緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇家庭教育課程教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

三． 監(jiān)控教學(xué)管理過程（檢查教研組工作及教師工作計(jì)劃，備課、上課、作業(yè)布置與批改、考試評(píng)價(jià)、教研活動(dòng)、聽課評(píng)課）每學(xué)期不少于2次。

四． 充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)作用。（每學(xué)期開設(shè)不少于4課時(shí)的家庭教育課程）

五． 推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真撰寫教學(xué)工作總結(jié)和學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告。（上學(xué)期2月份，下學(xué)期8月份交教科所備查）

六． 備好課，撰寫教案和備課本。

七． 集體備課。按每單元、章節(jié)組織教師集體備課，資源共享。開學(xué)初，認(rèn)真制定年級(jí)組、備課組備課計(jì)劃，明確整學(xué)期的備課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、組織形式、主備人。

八． 定期對(duì)教師個(gè)人教案和集體備課進(jìn)行檢查、抽查，有檢查記錄、修改建議和評(píng)價(jià)記錄。（每學(xué)期不少于2次）

九． 教學(xué)反思?？偨Y(jié)自己教學(xué)的得與失，達(dá)到自我評(píng)價(jià)和自我診斷的效果。促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

十． 作業(yè)布置與批改、評(píng)價(jià)。

十一．每位教師每學(xué)年都要上研究課、公開課。

十二．以“說課、講課、聽課、評(píng)課、磨課”作為日常性和群體性教研工作。

篇（2）

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過早開始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國高等師范教育體系中，小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)全新的專業(yè)，其專業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，知識(shí)在未來社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專業(yè)情意、基本技能和專業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，同時(shí)開始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，同時(shí)組織教育見習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過程；同時(shí)，通過組織班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)管理能力；并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究，能夠撰寫出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專業(yè)情意培養(yǎng)。專業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過第一學(xué)年舉辦專業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見習(xí)與教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛教師職業(yè)、熱愛學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí)；第三，通過課程和課外相結(jié)合，組織教育見（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動(dòng)，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專業(yè)技能訓(xùn)練。教師專業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話和語言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能）；書寫規(guī)范漢字，教育工作文本寫作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專業(yè)的教師專業(yè)技能主要通過教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書寫（三筆字）、普通話、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開設(shè)普通話、書法和音樂、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見習(xí)。目的在于通過專業(yè)見習(xí)活動(dòng)，讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對(duì)未來職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí)，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。

3．班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組

織班隊(duì)主題活動(dòng)；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專門的教師專業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專業(yè)技能課程。如開設(shè)了《口語訓(xùn)練》《書法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類課程，通過課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書畫技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫（簡(jiǎn)筆畫）、每日一寫、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長(zhǎng)，自主選擇特長(zhǎng)項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長(zhǎng)都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開展專業(yè)認(rèn)知，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開展教育見習(xí)活動(dòng)，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)加以更正，促使教師專業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

篇（3）

是人類的公害。它不僅危害人民群眾特別是廣大青少年的身心健康，而且嚴(yán)重威脅著社會(huì)穩(wěn)定，影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步。我校領(lǐng)導(dǎo)非常重視青少年的預(yù)防宣傳教育工作。在最近二年的時(shí)間里，我校定期通過各種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行禁毒宣傳教育，充分讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到的危害性。對(duì)照《寶安區(qū)禁毒預(yù)防宣傳教育進(jìn)校園試點(diǎn)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)及考評(píng)細(xì)則》，我校逐條比對(duì)，自評(píng)結(jié)果為106分，達(dá)到了預(yù)防宣傳教育示范學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)。

一．我校禁毒組織機(jī)構(gòu)健全。1，禁毒宣傳教育責(zé)任明確，李校長(zhǎng)為領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)第一責(zé)任人。2. 成立了相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)。由德育副校長(zhǎng)，黨支部書記，德育主任，安全主任，少先隊(duì)輔導(dǎo)員和29個(gè)班主任，以及少先隊(duì)學(xué)生干部8人和學(xué)校家委會(huì)禁毒志愿者10人組成。3. 制定了禁毒工作計(jì)劃，按計(jì)劃逐項(xiàng)完成和落實(shí)。4. 我校將禁毒預(yù)防宣傳教育經(jīng)費(fèi)納入學(xué)校年度計(jì)劃，獨(dú)立劃出經(jīng)費(fèi)預(yù)算用于宣傳教育。該項(xiàng)我們沒有扣分，得滿分。。

二．開設(shè)禁毒宣傳教育課程。1. 確定《預(yù)防教育手冊(cè)》作為本校指定教材，并確定一張光碟教材作為本校禁毒預(yù)防教育教材之一。2. 編寫制作了禁毒預(yù)防宣傳教育教案和電腦演示課件。3. 每學(xué)期安排3節(jié)預(yù)防教育課程，在思想品德課程中進(jìn)行。該項(xiàng)我們沒有扣分，得滿分。

三．培訓(xùn)師資隊(duì)伍。我校把禁毒預(yù)防宣傳教育列入教師繼續(xù)教育內(nèi)容。每個(gè)教師都取得了禁毒知識(shí)結(jié)業(yè)證書，合格率100%。該項(xiàng)我們沒有扣分，得滿分。

四．完善基礎(chǔ)設(shè)施。1. 開辟禁毒宣傳教育場(chǎng)地。我校的二樓階梯教室集圖片預(yù)覽，影視播放，資料查閱，培訓(xùn)講座為一體。2. 在校學(xué)生在校期間依托深圳禁毒在線網(wǎng)上禁毒考場(chǎng)，完成禁毒知識(shí)學(xué)習(xí)和考試，人人取得禁毒知識(shí)結(jié)業(yè)證書。3. 在圖書館設(shè)立禁毒宣傳角，展示禁毒預(yù)防宣傳教育圖冊(cè)。開辟了校園禁毒預(yù)防宣傳專欄，開展禁毒宣傳板報(bào)比賽。該項(xiàng)我們沒有校園網(wǎng)，因此沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)校校園網(wǎng)與深圳禁毒在線網(wǎng)站后臺(tái)對(duì)接，扣3分。

五．豐富活動(dòng)內(nèi)容。 定期組織學(xué)生參觀禁毒展覽，幫助學(xué)生了解知識(shí)，拒絕誘惑，遠(yuǎn)離危害。組建50人的學(xué)生禁毒自愿者隊(duì)伍，開展禁毒宣教培訓(xùn)和宣教志愿服務(wù)。該項(xiàng)我們沒有扣分，得滿分。

六．開展家庭教育。1. 學(xué)校寫一封關(guān)于預(yù)防宣傳教育的信給學(xué)生和家長(zhǎng)，指導(dǎo)學(xué)生如何卸載學(xué)生抵制，要求學(xué)生將信拿給家長(zhǎng)閱讀簽名后交回學(xué)校存檔。2. 建立學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，要求學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，有特殊情況立即向?qū)W校匯報(bào)，學(xué)校定期進(jìn)行回訪。該項(xiàng)我們沒有扣分，得滿分。

篇（4）

（一）幼兒園的生命安全與健康教育存在多方面問題

問題一：健康心理保護(hù)意識(shí)淡。一些幼兒園忽視幼兒社會(huì)性發(fā)展的需求，寬松和諧校園氛圍不濃，如，當(dāng)前全國各地的幼兒教師虐童事件屢屢發(fā)生。一些家庭教育盲區(qū)更為嚴(yán)重，家長(zhǎng)片面追求幼兒智力發(fā)展，不重視對(duì)幼兒進(jìn)行人際交往、抗挫折等能力的培養(yǎng)，造成幼兒不合群、自私、以自我為中心等表現(xiàn)，這種現(xiàn)狀如不能及時(shí)改變，長(zhǎng)大后會(huì)出現(xiàn)各種心理障礙和心理疾病，甚至產(chǎn)生極端行為。

問題二：身體保護(hù)能力差。3～6歲幼兒對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)見性弱，不能清楚地預(yù)見自己行為的后果，缺乏保護(hù)自己的能力，容易發(fā)生觸電、摔傷、異物入體等安全事故。

問題三：飲食營養(yǎng)安全問題多。我園幼兒飲食情況中存在的主要問題是：良好的飲食習(xí)慣亟待提高；幼兒飲食失衡情況較為嚴(yán)重；家長(zhǎng)缺乏科學(xué)飲食的意識(shí)和知識(shí)。進(jìn)餐習(xí)慣不好會(huì)帶來安全隱患，如邊吃邊玩容易導(dǎo)致飯菜嗆入氣管；飲食習(xí)慣偏差會(huì)帶來成長(zhǎng)發(fā)育安全問題，如肥胖兒群體的出現(xiàn)；家長(zhǎng)健康飲食知識(shí)缺乏會(huì)帶來營養(yǎng)安全問題，如，一些糖尿病、過敏體質(zhì)等生活方式病過早地出現(xiàn)在幼兒期……

問題四：突發(fā)事件應(yīng)急水平低。當(dāng)今社會(huì)，對(duì)幼兒造成傷害的突發(fā)事件，除了自然災(zāi)害外，還有人為傷害，近幾年頻發(fā)的校園安全事件，幼兒園成為犯罪分子首選的場(chǎng)所。在幼兒園，如果我們教給幼兒應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和方法，會(huì)有效減輕傷害。

（二）幼兒生命安全與健康教育課程需要開發(fā)建設(shè)

長(zhǎng)期以來，我國社會(huì)、幼兒園、家庭對(duì)幼兒生命安全與健康只有保護(hù)缺少教育。四川省西昌市紅旗幼兒園進(jìn)行《幼兒積極生存與安全自護(hù)教育實(shí)驗(yàn)研究》，廣州市交通廳幼兒園進(jìn)行了《生命意識(shí)與教育》。以上研究大都還是以幼兒園單方面的力量為主，教育內(nèi)容比較零散，對(duì)幼兒生命意識(shí)、生存能力的培養(yǎng)缺乏力度，對(duì)生命安全與健康教育缺乏整體規(guī)劃和系統(tǒng)構(gòu)架。因此，開發(fā)幼兒生命安全與健康教育課程，作為幼兒園課程的補(bǔ)充，不僅必要，而且可能。

生命安全教育在幼兒園階段是引導(dǎo)幼兒熱愛生命，用積極的生活態(tài)度迎接外界環(huán)境的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)幼兒生存能力、減少意外傷害，開拓和改善幼兒生存空間，提高生命質(zhì)量、促進(jìn)幼兒健康和諧地成長(zhǎng)的教育。

二、解決問題的過程與方法

（一）課程研究軌跡回顧

我園是“健康教育”特色園，“一切為了幼兒的健康成長(zhǎng)”是我園的辦園宗旨。從1999年起，就開展了有關(guān)生命安全教育的系列研究。我園的課題研究主要圍繞著“心理健康―身體健康―安全教育―飲食教育―打造陽光教師”這五方面進(jìn)行。

我園對(duì)心理健康教育的研究起步早，1999年起，開展了“對(duì)同伴交往不良幼兒進(jìn)行心理輔導(dǎo)的研究”“大班攻擊矯正研究”“家園互動(dòng)幫助幼兒克服分離焦慮研究”和“自閉癥幼兒早期干預(yù)個(gè)案研究”。2002年起，針對(duì)身體健康教育開展了“幼兒園自主性體育游戲的實(shí)踐研究”“幼兒體育“游戲化”活動(dòng)模式的研究”。2005年起，針對(duì)安全教育開展了“構(gòu)建幼兒園、家庭、社區(qū)三結(jié)合安全教育模式的研究”“幼兒安全教育園本課程開發(fā)和實(shí)施的研究”。2008年起，針對(duì)飲食教育開展了“家園互動(dòng)開展幼兒健康飲食教育的研究”“家―園―院”三位一體提升幼兒體質(zhì)的實(shí)踐研究”。這些研究從不同側(cè)面，豐富了幼兒健康教育的內(nèi)容和內(nèi)涵，將保護(hù)生命、促進(jìn)生命成長(zhǎng)的安全教育落在實(shí)踐中。

近年來，針對(duì)全國發(fā)生的多起幼兒教師虐童事件，我園開展了“幼兒園陽光教師團(tuán)隊(duì)管理的實(shí)踐研究”，旨在提高教師關(guān)注社會(huì)、熱愛生活、探究教學(xué)的能力和品質(zhì)，改善教師的精神意識(shí)，打造“陽光教師”團(tuán)隊(duì)。

以上研究成果有三項(xiàng)被立項(xiàng)為浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題，6項(xiàng)獲衢州市重點(diǎn)課題一等獎(jiǎng)。但是，幼兒生命安全教育沒有教師和幼兒用書，缺少實(shí)踐和檢驗(yàn)的載體。為進(jìn)一步把研究深入到實(shí)際，產(chǎn)生更好的育人效果，我園組建了“幼兒生命安全教育課程的開發(fā)和建設(shè)”課題組，以課程開發(fā)和建設(shè)為中心，以活動(dòng)為載體，以教學(xué)為依托，擴(kuò)展幼兒的安全知識(shí)，更要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和能力，讓每一個(gè)幼兒都能健康、安全、快樂成長(zhǎng)。

（二）研究方法和策略

1.建立課程管理網(wǎng)絡(luò)，將課程管理由“專線”轉(zhuǎn)向“聯(lián)網(wǎng)”

幼兒園課程管理網(wǎng)絡(luò)

課程管理網(wǎng)絡(luò)由園長(zhǎng)、家長(zhǎng)研究員、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教學(xué)助理、教研組長(zhǎng)、骨干教師等人員組成，協(xié)調(diào)小組成員每月召開一次碰頭會(huì)。園長(zhǎng)任組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)幼兒園課程方案的制訂、實(shí)施、反饋、調(diào)整、評(píng)價(jià)等。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)課程研究組，主要負(fù)責(zé)課程實(shí)施的研究、課程內(nèi)容的拓展、教師培訓(xùn)等。由各教研組長(zhǎng)任組長(zhǎng)，以備課組長(zhǎng)、特色活動(dòng)組長(zhǎng)和骨干教師為組員，開展每周一次以上參與式研討、教材培訓(xùn)和集體備課活動(dòng)，進(jìn)行課程活動(dòng)案例分析、觀察方法與記錄的研究等，以保證課程教材的全面、深入的實(shí)施。

2.來源于幼兒和家長(zhǎng)的需求，將課程資源的選擇由“盲目”轉(zhuǎn)向“對(duì)癥”

我園在“生命教育調(diào)查問卷”中設(shè)置了以下兩大問題：“你認(rèn)為哪方面對(duì)生命會(huì)產(chǎn)生影響？”“你認(rèn)為目前孩子最需要接受的生命安全教育是什么？”對(duì)全園家長(zhǎng)和教師進(jìn)行調(diào)查。就家長(zhǎng)和教師急需的生命安全常識(shí)邀請(qǐng)交警、營養(yǎng)專家、體育教師開設(shè)具有針對(duì)性的專題講座。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：許多家長(zhǎng)把盯牢孩子不出危險(xiǎn)看作主要任務(wù)，卻忽視了“孩子遇到危險(xiǎn)怎么辦”的防護(hù)性教育。鑒于此，課題組向家長(zhǎng)和教師征集安全教育案例及安全防護(hù)知識(shí)，得到家長(zhǎng)的熱烈響應(yīng)，共收到稿件1000余件。經(jīng)過我園整理和提煉，編寫了《教工幼兒園安全教育手冊(cè)》，從家庭、幼兒園、公共環(huán)境等三個(gè)方面選擇具有代表性和典型性的問題，或以“愛心提醒”喚起人們的密切關(guān)注，或以“預(yù)防措施”“應(yīng)急處理”和“錯(cuò)誤做法”等形式對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行具體指導(dǎo)，每位家長(zhǎng)發(fā)放一冊(cè)，深受家長(zhǎng)和社會(huì)歡迎。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：食品安全問題是幼兒和家長(zhǎng)關(guān)注的熱點(diǎn)，“讓孩子吃出健康”成了家園共同的心愿，在婦保院的支持下，課題組也通過向家集資料的形式，編寫了《體弱兒教養(yǎng)指導(dǎo)手冊(cè)》一書，同時(shí)，在幼兒園網(wǎng)站中開設(shè)了“提升幼兒體質(zhì)”專欄，開通了“兒保專家”博客。開展特色的飲食教育活動(dòng)：自助早餐比賽、食品安全伴我行知識(shí)競(jìng)賽、遠(yuǎn)足活動(dòng)、我家的特色菜等。

3.搭建家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的有效平臺(tái)，將引領(lǐng)方式由“指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“互補(bǔ)”

教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)吸引家長(zhǎng)積極關(guān)心、參與幼兒園的生命安全教育活動(dòng)，與幼兒園資源形成互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)共享。

（1）利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)

吸引不同職業(yè)的家長(zhǎng)加盟教師隊(duì)伍，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)中充實(shí)安全教育力量，豐富安全教育內(nèi)容。如，邀請(qǐng)身為交通警察的幼兒父親為幼兒講解交通規(guī)則、示范如何指揮交通。

（2）發(fā)揮家長(zhǎng)的興趣優(yōu)勢(shì)

如，在進(jìn)行“廚房里的安全”主題教育時(shí)，教師可請(qǐng)喜歡廚藝的家長(zhǎng)拍攝自己的烹飪過程，向幼兒示范使用餐具、炊具的正確方法。

（3）挖掘家長(zhǎng)的退休優(yōu)勢(shì)

退休的祖輩家長(zhǎng)是一支不可忽視的力量，教師把他們組成一支安全教育志愿者隊(duì)伍，邀請(qǐng)他們來園“值勤”或“值班”，當(dāng)“一日安全監(jiān)督員”，為幼兒園的安全教育獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）課程特色活動(dòng)例舉

特色活動(dòng)一：家園攜手，讓幼兒生命安全教育無盲區(qū)

我園開展的幼兒生命安全教育課程的最大特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是突出動(dòng)態(tài)的活動(dòng)，將五大活動(dòng)（即服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、宣傳性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)和滲透性活動(dòng)）貫穿于幼兒生命安全教育的全過程。

各類活動(dòng)典型案例分析：

（1）宣傳性活動(dòng)

①“學(xué)安全知識(shí)，創(chuàng)平安家庭”親子大獎(jiǎng)賽。2006年5月，我園舉辦由家長(zhǎng)、幼兒共同參與的安全知識(shí)大賽。

②親子自制安全警示標(biāo)志：首先指導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)警示標(biāo)志，并張貼在園內(nèi)易出危險(xiǎn)的地方，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)開展親子制作警示標(biāo)志。

（2）服務(wù)性活動(dòng)

①安全咨詢活動(dòng)。2006年6月，我園老師本著服務(wù)家長(zhǎng)的目的，面向社區(qū)開展安全咨詢活動(dòng)，通過現(xiàn)場(chǎng)問答、發(fā)送傳單等形式指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握安全知識(shí)，提醒家長(zhǎng)在日常生活中注重安全教育。

②開設(shè)安全教育聯(lián)系欄、聯(lián)系箱。讓家長(zhǎng)在聯(lián)系欄里發(fā)表自己的看法和建議，甚至由家長(zhǎng)擔(dān)任主編定期編輯聯(lián)系欄內(nèi)容。

（3）演練性活動(dòng)

①集會(huì)逃生。2006年12月的一個(gè)家長(zhǎng)接待日，幼兒正在和家長(zhǎng)一起做親子游戲，隨著一陣緊急的火警鳴叫聲，家長(zhǎng)帶著孩子開始撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

②誘拐演習(xí)。2006年10月，一場(chǎng)精心策劃的“誘拐演習(xí)”開始了，10位幼兒未曾謀面的家長(zhǎng)充當(dāng)“騙子”，手拿玩具、食物等“誘拐”了23名幼兒，“誘拐”成功率竟達(dá)90%。

（4）觀摩性活動(dòng)

①參觀消防大隊(duì)。幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下參觀了消防戰(zhàn)士的生活場(chǎng)所、消防服及消防用具展示廳、火災(zāi)產(chǎn)生原因展示廳，觀看消防戰(zhàn)士滅火表演。

②“安全衛(wèi)士”助教。利用家長(zhǎng)的職業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣愛好，根據(jù)安全教育主題，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班當(dāng)老師。

（5）滲透性活動(dòng)

①安全畫廊。2007年5月，大二班進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)：出事了，我該怎么辦。

②安全教育周。每學(xué)期的第2周為全園的安全教育周，通過集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。

特色活動(dòng)二：網(wǎng)站平臺(tái)，讓幼兒生命安全與健康教育更開放

2006年5月，課題組團(tuán)隊(duì)制作課開通了《幼兒生命安全教育網(wǎng)》網(wǎng)站（），共有新聞中心、教師空間、寶寶天地、安全條文、安全貼士、交流空間等6大板塊。

“新聞中心”專欄設(shè)“本園快訊”與“熱點(diǎn)連線”，集信息、信息交流、形象宣傳于一體，在全方位展示本園安全教育活動(dòng)信息的同時(shí)，鏈接了各地有關(guān)幼兒安全的新聞動(dòng)態(tài)?！鞍踩珬l文”設(shè)“政策法規(guī)”“規(guī)章制度”“計(jì)劃總結(jié)”三個(gè)欄目，匯集了本園安全管理制度、安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、幼兒一日活動(dòng)中的安全隱患及預(yù)防措施，各年段安全教育工作計(jì)劃總結(jié)等，集實(shí)用性、針對(duì)性、操作性、指導(dǎo)性于一體?！敖處熆臻g”版塊分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享四個(gè)欄目，是教師安全教育資源的源泉，也是教師進(jìn)行安全教育的有效平臺(tái)?！皩殞毺斓亍卑鍓K則是專門為幼兒服務(wù)的，包括故事、兒歌、歌曲、游戲、小劇場(chǎng)等欄目，目的是促進(jìn)幼兒與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。“教師空間”分為經(jīng)典教案、案例剖析、教育科研、課件共享欄目?！鞍踩N士”分為家庭安全篇、幼兒園安全篇和公共環(huán)境安全篇，為教師和家長(zhǎng)介紹必要的安全知識(shí)及應(yīng)急、預(yù)防、糾錯(cuò)方法。

在這些欄目里，有關(guān)的安全案例、教育論文、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)成果、家園互動(dòng)安全活動(dòng)等圖文內(nèi)容一一呈現(xiàn)。幼兒園安全教育網(wǎng)為幼兒園與家庭提供了交流與溝通的平臺(tái)，提高了家長(zhǎng)參與幼兒安全教育的頻率和層次，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)站建設(shè)與教師、家長(zhǎng)的安全教育理念、教育行為的同步提高的目的。目前，每日點(diǎn)擊逾1000人次。該網(wǎng)站是全國首家關(guān)于幼兒安全教育的網(wǎng)站。

三、成果的主要內(nèi)容

（一）架構(gòu)幼兒生命安全與健康教育課程體系

1.課程目標(biāo)

總目標(biāo)：懂得珍惜自己的生命，了解與幼兒生活密切相關(guān)的安全知識(shí)，形成健康、安全的生活所需要的行為習(xí)慣和態(tài)度，提高自我安全保護(hù)意識(shí)和能力，保障生命成長(zhǎng)安全。

2.基本框架

圍繞三方面課程目標(biāo)，我們確定了飲食營養(yǎng)安全、身體保護(hù)、突發(fā)事件應(yīng)急、健康心理保護(hù)四大板塊的生命安全教育內(nèi)容，形成了宣傳性活動(dòng)、服務(wù)性活動(dòng)、演練性活動(dòng)、觀摩性活動(dòng)、滲透性活動(dòng)五大家園互動(dòng)活動(dòng)形式，形成了課程的基本體系。

3.進(jìn)度安排

每學(xué)期的第2月為全園的安全教育月，主要以整合性安全主題教學(xué)活動(dòng)為主，通過集體安全教育活動(dòng)、木偶表演、情境模擬、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)參與、自我教育討論等形式，將安全教育與幼兒一日生活相結(jié)合。各年段的生命安全教育主題如下：

整合性主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，由設(shè)計(jì)思路、主題目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家長(zhǎng)工作、資源利用、教育建議和具體活動(dòng)名稱、目標(biāo)及教學(xué)準(zhǔn)備八個(gè)版塊構(gòu)成，并附有活動(dòng)照片。

4.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)堅(jiān)持“全面”“全員”“全程”的原則?！叭妗敝傅氖窃u(píng)價(jià)對(duì)象面向全體幼兒，評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋課程的各個(gè)方面各個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過程采集個(gè)體發(fā)展的各方面，如，身體、情緒、認(rèn)知、社會(huì)性等全面信息?！叭珕T”指的是與課程相關(guān)或與幼兒的發(fā)展相關(guān)的各個(gè)部門、各方人員如教師、家長(zhǎng)和幼兒自身都作為評(píng)價(jià)主體來共同參與評(píng)價(jià)過程?！叭獭敝傅氖钦n程評(píng)價(jià)著眼于課程實(shí)施的各個(gè)階段、一日生活的全部過程，對(duì)課程目標(biāo)和幼兒的發(fā)展實(shí)行全程監(jiān)控，是在課程的實(shí)施過程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過程中實(shí)施課程。主要形式有：

（1）幼兒成長(zhǎng)檔案袋

以教師和家長(zhǎng)對(duì)幼兒行為反應(yīng)的連續(xù)觀察記錄和分析評(píng)價(jià)為主，包括孩子在各生命安全教育主題學(xué)習(xí)過程中自己制作的各種作品，如圖畫、手工、文字等，以及與幼兒的自我成長(zhǎng)有關(guān)的各種信息資料等等，它不僅能幫助教師和家長(zhǎng)客觀認(rèn)識(shí)幼兒安全素養(yǎng)的現(xiàn)狀，及時(shí)開展個(gè)性化教育，還是一種促進(jìn)教師進(jìn)一步開發(fā)課程資源、創(chuàng)造生成課程的有效途徑。

（2）家園同步報(bào)告單

教師和家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)會(huì)生活的課程目標(biāo)和特點(diǎn)對(duì)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行階段性的檢測(cè)并同步提供對(duì)比性的評(píng)價(jià)信息。根據(jù)課程目標(biāo)和四大版塊安全教育內(nèi)容確定各項(xiàng)等級(jí)指標(biāo)，在期中及期末由教師和家長(zhǎng)共同評(píng)價(jià)。

（3）“安全小衛(wèi)士”即時(shí)貼

它是指教師隨身準(zhǔn)備一個(gè)即時(shí)貼小本子或一疊小紙片，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒安全意識(shí)和安全行為上有一些不同以往的進(jìn)步行為或細(xì)微表現(xiàn)時(shí)，就用非常簡(jiǎn)短而親切的話記下來，并將它貼在教室的進(jìn)步欄或家園欄上或讓幼兒在離園時(shí)帶給家長(zhǎng)。

（二）開發(fā)一系列幼兒生命安全教育園本教材與系列活動(dòng)

經(jīng)常與上級(jí)教科研部門保持聯(lián)系，先后邀請(qǐng)浙江省教科院、浙江師范大學(xué)、衢州學(xué)院的專家做指導(dǎo)。省特級(jí)教師劉小倩在我園建立“特級(jí)教師工作室”，對(duì)課題進(jìn)行全程指導(dǎo)。課題組成員參與編著正規(guī)出版物有：《幼兒安全實(shí)操》（浙江教育出版社，2005年）《安全教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》（分小班、中班、大班共三冊(cè)，科技出版社，2013年）；《幼兒科學(xué)飲食指南》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2011年）；《擁抱陽光――幼兒園陽光教育探索》（浙江教育出版社，2014年）。2009年，衢州市教科所對(duì)我園《幼兒生命安全教育模式研究》召開課題推廣會(huì)，在全市幼兒園推廣。

（三）建設(shè)了一支陽光教師團(tuán)隊(duì)

在共同的研究實(shí)踐中，我通過轉(zhuǎn)變管理理念、改善組織氛圍、變革評(píng)價(jià)模式、組建陽光社團(tuán)等策略建設(shè)了一支積極向上、陽光快樂的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)了一批“熱愛運(yùn)動(dòng)、快樂友善、好奇樂學(xué)”的陽光幼苗?！瓣柟饨處煛钡囊笫牵好鎸?duì)孩子，有陽光般燦爛的笑臉；面對(duì)家長(zhǎng)，有陽光般真誠的交流；面對(duì)同事，有陽光般溫暖的態(tài)度；面對(duì)教育，有陽光般平和的心態(tài)；面對(duì)教研，有陽光般積極的熱情；面對(duì)發(fā)展，有陽光般不息的能量。

四、效果與反思

（一）效果

幼兒園先后榮獲浙江省示范幼兒園家長(zhǎng)學(xué)校、浙江省園本教研示范園、省公安廳“校安工程”示范窗口。幼兒舞蹈《螢火蟲亮了》獲文化部“群星獎(jiǎng)”，得到總政歌舞團(tuán)著名編導(dǎo)華偉的高度評(píng)價(jià)：“舞蹈反應(yīng)了孩子對(duì)生活的熱愛、對(duì)美好的向往?！?008年5月，中央電視臺(tái)《朝聞天下》欄目報(bào)道了我園生命安全健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。教師在省級(jí)以上教學(xué)展示8次。論文《主題背景下班組教師的有效合作》《“三舉措”有效提升幼兒飲食教育管理質(zhì)量》《幼兒園安全教育網(wǎng)的開發(fā)與應(yīng)用》《探索關(guān)注幼兒一生幸福的陽光教育》《轉(zhuǎn)變家園合作方式，提升幼兒安全教育質(zhì)量》《建設(shè)陽光教師團(tuán)隊(duì)的意義及途徑研究》分別發(fā)表于《學(xué)前教育研究》《早期教育》《新課程研究》《教育信息報(bào)》《教學(xué)月刊》《早期教育（教科研版）》。

在這些成果中，我們看到了教師工作狀態(tài)與幼兒園實(shí)施生命安全與健康教育課程之間不可割裂的關(guān)系。

（二）反思

幼兒生命安全教育課程以家園活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)課程與親子活動(dòng)、與教學(xué)活動(dòng)的融合，體現(xiàn)了“活動(dòng)與課程結(jié)合”的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了幼兒園園本課程開發(fā)與實(shí)踐方式和策略的創(chuàng)新。

園本生命安全與健康教育課程開發(fā)與實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該堅(jiān)持四個(gè)原則：

1.多主體參與性

幼兒、家長(zhǎng)、教師都是活動(dòng)的主體，家長(zhǎng)成為課程的審議者、實(shí)施者。教師對(duì)“園本課程”有了真實(shí)的、具體可感的認(rèn)識(shí)，更樹立了“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的創(chuàng)造者”的新觀念。

2.多向互動(dòng)性

幼兒、家長(zhǎng)、教師三方以積極、主動(dòng)的姿態(tài)參與，在教育目標(biāo)上達(dá)成共識(shí)，在生命安全教育方法上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互監(jiān)督、相互評(píng)價(jià)。

3.家園一致性

課程的最終目的要落實(shí)到幼兒牢固樹立“珍愛生命，安全第一”的意識(shí)，讓幼兒生命的成長(zhǎng)變被動(dòng)的保護(hù)為積極的促進(jìn)。

4.幼兒園的引領(lǐng)性

這種引領(lǐng)作用不僅體現(xiàn)在教師能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與生命安全教育的積極性等方面，更重要的是體現(xiàn)在教師能根據(jù)不同的教育內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)組織不同層面（課程、家園互動(dòng)等）的活動(dòng)。

篇（5）

問題是思維的開始，設(shè)置疑問和創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中普遍使用的概念引入方法。導(dǎo)入新概念時(shí)設(shè)置疑問，可以吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師在講授時(shí)，可以從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，尋找學(xué)生喜歡的方面，從而切入數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們?cè)跀?shù)學(xué)上呈形象思維，對(duì)抽象性的概念理解起來都有些費(fèi)力，而情境的建立則會(huì)將抽象的概念形象化，易于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和接受，也提高了教師教學(xué)的效率。例如，在講倒數(shù)的概念時(shí)，可以先讓學(xué)生學(xué)出乘積是1的算式，能寫幾個(gè)就寫幾個(gè)，能寫幾種形式就寫幾種形式，教師將學(xué)生所寫的算式匯聚在黑板上，并讓學(xué)生思考可以分為哪幾類？（分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)；整數(shù)乘分?jǐn)?shù)；整數(shù)乘小數(shù)等等）每類算式中乘積是1的兩個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)或關(guān)系？從而歸納出倒數(shù)的概念。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和數(shù)學(xué)能力，同時(shí)也牢固、透徹地掌握了所學(xué)概念。

二、在應(yīng)用題教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性和創(chuàng)造性

低年級(jí)小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，通常根據(jù)直觀形象實(shí)物解決數(shù)學(xué)問題，對(duì)于純數(shù)學(xué)的符號(hào)運(yùn)算卻很吃力，不同學(xué)生的具體形象思維發(fā)展有不同程度的差異，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)情境，將抽象的問題具體化，針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以提出不同的要求。隨著年齡的增長(zhǎng)和社會(huì)閱歷的豐富，小學(xué)生的邏輯推理能力不斷發(fā)展，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)對(duì)具體事物的依賴程度降低，可以抽象概括并進(jìn)行判斷推理，因此，在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和深刻性。由于小學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛的時(shí)期，思維活躍不受刻板規(guī)則的束縛，因此，教師不宜采用過多的模式化教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種思路和方法來解決應(yīng)用題，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。

三、計(jì)算題教學(xué)中訓(xùn)練思維的廣闊性和有序性

小學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，學(xué)生常?？嘤谒悸烽]塞，因此，教學(xué)中應(yīng)采用多種方式啟發(fā)學(xué)生分析，尋求采用不同方式進(jìn)行求解的途徑，并從中找出捷徑，也就是簡(jiǎn)便算法，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。例如，計(jì)算（11-11/36）+（9-11/36×5）+（1-11/36×3）+（5-11/36×9）+（3-11/36×7）+（7-11/36×11）。在?@道計(jì)算題中，如果按部就班先算出每個(gè)小括號(hào)內(nèi)的結(jié)果，是很麻煩的。這就需要我們引導(dǎo)學(xué)生分析比較每個(gè)小括號(hào)內(nèi)的被減數(shù)和“減數(shù)”，通過分析，馬上會(huì)使學(xué)生想到去括號(hào)，并靈活地將被減數(shù)和“減數(shù)”重新組合起來：

原式=（11+9+7+5+3+1）-11/39×（11+9+7+5+3+1）

=（11+9+7+5+3+1）×（1-11/36）

=36×25/36=25

這樣有利于鍛煉學(xué)生思維的廣闊性和有序性。

四、靈活設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生有深入思考的空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)家波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”有的學(xué)生白天學(xué)過的知識(shí)到晚上就想不起來了，因?yàn)橥ㄟ^灌輸和緊湊細(xì)致的指導(dǎo)獲得的知識(shí)留存的時(shí)間不會(huì)太久，而通過深入思考獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)才可能長(zhǎng)遠(yuǎn)留存。讓學(xué)生親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決過程，是學(xué)生掌握感悟數(shù)學(xué)方法的過程。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，思考是一條必經(jīng)之路。教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些稍有難度的問題，讓學(xué)生加深對(duì)問題的記憶和思考，更要給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行思考和分析，為學(xué)生提供一些探索的機(jī)會(huì)，特別是學(xué)習(xí)過后再好好反思的過程，讓學(xué)生在不知不覺中就掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)思維每天都有進(jìn)步。故此，數(shù)學(xué)教師的教案要根據(jù)教學(xué)形勢(shì)和課程改革的要求，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)靈活設(shè)計(jì)。對(duì)于“0”的意義這一課的教案設(shè)計(jì)，把思考融入進(jìn)去，可以讓學(xué)生自己先看書學(xué)習(xí)，然后分析整理，接著同學(xué)之間交流小結(jié)，最后才是教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)“0”的意義進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)整個(gè)過程中學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)行分析和表揚(yáng)激勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)過程充分調(diào)動(dòng)和提升了學(xué)生的興趣和積極性，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有深入的思考，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)生自己思考多了就有了積累，能夠形成相對(duì)穩(wěn)定的有關(guān)數(shù)學(xué)的見解，成為個(gè)人發(fā)展的重要支撐點(diǎn)。教師還需要耐心地啟發(fā)與誘導(dǎo)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，擴(kuò)大學(xué)生的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維微能力。

五、家校聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

篇（6）

學(xué)分析和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，結(jié)合課程建設(shè)，提出了物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)理念，對(duì)促進(jìn)高中物理的

教學(xué)有積極意義。

【關(guān)鍵詞】物理網(wǎng)絡(luò)教育課程

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息的傳遞提供了更為廣泛的空間，作為一種新課程創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，現(xiàn)代化的信息技術(shù)手

段得以利用，以全面推行素質(zhì)教育。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為我們提供了這種全新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)

教學(xué)，其可以培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，為我國教育的可持續(xù)性發(fā)展注入新鮮血液對(duì)中學(xué)物

理 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”理論與特征研究，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較，構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式，

一、物理課程的建設(shè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)物理課程建設(shè)體制僵化，課程銜接不良，實(shí)務(wù)操作機(jī)會(huì)少，有的同學(xué)對(duì)物理沒興趣、學(xué)習(xí)不

主動(dòng)，總是把物理題中描述的事件停留在紙面上。高中物理特點(diǎn)是通過對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解來解決一些實(shí)際

問題、解釋一些自然現(xiàn)象，應(yīng)該培養(yǎng)分析理解的能力。落實(shí)實(shí)務(wù)教學(xué)誠為教育所必需。隨著科學(xué)技術(shù)的不

斷更新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)快速變化。物理教育課程的趨勢(shì)是：強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)教學(xué)，也要加強(qiáng)學(xué)科與通識(shí)的聯(lián)系。高中

物理教育所迫切需要的是掌握相關(guān)資源信息，以適應(yīng)新課程改革。隨著科技更新，教育領(lǐng)導(dǎo)者的角色必須

從目前的管制者調(diào)整為資源信息的提供者、學(xué)校財(cái)務(wù)的監(jiān)督者。當(dāng)前教育改革的主要目標(biāo)之一，就是要改

變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，而構(gòu)建一種既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知主體作用

的新型教學(xué)模式。使教育更彈性化、多元化、精致化、未來化。在物理課程教學(xué)內(nèi)涵里包括機(jī)構(gòu)組織及目

標(biāo)、課程與經(jīng)驗(yàn)組織、教材和教學(xué)法、訓(xùn)育輔導(dǎo)、教學(xué)資源等等，還要考慮特殊教育??、家庭教育、城鄉(xiāng)

差異、生涯輔導(dǎo)、師資培育進(jìn)修、教育經(jīng)費(fèi)財(cái)政、教育政策與教育學(xué)等等。急需一種教學(xué)手段來緩解矛盾

，提高教學(xué)效果及加強(qiáng)對(duì)具有信息時(shí)代創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。創(chuàng)建和推廣物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，提供網(wǎng)絡(luò)物理

課程，資源共享，更能方便學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生能力，并為當(dāng)前高中物理教育當(dāng)務(wù)之急，提

供高中物理優(yōu)質(zhì)化教學(xué)方案，以提升我國高中物理教育辦學(xué)成效。

二、正確的認(rèn)識(shí)是物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)

信息時(shí)代是知識(shí)爆發(fā)的時(shí)代，也是知識(shí)半衰期急速縮短的時(shí)代，物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，只要在學(xué)校

資源可以支持的范圍內(nèi)，通過網(wǎng)頁或網(wǎng)站的形式優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，利于課程內(nèi)容更新

，改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，改善教育環(huán)境，能促進(jìn)學(xué)院加大教學(xué)投入，提高教學(xué)方式、手段，可以

培養(yǎng)一批名師。

三、物理網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方向與途徑

1．建立教學(xué)網(wǎng)站和多媒體網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化平臺(tái)

相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)，物理教學(xué)網(wǎng)站功能、總體結(jié)構(gòu)、各子系統(tǒng)間主要可擴(kuò)充的學(xué)習(xí)資

源庫有：課程教材、電子教案、大綱、課件、素材及教學(xué)錄像等等；全站設(shè)立全文搜索引擎。課程教材方

面教育要能落實(shí)與Internet互聯(lián)，課程教材能達(dá)到實(shí)用化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，在制定課程時(shí)，設(shè)立

網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，課程大綱初稿完成后，應(yīng)制成問卷調(diào)查意見。教材的建設(shè)是課程的重點(diǎn)。同時(shí)教材應(yīng)隨著

社會(huì)的脈動(dòng)隨時(shí)加以增刪。 教學(xué)過程管理和交流子系統(tǒng)采用RSS與 Blog技術(shù)。高中物理教學(xué)針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)

環(huán)境，建立虛擬課堂和虛擬班級(jí)，分配個(gè)人空間給每個(gè)教師和學(xué)生，自動(dòng)答疑功能由自動(dòng)答疑子系統(tǒng)完成

。若問題無法自動(dòng)答疑，自動(dòng)提交到交流子系統(tǒng)由教師解答，教師才能通過網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化指導(dǎo)，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的

生命力還維系于具有愛心、熱忱、負(fù)責(zé)任的老師。整合組織優(yōu)良老師，使優(yōu)良老師能發(fā)揮更大的教育榜樣

及力量。 最后解答的問題擴(kuò)充到自動(dòng)答疑子系統(tǒng)中，學(xué)生作業(yè)在作業(yè)子系統(tǒng)中展示，好的作品可用以擴(kuò)充

學(xué)習(xí)資源庫。這樣，學(xué)生才能發(fā)揮和獲得最好的學(xué)習(xí)效果。

注重教室的設(shè)立和教學(xué)媒體的發(fā)展。要發(fā) 現(xiàn)有教學(xué)資源中心功能。 多媒體設(shè)備操作臺(tái)安裝電子

白板、多媒體投影設(shè)備、實(shí)物展臺(tái)、DVD為一體，以干兆校園網(wǎng)作為教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化強(qiáng)有力的支撐。尤其在網(wǎng)絡(luò)

上采用的“服務(wù)器／瀏覽器技術(shù)”、“音頻／視頻網(wǎng)上會(huì)議技術(shù)”、“試卷的自動(dòng)生成技術(shù)”等，為學(xué)生

的自學(xué)和課程交流提供了現(xiàn)代化的平臺(tái)。作為物理教師，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)造

良好的物理情境，讓學(xué)生帶著愉快的心情和濃厚的興趣去學(xué)習(xí)物理知識(shí)，應(yīng)用物理知識(shí)。如在講“超重和

失重”之前播放神舟六號(hào)發(fā)射過程的視頻和費(fèi)俊龍?zhí)辗^圖片，這樣的引入，能迅速激發(fā)學(xué)生興趣。

如在講機(jī)械振動(dòng)的理論知識(shí)時(shí)，使學(xué)生清楚的了解這一章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。并且用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)彈簧振子做

簡(jiǎn)諧振動(dòng)的過程，使學(xué)生初步了解簡(jiǎn)諧振動(dòng)現(xiàn)象。用FLASH動(dòng)畫演示彈簧振子做簡(jiǎn)諧振動(dòng)的全過程。然后是

鞏固練習(xí)，試題以測(cè)試鞏固為主，答案的選擇與問題的輸入都要在電腦上進(jìn)行。最后是課堂小結(jié)，主要內(nèi)

容是對(duì)本堂課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的課堂小結(jié)一定要比平時(shí)的課堂小結(jié)更加細(xì)致，最好能夠揭示

出需要記憶和需要多練習(xí)的知識(shí)范圍。為學(xué)子創(chuàng)造無障礙學(xué)習(xí)的空間而努力。

2． 教學(xué)方法和手段

?積累較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，需突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，改革傳統(tǒng)的教學(xué)手段、方式、內(nèi)

容，探索新的教學(xué)模式，以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐，以課程為標(biāo)桿，借鑒國外同類課程建設(shè)成果，在現(xiàn)有基

礎(chǔ)上將物理課程建設(shè)成集特色性與通用性為一體的現(xiàn)代化課程，以實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高整體教育質(zhì)量

，推動(dòng)學(xué)校的教學(xué)方式和教育模式的改革。注重教學(xué)改革和研究，加強(qiáng)教育的信息化，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化

。建設(shè)高質(zhì)量的課程，以及有效的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、管理機(jī)制。教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目制、團(tuán)隊(duì)化運(yùn)作，充分發(fā)揮

學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，并逐步向?qū)崙?zhàn)化過渡。以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，能力為本位，通過課程內(nèi)

容整合，采用項(xiàng)目制教學(xué)。開展多媒體課件的使用和研制，教學(xué)課件需進(jìn)一步強(qiáng)化互動(dòng)效果。首先需提升

教師課件制作能力，組織教師形成良好的團(tuán)隊(duì)合作氛圍，一起制作相互取長(zhǎng)補(bǔ)短；其次，在課件中增加更

多的動(dòng)畫效果，合理采用現(xiàn)有物理軟件技術(shù)，通過插入圖片、圖形、聲音、圖表、動(dòng)畫、藝術(shù)字、影片等

各種多媒體信息，產(chǎn)生多變、生動(dòng)的效果。使課件能更多地展示操作的流程，教師需要進(jìn)行角色體驗(yàn)，從

篇（7）

 

慕課發(fā)展至今，已經(jīng)由其最初興起的高等教育領(lǐng)域輻射到了更多領(lǐng)域，基礎(chǔ)教育也受到了它帶來的影響。慕課的交互性、可控性、便捷性、碎片化等特點(diǎn)在教育資源共享、發(fā)展學(xué)生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)教育公平等方面都蘊(yùn)藏著巨大的優(yōu)勢(shì)和潛能，被認(rèn)為是能夠改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一次契機(jī) [1]。研究表明，美國、加拿大、新加坡、澳大利亞相繼開展的基礎(chǔ)教育慕課實(shí)踐在提升學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提升教師工作滿意度和優(yōu)化家校關(guān)系等方面都取得了一定的成效 [2]。

 

慕課被引入我國基礎(chǔ)教育課堂以來，接受了本土化改造，形成了“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”的組合模式。自C20慕課聯(lián)盟成立以來，慕課在我國基礎(chǔ)教育課堂變革運(yùn)動(dòng)中持續(xù)升溫，方興未艾 [3]。但目前我國專注于基礎(chǔ)教育的慕課平臺(tái)，基本上是復(fù)制高等教育慕課平臺(tái)的模式或是沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課模式，沒有針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，不能滿足基礎(chǔ)教育學(xué)生的一些學(xué)習(xí)需求，還存在著一些需要改進(jìn)的問題。

 

一、現(xiàn)有慕課平臺(tái)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育存在的問題

 

(一)在人力、物力方面投入過大

 

在需要教師大量工作的同時(shí)，還需要有大量的資金以維持平臺(tái)運(yùn)轉(zhuǎn) [4]。因?yàn)榛A(chǔ)教育慕課很難通過證書服務(wù)、付費(fèi)課程等盈利，因此大型基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多依靠政府或?qū)W校的資金支持，自身很難實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

 

(二)在應(yīng)用于基礎(chǔ)教育中時(shí)并未進(jìn)行足夠的優(yōu)化，學(xué)生在使用過程中可能會(huì)遇到困難

 

一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多沿襲傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)公開課模式，上線的課程大多已經(jīng)完成，學(xué)生與授課教師或其他同學(xué)之間的互動(dòng)存在一定的困難;另一方面，現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)沒有對(duì)移動(dòng)終端進(jìn)行足夠的優(yōu)化，在使用過程中可能存在不便。

 

(三)功能較為單一

 

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)所提供的服務(wù)大多局限于視頻課程，主要面向中小學(xué)生。以華東師范大學(xué)主辦的C20慕課聯(lián)盟為例，其主要功能就是提供教學(xué)微視頻，對(duì)學(xué)生與教師互動(dòng)、教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等功能涉獵較少，并沒有充分挖掘和發(fā)揮出慕課平臺(tái)所具備的功能與優(yōu)勢(shì)。

 

(四)大多游離于學(xué)校教育之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合較少

 

現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂的聯(lián)系大多僅限于為采用翻轉(zhuǎn)課堂授課模式的微課程提供微視頻，但大多數(shù)學(xué)校并沒有選用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行教學(xué)，使其課堂與慕課平臺(tái)相互隔離，傳統(tǒng)教學(xué)模式并沒有改變。

 

二、基礎(chǔ)教育慕課問題的解決方案

 

針對(duì)上述問題，筆者提出了“輕慕課”的概念：輕慕課，即主張由學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)盟搭建，并為其服務(wù)、去除傳統(tǒng)慕課平臺(tái)中不適合基礎(chǔ)教育的部分，根據(jù)情況豐富功能、突出實(shí)用性和針對(duì)性，進(jìn)而更適合基礎(chǔ)教育的慕課形式?！拜p慕課”之“輕”體現(xiàn)在其規(guī)模較小、拋棄了冗余功能且使用便捷。

 

“輕慕課”能夠從以下4個(gè)方面解決基礎(chǔ)教育慕課存在的問題：

 

(一)以?；蛐ｋH聯(lián)盟為單位，搭建小型慕課平臺(tái)

 

1注重實(shí)用性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的慕課平臺(tái)規(guī)模較大，搭建和維護(hù)的花費(fèi)也相對(duì)較多。因此，“輕慕課”主張由學(xué)校自主或校際聯(lián)盟共同搭建，為師生和家長(zhǎng)提供服務(wù)。與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”可以根據(jù)本校的具體情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，具有更加實(shí)用的優(yōu)點(diǎn)。

 

(1)“輕慕課”更具實(shí)用性。主流慕課平臺(tái)上的許多課程都是基于高等教育設(shè)置的，需要一定的知識(shí)背景，并不適用于基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，易使其中途放棄，造成慕課 “完成率低”的問題 [5]。而“輕慕課”的課程由學(xué)校定制，學(xué)校對(duì)學(xué)生的了解有助于打造更適合中小學(xué)生的課程，更具針對(duì)性。另外，國內(nèi)現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育慕課教材存在不同的版本，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要自行檢索適合的課程，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而“輕慕課”課程由學(xué)校自主提供，學(xué)生能夠直接學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，獲取知識(shí)更加便捷。

 

(2)“輕慕課”更利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的對(duì)相關(guān)知識(shí)的需求并不是固定的，“輕慕課”為學(xué)生獲取這些知識(shí)提供了便利。教師在備課過程中準(zhǔn)備的關(guān)聯(lián)知識(shí)、拓展知識(shí)等都可以放到慕課平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠深入理解所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師可以根據(jù)授課過程中學(xué)生的情況，靈活地在慕課平臺(tái)上添加學(xué)生需要的內(nèi)容，填補(bǔ)課堂知識(shí)的空缺，作為復(fù)習(xí)鞏固或是課堂知識(shí)的擴(kuò)展，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

 

2利用慕課平臺(tái)建立資源庫，共享校際聯(lián)盟中的優(yōu)質(zhì)資源?！拜p慕課”可以作為資源共享中心，為學(xué)校之間分享優(yōu)質(zhì)資源提供便利。借助慕課平臺(tái)，無論是為學(xué)生服務(wù)的課程視頻還是為教師服務(wù)的課件教案，都能十分便捷地被分享與獲取，為教師和學(xué)生提供便利。

 

(1)“輕慕課”的這種課程共享模式便于學(xué)生和教師獲取相關(guān)的課程資源。不同的教師基于自己對(duì)于教材的理解，有不同的授課方式。通過“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)生可以體驗(yàn)適合自己的優(yōu)秀教育資源，領(lǐng)略不同教師的講課風(fēng)格，感受不同學(xué)校的教學(xué)特色，從不同的角度學(xué)習(xí)知識(shí)。同時(shí)，公開課常出現(xiàn)教師和學(xué)生事先排練好的“演課”這一備受詬病的現(xiàn)象，并不能真實(shí)反映課堂和教學(xué)情況 [6]。所以，對(duì)于教師而言，用觀看慕課課程替代傳統(tǒng)的聽課，便于教師直觀地了解真實(shí)的課堂情況。這也是一種新型的學(xué)習(xí)與交流的便捷方法。

 

(2)“輕慕課”在輔助教師工作方面助力。在“輕慕課”的教師專區(qū)內(nèi)，教師可以將教案、課件和教學(xué)資源等上傳到服務(wù)器上，與其他教師分享。教師可以就教學(xué)資源的選擇、課件的制作和使用等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師的共同進(jìn)步。同時(shí)，校際聯(lián)盟中教師之間的交流能夠帶動(dòng)學(xué)校之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供更好的教育。

 

3利用平臺(tái)開發(fā)、實(shí)施校本課程， 促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展?！拜p慕課”由學(xué)校主導(dǎo)的特點(diǎn)為學(xué)校校本課程落實(shí)于慕課平臺(tái)提供了可能。校本課程的線上化可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，豐富學(xué)生的選擇，有助于將校本課程尊重和滿足學(xué)生差異性和多樣化需求的特點(diǎn)落到實(shí)處 [7]。

 

(1)在校本課程開發(fā)方面，慕課平臺(tái)能夠提供一定的便利。在開發(fā)前期，可以利用平臺(tái)的調(diào)查與反饋功能對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，掌握學(xué)生的需求，進(jìn)而結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕蛯W(xué)校課程資源，開發(fā)出具有學(xué)校特色的、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的課程。同時(shí)，選課學(xué)生的數(shù)量、學(xué)生的評(píng)價(jià)等都可以客觀地反映出這門校本課程成功與否?；谄脚_(tái)的不記名課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生能夠提供具有一定參考價(jià)值的評(píng)價(jià)和反饋，這也有利于學(xué)校和教師根據(jù)實(shí)際情況對(duì)后續(xù)課程進(jìn)行調(diào)整。

 

(2)在校本課程實(shí)施方面，給學(xué)生提供了更多的選擇。校際聯(lián)盟中每個(gè)學(xué)校提供的校本課程各具特色，豐富了課程的多樣性，有利于學(xué)生個(gè)性的多樣化發(fā)展。另外，在校本課程中，學(xué)生也可以在專門的區(qū)域上傳自己關(guān)于課程的想法、作品等，以進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，系統(tǒng)可以自動(dòng)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程與結(jié)果，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的多樣化。

 

(二)豐富多終端支持體驗(yàn)，整合相關(guān)的便捷功能

 

1為平板電腦、智能手機(jī)等多樣化的終端提供支持，便于學(xué)生使用。“輕慕課”從學(xué)生的使用體驗(yàn)出發(fā)，為平板電腦、智能手機(jī)等終端提供支持，旨在優(yōu)化使用體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠便捷地獲取知識(shí)，讓學(xué)習(xí)具有一定的靈活性，也為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了便利。

 

智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端的普及，為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，為學(xué)習(xí)帶來了更多的自由?！拜p慕課”可以為不同系統(tǒng)的智能手機(jī)和平板電腦開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)用程序，使用戶能夠更方便地使用傳統(tǒng)電腦端所具備的各項(xiàng)功能。

 

“輕慕課”的App應(yīng)為在線和離線兩種情況提供相應(yīng)的功能。在有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)，學(xué)生能夠輕松地使用慕課平臺(tái)的各項(xiàng)功能，還可以有選擇地將想要學(xué)習(xí)的課程離線加載到手機(jī)上;課程視頻存儲(chǔ)在終端中，在沒有網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)也能夠正常觀看。同時(shí)，離線狀態(tài)下的平臺(tái)也應(yīng)具備云筆記功能，讓學(xué)生記錄下課程學(xué)習(xí)中的思考和收獲，在恢復(fù)網(wǎng)絡(luò)連接時(shí)自動(dòng)同步到服務(wù)器，便于日后回顧和查看。

 

2利用相關(guān)軟件的便捷功能，完善慕課生態(tài)系統(tǒng)?！拜p慕課”可以將相關(guān)軟件的一些功能進(jìn)行接入和整合，將學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)行一體集成化，以完善慕課生態(tài)系統(tǒng)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

微信和QQ等軟件在學(xué)生和教師當(dāng)中使用十分普遍，也都搭建了相應(yīng)的應(yīng)用平臺(tái)，“輕慕課”可以采用綁定QQ、微信等賬號(hào)的方式進(jìn)行導(dǎo)入個(gè)人資料、聯(lián)系人等操作。QQ為家校、師生QQ群提供的在線題庫和作業(yè)評(píng)測(cè)功能，也可以和慕課平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)功能的最大化。同時(shí)，平臺(tái)的通訊功能可以基于QQ、微信等通信軟件，利用其安全而便捷的特性支撐平臺(tái)中教師、學(xué)生和家長(zhǎng)之間的交流。

 

另外，目前應(yīng)用市場(chǎng)中有許多與學(xué)習(xí)相關(guān)的應(yīng)用，可以提供新穎的功能，如背單詞、記筆記、制定目標(biāo)待辦事項(xiàng)等。一方面，可以整合接入這些軟件的相關(guān)功能，如云筆記、背單詞等，讓學(xué)生選擇使用;另一方面，平臺(tái)也可以提供軟件的下載服務(wù)，把經(jīng)過教師和家長(zhǎng)審核的優(yōu)秀應(yīng)用推薦給學(xué)生，避免市面上良莠不齊的應(yīng)用對(duì)學(xué)生造成不良的影響。學(xué)生也可以通過平臺(tái)將軟件分享給同學(xué)，一起使用和交流。

 

3課程信息和動(dòng)態(tài)由學(xué)生自主訂閱，視頻課程點(diǎn)播和直播并存?！拜p慕課”的課程內(nèi)容由教師，借鑒社交媒體的形式，每門課程都會(huì)有1個(gè)主頁，按時(shí)間順序排列本門課程的所有動(dòng)態(tài)、通知和內(nèi)容等，學(xué)生可以按照時(shí)間的先后、內(nèi)容的類型等條件進(jìn)行排序與檢索，也可以直接訂閱這門課程，進(jìn)而在教師新內(nèi)容時(shí)，在電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端上第一時(shí)間得到信息推送，不錯(cuò)過重要事項(xiàng)。

 

傳統(tǒng)慕課在用戶的課程檢索方面方法比較單一，多依賴搜索和分類功能，而“輕慕課”平臺(tái)加入了課程推薦功能。學(xué)生在注冊(cè)并登陸“輕慕課”平臺(tái)后，可以選擇自己感興趣的課程種類，系統(tǒng)會(huì)參考學(xué)生的興趣并依據(jù)學(xué)生的基本情況為其智能推薦適合的課程，為學(xué)生尋找和檢索課程提供了方便。

 

同時(shí)，“輕慕課”在提供課程點(diǎn)播的基礎(chǔ)上，也可以提供直播功能。教師可以在約定的時(shí)間開啟直播，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)。學(xué)生在直播過程中可以通過評(píng)論分享心得和疑問，教師也可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行講解。另外，如果學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了普遍的疑問，教師也可以通知學(xué)生開啟直播，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行講解;錯(cuò)過直播的同學(xué)也可以在教師的主頁上觀看過往的直播視頻，讓學(xué)習(xí)更具靈活性。

 

(三)利用慕課平臺(tái)建立家?；?dòng)平臺(tái)，加強(qiáng)家校合作與交流

 

1連接學(xué)校教育、家庭教育與社會(huì)教育，打造完整的教育環(huán)境。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“只有學(xué)校教育而無家庭教育，或只有家庭教育而無學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致又復(fù)雜的任務(wù)?！?[8]家庭教育和學(xué)校教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)個(gè)體發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)進(jìn)步都具有不可替代的作用。因此，家庭教育與學(xué)校教育的交流十分重要。

 

“輕慕課”可以為學(xué)校教育與家庭教育搭建溝通的橋梁，不止教師和學(xué)生，家長(zhǎng)也能成為慕課的使用者。家長(zhǎng)通過慕課平臺(tái)能夠清楚地了解學(xué)生與課程相關(guān)的情況，也可以查看系統(tǒng)記錄中學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史、發(fā)言、作業(yè)和成果展示等，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

 

另外，學(xué)校還可以通過“輕慕課”平臺(tái)將家長(zhǎng)從教育的外圍請(qǐng)進(jìn)來，積極參與到學(xué)校的教育活動(dòng)中。通過家長(zhǎng)參與學(xué)校教育，可以保證教育的一致性，形成教育合力，從而提高教育的實(shí)效性和針對(duì)性 [9]。平臺(tái)可以幫助學(xué)校與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，落實(shí)學(xué)校的家長(zhǎng)參與策略。通過平臺(tái)，可以便捷地向家求一些決策意見，讓家長(zhǎng)參與到學(xué)校的教育管理工作中，克服學(xué)校自身的封閉性，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)。

 

2為家長(zhǎng)與教師交流提供便利，進(jìn)而充分了解學(xué)生情況?！拜p慕課”能夠拉近教師與家長(zhǎng)之間的距離，為傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)賦予新的形式，讓教師和家長(zhǎng)的溝通更加充分。

 

家訪具有其獨(dú)特的、不可替代的功能，借助家訪可以全面、客觀地掌握學(xué)生的家庭狀況，有的放矢地展開教育 [10]?！拜p慕課”能夠讓家訪更靈活且更有效率，為教師和家長(zhǎng)帶來方便。教師和家長(zhǎng)可以通過平臺(tái)預(yù)約時(shí)間，雙方同意后，可以通過視頻通話等多種方式進(jìn)行交流，免去了老師為家訪而奔波的負(fù)擔(dān)。家長(zhǎng)和教師通過平臺(tái)進(jìn)行的平時(shí)交流與專門的家訪共同促進(jìn)了家長(zhǎng)和教師的溝通。

 

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，家長(zhǎng)會(huì)也是教師與家長(zhǎng)相互交流的機(jī)會(huì)之一。召開家長(zhǎng)會(huì)不僅可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的各項(xiàng)情況，還可以促使家長(zhǎng)與教師互相理解和支持，使學(xué)校與家庭“向?qū)W生提出同樣的要求，始終從同樣的原則出發(fā)” [11]?！拜p慕課”可以根據(jù)家長(zhǎng)會(huì)的形式，采用線上和線下兩種形式進(jìn)行。在進(jìn)行展示型、講座型、通知型家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用線上的形式，家長(zhǎng)足不出戶就可以通過平臺(tái)參與;在進(jìn)行交流式、對(duì)話討論式的家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，可以采用傳統(tǒng)線下的形式，與家長(zhǎng)能夠面對(duì)面交流與探討。

 

3開設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，傳遞科學(xué)的教育方法。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，良好的學(xué)校教育建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)之上，“家庭教育是一門培養(yǎng)人的科學(xué)，教育孩子需要懂得科學(xué)，需要研究方法，這就需要學(xué)校的指導(dǎo)和幫助” [12] 。因此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育有一定的必要性，“不對(duì)孩子的父母進(jìn)行教育，就談不上對(duì)孩子的教育”。利用“輕慕課”平臺(tái)，學(xué)?？梢蚤_設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)的教育方法，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

 

傳統(tǒng)的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)時(shí)間大多安排在晚上或雙休日，很少安排在工作時(shí)間，但對(duì)于教師和家長(zhǎng)來說，無論把家長(zhǎng)學(xué)校的課程安排在工作時(shí)間還是休息時(shí)間，都無法完全達(dá)到工作和休息之間的平衡，也難以保證所有家長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)、足時(shí)參加，不能覆蓋到所有家長(zhǎng) [13]。而采用慕課的方式開設(shè)家長(zhǎng)學(xué)校，能發(fā)揮慕課學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)靈活的優(yōu)點(diǎn)。教師通過平臺(tái)與家長(zhǎng)交流后，能夠結(jié)合實(shí)際情況開發(fā)針對(duì)家長(zhǎng)的課程，傳授家庭教育的相關(guān)知識(shí)，而家長(zhǎng)也可以靈活地選擇時(shí)間開始課程的學(xué)習(xí)，并就課程與教師進(jìn)行交流，為教師和家長(zhǎng)都提供了方便，有利于提高家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)與能力。

 

(四)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，配合探索新型教育形式

 

1慕課視頻從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)，方便學(xué)生課后查缺補(bǔ)漏。傳統(tǒng)慕課在課程的呈現(xiàn)方式、作業(yè)設(shè)置、新技術(shù)的運(yùn)用等方面，都需要教師投入大量的時(shí)間和精力 [14]，而基礎(chǔ)教育的教師在平時(shí)就已經(jīng)擔(dān)負(fù)了相關(guān)課程的工作，很難再有空余時(shí)間為慕課拍攝專門的視頻，“輕慕課”可以采用在平時(shí)課堂錄制、后期選優(yōu)與剪輯的方法，將平時(shí)的課程資源再利用。

 

課程視頻的拍攝在不影響正常課堂教學(xué)的情況下進(jìn)行，力求自然而真實(shí)地體現(xiàn)教師的教學(xué)過程。許多教師都肩負(fù)著不同班級(jí)的授課工作，因此課程視頻也就有了不同的版本，后期在其基礎(chǔ)上進(jìn)行剪輯和選優(yōu)，組成慕課視頻。這樣一來，節(jié)省了教師準(zhǔn)備專門花在慕課上的時(shí)間，讓教師能夠更加專注于教學(xué)，也能與學(xué)生在實(shí)際課堂上的體驗(yàn)相呼應(yīng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)有疑問的知識(shí)點(diǎn)時(shí)有新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。另外，在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，不同班級(jí)之間的課堂不是互通的，學(xué)生無法體驗(yàn)其他班級(jí)教師的授課方式，慕課能讓學(xué)生參與到其他課堂中，讓學(xué)生擁有更自由的學(xué)習(xí)空間。

 

2慕課平臺(tái)與課后作業(yè)布置相結(jié)合，任務(wù)式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力?！拜p慕課”作為傳統(tǒng)教育的補(bǔ)充，可以將作業(yè)和練習(xí)移植到網(wǎng)上，采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生擁有更新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

 

與傳統(tǒng)作業(yè)相比，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)有其優(yōu)勢(shì)：沒有書面作業(yè)死板，具有一定的靈活性和互動(dòng)性;網(wǎng)上作業(yè)形式更加新穎，能提高學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更容易體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣 [15]?！拜p慕課”為網(wǎng)上作業(yè)賦予了許多實(shí)用的特點(diǎn)：

 

教師在布置作業(yè)時(shí)，可以根據(jù)情況在題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)處預(yù)置一定提示，學(xué)生在思考后仍無法解答的情況下，可以使用有限的提示點(diǎn)數(shù)獲取，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生能夠適當(dāng)?shù)氐玫近c(diǎn)撥，不喪失獨(dú)立思考的能力。

 

在學(xué)生提交作業(yè)后，系統(tǒng)可以幫助教師批改客觀題目，并給出答案詳解。教師在批改作業(yè)時(shí)，也可以為學(xué)生錄制和發(fā)送小視頻，分析和講解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。在將錯(cuò)題自動(dòng)加入錯(cuò)題本的同時(shí)，系統(tǒng)也可以提供相近考察點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生鞏固學(xué)過的知識(shí)。學(xué)生收到答復(fù)后，如果依然存在困惑，可以使用平臺(tái)的通訊功能與同學(xué)、老師進(jìn)行交流。

 

慕課平臺(tái)的作業(yè)系統(tǒng)可以采用任務(wù)式學(xué)習(xí)的形式，將作業(yè)細(xì)化為不同的任務(wù)并顯示任務(wù)的完成情況。學(xué)生可以通過系統(tǒng)了解自己完成作業(yè)的時(shí)間、正確率等情況，并與其他同學(xué)進(jìn)行比較，產(chǎn)生良性競(jìng)爭(zhēng)，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

 

3與傳統(tǒng)課堂互動(dòng)，為探索翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式提供助力。翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。有學(xué)者認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂更符合認(rèn)知規(guī)律，能夠體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，能促進(jìn)教學(xué)資源的有效利用與研發(fā)等 [16]。而“輕慕課”可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)環(huán)境的支撐，幫助探索新的教學(xué)模式。

 

(1)教師要針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。有些內(nèi)容適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，可以將其作為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容;而有些內(nèi)容不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的形式，仍應(yīng)采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式。教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)上，讓學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)過程，從而循序漸進(jìn)地或根據(jù)自身情況選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。

 

(2)教師在錄制課程視頻時(shí)，可以在視頻中插入相關(guān)鏈接，由平臺(tái)智能提供知識(shí)點(diǎn)的背景和拓展等的講解，幫助學(xué)生理解知識(shí)架構(gòu)，內(nèi)化新知識(shí)。同時(shí)，“輕慕課”也可以讓慕課更具互動(dòng)性。與傳統(tǒng)慕課完成課程學(xué)習(xí)后才能練習(xí)習(xí)題不同，“輕慕課”可以通過視頻內(nèi)嵌的提問功能，讓學(xué)生在教師提出問題后即時(shí)做出選擇，讓課堂互動(dòng)更靈活，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)更豐富。

 

三、結(jié)論

 

與傳統(tǒng)慕課相比，“輕慕課”具有以下特點(diǎn)：

 

(一)“輕慕課”由學(xué)?；蛐ｋH聯(lián)盟提供，規(guī)模相對(duì)較小

 

與傳統(tǒng)的大規(guī)模慕課平臺(tái)相比，“輕慕課”能夠發(fā)揮其規(guī)模較小的特點(diǎn)，使基礎(chǔ)教育慕課更適合學(xué)生，一方面能夠降低學(xué)校和教師的大規(guī)模投入，另一方面具有更高的實(shí)用性。

 

(二)“輕慕課”的制作和使用更加便捷

 

制作傳統(tǒng)慕課會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力，而“輕慕課”采用從平時(shí)教學(xué)內(nèi)容中選優(yōu)的方法，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，“輕慕課”采用互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)中流行的“訂閱”模式，結(jié)合直播、錄播等形式，學(xué)習(xí)慕課更加自由、方便。

 

(三)“輕慕課”整合了家?；?dòng)平臺(tái)

 

傳統(tǒng)慕課大多關(guān)注課程視頻和學(xué)習(xí)材料，而“輕慕課”針對(duì)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)提出了家校互動(dòng)平臺(tái)這一功能，打通了家庭教育與學(xué)校教育，讓學(xué)生得到了全方位的成長(zhǎng)。

 

(四)輕慕課與傳統(tǒng)課堂緊密結(jié)合

 

目前已有的基礎(chǔ)教育慕課平臺(tái)大多流于課堂之外，與傳統(tǒng)課堂結(jié)合程度較低，而“輕慕課”因其由學(xué)校提供的特點(diǎn)，能夠使慕課的設(shè)計(jì)和實(shí)施真正有的放矢，全方位地配合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，使兩者互取其長(zhǎng)，共同發(fā)展。

 

篇（8）

一、建構(gòu)全方位的德育課程體系

堅(jiān)持以“立德樹人”為核心統(tǒng)攬德育工作全局，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先。統(tǒng)一少先隊(duì)課程時(shí)間。遵循思想品德形成規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入到教育的全過程，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，推進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。每周五下午的第一課，全校統(tǒng)一開展少先隊(duì)活動(dòng)課，制定好主題，精心制作課件，充分發(fā)揮了德育教育的作用。

二、學(xué)科教學(xué)中滲透德育的目標(biāo)

德育工作的核心和根本任務(wù)就是“立德樹人”，基于此我校在教育教學(xué)工作中一直倡導(dǎo)“人人都是德育工作者”的德育工作理念，并將之貫穿在教育教學(xué)的始終。各學(xué)科教師備課時(shí)，在教案中充分發(fā)掘社會(huì)主義核心觀教育，使課堂教學(xué)體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、文明禮儀養(yǎng)成教育。編制試卷、練習(xí)題時(shí)，也反復(fù)研讀題目，在題目中也力求反映社會(huì)主義正能量教育。少先隊(duì)活動(dòng)課上，儀式教育力求準(zhǔn)確、到位，培養(yǎng)少年兒童對(duì)黨、對(duì)祖國的樸素感情。

三、多種舉措落實(shí)德育的要求

德育是一個(gè)龐大而系統(tǒng)的工程，為將這項(xiàng)工作做得扎實(shí)、創(chuàng)新，我校從多渠道，利用多種舉措落實(shí)德育教育。

（一）練隊(duì)伍

1.抓好骨干力量

抓好骨干力量，創(chuàng)造研究氛圍。在繼續(xù)組織課題研究小組的基礎(chǔ)上，讓更多的教師再課題研討中、在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)展示中，既能充分體現(xiàn)自我的存在價(jià)值，又能在認(rèn)真研究的過程中，成為教育教學(xué)改革的帶頭人。通過發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，由點(diǎn)帶線，由線及面，從帶動(dòng)全校的思品教研氛圍。

2.形成教研氛圍

（1)積極開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師在教學(xué)中注重

信息技術(shù)的運(yùn)用，結(jié)合我校實(shí)際，開展豐富多彩的課內(nèi)向課外延伸活動(dòng)，提高教育教學(xué)的實(shí)效。

（2)鼓勵(lì)教師積極參與校園網(wǎng)建設(shè)，竹簡(jiǎn)提出思品、社會(huì)、品德與社會(huì)信息，并充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流等。

（3)重視聽課學(xué)習(xí)，打破了學(xué)科的界限，不像傳統(tǒng)的思想品德課一樣把新課程作為學(xué)科課程來上，教師要學(xué)習(xí)美術(shù)課上的色彩形象、數(shù)學(xué)課上的統(tǒng)計(jì)方法、常識(shí)課上的試驗(yàn)對(duì)照法、英語課上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式等等，使品德教學(xué)更有生命力。

（二）抓管理

1.備課

力求改變教師的備課方式，提高教師的備課質(zhì)量和教學(xué)效益。每個(gè)年級(jí)可針對(duì)年級(jí)特點(diǎn)結(jié)合學(xué)校德育工作選定幾篇重點(diǎn)課文開展集體備課。備課力求體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教案中重在突出教師的教和學(xué)生的學(xué)。青年教師還應(yīng)該重視教學(xué)過程的反思，能及時(shí)地寫出教學(xué)中有質(zhì)量的反思，向成為反思型的教師方向邁進(jìn)。課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，也是落實(shí)新課標(biāo)的主渠道。教師要立足課堂，圍繞課題深入研究，主動(dòng)探索不同課型的不同教學(xué)模式，讓教學(xué)獲得更好的實(shí)效。

2.上課

（1)提出專課專用的要求，并以組內(nèi)互查，教學(xué)處抽查的形式進(jìn)行檢查反饋。

（2)要求教師改變傳統(tǒng)單一和機(jī)械的接受性學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)手段進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)教研組內(nèi)的課堂教學(xué)研究，進(jìn)行行動(dòng)研究，有一套說課、備課、研究實(shí)錄、課件及案例資料，并積極參加各類教學(xué)展示。

3.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的根本目地在于獲得反饋信息，以幫助教師改進(jìn)教學(xué)，也是學(xué)生自我提高的一個(gè)過程，保證目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。鼓勵(lì)教師再評(píng)價(jià)時(shí)從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以鼓勵(lì)為主的發(fā)展性評(píng)價(jià)，從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，比較全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生，利于學(xué)生發(fā)展。

（三）促教研

1.常規(guī)教研

每一次的教研活動(dòng)做到定人、定時(shí)間、定內(nèi)容。

2.教研展示

堅(jiān)持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的思想精神，重點(diǎn)開展義務(wù)教育新課程教學(xué)過程方法探、新教材教法研究，教師專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)研究、教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，強(qiáng)調(diào)“教研”、“科研”、“培訓(xùn)”三位一體，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。圍繞教育主題，開展教學(xué)研究，立足課堂，實(shí)踐反思，探索合課程教學(xué)若干模式，真正實(shí)現(xiàn)“以科研指導(dǎo)教學(xué)，促進(jìn)新課程教學(xué)實(shí)效”的目的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)依賴于不斷地學(xué)習(xí)、汲取，要主動(dòng)了解國內(nèi)外前瞻性的教育教學(xué)改革信息，在實(shí)踐中探索課程改革背景下的教育教學(xué)規(guī)律，做到在理論學(xué)習(xí)中增長(zhǎng)知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中提高能力，在交流反思中促進(jìn)發(fā)展，提高教師的教育理念和積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（四）顯特色

1.做好課題研究的安排工作。

2.合理利用各種資源，為思品課注入新的生機(jī)。

（1）現(xiàn)代媒體資源

充分利用了學(xué)校和家中的現(xiàn)代化設(shè)施，收集了思品課堂相關(guān)數(shù)據(jù)等資料，對(duì)教材進(jìn)行了補(bǔ)充。教師可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正的進(jìn)入課堂。

（2）圖書資源

利用學(xué)校圖書資源，讓學(xué)習(xí)通過收集，來補(bǔ)充課堂的知識(shí)。

（3）家長(zhǎng)資源

家長(zhǎng)中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們將充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，使家長(zhǎng)成為共同的教育者，形成了教育合力。

篇（9）

    我國目前對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系的建構(gòu)尚處于初步探討階段，現(xiàn)行的教師教學(xué)實(shí)踐能力評(píng)估方案尚未形成全國統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各省、自治區(qū)、直轄市基本上是以其教育部門的指導(dǎo)性意見為基礎(chǔ)，制定各自的教學(xué)能力培養(yǎng)體系，在內(nèi)容和測(cè)評(píng)手段上差別較大，[3]為了確保國內(nèi)師范教育能夠滿足各地區(qū)的基本要求，需要為教學(xué)實(shí)踐力的發(fā)展提出全面的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，為教師的培養(yǎng)、管理和考核提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。從國外的情況來看，教學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)不僅是我國教師教育發(fā)展道路中正在思考的問題，也是近年來日本教師教育改革中所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。日本教育界在這方面已進(jìn)行了多年的探索，并形成了一系列相關(guān)的教師教育制度。本文擬以日本教師教育課程參考模式為實(shí)例，從涌現(xiàn)理論的角度，解析和探討教師教學(xué)實(shí)踐能力體系的建構(gòu)，供我國教師教學(xué)實(shí)踐力的培養(yǎng)研究作參考。

    一、教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)環(huán)節(jié)

    涌現(xiàn)主義(Emergentism)是一種新興的方法論，被譽(yù)為21世紀(jì)的科學(xué)哲學(xué)。它最早是20世紀(jì)80年代作為復(fù)雜系統(tǒng)科學(xué)的重要概念被提出來，[5]現(xiàn)在已經(jīng)廣泛用于各種自然及人文科學(xué)領(lǐng)域的研究。所謂涌現(xiàn)，通常是指多個(gè)要素組成系統(tǒng)后，出現(xiàn)了系統(tǒng)組成前單個(gè)要素所不具有的性質(zhì)，這個(gè)性質(zhì)并不存在于任何單個(gè)要素當(dāng)中，而是系統(tǒng)在低層次構(gòu)成高層次時(shí)才表現(xiàn)出來。[6]涌現(xiàn)現(xiàn)象的存在是客觀的、普遍的，只要是系統(tǒng)，就會(huì)呈現(xiàn)出整體涌現(xiàn)性。[7]教師教學(xué)實(shí)踐能力的建構(gòu)同其他任何復(fù)雜現(xiàn)象一樣是一個(gè)非確定性、非線性、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，因此，教師的教學(xué)實(shí)踐力同樣蘊(yùn)含涌現(xiàn)性。

    霍蘭(2006)在著作《涌現(xiàn)》中，描述了復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)許多永恒的未知性和新奇現(xiàn)象，[8](P228～243)比如在棋類游戲中的各種棋局，神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中的識(shí)別、記憶、同步、層進(jìn)等功能，都起源于它們的組元，即涌現(xiàn)的本質(zhì)是由小到大、由簡(jiǎn)入繁，由適應(yīng)性主體依照一些簡(jiǎn)單的規(guī)則進(jìn)行行動(dòng)和相互作用的結(jié)果，最終產(chǎn)生的整體具有其組成部分以及部分之總和不具有的特性。例如，三角形是由三條直線首尾相連而成，但它具有直線所不具有的“面積”的幾何特征。涌現(xiàn)現(xiàn)象并非憑空出現(xiàn)，它具有可以查尋的客觀根源和能夠用科學(xué)揭示的產(chǎn)生機(jī)制，概言之，“構(gòu)成效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、結(jié)構(gòu)效應(yīng)、環(huán)境效應(yīng)四者共同造就系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性”。[7]首先，由于系統(tǒng)是由主體構(gòu)成，所以系統(tǒng)組成的基本單元的特性決定了系統(tǒng)的涌現(xiàn)，比如說，英語教師的聽說教學(xué)法對(duì)于數(shù)學(xué)教師就不適用，這是由學(xué)科主體本身的特性所決定；其次，由于“質(zhì)變”需要“量變”的過程，所以系統(tǒng)的規(guī)模大小不同會(huì)造成不同的整體涌現(xiàn)性，例如，教學(xué)行為的繼發(fā)性，可能是由若干個(gè)類似的偶發(fā)性所積淀形成的；再次，系統(tǒng)的基質(zhì)提供了涌現(xiàn)客觀的可能性，但基質(zhì)組分之間的不同方式的相互作用和相互影響，使整體涌現(xiàn)產(chǎn)生不同的效果，換而言之，只有組分相互作用、相互補(bǔ)充、相互影響才會(huì)把涌現(xiàn)的可能性變成現(xiàn)實(shí)，例如，“一題多解”就是由不同知識(shí)方法的組合而形成的，最終通過比較后又能得出“最優(yōu)方案”；最后，系統(tǒng)在同環(huán)境下相互作用獲取資源、開拓生存空間，形成邊界，最終才會(huì)形成系統(tǒng)特有的整體涌現(xiàn)性，比如，教師的教學(xué)風(fēng)格形成與他所處的教學(xué)環(huán)境有著密切聯(lián)系。由此可見，系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性的生成，不僅需要主體自身的基本單元作為根基，還需要系統(tǒng)的積累和整合組織，此外，還與系統(tǒng)周圍的環(huán)境有很大關(guān)系。

    教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)的涌現(xiàn)也同樣包含以上4個(gè)條件，根據(jù)上文分析，將其歸納為如下4個(gè)從低到高的環(huán)節(jié)：1.構(gòu)材；2.量積；3.質(zhì)組；4.環(huán)境。具體說來，首先，在最基礎(chǔ)的構(gòu)材階段，教師對(duì)自身知識(shí)元素和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合、提煉。提煉出的要素包括該教學(xué)方法適用于何種情境，會(huì)產(chǎn)生怎樣的課堂效果，這種教學(xué)法是如何形成的(涉及哪些基本教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、考慮了哪些因素、這些因素中孰輕孰重)等等。這些基本要素，將隱性教學(xué)體驗(yàn)變成明晰的教學(xué)認(rèn)知要素，作為教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的基材。有了基材，才有產(chǎn)生教學(xué)實(shí)踐力涌現(xiàn)的可能性。接著，通過聚集針對(duì)不同情境的教學(xué)認(rèn)知要素實(shí)現(xiàn)構(gòu)材的量積，形成“同質(zhì)涌現(xiàn)”和“異質(zhì)涌現(xiàn)”。前者是指具有共享特征的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的累積，例如，針對(duì)相同的情境所提出的相似教學(xué)方法，當(dāng)出現(xiàn)個(gè)體共享這種相似的特征時(shí)便會(huì)“重疊”成更高層次的相似特征的能力；后者指不具有相似認(rèn)知的特征，將以復(fù)雜的非線性的方式“重組”為新的特征，這就使新累積成的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知具有與個(gè)體原有認(rèn)知完全 不同的特性。然后，通過“質(zhì)組”實(shí)現(xiàn)信息的有序化，精煉“同質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”、整合“異質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”，歸納出不同的教學(xué)實(shí)踐規(guī)律，據(jù)此最終形成滿足教學(xué)實(shí)踐要求的能力系統(tǒng)，使涌現(xiàn)變成現(xiàn)實(shí)。最后，提供適宜的生成環(huán)境能夠促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙它的生長(zhǎng)。以上4個(gè)環(huán)節(jié)，從微觀到宏觀、從教師自身內(nèi)在主觀能動(dòng)性到外部客觀環(huán)境，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，最終決定了教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)的建構(gòu)過程。

    二、日本教師教育制度改革和“課程模式”概述

    從明治維新以來，日本的教師教育制度改革，經(jīng)歷了三次重大的變革：第一次是明治維新以后，開辦的現(xiàn)代師范學(xué)堂，使日本的師資隊(duì)伍走向了專業(yè)化和現(xiàn)代化；第二次是第二次世界大戰(zhàn)以后，依據(jù)美國的教育模式，開放師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，設(shè)立教師資格認(rèn)證考試，多渠道地吸收各類大學(xué)的畢業(yè)生從教，使日本的教師教育趨向多元化和自由化，由閉鎖式走向開放式；第三次從20世紀(jì)90年代至今，由新自由主義精神所衍生的績(jī)效責(zé)任觀，特別重視教師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)務(wù)能力。第三次改革突出了教師教育制度對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)化激勵(lì)，包括教師培養(yǎng)進(jìn)修的建議、教師的錄用和評(píng)估機(jī)制、教師研修和試用規(guī)定等等，都作了具體的改善與修正。

    為了加強(qiáng)教師的教學(xué)實(shí)踐能力，1999年的教育職員培養(yǎng)審議會(huì)提出了的教育實(shí)習(xí)分散化和早期化建議，并且在《教師許可證法》中也有關(guān)于教師教育專業(yè)課程學(xué)分最低必要條件的規(guī)定，為師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)立教育實(shí)踐性課程提供了法律依據(jù)。2004年3月，日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)正式提出了教師教育的參考“課程模式”。[9]在此課程模式中，特別重視教育實(shí)習(xí)課程，因此從大學(xué)一、二級(jí)開始，就學(xué)習(xí)相當(dāng)于教育實(shí)習(xí)課程的“教育實(shí)踐體驗(yàn)”，同時(shí)在三、四年級(jí)開設(shè)實(shí)際教育實(shí)習(xí)的“教育現(xiàn)場(chǎng)研究”課程。歸納言之，日本教師在大學(xué)培訓(xùn)階段“強(qiáng)調(diào)教職課程素質(zhì)的提升”，強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)能力和確保教學(xué)專業(yè)水平，使教師的教學(xué)課堂實(shí)務(wù)能力得到初步保證。在該模式出臺(tái)的影響下，日本教育類大學(xué)紛紛行動(dòng)起來，根據(jù)自身特點(diǎn)，開發(fā)實(shí)踐型課程，培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐能力，使其早日適應(yīng)教學(xué)角色。例如，兵庫、上越和鳴門三所教育大學(xué)都設(shè)置了教師技能教育研究指導(dǎo)中心，旨在加強(qiáng)教師教育課程的實(shí)踐性，使理論知識(shí)與教學(xué)能力能夠較好地銜接起來。又比如，東京大學(xué)的學(xué)校臨床教育學(xué)研究中心、京都大學(xué)的臨床教育實(shí)踐研究中心的設(shè)立，[10]對(duì)于綜合型大學(xué)的教育專業(yè)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力起到了巨大的推動(dòng)示范作用。

    那么，這一系列教師教育課程改革的效果究竟如何呢？2008年進(jìn)行的一項(xiàng)中日雙方外語初任教師的對(duì)比研究結(jié)果表明，[11]雖然我國在外語教師的專業(yè)語言技能的培養(yǎng)比日本出色不少，日本外語新教師在“語言交際”和“語言知識(shí)”兩方面都遜色于中國新教師；但與此同時(shí)，在“教學(xué)技能”、“教學(xué)推理”和“教學(xué)遷移”三方面，日本新教師卻都占有明顯的優(yōu)勢(shì)。這三項(xiàng)技能，直接反映了教師課堂教學(xué)的實(shí)務(wù)能力，這說明日本針對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)化的系列改革是有成效的，就教師教學(xué)實(shí)踐能力開發(fā)而言，日本的教師教育系統(tǒng)的做法顯得更為完善，有值得學(xué)習(xí)借鑒之處。因此，下文擬從涌現(xiàn)論的角度分析日本教師教育課程模式中所蘊(yùn)含和遵循的內(nèi)在規(guī)律，歸納出加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力生成的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合我國國情，提出相應(yīng)的教師教學(xué)實(shí)踐能力體系建構(gòu)的建議。

    三、日本教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)中蘊(yùn)含的涌現(xiàn)原理

    根據(jù)系統(tǒng)涌現(xiàn)論的觀點(diǎn)，教師的教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)應(yīng)有4個(gè)環(huán)節(jié)的保證，即“構(gòu)材”、“量積”、“質(zhì)組”和“環(huán)境”，下面就從這4方面來具體介紹日本的入職教師教學(xué)實(shí)踐力的養(yǎng)成課程系統(tǒng)，分析其中所蘊(yùn)含的涌現(xiàn)性原理。

    1.教學(xué)實(shí)踐力的“構(gòu)材”和“量積”

    要實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)，首先要積累適當(dāng)?shù)牟牧显?，在此基礎(chǔ)上才能建構(gòu)起整個(gè)能力系統(tǒng)，因此首先需要關(guān)注的是“構(gòu)材”和“量積”，即要回答“什么是教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)材元素”以及“怎樣才能累積到這些構(gòu)材元素”的問題。這些“元素”，就其本質(zhì)而言，僅停留在書本上的教學(xué)方法理論之類的理性知識(shí)是不充分的，還需要包括結(jié)合教師自身教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)知，才能成為“構(gòu)材”，即可以直接回答以下4個(gè)根本的教學(xué)問題：“在什么情況下和對(duì)什么人、怎么做、為什么這么做、我用了它效果如何。”據(jù)此，下面來討論日本在教師教育課程模式中如何圍繞以上4個(gè)問題實(shí)現(xiàn)“構(gòu)材”的“量積”。

    上文提到日本教育大學(xué)協(xié)會(huì)的教師教育“課程模式”，主要從以下4個(gè)階段(通常一個(gè)階段對(duì)應(yīng)一個(gè)年級(jí))來進(jìn)行教師初步的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積：第一階段(一年級(jí))主要實(shí)施“教育實(shí)踐體驗(yàn)”課程，該階段的學(xué)員在教師的引導(dǎo)下通過書本、案例分析等方式，學(xué)習(xí)理解初步的教學(xué)基本原理，為今后生成個(gè)人教學(xué)技能打基礎(chǔ)；通過第二階段(二年級(jí))的“實(shí)踐開發(fā)實(shí)習(xí)”課程，通過微格教學(xué)、教案制作等模擬教學(xué)的方式，體驗(yàn)和開發(fā)這些教學(xué)原理的實(shí)際操作性，進(jìn)一步思考回答前三個(gè)問題：“在什么情況下和對(duì)什么人、怎么做、為什么這么做”；到了第三階段(三年級(jí))，學(xué)員通過“教育實(shí)習(xí)”課程，進(jìn)入了真實(shí)的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以初步回答第四個(gè)問題，即驗(yàn)證“效果如何”；然后，需要進(jìn)行鞏固或調(diào)整原來的教學(xué)理念，于是，進(jìn)入了第四階段(四年級(jí))的“實(shí)習(xí)研究”課程，發(fā)現(xiàn)、反思存在的教學(xué)實(shí)際問題，進(jìn)行教學(xué)開發(fā)及評(píng)鑒。

    從教學(xué)實(shí)踐能力的涌現(xiàn)角度來看，以上4階段的課程模式不僅能夠覆蓋以上4個(gè)根本的教學(xué)問題，即初步積累形成了適合教師自身教學(xué)情境的“構(gòu)材”元素、而且培養(yǎng)了教師獨(dú)立生成“構(gòu)材”的能力，不僅“授人以魚”，還“授人以漁”，使教師在今后教學(xué)實(shí)踐中，能夠針對(duì)不同情況，自主生成相應(yīng)的“構(gòu)材”，從而為其專業(yè)知識(shí)的不斷發(fā)展完善奠定了基礎(chǔ)。而且，這些構(gòu)材的“量積”遵循逐級(jí)增長(zhǎng)的規(guī)律：從基本教學(xué)普 適性原理的學(xué)習(xí)開始，到嘗試對(duì)原理的操作，再到運(yùn)用在真實(shí)教學(xué)實(shí)踐中來體驗(yàn)其效度，最后實(shí)現(xiàn)自我發(fā)揮創(chuàng)造教師個(gè)人教學(xué)理念。這表明，教學(xué)實(shí)踐能力“構(gòu)材”積累具有層次性，教學(xué)能力“構(gòu)材”的形成，是由低到高，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先學(xué)習(xí)已有教學(xué)模塊，再據(jù)此框架逐步通過循序漸進(jìn)的方式實(shí)現(xiàn)真正意義上自身教學(xué)能力的“構(gòu)材”。

    反思我們目前的教師教育課程模式，基本上是“4年學(xué)科專業(yè)課程＋教學(xué)法流派＋心理學(xué)概論”＋“4～6周畢業(yè)實(shí)習(xí)”。課程設(shè)置上大多數(shù)都是理論型教學(xué)課程，應(yīng)用型課程不僅課時(shí)少而且所學(xué)的知識(shí)缺乏實(shí)際應(yīng)用的感性認(rèn)知。此外，教學(xué)實(shí)習(xí)缺乏針對(duì)性和有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，例如缺少配備針對(duì)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，缺乏明確清晰思路、步驟和措施去引導(dǎo)師范生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐能力上的不足并尋找改善的途徑。這樣的培養(yǎng)過程如果僅從書籍等外部媒介取得理性知識(shí)，只是一種原始素材的儲(chǔ)存，缺少對(duì)照教學(xué)實(shí)踐的感性認(rèn)知，不一定適合直接用于實(shí)踐教學(xué)，無法直接回答上面4個(gè)根本的教學(xué)問題，難以生成直接用于構(gòu)筑教學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐“構(gòu)材”。因此，“涌現(xiàn)”需要“構(gòu)材”的生成和積累，沒有完整的“量積”過程，就無法完成質(zhì)的飛躍。這就好比將化學(xué)試劑放入瓶中，卻不提供充足的催化條件，那么所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)遠(yuǎn)比預(yù)計(jì)的要慢得多，甚至將無法生成。所以，改進(jìn)我們現(xiàn)有的教師教育課程模式，通過課程改革增加和強(qiáng)化“構(gòu)材”和“量積”環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力建構(gòu)的基礎(chǔ)。

    2.教學(xué)實(shí)踐力的“質(zhì)組”

    從系統(tǒng)科學(xué)的角度來說，能力經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展是經(jīng)歷從無知識(shí)分享到知識(shí)分享組建的過程，包括外化、內(nèi)化、協(xié)商和集成4個(gè)階段，在不同階段組建的能力經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知有質(zhì)性上的差異。[12]在此基礎(chǔ)上，結(jié)合在上文中提及的教學(xué)實(shí)踐能力涌現(xiàn)的4個(gè)環(huán)節(jié)，這里將教師獲得教學(xué)實(shí)踐能力的組成方式分為4個(gè)層次：第一個(gè)層次最為初級(jí)，通過外部取得即得性能力認(rèn)知，如通過書本、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)驗(yàn)之談等信息媒介所得；第二層次是通過對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐思索所得，如對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行課后思索回顧等；第三層次是在自我思索的基礎(chǔ)上再進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表述，如自我反思后記錄下心得體會(huì)等(第二和第三層次都屬于非分享獲取方式，區(qū)別在于前者始終處于較模糊的思想隱性狀態(tài)，而后者較明確地以輸出的方式使知識(shí)顯性化)；第四層次是通過與他人交互分享激發(fā)出更深的個(gè)性化教學(xué)理念獲得教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知，如與同行交流探討學(xué)科教學(xué)方法從而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)規(guī)律等。從涌現(xiàn)理論來看，這4個(gè)層次的質(zhì)組方式各有其特性，是一種循序漸進(jìn)的過程，符合教師教學(xué)實(shí)踐技能養(yǎng)成的發(fā)展規(guī)律。首先，從書本、他人處直接獲得實(shí)踐認(rèn)知的方式，有其便利性和高效性，但是這些“即得性”認(rèn)知并不一定真正適合教師個(gè)人的教學(xué)情境，也就是說，不一定能夠真正形成教師教學(xué)實(shí)踐能力的構(gòu)材元素，無法回答上文在構(gòu)材中提到的4個(gè)基本教學(xué)問題，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成教學(xué)實(shí)踐的機(jī)械化，阻礙教學(xué)能力的涌現(xiàn)。其次，對(duì)于教學(xué)問題進(jìn)行課后思索的“內(nèi)隱”方式，具有情境性和即時(shí)性的優(yōu)點(diǎn)，但這些思考出來的教學(xué)實(shí)踐構(gòu)材元素始終只存在于教師個(gè)體的腦海中，容易被遺忘，也缺乏條理，處于一種模糊混沌的狀態(tài)，需要一種方式將構(gòu)材元素整理保存，使認(rèn)知“固化”穩(wěn)定下來，以達(dá)成延續(xù)教學(xué)實(shí)踐能力的積累目標(biāo)。所以，選擇“外顯”的質(zhì)組方式，通過積累教學(xué)日志記錄等形式對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以“固化”，成為構(gòu)建教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)系統(tǒng)的有效單元，方便今后教學(xué)實(shí)踐的提取利用和再開發(fā)。但是，這種“固化”方式的構(gòu)材源自教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，只能產(chǎn)生“同質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”卻無法得到“異質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”的引入。所以，需要考慮“分享”式的質(zhì)組方式，通過教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知的分享交互，這樣才能產(chǎn)生“同質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”疊加和“異質(zhì)實(shí)踐知識(shí)”整合，形成教學(xué)方法模塊的集成，涌現(xiàn)原本沒有的教學(xué)“新質(zhì)”，這是提升教師教學(xué)實(shí)踐能力認(rèn)知的關(guān)鍵，以最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教師教學(xué)實(shí)踐能力的目標(biāo)。從這個(gè)意義上來看，在教師個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行群體協(xié)商的方式是一種比較理想的教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的“質(zhì)組”模式。

    一般情況下，教師通常都會(huì)通過書本、向他人請(qǐng)教等方式獲得教學(xué)間接經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)自我教學(xué)實(shí)踐(第一層次)，也有不少教師對(duì)于自我的教學(xué)中所碰到的問題會(huì)進(jìn)行課后思索(第二層次)，但是對(duì)于寫教學(xué)反思日志或進(jìn)行深入的專業(yè)主題討論的獲取方式采用還并不十分普及，“盡管新課程改革已經(jīng)多年，但大多數(shù)教師還沒有習(xí)慣反思，這值得我們思考”。[13]究其原因，這后兩個(gè)層次不僅需要花費(fèi)教師更多額外的時(shí)間和精力去執(zhí)行，而且也需要教師具有一定的教學(xué)元認(rèn)知能力和教學(xué)批判思維，這通常要經(jīng)過一定的實(shí)踐鍛煉才能上升為一種教師的自覺行為能力。

    實(shí)際上，不僅是我國，日本教育界同樣遇到了類似的“質(zhì)組”方式發(fā)展不平衡的狀況，為了促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的有效質(zhì)組，他們對(duì)于上文中提到教師教育課程模式，采用了如下的講習(xí)形式：案例研究—教案制作—模擬教學(xué)(一二年級(jí))；現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)和實(shí)習(xí)—問題發(fā)現(xiàn)與交互—教學(xué)開發(fā)及評(píng)鑒(三四年級(jí))。[9]具體而言，首先，通過“案例研究”學(xué)員教師能夠吸收和理解他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此為第一層次的“即得性”間接獲取方式；其次，通過“教案制作”、“模擬教學(xué)”、“見習(xí)和實(shí)習(xí)”等方式自身直接體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，然后“發(fā)現(xiàn)問題”開始思考尋找答案，于是便進(jìn)入了第二層次的“質(zhì)組”方式——內(nèi)隱式地獲取教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；之后，通過“交互”的講習(xí)形式，與同行交流討論教學(xué)問題，這就必然存在將自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或問題思考進(jìn)行整理表述的環(huán)節(jié)，即將“內(nèi)隱”經(jīng)驗(yàn)“顯性化”的過程，這就是第三層次的通過“外顯”方式獲取教學(xué)實(shí)踐認(rèn)知能力；最后，在教師個(gè)體進(jìn)行思索整理的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作式的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐探討，對(duì)教學(xué)進(jìn)行“開發(fā)和評(píng)鑒&rdqu o;，強(qiáng)化了教師教學(xué)實(shí)踐能力積累的獲取方式從個(gè)人非分享轉(zhuǎn)向集體分享，即上升到了第四個(gè)“共享”型獲取積累教學(xué)實(shí)踐能力層次。因此，從涌現(xiàn)論的角度來分析，這樣的講習(xí)形式，基本涵蓋了上面所有的4個(gè)“質(zhì)組”層次。其特色在于最終實(shí)現(xiàn)該課程講習(xí)形式的最終目標(biāo)：培養(yǎng)“思考”與“交互”習(xí)慣，在此過程中，幫助教師初步學(xué)會(huì)怎樣建構(gòu)起自我教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展體系。與通過“即得性”和“內(nèi)隱性”方式依靠教師自我“悟性”來獲取教學(xué)實(shí)踐能力相比，更強(qiáng)調(diào)依靠逐步、系統(tǒng)的課程訓(xùn)練，培養(yǎng)教師對(duì)實(shí)踐認(rèn)知進(jìn)行“外顯”和“分享”式的信息組織加工能力，同時(shí)培養(yǎng)其進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的主動(dòng)性。從而使知識(shí)的有效“質(zhì)組”不再僅僅依賴于教師個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而且還有課程系統(tǒng)訓(xùn)練的客觀保障。

    目前我們廣大教師的實(shí)踐能力的質(zhì)組大多只停留在“即得性”和“內(nèi)隱性”層面上，缺乏向更高層次的升華。究其原因，固然有教師、教學(xué)管理部門主觀認(rèn)知上的因素，但從教序?qū)嵺`能力涌現(xiàn)的四個(gè)環(huán)節(jié)來看，“質(zhì)組”的方式除了教師個(gè)人的主觀取向之外，還取決于涌現(xiàn)過程所處的客觀環(huán)境，因此，我們還需要分析日本教師教育中的環(huán)境因素對(duì)教學(xué)實(shí)踐能力涌現(xiàn)的影響作用，進(jìn)而提出教師教學(xué)實(shí)踐能力系統(tǒng)建構(gòu)的思路與方法。

    3.教學(xué)實(shí)踐能力的“環(huán)境”因素

    系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性總是帶有環(huán)境的深刻烙印，環(huán)境對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐力的生成發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。為了確立影響教師實(shí)踐力建構(gòu)的環(huán)境因子，我們借用美國心理學(xué)家布朗芬布倫納(Urie Bronfenbrenner)的環(huán)境生態(tài)學(xué)理論模型，將教師教學(xué)實(shí)踐力系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境因子歸納如表1。在此基礎(chǔ)上，對(duì)照日本的教師入職政策，發(fā)現(xiàn)日本主要從3個(gè)層面，即“教師群”—“學(xué)校組織”—“教育權(quán)威部門”，來營造有利于教師的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的外部環(huán)境。

    

    在“教師群”環(huán)境子系統(tǒng)層面，日本倡導(dǎo)實(shí)行小組討論等形式的教職課程，如“教育實(shí)踐體驗(yàn)”和“教育現(xiàn)場(chǎng)研究”等，從而營造鼓勵(lì)教師不斷自省、促進(jìn)交流的工作氛圍，這樣所創(chuàng)建的教師群體間學(xué)習(xí)交流環(huán)境對(duì)于教師的教學(xué)實(shí)踐力的養(yǎng)成是有極大益處的。在教師群體中，將教師個(gè)體的知識(shí)量積通過教師間的交流互相激發(fā)、互補(bǔ)、放大，創(chuàng)造出遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出教師僅憑個(gè)人努力所產(chǎn)生的績(jī)效之和。這樣產(chǎn)生的強(qiáng)大知識(shí)合力通常具備“新質(zhì)”，也就是涌現(xiàn)理論中的“異質(zhì)涌現(xiàn)”。個(gè)體與群體，兩者相互銜接、相互補(bǔ)充，能夠大大提高能力累積的效率。

    在“學(xué)校組織”環(huán)境子系統(tǒng)層面，對(duì)于教師教職課程出臺(tái)了相關(guān)的學(xué)校評(píng)估規(guī)定，確保教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的有效進(jìn)行。例如于2006年7月的日本中央教育審議會(huì)報(bào)告書指出有關(guān)大學(xué)的教職課程，“宜從專業(yè)的角度進(jìn)行事后評(píng)鑒，被認(rèn)為有問題時(shí)，則可命令修正或取消，這種處理機(jī)制的建立實(shí)屬必要。進(jìn)而，各大學(xué)應(yīng)進(jìn)行自我評(píng)鑒，以及校外人員之評(píng)鑒都是必要的。配合學(xué)校職場(chǎng)及社會(huì)的需求，不斷調(diào)整培育課程的體制乃是必要的”。[14]通過上述管理、評(píng)鑒機(jī)制，可以確保教師教學(xué)實(shí)踐力發(fā)展所對(duì)應(yīng)的知識(shí)涌現(xiàn)的質(zhì)組過程順利開展，并通過定期考核評(píng)價(jià)質(zhì)組效果，據(jù)此調(diào)整質(zhì)組過程。

    在“教育權(quán)威部門”環(huán)境子系統(tǒng)層面，日本文部省(2001年后改稱為“文部科學(xué)省”)于1999年教育職員養(yǎng)成審議會(huì)上對(duì)教師的選拔制度提出建議：“任用教師，不能偏重于知識(shí)，而要從任用具有自己特長(zhǎng)領(lǐng)域、富有個(gè)性、多樣性教師的觀點(diǎn)出發(fā)、積極地進(jìn)行評(píng)鑒、選考多元的人才；任用選考時(shí)要明確教師性質(zhì)，參考教職課程的學(xué)分修讀；教師資格考試主要包括筆試(內(nèi)容為教職修養(yǎng)、一般教養(yǎng)、專門教養(yǎng)等)、論文、面試(分團(tuán)體和個(gè)人)、實(shí)技測(cè)驗(yàn)(術(shù)科)、體力測(cè)驗(yàn)、適性檢查(性向測(cè)驗(yàn))等。”[15]這表明日本在師資選拔上，看中教師人才的多樣性和教學(xué)能動(dòng)性，教師不僅要具有專業(yè)知識(shí)，還要有從事教師工作的特質(zhì)，教師資格考試趨向務(wù)實(shí)性。此外，日本教師通過師資選拔考核得到任用后還要經(jīng)過一年的研修期，一年內(nèi)必須接受初任教師的入職專業(yè)培訓(xùn)與考核，考核通過才能正式留用，這是1989年頒布的《新任教師進(jìn)修制度》明確規(guī)定的。[16]入職教師的去留與否，不僅關(guān)系到教師個(gè)人的榮譽(yù)，也關(guān)系到相關(guān)師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的聲譽(yù)，于是考慮如何培養(yǎng)教師的教育實(shí)踐力自然成了日本教育類大學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。

    這些政策的制定出臺(tái)，使教師教育機(jī)構(gòu)在設(shè)計(jì)培養(yǎng)教師課程的時(shí)候，必須考慮到教學(xué)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，同時(shí)為教學(xué)實(shí)踐力的知識(shí)涌現(xiàn)提出了全面的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，為各個(gè)學(xué)校對(duì)教師的培養(yǎng)、管理和考核提供了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。上述3個(gè)層面的規(guī)章和制度，從微觀到宏觀層面相互銜接，構(gòu)成了開展、評(píng)價(jià)、督促教師教學(xué)實(shí)踐力發(fā)展的完善外部環(huán)境。

    反思日本教師教育的相關(guān)法規(guī)和制度，在某種程度上刺激了教師教育機(jī)構(gòu)和教師本人對(duì)知識(shí)活用能力的重視。雖然我國也有教師資格證考試制度，但通過資格證考試即可獲證上崗，一勞永逸，此后無任何的評(píng)估機(jī)制來監(jiān)督教師的進(jìn)一步的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。此外，師范專業(yè)的本科生只要在學(xué)校拿到規(guī)定的教育課程學(xué)分還可免考拿證，這些在客觀上都淡化了教師資格證考試制度對(duì)促進(jìn)教師實(shí)踐能力發(fā)展的督促作用。

    然而，與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)日本在“社會(huì)文化”層面上，對(duì)于教師實(shí)踐能力的建構(gòu)缺乏有力的支援。“雖然一般而言，日本教師的素質(zhì)大致比先進(jìn)國家并不遜色，而且工作態(tài)度認(rèn)真，因此教育成效也佳。但面對(duì)最近幾來年國際評(píng)量比較之結(jié)果，以及社會(huì)上部分學(xué)生之亂象，導(dǎo)致社會(huì)大眾強(qiáng)烈要求檢討教師能否勝任之問題。”[17]可見，日本社會(huì)的公眾教育觀充滿了悲觀色彩。這種社會(huì)對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的不信任感，使教師感到壓力重重，自我價(jià)值無法得到社會(huì)的認(rèn)可，從而對(duì)教學(xué)產(chǎn)生焦慮，對(duì)教學(xué)能力缺乏安全感和自信心，導(dǎo)致教師不敢放手進(jìn)行大膽的教學(xué)實(shí)踐嘗試，影響教師的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)造能力的生成發(fā)展。其本質(zhì)根源在于，日本社會(huì)對(duì)于教師角色的期望值過高，導(dǎo)致有關(guān)教育的負(fù)面消息必定會(huì)與教師直接掛鉤。事實(shí)上，教育是一個(gè)復(fù)雜 長(zhǎng)期的過程，是各種因素綜合作用的結(jié)果，如家庭教育、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育考試制度等。所以，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)支持教師、信賴教師的社會(huì)文化環(huán)境，是激勵(lì)教師拓展教學(xué)能力多元化涌現(xiàn)的背景前提，需要引起日本教育界的重視。反思我國目前的社會(huì)文化，隨著“科教興國”戰(zhàn)略的深入人心，教師的身份和形象得到了公眾的極大尊重和認(rèn)可，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)能力也提出了更高的要求，這同樣也會(huì)給教師帶來不小的壓力(雖然與日本教師的壓力性質(zhì)不同)，如何將對(duì)教師的期望值保持在一個(gè)合理的范圍之內(nèi)，也是需要我們思考的話題。

    四、啟示與建議

    日本教師的教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是基于最基本的“實(shí)踐育師”的原則，通過開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)務(wù)實(shí)課程，找出相關(guān)的教學(xué)基本知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的感知認(rèn)知將其串成線(判斷能力積淀)、最終通過討論、思辨和總結(jié)構(gòu)成面(能力決策推斷系統(tǒng))的方式加以建立教學(xué)實(shí)踐能力的整體系統(tǒng)涌現(xiàn)。雖然中日兩國的具體情況不同，但了解日本教育界在培養(yǎng)教師教學(xué)實(shí)踐能力方面的具體課程模式，以及配套的規(guī)章制度，從涌現(xiàn)論的角度分析其中所蘊(yùn)含和遵循的能力涌現(xiàn)規(guī)律，有助于我們結(jié)合國內(nèi)的實(shí)際情況，改進(jìn)和完善適應(yīng)我國國情的教師教學(xué)實(shí)踐力培養(yǎng)體系。比如，我國目前的教師教育課程基本仍然延續(xù)結(jié)構(gòu)主義的模式：“學(xué)科專業(yè)課程＋教學(xué)理論課程＋短暫畢業(yè)實(shí)習(xí)”，然而事實(shí)證明，這種看似知識(shí)面全覆蓋的模式也有其缺陷性，忽略了教師工作特有的“實(shí)踐性”的感知，而僅憑教師個(gè)人在教育實(shí)踐中的“悟性”，沒有相關(guān)科學(xué)方法的指導(dǎo)引領(lǐng)，很難確保大量普通教師的教學(xué)實(shí)踐能力的提升。所以，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)該對(duì)于教師教育課程的應(yīng)用實(shí)踐性加以重視和改革。

篇（10）

學(xué)生積極，老師不積極?

臺(tái)上講得口干舌燥，臺(tái)下聽得昏昏欲睡；學(xué)生上課時(shí)鴉雀無聲，下課時(shí)打打鬧鬧……這是許多中小學(xué)里的典型場(chǎng)景。

這種傳統(tǒng)教學(xué)模式既不合乎科學(xué)，也不合乎人性，急需改革。

“我們這里沒有不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生?！鄙綎|杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)崔其升說，學(xué)生在課堂上可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學(xué)習(xí)成了一件很快樂的事。

把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這是教學(xué)改革追求的價(jià)值目標(biāo)。為此，杜郎口中學(xué)讓學(xué)生當(dāng)課堂主角，學(xué)生通過預(yù)習(xí)交流、分組合作，在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，老師只是組織者，只作適當(dāng)點(diǎn)撥。

“我們要求老師做‘畢福劍’，不要做‘易中天’。易中天確實(shí)講得好，但最終大家只記住了易中天，他說了什么多半都忘了。而畢福劍給別人一個(gè)舞臺(tái)，讓大家展示，結(jié)果出了很多人才。”推行“新課改”的山西新絳中學(xué)校長(zhǎng)寧致義說。

中央教育科學(xué)研究所研究員儲(chǔ)朝暉等專家認(rèn)為，雖然各地探索的新教學(xué)模式在具體做法上有差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

新絳中學(xué)規(guī)定“半天上課，半天自習(xí)”，上課也以學(xué)生展示為主；杜郎口中學(xué)實(shí)行“10+35”原則，一堂課教師講解不超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間不少于35分鐘；江廬中學(xué)改傳統(tǒng)的教案為講學(xué)稿，發(fā)給學(xué)生，供學(xué)生提前預(yù)習(xí)，教師著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難。

“開放式教學(xué)”讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，但無形中對(duì)老師提出更高要求。

“老師其實(shí)比以前更累了?！敝貞c市彭水第一中學(xué)教師張?zhí)m久說，“傳統(tǒng)課堂里，學(xué)生連提問的時(shí)間都沒有，老師容易控制課堂；在開放式課堂，你不知道學(xué)生會(huì)提什么問題，要求老師駕馭課堂的能力更高?！?/p>

21世紀(jì)教育研究院的一項(xiàng)調(diào)查顯示，63-4％的教師認(rèn)為“新課改”后工作量增加了，這使一些教師缺乏推動(dòng)“新課改”的積極陛。

教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)表示，新一輪教學(xué)改革要想取得成功，必須激發(fā)教師參與的積極性。

“我們有一項(xiàng)舉措――不讓老師批改作業(yè)，而是讓學(xué)生互閱作業(yè)，這既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，也減輕了老師負(fù)擔(dān)，能騰出精力去搞教學(xué)研究?！北贝蟾街行陆中ＰｉL(zhǎng)熊川武說。

學(xué)校積極，家長(zhǎng)不積極?

“我原來在一家IT.公司工作，2008年改當(dāng)老師，感覺就像從高速列車上跳進(jìn)了一潭死水：原來的工作內(nèi)容天天變，而學(xué)校里則一成不變?！鄙钲诘诙咧薪處焺ド钣懈杏|地說。

能不能推行教學(xué)改革呢?為此，深圳第二高中派了幾批教師去“新課改”的典型――山東杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)，試圖復(fù)制其“新課改”模式。

“可惜搞了一年就搞不下去了。學(xué)校不是不想搞，但家長(zhǎng)們擔(dān)心升學(xué)率受影響，紛紛給學(xué)校打電話，要求學(xué)校補(bǔ)課?！眲フf。

“現(xiàn)在大多數(shù)家長(zhǎng)是應(yīng)試教育的幫兇?！?1世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)楊東平說。

推行教學(xué)改革會(huì)不會(huì)因給學(xué)生“松綁”而導(dǎo)致升學(xué)率下降?

一些學(xué)校的實(shí)踐證明，實(shí)行新的教學(xué)模式，即便在應(yīng)試方面也顯出優(yōu)勢(shì)。原本在全縣初中排名倒數(shù)第二的杜郎口中學(xué)，如今每年的綜合考評(píng)均位居前三名；廣州遠(yuǎn)郊七八所小學(xué)，經(jīng)過兩年推行北師大何克抗教授的“跨越式教育”后，學(xué)生平均成績(jī)比當(dāng)?shù)匾恍┟＿€高；北大附中新疆分校搞了一年“自然分材教育”后，上北大、清華的學(xué)生增長(zhǎng)了75％。

“傳統(tǒng)的教學(xué)模式既不是素質(zhì)教育，甚至也不是應(yīng)試教育――即使搞應(yīng)試教育，也應(yīng)該給學(xué)生留出思考時(shí)間。”寧致義說。

與考試成績(jī)相比，新教學(xué)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)是更重要的成果。

山西省教育廳副廳長(zhǎng)張卓玉表示，在“新課改”中，注重成立學(xué)習(xí)小組是一條共同經(jīng)驗(yàn)。“發(fā)達(dá)國家的學(xué)校多是20人一個(gè)班，而國內(nèi)學(xué)校往往是六七十人一個(gè)班。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，成立學(xué)習(xí)小組是個(gè)比較可行的辦法，而且學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中學(xué)會(huì)合作。”

針對(duì)一些家長(zhǎng)對(duì)“新課改”的不理解，北京市西城區(qū)外國語學(xué)校一名學(xué)生家長(zhǎng)建議，應(yīng)該落實(shí)有關(guān)規(guī)定，在中小學(xué)校普遍成立家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭教育之間良性互動(dòng)?！凹议L(zhǎng)普遍不滿應(yīng)試教育，如果學(xué)校把道理和措施講明白了，大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)支持‘新課改’?！?/p>

差學(xué)校積極，好學(xué)校不積極?

記者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開展教學(xué)改革的學(xué)校多是偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，如杜郎口中學(xué)、東廬中學(xué)，原本都是很落后的農(nóng)村中學(xué)。

一些教育專家戲稱，這場(chǎng)教學(xué)改革走的是“農(nóng)村包圍城市”的道路。

“我們?yōu)槭裁匆母锬?因?yàn)椴桓木褪撬缆芬粭l?！贝奁渖f，改革之前，杜郎口中學(xué)人心渙散，學(xué)生輟學(xué)率很高：初三有一個(gè)班，開學(xué)時(shí)有五六十人，畢業(yè)時(shí)只剩11人?？h里幾次想要撤掉這所學(xué)校。

“與我們合作搞‘自然分材教學(xué)改革’的，很多是薄弱學(xué)校。判斷一項(xiàng)教學(xué)改革是否成功，要看它培養(yǎng)出了多少優(yōu)秀學(xué)生，更要看它能不能讓差生’趕上來。”熊川武說。

那么，大城市的“好學(xué)?！蹦懿荒芙梃b這些改革舉措呢?

“我們學(xué)?，F(xiàn)在的升學(xué)率就達(dá)到90％以上，如果推行新的教學(xué)改革，一旦升學(xué)率下降，誰來承擔(dān)責(zé)任?所以條件較好的學(xué)校改革動(dòng)力不大?！北本┮凰攸c(diǎn)中學(xué)的朱老師如是說。

也有部分名校開展了新的教學(xué)改革。青島嶗山三中校長(zhǎng)坦言，雖然老百姓認(rèn)為學(xué)校好，其實(shí)是靠拼體力，科技含量不高，需要改革。熊川武說：“好學(xué)校要搞改革，校長(zhǎng)需要一點(diǎn)教育家精神?！?/p>

篇（11）

自基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，我國農(nóng)村教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的自主性和實(shí)踐性都有了很大提高，但仍達(dá)不到新時(shí)展的要求。為提升我國教育整體水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教育部實(shí)行新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)［2001］21號(hào)）等文件以推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，并對(duì)教師提出新要求：加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)以及科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。農(nóng)村中學(xué)英語教師在課程改革中占有重要地位，但他們的專業(yè)發(fā)展面臨極大挑戰(zhàn)。盡管新課改后農(nóng)村大部分學(xué)校都注重校本研修，但由于地區(qū)偏遠(yuǎn)，交通不便，信息接收不全面，缺乏系統(tǒng)管理等因素造成校本研修成效逐漸降低，教師專業(yè)無法得到最大化發(fā)展。解決這樣的問題，農(nóng)村中學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新校本研修制度，以良好的校園文化、合理的研修平臺(tái)、多元的研修形式等促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展。

一、理論基礎(chǔ)

（一）校本研修

校本研修于2004年由上海教育科學(xué)研究院的顧泠沅教授首次在國內(nèi)公開提出。“校本”就是“以校為本”，“研修”則是學(xué)習(xí)研磨的意思。陳山山［1］認(rèn)為，校本研修是一種新興校本培訓(xùn)方式，是基于學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一種方式。張濤［2］認(rèn)為，這種以教師任職學(xué)校為單位，以本校教師為學(xué)習(xí)共同體的教研培訓(xùn)模式，對(duì)提高教師專業(yè)能力起到了積極作用。本文認(rèn)為，校本研修是以教師為主體，學(xué)校為陣地，多方面、多角度整合力量滿足教師和學(xué)校發(fā)展需要，使教師群體和學(xué)校資源得到最大化發(fā)展與開發(fā)。

（二）英語教師專業(yè)發(fā)展

歐美國家大約在20實(shí)際60年代開始關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展，越來越重視教師地位。我國大概在20實(shí)際90年代開始集中研究教師專業(yè)發(fā)展。由于研究方向和理解不同，不同學(xué)者對(duì)“英語教師專業(yè)發(fā)展”的概念有不同理解。葉瀾［3］認(rèn)為，“教師專業(yè)發(fā)展就是教師的專業(yè)成長(zhǎng)或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。”國內(nèi)學(xué)者朱寧波［4］認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展就是“在歷經(jīng)職前教師培育、教師任教和在職進(jìn)修與發(fā)展的整個(gè)過程中，教師個(gè)人都必須持續(xù)學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)，從而逐漸達(dá)到專業(yè)成熟”。“英語教師專業(yè)發(fā)展”是“教師專業(yè)發(fā)展”的一部分，有其特殊性。20世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加快，外語人才炙手可熱，培養(yǎng)高水平的外語人才成為當(dāng)務(wù)之急。英語教師只有充實(shí)自身，完善自我，才能以扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和理論基礎(chǔ)為國家輸送大批外語人才。何源［5］認(rèn)為：“初中英語教師專業(yè)發(fā)展，指教師自從事英語教育事業(yè)開始，在英語語言熟巧、情境知識(shí)等專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、外語教學(xué)理論研究水平等方面越來越成熟的發(fā)展過程。”筆者認(rèn)為，英語教師專業(yè)發(fā)展是在整個(gè)職業(yè)生涯中，英語教師通過政府、學(xué)校等外部條件發(fā)展自身專業(yè)，尋求內(nèi)化，提升整體素質(zhì)的過程。本文要探討的也正是如何依托校本研修促進(jìn)農(nóng)村英語教師專業(yè)發(fā)展。

二、以校本研修促農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）營造良好的校園文化氛圍

校園文化是在學(xué)校發(fā)展過程中形成的一種無形的精神力量，良好的校園文化能夠激勵(lì)教師工作和學(xué)習(xí)，和諧的校園文化能夠使教師職業(yè)生涯更加順暢。創(chuàng)造良好的校園文化，要樹立“以人為本”的理念。因此，學(xué)校應(yīng)樹立以教師為本的教師培養(yǎng)理念，提高廣大教師的教學(xué)積極性。首先，學(xué)校應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。延長(zhǎng)圖書館開放時(shí)間，增加關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的中外語言書籍，公共區(qū)域擺放各類有助于教師專業(yè)成長(zhǎng)的期刊，以拓寬教師視野；充分利用學(xué)校媒體廣播功能，播放國內(nèi)外最新教育消息；建立富有本校特色的校報(bào)，刊載大事小情、教育軼事等，使教師沉浸于濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中。其次，學(xué)校應(yīng)尊重教師，理解教師。尊重教師的勞動(dòng)成果，肯定他們?yōu)閷W(xué)校做出的貢獻(xiàn)，尊重教師的意見等，使教師感受到對(duì)他們的尊重。同時(shí)，營造出公平、有序的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，民主管理，使教師也能成為學(xué)校的主人，激發(fā)教師的責(zé)任感。最后，學(xué)校應(yīng)重視每位教師的個(gè)體差異。受家庭教育、求學(xué)經(jīng)歷、文化素養(yǎng)等因素的影響，每位教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解千差萬別。學(xué)校要善于鼓勵(lì)各位教師把握機(jī)遇，剖析自我，挖掘潛力，尋求符合自身專業(yè)發(fā)展的有效方法，從而不斷提高自己的學(xué)科知識(shí)水平和教學(xué)能力。

（二）實(shí)行“以老帶新研修模式”

農(nóng)村學(xué)校每年招收新進(jìn)教師時(shí)應(yīng)進(jìn)行關(guān)于英語學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能、職業(yè)生涯規(guī)劃等的崗前培訓(xùn)，滿足新進(jìn)教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、技能的需要。同時(shí)，幫助教師更新教育觀念，使教師意識(shí)到教書不僅是為了學(xué)生，更是為了使自己的專業(yè)得到發(fā)展，并認(rèn)識(shí)到校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。此外，可根據(jù)實(shí)際情況，安排有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的青年教師對(duì)新教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)和幫助，形成“幫扶團(tuán)體”使新教師盡快熟悉學(xué)校教學(xué)常規(guī)流程。為縮短青年教師的探索期，學(xué)?？砂才殴歉山處熍c其形成“幫扶團(tuán)體”，骨干教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富，他們?cè)诠ぷ髦斜凶约旱穆殬I(yè)忠誠和對(duì)教育的崇高信仰，憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)形成了一套自己的教育理論。學(xué)校應(yīng)重視骨干教師的價(jià)值，肯定他們對(duì)學(xué)校做出的貢獻(xiàn)，對(duì)于德高望重的骨干教師可邀請(qǐng)他們著書立說，讓青年教師學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法。因農(nóng)村學(xué)校課程時(shí)間安排較寬松，年輕英語教師可以先聽課、后講課，教案經(jīng)過骨干教師審閱后再使用，以此積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，定期召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，發(fā)揮骨干教師的幫扶作用。聘請(qǐng)市重點(diǎn)學(xué)校名師教授講課，傳授經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)面與名師交流，實(shí)地解決青年教師的困惑。另外，學(xué)校還可出資鼓勵(lì)教師重新回到大學(xué)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到只有不斷更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，才能緊跟時(shí)代步伐，走在教育的前沿；或者利用寒暑假為青年教師創(chuàng)造條件出國學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的教學(xué)理念帶回校園，使英語教學(xué)與國際接軌。

（三）拓展多元的研修形式

除專家引領(lǐng)、講座論壇、研討沙龍等形式外，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體資源。筆者通過網(wǎng)頁搜索了幾個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村中學(xué)的基本資料，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一所學(xué)校對(duì)校本網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行全面簡(jiǎn)介。為改變這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)可以尋求政府資金幫助，開發(fā)適用于學(xué)校自身發(fā)展的手機(jī)軟件，利用軟件開展研修活動(dòng)，大大提高研修效率。一方面，由于教師對(duì)國內(nèi)教育信息接收不全面，農(nóng)村中學(xué)可收集國內(nèi)重點(diǎn)中學(xué)近期的教育改革信息，并在軟件中實(shí)時(shí)更新。如定期更新優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、國內(nèi)一線教師優(yōu)秀教學(xué)視頻等，使教師定期學(xué)習(xí)，交流心得體會(huì)。另一方面，為規(guī)范軟件，方便使用，可將軟件分為校本理念、師德建設(shè)、網(wǎng)上評(píng)教、教師風(fēng)采、經(jīng)典案例等模塊，使農(nóng)村學(xué)校的校本研修在每一位教師的共同見證下逐漸完善。

（四）完善校本研修機(jī)制

學(xué)校教研組應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際校情和教師發(fā)展需要制訂切實(shí)可行的研修方案，實(shí)施過程、激勵(lì)制度、評(píng)價(jià)制度等必不可少，研修活動(dòng)也應(yīng)具有針對(duì)性。研修激勵(lì)制度應(yīng)公平公正，不以一兩節(jié)課就判定一個(gè)教師的教學(xué)水平，應(yīng)肯定教師在教學(xué)活動(dòng)中的進(jìn)步，規(guī)范評(píng)價(jià)方式。一是，增強(qiáng)組織管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是校本研修計(jì)劃的制訂者，應(yīng)嚴(yán)格要求自身，以身作則，幫助各教科室、教務(wù)處順利開展校本研修。骨干教師應(yīng)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)研修水平逐漸提升。二是，制訂校本研修計(jì)劃。通過制訂計(jì)劃，明確研修目標(biāo)、研修內(nèi)容及工作方向。落實(shí)保障措施，充分保障目標(biāo)達(dá)成，并從研修筆記、研修心得、案例分析等多方面檢驗(yàn)教師研修成果。三是，落實(shí)監(jiān)督管理。為保證校本研修工作的落實(shí)，學(xué)校教學(xué)部門應(yīng)注重監(jiān)督管理。定期對(duì)教師的教學(xué)、科研等進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教師困惑。分階段對(duì)研修成就進(jìn)行總結(jié)，并安排下一階段的研修工作。

三、結(jié)語

在基礎(chǔ)教育改革全面實(shí)施，教育政策良好的情況下，農(nóng)村中學(xué)校本研修也得到了普遍重視。校本研修是助力農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑，教師們應(yīng)把握機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷提升水平，充實(shí)自我，努力縮小城鄉(xiāng)教育差距，提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)新一代高素質(zhì)、高水平的外語人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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