緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇班級(jí)德育敘事范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在今天看來(lái)，前25集的特效雖然簡(jiǎn)單原始，甚至拙劣穿幫，但在80年代的大陸電視劇制作史上，絕對(duì)屬于高水準(zhǔn)了，成為80后觀眾歷久彌新的珍貴記憶。續(xù)集的特效，雖然視覺效果更炫，但沒有體現(xiàn)出西游記獨(dú)特的神話特色，混同于一般的武俠神怪片。

前25拍攝的外景地覆蓋了我國(guó)絕大多數(shù)名山大川，如同鋪開西天路上美不勝收的長(zhǎng)卷畫。即使現(xiàn)實(shí)世界不存在的景致，如天宮、地府，也是既遵循原著描寫，又融入導(dǎo)演的合理想象，還原出中國(guó)傳統(tǒng)民俗風(fēng)貌，在攝影棚內(nèi)搭建的，加上燈光、煙霧的有機(jī)配合，完全能讓人信服，這就是吳承恩筆下的神話境界！

但在續(xù)集中，外景和布景就差強(qiáng)人意。以《路阻獅駝嶺》這一集為例。 獅駝三魔可以說(shuō)是西天路上最強(qiáng)悍恐怖的三個(gè)魔頭，原著中是怎么描寫他們的洞府和長(zhǎng)相的呢？

“骷髏若嶺，骸骨如林?！?zhèn)€是尸山血海，果然腥臭難聞。東邊小妖，將活人拿了剮肉；西下潑魔，把人肉鮮煮鮮烹。若非美猴王如此英雄膽，第二個(gè)凡夫也進(jìn)不得他門。”

青毛獅 “鑿牙鋸齒，圓頭方面。聲吼若雷，眼光如電”， 黃牙老象“鳳目金睛，黃牙粗腿。長(zhǎng)鼻銀毛，看頭似尾”，大鵬雕“金翅鯤頭，星睛豹眼。摶風(fēng)翮百鳥藏頭，舒利爪諸禽喪膽”。

原著中描寫的如此陰森恐怖，我們?cè)陔娨晞±飬s感受不到一絲恐怖的氛圍（當(dāng)然影視審查制度嚴(yán)格，不可能也無(wú)必要展現(xiàn)這么血腥的畫面），反而感覺這個(gè)妖洞只是像個(gè)山寨，連廚房都干干凈凈。這就更加不符合妖怪茹毛飲血的常理了，何必還要蒸熟再吃？看老版里面的兜率宮，雖然是在棚內(nèi)搭設(shè)的布景，我們覺得它很真實(shí)，云氣氤氳，爐火熊熊。再看實(shí)景拍攝的獅駝洞，人為痕跡很重，不是窮山惡水，更不用提及神話意境。

二、人物造型

化妝師王希鐘為《西游記》進(jìn)行人物造型設(shè)計(jì)，幾乎調(diào)動(dòng)了幾十年的生活積累，包括游歷名勝古跡，欣賞民間雕塑和各種地方戲曲的積累。尤其是對(duì)豬、猴、鬼怪的造型煞費(fèi)苦心，反復(fù)試驗(yàn)，在人與動(dòng)物、美與丑、戲曲與熒屏之間找到了平衡點(diǎn)，才有了我們今天看到的形形的西游人物。

續(xù)集里從妖王到小妖，都沒有猙獰的感覺，像戴著動(dòng)物頭套的卡通人偶?？兹腹魃杂邢娠L(fēng)道骨，但給她伴舞的喜鵲，則更像西方童話里的仙子，不像中國(guó)神話中的精靈，從服裝到頭飾都一味寫實(shí)，缺乏靈氣。前25集里，前后共有數(shù)百個(gè)神道人物，四大菩薩的造型互不重樣，玉鼠精、杏仙、白骨精、蝎子精這些妖姬造型也各具特色，融匯了中國(guó)古典仕女藝術(shù)造型的精粹，也為觀眾喜聞樂見。影視化妝技術(shù)發(fā)展日新月異，續(xù)集的人物造型卻難以乞及老版。

三、敘事方式

從敘事方式來(lái)說(shuō)，老版的主干突出，節(jié)奏緊湊，畫面沒有一個(gè)廢鏡頭，臺(tái)詞沒有一句是廢話。每一集單獨(dú)形成一個(gè)獨(dú)立的故事，缺乏一些變化。續(xù)集里面采用了倒敘、閃回、插敘的方式，增加了一些插科打諢的情節(jié)，出場(chǎng)的人物也發(fā)生了細(xì)微變化，結(jié)尾處往往設(shè)下懸念，吸引觀眾期待下一集。這樣的改動(dòng)使情節(jié)豐富了起來(lái)，但前后40集合在一起看就不太協(xié)調(diào)，和小標(biāo)題不完全對(duì)應(yīng)。最大的問(wèn)題是結(jié)構(gòu)松散，無(wú)戲加戲，以歌代戲的地方很多。此外，隱霧山樵子夫婦、寇員外女兒的感情戲，完全游離于取經(jīng)大業(yè)之外。插曲《伴君常開花一朵》無(wú)論如何是不能像《女兒情》《相見難別亦難》那樣優(yōu)雅纏綿，一唱三嘆的打動(dòng)人心，歌詞里“恨別鳥驚心”是杜甫的詩(shī)句，他所在時(shí)代遠(yuǎn)在唐僧之后，這樣的常識(shí)性錯(cuò)誤出現(xiàn)在《西游記》里太遺憾了。

四、片頭設(shè)計(jì)

老版和續(xù)集的片頭風(fēng)格完全不同，這是我們?cè)?000年首播續(xù)集是感受到的第一個(gè)差異。老版片頭長(zhǎng)約2分30秒，鏡頭卻只有30多個(gè)，根據(jù)前奏曲的幾段旋律變換，節(jié)奏快慢交替，畫面內(nèi)容以騰云駕霧、天宮龍宮美景、西游路途為主，大中景較多，特寫很少，音樂風(fēng)格是民樂為主，并加入MIDI元素，配合孫悟空騰云的音效。2分30秒的鏡頭相當(dāng)長(zhǎng)，但由于畫面誘人，充分展現(xiàn)出西游記的神話色彩，加上飄逸婉轉(zhuǎn)的女聲和聲，如天籟之音。

相比之下，續(xù)集的片頭似乎注重效率，總長(zhǎng)1分40秒的片頭曲《通天大道寬又闊》，共用了將近50個(gè)鏡頭，絕大多數(shù)是動(dòng)態(tài)的特寫鏡頭，把續(xù)集的精彩特效場(chǎng)面全部呈現(xiàn)在觀眾眼前。歌詞寫的不錯(cuò)，大有齊天大圣勇往直前的豪邁氣概，但整首歌的風(fēng)格剛性十足，配樂又是以西洋樂器為主，初看之下很是過(guò)癮，仔細(xì)品味，《西游記》的古典神韻就丟失了。而且整個(gè)片頭是在流動(dòng)性的畫面中完成的，主角配角基本都露臉了，歌一唱完，熱鬧也看玩了，觀眾卻沒記住什么東西。我國(guó)剪輯界元老傅正義提倡要“剪出戲來(lái)”，他設(shè)計(jì)《三國(guó)演義》片頭，只是把長(zhǎng)江流水作為背景，在上面疊印六位主角肖像，暗合“滾滾長(zhǎng)江東逝水” 的歌詞，片頭的剪輯，往往比正片更難，既要有信息量，又要有詩(shī)情畫意。越簡(jiǎn)單的畫面，觀眾反而容易記住，返璞歸真之妙就在這里。

五、音樂

篇（2）

一、 中職學(xué)校班主任教師繼續(xù)教育的必要性

1.　中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是中等職業(yè)教育發(fā)展的需求。中等職業(yè)學(xué)校由于國(guó)家的重視，近年來(lái)，得到較快的發(fā)展，對(duì)老師的要求也明顯提高。繼續(xù)教育自改革開放后有了長(zhǎng)足的發(fā)展[1]，對(duì)高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)有重要作用。班主任老師是學(xué)校教師隊(duì)伍中的組成部分，他們是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是素質(zhì)教育的主要實(shí)施者。抓好中職學(xué)校班主任的繼續(xù)教育工作，是中職學(xué)校獲得發(fā)展的關(guān)鍵步驟。

2.　中職學(xué)校班主任老師繼續(xù)教育是推進(jìn)班主任隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)化發(fā)展的需要。班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容包括專業(yè)思想的樹立，專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建，專業(yè)能力的提高。班主任的專業(yè)思想是其自身的教育理想和信念，專業(yè)知識(shí)是班主任專業(yè)發(fā)展的內(nèi)核和基礎(chǔ)，專業(yè)能力是班主任老師在工作中所形成的教育實(shí)踐能力。繼續(xù)教育通過(guò)不斷加強(qiáng)班主任老師的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)班主任老師的專業(yè)化發(fā)展。

3.　班主任繼續(xù)教育是適應(yīng)中職教育創(chuàng)新的迫切需要。教育創(chuàng)新已成為中職教育發(fā)展的新課題。如何聯(lián)系中職學(xué)校實(shí)際，貫徹落實(shí)新思想、新觀點(diǎn)、新理念，是當(dāng)前積極推進(jìn)教育創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。班主任作為學(xué)校班集體的管理者，承擔(dān)著實(shí)施素質(zhì)教育，聯(lián)絡(luò)任課教師和學(xué)生等基本職能。中職學(xué)校班主任只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，努力創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍，不斷引入新的管理方法，才能真正成為中職教育創(chuàng)新的實(shí)踐者和推動(dòng)者。

4.　班主任繼續(xù)教育是提高班主任綜合素養(yǎng)的需要。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍為未成年人，他們的思維以及人生觀正在逐步形成，班主任老師的一言一行在無(wú)形中將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。班主任只有全面提高各方面能力和素養(yǎng)，做好榜樣，在無(wú)形中更好的引領(lǐng)學(xué)生。繼續(xù)教育作為非學(xué)歷教育，以增強(qiáng)老師的自身修養(yǎng)以及提高組織協(xié)調(diào)能力、突發(fā)事件應(yīng)變能力、綜合分析能力等為目標(biāo)，從而提高班主任老師的綜合素養(yǎng)。

二、 新時(shí)期開展中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作的思考

1.　積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代賦予每個(gè)人的要求，尤其是老師，而繼續(xù)教育則作為終身教育的重要組成部分，以補(bǔ)缺、拓寬知識(shí)面和提高科技素質(zhì)為主要內(nèi)容，是大學(xué)教育的延伸和補(bǔ)充[2]。中等職業(yè)學(xué)校班主任作為素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，肩負(fù)著社會(huì)賦予的重任，要牢固樹立學(xué)習(xí)的意識(shí)，珍惜和把握繼續(xù)教育學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到學(xué)生管理工作中去。

2.　建立健全中等職業(yè)學(xué)校班主任繼續(xù)教育制度。學(xué)校要建立健全班主任自學(xué)和集中學(xué)習(xí)制度，結(jié)合班主任學(xué)生管理工作實(shí)際制定班主任團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)具體內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)制度化、規(guī)范化。并且在建立健全學(xué)習(xí)制度的過(guò)程中，引入競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)體制，將“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”[3]。

3.　針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作特點(diǎn)，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵。班主任自身要立足崗位和學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校要豐富繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式。繼續(xù)教育形式包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、開展班級(jí)教育研究和參加學(xué)術(shù)會(huì)議等，這些形式通常都以崗位技能學(xué)習(xí)為中心內(nèi)容。除了崗位技能學(xué)習(xí)外，人文修養(yǎng)以及心理輔導(dǎo)技能方面，也應(yīng)納入繼續(xù)教育內(nèi)容，學(xué)校還可以開展業(yè)務(wù)技能以及心理輔導(dǎo)技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)大家利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)學(xué)習(xí)，切實(shí)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)涵。實(shí)踐學(xué)習(xí)容易被忽略，還應(yīng)把班主任到企業(yè)實(shí)踐或考察、調(diào)研納入計(jì)劃。另外，社會(huì)教育科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校要加強(qiáng)班主任工作理論研究，提供經(jīng)費(fèi)、條件保障，極探索班主任工作的規(guī)律，創(chuàng)新班主任工作方法。

4.　構(gòu)建符合中等職業(yè)學(xué)校實(shí)際情況的繼續(xù)教育模式。開展中職學(xué)校班主任繼續(xù)教育工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，首先鼓勵(lì)班主任老師有計(jì)劃的參加繼續(xù)教育，以推動(dòng)繼續(xù)教育的開展。其次建立社會(huì)、個(gè)人、學(xué)校三方負(fù)擔(dān)的繼續(xù)教育投資模式，保證繼續(xù)教育的實(shí)施。堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，不斷拓寬繼續(xù)教育內(nèi)涵，在理論學(xué)習(xí)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)[4]，在實(shí)踐學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)校企聯(lián)合[5]，并且實(shí)行反饋制，收集班主任繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的反饋意見，如實(shí)填寫學(xué)習(xí)情況[6]。

參考文獻(xiàn)

[1]　鄭靈，朱中偉.　構(gòu)建“終身教育體系”　[J].　莆田學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（6）：72-75.

[2]　張淑霞.　論繼續(xù)教育在構(gòu)建終身教育體系形成學(xué)習(xí)化社會(huì)中的作用[J].　繼續(xù)教育研究，2000，（4）：7-10.

[3]　彭皓焱，徐承亮.　新時(shí)期高職院校專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育：?jiǎn)栴}與對(duì)策[J].　繼續(xù)教育研究，2011，（4）：73-75.

篇（3）

陜西電大先后依托省級(jí)有關(guān)廳局、行業(yè)系統(tǒng)，按照“委托招生、自主辦學(xué)”的原則，先后建立了50多個(gè)電大工作站組織教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)政府廳局、行業(yè)系統(tǒng)的發(fā)展要求和提高職工素質(zhì)以及適應(yīng)職業(yè)技能競(jìng)爭(zhēng)的需要，在科學(xué)技術(shù)和管理等方面開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)課程，提升學(xué)歷層次。模式的特點(diǎn)：充分發(fā)揮政府主管部門行政領(lǐng)導(dǎo)作用，培訓(xùn)項(xiàng)目具有鮮明的行業(yè)性，辦學(xué)層次具有多樣性。如：開展“會(huì)計(jì)師、審計(jì)師崗位培訓(xùn)、檢察干部專業(yè)證書培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)在銀行中的應(yīng)用、檔案干部知識(shí)培訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)以及農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。在學(xué)歷教育中開設(shè)與行業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，并提出達(dá)標(biāo)要求，如：開設(shè)文史、政法、農(nóng)醫(yī)、財(cái)經(jīng)、外語(yǔ)等專業(yè)，特別是開設(shè)：新聞、檔案、圖書、物資、人事等專業(yè)，有很強(qiáng)的針對(duì)性。在開設(shè)專業(yè)學(xué)習(xí)中同時(shí)開展大學(xué)后繼續(xù)教育課程，可選學(xué)與行業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)課程進(jìn)行單科學(xué)習(xí)，取得單科結(jié)業(yè)證。

二、面向企業(yè)開展繼續(xù)教育的模式

企業(yè)是創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，要在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，就必須不斷地對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行素質(zhì)培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)。陜西電大依托電大系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)，確立以西安、寶雞、漢中、延安四個(gè)市為繼續(xù)教育培訓(xùn)基地，在近100個(gè)國(guó)有大中型企業(yè)建立電大工作站和輔導(dǎo)站，針對(duì)大型企業(yè)中具有大專以上學(xué)歷和中級(jí)以上技術(shù)職稱的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員進(jìn)行擴(kuò)充知識(shí)、提高技能的繼續(xù)教育。模式的特點(diǎn)：針對(duì)性強(qiáng)，有很強(qiáng)的適用性。如：舉辦大學(xué)后繼續(xù)教育的“現(xiàn)代工程師繼續(xù)教育”、“電氣工程師繼續(xù)教育”課程；再如：針對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)開設(shè)的《市場(chǎng)營(yíng)銷》、 《企業(yè)財(cái)務(wù)管理與分析》、 《現(xiàn)代企業(yè)財(cái)務(wù)與金融》課程，財(cái)務(wù)管理人員既可拿到電大頒發(fā)的單科結(jié)業(yè)證，也可拿到由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合頒發(fā)的繼續(xù)教育證書。與此同時(shí)，企業(yè)電大工作站也開設(shè)企業(yè)管理、企業(yè)財(cái)務(wù)、機(jī)械制造、電氣工程等管理類、理工類學(xué)歷教育。

三、面向農(nóng)村，服務(wù)“三農(nóng)”的繼續(xù)教育模式

陜西電大充分發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的輻射功能，在全省70多個(gè)縣建立電大輔導(dǎo)站，并向鄉(xiāng)村延伸，主動(dòng)地為農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)，把通俗實(shí)用的農(nóng)業(yè)科技知識(shí)、技術(shù)、信息和致富經(jīng)驗(yàn)送到農(nóng)村。模式的特點(diǎn)：受教育的面廣，應(yīng)用性和實(shí)用性都比較強(qiáng)。如：面向農(nóng)村，服務(wù)“三農(nóng)”，培養(yǎng)大批用得上、留得住的應(yīng)用型人才。最受歡迎的是醫(yī)護(hù)類和師范類專業(yè)，陜北榆林地區(qū)現(xiàn)有的大專以上學(xué)歷的中學(xué)教師中，有三分之二是電大畢業(yè)生；面向農(nóng)村，服務(wù)“三農(nóng)”培訓(xùn)大批農(nóng)村實(shí)用人才，主要是本著“農(nóng)村開發(fā)什么產(chǎn)業(yè)，就搞什么培訓(xùn)，農(nóng)村需要什么技術(shù)，就開什么課程”的原則，適應(yīng)農(nóng)村城鎮(zhèn)化進(jìn)程和農(nóng)村勞動(dòng)力向非農(nóng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，開設(shè)計(jì)算機(jī)、家政服務(wù)、電器維修、餐飲服務(wù)以及農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)等。在農(nóng)村實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)方面，學(xué)校與有關(guān)普通高校、科研院所合作，先后拍攝制作了10多部農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)專題片，同時(shí)，把部分實(shí)用技術(shù)專題片刻錄成VCD，送到農(nóng)民手中。為了培養(yǎng)農(nóng)村科技致富人才，中央電大最近啟動(dòng)“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”試點(diǎn)，對(duì)提高農(nóng)民素質(zhì)，必將起到積極作用。

四、與普通高校聯(lián)合辦學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享的繼續(xù)教育模式

高等院校擁有豐富的教育資源，在教學(xué)科研條件、師資力量、實(shí)驗(yàn)手段和圖書館藏等方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。電大與普通高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮普通高校的優(yōu)勢(shì)，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)開展繼續(xù)教育工作。模式的特點(diǎn)：有很強(qiáng)的針對(duì)性，培訓(xùn)層次較高。我校著重在三個(gè)方面聯(lián)合辦學(xué)，一是與普通高校合作開展遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，做到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；二是與普通高校舉辦各種類型的專題講座，講座體現(xiàn)出層次高、專業(yè)性強(qiáng)、效果明顯的特點(diǎn)，使受教育者拓寬了知識(shí)面，了解和掌握了前沿科學(xué)以及本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)；三是與普通高校聯(lián)合開辦研究生課程進(jìn)修班以滿足部分在職學(xué)習(xí)的學(xué)員續(xù)讀與崗位相適應(yīng)的研究生課程。

五、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通，開展“一本多證”的繼續(xù)教育模式

學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育互通，有利于人才培養(yǎng)模式的改革，有利于兩種教育形式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。學(xué)歷教育與崗位職業(yè)資格證書培訓(xùn)和專項(xiàng)職業(yè)能力證書培訓(xùn)相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。模式的特點(diǎn)：與所學(xué)專業(yè)、課程相結(jié)合，既可獲得學(xué)分，又可取得相應(yīng)的資格證書，證書對(duì)學(xué)員專業(yè)崗位有一定影響。我校在教學(xué)計(jì)劃中安排職業(yè)資格認(rèn)證課程，如在教育學(xué)科各專業(yè)中安排《普通話培訓(xùn)與測(cè)試》課程，學(xué)員通過(guò)測(cè)試可獲得“普通話等級(jí)證書”；土建類專業(yè)開設(shè)《物業(yè)管理》課程，學(xué)員可獲得勞動(dòng)和社會(huì)保障部頒發(fā)的“物業(yè)管理員證書”等等。與此同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生開辦“會(huì)計(jì)從業(yè)人員資格證書”培訓(xùn)，并辦理相關(guān)證書；對(duì)教育學(xué)科師范類和非師范類學(xué)生辦理“教師資格證”等。在開展學(xué)歷教育同時(shí)，配合實(shí)施職業(yè)資格證書制度和勞動(dòng)準(zhǔn)人制度，開展各種非學(xué)歷教育項(xiàng)目的培訓(xùn)，使電大辦學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)歷證書教育為主向?qū)W歷證書教育與崗位資格證書教育相結(jié)合的轉(zhuǎn)變，既適應(yīng)了求學(xué)者的需要，又提高了遠(yuǎn)程教育資源的利用率。

篇（4）

中圖分類號(hào) S965.299 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）08-14-02

Abstract：In order to further study the mechanism of snrpc in fish，we analysed the temporal expression of snrpc to explore the potential function of snrpc gene in zebrafish.In this study，the total RNA was extracted from zebrafish embryos，then cDNA was synthesized by reverse transcription. The snrpc gene was amplified successfully by PCR. The temporal expression pattems of ssnrpc among embryonic development were analyzed by RT-PCR. Results showed that the snrpc mRNA were mainly transcribed in the initial development of zebrafish embryos. With the embryonic development，the snrpc mRNA decreased.In the late stages of embryonic development，the mRNA rise again. Therefore，the changes may indicate that high mRNA level stages are the key periods. The cloning and expression characterization of snrpc laid the foundation for the further study of gene function.

Key words：Zebrafish；Temporal expression；Snrpc

snRNP蛋白在mRNA前體剪切中發(fā)揮著重要的功能[1-2]。本實(shí)驗(yàn)室在斑馬魚卵巢文庫(kù)中擴(kuò)增到一種snrpc基因。研究證明在兩棲類的卵細(xì)胞中發(fā)現(xiàn)有SNRPC蛋白，但在魚類中，僅在鯽魚中有報(bào)道，但未作深入研究[3-5]，在魚類中SNRPC蛋白如何發(fā)揮功能仍是未知數(shù)。在本研究中，通過(guò)分析斑馬魚snrpc的發(fā)育時(shí)序表達(dá)，來(lái)探討其在斑馬魚發(fā)育過(guò)程中的功能機(jī)理，以期填補(bǔ)這方面研究的空白。

1 材料和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1.1 斑馬魚的胚胎培養(yǎng) 斑馬魚（Danio rerio）置于（28±1）℃的水循環(huán)系統(tǒng)中進(jìn)行養(yǎng)殖。

1.1.2 主要儀器設(shè)備 Sequi-Gen電泳儀系統(tǒng)，Bio-RabGONGSI公司；PCR儀，Bio-RabGONGSI公司；定量移液器，法國(guó)Glison公司；Bio-RabGONG-SI公司，凝膠成像系統(tǒng)，高速冷凍離心機(jī)；隔水式恒溫培養(yǎng)箱，上海精宏實(shí)驗(yàn)公司；超凈工作臺(tái)；低溫水浴鍋；恒溫水浴鍋；恒溫?fù)u床，上海精宏實(shí)驗(yàn)公司。

1.1.3 主要試劑 PCR taq酶，TaKaRa公司；限制性內(nèi)切酶，NEB公司；PCR純化試劑盒、質(zhì)粒提取試劑盒、酶切膠回收試劑盒，上海生工；T4連接酶購(gòu)，Promega；KOD kit，TOYOBO。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 斑馬魚snrpc的克隆 （1）RNA的提取；（2）mRNA逆轉(zhuǎn)錄成cDNA；（3）PCR擴(kuò)增目的基因snrpc。

將PCR的產(chǎn)物用瓊脂糖凝膠電泳進(jìn)行檢測(cè)，將與預(yù)期一致的條帶回收，連接、轉(zhuǎn)化及陽(yáng)性克隆鑒定。

1.2.2 mRNA表達(dá)水平檢測(cè)

1.2.2.1 各個(gè)時(shí)期胚胎RNA的提取和cDNA的合成 和前面總RNA的提取和反轉(zhuǎn)錄合成第一鏈cDNA的方法一樣，各個(gè)時(shí)期的胚胎各取50～100mg。

1.2.2.2 RT-PCR檢測(cè)mRNA水平 RT-PCR中用到的引物如下：

2 結(jié)果與分析

2.1 snrpc基因克隆的結(jié)果及序列分析 用oligo dT引物逆轉(zhuǎn)錄合成mRNA的第一鏈cDNA。根據(jù)NCBI上預(yù)測(cè)的snrpc的全基因序列，設(shè)計(jì)引物，以第一鏈cDNA為模板PCR擴(kuò)增snrpcc的ORF序列，得到與預(yù)期大小一致的條帶（如圖1）。由圖1可知，在500bp與250bp之間的400bp處存在較亮條帶與目的DNA條帶大小相符，擴(kuò)增片段正確?；厥蘸?，將該片段連接到pGEM-T vector上，轉(zhuǎn)化到大腸桿菌JM109中，挑取單克隆，通過(guò)菌液PCR鑒定陽(yáng)性克隆，測(cè)序結(jié)果顯示與預(yù)期一致。snrpc的cDNA全長(zhǎng)為398bp，包含3個(gè)部分，一個(gè)282bp的開放閱讀框（ORF），編碼94個(gè)氨基酸，長(zhǎng)度為52bp的5′非編碼區(qū)（5′-UTR，5′-untranslated region），長(zhǎng)度為64bp的3′非編碼區(qū)（3′-UTR，3′-untranslated region），有一個(gè)多聚腺苷酸加尾信號(hào)AATAA和一個(gè)多聚腺苷酸尾巴。

2.2 snrpc在胚胎發(fā)育不同時(shí)期的mRNA水平 為了進(jìn)一步探究snrpc在斑馬魚胚胎發(fā)育各時(shí)期中所發(fā)揮的作用，本節(jié)中通過(guò)RT-PCR反應(yīng)研究了在斑馬魚胚胎發(fā)育不同時(shí)期mRNA水平（如圖2）。首先提取了不同發(fā)育時(shí)期胚胎的總RNA，通過(guò)mRNA逆轉(zhuǎn)錄合成cDNA，β-actin作為內(nèi)參，以cDNA為模板，用β-actin引物進(jìn)行PCR反應(yīng)，確保提取的各時(shí)期RNA的逆轉(zhuǎn)錄效率大體一致，再以snrpc的引物進(jìn)行PCR擴(kuò)增，通過(guò)電泳檢測(cè)，反應(yīng)出胚胎發(fā)育各時(shí)期mRNA的表達(dá)量。

如圖2，通過(guò)RT-PCR，檢測(cè)到snrpc在斑馬魚早期不同胚胎發(fā)育時(shí)期的表達(dá)情況。結(jié)果顯示，斑馬魚snrpc從受精后0h開始有表達(dá)，且表達(dá)量較高，在4hpf開始表達(dá)量降低，隨后的6～9hpf表達(dá)量最低，基本檢測(cè)不到。12hpf時(shí)短暫升高，之后的12～24hpf表達(dá)量再次降低，從36hpf之后表達(dá)量再次升高并維持在相對(duì)較高并穩(wěn)定的水平。因此，斑馬魚snrpc為母源性基因，且在早期胚胎發(fā)育過(guò)程中呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)表達(dá)。

3 討論

為了研究snrpc基因在斑馬魚中發(fā)揮的功能，克隆得到了snrpc基因的ORF序列。通過(guò)RT-PCR研究結(jié)果表明，snrpc mRNA在斑馬魚不同發(fā)育時(shí)期的表達(dá)情況則都呈現(xiàn)出一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，在斑馬魚胚胎發(fā)育初期，snrpc表達(dá)量較高，可能參與了此階段的mRNA前體的剪切加工。隨著胚胎的不斷發(fā)育，snrpc的mRNA表達(dá)量有所下降，受精后6～9h完全檢測(cè)不到，這說(shuō)明母源基因的耗盡。到后期表達(dá)量又上升，尤其是12h含量很高，說(shuō)明snrpc很可能在這個(gè)時(shí)期發(fā)揮重要作用。同時(shí)這也說(shuō)明對(duì)snrpc的表達(dá)調(diào)節(jié)是一個(gè)多層次、多方面的調(diào)控過(guò)程，確保snrpc在斑馬魚生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中的精確表達(dá)。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

新課程改革已全面實(shí)施，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐中銳意進(jìn)取、積極探索，取得了一些成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)筆者結(jié)合自己進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革教學(xué)的實(shí)際，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文新課程改革的幾點(diǎn)粗略的看法。

1. 語(yǔ)文新課程改革所需的理論和觀念 新課程所需理論和觀念應(yīng)體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)中應(yīng)是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，應(yīng)把學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)地位聯(lián)系起來(lái)，把語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，重視學(xué)生實(shí)踐，既生動(dòng)活潑又扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

領(lǐng)導(dǎo)的觀念必須更新，在制度上應(yīng)大膽創(chuàng)新，建立新的考核評(píng)價(jià)制度，從多角度、多方位來(lái)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。而教師的觀念轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在怎樣對(duì)待“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，重視學(xué)生的“學(xué)”，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，而不重在教師的“教”。因此，教師應(yīng)積極探索新的教學(xué)模式，進(jìn)行新的教法改革，以實(shí)際行動(dòng)來(lái)推動(dòng)新課程改革。

2. 初中語(yǔ)文新課程改革所需要良好的教學(xué)環(huán)境 進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件?！爸灰谐渥愕年?yáng)光，適量的水份和合適的土壤，一粒種子就會(huì)發(fā)芽，就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。”一粒種子的生長(zhǎng)需要一定的條件，同樣，進(jìn)行初中語(yǔ)文新課程改革，也需要合適的條件――寬松的、自由的有利于教學(xué)者大膽創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。這教學(xué)環(huán)境可分為“硬壞境”和“軟環(huán)境”。“硬環(huán)境”指新課程改革實(shí)驗(yàn)所需的一些設(shè)施、設(shè)備，它包括錄音機(jī)、電腦、投影儀等一系列多媒體之類的設(shè)備，也包括語(yǔ)音室、電腦室、學(xué)校信息網(wǎng)等設(shè)施。然而，這“硬環(huán)境”在廣大農(nóng)村學(xué)校常是一片空白，或形同虛設(shè)――有幾臺(tái)電腦但又不能上網(wǎng)。一些綜合性的語(yǔ)文活動(dòng)根本無(wú)法按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開展，例如“探索月球奧秘”綜合性活動(dòng)等，學(xué)生無(wú)法上網(wǎng)查閱資料。“硬環(huán)境”嚴(yán)重制約著農(nóng)村學(xué)校新課程改革的實(shí)施和發(fā)展，成了新課程改革的絆腳石。

但影響新課程改革的關(guān)鍵卻是“軟環(huán)境”――教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。俗話說(shuō)“硬件”不夠“軟件”湊。“硬環(huán)境”可在政府、學(xué)校、社會(huì)的共同努力下，逐步來(lái)完善，也可因地制宜，以本校的實(shí)際“硬環(huán)境”靈活開展新課程改革的實(shí)驗(yàn)。而新課程改革能不能順利開展，新課程改革能不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)鍵就在于教學(xué)評(píng)估評(píng)價(jià)機(jī)制。

3. 初中語(yǔ)文新課程改革的措施

3.1 建立合理的激勵(lì)機(jī)制。 這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的前提。特別是重視學(xué)生個(gè)性評(píng)價(jià)導(dǎo)向，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，要注重學(xué)生的個(gè)性差異，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的多種語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美的和諧發(fā)展，這就需要建立合理的激勵(lì)機(jī)制。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”；合理的激勵(lì)機(jī)制，才能讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合理的激勵(lì)機(jī)制，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇（6）

一、引言

幼兒期是人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。進(jìn)入幼兒園學(xué)習(xí)，是一個(gè)人接受學(xué)校教育的起點(diǎn)，也是接觸社會(huì)的開始。如何優(yōu)化教師搭班組合，營(yíng)造健康的心理氛圍，來(lái)滿足各年齡段幼兒正當(dāng)?shù)男睦硇枨螅怯變盒睦斫】蛋l(fā)展的重要條件，也是幼兒形成良好心理素質(zhì)的重要因素。

現(xiàn)代教育是一種集體協(xié)調(diào)性很強(qiáng)的職業(yè)勞動(dòng)。由于教育對(duì)象的特殊性，幼兒園內(nèi)各班配置了兩位教師和一位保育員，三人共同承擔(dān)起班級(jí)的保教工作。于是保教人員之間的協(xié)調(diào)合作關(guān)系直接影響著班級(jí)的教育質(zhì)量。本文借鑒了兒童發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)基本理論和概念，對(duì)各年齡段幼兒的心理需求進(jìn)行了分析、探討。

二、對(duì)象和方法

1.對(duì)象

研究對(duì)象為江蘇省無(wú)錫市三所不同性質(zhì)的幼兒園（公立、民營(yíng)、私營(yíng)）的105名家長(zhǎng)與45名教師。小班、中班、大班年級(jí)的被試人數(shù)（家長(zhǎng)與教師）均占總被試人數(shù)的1/3。

2.方法

班級(jí)教師配置調(diào)查問(wèn)卷，包括家長(zhǎng)與教師兩個(gè)版本，對(duì)以下幾點(diǎn)展開研討：理想的搭班教師及特點(diǎn)；主配班合作中的一些困惑；嘗試其他一些新的搭班組合模式。

3.研究方法

以年級(jí)為單位進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，研究者分別到各班級(jí)講解填寫調(diào)查問(wèn)卷的方法，將問(wèn)卷發(fā)給教師及家長(zhǎng)進(jìn)行不記名填答，完成后當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)一收回，收集的問(wèn)卷進(jìn)行整理，剔除無(wú)效問(wèn)卷，把數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)，用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

1.家長(zhǎng)在班級(jí)教師配置選擇上的變化

每年5月底用班級(jí)教師配置調(diào)查問(wèn)卷（家長(zhǎng)版）對(duì)各個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：2008、2009、2010三年教齡搭配組合比例的變化不明顯，為50%～49%，“老-青”組合所占的比例最大。而2011年與2008年相比，家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青-青”的教齡搭配組合比例明顯上升，為15%～29%，而不同性質(zhì)幼兒園在這一調(diào)查上的結(jié)果并無(wú)明顯差異。（見圖1）

各個(gè)年級(jí)的家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上的選擇也有顯著的差異，小班有14%、中班有20%的家長(zhǎng)支持“青-青”的教齡搭配組合，而大班則有51%的家長(zhǎng)支持。尤其是大班的家長(zhǎng)，每年5月已將近幼兒畢業(yè)，所以大班的家長(zhǎng)更能從客觀性上表達(dá)他們心目中教師班級(jí)組合最優(yōu)化的選擇。（見表1）

2.教師在班級(jí)教師配置選擇上的變化

幼兒園各個(gè)年級(jí)的教師對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上選擇存在顯著的差異，2011年與2008年相比，“青-青”組合的比例從8%一下上升到20%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，20%的教師認(rèn)為時(shí)代正發(fā)生著日新月異的變化，唯有充滿思想活力的人，唯有敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人，唯有善于接受新生事物的人，才能順應(yīng)時(shí)代，創(chuàng)造發(fā)展。在幼兒園里，只有充滿朝氣的教師，才能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的熱情，提高幼兒的興趣，從而帶領(lǐng)幼兒積極向上，奮勇前行。青年教師與青年教師搭班合作，能共同切磋教育技藝，使班級(jí)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有進(jìn)步，教學(xué)發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高、不斷反思，自身才能提煉和升華，從而有效地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、討論

1.現(xiàn)有模式的分析

目前我國(guó)幼兒園教師搭班普遍實(shí)行的是“一老帶一新”的傳統(tǒng)模式，即師徒制。師徒制模式是指采用新手教師與資深教師合作的形式，使新教師通過(guò)對(duì)資深教師教學(xué)實(shí)踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導(dǎo)，逐漸領(lǐng)悟職業(yè)的隱性經(jīng)驗(yàn)與緘默知識(shí)，不斷掌握專業(yè)技能和智慧的一種新教師培訓(xùn)方式。簡(jiǎn)言之，師徒制是一種新教師培養(yǎng)模式。我認(rèn)為該模式實(shí)行的“傳、幫、帶”對(duì)年輕教師適應(yīng)專業(yè)生活、強(qiáng)化崗位意識(shí)、獲得專業(yè)成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。年輕教師缺少的就是“經(jīng)驗(yàn)”，而“經(jīng)驗(yàn)”正是老教師的財(cái)富。老教師身上有許多值得年輕教師學(xué)習(xí)的地方，業(yè)務(wù)水平高，工作能力強(qiáng)，接手一個(gè)班級(jí)后，老教師就開始全盤規(guī)劃，做事條理清晰，在她們的引領(lǐng)下，年輕教師在工作中會(huì)覺得方向明確，做事效率提高。

2.班級(jí)教師組合選擇的影響因素

（1）幼兒的心理需求

馬斯洛需求層次理論（Maslow's hierarchy of needs），亦稱“基本需求層次理論”，是行為科學(xué)的理論之一，由美國(guó)心理學(xué)家亞伯拉罕•馬斯洛于1943年在《人類激勵(lì)理論》論文中所提出。

馬斯洛需求層次理論認(rèn)為，人有七種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)階梯。

一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)人只有在低級(jí)需要得到部分滿足后才會(huì)尋求高級(jí)需要的滿足，追求高級(jí)需要就成為驅(qū)使行為的動(dòng)力。相應(yīng)的，獲得基本滿足的低級(jí)需要就不再是一股激勵(lì)力量。

馬斯洛對(duì)這七種需要進(jìn)行了進(jìn)一步的區(qū)分：位于需要層次底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個(gè)體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個(gè)體有關(guān)這方面的動(dòng)機(jī)就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個(gè)體將繼續(xù)追求三種高層次需要，這些需要被歸為成長(zhǎng)需要，它能夠讓個(gè)體生活得更有質(zhì)量。與缺失需要相反，成長(zhǎng)需要永遠(yuǎn)得不到完全的滿足，實(shí)際上，求知和理解世界的需要滿足越多，個(gè)體學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。越是有才華、有成就的人，越覺得本領(lǐng)不足。其原因是知識(shí)的半徑越長(zhǎng)，所感知的未知世界就越多，故而越發(fā)覺得需要求知好學(xué)。

當(dāng)較低層次的需要得到滿足后，人最后要滿足的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)是使自己更完備、更完美，能夠充分發(fā)揮自己的能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的最大價(jià)值的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是無(wú)止境的。同一時(shí)期，一個(gè)人可能有幾種需要，但每一時(shí)期總有一種需要占支配地位，對(duì)行為起決定作用。任何一種需要都不會(huì)因?yàn)楦邔哟涡枰陌l(fā)展而消失。各層次的需要相互依賴和重疊，高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對(duì)行為影響的程度大大減小。

（2）符合各年齡段幼兒心理需求的教師搭班新模式

在中國(guó)的創(chuàng)業(yè)者中，流傳著這樣一句話：“不斷創(chuàng)新，模仿永遠(yuǎn)不能被超越”，聯(lián)系到教育教學(xué)中，單一模式下培育出來(lái)的幼兒思維必將單一。只有不斷創(chuàng)新，才能給學(xué)前教育注入新的血液。那么在教師搭班的問(wèn)題上，也應(yīng)勇于嘗試新的方法，嘗試“年輕教師與年輕教師搭班”，“老教師與老教師搭班”的新模式，使教師搭班組合做到最優(yōu)化。

①小班（2～3歲幼兒的心理需求：安全需要）

馬斯洛認(rèn)為，整個(gè)有機(jī)體是一個(gè)追求安全的機(jī)制，人的感受器官、效應(yīng)器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學(xué)和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分。這個(gè)時(shí)期的幼兒，如果得到了足夠的安全感，就會(huì)自然健康地和母親分離，就象幼兒剛剛出生時(shí)，要剪斷臍帶一樣（生理分離）。心理的臍帶也需要剪斷，這就是心理的成長(zhǎng)。成長(zhǎng)，就是成為獨(dú)立自主的個(gè)體。這個(gè)過(guò)程是自然而然發(fā)生的。如果幼兒沒有足夠的安全感，就會(huì)產(chǎn)生所謂的“分離焦慮”。當(dāng)然幼兒需要一個(gè)過(guò)程，來(lái)慢慢、慢慢地把“我”和“媽媽”逐漸分離。在幼兒成長(zhǎng)中，必須要經(jīng)歷這樣一個(gè)逐漸分離的過(guò)程。幼兒在安全需要上沒有得到滿足，長(zhǎng)大后會(huì)產(chǎn)生許多關(guān)系上的問(wèn)題，如人際關(guān)系，他不能夠?qū)W會(huì)如何與人建立關(guān)系，如何處理人際關(guān)系，他有很多的不確定與恐懼，不能夠獨(dú)立。

安全需要最大程度來(lái)源于師幼之間和諧良好的關(guān)系，小班幼兒由于是第一次離開家人的呵護(hù)來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，總會(huì)有幼兒因?yàn)殡x開父母而嚎啕大哭，總會(huì)有幼兒拽著爺爺奶奶的衣角不肯松手，含淚的眼中充滿恐懼……這時(shí)教師如何很好地解讀他們的心理需求，對(duì)促進(jìn)他們更好更快地適應(yīng)幼兒園的生活起著致關(guān)重要的作用。幼兒有一顆敏感的心，能夠辨別教師對(duì)他們的情感和態(tài)度，老教師在處理事物時(shí)，態(tài)度親切和藹，讓每名幼兒感覺到老師就像媽媽，這樣更易接近幼兒，善于和幼兒交朋友，幼兒才能在短時(shí)間內(nèi)消除不安全感，積極地接受教師的教育，從中獲得愉快和滿足。因此這個(gè)階段就需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)豐富的老教師與老教師搭班。老教師在班級(jí)管理方面經(jīng)驗(yàn)豐富，能井然有序地組織幼兒日常生活管理，做得細(xì)致、周到，而這正是年輕教師所缺乏的。由于年輕，剛踏出校門、走上工作崗位不久，還沒有成家，自己本身就是個(gè)大孩子，角色的轉(zhuǎn)換還不能較快地適應(yīng)，處理事務(wù)時(shí)急切、缺乏耐心，往往容易忽略幼兒基本的心理需求。隨著結(jié)婚、生完寶寶后，生理和心理都達(dá)到一定的成熟，成為一名年輕的“老”教師，才能更好地勝任小班幼兒的教育。

②中班（4～5歲幼兒的心理需求：歸屬與愛的需要）

渴望愛是這個(gè)階段的幼兒最基本的需求，教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)以情感為紐帶，教師是幼兒心中的偶像，教師發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛、尊重、信任、理解能使他們變得自信，有助于幼兒積極的自我意識(shí)、健康心態(tài)、健全人格的形成。從心理學(xué)的角度上講，教育的根本目的是促進(jìn)幼兒人格全面和諧地發(fā)展，人格是環(huán)境與教育的產(chǎn)物，教育方向決定了人格發(fā)展的方向，幼兒的未來(lái)發(fā)展依賴與幼兒健全人格的塑造。這一時(shí)期的心理需求未得到滿足，幼兒一生都將尋求別人的肯定和認(rèn)同，直到找到一個(gè)“重要他人”來(lái)彌補(bǔ)這一需求。如果幼兒不能夠通過(guò)正面行為獲得教師的肯定、認(rèn)同，則會(huì)轉(zhuǎn)而用負(fù)面行為來(lái)引起教師的關(guān)注，故意做出一些不被接受的叛逆行為，哪怕被教師批評(píng)。因此，班級(jí)中的兩位教師應(yīng)樹立正確的兒童觀，不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，更新教育理念，提高自身素質(zhì)不斷完善自我，讓幼兒享受快樂、體驗(yàn)成功。

③大班（6～7歲幼兒的心理需求：尊重的需要、求知的需要）

每個(gè)人都希望自己有穩(wěn)定的社會(huì)地位，要求個(gè)人的能力和成就得到社會(huì)的承認(rèn)。尊重的需要又可分為內(nèi)部尊重和外部尊重。內(nèi)部尊重是指一個(gè)人希望在各種不同情境中有實(shí)力、能勝任、充滿信心、能獨(dú)立自主?？傊?，內(nèi)部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一個(gè)人希望有地位、有威信，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)。馬斯洛認(rèn)為，尊重需要得到滿足，能使人對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，體驗(yàn)到自己活著的用處和價(jià)值。同時(shí)這個(gè)時(shí)期也是幼兒學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。這個(gè)年齡的幼兒會(huì)把教師當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)的榜樣。他需要學(xué)習(xí)如何更好地面對(duì)這個(gè)實(shí)際，包括掌握一些方法、技巧，如人際交往的知識(shí)等。

對(duì)于中大班幼兒的教育，年輕教師與年輕教師搭班的模式則能更好地滿足幼兒的心理需求。首先，年輕教師思維活潑，渾身散發(fā)著與幼兒的親和力，就像他們的哥哥、姐姐，交往起來(lái)就容易接近，容易溝通，這就為師生進(jìn)一步互動(dòng)奠定了良好的氛圍。其次，年輕的教師精力旺盛富有朝氣，善于利用現(xiàn)代傳媒和電化教育，在教育教學(xué)活動(dòng)中勇于改革和創(chuàng)新。年輕充分發(fā)揮自身信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，自己設(shè)計(jì)、制作各種教具和學(xué)具，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供一個(gè)豐富多彩的教育環(huán)境。幫助幼兒在“玩”中學(xué)，在“做”中學(xué)，把抽象的知識(shí)、概念轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N幼兒可以直接感知、操作的過(guò)程。幼兒能通過(guò)親自操作，獲得體驗(yàn)，更好地理解與掌握知識(shí)。

五、結(jié)論

由本研究的結(jié)果可以得出，家長(zhǎng)、教師對(duì)班級(jí)組合在教齡搭配上的選擇有顯著性的變化，“青-青”的教齡搭配組合比例明顯上升。本研究選取的樣本容量較小，從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所得出的結(jié)論雖有相當(dāng)?shù)目尚哦?，但仍需在今后通過(guò)相應(yīng)的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)作進(jìn)一步的驗(yàn)證。

“世界也許很小，但心的領(lǐng)域卻是最廣大的”。幼兒素質(zhì)啟蒙教育是培養(yǎng)身體的、心理的、社會(huì)適應(yīng)和諧發(fā)展的完整兒童。幼兒的心理正處在形成和迅速發(fā)展的階段，如同一粒種子處在萌芽期。擁有種子并不希奇，發(fā)育不良的種子是不會(huì)茁壯成長(zhǎng)的。因此，關(guān)注幼兒的心理需求，才能精心澆灌和培育幼兒，才能走進(jìn)童心世界。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

中圖分類號(hào):TS881文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-5312(2009)18-

常用“文字”形態(tài)中的“黑體”,筆劃粗直筆挺,整體呈現(xiàn)矩形形態(tài),給人以穩(wěn)重、醒目的視覺感受,中黑、大黑、粗黑、特粗黑等美術(shù)體等諸多類似字體也是在黑體基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)作發(fā)展。印刷字體由宋體、黑體演變出了多種美術(shù)化的變體,派生出多種新的字體形態(tài)。如兒童類讀物具有知識(shí)性、趣味性的特點(diǎn),此類書籍設(shè)計(jì)表現(xiàn)形式追求生動(dòng)、活潑,采用變化形式多樣而富有趣味的字體,如POP體、手寫體等,比較符合兒童的視覺感受。合適的“字體”形態(tài)可以成為設(shè)計(jì)師的“靈感觸角”,有利于創(chuàng)造出更符合版式空間的形式及內(nèi)容的獨(dú)特語(yǔ)言。我們以版式空間中的“黑體”和“宋黑體”進(jìn)行比較與分析:“黑體”屬于無(wú)襯線體的一種,其字形略同于“宋體”,但是筆畫粗細(xì)比較均勻且沒有“宋體”的裝飾性筆型,因此顯得莊重而醒目。“黑體”又劃分出“中黑”、“大黑”及“粗黑”等多種字體,它們之間存在著相似的元素,多適用于版式空間中的標(biāo)題和強(qiáng)調(diào)性文字與圖版的說(shuō)明。而“宋黑體”是“宋體”的衍生造型,兼有“黑體”的穩(wěn)重和“宋體”的纖細(xì)典雅,較為典型地呈現(xiàn)出兩者在造型上的內(nèi)在聯(lián)系。從版式空間的層次上來(lái)看,“黑體”膨脹感較強(qiáng),在設(shè)計(jì)中我們可視為版式空間中的“面”,而“宋黑體”作為“點(diǎn)”出現(xiàn),對(duì)其采用群組編排手法時(shí)也可避免版面字體元素較多而造成的凌亂現(xiàn)象,與作為標(biāo)題的“黑體”產(chǎn)生呼應(yīng)。 如《青年視覺》雜志,在開本上采用的是大16開,以拓展青年視覺為辦刊目標(biāo),主題欄目劃分為“時(shí)尚、空間、科技、藝術(shù)、人文”等,版式設(shè)計(jì)者根據(jù)不同的主題大膽運(yùn)用獨(dú)特的文字編排手法,借以拓展版面的視覺空間。獨(dú)特的攝影圖片與簡(jiǎn)潔的文字搭配,將雜志的整體版面設(shè)計(jì)統(tǒng)一到具有時(shí)尚性的一種簡(jiǎn)約風(fēng)格之中。由此我們發(fā)現(xiàn),貫穿始終作用的是文字造型,其采用的是細(xì)圓體,雖然運(yùn)用了一種字體卻不顯單調(diào),設(shè)計(jì)者在字號(hào)與行距中尋求微妙的變化,使一種文字造型呈現(xiàn)出了不同的視覺效果,傳遞出具有較強(qiáng)人文氣息的藝術(shù)形式。

我認(rèn)為,“文字”形態(tài)語(yǔ)言在版式設(shè)計(jì)中應(yīng)具有三種意義:其一,是表面的“文字”字型形態(tài)(亦為點(diǎn)、線的組構(gòu)形態(tài));其二,是語(yǔ)言學(xué)意義上的“文字”(字意及內(nèi)容);其三,是激發(fā)人們藝術(shù)想象力的“文字”(圖形化的“文字” )。對(duì)于設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō),第三種意義是最重要的。我們發(fā)掘不同字體之間的內(nèi)在聯(lián)系,可以以版式中使用的不同字體為基點(diǎn),從字體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、字號(hào)大小、色彩層次、空間關(guān)系等方面入手?！拔淖帧眰€(gè)體形態(tài)設(shè)計(jì)中,所謂的“形”,是指字體所呈現(xiàn)出來(lái)的外形與結(jié)構(gòu)。為使“文字”的版式設(shè)計(jì)與版式風(fēng)格特征保持統(tǒng)一,選擇何種字體以及哪幾種字體,要多作比較與嘗試,運(yùn)用精心處理的文字字體,可以創(chuàng)作出富有較強(qiáng)表現(xiàn)力的版面空間。以“文字”為主體的版式空間設(shè)計(jì),更多注重的是文字的傳達(dá)性,除我們所關(guān)注的“文字”本身的一種寓意外,其本身的結(jié)構(gòu)特征可成為版式空間的形態(tài)素材。因而要特別關(guān)注“文字”的大小、曲直、粗細(xì)、筆畫的組合關(guān)系,認(rèn)真推敲它的字形結(jié)構(gòu),力求尋找字體之間的內(nèi)在聯(lián)系與版式空間構(gòu)成的多種可能性。

篇（8）

大量的統(tǒng)計(jì)資料表明，結(jié)構(gòu)在施工過(guò)程中的安全性遠(yuǎn)小于使用期的安全性。以美國(guó)為例，大約57%的工程破壞事故出現(xiàn)在施工階段；在俄羅斯，這個(gè)比例約為70%，我國(guó)則更為突出，葉耀先在對(duì)1958～1987年間國(guó)內(nèi)285起較大的建筑結(jié)構(gòu)倒塌事故進(jìn)行的分析表明，施工期間發(fā)生的安全事故占83%，而根據(jù)近10年357起倒塌事故統(tǒng)計(jì)顯示，有78%的事故發(fā)生在施工階段，而造成大部分結(jié)構(gòu)坍塌的原因在于模板支撐體系的倒塌。

通過(guò)對(duì)此類事故的分析研究，發(fā)現(xiàn)因施工期間模板支架連續(xù)性倒塌，最終導(dǎo)致事故發(fā)生的占有相當(dāng)大的比例。所謂連續(xù)性倒塌是指，結(jié)構(gòu)在正常使用條件下由于突發(fā)事件使結(jié)構(gòu)發(fā)生局部破壞，這種破壞從結(jié)構(gòu)初始破壞位置沿構(gòu)件進(jìn)行傳遞，最終導(dǎo)致整個(gè)建筑物倒塌或者造成與初始破壞部分成不成比例的倒塌。

1、工程概況

《建設(shè)工程高大模板支撐系統(tǒng)施工安全監(jiān)督管理導(dǎo)則》的通知中說(shuō)明：高大模板支撐系統(tǒng)是指建設(shè)工程施工現(xiàn)場(chǎng)混凝土構(gòu)件模板支撐高度超過(guò)8m，或搭設(shè)跨度超過(guò)18m，或施工總荷載大于15kN/㎡，或集中線荷載大于20kN/m的模板支撐系統(tǒng)。

南寧華潤(rùn)中心項(xiàng)目核心物業(yè)萬(wàn)象城總建筑面積27.4萬(wàn)平方米。項(xiàng)目中多處涉及到高大模板。

2、模板支架整體穩(wěn)定及抗連續(xù)倒塌分析

2.1 模型基本概況

以其中一根大跨度混凝土梁模板支撐為例，進(jìn)行分析計(jì)算。按施工狀態(tài)，梁下支承模板支架受載范圍為梁寬（500mm）+梁兩側(cè)一定范圍（各400mm寬），施工狀態(tài)中該面荷載大小為22.02kN/m2。

模板支架的基本數(shù)據(jù)：

（1）立桿橫距0.5m，縱距1m，由于支撐高度為8m，立桿的豎向連接采用對(duì)接扣件聯(lián)結(jié)；

（2）橫桿和縱桿步距為1.5m；

（3）設(shè)縱橫向掃地桿，距地面0.2m；

（4）設(shè)連墻件，沿已經(jīng)形成強(qiáng)度的柱逐步縱向分布；

（5）沿梁長(zhǎng)方向沿支撐高度設(shè)置剪刀撐，與縱橫桿在交結(jié)處以旋轉(zhuǎn)扣件連接；

2.2 MODEL1.1

在此模型中，按以上所述基本構(gòu)造措施，簡(jiǎn)圖如圖2.1所示。

根據(jù)失穩(wěn)模式可知體系由于兩主軸平面剛度相差較大，可能的失穩(wěn)模式在該模式內(nèi)是平面外的失穩(wěn)。此屈曲分析是在理想狀態(tài)上得到，從當(dāng)前工作狀態(tài)的失穩(wěn)系數(shù)上是安全的，但由體系結(jié)點(diǎn)施工質(zhì)量離異性大，上部荷載偏心可能性大，應(yīng)當(dāng)較核其對(duì)偏心率和結(jié)點(diǎn)可靠性的適應(yīng)性。

2.3 MODEL1.2

本模型考慮上部荷載偏心的影響，偏心距取為100mm。

MODEL1.2

從分析結(jié)果看，荷載偏心不大的情況下，由于對(duì)各立桿仍是軸向力作用，因此對(duì)體系的失穩(wěn)模式并未改變，對(duì)穩(wěn)定承載能力的影響不大。

2.4 MODEL1.3

考慮立桿初彎曲和初偏心原始缺陷的影響，統(tǒng)一按立桿8m高度按50mm允許側(cè)向偏差進(jìn)行模型的調(diào)整建立。

MODEL1.3

從分析結(jié)構(gòu)看，立桿初始偏心不大的情況下，對(duì)體系的失穩(wěn)模式和穩(wěn)定承載能力的影響不大。

2.5 結(jié)點(diǎn)施工質(zhì)量的影響

現(xiàn)有模型中，結(jié)點(diǎn)剛度是按40N.m的施工質(zhì)量來(lái)確定的，考慮到結(jié)構(gòu)施工質(zhì)量在現(xiàn)場(chǎng)施工的離異性，結(jié)點(diǎn)剛度會(huì)隨著扭力的下降而快速減小，在MODEL1.4中將結(jié)點(diǎn)單元的扭轉(zhuǎn)剛度取為原計(jì)算模型的50%，轉(zhuǎn)動(dòng)剛度取為原計(jì)算模型的20%進(jìn)行計(jì)算。

MODEL1.4

分析結(jié)果表明，結(jié)點(diǎn)的施工質(zhì)量對(duì)體系穩(wěn)定系數(shù)有較大的影響，并且，從各階失穩(wěn)模式情形表明，一般都與立桿直接處設(shè)為鉸結(jié)點(diǎn)的薄弱剛度相關(guān)，因此，對(duì)于本工程中，必須保證各結(jié)點(diǎn)的施工質(zhì)量。

2.6 MODEL1.5、MODEL1.6

在此模型中，為了增加平面外的剛度，增設(shè)以下的構(gòu)造措施

（1）沿梁寬方向沿支撐高度設(shè)置斜撐，沿梁長(zhǎng)與縱橫桿在交結(jié)處以旋轉(zhuǎn)扣件連接；

圖2.2 采用斜撐加強(qiáng)后的模型 MODEL1.5 MODEL1.6

由于此寬度上立桿只有三根，因此無(wú)法設(shè)置剪力撐，采用加斜桿的方式進(jìn)行加強(qiáng)（兩模型加斜撐方式如上圖4.5所示）。此方案設(shè)置斜撐的目的是為增加體系在弱軸的剛度，避免體系在該軸上的整體失穩(wěn)。

根據(jù)分析結(jié)果，失穩(wěn)系數(shù)嚴(yán)重降低到絕對(duì)不安全的狀態(tài)，體系將產(chǎn)生立桿的局部失穩(wěn)。其原因在于斜撐的設(shè)置改變了體系的傳力途徑，盡管體系的整體側(cè)向剛度得到增強(qiáng)，但在避免體系的整體失穩(wěn)的同時(shí)，卻造成了對(duì)某些結(jié)點(diǎn)的水平推力加大，從而使得立桿提前出現(xiàn)局部失穩(wěn)，反而造成了體系整體穩(wěn)定系數(shù)的大幅降低。

因此，在本工程中，由于弱剛度平面內(nèi)無(wú)法設(shè)置直接在體系內(nèi)部增加剛度，為了避免其平面外的整體失穩(wěn)產(chǎn)生，提高結(jié)構(gòu)的整體安全性，應(yīng)該考慮其外部側(cè)向約束的設(shè)置。

2.7 MODEL1.7

由于梁下支撐與梁板下支撐受力不同，桿件布置特征也不相同，側(cè)向約束無(wú)法在兩支撐體系間直接建立，因此側(cè)向約束的設(shè)置如下圖所示，隔三根立桿間距設(shè)置。該立桿不能交結(jié)于梁板下支撐的中間步結(jié)點(diǎn)。

體系的失穩(wěn)系數(shù)有了一定的提高，并且體系的失穩(wěn)模式已經(jīng)整體傾覆式的失穩(wěn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹睏U在直接扣件處薄弱的抗彎性能而出現(xiàn)的局部失穩(wěn)。

3、施工與安全控制措施

根據(jù)大跨度梁下支撐和梁板下支撐的線性屈曲分析，可以選出以下幾個(gè)結(jié)論：

（1）在當(dāng)前施工狀態(tài)和規(guī)范要求的施工質(zhì)量下，體系的承載能力和穩(wěn)定性可以得到保證；體系的穩(wěn)定性系數(shù)在3.89和4左右的范圍，這與按現(xiàn)在規(guī)范計(jì)算結(jié)論相比較，由于規(guī)范計(jì)算模型不健全，按規(guī)范設(shè)定的計(jì)算長(zhǎng)度和穩(wěn)定系數(shù)相比，規(guī)范的結(jié)果在某些情況下會(huì)偏于不安全；體系搭設(shè)中初始偏心影響不大，荷載偏心影響也不大，在現(xiàn)有規(guī)范要求的范圍內(nèi)能夠保證結(jié)構(gòu)的安全性；

（2）從模板支架的整體性受力及抗連續(xù)倒塌考慮，有以下主要結(jié)論：1）根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)于體系穩(wěn)定性起最關(guān)鍵保證作用的是各類型結(jié)點(diǎn)的施工質(zhì)量；2）內(nèi)部斜桿如果不能布置成為整體的滿足規(guī)范要求的剪刀撐形式，則可能對(duì)立桿的受力模式產(chǎn)生很大的影響，因此，斜桿必須在有合理依據(jù)下才能添加；3）沿高度加橫向剪刀撐對(duì)體系穩(wěn)定性能的提高影響有限，建議在高度平面內(nèi)剛度薄弱部分（兩個(gè)端部）加強(qiáng)；4）高大模板支架可能出現(xiàn)整體失穩(wěn)，應(yīng)設(shè)置支架外部側(cè)向斜撐。

4、結(jié)語(yǔ)

造成高大模板支撐體系連續(xù)性倒塌的原因很復(fù)雜，歸根到底在于高大模板支撐體系的受力特性是非常復(fù)雜的，存在諸多不確定性因素，進(jìn)而導(dǎo)致施工期內(nèi)建筑結(jié)構(gòu)失效概率高于正常使用階段。本文通過(guò)對(duì)南寧華潤(rùn)中心高大模板進(jìn)行數(shù)值分析，提出并采用了針對(duì)抗連續(xù)倒塌的施工與安全控制措施，保證了高大模板施工過(guò)程的安全，對(duì)如何保障高大模板的施工安全具有一定的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王磊，陳以一.引入初試破壞的桁架結(jié)構(gòu)倒塌試驗(yàn)研究[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，38（5）.

[2]江曉峰，陳以一.建筑結(jié)構(gòu)連續(xù)性倒塌及其控制設(shè)計(jì)的研究現(xiàn)狀[J].土木工程學(xué)報(bào)，2008，41（6）：1-8.

篇（9）

引言

航班時(shí)刻是指向某一航班提供或分配的在某一機(jī)場(chǎng)某一特定日期的到達(dá)或起飛時(shí)刻[1]。機(jī)場(chǎng)航班起降量的多少能直觀反映該機(jī)場(chǎng)的繁忙程度，是地區(qū)空域資源和時(shí)間資源利用率的綜合體現(xiàn)，同時(shí)也是衡量該地區(qū)航空運(yùn)輸業(yè)務(wù)發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。研究預(yù)測(cè)某一機(jī)場(chǎng)的航班時(shí)刻需求量，一般是指研究未來(lái)某一特定的時(shí)段（通常為一天），為了滿足該地區(qū)航空客、貨運(yùn)輸需求，機(jī)場(chǎng)所應(yīng)提供的航班起降架次。機(jī)場(chǎng)航班時(shí)刻需求量的準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，對(duì)指導(dǎo)機(jī)場(chǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提高機(jī)場(chǎng)運(yùn)行保障能力具有重要意義。

目前，對(duì)于航班時(shí)刻的研究主要集中在戰(zhàn)術(shù)階段，圍繞飛行前和航班實(shí)時(shí)運(yùn)行中的流量管理開展。為了減小航班延誤，增加航空公司的收益，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者就航班時(shí)刻的優(yōu)化配置開展了一系列的研究，構(gòu)建了多種航班時(shí)刻優(yōu)化模型，并為模型設(shè)計(jì)了求解算法[2][3]；同時(shí)，部分學(xué)者就機(jī)場(chǎng)客、貨吞吐量和某些航線客流量的預(yù)測(cè)方法進(jìn)行了研究，通過(guò)客、貨流量間接推導(dǎo)出航班時(shí)刻的需求量[4][5]。直接針對(duì)機(jī)場(chǎng)時(shí)刻資源需求量預(yù)測(cè)的研究較少。本文在分析航班運(yùn)行的時(shí)間和空間分布特征的基礎(chǔ)上，按照我國(guó)民航劃分的七大地區(qū)管理局的位置分布，構(gòu)建全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量O-D矩陣，結(jié)合使用梯減法，把全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量的預(yù)測(cè)結(jié)果逐層分解到各地區(qū)，再到特定的目標(biāo)機(jī)場(chǎng)，利用Detroit交通分布預(yù)y模型，對(duì)目標(biāo)機(jī)場(chǎng)的航班時(shí)刻需求分布量做出預(yù)測(cè)。

1 構(gòu)建預(yù)測(cè)模型

1.1 建立全國(guó)航班起降量O-D矩陣

交通量分布表，即O-D（Origin and Destination Table）矩陣表，是描述各地區(qū)交通發(fā)生量和交通吸引量的表格，是航班時(shí)刻需求分布預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)。因此，首先需要建立全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量O-D矩陣表。

預(yù)測(cè)一天的航班時(shí)刻需求量，將一天按照自然小時(shí)劃分成24個(gè)時(shí)段，可用一個(gè)矩陣Sijkl表示全國(guó)一天的航班計(jì)劃，其中i，j∈I={0，1，2…，G}，G為航班計(jì)劃中包含的機(jī)場(chǎng)數(shù)量，i，j是航班計(jì)劃中機(jī)場(chǎng)的序號(hào)，k，l∈K={0，1，2，…，23}，k，l是航班離場(chǎng)和進(jìn)場(chǎng)時(shí)刻所在的時(shí)段，Sijkl表示k時(shí)段從機(jī)場(chǎng)i起飛，l時(shí)段到達(dá)機(jī)場(chǎng)的航班數(shù)量。對(duì)于劃分時(shí)段間的時(shí)間點(diǎn)，歸屬于閾值之后的時(shí)段。

1.2 梯減法在航班時(shí)刻需求分布預(yù)測(cè)中的應(yīng)用

在大中型機(jī)場(chǎng)的新建、擴(kuò)建項(xiàng)目工程中，梯減法常用于機(jī)場(chǎng)航班起降量的預(yù)測(cè)。在使用Detroit模型對(duì)目標(biāo)機(jī)場(chǎng)的航班時(shí)刻需求分布做預(yù)測(cè)前，首先需使用梯減法預(yù)測(cè)目標(biāo)年各地區(qū)的航班起降架次。

使用梯減法預(yù)測(cè)機(jī)場(chǎng)的航班起降量時(shí)，將全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量的預(yù)測(cè)值分解到民航各地區(qū)，再將各地區(qū)內(nèi)的機(jī)場(chǎng)航班起降量的預(yù)測(cè)值分解到該區(qū)域內(nèi)通航的機(jī)場(chǎng)群和機(jī)場(chǎng)。分析梯減法的預(yù)測(cè)過(guò)程可知，全國(guó)航班起降量的預(yù)測(cè)值要經(jīng)過(guò)中間多個(gè)層次才能分解到目標(biāo)機(jī)場(chǎng)，而且下一層次的航班起降量的預(yù)測(cè)值依賴基于上一層次的預(yù)測(cè)值，對(duì)上一層次的預(yù)測(cè)值較敏感。因此，在使用梯減法預(yù)測(cè)機(jī)場(chǎng)的航班起降量時(shí)，要準(zhǔn)確預(yù)測(cè)全國(guó)機(jī)場(chǎng)的航班起降量，通常采用國(guó)家民航局的預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)，或者使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)法對(duì)全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量進(jìn)行預(yù)測(cè)；另外，在采用權(quán)值法層層分解時(shí)，要求各層級(jí)的權(quán)值較準(zhǔn)確，可采用時(shí)間序列法確定中間層次的權(quán)值。

1.3 基于Detroit模型的航班時(shí)刻需求分布預(yù)測(cè)模型

底特律模型（Detroit Method）考慮將來(lái)的出行分布不僅與出行發(fā)生量的增長(zhǎng)率和吸引量的增長(zhǎng)率有關(guān)，還與出行生成量的增長(zhǎng)率有關(guān)[6]，i-j地區(qū)間O-D量的增長(zhǎng)系數(shù)與i地區(qū)出行發(fā)生量和j地區(qū)出行吸引量增長(zhǎng)系數(shù)之積成正比，與出行生成量的增長(zhǎng)系數(shù)成反比：

2 實(shí)例驗(yàn)證

目前，北京擁有兩座機(jī)場(chǎng)用于民用航空運(yùn)輸，分別是北京南苑機(jī)場(chǎng)和承擔(dān)95%以上載運(yùn)業(yè)務(wù)的北京首都國(guó)際機(jī)場(chǎng)。2016年，首都機(jī)場(chǎng)年旅客吞吐量已經(jīng)突破9000萬(wàn)人次大關(guān)，穩(wěn)居世界機(jī)場(chǎng)排名第二位。機(jī)場(chǎng)運(yùn)行容量趨于飽和、機(jī)場(chǎng)用地資源緊張擴(kuò)建困難、市場(chǎng)需求巨大、潛在需求難以滿足是近年來(lái)首都機(jī)場(chǎng)發(fā)展過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題，機(jī)場(chǎng)航班延誤嚴(yán)重，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前和未來(lái)的發(fā)展，急需在北京規(guī)劃建設(shè)新的機(jī)場(chǎng)來(lái)分擔(dān)京津冀地區(qū)日益增長(zhǎng)的航空運(yùn)輸需求。

以2015年作為基準(zhǔn)年，選取該年內(nèi)某一天的航班計(jì)劃作為預(yù)測(cè)的基準(zhǔn)數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)2020年北京地區(qū)的航班時(shí)刻需求分布量。

航空運(yùn)輸業(yè)的發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密切相關(guān)，全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量與國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）之間存在著高度的相關(guān)性。統(tǒng)計(jì)近十年的全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量與GDP數(shù)據(jù)，選取與航班起降架次相關(guān)性較高的國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值作為自變量進(jìn)行回歸分析，建立與全國(guó)機(jī)場(chǎng)起降量之間的一元線性回歸模型，其相關(guān)系數(shù)R2=0.996，航班起降量與GDP擬合曲線如圖1所示。通過(guò)參數(shù)標(biāo)定，得出預(yù)測(cè)方程為：

y=10.592x+106.66

式中，x-表示國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值（十萬(wàn)億元）

y-表示全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量（萬(wàn)架次）

考慮到近年來(lái)國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定發(fā)展的改革調(diào)整政策，預(yù)計(jì)未來(lái)五年我國(guó)經(jīng)濟(jì)還將保持平穩(wěn)增長(zhǎng)，到2020年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值將達(dá)到944260萬(wàn)億元，則可預(yù)測(cè)全國(guó)機(jī)場(chǎng)年起降量為11068202架次，則日均起降量為30321架次。通過(guò)歷史數(shù)據(jù)分析，結(jié)合梯減法的預(yù)測(cè)思路，把全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量的預(yù)測(cè)結(jié)果逐層分解到各地區(qū)，并預(yù)測(cè)得出北京地區(qū)的年航班起降量為972360架次，則日均起降量為2664架次。根據(jù)基年的航班起降量O-D矩陣，結(jié)合預(yù)測(cè)年的發(fā)生量和吸引量，設(shè)定收斂標(biāo)準(zhǔn)為？著=0.3%，使用Detroit模型，經(jīng)過(guò)多次迭代計(jì)算，則可得到預(yù)測(cè)年2020年的全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量分布矩陣R。

北京新機(jī)場(chǎng)是國(guó)家“十三五”規(guī)劃的重點(diǎn)大型工程項(xiàng)目，計(jì)劃將于2019年底建成通航，機(jī)場(chǎng)規(guī)劃開航初年，即2020年，年旅客吞吐量4500萬(wàn)人次，年貨、郵吞吐量120萬(wàn)噸，年飛行起降量38.5萬(wàn)架次，日均航班量為1055架次。

根北京新機(jī)場(chǎng)的總體規(guī)劃要求，新機(jī)場(chǎng)建成后，以國(guó)航為首的星空聯(lián)盟所有成員公司及海南航空集團(tuán)成員（除首都航空外）將保留原有航線留守首都機(jī)場(chǎng)，航班量約占北京地區(qū)的60%；以南航和東航為首的天合聯(lián)盟所有成員公司協(xié)同中國(guó)郵政航空等將整體搬遷至北京新機(jī)場(chǎng)，航班量約占北京地區(qū)的40%。因此，可以計(jì)算2020年北京新機(jī)場(chǎng)承載的航班量為1065架次，預(yù)測(cè)結(jié)果與北京新機(jī)場(chǎng)規(guī)劃的航班量相比誤差較小，整體預(yù)測(cè)精度較高。

3 結(jié)束語(yǔ)

航班時(shí)刻是機(jī)場(chǎng)和航空公司運(yùn)行的關(guān)鍵資源，能直觀反映出航空運(yùn)輸市場(chǎng)的需求?？茖W(xué)準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)機(jī)場(chǎng)未來(lái)的航班時(shí)刻需求，能為機(jī)場(chǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供參考。本文根據(jù)航班運(yùn)行的時(shí)間和空間分布特征，構(gòu)建全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量O-D矩陣，結(jié)合使用梯減法，把全國(guó)機(jī)場(chǎng)航班起降量的預(yù)測(cè)結(jié)果逐層分解到各地區(qū)，再到目標(biāo)機(jī)場(chǎng)，利用Detroit交通分布預(yù)測(cè)模型，對(duì)目標(biāo)機(jī)場(chǎng)的航班時(shí)刻需求分布量做出預(yù)測(cè)。以北京首都機(jī)場(chǎng)為例，預(yù)測(cè)2020年的航班起降量，并根據(jù)北京新機(jī)場(chǎng)的規(guī)劃要求，分析確定新機(jī)場(chǎng)的航班起降量，結(jié)果表明該方法的預(yù)測(cè)精度較高，可為機(jī)場(chǎng)未來(lái)的規(guī)劃建設(shè)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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[2]Odoni A R. The flow management problem in air traffic control flow control of congested networks[M]. Berlin： Spring，1987：268-288.

[3]胡明華，徐肖豪.空中交通流量控制的地面保持策略[J].南京航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，1994，S1：26-30.

篇（10）

目前，大多數(shù)民辦高校以培養(yǎng)工程型和技術(shù)型人才為主?；谶@種定位，民辦高等教育更應(yīng)側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)際的操作能力，使他們掌握一定的技能。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于民辦院校資金問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、教學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面的原因，而使一些應(yīng)該開設(shè)的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)無(wú)法順利進(jìn)行。利用虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)，可以彌補(bǔ)這些方面的不足，讓學(xué)生可以做各種各樣的實(shí)驗(yàn)，獲得與真實(shí)實(shí)驗(yàn)一樣的體會(huì)，從而豐富感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高各種技能。

一、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)簡(jiǎn)介

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)英文名為Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR技術(shù)。這一名詞是由美國(guó)VPL公司創(chuàng)建人拉尼爾（Jaron Lanier）在20世紀(jì)80年代初提出的，也稱靈境技術(shù)或人工環(huán)境。作為一項(xiàng)尖端科技，虛擬現(xiàn)實(shí)集成了計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)、人工智能、傳感技術(shù)、顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果，是一種由計(jì)算機(jī)生成的高技術(shù)模擬系統(tǒng)，它最早源于美國(guó)軍方的作戰(zhàn)模擬系統(tǒng)，90年代初逐漸為各界所關(guān)注并且在商業(yè)領(lǐng)域得到了進(jìn)一步的發(fā)展。這種技術(shù)的特點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬的環(huán)境是通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形構(gòu)成的三維數(shù)字模型，并編制到計(jì)算機(jī)中去生成一個(gè)以視覺感受為主，也包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，從而在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于這種環(huán)境的感覺，可以直接觀察、操作、觸摸、檢測(cè)周圍環(huán)境及事物的內(nèi)在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用，使人和計(jì)算機(jī)很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)是一種提供初步VR體驗(yàn)的技術(shù)，當(dāng)其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容視覺化

2.學(xué)習(xí)中的交互性好

3.沉浸真實(shí)感強(qiáng)。

二、虛擬實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

虛擬實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的引入，已對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念產(chǎn)生了重要的影響。據(jù)國(guó)內(nèi)某所高校調(diào)查顯示：在實(shí)驗(yàn)時(shí)間上，半數(shù)以上學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該全天對(duì)學(xué)生開放；在實(shí)驗(yàn)方法上，絕大部學(xué)生反對(duì)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書去操作。如果我們利用虛擬技術(shù)思想創(chuàng)建一個(gè)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)平臺(tái)，用于模擬一些抽象的理論概念，或者抽象的物理過(guò)程的同時(shí)，還可以將部分專業(yè)中存在高電壓、大電流等一定危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)環(huán)境進(jìn)行模擬，從而將真實(shí)的、危險(xiǎn)的教學(xué)變得安全，可靠！同時(shí)也可以加入一些3D效果，使枯燥的學(xué)習(xí)變得更有吸引力。讓學(xué)生在眾多實(shí)驗(yàn)中自主選擇所喜歡的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施建議

整體指導(dǎo)思想是在開發(fā)構(gòu)建虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，可以把其設(shè)置成為一門選修課程，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它、了解它，對(duì)其產(chǎn)生興趣。其次要進(jìn)一步組織學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容，例如，定理、物理現(xiàn)象、各種器件結(jié)構(gòu)等等進(jìn)行虛擬化設(shè)計(jì)，一方面加深了對(duì)虛擬技術(shù)課程的理解和應(yīng)用，另一方面可以逐漸建立起龐大的虛擬課程資源庫(kù)，供學(xué)生隨時(shí)隨地查閱，學(xué)習(xí)。具體如下：

1.虛擬教學(xué)

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建立和應(yīng)用必須是在一定的理論基礎(chǔ)之上的，所以設(shè)置虛擬技術(shù)課程是整個(gè)平臺(tái)建立的重中之重。在學(xué)習(xí)虛擬理論的同時(shí)，把虛擬技術(shù)帶到整個(gè)課程教學(xué)中，利用虛擬技術(shù)可以為學(xué)生提供生動(dòng)、逼真的感性學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的知識(shí)難點(diǎn)。有利于學(xué)生加深理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.建立虛擬教學(xué)資源庫(kù)

利用學(xué)生資源，以競(jìng)賽形式、業(yè)余活動(dòng)小組形式、社團(tuán)形式以及作業(yè)形式等等，實(shí)現(xiàn)分布式的虛擬設(shè)計(jì)體系。它將能為專業(yè)建設(shè)、學(xué)生實(shí)踐能力甚至是學(xué)校發(fā)展提供一個(gè)新的機(jī)遇，促進(jìn)民辦高校的教學(xué)建設(shè)更上一個(gè)新的層次。

3.建立虛擬實(shí)驗(yàn)室

利用虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)，可以建立各種虛擬實(shí)驗(yàn)，如，電工、物理、電力系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K。在“實(shí)驗(yàn)?zāi)K”里，學(xué)生可以自由地做各種實(shí)驗(yàn)。如，在虛擬的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做重力、慣性等實(shí)驗(yàn)。在虛擬的電力系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做發(fā)電廠電能產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)、變電所設(shè)備運(yùn)行等實(shí)驗(yàn)。在虛擬的電工實(shí)驗(yàn)?zāi)K里，學(xué)生可以做各種電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

目前，有很多高校研究生也看中了虛擬技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用研究，分析構(gòu)建了不同的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。由此可見，虛擬技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，并且具有一定的開發(fā)空間。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一個(gè)新型的教學(xué)媒體，以其自身強(qiáng)大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和潛力，將會(huì)逐漸受到教育工作者的重視，最終在教育領(lǐng)域中發(fā)揮其重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐青立，李仁發(fā).虛擬電子實(shí)驗(yàn)室體系結(jié)構(gòu)及其關(guān)鍵技術(shù)研究[J].系統(tǒng)仿真學(xué)報(bào)，2002（03）.

[2]李仁發(fā)，李方敏.基于VP的虛擬實(shí)驗(yàn)室概述[J].湘潭礦業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）.

篇（11）

傳統(tǒng)作家眼中的數(shù)字出版

傳統(tǒng)作家們對(duì)在屏幕上閱讀這件事其實(shí)并不是很感興趣。葉兆言直接對(duì)時(shí)代周報(bào)記者表示,自己偶爾在電腦上看過(guò)一點(diǎn)文字,其他則幾乎沒有任何電子閱讀體驗(yàn)。陳村受訪時(shí)說(shuō),自己用iPad下載過(guò)書,以供出差的時(shí)候看,但是“時(shí)間長(zhǎng)了對(duì)眼睛不好”,他還是覺得紙書最舒服。畢飛宇則稱,自己還在當(dāng)小說(shuō)編輯的時(shí)候就要求投稿都打印出來(lái)才會(huì)看:“讀電子文檔,我看后面就會(huì)忘掉前面?！?/p>

陳村至今只授權(quán)過(guò)“榕樹下”刊登自己的作品,他覺得作品一旦上了網(wǎng),就太容易盜版:“復(fù)制變得很容易?！比~兆言則不太清楚自己目前有沒有做過(guò)電子版權(quán)的授權(quán):“我對(duì)新東西不是那么跟得上,而且有人跟我談到合同我就很煩,我覺得合同是個(gè)很麻煩的事情。好像也有我的一些作品在網(wǎng)上?我不太愿意過(guò)問(wèn)?！碑咃w宇倒是很樂見自己的紙質(zhì)作品再賣出電子版權(quán),尤其是這幾年價(jià)碼變好了:“都是有償?shù)?而且這幾年價(jià)碼越給越高,那嗎不給呢?”

面對(duì)復(fù)雜新興的數(shù)字出版行業(yè),埋首寫作的作家們常常搞不清楚游戲規(guī)則?！笆⒋笪膶W(xué)”CEO侯小強(qiáng)直接在微博上展示了一種可笑現(xiàn)象:“有的作家會(huì)重復(fù)授權(quán),導(dǎo)致版權(quán)不清晰。有的內(nèi)容商取得授權(quán)后又授權(quán)給別家,形成一連串的授權(quán)關(guān)系,最終導(dǎo)致同一本書出現(xiàn)在某一閱讀平臺(tái)時(shí),竟然出現(xiàn)了被上傳十多次的狀況?！?/p>

網(wǎng)絡(luò)文學(xué)與傳統(tǒng)文學(xué)之比

有關(guān)數(shù)字閱讀的一種描述是:“手機(jī)上看的都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)?！边@并非毫無(wú)依據(jù)。以憑借網(wǎng)絡(luò)文學(xué)起家的“盛大文學(xué)”為例,截至2012年1季度,共有160萬(wàn)作者在“盛大文學(xué)”創(chuàng)作了600萬(wàn)部作品,副總裁寧九云不無(wú)自豪地稱:“這個(gè)海量作品庫(kù)還在以每天8000萬(wàn)字的速度在增加?！笔⒋笪膶W(xué)的“云中書城”也號(hào)稱是“最大的中文正版數(shù)字圖書庫(kù)”,共有超過(guò)百萬(wàn)部作品。

從網(wǎng)絡(luò)文學(xué)開始,盛大文學(xué)也開始涉足線下的圖書出版策劃,從蔡康永、韓寒一路出到高曉松?！霸浦袝恰币猜?lián)合了330家出版社以買斷或者分成的模式合作。盡管如此,傳統(tǒng)出版物轉(zhuǎn)換成數(shù)字出版的比例,在“云中書城”中也只有10%,剩下的絕大部分都是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)。

同樣的情況出現(xiàn)在各種數(shù)字閱讀產(chǎn)品中,“清宮”、“王妃”、“孽緣”、“帝王”、“魔仙”之類的小說(shuō)名字充斥。為此,網(wǎng)易云閱讀特別推出“公民閱讀”,意在講究人文關(guān)懷,但“公民閱讀”一邊推薦《尤利西斯》、《鄉(xiāng)關(guān)何處》,一邊也不能免俗地推銷勵(lì)志讀物和暢銷小說(shuō),有使用者委婉地批評(píng)這樣未免“口味太雜”。網(wǎng)易云閱讀內(nèi)容中心負(fù)責(zé)人聶蔚更愿意將這樣的內(nèi)容展示稱為“兼收并蓄”。

但是,閱讀《尤利西斯》的讀者和閱讀宮斗魔幻小說(shuō)的讀者真有重合之處?寧九云給出了肯定的答案:“網(wǎng)絡(luò)文學(xué)用戶有2億人,有六七十歲的老太太,也有年輕的IT男、中年白領(lǐng)女、青春校園學(xué)生等。在‘盛大文學(xué)’里,網(wǎng)絡(luò)原創(chuàng)內(nèi)容的讀者群和傳統(tǒng)書的讀者群大部分是重合的。他們既閱讀網(wǎng)絡(luò)作品,也閱讀傳統(tǒng)圖書?！?/p>

小眾的游戲?

從去年5月開始,“豆瓣讀書”開始策劃閱讀器和免費(fèi)作品商店“豆瓣閱讀”,同年11月正式推出。今年5月,“豆瓣讀書”又推出付費(fèi)作品商店。這個(gè)項(xiàng)目一度被認(rèn)為是“文人”和“科技”之間的某種連接—和在“盛大文學(xué)”上閱讀宮斗小說(shuō)的讀者相比,混跡豆瓣讀書的用戶顯得高端許多。與此同時(shí),“豆瓣讀書”規(guī)定了投稿資質(zhì):“至少寫作出版過(guò)一本圖書(編著圖書不計(jì)),或者至少在雜志上發(fā)表過(guò)2篇以上原創(chuàng)或翻譯文章(新聞?lì)愇恼虏挥?jì))?！边@個(gè)準(zhǔn)入門檻的潛臺(tái)詞是:必須傳統(tǒng)閱讀的認(rèn)可。

據(jù)豆瓣讀書產(chǎn)品總監(jiān)戴欽介紹,“豆瓣閱讀”和個(gè)人作者間的分成比例為3:7,即個(gè)人作者可以獲得作品銷售收入的七成。從去年11月正式發(fā)出征稿信開始,路內(nèi)、周嘉寧、虹影、盛可以等傳統(tǒng)作家都提供了自己的小說(shuō)。有人擔(dān)心這是文人的小規(guī)模游戲,戴欽卻對(duì)形勢(shì)估計(jì)樂觀:“目前豆瓣閱讀上的付費(fèi)作品商店有400多部作品,而豆瓣閱讀移動(dòng)應(yīng)用在iPad、Android手機(jī)和平板上的安裝量大概是45萬(wàn)?！?/p>

戴欽覺得最受鼓勵(lì)的是讀者愿意付費(fèi):“在付費(fèi)作品商店上線的2個(gè)多月來(lái),我們通過(guò)實(shí)踐證明了,用戶是愿意為高質(zhì)量的數(shù)字閱讀付費(fèi)的。在‘豆瓣閱讀’售賣的作品一般定價(jià)為1.99-2.99元人民幣不等,但是用戶的平均充值金額至少是單篇作品價(jià)格的10倍,這證明了用戶愿意為高質(zhì)量的內(nèi)容和良好的閱讀體驗(yàn)付費(fèi)?！?/p>

盜版,還是盜版

今天,如果在淘寶上買一個(gè)kindle,賣家會(huì)很自覺地告訴你:到哪些網(wǎng)站上可以找到免費(fèi)的電子書。中國(guó)出版業(yè)辛辛苦苦地打擊盜版多年,最終仍讓人泄氣。去年,日本作家東野圭吾在博客上發(fā)出“拒絕中國(guó)”的消息,稱將不再授權(quán)給中國(guó)出版新作品—導(dǎo)火索就是國(guó)內(nèi)盜版電子書的泛濫。