緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇健康教育的重要意義范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

免疫接種相應(yīng)的疫苗能夠使兒童的體內(nèi)產(chǎn)生相應(yīng)的抗體，以抵抗疾病的入侵，有效的保護(hù)兒童的健康，對(duì)兒童的身體造成一定程度的影響[1]。因此，我院為進(jìn)一步研究在免疫接種工作中開(kāi)展健康教育的重要意義，特選取100例兒童的臨床資料，對(duì)其進(jìn)行研究后，現(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1臨床資料

選取2013年6月至2014年6月在我院進(jìn)行免疫接種的100例兒童，將其平均分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組50例。實(shí)驗(yàn)組中男兒童25例，女兒童25例，兒童年齡在3～9歲，平均年齡（5.3±3.2）歲；對(duì)照組中男兒童22例，女兒童23例，兒童年齡在3～8歲，平均年齡（5.8±3.5）歲。確保兩組兒童的一般臨床資料均沒(méi)有明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組給予常規(guī)處理，實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)處理基礎(chǔ)上給予健康教育，其方法為：為兒童解釋并說(shuō)明接種的原因及目的，及時(shí)為兒童及其家長(zhǎng)解釋其疑慮，可采用幻燈片等形式進(jìn)行宣傳教育活動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何護(hù)理及處理免疫接種后遇到的問(wèn)題，給予有效的安慰、呵護(hù)等，也可通過(guò)廣播及講座等形式對(duì)兒童及家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育工作。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)兩組兒童全身皮疹、局部紅腫、發(fā)熱等各種不良反應(yīng)進(jìn)行觀察，同時(shí)調(diào)查兩組兒童家屬的滿意程度情況，滿意程度=非常滿意+滿意。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

統(tǒng)計(jì)分析時(shí)采用spss17.0軟件分析，用X±s表示計(jì)量資料，用檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料，用t檢驗(yàn)比較組間，以p

2結(jié)果

2.1兩組兒童不良反應(yīng)發(fā)生情況

對(duì)兩組兒童處理后，實(shí)驗(yàn)組兒童不良反應(yīng)發(fā)生率（6.00%）明顯低于對(duì)照組兒童不良反應(yīng)發(fā)生率（32.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

表1 兩組兒童不良反應(yīng)發(fā)生情況[n（%）]

注：與對(duì)照組相比，*P

2.2兩組兒童家長(zhǎng)滿意程度情況

對(duì)兩組兒童處理后，實(shí)驗(yàn)組兒童滿意程度（92.00%）明顯高于對(duì)照組兒童滿意程度（64.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

表2 兩組兒童家長(zhǎng)滿意程度情況[n（%）]

注：與對(duì)照組相比，*P

3討論

免疫接種是目前在我國(guó)大多數(shù)兒童需要經(jīng)歷的過(guò)程，為了預(yù)防某些疾病，預(yù)防接種起著至關(guān)重要的作用。本研究中顯示，對(duì)兩組兒童處理后，常規(guī)處理聯(lián)合健康教育過(guò)程中兒童不良反應(yīng)發(fā)生率（6.00%）明顯低于常規(guī)處理的（32.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

與此同時(shí)，常規(guī)處理聯(lián)合健康教育過(guò)程中兒童滿意程度（92.00%）明顯高于常規(guī)處理兒童的（64.00%），統(tǒng)計(jì)學(xué)上有意義（P

綜上所述，臨床上在免疫接種工作過(guò)程中，對(duì)兒童及其家長(zhǎng)進(jìn)行健康教育，其臨床作用十分重大，能夠使家長(zhǎng)對(duì)免疫接種過(guò)程更為滿意，安全可靠，可以廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 高雅，喬媛.健康教育開(kāi)展在社區(qū)計(jì)劃免疫接種的影響分析[J].中國(guó)實(shí)用醫(yī)藥，2013，8（15）：273-274.

篇（2）

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0188-02

高職院校大學(xué)生年齡大多在17-20歲之間，生理已基本趨于成熟，但還不夠完善，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，思想還比較幼稚，對(duì)事物的分析、判斷還沒(méi)有達(dá)到完全了解的程度，心理承愛(ài)能力不強(qiáng)，對(duì)生活中出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況不能從容面對(duì)，所以就表現(xiàn)出迷茫心理、自卑心理、抑郁心理、焦慮心理、不安心理、怨恨或逆反等心理情緒。這樣勢(shì)必對(duì)他們的學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。所以，我們必須把學(xué)生心理素質(zhì)教育放在首位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的心理素質(zhì)訓(xùn)練，這樣不僅可以在現(xiàn)階段提高他們的心理承受能力，消除他們的不良心態(tài)和心理障礙，幫助他們撫平心理創(chuàng)傷，以樂(lè)觀、自信，積極向上的心態(tài)努力地學(xué)習(xí)、生活和工作，而且還可以幫助他們終生確立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們的心理健康持續(xù)發(fā)展，成為國(guó)家高素質(zhì)的建設(shè)人才。

一、高職院校大學(xué)生心理問(wèn)題現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職院校大學(xué)生心理特征主要表現(xiàn)如下。首先，心理健康狀況差，出現(xiàn)諸多心理障礙如強(qiáng)迫、焦慮、偏執(zhí)、抑郁、敵意、恐懼、人際敏感和軀體化等；其次，大多數(shù)學(xué)生有情緒困擾，如抑郁癥、焦慮癥、恐懼癥等情緒障礙的神經(jīng)癥在大學(xué)生心理疾病中所占比例較高；另外，心理障礙使得退學(xué)、休學(xué)的比例升高。

高職生除了具備以上這些特點(diǎn)外，因?yàn)檫M(jìn)入了高職院校，學(xué)生的心理還表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：

1.對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出不適應(yīng)。高中時(shí)的學(xué)習(xí)主要是在外部壓力的嚴(yán)格控制下，為考重點(diǎn)大學(xué)而學(xué)習(xí)，他們?nèi)缃駚?lái)到大學(xué)，為未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，缺乏把整體目標(biāo)分解為具體目標(biāo)的能力。他們剛剛擺脫了高考的煩惱，又陷入了目標(biāo)迷失帶來(lái)的心理困惑。在學(xué)習(xí)方式上，高職院校講究自覺(jué)性和靈活性，對(duì)那些已經(jīng)適應(yīng)了高中老師強(qiáng)加的學(xué)習(xí)方式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)較難適應(yīng)，有些學(xué)生甚至不知從哪學(xué)起，甚至產(chǎn)生了“混”文憑的想法。

2.對(duì)社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出不適應(yīng)。青年大學(xué)生自我意識(shí)增長(zhǎng)快，希望能得到社會(huì)與他人的尊重，然而他們的社會(huì)成熟度相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展較慢，在生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的挫折與人際關(guān)系的矛盾，使得有些學(xué)生不能很好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，最終導(dǎo)致對(duì)環(huán)境適應(yīng)不良與社交障礙，常常為此苦悶、自卑以至影響了身心健康。

3.就業(yè)需要突出。高職院校主要是培養(yǎng)企業(yè)需要的技能型應(yīng)用人才，主要是要增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性，也就是說(shuō)，就是為了能順利就業(yè)。所以，在許多學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)中，就業(yè)是首要的。然而由于社會(huì)的迅速發(fā)展，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的相對(duì)激烈，大學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀還未穩(wěn)定，他們面對(duì)“我要干什么”“我能干什么”“我怎樣才能就業(yè)”等問(wèn)題存在著許多困惑，出現(xiàn)一種面對(duì)就業(yè)挑戰(zhàn)的焦慮感。

4.成就事業(yè)的信心不強(qiáng)。在高職院校學(xué)生中，有部分學(xué)生由于在高中的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因此對(duì)自己失去了信心，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣；有部分學(xué)生對(duì)提高職業(yè)素養(yǎng)的意義理解不透徹，簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己以后出去工作就是做一名工人，只要混個(gè)及格混個(gè)文憑就行了；還有部分同學(xué)對(duì)技能型應(yīng)用型人才的價(jià)值內(nèi)容認(rèn)識(shí)不深刻，認(rèn)定自己以后就那么回事，一個(gè)專(zhuān)科生沒(méi)有什么大出息，所以不想去努力奮斗……總而言之，許許多多的因素，有些學(xué)生失去積極進(jìn)取精神，對(duì)自我價(jià)值沒(méi)有定好位。特別是信息時(shí)代和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，對(duì)我們高職大學(xué)生提出了更高的要求，使學(xué)生感到自身的壓力越來(lái)越大，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)在緊張和不安、壓抑的心理狀態(tài)中，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信心和進(jìn)取心。

二、開(kāi)展心理健康教育的原則

1.情感為重原則

情感是開(kāi)啟心靈之鎖的鑰匙。高職大學(xué)生之所以出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，很大的原因在于矛盾的情感得不到交流、溝通、疏導(dǎo)，壓抑的情緒得不到宣泄，受傷的心靈得不到撫慰。教育是一種感動(dòng)人心靈的工作，針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)，我們只有深入學(xué)生的心靈深處，用積極、健康的情感去感動(dòng)學(xué)生，把無(wú)私的愛(ài)傾注到學(xué)生的心靈深處，公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，才能換來(lái)學(xué)生真誠(chéng)的信任和接受，才能收到理想的教育效果。特別是在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)，要不斷關(guān)注學(xué)生的變化，看到他們有了進(jìn)步要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表彰。要了解學(xué)生的變化特征,并在一定程度上適應(yīng)他們的變化,關(guān)注他們的情感需要，并盡量滿足他們正常的情感需要。

2.實(shí)效性原則

在實(shí)施心理素質(zhì)教育時(shí)，必須堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的各種實(shí)際情況制訂措施，全心全意為學(xué)生身心健康發(fā)展服務(wù)。切忌走過(guò)場(chǎng)，搞形式主義，那樣只能招致學(xué)生的反感，使心理素質(zhì)教育達(dá)不到應(yīng)有的成效甚至適得其反。因此，心理素質(zhì)教育必須堅(jiān)持教育手段的科學(xué)化，要從高職學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律著手，切實(shí)有效地實(shí)施和開(kāi)展。教育管理者在進(jìn)行心理素質(zhì)教育時(shí)，應(yīng)本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，必須要具有令人信服的科學(xué)依據(jù)、真誠(chéng)親切的教育態(tài)度、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，另外必須要有耐心，而且要能正確回答學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，自以為是、主觀武斷的做法是不可取的。

3.針對(duì)性原則

心理素質(zhì)教育既要面向全體，又要針對(duì)個(gè)別。每個(gè)學(xué)生因家庭環(huán)境，生活水平、生活經(jīng)歷、性格特征、心理承受力等因素的不同，其心理問(wèn)題也呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)。所以，我們?cè)诿鎸?duì)全體學(xué)生實(shí)行公正、公平的集體教育的同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同心理素質(zhì)和具體特征，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，實(shí)施個(gè)別教育。特別是要針對(duì)個(gè)別學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)行單獨(dú)談心聊天，單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)極個(gè)別心理存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生尤其應(yīng)引起高度重視，要及時(shí)找出問(wèn)題根源，疏通教育，保證其通過(guò)心理素質(zhì)教育達(dá)到轉(zhuǎn)變思想、重塑個(gè)性的作用。通過(guò)針對(duì)性原則的心理教育，最終要使所有的學(xué)生都能在良好的心理狀態(tài)下發(fā)揮各自的才智，向著有利于自身、也有利于群體的方向發(fā)展。

三、開(kāi)展心理健康教育的具體應(yīng)對(duì)策略

1.開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理培訓(xùn)課

學(xué)?？衫矛F(xiàn)有的教學(xué)資源開(kāi)設(shè)心理培訓(xùn)課程。讓所有的學(xué)生都能親臨課堂。心理老師、經(jīng)驗(yàn)豐富的輔導(dǎo)員、感情細(xì)膩和責(zé)任心強(qiáng)的教師都可擔(dān)任這門(mén)課程的任課教師。通過(guò)培訓(xùn)，特別是通過(guò)校內(nèi)專(zhuān)業(yè)的心理授課教師可以為學(xué)生隨時(shí)講解并解決學(xué)生的心理問(wèn)題。另外，學(xué)?？梢云刚?qǐng)校外心理專(zhuān)家或心理咨詢(xún)師不定期地為學(xué)生做心理素質(zhì)教育報(bào)告，讓學(xué)生從理論上高度認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，進(jìn)而從專(zhuān)業(yè)的角度解決學(xué)生的各種心理問(wèn)題。

2.建立重點(diǎn)學(xué)生檔案和跟蹤檔案

心理輔導(dǎo)培訓(xùn)課程主要是以面向全體學(xué)生，解決學(xué)生中普遍存在的心理問(wèn)題。然而對(duì)心理問(wèn)題較為突出，心理問(wèn)題、心理疾病不定期、經(jīng)常性出現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)校除用現(xiàn)有的專(zhuān)門(mén)的心理服務(wù)咨詢(xún)室服務(wù)外，必須建立重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案，同時(shí)對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)、治療與跟蹤觀察。

重點(diǎn)學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，登記的內(nèi)容要有個(gè)人和家庭基本情況資料，入學(xué)時(shí)和歷次體檢的身體和心理健康狀況及智力、性格、情緒表現(xiàn)以及平時(shí)的學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人表現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)等資料，輔導(dǎo)員、家長(zhǎng)、同學(xué)對(duì)其的了解及對(duì)其簡(jiǎn)要的客觀分析和提供的學(xué)生人格分析記錄（日常言行、作文、周記）等等。學(xué)生心理檔案和跟蹤檔案的建立，有利于系統(tǒng)地搜集、整理、分析資料，有利于及早發(fā)現(xiàn)并解決高職大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的心理問(wèn)題。

3.成立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)室

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生個(gè)人電腦己十分普及，網(wǎng)絡(luò)已成為大學(xué)生了解社會(huì)，獲取知識(shí)與信息，與他人進(jìn)行溝通交流的一種重要手段之一。建立網(wǎng)絡(luò)心理咨詢(xún)室，讓教師對(duì)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行心理咨詢(xún)和即時(shí)心理輔導(dǎo)成為現(xiàn)實(shí)；網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和隱蔽性，讓學(xué)生處在一個(gè)相對(duì)寬松的交流環(huán)境中，便于學(xué)生把自己的苦悶、壓抑和困惑傾訴出來(lái)，也方便學(xué)生就一些敏感的問(wèn)題向老師求助。

4.利用各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育

心理健康教育和各學(xué)科是相互依賴(lài)、相互制約的，是學(xué)校整體教育教學(xué)工作中的一部分，任何一名學(xué)科的教師都有責(zé)任擔(dān)當(dāng)起學(xué)生心理素質(zhì)教育的職責(zé)。首先要營(yíng)造良好的課堂氣氛。在教學(xué)中，老師要給予學(xué)生關(guān)心和愛(ài)護(hù)，滿足學(xué)生的需要。要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，以民主的方式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，老師要耐心細(xì)致，循循善誘，指出他的錯(cuò)誤所在及老師的希望，讓學(xué)生內(nèi)心真正接受，把教與學(xué)這個(gè)過(guò)程上升到十分和諧美好的境界，使學(xué)生身心愉悅，從而營(yíng)造良好的課堂氣氛。其次要堅(jiān)持成功教育。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的努力獲得成功，并在自我肯定中樹(shù)立自尊和自信，以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。另外要堅(jiān)持正確的學(xué)生教育觀，少點(diǎn)名批評(píng)和指責(zé)，多用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得不同程度的成功體驗(yàn)。再一個(gè)就是要挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展興趣、發(fā)展特長(zhǎng)；注重提高學(xué)生的興趣愛(ài)好；教師教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，也以激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣為目的。心理學(xué)研究表明：興趣是學(xué)習(xí)的最好的營(yíng)養(yǎng)劑和原動(dòng)力，任何其他學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只有伴隨以興趣才能持久。教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段及教學(xué)方法的選擇應(yīng)用上多下工夫，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類(lèi)號(hào)：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0148-01

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)正以人無(wú)法想象的速度、力度、深度和廣度對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展帶來(lái)了有利的影響，也推進(jìn)了人類(lèi)文明的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造了"虛擬現(xiàn)實(shí)"環(huán)境，而虛擬的現(xiàn)實(shí)可能使青少年缺乏真實(shí)情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生不切實(shí)際的幻想、過(guò)分自戀。誘導(dǎo)青少年只"看"不想，以"形象化傾向"放棄思考與探究的思維形式，不利于情感的發(fā)展，認(rèn)知能力的提高，導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任感的缺失和自我迷失，并逐步淪為的網(wǎng)絡(luò)的奴役，究其原因主要是學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展不健全，自我教育能力欠缺以及個(gè)體同他人和社會(huì)的互動(dòng)的減少。同時(shí)不負(fù)責(zé)任的態(tài)度以及撒謊、欺騙行為可能使青少年傾向于無(wú)端作惡、厭世、自我中心或者。因而，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下充分利用網(wǎng)絡(luò)自身的功能與特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理教育，已成為當(dāng)前心理教育的重要課題。學(xué)校開(kāi)展好心理健康教育更顯得有以下的現(xiàn)實(shí)意義。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是學(xué)校教育的迫切需要，是學(xué)校正常運(yùn)作，維護(hù)安全穩(wěn)定預(yù)防針

當(dāng)今，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合是目前國(guó)內(nèi)外教育改革與發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而學(xué)校心理健康教育在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理課堂的也成為心理健康教育研究的一個(gè)重要方向。充分利用網(wǎng)絡(luò)心理課堂作為心理健康教育課程的新的教育教學(xué)形式，注重學(xué)生的心理健康教育工作，及時(shí)的疏導(dǎo)，使陷于不平衡狀態(tài)或不健康狀態(tài)的個(gè)體回復(fù)到正常狀態(tài)，就可以大大地減少偏態(tài)與變態(tài)的不適應(yīng)行為，減少青少年違法犯罪事件與異常事件，維護(hù)好學(xué)校、社會(huì)的正常治安與秩序，保證了家庭的幸福。在學(xué)校的心理課堂網(wǎng)絡(luò)站中設(shè)計(jì)一些欄目加強(qiáng)與學(xué)生進(jìn)行心理交流。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是學(xué)生正常健康、全面發(fā)展的保證

我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的各級(jí)各類(lèi)人才。但是長(zhǎng)期以來(lái)，片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育卻偏離了這一思想，損害了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)校開(kāi)展心理健康教育是青少年身心發(fā)展特點(diǎn)的需要

青少年時(shí)期是一個(gè)非常特殊的階段，個(gè)體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。出現(xiàn)了心理和行為有重要影響的兩方面需要；一是性需要，二是由于身體的全面發(fā)展與性需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。由于以上的因素，所以，對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。到目前為止，學(xué)校心理教育的途徑主要有獨(dú)立的心理教育課程、學(xué)科教育中滲透心理教育、學(xué)校心理輔導(dǎo)與心理咨詢(xún)（包括個(gè)別咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)）等。如今已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，尤其是以個(gè)人電腦、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)革命的出現(xiàn)，為教學(xué)方式與教學(xué)模式的變革提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下W校更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）01-0277-01

心理學(xué)與教育學(xué)的研究表明，學(xué)齡前是人生發(fā)展的重要時(shí)期。俄國(guó)教育家烏申斯基指出，人的性格主要是在幼年時(shí)期形成的，人的性格中在幼年時(shí)期所形成的一切都是非常牢固的，并將成為人的第二天性。杰出的教育家馬卡連柯也指出："教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。在這之后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾。"

以腦生理、心理學(xué)的這些理論成就，已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍的重視，使學(xué)前教育性質(zhì)有了很大的改變。為給孩子一個(gè)良好的學(xué)前教育環(huán)境，這就要求我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，良好的學(xué)前教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有重要意義。

1.樹(shù)立科學(xué)的育兒觀，促進(jìn)家庭良性發(fā)展

對(duì)于孩子的成長(zhǎng)，家庭早期的熏染、引導(dǎo)、教育將起到不可估量的作用。福祿貝爾指出："國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中"，深刻地揭示了家長(zhǎng)尤其母親在教育子女中的重要作用，同時(shí)也揭示了家長(zhǎng)對(duì)于國(guó)家、對(duì)于社會(huì)的重要作用。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可針對(duì)家長(zhǎng)的教育狀況，幫助家長(zhǎng)不斷提高自身的修養(yǎng)，用科學(xué)的教育觀和方法來(lái)指導(dǎo)自己的教育行為，努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍，為兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，使兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)、生活習(xí)慣、道德規(guī)范，幫助孩子進(jìn)入良性的發(fā)展軌道，從而使整個(gè)家庭良性發(fā)展。我國(guó)古諺云："染于蒼則蒼，染于黃則黃。"家庭對(duì)孩子早期的熏染、引導(dǎo)、教育，對(duì)孩子將來(lái)的成長(zhǎng)起到不可估量的作用。作為家長(zhǎng)，應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：不斷提高自身的修養(yǎng)，努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍，樹(shù)立正確的家庭教育觀，不斷摸索科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而為兒童的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，更為構(gòu)建和諧家庭奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)前教育對(duì)個(gè)人的意義

2.1 保證胎兒的健康發(fā)育。胎教是專(zhuān)門(mén)針對(duì)孕產(chǎn)婦及胎兒，保證胎兒身心健康成長(zhǎng)，保障孕產(chǎn)婦順利渡過(guò)孕產(chǎn)期所采取的一類(lèi)特殊教育，主要借助飲食、環(huán)境、精神、勞逸等各方面的措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。在孕育期。胎兒的大腦功能、聽(tīng)力、感覺(jué)等均獲得初步發(fā)展，大量研究表明，合理的飲食、美妙的胎教音樂(lè)、孕婦良好的行為舉止、樂(lè)觀的精神狀態(tài)都有利于胎兒的成長(zhǎng)。

2.2 促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展。

2.2.1 影響兒童的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)前期是一個(gè)人認(rèn)知能力發(fā)展最為迅速的時(shí)期，在人的整個(gè)認(rèn)識(shí)發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。發(fā)生認(rèn)知理論（皮亞杰）認(rèn)為，人的認(rèn)知發(fā)展具有階段性與持續(xù)性。2歲以前兒童尚處于"運(yùn)動(dòng)感覺(jué)階段"，通過(guò)先獲取動(dòng)作的邏輯，逐漸發(fā)展出事物間的次序、維度、因果性等知識(shí)。此階段認(rèn)知能力的形成與發(fā)展極大地影響著后續(xù)2～7歲之間的"前運(yùn)算階段"，并持續(xù)影響且決定了兒童在日后社會(huì)性、人格發(fā)展的方向和水平。

在幼兒認(rèn)知能力發(fā)展過(guò)程中，智力無(wú)疑是最重要的部分。研究表明：兒童的智力曲線自出生后快速上升，10歲后曲線上升趨勢(shì)減緩，18歲達(dá)到峰值，此后逐漸下降或持平。由此可見(jiàn)，人的一生中智力發(fā)展的黃金階段在"兒童期"，必須抓住這一關(guān)鍵時(shí)刻，通過(guò)良好的兒童早期智力促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的快速提升。

2.2.2 影響兒童人格品質(zhì)的發(fā)展。作為個(gè)人素質(zhì)的核心體現(xiàn)，人格品質(zhì)是在社會(huì)化過(guò)程中逐步形成的。在個(gè)人社會(huì)化的過(guò)程中，學(xué)前期是起始階段，更是關(guān)鍵時(shí)期。階段發(fā)展學(xué)說(shuō)（埃里克森）認(rèn)為在人的發(fā)展中，人格組合的形成具有不同的階段，整個(gè)形成過(guò)程始于兒童期，并環(huán)環(huán)相扣。7歲前是人的性格、態(tài)度、習(xí)慣、情感等因素基本形成的重要時(shí)期，是兒童養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)、謙讓、友愛(ài)、分享、合作、互助、責(zé)任感等良好人格品質(zhì)的關(guān)鍵期。

2.2.3 影響兒童的體格發(fā)展。學(xué)前教育不光對(duì)兒童的性格發(fā)展有很大作用，同時(shí)對(duì)兒童的體格發(fā)展也具有重要的促進(jìn)作用。健康教育是學(xué)前幼兒園教育中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，包括通過(guò)適合兒童的體育鍛煉促進(jìn)身體健康，養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)基本的生活自理能力，掌握必要的安全與自我保護(hù)知識(shí)等。

3.良好的學(xué)前教育為后續(xù)的教育奠定基礎(chǔ)

學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，良好的學(xué)前教育為后續(xù)的教育奠定基礎(chǔ)。 從以上對(duì)學(xué)前教育幾點(diǎn)意義的探討，我們不難看出，良好的學(xué)前教育是幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，要搞好學(xué)前教育，需要我們幼師從生活和教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起：

3.1 幼師要重視幼兒人格的培養(yǎng)，用自己的言傳身教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

3.2 不要把學(xué)前教育當(dāng)作"提前教育"，重視知識(shí)傳授而輕人的教育。對(duì)于學(xué)前教育不僅是知識(shí)的傳授，還要注意對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)、激發(fā)求知的欲望。

3.3 幼師要給幼兒多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和溫情，因?yàn)樗囊痪湓捒赡軙?huì)影響孩子一生的前途和幸福，在和學(xué)生的交談中多用"你能……"而不是"你不能……"這種語(yǔ)氣。

3.4.在良好的學(xué)前教育中，老師會(huì)順應(yīng)幼兒身心的發(fā)展，根據(jù)每一個(gè)孩子的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，到多給他展示的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他，對(duì)于外向的學(xué)生，要讓他多加思考，多聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

篇（5）

部分大學(xué)生入學(xué)后，出現(xiàn)對(duì)新的學(xué)習(xí)生活方式的不適應(yīng)，出現(xiàn)對(duì)新的人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等一些系列的“不適應(yīng)”問(wèn)題，少部分學(xué)生甚至出現(xiàn)心理問(wèn)題，個(gè)別新生甚至因?yàn)椴贿m應(yīng)大學(xué)生活而退學(xué)，直接影響到他們的生活學(xué)習(xí)的質(zhì)量和心理健康。新生入學(xué)教育是他們的第一堂課，除了了解學(xué)校、專(zhuān)業(yè)外；更重要的是讓他們認(rèn)知大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，掌握人際交往、生活方式，使他們盡快地熟悉、適應(yīng)大學(xué)生活，完成從高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。這就要求，傳統(tǒng)的入學(xué)教育已經(jīng)不再適應(yīng)新形勢(shì)的需求，需要將新生的心理健康納入到入學(xué)教育中。面對(duì)入學(xué)教育時(shí)間短、面廣、“不適應(yīng)”心理問(wèn)題突出的特點(diǎn)，團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)成為入學(xué)教育開(kāi)展新生心理健康教育的必然選擇。

一、大學(xué)新生入校后出現(xiàn) “不適應(yīng)” 的心理情況

通過(guò)對(duì)新生入學(xué)的了解和觀察，新生主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面的不適應(yīng)：

1、生活不適應(yīng)。由于環(huán)境陌生，遠(yuǎn)離父母，獨(dú)立生活開(kāi)始，由于自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問(wèn)題，在沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)下，新生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，挫折感等不健康的心理和行為。

2、心理不適應(yīng)。由于高中生角色向大學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的不及時(shí)，高考的落差和同學(xué)間的差異，導(dǎo)致部分大學(xué)新生出現(xiàn)失落感、失寵感、自卑感，出現(xiàn)焦慮、責(zé)任等心理不適的情況。

3、學(xué)習(xí)的不適應(yīng)。由于大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)的差異性較大，教學(xué)方法和模式與高中不同，對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)偏差和喜好不同，現(xiàn)實(shí)與自己的理想狀態(tài)有較大出入等，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣不高，厭學(xué)、懼學(xué)等學(xué)習(xí)不適應(yīng)的心理障礙。

二、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)的內(nèi)涵

新生 “不適應(yīng)” 的心理問(wèn)題對(duì)入學(xué)教育提出了新的問(wèn)題。如何在入學(xué)后較短時(shí)間內(nèi)開(kāi)展心理健康教育是入學(xué)教育的一項(xiàng)新難題。要解決這一難題，如何發(fā)揮好團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中具有重要意義。

團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情景下，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)共同商討、活動(dòng)、訓(xùn)練、引導(dǎo)，解決成員共同的發(fā)展或共有的心理問(wèn)題 ，促進(jìn)學(xué)生的自我思考，幫助學(xué)生完善各種心理品質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。

三、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)在入學(xué)教育中的重要性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)“知、情、意”，注重讓學(xué)生情感共鳴，積極體驗(yàn)，以發(fā)展性心理輔導(dǎo)為重點(diǎn)，能有效地解決新生出現(xiàn)的“不適應(yīng)”的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，達(dá)到預(yù)防的目的，使其快樂(lè)的成長(zhǎng)，是入學(xué)教育中開(kāi)展心理健康教育必不可少的環(huán)節(jié)。

1、團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求

由于新生入學(xué)后出現(xiàn)的不適應(yīng)具有相同性，誘因也具有相似性，團(tuán)體性是這一群體問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)。團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)通過(guò)針對(duì)新生的群體性特征，以班級(jí)、專(zhuān)業(yè)或者相同問(wèn)題的新生通過(guò)設(shè)立特定的活動(dòng)場(chǎng)景，讓新生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感悟，形成正確的認(rèn)識(shí)和判斷，從而實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)，使其積極主動(dòng)的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。所以，團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)是入學(xué)教育的新要求，是解決新生“不適應(yīng)”心理問(wèn)題的主要形式。

2、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育寓教于樂(lè)，易于學(xué)生喜歡和接受

團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)以學(xué)生為主體，通過(guò)寓教于樂(lè)的活動(dòng)形式，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)和感悟，通過(guò)分享、典型案例講解、教師的引導(dǎo)等，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中獲得對(duì)大學(xué)生活學(xué)習(xí)正確的認(rèn)知，從而快速的適應(yīng)大學(xué)，健康成才。

3、團(tuán)體心理輔導(dǎo)節(jié)約了入學(xué)教育時(shí)間，效果良好

針對(duì)新生出現(xiàn)對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)具有普片性，如何短時(shí)內(nèi)做好引導(dǎo)，是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)教育實(shí)現(xiàn)入學(xué)教育是不太現(xiàn)實(shí)的。針對(duì)新生在學(xué)校里扮演“求助者”和“助人者”雙重身份，相互影響。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，有針對(duì)性開(kāi)展專(zhuān)題團(tuán)體輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的雙重身份作用，讓學(xué)生在團(tuán)體輔導(dǎo)中有理論，有實(shí)踐，有體驗(yàn)，有分享，獲得多重的反饋，從而在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生心理與行為的改變，達(dá)到解決大學(xué)生活“不適應(yīng)”的心理問(wèn)題。

4、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的體驗(yàn)性增強(qiáng)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是針對(duì)某一問(wèn)題，設(shè)計(jì)情景和活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)和感知問(wèn)題和解決的輔導(dǎo)，讓新生認(rèn)識(shí)和了解在學(xué)校期間可能遇到心理方面的困惑和不適應(yīng)。將傳統(tǒng)的入學(xué)教育課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)椴粓?chǎng)地受約束的體驗(yàn)式的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，積極參與，達(dá)到情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)入校后可能出現(xiàn)的問(wèn)題和不適應(yīng)有所認(rèn)識(shí)和了解，掌握其自我調(diào)節(jié)的辦法，從而達(dá)到快速的適應(yīng)大學(xué)生生活。

5、團(tuán)體心理輔導(dǎo)使入學(xué)教育的預(yù)防性突顯

新生入學(xué)后，對(duì)校園生活、人際關(guān)系、飲食起居等一些列新的生活學(xué)習(xí)開(kāi)始了認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。在認(rèn)識(shí)和適應(yīng)過(guò)程中，由于新生自我經(jīng)歷和性格等因素，部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知偏差和行為問(wèn)題，導(dǎo)致大學(xué)生活學(xué)習(xí)不適應(yīng)。通過(guò)在高校新生入學(xué)教育中開(kāi)展團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)，針對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的認(rèn)知偏差和行為問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟和體驗(yàn)，通過(guò)教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和形成正確的認(rèn)知，并重點(diǎn)在于新生出現(xiàn)心理問(wèn)題的預(yù)防，從而讓新生的“不適應(yīng)”自我解決在萌芽狀態(tài)。同時(shí)，通過(guò)團(tuán)體心理健康輔導(dǎo)，可以對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)不能適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活，出現(xiàn)心理問(wèn)題和心理障礙的同學(xué)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯治，并對(duì)后期的心理咨詢(xún)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高校新生入學(xué)教育中扮演著不可取代的重要地位，它有效地解決了大學(xué)生較為普遍的“不適應(yīng)”現(xiàn)象，有效地對(duì)新生的心理健康的問(wèn)題進(jìn)行矯治、預(yù)防和發(fā)展，并重點(diǎn)在于預(yù)防和發(fā)展，有利于幫助新生適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，幫助新生自主地應(yīng)付由挫折、沖突、壓力、焦慮等帶來(lái)的心理困擾，防止心理問(wèn)題的產(chǎn)生，讓他們健康的適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煒煒.大學(xué)入學(xué)教育淺談[J].科技信息，2010年29期.

篇（6）

關(guān)鍵詞 健康教育 患者 醫(yī)護(hù)人員 婦產(chǎn)科

The importance of health education in obstetrics and gynecology

Liu Xiaoe

Family planning technical service stations of Xinying Township in Xiji County，Ningxia，756299

Abstract The purpose of health care institutions is to safeguard and promote human health.because of their special physiological and pathological characteristics，environmental factors influenced by emotional factors is more significant in women than in men，therefore，health education will be the center of gynecological disease prevention and health care.Obstetrics and gynecology is one discipline dedicated to research on women specific physiological and pathological.Physiological and pathological in women are regulation result by a series of cerebral cortex-the hypothalamus-pituitary-ovarian and other neuroendocrine.Their mental health is directly related to the occurrence development，diagnosis，treatment and prognosis of obstetrics and gynecology diseases.Targeted to patients and their families by nurses planned，purposeful educational process，to make the patients understand knowledge of health promotion and health behavior，change their bad behavior and problem.The purpose of health education is to acts in the direction of a strong and healthy development.

Key words Health education；Patients；Health care；Obstetrics and gynecology

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視生存的質(zhì)量和生命的價(jià)值，所以“人的健康為中心”成為廣大醫(yī)務(wù)工作者的工作重心和努力方向。婦女因?yàn)槠涮厥獾纳砑安±硖攸c(diǎn)，受情緒及環(huán)境因素的影響較男性更為顯著，因此，健康教育將是婦科病預(yù)防和保健的重點(diǎn)。

婦產(chǎn)科健康教育要點(diǎn)

患者的健康問(wèn)題和需求取決于患者自身的個(gè)體差異，以及疾病類(lèi)型和疾病的階段。婦產(chǎn)科的患者有著特殊的生理病理特點(diǎn)，在對(duì)婦產(chǎn)科患者健康教育的過(guò)程中，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)做到精、短和具體。①少而精：一次3～5條內(nèi)容對(duì)于成人來(lái)說(shuō)一般都能夠記住，如果內(nèi)容過(guò)多的話就容易忘記。為了加強(qiáng)記憶，每次只講3～4條，重復(fù)提示，并采取向患者提問(wèn)的方式來(lái)判斷是否掌握了告知的內(nèi)容。②避免使用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，而是用通俗易懂的詞匯向患者講解清楚，讓患者在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶。

醫(yī)院健康教育的主要內(nèi)容

首先，對(duì)新入院的患者進(jìn)行自我介紹，介紹和解釋衛(wèi)生宣傳、醫(yī)院規(guī)章制度，幫助患者盡快融入醫(yī)院環(huán)境，增強(qiáng)患者對(duì)醫(yī)院的信任感。向患者解釋時(shí)應(yīng)該耐心、細(xì)致。鼓勵(lì)患者對(duì)醫(yī)院的醫(yī)療和護(hù)理提出意見(jiàn)和建議，以完善我院的工作。

其次，護(hù)理人員應(yīng)對(duì)產(chǎn)婦進(jìn)行飲食、營(yíng)養(yǎng)、活動(dòng)的衛(wèi)生指導(dǎo)，分娩前后的心理護(hù)理，防病、治療、預(yù)后等相關(guān)知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)“三分治療，七分調(diào)養(yǎng)”、“未病先防”、“防重于治”的醫(yī)療理念，使患者消除緊張、恐懼的心理，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心。讓患者對(duì)自己所患疾病有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)治療及預(yù)防有一個(gè)明確的方案。心中有了明確的目標(biāo)才能積極、主動(dòng)的配合醫(yī)護(hù)人員，有利于提高治療的效果。

第三，應(yīng)普及母乳喂養(yǎng)知識(shí)。讓每一位母親都了解母乳喂養(yǎng)的好處，母乳是嬰兒最佳的營(yíng)養(yǎng)品，是其他代用品無(wú)法比擬的。向產(chǎn)婦傳授母乳喂養(yǎng)知識(shí)和技巧，指導(dǎo)產(chǎn)婦與嬰兒早接觸，早吸吮，按需哺乳。指導(dǎo)產(chǎn)婦正確的喂奶姿勢(shì)和，并且向產(chǎn)婦講解母乳喂養(yǎng)過(guò)程中可能發(fā)生的異常情況及處理手段，掌握護(hù)理和保健，樹(shù)立母乳喂養(yǎng)成功的信心，提高成功率。

最后，對(duì)出院患者進(jìn)行評(píng)估，做好出院指導(dǎo)、康復(fù)指導(dǎo)、營(yíng)養(yǎng)保健指導(dǎo)和預(yù)防保健指導(dǎo)。

另外，對(duì)未婚女青年人工流產(chǎn)等問(wèn)題，應(yīng)做好生殖保健知識(shí)宣教，了解正常的生理特點(diǎn)和生理規(guī)律，教育其自尊自愛(ài)，對(duì)其不歧視、不冷淡，給予溫暖和關(guān)心，尊重其隱私權(quán)，爭(zhēng)取獲得她們的信任，了解其心理癥結(jié)，給予對(duì)癥解釋及治療，鼓勵(lì)她們樹(shù)立康復(fù)信心，消除恐懼心理，早日走到正常的生活中去。

健康教育的方式、方法

健康教育的方式、方法多種多樣，集體指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用靈活、多樣化的方式增進(jìn)患者及家屬與醫(yī)護(hù)人員的溝通，用語(yǔ)言和非語(yǔ)言的形式滿足患者的各類(lèi)需要。同時(shí)注意尊重患者的文化習(xí)俗和人格。鼓勵(lì)患者積極主動(dòng)地獲取健康知識(shí)，轉(zhuǎn)變行為方式，最終目的是使患者獲得健康。

健康教育的效果

通過(guò)開(kāi)展醫(yī)院健康教育，使我計(jì)生站的醫(yī)護(hù)人員掌握了健康教育的方法及醫(yī)學(xué)護(hù)理理論，培養(yǎng)了溝通、觀察和書(shū)寫(xiě)能力，增強(qiáng)了患者的滿意度和安全感，對(duì)我站醫(yī)護(hù)人員產(chǎn)生了信任。與往年相比，顯著提高了患者的滿意度，醫(yī)患矛盾大幅度降低，醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)有效得以防范，醫(yī)院業(yè)務(wù)大幅度提高，并且實(shí)現(xiàn)了100%母乳喂養(yǎng)成功，說(shuō)明我站的醫(yī)護(hù)隊(duì)伍整體素質(zhì)提高了，樹(shù)立了我站的良好形象和威信。

體 會(huì)

篇（7）

一、前言

蒙臺(tái)梭利曾在其《吸收性心智》一書(shū)中寫(xiě)到：“生活最重要的時(shí)期并非大學(xué)時(shí)代，而是人生之初，即從出生到6歲這一階段。這是因?yàn)?，這一時(shí)期正是人的潛能、其最偉大的工具，本身開(kāi)始形成之時(shí)，不僅僅是智能，人的所有心理能力亦然?！绷己玫膶W(xué)前教育對(duì)于一個(gè)人今后素質(zhì)的發(fā)展、提高至關(guān)重要。兒童是祖國(guó)的花朵和希望，我們必須從小就給他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

心理學(xué)與教育學(xué)的研究表明，學(xué)齡前是人生發(fā)展的重要時(shí)期。俄國(guó)教育家烏申斯基指出，人的性格主要是在幼年時(shí)期形成的，人的性格中在幼年時(shí)期所形成的一切都是非常牢固的，并將成為人的第二天性。美國(guó)著名心理學(xué)家布盧姆根據(jù)他對(duì)千人進(jìn)行的從嬰幼兒時(shí)期一直跟蹤觀察到成年的追蹤研究，也提出了如下重要假設(shè)：即5歲前是兒童智力發(fā)展最為迅速的時(shí)期。盡管每個(gè)人的智力發(fā)展程度不同，但一般地說(shuō)，如果把17歲時(shí)所達(dá)到普通智力水平看作是100%，那么從出生到4歲就獲得50%的智力，從4歲至8歲又獲得30%的智力，而余下的20%的智力則可在8至17歲這個(gè)期間獲得。杰出的教育家馬卡連柯也指出:“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。在這之后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，人進(jìn)一步成長(zhǎng)、開(kāi)花、結(jié)果，您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾?！?/p>

以腦生理、心理學(xué)的這些理論成就，已經(jīng)引起了社會(huì)的普遍的重視，使學(xué)前教育性質(zhì)有了很大的改變。為給孩子一個(gè)良好的學(xué)前教育環(huán)境，這就要求我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，良好的學(xué)前教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)有重要意義。

二、良好的學(xué)前教育是塑造幼兒良好品德素質(zhì)的搖籃

教育的目的之一是提高個(gè)人的素質(zhì)。其中，教育在人的品德形成起著重要的作用，幼兒品德的形成主要來(lái)自于自己和他人的交往，通過(guò)自己的觀察和模仿獲得的。由于幼兒此時(shí)純潔、天真的心理特征，他們的心中還未建立區(qū)別是非的標(biāo)準(zhǔn)，他們只能是盲目地模仿學(xué)習(xí)。此時(shí)，被幼兒模仿的對(duì)象就是幼師。幼師的品德素質(zhì)直接影響著幼兒的品德素質(zhì)。但一些幼兒園老師卻忽視了學(xué)前教育對(duì)幼兒這方面的重要影響，他們不注意自己在孩子面前的形象，有時(shí)候在常規(guī)上會(huì)語(yǔ)言暴躁、粗魯，動(dòng)作幅度大等情況，做一些不符合自己身份的不文明行為。天真、純樸的孩子卻看在眼里，記在了心里，跟著老師慢慢地學(xué)，這樣下去，久而久之，就成了習(xí)慣。由此可見(jiàn)，作為幼師要有良好的道德修養(yǎng)，他們?cè)诮虒W(xué)和生活中的一言一行都將成為孩子的學(xué)習(xí)榜樣，從而影響幼兒在幼兒時(shí)期就是否有良好的品德意識(shí)和習(xí)慣。

三、良好的學(xué)前教育提高幼兒的認(rèn)知水平

學(xué)前期是人的認(rèn)知發(fā)展最為迅速、最重要的時(shí)期，在人一生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展中具有十分重要的奠基性作用。研究表明，嬰幼兒具有巨大的學(xué)習(xí)潛力，比如，嬰兒在3個(gè)月時(shí)便能進(jìn)行多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；1歲嬰兒能學(xué)會(huì)辨認(rèn)物體的數(shù)量、大小、形狀、顏色和方位；幼兒具有很強(qiáng)的模仿力、想像力和創(chuàng)造力。學(xué)前期還是個(gè)體心理多方面發(fā)展的關(guān)鍵期。在關(guān)鍵期內(nèi)，個(gè)體對(duì)于某些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯(cuò)過(guò)了這一時(shí)期，在較晚的階段上再來(lái)彌補(bǔ)則是很困難的，有時(shí)甚至是不可能的。研究發(fā)現(xiàn)，2～3歲是個(gè)體口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期；4～6歲是兒童對(duì)圖像的視覺(jué)辨認(rèn)、形狀知覺(jué)形成的最佳期；5～5歲半是掌握數(shù)概念的最佳年齡；5～6歲是兒童掌握詞匯能力發(fā)展最快的時(shí)期。同時(shí)，學(xué)前期還是人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。

已有研究證明，早期教育對(duì)于幼兒的認(rèn)知發(fā)展具有重要影響。單調(diào)、貧乏的環(huán)境刺激和適宜的學(xué)前教育的缺乏，會(huì)造成幼兒的認(rèn)知方面的落后，而為幼兒提供豐富的感性經(jīng)驗(yàn)并給予積極的引導(dǎo)、幫助和教育則能夠促進(jìn)其認(rèn)知的發(fā)展。

四、良好的學(xué)前教育是幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)

學(xué)前教育對(duì)幼兒的身心發(fā)展的主導(dǎo)作用更為明顯，且老師對(duì)孩子的教育、管教的觀念、態(tài)度和方法對(duì)這個(gè)孩子個(gè)性和人格的形成有著重要的影響。遺憾的是，我們一些老師沒(méi)有意識(shí)到這些問(wèn)題，如果有學(xué)生稍不聽(tīng)話，就經(jīng)常用恐嚇的方式對(duì)待。例如，長(zhǎng)春市一名8歲的小學(xué)生，在上幼兒園的時(shí)候因?yàn)槟艹裕艿嚼蠋煹娜枇R和嚇唬，導(dǎo)致對(duì)老師存在心理陰影，害怕到學(xué)校，最后到了一年級(jí)還不能正常就學(xué)，一提到上學(xué)就發(fā)燒。有的老師不注意對(duì)孩子教育的態(tài)度和方法，不斷地宣稱(chēng)孩子是傻瓜、笨蛋、窩囊廢，在孩子們幼小的心靈會(huì)因此受到極大的傷害，即使是一個(gè)精神健全、智力超群的孩子，可能會(huì)因老師宣布他是弱智者而真的像個(gè)弱智者，嚴(yán)重地影響了孩子的身心健康的發(fā)展。

五、良好的學(xué)前教育為后續(xù)的教育奠定基礎(chǔ)

學(xué)前教育不僅對(duì)于個(gè)體的身心發(fā)展十分重要，而且是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，良好的學(xué)前教育為后續(xù)的教育奠定基礎(chǔ)。通過(guò)幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。我國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)5年合作進(jìn)行的“幼小銜接研究”，通過(guò)兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后半年的連續(xù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)前幼兒做好入學(xué)前準(zhǔn)備以及社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，能夠使兒童入小學(xué)后在身體、情感、社會(huì)性適應(yīng)和學(xué)習(xí)適應(yīng)等方面都有良好的發(fā)展，從而順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)前向小學(xué)的過(guò)渡。

從以上對(duì)學(xué)前教育幾點(diǎn)意義的探討，我們不難看出，良好的學(xué)前教育是幼兒身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，要搞好學(xué)前教育，需要我們幼師從生活和教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起：

1.幼師要重視幼兒人格的培養(yǎng)，用自己的言傳身教來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。

2.不要把學(xué)前教育當(dāng)作“提前教育”，重視知識(shí)傳授而輕人的教育。對(duì)于學(xué)前教育不僅是知識(shí)的傳授，還要注意對(duì)幼兒興趣的培養(yǎng)、激發(fā)求知的欲望。

3.幼師要給幼兒多一點(diǎn)賞識(shí)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)和溫情，因?yàn)樗囊痪湓捒赡軙?huì)影響孩子一生的前途和幸福，在和學(xué)生的交談中多用“你能……”而不是“你不能……”這種語(yǔ)氣。

4.在良好的學(xué)前教育中，老師會(huì)順應(yīng)幼兒身心的發(fā)展，根據(jù)每一個(gè)孩子的實(shí)際情況，因材施教，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，到多給他展示的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)他，對(duì)于外向的學(xué)生，要讓他多加思考，多聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

5.千方百計(jì)地為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、自由、平等、激勵(lì)的環(huán)境，過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)，只會(huì)讓幼兒身體疲勞、心理壓抑。

6.培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)，讓孩子處于自由開(kāi)放的心態(tài)，不怕說(shuō)錯(cuò)做錯(cuò)，相信自己，樹(shù)立孩子的自信心、上進(jìn)心;鼓勵(lì)孩子們自由思考，不人云亦云，不習(xí)慣聽(tīng)命他人，敢于發(fā)表他們的見(jiàn)解；引導(dǎo)孩子積極探索研討，不被動(dòng)地接受，不墨守成規(guī)。

六、小結(jié)

學(xué)前教育作為終生教育體系的重要組成部分，是一切教育的基礎(chǔ)。良好的學(xué)前教育可以促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)，提高他們各方面素質(zhì)，培養(yǎng)他們健全的人格，提升他們的知識(shí)水平，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作為老師和家長(zhǎng)要不斷優(yōu)化學(xué)前教育資源，改進(jìn)教育方法而努力。

篇（8）

長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)患者的健康教育工作一直是護(hù)理工作中的薄弱環(huán)節(jié)，宣教意識(shí)淡薄。隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展，人們健康保健意識(shí)的增強(qiáng)，做好健康教育已勢(shì)在必行。我們通過(guò)工作中遇到的許多實(shí)例，來(lái)加強(qiáng)護(hù)士對(duì)健康教育重要性和必要性的認(rèn)識(shí)，使護(hù)士們明確在健康教育中所承擔(dān)的角色，所處的地位，承擔(dān)的任務(wù)和應(yīng)發(fā)輝的作用。在提高認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上組織學(xué)習(xí)、討論、制定出各種疾病詳細(xì)全面的宣教內(nèi)容，要求每位護(hù)士做到患者從入院到出院整個(gè)住院期間的不通時(shí)期，根據(jù)患者的情況及需求進(jìn)行一系列的宣傳教育，將宣教視為護(hù)理工作中的重要組成部門(mén)。

2 明確患者教育的目的與作用

患者教育的目的是為了讓患者達(dá)到知、信、行。知，讓患者知道所患疾病的一般知識(shí)，檢查治療的目的及護(hù)理要點(diǎn)。信，護(hù)士要豐富的知識(shí)幫助，指導(dǎo)患者，讓患者感到護(hù)士可信，并形成一種實(shí)行的信念。知識(shí)一旦變成信念，就只配著人的行動(dòng)。行，利用護(hù)士的影響力指導(dǎo)患者，患者將護(hù)士交給的知識(shí)付諸于行動(dòng)?；颊呓逃淖饔每梢詼p低患者的焦慮狀態(tài)，患者住院都有陌生緊張的心理，特別是需要手術(shù)的患者，護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者治療的不同階段進(jìn)行教育，講明各種檢查治療用藥的謎底。注意事項(xiàng)及配合方法，讓患者做到心中有數(shù)，積極配合治療及護(hù)理?；颊咴谧≡浩陂g許多護(hù)理活動(dòng)是需要護(hù)士與患者共同完成的，因此護(hù)理活動(dòng)中護(hù)士與患者應(yīng)形成指導(dǎo)、參與、合作這種新型的護(hù)患關(guān)系，而不是單純的幫助患者去做，調(diào)動(dòng)患者主觀能動(dòng)性，積極參與自我護(hù)理活動(dòng)，很多患者患病后缺乏對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，一旦病情稍好轉(zhuǎn)就認(rèn)為痊愈了，就不注意休息，不接受治療，造成病情復(fù)發(fā)，甚至引起其它并發(fā)癥。因此護(hù)士要針對(duì)疾病的特點(diǎn)，講明按時(shí)接受治療的重要性及各種注意事項(xiàng)，以避免疾病復(fù)發(fā)和并發(fā)癥的發(fā)生。

3 向患者講解健康心理指導(dǎo)內(nèi)容

心理疾病可以轉(zhuǎn)化為軀體疾病和精神方面的病，向患者講解健康心理內(nèi)容，可以糾正不良的個(gè)性。根據(jù)1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出的健康定義，指出心理健康與社會(huì)適應(yīng)能力的重要性。心理健康標(biāo)準(zhǔn)有以下五個(gè)方面：環(huán)境適應(yīng)能力強(qiáng)；社會(huì)交往能力強(qiáng)；具有一定的忍耐力；具有一定的自控能力[3]；具有一定的健康能力。心理健康與否，主要表現(xiàn)在一個(gè)人的性格、情緒、世界觀、生活態(tài)度、人際關(guān)系以及所處的社會(huì)環(huán)境等方面。具有堅(jiān)強(qiáng)、穩(wěn)定、外相心理特征的人，不易患精神方面及其它方面的疾病，而敏感、脆弱、內(nèi)向心理特征的人易患精神方面及其他方面的疾病，這對(duì)疾病的恢復(fù)、患者對(duì)治療、護(hù)理能否積極配合以及能否發(fā)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性都是不利的。

4 合理采用健康教育的內(nèi)容及形式

護(hù)士首先要了解患者生理、心理、社會(huì)文化等方面情況，評(píng)估患者健康知識(shí)、問(wèn)題。對(duì)其健康知識(shí)不足，進(jìn)行有的放 的教育與指導(dǎo)。教育方法可采用語(yǔ)言教育、宣傳科普知識(shí)、示范教育等，以求達(dá)到患者對(duì)自己疾病的有關(guān)知識(shí)有所了解。語(yǔ)言教育是最直接、最簡(jiǎn)潔、效果最好的方法之一，語(yǔ)言教育較少受文化的影響，對(duì)文化層次低的患者，更適合語(yǔ)言教育。因此，護(hù)士要掌握交流技巧，隨機(jī)進(jìn)行教育，宣傳材料科根據(jù)不同疾病特點(diǎn)編寫(xiě)、繪制一些宣傳卡、手冊(cè)、板報(bào)等，使患者隨時(shí)接受教育，護(hù)士還可以向患者做演示，如手術(shù)后功能鍛煉的方法，有效地咳嗽方法，以及某些特殊的鍛煉等，并演示正確的姿勢(shì)，要求患者訓(xùn)練2～3次/d和訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)不適感的處理與預(yù)防。

綜上所述，健康教育貫穿在整體護(hù)理活動(dòng)之中。教育方法可根據(jù)患者不同情況，采取不同形式，在實(shí)施健康中要強(qiáng)化患者進(jìn)行教育的意識(shí)，提高護(hù)士理論水平，對(duì)患者的教育做到系統(tǒng)化、科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化，達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

1醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析

近年大學(xué)生因心理健康問(wèn)題導(dǎo)致休學(xué)、退學(xué)、自殺等事件呈上升趨勢(shì)[1]， 對(duì)學(xué)校、家庭、社會(huì)造成嚴(yán)重?fù)p失和傷害， 大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì)各界的關(guān)注[2，3]。醫(yī)藥類(lèi)大學(xué)生是特殊的大學(xué)群體， 其心理健康不僅對(duì)自身重要， 而且還可折射在未來(lái)工作中對(duì)患者的關(guān)愛(ài)能力和程度。國(guó)內(nèi)外均有報(bào)道，認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況不佳。醫(yī)學(xué)生的心理發(fā)育還不完善，適應(yīng)社會(huì)及自我調(diào)整能力較差。既要承受繁重的學(xué)業(yè)及今后對(duì)患者負(fù)責(zé)的壓力， 又面臨著當(dāng)前社會(huì)的變革， 擇業(yè)方式的改變， 導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活、人際交往等等的壓力增加， 容易造成心理沖突， 影響心理健康。已有的研究提示， 醫(yī)學(xué)生存在的心理障礙高于非大學(xué)生同齡人[4]。但學(xué)校不同， 學(xué)生心理健康狀況也不同。學(xué)校所處的地域、文化環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、教學(xué)設(shè)施都可能是大學(xué)生心理健康的影響因素[5，6]。醫(yī)學(xué)院校學(xué)制長(zhǎng)，課程枯燥、抽象，大多需要死記硬背，學(xué)生長(zhǎng)期處于超負(fù)荷的緊張狀態(tài)。學(xué)習(xí)上的過(guò)度焦慮，就會(huì)產(chǎn)生抑郁情緒，影響正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)壓力增大，自信心不足，從而產(chǎn)生煩躁、焦慮等不良情志反應(yīng)。

2充分認(rèn)識(shí)提高醫(yī)學(xué)生心理健康教育的重要性

高等醫(yī)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)全心全意為人民服務(wù)、德智體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生。在過(guò)去，高等院校比較重視醫(yī)療知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能方面的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)，忽視了對(duì)醫(yī)學(xué)生心理健康教育的培養(yǎng)?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式已經(jīng)由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)?生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式"。在預(yù)防疾病的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)因素和心理因素越來(lái)越受到人們的關(guān)注。大學(xué)生正處在青年成長(zhǎng)期，雖然他們的生理趨于成熟，但是心理尚未完全成熟，人生觀、世界觀、價(jià)值觀正在形成中。面對(duì)生活環(huán)境中的種種問(wèn)題，思想觀念的沖突、利益的抉擇，一些人因處理不當(dāng)而陷入焦慮、恐懼、抑郁、困惑中，嚴(yán)重者甚至表現(xiàn)激烈或者異常行為。因此，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育，提高大學(xué)生心理素質(zhì)，是大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，心理健康成長(zhǎng)的迫切需要。

3加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生心理健康教育的方法

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生的心身健康狀況既有一般大學(xué)生的共性，又有其特殊性，醫(yī)學(xué)生肩負(fù)著保障人群健康的重大使命，其心理健康狀況不僅影響醫(yī)學(xué)生本人的生活質(zhì)量，還會(huì)影響到被服務(wù)的患者及家屬。因此，有必要分析醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況，加強(qiáng)醫(yī)生學(xué)生的心理健康教育顯得更為重要。醫(yī)學(xué)生在校期間出現(xiàn)心理問(wèn)題如不及時(shí)糾正， 對(duì)其今后的工作及自身心理健康都會(huì)產(chǎn)生不良影響。

3.1開(kāi)展豐富多樣的文體活動(dòng)，豐富大學(xué)生活 針對(duì)醫(yī)學(xué)生課程多的特點(diǎn)， 學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置教學(xué)課程， 盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。利用主題班會(huì)、社團(tuán)、學(xué)生會(huì)等活動(dòng)，組織開(kāi)展有關(guān)心理健康教育主題的討論會(huì)、演講比賽，觀看有關(guān)心理健康教育為主題的電影以及拓展訓(xùn)練等課外實(shí)踐活動(dòng)。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，豐富醫(yī)學(xué)生的課余文化生活，吸引學(xué)生的注意力，提高醫(yī)學(xué)生的自信心，調(diào)整學(xué)生適應(yīng)能力，提高學(xué)生的人際交往能力。通過(guò)開(kāi)展各種各樣的業(yè)余文化生活，灌輸和傳授心理素質(zhì)方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展。豐富多彩的校園文化生活有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，健康的情緒，堅(jiān)強(qiáng)的意志以及和諧的人際關(guān)系。

3.2設(shè)立心理咨詢(xún)門(mén)診，解決醫(yī)學(xué)生的心理困惑 開(kāi)展心理咨詢(xún)與治療是心理健康教育工作的重要形式。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)立心理咨詢(xún)門(mén)診，組成由心理學(xué)、精神病學(xué)、教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)構(gòu)成的心理健康教育隊(duì)伍，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)熱線、網(wǎng)站，并針對(duì)性的講授心理健康知識(shí)，幫助醫(yī)學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力和心理調(diào)節(jié)能力，優(yōu)化心理品質(zhì)。通過(guò)心理醫(yī)師和教育心理學(xué)工作人員的心理指導(dǎo)，幫助醫(yī)學(xué)生處理好適應(yīng)環(huán)境、自我管理、學(xué)習(xí)成才、人際交往、情感問(wèn)題、求職擇業(yè)、人格發(fā)展等方面的困惑。醫(yī)科院校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育， 使醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心理狀況， 提高自身心理素質(zhì)。

3.3建立醫(yī)學(xué)生的心理健康檔案，定期進(jìn)行心理健康調(diào)查 高等院校應(yīng)建立醫(yī)學(xué)生心理健康檔案，由臨床心理醫(yī)師定期對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，及早發(fā)現(xiàn)心理困惑或心理疾患，及早掌握他們的心理狀態(tài)，未病先防，防患于未然，為心理指導(dǎo)及治療提供依據(jù)。充分發(fā)揮校醫(yī)院的作用，建立心理檔案和心理治療， 積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)心理問(wèn)題并及時(shí)解決。對(duì)于心理問(wèn)題比較嚴(yán)重的大學(xué)生，針對(duì)性的進(jìn)行心理疏導(dǎo)，對(duì)他們的心理品質(zhì)，如性格、適應(yīng)能力、自我調(diào)節(jié)能力及應(yīng)對(duì)能力等方面，進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，定期接受心理咨詢(xún)?nèi)藛T的評(píng)估，并進(jìn)行相應(yīng)的心理干預(yù)。

高等院校應(yīng)重視學(xué)生思想品德的修養(yǎng)和各種能力的培養(yǎng)， 使醫(yī)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)， 保持身心健康， 為將來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活奠定良好的心理基礎(chǔ)。作為一名醫(yī)學(xué)生除了要擁有健康的心理素質(zhì)，精湛的醫(yī)療技術(shù)外，還應(yīng)該具有良好的思想道德品質(zhì)及救死扶傷的責(zé)任感和使命感。

參考文獻(xiàn)：

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篇（10）

中圖分類(lèi)號(hào)：R47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）10-191-02

慢性腰腿痛是指后背的腰、骶部的疼痛或不適感，可伴有或不伴有下肢放散痛，比較常見(jiàn)的病因有損傷、退變、腫瘤、先天炎癥及其他疾患等。[1]慢性腰腿痛是臨床常見(jiàn)疾病，癥狀屬于祖國(guó)醫(yī)學(xué)的痹癥范疇。由于患者對(duì)疾病知識(shí)認(rèn)知的缺乏，治療中不依從性普遍存在，對(duì)疾病的康復(fù)造成很大的影響。在對(duì)慢性腰腿痛患者的護(hù)理中，筆者發(fā)現(xiàn)向患者進(jìn)行及時(shí)、簡(jiǎn)單、易掌握的健康教育非常重要。筆者于2008年1月起對(duì)慢性腰腿痛患者進(jìn)行中西醫(yī)結(jié)合健康教育，效果滿意，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料和方法

1.1 一般資料 收集2008年1月至2010年1月本科室慢性腰腿痛患者130例，經(jīng)臨床體檢和DR及CT掃描檢查確診，符合慢性腰腿痛的診斷標(biāo)準(zhǔn)。其中男性55例，女性75例，年齡50-76歲，平均63歲，病程6個(gè)月至24年，平均13.8年。以上病例均有認(rèn)知能力，并能較好的進(jìn)行語(yǔ)言溝通。

1.2 方法

1.2.1 健康教育方式一對(duì)一或一對(duì)多指導(dǎo)，采用面談，講座等形式與患者進(jìn)行交流溝通，及時(shí)了解患者的心理狀態(tài)和健康需求，做出相應(yīng)的健康指導(dǎo)。文字宣傳，以健康手冊(cè)，圖片等形式進(jìn)行。

1.2.2 西醫(yī)健康教育

1.2.2.1 心理指導(dǎo) 由于慢性腰腿痛對(duì)患者身心的損害，患者易產(chǎn)生焦慮、恐懼、自卑的心理變化，應(yīng)有針對(duì)性的做好患者及家屬的心理疏導(dǎo)工作，主動(dòng)與患者及其陪護(hù)親屬溝通，及時(shí)解答其疑問(wèn)，關(guān)心、尊重患者，以密切護(hù)患關(guān)系，增進(jìn)了解，減輕心理壓力，身心的愉悅可促進(jìn)疾病康復(fù)。

1.2.2.2 飲食指導(dǎo) ①由于疾病影響，患者食欲減退，合理的飲食和充足的營(yíng)養(yǎng)是保證機(jī)體康復(fù) 的必要條件，所以我們指導(dǎo)患者以低脂、低膽固醇、低鹽、高蛋白質(zhì)、豐富維生素為原則，如瘦肉、禽肉、魚(yú)蝦、豆制品、新鮮蔬菜、水果、易消化的食物，增強(qiáng)機(jī)體抗病能力，適當(dāng)多食維生素多的食物，以防便秘。②戒煙，煙中尼古丁可引起血管痙攣，造成血管壁損傷，對(duì)疾病恢復(fù)不利。③適當(dāng)飲茶，茶葉中含有兒茶酚胺和茶堿，咖啡因和多種維生素，可增加血管柔韌性，促進(jìn)血液循環(huán)。

1.2.2.3 生活指導(dǎo) ①適當(dāng)活動(dòng)：指導(dǎo)患者根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，量力而行，從事較輕的勞動(dòng)，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)腰腿不適，立即停止勞動(dòng)，臥床休息。

②注意腰部保暖，特別是初冬季節(jié)，應(yīng)早穿保暖衣褲。

③指導(dǎo)患者養(yǎng)成良好的日常生活習(xí)慣，保持良好的動(dòng)力姿勢(shì)，尤其是負(fù)重、彎腰取物、起坐等動(dòng)作，均需保持正確的姿勢(shì)，以免某一部位結(jié)構(gòu)遭到過(guò)度的不平衡的牽張。

④堅(jiān)持腰背部肌肉鍛煉，如堅(jiān)持游泳、慢跑、爬山，指導(dǎo)患者做腰背肌及臀肌鍛煉操，鍛煉量因人而定，不可超量，但要持之以恒。

1.2.2.4 治療指導(dǎo) 向患者講解行物理治療的項(xiàng)目名稱(chēng)、作用、原理及注意事項(xiàng)，使患者充分了解理療的目的和作用，并能在治療中進(jìn)行有效配合，建立患者治愈疾病的信心，提高治療效果。

1.2.3 中醫(yī)健康教育 在西醫(yī)健康教育的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出情態(tài)調(diào)攝、起居養(yǎng)生、病后調(diào)護(hù)，治未病教育等與日常生活起居密切相關(guān)且簡(jiǎn)單易行的中醫(yī)保健方法。

1.2.3.1 情志調(diào)攝教育 向患者解釋腰腿痛與精神、心理、情志異常之間的有機(jī)聯(lián)系，講解預(yù)防 的方法和各種自我放松的方法，保持良好的精神狀態(tài)，消除恐懼和緊張情緒，放松心情、減輕心理負(fù)擔(dān)，學(xué)會(huì)避免生活中的不良刺激，以免使臟腑氣血失和，影響疾病的康復(fù)。

1.2.3.2 起居養(yǎng)生教育 向患者介紹養(yǎng)生之道以養(yǎng)為主，因人而異、因人制宜，按體質(zhì)養(yǎng)生，順應(yīng)四時(shí)，春夏養(yǎng)陽(yáng)，秋冬養(yǎng)陰的起居方式，形神共養(yǎng)，謹(jǐn)避外邪的生活方式。

1.2.3.3 病后調(diào)護(hù)指導(dǎo) 指導(dǎo)患者在生活中防止因情復(fù)病、因勞復(fù)病、因食復(fù)病，并根據(jù)中醫(yī)辨證論治的觀點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整藥物、整體，綜合性調(diào)整體內(nèi)肝、腎、脾、胃及沖任，達(dá)到陰陽(yáng)平衡，氣血疏通，標(biāo)本兼治的目的。

1.2.3.4 治未病教育 指導(dǎo)患者規(guī)范自身生活行為方式，加強(qiáng)心理調(diào)節(jié)，運(yùn)用保健運(yùn)動(dòng)，自我推拿按摩及飲食療法來(lái)預(yù)防慢性腰腿痛的反復(fù)發(fā)作。

1.3 觀察方法及指標(biāo)

自制調(diào)查問(wèn)卷，130例慢性腰腿痛患者對(duì)慢性腰腿痛的知曉情況按等級(jí)評(píng)分。健康知曉率評(píng)定：明確：全部能敘述，描述，演示；比較明確：大部分能敘述，描述，演示；不夠明確：小部分能敘述，描述，演示；不明確：不能敘述，描述，演示。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

教育前后知曉率比較（例）

注：X2 =46.3，P0.05，兩組顯效率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義

2 結(jié)果

中西醫(yī)結(jié)合健康教育對(duì)慢性腰腿痛患者教育前后知曉率的比較中西醫(yī)結(jié)合健康教育對(duì)慢性腰腿痛患者教育前后知曉率比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分，其目的是護(hù)士通過(guò)一系列的教育活動(dòng)，使患者了解有關(guān)自己疾病的知識(shí)，自覺(jué)的采納有益于健康的行為和生活方式，中西醫(yī)結(jié)合教育，正是依據(jù)患者的需求不同而制定的實(shí)教方案，它以中西整體觀為指導(dǎo)，遵循養(yǎng)生法則，通過(guò)辨證分型，運(yùn)用情志調(diào)治，起居養(yǎng)生，病后調(diào)護(hù)，治未病教育等方式對(duì)患者實(shí)施辨證施護(hù)，進(jìn)行全面的健康教育，增加了患者對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)，能積極配合醫(yī)生的治療。[2]中西醫(yī)結(jié)合健康教育符合當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的相互交叉、滲透、配合發(fā)展的客觀規(guī)律，體現(xiàn)了祖國(guó)醫(yī)學(xué)“以人的健康為中心”的整體觀，“辨證觀”和身心康復(fù)的特色與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式相統(tǒng)一。[3]人體是一個(gè)有機(jī)的整體，只有將西醫(yī)的疾病知識(shí)和中醫(yī)的情志，飲食，起居護(hù)理合理結(jié)合起來(lái)，才能使患者盡快恢復(fù)健康。

本文結(jié)果表明，健康教育前，慢性腰腿痛患者對(duì)本病的認(rèn)知度不高，健康教育后，他們對(duì)本病的認(rèn)知度大有提高，形成了健康信念和良好的生活習(xí)慣，懂得了自我護(hù)理和自我保健的方法，能注意腰腿關(guān)節(jié)的活動(dòng)，并保持樂(lè)觀的心態(tài)，減輕并緩解了患者由于長(zhǎng)期疾病所帶來(lái)的痛苦，更重要的是提高了他們對(duì)本病的認(rèn)知程度和自我保健意識(shí)。人體是一個(gè)有機(jī)的整體，只有將西醫(yī)的疾病知識(shí)和中醫(yī)的情志，飲食，起居護(hù)理合理結(jié)合起來(lái)，才能使患者盡快恢復(fù)健康。

參考文獻(xiàn)

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1 針對(duì)病人不同心態(tài)有的放矢實(shí)施教育，建立良好的護(hù)患關(guān)系，了解病人的心理狀態(tài)，取得病人的信任，共同建立一種指導(dǎo)—合作—共同參與型的護(hù)患關(guān)系，使病人樂(lè)于接受護(hù)士傳遞的信息并深信不疑

由于患者主觀感受疾病的危害越高時(shí)，采取遵醫(yī)行為的可能性越大，所以護(hù)士要了解患者對(duì)高血壓病的態(tài)度和信念，清楚患者的想法和影響病人治療的因素，有針對(duì)性的幫助患者充分認(rèn)識(shí)到治療的目的和意義，以及遵醫(yī)服藥的重要性，調(diào)動(dòng)患者自身的積極性，從而提高其依從性。

1.1 我行我素、滿不在乎型。存在此種想法的病人多數(shù)年紀(jì)較輕，平均年齡在三十五歲左右，平素身體健康，癥狀較輕微，不影響生活?yuàn)蕵?lè)。認(rèn)為醫(yī)護(hù)人員是危言聳聽(tīng)，夸大其詞，對(duì)服藥控制血壓及疾病發(fā)展沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，此種病人潛在的危險(xiǎn)更大，極易發(fā)生心、腦、腎等多種臟器的并發(fā)癥。對(duì)這種病人要講解高血壓的發(fā)生、發(fā)展及對(duì)健康的危害，引起病人的足夠重視。年輕病人對(duì)知識(shí)的理解接受能力較好，可以向他們?cè)敿?xì)講解心臟血管的解剖生理在身體中的重要作用，使病人迅速改變觀念，主動(dòng)接受治療。

1.2 自暴自棄、精神頹廢型。平素身體健康的人，一旦發(fā)現(xiàn)自己得了這種終身性疾病，認(rèn)為自己的一生沒(méi)指望了，整天唉聲嘆氣，郁郁寡歡，對(duì)治療預(yù)防不積極。此時(shí)要提醒他們對(duì)父母，對(duì)社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，并介紹病愈病例，鼓勵(lì)他們互相交流感受，使他們對(duì)治療、預(yù)后充滿信心。

1.3 焦慮恐懼型。病人過(guò)于注意自身疾病，感到自己患了不治之癥，每天小心翼翼，這類(lèi)病人多數(shù)在四十五歲左右，身兼多重角色，思想負(fù)擔(dān)重，顧慮重重。對(duì)這類(lèi)病人，首先要做好親屬的思想工作，請(qǐng)他們積極配合，共同關(guān)心開(kāi)導(dǎo)病人，使他們感受到溫暖與被尊重，介紹經(jīng)過(guò)按時(shí)服藥、適量運(yùn)動(dòng)、飲食控制等積極治療后癥狀消失，血壓控制理想的病人，通過(guò)真實(shí)病例增強(qiáng)他們戰(zhàn)勝疾病的信心。

1.4 工作狂型。這類(lèi)病人多是人到中年，事業(yè)有成，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)自己的身體滿不在乎，即使出現(xiàn)癥狀也不休息，經(jīng)常忘記吃藥。對(duì)這類(lèi)病人要指導(dǎo)親屬督促其吃藥、休息，反復(fù)講解，實(shí)例舉證，只有保護(hù)好自己的身體，才可以更多更好的工作。這些病人多數(shù)在領(lǐng)導(dǎo)崗位，要注意教育方式、語(yǔ)氣、態(tài)度等，做到既達(dá)到教育目的又提高護(hù)理滿意度。

2 根據(jù)患者生活情況和個(gè)性化的原則，尋求對(duì)患者最佳的藥物和劑量，醫(yī)護(hù)合作，共同加強(qiáng)用藥指導(dǎo)

中青年患者大都有一定的醫(yī)學(xué)保健知識(shí)，在服藥過(guò)程中常自我診斷，當(dāng)情況好轉(zhuǎn)時(shí)就擅自停藥或減少劑量，這樣會(huì)大大影響治療效果，有時(shí)甚至?xí)黾涌顾幮曰虍a(chǎn)生藥物不良反應(yīng)。故醫(yī)護(hù)人員應(yīng)通俗、簡(jiǎn)明、肯定的說(shuō)明各個(gè)藥物的服用時(shí)間、用法、用量及可能產(chǎn)生的不良反應(yīng)，藥物的停止時(shí)間等，要告知患者高血壓病人的血壓多數(shù)靠藥物維持，且多需終生服藥，在無(wú)檢測(cè)血壓的情況下，切勿擅自停止治療，以免發(fā)生嚴(yán)重的心、腦、血管并發(fā)癥。

3 豐富健康教育內(nèi)容，使病人樂(lè)于接受。

高血壓患者要保持平和心境，避免生氣，激動(dòng)和過(guò)于勞累。做好健康教育，要同時(shí)調(diào)動(dòng)患者家屬的積極參與，使患者自覺(jué)地采取有利于健康的行為，提高對(duì)自身疾病的認(rèn)識(shí)，正確理解治療方案，打消顧慮，并取得家屬配合，支持和監(jiān)督患者依存性接受治療，同時(shí)要告知患者和家屬不能隨意聽(tīng)信廣告、宣傳和一些所謂新藥，避免服藥后產(chǎn)生不良影響，同時(shí)要指導(dǎo)患者合理的飲食、生活起居和各種功能訓(xùn)練，幫患者謹(jǐn)遵醫(yī)囑規(guī)范性用藥，達(dá)到各種藥物治療的最佳時(shí)限，保證院外中青年患者的用藥安全。

4 全程教育模式

由于高血壓藥物治療是一個(gè)長(zhǎng)期甚至終身過(guò)程，健康教育要延續(xù)到病人的生命全過(guò)程。所以醫(yī)護(hù)人員必須與患者建立良好的關(guān)系，患者入院時(shí)要幫助患者熟悉環(huán)境，穩(wěn)定情緒，是他們有安全感、信任感，從而建立平等、朋友般的護(hù)患關(guān)系，并留下病人的詳細(xì)通訊地址、電話，為預(yù)防聯(lián)系不到病人，還要留下聯(lián)系人的詳細(xì)地址、電話，出院時(shí)給予詳細(xì)的書(shū)面指導(dǎo)，出院后定期電話指導(dǎo)，必要時(shí)家訪，可定于出院后一，三，六個(gè)月，以后每半年一次，解答患者出院后出現(xiàn)的問(wèn)題，定期詢(xún)問(wèn)服藥和血壓控制的情況。這樣不僅提高了健康教育效果和患者的服藥依從性，也增加了病人對(duì)醫(yī)院的信任，擴(kuò)大了醫(yī)院的知名度。

服藥依從性是評(píng)價(jià)患者是否按照醫(yī)囑進(jìn)行治療的一項(xiàng)重要指標(biāo)，它的高低直接影響高血壓患者的治愈率和控制率。[2]因此，加強(qiáng)醫(yī)護(hù)人員對(duì)患者服藥依從性的認(rèn)識(shí)和教育有著重要的意義。在臨床工作中護(hù)士不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)患者如何去做，而應(yīng)重視通過(guò)醫(yī)患、護(hù)患之間的互動(dòng)關(guān)系調(diào)動(dòng)病人的主動(dòng)性，最終提高患者的血壓控制率，提高患者的生存質(zhì)量。

總之，通過(guò)對(duì)出院中青年高血壓患者的不同心理狀態(tài)的分析，并針對(duì)性進(jìn)行健康教育，提高了患者服藥的依存性，從而幫助病人樹(shù)立正確的態(tài)度，樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，最大程度地提高病人的生活質(zhì)量。