂生成

（1）適時引發(fā)

教師在教學(xué)中會產(chǎn)生一些意想不到的靈感，這時候，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際大膽發(fā)揮，營造生成空間。課堂中學(xué)生的回答中不經(jīng)意地出現(xiàn)的一些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，教師也須用心傾聽、及時捕捉和充分肯定，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師以及同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花，以期“生成”。

（2）恰當(dāng)處理

如著名特級教師孫雙金老師在教《天游峰的掃路人》一文，教師在范讀課文時，把“多”的字音讀成“都”，被學(xué)生指了出來。孫老師急忙讓學(xué)生教他怎么讀，最后還稱這位學(xué)生是“一字之師”。從而取得了非常好的教學(xué)效果。這是課堂教學(xué)的意料之外，但又在教師教學(xué)涵養(yǎng)的胸襟之內(nèi)。

（3）及時應(yīng)變

課堂教學(xué)生成帶有很大的偶發(fā)性和突然性。在一堂《囑咐》的公開課上，突然闖進(jìn)來一位婦女，手捧豆?jié){、油條，來給她的孩子送早餐。這時，有些學(xué)生起哄了，教室里亂糟糟的。在這個關(guān)鍵時刻，這位教師因勢利導(dǎo)，嚴(yán)肅地說：“同學(xué)們，你們從剛才那位媽媽為孩子送早餐的神情，聯(lián)系課文中的母親，想到了什么？”這一問，使哄笑的孩子低下了頭，全班學(xué)生也都嚴(yán)肅地思考起這個問題。來自外界的干擾，巧妙地被教師轉(zhuǎn)化為一種教學(xué)契機(jī)，幫助學(xué)生拓深了對課文主旨的感受，使課堂教學(xué)充滿了生機(jī)和活力。

三、建議

1.語文課必須要突出語文的特點

不管采用什么方式，著眼于什么目的，其主要目標(biāo)還是研究語文，一定要突出語文的特點，不能為了追求生成而漠視語文知識的落實。

2.平時要注意積累自己的教學(xué)智慧

動態(tài)生成的課堂對于預(yù)設(shè)的要求越來越高，課堂靈變性越來越大。教師應(yīng)不斷加厚自身的底蘊(yùn)，不斷的錘煉、提高課堂駕馭和應(yīng)變能力。

篇（9）

2 教學(xué)目標(biāo)

1 知識目標(biāo)：理解線性規(guī)劃的有關(guān)概念，初步學(xué)會解決簡單的線性規(guī)劃問題.

2能力目標(biāo)：滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想；加強(qiáng)學(xué)生自主探究、合作交流的意識；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生在研究問題中主動借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段輔助思維的習(xí)慣.

3情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受探究問題的樂趣和解決問題的成就感，通過帶領(lǐng)學(xué)生解決實際問題，感受數(shù)學(xué)的文化價值，磨練自己的意志品質(zhì)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度.

3 教材重點、難點

探究解決簡單線性規(guī)劃問題的方法.

4 教學(xué)手段

CASIO圖形計算器、多媒體、幾何畫板.

5 教學(xué)過程

5.1第一維度 創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)引入

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0203-04

一、課程背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、交通運輸?shù)姆泵σ约案鞣N重型車輛的出現(xiàn)，路橋負(fù)荷日趨加重。為解決日益嚴(yán)重的交通問題，一方面是國家加大各類路橋工程的建設(shè)，另一方面則是對舊橋、危橋的加固維修以及加強(qiáng)現(xiàn)有路橋的養(yǎng)護(hù)。在路橋工程建設(shè)方面，安全問題又重于泰山。路橋工程的安全事故對國民經(jīng)濟(jì)造成損失和人們的生命安全帶來巨大影響。所以，如何在施工過程中減少事故的發(fā)生、保證路橋工程施工安全、促進(jìn)路橋工程健康有序的發(fā)展，具有重要的意義。在對舊橋、危橋的加固與維修方面，由于其良好的經(jīng)濟(jì)效益，在一般情況下，橋梁的加固費用約為新建橋梁費用的10%～20%；雙曲拱橋的加固改造費用約為新建橋梁費用的20%～40%。舊橋的加固與改造方面已經(jīng)是當(dāng)前有些交通發(fā)達(dá)的國家橋梁建設(shè)的重點。因此，加速我國舊橋加固或改造技術(shù)的教學(xué)和研究，不僅能更好地、及時地為現(xiàn)代交通運輸服務(wù)，而且能為國家?guī)砭薮蟮慕?jīng)濟(jì)效益和社會效益。為了迎合以上路橋建設(shè)的需要，我校道路與橋梁工程系安全專業(yè)創(chuàng)新性地開設(shè)了《路橋工程安全評定與加固》課程?！堵窐蚬こ贪踩u定與加固》是一門整合了材料檢測、橋梁檢測和舊橋加固的新興專業(yè)技術(shù)，屬于土木工程（橋梁）、力學(xué)、數(shù)理統(tǒng)計及信號處理等多技術(shù)領(lǐng)域的交叉學(xué)科。這就決定了《路橋安全評定與加固》這門課程是既有很強(qiáng)的理論性，同時又具有很強(qiáng)的實踐性。這就要求授課對象具有廣泛的基礎(chǔ)知識，是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理、橋梁工程、工程力學(xué)、材料檢測等的后續(xù)課程，課程的特點決定了該門課程通常在高年級的大專生中開設(shè)。我校大三年級的學(xué)生在經(jīng)過了系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)和半年的實習(xí)工作后，對實際工程中的問題有了一定的感官認(rèn)識，選擇此時為他們開設(shè)這門課程，針對性更強(qiáng)。然而，路橋安全評定與加固作為一門新興的課程，可供參考的教材不多，并且在教學(xué)內(nèi)容上有些知識點沒有定論，而是屬于探索性的講授內(nèi)容。因此這門課程擬采用“理實一體化”教學(xué)的設(shè)計與安排，使得學(xué)生能夠在實踐與理論，定論與探索中掌握專業(yè)知識，并能夠啟發(fā)學(xué)生在該領(lǐng)域中積極開展探索性的研究工作。

二、教學(xué)目標(biāo)

路橋工程安全評定與加固是一門專業(yè)課程，有別于專業(yè)基礎(chǔ)課。對于學(xué)生而言，在理論與實踐中，更加注重實踐技能的培養(yǎng)。要求學(xué)生在初步了解基本原理的基礎(chǔ)上，熟悉操作規(guī)程，掌握路橋結(jié)構(gòu)的檢測方法和加固方法，并能過對路橋結(jié)構(gòu)的施工情況給出評價，把所學(xué)的知識能夠應(yīng)用到路橋安全評定與加固中來?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)采用課堂講解、室內(nèi)實驗與工程實踐相結(jié)合的方法，通過教學(xué)充分引導(dǎo)學(xué)生在橋梁檢測領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

三、教學(xué)內(nèi)容安排

橋梁是一個復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系，其組成構(gòu)件較多，這便決定了橋梁安全評定對象較為廣泛。針對不同的構(gòu)件檢測的指標(biāo)不同，需要檢測的指標(biāo)種類多，這決定了采用的檢測儀器類型比較多。根據(jù)橋梁檢測的這兩個特點，針對不同的授課對象需要有選擇性的對授課內(nèi)容進(jìn)行安排。一般來說，橋梁的檢測方法可分為外觀調(diào)查、無損檢測、靜載試驗和動載試驗四大類。在本人的教學(xué)過程中，根據(jù)檢測方法和構(gòu)件的劃分，針對不同的授課對象對授課內(nèi)容進(jìn)行了安排?？倢W(xué)時為48學(xué)時，其中：理論30學(xué)時，實踐：建材2學(xué)時、路橋16課時，具體安排如下：

第一部分 概述。2學(xué)時，授課形式：理論。

第二部分 材料檢測。①水泥混凝土強(qiáng)度試驗及等級評定，2學(xué)時，授課形式：理論；②砌體材料檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；③鋼筋檢測技術(shù)、鋼筋基本技術(shù)性能、鋼筋力學(xué)性能試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論。

第三部分 上部構(gòu)造檢測。①預(yù)應(yīng)力構(gòu)件試驗檢測及張拉力控制，2學(xué)時，授課形式：理論；②預(yù)應(yīng)力錨具、夾具和連接器檢測、張拉設(shè)備校驗、張拉臺座檢驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③靜載錨固試驗、鋼筋松弛試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④張拉設(shè)備校驗、硬度檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第四部分 基礎(chǔ)及下部構(gòu)造檢測。①泥漿性能指標(biāo)檢測、水泥漿的膨脹率實驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：建材實踐；②地基承載力檢測理論知識：1，荷載板試驗；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗，2學(xué)時，授課形式：理論；③地基承載力檢測實踐知識：1，荷載板試驗；2，標(biāo)準(zhǔn)貫入試驗，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；④鉆孔灌注樁施工過程檢測、泥漿、成孔、清孔檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤鉆孔灌注樁施工過程檢測理論、基樁完整性檢測技術(shù)、樁基承載力檢測技術(shù)，2學(xué)時，授課形式：理論；⑥鉆孔灌注樁施工過程檢測實踐操作、反射波法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐；⑦超聲脈沖法測樁基完整性，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第五部分 總體、路橋面系和附屬工程檢測。①橋梁支座和伸縮縫裝置試驗檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；②支座檢測，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：檢測中心實踐。

第六部分 成橋檢測。①舊橋加固，2學(xué)時，授課形式：理論；②橋梁靜載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；③橋梁動載檢測，2學(xué)時，授課形式：理論；④回彈法檢測混凝土強(qiáng)度、鉆芯法檢驗混凝土強(qiáng)度理論，2學(xué)時，授課形式：理論；⑤回彈法檢測混凝土強(qiáng)度實踐操作，2學(xué)時，形式：實驗，學(xué)生活動：結(jié)構(gòu)實驗室實踐。

第七部分 復(fù)習(xí)及考核。4學(xué)時，形式：過程考核、實踐考核及期末考試。

四、“理實一體化”教學(xué)的實施

1.“理實一體化”教學(xué)原則?！袄韺嵰惑w化”教學(xué)注重在授課的過程中的理論聯(lián)系實踐，在教學(xué)方法上本著工學(xué)結(jié)合的理念，以學(xué)生為中心，并結(jié)合多媒體、實驗室現(xiàn)場教學(xué)等方法進(jìn)行知識點的講授、學(xué)習(xí)、實踐和指導(dǎo)。一是課堂教學(xué)注重以學(xué)生為中心，課程學(xué)習(xí)的過程就是以學(xué)生為主體，以教師為倡導(dǎo)，師生互動教學(xué)作為一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)。二是課堂教學(xué)充分采用多媒體手段，并且輔助大量的圖片以及影像資料，向?qū)W生呈現(xiàn)直觀和動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容。三是充分利用實驗環(huán)節(jié)作為課堂授課的補(bǔ)充和延展，加強(qiáng)學(xué)生的實踐動手能力培養(yǎng)。四是學(xué)生分組實踐。實驗室擁有的橋梁檢測儀器數(shù)量有限，為了讓每個學(xué)生都有機(jī)會親自操作儀器，在實驗課環(huán)節(jié)采取分組預(yù)約制。分組預(yù)約制的具體辦法是在某一段時間內(nèi)所有的實驗課程同時開放，把學(xué)生分成4人一組，每一組學(xué)生可以根據(jù)自己的時間去預(yù)約某一個實驗，預(yù)約完成后學(xué)生即可以進(jìn)行相應(yīng)的實驗。五是針對不同的授課對象，同一個知識點的授課內(nèi)容各有側(cè)重。

2.教學(xué)方法。為突出理論聯(lián)系實際，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)側(cè)重啟發(fā)式互動教學(xué)、案例情景分析教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式方法，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行獨立思考，徹底改變過去課堂死肯書本的傳統(tǒng)方式，部分課程直接選擇在實驗室上課，或全部選擇在實驗室上課，并充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和計算機(jī)輔助教學(xué)，加大實踐操作容量，提高學(xué)生掌握路橋工程安全評定與加固檢測試驗的操作技能，提高學(xué)生適應(yīng)工作崗位能力。

五、考核方式

學(xué)生成績的考核由三部分組成：平時成績過程管理與考核、實驗實踐技能考核、期末考試。平時成績實行動態(tài)管理和過程考核，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)參與、知識點掌握和技能考核。實驗實踐技能考核是對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗，主要考察實踐動手操作能力。期末考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的知識能力考核。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

中圖分類號：G27文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2017）03（c）-0156-02

在中等教育學(xué)校實際發(fā)展的過程中，檔案管理部門必須要重視檔案管理信息化建設(shè)工作，保證可以提高檔案管理信息化建設(shè)水平，減少其中存在的各類問題，逐漸提升其工作效率與工作質(zhì)量。

1檔案管理信息化建設(shè)概念分析

檔案管理信息化建設(shè)，是一種現(xiàn)代化的檔案管理方式，在國家檔案行政管理部門統(tǒng)一管理與規(guī)劃的情況下，各個行業(yè)利用現(xiàn)代化信息技術(shù)對檔案數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與收集，可以有效提升檔案管理工作效率與安全性，優(yōu)化檔案信息化管理工作體系，進(jìn)而達(dá)到現(xiàn)代化檔案信息化管理目的。

在檔案信息化建設(shè)的過程中，最為主要的內(nèi)容包括以下幾點：第一，建設(shè)檔案信息化基礎(chǔ)設(shè)施，積極引進(jìn)計算機(jī)設(shè)備與軟硬件設(shè)備，保證可以提升檔案信息化管理的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用質(zhì)量。第二，在檔案信息化管理過程中，相關(guān)部門需要建設(shè)數(shù)字檔案信息系統(tǒng)，保證可以提升數(shù)字檔案數(shù)據(jù)庫的建設(shè)質(zhì)量，逐步優(yōu)化多媒體數(shù)據(jù)庫的建設(shè)體系。第三，在檔案信息化建設(shè)期間，需要制定完善的安全管理制度，提升數(shù)據(jù)庫的安全性。第四，檔案信息化建設(shè)需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍，階段性地對其進(jìn)行專業(yè)知識與技能的培訓(xùn)，使其可以更好地完成相關(guān)工作。第五，檔案信息化建設(shè)工作，需要相關(guān)管理人員可以加強(qiáng)監(jiān)督與指導(dǎo)工作力度，進(jìn)而提升檔案信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。

2中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)問題的分析

在中等教育學(xué)校檔案管理的過程中，還存在較多難以解決的問題，無法提升中等教育檔案信息化管理水平，難以優(yōu)化其管理體系。具體問題表現(xiàn)為以下幾點。

第一，中等教育學(xué)校檔案管理人員沒有樹立正確的信息化建設(shè)觀念。中等教育學(xué)校檔案管理人員在檔案信息化建設(shè)期間，還沒有樹立正確的觀念，在思想上沒有形成良好的認(rèn)知，不重視檔案管理信息化建設(shè)工作，在實際工作期間，也沒有明確檔案信息化建設(shè)目的，只能做好自己的工作，無法與其他部門的工作人員相互合作，導(dǎo)致檔案信息化建設(shè)質(zhì)量降低。

第二，中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)滯后。我國部分中等教育學(xué)校的計算機(jī)設(shè)備較為老舊，缺乏專業(yè)的硬件與軟件設(shè)施，不能滿足現(xiàn)代化信息建設(shè)的真正需求，無法提升信息化建設(shè)工作效率與質(zhì)量。同時，檔案信息化建設(shè)缺乏專業(yè)的電子數(shù)據(jù)庫，不能提升電子文件的安全性，很容易出現(xiàn)電子文件丟失等現(xiàn)象[1]。

3中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)重要性分析

對于中等教育學(xué)校而言，檔案管理信息化建設(shè)工作較為必要，管理人員必須予以高度重視，保證可以提升檔案管理信息化建設(shè)水平。具體重要性表現(xiàn)為以下幾點。

第一，檔案信息化建設(shè)可以滿足中等教育學(xué)校檔案管理方式的創(chuàng)新需求。傳統(tǒng)的中等教育學(xué)校檔案管理方式較為落后，主要是檔案管理人員利用手工操作方式開展管理工作，難以提升檔案管理效率。在檔案信息化建設(shè)之后，可以創(chuàng)新中等職業(yè)學(xué)校檔案管理方式，提升中等教育學(xué)校的檔案管理工作質(zhì)量，逐漸創(chuàng)新檔案管理體系，滿足中等學(xué)校檔案管理工作需求，真正意義上實現(xiàn)檔案信息數(shù)據(jù)共享，提升檔案信息的利用效率[2]。

第二，中等教育學(xué)校檔案信息化建設(shè)工作，可以滿足學(xué)校各類事業(yè)改革需求。在中等教育學(xué)校開展檔案管理信息化建設(shè)工作之后，可以應(yīng)用計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等提升檔案管理工作質(zhì)量，加強(qiáng)檔案信息化管理工作力度，不斷建設(shè)現(xiàn)代化檔案管理體系，進(jìn)而增強(qiáng)中等教育學(xué)校檔案管理工作效果。

第三，中等教育學(xué)校開展檔案信息化建設(shè)工作，可以提升檔案管理工作的準(zhǔn)確性。在中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，檔案管理人員會將重要資料等保存在數(shù)據(jù)庫中，不僅可以方便查找檔案信息，還能提高檔案信息的準(zhǔn)確性，增強(qiáng)檔案管理工作效果[3]。

4中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)措施

在中等職業(yè)學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)過程中，相關(guān)管理人員必須要制定完善的管理制度，減少其中存在的各類管理問題，樹立正確的管理觀念，提升檔案信息化建設(shè)水平。具體措施包括以下幾點。

4.1樹立正確的檔案管理信息化建設(shè)觀念

中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要樹立正確的管理觀念，保證可以提升其工作效率。首先，檔案管理人員需要重視檔案信息化建設(shè)工作，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的檔案管理觀念，打破傳統(tǒng)檔案管理模式的局限性，進(jìn)而提升檔案管理工作效率與質(zhì)量。其次，中等教育學(xué)校檔案管理人員必須要明確檔案管理信息化建設(shè)目的，聽取相關(guān)部門給予的檔案管理信息化建設(shè)意見與建議，進(jìn)而提升檔案管理信息化建設(shè)質(zhì)量。最后，中等學(xué)校檔案管理人員需要樹立正確的觀念意識，加大宣傳工作力度，保證學(xué)校中每一位員工都能認(rèn)識到檔案管理信息化建設(shè)工作的重要性，為其工作做出一定的貢獻(xiàn)[4]。

4.2完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作

中等職業(yè)學(xué)校在檔案管理信息化建設(shè)的過程中，必須要完善基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，保證可以提升中等教育學(xué)校檔案管理信息化建設(shè)水平。一方面，學(xué)校需要積極引進(jìn)先進(jìn)的計算機(jī)設(shè)備，提升軟硬件設(shè)施的安裝質(zhì)量，保證可以支持檔案管理信息化建設(shè)工作。另一方面，中等教育學(xué)校需要配備現(xiàn)代化辦公設(shè)備，增強(qiáng)其發(fā)展效果。

4.3制定完善的檔案管理信息化建設(shè)制度