緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇題西林壁教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、在情境中激發(fā)興趣

差不多每個老師都認同：“興趣是最好的老師”。并努力去培養(yǎng)學生的學習興趣，但我認為在課堂教學中培養(yǎng)興趣不如去激發(fā)興趣。心里學家詹姆士也曾用試驗證明：通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增強三到四倍。教師作為課堂教學的組織者與策劃者，要依據(jù)教學目標多創(chuàng)設(shè)一些情境，讓我們的教材鮮活起來，使學生成為課堂學習的“樂知者”。我在教學古詩《題西林壁》時，并沒有直接出示題目，而是在黑板上寫下幾個奇怪的字：“嶺　峰 遠 近　高　低”。讓學生去猜可以用哪句詩句去形容，學生從疑惑到討論，最后得出是：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。猜到的同學興奮不已，沒猜到的同學感覺就差一點點，積極性也高漲起來。我又在黑板上畫一座霧蒙蒙的山，將這幾個字圍起來，繼續(xù)問：“為什么會看到這樣的景象？”學生馬上就能接上下句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！贝藭r在出示課題學習。在這種未成曲調(diào)先有情的情境下，學生從背誦、理解到體會其中蘊含的哲理，都能主動地去完成并達到教學目標。當然我們也可以運用現(xiàn)代多媒體教學創(chuàng)設(shè)情境，使課堂生動活潑起來，調(diào)動學生學習的積極性，因為學生的學習興趣及熱情決定了一節(jié)課的好壞。

二、在閱讀中升華情感

小學語文課文都是精選出來優(yōu)秀的詩歌，精美雋永的小品文，讀起來韻味十足，內(nèi)容與思想讓人百讀不厭。語文課堂的學習離不開閱讀，充分利用課堂的閱讀時間升華情感。依據(jù)課文的思想內(nèi)容采用適合的閱讀方法：

1.讓學生抓住重點句段讀，體會作者的思想感情。

2.兼顧全體，通過齊讀、默讀、分段讀，讓每個學生都能通過朗讀深化感悟。

3.帶著感彩去讀。如：悲壯的，抒情的，高興的……

無論哪種閱讀方法，都要引導學生在頭腦中浮現(xiàn)畫面，讓他們的每一次閱讀都有所觸動。學生通過閱讀可以豐富語言，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，情感、態(tài)度和價值觀也得到了升華。學會閱讀體會情感，也是我們以后學習的重要保障。

三、在疑問中拓展思維

老師問學生答的課堂教學模式，早已不在適合新課程改革的需要，傳統(tǒng)添鴨式的灌輸方法更是被新的教學理念所取代?，F(xiàn)在的語文課堂教學是一種雙邊活動，也是一種思維活動，學生的思維空間拓展開了，也就有了許多疑問，如《凡卡》這課，學生學完以后，還想知道：凡卡這么窮，應(yīng)該沒上過學，為什么會寫信呢？信的簽名怎么是伊凡．茹科夫？為什么沒有人幫助他？顯然這是因為學生對沙俄統(tǒng)制時期的歷史文化還不了解，如果學生沒有去用心思索，也就不會有這樣的疑問。學貴有疑，大疑大得，小疑小得，學生心存疑問，思維就能靈動起來。古希臘學者亞里士多德早就告訴過我們：“思維自驚奇和疑問開始?！彼晕覀冊谡n堂教學中要給學生質(zhì)疑的時間，讓學生的思維生成雙翼，師生在課堂上共同解惑答疑，也是提高教學效率的一種策略。

篇（2）

教師只考慮書本知識設(shè)計教案，以書教書，教師在課堂上仍舊是占有“統(tǒng)治”地位，整節(jié)課滔滔不絕只顧講授書本上的知識，四十五分鐘恨不得把它用足，全然不想學生感受，一節(jié)課下來，教師累得大汗淋漓，學生就像霧里看花，全然收不到效果，令人不禁感嘆。

二、穿新鞋走老路

“情境――問題――探究――應(yīng)用”是新課程理念下提倡的教學設(shè)計的一種新模式，有的課堂之流于形式，穿新鞋走老路，如蜻蜓點水般，達不到目的，如一說課堂中要確定學生主體地位，于是課堂上教師有意識地把小組合作引入進來，當教師提出問題，一聲令下“小組討論”，只見學生三五成群，滿教室是嗡嗡的聲音，小組中每個人都在說話，誰也聽不清別人講的什么。匯報時一張口就是我認為怎樣怎樣，只是關(guān)注自己的想法，而不是小組的，收不到我們想達到的效果。只是表面流于形式，追逐課堂氣氛，結(jié)果可想而知。

三、分數(shù)壓死人

當前依然存在只看分數(shù)，評學生，評教師，有的學校依然按照自己的想法，片面地只以分評人，分數(shù)高的意味著老師是好老師，學生是好學生，這就迫使教師、學生向分數(shù)看齊，迫使教師的課堂設(shè)計以教為核心，學生只能是填鴨似的接受，出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，那么學生的主體地位、課堂效果等等從何談起，顯然這樣容易踏入應(yīng)試教育的泥潭。

立足教學設(shè)計的發(fā)展，新理念下的數(shù)學課程設(shè)計應(yīng)運而生。新理念下的數(shù)學課程設(shè)計更多強調(diào)圍繞學生的“學”而設(shè)計，通過創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫常寣W生實現(xiàn)有意義的建構(gòu)，讓學生進行再創(chuàng)造。以此可看出教學不再是一味填鴨式的灌輸知識，學生無條件接受，而是轉(zhuǎn)化為通過教師的精心設(shè)計，師生的共同努力和學生的積極主動的參與合作、探索、體驗，獲得理解性的掌握和全面性的發(fā)展。我僅就在課堂教學設(shè)計中如何確定學生的地位談?wù)剮c想法：

1.課堂主人定位。新型教師能夠在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際正_設(shè)計教案，使學生能夠充分融入課堂中來，調(diào)動學生積極性，正如皮亞杰說過“教師的工作不是教給學生什么，而是努力構(gòu)建學生的知識體系，并用種種方法來刺激學生的欲望?！睂W生通過小組合作、動手操作等形式接受新知識，在教學中教師不僅是課堂組織者、設(shè)計者，也是課堂參與者，不僅是學生的向?qū)?，也是學生的合作伙伴，這樣一節(jié)課中，當教師和學生一起討論問題，提出自己的想法，就有可能不斷被學生打斷，反過來學生提出問題難住老師，教師發(fā)現(xiàn)在數(shù)學課中，自己的作用越來越小，自己說話的時間越來越少的時候，你離新型教師的距離就不遠了。

2.課堂設(shè)計新時尚。俗話說得好“好的開始就是成功的一半”。首先在情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導作用，從學生感興趣的事情入手引導學生以激發(fā)學生求知欲望。如我在教學《從不同方向看》時，首先引用了學生熟悉的蘇軾的詩《題西林壁》?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币源俗寣W生體會同一事物從不同方向觀察會得到不同效果。感受到數(shù)學無處不在，和其他學科有著緊密的聯(lián)系，激發(fā)了學生求知的熱情，充分調(diào)動了學生的積極性，從而收到事半功倍的效果。

3.建立豐富的問題情境。將實際問題數(shù)學化，讓學生感受到數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，生活中處處有數(shù)學，數(shù)學已成為生活中不可缺少的部分，鼓勵學生思考、探索情境中的問題，將問題數(shù)學化建立一定的模型。如我在教學《圓的認識》時，圓是一種生活中最常見的平面圖形，也是最簡單的曲線圖形 。在教學中充分聯(lián)系生活實際，讓學生回答日常生活中圓形的物體，并通過觀察、操作、討論使學生認識圓的形狀，掌握圓的畫法及圓各部分的名稱、特征。學生獲取知識興趣濃厚，積極主動。在課的開始，通過屏幕顯示生活中經(jīng)常見到的圓，如鐘面、車輪、硬幣等，接著又讓學生舉例說出生活中圓形的物體。課的結(jié)尾讓學生討論車輪為什么要制成圓的，并出示小猴坐車的幾個形象動畫，使學生具體感知數(shù)學應(yīng)用的廣泛。在教學中教師充當“導演”出示問題，學生思索、探究，從而培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，作為教師何樂而不為呢？

接著，學以致用是目的。在學了新知識之后，一般情況下是進行練習達到鞏固的目標，在這個時候練習由基礎(chǔ)題到拓展題。課堂上教師在安排習題時注意把數(shù)學知識和學生的生活實際聯(lián)系起來，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，“興趣是學生最好的老師”讓每一個學生都投入到學習中來，充分調(diào)動學生的積極性，讓每一個學生的智慧受到挑戰(zhàn)，收到預(yù)期效果。

最后，學生從知識情感等方面談收獲?！巴ㄟ^本節(jié)課的學習，你有什么收獲？”回顧內(nèi)容，讓學生自己談體會，借學生的嘴小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，起到畫龍點睛的作用。

篇（3）

古詩很講究意境及其韻味。因此，我把古詩教學著眼點放在創(chuàng)設(shè)情景上，以激起學生的興趣，引導學生真切地去感受詩人的情感。多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，起到激趣引情的作用。

我們可以按詩歌的內(nèi)容、主題來確定各種不同的情感基調(diào)，運用多媒體設(shè)計不同的界面以適應(yīng)不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。教學王之渙的《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設(shè)置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。而教學杜甫的《絕句》時，為體現(xiàn)“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的美好景致，則可以色彩明麗的春景圖為背景，配以輕快活潑的琵琶樂，將學生帶入生機勃勃的春境。值得一提的是，對不同的古詩，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美：如黑體的方正沉穩(wěn)、隸書的凝重端莊、草書的狂放不羈、行楷的活潑靈動、魏碑的古樸淳厚……營造出或悠遠綿長的意境（如《山行》《楓橋夜泊》）、或悲涼凄慘的情境（如《蠶婦》《陶者》）、或憤懣激昂的氛圍（如《雜詩》《示兒》）……學生在這樣的氛圍中目視其文、耳悅其聲、心醉其情，古詩的學習自然成了一種美的享受。

二、抓住要點，提供感知，讓學生領(lǐng)悟詩詞之美

古詩的語言凝練、形象且含蓄，富有思想性和藝術(shù)性，處處閃耀著美的情趣。傳統(tǒng)的古詩教學中，我們唯恐學生不能理解詩意，于是反復(fù)解說，還讓學生解釋背誦詩意，這樣的結(jié)果只會使學生害怕、討厭古詩，更不用說體味詩的美感了。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復(fù)冗長的講說?！?/p>

多媒體輔助教學幫我們解決了這一難題。比如教學蘇軾的《題西林壁》中“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”這句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的峻嶺，從側(cè)面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經(jīng)驗難以想象這種景象，也很難體會詩人的情懷，理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側(cè)面圖、遠景圖、近景圖、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領(lǐng)略了廬山千變?nèi)f化的美景，更是領(lǐng)悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我啟發(fā)學生想象：如果你身在廬山中，能看到廬山千變?nèi)f化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中”。接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

三、優(yōu)化朗讀，培養(yǎng)語感，讓學生表達詩詞之美

學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來瑯瑯上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經(jīng)——有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，培養(yǎng)語感是古詩教學的重點。

同樣的一首古詩，有的教師能讀出感情，引起學生共鳴，而有的教師平鋪直敘，缺乏感情，再加上方言等因素的影響，范讀教學不盡人意。運用多媒體教學，播放錄制好的由專業(yè)人員朗讀的古詩朗讀錄音，效果會更好。由于專業(yè)人員能夠很好地把握古詩所表達的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調(diào)，準確、傳神地傳達出古詩的感情基調(diào)，無論是快樂明朗的，還是慷慨激昂的，都把握得非常到位，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的音樂美。