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篇（1）

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0097-02

信息管理與信息系統(tǒng)是一門融合信息技術(shù)與管理技術(shù)的交叉學(xué)科。該專業(yè)在建設(shè)中融合了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和計算機(jī)技術(shù)等多門學(xué)科的知識。[1]雖然很多高校都設(shè)置了信息管理與信息系統(tǒng)這個專業(yè)，但是由于人才培養(yǎng)方案的定位不同，專業(yè)所設(shè)置的課程也有千差萬別。有的高校為了提高就業(yè)率，把信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦成了計算機(jī)專業(yè)，畢業(yè)生主要的流向是軟件開發(fā)；有一些具有財經(jīng)背景的學(xué)校，則把該專業(yè)辦得和會計類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)差不多。該專業(yè)的學(xué)生也存在很多的困惑，由于是交叉學(xué)科，他們往往會覺得自己不如計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的技術(shù)好，又不如其它管理類專業(yè)的專業(yè)知識牢固，所以在找工作的過程中出現(xiàn)定位模糊的情況。

為了很好解決信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)辦學(xué)方向不清晰的現(xiàn)象，首先得明確一個原則：由于該專業(yè)隸屬于管理學(xué)，所以專業(yè)建設(shè)必須植根于“管理”。脫離了這個原則，專業(yè)建設(shè)的定位不準(zhǔn)，就業(yè)方向就不明確，由此導(dǎo)致的就業(yè)率低，又會直接影響該專業(yè)的發(fā)展。會計學(xué)是管理學(xué)中的“科學(xué)”，有一整套成型的理論和計算方法，它是管理學(xué)課程當(dāng)中最為具體的一門課程，在專業(yè)培養(yǎng)計劃中具有舉足輕重的地位。如何設(shè)置會計學(xué)課程，才能更好地適應(yīng)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才的培養(yǎng)，顯得尤為重要。

一、會計學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位和作用

管理側(cè)重于決策，研究如何利用管理知識提高正確決策的有效程度，取決于支持決策所需的信息。計算機(jī)是信息處理的有效工具，更是輔助管理決策的有效手段，計算機(jī)技術(shù)日新月異的發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)管理的形式和組織結(jié)構(gòu)，向管理學(xué)注入了新的思想和新的元素，也決定了信息處理的質(zhì)量。雖然不同的高校的專業(yè)課程設(shè)置不同，但是最終計算機(jī)技術(shù)還是要為管理服務(wù)的，背離了這個層面的意義，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)定位方向就會出現(xiàn)偏差。

因此，會計學(xué)課程在專業(yè)建設(shè)中的地位就凸顯了出來。作為管理學(xué)課程中的核心課程，會計學(xué)在設(shè)置過程中沒有前導(dǎo)性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前不需要特別多的知識儲備。但是，會計學(xué)的后續(xù)課程如財務(wù)管理等，卻需要會計學(xué)中非常重要的知識作為鋪墊。從課程的內(nèi)容體系上來說，會計學(xué)課程中所涉及的借貸記賬法不僅是一種科學(xué)的記賬方法，也是一種“管理思維”，這種方法所涉及的企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益方面的內(nèi)容，對學(xué)生理解企業(yè)的基本構(gòu)成和經(jīng)濟(jì)的來龍去脈起著關(guān)鍵性的作用。

二、會計學(xué)課程教學(xué)改革

雖然很多管理類專業(yè)都會講授會計學(xué)課程，還有的高校把會計學(xué)安排到通識教育的位置上，但是對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，會計學(xué)的設(shè)置要與其它的會計類專業(yè)區(qū)別開來。

1.教學(xué)內(nèi)容要有主次之分

會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要符合專業(yè)建設(shè)的需要，課程內(nèi)容要有主次之分。一般的會計類專業(yè)都會從基礎(chǔ)會計到財務(wù)會計來進(jìn)行講授。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，基礎(chǔ)會計課程，內(nèi)容側(cè)重于會計知識的普及，對于該專業(yè)來說已經(jīng)足夠，其中最主要涉及的是制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算。東北財經(jīng)大學(xué)出版社出版的《基礎(chǔ)會計》教材中最大的特點就是將制造業(yè)企業(yè)的生命周期，從生產(chǎn)到銷售再到分配的各個環(huán)節(jié)緊密地連接起來，構(gòu)造了企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)命脈，展現(xiàn)了一個企業(yè)完整的價值鏈條，而在這個鏈條上所涉及的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理，也是教學(xué)中的重點內(nèi)容。

從教學(xué)內(nèi)容上，該專業(yè)的會計學(xué)課程應(yīng)該重點介紹借貸記賬法的原理和主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理過程，而對于一些會計實務(wù)所用到的會計賬簿分類方法以及總賬和明細(xì)賬的登記和處理，則應(yīng)該放在次要的位置，只要讓學(xué)生掌握總賬和明細(xì)賬的區(qū)別和作用即可。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能掌握課程最核心的內(nèi)容。

2.實踐教學(xué)改革

傳統(tǒng)的會計學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容主要是如何編制會計分錄以及登記總賬和明細(xì)分類帳，最終出具會計報表。對于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)來說，計算機(jī)信息處理是專業(yè)的特色，用計算機(jī)這個強有力的工具來輔助會計處理的過程，不僅可以減少差錯，而且還能提高工作效率。所以，該專業(yè)會計學(xué)除了理論課程之外，最好是能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入會計電算化的內(nèi)容。 這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，一方面掌握了核心知識，另一方面能將該知識在計算機(jī)上進(jìn)行處理和應(yīng)用，對于提高學(xué)生的信息化處理能力和學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

在具體實施的過程中，可以采用用友的ERP（Enterprise Resource Planning企業(yè)資源計劃）軟件來作為實踐教學(xué)的輔軟件，教師在培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，添加適合本專業(yè)學(xué)生的會計處理綜合實例，最終通過軟件得到總賬、明細(xì)賬和會計報表。

3.專業(yè)課程體系的改革

困擾信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一個難題就是，如何將不同類型的課程體系進(jìn)行融合，其中包括計算機(jī)類課程體系與管理類課程體系的融合。[2]課程體系改革見下圖：

在計算機(jī)類課程體系和管理類課程體系設(shè)置過程中，一定要重視課程體系之間的銜接和融合，找到相應(yīng)的融合點以后，專業(yè)特色才能顯現(xiàn)出來。會計學(xué)課程因為沒有前導(dǎo)課程，所以建議在大一下學(xué)期開設(shè)。

三、教學(xué)效果

在會計學(xué)課程教改之前，很多學(xué)生對于這門課程設(shè)置的原因和重要程度認(rèn)識不夠，在學(xué)習(xí)過程中往往放松對本門課程重點知識的掌握。還有的學(xué)生認(rèn)為，計算機(jī)技術(shù)比較重要，而放松了對管理類課程知識的掌握，最終不能成功熟練地運用計算機(jī)技術(shù)處理管理決策所需要的信息。進(jìn)行教改之后，學(xué)生在理論課程和實踐課程學(xué)習(xí)過程中，不僅提高了自身綜合信息處理能力，而且也加深了對專業(yè)的認(rèn)識，增加了自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高了教學(xué)效果。

本文是對會計學(xué)課程在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)中的經(jīng)驗總結(jié)。在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中，應(yīng)該凸顯專業(yè)特色的課程體系，加強課程之間的練習(xí)，增加不同課程體系間的融合，找到專業(yè)建設(shè)的突破口，提升教學(xué)效果，提高就業(yè)率。

篇（2）

關(guān)鍵詞：

高職；市場營銷理論；市場細(xì)分；借鑒；改革；課程體系

眾所周知，近年來隨著市場競爭的激化，企業(yè)越來越重視對市場的研究與開拓，因而也越來越重視市場營銷活動以及市場營銷人才的引進(jìn)。各級各類院校紛紛開設(shè)市場營銷專業(yè)，畢業(yè)生也呈現(xiàn)出供需兩旺的局面。然而，事實上多數(shù)院校人才培養(yǎng)的課程體系并沒有與營銷職業(yè)崗位的從業(yè)要求實現(xiàn)有效對接，存在一定的矛盾和相互脫節(jié)的問題。這就需要各類院校，尤其是高職院校進(jìn)行大膽嘗試和改革，創(chuàng)新課程體系建設(shè)，真正做到人才培養(yǎng)以“企業(yè)需求為導(dǎo)向”。

一、市場營銷專業(yè)人才供需狀況分析

1．人才需求規(guī)模龐大，但社會認(rèn)可度較低

近幾年的人才需求數(shù)據(jù)顯示，需求排在前三名的專業(yè)是市場營銷、計算機(jī)與應(yīng)用類、機(jī)械與儀器儀表類，這三類人才需求占需求總量的40．3％，其中，市場營銷以占需求總量的24％的份額高居榜首。但同時也應(yīng)看到，最不受歡迎的10大專業(yè)之一也有市場營銷?？梢?，營銷職業(yè)崗位的社會認(rèn)可度相對較低。

2．營銷崗位類別眾多、層次差異較大，但人才培養(yǎng)同質(zhì)性較高

營銷職業(yè)崗位類別眾多，主要有市場調(diào)查與研究、營銷策劃、品牌管理、廣告與促銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、電話銷售、客戶服務(wù)及產(chǎn)品銷售與推廣等。此外，從崗位層次來看，從推銷員到營銷總監(jiān)的崗位差別也較大。事實上，不同崗位類型與崗位層次對知識、技能及素質(zhì)等方面的要求存在很大的差別，比如營銷策劃與品牌管理、營銷總監(jiān)與推銷員均應(yīng)該是兩種完全不同的營銷人才。然而，現(xiàn)實情況是各校在市場營銷專業(yè)人才的培養(yǎng)上并沒有重視這些差別，培養(yǎng)的人才具有極大的同質(zhì)性。在目前營銷人才需求旺盛的情況下，這種供需的結(jié)構(gòu)性矛盾被掩蓋了，在企業(yè)大批引進(jìn)高職院校營銷專業(yè)畢業(yè)生的同時，也給人造成一種該專業(yè)畢業(yè)生“什么都能干，又什么都很難干好”的“檔次不高”、“萬金油”的感覺，同時也加深了人們對營銷職業(yè)的偏見。

3．行業(yè)營銷差別較大，但專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)方向不明確

從營銷人才服務(wù)的行業(yè)對象的角度看，主要有醫(yī)藥營銷、家電營銷、汽車營銷、電子營銷、房地產(chǎn)營銷、金融產(chǎn)品營銷等等，可以說各行各業(yè)均需要營銷人才。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，不同行業(yè)因外部環(huán)境、行業(yè)發(fā)展、市場條件、供求狀況、市場競爭等因素的差別以及產(chǎn)品特點的差別，營銷策劃、客戶服務(wù)、產(chǎn)品推廣等營銷活動就會存在很大差別。然而，很多高職院校的市場營銷專業(yè)并沒有設(shè)置專業(yè)方向，這使該專業(yè)培養(yǎng)的人才雖然在一定程度上掌握了營銷這種通用的“工具”，但并不符合企業(yè)對人才“拿來就用”的原則，換句話說，企業(yè)必需對引進(jìn)的人才進(jìn)行較長時間的入職培訓(xùn)，使之了解行業(yè)、了解產(chǎn)品、了解生產(chǎn)工藝、了解市場特點，同時再針對企業(yè)產(chǎn)品的營銷現(xiàn)狀，進(jìn)行產(chǎn)品營銷技能培訓(xùn)。綜上，從人才供求狀況分析，可以看出目前高職院校市場營銷專業(yè)人才供給的同質(zhì)性與企業(yè)對人才需求的差異性之間的矛盾，筆者認(rèn)為，這主要是由于各高職院校課程體系“無差異性”原因造成的，要解決這一矛盾，需要借鑒市場營銷中“市場細(xì)分化理論”對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行分析與改革。在營銷學(xué)中主要指在消費需求存在明顯差異性的情況下，企業(yè)難以運用一種相同的營銷策略滿足所有消費者的需求，需要按照某些細(xì)分變量將市場分成若干個不同子市場，然后選擇企業(yè)能為之服務(wù)的目標(biāo)市場，并依此設(shè)計營銷組合、制定營銷策略。從這一理論出發(fā)分析高職院校市場營銷專業(yè)課程體系，發(fā)現(xiàn)幾乎都是無細(xì)分的。

二、“無細(xì)分”下的高職院校市場營銷專業(yè)課程體系建設(shè)存在的問題

1．課程體系建設(shè)以面向?qū)W校內(nèi)部的“產(chǎn)品觀念”為指導(dǎo)，而非以企業(yè)的“市場營銷觀念”為指導(dǎo)

高職院校以“就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)要求實際上體現(xiàn)的是營銷中的“以市場需求為導(dǎo)向”的市場營銷觀念，這要求學(xué)校必須從企業(yè)對人才的需求出發(fā)設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建課程體系。然而，實際情況是各高職院校在設(shè)計與實施人才培養(yǎng)方案時往往只面向“學(xué)校內(nèi)部”，從內(nèi)部挖潛，按照學(xué)?，F(xiàn)有資源、現(xiàn)有優(yōu)勢構(gòu)建課程體系，力爭培養(yǎng)學(xué)校自身認(rèn)為素質(zhì)、技能過硬的優(yōu)秀人才，這實際上是以“產(chǎn)品觀念”為導(dǎo)向的，并未充分考慮崗位對知識、能力、素質(zhì)的要求。

2．課程體系注重培養(yǎng)“營銷通才”，缺乏與營銷職業(yè)崗位的有效對接

如前所述，營銷崗位類別眾多、層次多樣，行業(yè)營銷差別較大，這就要求高職院校在設(shè)計課程體系時做到與行業(yè)接軌、與職業(yè)崗位接軌。然而，現(xiàn)實情況是多數(shù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)是“無細(xì)分”的，往往執(zhí)行的是相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)、相似的課程體系，注重的是培養(yǎng)“營銷通才”，這在一定程度上雖然能夠拓寬就業(yè)渠道、降低人才培養(yǎng)成本，但是卻無法適應(yīng)不同企業(yè)對人才的差異性需求，無法實現(xiàn)與崗位需求的實質(zhì)性對接，這顯然與高職人才培養(yǎng)的要求并不一致。

3．課程體系定位不夠清晰，教學(xué)內(nèi)容的“特色”不夠鮮明

市場營銷強調(diào)“市場定位的核心是差異化與特色化”。顯然，在營銷專業(yè)人才培養(yǎng)上要避免各院校“同質(zhì)化”的競爭，一個行之有效辦法就是“突出特色、差別定位”。然而，各院校課程設(shè)置往往“重體系、輕特色”，盡管形式有所區(qū)別，但實質(zhì)上總體內(nèi)容差別不大，并沒有形成各校獨有的專業(yè)特色，在專業(yè)教學(xué)內(nèi)容上基本也大同小異。究其原因：一方面，目前很多高職院校市場營銷專業(yè)課程體系脫胎于本科的課程體系，仍然承襲了本科教育的模式，另一方面，發(fā)展歷史較短，專業(yè)課程體系建設(shè)缺乏可供遵循的模式，造成各校在相互借鑒中使課程體系越來越趨同化。這種課程體系雖然強調(diào)了專業(yè)知識的銜接性與系統(tǒng)性，但卻無法體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的特色，尤其在課程資源的整合上不夠精細(xì)，專業(yè)課程交叉內(nèi)容較多。通過分析“無細(xì)分”下高職院校課程體系存在的各種問題，筆者認(rèn)為，需要借鑒“市場細(xì)分化理論”，充分了解不同營銷崗位、不同行業(yè)營銷人才需求的差異性特征，并以此為依據(jù)進(jìn)行細(xì)分，從中選擇人才培養(yǎng)對應(yīng)的目標(biāo)營銷崗位群，建立科學(xué)合理的課程體系，確定人才培養(yǎng)特色，使其符合目標(biāo)營銷職業(yè)崗位群的需要。

三、借鑒“市場細(xì)分化理論”，對高職院校市場營銷專業(yè)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新性改革

1．深入企業(yè)調(diào)研了解營銷專業(yè)的人才需求，真正實現(xiàn)專業(yè)課程體系的校企共建

營銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建，必須改變傳統(tǒng)的以“產(chǎn)品觀念”為指導(dǎo)的課程體系建設(shè)的模式，牢固樹立以企業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的“市場營銷觀念”。為此，應(yīng)深入企業(yè)調(diào)研了解相應(yīng)營銷崗位在知識、能力、素質(zhì)等方面的要求，再由企業(yè)營銷專家和校內(nèi)專業(yè)教師共同研討，分析各門課程在專業(yè)知識架構(gòu)中的作用與定位，研討專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)課程體系的校企共建。

2．對營銷職業(yè)崗位進(jìn)行有效細(xì)分，確定專業(yè)對應(yīng)的目標(biāo)營銷崗位群

對營銷職業(yè)崗位進(jìn)行細(xì)分，是指以行業(yè)為變量的橫向細(xì)分，或者以崗位類型與層次為變量的縱向細(xì)分，也可以同時采用兩種變量同時細(xì)分。一方面，通過細(xì)分，要進(jìn)一步明確不同崗位的人才需求的差別；另一方面，通過細(xì)分，要找到與學(xué)校內(nèi)部優(yōu)勢相符，同時又存在大量人才需求缺口的目標(biāo)營銷崗位群。

3．明確營銷職業(yè)崗位的知識與能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)合理的營銷專業(yè)課程體系

課程體系建設(shè)必須緊緊圍繞“培養(yǎng)技術(shù)技能型人才”的目標(biāo)，以目標(biāo)職業(yè)崗位群為出發(fā)點，以職業(yè)崗位技能、能力培養(yǎng)為核心。為此，首先必須了解畢業(yè)生從事的主要營銷職業(yè)崗位群，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確此類崗位群需要具備的知識與能力，然后確定具體的課程體系。這也是進(jìn)行課程定位、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。其中，由于專業(yè)課程尤其是專業(yè)核心課程在專業(yè)知識架構(gòu)中起到?jīng)Q定性作用，必須重點對這些課程進(jìn)行分析與研討，確定教學(xué)目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程學(xué)時、教學(xué)內(nèi)容及考核方式等。這又是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)組織的重要依據(jù)。

4．比較與其他院校的專業(yè)優(yōu)勢與差別，形成突出學(xué)校專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系

課程體系中各門課程不是相互割裂的，整合教學(xué)內(nèi)容是做好各門課程銜接的關(guān)鍵。專業(yè)課程的教學(xué)往往因為由不同教師任課，不同課程中重復(fù)或遺漏的教學(xué)內(nèi)容往往很難發(fā)現(xiàn)，為此需要根據(jù)職業(yè)崗位群，圍繞專業(yè)知識架構(gòu)，打破課程界限，重新確定教學(xué)內(nèi)容的重點難點，也需要重新編排教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序，刪去重復(fù)性的內(nèi)容，補充遺漏的內(nèi)容，突出重點內(nèi)容，最終形成完善合理的教學(xué)內(nèi)容體系。當(dāng)然，這需要充分了解其他高職院校營銷專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的實際情況，并認(rèn)真進(jìn)行優(yōu)劣勢分析，確定本校專業(yè)的特色，并以此作為定位的依據(jù)，圍繞特色整合課程內(nèi)容，形成獨具特色的課程模塊。

5．建立行之有效的畢業(yè)生追蹤調(diào)查系統(tǒng)，根據(jù)信息反饋不斷修正課程體系

人才培養(yǎng)成果需要在企業(yè)對人才的使用過程中進(jìn)行檢驗。因此，需要建立有效的畢業(yè)生追蹤調(diào)查信息系統(tǒng)，追蹤畢業(yè)生入職后的職場表現(xiàn)和未來發(fā)展，更為關(guān)鍵的是了解用人單位對畢業(yè)生在知識、技能、素質(zhì)等方面的評價，并以此為依據(jù)，及時論證并不斷修改營銷專業(yè)課程設(shè)置，在課程體系設(shè)計上形成一個閉合系統(tǒng)，從而保證人才培養(yǎng)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢要求，符合企業(yè)對人才需求的變化。綜上，建立在對營銷職業(yè)崗位細(xì)分基礎(chǔ)上的課程體系建設(shè)，可以突出各校營銷專業(yè)的差別性定位，這既保證畢業(yè)生的適用性，又避免了畢業(yè)生的同質(zhì)化競爭。但問題的關(guān)鍵是以此為基礎(chǔ)對課程體系的創(chuàng)新性改革怎樣落到實處，保證在營銷人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出良好的效果。筆者認(rèn)為，在實施過程中可以運用“目標(biāo)市場營銷策略”，選擇運用“無差異性”、“差異性”、“集中性”三種策略。

四、運用“目標(biāo)市場營銷策略”，確保創(chuàng)新性課程體系下的人才培養(yǎng)效果

1．采用“無差異性”策略與“差異性”策略，在專業(yè)招生較多的院校實行分組化人才培養(yǎng)模式

在市場營銷中“無差異性”策略是指企業(yè)不考慮消費者需求的差異性，針對所有的消費者運用一種產(chǎn)品、一種價格、一種推銷方式，吸引盡可能多的消費者，而“差異性”策略則是指以差異性的營銷策略滿足幾個子市場的差異性的市場需求。對于營銷專業(yè)招生較多的院校，在人才培養(yǎng)上可以采用兩種策略相結(jié)合的教學(xué)組織方式，即按照學(xué)生畢業(yè)后從事的目標(biāo)營銷崗位群的類型，實施分組化教學(xué)，不同組別設(shè)計差別化的教學(xué)內(nèi)容。一方面，對于各組差別性的教學(xué)內(nèi)容采用“差異性”的教學(xué)組織方式，對各組單獨組織教學(xué)；另一方面，對于各組之間交叉性的教學(xué)內(nèi)容，采用“無差異性”的教學(xué)組織方式，對各組實施合并教學(xué)組織方式。這樣做的結(jié)果是，對課程體系中的公共課、部分職業(yè)技術(shù)課及技能訓(xùn)練課實施“無差異性”的整班、整專業(yè)的教學(xué)，而對另一部分職業(yè)技術(shù)課、技能訓(xùn)練課及根據(jù)崗位需要設(shè)置的專有課程采用分組教學(xué)。這樣做的好處是在只對有限的課程實施分組化教學(xué)的情況下，卻能達(dá)到營銷專業(yè)“差異性”人才培養(yǎng)的效果。

2．采用“集中性”策略，在專業(yè)招生較少的院校構(gòu)建訂單班人才培養(yǎng)模式

對于營銷專業(yè)招生較少的院校，“差異性”的分組化教學(xué)很難實施，可以考慮按照特定企業(yè)特定營銷崗位的需要，實施“集中性”的教學(xué)組織方式，行之有效的辦法是與特定企業(yè)建立訂單培養(yǎng)關(guān)系。這樣可以根據(jù)企業(yè)需要，在教學(xué)內(nèi)容中開設(shè)產(chǎn)品生產(chǎn)工藝、產(chǎn)品銷售技巧等方面的教學(xué)內(nèi)容，在仍然采用整班、整專業(yè)教學(xué)的情況下，并未增加教學(xué)投入與教學(xué)成本，卻保證了人才培養(yǎng)的適用性，滿足了企業(yè)“拿來就用”的需要，且與其他院校培養(yǎng)的該專業(yè)的人才相區(qū)別，避免了同質(zhì)化競爭。

總之，以就業(yè)為導(dǎo)向的高等職業(yè)教育，客觀上要求學(xué)校必需樹立“以企業(yè)為導(dǎo)向”的“市場營銷觀念”，從企業(yè)崗位對人才需求的實際出發(fā)，對市場營銷人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新分析與論證，在細(xì)分營銷職業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，確定目標(biāo)職業(yè)崗位群，圍繞崗位群，設(shè)計課程體系，整合教學(xué)內(nèi)容，選擇適用的教學(xué)組織方式，培養(yǎng)適合企業(yè)需要的“特色人才”，這是避免與其他院校形成“同質(zhì)化”競爭的有效途徑，也是高職人才培養(yǎng)的根本要求。

作者：曹永平 單位：天津渤海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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教學(xué)改革是學(xué)校一切改革的核心，提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題，這是大家都耳熟能詳?shù)摹ｋS著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革已提到高教改革的重要議事日程上來。高等教育直接承擔(dān)著為社會主義事業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級專門人才的任務(wù)，高等教育無疑也要實施全面素質(zhì)教育，但在不同的教育階段，素質(zhì)教育的構(gòu)成與內(nèi)涵是有明顯區(qū)別的，尤其在智育方面更是如此。大致地說，中小學(xué)智育主要是進(jìn)行各門學(xué)科基礎(chǔ)知識的傳授，高校則更主要是進(jìn)行專業(yè)知識能力的教育養(yǎng)成，這是一個很大的區(qū)別。中小學(xué)教育的結(jié)果是讓學(xué)生掌握文化知識，高等教育則是要將學(xué)生培養(yǎng)成某一方面的專業(yè)人才，這個任務(wù)，主要依賴高校的課程體系和教學(xué)內(nèi)容得以實施。當(dāng)然，高等學(xué)校要培養(yǎng)的是政治思想素質(zhì)和專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)全面發(fā)展的學(xué)生，學(xué)校必須始終堅持德育首位的思想，這是無可置疑的。但是，德育首位是就思想政治教育的地位和重要性而言，在實際的教學(xué)過程中，高等教育在時間和內(nèi)容上畢竟還是以專業(yè)教學(xué)為主，專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時數(shù)所占份額最大，這也是不爭的事實。那么，如何把占時間最多，內(nèi)容比重最大的專業(yè)課程教學(xué)工作做得更好些，則是擺在我們大家面前的一個不可回避的課題。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，在很大程度上就是為改善專業(yè)教學(xué)的需要提出來的，也是專業(yè)人才培養(yǎng)是否到位的關(guān)鍵問題。

按照普通高校的傳統(tǒng)做法，與專業(yè)有關(guān)的課程一般分三大類：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。這種分法是按照課程內(nèi)容的性質(zhì)及與專業(yè)的關(guān)系而定，自有它的合理之處。然而，高職院校的教學(xué)卻有著與普通高校不同的地方，它強調(diào)以培養(yǎng)技術(shù)

應(yīng)用能力為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；在教學(xué)中不要求理論知識的系統(tǒng)性，只要求以“必需”、“夠用”為度。因此，普通高校傳統(tǒng)的專業(yè)三大類課程模式與職業(yè)大學(xué)的教學(xué)實際，是存在著不協(xié)調(diào)的地方。

如果我們不按學(xué)科內(nèi)容性質(zhì)劃分課程，換一個角度從對學(xué)生要求的角度來看問題，即站在要求學(xué)生掌握些什么、掌握到何種程度的立場上對待專業(yè)課程體系設(shè)置，我們以為，高職院校的課程體系大體可分為告知性課程、識記性課程、操作性課程三大模塊，由它們組成高職專業(yè)教學(xué)課程體系的主體，這是就課程體系的設(shè)置而言；而具體到某門課程的教學(xué)內(nèi)容，同樣可分為告知性知識、識記性知識、操作性知識與訓(xùn)練三個部分，在該課程的教學(xué)過程中可針對不同部分內(nèi)容提出不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)教育部的文件精神，高職高專教育以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)要求，三種類型的課程在整個課程體系中的功能與作用大不相同，在整個課程體系中所占的份量也不相同，對教學(xué)方法手段的要求也有很大的差異。

關(guān)于告知性課程，我們的理解有這樣兩層含義：首先，它們是與專業(yè)相關(guān)的一些基礎(chǔ)學(xué)科與周邊學(xué)科知識，既與專業(yè)的知識或技能有一定的聯(lián)系，又是相對獨立的學(xué)科。將這樣一些課程內(nèi)容告知學(xué)生，目的在于開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識面；其次，是一些當(dāng)前不一定立即用得上，但對學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)新形勢新情況有所幫助的學(xué)科知識。把它們告知學(xué)生，是對學(xué)生素質(zhì)的一種培養(yǎng)，是為了他們將來的發(fā)展后勁作鋪墊和準(zhǔn)備。同時，也對那些專業(yè)不對口的學(xué)生就業(yè)有所幫助。這方面的教學(xué)雖無立竿見影的效果，卻可能在將來的某個時間成為新思路的觸發(fā)點或出發(fā)點，也是不可忽視的。比如應(yīng)用文科專業(yè)的管理學(xué)、心理學(xué)、思維科學(xué)方面的知識，大致可歸入此類。

關(guān)于識記性課程，大致是指那些學(xué)生必須熟記在心的學(xué)科知識，它們?yōu)閷W(xué)生奠定了必備的文化知識和專業(yè)知識基礎(chǔ)。高等教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)專門人才，而專門人才首先必須具有比較厚實的專業(yè)理論知識，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出專業(yè)所必須具備的技能和相關(guān)能力。沒有較豐厚的專業(yè)知識儲存，所謂的技能與能力只是空談，所以，專業(yè)知識的積累是一項十分重要的工作。比如外語，如果沒有掌握大量的詞匯和必要的語法知識，聽說讀寫能力又從何而來。還有那些專業(yè)學(xué)習(xí)必須熟記的法規(guī)、規(guī)范、條文、定律、公式及工作程序，也只能靠“死記硬背”，別無他法。識記性課程涵蓋的大多是某一專業(yè)的最基礎(chǔ)的知識，如果學(xué)生不牢牢掌握，將導(dǎo)致缺乏專業(yè)基本常識，更談不上專業(yè)能力及運用。

關(guān)于操作性課程，是指那些主要必須落實在實際操作應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所具備的能力與技能，最主要就靠這類課程的教學(xué)來支持。因此，這類課程大都是專業(yè)主干課程，應(yīng)該要求學(xué)生熟練掌握并能獨立操作與運用，獲得比一般院校學(xué)生更多的實際訓(xùn)練?？梢哉f，這個層面課程的教學(xué)，是高職教學(xué)區(qū)別于一般院校教學(xué)的特色之一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實訓(xùn)去落實。此類課程一定要突出“應(yīng)用”，務(wù)求熟練，造就學(xué)生較強的實際動手能力，使人才培養(yǎng)真正落實到位。這類課程包括外語的聽說、文科的應(yīng)用文寫作，財會類的會計實務(wù)、建筑工程類的施工技術(shù)等等，其他一系列的實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)歸入此類。

告知性課程、識記性課程與操作性課程的合理配置，構(gòu)建起高職院校學(xué)生的專業(yè)知識能力體系。告知性課程傳授的知識，當(dāng)然不僅包括本專業(yè)的一般知識，還涉及到相關(guān)專業(yè)乃至新學(xué)科知識。通過告知性課程的教學(xué)，讓學(xué)生掌握相對寬廣的知識面，這對他們今后就業(yè)的適應(yīng)性和持續(xù)發(fā)展能力創(chuàng)造了可能條件。識記性課程的教學(xué)，使學(xué)生熟練地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)知識，這些知識的熟練掌握是學(xué)生今后從事職業(yè)崗位工作的基礎(chǔ)條件，而且也是形成職業(yè)崗位能力和技能的必備基礎(chǔ)。操作性課程通過理論與實踐的結(jié)合，在學(xué)校教學(xué)過程中講求實訓(xùn)，在培養(yǎng)實際動手能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐觀念。因為它是在積累了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的應(yīng)用操作教學(xué)與訓(xùn)練，所以比通常的師徒相授層次要高出許多。而且有許多的實訓(xùn)項目結(jié)合社會實際進(jìn)行，所以它既擺脫了學(xué)院式教育的限制，又貼近了生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的要求。三類課程構(gòu)成高職課程體系的三個主要模塊，合理配置構(gòu)建起高職教學(xué)的課程體系框架。

當(dāng)然，告知性課程、識記性課程、操作性課程的區(qū)分，只是就課程內(nèi)容與教學(xué)目的要求所作的大致劃分，也就是說某門課程歸屬何類，是對該課程的內(nèi)容主體與主要目的歸類。因為在任何一門課程中，都可能存在告知性知識、識記性知識、操作性知識與訓(xùn)練并存的局面。但是必須承認(rèn)，三種知識的構(gòu)成及份量在不同課程中存在著很大的差異，每一門課程的教學(xué)都有自己的側(cè)重點。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中，如能對各門課程作出基本定位，然后根據(jù)定位情況，對課程教學(xué)目的、內(nèi)容、方法提出不同的要求，這樣，我們的課程體系改革思路就會明確一些，具體一些，操作起來也會比較順利，對高職課程體系的改革也會比較落實。

在高職的整個課程體系中，從份量上看，告知性課程與識記性課程必定占有相當(dāng)大的比例，因為它們畢竟是專業(yè)教育的基礎(chǔ)，雖然只要求以“必需”、“夠用”為度，但在現(xiàn)代社會中，每一種專業(yè)總要涉及到方方面面，現(xiàn)代人才的知識能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該呈“金字塔型”，而不能是“竹竿型”的。所以，專業(yè)相關(guān)知識掌握的廣度與深度，對個體的成才都是一個重要的因素，因而告知性知識與識記性知識對學(xué)生成才是奠基性的因素。不過，因為課程性質(zhì)與知識性質(zhì)的區(qū)別，從對學(xué)生的要求來講，一是了解，二是熟記。操作性課程，相對于普通高等教育，高職院校此類課程的比例要大得多，也要求學(xué)生都能熟練掌握。但對具體的學(xué)生來講，卻可以因人而異，鼓勵學(xué)生在某一方面冒尖，因為學(xué)生各有特點，在應(yīng)用能力、技能方面要求學(xué)生面面俱到、齊頭并進(jìn)也是不可能的，應(yīng)該鼓勵學(xué)生在較全面掌握的前提下突出某些專業(yè)技能，造就掌握絕活的尖子，這也不無好處。

篇（4）

為了提高院校的發(fā)展能力，更好地滿足培養(yǎng)對象的任職需求，適應(yīng)當(dāng)今高職教育院校教育的發(fā)展趨勢，增強院校專業(yè)的特色建設(shè)，鞏固課程體系建設(shè)的成果，擴(kuò)大課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，課程群建設(shè)將會成為高職院校突破瓶頸、謀求發(fā)展的一條新的有效途徑。

1 課程群建設(shè)與課程建設(shè)、課程體系建設(shè)的分析

課程體系是專業(yè)建設(shè)中一個重要的內(nèi)容，主要包括基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、選修課、科研活動課和實踐課等。它是從宏觀的角度進(jìn)行規(guī)范，對基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置比例和要求構(gòu)建模式，通過明確的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教材等，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，實現(xiàn)國家的培養(yǎng)目的、院校的培養(yǎng)目標(biāo)。課程體系建設(shè)是基于宏觀層面，順應(yīng)社會、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需求，針對國家教育目的和院校辦學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的提高教育質(zhì)量的建設(shè)，對于院校專業(yè)建設(shè)有著規(guī)范性的積極作用。

相對于課程體系和課程建設(shè)，課程群建設(shè)位于中觀層面的建設(shè)。課程群建設(shè)以增強人的競爭能力、提高人才培養(yǎng)素質(zhì)、增加教學(xué)效率和專業(yè)建設(shè)中的特色辦學(xué)為目的，通過將相關(guān)的課程科學(xué)地整合，刪除重復(fù)和過時的內(nèi)容，產(chǎn)生新的課程群，從而優(yōu)化教學(xué)資源，實現(xiàn)課程建設(shè)的規(guī)模效應(yīng)，創(chuàng)辦出頗具特色的院校教學(xué)。

2 課程群建設(shè)中應(yīng)注意的問題

課程群建設(shè)是一個新鮮事物。在實踐中，課程群建設(shè)應(yīng)根據(jù)課程體系建設(shè)的要求、院校的教學(xué)資源實際狀況和人才培養(yǎng)的任職需求，在課程體系建設(shè)本土化的過程中，注重課程建設(shè)的群落化，即課程群。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意以下幾個問題。

2.1 注意課程群建設(shè)與課程體系建設(shè)和課程建設(shè)的區(qū)別

課程群建設(shè)是對用于教育對象相同而內(nèi)容具有一定相關(guān)性和重復(fù)性課程群體的建設(shè)，其建立的基礎(chǔ)就是對一些相關(guān)和重復(fù)課程的優(yōu)化整合，打破不同教研室教學(xué)資源的壁壘，刪除重復(fù)性的內(nèi)容，節(jié)約沒有意義的資源消耗，著眼于提高培養(yǎng)對象的素質(zhì)能力，創(chuàng)立教學(xué)新課程，創(chuàng)辦有特色的教學(xué)活動，彰顯不同院校的發(fā)展?jié)摿?。課程體系建設(shè)則注重范式上的要求，規(guī)定具體課程建設(shè)的原則、方法和目標(biāo)，體現(xiàn)出來的主要是指導(dǎo)意義。課程建設(shè)講究單門課程的系統(tǒng)性，以深挖、細(xì)化、完備等為特點，不重視課程之間的重復(fù)性，不能產(chǎn)生的新的課程。

2.2 重視課程群建設(shè)的科學(xué)性，避免課程群組合的任意性

課程群是由一組相關(guān)課程組成，一般包括三門以上課程。目前課程群建設(shè)缺乏相應(yīng)的規(guī)劃和考評體系，沒有具體的理論指導(dǎo)，因此在課程群建設(shè)中要避免組合的任意性。同一專業(yè)課程群組合時，要注意基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間區(qū)別，要重視課程體系的總體要求，要顧及課程群組合的系統(tǒng)性。在科學(xué)論證和教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)真考慮培養(yǎng)對象的任職需要，以提高教學(xué)質(zhì)量和創(chuàng)辦特色教學(xué)。

2.3 課程群建設(shè)不應(yīng)過于寬泛

課程群建設(shè)實質(zhì)上就是在專業(yè)建設(shè)中對所含課程的新設(shè)計與新組合，在實踐中，不能擴(kuò)大課程群的作用，應(yīng)把課程群建設(shè)的目光聚焦在課程目標(biāo)選定、課程內(nèi)容的選擇與組織、課程實施、課程評價等方面，尤其要從課程改革、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)基本建設(shè)、課程管理、課程實施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行科學(xué)的評價，以利于課程群建設(shè)內(nèi)容的科學(xué)性，提高課程群建設(shè)的積極作用。

3 課程群建設(shè)對于高職教育院校的作用

課程群建設(shè)不僅針對不同專業(yè)建設(shè)中的相關(guān)課程，而且也可以對同一專業(yè)下的不同課程進(jìn)行組合，從而創(chuàng)辦特色教學(xué)。對于高職教育院校來說，課程群的這一特點無疑具有巨大的現(xiàn)實作用。

3.1 促進(jìn)特色辦學(xué)的實現(xiàn)

盡管各個高職教育院校在專業(yè)建設(shè)中存在目標(biāo)、要求、規(guī)范等相同之處，但在具體課程的建設(shè)中也具有教學(xué)資源相異的特點，而這個特點恰恰為高職教育院校發(fā)展特色辦學(xué)提供了有利基礎(chǔ)。充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢或者調(diào)動相關(guān)資源，在服務(wù)于課程體系建設(shè)大目標(biāo)的條件下，積極探索能夠發(fā)揮院校教學(xué)特點的課程群建設(shè)，以此促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和專業(yè)調(diào)整，建成特色專業(yè)，實現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)。這樣，不僅可以彰顯院校存在的必要價值，而且也為院校的長遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間。

3.2 加強教學(xué)資源的開發(fā)和優(yōu)化

如何充分利用院校自主安排的教學(xué)時間，各個院校做法并不統(tǒng)一，最常見的做法就是外聘專家進(jìn)行專題講座，以此擴(kuò)展學(xué)員的知識面，增強其對專業(yè)前沿知識的了解。教學(xué)內(nèi)容體系的改革方案和院校的實際做法，客觀上會帶來某些教學(xué)資源的利用率下降，甚至出現(xiàn)閑置的局面。課程群建設(shè)著眼于專業(yè)的原有課程，在創(chuàng)新課程的過程中開發(fā)、調(diào)動、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以造成教學(xué)資源的最大利用。同時，為了適應(yīng)新的課程實踐，已有的教學(xué)資源必然也進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，客觀上也打破了課程之間森嚴(yán)的壁壘，增強了教學(xué)資源的競爭力。

3.3 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量

篇（5）

在20世紀(jì)90年代以前，中國高等教育走的是一條“精英教育”之路。隨著高校擴(kuò)招，中國高等教育逐步走向大眾化教育，一大批新建院校、地方院校應(yīng)運而生，為與老牌的“精英大學(xué)”區(qū)別，他們許多定位于“應(yīng)用型大學(xué)”。然而，中國應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)時間短，至今為止，尚沒有成熟的教學(xué)模式，以至應(yīng)用型大學(xué)和綜合型大學(xué)、研究型大學(xué)的教學(xué)模式出現(xiàn)重合現(xiàn)象。

財務(wù)管理專業(yè)是1998年國家新開設(shè)的一級學(xué)科專業(yè)，是近年發(fā)展起來的一個融經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、金融學(xué)、數(shù)學(xué)、社會學(xué)等多門學(xué)科于一體的交叉學(xué)科，辦學(xué)時間短，在教學(xué)過程中往往把其他專業(yè)教學(xué)模式，如會計學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等不加修改或稍加修改后就生搬硬套，難以體現(xiàn)自身應(yīng)用型本科的辦學(xué)特色。因此立足于應(yīng)用型本科教育，抓住課程體系建設(shè)這一核心內(nèi)容，對財務(wù)管理專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，使之滿足應(yīng)用型本科教育的需求具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1.高校構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系的思路

在人們的傳統(tǒng)觀念上，一般把財務(wù)管理視為對資金（貨幣）的管理；然而在現(xiàn)代企業(yè)中，財務(wù)管理并沒有履行資金管理的全部職能。實踐中，對資金運動的管理（價值鏈管理）一般是由財務(wù)和會計兩個管理部門共同參與完成的。財務(wù)管理作為對資金運動的管理，并沒有履行管理的全部職能，而僅僅履行了一部分，即：資金管理中的直接管理職能。具體包括組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督三項職能，而核算、分析和預(yù)測等間接管理職能則是會計管理的職責(zé)范圍。從西方企業(yè)來看，財務(wù)管理與會計管理正是依此劃定“勢力范圍”的，在我國許多大中型企業(yè)也是如此，從學(xué)科體系來看，財務(wù)管理學(xué)與會計學(xué)雖然都以資金運動為主線，但財務(wù)管理學(xué)是研究資金直接管理的規(guī)律的學(xué)科，具體是研究如何對資金運動進(jìn)行組織、調(diào)節(jié)和監(jiān)督，以引導(dǎo)和調(diào)節(jié)資金運動的流向和流量；而會計學(xué)則是研究企業(yè)資金間接管理的規(guī)律的學(xué)科，即研究如何對資金運動核算、分析和預(yù)測，以準(zhǔn)確和及時地提供資金運動的歷史信息和未來信息。因此，財務(wù)管理學(xué)與會計學(xué)，是相互區(qū)別，各成體系的。只有明確了這一基本點，財務(wù)管理專業(yè)才有獨立存在的必要和可能，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)科體系才能完整地建立起來。這是構(gòu)建財務(wù)管理專業(yè)課程體系的基本思路。

2.高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀及其存在的問題

2.1 高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀

財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)知識體系有很大不同，但目前高?；旧蠜]將其區(qū)分開來。就我校對兩個專業(yè)的課程設(shè)置來看，區(qū)別很小，財務(wù)管理課程設(shè)置沒有特色基本和會計專業(yè)所學(xué)課程相差無幾，培養(yǎng)出來的學(xué)生畢業(yè)后基本上也是直接從事會計工作。

實際上從財務(wù)的基礎(chǔ)學(xué)科來看，由于財務(wù)管理學(xué)主要研究籌資、投資、利潤政策等問題，因此財務(wù)管理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科應(yīng)當(dāng)以金融學(xué)、投資學(xué)為主，而會計學(xué)只是其基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容之一。因此，發(fā)展財務(wù)管理專業(yè)教育，除了應(yīng)加強金融、證券、投資等基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容外，關(guān)鍵是按照財務(wù)管理學(xué)學(xué)科體系的要求，確立財務(wù)管理專業(yè)的核心課程，我國高校財務(wù)管理教育界對此已基本達(dá)成共識，但是關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排卻尚有爭論。歸納起來，已有財務(wù)管理專業(yè)課程體系設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容安排有以下三種體系：第一，按照財務(wù)管理主體的不同，設(shè)置財務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)（原理）、中級財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理和計算機(jī)財務(wù)管理等課程，其優(yōu)點是主體鮮明，層次感較強；缺點是課程之間的教學(xué)工作量和難易程度差別大，不利于教學(xué)組織。第二，按照資金運動的不同環(huán)節(jié)，設(shè)置財務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)、籌資管理、投資管理、利潤分配管理等課程，其優(yōu)點是內(nèi)容集中，按模塊進(jìn)行，便于教學(xué)，缺點是系統(tǒng)性不強，且不能體現(xiàn)不同類型企業(yè)財務(wù)管理的特點。第三，按照由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，設(shè)置財務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)，中級財務(wù)管理和高級財務(wù)管理，優(yōu)點是層次感強，缺點是可能形成“大雜燴”。

2.2 高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系存在的問題

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容不合理，課程之間交叉現(xiàn)象嚴(yán)重

目前財務(wù)管理、證券投資學(xué)、管理會計、成本會計內(nèi)容交叉重復(fù)已成為普遍問題，如財務(wù)管理中的間接投資與證券投資學(xué)很多內(nèi)容重復(fù)，管理會計中也涉及到較多的長期股權(quán)投資內(nèi)容等。這種狀況不僅極大浪費了寶貴的教學(xué)資源，而且對財務(wù)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)發(fā)展也產(chǎn)生了不利影響。

2.2.2 注重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，實踐能力課涉及較少

能力的培養(yǎng)可以通過多種途徑和方式來實現(xiàn)，然而現(xiàn)行財務(wù)管理學(xué)課程教材對知識的傳授比較偏重，而對于能力的培養(yǎng)則顯得關(guān)注不足。例如，教材中以大量的篇幅介紹企業(yè)籌資、投資、營運資金管理、利潤分配的知識；但卻很少闡發(fā)資本預(yù)算、財務(wù)規(guī)劃的應(yīng)用分析，特別缺乏財務(wù)案例分析，而這恰恰是能力培養(yǎng)的一個重要方面。另外我們課程體系中設(shè)計實踐部分相對較少，沒有專門的實踐教材。教師的實踐能力欠缺，財務(wù)管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尚待開發(fā)。

2.2.3 財務(wù)管理學(xué)知識結(jié)構(gòu)不合理，與社會需求不相適

教授時大部分側(cè)重從會計的角度講授財務(wù)管理，該專業(yè)的學(xué)生都忙著考有關(guān)會計從業(yè)資格的證件。導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生大部分走上了會計工作崗位，真正從事財務(wù)管理的很少，甚至沒有。在西方，財務(wù)與金融是密切相關(guān)的，但已有的財務(wù)管理學(xué)課程結(jié)構(gòu)中大都也沒有設(shè)計金融企業(yè)財務(wù)管理方面的課程，這是與近幾年來財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)趨勢不相適應(yīng)的。

2.2.4 教材編寫內(nèi)容上探索創(chuàng)新不足

市面上大多數(shù)是名稱為《財務(wù)管理學(xué)》、《財務(wù)管理》等教材，內(nèi)容比較籠統(tǒng)，這樣的教材適合會計類、工商管理等非財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生，但并不適合財管專業(yè)學(xué)生。受傳統(tǒng)習(xí)慣和思維定式的束縛，教材的編寫修改多體現(xiàn)在繼承和借簽方面，在創(chuàng)新方面不夠突出。例如，在課程改革方面往往是簡單的增加課程，在教材編寫方面往往是簡單增加章節(jié)或者是采取“打補丁”的辦法，缺乏科學(xué)的思路和方式。而且大部分教材都是直接照抄照搬西方的財務(wù)學(xué)，其實這并不完全適合我國的現(xiàn)實情況，正像一些學(xué)者指出的，投資、融資、股利分配就像會計中的偶發(fā)事項，在我國哪個企業(yè)天天投資，融資？而企業(yè)天天發(fā)生的運營活動，卻沒有人為之編出一套綜合的，完善的適合它的財務(wù)理論。因此筆者認(rèn)為專為為財務(wù)管理專業(yè)編寫的教材明顯不足，不能滿足該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，更不能適應(yīng)社會財務(wù)工作的需要?？偠灾延械呢攧?wù)管理學(xué)課程結(jié)構(gòu)及教材內(nèi)容的改革與設(shè)計尚未突破傳統(tǒng)的舊框框、舊思路和舊模式，探索新思路，創(chuàng)造新模式，增加新內(nèi)容，形成新體系勢在必行。

2.2.5 師資水平有待提高

當(dāng)前大部分高校的財務(wù)管理專業(yè)教師是非財管專業(yè)畢業(yè)的，財管專業(yè)的博士畢業(yè)生在高校就職的基本上為零，讓絕大多數(shù)的會計類專業(yè)或者金融類專業(yè)的碩士或者博士畢業(yè)生從事財務(wù)管理的教學(xué)，有一定的劣勢存在。比如在傳授知識時難免帶有自己的專業(yè)色彩，會計類的教師往往會向會計知識傾斜，金融類的則會側(cè)重金融專業(yè)知識的傳授。以我校為例，財務(wù)管理專業(yè)每年學(xué)生100多，但教師沒有一個是財管專業(yè)碩士或者博士畢業(yè)的，甚至?xí)媽I(yè)的都很少。

3.優(yōu)化課程體系設(shè)計，提升財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，課程體系建設(shè)是最基本、最關(guān)鍵的因素和環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的提升有著直接影響。在課程設(shè)置和課程內(nèi)容上，應(yīng)加強跨學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更新、涉及學(xué)科前沿，適時調(diào)整課程體系，優(yōu)化課程組合；另外，結(jié)合我國現(xiàn)實情況，及時更新教學(xué)內(nèi)容，要努力讓學(xué)生在獲取知識的過程中自覺提高自身創(chuàng)新能力的能力，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，幫助其將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自身能力。

圍繞提升實踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)，研究優(yōu)化課程體系設(shè)置的改革措施，主要在以下幾個方面：

3.1 優(yōu)化課程體系各部分的內(nèi)容構(gòu)成

課程體系中的學(xué)位課程、專業(yè)選修課程等應(yīng)該各有側(cè)重，分別從不同的層面為提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)功底提供支持。學(xué)位課課程設(shè)置應(yīng)該著重于理論層面，這其中社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等上有學(xué)科都應(yīng)該涵蓋，這些是學(xué)好財務(wù)學(xué)的基礎(chǔ)；課程內(nèi)容既要包含經(jīng)典的企業(yè)財務(wù)管理理論，也要涵蓋當(dāng)今的企業(yè)管理理論最新研究成果，更應(yīng)結(jié)合我國特有的現(xiàn)實，西方以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的財務(wù)學(xué)內(nèi)容（投資、融資、股利分配）固然是主流，但未必適合我國。因此主干課程內(nèi)容設(shè)置既要具有一定的深度，不能是基礎(chǔ)理論的簡單重復(fù)；又要結(jié)合我國企業(yè)的實際，不能簡單的照搬照抄。專業(yè)選修課要體現(xiàn)出學(xué)生面臨就業(yè)時的方向和特色，最好要依據(jù)本專業(yè)社會需求或者自己愛好來設(shè)置。最終目的設(shè)置出能切實為學(xué)生學(xué)好知識提供理論支撐的課程體系。

3.2 提升師資水平

到比較好的大學(xué)，研究所等招聘本專業(yè)的具有博士學(xué)位的教師。對目前在崗的任教財管專業(yè)的教師進(jìn)行理論與實踐雙培訓(xùn)，給他們提供到一流大學(xué)進(jìn)修的條件，提升他們的理論知識；鼓勵一些教師到企業(yè)掛職鍛煉，多了解企業(yè)財務(wù)管理方面的業(yè)務(wù)情況，提升教師的實踐能力。只有教師的理論水平、實踐能力提高了，才能培養(yǎng)出較高水平的學(xué)生。

3.3 加強教材編寫

目前財務(wù)管理的教材基本都圍繞投資、融資、股利分配三大方面撰寫的。而實務(wù)中大部分企業(yè)的投資業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、收益分配業(yè)務(wù)屬于偶發(fā)事項，而日常業(yè)務(wù)才是發(fā)生最多的，所以教科書編寫時應(yīng)該多加進(jìn)這些內(nèi)容的理論闡述與分析，注重與實務(wù)的結(jié)合。

3.4 注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)的結(jié)合

財務(wù)管理專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，教學(xué)中應(yīng)注重理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，突出實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過大量案例教學(xué)，模擬仿真教學(xué)和社會實踐，調(diào)動學(xué)生在較為真實的財務(wù)管理情境學(xué)習(xí)掌握財務(wù)管理的基本理論、基本技能和基本方法。實踐教學(xué)是保證本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)本著學(xué)生本科學(xué)習(xí)四年期間，財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)不斷線的原則，進(jìn)行系統(tǒng)的實踐教學(xué)。從對各高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系調(diào)查來看，發(fā)現(xiàn)它們普遍對實踐教學(xué)重視不夠，或手段乏力，與實際脫節(jié)嚴(yán)重。為增強學(xué)生實際動手能力，有必要加強實踐教學(xué)課程的設(shè)置。財務(wù)管理專業(yè)的實踐教學(xué)體系應(yīng)包括課內(nèi)實訓(xùn)、假期社會調(diào)查和見習(xí)、綜合模擬實驗、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（6）

一、引言

控制工程系列課程研究自動控制系統(tǒng)的規(guī)律，是自動化、電氣工程及其自動化的重要課程，在人才培養(yǎng)中占有極為重要的地位。在幾十年的課程建設(shè)過程中，由自動控制理論、現(xiàn)代控制理論、計算機(jī)控制技術(shù)、先進(jìn)控制理論、控制系統(tǒng)仿真與CAD、自動化系統(tǒng)工程設(shè)計、運動控制系統(tǒng)、過程控制系統(tǒng)八門課程組成了控制工程系列課程。隨著特色專業(yè)建設(shè)的開展及卓越計劃的實施，研究與構(gòu)建控制工程類系列課程的立體化教學(xué)體系，符合行業(yè)發(fā)展的規(guī)律，符合我國建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略決策，符合建設(shè)優(yōu)勢專業(yè)的要求。那么在以工程素質(zhì)與工程實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)體系之上，如何對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合和更新，結(jié)合自動化與電氣行業(yè)的工程問題、工程案例和工程項目，建立課程教學(xué)的新體系，解決教學(xué)實施中的矛盾，如何培養(yǎng)符合工業(yè)化與信息化融合的需要，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的工程人才成為當(dāng)前的重點研究課題。

在教學(xué)實踐中，本著以培養(yǎng)高素質(zhì)工科學(xué)生為主要目標(biāo)，以課程體系建設(shè)為主線，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，以實驗教學(xué)改革為重點，將理論教學(xué)、實踐教學(xué)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺融為一體，逐步構(gòu)建了多層次、多形態(tài)的立體化教學(xué)體系。

二、構(gòu)建的立體化教學(xué)體系的實施過程

1、創(chuàng)建四個層次、八門課程的全方位、立體化課程體系

控制工程系列課程是自動化、電氣工程及其自動化的主干專業(yè)基礎(chǔ)課程。一直以來，存在著“基礎(chǔ)與應(yīng)用”、“重點內(nèi)容與知識面”之間的矛盾。我們通過優(yōu)化課程設(shè)置、更新課

程內(nèi)容，對課程體系進(jìn)行了改革，以“自動控制理論”、“現(xiàn)代控制理論”為基礎(chǔ)，“控制系統(tǒng)仿真與CAD”、“計算機(jī)控制系統(tǒng)”、“先進(jìn)控制技術(shù)”為拓展，“運動控制系統(tǒng)”、“過程控制系統(tǒng)”為應(yīng)用，“自動化系統(tǒng)工程設(shè)計”為綜合，形成了四個層次、八門課程的全方位、立體化課程體系，減少了課程間的交叉重復(fù)，理順了控制工程系列課程的內(nèi)容銜接，明確了控制工程系列課程的地位及與后續(xù)課程之間的關(guān)系，突出控制工程系列課程的物理概念及工程背景，從多個層次提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力，如圖1所示。

2、構(gòu)建多層次、多元化的實踐教學(xué)模式

為解決理論與實踐相脫節(jié)、實踐教學(xué)模式陳舊，實踐教學(xué)手段過于單一的問題，教學(xué)團(tuán)隊以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和綜合設(shè)計能力為主線，對實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)手段、實踐教學(xué)方法進(jìn)行改革，不斷培養(yǎng)、提高學(xué)生的自學(xué)能力和分析問題能力。在強調(diào)基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，注重綜合設(shè)計性實驗，加強創(chuàng)新型實驗，形成必修實驗、選修實驗、開放實驗、創(chuàng)新實驗相結(jié)合的多層次實踐教學(xué)內(nèi)容，以及集課程設(shè)計、科技競賽、科研訓(xùn)練于一體的多元化實踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了各取所需、因材施教的教學(xué)原則，達(dá)到了適合學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)目標(biāo)，如圖2所示。

3、構(gòu)建多樣化的師資隊伍，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為了建設(shè)一流的教學(xué)隊伍支撐控制工程系列課程的立體化教學(xué)體系，學(xué)院采取了多種措施，鼓勵和引導(dǎo)教師積極投入立體化教學(xué)體系的各個層面，穩(wěn)定核心隊伍，提高骨干教師待遇，鼓勵青年教師攻讀高一級學(xué)位，組織教師深入企業(yè)一線。在崗位設(shè)置與聘任、職稱評聘、績效工資核定、對外交流與合作等方面給予核心隊伍以傾斜，對師資隊伍建設(shè)起到了積極的促進(jìn)作用。近年來，通過持續(xù)的人才引進(jìn)，大量的博士和碩士進(jìn)入了隊伍。通過指定教風(fēng)過硬、知識過硬的老教師進(jìn)行一對一的傳幫帶，使年輕教師能順利融入隊伍和教學(xué)工作，保證隊伍的持續(xù)發(fā)展。通過多年的建設(shè)、隊伍成員的職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等逐步優(yōu)化，實現(xiàn)隊伍的滾動和可持續(xù)發(fā)展。以高水平師資隊伍為學(xué)生創(chuàng)新能力的提高保駕護(hù)航。

4、選用和開展以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教材建設(shè)

教材是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，要適應(yīng)多樣化的教學(xué)需要，把握好教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革方向，注重素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。在教材建設(shè)工作中更新觀念，樹立精品意識，增強質(zhì)量意識，抓好重點規(guī)劃，以控制工程系列課程體系特點，選用注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)的優(yōu)秀規(guī)劃教材的同時積極開展工程特色教材和講義的編寫，緊密結(jié)合控制工程系列立體化教學(xué)體系，突出控制理論的物理概念及工程背景，淡化數(shù)學(xué)證明為原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課程體系的知識結(jié)構(gòu)更加合理，內(nèi)容更加科學(xué)、先進(jìn)、系統(tǒng)、豐富、新穎，并兼顧教學(xué)體系內(nèi)的各門課程間內(nèi)容的合理銜接，進(jìn)一步明確了各門課程的教學(xué)重點及側(cè)重面，使教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5、創(chuàng)建了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

為解決課外研究、師生討論受時間、空間限制的矛盾，以“服務(wù)于教師和學(xué)生”為指導(dǎo)思想，創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)平臺由網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺組成。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺包括多媒體課件、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程等；網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)平臺包括常規(guī)實驗指導(dǎo)、演示實驗視頻及可視化虛擬實驗。學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行自學(xué)、自測、習(xí)題自查和自主實驗，網(wǎng)絡(luò)平臺形象地反映了專業(yè)知識模塊的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，為“自主學(xué)習(xí)型教學(xué)模式”的推廣奠定了基礎(chǔ)，達(dá)到我們教學(xué)研究成果最終要服務(wù)于學(xué)生的理念。

網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)改變了單純理論灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生強烈的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)中真正做到了“兩個區(qū)別、三個結(jié)合”。

兩個區(qū)別，即區(qū)別于純理論教學(xué)，不搞純理論灌輸；區(qū)別于一般實驗教學(xué)，不單純搞驗證性實驗。

三個結(jié)合，即理論講授與實踐教學(xué)相結(jié)合；教師講授與師生討論相結(jié)合；課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。圍繞課程的重點內(nèi)容、重要概念，師生共同提出新問題、進(jìn)行新思考，同時將研究型教學(xué)模式與討論式教學(xué)模式相結(jié)合，課內(nèi)教學(xué)與課外研究相結(jié)合。師生共同對提出的問題進(jìn)行課內(nèi)、課外網(wǎng)上討論，達(dá)到互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

以“培養(yǎng)高素質(zhì)工科學(xué)生”為主要目標(biāo)，以“課程體系建設(shè)”為主線，以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”為核心，以“教學(xué)隊伍建設(shè)”為保證，以“實驗教學(xué)改革”為重點，將理論教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、實踐訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融為一體，逐步構(gòu)建的多層次、多形態(tài)的立體化控制理論教學(xué)體系，豐富了教師的教學(xué)手段，改善課堂教學(xué)效果，切實強化了實驗教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生具有強烈地自主學(xué)習(xí)欲望，帶動考核方式及其它相關(guān)課程的教學(xué)改革，為學(xué)生探索和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了平臺。實踐證明，新的控制工程系列課程體系有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，體現(xiàn)了提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的宗旨，是教育領(lǐng)域應(yīng)用信息技術(shù)的一種創(chuàng)新，具有實際應(yīng)用推廣價值。

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[4] 劉江林，劉志新，張秀玲.“基于控制系統(tǒng)分析的自動控制理論課程建設(shè)及實踐.教學(xué)研究，2012.5.

篇（7）

目前，各個高校的巖礦類課程都是實驗教學(xué)與理論教學(xué)融合在一起。實驗教學(xué)通常占課程全部學(xué)時的1/3-3/5，在整個課程體系中占有至關(guān)重要的地位，決定了學(xué)生動手能力和技能的培養(yǎng)。然而，在最終成績分配上，實驗教學(xué)成績通常不足50%，成績構(gòu)成主要為平時實驗報告成績。由于缺乏合理的考核方式，學(xué)生把實驗成績當(dāng)做平時成績不夠重視，無法達(dá)到學(xué)生動手能力以及實驗技能培養(yǎng)的目的。因此，建立一個能有效評價學(xué)生實驗效果的新巖礦課程體系勢在必行。

二、建立實驗教學(xué)獨立成課的課程新體系

巖礦類課程新體系的建立要解決兩個關(guān)鍵問題：第一，在當(dāng)前高等院校通識教育學(xué)分普遍提高、專業(yè)課程學(xué)分逐漸降低的情況下，如何在有限的學(xué)分里最大限度地爭取更多的專業(yè)課學(xué)時;第二，如何突出實驗教學(xué)的地位，建立合理的實驗教學(xué)考核評價體系，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型地學(xué)人才。針對這兩個核心問題，利用中國石油大學(xué)（華東）2013新版教學(xué)大綱編訂的契機(jī)，對巖礦類課程的課程體系做了重大調(diào)整。即：將巖礦類課程實驗課獨立成課。按照學(xué)分和學(xué)時分配規(guī)則，理論課中16個學(xué)時為1個學(xué)分，實驗課程24個學(xué)時為1個學(xué)分，這樣可在學(xué)分保持不變的情況下，增加適當(dāng)學(xué)時，達(dá)到突出實驗教學(xué)并增加巖礦類專業(yè)課程學(xué)時的目的。以結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)為例，原為3.5學(xué)分，56學(xué)時（實驗部分32學(xué)時），分解為結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)（1.5學(xué)分，24學(xué)時）和結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)實驗（1.5學(xué)分，36學(xué)時），雖然學(xué)分減少了0.5學(xué)分，但是總學(xué)時卻增加了4學(xué)時，全部增加到了實驗教學(xué)上。改革后，中國石油大學(xué)（華東）地質(zhì)學(xué)巖礦類課程總學(xué)時增加了10學(xué)時，資源勘查工程專業(yè)增加了20學(xué)時，實踐教學(xué)學(xué)時增加顯著。

三、建立實驗課堂教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

原課程體系下巖礦類課程的實驗教學(xué)主要在實驗室完成，而學(xué)生僅僅能在實驗室內(nèi)完成對礦物巖石的鑒定是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為自然界的巖石在種類、新鮮程度、結(jié)構(gòu)構(gòu)造等方面與實驗室有較大區(qū)別。必須將實驗教學(xué)由實驗室的第一課堂延伸到室外的第二課堂，甚至教師科研的第三課堂[2]。每一個地質(zhì)類院校，其校園內(nèi)外的石材都是十分豐富的。實驗教師在事先備課情況下，把學(xué)生帶到校園內(nèi)外，對地磚、路基、雕塑等天然石材進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生明白自然界的巖石與實驗室的標(biāo)本是有明顯區(qū)別的。通過實驗室第一課堂和校園內(nèi)外的第二課堂學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師還可以將學(xué)生引入到科研的第三課堂，將科研過程中的標(biāo)本、薄片帶給學(xué)生觀察、講解，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。利用目前高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，將學(xué)生逐漸引入到礦物巖石學(xué)的科研課堂。

四、完善新課程體系下實驗考試制度，保障改革效果

1、新課程體系下實驗課考試改革的思想與理念

新的課程體系下，雖然理論教學(xué)與實驗教學(xué)單獨設(shè)立課程，但兩門課程的教學(xué)過程仍然緊密聯(lián)系。理論課程在前、實驗課程在后，且在同一個學(xué)期開課。新的考試制度本著“課程分離，考試不分離”原則，即在實驗考核過成中要兼顧理論知識的穿插，避免脫節(jié)，理論課程閉卷考試中也要涉及相應(yīng)的實驗教學(xué)知識點。課程的考試應(yīng)該遵循“方式多樣、內(nèi)容靈活、成績復(fù)合”的思想。

3、新課程體系下實驗考試改革的主要內(nèi)容

實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)置課程后，必須制定完整的課程考試方案。實驗課的考試方式包括課堂內(nèi)考核、課堂外考核以及實驗延伸考核三部分。課堂內(nèi)考核成績所占比例最大，約為60%，主要包括學(xué)生平時聽課及回答問題的專注情況、實驗報告撰寫情況以及期末階段學(xué)生鑒定未知礦物巖石的能力。學(xué)生鑒定能力的考核應(yīng)該兼顧手標(biāo)本和顯微鏡薄片，以巖漿巖與變質(zhì)巖為例，期末考核時每位同學(xué)都應(yīng)該對一個未知巖石手標(biāo)本和一個巖石薄片進(jìn)行系統(tǒng)鑒定、書寫鑒定報告。課堂外考核以團(tuán)隊形式進(jìn)行，成績約占30%。憑借中國石油大學(xué)（華東）青島校區(qū)內(nèi)及周邊地區(qū)的天然露頭優(yōu)勢，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自選觀察點，進(jìn)行詳細(xì)觀察、描述、查閱資料，采用課堂討論或者報告形式進(jìn)行匯報，計入課外考核成績。實驗延伸部分成績所占比例較低，約占10%。主要是針對某些學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，結(jié)合相關(guān)教師的科研項目或者大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目進(jìn)行科學(xué)研究工作，針對其研究思想及效果給予成績，培養(yǎng)具有一定科研潛力的學(xué)生。

五、巖礦類課程新體系的實施效果

2013級我校地質(zhì)學(xué)與資源勘查工程專業(yè)均采用了新版教學(xué)大綱，其中地質(zhì)學(xué)的結(jié)晶學(xué)與礦物學(xué)，資源勘查工程專業(yè)的結(jié)晶學(xué)與晶體光學(xué)都采用了理論課與實驗課分離的課程體系。課程新體系實施過程中，理論課與實驗課為同一教師，按照理論課相對在前，實驗課相對在后的原則逐一進(jìn)行，在師資力量、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果等方面均有較大進(jìn)步。

1、實驗環(huán)節(jié)師資隊伍顯著提高

原課程體系下，由于班級較多，理論課教師只能兼顧一個行政班級的實驗課，其他班級往往由實驗室教師或者助教完成，這

往往導(dǎo)致理論課與實驗課內(nèi)容脫節(jié)。每門課程的實驗環(huán)節(jié)單獨設(shè)立課程后，在我校小班上課的大環(huán)境下，實驗課程也由理論課程老師親自授課，避免了原課程體系下部分實驗教師參與教學(xué)的情況，提高了實驗教學(xué)的師資力量，目前我校巖礦類課程教授上課率達(dá)到100%。

2、學(xué)生對實驗環(huán)節(jié)重視程度增加

原有課程體系，實驗環(huán)節(jié)成績作為平時成績納入課程總成績，部分同學(xué)投入不夠。在新的課程體系與考核標(biāo)準(zhǔn)下，由于實驗課為獨立課程，具有單獨的學(xué)分，學(xué)生的重視程度普遍提高。2個學(xué)時的實驗課普遍延長到3～4個學(xué)時，實驗室開放期間，一座難求的現(xiàn)象十分普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度端正了，教師的授課熱情也隨之顯著提高。此外，學(xué)生對巖礦類科研項目的興趣也顯著提高?！靶≈樯交◢弾r類型研究”、“靈山島老虎嘴地區(qū)流紋巖流動方式研究”等一批大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目相繼立項。

3、課程成績分布更加合理

原課程體系下，雖然學(xué)生的掌握程度不同，但實驗報告差別并不大，任課教師所給實驗報告成績也差別不大。新課程體系下，2013級兩個專業(yè)兩門巖礦課程的成績都為正態(tài)分布，學(xué)生實驗課成績雖然以70～90分為主，也有部分學(xué)生成績介于60～70分和90分以上，體現(xiàn)了學(xué)生的真實水平，同時也引起下一屆學(xué)生對實驗課的重視。

篇（8）

二、模塊式教學(xué)模式簡介

模塊式教學(xué)模式源自美國，其借鑒工業(yè)生產(chǎn)中的模塊化方式，將原有學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)中的知識分解成一個個獨立的知識點，再將知識點按其內(nèi)在邏輯聚合成相對獨立的單元，然后根據(jù)不同職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)能力需要，將關(guān)聯(lián)的單元組合成教學(xué)模塊，通過調(diào)整單元數(shù)量和組合方式，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的更新和專業(yè)方向的調(diào)整。目前，模塊式課程體系的構(gòu)建方法，已逐步被我國職業(yè)教育界接受和采納，根據(jù)對中國知網(wǎng)“教育與社會科學(xué)綜合”領(lǐng)域的相關(guān)論文統(tǒng)計分析，在2008年1月至2012年5月的論文中，以“模塊式”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，可以查到345條記錄，涉及教學(xué)模式改革、課程體系構(gòu)建等多個方面，但按照“模塊式”教學(xué)模式的理念和方法，在軟件技術(shù)專業(yè)方向上構(gòu)建的復(fù)合式課程體系，至今還未見有學(xué)者發(fā)表相關(guān)論文。

三、構(gòu)建軟件技術(shù)復(fù)合專業(yè)模塊式的課程體系

軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）屬于技術(shù)與技術(shù)復(fù)合型人才培養(yǎng)類型，與大連交通大學(xué)的傳統(tǒng)專業(yè)+軟件工程專業(yè)的雙領(lǐng)域復(fù)合型人才培養(yǎng)有相似之處，但兩者從培養(yǎng)層次、培養(yǎng)目標(biāo)均不相同，一個是高職高專層次以培養(yǎng)實用技能型人才為主，一個是本科層次以培養(yǎng)培養(yǎng)既掌握傳統(tǒng)專業(yè)知識又掌握軟件技術(shù)的復(fù)合型高級人才；同時在擬定的課程體系構(gòu)建方式上也不盡相同，一個是按照兼顧職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的要求，校企合作構(gòu)建的“能力本位”模塊化課程體系，一個是以培養(yǎng)應(yīng)用研究型人才為主的學(xué)科課程體系。軟件技術(shù)（工程造價軟件應(yīng)用方向）課程體系圍繞工程造價、軟件技術(shù)、外語應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)和實訓(xùn)5條主線設(shè)計，將整個課程體系按照模塊式進(jìn)行組合，軟件專業(yè)的課程體系分為外語模塊、職業(yè)素養(yǎng)模塊、基本能力模塊、工程造價模塊、軟件技術(shù)模塊和綜合實訓(xùn)模塊，模塊化的課程體系設(shè)置能夠適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新快的特點，其體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

篇（9）

一、高職課程體系整合的原則

1.培養(yǎng)高技能人才的原則

高職教育課程體系的整合主要體現(xiàn)在對課程目標(biāo)確立、課程內(nèi)容選擇、課程模式設(shè)計及課程評價等方面。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系的整合必須在深入了解市場,準(zhǔn)確把握市場對高技能人才在知識、能力、素質(zhì)等方面的具體要求后,從傳統(tǒng)的學(xué)科式課程模式框架中走出來,真正做到從行業(yè)實際需求出發(fā),達(dá)到高技能人才培養(yǎng)的要求。

2.課程知識和技術(shù)多元整合的原則

高技能人才需要具備較強的綜合職業(yè)技能,要運用多元整合的策略思想,形成以應(yīng)用性、技能性為特色的高職課程內(nèi)容體系。貫徹多元整合的策略思想,要求打破原有課程、學(xué)科之間的壁壘和界限,以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心,以目標(biāo)培養(yǎng)的實際需要作為內(nèi)容取舍和結(jié)構(gòu)組合的標(biāo)準(zhǔn),分析相關(guān)的知識要素和技能要素,對課程內(nèi)容做縱向和橫向的整合,不求學(xué)科體系的完整,強調(diào)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、必需的基礎(chǔ)性和課程內(nèi)容的綜合性。

3.課程體系整體優(yōu)化的原則

實現(xiàn)整體優(yōu)化首先要明確知識、能力、素質(zhì)之間的比例關(guān)系。要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求找到三者之間最佳的結(jié)構(gòu)平衡點,使學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。協(xié)調(diào)課程與課程之間的關(guān)系。不同的課程對培養(yǎng)目標(biāo)所起的作用不同,要明確核心課程、支持課程、基礎(chǔ)課程、特色課程之間的關(guān)系,并體現(xiàn)在課程體系中。

4.理論教學(xué)“必須、夠用”的原則

高職的理論教學(xué)特別強調(diào)理論要為實踐服務(wù)。以指導(dǎo)實踐,提高技術(shù)應(yīng)用能力為目的,堅持理論教學(xué)以"必須、夠用"為原則,有利于學(xué)生用科學(xué)的技術(shù)理論指導(dǎo)實踐和實踐操作。因此,課程體系應(yīng)對理論教學(xué)進(jìn)行大膽改革和重組,取消與專業(yè)實際技能培養(yǎng)關(guān)系不大、理論性過強的課程,對一些與專業(yè)相關(guān)的課程進(jìn)行內(nèi)容的調(diào)整與合并,增設(shè)反映新技術(shù)的技能課程和過程性課程。

5.重視特色課程的原則

高職的人才培養(yǎng)要為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù),課程體系的特色主要體現(xiàn)在與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的結(jié)合上。區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同,產(chǎn)業(yè)布局不同,經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同,對人才的類型要求、專業(yè)要求也不同。滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的特定要求,創(chuàng)建特色課程,構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的課程體系是值得探索的主要途徑。

6.適應(yīng)職業(yè)結(jié)構(gòu)與崗位的變化的原則

高職課程體系具有一定的彈性和靈活的調(diào)節(jié)機(jī)制,能對整個社會的經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展與市場需要做出快速反映,根據(jù)實際需要及時在內(nèi)容上吐故納新、在結(jié)構(gòu)上調(diào)整組合、在評價上動態(tài)反應(yīng)。知識經(jīng)濟(jì)促進(jìn)了科技的進(jìn)步和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,造成了職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位內(nèi)容的不斷變化,而且這種變化的速度愈來愈快。高職課程體系及時反映這種變化,具有自我調(diào)整自我更新的能力。

根據(jù)以上原則,我們認(rèn)為“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程體系適合以全面素質(zhì)與綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心,以崗位技能訓(xùn)練為特色的高職教育要求?！皩捇A(chǔ)、活模塊”的兩段結(jié)構(gòu),呈現(xiàn)出與其他課程模式不同的結(jié)構(gòu)特征。寬基礎(chǔ)部分作為橫向的課程集群,其學(xué)習(xí)內(nèi)容不針對某一特定工種,而是針對一個職業(yè)內(nèi)的一群相關(guān)崗位所必須的學(xué)識和能力,將工作性質(zhì)相通的若干個崗位集合為一個群,著眼于一個職業(yè)崗位群所需要的通用知識的獲得和通用職業(yè)能力的訓(xùn)練及學(xué)習(xí)能力獲得?！皩捇A(chǔ)”階段側(cè)重于全面素質(zhì)與關(guān)鍵能力的培養(yǎng),著眼于奠定發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。“寬基礎(chǔ)”對全面推進(jìn)素質(zhì)教育,樹立以能力為本位的新觀念,增強學(xué)生的發(fā)展后勁具有極大的促進(jìn)作用。活模塊部分作為縱向課程集群,強調(diào)針對特定的崗位對從業(yè)者的具體要求和從業(yè)能力,追求教學(xué)內(nèi)容與特定崗位需要的一致性。其任務(wù)為:一是崗位專項技能的訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)者具備頂崗能力:二是在專項技能訓(xùn)練的過程中兼有提升學(xué)習(xí)能力的功能?！盎钅K”階段注重專項能力、綜合能力、適應(yīng)市場變化的跨崗能力及個性特長的培養(yǎng),著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng),立足于市場經(jīng)濟(jì)和人才的需求。

二、通過社會需求分析確定能力本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的結(jié)構(gòu)

德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)從2005年開始籌建,2006年招生。專業(yè)設(shè)立之初我們對山東省及周邊地區(qū)多家企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)電池行業(yè)由于能源危機(jī)的影響煥然一新,它集技術(shù)、資金、勞動密集于一身發(fā)展迅速。

通過電子郵件的方式發(fā)放調(diào)查表,就應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識和技能與就業(yè)狀況的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。初步結(jié)論是:文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)理論有利于學(xué)生的自身發(fā)展和自主創(chuàng)業(yè),專業(yè)技能的高低和寬窄決定學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)面。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握一定的文化知識,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。在實際教學(xué)中,我們感覺到模塊化課程的教學(xué)體系能從整體上有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,并且富有成效。因此,創(chuàng)建以能力為本位的應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)技能的有效途徑,這也正是高職教育區(qū)別于其他各類普通高等教育的重要標(biāo)志。我們還重點調(diào)查了畢業(yè)生的就業(yè)層面,它們主要涵蓋在這樣一些領(lǐng)域:企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量檢測、分析化驗、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)管理以及產(chǎn)品的營銷和售后技術(shù)服務(wù)等。我們把這兩項調(diào)查結(jié)果與模塊化課程體系的建設(shè)掛鉤,具體做法是:從學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域和就業(yè)崗位出發(fā)建立與就業(yè)崗位對應(yīng)的能力模塊,再根據(jù)能力模塊的內(nèi)涵來決定課程模塊的數(shù)量和內(nèi)涵以及每門課程及每個課程模塊的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣構(gòu)建課程模塊有利于我們集中時間和精力有針對性地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

三、課程體系整合方案

高技能人才培養(yǎng)的核心問題是課程的設(shè)置與體系的整合問題。因此,我們以高職課程改革為突破口,依據(jù)高職課程體系構(gòu)建的原則,構(gòu)建了以職業(yè)技能為核心的“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的高職課程體系。這一課程體系由職業(yè)公共課模塊、職業(yè)能力課模塊、集中實踐模塊、人文選修模塊組成。

1.職業(yè)公共課模塊

主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識,重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),是職業(yè)高校區(qū)別職業(yè)中專的重要標(biāo)志之一。主要包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、思想政治理論課、體育等課程。該模塊以“必須、夠用”為原則。

2.職業(yè)能力課模塊

首先針對職業(yè)所需,確立核心課程。核心課覆蓋該專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術(shù),教學(xué)上側(cè)重于技術(shù)方法的講授。保證學(xué)生有足夠的時間和條件學(xué)好這些課程,掌握本專業(yè)必備的知識和技術(shù)。圍繞著職業(yè)能力核心課程,開設(shè)專業(yè)技術(shù)、職業(yè)考證、職業(yè)方向等課程

(1)專業(yè)技術(shù)模塊

各專業(yè)除了核心層以外需要開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課。這是對核心技術(shù)課程所需專業(yè)知識的強化、拓寬和補充,以使學(xué)生進(jìn)一步深入理解本專業(yè)的核心技術(shù)課,強化技術(shù)操作,以熟練和豐富技術(shù)操作經(jīng)驗。

(2)職業(yè)考證模塊

職業(yè)考證模塊保證職業(yè)資格的獲取,落實雙證書制度。這一模塊重視職業(yè)技能的考核,將職業(yè)考證的相關(guān)課程盡可能融入培養(yǎng)計劃之中。該模塊課程由經(jīng)驗豐富的教師指導(dǎo),從而有利于學(xué)生取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書這是強化培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、操作技能的課程,重在職業(yè)基本技能。

(3)職業(yè)方向模塊

職業(yè)方向課模塊以當(dāng)前職業(yè)崗位的需求為依據(jù),每個專業(yè)設(shè)立3個左右的專業(yè)方向,在第四學(xué)期按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和基礎(chǔ)對他們進(jìn)行分流。此模塊側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行有針對性的專項培訓(xùn),以適應(yīng)多層次崗位的需要。

3.集中實踐模塊

這一模塊的課程強調(diào)實訓(xùn)、職訓(xùn)等實用性操作訓(xùn)練,以滿足第一線應(yīng)用技術(shù)人才的實際需要。

4.人文選修模塊

以人文課程為主,兼有科技、管理、文體類等課程,為學(xué)生多方面?zhèn)€性發(fā)展提供幫助。

四、“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程體系的特點與應(yīng)用效果

“寬基礎(chǔ)、活模塊”結(jié)構(gòu)的課程體系特點是:這種課程結(jié)構(gòu)模式靈活性大、針對性強,可以通過調(diào)整不同模塊的組合,及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整,滿足各種教學(xué)計劃需要,并保持自身的完整性與穩(wěn)定性,靈活地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝,使教學(xué)要求與社會的發(fā)展變化基本上保持同步。各模塊均緊緊圍繞職業(yè)技能這個核心,體現(xiàn)出:“職業(yè)技術(shù)核心”、“動手能力優(yōu)先”和“注重人文和科技素養(yǎng)”的高職課程的設(shè)計原則,貫徹了從高職學(xué)生發(fā)展實際出發(fā),“以學(xué)生為主體”的教育理念。新的課程體系是在適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的前提下,按照用人單位對畢業(yè)生的技能要求,設(shè)計合理的崗位技能或行業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。這一目標(biāo)由一組相近的專業(yè)崗位綜合技能課程或若干個相應(yīng)的崗位證書課程所組成,這些課程包括相應(yīng)的實訓(xùn)課,以及參與實際生產(chǎn)或社會服務(wù)、實際運作的實戰(zhàn)訓(xùn)練,從而使學(xué)生在畢業(yè)后實現(xiàn)與企業(yè)零對接的要求。

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篇（10）

（一）活動課程的性質(zhì)和任務(wù)

從歷史角度考察，活動課程是從課外活動發(fā)展而來的，即課外活動是活動課程的前身，活動課程是課外活動的發(fā)展和升華。換言之，“活動”是“學(xué)科”的補充形態(tài)，承擔(dān)學(xué)科課程不能承擔(dān)或不便承擔(dān)的任務(wù)?；顒诱n程的主要任務(wù)是使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗和實踐能力。概括地說，是在學(xué)校教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的自主活動，以獲得直接經(jīng)驗和培養(yǎng)實踐能力為主的課程。

（二）活動課程的特點

（1）自主性特點。自主性指活動課程是根據(jù)學(xué)生的需要和興趣開設(shè)的，或是學(xué)生依據(jù)自己的需要和興趣自主選擇的；活動過程中，學(xué)生自始自終是活動的主體；否則活動就不存在；活動成效，決定于學(xué)生（個性、群體）主動、自覺、積極參與的程度；教師在活動中起指導(dǎo)作用而非主導(dǎo)（領(lǐng)導(dǎo)和決定）作用。

（2）實踐性特點。實踐性指活動課程是通過學(xué)生在活動中動腦動手、實際操作、親身體驗，獲取直接經(jīng)驗；在活動中，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、鍛煉、提高學(xué)生的各種實踐能力；活動課程重參與，重過程。

（3）綜合性特點。綜合性指活動課程要綜合運用各學(xué)科的知識，而非某一 門學(xué)科知識；學(xué)生從中受到的教育、鍛煉是多方而的、綜合性的；對指導(dǎo)教師的要求，也是多方面、綜合性的。

（4）多樣性特點。多樣性指活動課程的內(nèi)容、組織形式、方法等，都是多種多樣的；因地制宜，因校制宜，因人而異，靈活多樣。

（三）活動課程與課外活動的聯(lián)系與區(qū)別

活動課程與課外活動在育人功能上，有許多一致之處。但其性質(zhì)、地位和實施要求，卻有很大差異。前者，列入正式課程，是課程體系不可缺的組成部分，并按照活動課程指導(dǎo)綱要的規(guī)范要求進(jìn)行；后者，不是課程（非課程），屬于課余生活，可隨意進(jìn)行之?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，活動課程與學(xué)科課程一樣，都是中、小學(xué)課程體系中的有機(jī)組成部分，兩者各有獨特功能，缺一不可，具有同等價值。

（四）活動課程與學(xué)科活動的聯(lián)系與區(qū)別

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眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)作為我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對復(fù)雜以及學(xué)科實踐性強等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗與實踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時展對醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國醫(yī)學(xué)檢驗教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系的優(yōu)勢

（一）存在的問題我國高等醫(yī)學(xué)檢驗教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢，并且為適應(yīng)時代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢與劣勢在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)進(jìn)行解決。主要存在的問題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)出現(xiàn)的這兩點現(xiàn)狀來看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無法滿足我國社會對于醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實際需要。因此，我國將加大力度對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢說到醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展的實際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)科融合性強，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的優(yōu)勢與特色。

二、在我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實“兩個提高”和“三個重點”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個重點”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要動力，進(jìn)而加強教學(xué)實際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗教學(xué)的全過程之中。