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隨著新課程改革的實施，初中語文教學變得越來越靈活多樣，更貼近實際，貼近生活。但是也存在一部分語文教師喜歡用傳統(tǒng)的“注入式”“滿堂灌”的教學方法進行教學，這雖然在短時間內對提升學生的學習成績具有一定的幫助，但是長此下去，會讓學生產(chǎn)生厭學的情緒，對學生審美能力、探究能力以及促進學生均衡有個性發(fā)展沒有益處，反而壓抑了學生的個性和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，人文素養(yǎng)的形成。在新課程改革背景下，初中語文教學一定要與時俱進，創(chuàng)新教學模式，采用靈活多變的教學方法，注重培養(yǎng)學生的語言文字運用能力、學生的語文情感、認知能力，這樣才能有效開展初中語文教學活動，讓學生理論聯(lián)系實踐學用語文知識，促進教學效率的有效提高。

一、用個性化教學思路來培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣

在傳統(tǒng)語文教學中，教師往往采取的教學方式是填鴨式的方法，將教材上的知識一股腦地灌輸給學生，這種方法嚴重阻礙了學生學習積極性的發(fā)展，使得教學效率低下。新課改以來，這種方法被拋棄，一些高效的教學方法應時而生。我認為，要想使這些新的方法取得預期效果，首先就要激發(fā)學生的學習興趣。

作為語文教師，首先需要具備有益于創(chuàng)造語文教學的藝術個性。這樣能有效地進行和指導語文教學，實現(xiàn)創(chuàng)新語文教育。在語文教學中教師為學生設計的教學思路，一定要有亮點，讓學生為之一振，這要求語文教師需要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，自己的言論需要理性客觀，根據(jù)課程安排和學生學習的實際去有針對性地組織和進行課堂教學的在創(chuàng)作。實施“因材施教”的教學方針，讓學生的“個性”得到充分的發(fā)揮是他們保持好自己的獨立思想與獨立人格。在課堂教學的時候，要將課堂還給學生，允許他們大膽發(fā)言，自由說話，講真實的事情，教師也要善于引導學生的言論，使其向良性發(fā)展?？偠灾?，就是讓課堂時時刻刻保持著自由、輕松的氣氛，這樣才會激發(fā)學生的活力，讓學生的想象力插上翅膀，自由翱翔。

二、重視學生閱讀能力的發(fā)展，讓他們在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)

在初中語文教學中，閱讀對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)極其重要，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要手段。在平時講課文的時候，教師一般都會讓學生提前預習，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。但是，“讀”只是基礎，目前初中語文的選文大多都是文質兼美的文章，這些文章很注重思辨,啟迪學生智慧，或者是展示科技新貌，開拓學生視野，都在引導學生形成正確的審美觀、人生觀。此外，許多閱讀材料一般都有較明顯的文體特征，因而，也要求學生掌握各類文體的基礎知識，例如，記敘文常涉及的是記敘的六要素、記敘的線索、敘述的方式、表達的方式。說明文的說明方式、說明順序、說明對象及特點、說明方法等，通過這些，讓學生能夠準確地理解文章的精華部分，抓住文章的骨干。另外，很有必要對學生實施二次閱讀，讓學生在二次閱讀中細讀、品讀，培養(yǎng)學生邏輯推理能力,提高閱讀水平。

在閱讀教學中，有一部分教師喜歡讓學生齊讀，雖然朗朗的讀書聲整齊劃一、氣氛熱烈,可以調動學生的情緒,消減課堂上的沉悶。但教師不能準確了解學生的朗讀能力,不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題,這樣下去極有可能出現(xiàn)一些“南郭先生”。因而，我認為，教師需要對此應時而用，將精力放在自主閱讀上。由于每一個學生的思維都不一樣，自主閱讀可以體現(xiàn)學生的主體性，讓每一個學生都能感受到對文章的美，利于學生思維能力的有力展開。

三、采用因材施教的教學方法，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成

在初中語文教學中，難免學生與學生之間存在著一定的差異，采取因人而異、因需而導、因材施教等有效措施，兼顧不同層次學生的需求，在教學中開展分層施教，這樣可以讓全體學生在最近發(fā)展區(qū)域內得到發(fā)展、提高。我在課堂提問的時候，所設計的問題既有拓展性較強的問題，也要有難度一般、基礎性的問題，這是針對每一位能力不同的學生而設計的。對于語文學習能力遜色的學生，要求他們對文言文的基本理解與課文知識的基本掌握；對于學習成績中上游的學生則要求他們在原來的基礎上對知識進一步吸收與歸納，加深理解；對于學習成績非常好的學生，教師要引導他們的思維向深處發(fā)展，布置一些難度較大、題目比較新穎，具有一定創(chuàng)新能力的練習。這種因材施教的教學方法，使不同層次的學生都處于積極的學習狀態(tài)，有助于提高學生的整體的人文素質。

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隨著我國新課改的不斷推進，新課程標準對語文教學做出統(tǒng)一的規(guī)定，力求實現(xiàn)靈活性的教學方式，豐富教學范圍，依據(jù)學生的生理和心理特點，通過多種手段和經(jīng)驗激發(fā)學生學習語文的興趣，幫學生建立起學習語文的自信心。同時通過讀、寫、看等方式培養(yǎng)學生良好的語感、語音、寫作基礎，為進一步的學習打下良好的基礎。語文教學方法的創(chuàng)新實現(xiàn)了讓學生自主思考，促進學生養(yǎng)成良好學習習慣，為提高學習效率奠定基礎的目的。同時創(chuàng)新語文教學方法也改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，以積極培養(yǎng)學生自主學習能力，增加學生自主學習的興趣為教學目的，創(chuàng)造了良好的語文學習氛圍，使學生積極地參與到語文學習中，并且體會到學習語文的樂趣。語文的交際性主要在于語言多樣化、交際化、形象化的表現(xiàn)形式。語法能力是交際能力的重要組成部分，由此語文教學不應對句子進行講解，而要將零碎的知識和真實有效的語境結合起來，通過看、聽、說、寫來學習。這樣可以使學生身臨其境般從生活中尋找語文知識，鍛煉語文表達能力，并且展現(xiàn)自己的交際能力。

二、創(chuàng)新語文教學方法的執(zhí)行

（一）貼近生活，建立平等的師生關系

任何學科都來源于生活，所以在語文課堂進行導入時，教師應該溯本回源，使課堂的導入內容貼近生活，并且舉一些生活中的實例，讓學生從中尋找與生活相關的事物。每一個學生都會有不同程度的經(jīng)歷，所以更容易接受和掌握，也進一步拉近了學生與學習內容之間的距離，使學生感到熟悉，讓他們有話可說。學生創(chuàng)新能力的形成，通常是以學生自信心、好奇心和自尊心為基礎，學生只有處于和諧的環(huán)境中才能做到敢說、敢做、敢批判，進而培養(yǎng)起自身的創(chuàng)造力和想象力。良好的師生關系，有利于營造氣氛融洽的學習環(huán)境，使學生會自我學習、自我發(fā)展。在教學過程中，教師應用多種教學方式，培養(yǎng)學生的自信心，并且保護學生的好奇心，尊重學生的思想、情感和行為，對學生給予鼓勵和肯定。只有在平等的師生關系中，學生才不會成為教育的附屬品，才能形成良好的性格。

（二）打破傳統(tǒng)的語文課堂教學方式，促進個性教學

在傳統(tǒng)的語文教學中，教學模式按部就搬，無法激發(fā)學生的學習興趣，加之課堂教學時間有限，教師指導性較差，學生缺乏獨立性思考。我們應該突破瓶頸，創(chuàng)新教學方法，例如每周要求學生寫一下心得體會、觀察筆記，或文章或片段，寫實事、抒真情，留下自己成長的印記；每堂課抽出5分鐘的時間用于學生演講，要求學生做“聽說”的有心人；加大閱讀，以寫作量為突破口。通過多種方法，增加學生課程交流學習的機會，為學生的讀、說、寫、聽創(chuàng)造條件，讓學生在自己的心靈感悟和體驗中，提高自身的語文能力和素養(yǎng)。此外，要充分應用母語背景，提倡通過認識社會、感悟人生來學習。學生是不同的個體，存在差異性，教師在教學過程中不能以一個標準來衡量、要求所有學生，必須充分尊重學生個體之間的差異性。在學習過程中要給予學生充分發(fā)揮自身特長的機會，促進學生個性化發(fā)展，不要片面的去衡量學生的好與壞。要有效地實施個性化教學，教師必須充分了解每一位學生的特點、優(yōu)點、強項，只有充分利用學生的優(yōu)勢對教學方法進行創(chuàng)新，才能在真正意義上實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時教學過程中要善于創(chuàng)造機會，引導學生從被動學習向主動參與學習轉變，重視個體的需求，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生的獨立思考、創(chuàng)造能力以及實踐能力，從而使學生容掌握、貫通所學內容，進一步提高教學效率。

三、多彩課堂，明確學生是學習的主體

創(chuàng)新語文教學，實現(xiàn)高效課堂，不僅是讓學生在課堂上掌握所學的知識，還需要學生在課堂外努力。但這并不意味著增大學習量，其真正目的在于激發(fā)學生學習的積極性，使學生產(chǎn)生想學習的動力。因此，為了有效提高課堂內外的教學效率，老師必須擁有豐富的教學資源，利用自身豐富的教學資源，將教學從課堂內延伸到課堂外，使學生在課外進一步開展拓展學習。

學生作為學習的主體，是課堂唯一的中心。老師只起主導的作用，要做好組織者、指導者，有效地引導學生。老師能夠最大化地發(fā)揮自己的作用才是發(fā)揮課堂策略作用的根本。老師要適應角色轉變，把握新穎的教學理念、教學方法的核心，從而形成獨特的教學風格，既當師傅又當徒弟，才能真正將自己融入到教學中去，做到了解學生、鼓勵學生，這樣才能和學生打成一片，共同享受快樂的學習生活?！白屆恳晃煌瑢W都能夠得到發(fā)展”是課程的核心。演講比賽可以提高學生的語言表達能力，激發(fā)學生學習的積極性；朗誦比賽使學生學會體會朗誦的意義和內涵，尋找朗誦的要領，感受其中的快樂。通過各種形式的比賽，調動學生學習積極性，培養(yǎng)學生的愛好和興趣，使其體會到學習語文的樂趣和意義。

總而言之，在新課程的背景下，創(chuàng)新語文教學方法，提高語文教學效率是當前教學改革的必然趨勢。教師要通過語文教學方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生學習語文的興趣，引導學生自主學習。多種的語文教學方法使學生可以充分展示自己，在提高教學效率的同時，增強了學生的創(chuàng)新能力，為新環(huán)境下語文教育的發(fā)展奠定了基礎。

參考文獻：

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語文教材主要是為了促進教學整體素養(yǎng)的提升，好的教育對學生的健康發(fā)展有所幫助。良好的語文教學教材一般包括作家的著作、以及各類風格的命題、文章，全面的中國風采，甚至是各個國家有內涵的教材，人教版的初中語文教材就比較有正能量。相比傳統(tǒng)的語文教材內容，現(xiàn)在的語文教材能讓學生更進一步地閱讀、了解、接近經(jīng)典的文學作品，因為當下的語文教材不僅在量上有所增加，而且在內容上也逐步引進了眾多對學生有利的國外優(yōu)秀作品，這一點不僅可以讓學生對語文教材內容產(chǎn)生更加濃厚的興趣，也展現(xiàn)出我國當代語文教育逐步與國際接軌的特色。由于傳統(tǒng)語文教材的內容比較單一，引不起學生學習語文的興趣，尤其在文言文方面，大多學生都是死記硬背，時間長了就會厭倦，甚至產(chǎn)生不想學習語文的想法。然而新的語文教材內容則不一樣，它在內容的選材與編排上，都進一步貼近了現(xiàn)實生活，從而促進了學生學習語文的熱情。因為新語文教材的內容不僅與生活息息相關，在課后練習上也有所改變，無論是課后題，還是觀察的主題，幾乎可以與教學的內容相結合起來。新教材的不斷改革不僅深受學生們的追捧，同時也讓我們每一個人對未來的事情變化，更具有前瞻性。

二、造貼近生活的教學方法

1.教師充分調動課堂

為了讓學生在課堂上集中注意力，那么教師在設計課堂內容上就要具有新穎性。首先，教師要意識到，在課堂上學生是主體，自己只是課堂的輔助者，進一步帶領學生尋找適合自己的學習方法。譬如，在具體的教學中，教師在講解課文時，可以先借鑒與課文相關的一段視頻或者一首歌曲，作為課堂的引導部分；其次，在這種氛圍下調動學生們的積極能動性與學習的熱情；最后，再讓學生們結合課文的內容做出進一步地探討與研究。

2.激發(fā)學生積極主動的參與

為了能夠讓學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，進一步讓學生自主地參與到學習當中，那么在實際的語文教學過程中，教學的內容以及方法就會相當重要。所以教師在教學過程中不僅要讓學生自己領悟課堂的教學含義，還要讓學生不斷地與家長、同學等交流課堂知識，并與其拓展相關的語文課外活動，讓學生充分發(fā)揮“學中玩、玩中學”的正真含義。這種課內外相結合的教學方法，更加有助于學生學習語文的積極性。

3.為學生創(chuàng)造意境

在初中語文教學中，為了能夠給學生帶來正能量，在教學的過程中，教師要時刻注重教學的內容。而且在課堂上要注意教學的方法以及態(tài)度。在課堂上要給學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，結合課堂內容為學生創(chuàng)造相關的意境，讓抽象的課堂內容變得更加豐富多彩，也進一步讓學生體會課文的真正含義。這也有助于學生擁有健康的思想和正面的人生價值觀。

4. 培養(yǎng)學生積極主動的閱讀

鍛煉學生自主閱讀的能力，在當今的創(chuàng)新時代是相當重要的。如何讓學生對閱讀產(chǎn)生興

趣，并在閱讀后，用自己的言語表達出閱讀的感想，或者向老師提出閱讀中遇到的疑惑。教師在學生閱讀后，可以采用提問的方法，與學生進一步溝通，讓學生善于表達自己的所看與所想，進而清楚學生的需求。但是教師在問學生問題的時候，一定要與語文教材內容相結合，不能脫離語文教材，這樣才能讓學生進一步地喜歡閱讀，以及積極主動地去閱讀。

5.深鉆課程標準，領會教材精神

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語文教育的靈魂是創(chuàng)新。語文教育擔負著培養(yǎng)學生感知能力和對事物的認知技能養(yǎng)成的重任，雖然人們在生活中也會有著認識和發(fā)現(xiàn)知識的能力，不過這種能力不是一直都有的，是經(jīng)過后天的學習培養(yǎng)形成的。學習這個能力的關鍵時機就是學生時代，因為這時要是學生有著一些認知能力，那么他們就期待的去尋找更多的知識。語文教育就是要在發(fā)現(xiàn)學生認知能力的情況下，指導和教會學生更多的認知技能和技巧，使得追求和認識提升到更高的層次。那么，創(chuàng)新在語文教育中自然是少不了，這是一種以教導學生感受、認識以及創(chuàng)造語文認知能力的課程，目的是讓學生獲得創(chuàng)新的能力。

二、學校語文教育的現(xiàn)狀

（1）重知識， 輕能力

傳統(tǒng)的語文教育忽略了培養(yǎng)學生的能力，反而在語文知識的傳授上下了很多工夫。學生很少被教導去發(fā)現(xiàn)錯誤的原因并找出解決方法，卻只注重對文章的講解。這種情況出現(xiàn)的多了，學生學習上變得被動，發(fā)現(xiàn)能力與創(chuàng)新精神逐漸消失。

（2）學生的主體地位得不到重視

學生是語文教育的主體，在傳統(tǒng)語文教育中沒有受到足夠的重視。教師只是一味的統(tǒng)一對學生進行要求，忽略了個性。所以即使學生對語文擁有足夠的情感，但是因為沒有獲得鼓勵和引導，創(chuàng)造力的發(fā)揮被逐漸抑制。

三、語文教育創(chuàng)新的方法

（1）加強創(chuàng)新型語文教師的培養(yǎng)

語文教師在語文教育過程中有著主體地位，學生個性的發(fā)展受其引導，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型教師是實施創(chuàng)新教育的首要步驟。要創(chuàng)新語文教師的教育觀念以及教育方法等，同時要深入生活，收獲素材加強創(chuàng)作，不斷提升自己的素質，逐漸參與學生的學習活動。及時了解學生的學習并進行指導，改良教學。對于語文教育應采用開放式教學，旨在教導學生的自主及創(chuàng)新。語文教師還應不斷創(chuàng)新，在知識、教學技巧上精益求精，逐漸成為時代需要的創(chuàng)新型教師。

（2）明確語文教育中的主體

語文教育應該重視學生的主體地位，以發(fā)展為本。語文同別的學科不同應注重自身的情感，鼓勵大膽創(chuàng)新，依據(jù)課文，不斷啟發(fā)學生的想象力以及創(chuàng)造力，產(chǎn)生積極性，使學生在一個愉快、輕松的氛圍體驗創(chuàng)新的喜悅和滿足，最終獲得全面的認知感知能力與創(chuàng)新的能力。

（3）營造一個良好的校園氛圍

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中圖分類號：G62文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-196-01

作為一名語文教師，我們是幸運的，趕上了這么好的時代，趕上了我們所從事的工作能提升到這么重要的地位。同時，我們又感到肩上的任務是艱巨的，怎樣才能肩負起傳承文明、開拓創(chuàng)新的重任？我心中勾畫出了我理想中的語文教師的形象。

一、語文教師應該有厚積累

有一首歌這么唱道：小時候我以為你很神奇，讓所有的難題成了樂趣。為什么能讓難題成為樂趣呢？因為在學生看來，老師是一個無所不知、無所不曉的人。語文教師會努力為之，他做到――對課程標準和教材體系爛熟于心。課程標準是從事教學工作的綱領性文件。對它的精神實質，他會在教學之前就領會好，掌握好。他會花時間去鉆研、掌握教材體系。每冊教材編者的編排意圖，每個單元的學習重點，每篇課文的教學因素，……他都會牢記在心，如數(shù)家珍。

對與教材內容相關的文學精品了如指掌。對教材內容，當然應該非常熟悉，要求學生背誦的，他同樣能背誦，同時他明白教材只是一個例子。他會以教材里的選文為“點”，以此“線”的延伸，作“面”的拓展，形成自己的“知識寬帶網(wǎng)”。教陶淵明的《桃花源記》，他會脫口說出王維的《桃花源詩》。

對當今政治、經(jīng)濟、科技等前沿信息略知一二。在信息化的社會里，學生接受信息呈現(xiàn)多途徑。有時，老師還沒有接觸到的新名詞，學生中已流傳開了。他會不停地學習，讀書、看報，獲取新信息。課堂上，他會適時地向學生們介紹“納米”技術，“克隆”技術，航天航空技術等等

二、語文教師應該有寬胸懷

專家說：語文是為人打精神底子的學科；語文教育是人的教育。新語文老師牢記這些名言，用一生的追求，一生的積累，去為學生夯實精神的底子，讓學生走出校門，走入社會后，順境中能茁壯成長，逆境里能頑強成長。他會每日“三省”。既然先人說過尺有所短，寸有所長，他就對自己的教學水平充滿信心。他以學生為師，學生以他為友，學生和他互教互學，他和學生一起成長。虛懷以待前輩留下的教學經(jīng)驗和同輩創(chuàng)造的教學業(yè)績。在他之前，有一大批教育家。從孔夫子和陶行知，從盧梭到蘇霍姆林斯基，留下了豐厚的教育教學經(jīng)驗，他捧若至寶。在我國當代語文教育領域涌現(xiàn)出了一大批名師，他更是推崇之、學習之。“激情”的于漪讓他沉醉，“科學”的魏書生讓他沉思，“人文”的程紅兵讓他向往，“鮮活”的李鎮(zhèn)西讓他發(fā)奮，……“結交天下名師而師之”是他的心愿。在他的身邊，有一批安心、專心語文教學并呈現(xiàn)出自己的教學特色的教師。他會認真地向他們學習，他懂得“海納百川，有容乃大”，只有博眾知長，才能自成一家。

三、語文教師應該有高眼界

新語文老師重視通過教育教學來提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，把形成學生良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美全面和諧發(fā)展作為語文教育的終極目標。他能從三尺講臺放眼世界，培養(yǎng)為明天社會發(fā)展不斷創(chuàng)造的人。他記著錢夢龍老師說的話：我們看一個學生，不能總計較他今天學了什么，而要著眼于他明天能為社會干什么。他記著山東省高密一中語文教師李希貴老師說的話：教育就是要為人的四十歲準備著。他記著蘇霍姆林斯基說的話：教師的教育勞動的獨特之處是為未來而工作。他能夠在語文學習過程中，重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感，社會主義道德品質，引導學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀；他能夠著眼于學生提高文化品位和審美情趣，為他們一生豐富的精神生活，一生的和諧發(fā)展精心準備著。

從教育的高度觀照語文教學。那種囿于教材，只重視課堂的教師，那種就文教文，只以傳授知識為業(yè)的教師被人稱為經(jīng)師；而只有堅持以人為本，堅持胸中有書、目中有人，把育人教文兩方面緊密結合起來的教師才被尊為人師。他懂得：教師在課堂上跟學生的交往，只是教育工作的一部分，學生的教養(yǎng)，精神上的發(fā)展，道德品質的形成，這一切很大程度上都取決于教師有無教育的意識。他能擺正教育教學的位置，把育人放在第一位。在正確的教育思想指導下，他的語文教學不會有鉆死胡同的感覺，而時時出現(xiàn)“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

四、語文教師應該有大智慧

一位名人說過：差的教師只是傳授真理，而好的教師則是揭示真理。好的語文教師是一個有思想、有激情的教師，他總是用研究的眼光備好每一堂課。他在備課時不會滿足于把教參內容“下載”到自己的備課本上，不會機械地模仿別人。他會仔細領會教材的內容，認真研究學生的接受心理，想盡辦法拓寬學生的知識面。

每時每刻讓學生感受到人格的魅力。他總是時時處處注意自己的言行，舉手投足皆稱楷模。他要求學生多讀書，好讀書，讀好書，他自己必是一個讀書愛好者，會營造出一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛。蘇霍姆林斯基說：一個好教師意味著什么？首先意味著他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每個孩子都能成為一個好人，善于跟他們交朋友，關心孩子的快樂和悲傷，了解孩子的心靈，時刻都不忘記自己也曾是個孩子。為教育好每一個學生，他總是想方設法走進學生的精神世界，用心靈去塑造心靈，用人格去影響人格，用智慧去啟迪智慧。在學生眼里，他就是人格和智慧的化身。

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新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給初中語文教學帶來了生機和活力，也帶來了巨大的挑戰(zhàn)?！俺珜W生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，改變課程實施中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象。”在實施新課程標準的今天，我們語文教學應注意些什么呢？我們初中語文教師在哪些方面要作一定的轉變？

一、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是教材資源的開發(fā)者

語文課是一門極富有情感、極其個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。新課程對語文教師的知識結構和能力都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。所以，教師要學習新知識，完善自己的知識結構；新課程注重語文的教育功能，主張通過語文教育對學生進行素質的培養(yǎng)。語文課標指出：“語文課程資源包括教學資源和課外學習資源，如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、網(wǎng)絡等?！被颉白匀伙L光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”如我在教學《送東陽馬生序》時，就設計了六個問題：

問題一：開篇點出文言的句子是哪句？問題二：文中選擇了哪些典型事例

講述自己的求學經(jīng)歷？問題三：文中將自己的學習條件與學習態(tài)度、自己的生活條件與同舍生的條件、教師的教學態(tài)度與自己的求學態(tài)度進行比較，請你作簡要分析？問題四：請你寫出兩個與勤學有關的典故？問題五：就全文來看，作者是從哪些方面來談自己刻苦學習的經(jīng)歷的？問題六：宋濂的求學經(jīng)歷，告訴馬生什么道理？有哪些值得我們借鑒？

學生圍繞這六個問題展開自主學習與探究，教學效果特別明顯。根據(jù)語文課程開放性的特點，教師應樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，讓學生從生活中參與語文活動課程，然后把自己所學到的語文知識運用到生活中，讓學生在生活中成長。新課標也要求教師有較高的多媒體教學技術，要求教師具備良好的信息意識，不斷了解和掌握學科發(fā)展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維。

二、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是學生學習活動的引導者

老師應該是學生的引導者。引導者的含義是引導學生設計恰當?shù)膶W習活動，引導學生進一步探究所需要的先前經(jīng)驗，引導學生實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事教學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基礎知識、基本技能。記得我在教學時，就善于把《醉翁亭記》與《小石潭記》結合起來。在課堂中設計了這樣一則探究題：《小石潭記》中的“樂”和《醉翁亭記》的“樂”有何不相同？經(jīng)過學生的思考與探究，總結出：《小石潭記》中的“樂”是暫時的，心情隨作者所見而變化著，并且只有寄情于景。但《醉翁亭記》中，“樂”字貫穿全文，且不僅意味著寄情山水，還包含著與民同樂的思想，有著更高的思想境界。 在語文教學中，教師不僅關注學生已學過知識的鞏固，更應關注學生學習能力的提高。

三、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是學生學習活動的組織者

組織者就是教師要給學生創(chuàng)設自主、探究、合作的空間。組織者的含義應是組織學生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學習資源。建立和諧的、民主的、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵和鼓舞；組織學生營造學習過程中的積極的心理氛圍等。

在新課改的背景下，不少學校采用導學案式的小組合作學習模式?！皩W案導學”是指以學案為載體，導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種模式體現(xiàn)了預習、上課、復習三者有機的統(tǒng)一，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式。通過課前自學，課堂提高，課后固學等環(huán)節(jié)的調控，有助于以學定教，開展分層教學，降低數(shù)學學習難度，從而提高課堂教學效率；從而提高學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，“學案導學”是師生共建有效課堂教學的重要途徑，也只有教師的精心組織才能推進小組合作的有利開展，真正提高課堂教學質量。

四、創(chuàng)新語文課堂改革要求教師是學生學習活動的合作者

教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課程的構成因素，與學生平等地參與教學，成為學生學習活動的合作者。在參與中與學生分享自己的感情與認識，一道尋找真理，勇敢地承認自己的過失與錯誤。新課程要求，教師要由“老師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐媽W習的合作者。

課堂教學任務和目標的順利完成需要教師和學生的共同努力，它取決于師生兩者積極性、創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。因此，教師在確定教學目標和進行課堂教學設計時，要深入了解學生的知識結構思想動態(tài)和學習興趣，在課堂教學中，教師要及時了解學生的心理感受和信息反饋，及時有效地做出反應。由于學生的差異性，如：有的學生喜歡提出一些比較怪異、新奇的問題；有些學生喜歡通過自己的獨立思考和探索求得新知識；有的學生喜歡通過與別人合作學習體會學習的樂趣等。為此，教師在設計課堂教學和實施過程中，不要只通過一種教學方法滿足所有學生的要求，需要結合學生的個性特點和學習方式進行相應的調整和完善，構建一種新的學習環(huán)境，使課堂教學具有科學性、合理性和創(chuàng)造性，順利有效地完成課堂教學的目標要求。

篇（7）

語文是“學語言”的學科。百年語文教育的發(fā)展史其實是一個“語言專門化”的歷史。[1]“語言專門化”是語文獨立設科的唯一理據(jù)。由于語文教育受傳統(tǒng)義理教育影響太深，要認識到這一點，并不容易。事實上，我國語文教育的語言目標經(jīng)常發(fā)生偏移。

1904年的《奏定學堂章程》仍具有濃重的經(jīng)義教育色彩。直到1916年頒布《國民學校令施行細則》規(guī)定“國文要旨在使兒童學習普通語言文字，養(yǎng)成發(fā)表思想之能力，兼以啟發(fā)其智德”，第一次明確“語言教育”的主目標，并為后世語文課程目標確立圭臬。1923年吳研因起草的新學制《小學國語課程綱要》目的是“練習運用通常的語言文字，引起讀書趣味，養(yǎng)成發(fā)表能力，并涵養(yǎng)性情，啟發(fā)想象力及思想力”，再次確立“運用語言”的課程宗旨。20世紀三四十年代曾發(fā)生“技術訓練與精神訓練”之爭，葉圣陶等力排眾議堅持“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練?！@種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上”[2]。建國初，語文教育一度強調政治性。1958-1961年的語文“文道關系”大討論后，語文教育正式確立了其“工具性質”。1963年語文教學大綱中提出“語文教學的目的，是教學生能夠正確地理解和運用祖國的語言文字”，這一觀點具有里程碑意義。此后，“培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字”作為語文教育的邏輯起點與學科基點，基本成為語文界的共識。

從20世紀初的“經(jīng)義與語文之爭”，到三四十年代的“技術訓練與精神訓練”，再到五六十年代的“文道之爭”，又到20世紀末以來的“工具性和人文性之爭”，語文教育目標總搖擺不定，常常陷入二元矛盾糾纏。2001年《義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點”，這一說法看似公允，其實是對語文科的“語言教育”本質的無視。這直接導致了課改十多年來，語文課程目標泛化，教學內容虛化，知識技能淡化，“泛人文、非語文、去語文”盛行。語文放棄了語文教育的本質，語文課沒有了“語文味”，飽受批評。直到《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”等理念，才將“語言文字運用”提高到一個全新高度，語文才算重新回到語言教育軌道上來。

語文課程目標的核心是“學習語言文字運用”，其他目標像“思想、人文、道德、政治、情意、審美、文化等都是語言教育這個主干上的衍生物，是通過語言學習和運用語言實現(xiàn)的”，“語文課程區(qū)別于其他所有課程的特質在于它以培養(yǎng)學生正確理解和運用祖國語言文字的能力為根本宗旨”。[3]語文教育只有立足于“語言文字運用”，才能找回自己，回歸本質。

二、語言教育：從語言能力到語用能力

任何時代、任何一種形態(tài)的語文教學，不管是否自覺，它都是建立在一定的語言學觀念和理論基礎上。[4]語文要進行語言教育就面臨語言觀、語言知識理論來源的問題。傳統(tǒng)語文教育基于索緒爾的“結構語言學”設計語言教學，已不能滿足當代社會發(fā)展對語言能力的要求。當今世界語文教育的語言學基礎正從傳統(tǒng)語言學向當代語用學轉變。當然，這種轉變有著時展的要求，也與當今語用學的飛速發(fā)展直接相關。

1.語用學及語用能力的提出

語用學是專門研究具體語境中理解與運用語言的學科。20世紀30年代C.W.莫里斯提出語言有“語符、語義、語用”三維。60年代喬姆斯基提出語言能力和語言運用兩個概念。認為前者指內化了的語言規(guī)則體系，后者指人對語言的使用。后來，D.H.海姆斯提出交際能力的概念，認為一個人的語言能力不僅指能說出合乎語法的句子，還包括能否在一定的語言環(huán)境中恰當使用語言的能力，即在不同的場合、地點對不同的人進行成功的交際的能力。這些觀點對當代世界語言教育產(chǎn)生了深遠影響。

語言最主要的功能是交流。交流能力是語用能力的核心。傳統(tǒng)語文教育是個人的、內向型的、封閉的，而現(xiàn)代社會開放交往合作的社會環(huán)境，更需要人的表達交流與溝通合作能力。歐美語文課程鮮明的“交際取向”與我國的“應試取向”形成鮮明對比。社會對人的語用能力與交際能力的要求從來沒有像今天這樣強烈。

2.從語言能力到語用能力的轉變

從語言教學角度看，語文教學包括語言形式教學、語言意義教學、語言功能教學三個層面。語文教育的重心正經(jīng)歷從語符、語義教學即語言能力教學，向語用能力教學的轉變。

語言能力與語用能力有著本質區(qū)別。從其語言學基礎看，一個基于傳統(tǒng)語言學，一個基于語用學和功能語言學；從教學內容看，一個偏于語符、語義教學，一個注重語境、語用教學；從語言哲學上看，一個屬于客體語言觀，一個屬于交往語言觀。傳統(tǒng)語文教育基于靜態(tài)語言學，以掌握一定數(shù)量通用的語言知識、形成簡單初級的語言技能為主要任務。它有一個致命缺陷：忽視語言的應用和交際本質，導致學生交往能力差、語用能力不強。當今社會對人的語言交流能力、合作能力以及復雜情境中的語言實際運用能力要求越來越高。過去靠簡單機械的語言能力完成的任務已經(jīng)不適應當代社會、工作、學習的實際需要了。今天語言能力的核心是交流，交流要涉及對象、目的、場合、功能等，它們屬于語用能力范疇。

歐美國家主要立足語用能力教語文，對我國是一個啟示。這絕不是一個東西方語言差異的問題，因為全球化時代人類的語言應用環(huán)境幾乎是相同的。這是一個教育目標新舊取向更迭的問題。

三、構建基于語用的語文課程教學體系

1.語用能力：語文教育目標的核心

當代語文教育的根本目標是什么？應該是培養(yǎng)語用能力。雖然語文也有思想政治和情感態(tài)度價值觀教育的目標，但那是輔助目標，不是核心目標。雖然語文需要語言知識、語法規(guī)則和篇章知識的學習，但是學這些知識的目的是運用。葉圣陶先生說：“語言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’，能夠達到‘行’的地步，才算具有這種生活的能力?！盵5]學習語言文字運用是語文課程的本質。舉凡日常生活中的言語交流，工作學習中的語言運用，以及社會運行、文學藝術、文明創(chuàng)造等復雜高級的人類活動，無一不是語言文字運用的過程和結果，都屬于語用層面。準確、得體、高效的語言交際能力是當代公民所必需的生存技能，也是語文教育的最終目標。義務教育階段的語文課程，應把培養(yǎng)學生運用祖國語言文字進行交流溝通作為語文教育目標的核心。

2.語用知識：語文課程主體內容

語用學是語文課程的原理性學科。雖然語用學是20世紀七八十年代由西方學者創(chuàng)立和發(fā)展起來的語言學的一門獨立的新學科，但語用的概念至今還沒有正式進入我國語文課程與教學領域。由于沒有語用學理論指導，目前我國的語文課程知識體系還缺乏語境、語篇、語用等一系列語言運用知識，由于缺乏語用知識導致所培養(yǎng)的語文能力也是一種虛假的語文能力。

語文課程語用知識的來源首先在于語用學及其相關學科，比如“語用學”“功能語言學”“篇章語言學”“寫作學”“閱讀學”“文藝學”“交際學”“傳播學”等。語文學科亟待引入諸如運用主體、語用規(guī)則、語用形式、語言目的、語用類型、語用效果、語篇交際、語用審美、語用文化等知識，使其成為語文教育核心知識內容。課程標準制定、語文教材編寫、語文課堂教學、豐富多彩的語文實踐活動應該以這些語用知識為核心內容，從而取代過去的語言、語法、章法知識成為語文課程知識的主體。這種知識更新所帶來的課程內容更新以及整個語文教育教學評價體系的更新，將支撐起未來新語文教育的軀體與靈魂。

3.語用實踐：語文能力培養(yǎng)的途徑

語言能力的形成遵循“言語—語言—語用”的規(guī)律。任何一個人學習語言都是從具體言語活動和語言材料開始，在接觸言語作品和言語活動中，慢慢感受語言的規(guī)律，積累語言運用的知識經(jīng)驗，然后將它們遷移到生活世界的語言運用活動中去，形成自己的語用能力和語用素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學培養(yǎng)的是一種僵死、低級、虛假的語言能力，真正的語言能力是語用能力，它是在語用實踐活動中形成的。過去語文能力教學的假設是“語言知識—語言能力”，忽視了知能轉化的關鍵，即語言的運用環(huán)節(jié)。就像游泳需要在水中練會一樣，真正語言能力的形成離不開語用實踐。通過語言知識灌輸?shù)姆绞浇陶Z文，效率低、效果差，違背語言學習的客觀規(guī)律與科學原理。語文教育要構建“言語—語言—語用”的開放而有活力的永不停息的語用實踐循環(huán)圈。

只有立足語用理論，以語用能力為核心，以語用知識為內容，以語用實踐為途徑，以培養(yǎng)學生的語用能力、提高學生的語用審美和文化素養(yǎng)為根本目標，本本分分地教語文，實實在在地學語文，扎扎實實地用語文，“假語文”“泛人文”以及脫離生活實用的“偽語文”問題才有望解決，我國的語文教育才有望走上科學健康發(fā)展的道路。

總之，基于語用的語文教育是當代中國語文課程改革的正確方向。構建基于語用的語文課程教學體系乃當務之急。目前基于語用的語文教學理論研究已經(jīng)開始[6]，基于語用的語文課程教學體系建設還任重而道遠，需要更多有識之士通力合作，建造一座真語文的通天塔，當從今日始！

參考文獻

[1]李海林.語言專門化——語文教育的一個岔路口[J].語文教學通訊，2004（11）.

[2][5]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[C].北京：教育科學出版社，1980：57，3.

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

隨著我國新課程改革的不斷深入，高中語文也實施了新的教育教學方案。高中語文教育工作者不斷創(chuàng)新語文教學理念，結合高中語文教育教學現(xiàn)狀，以學生為課堂教學主體，研究創(chuàng)新的教育教學方法，以促進高中語文教育教學質量的提高，并有效培養(yǎng)學生的綜合能力與文化素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

1 新課改背景下，高中語文教育教學遇到的問題

傳統(tǒng)的教育教學模式下，高中語文課堂教學是以教師為主體，以講授為主要的教學方式，學生在這種教學模式下進行被動地學習，其教學過程與學習行為都存在欠缺，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

教師對學情了解不夠。高中語文教師在教學之前，需要根據(jù)教學大綱并結合學生實際學習情況制定教學目標以及設計教學方案，由此可以看出教師對學情的了解直接影響教學目標的制定以及教學方案的設計。但是，很多高中語文教師由于觀念問題、教學技能等因素的影響，對學情的了解并不深入，不僅表現(xiàn)在課前不了解學生知識儲備情況，同樣也表現(xiàn)在課堂教學過程中不了解學生知識的理解與掌握情況，這個問題直接影響著教學質量的提高。

課堂教學主體之間的配合不夠緊密。新課程標準提出，高中語文課堂教學要以學生為主體，以充分發(fā)揮學生的主動性與積極性。在這種教育教學要求下，很多教師有意識地將學生放到主置上，但是其效果卻不甚理想。師生之間、生生之間的思想交流、語言交流等都存在著問題，相互之間的配合不夠緊密，出現(xiàn)學生跟不上教師思路，適應不了新教學方法等問題，影響學生學習效果的提高。

2 新課改背景下，高中語文教育教學的創(chuàng)新策略

第一，改變教學觀念，提高學生的主體意識。新課程背景下，高中語文教師必須深入解讀新課改的內容，并認識到發(fā)揮學生主體地位的重要性，以打破傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，將學生放到主置上，教師作為指導者與組織者，輔助學生學習。在這種教學觀念下，教師靈活運用各種教育教學方法，提高學生的主體意識，并在教師的有效組織與指導下，開展各種學習活動，體驗交流、討論、思考以及成功的喜悅。

第二，深入了解學生心理變化與學習情況，設計適宜學生發(fā)展的教案。高中語文課堂教學之前，教師要深入了解學情，不僅要了解學生的學習情況與學習能力，同時還要了解學生的心理變化，進而分析學生的學習需要，結合教學大綱的要求，設計出適宜學生發(fā)展的教案。同時，在課堂教學過程中，教師還要隨時注意學生對知識的理解與掌握情況，進而針對不同問題給出不同的解決策略。在這里，需要教師具有較高水平的專業(yè)技能與應變能力，才可以提高高中語文教育教學質量，促進學生的綜合發(fā)展。

第三，建立友好的師生關系，為教育教學進行奠定情感基礎。高中學生正處于情感敏感的時期，與他們建立良好的師生關系，不僅有利于有效展開高中語文課堂教學，同時與學生進行良好的溝通與交流，還有利于了解學生的心理變化，抓住學生的心理，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習與生活中的問題，給予學生正確的指導，以幫助學生形成正確的人生觀、價值觀與世界觀，促進學生的健康成長。

第四，創(chuàng)新教學方法，提高教育教學質量。單一的講授式教學方法，很容易引起學生的厭倦情緒，因此在新課改背景下，高中語文教師應該學會創(chuàng)新教育教學方法，以靈活、有趣、帶有啟發(fā)性的教學方法來激發(fā)學生學習的興趣，喚醒學生學習的欲望，并將此有效地轉化為學習行動，從而促進高中語文教學效果以及學生綜合能力、文化素養(yǎng)的提高。在實踐教育教學過程中，筆者認為自主學習模式與探究性學習方法可以有效地提高高中語文課堂教學的效果。教師根據(jù)實際教學內容，有目的地選擇不同的教學方法，將教學內容科學、合理地融合到各種教學活動中，這樣學生通過教師的指導與自己的思考，在完成教學活動過程中，不僅可以找到問題答案、獲得新知，同時還可以提高自身的自主學習能力、探究能力、創(chuàng)新能力以及文化素養(yǎng)等?？梢哉f，在新課程改革背景下，高中語文教師必須根據(jù)實際需要，靈活運用各種教育教學效果，以促進教學效果的提高。

3 結語

綜上所述，我國高中語文教育教學改革在全體教育工作者的共同努力下，不僅創(chuàng)新了教育教學理念，同時在教育教學方法的研究與實踐上，也已經(jīng)取得了較好的成果。相信，隨著我國新課程改革的進一步深化，高中語文教育教學也必將與時俱進，不斷創(chuàng)新教育教學理念，結合學生的實際學習情況，靈活運用各種教育教學方法，以提高高中語文教育教學質量，進而促進學生的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

參考文獻

[1]　蔣忠毅.論新課改下的高中語文課堂教學改革[J].讀與寫(教育教學刊),2009(10).

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“傳道、授業(yè)、解惑”，千年以降，人們耳熟能詳，然而伴隨著教育資源的信息化，教育手段的數(shù)字化，教育素質的適應化，時代賦予語文教師全新的教育功能，要求呈現(xiàn)全新的風格特點。這就體現(xiàn)為新語文教育理念與新世紀語文教育的價值取向，自覺地履行語文教師的職責。新課改背景下的語文教師必須具備以下特性。

1.學術性

語文教學應當是完善學生人性的一門藝術，也是完善教師人性，提升其學術水平，使其走向輝煌人生的一門藝術。以戰(zhàn)略的眼光對待自己的語文教學工作并將教學與科研密切地結合起來，在廣泛積累經(jīng)驗的基礎上，不斷探索，不斷開拓，不斷創(chuàng)新，進而不斷提高自身素養(yǎng)與專業(yè)水準。通過長時間的學習、積累、磨煉、融會貫通，形成獨特的思想境界、文化素養(yǎng)、知識結構和治學之道?！肮湃顺纱笫聵I(yè)者，不唯有超世之才，亦有堅忍不拔之志”，語文教師要想成大器就要將自己塑造成學者：具有科學家哲學家的理論、思維和行動，具有從事語文教育科學研究的實踐策略和動手能力。具有強烈的改革意識和超人的學術膽識，具有獨立思考和創(chuàng)造革新的開拓精神。

語文教師的學術性的一個明顯標志就是在搞好教學的同時積極參與教育科研，不斷總結教學經(jīng)驗，不僅撰寫學術論文而且著書立說，一個不會寫學術論文或不大會寫學術論文的語文教師是難以搞科研的，也是一個不稱職的語文教師。不適應語文教育，更不受學生歡迎。因此，學術性的語文教師，其自身必須有自己獨特的教學理念，扎實的專業(yè)知識，堅實的寫作素質，不僅掌握寫作規(guī)律，通曉寫作程序，精于執(zhí)教之道，而且具有豐富的寫作實踐經(jīng)驗，掌握比較系統(tǒng)的科研理論方法，樹立語文科研意識，努力學習，奮力拼搏，不斷提高學術和思想水平，在語文教學中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造、有所前進。俗話說得好，身教重于言教。在這種身教下，自然出高徒，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼恕皩W習、學習、再學習，提高、提高、再提高”，應是語文教師的信念，更應是語文教師的座右銘。我在日常教學經(jīng)驗積累的基礎上有意識地強化自我反思并進行扎實鍛煉。例如申請市級科研課題，借此鍛煉自己科研能力，提升自己的教學水平；在全縣科研抽查考卷中，大膽采用自己平時的習作作為閱讀理解題或相關能力考查題，以期得到專家和同行的精心指導和善意批評，并借此鍛煉自己的各項能力和提煉自己的學術成果。

2.平等性

古老的國度向來強調“師道尊嚴”，但隨著市場經(jīng)濟和整個和諧社會的進一步發(fā)展，教育更迫切地呼喚平等和民主，新課程改革更強調教師與學生之間的協(xié)商、對話、研究、咨詢關系，實現(xiàn)師生之間的真正平等。作為平等首席的教師應悉心聽取學生有關自身個性、興趣、需要等的看法，就學習起點、進程、方法等進行協(xié)商、討論，提供參考意見，取得相近認識之后付諸實踐并在教學活動中不斷進行調整，最終走向統(tǒng)一。在教學中樹立新語文教育意識，貫徹執(zhí)行新課程理念，堅決改變教師居于支配地位、學生處于從屬地位的失衡狀態(tài)，與學生開展平等對話、互動交流，在激發(fā)學生積極、主動思維的前提下，通過民主、平等的合作與討論過程建構知識網(wǎng)絡、發(fā)展能力。

民主性和平等性是新語文教育的基本原則。如果沒有民主與平等，師生間就無法進行真正意義上的交流，更談不上探究和發(fā)展。正如許多學者所認為的那樣，民主與平等包括兩個方面的內容：就知的角度而言，教師與學生是“先知與后知”的關系，即“聞道有先后”，不存在施恩者與受恩者的關系，更不存在尊鄙關系。長期以來教師之所以在學生心目中是神圣的、崇高的，是具有道德修養(yǎng)和知識積淀等方面的原因的。就情的角度而言，每個學生與教師一樣，具有獨立的人格，豐富的內心世界，擁有自由的意志和自由的空間，因而師生之間需要互相理解與尊重。因為在“不平等的主體間談不上真正意義的對話”，所以教師要努力縮短與學生心理之間的距離，以平等的姿態(tài)面對學生，尊重學生的觀點和習慣，真正實現(xiàn)教學民主。只有在民主與平等的基礎上師生雙方才能走進彼此的心靈。

3.互補性

在高速發(fā)展的現(xiàn)代信息社會里，語文教師不可能壟斷社會的全部信息，也不再是知識權威的化身。大量事實表明，由于網(wǎng)絡、媒體、報刊等信息渠道的便捷，學生掌握的信息不一定比教師少，何況教師之間也是有差異的，所以信息的獲取、擁有、加工、等在師生之間是互補的，否則，就不能實現(xiàn)信息的增值；由于語文學科越來越細的分工，任何人都不可能是全知的，即使研究有專長的語言專家，所精通的也只是茫茫學海中的很少一部分。正所謂“道之所存，師之所存也”，教師與學生的關系不僅是相對的，而且是互補的。就已知的信息，你是教師；在未知的領域，你就成了學生。學生同樣如此，他可能是信息的獲取者，也可能是信息的者，同時還是信息的研究者。正因為如此，語文教師必須改變無所不知、無所不能的權威形象，以不斷學習、終身學習的心態(tài)面對教育對象，采取積極有效的方法與策略，拉近與學生的心理距離，拓寬師生之間交往的渠道，真正進入學生的心靈世界，相互交換已知的信息，共同探究未知的空間，達到“教學相長”的目的。

4.創(chuàng)新性

為使教育工作契合時代之需，培養(yǎng)出一大批適者、強者，新課程改革下的語文教師更要具有創(chuàng)新性，力求不斷進步，敢于和善于否定自己，否定已有的成就，努力塑造一個新“我”，追求新的成就，走向新的巔峰。在課程設計、課堂對話、學習方式、研究活動等方面進行變通、調整、開掘、借鑒、創(chuàng)造，不故步自封，不沾沾自喜。時時用“重新開始”激勵自己，處處用“力爭上游”鞭策自己，以使教育面貌與教學方法不斷“刷新”，適應社會日新月異的發(fā)展要求，設計新的對象，構想新的課程，否定或完善已有的風格。面對層出不窮的變革，另覓探究、發(fā)展、創(chuàng)造之道，直奔語文教育創(chuàng)新。給已有的學習案例注入新的活力，對現(xiàn)成的案例進行一番創(chuàng)造，積極創(chuàng)設種種因地制宜或因人而異的教學環(huán)境、途徑、手段及方法，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生認清課堂學習與社會生活之間的關系，使學生在愉快學習的情景中，理解學習的社會意義。

為了適應新課程改革下的語文教學，語文教師必須自覺追求促進自我發(fā)展的風格特點，對復雜的理論做出新解析，在艱難的實踐中踏上新的臺階。唯有如此，才能不斷突破，不斷發(fā)展，將自己打造成“高山仰止，景行行止”的名牌教師、品牌教師，贏得學生的愛戴與敬佩。

參考文獻：

[1]周慶元.中學語文教學原理.湖南教育出版社，1992.

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二、轉變語文教學理念

所謂創(chuàng)新語文教育，就是以傳統(tǒng)的教育為基礎，吸收新的、有效的教學方式進行的教育教學。由此，在語文創(chuàng)新發(fā)展過程中，教師最先要做的就是轉變自身的語文教學觀念，積極融入創(chuàng)新的教學理念。而語文的創(chuàng)新發(fā)展其基本理念就是以學生為主體，以學生為中心的而展開語文教學，以此構建學生完整的知識結構，從而推動學生品格與健全人格的發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育并非是精英教育，其所面向的對象是所有的學生，而非個別的優(yōu)秀的學生。故而，在語文創(chuàng)新發(fā)展中，其教學理念還應包括個性化的教育，重視學生的獨特性與差異性，并以此進行語文教學。

三、構建新型的語文課堂教學模式

在二十一世紀的今天，信息化已經(jīng)成為了社會的主流，在教學中信息技術的運用也逐漸趨于成熟。由此，在語文創(chuàng)新發(fā)展中，教師應積極符合時代的要求，充分利用信息技術的有點進行語文教學。只是以教材為中心的教學，在如今很難滿足學生對知識的需求，故而教師必須要積極運行一些教學模式。對于這些小學生而言單純的講授課本上的知識很難引起他們的注意，故而教師需要構建新型的語文課堂教學模式，如此才能真正的推動語文創(chuàng)新發(fā)展。

1、構建新型的師生關系

通過許許多多的教育工作者研究與實踐總結出了一點，唯有寬松和諧自由的教學環(huán)境中，才能有效的發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。由此，教師必須要構建新型的師生關系，同時這也是構建新型語文課堂教學模式的要求。對此，筆者認為教師首先應走下講臺，融入到學生群體中去，尊重學生，讓學生深刻感受到自己與教師的地位是平等的，繼而能夠同教師對語文知識內容進行探索與分析。這樣一來，不僅激發(fā)了學生學習的主動性，同時實現(xiàn)了語文的創(chuàng)新發(fā)展，構建了新型的語文課堂模式。

2、積極運用多元化的教學方式

伴隨著時代的發(fā)展以及科學技術的進步，單一的教學方式已經(jīng)嚴重脫離語文創(chuàng)新發(fā)展的要求，由此，多元化的教學方式在語文教學中的運用是非常必要的。對此，筆者認為，教師在進行語文教學中應不斷改變教學方式，并要充分利用已有的教學方式，汲取其優(yōu)點進行整合與優(yōu)化。當然，教學方式在語文教學中的運用中，不能是隨便的改變，而是要根據(jù)課堂以及學生的具體情況而定。例如，在《威尼斯》這篇散文游記的教學中，教師就可以借助多媒體圖片或視頻的形式向學生展示意大利名城威尼斯的實景概況，讓學生在作者灑脫性的文字概括與圖片、視頻的高度融合下藝術地感受到威尼斯實景的總體特征，讓學生似身臨其境中體悟到朱自清散文的“嚴謹不茍”和“平易自然”，讓學生在威尼斯優(yōu)美的景色中揣摩作者的內心世界，以此達成學生與作者情感上的共鳴和心靈上的陶醉。

四、明確語文教育的特點

語文創(chuàng)新發(fā)展中準確把握了語文教育的特點，能夠有效推動創(chuàng)新發(fā)展的進行。故而，在推動語文創(chuàng)新發(fā)展中，教師應充分利用語文教育中人文性、實踐性、民族性這三個特點。對于這三個特點，筆者展開了一些簡要的分析。首先是掌握語文教育中的人文性。語文可恥中的人文內涵對于學生的精神領域有著重要的影響，故而教師在教學中需要注重語文對于學生的熏陶感染作用，并且還要注重教學內容的價值取向，同時還需要尊重學生的獨特體驗。而所謂語文教育的實踐性，就是在教學中應充分培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫等語文實踐的基本能力，并還要引導學生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)語文，學習語文，以此提升自身的語文素養(yǎng)。最后是語文教育的民族性。在語文可恥中所學習的語言都是本民族的語言，故而，教師在進行語文教學中，就需要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，引導學生擴大自己的閱讀范圍，并理解文章中主要內容。并且教師還要幫助學生樹立“整體觀念”，讓學生能夠完整、深刻的；理解文章內容。

篇（11）

由于信息化時代的到來，信息技術已應用于教育的每一個領域。它作為一種先進的科學技術，必然要對語文教學提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中，要把信息技術更加有效地與語文教學研究結合起來，還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術在推動語文教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革，更為語文教育發(fā)展提供了廣闊的舞臺。為此，我們可從以下幾點來探討：

一、信息技術對語文教學發(fā)展的要求與標準

教育信息化不僅僅是一種將技術和機器引入教育的過程，更重要的是一種教育思想、教育觀念變革的過程，是一種基于創(chuàng)新教育思想并有效地使用信息技術手段實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程。在這個過程中，信息技術作為教育信息化的主要渠道，對語文教學提出了更高的要求：首先，教育信息化要求更新語文教師的教育觀念，提高語文教師的信息素養(yǎng)，把教育思想的現(xiàn)代化作為整個語文教學現(xiàn)代化的基礎。思想是行動的先導，只有思想認識上去了，才能產(chǎn)生良好的效果。語文教師更要有敏感的信息意識，快速掌握有價值的資料，抓住現(xiàn)代信息知識，然后對其進行整理加工、分析研究，以使自己的教學和科研工作建立在學科前沿陣地的基礎上。其次，要通過形式多樣的具體措施提高語文教師的信息技術能力，將信息技術能力積極應用到語文教學中去，實現(xiàn)語文教學的最優(yōu)化。第三，要加強語文教師對信息技術的理解和應用的自覺性。信息技術是一種能力，是實現(xiàn)教育目標的重要手段。信息技術與課程整合的理想境界是信息技術對學生、教師都變得透明，師生關注的是技術所支持的學習和交流，信息技術的使用就像你呼吸空氣一樣自如。否則，為了技術而技術，會造成信息技術的濫用和無用，故意把簡單問題復雜化，不但對提高教學成效無益，還會徒增教學成本，致使教育信息化難以維系，無法可持續(xù)發(fā)展。也就是說，要加強信息技術的理解與運用，強調運用信息技術的有效性。第四，使語文教師逐步掌握并不斷提高運用信息技術與學科教學進行有效整合的能力。信息技術與課程整合是指在學科教學過程中通過把信息技術、信息資源和課程內容有機結合，來構建一種良好的學習環(huán)境和有效的學習方式，語文教師的信息化能力最終體現(xiàn)在能夠成功地將信息技術與語文教學相融合，能夠利用信息技術支持語文教學革新和持續(xù)性專業(yè)發(fā)展，成為信息時代的語文教育創(chuàng)新者。因此，語文教師要熟練操作計算機，從信息技術與課程整合出發(fā)，提升設計和指導信息化教學的能力。這樣，在教學中才能體會到信息技術支持教學的必要性和有效性，才能取得良好的教學效果。